Modelli di memorizzazione in psicologia. Schemi psicologici della memoria. Mnemonici. Maggiore è lo sforzo mentale che dedichiamo all'organizzazione delle informazioni, dando loro una struttura coerente e significativa, più facile sarà ricordarle in seguito.

La memoria è un complesso sistema di processi che realizzano un ciclo completo di trasformazione delle informazioni da parte del soggetto: memorizzazione, immagazzinamento, riproduzione e dimenticanza. Nella struttura dell'attività umana mirata, questi processi mnemonici sono una condizione importante per la sua efficacia. La memoria è giustamente considerata la base dell'apprendimento e le sue prestazioni sono associate alla completezza dell'assimilazione delle conoscenze, alla durata della loro conservazione nel tempo, alla prontezza per un uso adeguato in varie situazioni di attività cognitive e pratiche.

memorizzazione - è un processo di memoria che assicura la ricezione, la selezione e la fissazione delle informazioni grazie alla formazione di associazioni e tracce mnemoniche nelle strutture neurali del cervello. Le caratteristiche quantitative e qualitative della memorizzazione influenzano in modo significativo tutti gli altri processi mnemonici: la completezza e la significatività della memorizzazione determinano le prestazioni di memorizzazione e riproduzione. Ecco perché la maggior parte dei ricercatori della memoria presta la massima attenzione allo studio di questo particolare processo.

I tipi di memorizzazione sono considerati secondo i criteri di cui sopra per classificare i tipi di memoria. A seconda dello scopo specifico dell'attività, della presenza dell'intenzione cosciente del soggetto di consolidare e immagazzinare informazioni, la memorizzazione può avvenire in forma involontaria o arbitraria.

Memorizzazione involontaria agisce quando una persona non si pone l'obiettivo di fissare le informazioni e utilizzarle in futuro. L'individuo non ricorre a tecniche speciali per organizzare il lavoro della sua memoria. Ma gli studi di P.I. Zinchenko testimonia che la memorizzazione involontaria è soggetta al compito dell'attività. Quindi, se i soggetti raggruppano le immagini numerate in base alla trama, ricordano solo la trama; se per numeri, vengono ricordati solo i numeri. La memorizzazione involontaria dipende anche dagli sforzi che un individuo compie per raggiungere il suo obiettivo, dal lavoro mentale attivo sul materiale. Ad esempio, il testo leggero viene ricordato peggio del testo medio-pesante. Un testo complesso viene ricordato meglio con un modo attivo di lavorarci sopra, in particolare, redigendo un piano di testo.

Per ottenere un'elevata efficienza dalla memorizzazione involontaria e, di conseguenza, il suo uso produttivo nell'insegnamento, ha attirato l'attenzione di ricercatori stranieri e ucraini negli anni '30 e '50 per studiare il problema di questa memorizzazione. Scoperte sperimentalmente diverse condizioni di base che determinano l'elevata efficienza della memorizzazione involontaria: attività attiva dell'individuo con oggetti; il significato funzionale dell'oggetto è determinato dalla sua connessione con il raggiungimento dell'obiettivo principale dell'attività; elevata attività intellettuale del soggetto, fornisce un'elaborazione significativa del materiale; utilizzo e formazione della motivazione positiva dell'individuo; tenendo conto dell'impatto emotivo sugli oggetti.

Negli studi di A.A. Smirnov e il suo staff hanno dimostrato che la presenza di interesse per l'argomento e la percezione emotiva delle informazioni è uno stimolo importante per la memorizzazione involontaria. Una caratteristica comune di questo processo mnemonico è che una persona non ne è consapevole e non ne controlla consapevolmente il corso. Pertanto, è importante quanto oggettivamente si forma l'algoritmo dell'attività umana, quale ruolo funzionale in esso è svolto da fenomeni che vengono percepiti come interessi e sentimenti attivati. Le attività di apprendimento dovrebbero essere organizzate sistema di azione, associato alla formulazione e alla soluzione indipendente di nuovi compiti cognitivi subordinati a un obiettivo principale comune. Le conoscenze acquisite in precedenza dovrebbero essere incluse in un nuovo compito cognitivo come condizione necessaria e come risolverlo. Secondo molti autori, il volume della memorizzazione involontaria, a seconda delle condizioni, varia da C al 70% del materiale servito. Tuttavia, questi indicatori possono essere più elevati se le attività cognitive e pratiche sono organizzate tenendo conto delle condizioni per l'efficacia di questa memorizzazione.

Per la completa assimilazione e riproduzione di conoscenze, abilità e abilità, è necessario memoria casuale. Questo processo è associato all'impostazione da parte del soggetto di un obiettivo mnemonico di ricordare, memorizzare e salvare una certa quantità di materiale per la successiva riproduzione sotto forma di resoconti verbali o abilità nelle attività. A causa del fatto che la memorizzazione arbitraria include uno scopo mnemonico specifico e sono coinvolti speciale tecniche, è considerata una "azione mnemonica" indipendente. Allo stesso tempo, la memorizzazione involontaria è il risultato di attività non mnemoniche (apprendimento, giochi, lavoro).

La memorizzazione arbitraria dà un risultato mnemonico ottimale, cioè fornisce un'assimilazione forte e completa (vicino al 100%) del materiale. Tuttavia, la sua efficacia può essere elevata a determinate condizioni, vale a dire: una chiara definizione degli obiettivi, si concentra sulla memorizzazione di materiale di un certo contenuto e volume; connessioni del ricordato, con bisogni, interessi, sentimenti, sforzi volitivi reali; impianti per un certo periodo di conservazione; l'uso di varie tecniche, metodi di organizzazione significativa del materiale; organizzazione di una modalità adeguata di attività educativa (materiale, tenendo conto dell'età e delle conoscenze acquisite in precedenza, distribuzione del materiale nel tempo, lotta al superlavoro).

