Хүүхдийн оюун ухааныг хэмжих арга. Мюнхений хөгжлийн функциональ оношлогоо нь Орос хэл дээрх хоёр дахь хэвлэлд 2 настай хүүхдийн хөгжлийн нормын Мюнхений тогтолцооны оршил.
Нэг сайтаас олсон. Маш сонирхолтой оношлогоо. Олон үсэг.
Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний ерөнхий хөгжлийг үнэлэхэд ашиглагддаг бага нас.
Ерөнхий хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх (алхах)
Босоо байрлалд өөрийгөө татаж, объект дээр тулгуурлаж, хэдэн секундын турш зогсож байна. 9 сар - 11.5 м.
Тэр хоёр гараараа барин хэд хэдэн алхамын турш тавилгын хажуугаар алхдаг. 9.5 м - 1 гр 0.5 м.
Хоёр гараараа бариад алхаж, биеийн жинг авдаг. 10 м - 1 гр 1 м.
Нэг шатаар өгсөх (өндөр 12-18 см). 10.5 м - 1 гр 1.5 м.
Тэр гараараа бариад алхаж байна. 11 м - 1 гр 2 м.
Хамгийн багадаа 2 секунд үнэгүй. 11.5 м - 1 гр 3 м.
3 алхамыг чөлөөтэй хийдэг. 1 гр 0.5 м - 1 гр 4 м.
Алхаж, бөмбөгийг хоёр гараараа зөөнө. 1 гр 1 м - 1 гр 5 м.
Юунд ч найдалгүй бөхийж, ямар нэг юм авдаг. 1 гр 1.5 м - 1 гр 5.5 м.
Буйдан дээр авирч, бууж байна. 1 жил 2 м - 1 жил 6 м.
Нуруугаараа 1г 2,5 м - 1 г 7 м 3 алхам хийнэ.
Суга түшлэгтэй сандал дээр авирч 1 гр 3 м - 1 гр 7.5 м.
Нэмэлт гишгүүрээр гурван шатаар авирч, хоёр гараараа барина. 1 гр 3.5 м - 1 гр 8 м.
Хажуугийн шатаар гурван шатаар бууж, хоёр гараараа барина. 1 гр 4.5 м -1 гр 9 м.
Бөмбөгийг барьж зогсолтгүй цохих. 1 гр 5 м - 1 гр 10 м.
Гурван шатаар доош бууж, нэг гараараа барина. 1 жил 6 м - 1 жил 11 м.
Хөлийн үзүүр дээр бариагүй гурван алхам алхдаг. 1 жил 7 сар - 2 жил
Гурван секундын турш нэг хөл дээрээ зогсож, нэг гараараа барина. 1 гр 8 м - 2 гр 2 м.
Хөлийн үзүүр дээр барьцгүй таван алхам алхдаг. 1 жил 9 м - 2 жил 3 м.
Унахгүйгээр байрандаа нэг удаа үсэрнэ. 1 гр 10 м - 2 гр 4 м.
Унахгүйгээр урагш харайдаг. 1 жил 11 м - 2 жил 6 м.
Хоёр секундын турш нэг хөл дээрээ зогсохгүй. 2 жил - 2 жил 7 сар
Насанд хүрэгчдийн гишгүүрээр нэг гараараа бариад хоёр шатаар өгс. 2 гр 1 м - 2 гр 8 м.
Туузан дээр (10 см өргөн) хүрэлгүйгээр үсэрдэг. 2 жил 3 сар - 2 жил 11 минут
Тэр гурван дугуй унаж, дөрөө дардаг. 2 жил 4 сар - 3 жил
Насанд хүрэгчдийн хурдаар гурван шатаар бууж, нэг гараараа барина. 2 жил 5 минут - 3 жил 1 удаа
15-20 см диаметртэй бөмбөгийг 2 м-ийн зайнаас 2 гр 7 м - 3 гр 4 м зайнаас барина.
20 см өргөнтэй цаасан дээр хүрэлгүйгээр үсэрнэ. 2 жил 9 сар - 3 жил 7 сар
Насанд хүрэгчдийн гишгүүртэй гурван шатаар доошоо барьдаггүй. 2 жил 11 минут - 3 жил 9 сар
Гарны хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх
Тэр бугуйвчаа гараасаа салгав. 8 м - 10.5 м.
Кубуудыг бие биенийхээ эсрэг хэвтээ байдлаар цохино (ирмэгийн урт 3 см). 8.5 м - 11 м.
Өргөтгөсөн индекс болон эрхий хуруугаараа жижиг объект (жигнэмэгийн үйрмэг) барина. 9 м - 11.5 м.
Нугалсан долоовор болон эрхий хуруугаараа жижиг зүйлийг барина. 9.5 м - 11.5 м.
Машиныг дугуйгаар нааш цааш эргэлдүүлдэг. 10 м - 1 гр 1 м.
Зургийн номын хуудсыг эргүүлнэ. 10.5 м - 1 гр 1.5 м.
Хоёр бөмбөгийг саванд хийнэ. 11 м - 1 гр 2.5 м.
Цаасан дээр цэгүүд эсвэл богино зураас зурна. 1 жил -1 жил 3.5 м.
Лонхны эргэдэг тагийг янз бүрийн чиглэлд эргүүлнэ. 1 гр 0.5 м - 1 гр 4 м.
Пирамид дээр хоёр цагираг тавьдаг. 1 гр 1 м - 1 гр 5 м.
Бүх чиглэлд зураас зурдаг. 1 гр 1.5 м - 1 гр 5.5 м.
Хүүхэд гартаа шоо барьж, эхний хоёрыг (ирмэгийн урт 3 см) буулгахгүйгээр хоёр гараараа гурав дахь гарыг нь авдаг. 1 жил 2 м - 1 жил 6 м.
20 мм-ийн диаметртэй нүхэнд хоёр шон оруулдаг. 1 гр 2.5 м - 1 гр 4 м.
Бөмбөгний нүхэнд (диаметр нь 27 мм, дотоод 7 мм) үзүүртэй нейлон утсыг оруулна. 1 гр 3.5 м - 1 гр 8 м.
Бүх чиглэлд бөөрөнхий үзүүртэй зураас зурна. 1 жил 4 м - 1 жил 9 м.
Хоёр шүдэнзийг хайрцагт хийж, үзүүрийг нь цухуйхгүйн тулд 90' эргүүлнэ. 1 гр 5 м - 1 гр 10 м.
Хоёр шоо хоёр гартаа хоёр секундын турш барина, захын урт 3 см.1г.6м.- 1г.11м.
Нэг огтлолцол бүхий хавтгай спираль зурдаг. 1 гр 7.5 м - 2 гр 1 м.
Лонхны таглааг шургуулж эсвэл тайлж, лонхыг барьж байхдаа тагийг нь оруулдаг. 1 жил 9 м - 2 жил 3 м.
Тэр хөгжмийн хайрцагны бариулыг эргүүлнэ. 1 гр 10 м - 2 гр 4 м.
Бөмбөлгүүдийг утсан дээр залгана. 1 жил 11 м - 2 жил 6 м.
Гурван эргэлттэй дугуй эргүүлгийг чадварлаг зурдаг. 2 жил - 2 жил 7 сар
Тэр лонхыг мушгиж, тайлж, хоёр талст элсэн чихэр гаргаж авдаг (цаашид байхгүй). 2 гр 1 м - 2 гр 8 м.
Гурван оролдлогоор найман ижил шоо (ирмэг 3 см) цамхаг барина. 2 гр 2 м - 2 гр 10 м.
2 см өргөнтэй цаасан туузыг хайчаар хоёр зүсэлт хийдэг (насанд хүрсэн хүн цаасыг барьдаг). 2 жил 4 сар - 3 жил
Гараа эсрэг чиглэлд (өөрөөсөө болон өөрөөсөө) хөдөлгөж цаасыг урах. 2 жил 5 минут - 3 жил 2 удаа
Бичих хөдөлгөөнийг дуурайлган хийдэг. 2 жил 6 сар - 3 жил 3 сар
Plasticine-аас (бөмбөгөөс) өнхрөх хэлбэрийг үүсгэдэг. 2 жил 7 сар - 3 жил 4 сар
Зурахдаа хэвтээ шугамыг сонгоно. 2 жил 8 минут - 3 жил 6 сар
Хаалттай тойрог зурдаг. 2 жил 9 сар - 3 жил 7 сар
Харилцааны талаархи ойлголт
Аяганы доор байгаа объектыг олдог. 8 м - 11 м.
Долоовор хуруугаа заасан чиглэлд заана. 9 м - 1 гр.
Тоглоомоо утаснаас нь түүн рүү татна. 9.5 м -1 гр 1 м.
Тагийг нь саванд хийнэ. 10 м - 1 гр 2 м.
Хамгийн жижиг шилийг хамгийн томд (гурваас) оруулна. 10.5 м - 1 гр 2.5 м.
Харандаагаар зурах гэж оролдож байна. 11 м - 1 гр 3 м.
Хуруугаараа ямар нэгэн зүйл рүү заана. 11.5 м -1 гр 4 м.
Хамгийн жижиг шилийг дунд хэсэгт (гурваас) оруулна. 1 жил - 1 жил 5 м.
Загварын самбар дээр том тойрог байрлуул (диаметр нь 10 см). 1 жил 1 м - 1 жил 6 м.
Хоёр аяганы аль нэгний доор байгаа объектыг олно. 1 гр 2 м - 1 гр 7 м.
Уг зүйлийг авахын тулд лонхыг эргүүлнэ. 1 гр 3 м - 1 гр 8 м.
Гурван аяга бүгдийг нэг аяганд хийнэ. 1 гр 5 м -1 гр 11 м.
Зүүг сугалж, цоожны боолтны боолтыг нээнэ. 1 жил 6 сар - 2 жил
Загварын самбар дээр том, жижиг тойрог байрлуулна (диаметр нь 10 ба 6 см). 1 жил 7 минут - 2 жил 1 удаа
Загварын самбар дээр дөрвөлжин, гурвалжин, том тойрог байрлуулна. 1 жил 9 м - 2 жил 3 м.
Таван шоо (ирмэгийн урт 3 см) эгнээ барьдаг. 1 гр 10 м - 2 гр 4 м.
Загварын хайрцагт 4 дүрсний 3-ыг оруулна. 1 жил 11 м - 2 жил 5 м.
Тойрог хэмжээгээр нь ангилна (гурван өөр хэмжээтэй 12 тойрог - 5.5 см, 8 см, 11 см). 2 жил - 2 жил 7 сар
Дөрвөн кубаас гурвыг нь өнгөөр ялгана. 2 гр 1 м -2 гр 8 м.
Загварын самбар дээр дөрвөн тойргийн гурвыг зөв загвараар байрлуул. 2 жил 2 сар - 2 жил 9 минут
Загварын дагуу гурван шоо бүхий “гүүр” барина. 2 жил 4 сар - 2 жил 11 минут
Дөрвөн шоо дөрвөлжин хэлбэртэй болгодог. 2 жил 6 сар - 3 жил 2 сар
Яриа хөгжүүлэх
Чичиргээн уруул, товших зэрэг дуу авиаг хуулбарлана. 8 м 11 м.
Ма-ма, дай-дай гэх мэт хоёр үетэй, утгагүй ярьдаг. 8.5 м - 1 гр.
Утгатай хос эсвэл ганц үетэй ярьдаг. 9.5 м - 1 гр 1 м.
Хүсэл тэмүүллээ тодорхой дуугаар илэрхийлдэг, жишээлбэл: "ээ!". 10 м - 1 гр 1.5 м.
Хүмүүст зориулж "аав" эсвэл "ээж" гэж ашигладаг. 10.5 м - 1 гр 2.5 м.
Хоёр утга учиртай үг хэлдэг. 11 м - 1 гр 3 м.
Гурван утга учиртай үг хэлдэг. 1 жил - 1 жил 4.5 м.
Хэн нэгэнтэй нийлж хүүхдийн дуу дуулдаг. 1 жил 1 м - 1 жил 6 м.
Хоёр өөр эгшигтэй утга учиртай үг хэлнэ, жишээлбэл: "китти". 1 гр 2 м -1 гр 7 м.
Асуултанд хариулахдаа танил объектыг нэрлэнэ. 1 жил 3 м - 1 жил 9 м.
"Өгөх", "ам-ам" гэх мэт үгсээр хүслээ илэрхийлдэг. 1 жил 4 м - 1 жил 9 м.
Танил үгийг давтана. 1 жил 5 м - 1 жил 11 м.
Хүсэлтийг амаар татгалзаж болно. 1 жил 6 минут - 2 жил 1 удаа
Эхний хоёр үгтэй өгүүлбэрийг хүүхдийн хэлээр ярьдаг, жишээлбэл: "Аавын машин". 1 жил 7 минут - 2 жил 2 сар
Туршилтын зураг дээрх арван хоёр объектын наймыг “А” гэж нэрлэв. 1 гр 8 м - 2 гр 4 м.
Өөрийнхөө тухай ярихдаа нэрийг нь ашигладаг. 1 гр 10 м - 2 гр 7 м.
"Аавын машин явж байна" гэх мэт гурван үгийн эхний өгүүлбэрийг хүүхдийн хэлээр ярьдаг. 1 жил 11 м - 2 жил 8 м.
Туршилтын 12 зургийн бүх объектыг “А” гэж нэрлэнэ. 2 жил - 2 жил 9 м.
Өөрийнхөө тухай "би" хэлбэрээр ярьдаг. 2 гр 1 м - 2 гр 10 м.
Дөрвөн үгийн эхний өгүүлбэрийг хүүхдийн хэлээр ярьдаг. 2 жил 2 сар - 3 жил
Хэд хэдэн объектыг тэмдэглэхийн тулд хоёр тоог ашигладаг. 2 гр 3 м - 3 гр 2 м.
"Би" эсвэл "чи" гэсэн үгийг ашигладаг. 2 жил 4 сар - 3 жил 3 удаа
Туршилтын аль нэг зураг дээрх объектуудыг олон тоогоор “С” гэж нэрлэнэ. 2 жил 5 минут - 3 жил 5 минут
Хүүхдийн хэлээр таван үгийн эхний утга учиртай өгүүлбэрийг ярьдаг (давталт биш). 2 жил 6 сар - 3 жил 6 сар
"Яагаад?" гэсэн асуултыг ашигладаг. (хариулт нь үргэлж шаардлагатай байдаггүй). 2 жил 7 минут - 3 жил 8 минут
Насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр таван үгээс бүрдсэн өгүүлбэрүүдийн аль нэгийг давтана. 2 жил 8 минут - 3 жил 9 сар
Хүүхдийн хэлээр (давталт биш) зургаан үгийн эхний утгатай өгүүлбэрийг ярьдаг. 2 жил 10 сар - 4 жил
Хоёр нэр үгийн хувьд эсрэг утгатай үгсийг (контекст) олно. 3 нас - 4 нас 3 м.
Ярианы ойлголт
"Аав" эсвэл "ээж" гэж асуувал аав, ээжийг хайдаг. 8 м - 11 м.
Эцэг эх нь түүний нэрийг дуудах үед эргэж харна. 8.5 м - 11.5 м.
Магтаал эсвэл хориглолтод хариу үйлдэл үзүүлдэг. 9.5 гр - 1 гр 0.5 м.
"Надад ир" эсвэл "надад өг" гэсэн хүсэлтийг биелүүлнэ. 10.5 м - 1 гр 2 м.
Хэрэв асуувал тэр саяхан тоглосон зүйлээ хайдаг. 11 м - 1 гр 3 м.
Асуултанд хариулахдаа тэрээр хоол хүнс, лонх эсвэл аяга хайдаг. 1 жил - 1 жил 4 м.
Биеийн хэсэг рүү харцыг зөв чиглүүлэх буюу чиглүүлэх. 1 гр 1 м - 1 гр 5 м.
"Нээх" гэдэг үгийг ойлгож, савыг онгойлгоно. 1 гр 1.5 м - 1 гр 6 м.
"А" 1 жил 2 м - 1 жил 7 м гэсэн дөрвөн туршилтын зургийн хоёрыг нь зөв харуулж эсвэл харцыг чиглүүлнэ.
Ходоод руугаа (өөр хүний гэдэс, хүүхэлдэйний ходоод) зөв харуулдаг эсвэл чиглүүлдэг. 1 гр 3 м - 1 гр 8 м.
