ISO. Aktiviteti pamor në kopshtin e fëmijëve. Arti në kopshtin e fëmijëve Puna e përfunduar mbi artin në kopshtin e fëmijëve

Në moshën parashkollore, aktiviteti vizual kontribuon në zbulimin më të gjerë të aftësive krijuese dhe estetike të një parashkollori.

Për të pasuruar përmbajtjen e edukimit dhe edukimit, është e rëndësishme të integrohen jo vetëm format e artit, por edhe llojet e pamjes (veprimtaritë artistike dhe produktive: vizatim - aplikim, modelim - vizatim, dizajnim - vizatim, modelim - aplikim, etj.).

Në aktivitetin vizual ka mundësi të mëdha për zhvillim, zbatimi i të cilave varet kryesisht nga udhëheqja efektive pedagogjike.

Nëse veprimtaria e mëparshme grafike (artistikisht produktive) drejtohej nga mësuesit në marrjen e aftësive teknike, atëherë në fazën aktuale, gjëja kryesore për fëmijën duhet të jetë gëzimi, kënaqësia nga vetë procesi i veprimtarisë grafike (artistikisht produktive).

Duke vlerësuar punën, mësuesi merr parasysh jo vetëm cilësinë e saj, por edhe çfarë përpjekjesh është arritur rezultati.

Klasat janë forma e organizimit të veprimtarisë vizuale. Kjo është një formë e veçantë e komunikimit ndërmjet mësuesit dhe fëmijës, e cila tradicionalisht konsiderohet një formë e të mësuarit të organizuar.

Në përgjithësi, çdo komunikim mes mësuesit dhe fëmijëve mund të quhet "profesion", sepse përfshin trajnime, edukim, zhvillim të drejtpërdrejtë ose të tërthortë.

Format e organizimit të fëmijëve

Komunikimi arsimor, trajnues, korrigjues-zhvillues, art-terapeutik përfshin forma të caktuara të organizimit të fëmijëve:

• individual;
• grup;
• ballore.

Forma e trajnimit individual

Komunikimi individual është një formë dialogu që është e përshtatshme gjatë vëzhgimeve në mjedis ("Ta shohim bukurinë së bashku"), duke parë sende shtëpiake, objekte natyrore, objekte arti (vepra arti, produkt i krijimtarisë së një fëmije); kryerja e ushtrimeve vizuale dhe eksperimentimi me materiale.

Forma e trajnimit në grup

Komunikimi në grup është kryesisht një formë ushtrimesh të përbashkëta, veprime që synojnë qartësimin, kuptimin e metodave të veprimit. Mësuesi bashkon disa fëmijë në një grup me iniciativën e tij (për shembull, duke vërejtur tipare tipike në mënyrat e të vepruarit me materialin pamor), me iniciativën dhe dëshirën e fëmijëve (për shembull, në komunikimin me fëmijë të talentuar).

Forma e të mësuarit frontal

Komunikimi frontal përfshin punën e edukatorit me të gjithë grupin e fëmijëve (për shembull, futja e informacionit të ri dhe materialit vizual, metoda, lloji i praktikës artistike; projekte krijuese, diagnostikimi i arritjeve të fëmijëve).

Çfarë është modeli me në qendër nxënësin në procesin arsimor?

Modeli i edukimit me në qendër nxënësin kërkon qasje adekuate për klasifikimin e aktiviteteve vizuale. Kërkesa kryesore për ta është sigurimi i lidhjes dialektike të ndërgjegjes dhe veprimtarisë, zbatimi i një qasjeje shumëfunksionale, të integruar.

Si organizohet aktiviteti pamor në klasë?

Në klasë, fëmijët punojnë në temën e propozuar nga mësuesi (informacion i ri, sqarim i të njohurve, kërkimi i zgjidhjes së tyre) ose zbatojnë në mënyrë krijuese aftësitë dhe aftësitë e fituara në temën e tyre të zgjedhur.

Lloji i profesionit përcaktohet nga qëllimi i tij: diagnostikues, informues, korrigjues dhe zhvillimor, krijues dhe rehabilitues (terapia e artit).

Një qasje e përqendruar te nxënësi për edukimin dhe edukimin e një fëmije siguron një lidhje dialektike midis zhvillimit të veprimtarisë pamore dhe njohjes aktive me teorinë dhe praktikën e artit të bukur, artisti si një model i sjelljes krijuese.

Llojet e profesioneve nga aktivitetet

Nga natyra e veprimtarisë dhe përmbajtjes, mund të dallohen klasat e mëposhtme:

• teorike (historia e artit);
• praktike (piktoresk);
• e kombinuar (raporti midis teorisë artistike dhe praktikës estetike);
• komplekse, e integruar (bazuar në sintezën dhe ndërveprimin e arteve).

Cili është qëllimi i një mësimi teorik nga aktiviteti?

Orët teorike kanë për qëllim kryesor njohjen e fëmijës me botën e artit, njohjen e konceptit të “artit”, llojet dhe zhanret e tij, procesin krijues etj.

Këto klasa mbahen me mosha e hershme, duke ekzaminuar objektet e artit (lodra, libra, vepra arti) me fëmijët, duke folur për to (histori artistike); shpalosja e një bisede (bisedë artistike), një lojë artistike dhe didaktike ose një sesion terapie arti (“Art Salop”, “Në Muzeun e Skulpturave”, “Udhëtim drejt figurës”, “Lodër popullore”, “Çfarë është Arkitektura”) .

Qëllimi dhe objektivat e ushtrimeve praktike

Klasat praktike përfshijnë zhytjen aktive të fëmijëve në botën e praktikës artistike: materiale vizuale, metoda përpunimi artistik materiale, veprime me mjete pamore, pajisje për këtë veprimtari.

Në këto klasa mësuesi i transmeton fëmijës informacione të tjera: për materialet dhe mënyrën e punës me to. Ai i referohet imazhit të artistit dhe me veprimet e tij i tregon fëmijës një shembull të sjelljes krijuese (kreative).

Për shembull, "Le të mendojmë së bashku: si pikturoi një artist vjeshtën", "Ku mjeshtrit kërkuan modele", "Si një skulptor pa një skulpturë të ardhshme në baltë".

Fëmijët njihen me teknika të ndryshme vizuale, materiale dhe mënyra të përdorimit të tyre. Mësuesja inkurajon fëmijët që në moshë të re të manipulojnë në mënyrë aktive bojëra, stilolapsa me majë, lapsa, argjilë, dyll, brumë, materiale ndërtimi, letër, pëlhurë, materiale të mbeturinave (kuti, copëza, butona, kavanoza), material natyral(pendë, gurë, guaska, degëza, rrënjë, dru të ngordhur, lëvore).

Ai gjithashtu fton fëmijët të punojnë me të për të kuptuar teknika më komplekse (për shembull, origami, qëndisje, qëndisje, luleshitje, intarsia, thurje).

Si kryhet aktiviteti pamor në klasa të kombinuara?

Klasat e kombinuara janë një lloj i veçantë i komunikimit të organizuar arsimor dhe zhvillimor midis mësuesit dhe fëmijëve. Ato kombinojnë kritikën teorike dhe artin dhe pjesët praktike dhe krijuese.

Për shembull, fëmijët sqarojnë informacionin rreth zhanrit të peizazhit dhe marrin në konsideratë riprodhimet e pikturave të peizazhit, diskutojnë, shkëmbejnë mendime rreth mjeteve shprehëse, ngjyrës, përbërjes, kryejnë "Udhëtim drejt figurës" dhe kryejnë ushtrime lojërash për të zhvilluar imagjinatën, të menduarit imagjinativ, përvojën. emocionet estetike, riprodhojnë në imagjinatën e tyre procesin krijues të artistit.

Pjesa praktike e mësimit mund të jenë ushtrime për përzierjen e ngjyrave, për shembull, "Ngjyrat e vjeshtës së artë". "Ngjyrat e vjeshtës së vonë", "qielli i vjeshtës", ose "Vizatimi i pemëve të vjeshtës".

Ju mund të ofroni punë krijuese: "Ne vizatojmë një peizazh".

Veprimtari pamore në klasa të integruara

Klasat komplekse (të integruara) i ofrojnë mësuesit mundësinë për të zhvilluar një botëkuptim holistik, kategorik tek fëmijët dhe që fëmijët të formojnë metoda të përgjithësuara të vizatimit, ide tërësore për artin si një formë e ekzistencës së bukurisë, për praktikën artistike si një mënyrë njohja e botës dhe zotërimi i saj.

Klasat komplekse shndërrohen në shfaqje interesante argëtuese, shfaqje, seanca arti terapie dhe ofrojnë plotësisht idenë e një qasjeje multifunksionale të zhvillimit të personalitetit, krijimin e një mjedisi poliartistik në një institucion arsimor parashkollor. Në këto klasa mësuesi është pjesëmarrës aktiv në procesin e bashkëkrijimit.

Psikologjia e krijimtarisë së fëmijëve

(udhëzime për mësuesit fillestar)
mësues i disiplinave të veçanta MBU DO "DKhSH Nr. 1", Ryazan Baukova I.P.
Përshkrim:
Arti formon dhe zhvillon një person në shumë mënyra, ndikon në botën e tij të brendshme. Zhvillon syrin dhe gishtat, thellon dhe drejton emocionet, ngacmon fantazinë, e bën mendimin të funksionojë.
Ky artikull është pjesë programi i punës në artet figurative të studios së artit për fëmijë, bazuar në përvojën personale pedagogjike. përfaqëson informacione të dobishme në disiplinat kryesore artistike (vizatim, pikturë, kompozim, DPI). Projektuar për parashkollorë dhe të vegjël mosha shkollore.
Synimi: për të zhvilluar një ndjenjë të bukurisë që u jep fëmijëve nga natyra në klasat e artit.
Kombinimi i lojës dhe alfabetit do t'i lejojë ata të kuptojnë se fusha e arteve të bukura është edhe interesante dhe jo e lehtë. Për zbulimin sa më të plotë të aftësive tek fëmijët, rekomandohet përdorimi i një sërë materialesh dhe teknikash në klasë.
Detyrat:
1. Pasurimi i horizonteve artistike nëpërmjet njohjes së arteve figurative dhe dekorative dhe rolit të tyre në jetën e njeriut;
2. Nevoja për të zhvilluar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve në fushën e arteve figurative.

Nuk është kurrë vonë për të mësuar të vizatoni
por duhet të pajtohemi se bazat
arti i bukur është më i mirë
mësuar në moshë të re.

Sipas Dahl, të krijosh është të japësh jetë, të krijosh, të krijosh, të prodhosh, të lindësh. Kjo është një pronë aktive. Ata janë të pajisur bujarisht me njerëzimin, dhe veçanërisht fëmijët. Duke u futur në një shkollë arti, fëmija tashmë zotëron deri diku mjetet vizuale të shprehjes, por ende nuk e kupton natyrën e tyre sistematike. Përdorimi i këtyre fondeve nga fëmija është në natyrën e lojës.
V. Favorsky shkroi: “Do të ishte jashtëzakonisht e gëzueshme nëse do të ishte e mundur krijimtarinë e fëmijëve, pa e thyer apo grisur, por duke mos e konservuar, por duke e ndërlikuar gradualisht, transferojeni në krijimtarinë e të rriturve, pa humbur pasurinë e fituar nga fëmija dhe kjo me sa duket është e mundur.

Trajnimi i parakohshëm në aftësi është një pengesë serioze për kreativitetin. Mësuesi duhet të ushtrojë përmbajtjen më të madhe për të ndikuar te nxënësit. Sepse edhe një mësues që ka shije dhe prirje, mund ta rregullojë një fëmijë në një mënyrë vizatimi spektakolare, por primitive, mund t'i mbjellë atij një "akademizëm" të parakohshëm të një të rrituri. Duke refuzuar veten nga detyrat e veta, ai humbet kështu gjënë më të vlefshme - pavarësinë.

“Nga loja te dija” është motoja e programit për fëmijët e vegjël.
Kështu funksionon një fëmijë, ai mëson gjithçka në lojë, përmes krijimit të një realiteti të dytë - teksti, vizatimi, skulptura. Në lojë, atij i hapet një mrekulli - çfarëdo që mendoni, mund të vizatoni, ngjitni, skalitni, etj.
Fëmijët vazhdimisht shpikin diçka, fantazojnë. Aftësia e tyre për të gjallëruar botën e pajetë me imagjinatën e tyre i dikton metodat e mësimdhënies mësuesit. Por duhet të kujtojmë se çdo fëmijë është një botë më vete. Në zemër të ndërgjegjes së fëmijëve është një imazh, kompleks, por shumë integral. Detyra e mësuesit është të zgjerojë të kuptuarit e fëmijës për mënyrat e arritjes së qëllimit, t'i zbulojë atij shumëllojshmërinë e mënyrave dhe mjeteve që i jepen gradualisht në lojë.

