Expertise des activités professionnelles d'un enseignant du préscolaire. Évaluer la qualité de l'activité professionnelle d'un enseignant du préscolaire. Étape de la leçon : Recherche

Le métier d'enseignant est connu depuis l'Antiquité. Aujourd'hui, c'est l'une des professions les plus nécessaires et les plus importantes, car les parents occupés ne peuvent pas toujours consacrer suffisamment de temps à leur enfant, et plus encore à développer chez lui des compétences importantes et à le préparer à l'école. C'est l'enseignant qui enseignera à votre tout-petit l'indépendance, les règles de comportement et les connaissances nécessaires pour un enfant d'âge préscolaire. Quel est son portrait idéal ? Lisez notre article sur les qualités d'un enseignant qui contribueront à son activité professionnelle efficace et réussie dans une institution préscolaire.

La pédagogie est ma vocation

L’enseignant du préscolaire est une vocation

Un enseignant dans un établissement d'enseignement pour enfants n'est même pas un métier, mais une véritable vocation, et aussi un travail acharné au quotidien. Pour devenir enseignant longtemps et sérieusement, il faut sentir que la pédagogie est l'œuvre de toute sa vie, et travailler consciencieusement, en transmettant aux enfants le meilleur de soi, en y donnant toute son âme.

Vasily Sukhomlinsky, idéologue internationalement reconnu de la pédagogie humaniste, a souligné qu'il était un véritable enseignant dont les activités visent à éduquer une personnalité humaine.

Selon V. Sukhomlinsky, un véritable éducateur doit :

• aimer les enfants est la chose la plus importante
• se soucier d'eux
• respecter la personnalité de chaque enfant et croire en lui
• connaître l'âme de chaque bébé et la comprendre
• être sensible au monde spirituel de l'enfant, à sa nature
• protéger et développer l’estime de soi du bébé
• devenez un véritable ami pour chaque enfant.

Si les qualités de l'enseignant correspondent à ces principes humanistes de pédagogie, il saura élever l'enfant pour qu'il soit attentif, noble, gentil, intellectuellement développé, patriotique, non indifférent aux problèmes des autres, culturel, responsable, honnête, personne pleine de tact, sensible et travailleuse.

Responsabilités d'un enseignant de maternelle

Les responsabilités d'un enseignant du préscolaire sont précisées dans un certain nombre de documents réglementaires, tels qu'une convention de travail (collective), la description de poste d'un enseignant, les règles et règlements de la station sanitaire et épidémiologique, etc. professeur.

Aujourd'hui, l'éducation préscolaire se développe en tenant compte de l'introduction intensive d'innovations dans le processus pédagogique. Par conséquent, de nouvelles exigences modernes sont actuellement proposées pour les activités de l'éducateur. Le travail d'un enseignant du préscolaire doit reposer sur quatre composantes :

• développement communicatif et personnel de l'enfant
• discours cognitif
• artistique et esthétique
• physique.

Le processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire se déroule sur la base de l'interaction pédagogique entre l'enseignant et l'enfant. L’enseignant doit donc être professionnellement compétent.

"Le niveau de professionnalisme d'un enseignant est déterminé par la compétence professionnelle - la capacité de mener des activités d'enseignement de manière efficace et efficiente sur la base des responsabilités professionnelles, de la formation scientifique et d'une attitude fondée sur les valeurs envers la pédagogie en tant que type d'activité."

La compétence d'un enseignant préscolaire est déterminée par le fait qu'il possède les attitudes, les valeurs, les caractéristiques personnelles correspondantes, les connaissances théoriques et les qualités professionnelles pour mener à bien des activités pédagogiques, qui doivent être constamment améliorées par l'auto-éducation.

L'enseignant doit posséder certaines compétences professionnelles

Les compétences et responsabilités professionnelles d'un enseignant de maternelle comprennent :

• connaissance des spécificités du système d'éducation préscolaire, ainsi que des particularités de l'organisation du travail éducatif pour les enfants d'âge préscolaire de différents âges
• connaissance et compréhension des modèles de développement de l'enfant au cours de la petite enfance et de l'âge préscolaire
• connaissance des particularités de la formation et du développement des activités des enfants dès la petite enfance et âge préscolaire
• la capacité d'organiser les types d'activités nécessaires à l'âge préscolaire (jeu et manipulation d'objets), assurant ainsi le développement des enfants
• capacité à organiser des activités communes et indépendantes des enfants d'âge préscolaire
• connaissance de la théorie et de la maîtrise méthodes pédagogiques cognitif, personnel et Développement physique enfants
• capacité à planifier, mettre en œuvre et analyser le travail pédagogique et éducatif avec les enfants d'âge préscolaire conformément aux normes de l'éducation préscolaire
• la capacité de planifier et d'ajuster les tâches pédagogiques (de manière indépendante, ainsi qu'en collaboration avec un psychologue et d'autres spécialistes) en fonction des résultats du suivi du développement des enfants, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant d'âge préscolaire
• capacité à suivre les recommandations d'un psychologue, d'un orthophoniste, d'un orthophoniste et d'autres spécialistes pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire qui ont des difficultés à maîtriser le programme, ainsi qu'avec des enfants ayant des besoins spéciaux
• la capacité de créer un environnement éducatif psychologiquement confortable et sûr qui assure la sécurité de la vie des enfants d'âge préscolaire, en maintenant et en renforçant leur santé et leur bien-être émotionnel pendant leur séjour dans les établissements d'enseignement préscolaire
• maîtrise des méthodes et méthodes de suivi psychologique et pédagogique, grâce auxquelles il devient possible de suivre les résultats des enfants d'âge préscolaire maîtrisant le programme, le niveau de formation de leurs qualités nécessaires à l'enseignement ultérieur à l'école primaire
• connaissance des méthodes et méthodes de consultation psychologique et pédagogique des parents d'enfants d'âge préscolaire
• la capacité de construire une interaction appropriée avec les parents pour résoudre des problèmes pédagogiques
• la capacité de planifier, de mettre en œuvre et d'évaluer leurs activités d'enseignement avec des enfants d'âge préscolaire et préscolaire.

Caractéristiques personnelles

Un bon professeur doit être gentil et patient

Quoi qualités personnelles devrait être inhérent à un bon enseignant d'un établissement d'enseignement pour enfants ? Regardons-les :

1. Gentillesse et patience. Et aussi la justice, la miséricorde, la compréhension et, surtout, l'amour pour les enfants. Ces qualités, qui déterminent l’orientation humaniste d’une personne, sont fondamentales pour un enseignant.
2. Hautes qualités morales. Si l'enseignant lui-même ne possède pas les qualités qu'il enseigne aux enfants, comment leur enseignera-t-il ? Un enseignant du préscolaire doit surveiller ses actes, être honnête avec lui-même et avec les enfants, être responsable de ses paroles, être ouvert envers les enfants et les traiter avec respect.
3. Compétences organisationnelles. La capacité de planifier, de tout réaliser de manière cohérente et claire et d'aborder les activités pédagogiques de manière globale sont des qualités qui garantiront le succès du travail d'un enseignant du préscolaire.
4. Un dur travail. Travailler avec des enfants demande beaucoup d’énergie, mais il est important de travailler avec joie. Si vous aimez votre métier de tout votre cœur, ce sera un plaisir de travailler.
5. Attitude positive. Les enfants élevés dans une atmosphère de bonne volonté et de calme se développent plus rapidement, deviennent sûrs d'eux, sociables et ouverts émotionnellement.
6. Capacité à être créatif.À la maternelle, il faut inventer beaucoup de choses pour rendre l'éducation et l'éducation des enfants aussi intéressantes que possible pour eux. C'est bien quand le professeur peut faire cela facilement.

Sans une composante créative, le travail d'un enseignant ne sera pas efficace

"Conseil. Il est très important de respecter la personnalité de l'enfant. Cela signifie être capable de communiquer avec lui, d’écouter et de comprendre ses besoins, de ne pas se laisser irriter par la désobéissance, de trouver des moyens d’influence pédagogique avec tact et persistance, de voir le meilleur de l’enfant.

La liste des qualités personnelles nécessaires d'un enseignant du préscolaire peut être poursuivie. En outre, l'enseignant doit posséder un certain nombre de connaissances, de compétences et d'aptitudes professionnelles qui sont importantes pour la conduite réussie des activités éducatives dans un établissement d'enseignement pour enfants.

Excellence professionnelle

Le fait est que Activités éducatives La maternelle demande beaucoup de patience. Certains pensent que seule une personne possédant des capacités spéciales innées peut devenir enseignant, mais c'est une question très controversée. Les connaissances particulières, les compétences et les aptitudes professionnelles nécessaires à l'enseignant peuvent être acquises et développées.

L'éducation ne consiste pas en des enseignements ennuyeux et des conférences interminables : avec leur monotonie, ils ne feront que provoquer ennui et mélancolie chez les enfants d'âge préscolaire. La compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire se manifeste dans la compréhension que les plus efficaces ne sont pas seulement les méthodes d'éducation verbales, mais bien plus encore les actions bonnes et morales : aider les autres, faire preuve d'empathie et de miséricorde, etc. développer son expérience pédagogique en étant capable d'organiser de telles activités pour les enfants.

Pour enseigner aux enfants, l'enseignant doit avoir des connaissances approfondies dans divers domaines

L'enseignant doit avoir une connaissance approfondie de :

• la pédagogie
• la psychologie du développement
• sécurité de base et premiers secours
• éthique et esthétique
• principes et contenu de l'organisation l'éducation préscolaire.

L'enseignant du préscolaire doit :

• connaître et être capable d'appliquer des méthodes d'enseignement et de développement des enfants
• être capable d'organiser et d'activer l'activité cognitive des élèves.

Parmi qualités professionnellement importantes d'un enseignant les experts soulignent :

• maîtrise des méthodes et technologies modernes dans le domaine de l'enseignement et de l'éducation des enfants
• une vaste érudition
• intuition pédagogique
• haut niveau d'intelligence
• culture morale très développée.

Critères d'évaluation du travail d'un enseignant

Comment évaluer le travail d'un enseignant ? Regardez comment il construit sa communication avec les enfants.

Faisons attention au côté personnel de la communication. Si l'enseignant se comporte intelligemment, calmement, respectueusement envers les enfants, prête attention à chacun d'eux, sait écouter et aider, alors devant vous se trouve quelqu'un qui aime son travail de manière altruiste. On dit de ces personnes: "il est au bon endroit". Et même s'il n'a pas encore beaucoup d'expérience pédagogique, alors, grâce à son amour du métier et des enfants, il l'acquérira sans aucun doute.

