Modèles de mémorisation en psychologie. Modèles psychologiques de la mémoire. Mnémotechnique. Plus nous mettons d'efforts mentaux pour organiser l'information, lui donner une structure cohérente et significative, plus il est facile de s'en souvenir plus tard.

La mémoire est un système complexe de processus qui réalisent un cycle complet de transformation de l'information par le sujet : mémorisation, stockage, reproduction et oubli. Dans la structure de l'activité humaine intentionnelle, ces processus mnémoniques sont une condition importante de son efficacité. La mémoire est à juste titre considérée comme la base de l'apprentissage et sa performance est associée à l'intégralité de l'assimilation des connaissances, à la durée de leur stockage dans le temps, à la préparation à une utilisation adéquate dans diverses situations d'activités cognitives et pratiques.

mémorisation - c'est un processus de mémoire qui assure la réception, la sélection et la fixation des informations grâce à la formation d'associations et de traces mnémoniques dans les structures neuronales du cerveau. Les caractéristiques quantitatives et qualitatives de la mémorisation affectent de manière significative tous les autres processus mnémoniques : l'exhaustivité et la signification de la mémorisation déterminent les performances de stockage et de reproduction. C'est pourquoi la plupart des chercheurs en mémoire accordent une attention particulière à l'étude de ce processus particulier.

Les types de mémorisation sont considérés conformément aux critères ci-dessus de classification des types de mémoire. Selon le but spécifique de l'activité, la présence de l'intention consciente du sujet de consolider et de stocker des informations, la mémorisation peut se produire sous une forme involontaire ou arbitraire.

Mémorisation involontaire agit lorsqu'une personne ne se fixe pas pour objectif de fixer des informations et de les utiliser à l'avenir. L'individu n'a pas recours à des techniques particulières pour organiser le travail de sa mémoire. Mais les études de P.I. Zinchenko témoigne que la mémorisation involontaire est soumise à la tâche de l'activité. Ainsi, si le groupe de sujets a numéroté les images en fonction de l'intrigue, alors ils ne se souviennent que de l'intrigue ; si par nombres, seuls les nombres sont mémorisés. La mémorisation involontaire dépend aussi des efforts que fait un individu pour atteindre son but, d'un travail mental actif sur la matière. Par exemple, un texte léger est moins bien mémorisé qu'un texte moyennement épais. Un texte complexe est mieux mémorisé avec une manière active de travailler dessus, notamment en établissant un plan de texte.

Pour obtenir une efficacité élevée de la mémorisation involontaire et, par conséquent, son utilisation productive dans l'enseignement, a attiré l'attention de chercheurs étrangers et ukrainiens dans les années 30 à 50 pour étudier le problème de cette mémorisation. Découvert expérimentalement plusieurs conditions de base qui déterminent la grande efficacité de la mémorisation involontaire : activité active de l'individu avec des objets ; la signification fonctionnelle de l'objet est déterminée par son lien avec la réalisation de l'objectif principal de l'activité; activité intellectuelle élevée du sujet, fournit un traitement significatif du matériel; utilisation et formation d'une motivation positive de l'individu; en tenant compte de l'impact émotionnel sur les objets.

Dans les études d'A.A. Smirnov et son équipe ont montré que la présence d'intérêt pour le sujet et la perception émotionnelle de l'information est un stimulus important pour la mémorisation involontaire. Une caractéristique commune de ce processus mnémotechnique est qu'une personne n'en est pas consciente et ne contrôle pas consciemment son cours. Par conséquent, il est important de savoir avec quelle objectivité l'algorithme de l'activité humaine est formé, quel rôle fonctionnel dans celui-ci est joué par les phénomènes qui sont perçus lorsque les intérêts et les sentiments sont activés. Les activités d'apprentissage doivent être organisées système d'actions, associés à la formulation et à la résolution indépendante de nouvelles tâches cognitives subordonnées à un objectif principal commun. Les connaissances acquises antérieurement doivent être incluses dans une nouvelle tâche cognitive condition nécessaire et comment le résoudre. Selon de nombreux auteurs, le volume de mémorisation involontaire, selon les conditions, varie de C à 70 % du matériel servi. Cependant, ces indicateurs peuvent être plus élevés si des activités cognitives et pratiques sont organisées en tenant compte des conditions d'efficacité de cette mémorisation.

Pour l'assimilation complète et la reproduction des connaissances, des compétences et des capacités, il est nécessaire de mémoire aléatoire. Ce processus est associé à la fixation par le sujet d'un objectif mnémotechnique pour se souvenir, mémoriser et enregistrer une certaine quantité de matériel pour une reproduction ultérieure sous forme de rapports verbaux ou de compétences dans les activités. Du fait que la mémorisation arbitraire comporte une finalité mnémonique spécifique et est impliquée spécial techniques, il est considéré comme une "action mnémonique" indépendante. Parallèlement, la mémorisation involontaire est le résultat d'une activité non mnémotechnique (apprentissage, jeux, travail).

La mémorisation arbitraire donne un résultat mnémotechnique optimal, c'est-à-dire qu'elle permet une assimilation forte et complète (proche de 100%) du matériau. Cependant, son efficacité peut être élevée sous certaines conditions, à savoir : une définition d'objectifs clairs, axée sur la mémorisation de matériel d'un certain contenu et d'un certain volume ; liens entre ce dont on se souvient et les besoins réels, les intérêts, les sentiments, les efforts volitionnels ; installations pour une certaine période de stockage; l'utilisation de diverses techniques, méthodes d'organisation significative du matériel; organisation d'un mode d'activité pédagogique adéquat (matériel, prise en compte de l'âge et des acquis antérieurs, répartition du matériel dans le temps, lutte contre le surmenage).

L'orientation mnémique peut viser l'exhaustivité, la précision, la cohérence ou la durée de la mémorisation. Ainsi, l'orientation mnémonique, selon la complétude, est continue ou sélective ; textuellement ou "dans vos propres mots" - en termes d'exactitude, de cohérence ou d'incohérence selon la réception du matériel, et aussi - à long terme ou à court terme. Dans une étude, on a demandé aux élèves de mémoriser deux histoires. Le test de la première histoire était prévu pour le lendemain, la suite était censée être mémorisée depuis longtemps. Les deux histoires ont été testées pour la mémoire après quatre semaines. Les résultats des tests ont montré que la deuxième histoire était beaucoup mieux mémorisée que la première. Cela peut s'expliquer par la durée de mémorisation : une mise à long terme de ce processus est plus efficace.

Le rôle de la tâche mnémotechnique ne se réduit pas à l'action de l'intention de mémorisation elle-même. Évidemment différent et gestes mnémoniques. Par exemple, l'accent mis sur l'exactitude de la mémorisation du texte implique la clarté de la perception de ses parties individuelles, la participation des processus moteurs de la parole, la création d'images visuelles appropriées.

La connaissance de diverses manières de se souvenir fait d'une personne un propriétaire conscient des réserves illimitées de sa mémoire. Les méthodes de mémorisation arbitraires peuvent être divisées en deux groupes : basées sur l'identification de connexions internes au matériau (logiques) basées sur l'introduction de connexions artificielles dans le matériau (mnémoniques).

Le premier groupe comprend les méthodes suivantes: regrouper le matériel par sens et contenu, corréler le nouveau avec le déjà connu, classer, systématiser le matériel, rechercher des associations par similitude, contiguïté, contraste.

L'une des techniques logiques les plus importantes consiste à planifier le matériel dont on se souvient. L'élaboration d'un plan comprend les trois points suivants : 1) diviser le matériel en parties sémantiques, dont chacune combine un certain nombre de pensées dans le contenu ; 2) inventer des titres pour chacune des parties sélectionnées ou mettre en évidence dans chaque partie un point fort auquel s'associe facilement tout le contenu de cette partie du matériel ; 3) relier des parties du matériel par leurs titres ou points forts sélectionnés en une seule chaîne d'associations.

L'intérêt de cette technique pour augmenter la productivité de la mémorisation est très élevé. La combinaison d'opinions individuelles, de phrases en parties sémantiques réduit le nombre d'unités à retenir sans réduire la quantité de matériel. La mémorisation est également facilitée car, à la suite de l'élaboration d'un plan, le matériel acquiert une forme claire, disséquée et ordonnée. Grâce à cela, il est plus facile à digérer dans le processus de lecture lui-même.

L'efficacité de la mémorisation arbitraire dépend également de la répétition - reproduction répétée du matériel, et de la mémorisation - répétition répétée. Le matériel pédagogique qui nécessite de multiples répétitions peut être mémorisé de trois manières : par parties - une méthode partielle ; tout à la fois - holistique; et tous, et en parties - combinés.

Rationnel est méthode combinée mémorisation, et le moins rationnel - partiel. Avec une méthode partielle, il n'y a pas d'orientation vers le contenu général de l'ensemble, par conséquent, ses parties individuelles sont mémorisées isolément les unes des autres. Avec la méthode combinée, le matériel est mémorisé dans l'ordre suivant : d'abord, ils comprennent, réalisent l'ensemble du matériel dans son ensemble, au cours duquel des parties distinctes y sont distinguées, puis des parties distinctes, en particulier les plus lourdes, sont mémorisées, et enfin le le matériel est répété à nouveau dans son ensemble. Ainsi, la méthode combinée préserve les caractéristiques positives d'une image holistique et minimise les inconvénients d'une image particulière.

L'efficacité de cette mémorisation dépend de la capacité de l'individu à mémoriser rapidement, précisément et longtemps ; de l'âge; attitude à l'égard du matériel, signification pour celui-ci, tâche nécessitant une mémorisation; caractéristiques matérielles. Des expériences menées auprès d'enfants d'âge préscolaire ont montré que la mémorisation, due au jeu - l'activité phare de cet âge - est supérieure en performance à tous les autres motifs.

L'activité de mémorisation sera augmentée par la reproduction, qui prend la forme d'une traduction à soi-même du sens de ce dont on se souvient. Mais cet outil ne doit être utilisé qu'après réflexion préalable, prise de conscience de la matière. La reproduction améliore la compréhension, en particulier lorsque nous essayons de traduire un contenu "dans nos propres mots".

Le deuxième groupe de méthodes de mémorisation arbitraire - mnémonique, est utilisé dans les cas où le contenu des connaissances sur la structure interne du matériau est absent ou difficile à détecter. Considérons plusieurs manières mnémoniques de cette mémorisation.

o Formation de phrases sémantiques et lettres initiales de mémorisé.

o rythmisation - traduction d'informations dans un poème, des chansons, en lignes associées à un certain rythme ou rime.

o Mémorisation de longs termes par association avec des mots sonores.

o La recherche d'images lumineuses et inhabituelles, d'images, de dessins, pour la "méthode de liaison" est combinée avec des informations dont il faut se souvenir (par exemple, certains mots sont représentés par des personnages de dessins animés).

o Méthode d'Aivazovsky - formation à la mémorisation eidétique. Selon F. Leather, vous devez regarder un objet, un paysage ou une personne pendant 3 secondes, en essayant de vous souvenir de tout en détail. Fermez ensuite les yeux et imaginez mentalement cet objet en détail, posez-vous une question sur les détails de cette image. Ouvrez ensuite les yeux pendant 1 seconde, complétez l'image, fermez à nouveau les yeux et essayez d'obtenir l'image la plus lumineuse possible de l'objet. Et ainsi répéter plusieurs fois.