"Хүүхэлдэйг аваад ширээн дээр тавь" гэсэн хүсэлтийг биелүүлнэ. 1 гр 3.5 м 1 гр 9 м.
Туршилтын найман зургийн "А" аль нь ч харцыг зөв харуулж эсвэл чиглүүлдэггүй. 1 жил 5 м - 1 жил 11 м.
Биеийн гурван хэсэгт харцыг зөв чиглүүлэх буюу чиглүүлэх. 1 жил 6 сар - 2 жил
Туршилтын 12 зургийн “А” найм руу нь харцыг зөв харуулж эсвэл чиглүүлнэ (гурван зургийг нэгэн зэрэг үзүүлж, дараа нь нэгээр солино). 1 жил 7 минут - 2 жил 1 удаа
"Хүйтэн" гэдэг үгийг ойлгож, хүйтэн зүйл рүү зааж эсвэл нэрлэнэ. 1 гр 8 м - 2 гр 3 м.
"Том" гэдэг үгийг ойлгож, хүсэлтийн дагуу том бөмбөг (хоёроос) авдаг. 1 жил 9 м - 2 жил 4 м.
Түүний гарыг харуулдаг эсвэл хардаг. 1 гр 10 м - 2 гр 5 м.
"Хүнд" гэдэг үгийг ойлгож, хүнд зүйлийг зааж өгдөг. 1 жил 11 м - 2 жил 7 м.
Туршилтын "А" (шувуу, загас - нисэх, усанд сэлэх) зураг дээрх хоёр төрлийн хөдөлгөөнийг танина. 2 жил - 2 жил 8 м.
Дөрвөн угтвар үгийн хоёрыг ойлгодог (дээр, дор, хажууд, ард/ард). 2 гр 1 м - 2 гр 9 м.
Хоёр асуултыг ойлгодог: “Чи халбагаар юу хийж байгаа юм бэ? (сам, аягатай).” 2 жил 2 сар - 2 жил 11 минут
"Гэрэл" гэдэг үгийг ойлгодог, хөнгөн зүйлийг авдаг. 2 жил 3 сар - 3 жил
Гурван асуултын хоёрыг ойлгодог: “Та ядарсан үедээ юу хийдэг вэ? (өлссөн, бохир). 2 жил 4 минут - 3 жил 1 удаа
Асуултанд хариулахдаа тэр эрүүгээ харуулж байна. 2 жил 5 минут - 3 жил 3 удаа
Тэр хүү эсвэл охин гэдгээ мэддэг. 2 жил 8 минут - 3 жил 7 сар
Гурван шугамын хамгийн уртыг хоёр удаа зөв зааж өгнө. 2 гр 10 м -3 гр 9 м.
Нийгмийн хөгжил
Хүсэлтийг эсэргүүцэж, татгалзаж болно. 8 м - 11 м.
Хүсэлтийн хариуд тэрээр эхэд объект өгдөг. 9 м - 1 гр 0.5 м.
Нэг дохио зангааг дуурайдаг, жишээ нь: алгаа таших эсвэл "баяртай" гэх мэт. 10 м - 1 гр 1.5 м.
Хүүхэлдэйг энхрийлэх эсвэл зөөлөн тоглоом. 11 м - 1 гр 2.5 м.
Бөмбөгийг насанд хүрсэн хүн рүү өнхрүүлдэг. 11.5 м - 1 гр 3.5 м.
Арчих, шүүрдэх гэх мэт ахуйн үйл ажиллагааг дуурайдаг. 1 гр 0.5 м -1 гр 4.5 м.
Тоглоомоо хаяхад тусалдаг. 1 гр 1 м - 1 гр 5 м.
Заримдаа түүнд үзүүлэх зурагтай ном гаргаж ирдэг. 1 гр 2.5 м - 1 гр 7 м.
Гэрийн эргэн тойронд энгийн ажлуудыг гүйцэтгэдэг. 1 гр 3 м - 1 гр 8 м.
Найзуудтайгаа богино хугацаанд (15 минут) хамт байх. 1 жил 4 м - 1 жил 9 м.
Тэр өөрөө хогоо хогийн сав руу хаядаг. 1 жил 5 м - 1 жил 11 м.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ сайн дураараа тоглодог. 1 жил 6 сар - 2 жил
Хүүхэлдэй эсвэл зөөлөн тоглоомыг аяндаа халамжилдаг (тэжээх, орондоо оруулах гэх мэт). 1 жил 7 минут - 2 жил 2 сар
Хэн нэгэн гунигтай байвал тайвшруулахыг хичээдэг. 1 гр 8 м - 2 гр 3 м.
Мэдрэмжийг үгээр илэрхийлдэг. 1 жил 11 м - 2 жил 7 м.
"Би" хэлбэрээр хүслийг илэрхийлдэг. 2 гр 1 м - 2 гр 10 м.
Тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг: "нэг удаа "би", нэг удаа "чи"!" 2 жил 3 сар - 3 жил
Тусгаар тогтнол
Толгойноос малгайгаа 7.5 м - 10.5 м зайд татна.
Хэсэг талх аваад 8.5 м - 11 м иддэг.
Шилэн ундааг 9 м-ийн зайд барьвал асгарахгүй - 1 гр.
Хувцаслахдаа 10 м-1 гр 1.5 м-ийн хөдөлгөөнөөр туслахыг хичээдэг.
Тэр өөрөө товчгүй гутлаа тайлдаг 11 м - 1 гр 3 м.
1г-1гр уухад хундага өөрөө барьдаг.4.5м.
Дүүргэсэн халбагаа амандаа хүргэнэ (бохирдуулахыг зөвшөөрнө) 1г.1м.-1г.6м.
Заримдаа тэр сэрээгээр 1 гр 2 м - 1 гр 7 м иддэг.
Аяганаас бие даан ууна 1 гр 2.5 м - 1 гр 8 м.
Гараа урсгал усаар үрнэ 1 гр 3 м - 1 гр 9 м.
Халбага ашиглан тавагны агуулгыг хэсэгчлэн идээрэй (энэ нь бохирдож болно) 1 гр 4 м - 1 гр 10 м.
Гуравны нэг хүртэл дүүргэсэн аяганд цайны халбагаар хутгана, ирмэг дээр шингэн асгахгүйгээр 1 гр 5 м - 1 гр 11 м.
Гараа алчуураар өнгөцхөн арчина 1 гр 6 м - 2 гр 1 м.
Товчгүй хүрэм тайлна 1 гр 7 м - 2 гр 2 м.
Насанд хүрэгчдийн шүүрлийг сонирхдог 1 жил 8 сар - 2 жил 3 сар.
Хоолны тавагны агуулгыг халбагаар иддэг, бага зэрэг бохирддог 1 гр 9 м - 2 гр 4 м.
Дотуур цамцыг тайлна, ханцуйгүй 1 гр 10 м - 2 гр 6 м.
1 жил 11 м - 2 жил 7 м гутал эсвэл гутал өмсдөг.
Дотуур цамц өмсдөг, ханцуйгүй 2 гр.-2 гр.7 м.
Гараа савангаар угааж, алчуураар арчина 2 гр 1 м - 2 гр 7 м.
Тэрээр том товчлууруудыг өөрөө 2 жил 2 метр - 2 жил 11 минут тайлдаг.
Заримдаа өдөртөө 2 гр 3 м - 3 гр 1 м хуурай байдаг.
Үдийн хоол унтдаг 2 гр 4 м - 3 гр 2 м хуурай байдаг.
Өдрийн турш дүрмээр бол 2 гр 6 м - 3 гр 5 м хуурай, цэвэрлээрэй.
Тэр өөрөө 2 жил 7 сар - 3 жил 6 сар өмд өмсдөг.
Дүрмээр бол хуурай шөнө 2 гр 9 м - 3 гр 9 м.
3 нас - 4 нас 1 м-ийн удирдлаган дор бүрэн хувцасласан.
Унших хугацаа: 11 минут. 1.9k үзсэн.
Түүхийн лавлагаа
Хүний авьяас, ур чадвар, чадварын сэдэв нь хүн төрөлхтний сонирхлыг эртнээс татсаар ирсэн. Үүний дагуу тэдгээрийг хэмжих оролдлого байсан: спортын тэмцээн бол бие бялдрын ур чадварыг хэмждэг, харин оюуны авъяас чадварыг ямар хэмжүүрээр хэмждэг вэ?
Энэ тухай хамгийн анх 16-р зуунд Испанийн эрдэмтэн Хуан Харт хүүхдийн авъяас чадварыг тодорхойлох тухай ном бичиж байх үед дурдсан байдаг. Энэ чиглэлийн дараагийн алхмыг 18-19-р зуунд Францын эрдэмтэд Жан Эскирол, Эдуард Сегуин нар хийсэн.
Үнэндээ Esquirol нь сэтгэцийн хомсдолын анхны ангиллыг эзэмшдэг. Гэсэн хэдий ч түүний оюуны хомсдолтой хүмүүсийн талаархи үзэл бодол нь тийм ч хүмүүнлэг биш байсан: боловсролдоо цаг алдах нь үнэ цэнэтэй зүйл биш гэж тэр үзэж байв.
Гэвч Сегуин оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн хөгжил, хүмүүжлийн боломжийг судлахын тулд маш их хүчин чармайлт гаргаж, мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрсэн. Одоо ч гэсэн практик сэтгэл судлаачидмөн багш нар "Seguin boards" гэж нэрлэгддэг самбаруудыг ашигладаг.
Психодиагностикийн шинжлэх ухааныг үндэслэгч гэж тооцогддог Фрэнсис Галтоныг үл тоомсорлох боломжгүй юм. Түүний дагалдагч нь Рэймонд Кэтелл байв. Тэдний оюуны чадварыг хэмжих оролдлого нь сэтгэлзүйн ур чадвар дээр суурилдаг: урвалын хурд, харааны хурц байдал, сонсгол гэх мэт. Тийм ч учраас тэдний үзэл бодол нэлээд ширүүн шүүмжлэлд өртсөн байх.
Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүд, тэдний боловсрол
Боловсролын тогтолцоо хөгжихийн хэрээр хүүхдийн хөгжилд "хэм хэмжээ, хазайлт" -ыг үнэлэх боломжийг олгодог стандартчилагдсан хэрэгсэл шаардлагатай болсон. Сэтгэцийн чадвар, санах ой, анхаарлын шинж чанарыг хэмжихэд үндэслэсэн оюун ухааны анхны тестийг 20-р зууны эхээр Францад боловсруулжээ.
Эрдэмтэд Теофилус Саймон, Альфред Бинет нар (шинжилгээний орчин үеийн нэр нь Стенорда-Бинет). Дараа нь Бинет, Векслер (зохиогчийн овог нэрээр) нарын туршилтууд онолын үндэслэлгүй гэж шүүмжлэв.
Оюун ухааны сорилтын салбарт шинийг санаачлагч нь биологийн (төрөлхийн физиологийн шинж чанараар тодорхойлогддог) болон нийгмийн (нийгэмд дасан зохицох механизм) гэсэн ойлголтуудыг ялгаж салгасан Ханс Айзенк байв.
Хүүхдийн чадварын онолыг хөгжүүлэхэд оруулсан хамгийн том хувь нэмрийг Жан Пиаже оруулсан бөгөөд тэрээр энэ сэдвийг 50 жил судалж, хүүхдийн ойлголт, оюун ухааныг төлөвшүүлэх зарим онцлог шинжүүдийг тодорхойлсон. оюун ухааныг судалж байгаа бөгөөд энэ хүрээнд Л.WITH-ийн нэрс. Выготский, С.Л. Рубинштейн гэх мэт.
Гэсэн хэдий ч 1936 онд хүүхдүүдийг шалгахтай холбоотой аливаа үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийг хориглосон тогтоол гарчээ. сургуулийн өмнөх насны. Зөвхөн дотор өнгөрсөн жилДотоодын болон дэлхийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухааныг нэгтгэсний ачаар туршилтын асуудал, ялангуяа оюуны чадвар, түүний онцлогийг үнэлэх асуудалд шинэ эргэлт гарч ирэв.
Дээр дурдсанаас харахад дотоодын сорилтын аргын түүх дэлхийн чиг хандлагаас хоцорч, сэтгэлзүйн үнэлгээний хэрэгслүүд маш эрч хүчтэй хэвээр байгаа бөгөөд оюун ухаан, түүний хэмжилтийг ойлгох хандлага байнга өөрчлөгдөж байдаг.
Тиймээс энэ нийтлэлийг бичих хэд хэдэн шалтгаан байсан.
Эхлээд өөрөөсөө асуулт асуух нь чухал юм: Тагнуулын үнэлгээ хэнд хэрэгтэй вэ, яагаад?
Үүнд хариулахдаа хариултын жагсаалтын эхний байр нь хөгжлийн хоцрогдолтой эсвэл хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхэдтэй эцэг эхчүүдэд хамаарна. Хүүхдийн нөхөн сэргээх төвд ажиллаж байсан туршлагаас харахад эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ хөгжилд санаа тавьдаг олон жишээг харуулж байна.
Хүүхэд төрсний дараа хийх анхны үзлэгүүдийн нэг бол түүний өндөр, жин болон бусад шинж тэмдгүүд нь тодорхой шалгуурыг хангаж байгаа эсэх юм. Хүүхэд дутуу төрсөн, хүнд хэцүү төрөлттэй, удамшлын гажигтай, моторын хөгжил муудсан үед санаа зовж эхэлдэг.
Энэ тохиолдолд бид дараахь зүйлийг сонирхож байна.
- хүүхэд наснаас хамааран хөгждөг эсвэл хоцрогдсон;
- хэрэв энэ нь хоцрогдсон бол хэр хэмжээгээр;
- Хүүхэд сурах муруйг гүйцэж чадах уу?
Хүүхдийн хөгжлийн хоцролтыг эрт (өөрөөр хэлбэл төрснөөс хойш) илрүүлэх нь түүний цаашдын хөгжлийн гол хүчин зүйл юм.
Эцсийн эцэст, хүүхдийн тархи нь мэдрэлийн уян хатан чанар өндөртэй байдаг нь эрт дээр үеэс мэдэгдэж, шинжлэх ухаанаар нотлогдсон бөгөөд цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх нь чухал нөлөө үзүүлэх болно, учир нь асуудлыг эрт илрүүлэх нь цаг тухайд нь хөндлөнгөөс оролцох боломжийг олгоно. Ихэнхдээ бид эрт хөгжлийн тухай ярихдаа "психомотор" гэж хэлдэг.
Энэ нь танин мэдэхүйн, илэрхийлэл, хүлээн авах ярианы хөгжил, нийгэм, том, том хүний хөгжил зэрэг хөгжлийн бие даасан салбаруудын ач холбогдол, харилцан уялдаа холбоог онцолж байна. нарийн моторт ур чадваргэх мэт.
Хүүхдийн хөгжил нь нарийн төвөгтэй хэлбэрээр явагддаг бөгөөд зарим ур чадвар нь өөр салбарт ур чадварт нөлөөлдөг. Жишээлбэл, хөдөлгөөний хомсдолтой хүүхэд хүрээлэн буй орчныг бие даан таних боломж багасч, улмаар суралцах мэдлэг, туршлага бага байх болно.
Энэ бол маш хялбаршуулсан жишээ бөгөөд мэдээжийн хэрэг механизм нь илүү төвөгтэй боловч хөгжлийн нэг талбар дахь хүүхдийн ур чадвар нь нөгөө талдаа ур чадвар эзэмшихэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс хүүхдийн оюун ухааныг үнэлэхийн тулд цаашдын сургалтанд хамрагдахын тулд тэдний харилцааны талаархи ойлголттой хөгжлийн чиглэлийг тодорхойлох нь маш чухал юм.
Хүүхдийн ур чадвар, чадварыг үнэн зөв оношлох нь зохих нөхөн сэргээх хөтөлбөрийг бий болгох боломжийг олгоно. Хүүхдэд насных нь дагуу даалгавар өгөхийг оролдох нь түүний наснаас хойш алдаа байж магадгүй юм Танин мэдэхүйн хөгжилон цагийн дарааллаас доогуур байж болно. Үүний үр дүнд тэд хүүхэд гэж дүгнэдэг сургуулийн өмнөх үе шатАмьдралд оролцохыг хүсдэггүй бөгөөд энэ нь түүнд хэтэрхий хэцүү байсан гэдгийг мартаж байна.