Si « l'enseignant » ne se comporte pas avec retenue, crie, commande sur un ton ordonné et ne surveille pas particulièrement les enfants, alors une telle personne, hélas, ne sera pas un bon modèle pour l'enfant.

Du point de vue du contenu de l’activité professionnelle d’un enseignant, il convient de veiller à ce que l’enseignant applique de nouvelles formes et approches pour organiser l’apprentissage et le travail indépendant des enfants, les cours collectifs et individuels.

L’enseignant doit appliquer de nouvelles formes et approches pour organiser l’apprentissage et le travail indépendant des enfants, les cours collectifs et individuels

Le rôle de l'enseignant dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire est important. L’enseignant influence le développement de la personnalité des enfants, leur transmet les connaissances nécessaires et forme leurs qualités personnelles. Par conséquent, afin d'influencer positivement le développement personnel des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant lui-même doit être une personne morale très développée et améliorer constamment ses compétences professionnelles.

Fiche expert

évaluer le niveau de qualification d'un personnel enseignant

établissement d'enseignement préscolaire

Nom de l'établissement (selon la Charte)Établissement d’enseignement préscolaire municipal autonome, centre de développement de l’enfant – Jardin d'enfants Numéro de la ville de Tioumen

NOM ET PRÉNOM. agréé_______________________________

Poste d'enseignant

___________________________________________

NOM ET PRÉNOM. expert, sa position____________________________________________

NOM ET PRÉNOM. expert, sa position _________________________________________________

Non.	Critères d'évaluation du niveau de qualification	Amour propre	Avis d'experts
	Compétence communicative et orale	3,93
	Culture de la parole de l'enseignant
	Utilisation optimale des formes d'interaction pédagogique
	Manifestation de l’individualité de l’enseignant
	Compétence du sujet	3,95
	Possession de connaissances modernes sur ce type d'activité pour enfants
	Originalité du contenu
	Compétence opérationnelle et méthodologique
	Intégrité et structure de la leçon
	Efficacité technologique de la leçon
	Compétence sociale et réglementaire	3,93
	Actualiser et enrichir l’expérience subjective des étudiants
	Organisation d'activités productives, maîtrise de soi et estime de soi des élèves en fonction de leurs capacités d'âge
	Créer les conditions de la divulgation la créativité et développement du potentiel intellectuel et créatif des étudiants
	Score final	3,95	4,17

Adjoint directeur ______________

Professeur ____________

Professeur ___________

Opinion d'expert

sur la base des résultats de l’évaluation du niveau de qualification de l’enseignant

établissement d'enseignement préscolaire municipal autonome

centre de développement de l'enfant - jardin d'enfants n° ____ dans la ville de Tioumen

Un groupe d'experts composé de : ... a procédé à un examen des activités professionnelles de ..., enseignant à l'école maternelle MADOU n° ___ de la ville de Tioumen.

Elle a une éducation secondaire spécialisée, est diplômée de l’école pédagogique ________________ et possède un diplôme d’« enseignante de maternelle ». Expérience d'enseignement – ​​19 ans, dans cet établissement d'enseignement préscolaire – 14 ans. En 2007, elle a suivi des cours de formation avancée à l'Institut régional d'État de Tioumen pour le développement régional de l'éducation selon le programme de cours.« Problèmes actuels de l'éducation préscolaire »(72 heures).

L'enseignante a présenté ses réalisations pédagogiques lors de l'exposition «Mon Portfolio»,a organisé des événements ouverts pour les enseignants de maternelle et la ville.

Les élèves... participent à divers concours, aussi bien à la maternelle qu'en ville, et remportent des prix.

L'ensemble du processus d'éducation et d'éducation se déroule... en étroite coopération avec les parents.L'enseignant jouit de l'autorité et du respect des parents.Dans le groupe d'accueil... crée des stands d'information qui contiennent des informations utiles et intéressantes sur la vie de l'école maternelle, les caractéristiques d'âge des enfants et leur développement, les observations saisonnières dans la nature, etc.Les parents se familiarisent avec le thème de la semaine, avec les activités éducatives quotidiennes réalisées avec les enfants, dans un écran sous la rubrique « On étudie, on s'intéresse, on découvre… ». Les parents admirent la créativité artistique et productive de leurs enfants lors des expositions thématiques hebdomadaires appelées « Clairière de la créativité ».

Les résultats de l’analyse des activités de l’enseignant permettent d’évaluer le degré de développement des compétences suivantes.

Dans la zone compétence communicative et oraleil convient de noter que… possède un public d'enfants, a culture de la parole : son discours est grammaticalement correct, expressif et significatif. Lorsqu'elle s'adresse aux enfants... elle est amicale, elle se caractérise par l'exactitude et la clarté de sa présentation. L'enseignant utilise des instructions verbales et des clarifications.L'attention principale est portée à l'enseignement aux enfants, à l'établissement du contact avec eux, de la confiance et de la compréhension.

…caractérisé par un bon niveau de préparation dans le domaine de la mise en œuvrecompétence en matière de matière. Développe et soutient habilement l'intérêt cognitif des enfants, en s'appuyant sur leur expérience et leurs connaissances existantes. L'enseignant met en œuvre une approche différenciée lors de la définition d'une tâche et de l'évaluation de sa mise en œuvre. Utilise professionnellement la motivation positive : approbation, éloge. Crée une situation de réussite pour chaque enfant. Dans son travail, elle utilise habilement des techniques et des méthodes qui contribuent à augmenter la parole et l'activité cognitive des enfants.

Enfants... maîtriser le contenu du matériel du programme non seulement à un niveau de base, mais aussi à un niveau avancé, comme en témoignedonnées de diagnostic sur le niveau de développement des enfantsdes années académiques 2008 à 2011, où il est retracédynamique positive.Les diplômés... sont bien préparés pour l'école et se distinguent par un niveau élevé d'éducation, de culture et d'indépendance.

Compétence opérationnelle et méthodologiqueun enseignant se caractérise par des connaissances et des compétences qui répondent aux exigences des normes éducatives. ... maîtrise le contenu de base de tous les domaines éducatifs. L'activité pédagogique de l'enseignant est structurée et logiquement cohérente. Au cours du travail, l'enseignant utilise divers équipements et matériels. Il convient de noter que les activités éducatives examinées sont hautement technologiques. Planification thématique permet à l'enseignant, dans l'organisation des activités des enfants, d'utiliser l'intégration des espaces pédagogiques pour mettre en œuvre le contenu du travail psychologique et pédagogique.

Dans le domaine de la mise en œuvrecompétence sociale et réglementaireIl convient de noter que ... enrichit avec succès l'expérience des élèves, en leur offrant la possibilité d'acquérir des connaissances grâce à des recherches expérimentales, des activités productives et ludiques. ... encourage les élèves à exercer un auto-contrôle des résultats de leur travail. L'enseignant soutient la créativité et l'originalité des idées des enfants.

Le groupe d'experts note que l'enseignant a une approche créative pour organiser l'environnement de développement des matières du groupe, où opèrent des centres de développement qui ont leurs propres logos. Ces centres sont clairement signalés, remplis du matériel didactique et matériel visuel, dont beaucoup ont été réalisés par les mains du professeur. Ces centres couvrent du matériel qui correspond au thème de la semaine.

... participe activement à divers événements de la maternelle, notamment des fêtes et des divertissements pour enfants. L'enseignant est constamment engagé dans l'auto-éducation, introduisant de nouvelles pédagogies dans le travail avec les enfants et les parents.

La commission d'experts a procédé à un examen des activités... et est arrivée à la conclusion que l'enseignant correspond à la première catégorie de qualification pour le poste d'« éducateur »(valeur de l'indicateur de niveau de compétence 4,17).

Membres de la commission d'experts :

Approches scientifiques, méthodologiques et technologiques modernes pour diagnostiquer et évaluer les résultats des activités des organismes d'éducation préscolaire

L'éducation moderne est axée sur la qualité, l'accessibilité, la continuité, l'augmentation de son rôle innovant et créatif, et se concentre non pas tant sur l'assimilation par les enfants d'âge préscolaire d'une certaine quantité de connaissances, mais sur le développement des capacités créatives des l'individu, le désir d'apprendre, d'explorer, de connaître et d'assumer la responsabilité de ses décisions acceptées. La réforme du système éducatif doit être fondée sur la prévision et le contrôle de sa qualité. Le contrôle de la qualité est nécessaire pour que les établissements d'enseignement maintiennent les valeurs fondamentales de l'éducation.
L’analyse montre qu’il est impossible d’emprunter le système d’évaluation de la qualité de quelqu’un d’autre, tout comme il est impossible de prendre le concept d’un autre établissement d’enseignement sous une forme toute faite. Il est nécessaire de développer votre propre système, de formuler les caractéristiques de la qualité de l'éducation dans un établissement préscolaire. Dans la pratique, il arrive souvent que le concept même de qualité de l'éducation ne soit pas encore devenu le sens personnel du personnel enseignant, la mesure de tous les changements et réalisations dans l'éducation.
Une étude approfondie de divers paramètres d'évaluation des activités de gestion se reflète dans la théorie de la gestion sociale et de la gestion étrangère (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.H. Meskon, A.M. Omarov, G.H. Popov, F.A. Taylor, F. Khedouri , etc.); dans la gestion des systèmes pédagogiques (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tonkonogaya, P.I. Tretyakov, P.V. Khudominsky, R.X. Shakurov, etc.).
Les travaux de K. Yu. sont consacrés à certains aspects des activités de gestion des dirigeants des établissements d'enseignement préscolaire. Beloy, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan et autres.Ils justifient les exigences d'un leader et mettent en évidence les principales orientations de ses activités. Les études de Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, dans lequel des versions de programmes d'évaluation de l'activité de gestion d'un leader du système éducatif ont été développées, alors qu'aucune recherche particulière n'a été menée sur la question de l'évaluation de l'activité de gestion d'un responsable d'un établissement d'enseignement préscolaire.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, en tenant compte de la tâche de développement systémique de l'éducation préscolaire, pour évaluer les résultats, ils sélectionnent une caractéristique intégrative de la préparation de l'enfant à l'école (physique, intellectuelle, personnelle) , complétant ses indicateurs socialement significatifs des activités de l'établissement (taux de morbidité, indicateurs de performance des établissements d'enseignement préscolaire, demande d'établissements d'enseignement préscolaire parmi la population). Cependant, un certain nombre de scientifiques critiquent la pertinence d’un tel indicateur. Ainsi, T.I. Erofeeva estime qu'une préparation spéciale et forcée à l'école donne lieu à un manque de motivation pour apprendre, à des névroses, à une perte d'autonomie et d'activité créatrice et à une détérioration de la santé des enfants. L'introduction de normes « adaptées à l'école » peut sérieusement changer, selon elle, le statut de l'éducation préscolaire (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Les principales orientations pour assurer une évaluation complète de la qualité des activités professionnelles des enseignants en tant que système éducatif ouvert sont basées sur les dispositions conceptuelles de l'A.I. Ostroukhova, Medvednikova.