Avec l'organisation rationnelle de la mémorisation arbitraire dans l'apprentissage, lorsqu'elle est associée à une finalité claire et à une motivation adéquate, médiatisée par les méthodes de traitement logique du matériel, se produit dans des modes d'activité favorables, elle contribue à l'assimilation la plus complète et la plus durable informations pédagogiques. Ce type de mémorisation devient le moyen le plus important d'autorégulation consciente de la mémoire chez les écoliers, puis - le principal moyen d'assimilation indépendante des connaissances chez un adulte.

La mémorisation involontaire et volontaire sont interconnectées, ce sont des formes d'activité mnémotechnique. Dans les mêmes conditions de travail avec le matériel, la mémorisation involontaire est plus productive pour les enfants d'âge préscolaire et primaire, et pour les adolescents et les adultes, elle est arbitraire. La mémorisation involontaire atteint ses performances maximales lors de la résolution de problèmes nécessitant la recherche de l'inconnu. Arbitraire - a sa propre orientation mnémonique. La mémorisation mnémotechnique doit être guidée par l'étude de nouveau matériel, et les tâches mnémoniques doivent être définies au stade de sa consolidation. Ainsi, lors de la mémorisation d'informations, vous devez effectuer à la fois des tâches cognitives et mnémoniques.

Selon le degré de compréhension de la matière, la mémorisation peut être mécanique (formelle) et sémantique (logique).

Mécanique il y a une telle mémorisation, effectuée formellement, sans comprendre l'essence et la logique de la construction du matériau. Il il s'avère que à fixer uniquement les caractéristiques externes des objets au niveau sensoriel (forme, couleur, contiguïté spatio-temporelle, etc.). L'apprentissage mécanique est la répétition répétée de symboles incompréhensibles afin de les fixer en mémoire sous la forme d'une séquence de stimuli visuels ou sonores. La mémorisation formelle est parfois observée chez des écoliers et des adultes qui ne maîtrisent pas les techniques de traitement sémantique de l'information. Par exemple, en junior âge scolaire s'efforcer de mémoriser textuellement peut ne pas indiquer sa nature mécanique, mais un manque de compréhension de ce que signifie "connaître" le matériau. Il peut être plus facile pour un enfant de transmettre textuellement le contenu de ce qu'il a lu ou entendu que « dans ses propres mots », ce qui lui manque souvent. Cependant, une personne est essentiellement caractérisée par le désir de comprendre d'une manière ou d'une autre le matériel dont elle se souvient afin de l'inclure dans la structure de l'expérience acquise précédemment. Par conséquent, l'apprentissage purement mécanique ne se produit pas si souvent.

Mémorisation sémantique (logique) repose sur la formation de liens qui reflètent les relations essentielles et régulières entre les objets. Le traitement sémantique du matériel assure l'efficacité de la mémorisation involontaire et arbitraire.

La formation de techniques de mémorisation sémantique est due à la maîtrise des opérations logiques mentales au cours de l'étude (Fig. 8.3). Ce processus comprend la mémorisation involontaire. Un niveau élevé de maîtrise des opérations (analyse, synthèse, comparaison, classification, etc.) dans la résolution de problèmes d'apprentissage cognitif entraîne un effet involontaire élevé.

Ainsi, dans l'apprentissage, il y a une interaction des méthodes mentales et mnémoniques, ainsi qu'une nature autorégulatrice du système mnémonique. Les opérations mentales apprises par le sujet deviennent un moyen de mémorisation logique arbitraire.

Notez que la corrélation de la mémorisation arbitraire uniquement avec la mémorisation mécanique est incorrecte. La mémorisation involontaire, incluse dans l'analyse logique du texte (alors qu'il est lu plusieurs fois), est une mémorisation involontaire. La répétition multiple est caractéristique de la mémorisation volontaire et involontaire. Comprendre la mémorisation involontaire et volontaire comme deux formes de manifestation du système mnémonique exclut leur opposition selon la structure logique, qui les affecte également ; elles dépendent de l'organisation de l'apprentissage et du contenu de l'activité intentionnelle du sujet.

Riz. 8.3. Étapes de la mémorisation logique

Stockage est un processus qui assure le contenu de la matière dans le cerveau pendant une longue période. L'efficacité du stockage est conclue indirectement - avec des indicateurs de reproduction, qui ne peuvent pas servir de caractéristique adéquate du volume et de la force du stockage d'informations. De nombreux cas sont connus lorsqu'une personne a soudainement reproduit une connaissance, oubliée pendant longtemps ou tout ce qu'elle ne possédait pas, car elle ne l'a pas utilisée dans des activités. Il existe une hypothèse selon laquelle les informations apprises par une personne sous forme de slidivengrammes fixés dans la mémoire à long terme ne sont presque jamais complètement perdues, mais ne vont qu'à des niveaux plus profonds de structures neuronales. Ces informations peuvent être reproduites (par exemple, à l'aide de l'hypnose, de substances pharmacologiques).

En d'autres termes, la mémoire stocke toute notre expérience, sauf les mécanismes de refoulement de la conscience subjectivement inutiles, lourds, partiels. Le processus de stockage se poursuit à la fois la nuit et le jour, pratiquement sans la participation de notre "moi" conscient, en raison d'opérations mnémoniques inconscientes (analyse, synthèse, classification, généralisation). Cependant, la conservation du matériel dépend aussi de l'activité de l'individu.

La durée du stockage en mémoire est déterminée par un certain nombre de facteurs objectifs et subjectifs, à savoir : la durée limitée du stockage des informations, sa signification, le réglage pour la reproduction ultérieure, etc.

L'un des facteurs objectifs est la limitation naturelle de la durée de stockage des informations à différents niveaux de mémoire : sensoriel, opérationnel à court terme et à long terme. Par exemple, la mémoire visuelle sensorielle dure de 0,250 à 1,0 seconde ; RAM à court terme - à partir de 1,0 sec. jusqu'à 30 min.; la mémoire a duré - pendant un jour et un an. Et une partie de l'information qui n'a pas le temps de passer par le système de sélection (filtre) dans le délai spécifié est effacée, ne passe pas dans un système plus stable et n'entre jamais dans la sphère de notre conscience.

La mémoire en tant que système autorégulateur ne sauve rien en vain. S.L. Rubinstein l'a prouvé : plus une information est importante pour un individu, plus elle est souvent utilisée, plus elle est transformée et plus longtemps elle est stockée. Ce processus de mémoire est influencé par le temps et le volume du matériel : quelque temps après la mémorisation, le pourcentage du matériel stocké est inversement proportionnel à son volume, c'est-à-dire que le matériel est oublié.

Relecture - le processus de mémoire, qui se manifeste par l'actualisation des connaissances, des compétences, acquises lors de la mémorisation. Elle est réalisée sous forme verbale et motrice ; est un indicateur de la force de la mémorisation et en même temps une conséquence de ce processus.

L'efficacité de la reproduction est préparée dans le processus de mémorisation et de stockage, elle est donc associée aux mêmes facteurs qui influent sur la qualité de ces processus et garantissent en même temps la préparation à la prochaine reconstruction des connaissances acquises.

Le chercheur bien connu des troubles T. Ribot a écrit que le nouveau disparaît avant l'ancien et le complexe - avant le simple; ils oublient d'abord l'impression récente et mal fixée de la perception, puis les acquis de la pensée, après eux les sentiments et les habitudes. L'auteur a noté que notre image de soi est soutenue par la mémoire, si la mémoire est perturbée, son trouble se produit, alors l'image de soi de la personne change immédiatement.

Pour la gestion consciente de la mémoire, la connaissance des schémas de reproduction n'est pas moins importante que la connaissance des schémas de mémorisation. Le matériel reproduit est souvent une reconstruction, lorsque le volume est plus grand et que le contenu du matériel est plus compliqué, l'accent mis sur la précision de la mémorisation est plus faible, le matériel a été moins mémorisé, il y a eu une longue période entre la mémorisation et la reproduction. Les actions mnémoniques reproductives sont étroitement liées à la pensée : généralisation de ce qui est présenté dans l'original sous une forme détaillée ; spécification de ce qui est soumis, sous une forme plus générale ou condensée ; remplacement d'un contenu par un autre, de sens similaire ; déplacement ou mouvement de parties individuelles de l'original ; l'union de ce qui est classé séparément l'un de l'autre, et la séparation de ce qui est lié dans l'original ; un ajout qui va au-delà de l'original, ainsi qu'une déformation involontaire de l'expérience.

La reproduction est divisée en types suivants : reconnaissance, reproduction réelle, rappel et souvenir.

Reconnaissance - c'est le plus reproducteur en termes de perception répétée. La reconnaissance relie notre expérience à la perception des objets et nous donne la possibilité de naviguer correctement dans la réalité environnante. Il s'agit d'une recherche de matériel stocké dans la mémoire à long terme, et de comparer ses résultats avec une image perceptive. Il comprend la promotion et le test d'une hypothèse sur la signification de l'objet de perception, il est effectué sans entrave, c'est-à-dire que l'image perceptive est, pour ainsi dire, superposée au mnémonique. Mais ce processus de mémoire est de toute façon réalisé par des opérations mnémoniques (les plus simples sont des actions extérieures à un objet, les plus complexes opèrent avec des catégories d'images d'objets). Il est différent dans son degré d'arbitraire, de clarté, d'exhaustivité, de généralisation. Par exemple, la reconnaissance d'objets bien connus se produit instantanément (en moins de 0,05 s) car elle repose sur une caractéristique (timbre de la voix un bien aimé). La formation permet à l'opérateur humain de mettre en évidence les informations importantes dans le contexte des interférences et de reconnaître le signal.

Apprendre est plus facile que se souvenir. Par exemple, un élève ne peut pas se souvenir des réponses aux questions de l'enseignant, mais lorsque l'enseignant prononce l'option souhaitée, l'élève la reconnaît facilement comme correcte ("Je voulais juste le dire!"). Par conséquent, les enfants doivent apprendre à préparer les leçons afin qu'ils puissent reproduire eux-mêmes le matériel, ce qui est un indicateur de plus haut niveau l'acquisition de connaissances que la reconnaissance.