Mbijetoni, realizoni, jeni në gjendje - tre faza procesi krijues. Ajo që nuk përjetohet, nuk ndjehet emocionalisht nuk mund të mishërohet. Prandaj, veçantia e secilit fëmijë, përvoja e tij është pika fillestare për një kërkim krijues. Zgjedhja e pavarur e zgjidhjes së një problemi krijues e bën fëmijën të guximshëm, të sinqertë, ai zhvillon fantazi dhe intelekt, dhuratën e një vëzhguesi; zhvillon durimin dhe shijen. E gjithë kjo ofron një rrugë drejt bukurisë. Bukuria me përvojë e shtyn fëmijën në kërkim të mjeteve shprehëse më ekspresive të mishërimit të saj. Dështimi në këtë rast është madje i dobishëm.

Në fazën fillestare të edukimit, fëmijët me interes të barabartë kryejnë të gjitha detyrat në vizatim, pikturë dhe kompozim. Ata janë të magjepsur nga teknikat dhe teknikat e reja; shumë gjëra janë të reja dhe të pazakonta për ta. Niveli i aftësisë, të menduarit dhe shprehjes artistike në fakt përputhen. Prandaj pasioni.
Kompozimi mbart një element krijues dhe pa punë aktive në këtë fushë është e pamundur të flitet për edukimin e artistit. Prandaj, është lënda kryesore në shkollën fillore. Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijën të shprehë qëndrimin e tij ndaj botës përreth tij dhe të përcjellë planin e tij.
Temat e kompozicionit shkollë fillore shpesh kanë një karakter fantastik përrallor. Mësimet tematike zakonisht paraprihen nga biseda me ilustrime. Për më tepër, historitë, leximi, poezia, dëgjimi i muzikës nuk duhet të jenë të gjata në kohë, por emocionale. Ndonjëherë fëmijët në këtë moment duhet të imagjinojnë diçka që nuk e kanë parë kurrë.
Veprat letrare, muzika dhe pamjet organizojnë të menduarit e fëmijës, ndihmojnë në gjetjen e mënyrës më të thjeshtë dhe më shprehëse të përshkrimit. Falë kësaj, me kalimin e kohës, konciziteti dhe ritmi shfaqen në veprat e fëmijëve.

Nga përvoja e punës dihet se, duke dëgjuar një përrallë, fëmijët përjetojnë ngjarjet që ndodhin në të, pasqyrojnë poetikën e një atmosfere magjike. Kjo shprehet si në ngjyrë ashtu edhe në vijë, plasticitet, arkitektonik dhe zgjidhje kompozicionale. Më shpesh, fëmijët kombinojnë mjete shprehëse. Aftësia për të "rrëmbyer" atë që dëgjohet dhe shihet dhe për ta përcjellë atë të plotë dhe drejtpërdrejt është një nga tiparet kryesore të artit të fëmijëve. Detyra e mësuesit në të njëjtën kohë është të mos mbingarkojë fëmijët me vëmendjen e tyre, duke u paraqitur atyre mundësinë e vetë-shprehjes.

Kompozimet e fëmijëve mund të jenë të gëzuara dhe të zymta, të gëzueshme dhe të rrepta, të shqetësuara dhe të qeta, madhështore dhe të thjeshta. Ky diversitet varet jo vetëm nga tema dhe përmbajtja, por edhe nga tonaliteti i ngjyrave, kombinimet e njollave të lehta dhe të errëta dhe shumë pika të tjera.

Punimet e fëmijëve janë të mbushura me energji dhe emocione të pastra. Puna e tyre është e guximshme dhe naive.
Ritmi - konsistenca e formave dhe ngjyrave.
Kompozicioni, si mjeti më i fortë për të shprehur një ide, përfshin të gjithë përbërësit e formës: ngjyrën, ritmin, modelin, lëvizjen, përcakton pozicionin e figurave dhe objekteve në hapësirë.
Metoda e ushtrimeve ritmike e bën vetë artistin të ngazëllyer, dhe dora e tij është fleksibël, i jep shtysë krijimtarisë së mëtejshme - fëmijët përqendrohen, përshtaten me punën e mëtejshme, plot argëtim dhe fantazi.

Simetria është një nga metodat e zgjidhjes kompozicionale. Përdoret më shumë në artet dekorative. Kompozimet simetrike krijojnë një gjendje qetësie, madhështie solemne.

Në grafikë dhe pikturë, ekuilibri ka një rëndësi të madhe. Shpërndarja e ngarkesës në të djathtë dhe të majtë, lart dhe poshtë, e cila ju lejon të krijoni një përbërje të ekuilibruar.

Fëmijëve u pëlqen shumë të përshkruajnë zogj dhe kafshë. Duke tërhequr vëmendjen e tyre për zakonet, hirin, bukurinë dhe plasticitetin e kafshëve, ne edukojmë në to, para së gjithash, një person të sjellshëm dhe të mëshirshëm.
Por çdo artist duhet të jetë në gjendje të vizatojë një kalë, një lopë, një qen, një mace. Ato janë të përshtatshme për çdo zhanër. Vetëm studimi i vazhdueshëm dhe i qëllimshëm i kafshëve me laps në dorë do të sjellë liri në vizatim, liri në përbërje.

Por duhet të kujtojmë se duke marrë njohuri dhe duke studiuar natyrën dhe kafshët, fëmija bëhet më i sigurt në krijimin e idesë së tij, fiton durim dhe këmbëngulje, fiton liri në vizatim, liri në përbërje. Me kalimin e kohës, puna do të bëhet më e përpunuar, por edhe më “personale”.

Imazhi artistik i veprës së fëmijëve do të ndihmojë në krijimin e një sistemi të tërë teknikash dhe mjetesh shprehëse, të cilat mund të quhen gjuha e tij. Rëndësi të madhe në këtë kanë: linja, silueta, gradimet tonale dhe kombinimet e ngjyrave.

Fëmijëve duhet t'u kujtohet vazhdimisht se i njëjti motiv mund të zgjidhet në mënyra të ndryshme dhe ata vetë duhet të marrin pjesë në zgjedhjen e teknikës së duhur për zgjidhjen e një problemi të caktuar.
Me rëndësi të madhe është puna e nxënësve në grup, ku fëmijët infektohen nga idetë e njëri-tjetrit, ku ekziston një frymë konkurrimi dhe mundësia për të ndikuar njëri-tjetrin.

Në fazën fillestare të trajnimit, përdoren metoda imazherike teknikisht më të shpejta, pa studim të kujdesshëm. Fëmijëve u pëlqen të punojnë me materiale të tilla si pastele dhe lapsa me ngjyra.

Krijimi i shumë skicave, skicave, ushtrimeve u jep fëmijëve mundësinë të bëjnë zgjedhje.

Klasat e vizatimit nuk synojnë të bëjnë artistë nga të gjithë fëmijët, por është e rëndësishme të çlirohen dhe të përdoren më plotësisht burime të tilla energjie të fëmijëve si kreativiteti, pavarësia, zgjimi i imagjinatës, forcimi i aftësive të dhëna të natyrës për të vëzhguar dhe vlerësuar realitetin. Në fund të fundit, për të krijuar diçka të mirë, duhet të jetë në gjendje ta admirojë dhe të befasohet prej saj. Mësuesi duhet të drejtohet vetëm nga dëshira për të ndihmuar dhe dhënë mësim.
Duke vizatuar, fëmijët kujtojnë më mirë format e dukshme, riprodhojnë idetë e tyre për realitetin rreth nesh, zhvillojnë dhe forcojnë kujtesën vizuale. Një vizatim mund të tregojë, tregojë, shpjegojë këtë apo atë fenomen, gjë që e bën atë një mjet të rëndësishëm të vetë-shprehjes. Vlera e materialeve është shumë e madhe. I gjerë dhe vija të holla, skica është mjeti më fleksibël gjatë vizatimit, vendosjes së objekteve në hapësirë, përcaktimit të shkallëve etj. Shumëllojshmëria e nuancave në hijezimin me laps dhe materiale të tjera japin cilësi unike të teksturës.

Fëmijët janë vizionarë dhe ëndërrimtarë. Ata janë gjithmonë të lumtur në krijimtari.

Sa ndonjëherë dëshironi të krijoni! Me ndihmën e bojrave dhe furçave, mund të krijoni një kryevepër të vërtetë. Sa e gëzueshme dhe e lehtë! Ndjehu si një artist. Në fund të fundit, nuk ka asgjë më të bukur në botë se krijimtaria! Fëmijët janë artistët më të talentuar dhe më interesantë në botë.

Aktiviteti i projektit "Një dorë, dy duar"
Unë vizatoj - duart me bojë, kjo është një gjë e vogël për mua,
Unë pikturoj me bojë të ndritshme, më shiko.
Në kopsht vizatojmë me bojë, veshë, hundë dhe sy,
Rezulton surrat dhe fëmijë të ndyrë!

Afati kohor i zbatimit të projektit: janar - shkurt 2016

Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e vegjël, të mesëm, grupet përgatitore, edukatore.

Baza e hulumtimit të projektit: Kopshti nr. 5 "Rodnichok"

Lloji i projektit: afatmesme, grupore, krijuese, të orientuara drejt praktikës, sociale dhe personale.

Rëndësia e projektit:
Vizatimi është një aktivitet interesant dhe shpërblyes në të cilin, në mënyra të ndryshme, përdoret sa më shumë materiale të ndryshme krijohen imazhe piktoreske dhe grafike. Vizatimi me pëllëmbë zhvillon në mënyrë të përsosur aftësitë e shkëlqyera motorike, gjë që ka një ndikim të madh në të folurit dhe kujtesën e fëmijës. Fëmija fillon të krijojë bazuar në moshën e tij, mëson teknika të ndryshme vizatimi që do të jenë të dobishme për të në të ardhmen kur krijon kryevepra më të pjekura dhe të ndërgjegjshme.
Vizatimi me pëllëmbë të dorës është një nga aktivitetet më të preferuara të fëmijëve. Jo vetëm që të jep gëzimin e krijimtarisë, të magjeps dhe të befason, por çdo herë të bind se duart e tyre janë të pazakonta, magjike. Me ndihmën e pëllëmbëve, mund të bëni printime në letër dhe t'i ktheni ato në imazhe të ndryshme.
Njohja e një personi për botën përreth fillon me "kontemplacion të gjallë", me ndjesi dhe perceptim. Sidoqoftë, në vitet e fundit gjithnjë e më shumë vëmendje i është kushtuar zhvillimit intelektual të fëmijës, procesit të zhvillimit shqisor qartësisht nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme. Megjithëse dihet, zhvillimi i ndjesive dhe perceptimeve krijon parakushtet e nevojshme për shfaqjen e të gjitha të tjerave, më komplekse. proceset njohëse(kujtesa, imagjinata, të menduarit). Ndjenja e zhvilluar është baza për përmirësimin e aktiviteteve praktike të njeriut modern. Prandaj, zhvillimit shqisor të parashkollorëve duhet t'i kushtohet shumë më tepër kohë procesi arsimor.
Objektivi i projektit:

Për të kultivuar interesin për vizatim, aftësi të pavarura të imazhit, dekorimin e vizatimeve të ndryshme dhe formimin e ideve rreth standardeve të ngjyrave shqisore.

Objektivat e projektit:

Grupi i të rinjve grupi i mesëm grupi përgatitor
- zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve;
- zhvillimi i të menduarit;
- zhvillimi i aftësive krijuese;
- zhvillimi i imagjinatës;
- aftësia për t'u përqendruar;
- mësojnë të kryejnë veprime elementare prodhuese;
- zhvillojnë veprimtarinë e të folurit;

- kontribuojnë në zhvillimin e dëshirës për të vizatuar - zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve;
- përkeqësim i perceptimit të prekshëm;
- përmirësimi i perceptimit të ngjyrave;
- përqendrimi i vëmendjes;
- rritja e nivelit të imagjinatës dhe vetëvlerësimit;
- zgjerimi dhe pasurimi i përvojës artistike;
- formimi i parakushteve për aktivitetet mësimore (vetëkontrolli, vetëvlerësimi, metodat e përgjithësuara të veprimit) dhe aftësia për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin;
- aktiviteti dhe pavarësia e fëmijëve në iso-aktivitet;
- aftësia për të gjetur mënyra të reja për përfaqësim artistik;
- aftësia për të përcjellë ndjenjat në vepra me ndihmën e mjeteve të ndryshme shprehëse.
- të ndihmojë në zbulimin e diversitetit të botës;
- zhvillimi aftësi të shkëlqyera motorike duart;
- të rregullojë në mënyrë lozonjare emrat e shtatë ngjyrave të spektrit;
- të zhvillojë aftësinë për të parë botën me sytë e një krijuesi-artisti, gjë që është e rëndësishme për krijimtarinë artistike;
-të formojë vëzhgim dhe vëmendje;
- të sigurojë liri në pasqyrimin e mjeteve artistike të arritshme për fëmijën e vizionit të tij për botën.
- të ndihmojë në zbulimin e diversitetit të botës;
- zhvillimi i krijimtarisë artistike;

Hipoteza e projektit:
Aftësitë krijuese të fëmijëve do të zhvillohen në mënyrë efektive me kusht që të zhvillohet një sistem i punës me fëmijët në artet e bukura.

Integrimi fushat arsimore:
Njohja, Socializimi, Komunikimi, Siguria, Leximi i Fiction, Krijimtaria artistike, Muzikë.