Problème.
Une analyse du matériel pratique dans les autorités éducatives a également montré l'absence d'un système clairement pensé de critères et d'outils scientifiquement fondés pour évaluer les activités de gestion des gestionnaires.
Aujourd'hui, lorsqu'on résout le problème de la qualité de l'éducation, on peut tracer deux directions qui portent l'évaluation des systèmes éducatifs à un niveau fondamentalement nouveau.
La première direction est liée au développement d'une analyse quantitative basée sur les données de l'observation statistique obligatoire de l'État et de l'évaluation externe. résultats scolaires, traitant les résultats de la recherche sociologique. Cela vous permet de passer de jugements et d'opinions à des informations éclairées. analyse comparative, prévision pour identifier les dépendances de divers facteurs influençant l'efficacité des systèmes éducatifs.
La deuxième orientation repose sur le déplacement des priorités dans l’évaluation de l’éducation du processus vers le résultat. La variabilité des programmes éducatifs et l'émergence de nouvelles technologies éducatives ont indiqué que des résultats similaires dans le fonctionnement des services éducatifs peuvent être obtenus de différentes manières, largement déterminées par leurs caractéristiques individuelles.
À cet égard, le problème de la mesure de la qualité de l'éducation se pose du fait que :
- la qualité de l'éducation doit être évaluée pour garantir la garantie des droits de l'homme à recevoir une éducation correspondant aux normes mondiales ;
- la qualité de l'éducation doit être la mesure de toutes les réalisations préscolaire et les changements apportés à la politique et à la pratique éducatives, il est donc nécessaire de pouvoir les évaluer ;
- l'évaluation de la qualité est nécessaire avant tout pour comprendre et formuler des objectifs de développement, créer des échantillons de nouvelles pratiques, et pas seulement pour prendre des décisions de gestion visant à assurer le fonctionnement des établissements d'enseignement ;
- le système lui-même de suivi et de mesure constante de la qualité (contrôle de la qualité) est précieux. L'auto-analyse des activités à tous les niveaux est précieuse dans la mesure où elle permet de déterminer où se situe aujourd'hui l'école maternelle par rapport aux autres afin de rester compétitive.
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure qu'il existe une contradiction entre la nécessité d'améliorer la qualité de la gestion des établissements préscolaires et l'absence d'approche scientifique pour évaluer les activités de gestion du directeur d'un établissement d'enseignement préscolaire.
Ainsi, de nombreux auteurs associent l'évaluation de la qualité aux caractéristiques du processus éducatif et à ses résultats, tandis que la pratique existante de l'évaluation lors de la certification des établissements d'enseignement préscolaire se concentre principalement sur l'évaluation des conditions de l'activité éducative.

Le concept de « qualité du processus éducatif » est multiforme. Du point de vue des enfants, il s’agit pour eux d’un apprentissage intéressant et amusant ; du point de vue des parents, il s’agit de l’éducation efficace de leurs enfants dans le cadre de programmes qui préservent la santé des enfants (tant mentale que physique), maintiennent l’intérêt et le désir d’apprendre des enfants, offrent des possibilités d’admission et d’école, etc. du point de vue des éducateurs, il s'agit, d'une part, d'une évaluation positive de leurs activités par le responsable de l'établissement d'enseignement préscolaire et des parents, d'autre part, des bons résultats d'apprentissage, de la santé et des progrès individuels de leurs élèves. ; du point de vue du directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire, il s'agit de :
premièrement, l'efficacité des activités des éducateurs et des établissements d'enseignement préscolaire en tant que structure organisationnelle ;
deuxièmement, une évaluation élevée des activités des éducateurs et des établissements d'enseignement préscolaire par les parents et les enfants ;
troisièmement, les résultats d'apprentissage réussis, la santé et les progrès individuels des élèves d'âge préscolaire ;
quatrièmement, une évaluation élevée des activités du directeur et de l'établissement d'enseignement préscolaire par les organes directeurs de l'éducation ; du point de vue d'un gestionnaire de niveau micro ou macro, il s'agit de l'efficacité du fonctionnement et de l'augmentation de la viabilité du sous-système géré.
Analyse différentes approches l’évaluation de la qualité permet d’affirmer que les indicateurs de performance doivent être quantitativement limités, vérifiables et permettre d’établir les progrès de l’enfant dans son développement tout au long de l’enfance préscolaire.
À son tour, le modèle d'évaluation globale devrait inclure une combinaison équilibrée de composantes normatives, ciblées sur le contenu, organisationnelles-technologiques, motivationnelles-personnelles, de contrôle-diagnostic et d'analyse correctionnelle, en tenant compte des critères et indicateurs déterminés.
Le critère d’évaluation globale est compris comme un signe du degré de conformité de la qualité de l’activité professionnelle d’un enseignant aux normes, exigences, critères et standards établis. Un indicateur est une caractéristique quantitative et qualitative de l’activité professionnelle d’un enseignant, qui est le résultat d’une mesure.
La base pour développer une stratégie unifiée et gérer l'évaluation de la qualité de l'éducation est la conception divers types le suivi (informationnel, de base, managérial et complexe) et ses principales étapes, qui sont développées dans le cadre d'activités conjointes lors de réunions spéciales d'ateliers pédagogiques. Des études de suivi sont réalisées pour évaluer la qualité de l'éducation : la qualité des objectifs, des conditions, des processus, des résultats (sujet, méta-sujet, résultats personnels, valeurs, santé de tous les participants au processus éducatif). Le suivi pédagogique est particulièrement intéressant, notamment : le suivi de l'efficacité du processus éducatif ; processus d'innovation (innovation, recherche, activités expérimentales) ; développement de la personnalité des enfants et des enseignants; réussite de l'exercice ; qualité de maîtrise des composantes de l'éducation ; formation de types et de compétences d'activité pédagogique; niveau créatif des enfants et des enseignants.
Qualimétrie pédagogique (Technologie d'évaluation intégrée), dont les principales dispositions sont :
prise en compte de la qualité des activités d'un établissement d'enseignement préscolaire en tant que système unifié d'éléments, de leurs propriétés et caractéristiques, dont le fonctionnement et le développement sont naturels, du point de vue de l'approche systémique, de la qualimétrie pédagogique et de la théorie de la qualité ;
assurer l'objectivité des résultats de l'évaluation d'un établissement d'enseignement préscolaire en déterminant les préférences de valeur du sujet d'évaluation à la lumière de l'ordre social de la société pour l'éducation ;
prise en compte de l'objet d'évaluation selon un ensemble intégral d'indicateurs, qui permet de prendre en compte l'ensemble des indicateurs, toute la diversité des activités d'un établissement préscolaire, ce qui est assuré par l'agrégation d'indicateurs de qualité des activités de un établissement d'enseignement préscolaire en une seule évaluation quantitative globale.
Le processus d'évaluation de la qualité en qualimétrie, qui est la séquence d'actions suivante :
déterminer les objectifs de l'évaluation foncière;
révéler la structure de la qualité d'un objet ;
détermination de la nomenclature des indicateurs interdépendants de la qualité d'un objet, ainsi que des caractéristiques statistiques des indicateurs (statuts et poids) ;
déterminer les valeurs des indicateurs de qualité des objets ;
évaluation de la qualité de l'objet;
regrouper les évaluations des indicateurs de qualité en une seule évaluation complète ;
analyse des résultats obtenus.
Pour réaliser une évaluation objective de la qualité des activités professionnelles des enseignants, un ensemble de méthodes a été sélectionnée pour chaque indicateur : étude de documents, analyse des activités pédagogiques, observation, questionnement, test, conversation, expertise, auto-évaluation, introspection; diagnostic pédagogique, suivi, contrôle (opérationnel, courant, préventif, transversal, thématique, efficace), certification, méthodes de traitement des données statistiques. A titre d'exemple, les annexes 1 et 2 présentent respectivement les questionnaires « Satisfaction des parents à l'égard des activités du personnel enseignant et de direction des établissements d'enseignement préscolaire » et « Identification des facteurs qui stimulent et entravent le développement des enseignants ».
L'une des étapes du processus d'évaluation de la qualité, conformément aux exigences de la qualimétrie pédagogique, est l'élaboration d'une nomenclature d'indicateurs de qualité, conformément à la structure présentée dans le schéma 1.

La principale composante structurelle parmi les critères d'une évaluation globale est le travail méthodologique d'un établissement préscolaire.
Le travail méthodologique influence de manière significative la qualité et l'efficacité de la formation et de l'éducation, les résultats finaux du travail d'un établissement préscolaire, il est donc tout à fait légitime de le considérer comme un facteur important dans la gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne.

Les principaux critères d'optimalité des résultats finaux du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire sont :
1. critère de performance ; est atteint si les résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement des élèves augmentent jusqu'au niveau optimal (ou s'en approchent) dans le temps imparti sans surcharge ;
2. critères de dépense rationnelle du temps, de rentabilité du travail méthodologique ; est atteint lorsque l’amélioration des compétences des enseignants afin d’optimiser la formation et l’éducation a lieu avec un investissement raisonnable de temps et d’efforts de la part des enseignants dans le travail méthodologique et l’auto-éducation, en tout cas sans surcharger les enseignants avec ce type d’activités. La présence de ce critère stimule une approche scientifique et d'optimisation de l'organisation du travail méthodologique ;
3. critère pour accroître la satisfaction des enseignants dans leur travail ; peut être considéré comme atteint s’il y a une amélioration du microclimat psychologique dans l’équipe, une augmentation de l’activité créative des enseignants et la satisfaction des enseignants à l’égard du processus et des résultats de leur travail.
Le problème de l'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle d'un enseignant du préscolaire
Le contenu d'une évaluation complète de la qualité des activités professionnelles des enseignants comprend des instructions de travail et du matériel d'évaluation et de mesure : schémas d'analyse de planification, support normatif et documentaire, activités éducatives directes, questions de régime, autres activités du processus éducatif, fiches d'évaluation, cartes , dont ceux développés par L. M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaïa. Pour réaliser une évaluation objective de la qualité des activités professionnelles des enseignants à l’aide des schémas ci-dessus, des instructions de travail ont été élaborées pour aider les experts.
Considérons la méthodologie de cette évaluation. Par exemple, les valeurs des indicateurs 1.1 à 1.5 utilisées dans le calcul selon le critère 1 sont déterminées à l'aide d'une échelle de mesure ordinale (de 1 à 5 points). Il établit des relations ordinales de préférence et permet de juger les relations « meilleur-pire » entre les objets comparés en fonction de la qualité mesurée.
L'échelle ordinale de cette méthodologie est une série de nombres qui correspondent à un certain degré d'expression de l'activité professionnelle évaluée des enseignants, sa qualité par rapport à un établissement d'enseignement préscolaire. Plusieurs notes (de 1 à 5 points) caractérisent le degré d'expression de la qualité de la caractéristique évaluée. L’expert sélectionne les évaluations qui correspondent le mieux à la qualité de l’activité professionnelle de l’enseignant, tout en présentant une échelle intermédiaire entre qualitative et quantitative.
Le traitement et l'analyse des scores sommés sont effectués sur la base de méthodes de statistiques mathématiques avec en calculant la note moyenne pour chacun des six critères à l'aide de la formule :
S (k) = B (p) + B (p) + … + B (p),
K(p)

Où B (p) est le score de l'indicateur ;
K (p) – nombre d'indicateurs ;
S (k) – note moyenne selon le critère.