Ойрын хөгжлийн бүсээс даалгавруудыг гүйцэтгэх нь илүү үр дүнтэй бөгөөд илүү сайн үр дүнг өгөх болно.
Оюун ухаан, тэдгээрийн шинж чанарыг үнэлэх дүгнэлт нь оношлогооны томъёолол байх болно - түвшин нь хэвийн, буурсан эсвэл хэвийн хэмжээнээс өндөр байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын нормын дагуу хүүхэд үнэлгээ авсан тохиолдолд засвар хийх шаардлагагүй, авьяаслаг хүүхдүүдэд хөндлөнгийн оролцоо шаардлагагүй болно. Бид хоцрогдолтой үед прогнозыг илүү их сонирхдог. Хүүхэд хөгжлийн хоцрогдолтой байгааг олж мэдлээ гэж бодъё, жишээлбэл, хоёр настайдаа түүний ур чадвар нэг настай хүүхдийнхтэй тохирч байна.
Ийм мэдээллийн хариуд олон эцэг эхчүүд санаа зовох шалтгаан байхгүй, 3 настайдаа 2 настай, 6 настайдаа 5 настай байх болно гэж хэлэх болно. Ийм "эцэг эхийн математик", Харамсалтай нь энэ нь хөгжлийн хурдыг харгалздаггүй тул буруу юм.
Өөрөөр хэлбэл, энэ жишээнд хүүхэд ур чадварынхаа хагасыг л эзэмшсэн, түүний хөгжлийн хурд удааширч байгаа тул ирээдүйд норм ба бодит дүр зураг хоёрын хоорондох ялгаа улам л нэмэгдэх болно, учир нь тодорхой хугацаанд. хүүхэд сургалтын явцад олж авах ёстой байснаас бага ур чадвар, мэдлэг олж авах хугацаа.
Бид хоцрогдлын талаар ярихдаа хүүхэд хөгжлийнхөө үе тэнгийнхнийгээ хэзээ ч гүйцэхгүй гэсэн үг юм. Гэсэн хэдий ч гүйцэх боломж бий юу?
Тиймээ, хөгжлийн хоцрогдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байдаг, гэхдээ тэд хүчирхэг, хөгжлийн хурдтай байдаг. Энэ тохиолдолд хүүхэд хоцрогдсон байсан ч тэр эцэст нь алдсан зүйлээ гүйцэж чадна. Эхний болон хоёр дахь тохиолдлын аль алинд нь давтан шинжилгээ хийх шаардлагатай бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжил, сургалтын түвшин ямар түвшинд байгааг харуулах болно.
Тагнуулын үнэлгээ нь эцэг эхчүүдэд чухал ач холбогдолтой болохоос гадна шалгалтын мэдээлэл нь хүүхдийг элсүүлдэг комиссын хувьд чухал ач холбогдолтой юм. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудэсвэл нэмэлт боловсрол олгох сургуулиуд. Гол нь хүүхдийн чадавхийг мэдсэнээр бид түүний боловсролын замыг илүү сайн төлөвлөж чадна.
Хэвийн дундаж оюун ухаантай хүүхэд бүх шаардлагын дагуу ерөнхий хөтөлбөрийг эзэмших ёстой, харин оюуны хомсдолтой хүүхдүүд даалгаврын тохируулсан хувилбаруудыг авах ёстой.
Энэ утгаараа бид оюун ухааныг үнэлэх нь хүүхдийн боловсролын ирээдүйг стрессгүй, харин түүний чадварын түвшинд нийцүүлэн, сэтгэл ханамжийг өгөх байдлаар төлөвлөхөд туслах арга хэмжээ гэж бид үзэж байна.
Хөдөлгөөн хязгаарлагдмал хүмүүсийг бүх чиглэлээр нэгтгэх талаар нийгэм маш их ярьж байгаа өнөө үед энэ тал нь онцгой ач холбогдолтой юм. олон нийтийн амьдрал. Үнэн хэрэгтээ тухайн хүний хэрэгцээ хэр онцгой байхыг нийгэм шийддэг.
Бид оюун ухаан гэдэг ойлголтыг биологийн урьдчилсан нөхцөл нь зөвхөн эцэг эх/асран хамгаалагч, багш, найз нөхөд, соёл, уур амьсгал гэх мэт орчныг бий болгох үндэс суурь болдог загвар гэж үздэг. Тиймээс оюун ухааны үнэлгээний эцсийн дүгнэлт нь хүүхдийг нийгмийн ерөнхий шаардлага, үүний дагуу түүний хэрэгцээнд тавигдах нийгмийн шаардлагад хэр зэрэг дасан зохицож чадах тухай томъёолол байх ёстой.
Хүүхдийн оюун ухааныг оношлох арга, онцлог
Энэхүү нийтлэлийг бичих хоёр дахь шалтгаан нь оюуны чадварыг оношлох зарим аргыг тайлбарлах шаардлагатай болсон явдал юм. Эндээс бид тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Манай орны өргөн уудам нутагт хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох зохицсон арга тийм ч олон байдаггүй.
Н.Ильина (2006) хэлснээр Стэнфорд-Бинетийн тест нь 3-4 насны хүүхдийн оюун ухааныг хэмжих нэгдсэн психометрийн арга юм. Wechsler test (WISC) нь 5-15 насны хүүхдийн оюун ухааныг үнэлэх боломжийг олгодог боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан Wechsler тестийг (WPPSI) ашигладаггүй.
Мөн бид эрт оношлох аргуудын талаар яриагүй байна - төрснөөс 3 нас хүртэл - насны онцлогт тохирсон хөгжлийн хэм хэмжээг ашигладаг. Би 0-ээс 3 хүртэлх насны хүүхдийн эрт хөгжлийг үнэлэх хоёр стандартчилсан тестэд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна, энэ нь бага мэддэг, дасан зохицоогүй.
Европт хүүхдийн оюун ухааныг оношлох хамгийн алдартай бөгөөд өргөн хэрэглэгддэг арга бол Бэйли масштаб (BSID) бөгөөд үүнийг доор дэлгэрэнгүй тайлбарлах болно. Герман, Польш болон Зүүн Европын бусад орнуудад Мюнхений их сургууль, Нийгмийн хүүхдийн эмч нарын хүрээлэнд боловсруулсан Мюнхений хөгжлийн функциональ оношлогоо нь нэлээд түгээмэл байдаг.
Энэ нь бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний ерөнхий хөгжлийг үнэлэхэд ашиглагддаг. 1997 онд Т.Хеллбрюггийн “Мюнхен хөгжлийн функциональ оношлогоо” ном орос хэл дээр хэвлэгдсэн бөгөөд 0-3 насны хүүхдийн хэвийн хөгжлийн төлөвийг сар бүр танилцуулдаг.
Эцэг эхчүүд, мэргэжилтнүүд оношлогооны үзлэг хийх, үр дүнг үнэлэх, тайлбарлах технологи, хөндлөнгийн оролцоо, тусламжийн талаархи зөвлөмжийг нарийвчлан харуулсан практик гарын авлагыг хүлээн авлаа.
Мюнхен функциональ хөгжлийн оношлогоо
MFD нь функциональ 8 чиглэлийг (мөлхөх, суух, алхах, атгах, мэдрэх чадвар, яриа, ярианы ойлголт, нийгмийн зан байдал) багтаасан дифференциал хэлтэс дээр суурилдаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм ялгаа нь хөгжлийн талаар бүрэн, иж бүрэн үнэлгээ өгөхгүй ч практик хэрэгцээг сайн хангадаг. Үнэлгээний үр дүнг хөгжлийн сар, жилээр илэрхийлдэг.
Мюнхений функциональ оношлогоог хийхийн тулд стандарт материалыг ашигладаг. Үнэн хэрэгтээ эдгээр нь тоглоомууд юм: жишээлбэл, блок, улаан чимээ, хүүхэлдэй, машин гэх мэт. Судалгааны үр дүнг тусгай үнэлгээний хуудсанд оруулсан бөгөөд үүний үндсэн дээр ердийн антропометрийн профайлыг бүрдүүлдэг.
BSID тест
Туршилтыг боловсруулах ажил 20-р зууны эхэн үеэс эхэлсэн. BSID нь тухайн үед аль хэдийн байсан хөгжлийн хэмжүүрүүд дээр суурилдаг: Калифорнийн сэтгэцийн хөгжлийн тест, амьдралын эхний жил, сургуулийн өмнөх насны болон Калифорнийн нялхсын моторын хөгжлийн тест.
Стандартчилсан BSID тестийн үндэс болсон шилдэг бодлогуудыг сонгосон. BSID тестийг 1969 онд анх нийтэлсэн.
Түүний зан үйлийн хэсгийн бүтэц нь судалгааны хэд хэдэн үе шатыг дамжсан (туршилтын үеэр 1300 гаруй хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлсон), ингэснээр тестийн зан үйлийн хэсгийн одоогийн бүтэц бий болсон.
Туршилтыг боловсруулах үндсэн ажил дууссанаас хойш 50 гаруй жил өнгөрчээ.
BSID хэмжүүр нь 1-ээс 42 сар хүртэлх хүүхдийн үйл ажиллагааны хөгжлийг (сэтгэцийн болон моторт) "хэмжиж", шалгалтын явцад зан төлөвийг үнэлдэг.
Туршилтын гол үнэ цэнэ нь бараг төрснөөс хойш сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн саатал оношлох, хөндлөнгийн оролцооны стратегийг төлөвлөх чадвар юм.
BSID нь сэтгэцийн, моторт ба зан үйлийн гэсэн гурван хэмжүүрээс бүрдэнэ. Бага наснаасаа сэтгэцийн болон моторт хөгжлийг тодорхой ялгах нь маш хэцүү байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс эдгээр гурван хэмжүүр нь бие биенээ нөхөж, хүүхдийн хөгжлийн түвшинг бүрэн дүрслэн харуулдаг.
Сэтгэцийн хэмжүүрийг ашиглан танин мэдэхүй, хэл яриа, хувь хүний болон нийгмийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог бөгөөд үүнд 178 даалгавар багтдаг. Түүнчлэн ой тогтоолт, дасан зохицох чадвар, асуудал шийдвэрлэх чадвар, тооны тухай ойлголтыг ойлгох, нэгтгэх, ангилах, хэл ярианы хөгжил, нийгмийн харилцааг үнэлдэг.
Хүүхдийн оюуны хөгжлийг үнэлэхийн тулд зөвхөн хүүхдийн сонирхлыг татахаас гадна хөгжлийн талаар мэдээлэл өгөх тусгай материал, даалгавар хэрэгтэй.
Мотор хэмжигдэхүүн нь 111 даалгаврыг багтаасан бөгөөд нарийн моторт ур чадвар (объект барих, барьж авах, удирдах, бичгийн хэрэгсэл ашиглах, гарын хөдөлгөөнийг дуурайх) болон том моторт ур чадварыг (толгой хянах, өнхрөх, мөлхөх, суух, зогсох, алхах, гүйх, үсрэх).
Зан үйлийн хэмжүүр нь сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн үе шатанд байгаа хүүхдийн зан төлөвийг туршилтын явцад тодорхойлж, энэ талаар ерөнхий сэтгэгдэл төрүүлэхэд тусалдаг.
Энэ нь хүүхдийн анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварын талаархи ойлголтыг өгдөг.
Мөн сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалт, моторын үйл ажиллагаа, шалгуулагч, эцэг эхтэй харилцах харилцааг тодорхойлдог. Зан үйлийн үнэлгээнээс олж авсан мэдээлэл нь сэтгэцийн болон хөдөлгөөний хэмжүүрт сайн нэмэлт юм.
Хөдөлгөөний хөгжил нь хүүхдийн нийгмийн хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг. Том моторт ур чадвар нь түүнд үйлдлээ хянах, хүрээлэн буй орчинд хөдөлгөөн хийх боломжийг олгодог, нарийн моторт ур чадвар нь түүнд хөдөлгөөнийг хянах мэдрэмжийг өгч, объектуудыг судлахад тусалдаг. Тиймээс гурван хэмжүүр бүгд бие биенээ нөхдөг.
Мэргэжилтэн хүүхдэд сэтгэл хөдөлгөм материал болох тоглоомыг тоглоом хэлбэрээр санал болгодог. Даалгавар бүр нь дуусгах, үнэлэх тодорхой зааварчилгаатай байдаг. Үр дүнг тусгай хэлбэрээр бүртгэж, дараа нь мэргэжилтэн үр дүнг тооцдог. Туршилт нь 30-аас 90 минутын хооронд (хүүхдийн нас, мэргэжилтний туршлага гэх мэт) хамаарна.
BSID тест нь эрт үеийн хөндлөнгийн оролцооны хөтөлбөрүүдэд маш чухал юм. Ийм шалгалтын үр дүн нь хөндлөнгийн оролцооны дараа хүүхдийн ахиц дэвшлийг үнэлэх боломжийг олгодог. Энэ нь эргээд хөндлөнгийн хөтөлбөрийг зөв боловсруулж, хүүхдэд тохирсон гэдгийг мэргэжлийн хүмүүст мэдэгддэг. BSID-ийг эцэг эхчүүдэд зориулсан боловсролын хэрэгсэл болгон ашигладаг.
Энэ нь хүүхдийн хөгжлийн талаархи мэдээллийг өгдөг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхэдтэй эцэг эхчүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Энэхүү хэрэгсэл нь эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ давуу болон сул талыг бодитойгоор үнэлж, ур чадвараа алхам алхмаар хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
Өнөөдөр BSID нь хүүхдийн хөгжлийг эрт оношлох хамгийн сайн стандартчилагдсан арга гэж тооцогддог.
Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг эрт илрүүлэх, улмаар эрт засч залруулах амжилт нь энэ зорилгод нийцсэн аргуудын хүртээмж, чанар, найдвартай байдлаас ихээхэн хамаардаг нь ойлгомжтой. 90-ээд оны эхэн үе хүртэл дотоодын практикт амьдралын эхний жилд хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийг хянахын тулд зөвхөн дотоодын алдартай мэргэжилтнүүдийн (E.L. Frucht болон бусад) боловсруулсан аргуудыг ашигладаг байсан.
Сүүлийн жилүүдэд олон улсын харилцаа, мэдээллийн технологи, харилцаа холбооны хөгжлийн ачаар Оросын мэргэжилтнүүд гаднын урсгалд “дарагдсан”. оношлогооны техник, практикт идэвхтэй нэвтрүүлж, бие биетэйгээ өрсөлдөж, заримдаа дотоодын ердийнхөө нүүлгэн шилжүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан амьдралын эхний жилд хүүхдийн сэтгэц-мотор хөгжлийг оношлох зарим аргын бусад аргуудаас давуу талтай эсэх, хүүхдийг асрах тодорхой аргын хүрээнд бий болгосон аргуудыг ашиглах нь үндэслэлтэй эсэх, үнэлгээ хийхтэй холбоотой асуултууд гарч ирэв. хүмүүжлийн бусад нөхцөлд хүүхдийн хөгжил, ялангуяа хурц, маргаантай болж байна.Хөгжлийн янз бүрийн хэмжүүр ашиглан олж авсан үр дүнг харьцуулах тухай гэх мэт. Бид дурдсан бүх асуудлын талаар бүрэн дүүрэн, нарийвчилсан хэлэлцүүлэг гэж дүр эсгэхгүйгээр бидний ажиллах ёстой дөрвөн хөгжлийн цар хүрээний харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх замаар тэдгээрийн заримыг хөндөхийг хичээх болно, тухайлбал:
- мэдрэлийн өвчний оношлогоо сэтгэцийн хөгжил 1973 онд Оросын Төгсөлтийн дараах боловсролын Анагаах ухааны академийн бага насны хүүхдийн хөгжил, боловсролын физиологийн тэнхимд боловсруулсан амьдралын эхний жилийн хүүхдүүд (E.L. Frucht);
- Профессор И.М.-ийн тэнхимд бий болсон амьдралын эхний жилд хүүхдийн хөгжлийн үзүүлэлтүүд. Воронцов (Санкт-Петербург) ба хөгжлийн туршилтын түүхэнд багтсан (ef. No 112);
- Денверийн их сургуулийн (АНУ) хэсэг мэргэжилтнүүдийн боловсруулсан Денверийн хөгжлийн хэмжүүр;
- Амьдралын эхний жилд хүүхдийн хөгжлийн Мюнхений функциональ оношлогоо, Мюнхений их сургууль, Нийгмийн педиатрийн хүрээлэн (G.I. Koehler, H.D. Egelkraut) -д бүтээгдэж, өргөн хэрэглэгддэг.