Lecture correcte - reproduction involontaire ou arbitraire du matériel de mémorisation. La reproduction involontaire est un flux d'associations causées par des pensées, des images, des émotions, des actions existantes. Dans ce cas, il n'y a pas d'orientation mnémonique correspondante. La reproduction arbitraire prévoit une orientation mnémonique spécifique, qui permet une recherche ciblée du matériau souhaité. Il s'agit d'une activité mentale particulière, médiatisée de diverses manières qu'une personne apprend pendant la formation et constitue la base d'une régulation arbitraire de la mémoire: analyse, généralisation, utilisation de supports externes, schémas, plans, etc. Par conséquent, K.D. Ushinsky a qualifié la reproduction arbitraire de "travail et de travail acharné", associée à la poursuite de nombreuses difficultés de nature objective et subjective. Le rappel aléatoire est le plus efficace lorsqu'il n'est pas trop éloigné de la mémoire. La reproduction spontanée inclut le phénomène de la réminiscence - "l'émergence" dans l'esprit de quelque chose dont on ne peut pas se souvenir immédiatement après s'en être souvenu ; reproduction retardée de ce qui était perçu auparavant, qui semblait oublié. Il s'agit d'une reproduction plus complète et fidèle du matériel par rapport à son état après mémorisation. Les réminiscences apparaissent généralement lorsque l'on travaille avec un matériau construit logiquement, qui évoque également certaines émotions chez l'individu.

Réminiscences - la reproduction arbitraire, qui nécessite des efforts volontaires et mentaux actifs de la part d'une personne. À la suite du rappel, les informations nécessaires à l'individu sont restaurées à partir de la mémoire à long terme. Ce processus se déroule dans le temps, et l'individu sélectionne, évalue le matériel, tire des conclusions. L'efficacité du rappel dépend de l'établissement et de la prise de conscience de l'objectif, de la volonté de l'individu pour une reproduction rapide et précise ; l'utilisation d'actions reproductrices telles que la création de l'image nécessaire et la recherche d'un matériel et d'un contexte appropriés ; comparaisons d'associations; l'élaboration d'un plan écrit ou oral du matériel, rappelez-vous, etc.

Le souvenir exige des efforts volontaires et de la persévérance de la part d'une personne. La paresse dans le souvenir engendre une attitude négligente envers la connaissance. En se forçant à se souvenir, on cultive la confiance dans la possibilité de se souvenir, on s'habitue à ne pas oublier.

Souvenirs - localisée dans le temps et l'espace de reproduction par un individu d'images de son parcours de vie. Dans les souvenirs d'une vie passée, une personne est en corrélation avec des événements sociaux. La reproduction du parcours de vie s'effectue dans le contexte des conditions historiques d'une certaine période dans laquelle la personne a été directement impliquée. Les souvenirs sont accompagnés d'une gamme d'émotions. Le sujet choisit les périodes les plus significatives de sa vie comme contenu du support de ses souvenirs. La distribution des images de mémoire dans le temps contribue au fait qu'une personne sait non seulement ce qui lui arrive au moment présent s'est passé dans le passé, mais prédit également l'avenir avec une certaine certitude. Cela conduit à une saturation des souvenirs avec diverses émotions qui enrichissent la reproduction.

Oubli - Il s'agit d'un processus mnémotechnique qui entraîne une perte de clarté et une diminution du volume du mémorisé, la survenue d'erreurs de reproduction, et, enfin, rend l'identification impossible.

L'oubli est le processus inverse de la remémoration. C'est un antagoniste de la reproduction, puisqu'il rend impossible l'actualisation des informations apprises. Or, l'oubli est un processus nécessaire et naturel de la mémoire, un maillon du système, il est régulé. L'oubli, comme d'autres processus de mémoire, provoque un certain nombre de facteurs objectifs et subjectifs, parmi lesquels le rôle principal est joué par le temps, l'importance pour le sujet de l'information, est rappelée, la quantité de matériel, le degré de complexité des tâches mnémoniques, etc.

Lorsqu'elles sont oubliées, les connexions nerveuses temporaires s'estompent, elles n'ont pas été renforcées pendant longtemps, c'est-à-dire qu'elles n'ont pas été répétées, elles n'ont pas été utilisées dans l'activité. Cela se produit parce que la mémorisation du matériel n'est pas importante pour une personne et n'est donc pas suffisamment fixée. Pour éviter d'oublier, vous devez bien mémoriser le matériel. Le taux d'oubli dans des conditions de surcharge de la mémoire avec la quantité d'informations augmente, en particulier la première fois et les jours suivant l'assimilation. Les travaux des chercheurs ukrainiens montrent que le matériel qui subit un traitement logique dans le processus de mémorisation et est inclus dans les systèmes de connaissances précédemment acquises est moins perdu.

La mémoire à long terme avec accès conscient se caractérise par un tel schéma d'oubli : tout ce qui est inutile, secondaire, que l'individu ne répète pas, est perdu. Donc, pour réduire l'oubli, il faut : comprendre, comprendre les informations et répéter le matériel dans les premiers jours après la mémorisation. Il vaut mieux le faire comme ceci: le premier jour - 2-3 répétitions (après 15-20 minutes, puis après 8-9 heures); le deuxième jour - 1-2 répétitions; le septième jour - une répétition, puis une autre répétition avec un intervalle de 7 à 10 jours. Par conséquent, systématique, sans surcharge dans l'apprentissage, mémoriser du matériel par petites portions pendant le semestre avec des répétitions périodiques après 10 jours est beaucoup plus efficace que de se concentrer sur la mémorisation d'une grande quantité d'informations dans un court laps de temps de la session, ce qui provoque des troubles mentaux et mentaux. surcharge et oubli quasi complet des informations une semaine après les séances.

L'oubli dépend aussi du contenu de l'activité, de son organisation et des conditions dans lesquelles elle se produit. La raison qui nuit à la mémorisation peut être une interférence due au contenu du matériel. L'impact négatif de l'activité qui a précédé la mémorisation est appelé interférence proactive. Par exemple, si avant la mémorisation, un individu reçoit de mauvaises nouvelles ou apprend un contenu similaire dont le contenu est complexe, l'efficacité de la mémorisation diminue. C'est pourquoi il n'est pas conseillé d'étudier la physique ou la chimie après les mathématiques.

L'impact négatif des activités menées après la mémorisation est appelé Interférence rétroactive. Elle se manifeste particulièrement clairement lorsque, après mémorisation, une activité similaire est réalisée ou si cette activité demande un effort important. Par exemple, si vous devez étudier deux matières dont les examens doivent être ajoutés le même jour.

Les interférences réduisent l'efficacité mémoire à court terme et limite le flux d'informations dans la mémoire à long terme. Avec une grande quantité de matériel, son milieu se souvient plus mal que le début et la fin. Cette inhibition s'explique par l'effet positionnel. En d'autres termes, la mémorisation du milieu du matériau est affectée négativement par l'inhibition à la fois proactive et rétroactive. Il vaut la peine de répéter le milieu du matériau plus que le début et la fin; doser le volume du matériau à mémoriser ; lorsqu'il est répété, inclure le matériel dans le système de connexions sémantiques de la mémoire ; lorsque vous passez d'un matériau à un autre, faites une courte pause. L'oubli peut aussi être le résultat d'une surcharge des neurones, de la fatigue. Il est nécessaire de lutter contre cette inhibition et de suivre les recommandations : préparer les cours les uns après les autres, les moins similaires possible dans leur contenu ; apprendre d'abord des sujets subjectivement difficiles, puis des sujets légers; observer un rythme de travail lent (voir Fig. 8.4). _

Riz. 8.4. Effets de l'interférence proactive et rétroactive sur la mémoire

L'oubli est associé à certains motifs subconscients. 3. Freud a découvert un type actif d'oubli - suppression. Par exemple, vous pourriez oublier d'apprendre une leçon ou oublier de vous présenter à une réunion importante qui pourrait se retourner contre vous. 3. Freud a expliqué que c'était motivé

l'oubli n'est pas un accident, mais une véritable inhibition des traces d'informations désagréables en mémoire au niveau de la conscience et les refoulant dans le subconscient, où elles sont conservées au prix d'une importante dépense d'énergie.

Les troubles de la mémoire sont appelés amnésie. Selon la dynamique du flux des processus mnémoniques, les amnésies sont divisées en rétrograde, antérograde, retardé. L'amnésie rétrograde est l'oubli des événements passés ; antérograde - l'impossibilité de se souvenir pour l'avenir de l'amnésie retardée est associée à la préservation des événements vécus au cours de la maladie dans la mémoire et à leur oubli ultérieur. Un autre type d'amnésie - progressive - se manifeste par la détérioration progressive de la mémoire jusqu'à sa perte complète.

Ainsi, les processus de mémorisation, de stockage, de reproduction et d'oubli interagissent constamment, formant un système de mémoire unique. Comme on peut le voir à partir des caractéristiques ci-dessus de ces processus, leur efficacité est influencée par des facteurs objectifs et subjectifs communs. L'analyse systémique et structuralo-fonctionnelle des processus mnémoniques permet de comprendre la dynamique de leur interaction et de s'éloigner de l'idée traditionnelle de leur enchaînement dans le temps : mémorisation - stockage - reproduction - oubli. L'étude de la structure opératoire de la mémoire à court terme et à long terme a montré la présence d'une interaction constante de ces processus à tous les stades du traitement de l'information, où ils se caractérisent non seulement par la séquence, mais aussi par la simultanéité et le parallélisme. Les principes d'organisation rationnelle des processus mnémoniques dans l'apprentissage, qui ont été formulés par A.A. Smirnov, PI. Zinchenko et al.. Sur la base de la réflexion des principaux lois générales leur fonctionnement et indiquent les modalités d'organisation rationnelle des activités éducatives, assurant une grande efficacité d'assimilation des connaissances.

La mémoire est caractérisée par trois processus : mémorisation, conservation, reproduction. Considérons chacun d'eux tour à tour.