Chaque indicateur de cette méthodologie se compose de deux parties : le contenu et l'évaluation. La partie contenu comprend une description qualitative de l'activité professionnelle de l'enseignant, la partie évaluation comprend une échelle de notation sur un système en cinq points, qui permet l'évaluation la plus objective possible. évaluer le spécialiste sur chaque indicateur:
4 à 5 points – l’activité professionnelle de l’enseignant reflète pleinement les caractéristiques de qualité, est clairement exprimée et stable ;
3-4 points – l'activité professionnelle de l'enseignant reflète principalement cette caractéristique et se manifeste de manière assez cohérente, l'enseignant s'efforce d'atteindre la qualité ;
2-3 points – cette caractéristique se manifeste par l'activité professionnelle de l'enseignant instable, mais dans la norme acceptable, l'enseignant ne maîtrise pas parfaitement les connaissances théoriques et les méthodes de leur utilisation dans la pratique ;
1 à 2 points – les caractéristiques de l'activité professionnelle selon cet indicateur ne sont pas suffisamment exprimées, sont instables, le niveau de développement des enseignants est au bord de la critique.
Lors de la détermination de la note moyenne finale, leur nombre maximum (ou somme maximale ?) peut atteindre 30. Le niveau de professionnalisme de l'enseignant est déterminé en fonction de la gradation suivante.
Un niveau faible est indiqué par un score de 15 à 20 points. A ce stade reproductif (technologique), il y a ce qu'on appelle un enseignant-interprète. Elle se caractérise par l'absence de nécessité d'une évaluation indépendante de l'activité professionnelle, le respect de stéréotypes, des recommandations méthodologiques sans tenir compte de l'évolution des conditions, des caractéristiques des étudiants, des besoins de leurs parents, de l'ordre social de la société et de l'accent mis sur formes reproductrices du processus éducatif.
20 à 25 points – niveau constructif (heuristique) – indiquent que l'enseignant est un praticien orienté vers l'étudiant. Cela signifie qu'il a des jugements indépendants, mais avec une argumentation insuffisante fondée sur des preuves ; il utilise des compétences analytiques, des méthodes de diagnostic, moyens modernesÉducation et formation. Dans la plupart des cas, un enseignant de niveau intermédiaire met en œuvre une approche différenciée auprès des enfants, prend en compte les besoins de leurs parents et coordonne ses activités professionnelles en fonction de l'ordre social de la société.
Un employé d'un établissement d'enseignement préscolaire qui reçoit de 25 à 30 points se situe à un niveau de recherche (créatif) élevé. Un maître enseignant est un chercheur compétent qui choisit consciemment des méthodes, des formes et des moyens innovants du processus éducatif, développe de manière indépendante des technologies et des techniques pédagogiques, maîtrise bien l'argumentation scientifique fondée sur des preuves, adhère à ses propres principes pédagogiques et les met en œuvre dans la pratique. . En outre, il prédit le développement des élèves, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles et de leur âge, propose une éducation pédagogique à leurs parents, en fonction des besoins existants, et mène également son travail en étroite interaction et coopération avec les représentants des institutions sociales.
Un ensemble d'indicateurs qui déterminent le niveau d'activité professionnelle du personnel enseignant :
formation avancée, reconversion professionnelle;
connaissance du cadre réglementaire, des fondements théoriques et pratiques de l'activité professionnelle ;
connaissance et utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus travail éducatif;
participation à des recherches basées sur des problèmes et à des activités expérimentales ;
résultats des travaux visant à réduire l'incidence des enfants ;
résultats des travaux visant à accroître l'intérêt des élèves pour la visite d'établissements d'enseignement préscolaire ;
niveau de maîtrise des enfants de l'enseignement général programmes éducatifs préscolaires;
sécurité conditions sécuritaires séjour des enfants dans des établissements d'enseignement préscolaire;
qualité de l’organisation de l’environnement de développement du groupe ;
les résultats de la participation des élèves à des événements à différents niveaux ;
évaluation des enseignants par les parents ;
disponibilité d'une expérience d'enseignement généralisée;
disponibilité du matériel scientifique et méthodologique;
participation à des conférences scientifiques et pratiques, à des lectures pédagogiques, aux travaux des établissements d'enseignement préscolaire MO, des sections,
conseils d'enseignants;
animer des cours ouverts, des master classes ;
activité professionnelle de l'enseignant : gestion de l'organisation éducative, groupe créatif ; participation aux comités d'organisation, jurys de concours, commissions de certification ; soutien à la pratique pédagogique des étudiants ;
participation à des concours professionnels;
l’encouragement des enseignants pendant la période d’inter-certification.

Aujourd'hui, les qualités et compétences personnelles et professionnelles suivantes d'un enseignant sont mises en avant :
une vision claire des tâches modernes de l'éducation préscolaire ;
valoriser l'attitude envers l'enfant, la culture, la créativité;
position pédagogique humaine;
la capacité de prendre soin de l'écologie de l'enfance, en préservant la santé spirituelle et physique des enfants ;
se soucier du développement de l'individualité de chaque enfant;
la capacité de créer et d'enrichir constamment un environnement éducatif culturel, informationnel et disciplinaire ;
la capacité de travailler avec des contenus d'apprentissage et diverses technologies pédagogiques, en leur donnant une orientation personnelle et sémantique ;
la capacité de mener des activités expérimentales pour introduire subjectivement et objectivement de nouvelles approches et technologies, évaluer leur conformité avec les objectifs de l'éducation adoptés au niveau de l'État, les tâches d'humanisation du processus éducatif, les capacités et les besoins des enfants ;
la capacité d'auto-éducation, d'auto-culture de structures personnelles de conscience qui confèrent un sens humain
activités de l'enseignant.

Ainsi, les exigences réglementaires pour l'activité professionnelle, reflétées dans les caractéristiques de qualification de l'éducateur et comprenant les connaissances, capacités et compétences de base, sont complétées par des indicateurs reflétant la capacité à appliquer les compétences pédagogiques, à comprendre l'expérience professionnelle et à obtenir des résultats.
Conformément à cette tendance, des construits tels que les compétences, les compétences et les qualités méta-professionnelles sont introduits dans le contenu de la formation professionnelle et les méthodes d'évaluation des activités professionnelles.

Ainsi, une évaluation globale de la qualité de l'activité professionnelle des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire comporte un certain nombre d'éléments : des méthodes appropriées ; composantes et étapes de l'évaluation ; la nature de leurs liens entre eux et avec toutes les activités.
L'utilisation d'un modèle d'évaluation global aide l'enseignant à identifier les problèmes existants et le stimule à améliorer la qualité de ses propres activités professionnelles et le niveau de professionnalisme. Un ensemble d'actions et de mesures correctives basées sur les résultats de l'évaluation de la qualité des activités professionnelles des enseignants permet d'obtenir le résultat final pour lequel ce modèle a été développé (atteindre, maintenir et améliorer la qualité des activités professionnelles des enseignants, répondre aux besoins et attentes des participants au processus éducatif).
Les matériaux présentés ne prétendent pas couvrir pleinement tous les aspects du problème considéré, mais donnent une impulsion à une étude plus approfondie des questions d'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire. La relation entre ces questions et la résolution du problème des matières d'évaluation indique la pertinence d'une étude théorique et empirique plus approfondie du thème de l'évaluation globale de la qualité de l'activité professionnelle du personnel enseignant.

Les principales lignes directrices qui déterminent la qualité de l'éducation préscolaire moderne sont les suivantes : répondre aux besoins de la famille et de l'enfant pour les services d'un établissement d'enseignement préscolaire ; bien-être des enfants à la maternelle ; préservation et correction nécessaire de sa santé; le choix du programme pédagogique de l’établissement et son accompagnement scientifique et méthodologique.

Ainsi, la structure hiérarchique de la qualité des activités des établissements d'enseignement préscolaire, selon les fonctions principales, peut être présentée comme suit :
1. Protéger la vie et promouvoir la santé des enfants ;
2. Développement de l'enfant ;
2.1. Développement physique;
2.2. Discours cognitif ;
2.3. Social et personnel ;
2.4. Artistique et esthétique;
3. Interaction avec la famille.