L'orientamento mnestico può essere finalizzato alla completezza, all'accuratezza, alla coerenza o alla durata della memorizzazione. Quindi l'orientamento mnemonico, a seconda della completezza, è continuo o selettivo; testualmente o "con parole tue" - in termini di accuratezza, coerenza o incoerenza a seconda della ricezione del materiale, e anche - a lungo o breve termine. In uno studio, agli studenti è stato chiesto di memorizzare due storie. La prova della prima storia era prevista per il giorno successivo, si diceva che il resto fosse memorizzato a lungo. Entrambe le storie sono state testate per la memoria dopo quattro settimane. I risultati del test hanno mostrato che la seconda storia è stata ricordata molto meglio della prima. Ciò può essere spiegato dalla durata della memorizzazione: un'impostazione a lungo termine di questo processo è più efficace.

Il ruolo del compito mnemonico non può essere ridotto all'azione della stessa intenzione di memorizzazione. Ovviamente diverso e azioni mnemoniche. Ad esempio, l'attenzione all'accuratezza della memorizzazione del testo implica la chiarezza della percezione delle sue singole parti, la partecipazione dei processi motori del linguaggio, la creazione di immagini visive appropriate.

La conoscenza di vari modi di ricordare rende una persona un proprietario cosciente delle riserve illimitate della sua memoria. I metodi di memorizzazione arbitrari possono essere suddivisi in due gruppi: basati sull'identificazione di connessioni interne nel materiale (logico) basati sull'introduzione di connessioni artificiali nel materiale (mnemonico).

Il primo gruppo comprende i seguenti metodi: raggruppare il materiale per significato e contenuto, correlare il nuovo con il già noto, classificare, sistematizzare il materiale, cercare associazioni per somiglianza, contiguità, contrasto.

Una delle tecniche logiche più importanti è pianificare il materiale che viene ricordato. L'elaborazione di un piano comprende i seguenti tre punti: 1) scomporre il materiale in parti semantiche, ognuna delle quali combina una serie di pensieri nel contenuto; 2) inventare intestazioni per ciascuna delle parti selezionate o evidenziare in ciascuna parte un punto di forza con cui associare facilmente l'intero contenuto di questa parte del materiale; 3) collegare parti del materiale con le loro intestazioni o punti di forza selezionati in un'unica catena di associazioni.

Il valore di questa tecnica per aumentare la produttività della memorizzazione è molto alto. La combinazione di opinioni individuali, frasi in parti semantiche riduce il numero di unità che devono essere ricordate senza ridurre la quantità di materiale. La memorizzazione è facilitata anche perché, a seguito della stesura di un progetto, il materiale acquista una forma chiara, sezionata e ordinata. Grazie a ciò, è più facile digerire nel processo di lettura stesso.

L'efficacia della memorizzazione arbitraria dipende anche dalla ripetizione - riproduzione ripetuta del materiale e dalla memorizzazione - ripetizione ripetuta. Il materiale didattico che richiede più ripetizioni può essere memorizzato in tre modi: in parti - un metodo parziale; tutto in una volta - olistico; e tutto, e in parti - combinato.

Razionale è metodo combinato memorizzazione e il meno razionale - parziale. Con un metodo parziale, non c'è orientamento al contenuto generale del tutto, quindi le sue singole parti vengono memorizzate separatamente l'una dall'altra. Con il metodo combinato, il materiale viene memorizzato nel seguente ordine: prima comprendono, realizzano l'intero materiale nel suo insieme, durante il quale si distinguono parti separate, quindi vengono memorizzate parti separate, specialmente quelle pesanti, e infine il il materiale viene ripetuto di nuovo nel suo insieme. Pertanto, il metodo combinato preserva le caratteristiche positive di un'immagine olistica e riduce al minimo gli svantaggi di una particolare.

L'efficacia di questa memorizzazione dipende dalla capacità dell'individuo di memorizzare rapidamente, accuratamente e per lungo tempo; dall'età; atteggiamento nei confronti del materiale, significato per esso, un compito che richiede la memorizzazione; caratteristiche materiali. Esperimenti condotti con bambini in età prescolare hanno dimostrato che la memorizzazione, dovuta al gioco - l'attività principale di questa età - è superiore nelle prestazioni a tutti gli altri motivi.

L'attività di memorizzazione sarà accresciuta dalla riproduzione, che è sotto forma di traduzione a se stessa del significato di ciò che viene ricordato. Ma questo strumento dovrebbe essere utilizzato solo dopo una riflessione preliminare, la consapevolezza del materiale. La riproduzione migliora la comprensione, soprattutto quando cerchiamo di tradurre il contenuto "con parole nostre".