La mémorisation est un processus de mémoire, à la suite duquel de nouvelles informations sont imprimées de différentes manières.
Une personne peut ne pas se fixer comme objectif de se souvenir de quelque chose, mais si un événement, un fait, etc. souvenu, nous disons: "Je m'en souviens moi-même." C'est un souvenir involontaire. Sans intention particulière, une personne se souvient d'une énorme quantité d'informations. Cependant, il s'est avéré qu'involontairement une personne se souvient loin de tout. La mémoire involontaire est assez sélective. De quoi exactement une personne se souvient-elle involontairement ? Qu'est-ce qui affecte la qualité de la mémoire ? La qualité du stockage des informations est déterminée par l'exactitude et l'exhaustivité de leur reproduction. La qualité de la mémorisation est également la force de la mémorisation, qui peut être déterminée par la durée de stockage des informations.
La mémorisation arbitraire est une activité mnémonique complexe et délibérée. L'une des principales conditions de la mémorisation arbitraire est de se fixer un objectif de mémorisation du matériel. Une personne choisit consciemment l'un ou l'autre objectif de mémorisation. Qu'est-ce qui affecte la qualité de la mémorisation dans ce cas ?
Toute mémorisation est sélective : loin de tout ce qui nous entoure est stocké en mémoire, et ce que nous essayons de retenir précisément. Qu'est-ce qui détermine le choix ?
1. On sait que nous nous souvenons complètement et fermement, parfois pour le reste de notre vie, de ce qui nous est d'une importance vitale particulière, de ce qui suscite notre intérêt et nos émotions fortes. Plus nous nous intéressons au contenu de l'activité en cours, à de nouvelles informations, plus la mémorisation est productive. Ainsi, si l'élève s'intéresse à la leçon, il se souviendra mieux de son contenu que lorsqu'il n'écoute que « pour l'ordre ».
Chaque personne a des souvenirs d'enfance, de jeunesse et de vieillesse. Un adulte a traversé des milliers de situations, mais il ne se souvient pas de tout. Si nous analysons ce dont nous nous souvenons, il s'avère que de nombreux événements sont associés à des émotions fortes. Nous nous souvenons des événements qui nous passionnaient, nous nous souvenons de quelque chose qui nous a beaucoup plu, effrayé, surpris. Nous nous souvenons de fortes expériences de bonheur, de peur, de ressentiment, de chagrin, de colère, etc. Tous ces événements sont importants dans notre vie. Par rapport à des événements insignifiants, nous ne ressentons pas d'émotions aiguës.
groupe d'enfants Jardin d'enfants m'a permis de retenir les mots en deux situations différentes. Dans la première situation, les enfants jouaient au magasin. L'enfant a été envoyé pour acheter ... Ensuite, les articles ont été répertoriés. Ce sont les mots à retenir. Le petit acheteur a reçu "de l'argent", un panier, et il est allé à la "boutique". Au cours du processus d'achat, le nombre de mots dont l'enfant se souvenait était enregistré. Dans la deuxième situation, les enfants étaient invités à des "cours", invités à écouter et à retenir une série de mots. Il s'est avéré que dans le jeu, lorsque l'enfant a besoin de mots pour ses affaires, on se souvient de beaucoup plus de mots que «en classe», lorsque le sens de la mémorisation des mots est moins important ou inconnu.
Il a été établi que si les ensembles de nombres présentés à une personne dans une expérience lui sont présentés comme une liste de prix de produits ou une liste de téléphones importants pour les affaires, alors on s'en souvient mieux et dans une plus large mesure que dans une expérience psychologique pour étudier la mémoire sur du matériel numérique. Si une figure géométrique complexe est le logo d'une entreprise qui est importante pour une personne, où il envisage de postuler pour une transaction, alors c'est beaucoup plus facile et plus souvent reconnaissable dans une expérience.
Ainsi, c'est la signification personnelle de l'information qui est la raison ou le motif principal d'une bonne mémorisation. Dans le cas d'une mémorisation involontaire, l'importance de l'information détermine si elle sera mémorisée en principe, c'est-à-dire affecter la sélectivité de la mémoire. Dans le cas d'une mémorisation arbitraire, la signification des informations affecte la qualité de la mémorisation et la durée de rétention. Les informations qui n'ont pas de signification durable pour une personne sont mémorisées moins fermement et par la suite rapidement oubliées.
Dans la vie de tous les jours, tout ce qui est significatif, nécessaire et important est axé sur les objectifs de comportement et d'activité. En conséquence, ce qui est lié aux objectifs de l'activité est toujours mieux retenu.
On a demandé à la personne de se souvenir de tout ce qui lui était arrivé sur le chemin du travail. Dans les mémoires, le lien entre la mémorisation involontaire et la concentration d'une personne sur l'activité principale a été révélé et consistait à se rendre sur le lieu de travail le plus tôt possible. Ce qu'on retient, c'est que, d'une manière ou d'une autre, est lié au but de l'activité, ce qui aide ou, au contraire, l'empêche d'être atteint.
On a demandé à un groupe de sujets de classer les objets représentés sur les cartes. Sur chaque carte, en plus du sujet, un numéro était également représenté. Après l'expérience, les sujets ont été invités à se rappeler ce qu'ils avaient vu sur les cartes. Les items étaient listés, quant aux nombres, certains sujets ont affirmé ne pas les avoir remarqués du tout. Dans l'expérience sur la décomposition des mêmes cartes par un autre groupe de personnes dans l'ordre des nombres représentés dessus, tout était le contraire: les nombres étaient bien mémorisés et les objets presque oubliés.
Quelles sont les actions dont on se souvient le mieux : celles qui ont été lancées et terminées avec succès, ou celles qui se sont terminées sur une bonne note ? Le groupe de sujets a été invité à accomplir une vingtaine de tâches de nature différente aussi précisément que possible. Il y avait aussi des petits problèmes mathématiques, des énigmes, des figurines en pâte à modeler, la fabrication de boîtes en carton, etc. Lorsque les interprètes ont eu un avant-goût, le travail a été interrompu. Ensuite, l'expérimentateur a demandé de lister toutes les tâches effectuées. Les tâches interrompues étaient mieux mémorisées que les tâches terminées environ deux fois.
2. Parmi les conditions d'une mémorisation productive, la compréhension du matériel joue un rôle énorme. Le concept est retenu plus rapidement et plus fermement car le contenu est associé (lié) à des connaissances acquises précédemment. L'incompréhensible se souvient plus mal, parce qu'il n'a aucun lien avec ce qu'une personne sait déjà et se souvient bien, et aussi parce qu'il ne suscite pas d'intérêt pour soi.
Si une personne dispose d'une base d'informations appropriée, la compréhension de nouvelles informations peut se faire sans problème, automatiquement. Dans d'autres circonstances, la compréhension peut résulter d'un long processus de réflexion impliquant une série d'opérations, telles que la mise en évidence d'éléments ou de parties d'informations, la mise en évidence de pensées ou de mots clés dans chaque partie et sous-partie, l'établissement de liens entre des éléments ou des parties, le dessin dresser un plan, comparer, classer, etc. Plus l'information est significative, plus nous l'analysons activement. Plus nous analysons activement le matériel, plus la mémorisation est productive.
3. La nature de la mémorisation est influencée par les motifs de la mémorisation, qui sont souvent les objectifs de la mémorisation, qui peuvent être différents.
Trois groupes d'écoliers du même âge et à peu près les mêmes capacités ont enseigné séparément le même poème. La différence était en une chose: les gars du premier groupe ont été avertis qu'ils seraient invités demain, et le second - dans une semaine; le troisième - dans un mois. Et ils ont demandé à tout le monde après trois semaines. Il s'est avéré plus rentable d'étudier "pendant un mois", je me souviens plus longtemps. De même qu'il n'est pas rentable d'enseigner sans comprendre, il n'est pas non plus rentable d'enseigner « pour demain », « avant l'examen », « avant l'épreuve ». Ceux qui comptent sur la mémorisation à long terme gagnent.
4. La qualité de la mémorisation est influencée par le volume et la nature du matériel à mémoriser. Il a été établi expérimentalement qu'une augmentation du volume initial de matériel mémorisé après une certaine limite entraîne une diminution du volume de ce qui est mémorisé. Par exemple, dans des expériences sur la mémorisation de nombres à deux chiffres, les élèves mémorisent 8 à 10 nombres sur 10. À mesure que le nombre de nombres présentés augmente à 20, la quantité de mémorisation augmente, cependant, pas beaucoup - jusqu'à 12-13 nombres, et après une nouvelle augmentation, il commence à diminuer complètement. Par conséquent, le désir de mémoriser de grandes quantités d'informations en une seule fois peut ne pas toujours être justifié.
La loi de l'inhibition rétro- et proactive fonctionne dans notre mémoire, qui dit : tout élément de la série sémantique en cours de mémorisation a un effet inhibiteur sur ce qui a été mémorisé avant et affectera ce qui sera mémorisé après. Par conséquent, les éléments d'une même ligne ne sont pas conservés en mémoire de la même manière. Les premiers éléments subissent l'influence inhibitrice des suivants (inhibition rétroactive), les extrêmes - les précédents (inhibition proactive) et les éléments intermédiaires - les deux et sont donc moins bien mémorisés. Cette conséquence de la loi est appelée effet de bord. L'inhibition est particulièrement forte lorsque l'information précédente ou suivante est complexe ou similaire à la présente. Par exemple, lorsque vous jouez une série de 10 à 12 numéros à deux chiffres, les numéros du milieu tombent le plus souvent.
Il est très important de tenir compte de cette loi lors de la soumission d'informations. Si on veut que le destinataire se souvienne bien de tout le message, il faut diversifier l'information, porter une attention particulière à ses éléments intermédiaires. Pour que le destinataire se souvienne mieux de toute pensée, il est nécessaire de la soumettre à la fin du message, ou mieux encore, de la soumettre deux fois : au début et à la fin du message.
5. Enfin, la productivité de la mémorisation est affectée par la reproduction et la répétition du matériel.
Reproduisez ou racontez un contenu mémorable. il faut à haute voix, tk. en même temps, en plus de la logique verbale, le processus de mémorisation comprend également des types de mémoire auditifs et moteurs. En percevant sa réponse, une personne enregistre avec précision ce dont elle se souvient et ce qui doit être répété, exerçant ainsi un contrôle de soi sur l'activité de mémorisation.
Le plus grand pourcentage d'oubli se produit dans les 48 premières heures après la mémorisation. Il s'ensuit que les répétitions doivent être réparties de manière à ce que leur nombre maximum tombe sur ces heures. Il est utile de lire une conférence entendue le matin ou l'après-midi du soir, de se souvenir de ce qui n'était pas inclus dans le résumé, de lire un article supplémentaire, un extrait du livre. Cela évitera d'oublier le matériel.
En résumé, il faut dire que la mémorisation d'une information et sa qualité dépendent d'un certain nombre de conditions. Ceux-ci inclus:
- l'importance de l'information pour une personne, la présence d'un intérêt pour celle-ci;
- clarté des informations ;
- quantité d'informations ;
- la nature de l'information en termes d'homogénéité ;
- la position des nouvelles informations dans le système d'information déjà connu de l'homme ;
- le nombre de répétitions ;