Le degré de réalisation de l'objectif est évalué à travers le degré de mise en œuvre des principales fonctions de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Annexe n°1

Modèle d'évaluation globale de la qualité des activités professionnelles du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire
L.F. Medvednikova,
doctorat péd. les sciences

Cible:
Évaluation globale de la qualité de l'activité professionnelle, détermination du niveau de professionnalisme
Types d’évaluation globale :
interne;
externe

Composantes d’une évaluation complète :
orienté normatif;
ciblé sur le contenu ;
organisationnel et technologique;
motivationnel et personnel ;
contrôle et diagnostic;
correctionnel-analytique
Critères:
mise en place d'un support réglementaire et documentaire ;
conformité du contenu du processus éducatif avec les objectifs de l'éducation préscolaire ;
création d'un environnement de développement de sujets;
qualités professionnelles et personnelles d'un enseignant, motivation pour les activités d'enseignement ;
efficacité du processus éducatif;
correction des activités d'enseignement
Méthodes :
étudier des documents;

Analyse;
estime de soi, introspection;
surveillance;
essai;
enquête;
conversation;
observation;
contrôle;
compétence;
attestation

Niveaux de professionnalisme :
reproductif (technologique);
constructif (heuristique);
recherche (créative)
Résultats:
Atteindre, maintenir et améliorer la qualité des activités professionnelles du personnel enseignant.
Satisfaire les besoins et les attentes de tous les participants au processus éducatif

Annexe 2

Indicateurs d'une évaluation globale de la qualité des activités professionnelles du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire
1. Respect des exigences des actes législatifs et des documents réglementaires de l'éducation préscolaire.
2. Application pratique des dispositions pédagogie préscolaire, psychologie et pédiatrie.
3. Respect des instructions sur la protection du travail, les précautions de sécurité, la protection de la vie et de la santé des étudiants.
4. Culture de tenue de dossiers des enseignants.
5. Satisfaire les besoins éducatifs des enfants, des parents et de la société.
6. La quantité de connaissances pédagogiques qui répondent et (ou) dépassent les exigences de l'éducation préscolaire.
7. Mise en œuvre de programmes éducatifs et de méthodes d'éducation préscolaire modernes.
8. L'efficacité des techniques et technologies pédagogiques pour l'éducation et la formation des enfants d'âge préscolaire.
9. Utilisation des technologies de l'information.
10. Système intégré de planification d'activités et d'itinéraires éducatifs développement individuelélèves.
11. Conformité du contenu des activités éducatives avec les exigences des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire.
12. Utilisation de méthodes, moyens et formes innovants d'éducation préscolaire.
13. Création d'un environnement de développement de sujets moderne et esthétiquement attrayant.
14. Respect des normes sanitaires et hygiéniques pour la garde des enfants d'âge préscolaire.
15. Assurer un microclimat favorable et un confort psychologique dans l'équipe des enfants.
16. Participation à des travaux créatifs et expérimentaux sur les problèmes de l'éducation préscolaire.
17. Mise en œuvre de l'auto-éducation et de l'auto-éducation.
18. Compétence professionnelle en matière d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire.
19. Discipline et responsabilité.
20. Mise en œuvre complète des programmes éducatifs pour l'éducation préscolaire.
21. Réalisations des participants au processus éducatif (concours, expositions).
22. Diagnostic du développement (connaissances, capacités, compétences) des élèves.
23. Coordination du processus éducatif, sa conformité aux exigences de l'éducation préscolaire.
24. Interaction avec les institutions sociales sur les questions d'éducation préscolaire.
25. Éducation pédagogique des parents d'élèves.

Opinion d'expert

sur la base des résultats de l'évaluation du niveau de qualification de l'enseignant principal

établissement d'enseignement budgétaire municipal

jardin d'enfants n° ... de la ville de Zverevo, région de Rostov

Shi.I.A.

Conformément à la procédure de certification du personnel enseignant des établissements d'enseignement publics et municipaux, approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 24 mars 2010 n° 209, arrêté du ministère de l'Éducation générale et professionnelle de Rostov Région du 17 janvier 2011 n° 12 « Sur l'approbation des documents réglementaires régionaux pour la certification du personnel enseignant », par arrêté du ministère de l'Éducation générale et professionnelle de la région de Rostov du 30 décembre 2010 n° 1024 « Sur l'approbation de documents réglementaires régionaux sur la certification du personnel enseignant », par arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de Russie du 26 août 2010 n° 761n « Sur l'approbation du répertoire de qualification unifié des postes de gestionnaires, de spécialistes et d'employés, section « Caractéristiques de qualification des postes de travailleurs éducatifs", par arrêté du ministère de l'Enseignement général et professionnel de la région de Rostov du 05/05/2014 n° 271 "Sur l'approbation des horaires d'examen des activités professionnelles" expert pour déterminer le niveau de compétence professionnelle du personnel enseignant Natalia Anatolievna Kutnyakhova, candidate en sciences pédagogiques, spécialiste principale du département de l'éducation de la formation municipale "Ville de Zverevo", du 29/05/2014 au 30/05/2014 a procédé à un examen des activités professionnellesenseignant principal d'un établissement d'enseignement budgétaire municipal jardin d'enfants à Zverevo, région de Rostov.

L'expertise a été réalisée conformément aux recommandations méthodologiques du ministère russe de l'Éducation et des Sciences pour évaluer le niveau de qualification du personnel enseignant. L'expert a analysé les indicateurs de qualification en fonction des compétences pédagogiques, analysé l'auto-analyse du personnel enseignant, mené un entretien avec le responsable du MBDOU, analysé les outils méthodologiques et didactiques de l'éducateur senior.

Sur la base de l'expertise, je certifie : l'enseignant principal est titulaire d'un enseignement secondaire spécialisé, est diplômé du Collège pédagogique Don, avec une spécialisation en éducation préscolaire et a obtenu le titre d'« enseignant du préscolaire ».

Expérience professionnelle totale - 20 ans, expérience d'enseignement - 20 ans, dans un poste certifié - 10 ans, expérience professionnelle dans cette institution - 20 ans, catégorie de qualification - non.

Durant la période d'intercertification, elle a suivi des formations de perfectionnement : GBOU DPO RO RIPC et PPRO « Examen des activités professionnelles et évaluation du niveau de compétence professionnelle d'un enseignant lors de la certification du personnel enseignant dans le cadre de la loi fédérale sur l'éducation. dans Fédération Russe", 2014, 72 heures.

Elle a participé au séminaire-réunion régional « Atteindre la qualité de l'enseignement préscolaire et général dans le contexte de l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral à l'aide des kits pédagogiques et méthodologiques de la maison d'édition Drofa ».

Pour avoir réussi dans ses activités professionnelles, il a reçu des incitations et des récompenses :

Certificat du maire pour une position de vie active et une grande contribution au développement du système éducatif,

Lettre de gratitude du ministère de l'Éducation générale et professionnelle de la région de Rostov pour un succès significatif dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, l'amélioration du processus éducatif, une grande contribution personnelle à la formation des fondements moraux des enfants,

Diplôme du tournoi interrégional ouvert des capacités "ROSTOK-IntellectUm" pour l'organisation et la tenue d'un tournoi dans un établissement d'enseignement préscolaire, position de vie active, professionnalisme, approche créative du travail.

Nécessaire à la bonne mise en œuvre des activités méthodologiques et pédagogiquesqualités personnellesles éducateurs seniors sont très développés.

Elle a un haut niveau de culture professionnelle. Établit des relations avec ses collègues de travail basées sur les principes de l'humanismeet le respect mutuel. Dans l'équipe pédagogiques'efforce de créer des conditions favorables à une interaction positive entre tous les participants au processus éducatif. Elle trouve toujours des mots encourageants et sincères pour ses collègues et ses étudiants, et répond aux appels à l'aide par l'action. Sait trouver les atouts et les perspectives d'évolution de chaque enseignant.

L'enseignante senior est disciplinée en interne, planifie et organise avec compétence son temps de travail, distribue l'actualité, anticipe les coûts de temps à l'avance et termine son travail à temps. Elle a une vision large, fait preuve de tact et est délicate dans sa communication avec ses collègues et ses étudiants. A la capacité de maîtrise de soi, d'auto-organisation et d'autodiscipline, maintient la maîtrise de soi même dans des situations de stress émotionnel élevé. Il est capable d'évaluer objectivement ses capacités et accepte de manière adéquate les jugements de valeur sur lui-même de la part de tous les participants au processus éducatif.

Les résultats de l’analyse des activités de l’enseignante senior permettent d’évaluer le degré de développement de ses compétences individuelles.

Dans la zone fixer des buts et des objectifsactivité pédagogique, l'enseignant senior est caractérisé comme un enseignant compétent. Lors de l'organisation de travaux méthodologiques, d'événements urbains, de projets et d'actions socialement significatifs, d'événements de maternelle, l'enseignant principal formule avec compétence leurs buts et objectifs, élabore des réglementations, sélectionne le contenu et les formes de mise en œuvre,réfléchit minutieusement à un accompagnement méthodologique et didactique pour chaque étape de ses activités.Prend en compte l'âge et les caractéristiques psychologiques du public. Réagit avec flexibilité aux situations changeantes et apporte des ajustements en temps opportun au plan d'activité prévu.

Dans le domaine de la mise en œuvrecompétence pour assurer la motivation pour les activités éducativesorganise des travaux pour améliorer les qualifications des enseignants : planifie les activités des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, élabore du matériel méthodologique pour aider les enseignants, mène des travaux d'étude et de généralisation de l'expérience pédagogique avancée, assiste et analyse les cours et les activités éducatives des enseignants, fournit une aide à la préparation classes ouvertes, stimule constamment le travail des enseignants dans les logiciels pour le processus éducatif.

Dans le même temps, l'enseignant principal motive habilement les enseignants à apprendre de nouvelles choses. matériel méthodologique. Pour ce faire, elle utilise des méthodes de conception sociale, d'apprentissage par problèmes, des méthodes d'activité axée sur la pratique et d'autres formes actives d'activité cognitive. Lors de la planification du travail des enseignants du préscolaire, l'éducateur principal prend en compte leurs intérêts, leurs problèmes et leurs souhaits, ainsi que la nécessité de familiariser rapidement leurs collègues avec les réalisations modernes et les exigences de la science pédagogique.

L’enseignant senior sait éveiller l’intérêt des enseignants pour le travail avec les enfants et les impliquer dans une recherche active de solutions aux problèmes posés. Fournit une assistance méthodologique aux enseignants dans les activités pédagogiquesconformément aux exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme éducatif de base de l'éducation préscolaire. Il a la capacité de jouer une situation de manière à assumer la position d'enseignant, et constate le moindre succès de ses collègues. Suscite l'intérêt pour le travail avec les enfants, l'organisation de conseils pédagogiques, méthodologiques, un travail de conduite réunions de parents, événements récréatifs, éducatifs et autres prévus par le programme éducatif, organise des master classes. Aide à identifier et à soutenir les enfants ayant des capacités intellectuelles élevées et les aide à libérer leur potentiel.

L'enseignant principal est reconnaissant d'avoir organisé et tenu le tournoi intellectuel interrégional ouvert des capacités « RostOK-IntellectUM ».