Эдгээр бүх оношлогооны аргууд нь туршилтын аргуудыг ашиглан хүүхдийн өдөр тутмын амьдралын хэв маягийн хөгжлийг хянах, үнэлэх, ажиглалт хийх, хүүхдийн ээжийн мэдүүлсэн нэмэлт мэдээлэл цуглуулах стандартчилсан шалгалтын журмыг өгдөг. Эдгээр нь нэг нас, агуулгын чиг баримжаагаар тодорхойлогддог (нярай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг хянах); нялхсын хөгжлийн үе шатуудын насны ялгаа, шатлалын дагуу оношлогооны хэрэгслийг бий болгох нийтлэг байдал; аргын нийтлэг байдал, тоон үзүүлэлт, норматив түүврийн төлөөлөл (оношлогооны бүх аргыг өөрийн улс оронд нялхсын хэвийн хөгжлийг уртасгасан судалгааны үндсэн дээр бүтээсэн, аргын стандартыг 1000 гаруй хүүхдийн дээж дээр тогтоож, насны хувьд ойролцоогоор тэнцүү хуваарилсан) бүлгүүд); хөгжлийн оношлогооны үр дүнг үнэлэх нэгдсэн арга барил (хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тухайн аргад заасан агуулгад суурилсан функциональ тогтолцооны хүрээнд тогтоодог). Судалгаанд зориулж хуваарилсан хөгжлийн чиглэл, хөгжлийн үзүүлэлт, хяналт шалгалтын хугацааг харьцуулж үзэхэд жагсаасан аргуудын ялгаа илэрдэг. Дөрвөн аргын хувьд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг сар бүр хянадаг боловч төрсөн өдөр ойртох өдрүүдэд (+/- 2-3 хоног) дотоодын болон гадаадын аргуудын анхны үзлэгийн огноо нь давхцдаггүй. Денверийн хөгжлийн хэмжүүр ба Мюнхений функциональ оношлогоонд туршилтын эхний нас нь нялх хүүхдийн амьдралын хоёр дахь сартай тохирч байна. Шинээр төрсөн хүүхдийн хөгжлийн үзүүлэлтүүд (10 хоног, 20 хоног, 1 сар), тэдгээрийн хяналт тавих хугацааг зөвхөн дотоодын хоёр аргаар авах боломжтой. Шинээр төрсөн хүүхдийн хамгийн бага насны үе, хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох нь нярай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг хянах дотоодын аргуудыг гадаадын ижил төстэй оношлогооны аргуудаас эрс ялгаж өгдөг. Энэ нь нэг талаас хүүхдийн хөгжлийн хоцролтыг эрт үе шатанд илрүүлэх, нөгөө талаас дутуу болон физиологийн хувьд дутуу төрсөн хүүхдийн хөгжлийг оношлоход ашиглах боломжийг олгодог.
Дотоодын аргуудад нялхсын хөгжлийн чухал шугамыг онцлон тэмдэглэв: харааны чиг баримжаа олгох урвалыг хөгжүүлэх, сонсголын чиг баримжаа олгох урвал, сэтгэл хөдлөл, нийгмийн зан үйлийн урьдчилсан нөхцөл, ерөнхий хөдөлгөөн, гар хөдөлгөөн, объекттой хийх үйлдэл, идэвхтэй яриа, яриаг ойлгох урьдчилсан нөхцөл, ур чадвар. ердийн үйл явцад. Гадаад аргад хөгжлийн шугамыг бус харин нялх хүүхдийн хөгжил, зан үйлийн тодорхой хэсгийг иж бүрэн тусгасан хөгжлийн хэд хэдэн шугамын үзүүлэлтээр тодорхойлогддог хөгжлийн тодорхой чиглэлүүдийг тодорхойлдог. Тиймээс Денверийн хөгжлийн хэмжүүр нь хөгжлийн 4 үндсэн чиглэлийг тодорхойлдог: нийгэмд дасан зохицох үйл ажиллагаа, үүнд сэтгэл хөдлөл, гар хөдөлгөөн, яриаг ойлгох урьдчилсан нөхцөл, ур чадвар, хүүхдийн нийгмийн зан үйлийн анхны илрэлүүд; харааны чиг баримжаа олгох урвал, гар нүдний зохицуулалт, гар хөдөлгөөн зэрэг хөгжлийн шугамыг хослуулсан нарийн моторт зохицуулалт; яриа, түүний дотор сонсголын урвалын хөгжлийн үзүүлэлтүүд, сэтгэл хөдлөл, идэвхтэй яриа, ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл; ерөнхий бүдүүлэг моторт ур чадвар, үүнд хүүхдийн ерөнхий хөдөлгөөний дараалсан хөгжлийн үзүүлэлтүүд орно.
Амьдралын эхний жилд хүүхдийн хөгжлийн Мюнхений функциональ оношлогоо нь нялхсын хөгжлийн 6 агуулгын чиглэлийг хамардаг: хөдөлгөөн; атгах; харааны болон сонсголын чиг баримжаа олгох урвалын хөгжлийг хослуулсан ойлголт; ярианы ойлголт; сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, идэвхтэй ярианы урьдчилсан нөхцөлийн нэгдэл гэж үздэг идэвхтэй яриа; нийгэмшүүлэх, үүнд харааны чиг баримжаа олгох урвал, сэтгэл хөдлөл, яриаг ойлгох урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэх үзүүлэлтүүд орно.
Ийнхүү оношилгооны дөрвөн аргын хувьд хүүхдийн хөгжлийн тодорхой агуулгын талбарууд тодорхойлогддог бөгөөд нэр нь ижил төстэй боловч агуулгын хувьд ихэвчлэн ялгаатай байдаг. Жишээлбэл, нийгмийн зан үйлийг хөгжүүлэх гэх мэт ойлголтыг өөр өөр зохиогчид өөр өөр агуулгын хүрээнд илчилсэн байдаг: зарим хүмүүсийн хувьд "нийгэмшил" эсвэл "нийгмийн дасан зохицох функц" гэсэн ойлголтын призмээр дамжуулан, бусад хүмүүсийн хувьд энэ ойлголтыг дараах байдлаар тайлбарладаг. ойр дотны насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг бий болгох урьдчилсан нөхцөл. Амьдралын эхний жилд хүүхдийн хөгжлийг үнэлэхийг санал болгож буй агуулгын талбарт ажиглагдсан тархалт нь хөгжлийн тодорхой масштабыг бий болгохдоо зохиогчид тулгуурласан шинжлэх ухааны янз бүрийн үзэл баримтлал, арга зүйн хандлагатай холбоотой байж болох бөгөөд энэ нь тодорхой бэрхшээлийг үүсгэдэг. хүүхдийн үзлэгийн үр дүнг тайлбарлахдаа.
Хөгжлийн тодорхой шугам эсвэл бүсийг тодорхойлсон тодорхой үзүүлэлтүүдийг харгалзан бид хэд хэдэн ялгааг олж тогтоосон. Харьцуулсан шинжилгээмөн тодорхой ур чадварыг бий болгох цаг хугацааны өргөн өөрчлөлтийг харуулсан. Жишээлбэл, Мюнхений функциональ оношлогоонд "насанд хүрсэн хүний ярианы хариуд анхны инээмсэглэл", "сэргэлтийн цогцолбор" гэх мэт чухал үзүүлэлтүүд байдаггүй. Эдгээр нь Денверийн хэмжүүрт байдаг боловч үүсэх цаг хугацаа, улмаар дотоодын оношлогооны аргуудтай харьцуулахад эдгээр үзүүлэлтүүдийг шалгах цаг хугацааны хувьд ихээхэн тархалттай байдаг. Тиймээс "насанд хүрэгчдийн ярианд хариулах инээмсэглэл", "сэргэлтийн цогцолбор" -ийг 2-оос 5 сар хүртэлх насныханд туршиж үздэг. Нярайн сэтгэл хөдлөлийн урвалын хөгжлийг тодорхойлдог хамгийн нарийвчилсан, тууштай үзүүлэлтүүдийг хүүхдийн мэдрэлийн-сэтгэлзүйн хөгжлийн дотоодын оношлогоонд тусгасан болно (E.L. Frucht).
Ерөнхий хөдөлгөөний хөгжлийн зарим үзүүлэлтүүдэд дүн шинжилгээ хийх нь бидний харьцуулсан масштабын илүү их ялгааг илрүүлсэн. “Насанд хүрсэн хүний гарт толгойгоо босоо байрлалд байлгах”, “хөлөө босоо байрлалд дэмжих” гэж тодорхойлсон үзүүлэлтүүд нь сууж, алхах хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл болдог. хөгжлийг оношлох дотоодын аргууд. Гадаадын хөгжлийн хэмжүүрт эдгээр үзүүлэлтүүд байхгүй байгаа нь бидний бодлоор хөдөлгөөний хөгжлийн эрт үеийн эмгэгийг оношлох, хөгжлийн нэн даруй таамаглах, хүүхдийн моторт хүрээг цаг тухайд нь засахад ихээхэн хүндрэл учруулж байна. Дотоодынхтай харьцуулахад "суух, суух, хэвтэх" гэж тодорхойлогддог ерөнхий хөдөлгөөний хөгжлийн үзүүлэлт (амьдралын эхний жилд хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлоход, үүнийг шалгах нас). Энэ үзүүлэлтийг хүүхдийн амьдралын 8 сар гэж нэрлэдэг) нь том насны ангилалтай байдаг: Денверийн хөгжлийн хэмжүүрээр - 8 сараас. 11 сар хүртэл, Мюнхений функциональ оношлогоонд нас нь 10 сар байна. "Бие даан алхах (тусламжгүй)" гэх мэт чухал моторт ур чадварт насжилттай холбоотой хөгжлийн стандартын томоохон зөрүүг тэмдэглэсэн байдаг. Гадаад аргын дагуу хүүхдүүд 12 сарын дараа дэмжлэггүйгээр алхаж чаддаг, i.e. 1 жилээс 2 сар хүртэлх насны ангилалд. - 1 жил 3 сар, энэ нь ОХУ-д батлагдсан үзүүлэлтүүдийн дагуу хүүхдийн ерөнхий хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд ихээхэн хоцрогдолтой гэж үздэг.
Хэл яриаг ойлгох урьдчилсан нөхцөл болох хөгжлийн ийм шугамын дэс дараалал, шатлал нь гадаадын масштабуудад хангалттай тусгагдаагүй байна. Орос улсад нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн амьдралын эхний жилд хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлоход ярианы ойлголтын хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг 7 сартайдаа туршилтын материалын агуулгад, эхний насны хүүхдийн хөгжлийн үзүүлэлтүүдэд анхлан нэвтрүүлдэг. амьдралын жил (Санкт-Петербург) - 8 сартайдаа., цаашид илүү төвөгтэй болж, сар бүр шалгадаг. Мюнхений функциональ оношлогоонд тэдгээрийг зөвхөн 10 сартайдаа л нэвтрүүлсэн. Денверийн хөгжлийн хэмжүүрт 9-12 сар хүртэлх хугацаанд зөвхөн нэг үзүүлэлтийг өгдөг - "насанд хүрсэн хүний хүсэлтийн дагуу, алгадах" гэх мэт. Тодорхой урвал үүсэх норматив цаг хугацаа, түүнчлэн гадаадын аргуудын өргөн хүрээний үзүүлэлтүүдийн тайлбарыг нэг талаас дэлхийн янз бүрийн улс орнуудад хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх онцлогоос хайх хэрэгтэй. Тэдний хүмүүжил, хөгжлийн янз бүрийн нийгэм-соёлын нөхцөлд, нөгөө талаас, насны нормыг тодорхойлох шинжлэх ухааны янз бүрийн арга барил, нялхсын хөгжлийн ач холбогдолтой талбарыг онцлон тэмдэглэж, авч үзэж буй функциональ систем бүрийн дотор шалгуур үзүүлэлтийн шатлалыг бий болгох. Тиймээс насны ялгааны шалгуурын дагуу батлагдсан оношлогооны хөгжлийн хэмжүүр нь туршилтын туршилт, одоо байгаа ижил төстэй аргуудтай харьцуулах шаардлагатай боловч тухайн соёлын орчинд бий болсон. Янз бүрийн соёл зан үйлийн янз бүрийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгч чаддаг тул оношилгооны аргууд нь зөвхөн тодорхой соёлын орчинд найдвартай байж, "туршилт нь юуг хэмждэг, үүнийг хэр сайн хийдэг" (А. Анастаси, 1982) үнэн зөвийг харуулж чадна.
Амьдралын эхний жил дэх хүүхдийн хөгжлийн функциональ оношлогооны Мюнхений туршилтын туршилт, энэ техникээр олж авсан үр дүн, амьдралын эхний жилд хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо (E.L. Frucht) ижил хүүхдүүд гадаадын аргуудыг скрининг оношлогоонд ашиглах боломж хязгаарлагдмал байгаа талаар бидний айдсыг баталжээ.
Туршилтын мэдээллээс үзэхэд Мюнхений функциональ оношлогооны аргыг ашиглан нялх хүүхдэд нэг хөндлөн огтлолын үзлэг хийснээр зөвхөн олон тооны хөгжлийн тодорхой эмгэг бүхий бүлэг хүүхдүүдийг илрүүлдэг бөгөөд энэ нь хөгжлийн эрт хоцрогдолтой бүх бүлгийн хүүхдүүдийн 8-10% -ийг эзэлж байна. дотоодын арга зүйг судлахдаа мэргэжилтнүүдийн анхаарлыг татдаг, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх эрт засвар хийх шаардлагатай хүмүүс. Хуухдийн хегжилд сар тутам хяналт тавих нь хегжлийн эхэн үеийн хазайлтыг тодорхойлох _р д_н ойртож байна. Дотоодын хөгжлийн хэмжүүр нь бидний бодлоор хүүхдийн хөгжлийн хазайлтыг тодорхойлоход илүү найдвартай байдаг. Жишээ болгон бид 1988-1998 он хүртэлх хугацаанд мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогооны тусламжтайгаар олж авсан өгөгдлийг толилуулж байна. (E.L. Frucht, Yu.A. Razenkova нарын туршилтын материал). Гэр бүлд өссөн 10 хоногоос 12 сартай 1500 гаруй хүүхэд, бүтэн өнчин 400 гаруй хүүхдийн түүвэр дээр амьдралын эхний жилд хийсэн оношилгооны үр дүнгээс үзэхэд гэр бүлийн хүүхдүүдийн дөнгөж 32.1 хувь нь, 10 хоногоос 12 сартай, бүтэн өнчин хүүхдүүд байдаг. Судалгаанд хамрагдсан өнчин хүүхдүүдийн 6% нь насны нормдоо багтаж, 67.9%, 94% нь хөгжлийн хоцрогдолтой байна. Үүнээс гэр бүлийн хүүхдийн 19.8%, бүтэн өнчин хүүхдийн 47.3% нь амьдралын сүүлийн хагаст бүх хөгжлийн үзүүлэлтээрээ 3-5 сараас дээш хоцрогдолтой байна.
Тиймээс, өнгөцхөн дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн хөгжлийн хазайлтыг эрт илрүүлэх нөхцөлд тохирсон арга хэрэгсэл болох гадаадын аргуудтай харьцуулахад дотоодын аргуудын олон давуу талыг харуулсан бөгөөд энэ нь дотоодын оношлогооны хэрэгслийг солих, нүүлгэн шилжүүлэхэд хоёрдмол утгагүй эерэг үнэлгээ өгөхгүй байна. гадаадынхан. Хөгжлийн зарим хэмжүүрийг бусадтай хослуулах, бие биенээ нөхөх боломжийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд оношлогооны мэдээллийн сан үүсгэхийн тулд дэлхийн оношлогооны практикт байгаа багаж хэрэгслийг харьцуулах, харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, турших талаар тусгай судалгаа хийх шаардлагатай байна. бүх ангиллын хүүхдийн хөгжлийн эрт үеийн эмгэгийг скрининг оношлох, анагаах ухаан-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжлийн ялгавартай оношлох гэх мэт өөрийн найдвартай, хүчин төгөлдөр аргуудыг боловсруулах. ОХУ-ын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээлэн, ОХУ-ын Төгсөлтийн дараах боловсролын академи, Хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэцийн эрүүл мэндийн төв (Москва) зэрэг судалгааны төвүүдэд энэ чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгааг олон жилийн турш хийж ирсэн. ). 21-р зуунд тусгай боловсролын шинэ бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох эрт илрүүлэх, эрт залруулах тогтолцоог зохион бүтээх ажлын хүрээнд боловсролын чанар, боловсролын хүрэлцээний асуудал тулгарсантай холбоотойгоор сүүлийн жилүүдэд тэдгээрийн хамаарал нэмэгдэж байна. Хөгжлийн оношилгооны аргын найдвартай байдал чухал байр суурь эзэлдэг.