Conservation - conservation à plus ou moins long terme en mémoire des informations obtenues dans l'expérience, et est déterminée par un certain nombre de conditions. La préservation de l'information dans la mémoire humaine est déterminée principalement par son rôle dans la vie de l'individu. Le matériel stablement significatif lié aux besoins d'une personne, à ses intérêts et à ses objectifs d'activité est lentement oublié. Le vital n'est pas du tout oublié. L'oubli du matériel s'avère d'autant plus profond, moins il devient important pour atteindre les objectifs réels de l'individu, moins il est inclus dans l'activité.
Toutes ces informations non pertinentes, non répétées, non reproduites par une personne, non demandées par la vie, doivent être oubliées. En principe, le phénomène de l'oubli est opportun. Sans oublier, des informations personnellement significatives et aléatoires, des connaissances correctement et incorrectement mémorisées, coexisteraient dans l'esprit. Lors de l'écriture, au lieu de l'automatisme de l'orthographe correcte, des formulations verbales des règles surgissaient constamment. Des expériences émotionnelles désagréables et difficiles seraient constamment dans l'esprit, déprimant la vie normale d'une personne.
Les faits d'oubli sont-ils le résultat de l'effacement complet des traces du stimulus dans le cerveau, ou les connaissances oubliées sont-elles stockées inconsciemment ? Il existe des faits connus de suggestion hypnotique à une personne de l'état de longue durée de vie. Par exemple, on dit à un adulte qu'il est un enfant de 5 ans. La forme de son comportement commence à correspondre à l'âge de cinq ans. (Cependant, qui peut garantir qu'il se reproduit à l'âge de cinq ans, et non ces enfants qu'il a observés à l'âge adulte.)
Les expériences de Pavlov ont prouvé que les réflexes éteints nécessitent moins de répétitions pour leur renouvellement que pour leur formation initiale. De plus, les réflexes éteints peuvent être désinhibés sous certaines conditions. Ceci explique la reproduction inattendue de ce qui semblait oublié depuis longtemps. Ainsi, une personne malade parlait la langue allemande, qu'il avait apprise il y a de nombreuses années, mais ensuite, sans l'utiliser pendant longtemps, semblait l'avoir complètement oubliée.
Ces faits suggèrent que ce qui est stocké dans la mémoire à long terme n'est pas effacé, mais devient inconscient.
L'incapacité de se souvenir d'un matériau ne signifie pas toujours qu'il est complètement oublié, complètement perdu, complètement abandonné de l'expérience de l'individu. On peut rencontrer ici deux phénomènes :
1. La forme spécifique "réelle" du matériel est oubliée, tandis que le contenu essentiel, significatif de manière stable, est inclus dans les connaissances et les formes de comportement pertinentes et reproduit dans ces formes de comportement sous une forme intégrée.
2. Il peut s'agir d'un phénomène d'oubli temporaire associé à une induction négative ou à une inhibition extrême.
L'inhibition limitante se produit en raison de la surtension des cellules corticales correspondantes. Cela conduit à une forte diminution de la mémorisation dans un état de fatigue. Après la reprise du fonctionnement normal des cellules nerveuses, ce qui a été oublié peut être reproduit.
L'oubli ne se réduit pas à une diminution purement quantitative du volume de la matière perçue antérieurement. Dans le processus de préservation et de reproduction, il subit une restructuration qualitative. Différentes parties du matériau sont oubliées différemment. Les dispositions principales sont les mieux préservées, les unités sémantiques individuelles sont moins entièrement préservées, le contenu textuel est le moins préservé. Les savoirs mémorisés interagissent avec les nouveaux acquis : ils sont affinés, différenciés, généralisés, recodés.
Ainsi, il est clair que la mémoire n'est pas un entrepôt, ni une archive où les documents sont stockés tels quels. La préservation est un processus actif et dynamique.
La conservation du matériel mémorisé dépend fortement de la durée et de la manière dont la période de temps entre la mémorisation et la reproduction est vécue, de quoi ce temps a été rempli. Si cet intervalle était rempli d'éveil et de travail intellectuel, l'oubli procédait plus vite, s'il était endormi, beaucoup plus lentement.

La reproduction peut aussi être involontaire et arbitraire. La reproduction involontaire comprend la reconnaissance et le rappel par association.
La reproduction arbitraire est toujours liée à une activité délibérée et peut se dérouler à la fois facilement et difficilement. Dans le second cas, le processus de reproduction est appelé rappel.
Nous sommes habitués au fait que plus le temps s'est écoulé entre la perception et la reproduction, plus la perte est grande. Il n'en est pas toujours ainsi. Il arrive que la reproduction retardée soit plus précise et plus complète que celle qui s'effectue immédiatement après la perception. Cela se produit lors de la mémorisation d'une grande quantité de matériel, ainsi que lors de la perception de matériel figuratif. Ce phénomène s'appelle la réminiscence. La réminiscence est utilisée dans la télévision éducative. Une émission de télévision ou un film pédagogique combiné à une lecture différée permet une meilleure recréation du matériel qu'une leçon d'un enseignant ou étude indépendante sujets de manuels. La réminiscence, pour ainsi dire, dit que ce qui a été appris ou perçu doit rester, s'installer dans la mémoire.
Les difficultés de reproduction peuvent être exacerbées en raison d'un désir trop fort de se rappeler ce qui cause l'inhibition. Quand, au fil du temps, une personne est distraite par quelque chose d'autre et que l'inhibition est supprimée, alors ce qui doit être rappelé apparaît souvent dans la mémoire pour ainsi dire.

Mémoire- une forme de réflexion mentale, qui consiste à fixer, conserver et reproduire ultérieurement l'expérience passée, permettant de la réutiliser dans l'activité ou de revenir dans la sphère de la conscience.

La mémoire relie le passé du sujet à son présent et à son avenir et est la fonction cognitive la plus importante qui sous-tend le développement et l'apprentissage.

Psychologie des processus cognitifs

Mémoire-- base de l'activité mentale. Sans cela, il est impossible de comprendre les fondements de la formation du comportement, de la pensée, de la conscience, du subconscient. Par conséquent, afin de mieux comprendre une personne, il est nécessaire d'en savoir le plus possible sur notre mémoire.

Les images d'objets ou de processus de réalité que nous avons perçus auparavant, et que nous reproduisons maintenant mentalement, sont appelées représentations.

Représentation les souvenirs sont une reproduction, plus ou moins fidèle, d'objets ou de phénomènes qui ont jadis agi sur nos sens. Représentations de l'imaginaire-- c'est une présentation O des objets que nous n'avons jamais perçus dans de telles combinaisons ou sous une telle forme. Les représentations de l'imagination sont également basées sur des perceptions passées, mais ces dernières ne sont que le matériau à partir duquel nous créons de nouvelles représentations à l'aide de l'imagination.

La mémoire est basée sur des associations ou des connexions. Les objets ou phénomènes connectés dans la réalité sont connectés dans la mémoire d'une personne. On peut, ayant rencontré l'un de ces objets, rappeler par association un autre qui lui est associé ; se rappeler de quelque chose-- signifie connecter ce dont vous voulez vous souvenir avec quelque chose de déjà connu, pour former une association.

D'un point de vue physiologique, une association est une connexion neuronale temporaire. Il existe deux sortes d'associations : par contiguïté, par similitude et par contraste. Association par contiguïté combine deux phénomènes liés dans le temps ou dans l'espace. Une telle association par contiguïté se forme, par exemple, lors de la mémorisation de l'alphabet : lors de la nomination d'une lettre, la suivante est mémorisée. association par similarité relie deux phénomènes qui ont des caractéristiques similaires : lorsque l'un d'eux est mentionné, l'autre est retenu.

Association par contraste relie deux phénomènes opposés.

En plus de ces espèces, il existe des associations complexes - associations de sens; en eux deux phénomènes sont liés, qui en réalité sont constamment liés : la partie et le tout, le genre et l'espèce, la cause et l'effet. Ces connexions, associations de sens, sont à la base de nos connaissances.

Pour la formation d'une connexion temporaire, une coïncidence répétée de deux stimuli dans le temps est requise ; pour la formation d'une association, la répétition est requise. Mais la répétition seule ne suffit pas. Parfois de nombreuses répétitions ne donnent pas de résultats,

et parfois, au contraire, une connexion naît d'un moment, si un fort foyer d'excitation est apparu dans le cortex cérébral du cerveau, facilitant la formation d'une connexion temporaire.

Une condition plus importante pour la formation d'une association est le renforcement des affaires, c'est-à-dire l'inclusion de ce qu'il faut retenir dans les actions des étudiants, leur application des connaissances dans le processus d'assimilation.

Processus de base de la mémoire sont mémorisation, conservation, reconnaissance et reproduction.

mémorisation-- un procédé visant à stocker en mémoire les impressions reçues, condition préalable à la conservation.

Préservation- le processus de traitement actif, de systématisation, de généralisation du matériel, de sa maîtrise.

Reproduction et reconnaissance-- processus de restauration de ce qui était perçu auparavant. La différence entre eux réside dans le fait que la reconnaissance a lieu lorsque l'objet est à nouveau rencontré, lorsqu'il est à nouveau perçu. La reproduction a lieu en l'absence d'objet.

Types de mémoire :

• 1. mémoire involontaire (l'information est mémorisée d'elle-même sans mémorisation particulière, mais au cours de l'exécution des activités, au cours du travail sur l'information). Fortement développé dans l'enfance, s'affaiblit chez l'adulte.
• 2. Mémoire arbitraire (les informations sont mémorisées à dessein à l'aide de techniques spéciales). L'efficacité de la mémoire arbitraire dépend de :
• 1. Des fins de mémorisation(à quel point, pendant longtemps, une personne veut se souvenir). Si l'objectif est d'apprendre pour réussir l'examen, alors peu de temps après l'examen, beaucoup de choses seront oubliées, si l'objectif est d'apprendre pendant longtemps, pour l'avenir activité professionnelle, Ce peu d'informations sont oubliées.
• 2. Des méthodes d'enseignement. Les méthodes d'apprentissage sont :
  • UN) répétition verbatim mécanique-- travaux mémoire mécanique, Cela demande beaucoup d'efforts, de temps et les résultats sont faibles. La mémoire mécanique est une mémoire basée sur la répétition d'un matériau sans le comprendre ;
  • b) paraphrase logique, qui comprend la compréhension logique du matériel, la systématisation, la mise en évidence des principaux composants logiques de l'information, le récit dans vos propres mots - la mémoire logique (sémantique) fonctionne - un type de mémoire basé sur l'établissement de connexions sémantiques dans le matériel mémorisé. L'efficacité de la mémoire logique est 20 fois supérieure à celle de la mémoire mécanique ;
  • V) techniques figuratives mémorisation (traduction d'informations en images, graphiques, schémas, images) - la mémoire figurative fonctionne. mémoire figurativeÇa arrive différents types: visuel, auditif, moteur-moteur, gustatif, tactile, olfactif, émotionnel ;
  • G) techniques mnémoniques mémorisation (techniques spéciales pour faciliter la mémorisation).

La capacité d'accumuler constamment des informations, qui est la caractéristique la plus importante de la psyché, est de nature universelle, couvre tous les domaines Et périodes d'activité mentale et, dans de nombreux cas, se réalise automatiquement, presque inconsciemment. A titre d'exemple, on peut citer un cas : une femme complètement analphabète tomba malade et, dans un délire fébrile, cria à haute voix des dictons latins et grecs dont elle ne comprenait visiblement pas le sens. Il s'est avéré qu'enfant, elle a servi avec un pasteur qui avait l'habitude de mémoriser à haute voix des citations d'anciens classiques. La femme s'en souvenait involontairement pour toujours, ce qu'Eprochem, elle-même, ne soupçonnait pas avant sa maladie.