Un bon niveau de motivation des élèves est également prouvé par des indicateurs de l'efficacité de la préparation des enfants à l'école :

	Année académique 2010-2011	Année académique 2011-2012	Année académique 2012-2013	2013-2014 année académique
Haut niveau
Niveau moyen
Niveau faible

Dans le domaine de la fourniture de la base d'information pour les activitésun enseignant se caractérise par des connaissances et des compétences qui répondent aux exigences des normes éducatives. Dans son travail, l'éducateur senior utilise les méthodes suivantes : activité, dialogue, discussions, méthode pratique, méthode de présentation du problème, analytique, comparative, généralisatrice, explicative et illustrative, visuelle, etc. Effectue un suivi pédagogique de la qualité de l'éducation. L'enseignant senior maîtrise les technologies pédagogiques modernes : éducation au développement, apprentissage centré sur la personne, apprentissage interactif, sauvegarde de la santé, technologies d'apprentissage par problèmes, information et communication, jeux, etc. L'enseignant utilise du matériel informatique : PC, MFP ; matériel sur disques multimédias, manuels électroniques, présentations, qui permettent d'intensifier l'activité cognitive des enseignants et d'atteindre les résultats pédagogiques prévus. Utilise activement du matériel provenant de sites éducatifs :, http://www.openclass.ru/

Dans le domaine de la mise en œuvre des programmes et de la prise de décision pédagogiqueL'enseignant est assez compétent et connaît les documents réglementaires de base. Le plan annuel de l'enseignant principal est établi en tenant compte des exigences réglementaires, du rythme d'apprentissage de la matière et des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Met à jour délibérément le matériel méthodologique et didactique, en développant nombre d'entre eux de manière indépendante.

L'éducateur principal partage son expérience avec ses collègues : il est à la tête de l'association méthodologique municipale des éducateurs préscolaires, président de la commission de répartition des primes au personnel enseignant pour la qualité et l'efficacité, et possède les compétences de prise de parole en public sur les questions de l'éducation préscolaire.

Analyse de niveau compétence dans le domaine de l'organisation d'activités éducativesa montré que l'enseignant possède les compétences suivantes : organiser les activités pédagogiques des enseignants, établir des partenariats et une coopération avec des collègues ; utilise l'expérience personnelle des enseignants, leurs propres évaluations et points de vue dans le processus éducatif, sait comment organiser les enseignants pour rechercher des informations supplémentaires nécessaires à la résolution de problèmes éducatifs, donne les raisons d'évaluer les activités des enseignants, montre leurs réalisations et les moyens de surmonter les difficultés , sait allier méthodes d'évaluation, évaluation mutuelle et estime de soi des enseignants.

Sur la base de ce qui précède, l'expert estime que le niveau de qualification de l'enseignant principal d'un établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal (jardin d'enfants) répond aux exigences de la première catégorie de qualification pour le poste d'« enseignant principal » (la valeur de l'indicateur de niveau de qualification est 4,32).

Expert Kutniakhova N.A.

J'ai lu l'avis d'un expert

Résoudre les nouveaux défis auxquels est confrontée l’éducation moderne est impossible dans le cadre de la « pédagogie de la formation » traditionnelle. Aujourd'hui, le principal changement que les pays développés opèrent dans le domaine de l'éducation préscolaire, préscolaire et scolaire est associé à l'idée de son humanisation.

Élever une personnalité créative et épanouie implique de reconnaître l'importance des processus de développement personnel de l'enfant, son statut de sujet de son propre développement ; la nécessité d'équilibrer les initiatives des adultes et des enfants ; en tenant compte des motivations et des besoins des participants au processus éducatif. Cela change radicalement le rôle et les fonctions de l’enseignant.

Le diagnostic et l'impact ultérieur sur l'enfant (formation, correction) devraient être remplacés par la coexistence (l'existence commune d'adultes et d'enfants, remplie d'événements intéressants), l'organisation d'une communication productive entre les participants au processus éducatif. C’est à l’âge préscolaire que les enfants acquièrent un ensemble de compétences clés dont ils auront besoin dans la vie. Leur réussite et leur mobilité à l’avenir dépendront en grande partie de la manière dont ils vivront leur enfance.

Le facteur décisif dans le développement d’un enfant est la personnalité de l’enseignant.

Le métier d'enseignant du préscolaire évolue progressivement vers la catégorie des spécialités caractérisées par le plus haut niveau mobilité. Elle devient de plus en plus complexe, associée à l'émergence de nouvelles tâches professionnelles, de paradigmes comportementaux et de visions, à la nécessité de maîtriser de nouvelles fonctions exigées par la société moderne.

Aujourd'hui, les qualités et compétences personnelles et professionnelles suivantes d'un enseignant sont mises en avant :

• une vision claire des tâches modernes de l'éducation préscolaire ;
• valoriser l'attitude envers l'enfant, la culture, la créativité;
• position pédagogique humaine;
• la capacité de prendre soin de l'écologie de l'enfance, en préservant la santé spirituelle et physique des enfants ;
• se soucier du développement de l'individualité de chaque enfant;
• la capacité de créer et d'enrichir constamment un environnement éducatif culturel, informationnel et disciplinaire ;
• la capacité de travailler avec des contenus d'apprentissage et diverses technologies pédagogiques, en leur donnant une orientation personnelle et sémantique ;
• la capacité de mener des activités expérimentales pour introduire subjectivement et objectivement de nouvelles approches et technologies, évaluer leur conformité avec les objectifs de l'éducation adoptés au niveau de l'État, les tâches d'humanisation du processus éducatif, les capacités et les besoins des enfants ;
• la capacité d'auto-éducation, d'auto-culture de structures personnelles de conscience qui confèrent un sens humain
  activités de l'enseignant.

Dans le contexte de l'actualisation du contenu, des principes de construction du processus éducatif et de l'introduction de divers modèles d'organisation de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, la contradiction entre le niveau requis et réel de compétence professionnelle des éducateurs s'approfondit. Dans la pratique, cela s'exprime par la prédominance du modèle éducatif dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire, par l'incapacité des enseignants à organiser des activités conjointes productives avec les enfants, à construire des relations objet-sujet avec les élèves et leurs parents, à sélectionner des formes et méthodes d'éducation, de formation et de développement des enfants d'âge préscolaire conformément aux objectifs acceptés de l'éducation.

Une étape importante vers l'élimination de cette contradiction devrait être la détermination des exigences relatives aux qualifications professionnelles d'un enseignant et de ses composantes (expérience professionnelle, motivation, qualités personnelles et autres caractéristiques professionnelles).

Ces exigences devraient constituer la base de la procédure de certification des enseignants pour le respect du poste occupé, des première et plus haute catégories de qualification, et devenir la base de l'organisation de la formation continue des éducateurs.

Une analyse de l'expérience d'évaluation des qualifications professionnelles des éducateurs, représentées par diverses régions, permet de parler de l'ambiguïté des approches pour résoudre ce problème. Indicateurs du niveau de professionnalisme
diffèrent par le contenu, par l'échelle, pas pour tous les paramètres proposés pour l'évaluation professionnelle
qualifications, une corrélation claire peut être identifiée avec la réussite des activités d’enseignement. Par exemple, dans la région de Belgorod, il existe l'ensemble d'indicateurs suivant qui détermine le niveau d'activité professionnelle du personnel enseignant :

• formation avancée, reconversion professionnelle;
• connaissance du cadre réglementaire, des fondements théoriques et pratiques de l'activité professionnelle ;
• connaissance et utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus de travail éducatif ;
• participation à des recherches basées sur des problèmes et à des activités expérimentales ;
• résultats des travaux visant à réduire l'incidence des enfants ;
• résultats des travaux visant à accroître l'intérêt des élèves pour la visite d'établissements d'enseignement préscolaire ;
• le niveau de maîtrise par les enfants du programme d'enseignement général de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
• garantir des conditions sûres pour que les enfants restent dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
• qualité de l’organisation de l’environnement de développement du groupe ;
• les résultats de la participation des élèves à des événements à différents niveaux ;
• évaluation des enseignants par les parents ;
• disponibilité d'une expérience d'enseignement généralisée;
• disponibilité du matériel scientifique et méthodologique;
• participation à des conférences scientifiques et pratiques, à des lectures pédagogiques, aux travaux des établissements d'enseignement préscolaire OGM, RMO, MO, sections,
  conseils d'enseignants;
• animer des cours ouverts, des master classes ;
• activité professionnelle de l'enseignant : gestion de l'organisation éducative, groupe créatif ; participation aux comités d'organisation, jurys de concours, commissions de certification ; soutien à la pratique pédagogique des étudiants ;
• participation à des concours professionnels;
• l’encouragement des enseignants pendant la période d’inter-certification.

Dans l'expertise sur le niveau d'activité professionnelle d'un enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire, dont la forme a été élaborée à Saint-Pétersbourg, des indicateurs similaires sont regroupés en quatre groupes :

1. Connaissance des technologies et méthodes éducatives modernes, de l'efficacité de leur application.
2. Contribution à l’amélioration de la qualité de l’éducation, diffusion de sa propre expérience.
3. Résultats de la maîtrise des programmes éducatifs par les étudiants et indicateurs de leur dynamique
   réalisations.
4. Récompenses et incitations pour la réussite dans les activités professionnelles.

Ainsi, les exigences réglementaires pour l'activité professionnelle, reflétées dans les caractéristiques de qualification de l'éducateur et comprenant les connaissances, capacités et compétences de base, sont complétées par des indicateurs reflétant la capacité à appliquer les compétences pédagogiques, à comprendre l'expérience professionnelle et à obtenir des résultats.

Conformément à cette tendance, des construits tels que les compétences, les compétences et les qualités méta-professionnelles sont introduits dans le contenu de la formation professionnelle et les méthodes d'évaluation des activités professionnelles.

La définition même de la « compétence » reflète divers aspects du professionnalisme d’un enseignant.

Définition 1. La compétence est la qualité des actions d'un employé qui fournissent une solution adéquate et efficace à des tâches de fond professionnellement importantes et de nature problématique, ainsi que la volonté d'assumer la responsabilité de ses actes.

Définition 2. La compétence est une caractéristique qualitative de la mise en œuvre par une personne des connaissances formées au cours du processus éducatif, des méthodes d'activité généralisées, des compétences cognitives et pratiques,
compétences qui reflètent la capacité (préparation) d’une personne à utiliser activement et de manière créative ce qu’elle a reçu
éducation pour résoudre des problèmes éducatifs et pratiques personnellement et socialement importants, efficace
atteindre les objectifs de la vie.

Définition 3. La compétence est une qualité déterminée par la présence de connaissances, d'aptitudes et de compétences, mais ne peut être réduite à un ensemble de compétences et n'est pas une somme mécanique de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes, puisqu'elle comprend également des composantes motivationnelles, sociales et comportementales.

Définition 4. La compétence est une nouvelle formation du sujet d'activité, formée au cours du processus de formation professionnelle, qui est une manifestation systémique de connaissances, de compétences, d'aptitudes et de qualités personnelles, permettant de résoudre avec succès des tâches fonctionnelles qui constituent l'essence de l'activité professionnelle.