Metodat dhe teknikat për zbatimin e projektit:
bashkëbisedim.
Ekzaminimi i ilustrimeve.
Mësimi përmendësh i poezive, hamendësimi i gjëegjëzave.
Dëgjimi i veprave muzikore.
Eksperimentimi
aktiviteti prodhues.

Rezultatet e pritura:
Përvetësimi i njohurive, aftësive, aftësive të caktuara nga fëmijët në procesin e vizatimit (formohet një ide e standardeve të ngjyrave shqisore).
Identifikimi dhe ndërgjegjësimi i aftësive të fëmijës.
Formuar mënyra të vetëkontrollit.
Të folurit e fëmijëve pasurohet. Zhvillohen aftësi të shkëlqyera motorike.
Zhvillon të menduarit, imagjinatën, kujtesën.

E ndava të gjithë punën në projekt në fazat e mëposhtme:

Faza 1 - Përgatitore
Përcaktoni llojin e projektit.
Përcaktoni qëllimin dhe objektivat e projektit.
Siguroni informacion, pajisje arsimore, materiale dhe teknike për projektin.

Faza 2 - Organizimi i projektit
Zhvillimi i projektit:
Për të përcjellë te pjesëmarrësit e projektit rëndësinë e kësaj teme.
Krijoni një mjedis në zhvillim: zgjidhni materialin ilustrues, trillim mbi temën, etj.
Merrni materiale për aktivitete prodhuese.
Për shkak të karakteristikave individuale, zhvillimi i aftësive krijuese nuk mund të jetë i njëjtë për të gjithë fëmijët, kështu që në klasë i jap secilit fëmijë mundësinë që në mënyrë aktive, të pavarur të shprehet, të përjetojë gëzimin e krijimit krijues. Të gjitha temat ndryshojnë sipas parimit të ndërlikimit gradual të materialit.
Materiali zgjidhet duke marrë parasysh zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore në seksione:
1. “ZHVILLIMI I FJALËS”. Në klasë përdoret teknika e vizatimit të komentuar. Në vetë procesin e vizatimit, zhvillohet një bisedë e vazhdueshme me fëmijët, fëmijët diskutojnë punën e tyre me njëri-tjetrin. Përdorimi në klasë i fjalës artistike: vjersha për fëmijë, gjëegjëza. Duke kryer veprime praktike, fëmijët janë në gjendje të mësojnë shumë fjalë dhe shprehje të reja të fjalorit aktiv dhe pasiv të fëmijëve, zhvillimin e funksionit komunikues të të folurit, zhvillimin e të folurit koherent.
2. “NJOHJA ME MJEDISIN”. Për klasat në aktivitetet e artit, zgjidhen komplote që janë afër përvojës së fëmijës, ju lejojnë të sqaroni njohuritë e fituara tashmë prej tij, t'i zgjeroni ato, të aplikoni opsionet e para për përgjithësim. Në klasë fëmijët mësojnë për dukuri të ndryshme natyrore, për jetën e njerëzve, për jetën e kafshëve.
3. "EDUKIMI SENSOR". Aktivitetet artistike kontribuojnë në asimilimin e njohurive për ngjyrën, madhësinë, formën, numrin e objekteve dhe rregullimin e tyre hapësinor.
4. “EDUKIMI MUZIKOR”. Vizatim për të përcjellë perceptimin e veprave muzikore. Përdorimi i vizatimeve në dizajn për pushime, aranzhim muzikor për të krijuar një humor dhe një kuptim më të mirë të imazhit, duke shprehur ndjenjat e veta.
5. “KULTURË FIZIKE”. Përdorimi i minutave fizike gjimnastikë gishtash, punojnë për mbrojtjen e shikimit dhe parandalimin e shkeljeve të qëndrimit.

Teknikat dhe metodat e përdorura:
Gjendja emocionale - përdorimi i veprave muzikore
Praktike - ushtrime, metoda loje
Metoda verbale - tregime, biseda, fjalë artistike, teknika verbale - shpjegim, shpjegim, ped. gradë.
Metodat dhe teknikat vizuale - vëzhgimi, ekzaminimi, tregimi i një kampioni, tregimi i mënyrës së kryerjes, etj.
Të gjitha metodat përdoren në kombinim.

Gjatë kursit, unë ndjek rregullat themelore:
1. Përdorimi i marrjes së informacionit të transmetimit.
2. Përzgjedhja e përmbajtjes tematike.
3. Personazhi kryesor vizatimi është një fëmijë.
4. Mësuesi/ja krijon imazhe skematike.
5. Jo vetëm flet për atë që vizatohet, por tregon edhe nëpërmjet veprimeve pamore.
6. Si "minuta e edukimit fizik" - përdoren lëvizjet imituese, të shoqëruara me një fjalim të komentuar.

Të gjitha klasat bazohen në komunikim parim:
1. Krijimi i kushteve optimale për motivimin e të folurit të fëmijëve.
2. Sigurimi i kushteve kryesore për komunikim.
3. Stimulimi dhe ruajtja e iniciativës së të folurit.
4. Përdorimi i mjeteve të ndryshme të komunikimit.
Fazat
projekti Aktivitetet e mësuesit Aktivitetet e fëmijëve
Faza 1 1. Formulon problemin (qëllimin). Kur vendosni një qëllim, përcaktohet edhe produkti i projektit.
2. Fut në një situatë loje (plot).
3. Formulon një problem. 1. Hyrja në problem.
2. Mësimi me situatën e lojës.
3. Pranimi i detyrës.
4. Shtimi i detyrave të projektit.
Faza 2 4. Ndihmon në zgjidhjen e problemit.
5. Ndihmon në planifikimin e aktiviteteve.
6. Organizon veprimtari.
7. Ndihmë praktike (nëse është e nevojshme).
8. Drejton dhe kontrollon zbatimin e projektit. 5. Kombinimi i fëmijëve në grupe pune.
6. Shpërndarja e roleve.
7. Formimi i njohurive, aftësive specifike.
Faza 3 9. Përgatitja për ekspozitën.
10. Ekspozitë. 8. Produkti i aktivitetit po përgatitet për ekspozitë.
9. Prezantoni (para shikuesve ose ekspertëve) produktin e aktivitetit.

Grupi i të rinjve
№
1. "Pëllëmbë djathtas, pëllëmbë majtas"
3 javë
Janar Mësoni të zhytni pëllëmbën tuaj në bojë ose të aplikoni bojë në pëllëmbën tuaj të majtë me gishtin e dorës së djathtë dhe të bëni një gjurmë në "dritare".
2. "Buf - kokë e madhe buf"
4 javë
Janar Mësoni të krijoni imazhin e një zogu. Trupi: mbulojeni dendur pëllëmbën me bojë dhe vizatoni në një lëvizje rrethore, shtrini bojën në krye me gishta për të krijuar imazhin e një bufi. Krahët: gjurmët e dorës në të djathtë dhe të majtë. Vizatoni sytë me majat e gishtave. Nxënësit, sqepi dhe putrat - me një shtupë pambuku.
3. "Peshku"
1 shkurt Krijoni kushte për fëmijët për zbulimin më të plotë dhe falas të aftësive të tyre krijuese me ndihmën e mjeteve vizatim jo tradicional; aktivizoni aftesi komunikimi dhe aftësitë e fëmijëve.
4. "Shpendët"
2 javë
Shkurt Prezantoni fëmijët me teknikën e printimit të palmave. Mësoni të shtoni detaje në imazh me një furçë. Zhvilloni aftësinë për të empatizuar.
5. “Pastrimi i pyjeve” 3 javë
Shkurt Zhvilloni imagjinatën, fantazinë, shijen artistike dhe estetike, ndjenjën e ritmit, perceptimin e ngjyrave dhe Aftësitë krijuese. Për të kultivuar një dëshirë për të ardhur në shpëtim, saktësi dhe kujdes kur punoni me materiale.
6. "Urime nenave tona"
Java e 4 e shkurtit Vazhdoni të vizatoni "vizatimin me dorë". Të ngjallë një përgjigje emocionale dhe estetike ndaj temës së mësimit.

Planifikimi kalendar-tematik

grupi i mesëm
№
Lënda Periudha e zbatimit Përmbajtja e programit.
1. Në shtratin e detit:

"Detare
kalë"
3 javë
Janar Mësoni të fantazoni. Le të shkojmë "udhëtim" me një peshk të artë. Mësoni të bëni shenja duarsh në drejtime të ndryshme. Ne zhvillojmë imagjinatën.
2. "Familja miqësore e oktapodëve"
4 javë
Janar Vazhdoni të fantazoni. Vizatojmë trupin e oktapodëve me pjesën e pasme të dorës. Tentakulat - "vijë e gjallë" - me një gisht me heqje. Algat janë një "vijë e gjallë". Rërë dhe guralecë me majat e gishtave.
3. "Bulfinches"
Java e 1 e shkurtit Për t'i mësuar fëmijët të vizatojnë një zog në një mënyrë jokonvencionale me një gjurmë - me një pëllëmbë, vendoseni imazhin në qendër të një fletë letre. Zhvilloni kujtesën, imagjinatën, të menduarit logjik, krijimtarinë: një ndjenjë ngjyrash, fantazi. Për të edukuar emocionalisht - një qëndrim pozitiv ndaj vizatimit, dëshirën për të arritur rezultate. Për t'u dhënë fëmijëve gëzimin e punës së bërë.
4. "Pallua" 2 javë
Shkurt Mësoni të bëni gjurmët e duarve në një gjysmërreth - bishti i palloit
5. "Zogjtë shtegtarë po fluturojnë"
3 javë
Shkurt Mësoni të krijoni një imazh të një tufe zogjsh duke përdorur një printim pëllëmbë, duke lëvizur fuqishëm gishtin e madh anash (qafën dhe kokën e zogut). Mësoni të vizatoni sytë.
6. "Lule për mamin"
Java e 4 e shkurtit Mësoni të bëni printime në drejtime të ndryshme. I tërheqim gjethet me tre gishta, duke i lëvizur nga lart poshtë me një prirje drejt kërcellit.

Planifikimi kalendar-tematik

grupi përgatitor

№
Lënda Periudha e zbatimit Përmbajtja e programit.
1. “Duar magjike” 3 javë
Janar Të njohë fëmijët me teknikat jo tradicionale të vizatimit (pëllëmbë); mësoni se si të krijoni një fotografi vetë. Zhvilloni imagjinatën krijuese, vëmendjen, aftësitë e shkëlqyera motorike dhe koordinimin e lëvizjeve të duarve. Për të edukuar ndjenjat emocionale dhe estetike të fëmijëve, për të ngjallur një humor pozitiv emocional gjatë gjithë ditës.
2. "Kafshët" 4 javë
Janar Për të përmirësuar aftësitë në eksperimentimin e lirë në imazhin e kafshëve.
3. "Pallua" 1 - 2 javë e shkurtit Mësoni të bëni gjurmët e duarve në një gjysmërreth - bisht pallua
4.
"Lulja e kuqe"
Java 3 - 4 e shkurtit Për të konsoliduar njohuritë ekzistuese për vizatimin me pëllëmbë të dorës. Rregulloni strukturën e luleve. Zhvilloni imagjinatën, fantazinë, shijen artistike dhe estetike, ndjenjën e ritmit, perceptimin e ngjyrave dhe kreativitetin. Për të kultivuar një dëshirë për të ardhur në shpëtim, saktësi dhe kujdes kur punoni me materiale.

Materiali i projektit kontribuon në:
Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.
Mprehja e perceptimit të prekshëm.
Përmirësimi i perceptimit të ngjyrave.
Përqendrimi i vëmendjes.
Rritja e nivelit të imagjinatës dhe vetëvlerësimit.
Zgjerimi dhe pasurimi i përvojës artistike.
Formimi i parakushteve për aktivitetet edukative (vetëkontrolli, vetëvlerësimi, metodat e përgjithësuara të veprimit) dhe aftësia për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin.
Aktiviteti dhe pavarësia e fëmijëve në aktivitete krijuese.
Aftësia për të gjetur mënyra të reja për përfaqësim artistik.
Aftësia për të përcjellë ndjenjat në vepra me ndihmën e mjeteve të ndryshme shprehëse.
Faza 3 - Finalja
Dizajni i ekspozitës
Vlerësimi i rezultateve të projektit:
Gjatë zbatimit të projektit “Një pëllëmbë, dy pëllëmbë”, u arritën disa rezultate:
1. Është krijuar një ekspozitë me punime të fëmijëve.
2. Formuar njohuri të qëndrueshme dhe interes për vizatim.
3. Është krijuar një marrëdhënie partneriteti ndërmjet fëmijëve dhe edukatores, falë aktiviteteve të përbashkëta gjatë punës.
KONKLUZION: Zbatimi i projektit i ndihmoi fëmijët mosha parashkollore qaseni në mënyrë krijuese vizionin e botës që përshkruhet dhe përdorni çdo mjet të disponueshëm për vetë-shprehje. Kështu, ne konfirmuam hipotezën tonë.

