Сравнителен анализ на самочувствието при деца с умствена изостаналост и деца с нормално развитие. Характеристики на самочувствието и нивото на аспирации при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост Самочувствие и ниво на аспирации при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост
Проучване на връзката между самочувствието и някои лични качества при забавени младши ученици умствено развитие
Статията анализира теоретични и емпирични данниотносно характеристиките на самочувствието при деца с умствена изостаналост и връзката му с нивото на стремежи и нивото на тревожност.
Изследването на самочувствието като ключово личностно образувание, което определя много поведенчески и индивидуално-психически характеристики на индивида и връзката му с различни личностни характеристики, е включено в кръга на основните проблеми на съвременната специална психология. Според официалната статистика до началото на училище до 30% от децата са идентифицирани с проблеми на училищната психофизическа адаптация и различни психосоматични разстройства, повечето от които се характеризират най-вече с липса на представа за себе си като ценен човек. Според психолози и дефектолози най-голям процент сред тях са децата с умствена изостаналост (МЗР).
Въз основа на данните, натрупани в психологията и обобщаване на трудовете на предшествениците на L.S. Виготски създава обща концепция за единството на законите за развитие на нормално и ненормално дете. Тази ситуация е от значение и при изучаването на характеристиките на самочувствието при малки деца. училищна възрастсъс ЗПР.
Трябва да се отбележи, че първоначално самооценката като социално-психологически феномен е изследвана по отношение на деца с нормално умствено развитие. Изследователите идентифицираха първоначалните идеи за самочувствието като:
· най-важният компонент на самосъзнанието на човека (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. И. Леонтиев, В. П. Левкович, А. В. Петровски, Е. Т. Соколова, В. В. Столин, С. Л. Рубинштейн, А. Б. Орлов, И. И. Чеснокова, П. Р. Чамата и др.);
· идентификация с образа на „аз” или концепцията за „аз” като цяло (I.S. Kon, M.I. Lisina, IA Koneva и др.);
· самоотношение (С. Р. Пантилеев, Н. И. Сарджвеладхе, В. В. Столин и др.).
Следващата точка в разработването на концептуална схема на самооценката може да се счита за идентифициране на нейните структурни компоненти, а именно, когнитивен И емоционален, функциониращи в неразривно единство. Трябва да се има предвид, че някои изследователи идентифицират и трети компонент - поведенчески , която е разпитана от А.В. Захарова, която смята, че е по-целесъобразно да се съотнесе с регулаторните функции на самосъзнанието и да се счита за производна на първите две.
Основата когнитивенКомпонентът на самочувствието се състои от интелектуални операции, сравняване на себе си с други хора, сравняване на качествата с вътрешни стандарти. Изследователите включват оценката на текущата ситуация сред когнитивните процеси, които определят самочувствието; оценка на последствията от предприетите действия; прогнози, които подготвят избора на посока на действие; ретроспективно формиране на оценка на постигнатите резултати. Неговото развитие зависи от степента на формиране на гностичните способности на човека, обема и естеството на знанията по отношение на оценените аспекти на „Аз“.
Емоционаленкомпонентът представлява отношението на индивида към себе си, степента на неговата удовлетвореност от действията му, преживяването на увереност и несигурност в дейността му.
В начална училищна възраст се създават благоприятни условия за интензивно развитие на когнитивния компонент. Линейното отражение на нагласите на възрастните в самооценката на детето започва да се преодолява и опосредства от собственото знание за себе си. Л.С. Виготски и Ж. Пиаже приписват специална роля на логическото мислене в развитието на самосъзнанието на детето. Тъй като формирането на мисловните процеси при деца с умствена изостаналост има изразено изоставане спрямо техните връстници, може да се предположи, че когнитивната страна на самочувствието при тези деца също няма да се формира през този период.
Личностното самочувствие обикновено се характеризира с биполярност конструкти : адекватен - неадекватен, висок - нисък, съзнателен - несъзнателен, стабилен - нестабилен, рефлексивен - нерефлексивен и др. Традиционно основната характеристика на самочувствието е следната конструкция: адекватност. Мярката за адекватност е нейното съответствие с обективната стойност на индивида. Адекватността като специфичен показател за самочувствие предопределя наличието на критично отношение на субекта към себе си, връзката на неговите възможности с външни изисквания, способността да поставя реалистични цели, да анализира своите мисли и резултати от изпълнението. Но самооценката не се избира произволно от детето, а се определя от условията на неговия живот – тя винаги е обективно обусловена и съответства на обстоятелствата, които са я породили.