Sur la base des éléments de base de la compétence des éducateurs, une équipe d'auteurs dirigée par V.D. Shadrikov a identifié des compétences qui garantissent la résolution réussie des tâches professionnelles dans les domaines d'activité professionnelle suivants :

• fixer les buts et objectifs des activités d'enseignement ;
• motivation des activités éducatives;
• fournir une base d'information pour les activités d'enseignement;
• développement de programmes et prise de décision pédagogique ;
• organisation d'activités éducatives.

La description des compétences pertinentes et des paramètres pour leur évaluation a permis de présenter une norme professionnelle pour l'activité d'enseignement, établissant ainsi une « base de critères orientés vers l'activité pour évaluer la qualité de l'activité professionnelle et la certification du personnel enseignant ». L'évaluation de chaque paramètre en points permet d'identifier la correspondance du niveau de complexité et de la qualité de la solution par l'enseignant
tâches professionnelles (fonctionnelles) de la catégorie de qualification déclarée.

Les auteurs de la méthodologie identifient un certain nombre de principes scientifiques, méthodologiques, organisationnels et éthiques pour évaluer les activités professionnelles et conduire la certification du personnel enseignant. Parmi les principes scientifiques et méthodologiques (le principe de l'approche activité, le principe de clarté des critères, le principe de focalisation sur l'amélioration de la qualité du travail du personnel enseignant), je voudrais souligner le principe de différenciation du niveau de qualification des enseignants .

Ce principe détermine la nécessité d'identifier des indicateurs et des critères d'évaluation de chacun des paramètres sélectionnés, qui permettent de différencier le personnel enseignant par niveaux de compétence.

La pratique montre que la présence de critères scientifiquement fondés et vérifiés expérimentalement qui ont une forte corrélation avec la pratique des activités d'enseignement est une condition nécessaire objectivité des activités d’évaluation de l’expert. Il est également important de noter que sans s'appuyer sur certains critères qui reflètent certaines caractéristiques de l'activité professionnelle, il est difficile pour un enseignant de procéder à une auto-évaluation.

L'analyse de différentes approches d'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle du personnel enseignant permet d'identifier différents critères de son efficacité :

Quantitatif. La base pour évaluer un indicateur particulier de la compétence d'un enseignant est la quantité de quelque chose (expérience professionnelle, nombre total d'heures de préparation de cours, articles, événements ouverts, nombre de gagnants du concours, etc.). Évidemment, ce critère est souvent insuffisant, puisque la quantité n’est pas toujours synonyme de qualité.

Expressivité du paramètre d'évaluation. Lors de l'utilisation de ce critère, le système de notation est le plus souvent de trois points. Chaque option se voit attribuer un certain nombre de points. Par exemple, « Qualité de l'organisation
environnement de développement du groupe » :

a) ne répond pas aux exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire,
b) n'est pas entièrement conforme à la FGT,
c) est entièrement conforme à FGT.

Ce critère ne reflète pas non plus l’essence qualitative des activités de l’enseignant, ses résultats, et n’est pas lié aux qualités personnelles et professionnelles de l’enseignant.

Nivellement. Un tel critère reflète le niveau (au sein de l'institution où travaille l'enseignant, au niveau du district, de la ville, de la région, au niveau panrusse) de présentation de l'expérience (Journée de l'innovateur, réunion de district des réunions méthodologiques
associations, concours municipal d'excellence pédagogique, etc.), publications (articles pour le site Internet des établissements d'enseignement préscolaire, périodiques ou recueils d'expériences pédagogiques avancées publiés dans la région ; publication panrusse), incitations (gratitude et certificats des établissements d'enseignement préscolaire , district, ville, services régionaux de l'éducation ; prix, récompenses). Ce critère peut également être attribué au degré de caractère scientifique de l'expérience généralisée, à sa nouveauté objective, à la composante créative et à la qualité de maîtrise de certaines technologies pédagogiques.

Étant donné que dans la plupart des exemples considérés, la base de détermination du niveau du paramètre évalué repose sur des exigences raisonnables et unifiées, un tel critère peut être considéré comme assez objectif. Dans le même temps, un critère tel que le nivellement ne peut pas être considéré comme universel, en particulier il n'est pas applicable à l'évaluation des qualités personnelles et des caractéristiques d'interaction avec d'autres personnes.

L'imperfection de chacun des critères utilisés dans la pratique de l'évaluation des qualifications professionnelles détermine la nécessité de recourir à une approche intégrée pour leur identification.

Dans le cadre de cette approche, l'évaluation se compose d'un ensemble de paramètres :

• l'attitude personnelle de l'enseignant vis-à-vis de ce domaine d'activité,
• le niveau de sa culture générale,
• connaissances et compétences professionnelles,
• maîtrise de certaines méthodes et technologies,
• la capacité de les appliquer, de les adapter aux conditions existantes et de les transformer de manière créative.

Nous proposons d'envisager quelques critères d'évaluation des qualifications du personnel enseignant, développés par l'équipe d'auteurs de l'Institut Orel pour la formation avancée des enseignants.

Compétence dans le domaine des qualités personnelles

Indicateur : « Culture générale ».

Le paramètre évalué : « Alphabétisation et accessibilité pour comprendre les propos de l’enseignant, culture de la parole ».

Compétence dans la définition des buts et objectifs des activités d'enseignement

Indicateur : « La capacité de fixer des buts et des objectifs de travail en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants. »

Le paramètre évalué : « La capacité de fixer des objectifs pour les classes (autres formes de travail avec les enfants) en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire. »

Non seulement la question du choix et de la formulation d’indicateurs et de critères d’évaluation de la qualité des activités professionnelles des enseignants, mais aussi le problème de la détermination des formes optimales de conduite des activités de certification restent discutables. Dans un certain nombre de régions, il existe une tendance à augmenter considérablement les exigences imposées aux candidats à la catégorie de qualification la plus élevée. Une telle approche est objectivement tout à fait justifiée en tant que tentative de mettre un terme à la dévaluation des titres, diplômes et catégories.

Dans le même temps, nous ne devons pas oublier la situation réelle du personnel dans les établissements d’enseignement préscolaire du pays.

La pratique montre qu'en raison de l'introduction d'une nouvelle procédure de certification du personnel enseignant, la plupart des enseignants ne peuvent pas se préparer de manière indépendante à la procédure correspondante. Les éducateurs sont confrontés à des difficultés particulières lors du processus de sélection. formes modernes présenter les résultats des activités d'enseignement, généraliser et diffuser les bonnes pratiques (voir annexe 1). Dans le même temps, les enseignants n'ont pas besoin de consultations ponctuelles, mais d'une formation continue systématiquement organisée (auto-éducation).

On voit également des approches limitées d'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle qui reposent sur une seule des méthodes : analyse d'un portfolio, cours ouverts (autres formes d'organisation du processus éducatif), résumés, présentations. Une vision holistique du travail d'un enseignant, de ses aspects personnels et
les qualités professionnelles ne peuvent être compilées que sur la base des résultats de l'utilisation des méthodes ci-dessus et d'autres (entretiens avec la personne certifiée et avec l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire, analyse des résultats de l'auto-évaluation de l'enseignant, données de diagnostic de ses compétences , analyse des activités productives des enfants, planification et matériel pour les cours, notes d'événements) (voir Annexe 2).

En conclusion, je voudrais citer les propos de V.D. Shadrikov :

« L'évaluation du niveau de qualification du personnel enseignant... est une étape importante de la vie professionnelle, qui assure une augmentation de la qualité de l'activité en obtenant une évaluation externe et une auto-évaluation des activités, en comprenant ce qui a été réalisé et en concevant d'autres étapes pour améliorer les qualifications et le développement professionnel d’un enseignant.

* * *

Annexe 1 : Formulaires de présentation des résultats des activités d'enseignement

Il existe deux types d’expériences pédagogiques avancées :

1. compétence pédagogique - utilisation habile, rationnelle et globale par l'enseignant méthodes efficaces, formes de travail avec les enfants, technologies éducatives ;
2. L’innovation pédagogique est une expérience contenant les propres découvertes créatives de l’enseignant (nouveaux services éducatifs, nouveaux contenus, formes et méthodes, techniques et moyens d’enseignement, éducation, développement).

Critères d’évaluation des meilleures pratiques pédagogiques

Nouveauté. Cela peut se manifester à des degrés divers - de l'introduction de nouvelles dispositions dans la science à l'application efficace et non traditionnelle de dispositions déjà connues et à la rationalisation de certains aspects du processus pédagogique.

Haute performance. Une expérience avancée devrait donner de bons résultats - une éducation, une éducation et un développement de haute qualité des enfants.

Conformité aux exigences modernes. L'expérience professionnelle doit être fondée sur des réalisations scientifiques et pratiques reconnues qui sont pertinentes au stade actuel du développement de l'éducation.

Il est également important orientation de l'expérience vers les dernières exigences réglementaires(arrêtés, instructions) aux niveaux fédéral et régional.

La stabilité- maintenir l'efficacité de l'expérience lorsque les conditions changent, en obtenant des résultats élevés pendant une période assez longue.

Possibilité d'utiliser l'expérience d'autres enseignants et établissements d'enseignement. Les meilleures pratiques peuvent être partagées avec d’autres éducateurs. Il ne peut être associé uniquement aux caractéristiques personnelles de son auteur.

Expérience optimale- obtenir des résultats élevés avec une dépense de temps et d'efforts relativement économique de la part des enseignants et des enfants, et non au détriment de la résolution d'autres problèmes éducatifs.

L'expérience d'enseignement peut être présentée dans Formes variées. Voici une description des options les plus courantes pour documenter l'expérience de travail des éducateurs et leurs exigences.

Essai(du latin refero - rapport, rapport) - un bref résumé écrit ou sous forme de discours public du contenu d'un livre, d'un travail scientifique, des résultats d'une étude problème scientifique; un rapport sur un sujet spécifique, comprenant une revue de la littérature pertinente et d’autres sources.

Structure et composition du résumé :

1. Introduction. L'introduction justifie le choix du sujet, peut fournir des données initiales sur le problème considéré, des informations sur les auteurs impliqués dans ce problème (nom complet, spécialité, diplôme universitaire, titre académique), et révèle les problèmes du sujet choisi, ses aspects théoriques. et signification pratique.
2. Partie principale. Description de l'expérience d'enseignement.
3. Conclusion. Une conclusion générale est tirée du problème exposé dans le résumé.