Një fëmijë i moshës më të madhe parashkollore thekson më me vetëdije cilësitë estetike të objekteve. Në përgjigjet e tij për pyetjen: "Pse është e bukur?" - Mbizotërojnë motivimet që tregojnë për veçoritë estetike të objekteve: proporcionaliteti, proporcionaliteti i formave vëllimore, pasuria e nuancave të ngjyrave. Aktiviteti vizual luan një rol të madh në edukimin e ndjenjave estetike të një parashkollori. Specifikimi i klasave të vizatimit ofron mundësi të bollshme për njohjen e bukurisë, për zhvillimin tek fëmijët e një qëndrimi emocional dhe estetik ndaj realitetit. Arti i bukur i tregon një personi botën e bukurisë vërtet ekzistuese, formon besimet e tij, ndikon në sjellje.

Është shumë e rëndësishme gjatë shpjegimit të detyrës që në mënyrë specifike të zbulohet përmbajtja estetike e objektit të imazhit. Për më tepër, mësuesi duhet të tregojë për elementet e bukurisë në një objekt ose fenomen në një formë emocionale, shprehëse. Nëse edukatori, pasi ka vendosur "objekte me ngjyra të ndezura" si natyrë për vizatimin, i analizon ato me një zë normal dhe të barabartë dhe nuk gjen fjalë që shprehin shkëlqimin, ngjyrat, pazakontësinë e natyrës, atëherë emocionet e fëmijëve do të preken, sytë e tyre. me qetësi do të bëhen "pikturë" vizatimet e tyre, duke mos treguar shumë interes për të paraqiturit dhe punën e tyre.

Për të konsoliduar ndjenjat morale, thelloni estetikën
përvojat, është e nevojshme të krijohet një gjendje e caktuar emocionale gjatë mësimit.

Ndikimi orpomnoe në zhvillimin e aftësive artistike të fëmijës ka një shembull personal, ndihmë, demonstrim, shpjegim të mësuesit.

Në veprimtarinë vizuale të fëmijëve zhvillohen aftësitë e tyre krijuese, e cila është një nga detyrat e rëndësishme të edukimit estetik.

Organizimi dhe pajisja e orëve duhet të kontribuojë gjithashtu edukim estetik fëmijët. Para së gjithash, duhet të respektohet pastërtia, rregulli dhe rregullimi i rregullt i materialeve: lapsat mprehen me kujdes, letra pritet në fletë të barabarta, balta rrotullohet në një formë të caktuar (top ose rul), etj. Aksesorët duhet të vendosen në tavolina në mënyrë të përshtatshme dhe të lehtë për t'u përdorur. Tabaka për bojëra ose copëza letre, gota me lapsa ose furça duhet të dekorohen bukur. Një mjedis i tillë do t'i bëjë parashkollorët të dëshirojnë të studiojnë, ata do të përpiqen të ruajnë dhe ruajnë bukurinë dhe rendin.

Mjetet pamore duhet të realizohen në një nivel të lartë artistik.

Aktiviteti krijues në institucionin arsimor parashkollor

Arti luan një rol të rëndësishëm në pasurimin shpirtëror të parashkollorëve, kontribuon në shtrimin e ndjenjave etike dhe estetike. Në të njëjtën kohë, arti është një mjedis për zhvillimin e përvojës emocionale dhe morale të një fëmije, duke ndihmuar jo vetëm për të imagjinuar pasojat e veprimeve të tij, por edhe për të përjetuar kuptimin e tyre për veten dhe ata që e rrethojnë.

Qëllimi i mësimit të veprimtarisë vizuale është zhvillimi i botës emocionale të fëmijës. Aktiviteti artistik vepron si një aktivitet i ngopur emocionalisht që aktivizon të gjitha proceset mendore (vëmendja, përfaqësimi, imagjinata, etj.), Duke kontribuar në zhvillimin e botës së ndjenjave të fëmijës. Gjëja më e rëndësishme nuk është të mësosh vizatimin, por t'i njohësh fëmijët me artin përmes veprimtarisë artistike.

Koncepti i propozuar bazohet në karakteristikat e moshës së fëmijëve, veçanërisht në perceptimin e tyre për ngjyrën, formën, vëllimin. Trajnimi kryhet në sekuencën e mëposhtme: pika e ngjyrave, linja, subjekti, kompozimi. Në të njëjtën kohë, është veçanërisht e rëndësishme që në çdo moshë të kalohet nga interesat dhe aftësitë e çdo fëmije në realizimin e vetes së tij si një person krijues.

Grupi i të rinjve (3-4 vjet)

"Një fëmijë mund të bëjë gjithçka derisa të dijë se nuk mund të bëjë diçka," tha një herë një mësues i njohur rus. Foshnja është e ndjeshme ndaj ngjyrave, marrëdhënieve të ngjyrave dhe efektit të tyre në humor. Është e rëndësishme të mos e humbisni këtë veçori të moshës dhe të mos prishni aftësinë e fëmijës për të perceptuar ngjyrat. Është e nevojshme të zhvilloni tek ai një ndjenjë ngjyrash, ta ndihmoni të kërkojë mirëkuptimin e tij, ta mësoni të shprehë emocionet e tij përmes ngjyrës dhe të mos përsërisë pas të rriturve idetë e tyre për ngjyrën, të cilat janë kryesisht të kufizuara nga stereotipet.

Për ta bërë këtë, ju duhet të krijoni kushte të caktuara. Në këtë moshë, ekziston dëshira për vizatim të lirë, manipulim me bojëra, d.m.th. fëmija është i interesuar jo aq shumë për komplotin e vizatimit, por për procesin e ndryshimit të mjedisit me ndihmën e ngjyrës. Fëmijët e kësaj moshe gëzohen për përzierjen dhe turbullimin, ata janë të befasuar, admirojnë shfaqjen e njollave të reja me ngjyra.

Bota reale është plot me ngjyra. Tre ngjyrat kryesore (e kuqe, blu, e verdhë) dhe tre ngjyra dytësore (jeshile, portokalli, vjollcë) janë vetëm një pjesë e vogël e paletës shumëngjyrëshe të botës reale. Fëmijët do të mësojnë se duke shtuar ngjyra bardh e zi në tre ato kryesore, ju mund të zgjeroni ndjeshëm botën e ngjyrave nga tonet e ndriçuara-delikate në tonet e zymta-alarmante. Në klasë, fëmijët, së bashku me një të rritur, përziejnë ngjyrat në kombinime të ndryshme, vëzhgojnë, diskutojnë se si ndryshon "karakteri", "humori" i tyre. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin në shpirtin e fëmijës të "përvojave të veçanta të mbushura me fantazi". Një punë e tillë kërkon ngjyra (gouache, bojëra uji), fletë të mëdha letre (letër-muri), furça të gjera.

Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të pyesni fëmijën se si i zgjedh ngjyrat për punë, dhe të mbështesë, të aprovojë nëse ai udhëhiqet nga ndjenjat që ngjall kjo apo ajo ngjyrë, e lidh atë me gjendjen shpirtërore të përgjithshme që ai dëshironte të shprehte në vizatim.

Metodat e vizatimit janë jo tradicionale, gjë që kontribuon jo vetëm në zhvillimin e imagjinatës, por edhe në njohjen me botën e artit. Në këtë moshë, ndjesitë prekëse luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës. Fëmijët vizatojnë me gisht, pëllëmbë, hundë, copë letre, leshi pambuku, furça, kashtë, tapa, jo vetëm në letër-muri, por edhe në xhami dhe pllaka.

Bazuar në këtë, jepen tema të pazakonta, përrallore për vizatim:

• "Umbrella Ole Lukoye",
• "Retë e gjalla",
• mollë magjike,
• "Përshëndetje nga fijet",
• "Kompozitorët"
• "Fotografi të mrekullueshme"
• “Pallati i shkumës” etj.

Procesi i vizatimit mbart edhe elemente psikoterapeutike. Prania e një mësuesi ose prindi aty pranë e bën procesin e vizatimit qetësues; Përvojat derdhen në fletë dhe fëmijët çlirohen prej tyre.

Grupi i mesëm (4-5 vjeç)

Në këtë moshë, siç thotë A.N. Leontiev, emocionet bëhen më të qëndrueshme. Rregullimi adekuat emocional në situata të ndryshme formohet në bazë të aftësisë për të dalluar gjendjen emocionale nga manifestimet e tyre të jashtme - përmes shprehjeve të fytyrës, gjesteve, pantomimës, etj.

Kjo manifestohet edhe në vizatim: fëmija zhvillon një interes për linjën, plasticitetin dhe ekspresivitetin e saj. Është e rëndësishme të kapni momentin kur shfaqet ky interes dhe ta zhvilloni atë për të lehtësuar shprehjen e ndjenjave dhe fantazive në gjuhën e imazheve artistike dhe grafike.

Një vijë, një vijë, një goditje mund të jetë e shkurtër dhe e gjatë, e zhdrejtë dhe e barabartë, pak e dukshme dhe e ndritshme, e valëzuar dhe lëviz në një rreth, duke kryqëzuar dhe mbivendosur një tjetër. Përmes butësisë, ajrosjes ose butësisë dhe butësisë, mprehtësisë dhe agresivitetit, mund të tregohet për karakterin e heroit, qëndrimin e tij ndaj botës përreth tij.

Laps, sanguine, qymyr, pastel, bojë janë mjete të shkëlqyera për të shprehur vizionin tuaj për bukurinë e botës që ju rrethon.

Vizatimi e ndihmon fëmijën të lehtësojë stresin. Mësuesit e vëmendshëm vërejnë se ndodh e ashtuquajtura "përgjigje grafike", e cila është veçanërisht e rëndësishme për ata fëmijë që nuk mund t'i shprehin konfliktet e tyre dhe t'i realizojnë ato për shkak të varfërisë së fjalorit të tyre. Vizatimi është një mjet komunikimi vizual midis një mësuesi dhe një fëmije të mbyllur e të mbyllur.

Klasat organizohen si një lojë rimishërimi, ku një fëmijë dhe një i rritur bëhen aktorë ose spektatorë. Në mënyrë që loja të fitojë efektin e izoterapisë, përdoren lëvizjet, muzika, tingujt dhe prekja. E gjithë kjo çon në vendosjen e kontakteve emocionale midis fëmijëve, midis një të rrituri dhe një fëmije.

Lojërat e përdorura në grupin e mesëm:

• "Mimika në vizatime",
• "Kotele e keqe"
• "Kafshët magjike"
• "Të gjitha llojet e gjërave."

Grupi i moshuar (5-6 vjeç)

Në këtë moshë, fëmijët kanë një mall për vizatimin e objekteve. Fëmija kërkon të krijojë imazhin e tij, duke shprehur qëndrimin e tij ndaj asaj që ai përshkruan.

Në jetë fëmija shprehet me humor, fjalë, vepër. Dhe në vizatim - me ndihmën e ngjyrës, vijës dhe mjeteve të tjera shprehëse. Në disa vizatime, ju mund të shihni imazhe të mira, të ajrosura, të ngrohura nga dashuria e një fëmije. Në të tjerët, imazhet janë krejtësisht të ndryshme: të mprehta, të forta, këndore. Kështu e shpreh fëmija mospëlqimin, neverinë, frikën. Dhe kjo nuk duhet të shqetësojë mësuesin, pasi në vizatim ka një "pastrim të shpirtit".

Parashkollori më i madh ka një aftësi të madhe për të rimishëruar. Dhe kjo aftësi i lejon atij të shtyjë kufijtë e "Unë" të tij. Duke u rimishëruar, fëmija e sheh jetën nga brenda hero i përrallës, kafshë, bimë apo edhe objekt. Prandaj, tema e vizatimeve është përrallore, fantastike:

• "Mbretëria e ngjyrave"
• "Histori qelqi"
• "ylber me bojëra uji",
• "Mjeti magjik"
• "zogu zanash"
• “Teatri i hijeve” etj.

Grupi përgatitor për shkollë (6-7 vjeç)

Kjo moshë është kyçe në zhvillimin e imagjinatës. Zhvillimi i qëllimshëm i mekanizmave të imagjinatës krijuese ndikon ndjeshëm në aftësinë e fëmijëve për përgjigje adekuate emocionale, aftësinë për të dalluar gjendjet emocionale nga manifestimet e jashtme. Kjo është arsyeja pse një nga fushat e punës me fëmijët e moshës parashkollore është mësimi i metodave të vetë-rregullimit të gjendjes emocionale me anë të imagjinatës krijuese të qëllimshme. Ky është zhvillimi i të kuptuarit të "shpirtit" të imazhit, zhvillimi i teknikave shprehëse.

Parashkollorët e moshuar tashmë po formojnë një qëndrim kritik ndaj rezultateve të aktiviteteve të tyre. Sa e rëndësishme është të konsolidoni tek fëmija vetëdija e besimit se ai do të jetë në gjendje të bëjë gjithçka! Nuk ka nevojë të përpiqeni për një riprodhim të saktë të heroit, subjektit në letër. Kryesorja është të përçojë individualitetin e tij, të theksojë tek ai cilësitë e rëndësishme për një artist të ri përmes ngjyrës, dritës, formës, ritmit, mjeteve artistike. Kështu, artisti i ri mishëron idenë e tij, shpreh qëndrimin e tij emocional ndaj botës. Prandaj, vizatimet janë shumë të ndryshme.

