Съвети за родители на деца от всички възрасти. Подхранване на независимост: съвети към родителите на деца от всички възрасти Проект „Формиране на независимост при деца от начална предучилищна възраст в процеса на обличане“

22.04.2020

Ориз. 7.1. Началните етапи на развитие на детската независимост

Успехите на детето, постигнати за 3 години, променят качествено поведението му. Ролята на възрастния остава основна, но детето се стреми да действа независимо от възрастния. Това води до противоречия, които се разрешават, ако възрастният подкрепя желанието на детето за независимост (фиг. 7.1).

Характеристиките на осъзнаването на детето за неговото „Аз“ могат да бъдат представени под формата на диаграма (фиг. 7.2).

Ориз. 7.2. Характеристики на осъзнаването на детето за неговото „аз“

Осъзнавайки себе си, детето се сравнява с възрастен:

той иска да бъде като възрастен;
той иска да извършва същите действия като възрастен;
той иска да бъде независим и да разчита на себе си.

В един момент детето започва да противопоставя своите желания на желанията на възрастния. Ето как възниква криза 3г(Таблица 7.1). Един възрастен може да срещне големи трудности в общуването с дете, с неговата упоритост и негативизъм.

Таблица 7.1
Криза 3 години

Симптоми	Основни характеристики
1. Негативизмът е изразен	Среща се по-често: - по отношение не на обективната ситуация, а на човека; - не просто в желанието да следвате някаква инструкция от възрастен, а да направите обратното; - детето действа противно на собствените си чувства, впечатления и желания
2. Инатът като немотивирана упоритост	Детето постига целта си само защото е искало. Например, отказва да се прибере от разходка само защото не иска да промени решението си
3. Упоритост	Постоянно недоволство от предлаганото от възрастния, капризи по някаква причина. Детето не харесва нищо, което е правил преди. Например, той показва нежелание да ходи с майка си под ръка
4. Своеволие	Детето иска да прави всичко само, бори се за своята независимост
5. Бунт срещу другите	По-рядко се проявява в следните форми: Постоянни кавги с хората; Много агресивно поведение
6. Обезценяването на личността на близките от детето	Детето нарича близките си псувни, които никога преди не е използвало. Освен това той рязко променя отношението си към играчките: замахва с тях, отказва да играе с тях
7. Автократичен потискане тези наоколо	Детето е убедено, че всеки трябва да задоволи неговите желания и се държи като малък тиранин. В противен случай той изпада в истерия и се опитва да използва сълзи. при което: Появява се ревност, дори агресия към по-малките деца; Детето изисква постоянно внимание

Ситуация.По време на разговор с внучката си Анечка (3 г.) баба й я похвали. Изведнъж момичето каза в отговор: „Искам да бягам и да крещя лоши момчета“- и погледна очаквателно

Какви личностни черти на детето се появиха в разговора?

Решение.Тук се проявява негативизмът на детето, провокиран от желанието да се изразява. Най-вероятно тази ситуация е продукт на криза 3г.

Криза 3 годинисе проявява в три области на взаимоотношенията на детето:

отношение към обективния свят;
отношение към другите хора;
отношение към себе си.

Детето все повече се стреми към независимост,не иска да издържа на постоянните грижи на възрастните, обижда се от най-невинните забележки. Бебето има повишена чувствителност към действията си, което се проявява в прекомерна скромност, срамежливост и срам.

Например Игор не можа да завърши сграда от кубчета по молба на майка си, той се смути, след това изведе майка си от стаята, върна се и завърши правилно сградата.

Детето започва да се натоварва от своята некомпетентност и неудобство, което другите хора могат да забележат. Но най-малкият успех може да предизвика бурна радост и хвалба.

Например Коля (2 години и 8 месеца) каза на родителите си: „Днес съм толкова уморен! Построих голяма къща, помогна на Миша и Ваня. Учителят каза, че съм добър. В действителност нищо подобно не се случи, но за първи път родителите на Коля го похвалиха за добрата му конструкция.

Протичането на 3-годишната криза зависи най-вече от отношението на възрастния към детето.

Запазването на съществуваща (приета) комуникация води до:

към консолидация отрицателни чертиповедение (негативизъм, инат);
за да ги защити навсякъде предучилищна възраст. Разумното поведение на възрастен (последователност, ангажираност, баланс и др.) води;
за осигуряване на възможно най-голяма независимост;
за смекчаване на проявата на негативизъм.

Помня!Стремежите на децата далеч надхвърлят реалните им възможности.

Стремейки се да бъде като възрастен, детето иска само да запали светлината, да пазарува, да приготви вечеря и т.н. Нереалистично е да задоволи всичките си нужди!

Задоволяването на нуждите на детето е възможно чрез игра, а за това то трябва да овладее игровите дейности.

С правилно изградени взаимоотношения (комуникация)В игровите дейности периодът на неспособност за обучение се смекчава и скъсява.

Кризата на 3 години е субективно тежко явление за самото дете и обективно тежко за близките му възрастни.

Обикновено родителите започват да мислят за независимостта на детето си, когато то тръгне на училище. Трябва обаче да започнете да култивирате това качество много по-рано - и колкото по-рано, толкова по-голям успех можете да постигнете.

Преди да говорим за това как да култивираме независимост у децата и кога е необходимо да направите това, трябва да решите какво е то. Отговорът на въпроса какво е независимост ще бъде различен в зависимост от възрастта на детето.