Следващата характеристика на самочувствието е неговата височина , определени от три нива: високо – средно – ниско. Съотношението между високи стремежи и ниски способности характеризира самочувствието като завишено, т.е. неадекватно. Високите способности заедно с ниските стремежи показват ниско самочувствие, което също е неадекватно. Нивото на самочувствие определя активността на индивида, участието му в дейности, включително в условията на определена група. Според I.A. Борисова, същността на основните закони на развитието на самочувствието е следната:
1. Веднъж формирано, самочувствието непрекъснато търси подкрепление – то действа като вид филтър за определяне каква информация ще притежава субектът. Освен това това се отнася както за високото, така и за ниското самочувствие.
2. Веднъж формирана, самооценката действа като отношение, тоест провокира другите към определен тип отношение към субекта.
3. Променяйки се, самочувствието променя отношението на другите към даден човек.
Така, когато се формират самооценките, те стават все по-независими от реакциите на другите и дори от резултатите от дейностите.
Специална роля в акта на самооценка принадлежи на отразяващ действия, които се разглеждат от А.В. Захарова като специални процесуални характеристики. Рефлексията осигурява самосъзнание с обратна връзка, благодарение на която субектът може да оцени планираната цел от гледна точка на успеха, да я коригира, да я обмисли възможни последствиярезултат за себе си и за другите, се включва във волевите действия при оценка на възможностите за преодоляване на трудности. Така рефлексията осигурява на субекта доброволен контрол на поведението.
IN Истински животсамочувствието функционира като в съзнание, скоро в безсъзнание нива. Несъзнателното самочувствие се реализира или в стандартни ситуации, които са познати на субекта, или в екстремни, когато е необходима бърза реакция. В ранните етапи на развитие самооценката също функционира на несъзнателно ниво, като пряко отражение на оценките на другите.
Приоритетната характеристика, която отразява съдържателната страна на самооценката, са нейните параметри устойчивост . От особено значение за нашето изследване е нестабилен самочувствие, проявяващо се в следните ситуации: при неврози, инфантилизъм, незрялост на редица психологически структури.
Изследователите отбелязват наличието на два вида колебания в нивото на самочувствие:
1. промяна в представата за себе си;
2. трансформация на йерархията от ценностни скали, по които се прави самооценката.
Конфликтите между мотивите водят до борба между водещите лични значения и тяхната промяна. Лека промяна във всеки един аспект на представата за себе си може да доведе до промени в редица други компоненти на представата за себе си. Недостатъчната когнитивна диференциация на значенията води до неразличимост на скалите за самооценка в тяхната субективна значимост, което от своя страна усложнява формирането на тяхната йерархия и следователно намалява компенсаторните функции на самооценката: всеки провал започва да се възприема като значим , всяко събитие - като имащо най-пряко отношение към Аза Вероятно такава смесица от субективни ценности прави самочувствието изключително нестабилно и рязко повишава нивото на тревожност.
В начална училищна възраст самочувствието се характеризира с нестабилност и в същото време пластичност, точност и пълнота на представата за физическите, интелектуалните и личностните качества. Следователно основното постижение на началната училищна възраст в областта на развитието на образа за себе си е диференцирането и интегрирането на представите на детето за себе си. Постепенно самооценката придобива такива качества като рефлексивност, диференциация, стабилност и адекватност. Но тези качества на самочувствие, според нас, не могат да се формират при деца с умствена изостаналост на тази възраст, поради отпечатъка на първичния дефект върху развитието на личността. Един от основните фактори, влияещи върху самочувствието на детето през този период, е представянето в училище и оценките на учителите, поради което децата с умствена изостаналост, които имат трудности при усвояването на училищната програма, са изложени на риск.
Самочувствието също е тясно свързано с нивото на стремежите , което в разбирането на Л.В. Бороздина се определя като обичаен начин за избор на цели, преди всичко нивото на тяхната трудност. В това си качество нивото на аспирация (LA) може да действа като индикатор за самочувствие. В изследването, ориентирано към проучване (ISR), като правило се разграничават три основни конструкта: височина, адекватност и стабилност.Височината на UE също се оценява на три нива: високо, средно и ниско, в зависимост от това дали изборът принадлежи към една от скалите на трудност. Критерият за адекватност на PM е съотношението на решените и нерешените задачи и разликата между нивата на постоянен успех и неуспех. Повторните избори се считат за критерий за устойчивост на УП.
По този начин нивото на стремежите се формира въз основа на оценката на индивида за неговите успехи и неуспехи при изпълнение на задачи с определена степен на сложност и е вид проекция на самочувствието извън ситуацията, когато индивидът е изправен пред необходимостта да избира от няколко цели тази, която според него най-добре отговаря на възможностите му.