Parashkollori fillon të ndiejë rolin dhe rëndësinë e artit, mirësinë dhe forcën e tij, unitetin organik të artit dhe jetës. Sigurisht që ai nuk mendon në këto kategori, por fillon ta ndjejë në përputhje me aftësitë e moshës.

Teknikat dhe metodat e përdorura në orët e aktiviteteve artistike

1. Humor emocional

Kjo metodë përfshin përdorimin e veprave muzikore në klasë. Duhet mbajtur mend se imazhet muzikore dhe gjuha muzikore duhet të korrespondojnë me moshën e fëmijëve.

Në klasë, muzika i vendos fëmijët në një mënyrë të unifikuar: moderon të emocionuarit, mobilizon të frenuarit dhe aktivizon vëmendjen e fëmijëve. Muzika mund të shoqërojë gjithashtu procesin e artit figurativ në klasë.

2. Fjalë artistike

Sa pika kontakti mund të gjenden mes fjalëve dhe artit të bukur! Ato plotësojnë njëra-tjetrën, duke aktivizuar perceptimin artistik të imazhit. Sidomos emocionalisht, fëmijët i përgjigjen bukurisë së linjave poetike; ata i ndihmojnë parashkollorët të kuptojnë ndjenjat e tyre përpara se të marrin një furçë dhe bojë.

3. Dramaturgji pedagogjike

Fëmijët shpesh udhëtojnë në klasë. Udhëtimi mund të jetë real, fantazi ose imagjinar. Për parashkollorët më të rinj, ky është një udhëtim në Tokën e Vizatimit. Një komplot argëtues i një përrallë, mënyra jo tradicionale të vizatimit - e gjithë kjo ndihmon në zhvillimin e emocioneve dhe imagjinatës tek fëmijët.

Për parashkollorët më të vjetër, përdoret metoda e vizualizimit krijues. Fëmijët janë të vendosur të qetë në qilim, pushojnë, mbyllin sytë, dëgjojnë tingujt e pyllit, lumenjve, zhurmës së detit. Zëri i qetë dhe i ngrohtë i mësuesit ndihmon për të paraqitur një pamje të natyrës, të cilën fëmijët më pas do ta mishërojnë në vizatimet e tyre.

Gjithashtu, fëmijët mund të udhëtojnë në vende reale - në studion e artistit, në sallën e ekspozitës, për të bërë ekskursione nëpër qytet, në pyll ose në fushë. Gjatë këtyre udhëtimeve, fëmijët vijnë në kontakt të drejtpërdrejtë me botën e artit, takohen me mjeshtra të vërtetë. Çdo gjë - qoftë natyra, sallë apo rrugë - bëhet mësues i Bukurisë për fëmijën: artisti-njeri dhe artisti-natyra ndihmojnë mësuesin, zgjojnë ndjenjat e fëmijëve.

4. Plastike

Fëmijët parashkollorë kanë një hir natyral dhe liri të trupit. Ndonjëherë duket se ata i manifestojnë të gjitha mendimet dhe përvojat e tyre përmes lëvizjes. Fillimisht, fëmija merr pothuajse të gjithë informacionin rreth mjedisit nëpërmjet ndjesive trupore, ndaj ka zona në pjesë të ndryshme të trupit që “kujtojnë” gjurmët pozitive dhe negative të komunikimit të tij me botën. Dhe është shumë e rëndësishme në zhvillimin e fëmijës që të përpiqet të shmangë kapëset psikologjike në trup që vijnë nga përvojat negative.

Kjo është arsyeja pse lëvizja dhe vallëzimi përdoren në mënyrë aktive në aktivitetin vizual. Ushtrime të tilla si "Vallja e luleve", "Air Ball", "Gëzuar Kopshtin Zoologjik", "Deti" jo vetëm që zhvillojnë plasticitetin, ato kanë për qëllim ndjenjën e lirisë së fëmijës, vetë-shprehjen emocionale.

5. Teatri

Elementet e teatrit përfshihen organikisht në aktivitetet e artit, kontribuojnë në zhvillimin e ndjenjave tek fëmijët. Nuk ka role, pozicione, gjeste të memorizuara - gjithçka bazohet në përvojën emocionale të fëmijëve, në mishërimin e përvojave të tyre.

NË grupi i vogël përdoren elemente të teatrit të hijeve. Imazhi është pa detaje, fëmija veçon vetëm kryesoren, karakteristikën në heroin e tij. Vetë fëmijët më të mëdhenj, përmes linjave, ngjyrave, duke përzgjedhur mjete artistike, mund të përcjellin karakterin e një heroi të përrallave - një Baba Yaga të lig ose një hero trim mbrojtës.

Fëmijët e grupit përgatitor vazhdojnë të njihen me arti teatror. Tani fëmijët tashmë po luajnë vetë personazhet e zgjedhur, pasi kanë bërë më parë një maskë - një mënyrë koncize, por e gjallë për të përcjellë karakterin, gjendjen shpirtërore të heroit.

6. Lojë

Një nga metodat më të rëndësishme të zhvillimit të botës së brendshme të fëmijës është loja. V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse e ideve, koncepteve për botën përreth nesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës".

Loja është metoda më e rëndësishme për zhvillimin e imagjinatës dhe aftësive njohëse të fëmijëve. Në lojë është e lehtë të drejtosh vëmendjen e fëmijës në pikat më të rëndësishme - morale, estetike.

Në klasat e aktiviteteve përdoren lojërat e mëposhtme:

• artistike dhe zhvillimore - "Magjistarët e këqij dhe të mirë", "Paleta", "Kartat magjike", "Ndihmoni lulet", etj.;
• didaktike - "Vizatoni një përrallë", "Mblidhni një peizazh", "Stinët", "Gjeni shtesën";
• grafik - "Pantomimik", "Vizatim me pika", "Simetri" etj.

Doreza për dhelpra
Mësimi mbi aktivitetin në grupin e vogël

Qëllimet:

1. Stimuloni zhvillimin e perceptimit: mësoni të izoloni pjesë të një objekti, veçoritë e strukturës së tij, disa cilësi dhe veti.
2. Rregulloni emrat e ngjyrave kryesore: të verdhë, të kuqe, blu, jeshile.
3. Për t'i mësuar fëmijët se si të shtypin me patate, dekoroni siluetën e një dorashka, duke vendosur modelin përgjatë kufirit, gishtit, në qendër.
4. Aktivizoni fjalorin përmes fjalëve "mitten", "gisht", "mansheta", "pëllëmbë te dorashka", "i ngrohtë", "i trashë".

punë paraprake:

• Konsiderimi i dorashkave të fëmijëve: një përshkrim i modelit të tyre, materialit (lesh, lesh, lëkurë, etj.), cilësi (të trasha, të holla, me gëzof, të ngrohtë, etj.).
• Biseda rreth veshjeve dimërore, qëllimi i saj.

Pajisjet dhe materialet:

• lodër e butë dhelpra,
• modele të shkurtuara të thurura dorashkash që nuk kanë asnjë pjesë (manshetë, gisht, pëllëmbë, majë),
• gouache,
• silueta dorashkash për secilin fëmijë të bëra prej letre të trashë,
• pulla të formave të ndryshme (yll, katror, ​​etj.) të bëra nga patatet e papërpunuara.

Ecuria e mësimit

Dhelpra vjen në grup me një shportë (mësuesi mban lodrën dhe flet për të). Fëmijët qëndrojnë në një gjysmërreth rreth mësuesit.

Dhelpra: Ç'kemi djema. Unë erdha te ju nga pylli për ndihmë: dhelprat e mia refuzojnë të ecin - putrat e tyre janë të ftohta. Dhe si t'i ruani duart nga ngrica në një shëtitje? (Ne veshim dorashka.)
Dhelprat e mia gjithashtu kanë dorashka, por për disa arsye ato nuk ngrohen.

Dhelpra nxjerr dorashka nga koshi që u mungon ndonjë pjesë (manshetë, gisht, pëllëmbë, sipër). Fëmijët, së bashku me mësuesin, shqyrtojnë dorashkat "të gabuara" dhe i shpjegojnë Lizës pse nuk janë të përshtatshme për shëtitje dimërore.

Mësuesi i fton fëmijët të vijnë në tryezë, në të cilën ka gouache (ngjyrat kryesore janë të kuqe, blu, të verdhë, jeshile) dhe pulla të formave të ndryshme të bëra nga patate. Fëmijët marrin parasysh ngjyrat e gouache, thirrini ato. Mësuesi shpjegon dhe tregon se si të printoni me patate: merrni një pullë, zhytni lehtë në gouache të lëngshme dhe menjëherë ngjiteni në një fletë letre, një model mbetet në fletë. Në të njëjtën kohë, ai i kushton vëmendje rregullimit të modeleve në mënyrë që dorashkat të dalin të bukura.

Secili fëmijë zgjedh 2-3 pulla për vete, shkon në vendin e tij të punës, ku ndodhen siluetat e një palë dorashkash dhe gouache dhe i dekoron vetë dorashkat.

Fëmijët i tregojnë dorashkat e zbukuruara dhelprës, i ekzaminojnë dhe ua japin dhelprave.

këngë shumëngjyrëshe
Një mësim gjithëpërfshirës mbi edukimin muzikor dhe aktivitetet artistike në grupin e mesëm

Qëllimet:

1. Për të formuar aftësitë e dëgjimit të muzikës, për të mësuar të vëzhgoni modelin ritmik kur luani instrumente muzikore.
2. Mësojini fëmijët të përziejnë bojëra për të marrë ngjyra të reja sipas përvojës.
3. Zhvilloni perceptimin e ngjyrave përmes emërtimit të ngjyrave shtesë dhe përdorimit praktik të tyre.
4. Aktivizoni fjalorin për shkak të fjalëve me ngjyra, shumëngjyrëshe, pa ngjyra.

Pajisjet:

• dy piktura të vizatuara nga një mësuese e arteve të bukura, të cilat paraqesin një pamje nga dritarja e sallës së muzikës, njëra prej fotove është me ngjyra, tjetra bardhë e zi;
• gouache me katër ngjyra (e bardhë, e kuqe, e verdhë, blu);
• paleta për secilin fëmijë;
• fletë letre (format A3);
• furça të mëdha;
• kavaleta;
• instrumente muzikore ritmike.

Ecuria e mësimit

Fëmijët, të kapur për dore, të udhëhequr nga mësuesi, hyjnë në sallë me muzikë dhe bëhen një gjysmërreth. Mësuesja e artit u tregon fëmijëve dy fotografi që përshkruajnë pamjen nga dritarja e sallës së muzikës (njëra është me ngjyra, tjetra bardh e zi).

Mësues arti:

• Djema, shikoni këto foto.
• Si ngjajnë? (Të dyja fotot tregojnë të njëjtën gjë.)
• Dhe si ndryshojnë ato? (Një foto është me shumë ngjyra, tjetra është bardh e zi.)
• Le të shkojmë në dritare. Cila nga këto fotografi është më e ngjashme me atë që shohim jashtë dritares? (Në një shumëngjyrëshe.) Pse?

Gjatë krahasimit të pamjes nga dritarja dhe fotografive, fëmijët, me ndihmën e mësueses së artit dhe edukatorit, arrijnë në përfundimin se jetojmë në një botë shumëngjyrësh - gjithçka që na rrethon ka ngjyrë.

Drejtor muzikor: Si mendoni, a kanë ngjyrë këngët që dëgjojmë dhe këndojmë? (Fëmijët ofrojnë mundësitë e tyre.) Unë kam përgatitur disa këngë për ju. Ju i dëgjoni me vëmendje dhe thoni se çfarë ngjyre kanë.

Fëmijët janë ulur pranë pianos, drejtori muzikor interpreton një varg nga këngët e mëposhtme: "Elefanti rozë", "Kënga portokalli", "Kënga për karkalecin", "Vagoni blu".

Pasi dëgjojnë, fëmijët emërtojnë ngjyrat që kanë dëgjuar në këngë (rozë, portokalli, jeshile, blu). Pas kësaj, secili fëmijë emërton këngën që i pëlqeu më shumë.

Mësues: Të gjithëve ju pëlqyen këngët që dëgjuam sot. Tani secili prej jush do të vizatojë këngën që i ka pëlqyer më shumë.

Fëmijët vijnë në tryezën në të cilën ka bojëra dhe shohin se ka vetëm bojëra të bardha, të kuqe, të verdha dhe blu.

Mësues: Shiko, ngjyrat që na duhen nuk janë këtu. Por ky nuk është problem. Ne mund të marrim vetë bojëra për vizatimet tona. Për ta bërë këtë, ne duhet t'i përziejmë ato.

Mësuesja fton disa fëmijë të përziejnë dy bojëra në një copë letër. Secilit i jepet një detyrë specifike - të përzihet:

• e bardhë dhe e kuqe (rezulton rozë),
• e kuqe dhe e verdhë (portokalli),
• të verdhë dhe blu (jeshile),
• e bardhë dhe blu (cyan),
• e kuqe dhe blu (vjollcë),
• e bardhë dhe e verdhë (e verdhë e lehtë).