Дүгнэж хэлэхэд, оношлогооны хэрэгслийн хүрээг өргөжүүлэх орчин үеийн чиг хандлагын сонирхол татахуйц, дэвшилтэт байдлыг хүлээн зөвшөөрч, бага насны хүүхдийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх асуудлыг шийдвэрлэх олон янзын арга барил, сонгох эрх чөлөөний сэтгэл татам байдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй юм. Мэргэжилтнүүдийг бүх мэдэгдэж буй арга техниктэй нэвтрүүлэх боломж, оношлогооны арсеналыг өргөжүүлэх боломж, эдгээр үйл явц аяндаа хөгжих нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй гэж бид үзэж байна.
Разенкова Ю.А. Психомотор хөгжлийг оношлох дотоодын болон гадаадын аргуудыг хөгжлийн болзошгүй эмгэгийг эрт илрүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах асуудал. Асуудлын хэлэлцүүлгийн талууд // Засан хүмүүжүүлэх ухааны хүрээлэнгийн альманах. 2015..2019.12.)
Ном зүй
- Өнчин хүүхдүүд: зөвлөгөө, хөгжлийн оношлогоо / Редактор Э.А. Стребелева - М.: Полиграфын үйлчилгээ, 1998 он.
- Стребелева, Е.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйн зөвлөмж (2-3 нас): Сэтгэцийн хөгжлийн эрт оношлогоо [Текст] / E.A. Стребелева. – М.: Пети компани, 1994. – 32 х.
- Стребелева Е.А., Орлова А.Н., Разенкова Ю.А. Шматко Н.Д. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо: Арга зүйн гарын авлага / Ed. Э.А. Стребелева. – М.: Полиграфын үйлчилгээ, 1998 он.
- Frucht E.L. Амьдралын 1 жилийн хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо // Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Е.Л. Амьдралын эхний гурван жилд хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо. – М.: ЦОЛИУВ, 1983. – С. 6-56.
Елена Хилтунен, Монтессори багш. Лекцийн эхийг "Монтессори клуб" сэтгүүлийн 2009 оны 5 дугаарт нийтлэв.
Монтессори сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг заримдаа "байгаль орчны" гэж нэрлэдэг бөгөөд Мария Монтессори хүүхдийн хүрээлэн буй орчныг бүрдүүлдэг хүний соёлын объектуудтай харилцах харилцаанд онцгой ач холбогдол өгдөг болохыг онцлон тэмдэглэв. Түүний хувьд тусгайлан бэлтгэсэн орчин гэдэг нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний тусламжтайгаар хүүхдэд тэдэнтэй чөлөөтэй харьцах боломжийг олгодог чандлан шалгагдсан соёлын объектуудыг хэлнэ. Магадгүй бид М.Монтессоригийн зохиолуудыг уншиж, Хүүхдийн ордныхоо хүүхдүүдэд ийм орчныг хэрхэн бүрдүүлж өгсөнийг төсөөлж үзвэл энэ чиглэлээр бидний хийх ажлын суурь үндэс нь тодорхой болох биз ээ.
Монтессори “Хүүхдийн ордон. Арга шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан”, Жан Итардын бүтээлүүд нь тухайн насны хүүхдийн хөгжилд ямар хичээл зайлшгүй шаардлагатай вэ гэсэн санаа бодлыг нь гаргахад асар их нөлөө үзүүлсэн. Итард анх М.Монтессоригээс бараг зуун жилийн өмнө хэрэглүүрийг (хэрэгслүүд) дидактикжуулах зарчмыг хэрэгжүүлжээ. сэтгэлзүйн оношлогооИвероны зэрлэгүүд тэдэнтэй тогтмол дасгал хийдэг. Тэрээр энгийн тоглоомууд сурагчид нь ямар ч сэтгэгдэл төрүүлдэггүйг олж мэдэв.
Ж.Итард: “Би Викторт янз бүрийн хүүхдийн тоглоом бэлэглэж, түүнийг хэрхэн ашиглахыг зааж өгөхийг хичээсэн. Гэхдээ миний харамссан зүйл бол тэд түүнийг ихэвчлэн галзууруулдаг бөгөөд тэр тэднийг эвддэггүй ч гэсэн өөр өөр газар нуудаг болохыг би анзаарсан. Би заримдаа уурласан үедээ л эвддэг байсан” гэж хэлжээ. Бидний үеийн насанд хүрсэн хүн бүр хүүхдийн дэд соёлын салшгүй хэсэг гэж үздэг тоглоомонд хандах ийм хандлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүлгүүд, гэрийн хүүхдийн өрөөг бамбарууш, хүүхэлдэйгээр дүүргэж байгаа нь эндүүрэл байж магадгүй юм. Тоглоом, орлуулагч эд зүйлс нь хүний өдөр тутмын амьдралын объект шиг хүүхдийн хөгжилд тийм ч тодорхой нөлөө үзүүлдэггүй бололтой.
Үүний зэрэгцээ, Жан Итард оношилгооны материалтай давтан дасгал хийх нь түүний сурагчид хэр их нөлөөлсөн болохыг ажиглав. Жишээлбэл, тэр өрөөндөө мөнгөн аяга тавиад, Викторын нүдэн дээр эргүүлж, тэдгээрийн аль нэгнийх нь доор самар олохыг санал болгов. Энэ бол хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн харилцааны талаархи санаа бодлыг тодорхойлдог тогтмол шалгалт байв. “Цаг хугацаа өнгөрөхөд би хүнсний бүтээгдэхүүнийг энгийн зүйлээр сольсон. Түүний энэ тоглоомыг сонирхох сонирхол нь арилаагүй, тэр нуугдмал зүйлийг хурдан олж сурсан." (Жан Итар. “Ивероноос Викторын анхны амжилтын тухай тайлан. 1801”). Доорх хэсэгт Итард сурагчдынхаа харгалзах объектын зураг сонгох, мөн металлаар хайчилж авсан үсгийг картонон дээрх хэвлэмэл дээр давхарлах дасгалуудыг дүрсэлжээ. Энэ материалтай дасгал хийж байхдаа Виктор өөрийн чадварын гайхамшгийг харуулсан.
Итардын эдгээр бүх тодорхойлолтууд нь Мария Монтессорид бэлтгэгдсэн орчинг зохион байгуулах хамгийн чухал зарчим, түүний сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн гол арга байсан бөгөөд энэ нь хүүхэд хүмүүжүүлэх талаархи нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл бодлыг өөрчилсөн хэвээр байна. Түүнд тоглоомын оронд тавиур дээр байрлуулсан боловсролын материалууд нь шинэ зүйл биш, мэдрэмтгий байдлыг хэмжих энгийн объект гэж хэлсэн. Тэр хариулав: "Миний арга бол би дидактик материалаар туршилт хийж, хүүхдийн шууд, аяндаа хариу үйлдэл үзүүлэхийг хүлээх явдал юм. Энэ арга нь туршилтын сэтгэл судлалын аргуудтай бүх талаараа төстэй юм. Гэхдээ тэдгээр төхөөрөмжүүд болон миний сургалтын материалын хооронд асар их ялгаа бий. Aesthesiometers нь хэмжих чадварыг өгдөг; Миний материалууд эсрэгээрээ хүүхдийг өөрийн хөгжилд сургахад зохицсон байдаг. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэхийн тулд ядрах биш, харин хүүхдийг эзлэх хэрэгтэй. Тийм ч учраас зөвийг нь сонгоход маш хэцүү байдаг дидактик материал».
Тиймээс, бэлтгэх гол үндэс нь бидэнд тодорхой болж байна субьект орчинМария Монтессоригийн сурган хүмүүжүүлэх зарчмын дагуу ажилладаг аливаа хүүхдийн бүлэгт бид тодорхой насны хүүхдүүдийг оношлох сэтгэлзүйн хэрэгслийг авч, түүнийг дидактикжуулж, хөгжлийн дидактик материал болгон хувиргадаг. Дараа нь бид туршилт хийж, хүүхдүүдэд чөлөөтэй ажиллах боломжийг санал болгож, санал болгож буй бүх зүйлээс зөвхөн хүүхдийн хөгжилд эерэг динамик өгөх зүйлсийг сонгодог. Эдгээр зүйлсээс эцэст нь тухайн насны хүүхдүүдэд тусгайлан бэлтгэсэн орчны оновчтой хувилбар бий болно.
Энэ тохиолдолд бид 1-ээс 3 хүртэлх насны хүүхдүүдэд зориулсан бэлэн орчинг сонирхож байна. Мария Монтессори, таны мэдэж байгаагаар ийм хүүхдийн бүлгийн хүрээлэн буй орчны талаар тодорхой тайлбар үлдээгээгүй нь баримт юм. Энэ асуудлаар түүний төлөөллийн бичлэгийн зөвхөн тусгаарлагдсан хэсгүүд байдаг. Энэ чиглэлийн хамгийн үнэн зөв судалгааг Америкийн эрдэмтэд, дадлагажигчид хийж байсан бөгөөд одоо ч хийж байна. Гэхдээ ийм ажилд оролцохыг хэн ч хориглодоггүй. Мөн манай боловсролын салбарт нэр хүндтэй хүмүүсийн амнаас гарч буй аливаа зөвлөмжийг боловсролын практикт нэвтрүүлэх, хуулбарлахаас өмнө тэмдэглэсэн ажиглалтыг ноцтой туршилтын туршилт, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шинжлэх боломжтой бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай юм шиг санагддаг.
1-ээс гурван насны хүүхдэд зориулсан "Ээжтэйгээ хамт" бүлгийн тусгайлан бэлтгэсэн орчинг дүүргэх хамгийн бага стандартыг сонгохын тулд өнөөдөр сэтгэлзүйн ямар оношлогооноос эхэлж болох вэ? Европт ийм оношийг профессор Теодор Хеллбрюггийн удирдлаган дор Германы мэргэжилтнүүд боловсруулсан Мюнхений функциональ оношлогоо гэж үздэг. Энэхүү эрдэмтний олон жил удирдсан Хүүхдийн төвд М.Монтессоригийн боловсруулсан хүүхэдтэй ажиллах аргыг өргөнөөр ашигладаг. Мюнхений функциональ оношлогооЭнэ нь нэлээд том бүтээл боловч бид одоо 1-ээс 3 хүртэлх насны хүүхдүүдэд хамаарах багахан хэсгийг л сонирхож байна. Нэмж дурдахад, энэ тохиолдолд бид зөвхөн хүүхдийн зан төлөвийг шууд ажиглахгүйгээр сэтгэлзүйн тодорхой арга хэрэгслийг ашиглан тодорхойлж болох оношлогооны параметрүүдийг сонирхож байна.
Мюнхен функциональ оношилгоо нь хүүхдийн хөгжлийн 6 агуулгын чиглэлийг хамардаг: хөдөлгөөн, атгах, харилцааны ойлголт, харааны болон сонсголын урвалын хөгжлийг хослуулсан; ярианы ойлголт, идэвхтэй яриа, бие даасан байдал, нийгэмших. Бид ангийн орон зайд суурилуулсан зарим объекттой харьцах хүүхдийн хариу үйлдлийг сонирхож байна. Оношлогооны үр дүн нь хүүхдийн 50-90% -д хэвийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Оношлогооны эд зүйлсийг өрөөний орчинд хүүхдийн байнгын үйл ажиллагаанд зориулан оруулж, зааж сургаснаар энэ хувь хэмжээ эрс нэмэгдэнэ гэж найдаж байна.
Ерөнхий хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх (алхах)
Тэр хоёр гараараа барин хэд хэдэн алхамын турш тавилгын хажуугаар алхдаг. 9.5 м - 1 гр 0.5 м.
Нэг шатаар өгсөх (өндөр 12-18 см). 10.5 м - 1 гр 1.5 м.
Нэмэлт гишгүүрээр гурван шатаар авирч, хоёр гараараа барина. 1 гр 3.5 м – 1 гр 8 м.
Хажуугийн шатаар гурван шатаар бууж, хоёр гараараа барина. 1 гр 4.5 м – 1 гр 9 м.
Гурван шатаар доош бууж, нэг гараараа барина. 1 жил 6 сар - 1 жил 11 минут
Насанд хүрэгчдийн гишгүүрээр нэг гараараа бариад хоёр шатаар өгс. 2 гр 1 м – 2 гр 8 м.
Насанд хүрэгчдийн хурдаар гурван шатаар бууж, нэг гараараа барина. 2 жил 5 минут - 3 жил 1 удаа
Насанд хүрэгчдийн гишгүүртэй гурван шатаар доошоо барьдаггүй. 2 жил 11 сар - 3 жил 9 сар
Алхаж, бөмбөгийг хоёр гараараа зөөнө. 1 гр 1 м – 1 гр 5 м.
Бөмбөгийг барьж зогсолтгүй цохих. 1 гр 5 м 1 гр 10 м.
15-20 см диаметртэй бөмбөгийг 2 м-ийн зайнаас 2 гр 7 м – 3 гр 4 м-ийн зайнаас барина.
Буйдан дээр авирч, бууж байна. 1 гр 2 м – 1 гр 6 м.
Гар түшлэгтэй сандал дээр авирч, дээрээс нь 1 гр 3 м – 1 гр 7.5 м.
Туузан дээр (10 см өргөн) хүрэлгүйгээр үсэрдэг. 2 жил 3 сар - 2 жил 11 минут
20 см өргөнтэй цаасан дээр хүрэлгүйгээр үсэрнэ. 2 жил 9 сар - 3 жил 7 сар
Тэр гурван дугуй унаж, дөрөө дардаг. 2 жил 4 сар - 3 жил
Мюнхений функциональ оношлогоонд гар хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхтэй холбоотой хүүхдийн бие даасан үйлдлүүдийг тусад нь онцлон тэмдэглэв. Мэдэгдэж байгаагаар бага насны үед мэдрэлийн утаснуудын миелинжилт гэж нэрлэгддэг процесс явагддаг - мэдрэлийн их биений эргэн тойронд тусгай бодис болох миелин давхарга үүсэх үйл явц нь импульс, жишээлбэл, хүүхдийн биед илүү нарийвчлалтай дамжуулалтыг баталгаажуулдаг. гар, тэр даруй хариу үйлдэл хийдэг. Энэхүү чухал үйл явц нь хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг.
Мюнхений функциональ оношлогоонд багтсан бүх оношлогооны арга хэмжээ нь тусгай багаж хэрэгсэл, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд тодорхой үйлдлийг хийхэд тусалдаг объектуудын багцыг шаарддаг. Тэдгээрийн зарим нь өдөр тутмын амьдралын объект (жишээлбэл, харандаа, цаас) боловч бусад нь хүүхдийн үйлдлийг хянахын тулд тусгайлан бэлтгэгдсэн байх ёстой. Эдгээр объектуудыг дидактик болгож, хүүхдийн хичээлд тусгайлан бэлтгэсэн өрөөнд тусдаа тавиур эсвэл ширээн дээр байрлуулж болно.
Гарны хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх
Хоёр бөмбөгийг саванд хийнэ. 11 м 1 гр 2.5 м.
Цаасан дээр цэгүүд эсвэл богино зураас зурна. 1 гр 1 гр 3.5 м.
Лонхны эргэдэг тагийг янз бүрийн чиглэлд эргүүлнэ. 1 гр 0.5 м 1 гр 4 м.
Пирамид дээр хоёр цагираг тавьдаг. 1 жил 1 м 1 жил 5 м.