В редица изследвания показатели ниво на аспирациядиректно се преобразува и в индекс безпокойство . Така в изследване на М.С. Неймарк установи връзка между емоционалните реакции и спецификата на промените в нивото на стремежите. Н.В. Имедадзе, разглеждайки връзката между нивото на тревожност и нивото на стремежи при децата предучилищна възраст, установява значителна връзка между показателите за тревожност и нивото на стремежи: при деца с ниско ниво на тревожност нивото на стремежи като правило е близко до действителното изпълнение на задачите; с високо нивонивото на тревожност на стремежите беше по-високо от реалните възможности и дори поредица от последователни неуспехи не го намалиха.
A.M. Prikhozhan в своето изследване показа, че най-важният източник на безпокойство често е „вътрешен конфликт, свързан главно със самочувствието“. Тревожността, като склонност на човек да преживява различни ситуации като заплаха, обикновено намалява ефективността на дейността на човека и е придружена от противоречиво поведение.
В поведението на тревожните деца се разграничават следните особености:
1. Неадекватно отношение към оценките на другите. Тревожните деца, от една страна, са свръхчувствителни към оценките, а от друга се съмняват, че ще бъдат оценени правилно.
2. Избират задачи, които са или трудни, или почтени, изпълнението на които може да донесе уважението на другите, но при първия неуспех се опитват да ги изоставят; или избират задачи, които очевидно са под възможностите им, но гарантират успех.
3. Покажете повишен интерес към сравняването на себе си с другите, като същевременно избягвате ситуации, в които подобно сравнение може да е очевидно.
В резултат на това постоянната междуличностна тревожност, отразяваща преживяването на нуждата от общуване, се оказва, че се дължи на незадоволяването на друга потребност - необходимостта от стабилна, положителна самооценка. Следователно, дълготрайното отсъствие на емоционално благополучие в значителна област на общуване води до формиране на нестабилно самочувствие и се проявява в развитието на първо ситуационна, а след това и на лична тревожност у детето. В същото време при деца с умствена изостаналост благоприятен фон за формиране на емоционален дистрес е органичното увреждане на централната нервна система, което допринася за формирането на органични патохарактерологични особености. По-голямата част от децата с умствена изостаналост вече имат ранна възрасттревожната тревожност е ясно проявена.
Признавайки важността на горните данни относно проблема със самочувствието в психологията и връзката му с определени личностни характеристики, заслужава да се отбележи фактът, че подобни изследвания не са провеждани върху деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст. Ето защо първоначалната идея на нашата работа беше да проучим височината на самочувствието (SO) и неговата корелация с нивото на стремежи (AL) и нивото на обща тревожност (GA) при ученици от началното училище с умствена изостаналост в сравнение с техните типично развиващи се връстници (ND). Изследвана е триадата от личностни образувания: СО, ГОРЕ, УТ. Сравнимите параметри бяха : височина SO, UP и UT .
Хипотези Нашето проучване доведе до следните разпоредби:
- Децата с умствена изостаналост се характеризират с качествена оригиналност личностно развитие, а именно намаляване на SO и UP, повишаване на UT (което се определя от спецификата на психичния дефект и отрицателно въздействиемикросоциални фактори) в сравнение с нормално развиващите се връстници.
- Самооценката, EP и UT при деца с умствена изостаналост са свързани помежду си:
Когато една от тези характеристики се промени, другите две се променят.
Следното беше използвано за тестване на хипотезите: техники :
За определяне на нивото на CO се използва методът на Dembo-Rubinshtey. UP е изследван на базата на техниката на Schwarzlander (тест на Schwarzlander) (задачата е мотивирана като тест за двигателна координация). За изследване на UT ние приложихме методологията на E.E. Ромицина „Многоизмерна оценка на детската тревожност“, където беше оценена първата скала „Обща тревожност“. Тази скала определя общото ниво на последните тревожни преживявания на детето, свързани с характеристиките на неговото самочувствие, самочувствие и перспективна оценка.
Проучването включва 120 ученици от начален етап на обучение в четвърти клас в град Киров и Кировска област.
За обосноваване на надеждността на получените резултати е използван апаратът на математическата статистика (компютърна програма SPSS .14.00 за WINDOS).
получено резултати от първи методса представени в таблица 1.
маса 1
Сравнителни данни за разпределението на учениците с умствена изостаналост и увреждания в развитието по ниво на самочувствие
|
Както може да се види от таблица 1, децата с умствена изостаналост са разпределени в 3 нива на SD: високо (17,5%), средно високо (36,8%) и средно (45,6%), |
|||||||||||||||||||
Освен това процентът на децата с умствена изостаналост с високо ниво на общо SD е с 21,7% по-малък от този на децата с SPD, а със средно ниво на SD е с 40,8% по-висок от този с SPD. Анализът на това явление в двете проби с помощта на теста на Ман-Уитни показва разлика в нивото на SD; при деца с SPD самочувствието е по-високо ( U em U cr, U em=1027). Разликата в средните нива на самочувствие от 3,7 и 4,2 точки за ученици с умствена изостаналост и умствена изостаналост е статистически значима ( t = -3.4, p
резултати втора техникаса представени в таблица 2.