Pas analizimit të ngjyrave të marra, zgjidhen katër ngjyra të nevojshme për vizatim. Me ndihmën e të rriturve (mësues, drejtues muzikor dhe mësues arti), secili fëmijë përzien bojërat dhe merr ngjyrën që ka zgjedhur për vizatim. Më pas fëmijët vijnë te kavaletat dhe vizatojnë.

Pas përfundimit të vizatimit, fëmijët, nën drejtimin e mësuesit, shqyrtojnë të gjitha vizatimet.

Drejtor muzikor: Mësimi ynë po përfundon. Çfarë kënge dëshironi të dëgjoni përsëri? (Fëmijët emërtojnë këngën që u pëlqen.) Le ta këndojmë të gjithë së bashku. Merr instrumente të ndryshme muzikore (një llull, veglat muzikore të K. Orff, një zile, zhurmë, etj.) dhe luaj bashkë me mua.

Drejtorja muzikore interpreton këngën e zgjedhur nga fëmijët, shoqëruar nga një orkestër për fëmijë.

Jetë e qetë prej qelqi
Ora e aktivitetit në grupin përgatitor së bashku me prindërit

Qëllimet:

1. Konsolidoni idetë e fëmijëve për natyrën e qetë dhe ngjyrën.

2. Përmirësoni aftësitë e fëmijëve për të punuar lloje të ndryshme izomateriale (vaj, gouache, shkumësa me ngjyra).

punë paraprake:

• njohja me natyrën e qetë: historia e mësuesit të artit, edukatorit; biseda;
• shikimi i fotove, ilustrimeve;
• vizita në një ekspozitë arti;
• lojëra artistike didaktike;
• vizatimi i natyrave të qeta me mjete të ndryshme artistike.

Pajisjet:

• "Pema e pikturës" me "gjethe" shumëngjyrëshe;
• sende për hartimin e një jete të qetë (të sjella nga fëmijët nga shtëpia);
• gouache, vaj, shkumësa me ngjyra;
• brushat;
• karton;
• copa të vogla xhami të formave të ndryshme;
• stendë ekspozite.

Ecuria e mësimit

Ky mësim mbahet së bashku me prindërit në kuadër të Festivalit të Kopshtit. Nga njëra anë, ky mësim është mësimi përfundimtar me temën "Një natyrë e qetë", dhe nga ana tjetër, përdor teknika komplekse artistike, për të cilat fëmijët kanë nevojë për ndihmë. Prindërit veprojnë si asistentë të mësuesit të aktiviteteve artistike, si punime xhami dhe vizatim bojëra vaji nevojë për ndihmë për çdo fëmijë.

Në studion e artit ka një pemë në të cilën varen "gjethe" shumëngjyrësh, duke përfshirë disa copa xhami transparente (tekstil me fije qelqi). Fëmijët e dinë se kjo është një pemë magjike e pikturës. Me ndihmën e kësaj Peme, fëmijët u njohën me karakteristikat e ndryshme të ngjyrës: ngjyra të ngrohta dhe të ftohta, të ndritshme dhe të heshtura, transparente dhe mat, etj. Sot, nga kjo Pemë varen "gjethe" (fletë letre me përmasa të vogla) me ngjyra dhe nuanca të ndryshme.

Mësues: Djema, folëm shumë për natyrën e qetë, shikuam piktura, ilustrime, pikturuam një natyrë të qetë me bojëra uji, gouache. Sot dua t'ju ftoj secilin prej jush të krijojë jetën tuaj unike të qetë. Dhe në këtë, si gjithmonë, Pema e Pikturës do të na ndihmojë. Shikoni sa gjethe me ngjyra janë rritur në të!

• Çfarë ngjyrash shihni në Pemë?
• Në cilat grupe mund të kombinohen? (E ngrohtë, e ftohtë, kromatike, mat, etj.)
• Zgjidhni 5-6 gjethe shumëngjyrëshe që ju pëlqejnë, shkoni te Pema dhe zgjidhni ato (nëse fëmija nuk arrin gjethen që i pëlqen, prindi e ndihmon).
• Tani zgjidhni nga këto fletëpalosje ato 3-4 që janë të kombinuara bukur me njëra-tjetrën.

Prindërit, së bashku me fëmijën, shqyrtojnë gjethet, zgjedhin kombinime, konsultohen me njëri-tjetrin.

Mësuesi i veprimtarisë artistike tërheq vëmendjen e artistëve të rinj në një tavolinë të madhe ku ndodhen objekte të ndryshme për jetën e qetë (perime, fruta, pjata, lodra, qirinj, copëza pëlhure, etj.; ka edhe copa të vogla xhami të ndryshme. forma), dhe sugjeron përpilimin e natyrave të qeta në përputhje me skemën e zgjedhur të ngjyrave.

Mësues: Sa natyra të qeta të bukura keni! Për ta keni përdorur pothuajse të gjitha ngjyrat dhe objektet. Por kushtojini vëmendje - ka ende gjethe transparente në Pemën e Pikturës dhe gota transparente në tryezën tonë. Pse nuk i zgjodhët? (Opsionet e përgjigjes: e shëmtuar, pa humor, pa ngjyrë, nuk ka gjëra të tilla, etj.)
- Ke të drejtë, bota rreth nesh është plot ngjyra, nuk ka asgjë pa ngjyrë! Le t'i hedhim një vështrim më të afërt syzeve transparente, si duken ato?

Mësuesja e artit së bashku me fëmijët shqyrton 1-2 copë xhami, fëmijët shprehin supozimet e tyre. Për shembull, një copë xhami e zgjatur mund të duket si një qiri, një vazo, një kuti, etj. Në procesin e fantazimit, fëmijët mund të largohen nga tema e jetës së qetë dhe të ofrojnë, për shembull, elemente të një peizazhi. Mos i korrigjoni, jepini mundësinë të ndihen si krijues të vërtetë.

Mësues: Në të vërtetë, çdo copë xhami duket si diçka. Zgjidhni një copë xhami për veten tuaj, shqyrtojeni me kujdes. Dhe unë do t'ju mësoj se si të krijoni një natyrë të bukur të qetë duke përdorur xhami të zakonshëm transparent.

Mësuesi shpjegon teknikën e punës me gotë dhe vaj:

• lyej një copë xhami në përputhje me imazhin e paraqitur (vazo, qiri, etj.) me bojë vaji;
• shtypni një copë xhami në karton me anën e lyer poshtë (copa e xhamit do të ngjitet në karton);
• me gouache, shkumës ose vaj, vizatoni në hapësirën e papushtuar të kartonit detajet e munguara të natyrës së qetë, sfondin.

Fëmijët punojnë së bashku me prindërit e tyre.

Në fund të mësimit ka një mini-ekspozitë. veprat krijuese. Në të ardhmen, veprat më interesante do të dekorojnë korridoret dhe zonat rekreative të kopshtit.

Klasat e artit zhvillohen në kopshti i fëmijëve në të gjitha grupmoshat nga 2 deri në 4 herë në javë.
Përmbajtja e orëve planifikohet nga mësuesi në përputhje me kërkesat e programit për një moshë të caktuar dhe duke marrë parasysh njohuritë dhe aftësitë vizuale që kanë fëmijët.
Fëmijët parashkollorë mund të angazhohen në aktivitete vizuale jashtë klasave në grup, gjatë kohës së caktuar për lojëra. Mësuesi duhet ta mbështesë në çdo mënyrë këtë dëshirë, të nxisë shfaqjen e iniciativës dhe pavarësisë në zbatimin e aftësive të fituara vizuale.
Tek fëmijët, dëshira për të vizatuar, skalitur, dizajnuar është afatshkurtër dhe e paqëndrueshme. Parashkollorët e moshuar përjetojnë një nevojë të caktuar për aktivitet krijues, gjë që tregon se ata kanë aftësi që kërkojnë vëmendje dhe drejtimin e duhur nga mësuesi.