Tous les êtres vivants ont de la mémoire. Des données sont apparues sur la capacité de mémoriser même chez les plantes. Dans le très Au sens large, la mémoire peut être définie comme un mécanisme de fixation des informations acquises et utilisées par un organisme vivant. La mémoire humaine est avant tout l'accumulation, la consolidation, la préservation Et reproduction ultérieure par une personne de son expérience, c'est-à-dire de tout ce qui lui est arrivé. La mémoire est un mode d'existence de la psyché dans le temps, la rétention du passé, c'est-à-dire ce qui n'est plus dans le présent. C'est pourquoi mémoire--une condition nécessaire à l'unité du psychisme humain, notre identité psychologique.

Structure de la mémoire La plupart des psychologues reconnaissent l'existence de plusieurs niveaux de mémoire, différant par la durée pendant laquelle chacun d'eux peut stocker des informations. Le premier niveau correspond à direct ou tactile mémoire. Ses systèmes contiennent des données assez précises et complètes sur la façon dont le monde est perçu par nos sens au niveau des récepteurs. La durée de sauvegarde des données est de 0,1 à 0,5 seconde.

Découvrir comment fonctionne notre mémoire sensorielle n'est pas difficile. Fermez les yeux, puis ouvrez-les un instant et refermez-les. Regardez comment l'image nette et claire que vous voyez dure un moment, puis disparaît lentement. C'est le contenu de la mémoire sensorielle. Si l'information ainsi reçue attire l'attention des parties supérieures du cerveau, elle sera stockée pendant environ 20 secondes de plus (sans répéter ou rejouer le signal pendant que le cerveau le traite et l'interprète). C'est le deuxième niveau... mémoire à court terme.

Des informations telles que les derniers mots d'une phrase (que vous venez d'entendre ou de lire), les numéros de téléphone, le nom de famille d'une personne, peuvent être conservées dans la mémoire à court terme dans une mesure très limitée : cinq à neuf chiffres, lettres ou le nom de cinq à neuf objets. Et ce n'est qu'en faisant un effort conscient, en répétant encore et encore le matériel contenu dans la mémoire à court terme, qu'il peut être retenu indéfiniment.

Par conséquent, la mémoire à court terme se prête toujours à une régulation consciente, peut être contrôlée par une personne. Et les "empreintes immédiates" des informations sensorielles ne peuvent pas être répétées, elles ne restent que des dixièmes de seconde et la psyché n'a aucun moyen de les prolonger.

Toute information tombe d'abord dans la mémoire à court terme, ce qui garantit que l'information présentée une fois est mémorisée pendant une courte période, après quoi l'information peut être complètement oubliée ou transférée dans la mémoire à long terme, mais sous réserve de 1 à 2 répétitions. La mémoire à court terme (TS) est limitée en volume, avec une seule présentation, une moyenne de 7 ± 2 est placée dans le SP. C'est la formule magique de la mémoire humaine, c'est-à-dire qu'en moyenne, une personne peut se souvenir de 5 à 9 mots, nombres, nombres, chiffres d'une époque, images, éléments d'information. L'essentiel est de s'assurer que ces "morceaux" sont plus saturés d'informations en regroupant, en combinant des nombres, des mots en une seule "image-morceau" holistique. Le volume de mémoire à court terme pour chaque personne est individuel, selon le volume de mémoire à court terme, on peut prédire le succès de l'entraînement selon la formule : OKP / 2 + 1 = score d'entraînement.

memoire à long terme fournit un stockage à long terme des informations. Il peut être de deux types : 1) DP avec accès conscient (c'est-à-dire qu'une personne peut volontairement extraire, rappeler les informations nécessaires) ; 2) DP est fermé (une personne dans des conditions naturelles n'y a pas accès, seulement avec hypnose, avec irritation de certaines parties du cerveau, il peut y accéder et mettre à jour des images, des expériences, des images de toute sa vie dans tous les détails).

RAM- un type de mémoire qui se manifeste V dans le cadre de l'exécution d'une certaine activité, servant cette activité en raison de la conservation des informations provenant à la fois du CP et du DP, nécessaires à la mise en œuvre de l'activité en cours.

Mémoire intermédiaire assure la conservation des informations pendant plusieurs heures, accumule des informations pendant la journée et le temps de sommeil nocturne est donné par le corps pour effacer la mémoire intermédiaire et catégoriser les informations accumulées au cours de la journée écoulée, les transférer dans la mémoire à long terme. A la fin du sommeil, la mémoire intermédiaire est à nouveau prête à recevoir de nouvelles informations. Chez une personne qui dort moins de trois heures par jour, la mémoire intermédiaire n'a pas le temps d'être effacée, en conséquence, la performance des opérations mentales et informatiques est perturbée, l'attention et la mémoire à court terme diminuent, des erreurs apparaissent dans la parole et Actions.

La mémoire à long terme avec accès conscient se caractérise par oubli des schémas : tout ce qui est inutile, secondaire, ainsi qu'un certain pourcentage des informations nécessaires est oublié.

L'oubli peut être complet ou partiel, à long terme ou temporaire. Avec un oubli complet, le matériel n'est pas seulement non reproduit, mais également non reconnu. L'oubli partiel du matériel se produit lorsqu'une personne le reproduit de manière incomplète ou avec des erreurs, et aussi lorsqu'il reconnaît, mais ne peut pas reproduire. Les physiologistes expliquent l'oubli temporaire par l'inhibition des liaisons nerveuses temporaires, l'oubli complet par leur extinction. Des études sur le processus d'oubli ont révélé une caractéristique intéressante : la reproduction la plus précise et la plus complète d'un matériel complexe et étendu ne se produit généralement pas immédiatement après la mémorisation, mais après 2-3 jours. Cette lecture retardée améliorée est appelée réminiscence.

facteurs d'oubli La plupart des problèmes de pa-

les rides ne sont pas associées à des difficultés de mémorisation, mais plutôt de rappel. Certaines données science moderne nous permet d'affirmer que les informations V la mémoire est stockée indéfiniment, mais la plupart du temps une personne (dans des conditions normales) ne peut pas l'utiliser. Il lui est pratiquement inaccessible, il l'a "oublié", bien qu'il prétende à juste titre qu'il l'a "su", lu, entendu, mais ... C'est un oubli, temporaire, situationnel, soudain, complet ou partiel, sélectif et etc. ., c'est à dire. un processus qui entraîne une perte de clarté et une réduction du volume d'informations pouvant être mises à jour V la psyché des données. La profondeur de l'oubli peut être étonnante, parfois ceux qui "oublient" nient le fait même qu'ils connaissent ce dont ils ont besoin de se souvenir, ne reconnaissent pas ce qu'ils ont rencontré à plusieurs reprises.

L'oubli peut être dû à divers facteurs. La première et la plus évidente d'entre elles est temps. Il faut moins d'une heure pour oublier la moitié du matériel par cœur.

Pour réduire l'oubli il faut: 1) compréhension, compréhension des informations (les informations apprises mécaniquement, mais pas entièrement comprises sont oubliées rapidement et presque complètement - courbe 1 sur le graphique); 2) répétition des informations (la première répétition est nécessaire 40 minutes après la mémorisation, car au bout d'une heure il ne reste plus que 50% de la mémoire en mémoire

% de mémorisation des informations

% A 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

1 2 3 4 5 10 15 30 60 90

Temps écoulé (en jours)

Riz. 3.1. Courbe d'oubli d'Ebbinghaus : UN-- matériel dénué de sens; b-- traitement logique ; V- lors de la répétition d'informations mémorisées mécaniquement). Il est nécessaire de répéter plus souvent dans les premiers jours après la mémorisation, car ces jours-ci les pertes par oubli sont maximales. Mieux comme ça: le premier jour - 2-3 répétitions, le deuxième jour - 1-2 répétitions, le troisième-septième jour - une répétition, puis une répétition avec un intervalle de 7-10 jours. N'oubliez pas que 30 répétitions par mois sont plus efficaces que 100 répétitions par jour. Par conséquent, l'étude systématique sans surcharge, la mémorisation par petites portions durant le semestre avec des répétitions périodiques après 10 jours est beaucoup plus efficace que la mémorisation concentrée d'une grande quantité d'informations en une courte séance, provoquant une surcharge mentale et psychique et un oubli presque complet d'informations a semaine après la séance.

L'oubli dépend largement de la nature de l'activité, précédant immédiatement la mémorisation et se produisant après celle-ci.

L'impact négatif des activités de pré-mémorisation est appelé inhibition proactive. L'impact négatif de l'activité suite à la mémorisation est appelé freinage rétroactif, il est particulièrement prononcé dans les cas où, après mémorisation, une activité similaire est effectuée ou si cette activité nécessite des efforts importants.

Lorsque nous avons noté que l'oubli est déterminé par le temps écoulé après la mémorisation, nous pouvons alors supposer une relation évidente : plus l'information est longue dans le psychisme, plus l'oubli est profond. Mais le psychisme se caractérise par des phénomènes paradoxaux : les personnes âgées (l'âge est une caractéristique temporaire) se souviennent facilement du passé, mais oublient tout aussi facilement ce qu'elles viennent d'entendre. Ce phénomène est appelé "Loi de Ribot", la loi d'inversion de la mémoire.

Un facteur important dans l'oubli est généralement considéré le degré d'activité dans l'utilisation des informations disponibles. Oubliant ce qui n'est pas un besoin ou un besoin constant. Cela est surtout vrai en ce qui concerne la mémoire sémantique des informations reçues à l'âge adulte.

Les impressions d'enfance, la motricité (faire du vélo, jouer de la guitare, savoir nager) restent assez stables pendant des décennies, sans aucun exercice. Il y a cependant un cas où un homme qui a passé environ trois ans en prison a oublié comment nouer non seulement sa cravate, mais aussi ses lacets.

Oublier mszhgt être dû au travail des mécanismes de protection de notre psychisme, qui déplacent de la conscience dans les impressions subconscientes qui nous traumatisent, où elles sont alors plus ou moins solidement retenues. Par conséquent, ce qui est "oublié" est ce qui viole l'équilibre psychologique, provoque une tension négative constante ("oubli motivé").

Formulaires de jeu :

• * reconnaissance - une manifestation de la mémoire qui se produit lorsque l'objet est re-perçu ;
• * mémoire, qui s'effectue en l'absence de perception de l'objet;
• * le rappel, qui est la forme de reproduction la plus active, largement dépendante de la clarté des tâches posées, du degré d'ordonnancement logique des éléments mémorisés Et les informations stockées dans le DP ;
• * réminiscence - reproduction retardée d'une perception antérieure, apparemment oubliée;
• * eidétisme - mémoire visuelle qui se conserve longtemps image vive avec tous les détails perçus.

Types de mémoire DANS selon le type de mémoire

Mon matériel distingue les quatre types de mémoire suivants. considéré comme génétiquement primaire mémoire motrice, c'est-à-dire la capacité de mémoriser et de reproduire un système d'opérations motrices (taper à la machine, nouer une cravate, utiliser des outils, conduire une voiture Et etc.). Puis formé mémoire figurative, c'est-à-dire la capacité de stocker et d'utiliser les données de notre perception dans le futur. Selon l'analyseur qui a le plus participé à la formation de l'image, on peut parler de cinq sous-espèces de mémoire figurative : visuelle, auditive, tactile, olfactive et gustative. Le psychisme humain se concentre principalement sur la mémoire visuelle et auditive, qui se caractérise par une grande différenciation (en particulier la "mémoire" des visages, des situations, des intonations Et etc.).