таблица 2
Сравнителни данни за разпределението на учениците с умствена изостаналост и увреждания в развитието
според нивото на стремежите
|
От таблица 2 виждаме, че децата с умствена изостаналост според образователното ниво са разделени на 4 групи: нереално високо, високо, умерено, ниско. |
|||||||||||||||||||
Ние наблюдаваме, че ниското UP преобладава при деца с умствена изостаналост с 60,7%, отколкото при деца с умствена изостаналост. Децата с умствена изостаналост обикновено имат умерено ниво на стремежи. Въпреки че процентът на висок PM е нисък и в двете проби. Анализът на това явление в двете проби с помощта на теста на Ман-Уитни не показва разлики в UE ( U em>U cr, U emp=1596). Разликата в средните резултати от UE от 2,4 точки в двете извадки е статистически незначима.
резултати трета техникаса представени в таблица 3.
Таблица 3
Сравнителни данни за разпределението на учениците с умствена изостаналост и умствена изостаналост по ниво на тревожност
|
В таблица 3 виждаме, че децата с умствена изостаналост са разделени на 4 групи според образователните постижения: изключително високо, високо, средно, ниско. Освен това при деца с умствена изостаналост ние |
|||||||||||||||||||
Наблюдаваме по-голям брой високи показатели на UT, отколкото при деца с увреждания в развитието (с 26,8%). Анализът на резултатите с помощта на теста на Ман-Уитни показва разлика в UT: децата с умствена изостаналост имат по-високи UT (U em U cr, U emp=922). Разликата в средните UT индекси от 2,3 и 1,6 точки за ученици с умствена изостаналост и увреждания в развитието е статистически значима ( t = -5.9, p
След това подложихме резултатите на корелационен анализ, използвайки метода на Pearson, за да идентифицираме връзката между тези параметри. Установено е, че няма връзка между явленията при ученици с умствена изостаналост. При субекти с NPD е открита корелация между височината на самочувствието и UP (k=0,3 при p
За по-ясно разглеждане на връзката между нивото на SO, EP и UT при деца с умствена изостаналост ще подредим средните показатели на OT и UP според височината на самочувствието и ще ги представим в таблица 4.
Таблица 4
Корелация между нивата на самооценка и средните нива на тревожност и стремежи при деца с умствена изостаналост.
|
Според таблица 4 не е възможно да се изолира конкретно увеличение на UT поради намаление |
CO и без намаление на UE. Средните показатели на UT практически не се променят поради намаляване на самочувствието. Точно като UP, той леко се увеличава поради намаляване на нивото на CO (както показа корелационният анализ).
Ние ще проведем подобен анализ, като подредим средните показатели на SD и VT при деца с умствена изостаналост според нивото на стремежи и ще ги отразим в таблица 5.
Таблица 5
Съотношението на нивото на стремежите със средни нива на самочувствие и тревожност при деца с умствена изостаналост
|
Резултатите, представени в таблица 5, показват, че с намаляване на UE |
Средното ниво на CO се увеличава, макар и съвсем леко. Няма забележим модел в промяната на UT в зависимост от UE. При нереално високо UE се наблюдава изключително високо UT, но тогава високото и ниското UE се характеризират с почти еднакви средни показатели на UT.
Също така ще подредим средните показатели на SD и EP при деца с умствена изостаналост според нивото на тревожност и ще ги представим в таблица 6.
Таблица 6
Съотношение на тревожност със средни нива на самочувствие и стремежи при деца с умствена изостаналост
|
Сравнението на резултатите в таблица 6 илюстрира определена връзка |
между UT и средното SD: колкото по-високо е нивото на тревожност, толкова по-ниска е средната стойност на самочувствието. При UE обаче не наблюдаваме такава зависимост. Следователно можем да говорим за наличието на известна тенденция за обратна връзка между TC и CO, която се улавя с очевидни ограничения поради слабата значимост на разликите в средните стойности. По този начин получените резултати ни позволяват да заключим не за строг модел на намаляване на самочувствието с повишаване на тревожността, а за известната вероятност за намаляване на първото с увеличаване на второто.
заключения
- Теоретичният анализ на проблема със самооценката показва сложността на структурата на тази личностна формация.
- Изследването на феномена на самочувствието и връзката му с определени личностни характеристики е от особено значение по отношение на децата с умствена изостаналост, тъй като началната училищна възраст е чувствителна към развитието на чувство за успех.