Обикновено независимостта се разбира по следния начин: „това е способността на човек лично, без външна помощ, да управлява и да се разпорежда с живота си“; „това е способността сами да вземате решения и да носите отговорност за техните последствия“; и т.н. Но всички тези определения практически не са приложими за малки деца - 2-3 годишни или предучилищни, въпреки че можем да наблюдаваме някои умения за самостоятелност при тях. Ако говорим за малки деца, тогава е по-приемливо да се използва следното определение за независимост за тях: „това е способността да се държиш зает, способността да правиш нещо сам за известно време, без помощта на възрастни. ”

Експертите определят независимостта по следния начин:

способността да действате по собствена инициатива, да забележите необходимостта от участие в определени обстоятелства;
способността да се изпълняват обичайни задачи, без да се търси помощ или надзор от възрастен;
способността за съзнателно действие в ситуация на определени изисквания и условия на работа;
способността за съзнателно действие в нови условия (поставяне на цел, вземане под внимание на условията, извършване на основно планиране, получаване на резултати);
способност за извършване на основен самоконтрол и самооценка на резултатите от работата;
способността за прехвърляне на известни методи на действие в нови условия.

Независимостта се развива постепенно и този процес започва доста рано. Нека отбележим най-важните етапи и възрастови периодиза развитието на това най-важно човешко качество.

Етапи на формиране

На първо място, това е ранна възраст. Още на 1-2 години детето започва да показва първите признаци на самостоятелни действия. Желанието за независимост е особено изразено на 3 години. Има дори такова нещо като криза на 3-годишна възраст, когато детето от време на време заявява: „Аз самият!“ На тази възраст иска да прави всичко сам, без помощта на възрастен. Но на този етап самостоятелността е само епизодична характеристика на поведението на децата.

До края на този период независимостта става относително стабилна черта на личността на детето.

Юношеството е, когато детето се отделя от родителите си, стреми се към независимост, независимост, „иска възрастните да не се намесват в живота му“.

Както виждаме, предпоставките за развитие на независимост се формират в ранна възраст, но едва от предучилищна възраст тя става систематична и може да се разглежда като специално личностно качество, а не само като епизодична характеристика на детското поведение.

До края на юношеството правилно развитиенезависимостта най-накрая се формира: детето не само знае как да направи нещо без външна помощ, но и поема отговорност за действията си, планира действията си, както и се контролира и оценява резултатите от действията си. Тийнейджързапочва да осъзнава, че независимостта не означава пълна свобода на действие: тя винаги е в рамките на нормите и законите, приети в обществото, и че независимостта не е действие без външна помощ, а действие, което е смислено и социално приемливо.

Ако говорим за възпитание на независимост, тогава, въз основа на различните възрастови етапи, можем да дадем следните препоръки на родителите.

Ранна възраст

Трябва да се помни, че няма нужда да правите за детето това, което то може да направи само. Ако едно дете вече се е научило, например, да яде или да се облича без помощта на възрастен, тогава му дайте възможност да го направи самостоятелно! Разбира се, можете да облечете детето си по-бързо, отколкото то може да го направи само, или да го нахраните, без да изцапате дрехите му и всичко около него, но тогава ще попречите на растящата независимост на детето.
Трябва да помогнете на дете само ако то само помоли възрастен за помощ. Няма нужда да се намесвате в дейностите на детето, когато е заето с нещо, освен ако то не ви помоли да го направите. Разбира се, възрастните често разбират по-добре как да извършат определено действие, но е важно да се даде възможност на детето да намери решение сами! Нека се научи сам да разбира някои неща и да прави малки открития. Но родителите трябва да бъдат разумни! Ако едно дете направи нещо, което представлява опасност за него, то, разбира се, трябва да бъде защитено от това, дори и да не го иска.
Желанието за независимост трябва да се насърчава по всякакъв възможен начин. На тази възраст детето много често повтаря: „Аз самият!“ Важно е да не го възпрепятствате в това желание (разбира се, в разумни граници), да стимулирате по всякакъв начин опитите му за независими действия. Много често родителите реагират на неумелите опити на детето си да направи нещо по следния начин: „Не се намесвай!“, „Махни се“, „Все още си малък, не можеш да се справиш, аз ще го направя“. всичко сам“ и т.н. Опитайте се да дадете на детето си възможност да опита силите си. Ако иска да измие пода, дайте му кофа и парцал. След това ще ви трябват само няколко минути, за да почистите тихо зад него локвите, образувани в резултат на работата му, но детето ще развие умения не само за независимост, но и за упорит труд. Иска ли да си изпере носната кърпичка? Нека го направи. Добре е, ако трябва да го изперете по-късно, защото този моментКрайният резултат не е толкова важен. Подкрепяйте детето си и одобрявайте постъпките му – защото то има голяма нужда от това. Основното нещо е да не превръщате неумелите му опити в обект на присмех. В края на краищата понякога се изискват много усилия от дете, за да направи нещо, което изглежда просто и несложно за възрастен. Ако нещо не се получи за дете, можете деликатно да му обясните грешката и не забравяйте да го насърчите, да му помогнете да повярва, че определено ще успее.