Бүх чиглэлд зураас зурдаг. 1 гр 1.5 м 1 гр 5.5 м.
Хүүхэд гартаа шоо барьж, эхний хоёрыг (ирмэгийн урт 3 см) буулгахгүйгээр хоёр гараараа гурав дахь гарыг нь авдаг. 1 жил 2 минут 1 жил 6 минут
20 мм-ийн диаметртэй нүхэнд хоёр шон оруулдаг. 1 гр 2.5 м 1 гр 4 м.
Бөмбөгний нүхэнд (диаметр нь 27 мм, дотоод 7 мм) үзүүртэй нейлон утсыг оруулна. 1 гр 3.5 м 1 гр 8 м.
Бүх чиглэлд бөөрөнхий үзүүртэй зураас зурна. 1 жил 4 минут 1 жил 9 минут
Хоёр шүдэнзийг хайрцагт хийж, үзүүрийг нь цухуйхгүйн тулд 90" эргүүлнэ. 1 гр. 5 м. 1 гр. 10 м.
Хоёр шоо хоёр гартаа хоёр секунд барина, захын урт 3 см.1г.6м.1г.11м.
Нэг огтлолцол бүхий хавтгай спираль зурдаг. 1 гр 7.5 м 2 гр 1 м.
Лонхны таглааг шургуулж эсвэл тайлж, лонхыг барьж байхдаа тагийг нь оруулдаг. 1 жил 9 минут 2 жил 3 сар
Тэр хөгжмийн хайрцагны бариулыг эргүүлнэ. 1 гр 10 м 2 гр 4 м.
Бөмбөлгүүдийг утсан дээр залгана. 1 жил 11 минут 2 жил 6 сар
Гурван эргэлттэй дугуй эргүүлгийг чадварлаг зурдаг. 2 жил 2 жил 7 сар
Тэр лонхыг мушгиж, тайлж, хоёр талст элсэн чихэр гаргаж авдаг (цаашид байхгүй). 2 гр 1 м 2 гр 8 м.
Гурван оролдлогоор найман ижил шоо (ирмэг 3 см) цамхаг барина. 2 гр 2 м 2 гр 10 м.
2 см өргөнтэй цаасан туузыг хайчаар хоёр зүсэлт хийдэг (насанд хүрсэн хүн цаасыг барьдаг). 2 жил 4 сар 3 жил
Гараа эсрэг чиглэлд (өөрөөсөө болон өөрөөсөө) хөдөлгөж цаасыг урах. 2 жил 5 минут 3 жил 2 сар
Бичих хөдөлгөөнийг дуурайлган хийдэг. 2 жил 6 сар 3 жил 3 сар
Plasticine-аас (бөмбөгөөс) өнхрөх хэлбэрийг үүсгэдэг. 2 жил 7 сар 3 жил 4 сар
Зурахдаа хэвтээ шугамыг сонгоно. 2 жил 8 сар 3 жил 6 сар
Хаалттай тойрог зурдаг. 2 жил 9 сар 3 жил 7 сар
Харилцааны талаархи ойлголт
Хуруугаараа ямар нэгэн зүйл рүү заана. 11.5 м 1 гр 4 м.
Хамгийн жижиг шилийг дунд хэсэгт (гурваас) оруулна. 1 жил 1 жил 5 м.
Загварын самбар дээр том тойрог байрлуул (диаметр нь 10 см). 1 жил 1 м 1 жил 6 м.
Хоёр аяганы аль нэгний доор байгаа объектыг олно. 1 жил 2 минут 1 жил 7 минут
Уг зүйлийг авахын тулд лонхыг эргүүлнэ. 1 гр 3 м 1 гр 8 м.
Гурван аяга бүгдийг нэг аяганд хийнэ. 1 жил 5 минут 1 жил 11 минут
Зүүг сугалж, цоожны боолтны боолтыг нээнэ. 1 жил 6 сар 2 жил
Загварын самбар дээр том, жижиг тойрог байрлуулна (диаметр нь 10 ба 6 см). 1 жил 7 минут 2 жил 1 удаа
Загварын самбар дээр дөрвөлжин, гурвалжин, том тойрог байрлуулна. 1 жил 9 минут 2 жил 3 сар
Таван шоо (ирмэгийн урт 3 см) эгнээ барьдаг. 1 гр 10 м 2 гр 4 м.
Загварын хайрцагт 4 дүрсний 3-ыг оруулна. 1 жил 11 минут 2 жил 5 минут
Тойрог хэмжээгээр нь ангилна (гурван өөр хэмжээтэй 12 тойрог - 5.5 см, 8 см, 11 см). 2 жил 2 жил 7 сар
Дөрвөн кубаас гурвыг нь өнгөөр ялгана. 2 гр 1 м 2 гр 8 м.
Загварын самбар дээр дөрвөн тойргийн гурвыг зөв загвараар байрлуул. 2 жил 2 сар 2 жил 9 минут
Загварын дагуу гурван шоо бүхий “гүүр” барина. 2 жил 4 минут 2 жил 11 минут
Дөрвөн шоо дөрвөлжин хэлбэртэй болгодог. 2 жил 6 сар 3 жил 2 сар
Бид Монтессори сурган хүмүүжүүлэх зарчмын дагуу ажилладаг "Ээжтэйгээ хамт" хүүхдийн бүлгийн тусгайлан бэлтгэсэн орчны сэдвийн агуулгын эхний хэсгийг л авч үзсэн. Бидний бүтээн байгуулалтад үндэслэсэн Мюнхений функциональ оношлогоо нь хэд хэдэн чухал хэсгүүдийг агуулдаг. Үүнд ярианы тухай ойлголт, түүний хөгжил, хүүхдийн нийгмийн зан байдал, насанд хүрсэн хүнээс хараат бус байдлын зэрэг орно.
Түлхүүр үгс
ОНОШИЛГОО / ОНОШЛОХ ХЭРЭГСЭЛ / ЭРСДЭЛТЭЙ БАГА ХҮҮХДҮҮД / ХҮҮХДИЙН ДИНАМИК Ажиглалт / ХӨГЖЛИЙН ХЯНАЛТ/ ОНОШИЛГОО / ОНОШИЛГООНЫ ХЭРЭГСЭЛ / ЭРСДЭЛТЭЙ БАГА ХҮҮХДҮҮД / ХҮҮХДИЙН ДИНАМИК Ажиглалт/ХӨГЖЛИЙН ХЯНАЛТЫНтайлбар Эрүүл мэндийн шинжлэх ухааны шинжлэх ухааны нийтлэл, шинжлэх ухааны бүтээлийн зохиогч - Бондаркова Юлия Алексеевна
Нийтлэл нь тохирохыг сонгох асуудалд зориулагдсан болно оношлогооны хэрэгсэлэрсдэлтэй бага насны хүүхдийн хөгжлийг судлах. Уг нийтлэлд судалж буй сэдвээр байгаа материалыг нэгтгэн дүгнэж, психометрийн хэмжүүрүүдийн аль нэгийг туршиж үзсэн туршлагыг танилцуулсан болно. Хүүхдүүдийн динамик ажиглалтТөв мэдрэлийн тогтолцооны перинаталь гэмтэл нь Мюнхений функциональ оношлогооны тусламжтайгаар тэдний хөгжлийн онцлогийг үнэлэх боломжийг бидэнд олгосон. Өгүүлэлд чинээлэг гэр бүлүүд болон хямралын төвд ээжтэйгээ хамт амьдардаг хоёр бүлгийн хүүхдүүдийн оношлогооны процедурыг тайлбарласан болно. Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр хүүхдийн хөгжлийн профайлыг зурсан бөгөөд энэ нь сул дорой, бүрэн бүтэн функцийг хослуулах хувилбаруудыг харуулсан болно. Энэхүү ажлын зорилго нь төрснөөс хоёр нас хүртэлх хүүхдийн хөгжлийн динамик өөрчлөлтийг судлах Мюнхений масштабын чадварыг харуулах явдал юм. Энэхүү оношлогооны арга нь клиник, амбулатори, эмнэлгийн болон сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээх төв, эрт хөгжлийн төвүүдэд ажилладаг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн мэргэжилтнүүдэд сонирхолтой байх болно гэдгийг олж мэдсэн үр дүн харуулж байна. Мюнхен функциональ оношлогоо нь эмчилгээг томилох удирдамж бөгөөд хөгжлийг харгалзан нөхөн сэргээх бүх арга хэмжээг зохицуулах боломжийг олгодог тул бага насны хүүхдийн хөгжлийг хянах үр дүнтэй хэрэгсэл юм.
Холбогдох сэдвүүд эрүүл мэндийн шинжлэх ухааны шинжлэх ухааны бүтээлүүд, шинжлэх ухааны бүтээлийн зохиогч - Юлия Алексеевна Бондаркова
-
Хэл ярианы эмчтэй поликлиникийн томилолтоор нярай хүүхдийг шалгах технологи
2018 он / Обухова Нина Владимировна -
Амьдралын эхний жилүүдийн хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо
2016 / Приходко Оксана Георгиевна, Югова Олеся Вячеславовна -
Эрүүл мэндийн паспортын агуулгыг боловсруулах нэгдсэн арга барилын талаар
2017 / Дмитриев Алексей Андреевич, Утенкова Светлана Николаевна, Алексеевна Дмитриева Светлана -
Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог
2017 / Григоренко Наталья Юрьевна -
Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, тэдний эцэг эхчүүдэд хэл ярианы эмчилгээний дэмжлэг үзүүлэх үйл явцад гэр бүл төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх.
2018 он / Астахова Любовь Борисовна -
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан эрт залруулах, хөгжүүлэх тусламжийн хувьсах загвар
2017 он / Югова Олеся Вячеславовна -
Аутизмын спектрийн эмгэг (аутизмын спектрийн эмгэг) болон анхаарлын хомсдолын гиперактив эмгэг (ADHD) үүсэх эрсдэлтэй гэр бүл дэх мэдрэлийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог, эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн онцлогийг судлах.
2017 / Токарская Людмила Валерьевна, Лаврова Мария Александровна, Лазаускене Зоя Сергеевна -
Цэргийн ажиллагааны үеэр хооллох төрлөөс хамааран хүүхдийн мэдрэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог
2017 / Ершова Ирина Борисовна, Ширина Татьяна Владимировна, Гончарова Татьяна Алексеевна -
Хөгжлийн бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахад Монтессори эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үр нөлөөний сэтгэлзүйн үзлэг.
2016 он / Валитова И.Е. -
Хүртээмжтэй бүлгийн бага насны хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн онцлог
2015 / Юлия Анатольевна Еремина, Галина Степановна Корытова
Энэхүү нийтлэл нь эрсдэлт бүлгийн бага насны хүүхдүүдийн хөгжлийг судлах оношлогооны зөв хэрэгслийг сонгоход зориулагдсан болно. Энэхүү нийтлэлд судалж буй сэдвийн талаархи одоо байгаа материалыг нэгтгэн дүгнэж, психометрийн хэмжүүрүүдийн аль нэгийг баталгаажуулсан туршлагыг харуулсан болно. The хүүхдүүдийн динамик ажиглалтТөв мэдрэлийн тогтолцооны перинаталь гэмтэл нь зохиогчид Мюнхений функциональ оношлогооны тусламжтайгаар тэдний хөгжлийн онцлогийг үнэлэх боломжийг олгодог. Нийтлэлд 2 бүлгийн хүүхдүүд (асуудалгүй гэр бүлийн нэг бүлэг хүүхдүүд, хямралын төвд эхчүүдтэй хамт амьдардаг өөр бүлэг хүүхдүүд) -д оношлогооны хэрэгжилтийн журмыг тайлбарласан болно. Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр зохиогч зөрчигдсөн, бүрэн бүтэн функцүүдийн хослолын хувилбаруудыг харуулсан хүүхдийн хөгжлийн профайлыг зурдаг. Судалгааны зорилго нь хүүхдийн төрснөөс хоёр нас хүртэлх хөгжлийн динамик өөрчлөлтийг судлах Мюнхений масштабын боломжийг харуулах явдал юм. Энэхүү оношлогооны арга нь сэтгэл судлал, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх салбар, клиник, диспансер, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээх төв, эрт хөгжлийн төвүүдэд ажилладаг мэргэжилтнүүдэд сонирхолтой байж болохыг үр дүн харуулж байна. Мюнхений функциональ оношлогоо нь зөв эмчилгээг сонгоход тусалдаг гарын авлага бөгөөд хүүхдийн хөгжлийг харгалзан нөхөн сэргээх бүх арга хэмжээг зохицуулах боломжийг олгодог; тиймээс энэ нь бага насны хүүхдийн хөгжлийг хянах үр дүнтэй хэрэгсэл юм.
Шинжлэх ухааны ажлын текст "Бага насны хүүхдийн хөгжлийн динамик өөрчлөлтийг үнэлэх Мюнхений оношлогооны үүрэг" сэдвээр
UDC 61.6-07:376.42:376.37-053“465.00/.06”
BBK Ch455.091 + Ch457.091+Yu991.1 GSNTI 14.29.21 HAC код 19.00.10; 13.00.03 Я.А.Бондаркова Я.А.Бондарь "кова Москва, Орос, Москва, Орос
БАГА ХҮҮХДИЙН ХӨГЖИЛД ДИНАМИК ӨӨРЧЛӨЛТИЙГ ҮНЭЛЭХ МЮНХЕНИЙН ОНОШЛОГЫН ҮҮРЭГ
БАГА ХҮҮХДИЙН ХӨГЖЛИЙН ӨӨРЧЛӨЛТИЙГ ҮНЭЛЭХ МЮНХЕНИЙН ОНОШЛОГЫН ҮҮРЭГ
Тэмдэглэл. Энэхүү нийтлэл нь эрсдэлт бүлгийн бага насны хүүхдийн хөгжлийг судлахад тохиромжтой оношлогооны хэрэгслийг сонгох асуудалд зориулагдсан болно. Уг нийтлэлд судалж буй сэдвээр байгаа материалыг нэгтгэн дүгнэж, психометрийн хэмжүүрүүдийн аль нэгийг туршиж үзсэн туршлагыг танилцуулсан болно. Төв мэдрэлийн тогтолцооны перинаталь гэмтэлтэй хүүхдүүдийн динамик ажиглалт нь Мюнхений функциональ оношийг ашиглан тэдний хөгжлийн шинж чанарыг үнэлэх боломжийг бидэнд олгосон.
Өгүүлэлд чинээлэг гэр бүлүүд болон хямралын төвд ээжтэйгээ хамт амьдардаг хоёр бүлгийн хүүхдүүдийн оношлогооны процедурыг тайлбарласан болно. Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр хүүхдийн хөгжлийн профайлыг зурсан бөгөөд энэ нь сул дорой, бүрэн бүтэн функцийг хослуулах хувилбаруудыг харуулсан болно. Энэхүү ажлын зорилго нь төрснөөс хоёр нас хүртэлх хүүхдийн хөгжлийн динамик өөрчлөлтийг судлах Мюнхений масштабын чадварыг харуулах явдал юм.
Энэхүү оношлогооны арга нь клиник, амбулатори, эмнэлгийн болон сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээх төв, эрт хөгжлийн төвүүдэд ажилладаг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн мэргэжилтнүүдэд сонирхолтой байх болно гэдгийг олж мэдсэн үр дүн харуулж байна. Мюнхений функциональ оношлогоо нь томилгооны лавлах цэг юм
Хийсвэр. Энэхүү нийтлэл нь эрсдэлт бүлгийн бага насны хүүхдүүдийн хөгжлийг судлах оношлогооны зөв хэрэгслийг сонгоход зориулагдсан болно. Энэхүү нийтлэлд судалж буй сэдвийн талаархи одоо байгаа материалыг нэгтгэн дүгнэж, психометрийн хэмжүүрүүдийн аль нэгийг баталгаажуулсан туршлагыг харуулсан болно. Төв мэдрэлийн тогтолцооны перинаталь гэмтэлтэй хүүхдүүдийн динамик ажиглалт нь Мюнхений функциональ оношлогооны тусламжтайгаар тэдний хөгжлийн онцлогийг үнэлэх боломжийг олгодог.