Presque simultanément avec le moteur est formé mémoire émotionnelle, représentant l'empreinte des sentiments que nous avons éprouvés, nos propres états émotionnels et affects. Une personne qui a été très effrayée par un chien qui a sauté par l'entrée frissonnera longtemps en passant (souvenir de peur, de honte, de rage aveugle Et etc.). La plus haute forme de mémoire, inhérente uniquement à l'homme, est considérée comme verbal(appelé quelques fois

verbale-logique ou sémantique) mémoire. Avec son aide, la base d'informations de l'intellect humain est formée, la plupart des actions mentales (lecture, comptage, etc.) sont effectuées. La mémoire sémantique en tant que produit de la culture comprend des formes de pensée, des méthodes de cognition et d'analyse, des règles grammaticales de base de la langue maternelle.

Chapitre 3. Psychologie des processus cognitifs

2. Modèles de mémoire

La mémoire est une forme de réflexion mentale, qui consiste à fixer, conserver et reproduire ultérieurement l'expérience passée, permettant de la réutiliser dans des activités ou de retourner dans la sphère de la conscience.

La mémoire relie le passé du sujet à son présent et à son avenir et est la fonction cognitive la plus importante qui sous-tend le développement et l'apprentissage.

La mémoire est la base de l'activité mentale. Sans cela, il est impossible de comprendre les fondements de la formation du comportement, de la pensée, de la conscience, du subconscient. Par conséquent, afin de mieux comprendre une personne, il est nécessaire d'en savoir le plus possible sur notre mémoire.

Les images d'objets ou de processus de réalité que nous avons perçus auparavant, et que nous reproduisons maintenant mentalement, sont appelées représentations.

Les représentations mémorielles sont des reproductions plus ou moins fidèles d'objets ou de phénomènes qui ont jadis agi sur nos sens. Les représentations imaginaires sont des représentations d'objets que nous n'avons jamais perçus dans de telles combinaisons ou sous une telle forme. Les représentations de l'imagination sont également basées sur des perceptions passées, mais ces dernières ne sont que le matériau à partir duquel nous créons de nouvelles représentations à l'aide de l'imagination.

La mémoire est basée sur des associations ou des connexions. Les objets ou phénomènes connectés dans la réalité sont connectés dans la mémoire d'une personne. On peut, ayant rencontré l'un de ces objets, rappeler par association un autre qui lui est associé ; se souvenir de quelque chose signifie relier ce dont on veut se souvenir à quelque chose de déjà connu, former une association.

D'un point de vue physiologique, une association est une connexion neuronale temporaire. Il existe deux sortes d'associations : par contiguïté, par similitude et par contraste. Une association de contiguïté combine deux phénomènes liés dans le temps ou dans l'espace. Une telle association par contiguïté se forme, par exemple, lors de la mémorisation de l'alphabet : lors de la nomination d'une lettre, la suivante est mémorisée. Une association de similarité relie deux phénomènes qui ont des caractéristiques similaires : lorsque l'un d'eux est mentionné, l'autre est retenu.

L'association relie par contraste deux phénomènes opposés.

En plus de ces types, il existe des associations complexes - des associations de sens; en eux deux phénomènes sont liés, qui en réalité sont constamment liés : la partie et le tout, le genre et l'espèce, la cause et l'effet. Ces connexions, associations de sens, sont à la base de nos connaissances.

Pour la formation d'une connexion temporaire, une coïncidence répétée de deux stimuli dans le temps est requise ; pour la formation d'une association, la répétition est requise. Mais la répétition seule ne suffit pas. Parfois, de nombreuses répétitions ne donnent pas de résultats, et parfois, au contraire, une connexion naît d'une fois, si un fort foyer d'excitation est apparu dans le cortex cérébral du cerveau, facilitant la formation d'une connexion temporaire.

Une condition plus importante pour la formation d'une association est le renforcement des affaires, c'est-à-dire l'inclusion de ce qui doit être retenu dans les actions des étudiants, l'application des connaissances par eux dans le processus d'assimilation.

Les principaux processus de la mémoire sont la mémorisation, la conservation, la reconnaissance et la reproduction.

La mémorisation est un processus visant à stocker les impressions reçues en mémoire, condition préalable à la sauvegarde.
préservation - le processus de traitement actif, de systématisation, de généralisation du matériau, de sa maîtrise.
la reproduction et la reconnaissance sont les processus de restauration de ce qui était perçu auparavant. La différence entre eux réside dans le fait que la reconnaissance a lieu lorsque l'objet est à nouveau rencontré, lorsqu'il est à nouveau perçu. la reproduction a lieu en l'absence de l'objet.

Types de mémoire :

La violation de la mémoire directe, ou "syndrome de Korsakov", se manifeste par le fait que la mémoire des événements actuels est altérée, une personne oublie ce qu'elle vient de faire, de dire, de voir, de sorte que l'accumulation de nouvelles expériences et connaissances devient impossible, bien que les connaissances antérieures peut être conservé.

Des violations de la dynamique de l'activité mnésique peuvent être observées (B.V. Zeigarnik): une personne se souvient bien, mais après un court laps de temps, elle ne peut pas le faire, par exemple, une personne mémorise 10 mots. Et après la 3ème présentation - je me suis souvenu de 6 mots, et après le cinquième - je ne peux déjà dire que 3 mots, après le sixième - encore 6 mots, c'est-à-dire il y a des fluctuations dans l'activité mnésique. Cette altération de la mémoire est souvent observée chez les patients atteints de maladies vasculaires du cerveau, ainsi qu'après une lésion cérébrale, après une intoxication en tant que manifestation d'un épuisement mental général. Très souvent, il y a des oublis, des inexactitudes dans l'assimilation des informations, des intentions d'oubli en raison de l'instabilité émotionnelle d'une personne.

Les violations de la mémoire médiatisée sont également distinguées, lorsque les méthodes de mémorisation médiatisées, par exemple, les images, les symboles associés à certaines informations, n'aident pas, mais entravent le travail de la mémoire, c'est-à-dire les indices n'aident pas dans ce cas, mais entravent.

Si «l'effet Zeigarnik» est observé pendant le fonctionnement complet de la mémoire, c'est-à-dire les actions incomplètes sont mieux mémorisées, puis avec de nombreux troubles de la mémoire, une violation des composants motivationnels de la mémoire se produit également, c.-à-d. les actions en cours sont oubliées.

Les faits intéressants sont les tromperies de la mémoire, qui prennent généralement la forme d'une sélectivité extrêmement unilatérale des souvenirs, des faux souvenirs (confibulation) et des distorsions de la mémoire. Ils sont généralement causés par des désirs forts, des besoins et des pulsions insatisfaits. Le cas le plus simple: un enfant reçoit un bonbon, il le mange rapidement, puis "l'oublie" et prouve absolument sincèrement qu'il n'a rien reçu. Il est presque impossible de le convaincre (comme beaucoup d'adultes) dans de tels cas. La mémoire devient facilement esclave des passions humaines, des préjugés et des inclinations. C'est pourquoi les souvenirs impartiaux et objectifs du passé sont très rares. Les distorsions de la mémoire sont souvent associées à un affaiblissement de la capacité à faire la distinction entre les siens et les autres, ce qu'une personne a réellement vécu et ce qu'elle a entendu ou lu. Avec la répétition répétée de tels souvenirs, leur personnification complète se produit, c'est-à-dire une personne considère assez naturellement et organiquement les pensées des autres, des idées qu'elle-même a parfois rejetées, se souvient des détails d'événements auxquels elle n'a jamais participé. Cela montre à quel point la mémoire est étroitement liée à l'imagination, à la fantaisie et à ce que l'on appelle parfois la réalité psychologique.

Il s'est avéré que les mêmes zones sous-corticales (principalement le système limbique) qui sont responsables de l'activation affective et motivationnelle de la psyché jouent un rôle important dans la fixation des informations.

Il a été constaté que les lésions des lobes occipitaux du cerveau entraînent une déficience visuelle, des lésions des lobes frontaux - les émotions, la destruction de l'hémisphère gauche affectent négativement la parole, etc. Mais, à la surprise générale, jusqu'à très récemment, il était nécessaire d'affirmer que non seulement les animaux, mais aussi les humains, peuvent subir des lésions cérébrales importantes sans altération évidente de la mémoire. La seule régularité constatée était de nature la plus générale : plus l'atteinte cérébrale est importante, plus ses conséquences sur la mémoire sont graves. Cette position s'appelle la loi de l'action de masse : la mémoire est détruite proportionnellement au poids du tissu cérébral détruit. Même retirer 20% du cerveau (lors d'opérations chirurgicales) n'entraîne pas de perte de mémoire. Par conséquent, des doutes ont surgi quant à l'existence d'un centre de mémoire localisé, un certain nombre de psychologues ont soutenu sans ambiguïté que l'ensemble du cerveau devait être considéré comme un organe de la mémoire.

Avec un impact direct sur certaines parties du cerveau, des chaînes complexes de souvenirs peuvent émerger dans la conscience, c'est-à-dire une personne se souvient soudainement de quelque chose qu'elle a oublié depuis longtemps et continue facilement à se souvenir de «l'oubli» après l'opération. Deuxièmement, sinon un centre de mémoire, alors, dans tous les cas, un site a été trouvé qui régule le transfert de données de la mémoire à court terme vers la mémoire à long terme, sans lequel il est impossible de mémoriser de nouvelles informations nouvellement reçues. Ce centre s'appelle l'hippocampe et est situé dans le lobe temporal du cerveau. Après ablation bilatérale de l'hippocampe, les patients ont conservé la mémoire de ce qui était avant l'opération, mais la mémorisation de nouvelles données n'a pas été observée.

Ils essaient également d'influencer les processus de mémoire par des facteurs pharmacologiques et physiques. De nombreux scientifiques pensent que les recherches dans le domaine de la gestion de la mémoire devraient viser à créer des composés biologiquement actifs qui affectent sélectivement les processus d'apprentissage (par exemple, la caféine, les amines biogènes), la mémoire à court ou à long terme (substances qui inhibent la synthèse de l'ADN et de l'ARN , affectent le métabolisme des protéines), etc.), sur la création et la formation d'engrammes - substances qui affectent le changement des protéines cellulaires (du protoplasme au soma).

Aujourd'hui, l'étude des agents pharmacologiques qui affectent la mémoire progresse rapidement. Il a été établi que les hormones hypophysaires connues depuis longtemps peuvent servir de stimulants de la mémoire. Chaînes "courtes" d'acides aminés - les peptides, en particulier la vasopressine, la corticotropine améliorent considérablement la mémoire à court et à long terme.