Предучилищна възраст

На тази възраст е добра идея да дадете възможност на детето си да избере самостоятелно какво ще облече днес. Но не трябва да забравяме, че детето има нужда от помощ при избора. Той трябва да обясни, например, че е есен, вали, навън е хладно, така че летните дрехи трябва да се отложат за пролетта, но от есенните неща той може да избере това, което му харесва най-много. Можете също така да започнете да пазарувате с детето си в магазина и да се съобразите с избора му.
Но може би основната задача на възрастен е да привикне детето към идеята, че за него, както за всички останали в семейството, има определени правила и норми на поведение и той трябва да ги спазва. За да направите това, е важно да възложите постоянно назначение на детето, което е подходящо за неговата възраст. Разбира се, възможностите на детето в предучилищна възраст все още са много ограничени, но все още съществуват. Дори най-много Малко дете 2-3 години, а още повече предучилищна възраст, може да почисти например ъгъла си с играчки. Също така, отговорността на дете в предучилищна възраст в семейството може да бъде поливане на стайни растения, помощ при подреждането на масата за хранене (подреждане на салфетки, прибори за хранене, поставяне на хляб и т.н.), помощ в грижите за домашен любимец и т.н.
Не трябва да предпазвате детето си от проблеми: оставете го да се сблъска с негативните последици от своите действия (или бездействието си).
Насърчаването на независимостта също включва развиване в детето на способността да намира нещо, което да прави за себе си и да прави нещо за известно време, без да включва възрастни.
Основната грешка, която възрастните допускат при възпитанието на независимостта на децата, най-често е свръхзакрилата на детето и пълното оттегляне от подкрепата на действията му.

Юношеството

Родителите на тийнейджъри трябва да се научат да „пускат“ децата си, да се отърват от навика да ръководят живота си. Известни чуждестранни експерти в работата с родители на тийнейджъри, двойката Баярд препоръчват използването на тристепенна програма, която помага на детето да стане по-независимо и отговорно.

Първа стъпка: трябва да създадете пълен списъккакво ви наранява или тревожи в поведението на вашето дете. Трябва да пишете това, което ви притеснява и боли, а не семейството като цяло или други хора.
Втора стъпка: когато списъкът е готов, трябва да подчертаете това, което има определени последствия за детето, но не ви засяга по никакъв начин. Да приемем, че се притеснявате, че тийнейджър не иска да продължи да учи в училище и след 9-ти клас планира да отиде в колеж и наистина искате той да стане дипломиран специалист и да има висше образование. Но това засяга преди всичко живота на вашето дете. Елиминирайте тези елементи от списъка си и ги включете в списъка с това, което сега трябва да интересува вашето дете. Но можете да оставите в списъка тези елементи, които са пряко свързани с вас. Например, детето ви започна да учи по-зле, падна до клас C, въпреки че преди беше добър ученик. Това е преди всичко негов бизнес, за който той ще трябва да носи отговорност. Но ако заради това ви викат на училище и трябва да слушате различни неприятни неща за неговото обучение и поведение, това се отнася и за вас.
Трета стъпка. Сега имате списък с действията на детето, които влияят на живота ви. Това са тези, с които трябва да работите. За да направите това, първо, отхвърлете собствената си отговорност за тези точки. Второ, развийте увереност в себе си, че детето ви може да вземе правилните решения във всички тези случаи. Нека детето ви разбере и почувства вашето доверие.

Татяна Волженина,
детски психолог

Коментар на статията "Съвети за родители на деца от всички възрасти"

30 СЪВЕТА КЪМ РОДИТЕЛИТЕ НА МОМЧЕТА 1. Направете всичко, за да сте сигурни, че вашият син има пълноправен баща. Ако една жена не може живеейки заеднос мъж, но той не е обременен със сериозни морални пороци и лоши навици, напълно насърчавайте интензивните контакти между сина и баща му и неговите роднини 2. Пазете авторитета на околните мъже, не го подкопавайте напразно с пренебрежителни забележки и груби викове, особено по незначителни поводи. 3. Насърчавайте комуникацията с...

За родители на деца в предучилищна възраст и първокласници ще има семеен образователен пикник, а за родители на по-големи деца ще има психологически майсторски класове, където психолозите от Висшето училище по икономика ще дадат ценни съвети на всички, на които им предстоят изпити и ...

Интернет стана популярен днес. Много рядко се срещат хора, които не използват интернет. Благодарение на външния му вид стана възможно да се общува в в социалните мрежис много хора и, независимо от тяхното местоположение, публикувайте снимки, видеоклипове и друга информация, за да говорите за живота си. Някои родители дори създават страници в социалните мрежи за малките си деца. Според Global Look Press учени от Мичиганския университет казват, че техните...

Нормите на съня са от голямо значение за пълно развитиедеца. Тази статия ще ви запознае с препоръчителните стандарти за сън за деца на различна възраст. Всяко живо същество трябва да спи. Това е основата ранно развитиемозък Циркадните ритми или циклите сън-събуждане се регулират от светлина и тъмнина и тези ритми отнемат време, за да се развият, което води до нередовни модели на сън при новородените. Ритмите започват да се развиват на около шест седмици, а от три до шест...

Ориз. 7.1. Началните етапи на развитие на детската независимост

Ориз. 7.2. Характеристики на осъзнаването на детето за неговото „аз“

Осъзнавайки себе си, детето се сравнява с възрастен:

той иска да бъде като възрастен;

той иска да извършва същите действия като възрастен;

той иска да бъде независим и да разчита на себе си.