Нийтлэлд 2 бүлгийн хүүхдүүд (асуудалгүй гэр бүлийн нэг бүлэг хүүхдүүд, хямралын төвд эхчүүдтэй хамт амьдардаг өөр бүлэг хүүхдүүд) -д оношлогооны хэрэгжилтийн журмыг тайлбарласан болно. Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр зохиогч зөрчигдсөн, бүрэн бүтэн функцүүдийн хослолын хувилбаруудыг харуулсан хүүхдийн хөгжлийн профайлыг зурдаг. Судалгааны зорилго нь хүүхдийн төрснөөс хоёр нас хүртэлх хөгжлийн динамик өөрчлөлтийг судлах Мюнхений масштабын боломжийг харуулах явдал юм.
Энэхүү оношлогооны арга нь сэтгэл судлал, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх салбар, клиник, диспансер, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээх төв, эрт хөгжлийн төвүүдэд ажилладаг мэргэжилтнүүдэд сонирхолтой байж болохыг үр дүн харуулж байна. Мюнхений функциональ оношлогоо нь зөв эмчилгээг сонгоход тусалдаг гарын авлага бөгөөд бүх нөхөн сэргээх үйл ажиллагааг зохицуулах боломжийг олгодог.
эмчилгээ, нөхөн сэргээх бүх арга хэмжээг харгалзан зохицуулах арга хэмжээг зөвшөөрдөг; Тиймээс энэ нь хөгжлийг харгалзан бага насны хүүхдийг хянах үр дүнтэй хэрэгсэл юм. бага насны хүүхдийн хөгжлийг хянах.
Түлхүүр үгс: оношлогоо; Түлхүүр үгс: оношлогоо, оношлогооны оношлогооны хэрэгсэл; хүүхдийн хэрэгсэл, эрсдэлтэй бага насны хүүхдүүд, динамик об-эрт насны эрсдэлтэй; хүүхдийг хамгаалах, хүүхдийн хөгжил-динамик ажиглалтыг хянах; дурсгал. хөгжлийн бэрхшээл.
Ажлын байр: Москва хотын сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх их сургууль. их сургууль.
Холбоо барих хаяг: 127041, Москва, ст. Сретенка, 29 настай.
Имэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан].
Эрүүл мэндийн онцгой хэрэгцээтэй хүмүүст хандах нийгмийн хандлагыг хүмүүнлэг болгох нь Европ, Америкт анагаах ухаан, гүн ухаан, сэтгэл судлалын хөгжлийн ачаар нийгэмд гарсан нийгмийн өөрчлөлтөөс үүдэлтэй юм. Орос улсад 19-р зууны төгсгөлд. Хүмүүнлэгийн санаа нь эцэг эх, мэргэжлийн олон нийтийн холбоо, эх, хүүхдийн асуудлаар алдартай тогтмол хэвлэл, бага насны хүүхдийн анхны номуудыг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан. Өөрийнхөө хүүхдүүдийн ажиглалтыг системтэй бүртгэх цаашдын түүх нь бага насны хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шинжлэх ухааны үе шат үүсэх замыг тавьсан юм.
20-р зууны туршид дотоодын шинжлэх ухаан. Хөгжлийн олон үндсэн онолыг бий болгосон: бага насны сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн синкретик байдлын асуудлыг авч үзсэн (Л. С. Выготский, © Бондаркова Ю. А., 2016).
А.В.Запорожец, О.Е.Смирнова, Д.Б.Эльконин), хүүхдийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны үүрэг, бага насны үйл ажиллагааг удирдах (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин), харилцааны үүрэг, хөгжил. бага насандаа (М. И. Лисина ба түүний шавь нар, Д. Б. Эльконин).
Барууны орнуудын нялхсын хөгжлийн психометрийн хэмжүүрийг бий болгосон туршлагыг харгалзан үзэх (А.Геселл хөгжлийн хүснэгт, 1925; Р.Гриффитсийн сэтгэцийн хөгжлийн хэмжүүр, 1954; Н.Бэйли масштаб, 1969; Денверийн скрининг тест, 1973; Мюнхен функциональ оношлогоо, 1975-1979), дотоодын психодиагностикууд нь бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийг оношлох практик асуудлуудыг боловсруулсан (Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Е.Л. Фрухт, Л.Т. Журба ба Е.М. Мастюкова, О.В. Баженова, Г.В.Ебельева, М.О.Л. Дунайкин) . Энэ чиглэлээр Орос улсад хэд хэдэн шинжлэх ухааны судалгаа хийж, практик мэдээллийг нэгтгэн дүгнэсэн (И. Ю. Левченко, Е. Ф. Архипова, О. Г. Приходко, Ю. А. Разенкова гэх мэт).
Одоогийн байдлаар эрт интервенц нь боловсролын салбарт инновацийн чиглэлүүдийн нэг гэж тооцогддог. Хэд хэдэн төсвийн байгууллагын туршлагыг судалсны үр дүн боловсролын байгууллагуудОХУ-ын төв хот, бүс нутагт бага насны хүүхдүүдийг дагалдан яваа хэд хэдэн төв, хүрээлэнгийн шинжлэх ухааны үйл ажиллагааг 2015 оны 10-р сард Хөдөлмөрийн яам, нийгмийн хамгаалалОХУ-д эрсдэлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, удамшлын эмгэгтэй хүүхдүүдэд эрт тусламж үзүүлэх, ийм хүүхэдтэй гэр бүлүүдэд үзүүлэх дэмжлэг үзүүлэх үзэл баримтлалын төслийг боловсруулжээ. Энэхүү үзэл баримтлалын зорилтуудын эхнийх нь хүүхэд төрснөөс 3 нас хүртэлх хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээл, эрсдэлийг эрт илрүүлэх явдал юм.
Сүүлийн үед хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг эрт оношлох асуудлыг сонирхож байгаа тул энэ үе шат нь нөхөн сэргээх арга хэмжээний эхлэлийн цэг юм. Өнөөдөр бага насны хүүхдүүдийн оношлогоог тэдгээрийг судлах арга болгон эмч, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэргэжилтнүүд клиник, амбулатори, анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээх төв, эрт хөгжлийн төвүүдэд шинжлэх ухаан, практикийн зорилгоор ашигладаг.
Эрт тусламж үзүүлэх практикийг судалж үзэхэд мэргэжилтнүүд тодорхой бүлгийн хүүхдүүдэд оношилгооны зохих хэрэгслийг сонгох асуудалтай байнга тулгардаг. Өнөө үед хүүхдүүдийн дийлэнх хувийг перинаталь эмгэгтэй хүүхдүүд эзэлдэг бөгөөд тэдний хөгжил нь бага наснаасаа таагүй явцтай байдаг. Үүний зэрэгцээ тэд мэдрэлийн мэдрэлийн ноцтой өвчин эсвэл хөгжлийн нийт хазайлттай үргэлж байдаггүй бөгөөд ихэвчлэн хөгжлийн үзүүлэлтүүдийн хувьд хэвийн болон эмгэгийн хоорондох завсрын байр суурийг эзэлдэг бөгөөд энэ нь хэвийн хэмжээнд ойртож эсвэл хоцрогдсон хөгжлийн хувилбарыг харуулдаг. нэг буюу хэд хэдэн функц үүсэх. Перинаталь эмгэгийн бага зэргийн үр дагавартай энэ ангиллын зарим хүүхдүүдийг эрсдэлт бүлэгт ангилж болно. Энэ бүлэгт ихэвчлэн дотоод (биологийн) эсвэл гадаад (нийгмийн, янз бүрийн хортой нөхцөл байдал) хүчин зүйлээс үүдэлтэй эгзэгтэй нөхцөл байдлын улмаас хөгжил нь ялангуяа эмзэг байдаг хүүхдүүд багтдаг бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлээс эхлээд өргөн хүрээний боломжит хувилбаруудыг төлөөлдөг. хөгжлийн эмгэгийн илрэл арилах хүртэл. Зарим тохиолдолд өвчний илэрхийлэгдээгүй дүр зураг байгаа бол эмнэлгийн болон сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд гэр бүлд шаардлагатай тусламжийг цаг тухайд нь үзүүлэхгүй байх эрсдэлтэй байдаг.
Тусгай боловсрол. 2016. №1
Бидний судалгаанд амьдралын эхний болон хоёр дахь жилдээ эрсдэлтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй 52 гэр бүл хамрагдсан. Тус клиник дээр 24 хүүхэд ихэвчлэн (95%) хоёр эцэг, эхтэй гэр бүлд хангалттай нөхцөлд амьдарч байгааг ажиглав. Энэ бүлгийн эхчүүдийн нас 20-45 насны, бүх эхчүүд дээд боловсролтой, хоёр эх нь дунд боловсролтой. Хямралын төвүүдэд амьдралын хүнд хэцүү нөхцөл байдалд орсон эхчүүдийн өсгөсөн 28 хүүхдийг судалгаанд хамруулсан бөгөөд тэдний ихэнх нь бүрэн дунд боловсролын гэрчилгээгүй насанд хүрээгүй эхчүүд, зарим нь коллежид суралцдаг. Судалгаанд хамрагдсан бүх хүүхдүүд төв мэдрэлийн тогтолцоонд эрт органик гэмтэлтэй байдаг нь эмнэлгийн баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх явцад илэрсэн.
Хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг үнэлэхийн тулд ажиглалтын арга, психометрийн аргыг ашигласан - Мюнхений хөгжлийн функциональ оношлогоо нь сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийг (MFDD) ялгаатай үнэлэх боломжийг олгодог.
Энэхүү оношийг Мюнхений Их Сургуулийн Нийгмийн Хүүхдийн Судлалын Хүрээлэнд, доктор, профессор Т.Хеллбрюгжээр ахлуулсан хэсэг мэргэжилтнүүд нярай хүүхдийг ажиглаж, тэр дундаа амьдралын хомсдолд орсон олон жилийн туршлагын үр дүнд гаргажээ.
Оношлогоо нь хүүхдийн эрх ашгийн төлөө хүүхдийн эмч, хүүхдийн сэтгэл зүйчдийн хамтын ажиллагааны үр дүнд нийгэм-хүүхдийн үзэл баримтлалын хүрээнд үүссэн бөгөөд нэр томъёоны нэгдсэн аппарат, мэргэжилтнүүдийн практик харилцан үйлчлэлийг илэрхийлдэг. Оношлогоог зөвхөн Мюнхенд төдийгүй олон жилийн туршлагатай хүүхдийн төв, эмгэг, хөгжлийн хоцролтыг эрт оношлох, эмчлэх чиглэлээр мэргэшсэн төдийгүй бусад орны практикт: Герман болон дэлхийн өнцөг булан бүрт, түүний дотор Орос (Казань) хотод харьяа төвүүд байдаг.
Оношлогоо нь мөлхөх, суух, алхах, атгах, мэдрэх, ярих, хэл ярианы ойлголт, нийгмийн зан байдал гэсэн найман функциональ хэсэгт хуваагддаг. Энэхүү оношлогооны зорилго нь хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн насыг тодорхойлох биш, харин түүний үндсэн дээр эмчилгээний дүгнэлт гаргах боломжтой функциональ чиглэлээр түүний хөгжлийг олж мэдэх явдал юм. Энэ нь ангиллын үнэлгээг ашигладаг, өөрөөр хэлбэл даалгавраа биелүүлсэн эсэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Үнэлгээний үр дүнг сараар илэрхийлнэ.
Оношлогоо нь хэвийн байдлын доод хязгаарт суурилдаг тул он цагийн дарааллаар доошилсон хазайлт бүрт анхаарлаа хандуулах шаардлагатай. Амьдралын эхний жилд 1 сараас дээш хугацаагаар хойшлуулах нь чухал юм. Ажиглалтын аргуудыг ашиглан функциональ хэсгүүдийг оношлодог.
Тусгай боловсрол. 2016. №1
зохих хариу урвалыг өдөөх буюу өдөөх. Шаардлагатай бол ээж эсвэл хайртай хүн нь оношлогооны процедурт оролцдог.
Мюнхен оношилгоо нь судалгаа явуулах стандарт нөхцөлийг санал болгодог (тохиромжтой гэрэлтүүлэг, температурын нөхцөл, хөндлөнгийн оролцоог арилгах), туршилтын материалыг тодорхой зааж өгсөн, стандартчилсан баримт бичгийг ашигладаг. Үр дүнг бүртгэх эцсийн хуудсыг боловсруулсан. Судалгаа нь хүндрэлийн хувьд зассан насны түвшингээс нэг сар доогуур байгаа ажлуудаас эхэлдэг. Туршилт хийгч өндөр насны даалгавруудыг гүйцэтгэх боломжгүй гэдэгт итгэх хүртэл судалгааг хийх ёстой.
Судалгааны оношлогооны масштабыг сонгох нь дараахь давуу талуудаас шалтгаална.
MFDR нь нярайн үеэс эхлэн хүүхдийн хөгжлийг динамик хянах боломжийг олгодог, өсөлт, регрессийн чиглэлийн өөрчлөлтийг үе үе бүртгэх;
MFDR нь тодорхойлсон сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүрийг байгалийн дарааллаар бүрдүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог: энгийн ур чадвар бий болохоос эхлээд чанарын хувьд шинэ ур чадварыг бий болгох хүртэл;
MFDR нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлахад материалыг ашиглах боломжийг олгодог
нормативын хөгжил, хөгжлийн бэрхшээл;
Процедурыг стандартчилдаг ашиглах боломжтойЯнз бүрийн соёлын нөхцөлд MFDR.
Тэмдэглэгдсэн чухал давуу талууд нь зарим сул талуудыг арилгадаггүй:
MFDR-д сэтгэцийн тодорхой урвалыг бий болгох норматив хугацааг тодорхойлоход дотоодын уламжлалтай зөрчилддөг. Шалтгаан нь судлаачдын үзэж байгаагаар хүүхэд өсгөх онцлогтой холбоотой өөр өөр улс орнууднасны нормыг тодорхойлох, нялхсын хөгжлийн чухал талбаруудыг тодруулах шинжлэх ухааны янз бүрийн арга барилаар дэлхий ертөнц;
Үлэмж сул тал бол жишээлбэл, "ярианы ойлголт" гэх мэт функцийг хянах хожуу (10 сараас) эхэлдэг; үр дүнд нь өөр функцтэй нягт холбоотой функцийг хөгжүүлэх эхний үе шат "яриа, ” гэдэг нь бүхэлдээ хөгжлийн нарийн үзүүлэлт болох нь үгүйлэгдэж байна. Дотоодын оношлогоонд ярианы ойлголтыг дунджаар 7 сараас эхлэн хянадаг.
MFDR ашиглан олж авсан хүүхдийн хөгжлийн динамикийн ажиглалтын протокол, профайлын жишээг авч үзье.
MPDR ашиглан олж авсан амьдралын эхний болон хоёр дахь жилдээ А хүүхдийн хөгжлийн динамикийн профайлын жишээг Зураг дээр үзүүлэв. 1 ба зураг. 2.
Тусгай боловсрол. 2016. №1
Зураг 1. Амьдралын эхний жилд А хүүхдийн хөгжлийн дүр төрх
Тусгай боловсрол. 2016. №1
Зураг 2. Амьдралын хоёр дахь жилдээ А хүүхдийн хөгжлийн дүр төрх
Дагаж мөрдөх протоколын жишээ. Хүүхэд А.
Хүү гурав дахь оролдлого (эхний болон хоёр дахь оролдлого амжилтгүй болсон) дээр IVF ашиглан төрсөн. Өрх толгойлсон гэр бүлийн хүүхдийг хүүхдийн эмч эмнэлэгт ажигладаг.
Зураг 1-д түүний амьдралын эхний жил дэх дүр төрхийг харуулав: зургаа, ес, арван нэгэн настай
сар. Зураг 2-т түүний арван дөрвөн сартай хувийн мэдээллийг харуулав. Эхний зурагт хөгжлийн найман чиглэлийг харуулсан. Амьдралын эхний жилийн MFDR нь хоёр дахь жилээс ялгаатай нь моторын үйл ажиллагаатай холбоотой хэсгүүдийг энд илүү нарийвчлан харуулсан болно: мөлхөх, суух, алхах. Түүнчлэн эхний жилдээ “бие даах нас
Тусгай боловсрол. 2016. №1
"сти", зөвхөн хоёр дахь жилдээ хүүхдийн хөгжилд хамааралтай.