Il secondo gruppo di metodi di memorizzazione arbitraria - mnemonico, viene utilizzato nei casi in cui il contenuto della conoscenza sulla struttura interna del materiale è assente o difficile da rilevare. Considera diversi modi mnemonici di questa memorizzazione.

o Formazione di frasi semantiche e iniziali di lettere memorizzate.

o ritmizzazione - traduzione di informazioni in una poesia, canzoni, in versi associati a un certo ritmo o rima.

o Memorizzazione di termini lunghi mediante associazione con parole sonore.

o La ricerca di immagini, immagini, disegni luminosi e insoliti, per il "metodo di collegamento" è combinata con informazioni che devono essere ricordate (ad esempio, alcune parole sono rappresentate da personaggi dei cartoni animati).

o Il metodo di Aivazovsky - addestramento alla memorizzazione eidetica. Secondo F. Leather, devi guardare un oggetto, un paesaggio o una persona per 3 secondi, cercando di ricordare tutto in dettaglio. Quindi chiudi gli occhi e immagina mentalmente questo oggetto in dettaglio, poniti una domanda sui dettagli di questa immagine. Quindi apri gli occhi per 1 secondo, completa l'immagine, chiudi di nuovo gli occhi e cerca di ottenere l'immagine più luminosa possibile dell'oggetto. E così ripeti più volte.

Con l'organizzazione razionale della memorizzazione arbitraria nell'apprendimento, quando è associata a una chiara intenzionalità e motivazione adeguata, mediata dai metodi di elaborazione logica del materiale, si verifica in modalità di attività favorevoli, contribuisce all'assimilazione più completa e duratura informazioni educative. Questo tipo di memorizzazione diventa il mezzo più importante di autoregolazione cosciente della memoria negli scolari, e quindi - il principale mezzo di assimilazione indipendente della conoscenza in un adulto.

La memorizzazione involontaria e volontaria sono interconnesse, sono forme di attività mnemonica. Nelle condizioni degli stessi modi di lavorare con il materiale, la memorizzazione involontaria è più produttiva per i bambini in età prescolare e primaria, e per adolescenti e adulti è arbitraria. La memorizzazione involontaria raggiunge le sue massime prestazioni quando si risolvono problemi che richiedono la ricerca dell'ignoto. Arbitrario: ha il proprio orientamento mnemonico. La memorizzazione mnemica dovrebbe essere guidata quando si studia nuovo materiale e i compiti mnemonici dovrebbero essere impostati nella fase del suo consolidamento. Quindi, quando si memorizzano le informazioni, è necessario eseguire compiti sia cognitivi che mnemonici.

A seconda del grado di comprensione del materiale, la memorizzazione può essere meccanica (formale) e semantica (logica).

Meccanico esiste una tale memorizzazione, effettuata formalmente, senza comprendere l'essenza e la logica della costruzione del materiale. Esso risulta nel fissare solo le caratteristiche esteriori degli oggetti a livello sensoriale (forma, colore, adiacenza spazio-temporale, ecc.). L'apprendimento meccanico è la ripetizione ripetuta di simboli incomprensibili per fissarli nella memoria come una sequenza di stimoli visivi o sonori. La memorizzazione formale è talvolta osservata negli scolari e negli adulti che non hanno padroneggiato le tecniche di elaborazione semantica delle informazioni. Ad esempio, in junior età scolastica lo sforzo per la memorizzazione letterale potrebbe non indicare la sua natura meccanica, ma una mancanza di comprensione di cosa significhi "conoscere" il materiale. Può essere più facile per un bambino trasmettere alla lettera il contenuto di ciò che ha letto o sentito piuttosto che "con le sue stesse parole", cosa che spesso le manca. Tuttavia, una persona è fondamentalmente caratterizzata dal desiderio di comprendere in qualche modo il materiale che ricorda per includerlo nella struttura dell'esperienza appresa in precedenza. Pertanto, l'apprendimento puramente meccanico non avviene così spesso.

Memorizzazione semantica (logica). si basa sulla formazione di legami che riflettono le relazioni essenziali e regolari tra gli oggetti. L'elaborazione semantica del materiale garantisce l'efficacia della memorizzazione sia involontaria che arbitraria.

La formazione di tecniche di memorizzazione semantica avviene grazie alla padronanza delle operazioni logiche mentali durante lo studio (figura 8.3). Questo processo include la memorizzazione involontaria. Un alto livello di padronanza delle operazioni (analisi, sintesi, confronto, classificazione, ecc.) nella risoluzione dei problemi di apprendimento cognitivo provoca un elevato effetto involontario.

Quindi, nell'apprendimento c'è un'interazione di metodi mentali e mnemonici, nonché una natura autoregolante del sistema mnemonico. Le operazioni mentali apprese dal soggetto diventano una via di memorizzazione logica arbitraria.

Si noti che la correlazione della memorizzazione arbitraria solo con la memorizzazione meccanica non è corretta. La memorizzazione involontaria, inclusa nell'analisi logica del testo (mentre viene letto più volte), è memorizzazione involontaria. La ripetizione multipla è caratteristica della memorizzazione sia volontaria che involontaria. Comprendere la memorizzazione involontaria e volontaria come due forme di manifestazione del sistema mnemonico esclude la loro opposizione secondo la struttura logica, che le colpisce ugualmente, dipendono dall'organizzazione dell'apprendimento e dal contenuto dell'attività intenzionale del soggetto.

Riso. 8.3. Fasi di memorizzazione logica

Magazzinaggio è un processo che garantisce il contenuto di materiale nel cervello per lungo tempo. L'efficienza dell'archiviazione si conclude indirettamente - con indicatori di riproduzione, che non possono servire come caratteristica adeguata del volume e della forza dell'archiviazione delle informazioni. Sono noti numerosi casi in cui una persona ha riprodotto improvvisamente alcune conoscenze, dimenticate per molto tempo o qualunque cosa non possedesse, poiché non le utilizzava nelle attività. Esiste un'ipotesi secondo la quale le informazioni apprese da una persona sotto forma di slidivengram fissati nella memoria a lungo termine non vengono quasi mai completamente perse, ma vanno solo a livelli più profondi delle strutture neurali. Tali informazioni possono essere riprodotte (ad esempio, con l'aiuto dell'ipnosi, sostanze farmacologiche).