Таблица 7.1 Криза 3 години

Симптоми	Основни характеристики
1. Негативизмът е изразен	Проявява се по-често: - по отношение не на обективна ситуация, а на човек; - не просто в желанието да следвате някаква инструкция на възрастен, а да направите обратното; - детето действа противно на собствените си чувства, впечатления и желания
2. Инатът като немотивирана упоритост	Детето постига целта си само защото е искало. Например, отказва да се прибере от разходка само защото не иска да промени решението си
3. Упоритост	Постоянно недоволство от предлаганото от възрастния, капризи по някаква причина. Детето не харесва нищо, което е правил преди. Например, той показва нежелание да ходи с майка си под ръка
4. Своеволие	Детето иска да прави всичко само, бори се за своята независимост
5. Бунт срещу другите	По-рядко се проявява в следните форми: Постоянни кавги с хората; Много агресивно поведение
6. Обезценяването на личността на близките от детето	Детето нарича близките си псувни, които никога преди не е използвало. Освен това той рязко променя отношението си към играчките: замахва с тях, отказва да играе с тях
7. Автократичен потискане тези наоколо	Детето е убедено, че всеки трябва да задоволи неговите желания и се държи като малък тиранин. В противен случай той изпада в истерия и се опитва да използва сълзи. при което: Появява се ревност, дори агресия към по-малките деца; Детето изисква постоянно внимание

Ситуация.По време на разговор с внучката си Анечка (3 г.) баба й я похвали. Изведнъж момичето каза в отговор: „Искам да бягам и да крещя като лоши момчета“ и погледна с очакване

Какви личностни черти на детето се появиха в разговора?

Криза 3 годинисе проявява в три области на взаимоотношенията на детето:

отношение към обективния свят;

отношение към другите хора;

отношение към себе си.

Например Коля (2 години и 8 месеца) каза на родителите си: „Днес съм толкова уморен! Построих голяма къща и помогнах на Миша и Ваня. Учителят каза, че съм добър. В действителност нищо подобно не се случи, но за първи път родителите на Коля го похвалиха за добрата му конструкция.

Протичането на 3-годишната криза зависи най-вече от отношението на възрастния към детето.

Запазването на съществуваща (приета) комуникация води до:

за консолидиране на отрицателни поведенчески черти (негативизъм, упоритост);

за тяхната защита през цялата предучилищна възраст. Разумното поведение на възрастен (последователност, ангажираност, баланс и др.) води;

за осигуряване на възможно най-голяма независимост;

за смекчаване на проявата на негативизъм.

Помня!Стремежите на децата далеч надхвърлят реалните им възможности.

Задоволяването на нуждите на детето е възможно чрез игра, а за това то трябва да овладее игровите дейности.

Кризата на 3 години е субективно тежко явление за самото дете и обективно тежко за близките му възрастни.

Основна стратегия за поведение на възрастни

Основното нещо, което трябва да направи един възрастен, е да поддържа и осигурява цялостното положително отношение на детето към себе си. Ако не може да се справи с нещо, подкрепете желанието му да постигне резултати.

Например, можете да кажете на възрастен: „Ти вече знаеш как да правиш толкова много. Сигурен съм, че ще научите и това. Вижте как се прави. Опитай пак". Негативната оценка на личността („Некомпетентен!“) наранява гордостта му. Постоянните упреци потискат инициативата му, насърчават неувереността в себе си и угасват любопитството. В случай на неуспех е необходимо да се насърчи детето и да се внуши увереност в неговите способности. Не можете да сравнявате неуспехите на детето с успехите на други деца, кажете му: „О, ти не можеш да го направиш, но Вова успява да го направи от дълго време.“ Децата са много ревниви към похвалите, идващи от възрастен към техните връстници.

Няма нужда да влизате в спорове с детето, когато е упорито и се противопоставя на другите. Необходимо е да се помогне на детето да се справи със себе си, по-често да му се дава правото да избира сам какво и как да прави. Например, можете да попитате: „Ще носите чорапогащник на десния или на левия крак?“ - след което детето го приема на сериозно

За да помогнете на детето си в трудна ситуация:

опитайте се да застанете на негово място;

почувствайте състоянието му;

изрази състоянието си с думи.

Култивирайте емпатия в себе си, нейното проявление по отношение на детето ще бъде от голяма полза за него при решаването на различни проблеми.

Колкото по-тактични и гъвкави са възрастните, толкова по-малко се оплакват от упоритостта и негативизма на децата.

Майките, които смятат децата си за упорити, имат:

индивидуалистична ориентация;

са фиксирани върху своята гледна точка и им липсва емпатия;

реагират развълнувано на всякакви проблеми в отношенията с детето;

нямат достатъчно въображение и гъвкавост на ума.

Детският инат съществува заедно с нуждата на родителите да осигурят безпрекословно подчинение на децата.

Собствените проблеми на родителите и лошият им характер влошават семейната ситуация и предопределят постоянното им негодувание към детето. Те безкрайно му повтарят, че „трябва“, че „ще му покажат как да не се подчинява“ и т.н. В отговор на подобни призиви детето отговаря с естествена реакция на инат. Така че опитайте:

не драматизирайте кризисната ситуация;

смекчете конфликтните моменти, като внесете малко хумор в тях;

уважавайте исканията на детето;

слушайте внимателно въпросите му и отговаряйте по такъв начин, че детето да почувства вашия интерес към неговите дела;

Превърнете неприятните процедури (например обличане) във вълнуваща игра.

Ситуация.Кризата от 3 години е по-изразена от кризата от 1 година и причинява повече проблеми.

Обърнете внимание на възможните причини за по-голямата тежест на кризата след 3 години.