- Изучаването на спецификата на самосъзнанието в периода на формиране на личността е необходимо, за да се компенсират адекватно и коригират нарушенията в тази област (които могат да бъдат вторични дефекти при деца с умствена изостаналост).
- Проучването частично потвърди работните хипотези:
- Децата с умствена изостаналост се характеризират с намаляване на нивото на CO, леко намаляване на EP и повишаване на UT в сравнение с техните връстници с умствена изостаналост.
- Самочувствието, нивото на стремежи и нивото на тревожност при деца с умствена изостаналост са слабо свързани помежду си: само с промяна в UT се променя индикаторът SD. Трудно е да се каже дали тревожността тук е първична или вторична, но тази връзка е обратна: с увеличаване на UT CO намалява. При деца с умствена изостаналост има корелация между SD и UP, но при деца с умствена изостаналост тази връзка е статистически незначима. Ученици с умствена изостаналост с на различни нива SD съответства на различни UP и UT, което показва незрялост на самочувствието като личностен феномен.
Получените данни не претендират за универсалност при обяснението на феномена самочувствие и връзката му с други явления и несъмнено изискват увеличаване на размера на извадката. Въпреки това, полученият резултат и неговата интерпретация от гледна точка на развиваната хипотеза е категорична отправна точка за по-нататъшни изследвания по този въпрос.
Бележки
1. Белобрикина О. А. Диагностика на развитието на самосъзнанието в детство[Текст]/О.А. Белобрикина. - Санкт Петербург: Реч, 2006.-320 с.
2. Бороздина Л.В. Какво е самочувствие [Текст]/ Л.В. Бороздина // Психологическо списание. Т. 13.-№4, 1992.-с.99-101.
3. Кон И.С. В търсене на себе си: личността и нейното самосъзнание [Текст] /И.С. Кон - М.: Политиздат, 1984.-335 с.
4. Спиркин А. Г. Съзнание и самосъзнание [Текст] / А. Г. Спиркин.-М., 1972.
5. Чеснокова И.И. Проблемът за самосъзнанието в психологията [Текст]: I.I. Чеснокова.-М.: “Наука”: 1977.-144 с.
6. Бороздина Л.В. Динамика на самочувствието от юношеството до зрелостта [Текст]/ Л.В. Бороздина // Нови изследвания в психологията и възрастовата физиология: 1989.-№2.-с.9-14.
7. Липкина А.И. Самочувствието на ученик [Текст] / A.I. Липкина.- М: “Знание”, 1976.-64 с.
8. Захарова А.В. Структурно-динамичен модел на самооценката [Текст]: /А.В. Захарова // Въпроси на психологията 1989. № 1, стр. 5-14.
9. Борисова I.A. Особености на самочувствието на младши ученици с различни видовеемоционална привързаност към майката [Текст]/ И.А. Борисова - Автореферат...кандидат на психологическите науки: М.2007.
10. Захарова А.В. Мамажанов. Ролята на самочувствието във формирането на когнитивната активност на младшите ученици [Текст] / A.V. Захарова // Нови изследвания в психологията, 1983, № 2 – с. 25-28.
11. Прихожан А.М. Психология на губещия: Обучение за самоувереност [Текст] / A.M. Енориаши - М.: Търговски център "Сфера", 1997.- 192 с.
12. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Корелация на самочувствието и нивото на аспирация по отношение на стабилност и адекватност [Текст] / L.V. Бороздина, Е.А. Залученова // Нови изследвания в психологията и възрастовата физиология, 1989.- № 1.-с.51-54.
13. Mamaichuk, I.I., Ilyina M.N. Помощ от психолог за дете с умствена изостаналост [Текст] // Научно-практическо ръководство / I.I. Мамайчук - Санкт Петербург: 2004.-352 с.
В експеримента участваха 120 души, от които 30 души бяха деца с умствена изостаналост в старша предучилищна възраст и 30 души бяха деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст. И също като контролна група, деца с нормално развитие в размер на 30 души. предучилищна и 30 души в начална училищна възраст. Всички деца се отглеждат в семейство.
В изследването са използвани: биографичен метод, метод на наблюдение и разговор, както и методи: Т. Дембо за „дефиниране на „Аз-концепцията” при деца 6 - 9 години”; метод Т. Дембо - С. Л. Рубинщайн "Стълба"; скала за тревожност за самооценка (Ch.D. Spielberger - Yu.L. Khanin), адаптирана за деца с умствена изостаналост.