In altre parole, la memoria immagazzina tutta la nostra esperienza, tranne i meccanismi di rimozione dalla coscienza del soggettivamente superfluo, pesante, parziale. Il processo di memorizzazione continua sia di notte che di giorno, praticamente senza la partecipazione del nostro "io" cosciente, a causa di operazioni mnemoniche inconsce (analisi, sintesi, classificazione, generalizzazione). Tuttavia, la conservazione del materiale dipende anche dall'attività dell'individuo.

La durata dell'archiviazione della memoria è determinata da una serie di fattori oggettivi e soggettivi, vale a dire: la durata limitata dell'archiviazione delle informazioni, il suo significato, l'impostazione per la successiva riproduzione, ecc.

Uno dei fattori oggettivi è la limitazione naturale della durata dell'archiviazione delle informazioni a diversi livelli di memoria: sensoriale, operativa a breve termine ea lungo termine. Ad esempio, la memoria visiva sensoriale dura da 0,250 a 1,0 secondi; RAM a breve termine - da 1,0 sec. fino a 30 minuti; il ricordo è durato - per un giorno e un anno. E parte dell'informazione che non ha il tempo di passare attraverso il sistema di selezione (filtro) entro il periodo specificato viene cancellata, non passa in uno più stabile e non entra mai nella sfera della nostra coscienza.

La memoria come sistema autoregolante non salva nulla invano. S.L. Rubinstein ha dimostrato: più l'informazione è importante per un individuo, più spesso viene utilizzata, più viene trasformata e più a lungo viene conservata. Questo processo di memoria è influenzato dal tempo e dal volume del materiale: qualche tempo dopo la memorizzazione, la percentuale del materiale memorizzato è inversamente proporzionale al suo volume, cioè il materiale viene dimenticato.

Riproduzione - il processo della memoria, manifestato nell'attualizzazione di conoscenze, abilità, acquisite durante la memorizzazione. Si svolge in forma verbale e motoria; è un indicatore della forza della memorizzazione e allo stesso tempo una conseguenza di questo processo.

L'efficacia della riproduzione si prepara nel processo di memorizzazione e immagazzinamento, quindi è associata agli stessi fattori che mediano la qualità di questi processi e allo stesso tempo assicurano la prontezza per la successiva ricostruzione delle conoscenze acquisite.

Il noto ricercatore di disturbi T. Ribot ha scritto che il nuovo scompare prima del vecchio e il complesso - prima del semplice; prima dimenticano l'impressione recente e mal fissata della percezione, poi le conquiste del pensiero, dopo di loro sentimenti e abitudini. L'autore ha notato che la nostra immagine di sé è supportata dalla memoria, se la memoria è disturbata, si verifica il suo disordine, quindi l'immagine di sé della persona cambia immediatamente.

Per la gestione cosciente della memoria, la conoscenza dei modelli di riproduzione non è meno importante della conoscenza dei modelli di memorizzazione. Il materiale riprodotto è spesso una ricostruzione, quando il volume è maggiore e il contenuto del materiale è più complicato, l'attenzione sull'accuratezza della memorizzazione è più debole, il materiale è stato memorizzato meno, c'è stato un lungo periodo tra memorizzazione e riproduzione. Le azioni mnemoniche riproduttive sono strettamente correlate al pensiero: generalizzazione di ciò che è presentato nell'originale in una forma dettagliata; specificazione di quanto presentato, in forma più generale o sintetica; sostituzione di un contenuto con un altro, simile nel significato; spostamento o movimento di singole parti dell'originale; l'unione di ciò che è archiviato separatamente l'uno dall'altro, e la separazione di ciò che è connesso nell'originale; un'aggiunta che va oltre l'originale, nonché un'involontaria distorsione dell'esperienza.

La riproduzione è suddivisa nei seguenti tipi: riconoscimento, riproduzione effettiva, richiamo e ricordo.

Riconoscimento - questa è la più riproduzione in termini di percezione ripetuta. Il riconoscimento collega la nostra esperienza con la percezione degli oggetti e ci dà l'opportunità di navigare correttamente nella realtà circostante. Questa è una ricerca di materiale immagazzinato nella memoria a lungo termine e il confronto dei suoi risultati con un'immagine percettiva. Comprende la promozione e la verifica di un'ipotesi sul significato dell'oggetto della percezione, si svolge senza impedimenti, cioè l'immagine percettiva è, per così dire, sovrapposta al mnemonico. Ma questo processo di memoria si realizza comunque attraverso operazioni mnemoniche (le più semplici sono azioni esterne con un oggetto, quelle complesse operano con categorie di immagini di oggetti). È diverso nel grado della sua arbitrarietà, chiarezza, completezza, generalizzazione. Ad esempio, il riconoscimento di oggetti noti avviene istantaneamente (entro 0,05 sec.) Perché si basa su una caratteristica caratteristica (timbro vocale amata). La formazione consente all'operatore umano di evidenziare informazioni significative sullo sfondo dell'interferenza e riconoscere il segnale.

Imparare è più facile che ricordare. Ad esempio, uno studente non riesce a ricordare le risposte alle domande dell'insegnante, ma quando l'insegnante pronuncia l'opzione desiderata, lo studente la riconosce facilmente come corretta ("Volevo solo dirlo!"). Pertanto, è necessario insegnare ai bambini a preparare le lezioni in modo che possano riprodurre il materiale da soli, che è un indicatore di più alto livello acquisizione della conoscenza rispetto al riconoscimento.