Решение.Очевидно това се дължи на факта, че до края на ранното детство детето става много по-независимо от преди. Той е по-малко зависим от възрастен, има доста стабилно самочувствие, което му позволява да защитава правата си.

Въпрос.Как трябва да се организира комуникацията по време на 3-годишна криза?

Отговор.Тригодишните деца са не само забавни и умни малки, но и независими личности. Кризата от 3 години се счита за най-силно изразена.

На 3 години детето започва да общува с голям брой хора. Детската му спонтанност може да се превърне и в агресивност. В тази връзка е важно да предадете на детето идеята, че е невъзможно да обидите никого и в случай на обида да го научите искрено да моли за прошка („Съжалявам“).

На тази възраст чувството за собственост на детето става по-интензивно. Но не бързайте да го наричате „алчен“. Научете детето си да споделя с другите: „Ето една синя лъжичка за теб, но аз искам да играя с червената.“ От друга страна, важно е да възпитате у детето чувство за собственост, в противен случай, когато порасне, то ще последва примера на по-упорити деца.

На 3 години детето трябва да знае, че възрастните, мама и татко имат своя територия и собствена собственост. В същото време самото дете трябва да има своя територия и собствена собственост. Той трябва да има на свое разположение:

време, което може да отдели само за себе си;

неща, които никога няма да иска да сподели при никакви обстоятелства.

Детето трябва да запомни определен набор от правила, които не могат да бъдат нарушавани никъде и никога. Примери за такива задължителни закони включват например:

не се доближавайте до горещи предмети;

не можете да говорите с непознати и т.н.

Когато общувате с тригодишните, трябва да се държите много коректно, уважавайки тяхното мнение и избор. Когато планирате игри с детето си, трябва да му поставите само изпълними задачи, в противен случай може да възникне негодувание и несигурност („все още няма да успея“).

И накрая, възрастните не трябва да забравят, че тази възраст е добра за начално обучение. Детето може лесно да запомни рими, усуквания на езици, песни, да слуша музика с удоволствие и да рисува дълго време.

Ситуация.Катя (2,5 години), приготвяйки се за разходка, дълго не можеше да закопчае блузата си, но категорично отказа помощта на майка си. Мама, въпреки протестите на дъщеря си, все пак помогна на Катя да се облече. След това момичето през сълзи каза: „Както и да е, сама съм“ и отново разкопча блузата си. Тъй като това не се случваше за първи път, майка ми си помисли: „Какво може да причини това и какво трябва да направя сега?“

Какво трябваше да направи мама?

Решение.Възникналата ситуация е тясно свързана с кризата от 3 години. Детето се стреми към независимост и не търпи надзора на възрастните. Би било препоръчително майката да даде на момичето повече самостоятелност в избора. Например, тя може да предложи на дъщеря си: „Нека ти закопчаеш горното копче, а аз ще закопча долното“.

Ситуация.Юлия (2,5 години) се облече много бавно, преди да излезе на разходка. Момичето не реагира на коментарите на учителя.

На път за вкъщи майка ми забеляза необичайното състояние на дъщеря си: тя мълчеше и изглеждаше много разстроена. След много въпроси момичето, преглъщайки сълзи, извика: „Кажи й, твоята учителка, че не съм гадняр, това е!“

Каква е причината за тази ситуация?

Решение.Тази ситуация съответства на поведението на дете по време на криза. ранна възрасткогато детето се обижда от най-невинни забележки. Обикновените думи, от гледна точка на възрастен, причиниха на Юлия психическа травма и предизвикаха остро негодувание.

Ситуация.Петя (3 г.) ентусиазирано строи някаква конструкция от кубчета. Мама влиза и кани сина си на разходка. Въпреки факта, че момчето обича да ходи, той отказва да отиде на разходка и отново се потапя в играта си. Мама е много изненадана.

На какво може да се дължи тази ситуация? Какво трябва да бъде поведението на една майка?

Решение.Това се дължи на непредсказуемостта на поведението в ранна възраст. Майката не разбираше състоянието на сина си. Трябваше да попита какво строи, да се зарадва на успеха на сина си, да разбере колко време смята да строи и дали е време да си вземе почивка за разходка.

Ситуация.Миша (3 години) строи някаква конструкция от кубчета. Мама, опитвайки се да помогне на сина си, му казва къде да постави следващото кубче. В отговор на това Миша протестира бурно и се възмущава от неразбирането на майка си.

Какво трябва да направи една майка в такива ситуации?

Решение.За детето все още е трудно да преведе идеята си в думи, трудно е наистина да обясни какво иска, какво се опитва да направи. И ако възрастният не разбира какво иска детето и се намесва, тогава детето има бурен протест и показва възмущение от липсата на разбиране от страна на възрастния. Възрастният трябва да осигури инициатива и независимост на детето, да се присъедини към изпълнението на неговия план, като постоянно пита: „Какво ще правим по-нататък?“

Ситуация.Казват, че не можете да изпълнявате желанията на нито едно дете. Ако му позволите да постигне целта си с помощта на истерия, тогава това ще се превърне в стабилна форма на поведение.

Как трябва да се държи един възрастен?

Решение.Трябва да се сдържате, да се преструвате, че не се притеснявате от истерията. Детето бързо ще разбере, че дори и да падне на пода с писък, така няма да постигне нищо. Ако в момента на истерия възрастен увещава детето или го наказва за това, тогава няма да се постигне положителен резултат. Дете в състояние на страст е неподатливо на разумни аргументи. Гневът и наказанието само ще насърчат продължаването на истерията.