Stylistique de l'abstrait. Les résumés sont généralement rédigés dans un langage standard et cliché, en utilisant des modèles de discours typologisés. Les caractéristiques linguistiques et stylistiques des résumés comprennent des mots et des figures de style de nature généralisante, ainsi que des clichés verbaux. En règle générale, ils se caractérisent par des phrases indéfinies, des noms abstraits, des termes spécifiques et scientifiques caractéristiques du problème étudié, des mots de jargon, des phrases adverbiales et participatives.

Révision et évaluation du résumé. L'examen est compilé sur la base des facteurs suivants :

• le niveau d'érudition de l'auteur sur le sujet étudié (modernité et actualité de la problématique considérée,
  le degré de familiarité de l'auteur de l'ouvrage avec l'état actuel des questions étudiées, l'exhaustivité des sources citant) ;
• mérites personnels de l'auteur du résumé (connaissances supplémentaires utilisées dans la rédaction de l'ouvrage, la nouveauté du matériel soumis et le problème considéré, le niveau de maîtrise du sujet et l'importance pratique de la question étudiée) ;
• la nature du résumé (présentation logique du matériel, alphabétisation de l'auteur, formatage correct de l'œuvre, conformité du résumé aux exigences standards).

Rapport sur le travail effectué. Les résultats des travaux, résultats de l'expérience généralisante, peuvent également être présentés sous forme de rapport.

Les exigences suivantes s'appliquent au rapport :

• clarté de la construction;
• séquence logique de présentation du matériel ;
• argumentation convaincante;
• brièveté et précision de la formulation ;
• spécificité de présentation des résultats des travaux ;
• preuves des conclusions et validité des recommandations.

Structure du rapport :

• titre de page,
• annotation,
• contenu (table des matières),
• partie principale,
• bibliographie,
• applications.

Le résumé doit refléter dans un très bref résumé le contenu principal du rapport : volume, nombre et nature des illustrations et des tableaux, liste de mots-clés, essence du travail effectué, méthodes de recherche (travail),
brèves conclusions et applications possibles des résultats.

La partie principale du rapport comprend :

• introduction;
• revue analytique de la littérature scientifique et méthodologique sur le sujet ;
• justification de l'orientation de travail choisie (sa pertinence) ;
• des sections (chapitres) du rapport reflétant la méthodologie, le contenu et les résultats des travaux effectués ;
• conclusion (conclusions et propositions).

Les annexes comprennent des documents à l’appui :

• tableaux de données numériques;
• exemples de devoirs, notes, matériel de diagnostic ;
• illustrations à l’appui.

Rapport sur le travail effectué. Le contenu du rapport est destiné à la prise de parole en public.
analogue à un rapport. Il se peut qu’il ne couvre pas l’ensemble du problème étudié, mais seulement un problème logiquement abouti.
partie, aspect. La conception et le contenu du rapport sont soumis à des exigences moins strictes que pour le rapport. Le rapport ne doit pas comporter d'annotation ni de division en chapitres ; en termes de style de présentation, il doit être plus adapté à la présentation orale et à la compréhension orale.

Article est la forme la plus courante de présentation des résultats de la recherche et de synthèse de l’expérience d’enseignement. La présentation du matériel dans l'article doit être systématique et cohérente. Une attention particulière doit être portée au style de travail, au respect des exigences fondamentales (clarté de présentation, précision de l'emploi des mots, concision, strict respect de la terminologie scientifique, cohérence dans la présentation des positions, logique, interconnexion des dispositions). La présentation de la conclusion, des conclusions et des propositions est d'une grande importance dans un tel article.

Boîte à outils- une forme de présentation des résultats des activités pédagogiques, accessible uniquement aux enseignants expérimentés. La base d'un tel manuel peut être constituée de recommandations méthodologiques théoriques
pour améliorer le processus éducatif. Le manuel fournit des exemples spécifiques d'utilisation des méthodes recommandées par l'auteur et techniques méthodologiques organisation du processus éducatif, contient du matériel visuel.

Les manuels méthodologiques peuvent être divisés en groupes :

• méthodes d'enseignement de toute matière, cours, domaine de l'éducation;
• développements méthodologiques, qui, en règle générale, couvrent les méthodes d'enseignement d'une section ou d'un sujet particulier
  programme d'études ou plusieurs sections distinctes, sujets ;
• recommandations méthodologiques consacrées à certains aspects de l'amélioration du processus éducatif (par exemple, le développement de la pensée créative des enfants lors de l'étude du domaine éducatif " Créativité artistique») .

Annexe 2: Analyse des notes de cours en maternelle

Auteur__________________________
Nom_______________________
Sujet__________________________
Domaine de l'éducation_______________
Âge des enfants__________________________

Étape de la leçon : Moment d'organisation

Paramètres évalués :

Méthodes d'organisation du travail des enfants en classe :

1. L'essence des techniques utilisées (quelles techniques ont été utilisées : « inclusion » de motivations éducatives à long terme ; éveiller l'intérêt des enfants ; attirer l'attention par l'utilisation de moments de surprise ; utilisation de méthodes « disciplinaires »).
2. Évaluation des techniques choisies par l'enseignant (adéquation à l'âge des enfants ; efficacité ; respect de l'intrigue du cours, but du travail des enfants dans le cours, objectifs du programme)

Étape du cours : motivation et orientation

Paramètres évalués :

Le but du travail des enfants dans la leçon :

1. Quelle était la base de la formulation de l'objectif (situation problématique ; tâche éducative ; tâche pratique (créative), etc.).
2. Formulation de l'objectif par les enfants (clarté de la formulation ; degré de conscience et d'acceptation par les enfants de l'objectif fixé ; degré de participation des enfants à la réflexion sur le problème (tâche d'apprentissage), formulation de l'objectif du travail à venir).
3. L'objectivité de la fixation d'objectifs proposée par l'enseignant (conformité de l'objectif avec l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants, leurs intérêts et besoins, les objectifs du programme d'éducation, de formation, de développement).

Base de motivation pour les activités des enfants en classe :

1. L'accent de l'enseignant sur la création d'une base de motivation (amene les enfants à comprendre et à accepter les buts et objectifs de la leçon, formule des critères pour atteindre les objectifs, sait susciter l'intérêt pour divers types d'activités et les informations véhiculées).
2. Dépendance aux motivations personnelles (le désir de communication, de réalisation de soi, d'affirmation de soi, de satisfaction), l'intérêt cognitif, la sphère émotionnelle des enfants (le désir de participer au sort du personnage, d'aider les camarades, de faire plaisir à ses proches avec leur travail, etc.). La capacité de structurer les tâches pour que les enfants ressentent leur réussite.
3. Formation des fondements de la motivation pour l'apprentissage (démonstration et organisation de l'application pratique des aptitudes d'apprentissage, des compétences ; montrer le rôle de l'apprentissage dans la vie d'une personne ; se familiariser avec des exemples d'apprentissage dans la vie de personnes importantes pour l'enfant ; démontrer le les réalisations de l'enfant en matière d'apprentissage, d'activités créatives et pratiques, etc.)

Étape de la leçon : Recherche

Paramètres évalués :

Organisation par l'enseignant d'activités communes pour identifier les moyens d'atteindre l'objectif
travail des enfants en classe :

1. Formes et méthodes d'organisation d'activités communes (conversation, conversation heuristique, pose de questions problématiques ; techniques d'activation de la pensée ; relation entre les formes de communication monologiques et dialogiques).
2. Le degré de participation des enfants à l'élaboration d'un plan de travail, l'indépendance dans le choix des formes de travail et des matériaux

Étape du cours : pratique

Paramètres évalués :

Formes d'organisation d'activités pour enfants :

1. Rationalité du choix des méthodes (conformité des méthodes utilisées et des formes organisationnelles de travail avec les buts, objectifs et contenus interaction éducative, intérêts et besoins, caractéristiques individuelles et capacités des enfants ; alternance raisonnable des types d'activités pour les enfants, des activités, du rapport entre les formes de travail collectif (groupe), sous-groupe et individuel).
2. Le rapport entre reproductif (histoire, spectacle, explication, etc.) et productif (situations pédagogiques, conversation heuristique, problématique, expérimentation, modélisation, concours, projets, pose et résolution de problèmes cognitifs, créatifs, pratiques et ludiques, tâches de développement des processus mentaux) méthodes et techniques pour activer les capacités créatives et la curiosité des enfants.

1. Possibilités pédagogiques de contenu (résolution de problèmes de développement moral, esthétique, personnel).
2. Mise en œuvre de l'intégration (intégration de divers types d'activités, formes de travail avec les enfants, contenu des espaces pédagogiques).
3. Respect des principes didactiques (présentation systématique du matériel, adéquation à l'âge, programme, objectivité, accessibilité, clarté, pertinence, nouveauté, résolution de problèmes, volume optimal du matériel).
4. Unité de la structure du cours (cohérence scénario tout au long de la leçon, la présence d'un lien logique entre les formes de travail, les fragments de la leçon, le maintien des objectifs, la motivation, l'intérêt et une attitude significative envers le travail).

Équipements méthodologiques, didactiques et techniques :

1. Choix rationnel des matériaux (correspondance à l'âge, aux intérêts des enfants, aux exigences esthétiques et sanitaires, facilité de placement, variété des matériaux assurant l'individualisation du travail, approche intégrée de la prise en compte d'un objet ou d'un phénomène, utilisation raisonnable des technologies modernes de l'information et de la communication, GRT, visibilité).
2. Utilisation de développements didactiques et (ou) méthodologiques originaux en classe.

Respect des exigences sanitaires et hygiéniques :

1. Conformité de la durée de l'épreuve aux normes d'âge (respect des délais, rationalité et efficacité d'utilisation du temps de cours, rythme optimal).
2. Le style de communication de l’enseignant avec les enfants comme l’un des facteurs de confort psychologique des enfants (autoritaire, démocratique, permissif).
3. Alternance d'activités pendant le cours (respect des exigences de volume d'activité motrice, de charge intellectuelle, de charge sur les organes de la vision et de l'audition ; présence de tâches assurant la relaxation, capacité de l'enseignant à ajuster les formes et la quantité de travailler dans le respect du bien-être des enfants)

Étape de la leçon : Réflexive-évaluative

Paramètres évalués :

La qualité de l'organisation des activités d'évaluation (l'enseignant présente aux enfants les paramètres et critères les plus visuels d'évaluation des différents types d'activités, formes de travail ; prend en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants lors de l'évaluation ; applique diverses méthodesévaluation; sait combiner les méthodes évaluation pédagogique, l’évaluation mutuelle et l’estime de soi des enfants, contribue à la formation des compétences d’auto-évaluation des enfants pour divers types d’activités)

L'analyse du résumé a été réalisée par ______________________ (nom complet de l'expert)