Riproduzione corretta - riproduzione involontaria o arbitraria del materiale di memorizzazione. La riproduzione involontaria è un flusso di associazioni causate da pensieri, immagini, emozioni, azioni esistenti. In questo caso, non esiste un orientamento mnemonico corrispondente. La riproduzione arbitraria prevede uno specifico orientamento mnemonico, che prevede una ricerca mirata del materiale desiderato. Questa è un'attività mentale speciale, mediata in vari modi che una persona apprende durante l'allenamento e costituisce la base per una regolazione arbitraria della memoria: analisi, generalizzazione, uso di supporti esterni, schemi, piani e simili. Pertanto, K.D. Ushinsky ha caratterizzato la riproduzione arbitraria come "lavoro e duro lavoro", associato al perdurare di molte difficoltà di natura oggettiva e soggettiva. Il richiamo casuale è più efficace quando non è troppo indietro rispetto alla memoria. La riproduzione spontanea include il fenomeno della reminiscenza - l'"emergere" nella mente di qualcosa che non poteva essere ricordato subito dopo averlo ricordato; riproduzione ritardata di quanto precedentemente percepito, che sembrava dimenticato. Questa è una riproduzione più completa e accurata del materiale rispetto al suo stato dopo la memorizzazione. Le reminiscenze di solito compaiono quando si lavora con materiale costruito logicamente, che evoca anche determinate emozioni nell'individuo.

Reminiscenze - riproduzione arbitraria, che richiede sforzi volitivi e mentali attivi da parte di una persona. Come risultato del richiamo, le informazioni necessarie per l'individuo vengono ripristinate dalla memoria a lungo termine. Questo processo si svolge nel tempo e l'individuo seleziona, valuta il materiale, trae conclusioni. L'efficacia del richiamo dipende dall'impostazione e dalla consapevolezza dell'obiettivo, dalla prontezza dell'individuo per una riproduzione rapida e accurata; l'uso di azioni riproduttive come la creazione dell'immagine necessaria e la ricerca di materiale e contesto adeguati; confronti di associazioni; redigere un piano scritto o orale del materiale, ricordare e simili.

Il ricordo richiede sforzi volitivi e perseveranza da parte di una persona. La pigrizia nel ricordare dà origine a un atteggiamento negligente nei confronti della conoscenza. Costringendoci a ricordare, coltiviamo la fiducia nella possibilità di ricordare, ci abituiamo a non dimenticare.

Ricordi - localizzato nel tempo e nello spazio di riproduzione da parte di un individuo di immagini del suo percorso di vita. Nei ricordi di una vita passata, una persona è correlata agli eventi sociali. La riproduzione del percorso di vita avviene nel contesto delle condizioni storiche di un certo periodo in cui la persona è stata direttamente coinvolta. I ricordi sono accompagnati da una serie di emozioni. Il soggetto sceglie i periodi più significativi della sua vita come contenuto del supporto dei suoi ricordi. La distribuzione delle immagini della memoria nel tempo contribuisce al fatto che una persona sa non solo cosa le sta accadendo nel momento presente accaduto in passato, ma prevede anche il futuro con una certa certezza. Questo porta alla saturazione dei ricordi con varie emozioni che arricchiscono la riproduzione.

Dimenticare - Questo è un processo mnemonico che porta a una perdita di chiarezza e una diminuzione del volume del memorizzato, il verificarsi di errori nella riproduzione e, infine, rende impossibile l'identificazione.

Dimenticare è il processo opposto al ricordare. È un antagonista della riproduzione, poiché rende impossibile attualizzare le informazioni apprese. Tuttavia, l'oblio è un processo necessario e naturale della memoria, un anello del sistema, è regolato. L'oblio, come altri processi di memoria, provoca una serie di fattori oggettivi e soggettivi, tra i quali il ruolo principale è svolto dal tempo, viene ricordato il significato per l'oggetto dell'informazione, la quantità di materiale, il grado di complessità dei compiti mnemonici, eccetera.

Quando le connessioni nervose dimenticate e temporanee svaniscono, non sono state rinforzate per molto tempo, cioè non sono state ripetute, non sono state utilizzate nell'attività. Si verifica perché la memorizzazione del materiale non è importante per una persona e quindi non è fissata abbastanza saldamente. Per evitare di dimenticare, è necessario memorizzare bene il materiale. Il tasso di dimenticanza in condizioni di sovraccarico di memoria con la quantità di informazioni aumenta, soprattutto nella prima volta e nei giorni successivi all'assimilazione. I lavori dei ricercatori ucraini mostrano che il materiale che subisce l'elaborazione logica nel processo di memorizzazione ed è incluso nei sistemi di conoscenza precedentemente acquisita è meno perso.

La memoria a lungo termine con accesso cosciente è caratterizzata da un tale schema di oblio: tutto ciò che non è necessario, secondario, che l'individuo non ripete, va perduto. Quindi, per ridurre l'oblio, è necessario: comprendere, comprendere le informazioni e ripetere il materiale nei primi giorni dopo la memorizzazione. È meglio farlo in questo modo: il primo giorno - 2-3 ripetizioni (dopo 15-20 minuti e poi dopo 8-9 ore); il secondo giorno - 1-2 ripetizioni; il settimo giorno - una ripetizione e poi un'altra ripetizione con un intervallo di 7-10 giorni. Pertanto, sistematico, nessun sovraccarico nell'apprendimento, memorizzare materiale in piccole porzioni durante il semestre con ripetizioni periodiche dopo 10 giorni è molto più efficace che concentrarsi sulla memorizzazione di una grande quantità di informazioni in un breve lasso di tempo della sessione, che causa problemi mentali e mentali sovraccarico e dimenticanza quasi completa delle informazioni una settimana dopo le sessioni.