Selon l'hypothèse sur structure physique mémoire, le phénomène de la mémoire est basé sur le schéma spatio-temporel de l'activité bioélectrique des populations nerveuses - discrètes et électrotoniques. Par conséquent, pour la gestion de la mémoire, il est plus adéquat d'influencer le cerveau et ses sous-systèmes avec des facteurs électriques et électromagnétiques. Le succès peut être obtenu en influençant le cerveau avec divers facteurs physiques - électriques et acoustiques.

Tout cela parle de la possibilité réelle de gestion de la mémoire.

La mémoire peut être développée, entraînée, considérablement améliorée et sa productivité augmentée. La productivité de la mémoire se compose de paramètres : volume, vitesse, précision, durée, disponibilité pour la mémorisation et la reproduction. La productivité de la mémoire est influencée par des raisons subjectives et objectives. Les raisons subjectives comprennent : l'intérêt d'une personne pour l'information, le type de mémorisation choisi, les méthodes de mémorisation utilisées, les capacités innées, l'état du corps, l'expérience antérieure et l'attitude de la personne. Les facteurs objectifs influençant la productivité de la mémoire comprennent : la nature du matériel, la quantité de matériel, la visibilité du matériel, son rythme, sa signification et son intelligibilité, sa cohérence et les spécificités de l'environnement dans lequel la mémorisation a lieu.

En résumé, nous soulignons que la mémoire assure l'intégrité et le développement de la personnalité d'une personne, occupe une position centrale dans le système de l'activité cognitive.

QUESTIONS DE CONTRÔLE

1. L'activité intelligente est-elle possible sans attention ? Quels types et qualités d'attention se manifestent chez une personne?
2. Que faut-il faire en pratique pour éviter d'oublier du matériel important ? Quels facteurs influencent l'oubli ?
3. En quoi la mémoire de travail est-elle différente de la mémoire à court terme ? Quels types et processus de mémoire sont les plus efficaces pour vous ?
4. Que sont les astuces mnémotechniques ?
5. Comment se manifestent les troubles de la mémoire ?
6. Pourquoi la mémoire est-elle au cœur de l'activité cognitive ?
7. Quelles sont les méthodes d'influencer la mémoire humaine?

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Les schémas de mémoire (conditions de réussite de la mémorisation et de la reproduction) sont associés aux formes de mémoire.

Mémoire mécanique involontaire caractéristique lors de la mémorisation (surtout dans l'enfance) des poèmes, du comptage des comptines, des énigmes, des noms, des prénoms.

Mémoire sémantique involontaire n'a pas d'objectifs mnémoniques, repose sur l'établissement de relations sémantiques entre des objets inclus dans l'activité, c'est-à-dire avec d'autres tâches. Par exemple, pour comprendre un phénomène.

Mémorisation par cœur arbitraire – composante de tout travail mental. Vous devez toujours vous souvenir des dates, des noms, des exceptions aux règles, des formules. Ce type de mémorisation repose sur la répétition. Pour faciliter ce processus fastidieux depuis l'Antiquité, les gens ont développé des techniques spéciales appelées mnémotechnique des trucs.

Mémorisation sémantique arbitraire – le principal mode de mémoire dans le processus éducatif de l'étudiant et dans l'activité professionnelle des adultes. Sa productivité dépend de nombreux facteurs, moins objectifs que subjectifs. La productivité est affectée par :

Possibilité de définir facilement toutes les tâches mnémoniques , qui diffèrent par le contenu et le temps (par exemple, ne retenir que le sens ou se souvenir aussi près que possible du texte original ; se souvenir pendant une longue période ou seulement jusqu'à la prochaine leçon). La compétence elle-même dépend du degré de conscience des tâches mnémoniques, c'est-à-dire du degré de conscience avec lequel une personne régule le travail de sa mémoire.

Astuces mnésiques qu'une personne utilise pour accomplir une tâche. Il existe deux groupes de méthodes :

· premier groupe–trucs mnémoniques simples, plus précisément, plus général, utilisé dans l'organisation de toute activité mentale. Ils ne nécessitent pas de travail supplémentaire sur le matériel à mémoriser. Ces méthodes comprennent :

- visibilité . La mémorisation s'améliore car de nombreux types de mémoire sont impliqués dans la visualisation (le même matériel est mémorisé dans le langage figuré et dans le langage symbolique opérationnel) ;

- Consolidation du matériel juste compris et significatif. Revenez au matériel dans lequel la personne a compris. Un état d'esprit conscient est nécessaire. Suite au processus de pensée, la mémorisation sémantique arbitraire peut tomber sous l'illusion d'une fixation du matériel compris, dont le résultat sera un fort oubli (jusqu'à 25-75% du matériel étudié au tout premier jour);

- Répétition - une technique classique qui assure la consolidation du matériel à mémoriser. Sa productivité, à son tour, est déterminée par plusieurs conditions. L'un d'eux est l'activité. La répétition n'est pas basée sur la reconnaissance, mais sur la reproduction du matériel, de sorte que l'illusion de la fixation matérielle ne surgit pas. La répétition doit également être répartie dans le temps, et non continue ;

- Bonne organisation du travail mental. La mémorisation sera plus productive si l'une et l'autre sont suivies de travaux de nature et de type différents, car un travail ultérieur peut effacer les résultats du précédent. Par exemple, si après En anglais le prochain sera le russe, puis il y aura un soi-disant ingérence, qui est l'interaction de deux ou plusieurs nombres de processus, dans laquelle il y a une violation ou une suppression de l'activité de l'un d'eux.

· deuxième groupe–trucs mnémoniques complexes. En eux, la spécificité de la mémorisation sémantique arbitraire est révélée au plus haut point. Ces techniques impliquent une certaine structuration du matériel que vous souhaitez retenir. Il existe les astuces suivantes :

- regroupement sémantique (ou analyse analytique-synthétique). Elle est basée sur les opérations mentales d'analyse et de synthèse. Lorsque l'on travaille sur un texte pédagogique, l'algorithme de regroupement sémantique sera le suivant : lecture indicative pour se familiariser avec le volume, etc. ; décomposer le matériel en groupes sémantiquement complets, sans oublier la loi de la mémoire à court terme (la loi de Miller-Spelling : on divise l'information en 7 ± 2 blocs (établir l'idée principale dans chaque bloc, établir des connexions logiques sémantiques entre les parties) ). Le groupement sémantique ne devient un dispositif mnémotechnique que s'il est devenu une habitude mentale ;

- Des relations significatives. La base de cette technique est l'opération mentale de comparaison. Son essence réside dans le fait que le matériel déjà mémorisé et mémorisé est comparé. Comme la technique précédente, elle aide à la mémorisation si elle est devenue une compétence de réflexion ;

- Isolement des supports sémantiques et visuels. Dans ce cas, les travaux de mémorisation sont réalisés en deux langues : dans une structure verbale et dans une image visuelle.

Ainsi, l'augmentation de la productivité de la mémorisation lors de l'utilisation de processus mnémoniques complexes est due au fait qu'ils réduisent tous la quantité de matériel mémorisé, tandis que le matériel s'organise en une certaine structure.

Si après les processus de réflexion visant à comprendre la matière, particulièrement complexe, il n'y a pas de mémorisation sémantique arbitraire, l'élève est contraint de se tourner vers un bachotage trivial.

3.36. Décrivez le conflit proposé dans la situation selon les aspects suivants : type de conflit ; la structure du conflit; dynamique des conflits. Suggérer des tactiques et des façons de résoudre, des règles et des techniques de comportement dans cette situation conflictuelle dans un établissement d'enseignement.

Un conflit est une manifestation de contradictions objectives ou subjectives, exprimées dans la confrontation des parties.

Conflit interpersonnel. Dans un conflit interpersonnel, chaque partie cherche à défendre son opinion, à prouver que l'autre a tort, les gens ont recours aux accusations mutuelles, aux attaques les uns envers les autres, à la violence verbale et à l'humiliation, etc. Un tel comportement provoque des expériences émotionnelles négatives aiguës chez les sujets du conflit, qui aggravent l'interaction des participants et les provoquent à des actions extrêmes. En situation de conflit, il devient difficile de gérer ses émotions. Beaucoup de ses participants ont une santé négative pendant longtemps après la résolution du conflit.

Type : interpersonnel, pédagogique (par domaine d'activité), vertical (par direction), cognitif (à partir du besoin affecté)

Les sujets de conflit interpersonnel incluent les participants qui défendent leurs propres intérêts, s'efforcent d'atteindre leur objectif. Ils parlent toujours en leur propre nom (professeur, élève).

L'objet du conflit interpersonnel est ce que revendiquent ses participants. C'est le but que chacun des sujets opposés s'efforce d'atteindre. Parfois, il est considéré comme une raison, un motif de conflit (la compétence de l'enseignant).

Causes des conflits : informations acceptables d'un côté et inacceptables de l'autre (informations incomplètes, informations inexactes, etc.) ; des raisons de nature commerciale, causées directement par les activités éducatives.

Le sujet du conflit est cette contradiction, à cause de laquelle et pour la résolution de laquelle les parties entrent en confrontation (mauvais comportement, impolitesse).

Des conflits d'activité surgissent entre l'enseignant et l'élève et se manifestent par le refus de l'élève de terminer la tâche éducative ou sa mauvaise performance. Cela peut arriver pour diverses raisons : fatigue, difficulté à digérer Matériel pédagogique, et parfois une remarque infructueuse de l'enseignant au lieu d'une aide spécifique à l'élève.

Position : réelle et virtuelle (image de conflit)

Il existe plusieurs étapes dans la dynamique du développement des conflits :

1. Stade d'hypothèse - associé à l'émergence de conditions dans lesquelles un conflit d'intérêts peut survenir.

2. Le stade de l'origine du conflit - un conflit d'intérêts de divers groupes ou individus.

3. Le stade de maturation du conflit - un conflit d'intérêts devient inévitable. A ce stade, l'attitude psychologique des participants au conflit en développement se forme, c'est-à-dire volonté inconsciente d'agir d'une manière ou d'une autre afin d'éliminer les sources d'inconfort

4. Ce conflit est au stade de la prise de conscience du conflit - les parties en conflit commencent à réaliser, et pas seulement à ressentir le conflit d'intérêts.

Comment décider : Un certain nombre d'options sont possibles ici : a) les deux participants arrivent à la conclusion que les relations conflictuelles sont inappropriées et sont prêts à renoncer à leurs revendications mutuelles ; b) l'un des participants comprend l'inévitabilité du conflit et, après avoir pesé toutes les circonstances, est prêt à céder; l'autre participant va pour une aggravation supplémentaire ; considère la conformité de l'autre partie comme une faiblesse ; c) les deux participants arrivent à la conclusion que les contradictions sont inconciliables et commencent à mobiliser des forces pour résoudre le conflit en leur faveur.

Pour résoudre le conflit, le professeur de biologie doit discuter avec l'élève de qui a raison, puis s'excuser et dire qu'il a bien fait et qu'il y a des situations dans la vie où tout ne fonctionne pas tout de suite.