Проучването показа, че при деца с умствена изостаналост в по-стара предучилищна възраст самочувствието е неадекватно и често завишено. Децата с неадекватно високо самочувствие надценяват себе си, своите качества и възможности и нямат развита самокритика. Освен това нивото на стремежите на тези деца е или на същото ниво като самочувствието, или го надвишава. Неадекватно повишеното самочувствие, предвид реалните образователни възможности и способности на децата с умствена изостаналост, води до нереалистично ниво на стремежи.
По този начин можем да кажем, че децата с умствена изостаналост в предучилищна и начална училищна възраст не са развили критичното самочувствие, което присъства при децата на тази възраст с нормално развитие. Субектите по-често имат повишено самочувствие, което е отрицателен показател при формирането на „Аз-концепцията“.
Изследване с помощта на техниката „Стълба” от Т. Дембо - С.Л. Рубинщайн потвърди, че децата с умствена изостаналост имат повишено самочувствие.
Отношението на детето към себе си е линейна функция от отношението на възрастен, предимно родителите му, към него, следователно резултатите от самооценката на деца с умствена изостаналост в по-стара предучилищна възраст съвпаднаха с желаната оценка на родителите.
Децата с умствена изостаналост в старша предучилищна възраст се ръководят от оценката на родителите си, а децата с умствена изостаналост в начална училищна възраст се ръководят от оценката на родителите и учителите.
С възрастта самоописанията се диференцират не само количествено. На възраст между шест и девет години децата развиват повече или по-малко определени образи на „идеалното“ (за разлика от „реалното“) „Аз“. За децата в предучилищна възраст и първокласниците плановете на реалните, възможните, желаните и въображаемите все още са слабо разграничени, стремежите и постиженията често се смесват.
Проведено изследване на "скалата за тревожност при самооценка"
Ch.D. Спилбъргър - Ю.Л. Khanin" (методът е адаптиран към деца на възраст 6 - 9 години) показа, че при деца с умствена изостаналост в предучилищна и младша училищна възраст нивото на ситуативна тревожност е по-ниско, отколкото при деца с нормално развитие на същата възраст, т.е. деца с умствена изостаналост с непознати хора се държат по-открито, което е характерно за по-малките деца. И ако вземем предвид, че тези деца имат забавено развитие на емоционалната и личната сфера, тогава нивото на ситуативна тревожност на децата с умствена изостаналост зависи от нивото на самочувствието.
Личностната тревожност при деца с умствена изостаналост е по-висока от ситуативната. Но в сравнение с децата с нормално развитие, децата с умствена изостаналост проявяват по-малко лична тревожност.
Резултатите от проучването показаха, че при деца с умствена изостаналост (МЗР) от старша предучилищна и начална училищна възраст самочувствието е завишено и неадекватно, нивото на стремежите не съответства на реалната представа за техните възможности, „ Аз-концепцията” не е развита, а ситуативната и личностна тревожност е по-ниска, отколкото при децата с нормално развитие. Информацията, получена от проучването на специализираната литература и проведените изследвания потвърдиха, че децата с умствена изостаналост нямат развито самочувствие, стабилност и критичност, които възникват при нормално развиващите се деца в този възрастов период.
Изследване на А.И. Липкина, Е.И. Савонко, В.М. Синелникова, посветена на изследването на самочувствието на деца с умствена изостаналост (MDD), показа, че за по-малките ученици с DLD, които учат известно време преди специално училище в общообразователно училище, ниско самочувствие, неувереност. Ниското самочувствие се обяснява от авторите с факта, че децата са претърпели дългосрочни образователни неуспехи на фона на успешни, нормално развиващи се ученици.
И.В. Коротенко стигна до извода, че децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост, които получават „положителни оценки“, показват ясно желание да се надценят донякъде. Тази ситуация се обяснява с факта, че собствената ниска стойност на дете с умствена изостаналост се компенсира от „изкуствена“ преоценка на неговата личност, най-вероятно несъзнателна от детето. Такива психопротективни тенденции при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост се дължат, според I.V. Коротенко, до известна степен, натискът на децата от значими възрастни, както и особеностите на тяхното личностно развитие. По този начин, според автора, децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост проявяват неадекватна, често завишена самооценка.
В проучване, посветено на изучаването на самочувствието и връзката му с определени лични качества при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, може да се заключи, че нивото на общото самочувствие и нивото на стремежите са по-ниски при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, отколкото при връстници с нормално умствено развитие и нивото на тревожност е по-високо. Беше показана незрялостта на самочувствието при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост като личен феномен.