L'oblio dipende anche dal contenuto dell'attività, dalla sua organizzazione e dalle condizioni in cui si verifica. Il motivo che compromette la memorizzazione potrebbe essere un'interferenza dovuta al contenuto del materiale. L'impatto negativo dell'attività che ha preceduto la memorizzazione è chiamato interferenza proattiva. Ad esempio, se prima della memorizzazione un individuo riceve cattive notizie o apprende materiale simile con contenuti complessi, l'efficacia della memorizzazione diminuisce. Ecco perché non è consigliabile studiare fisica o chimica dopo la matematica.

Viene chiamato l'impatto negativo delle attività svolte dopo la memorizzazione Interferenza retroattiva. Si manifesta particolarmente chiaramente quando, dopo la memorizzazione, viene eseguita un'attività simile o se questa attività richiede uno sforzo significativo. Ad esempio, se devi studiare due materie, i cui esami devono essere aggiunti nello stesso giorno.

L'interferenza riduce l'efficienza memoria a breve termine e limita il flusso di informazioni nella memoria a lungo termine. Con una grande quantità di materiale, la sua parte centrale è ricordata peggio dell'inizio e della fine. Questa inibizione è spiegata dall'effetto posizionale. In altre parole, la memorizzazione della parte centrale del materiale è influenzata negativamente dall'inibizione proattiva e retroattiva. Vale la pena ripetere la parte centrale del materiale più che l'inizio e la fine; dosare il volume del materiale da memorizzare; quando ripetuto, includere il materiale nel sistema di connessioni semantiche della memoria; quando passi da un materiale all'altro, fai una breve pausa. L'oblio può anche essere il risultato di un sovraccarico dei neuroni, della stanchezza. È necessario combattere tale inibizione e seguire le raccomandazioni: preparare le lezioni una dopo l'altra, il meno possibile simili nei contenuti; prima impara materie soggettivamente difficili e poi leggere; osservare un ritmo di lavoro lento (vedi Fig. 8.4). _

Riso. 8.4. Effetti dell'interferenza proattiva e retroattiva sulla memoria

L'oblio è associato ad alcuni motivi inconsci. 3. Freud scoprì un tipo attivo di oblio - soppressione. Ad esempio, potresti dimenticare di imparare una lezione o dimenticare di presentarti a un incontro importante che potrebbe ritorcersi contro. 3. Freud lo spiegò motivato

dimenticare non è un incidente, ma una vera e propria inibizione di tracce di informazioni spiacevoli nella memoria a livello di coscienza e forzandole nel subconscio, dove vengono conservate a costo di un notevole dispendio di energia.

Si chiama compromissione della memoria amnesia. Secondo la dinamica del flusso dei processi mnestici, le amnesie si dividono in retrograde, anterograde, ritardate. L'amnesia retrograda è l'oblio degli eventi passati; anterogrado - l'impossibilità di ricordare per il futuro l'amnesia ritardata è associata alla conservazione nella memoria degli eventi vissuti durante la malattia e al loro successivo oblio. Un altro tipo di amnesia - progressiva - si manifesta nel graduale deterioramento della memoria fino alla sua completa perdita.

Quindi, i processi di memorizzazione, archiviazione, riproduzione e oblio interagiscono costantemente, formando un unico sistema di memoria. Come si evince dalle suddette caratteristiche di tali processi, la loro efficacia è mediata da fattori oggettivi e soggettivi comuni. L'analisi sistemica e strutturale-funzionale dei processi mnemonici consente di comprendere le dinamiche della loro interazione e di allontanarsi dall'idea tradizionale della loro sequenza temporale: memorizzazione - immagazzinamento - riproduzione - dimenticanza. Lo studio della struttura operativa della memoria a breve e lungo termine ha mostrato la presenza di un'interazione costante di questi processi in tutte le fasi dell'elaborazione delle informazioni, dove sono caratterizzati non solo dalla sequenza, ma anche dalla simultaneità e dal parallelismo. I principi dell'organizzazione razionale dei processi mnemonici nell'apprendimento, formulati da A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko e altri Basato sul riflesso del principale leggi generali il loro funzionamento e indicare le modalità di organizzazione razionale delle attività educative, garantendo un'elevata efficienza di assimilazione delle conoscenze.

La memoria è caratterizzata da tre processi: memorizzazione, conservazione, riproduzione. Consideriamo ciascuno di essi a turno.