Играчката като средство за развитие на детската комуникация в ранна възраст

Едно малко дете, разбира се, все още се нуждае от играчки.

Играчките позволяват на детето да изследва света, да изгражда и изразява своята креативност, да изразява чувства, учат го да общува и да учи за себе си.

Действия на детето	Действия за възрастни
1. Корелатив. Цел: привеждане на обекти (техни части) в определени пространствени отношения. Предпочитаните играчки са сгъваеми (пирамидки, вложки и др.). Те се избират, като се вземат предвид форма, размер, цвят и се подреждат в определен ред. Нека припомним, че в ранна детска възраст обектите са били манипулирани, без да се вземат предвид техните свойства.	Насочва комуникацията по време на действията на детето с играчка: - показва и обяснява действията; - насърчава действието; - вдъхва доверие; - създава положителни емоции; - оценява
2 оръжия. Цел: използване на някои обекти (инструменти) за въздействие върху други обекти. Методът на използване на инструменти е фиксиран в техния дизайн: с лъжица - ядат, с молив - пишат, с лопата - копаят и т.н.	В общуването той въвежда света на простите неща: - че всеки предмет съществува за нещо; - че вещта трябва да се използва според нейното функционално предназначение
3. С многофункционални предмети (пръчки, конуси, камъчета и др.). Цел: заместване на липсващи елементи. Например пръчка може да замени лъжица, термометър	В общуването: - развива въображението; - развива знаковата функция на съзнанието
Действия на детето	Действия за възрастни
4. С играчки (кукли, зайчета, мечета и др.). Цел: детето научава подражателни действия: - люлее се, къпе се куклата, носи я в количка; - идентифицирайте се (отъждествявате) се с куклата; - грижи се за куклата; - съпричастни с играчката	В общуването създава игрови ситуации, в който трябва да проявите грижа и съпричастност към играчката. Например, заедно с детето той гали куклата Алена, прегръща я, слага я в леглото и т.н. Важно е да се покаже благодарствено отношение. Например попитайте: „Обичаш Алена, нали?“

С помощта на играчки и други предмети детето извършва различни видове действия, необходими за овладяване на обективни дейности,

Ориз. 7.3. Ролята на възрастен в обучението на дете на игрови действия

Изборът на играчка е сериозен въпрос, тъй като тя може да бъде с човек в продължение на много години. Следователно играчката трябва да е красива и приятна на допир. Освен това в бъдеще тя може да стане доверен приятел на детето. С 2-3 годишно дете можете да разигравате истории с коли, кубчета и конструктори. Всяко стихотворение, прочетено на дете, може да бъде

На 2-3 години игровата дейност на детето непрекъснато се развива(фиг. 7.4).

Ориз. 7.4. Развитие на игровата дейност с възрастта

Ситуация.Татко и Петя (3 г.) поправят счупена кола.

Как да използваме тази (или подобна) ситуация, за да развием правилната реч на детето и да засилим желанието му да общува с баща си?

Решение.Татко трябва да говори любезно, емоционално, в „равна“ позиция с детето, да изразява действията си с думи: „Е, как ще го поправим? С помощта на отвертка?"

Синът няколко пъти повтаря след баща си: "Затегнете болта с отвертка!" Накрая всички са доволни: синът с ремонтираната машина, бащата с помощника си.

Въпрос.Как да организираме комуникация с тригодишно дете, докато заедно гледаме картината „Деца на разходка“?

Отговор.Първо, самият възрастен съставя история въз основа на картината, предизвиквайки положително емоционално отношение към нея. След това насърчава детето да отговаря на въпроси като: „Какво правят децата?“, „Какво са облечени?“, „Кой сезон е изобразен на снимката?“, „Как определихте това?“ и т.н.

Възрастният задава въпроси по такъв начин, че детето да използва известни за него думи и падежни окончания. В същото време възрастният запознава детето с нови думи.

Ситуация.Малкото дете се характеризира със стереотипно поведение, негъвкавост и известен „консерватизъм“.

Решение.Когато общувате с дете, възрастен трябва първо да го настрои към нов предмет (в този случай нова блуза). Това ще облекчи напрежението във връзката, бебето ще се успокои и лесно ще извърши действието, предложено от възрастния, облечен нови дрехи. Комуникацията ще се нормализира.

За да развиете независимост, по-добре е да насърчавате детето да действа, използвайки ситуация на избор.

Така че, когато общувате с малко дете, възрастен трябва да има предвид:

постоянство на предмета;

постоянство на времето, последователност от събития;

постоянство на ритуалите (да се прави както е обичайно) и др.

Комуникация между деца и връстници

Колкото по-рано детето започне да общува с други деца, толкова по-добре това се отразява на неговото развитие и способността му да се адаптира към обществото. Неспособността на детето да установи контакти с връстниците го прави много по-трудно да свикне с новите социални условия.

Както детето се научава да се разбира с връстниците си в детството, така ще поддържа отношения с роднини в семейството, с познати и с колеги на работа. Един възрастен трябва да помогне на децата да установят контакти помежду си.

Правилно организирана комуникация:

обогатява децата с впечатления;

е източник на различни емоции;

учи да съчувствате, да се радвате, да се ядосвате, да отстоявате правата си;

помага за преодоляване на срамежливостта;

насърчава развитието на личността;

формира представа за друг човек - връстник;

започва да развива способността да разбира другите хора;

подготвя се за последваща комуникация с връстници.