Г.В. Грибанова, изучавайки личностните характеристики на деца с умствена изостаналост, обръща внимание на нестабилното, незряло, безкритично самочувствие и недостатъчното ниво на осъзнаване на детето за неговото „Аз“, което от своя страна води до повишена внушаемост, липса на независимост и нестабилност на поведението на тези деца. Освен това, сравнявайки деца с умствена изостаналост, можем да заключим, че в условията на специално образование вътрешните критерии за самочувствие на децата са достатъчно формирани и по-стабилни. E.G. достига до подобни заключения. Джугкоева, сравнявайки деца с нормално умствено развитие и деца с умствена изостаналост от церебрално-органичен произход. Изследователят показа нестабилно и често ниско самочувствие при деца с умствена изостаналост, повишена внушаемост и наивност. Според I.A. Конева, децата с умствена изостаналост не показват склонност към негативни самохарактеристики, за разлика от децата, които учат в класове за корекционно-развиващо обучение.
По този начин съществуващите изследвания на самочувствието при деца с умствена изостаналост показват неговата известна оригиналност, която според изследователите се дължи на специфичния характер на психичния дефект и негативното влияние на микросоциалните фактори.
В редица изследвания показателите за нивото на аспирация се сравняват директно с индекса на тревожност. Така в изследване на М.С. Неймарк установи връзка между емоционалните реакции и спецификата на промените в нивото на стремежите. Н.В. Imedadze, разглеждайки връзката между нивото на тревожност и нивото на стремежи при деца в предучилищна възраст, установи значителна връзка между показателите за тревожност и нивото на стремежи: при деца с ниско ниво на тревожност нивото на стремежи, като правило , беше близо до реалното изпълнение на задачите; с високо ниво на тревожност нивото на стремежите е по-високо от реалните възможности и дори поредица от последователни неуспехи не го намаляват (31, 110).
A.M. Prikhozhan в своето изследване показа, че най-важният източник на безпокойство често е „вътрешен конфликт, свързан главно със самочувствието“. Тревожността като склонност на човек да преживява различни ситуации като заплаха, обикновено намалява ефективността на дейността на човека и е придружена от неговото противоречиво поведение (29, 870.
В поведението на тревожните деца се разграничават следните особености:
1. Неадекватно отношение към оценките на другите. Тревожните деца, от една страна, са свръхчувствителни към оценките, а от друга се съмняват, че ще бъдат оценени правилно.
2. Избират задачи, които са или трудни, или почтени, изпълнението на които може да донесе уважението на другите, но при първия неуспех се опитват да ги изоставят; или избират задачи, които очевидно са под възможностите им, но гарантират успех.
3. Покажете повишен интерес към сравняването на себе си с другите, като същевременно избягвате ситуации, в които подобно сравнение може да е очевидно.
Предучилищната възраст може да се нарече период на най-интензивно развитие на смисъла и целите на човешката дейност. Основната новообразуваност е нова вътрешна позиция, ново ниво на осъзнаване на мястото в системата на социалните отношения.
Постепенно по-възрастното дете в предучилищна възраст научава моралните оценки, започва да взема предвид последователността на действията си от тази гледна точка и очаква резултата и оценката от възрастен. Е.В. Суботски смята, че поради интернализацията на правилата на поведение детето започва да изпитва нарушение на тези правила дори в отсъствието на възрастен. Децата на шестгодишна възраст започват да осъзнават особеностите на своето поведение и с усвояването на общоприетите норми и правила ги използват като стандарти за оценка на себе си и на другите.
Основата на първоначалното самочувствие е овладяването на способността за сравняване с други деца. Шестгодишните деца се характеризират предимно с недиференцирано повишено самочувствие. До седемгодишна възраст тя се диференцира и намалява донякъде. Появява се предишна липса на оценка на себе си в сравнение с други връстници. Недиференцираната самооценка води до факта, че дете на 6-7 години разглежда оценката на възрастен за резултатите от конкретно действие като оценка на неговата личност като цяло, следователно използването на упреци и коментари при обучението на децата на това възрастта трябва да бъде ограничена. В противен случай те развиват ниско самочувствие, липса на увереност в способностите си и негативно отношение към ученето.
Важни нови развития в развитието на самосъзнанието, свързани с появата на самочувствие, настъпват в края на ранното детство. Детето започва да осъзнава собствените си желания, които се различават от желанията на възрастните, и преминава от позоваване на себе си в трето лице към личното местоимение на първо лице - „аз“. Това води до раждането на необходимостта да се действа самостоятелно, да се отстоява, да се осъзнава своето „Аз“. Въз основа на представите на детето за неговото „Аз“ започва да се формира самочувствие.
През предучилищния период самочувствието на дете с умствена изостаналост се развива интензивно. Общуването на детето с възрастните е от решаващо значение в генезиса на самочувствието в първите етапи на развитие на личността (края на ранния, началото на предучилищния период). Поради липсата (ограничеността) на адекватно познаване на своите възможности, детето първоначално приема на вяра своята оценка, отношение и оценява себе си сякаш през призмата на възрастните, фокусирайки се изцяло върху мнението на хората, които го отглеждат. Елементи на независима представа за себе си започват да се формират малко по-късно. Те първо се появяват при оценката не на лични, морални качества, а на обективни и външни. Това разкрива нестабилността на представите за другите и за себе си извън ситуацията на разпознаване.