La memorizzazione è un processo di memoria, a seguito del quale nuove informazioni vengono impresse in modi diversi.
Una persona potrebbe non porsi l'obiettivo di ricordare qualcosa, ma se un evento, un fatto, ecc. ricordato, diciamo: "Lo ricordo anch'io". Questo è un ricordo involontario. Senza un'intenzione speciale, una persona ricorda un'enorme quantità di informazioni. Tuttavia, si è scoperto che involontariamente una persona ricorda lontano da tutto. La memoria involontaria è piuttosto selettiva. Cosa ricorda esattamente una persona involontariamente? Cosa influenza la qualità della memoria? La qualità della memorizzazione delle informazioni è determinata dall'accuratezza e dalla completezza della sua riproduzione. La qualità della memorizzazione è anche la forza della memorizzazione, che può essere determinata dal periodo di memorizzazione delle informazioni.
La memorizzazione arbitraria è un'attività mnemonica complessa e mirata. Una delle condizioni principali per la memorizzazione arbitraria è fissare un obiettivo per memorizzare il materiale. Una persona sceglie consapevolmente l'uno o l'altro obiettivo di memorizzazione. Cosa influenza la qualità della memorizzazione in questo caso?
Qualsiasi memorizzazione è selettiva: lontano da tutto ciò che ci circonda è immagazzinato nella memoria e ciò che stiamo cercando di ricordare in modo specifico. Cosa determina la scelta?
1. È noto che ricordiamo completamente e fermamente, talvolta per il resto della nostra vita, ciò che è di particolare importanza vitale per noi, ciò che suscita il nostro interesse e forti emozioni. Quanto più siamo interessati al contenuto dell'attività svolta, alle nuove informazioni, tanto più produttiva è la memorizzazione. Quindi, se lo studente è interessato alla lezione, ne ricorderà meglio il contenuto rispetto a quando lo studente ascolta solo "per ordine".
Ogni persona ha ricordi dell'infanzia, della giovinezza e della vecchiaia. Un adulto ha attraversato migliaia di situazioni, ma non ricorda tutto. Se analizziamo ciò che ricordiamo, si scopre che molti eventi sono associati a forti emozioni. Ricordiamo gli eventi che ci hanno emozionato, ricordiamo qualcosa che ci ha molto compiaciuto, spaventato, sorpreso. Ricordiamo forti esperienze di felicità, paura, risentimento, dolore, rabbia e così via. Tutti questi sono eventi significativi nella nostra vita. In relazione a eventi insignificanti, non sperimentiamo emozioni acute.
gruppo di bambini asilo mi ha permesso di ricordare le parole in due diverse situazioni. Nella prima situazione, i bambini stavano giocando al negozio. Il bambino è stato mandato a comprare ... Quindi sono stati elencati gli articoli. Queste erano le parole da ricordare. Al piccolo acquirente è stato dato "denaro", un cestino, ed è andato al "negozio". Durante il processo di acquisto, è stato registrato quante parole ricordava il bambino. Nella seconda situazione, i bambini sono stati invitati a "classi", invitati ad ascoltare e ricordare una serie di parole. Si è scoperto che nel gioco, quando il bambino ha bisogno di parole per affari, vengono ricordate molte più parole che "in classe", quando il significato della memorizzazione delle parole è meno significativo o non noto.
È stato stabilito che se gli insiemi di numeri presentati a una persona in un esperimento gli vengono presentati come un elenco di prezzi per prodotti o un elenco di telefoni importanti per le imprese, allora vengono ricordati meglio e in misura maggiore che in un esperimento psicologico per studiare la memoria su materiale digitale. Se una figura geometrica complessa è il logo di un'azienda importante per una persona, dove intende richiedere una transazione, allora è molto più facile e più spesso riconoscibile in un esperimento.
Quindi, è il significato personale delle informazioni la ragione o il motivo principale per una buona memorizzazione. Nel caso della memorizzazione involontaria, il significato delle informazioni determina se verrà ricordato in linea di principio, ad es. influenzare la selettività della memoria. Nel caso di memorizzazione arbitraria, il significato delle informazioni influisce sulla qualità della memorizzazione e sul periodo di conservazione. Le informazioni che non hanno un significato sostenibile per una persona vengono ricordate con meno fermezza e successivamente rapidamente dimenticate.
Nella vita di tutti i giorni, tutto ciò che è significativo, necessario e importante è focalizzato sugli obiettivi del comportamento e dell'attività. Di conseguenza, ciò che è connesso con gli obiettivi dell'attività viene sempre ricordato meglio.
Alla persona è stato chiesto di ricordare tutto ciò che gli è successo mentre andava al lavoro. Nelle memorie è stata rivelata la connessione della memorizzazione involontaria con l'attenzione di una persona sull'attività principale, che consisteva nell'arrivare al luogo di lavoro il prima possibile. Ciò che viene ricordato è che, in un modo o nell'altro, è connesso con l'obiettivo dell'attività, ciò che aiuta o, al contrario, ne impedisce il raggiungimento.
A un gruppo di soggetti è stato chiesto di classificare gli oggetti raffigurati sulle carte. Su ogni carta, oltre al soggetto, era raffigurato anche un numero. Dopo l'esperimento, ai soggetti è stato chiesto di ricordare ciò che hanno visto sulle carte. Gli elementi sono stati elencati, per quanto riguarda i numeri, alcuni soggetti hanno affermato di non averli notati affatto. Nell'esperimento sulla scomposizione delle stesse carte da parte di un altro gruppo di persone nell'ordine dei numeri raffigurati su di esse, tutto era l'opposto: i numeri erano ben ricordati e gli oggetti quasi non ricordati.