Llojet e aktivitetit vizual

Në kopshtin e fëmijëve, aktivitetet vizuale përfshijnë aktivitete të tilla si vizatimi, modelimi, aplikimi dhe dizajni. Secili prej këtyre llojeve ka aftësitë e veta për të shfaqur përshtypjet e fëmijës për botën përreth. Prandaj, detyrat e përgjithshme me të cilat përballet aktiviteti vizual konkretizohen në varësi të karakteristikave të secilit lloj, origjinalitetit të materialit dhe metodave të punës me të.
Vizatimi është një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve, duke i dhënë hapësirë ​​të madhe manifestimit të veprimtarisë së tyre krijuese.
Tema e vizatimeve mund të jetë e ndryshme. Djemtë vizatojnë gjithçka që u intereson: objekte individuale dhe skena nga jeta përreth, personazhe letrare dhe modele dekorative, etj. Ata mund të përdorin mjetet shprehëse të vizatimit. Pra, ngjyra përdoret për të përcjellë ngjashmëri me një objekt real, për të shprehur marrëdhënien e piktorit me objektin e figurës dhe në mënyrë dekorative. Duke zotëruar teknikat e kompozimeve, fëmijët më plotësisht dhe më të pasur fillojnë të shfaqin idetë e tyre në veprat e komplotit.
Sidoqoftë, vetëdija dhe zotërimi teknik i teknikave të vizatimit janë mjaft të vështira për një fëmijë të vogël, kështu që edukatori duhet t'i qaset temës së punës me vëmendje të madhe.
Në kopsht përdoren kryesisht lapsa me ngjyra, bojëra uji dhe gouache, të cilat kanë aftësi të ndryshme vizuale.
Një laps krijon një formë lineare. Në të njëjtën kohë, një pjesë pas tjetrës dalin gradualisht, shtohen detaje të ndryshme. Më pas, imazhi i linjës ngjyroset. Një sekuencë e tillë e krijimit të një vizatimi lehtëson veprimtarinë analitike të të menduarit të fëmijës. Pasi ka vizatuar një pjesë, ai kujton ose sheh në natyrë se cila pjesë duhet punuar më pas. Përveç kësaj, skicat lineare ndihmojnë në ngjyrosjen e vizatimit duke treguar qartë kufijtë e pjesëve.
Në pikturimin me bojëra (gouache dhe bojëra uji), krijimi i një forme vjen nga një pikë shumëngjyrëshe. Në këtë drejtim, bojërat kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e ndjenjës së ngjyrës dhe formës. Është e lehtë për të përcjellë pasurinë e ngjyrave të jetës përreth me bojëra: një qiell i kthjellët, perëndimi dhe lindja e diellit, deti blu, etj. Kur kryhen me lapsa, këto tema janë të mundimshme dhe kërkojnë aftësi teknike të zhvilluara mirë.
Programi i kopshtit përcakton llojet e materialeve grafike për çdo grupmoshë. Për grupet e moshuara dhe përgatitore, rekomandohet të përdorni gjithashtu një laps qymyr druri, shkumësa me ngjyra, pastel, sanguine. Këto materiale zgjerojnë mundësitë vizuale të fëmijëve. Kur punoni me qymyr dhe sanguinë, imazhi rezulton të jetë me një ngjyrë, gjë që ju lejon të përqendroni të gjithë vëmendjen tuaj në formën dhe strukturën e objektit; shkumësat me ngjyra e bëjnë më të lehtë lyerjen e sipërfaqeve të mëdha dhe të formave të mëdha; pastel bën të mundur përcjelljen e një larmie nuancash ngjyrash.
Origjinaliteti i modelimit si një nga llojet e aktivitetit vizual qëndron në metodën tredimensionale të imazhit. Modelimi është një lloj skulpture që përfshin punën jo vetëm me material të butë, por edhe me material të fortë (mermer, granit etj.) - Fëmijët parashkollorë mund të zotërojnë teknikat e punës vetëm me materiale të buta plastike që ndikohen lehtësisht nga dora - balta. dhe plastelinë.
Fëmijët skalitin njerëz, kafshë, pjata, transport, perime, fruta, lodra. Shumëllojshmëria e temave është për faktin se modelimi, si llojet e tjera të aktivitetit vizual, kryen kryesisht detyra edukative, duke kënaqur nevojat njohëse dhe krijuese të fëmijës.
Plasticiteti i materialit dhe vëllimi i formës së përshkruar i lejojnë fëmijës parashkollor të zotërojë disa teknika në modelim dhe jo në vizatim. Për shembull, transferimi i lëvizjes në një vizatim është një detyrë komplekse që kërkon një kurbë të gjatë mësimi. Në modelim, zgjidhja e këtij problemi lehtësohet. Fëmija fillimisht skalit objektin në një pozicion statik, dhe më pas përkul pjesët e tij në përputhje me planin.
Transferimi i marrëdhënieve hapësinore të objekteve në modelim është gjithashtu i thjeshtuar - objekte, si në jeta reale, janë renditur njëra pas tjetrës, më afër e më larg nga qendra e kompozimit. Pyetjet e perspektivës në modelim thjesht hiqen.
Mjeti kryesor në krijimin e një imazhi në modelim është transferimi i një forme tre-dimensionale. Ngjyra është e kufizuar. Zakonisht pikturohen ato vepra që më vonë do të përdoren në lojërat e fëmijëve.
Balta zë vendin kryesor në klasat e modelimit, si materiali më plastik. E gatuar mirë, është e lehtë për të trajtuar edhe dorën e një fëmije 2-3 vjeç. Punimet e thata të argjilës mund të ruhen për një kohë të gjatë. Plastelina ka më pak aftësi plastike. Kërkon ngrohje paraprake, ndërsa në gjendje shumë të nxehtë humbet plasticitetin, ngjitet në duar, duke shkaktuar ndjesi të pakëndshme në lëkurë. Fëmijët parashkollorë punojnë me plastelinë kryesisht jashtë aktiviteteve në grup.
Në procesin e aplikimit, fëmijët njihen me forma të thjeshta dhe komplekse të objekteve të ndryshme, pjesëve dhe siluetave të të cilave ata i presin dhe i ngjitin. Krijimi i imazheve siluetë kërkon Punë e mrekullueshme mendimet dhe imagjinata, pasi siluetës i mungojnë detajet që ndonjëherë janë tiparet kryesore të subjektit.
Klasat e aplikimit kontribuojnë në zhvillimin e koncepteve matematikore. Fëmijët parashkollorë njihen me emrat dhe veçoritë e formave më të thjeshta gjeometrike, marrin një ide për pozicionin hapësinor të objekteve dhe pjesëve të tyre (majtas, djathtas, në qoshe, qendër, etj.) dhe madhësive (më shumë, më pak). Këto koncepte komplekse fitohen lehtësisht nga fëmijët në procesin e krijimit të një modeli dekorativ ose kur përshkruajnë një objekt në pjesë.
Në procesin e orëve të mësimit, parashkollorët zhvillojnë ndjenjën e ngjyrës, ritmit, simetrisë dhe mbi këtë bazë formohet një shije artistike. Ata nuk duhet të krijojnë ngjyrat e tyre apo të plotësojnë format. Duke u siguruar fëmijëve letra me ngjyra dhe nuanca të ndryshme, ata rritin aftësinë për të zgjedhur kombinime të bukura.
Fëmijët njihen me konceptet e ritmit dhe simetrisë tashmë në një moshë më të re kur shpërndajnë elemente të një modeli dekorativ. Klasat e aplikacioneve i mësojnë fëmijët të planifikojnë organizimin e punës, gjë që është veçanërisht e rëndësishme këtu, pasi në këtë formë arti sekuenca e bashkëngjitjes së pjesëve ka një rëndësi të madhe për krijimin e një kompozimi (në fillim ngjiten format e mëdha, pastaj detajet; në punimet e komplotit, së pari sfondi, pastaj objektet dytësore, të errësuar nga të tjerët, dhe e fundit, por jo më pak e rëndësishme, objektet e planit të parë).
Performanca e imazheve aplikative kontribuon në zhvillimin e muskujve të dorës, koordinimin e lëvizjeve. Fëmija mëson të përdorë gërshërët, të presë formularët në mënyrë korrekte duke rrotulluar një fletë letre, të vendosë formularë në një fletë në një distancë të barabartë nga njëri-tjetri.
Ndërtimi nga materiale të ndryshme është më shumë se llojet e tjera të aktivitetit vizual të lidhur me lojën. Loja shpesh shoqëron procesin e ndërtimit, dhe zanatet e bëra nga fëmijët përdoren zakonisht në lojëra.
Në kopshtin e fëmijëve përdoren llojet e mëposhtme të ndërtimit: nga materiali ndërtimor, grupe projektuesish, letra, materiale natyrore dhe materiale të tjera.
Në procesin e projektimit, parashkollorët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta. Duke projektuar nga materiali ndërtimor, ata njihen me format gjeometrike vëllimore, marrin ide për kuptimin e simetrisë, ekuilibrit, përmasave. Kur ndërtoni nga letra, qartësohen njohuritë e fëmijëve për figurat gjeometrike të rrafshit, konceptet e anës, qosheve dhe qendrës. Fëmijët njihen me metodat e modifikimit të formave të sheshta me përkulje, palosje, prerje, ngjitje letre, si rezultat i së cilës shfaqet një formë e re tredimensionale.
Puna me materiale natyrore dhe materiale të tjera u lejon fëmijëve të tregojnë aftësitë e tyre krijuese, të fitojnë aftësi të reja vizuale.
Për punë konstruktive, si rregull, përdoren forma të gatshme, duke lidhur të cilat fëmijët marrin imazhin e dëshiruar. Të gjitha llojet e ndërtimit kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit konstruktiv dhe aftësive krijuese të fëmijëve. Fëmija duhet të imagjinojë paraprakisht objektin që krijohet (mendërisht ose në bazë të një kampioni ekzistues), formën e pjesëve të tij, të provojë mendërisht format e gatshme që ka, të përcaktojë përshtatshmërinë e tyre dhe më pas të përdorë (lidhni pjesë të veçanta , shtoni detaje, nëse është e nevojshme - aplikoni ngjyrosjen). Procesi kompleks i formimit të të menduarit konstruktiv kërkon udhëzim të kujdesshëm dhe të qartë nga edukatori. Të gjitha llojet e konsideruara të aktivitetit vizual janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Kjo lidhje realizohet kryesisht nëpërmjet përmbajtjes së punimeve. Disa tema janë të zakonshme për të gjitha llojet - imazhi i shtëpive, transportit, kafshëve, etj. Pra, nëse parashkollorët e grupeve të moshuara ose përgatitore përshkruanin një lepur gjatë modelimit ose aplikimit, atëherë njohuritë e marra në këto klasa për formën, madhësinë e tij, raporti i pjesëve ato mund të përdoren në vizatimin e komplotit pa një seancë të veçantë trajnimi. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merret parasysh nëse parashkollorët zotërojnë aftësitë vizuale dhe teknike të nevojshme për këtë punë - aftësinë për të vizatuar forma të rrumbullakosura, për të vendosur objekte në një fletë.
Lidhja midis llojeve të ndryshme të veprimtarisë vizuale kryhet nga zotërimi i njëpasnjëshëm i lëvizjeve të ndërtimit të formës në punë me materiale të ndryshme. Pra, është më mirë të filloni njohjen me një formë të rrumbullakosur me modelimin, ku jepet në vëllim. Në aplikacion fëmija njihet me formën planare të rrethit. Në vizatim, krijohet një shteg linear. Kështu, gjatë planifikimit të punës, edukatori duhet të marrë parasysh me kujdes se çfarë materiali të përdorë do t'i lejojë fëmijët të zotërojnë shpejt dhe me lehtësi aftësitë e imazhit. Njohuritë e marra nga parashkollorët në klasë me një lloj aktiviteti pamor mund të përdoren me sukses në klasë me lloje të tjera pune dhe me materiale të tjera.

Vlera e aktivitetit vizual për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve

Klasat në veprimtarinë vizuale, përveç kryerjes së detyrave edukative, janë një mjet i rëndësishëm i zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve. Të mësuarit për të vizatuar, skalitur, aplikuar, dizajnuar kontribuon në mendore, morale, estetike dhe edukimi fizik parashkollorët.
Aktiviteti vizual është i lidhur ngushtë me njohuritë e jetës përreth. Në fillim, kjo është një njohje e drejtpërdrejtë me vetitë e materialeve (letër, lapsa, bojëra, balte, etj.), Njohuri për lidhjen midis veprimeve dhe rezultatit të marrë. Në të ardhmen, fëmija vazhdon të marrë njohuri për objektet përreth, për materialet dhe pajisjet, megjithatë, interesimi i tij për materialin do të jetë për shkak të dëshirës për të përcjellë në një formë pikture mendimet e tij, përshtypjet e botës përreth tij.
M. I. Kalinin shkroi për rëndësinë e vizatimit për zhvillimin mendor: "Një person që ka mësuar dhe është mësuar të vizatojë do t'i qaset veçanërisht çdo teme të re. Ai do të vlerësojë nga këndvështrime të ndryshme, do të vizatojë një objekt të tillë dhe tashmë do të ketë një imazh në kokën e tij. Dhe kjo do të thotë se ai do të depërtojë më thellë në vetë thelbin e temës.
Për të përshkruar saktë një objekt, duhet të keni një ide të qartë për të, domethënë të shihni tiparet karakteristike të objektit, marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin, formën, ngjyrën. Parashkollori më i ri në vizatimet e tij nxjerr në pah vetëm disa nga veçoritë më të habitshme, të cilat ndonjëherë nuk janë thelbësore. Për shembull, kur vizatojnë një person, fëmijët ndonjëherë përshkruajnë syze, butona në një fustan që nuk ekziston, duke i konsideruar ato si detajet kryesore. Si rezultat i të mësuarit të qëllimshëm, fëmija fillon të nxjerrë në pah kryesore, thelbësore në përshkruar.
Në procesin e aktivitetit vizual, paraqitjet vizuale të fëmijëve të objekteve përreth rafinohen dhe thellohen. Vizatimi i një fëmije ndonjëherë flet për keqkuptimin e një fëmije për një objekt, por nuk është gjithmonë e mundur të gjykohet korrektësia e ideve të fëmijëve nga një vizatim ose modelim. Ideja e fëmijës është më e gjerë dhe më e pasur se aftësitë e tij vizuale, pasi zhvillimi i ideve është përpara zhvillimit të aftësive dhe aftësive vizuale. Për më tepër, ndonjëherë parashkollorët shkelin qëllimisht madhësinë dhe ngjyrën e imazhit, duke u përpjekur të përcjellin qëndrimin e tyre emocional ndaj objektit. Kështu, fëmija e zmadhon madhësinë e komandantit që ecën përpara trupave për të treguar rëndësinë e tij; pikturon objektet e preferuara me ngjyra të ndezura, etj. Në mënyrë që një fëmijë të përdorë në mënyrë të pavarur aftësitë e fituara kur vizaton një objekt në imazhin e një numri objektesh homogjene, ai duhet të jetë në gjendje të përgjithësojë, të veprojë me koncepte. Aktualisht, çështja e veçorive të zhvillimit të të menduarit të fëmijës në lidhje me lloje të ndryshme aktivitetesh është studiuar mjaft thellë. Në moshën parashkollore, përveç formave vizuale-efektive të të menduarit të lidhura drejtpërdrejt me procesin punë praktike, ndoshta më shumë nivel të lartë zhvillimi i të menduarit - vizual-figurativ. Një fëmijë, në bazë të operacioneve mendore, mund të paraqesë rezultatin e punës së tij dhe më pas të fillojë të veprojë.
Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ ndodh në procesin mësimor. Studimet e mësuesit të famshëm N. P. Sakulina treguan se zotërimi i suksesshëm i teknikave të imazhit dhe krijimi i një imazhi shprehës kërkon jo vetëm ide të qarta për objektet individuale, por edhe vendosjen e lidhjeve midis pamjes së një objekti dhe qëllimit të tij në një sërë objekteve apo dukurive. Prandaj, para fillimit të imazhit, fëmijët zgjidhin problemet mendore bazuar në konceptet që kanë formuar dhe më pas kërkojnë mënyra për ta zbatuar këtë detyrë. Një fëmijë i moshës parashkollore është në gjendje të krijojë imazhe të tilla reale dhe fantastike që ai nuk i perceptoi përmes shqisave. Studimet e fundit në këtë fushë tregojnë se fillimi figurativ në vizatimet e fëmijëve manifestohet tashmë në një moshë më të re parashkollore me një punë edukative(shih T. G. Kazakova "Vizatojnë parashkollorët e rinj", M., 1971). Studimi i V. A. Ezikeyeva tregon se si imazhi i krijuar nga fëmijët e moshës 5-7 vjeç ndryshon në lidhje me fitimin e përvojës së tyre dhe rritjen e aktivitetit mendor në procesin e krijimtarisë.
Aktiviteti vizual është i lidhur ngushtë me zgjidhjen e problemeve edukim moral. Kjo lidhje realizohet nëpërmjet përmbajtjes së punës së fëmijëve, e cila përforcon një qëndrim të caktuar ndaj realitetit rrethues, dhe edukimin tek fëmijët e vëzhgimit, këmbënguljes, aktivitetit, pavarësisë, iniciativës, aftësisë për të dëgjuar dhe kryer detyrën, për të sjellë puna filloi deri në fund.
Jeta përreth fëmijëve u jep përshtypje të pasura, të cilat më pas pasqyrohen në vizatimet, aplikimet e tyre etj. Në procesin e përshkrimit, qëndrimi ndaj të përshkruarit është i fiksuar, pasi fëmija ripërjeton ndjenjat që ka përjetuar kur e percepton këtë fenomen. Prandaj, përmbajtja e veprës ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit të fëmijës.
N. K. Krupskaya shkroi: “Është e nevojshme të ndihmohet fëmija nëpërmjet artit të bëhet më i vetëdijshëm për mendimet dhe ndjenjat e tij, të mendojë më qartë dhe të ndihet më thellë; është e nevojshme të ndihmohet fëmija që këtë njohje të vetes ta bëjë një mjet për të njohur të tjerët, një mjet për t'u afruar me kolektivin, një mjet përmes kolektivit për t'u rritur së bashku me të tjerët dhe për të shkuar së bashku drejt një jete krejtësisht të re, plot përvoja të thella dhe domethënëse.
Natyra ofron materiale të pasura për përvoja etike dhe estetike: kombinime të ndritshme ngjyrash, një larmi formash, bukuria madhështore e shumë dukurive (stuhi, shfletim deti, stuhi bore, etj.).
Aktiviteti vizual ndihmon në konsolidimin e ideve të fëmijëve për punën e njerëzve sovjetikë, mënyrën e tyre të jetesës. Për shembull, duke u njohur me qytetin, djemtë vizatojnë një rrugë në të cilën shtëpitë qëndrojnë në rreshta të rregullt, përgjatë trotuarit në drejtime të ndryshme, por makinat lëvizin në rregull të rreptë, njerëzit ecin përgjatë trotuareve. Në vizatimet e komplotit, fëmijët pasqyrojnë përshtypjet e tyre për ndërtesat e reja, përshkruajnë procese të ndryshme të punës.
Me anë të aplikimit, parashkollorët bëjnë modele dekorative nga perimet, frutat, lulet. Në klasë për këto tema, mësuesi flet jo vetëm për dizajnin, formën e objekteve të paraqitura, ngjyrën e tyre, por edhe për punën e madhe që duhet të shpenzojë një person për ndërtimin e ndërtesave të reja, rritjen e produkteve bujqësore, etj. Të gjitha kjo zgjeron ndjeshëm të kuptuarit e fëmijës për veprimtaria e punës person, kontribuon në edukimin e punës së një parashkollori.
Në procesin e vizatimit, modelimit, dizajnimit, formohen tipare të tilla të rëndësishme të personalitetit si aktiviteti, pavarësia, iniciativa, të cilat janë përbërësit kryesorë të veprimtarisë krijuese. Fëmija mëson të jetë aktiv në vëzhgim, në kryerjen e punës, të tregojë pavarësi dhe iniciativë në të menduarit përmes përmbajtjes, në përzgjedhjen e materialeve, duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse artistike. Po aq e rëndësishme është kultivimi i qëllimshmërisë në punë, aftësia për ta çuar atë deri në fund. Të gjitha përpjekjet duhet të drejtohen drejt formimit të këtyre cilësive morale. teknikat metodologjike përdoret nga mësuesi në klasë.
Në procesin e aktivitetit vizual, një ndjenjë e miqësisë dhe ndihmës së ndërsjellë lind tek parashkollorët. Duke punuar në imazhin, fëmijët shpesh i drejtohen njëri-tjetrit për këshilla dhe ndihmë. Në fund të mësimit, bëhet një analizë kolektive e punës së fëmijëve, e cila kontribuon në formimin e vlerësimeve objektive të vizatimeve të tyre dhe vizatimeve të shokëve.
Në disa raste, puna e parashkollorëve organizohet si kryerje kolektive e një detyre, gjatë së cilës ata zhvillojnë aftësinë për të punuar së bashku, për të koordinuar dhe për t'i ardhur në ndihmë njëri-tjetrit.
Veprimtaria pamore ka një rëndësi të madhe në zgjidhjen e problemeve të edukimit estetik, pasi për nga natyra e saj është një veprimtari artistike.
Është e rëndësishme që fëmijët të kultivojnë një qëndrim estetik ndaj mjedisit, aftësinë për të parë dhe ndjerë të bukurën, për të zhvilluar shijen artistike dhe aftësitë krijuese.
Qëndrimi i një fëmije 2-3-vjeçar ndaj realitetit rrethues karakterizohet nga zbërthimi i pamjaftueshëm i ndjenjave të ngjallura. Një parashkollor tërhiqet nga gjithçka e ndritshme, tingëlluese, lëvizëse. Kjo tërheqje, si të thuash, kombinon si interesat njohëse ashtu edhe një qëndrim estetik ndaj objektit, të cilat manifestohen si në gjykimet e vlerave për fenomenet e perceptuara ashtu edhe në aktivitetet e fëmijëve. Shpesh, një parashkollor më i ri jep një vlerësim pozitiv për gjithçka që është tërheqëse për të, e preferuara e tij, pa marrë parasysh meritat estetike. Për shembull, një fëmijë e konsideron një lodër të vjetër si më të bukurën, pasi përdoret shpesh në lojë. Fëmijët gjithashtu vlerësojnë lodrat me ngjyra të ndezura, dinamike me një sipërfaqe të lëmuar ose me gëzof, etj.
Një fëmijë i moshës më të madhe parashkollore thekson më me vetëdije cilësitë estetike të objekteve. Në përgjigjet e tij për pyetjen: "Pse është e bukur?" - mbizotërojnë motivimet që tregojnë për veçoritë estetike të objekteve: proporcionaliteti, proporcionaliteti i formave vëllimore, pasuria e nuancave të ngjyrave.
Aktiviteti vizual luan një rol të madh në edukimin e ndjenjave estetike të një parashkollori. Specifikimi i vizatimit, skulpturës, aplikimit dhe dizajnit ofron mundësi të shumta për të mësuar rreth bukurisë, për të zhvilluar një qëndrim emocional dhe estetik ndaj realitetit tek fëmijët. Arti i bukur i tregon një personi botën e bukurisë reale, formon besimet e tij, ndikon në sjellje.
Për zhvillimin e suksesshëm të ndjenjave estetike tek parashkollorët, është e nevojshme që mësuesi, kur përgatitet për mësimin, të marrë parasysh masën në të cilën detyra plotëson interesat e fëmijëve, prirjet e tyre, i kap ata emocionalisht.
Është shumë e rëndësishme gjatë shpjegimit të detyrës që në mënyrë specifike të zbulohet përmbajtja estetike e objektit të imazhit. Për më tepër, mësuesi duhet të tregojë për elementet e bukurisë në një objekt ose fenomen në një formë emocionale, shprehëse. Nëse edukatori, pasi ka vendosur objekte me ngjyra të ndezura si natyrë për vizatimin, i analizon ato me një zë normal dhe të barabartë dhe nuk gjen fjalë që shprehin shkëlqimin, ngjyrat, natyrën e pazakontë, atëherë emocionet e fëmijëve nuk do të preken, ata do të fillojnë me qetësi. për të "pikturuar" vizatimet e tyre, duke mos treguar një interes të veçantë për të pikturuarin dhe punën e tij.
Për të konsoliduar ndjenjat morale, për të thelluar përvojat estetike, është e nevojshme të krijohet një humor i caktuar emocional gjatë mësimit. Për shembull, kur vizatoni temën "Pranvera", është mirë të përdorni një poezi për pranverën, të dëgjoni dramat e P. I. Tchaikovsky "Stinët".
Aktiviteti vizual kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, gjë që është e mundur vetëm në procesin e asimilimit dhe aplikimit praktik të njohurive, aftësive dhe aftësive.
Duke u kujdesur për zhvillimin e aftësive artistike të fëmijëve, mësuesi duhet të njohë momentet që janë faktorët e parë motivues për të tërhequr vëmendjen, interesin e fëmijëve për vizatimin, modelimin etj. Një nga këta faktorë është shpesh një përvojë e thellë emocionale e fëmijës kur percepton. një objekt ose fenomen - një pamje e ndritshme, libra, lodra, peizazh festiv. Përvoja emocionale do të bëjë që fëmija të ketë nevojë t'u tregojë të tjerëve për këtë apo atë fenomen dhe ta tregojë atë me mjete vizuale. Duke krijuar një vizatim, fëmija përjeton edhe një herë ngritjen emocionale që ishte e pranishme gjatë vëzhgimit. Ai gëzon shumë në procesin e vizatimit. Fëmija ka dëshirë të vizatojë çdo ditë dhe të përshkruajë në vizatim gjithçka që sheh përreth.
Shpesh, shtysa për shfaqjen e interesit për aktivitetin vizual është vëzhgimi i atyre që vizatojnë ose merren me modelim, dizajn. Procesi i krijimit nga të rriturit imazhe të gjalla në vizatim, modelim, pikturë, u bën përshtypje të pashlyeshme fëmijëve, i bën ata të duan të provojnë dorën e tyre. Dhe siç thekson B. V. Ioganson: "Aftësitë e një personi presin vetëm një shtytje, në mënyrë që një person ta ndiejë qartë thirrjen e tij."
Një ndikim i madh në zhvillimin e aftësive artistike të fëmijës ka një shembull personal, ndihmë, demonstrim, shpjegim i mësuesit.
Një fëmijë i moshës parashkollore mund të kuptojë shumë nga mjetet shprehëse të përdorura nga artisti. Për shembull, në ilustrimet për përrallën "The Snow Maiden", artisti A.F. Pakhomov nxjerr në pah imazhin e Snow Maiden me ndihmën e ngjyrës - të gjithë njerëzit dhe objektet rreth saj kanë një ngjyrë të vërtetë, ndërsa Snow Maiden është e përshkruar me ngjyrë blu. Kjo teknikë ndihmon për të theksuar butësinë, brishtësinë, përrallshmërinë e saj. Fëmijët mund të kuptojnë se një imazh përrallor kërkon forma dhe ngjyra të veçanta piktoreske.
Gjithashtu, nga fotot, fëmijët njihen me teknika të ndryshme kompozicionale për ndërtimin e një imazhi - transferimi i planeve të parë dhe të dytë, zgjedhja e formatit, etj.
Në veprimtarinë vizuale të fëmijëve zhvillohen aftësitë e tyre krijuese, e cila është një nga detyrat e rëndësishme të edukimit estetik.
Organizimi dhe pajisja e klasave duhet të kontribuojë gjithashtu në edukimin estetik të fëmijëve. Para së gjithash, duhet të respektohet pastërtia, rregulli dhe rregullimi i rregullt i materialeve: lapsat janë mprehur mirë, letra pritet në fletë të barabarta, balta mbështillet në një formë të caktuar (top ose rul), etj. Aksesorët duhet të vendosen në tavolina në mënyrë që të jetë e përshtatshme dhe të jetë e lehtë për t'i përdorur ato. Tabaka për bojëra ose copëza letre, gota me lapsa ose furça duhet të dekorohen bukur. Një mjedis i tillë do t'i bëjë parashkollorët të dëshirojnë të studiojnë, ata do të përpiqen të ruajnë dhe ruajnë bukurinë dhe rendin.
Mjetet pamore duhet të realizohen në një nivel të lartë artistik.
Të gjitha llojet e aktiviteteve vizuale, nëse organizohen siç duhet, kanë një efekt pozitiv në zhvillimin fizik fëmijë. Ato kontribuojnë në rritjen e vitalitetit të përgjithshëm, duke krijuar një humor të gëzuar dhe të gëzuar.
Vizioni ka një rëndësi të madhe për vizatimin dhe modelimin. Për të vizatuar, skalitur një objekt, nuk mjafton vetëm ta shohësh dhe ta njohësh. Imazhi i një objekti kërkon një ide të qartë të ngjyrës, formës, dizajnit të tij, të cilin piktori mund ta marrë si rezultat i vëzhgimeve paraprake të synuara. Në këtë punë, roli i aparatit vizual është veçanërisht i rëndësishëm.
Në procesin e aktivitetit vizual, kujtesa vizuale e fëmijës formohet në mënyrë aktive. Siç e dini, kujtesa e zhvilluar shërben kusht i nevojshëm njohja e suksesshme e realitetit, sepse falë proceseve të kujtesës, memorizimit, njohjes, riprodhimit të objekteve dhe dukurive të njohshme, ndodh konsolidimi i përvojës së kaluar.
Arti i bukur është i paimagjinueshëm pa operuar me imazhet e kujtesës dhe idetë e fëmijës, të marra drejtpërdrejt në procesin e vizatimit, modelimit, etj. Qëllimi përfundimtar për parashkollorin është një njohje e tillë e lëndës që do të bënte të mundur zotërimin e aftësia për ta përshkruar plotësisht lirisht atë sipas idesë.
Klasat e vizatimit, skulpturës, aplikimit dhe dizajnit kontribuojnë në zhvillimin e dorës së fëmijës, veçanërisht të muskujve të dorës dhe gishtërinjve, gjë që është kaq e rëndësishme për të mësuarit e mëtejshëm të shkrimit në shkollë.
Aftësitë e punës të fituara nga fëmijët në procesin e aktivitetit pamor zhvillojnë gjithashtu dorën dhe syrin e fëmijës dhe mund të përdoren në lloje të ndryshme të punës.
Gjatë orëve të mësimit, zhvillohet përshtatja e duhur e trajnimit, pasi aktiviteti vizual pothuajse gjithmonë shoqërohet me një pozicion statik dhe një qëndrim të caktuar.
Kështu, artet pamore janë një mjet i rëndësishëm i zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve.

Artikuj të njohur të faqes nga seksioni "Ëndrrat dhe magjia"

. Komplotet: po apo jo? Sipas statistikave, bashkatdhetarët tanë shpenzojnë çdo vit shuma përrallore parash për psikikë dhe fallxhorë. Vërtet, besimi në fuqinë e fjalës është i madh. Por a është ajo e justifikuar?