Постепенно променя темата за самочувствието. Значителна промяна в развитието на личността на предучилищна възраст е преходът от съществена оценка на друг човек към оценка на неговите лични свойства и вътрешни състояния на себе си. Във всички възрастови групи децата показват способността да оценяват по-обективно другите от себе си. Тук обаче се наблюдават някои промени, свързани с възрастта. В по-големите групи можете да забележите деца, които се оценяват положително по индиректен начин. Например на въпроса „Какъв си: добър или лош?“ те обикновено отговарят така: не знам... аз също се подчинявам. По-малко дете ще отговори на този въпрос: „Аз съм най-добрият“.
Промените в развитието на самочувствието на дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост са до голяма степен свързани с развитието на мотивационната сфера на детето. В процеса на развитие на личността на детето йерархията на мотивите се променя. Детето преживява борба на мотиви, взема решение, след което го изоставя в името на по-висш мотив. Кои точно мотиви са водещи в системата ясно характеризират личността на детето. Децата в ранна възраст извършват действия по преки инструкции на възрастни. Когато извършват обективно положителни действия, децата не осъзнават обективните си ползи и не осъзнават своя дълг към другите хора. Чувството за дълг възниква под влияние на оценката, която възрастните дават на постъпка, извършена от дете. Въз основа на тази оценка децата започват да разграничават кое е добро и кое е лошо. На първо място, те се научават да оценяват действията на другите деца. По-късно децата са в състояние да оценяват не само действията на своите връстници, но и собствените си действия.
Появява се способността да се сравнява с други деца. От самочувствието външен види поведение, детето до края на предучилищния период все повече преминава към оценка на своите лични качества, взаимоотношения с другите, вътрешното си състояние и се оказва в състояние да осъзнае в специална форма своето социално „аз“, своето място сред хората. Достигайки предучилищна възраст, детето вече е усвоило моралните оценки, започва да взема предвид от тази гледна точка последователността на своите действия и да предвижда резултата и оценката от страна на възрастен. Децата на шестгодишна възраст започват да осъзнават особеностите на своето поведение и с усвояването на общоприетите норми и правила ги използват като стандарти за оценка на себе си и на другите.
Това е от голямо значение за по-нататъшното развитие на личността, съзнателното усвояване на норми на поведение и следване на положителни модели. Децата с умствена изостаналост се характеризират предимно с недиференцирано повишено самочувствие. До седемгодишна възраст тя се диференцира и намалява донякъде. Появява се липсваща преди това оценка за сравняване с други връстници.
Недиференцираната самооценка води до факта, че дете на шест до седем години разглежда оценката на възрастен за резултатите от отделно действие като оценка на неговата личност като цяло, следователно използването на упреци и коментари при обучение на деца на тази възраст трябва да бъдат ограничени. В противен случай те развиват ниско самочувствие, липса на увереност в способностите си и негативно отношение към ученето.
Недостатъчно ниско самочувствие може да се развие и при дете с умствена изостаналост в резултат на чести неуспехи в някаква значима дейност. Значителна роля в неговото формиране играе демонстративното подчертаване на този провал от възрастни или други деца. Установени са специални проучвания следните причиниДетето развива ниско самочувствие:
Децата с ниско самочувствие изпитват чувство за непълноценност, като правило те не реализират своя потенциал, тоест недостатъчно ниското самочувствие се превръща във фактор, възпрепятстващ развитието на личността на детето.
Човек с високо ниво на тревожност, а именно с лична тревожност, е склонен да възприема заплаха за самочувствието си. По правило тя развива неадекватно ниско самочувствие. Типична проява на ниско самочувствие е повишената тревожност, изразяваща се в склонност към изпитване на тревожност по различни начини. житейски ситуации, включително тези, чиито обективни характеристики не предразполагат към това. Очевидно е, че децата с такова самочувствие са в постоянно психическо пренапрежение, което се изразява в състояние на интензивно очакване на неприятности, нарастваща, неконтролируема раздразнителност и емоционална нестабилност.
По този начин от гореизложеното можем да направим следния извод, че предучилищният период на детството е чувствителен за формирането у детето на основите на колективистични качества, както и на хуманно отношение към другите хора. Ако основите на тези качества не се формират в предучилищна възраст, тогава цялата личност на детето може да стане дефектна и впоследствие ще бъде изключително трудно да се запълни тази празнина.