Комуникация с връстницисъщо има своя онтогенеза. M.I. Lisina идентифицира няколко от неговите етапи.

Емоционално-практическа комуникация (2-4 години)въз основа на имитация, съвместна дейност, ярки емоции. Основните средства за комуникация на този етап са локомоцията и изразителните движения. Децата на тази възраст обикновено виждат себе си в връстник, но не забелязват индивидуалните му характеристики. Наблюденията на 12-месечни бебета показват, че никое от тях практически не обръща внимание на другите деца. На 18 месеца епизодите на сътрудничество са случайни, но вече съществуват, а на две години почти всички деца са способни на сътрудничество.

Ситуационна бизнес комуникация (4-6 години).През този период ролевите игри процъфтяват и вниманието на детето започва да се привлича от връстници. Основното съдържание на комуникацията е бизнес сътрудничеството, конкурентоспособността и конкурентоспособността започват да се появяват.

Неситуационен бизнес (6-7 години).На този етап става възможна „чистата“ комуникация, когато децата могат да говорят без действие. Започват да се появяват съпричастност и безкористна помощ, което поставя началото на приятелството.

В училищна възрастСоциалната ситуация на развитие на детето се върти около учебните дейности, така че кръгът от значими възрастни се разширява и включва учители. Приятелството с връстниците до голяма степен се определя от отношението на учителя.

По време на юношествотоситуацията се променя радикално: авторитетът на групата от връстници се увеличава рязко и мнението на старейшините избледнява на заден план за дълго време.

Зряла комуникация между възрастнихарактеризираща се с децентралност (умение да приема позицията на друг, без да се слива с нея), отговорност, лично отношение към събеседника и уважение към неговата индивидуалност. Зрялата комуникация е свободна от обектно-базирани манипулативни тенденции и е условие и проява на способността на човек за личностно израстване и самоактуализация (Е. Фром). Свързаните с възрастта трансформации в естеството на общуването на децата помежду си, неговите характеристики са представени по-долу (Таблица 7.3).

Таблица 7.3 Промени във взаимодействието на децата с връстниците им с възрастта

Възрастта на детето	Характеристикакомуникация
	1. Децата предпочитат да гледат снимки на хора и особено на деца. 2. Интересът към връстник се проявява като интересен обект на изучаване, във връзка с което той може: - да избута друг; - седнете възседнал друг; - погледнете падналото дете с любопитство; - дърпане за косата и др.; - прехвърлете всяко действие от играчка на връстник. 3. Връстникът действа за детето: - като интересна играчка; - като някакво подобие на себе си
До 1,5 години	1. Децата могат спокойно да правят свои неща (със собствената си играчка), например да играят в един и същи пясъчник, като от време на време се поглеждат. В същото време те обикновено гледат ръцете на връстника си и гледат как играе. 2. Присъствието на връстник наблизо активизира детето. 3. Връстниците могат да си разменят играчки, въпреки че с радост вземат чуждите и им е трудно да раздават своите.
	1. Интересът към връстник е ясно изразен. Виждайки някой на същата възраст, бебето скача, крещи, пищи и такова „глезене“ е универсално. 2. Въпреки че децата изпитват голямо удоволствие от играта заедно, играчка, която се появява пред очите им, или възрастен, който се приближава, отвлича вниманието на децата едно от друго.
	Общуването с връстниците започва да заема все по-голямо място в живота на децата (фиг. 7.5). Това се дължи на факта, че се формира представа за друг човек - връстник

Ориз. 7.5. Пълна комуникация с връстници (до 3 години)

Общуване като равни, деца:

стремят се да се интересуват;

измислям различни начинипривличане на внимание;

демонстрират уменията си един на друг;

са чувствителни към всяко действие на връстник;

те се стремят да сравняват действията на друг със собствените си - връстникът в този смисъл действа като вид огледало, в което детето вижда своето отражение.

Следователно комуникацията е мощно средство за развитие на самосъзнанието и формиране на правилна представа за себе си.

Ситуация.Аня, като видяла чорапогащника на приятеля си с ярка петна във формата на ябълка, разкъсала своя и помолила майка си да ги зашие по същия начин.

Какво стана?

Решение.Тази ситуация характеризира как децата се стремят да проявят интерес към друго дете и как искат да събудят интереса му към себе си.

В кой момент децата трябва да бъдат научени да общуват?

Това трябва да стане, когато детето започне да проявява интерес към други деца. Трябва да се има предвид, че вниманието към връстника често се съчетава с отношението към него като към интересен обект. Децата предпочитат да общуват с тези, които ги разбират по-добре (фиг. 7.6).

Ориз. 7.6. Ролята на възрастен в организирането и преподаването на комуникация

Въпрос.Как развитието на речта на детето влияе върху естеството на комуникацията с връстниците?

Отговор.Дете, което говори правилно и знае как да играе, обикновено разбира добре своя връстник и бързо влиза в контакт с него.

Упражнение.Наблюдавайте процеса на адаптиране на детето към новите условия в групата. Забележка:

върху действията на детето с играчката, тяхната продължителност, разнообразие и концентрацията на детето върху играта;

за реакцията му след предложението на възрастен да играе, за естеството на тази реакция;

дали изследва нови играчки и как се проявява интересът му;

обръща ли се към някого за помощ, когато не успее?

Упражнение.Наблюдавайте дали бебето изпитва нужда да общува с връстници. Анализирайте характеристиките на поведението му според плана.