Энэхүү техникийг ашиглан динамик ажиглалт нь амьдралын эхний хоёр жилд хүүхдийн хөгжил ямар онцлог шинж чанартай болохыг тэмдэглэх боломжийг олгодог: ямар үзүүлэлтээс болж функциональ хөгжил буурч, аль үзүүлэлтүүд хэвийн хэмжээнд ойртсон эсвэл илүү хурдан хөгжсөн байна.
Эхний хоёр профайлд бүртгэгдсэн мөлхөгч болон хэсэгчлэн суух хөгжлийн хоцролтыг даван туулж, 11 сараас эхлэн эерэг динамик гарч ирэв; алхах хөгжил нь бүх график дахь насны нормтой тохирч байна.
Атгах үйл ажиллагааны хөгжлийг дагаж мөрдөх нь сонирхолтой юм: бид насны нормын хувилбараас (9 сартайд) бага зэрэг буурч (6 ба 11 сартайд) хэлбэлзлийг ажиглаж байна; 14 сартайд хүүхэд хоцрогдсон нь тогтоогдсон. гар ур чадварыг хөгжүүлэхэд.
Ерөнхийдөө мотор бөмбөрцгийн хөгжлийн хурдац буурах хандлага ажиглагдаж байна.
Хэл ярианы үйл ажиллагааны хөгжлийн динамикийн дүн шинжилгээ нь бүх профайл дахь насны нормоос байнга хоцорч байгааг харуулж байгаа бол ярианы ойлголт нь насны нормын хил хязгаартай үргэлж нийцдэг.
Сүүлийн профайлд (14 сартайдаа) үзүүлсэн шиг амьдралын хоёр дахь жилд даван туулсан нийгмийн салбарын хөгжлийн бууралтыг бид эхний профайлуудад тэмдэглэж байна.
Энэ баримтыг бид хүүхдийн ээжтэй харилцахаас олж мэдсэн зүйлээр баталж байна: энэ бүх хугацаанд
хүүхэд түүнтэй ганцаараа амьдардаг байсан бөгөөд 12 сартайгаасаа (зуны эхэн үеэс) зуслангийн байшин руу нүүж, хамаатан садныхаа хамт амьдардаг байжээ. том гэр бүл, энэ нь нийгмийн хөгжилд "дээш үсрэлт" хүргэсэн. Энэ жишээ нь хүүхэд бага насандаа гадны хүчин зүйлийн нөлөөнд мэдрэмтгий байдгийг баталж байна.
MFDR ашиглан олж авсан амьдралын эхний жилд В хүүхдийн хөгжлийн динамикийн профайлын жишээг Зураг дээр үзүүлэв. 3.
Дагаж мөрдөх протоколын жишээ. Хүүхэд Б.
Энэ охин Москвагийн эмэгтэйчүүд, хүүхдүүдэд зориулсан хямралын төвд хүүхэдтэйгээ амьдардаг 17 настай эхээс төрсөн бөгөөд тэдэнд сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн тусламж үзүүлжээ. Насанд хүрээгүй эхийн жирэмслэлт нь тамхи татахтай холбоотой байсан. Хүүхдийн өвчний түүхэнд перинаталь төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл, булчингийн дистони хам шинж орно. Үүссэн профайлууд нь хөгжлийн динамикийн нарийвчилсан зургийг өгдөг: 2 сар, 4 сар, 6 сар, 7.5 сартай.
Хоёр дахь сард профиль нь бага насны нормтой тохирч, суух, ярих гэсэн хоёр функцийг хөгжүүлэхэд нэг сарын хоцрогдолтой байдаг. Дөрвөн сараас эхлэн хөгжил нь бүх моторын үйл ажиллагаа, ойлголтын хөгжил, хэл яриа, нийгмийн хөгжлийн норматив үзүүлэлтүүдтэй харьцуулахад "асинхрон" шинж чанартай болдог.
Сүүлийн профайлд (7.5 сар) шинээр гарч ирж буй чиг хандлага нь илүү мэдэгдэхүйц юм: мотор
Тусгай боловсрол. 2016. №1
мөлхөх, суух, алхах зэрэг үйл явц нь динамик нэмэгдэхийн хэрээр үүсдэг бол хэл яриа, нийгмийн хөгжил нь насны нормоос 2.5 сараар хоцорч байна. Хүүхдийн хөгжилд бага зэрэг саатал гарсан ч гэсэн чухал ач холбогдолтой бөгөөд цаашдын хяналт, зөвлөгөө шаардлагатай гэдгийг анхаарна уу.
MFDR ашиглан олж авсан амьдралын хоёр дахь жилдээ В хүүхдийн хөгжлийн динамикийн профайлын жишээг Зураг дээр үзүүлэв. 4.
Дагаж мөрдөх протоколын жишээ. Хүүхэд В.
Хүү жирэмсэн залуу ээж дээрээ хямралд орж ирэв
эмх замбараагүй нөхцөлд 13 сартай төв. Төрөлт, хөгжлийн талаархи мэдээлэл алга байна. Төвийн мэдрэлийн эмчийн дүгнэлт: Ишемийн гаралтай PPCNSL. Рахит. Булчингийн дистони. PRR ханшийн саатал.
Эхний профайлыг хүүхэд тус төвд ирснээс хойш хоёр сарын дараа хийсэн оношлогооны үр дүнд үндэслэн авсан. Оношлогооны үеэр хүүхэд шинэ нөхцөлд бага зэрэг дасан зохицож, ээжийнхээ дэргэд гараа суллаж, нэг өрөөнд түүнээс холдож, өөр насанд хүрсэн хүнтэй харилцаж, сонирхож эхлэв. санал болгож буй материал.
Тусгай боловсрол. 2016. №1
Зураг 4. Амьдралын хоёр дахь жилдээ В хүүхдийн хөгжлийн төлөв байдал
Оношилгооны үр дүн нь алхах, мэдрэх чадвар (мэдрэхүй, харааны, сонсгол) -аас бусад хөгжлийн бүх салбарт хоцрогдол байгааг харуулсан. Хамгийн их саатал нь бие даасан байдал, өөрийгөө арчлах чиглэлээр бүртгэгдсэн. Энэ тохиолдолд энэ нь хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шат болсон нийгмийн нөхцөл байдлын үр дагавар юм. Зан үйлийн ур чадварыг цаг тухайд нь бүрдүүлдэг нь мэдэгдэж байна дэглэмийн мөчүүдзөвхөн физиологийн шинж чанартай биш юм
хүүхдийн соёлын төлөвшил, гэхдээ түүний нийгэмших түвшин.
Нэг жил хагасын дараа хүүхдийг ээж нь орхисон тул тус төвийн хүүхдийн тасагт шилжүүлжээ. Хоёр дахь профайлыг эхээс салснаас хойш зургаан сарын дараа хийсэн оношлогооны үр дүнд үндэслэн хоёр настайдаа эмхэтгэсэн. Энэ бүх хугацаанд хүү хүүхдийн тасагт байсан бөгөөд тэнд эмнэлгийн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх тусламж (багш нартай ангиуд) авч байжээ.
Тусгай боловсрол. 2016. №1
Хоёр дахь профайл нь ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх насны нормоос бага зэрэг хоцорч байгааг харуулж байна, нарийн моторт ур чадвар өмнөх шалгалтын адил хоёр сарын хоцрогдолтой байна.
Ойлголтыг хөгжүүлэх нь өмнөх шигээ насны нормтой нийцдэг. Хэл ярианы хөгжилд өөрчлөлт гарч, түүний хөгжлийн түвшин хагасаар буурч, ярианы ойлголтын хоцрогдол хэвээр байна. Хүүхдийн нийгмийн нас нь идэвхтэй ярианы хөгжлийн түвшинтэй ижил хэмжээгээр хоцорч байна. Хүүхэд бие даасан насандаа мэдэгдэхүйц динамикийг харуулж байна: 15 сартайдаа тэрээр нормоос 4 сар доогуур, хорин дөрвөн сартайдаа насны нормтой тохирч байна. Энэ баримтыг нийгмийн нөхцөл байдал өөрчлөгдсөнтэй холбон тайлбарлаж байна: хүүхэдтэй харьцах нь түгшүүртэй, хоёрдмол утгатай гэж тодорхойлж болох эх нь хүүхдэд өөрийгөө халамжлах энгийн чадварыг эзэмшихэд саад болсон.
Ээжээсээ салсны дараа хүүгийн хувьд өөрийгөө арчлах чадварыг эзэмших үйл явц нь чухал болсон бөгөөд үүнд тэнхимийн багш нар ч ихээхэн үүрэг гүйцэтгэсэн.
Үзүүлсэн жишээнүүдэд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр бид дүгнэж болно: хэрэв хүүхдийн хөгжлийн оношлогоог нэг хэмжүүрээр тогтмол, цаг тухайд нь хийдэг бол түүний хөгжлийн динамикийн талаар нэлээд үнэн зөв мэдээлэл олж авах, үнэлэх боломжтой. насны үе шат бүрийн хөгжлийн түвшинг өмнөх өгөгдөлтэй харьцуулах.
Системгүй мониторинг хийснээр хүүхдийн хөгжлийн динамик хяналт алдагдаж, хөгжлийн хоцрогдсон тохиолдлыг орхигдуулж болох бөгөөд энэ нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг цаг тухайд нь үзүүлэхэд саад болдог.
MPDR-ийн тусламжтайгаар олж авсан хүүхдийн хөгжлийн талаархи мэдээлэл нь эмчилгээг томилох, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн агуулгыг тодорхойлох заавар юм. Тэд ялангуяа хүүхдийн хөгжилд нэгдсэн арга барилаар ханддаг байгууллагуудад эрэлт хэрэгцээтэй байдаг.
MFDR нь бага насны хүүхдийн хөгжлийг хянах үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бөгөөд бага насны хүүхдийн хөгжлийн талаархи мэдээлэл цуглуулах ажлыг зохион байгуулах, түүний хөгжлийн динамикийг шинжлэх боломжийг олгодог найдвартай психометрийн аргуудын нэг гэж бид үзэж байна. өсөх үйл явц.
Уран зохиол
1. Баженова, O. V. Амьдралын эхний жил дэх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо / O. V. Bazhenova. - М .: Моск хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1986.
2. Водовозова, E. N. Ухамсрын анхны илрэлээс найман нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил: ном. сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувьд / E. N. Водово-зова. - Санкт-Петербург, 1871 он.
3. Өнчин хүүхдүүд. Хөгжлийн зөвлөгөө, оношлогоо / Ed. E. A. Стребелева. - М.: Полиграфийн үйлчилгээ, 1998 он.
4. Дунайкин, M. L. Амьдралын эхний жилийн хүүхдүүдэд мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны арга зүй / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Дефектологи. - 2014. - No2.
Тусгай боловсрол. 2016. №1
5. Дунайкин, M. L. Амьдралын эхний жилд хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэх арга зүйн хандлага / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Дефектологи. - 2002.- №3.
6. Zhurba, L. T. Амьдралын эхний жил дэх хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжил суларсан / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - М .: Анагаах ухаан, 1981.
7. Kozlovskaya, G. V. 3-аас доош насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг тодорхойлох арга зүй - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Neuropathology болон сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. С.С. Корсакова. - 1997. - No8.
8. Хеллбрюгге, Т.Мюнхен хөгжлийн функциональ оношлогоо. Амьдралын эхний гурван жил / T. Hellbrrugge, F. Lajosi; засварласан Ф.Л.Ратнер, М.А.Уткузова. - Казань: Инновацийн технологийн төв, 2004 он.
9. Pantyukhina, G.V. Амьдралын эхний гурван жилийн хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо / G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora, E.L. Frucht. - М., 1983.
10. Покровский, E. A. Бага насны хүүхдийг асрах тухай / Comp. Москвагийн хүүхдийн эмнэлгийн ерөнхий эмч; E. A. Покровский. - М .: I. D. Sytin and Co.-ийн хэвлэлийн газар, 1889 он.
11. Покровский, Е.А. Нийтлэгчийн өмнөх үг / E. A. Покровский // Вестн. боловсрол: шинжлэх ухаан-поп. сэтгүүл эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан / ed. засварласан E. A. Покровский. - 1890. - No1.
12. Разенкова, Ю.А. Дотоодын болон гадаадын нялхсын хөгжлийн зарим хэмжүүрүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ. Оношлогооны хэрэгслийн асуудлын хэлэлцүүлгийн талууд / Ю.А.Разенкова, Е.Л.Фрухт // Нялх хүүхдийн асуудал: хөгжлийн мэдрэлийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ, хазайлтыг эрт засах: шинжлэх ухаан, практик судалгааны материал. conf. / Засан хүмүүжүүлэх хүрээлэн
Ноа сурган хүмүүжүүлэх ухаан РАО. - М.: Полиграфын үйлчилгээ, 1999 он.
13. Смирнова, Е.О. Төрөхөөс гурван нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо / E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova. - М.: МУГЖПУ, 2002 он.
15.Гриффит, Р.Хүүхдийн чадвар / Р.Гриффит. - Лондон: Их сургууль. of London Pr., 1954. - (Орос хэл рүү орчуулсан. E. S. Keshi-shyan, 2012).
1. Баженова, О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни / О. В. Баженова. - М.: Изд-во Моск. un-ta, 1986.
2. Водовозова, Е.Н.Умственное развитие детей от первого проявления сознания до вос "милетнего vozrasta: kn. dlya vospitateley / E. N. Vodovozova. - SPb., 1871.
3. Өнчин хүүхдүүд. Konsul "tirovanie i diagnostika razvitiya / pod red. E. A. Strebe-levoy. - М.: Полиграф-сервис, 1998.
4. Дунайкин, M. L. Metodika neuropsi-khologicheskoy diagnostiki u detey pervo-go goda jizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Дефектология. - 2014. - No2.
5. Дунайкин, М.Л. Методические под-ходы к отсенке нервно-психического развития детей первого года жизни / М. Л. Дунайкин, И. Л. Брин // Дефектоло-гия. - 2002.- №3.
6. Журба, Л.Т.Нарушение психомо-торного развития детэй первого года жизни / Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова. - М.: Медицина, 1981.
7. Козловская, Г.В.Методика опре-деления психического развития детей до 3 let - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Jhurnal nevropato-logii i psikhiatrii им. С.С. Корсакова. - 1997. - No8.
Тусгай боловсрол. 2016. №1
8. Khel "bryugge, T. Myunkhenskaya funktsyonal"naya оношлогооны развития. Первье три года жизни / Т.Хел "брюггэ, Ф. Лаёши; под ред. Ф. Л. Ратнер, М. А. Ут-кузовой. - Казань": Центр инноваци-ных технологи, 2004.
9. Пантюхина, Г.В.Оношлогоо нервно-психического развития детей первых трех лет жизни / Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора, Е.Л.Фрухт. - М., 1983.
10. Покровский, Е.А.Об уходэ за ма-лыми дет"ми / сост. главным доктором Мос-ковской децкой боль"ницы; E. A. Пок-ровский. - М.: Типография I. D. Сытина и Ко, 1889.
11. Покровский, Е.А.Предисловие издате-ля / E. A. Покровский // Вестн. vospita-niya: nauch.-pop. zhurn. для родителей и воспитателей / изд. хонхор улаан E. A. Покров-ского. - 1890. - No1.
12. Разенкова, Ю. А.Сравнитель "ный анализ некоторих отечественных и зару-
бэжных шкал развития младенцев. Discussionnye aspektы problemy оношилгоо-тического багажия / Ю. А.Разенкова, Е.Л.Фрухт // Проблемы мла-денчества: нейро-психолого-педагоги-ческая отсенка развития и ранняя коррекция отклонений: материалы науч.-практ. conf. / In-t korrektsionnoy pedago-giki РАО. - М.: Полиграф сервис, 1999 он.
13. Смирнова, Е.О. Диагностика психи-ческого развития детей от рождения до трех лет / Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигу-зова, Т.В.Ермолова, С.Ю. Меще-рякова. - М.: МУГЖПУ, 2002 он.
14. Бэйли, Н.Бэйли Нялхсын хөгжлийн хэмжүүр / Н.Бэйли. - 2-р хэвлэл. - Сан Антонио: Сэтгэл судлалын корпораци, 1993 он.
15. Griffith, R. The Aabilities of Babies / R. Griffith. - Лондон: Их сургууль. of London Pr., 1954. - (орс. E. S. Keshi-shyan, 2012).
Тусгай 06pa30BaHne. 2016. №1