Внимание и интерес към връстник, как гледа на връстника, лицето, фигурата, действията и т.н.

Емоционално отношение към връстник, дали има проява на удоволствие от срещата и контакта, колко дълбоко е фокусирано детето върху това, което прави връстникът.

Желанието и способността на детето да реагира на действия, адресирани до него, чувствителност към инициативата на връстник.

Упражнение.Наблюдавайте поведението на децата в ситуация на кавга:

заради играчките;

поради желанието да седи по-близо до учителя;

заради нещо друго.

Въпрос.В кой момент децата трябва да бъдат научени да общуват? Каква роля играе възрастният в този процес?

Отговор.Децата трябва да бъдат научени да общуват от момента, в който започнат да проявяват интерес едно към друго. Вниманието на детето към другите деца обикновено се съчетава с отношението му към връстниците като към интересни обекти. Основната роля в този процес принадлежи на възрастния.

Ситуация.Две 3-годишни деца щастливо общуват помежду си. Как могат да се държат децата, ако възрастен постави играчка (например кола) между тях?

Дайте психологически причини за вашия отговор.

Решение.Комуникацията в тази ситуация ще спре, тъй като играчката ще действа като кост на раздора и ще наруши хармонията на отношенията. Появата на играчка провокира ситуация на борба между децата за нещо привлекателно.

Ситуация.В проучванията на Л. Н. Галигузова и Е. О. Смирнова на 1,5-годишните деца се показват различни изображения. В първия случай на екрана се появи усмихната жена, след това играчки, животни и накрая лицето на смеещо се малко дете.

Предскажете реакцията на децата към тези три групи картинки. Какви изображения ще бъдат за предпочитане за дете?

Решение.Децата реагират живо на всички снимки. Те се усмихват радостно, смеят се и назовават това, което виждат. Това не е изненадващо, защото възрастен е централна фигура в живота на детето и играчките винаги предизвикват голям интерес към него.

Децата на възраст 1-3 години предпочитат да гледат хората, а сред хората връстниците привличат особено внимание. Тази привлекателност се обяснява с това, което бебето вижда в него. себе си:гледайки лицето, изражението на лицето и дрехите на връстник, бебето сякаш вижда себе си отвън. Дори едногодишни бебета, все още неспособни да изразят с думи отношението си към своя връстник, те внимателно разглеждат неговия образ.

Ситуация.Деца на 2-3 години, когато общуват помежду си, често се карат и се оплакват един от друг.

Какви са възможните причини за кавги?

Определете очакваната тактика на поведение на възрастния.

Решение.Детските кавги могат да възникнат поради факта, че:

децата на тази възраст все още не знаят правилата за общуване помежду си;

не знаят как да изразят състоянието си с думи;

не могат да чакат друго дете да задоволи нуждите им.

За да се сведе до минимум рискът от противоречиви ситуации, трябва да има достатъчен брой еднакви играчки. Тези играчки трябва да бъдат поставени така, че децата да ги виждат. Също така е препоръчително децата да не си пречат по време на игра. Важно е да научите детето да изразява мислите си с думи и да му показвате примери за съвместни действия. Ако едно от бебетата плаче, тогава трябва да привлечете вниманието на всички деца към него, да изразите съчувствие с думи и действия, да успокоите бебето с леко поглаждане, да прошепнете мили думи в ухото му и да привлечете вниманието му към други играчки.

Ситуация.Понякога в групата има деца, които хапят и удрят другите, т.е. проявяват ясно изразена агресивност. Това поведение се проявява по отношение както на възрастни, така и на деца, играчки.

Обяснете възможните причини за това поведение, като допълните причините, посочени в решението на предишната ситуация.

Решение.В допълнение към причините, посочени в отговора на предишния проблем, е необходимо да се обърне специално внимание на факта, че агресивността на детето може да бъде свързана както с фрустриращи моменти, така и в резултат на имитиране на агресивните действия на родителите или по-възрастните от него. братя и сестри.

Ситуация.Много родители смятат, че недостатъците в произношението на децата се коригират чрез практика и принуждават децата си да повтарят 100 пъти на ден: „Наташа е каша“ или да пеят: „Саша вървеше по магистралата и смучеше сушилня!“

Правилни ли са действията на родителите?

Решение.„Това е абсолютно погрешно!“ - предупреждава логопедът Л. Г. Киктенко. Тя вярва, че родителите сами могат да помогнат на детето си:

ако бебето промени някои съгласни звуци на други (например вместо „W“ получава „S“, вместо „L“ - „V“);

когато правилният звук в речта на детето понякога се появява, но изчезва в комбинация с други съгласни;

ако обърка твърди тела и меки съгласни, например, омекотява съгласните „Л“, „Т“, където това не се изисква, или, обратно, не знае как да ги произнася меко;

ако заменя звучните съгласни с беззвучни („Д” с „Т”, „В” с „Р”, „V” с „Ж”).

Трябва да се свържете с логопедако бебе:

изплезва езика си по време на реч, говори „размазано“, спъва се;

Произнася много звуци неправилно.

Ако вашето бебе не може да се справи със свистящите звуци „S“, „Z“, „C“, тогава можете да използвате урока на логопеда L. G. Kiktenko, публикуван в списание „Здраве“ 1.

1 Киктенко Л. Г.Учене в игра с помощта на логопедична приказка // Здраве, 1999. - № 10. - С. 75.

Етапи на формиране

Ранна възраст

Предучилищна възраст

Юношеството

интересностатии

интересностатии