Quali azioni vengono ricordate meglio: quelle che sono state avviate e completate con successo o quelle che si sono concluse con una nota positiva? Al gruppo di soggetti è stato chiesto di completare circa 20 compiti di diversa natura nel modo più accurato possibile. C'erano anche piccoli problemi matematici, indovinelli, modellare figure di creta, realizzare scatole di cartone, ecc. Quando gli artisti hanno avuto un assaggio, il lavoro è stato interrotto. Quindi lo sperimentatore ha chiesto di elencare tutte le attività eseguite. Le attività interrotte sono state ricordate meglio delle attività completate di circa due volte.
2. Tra le condizioni per la memorizzazione produttiva, la comprensione del materiale gioca un ruolo enorme. Il concetto viene ricordato più velocemente e con maggiore fermezza perché il contenuto è associato (collegato) a conoscenze apprese in precedenza. L'incomprensibile viene ricordato peggio, perché non ha alcun legame con ciò che una persona già sa e ricorda bene, e anche perché non suscita interesse in se stessi.
Se una persona ha una base di informazioni adeguata, la comprensione di nuove informazioni può avvenire senza problemi, automaticamente. In altre circostanze, la comprensione può essere raggiunta come risultato di un processo di pensiero esteso che coinvolge una serie di operazioni, come evidenziare elementi o parti di informazioni, evidenziare pensieri o parole chiave in ogni parte e sottoparte, stabilire collegamenti tra elementi o parti, disegnare elaborare un piano, confrontare, classificare e così via. Più significative sono le informazioni, più attivamente le analizziamo. Più attivamente analizziamo il materiale, più produttiva è la memorizzazione.
3. La natura della memorizzazione è influenzata dai motivi della memorizzazione, che spesso sono gli obiettivi della memorizzazione, che possono essere diversi.
Tre gruppi di scolari della stessa età e approssimativamente con le stesse capacità hanno insegnato separatamente la stessa poesia. La differenza era in una cosa: i ragazzi del primo gruppo erano stati avvertiti che sarebbe stato chiesto loro domani, e il secondo - tra una settimana; il terzo - in un mese. E hanno chiesto a tutti dopo tre settimane. Si è rivelato più redditizio studiare "per un mese", ricordo più a lungo. Così come è inutile insegnare senza capire, è anche inutile insegnare "per domani", "prima dell'esame", "prima della prova". Coloro che si affidano alla memorizzazione a lungo termine vincono.
4. La qualità della memorizzazione è influenzata dal volume e dalla natura del materiale memorizzato. È stato stabilito sperimentalmente che un aumento del volume iniziale del materiale memorizzato dopo un certo limite porta a una diminuzione del volume di ciò che viene ricordato. Ad esempio, negli esperimenti sulla memorizzazione di numeri a due cifre, gli studenti memorizzano 8-10 numeri su 10. Man mano che il numero di numeri presentati aumenta a 20, la quantità di memorizzazione aumenta, tuttavia, non molto - fino a 12-13 numeri, e dopo un ulteriore aumento, comincia a diminuire del tutto. Pertanto, il desiderio di memorizzare grandi quantità di informazioni in una volta sola potrebbe non essere sempre giustificato.
Nella nostra memoria funziona la legge dell'inibizione retroattiva e proattiva, che dice: qualsiasi elemento della serie semantica nel processo di memorizzazione ha un effetto inibitorio su ciò che è stato ricordato prima e influenzerà ciò che verrà ricordato dopo. Di conseguenza, gli elementi della stessa riga non vengono mantenuti in memoria allo stesso modo. I primi elementi subiscono l'influenza inibitoria dei successivi (inibizione retroattiva), quelli estremi - i precedenti (inibizione proattiva) e gli elementi intermedi - entrambi e quindi vengono ricordati peggio. Questa conseguenza della legge è chiamata effetto bordo. L'inibizione è particolarmente forte quando l'informazione precedente o successiva è complessa o simile al presente. Ad esempio, quando si gioca una serie di 10-12 numeri a due cifre, i numeri centrali molto spesso cadono.
La considerazione di questa legge è molto importante quando si inviano informazioni. Se vogliamo che il destinatario ricordi bene l'intero messaggio, è necessario diversificare le informazioni, prestare particolare attenzione ai suoi elementi centrali. Affinché il destinatario ricordi meglio qualsiasi pensiero, è necessario inviarlo alla fine del messaggio, o meglio ancora, inviarlo due volte: all'inizio e alla fine del messaggio.
5. Infine, la produttività della memorizzazione è influenzata dalla riproduzione e dalla ripetizione del materiale.
Riproduci o racconta contenuti memorabili. è necessario ad alta voce, tk. allo stesso tempo, oltre al verbale-logico, il processo di memorizzazione comprende anche tipi di memoria uditiva e motoria. Percependo la sua risposta, una persona registra accuratamente ciò che ha ricordato e cos'altro deve essere ripetuto, esercitando così l'autocontrollo sull'attività di memorizzazione.
La maggior percentuale di dimenticanze si verifica nelle prime 48 ore dopo la memorizzazione. Ne consegue che le ripetizioni vanno distribuite in modo che il loro numero massimo cada in queste ore. È utile leggere una lezione ascoltata la mattina o il pomeriggio la sera, ricordare cosa non era compreso nell'abstract, leggere un articolo aggiuntivo, un estratto dal libro. Ciò eviterà di dimenticare il materiale.
Riassumendo, va detto che la memorizzazione delle informazioni e la sua qualità dipendono da una serie di condizioni. Questi includono:
- il significato delle informazioni per una persona, la presenza di interesse in esse;
- chiarezza delle informazioni;
- quantità di informazioni;
- la natura dell'informazione in termini di omogeneità;
- la posizione delle nuove informazioni nel sistema di informazioni già note all'uomo;
- il numero di ripetizioni;

Conservazione: conservazione più o meno a lungo termine nella memoria delle informazioni ottenute nell'esperienza ed è determinata da una serie di condizioni. La conservazione delle informazioni nella memoria umana è determinata principalmente dal suo ruolo nella vita dell'individuo. Il materiale stabilmente significativo relativo ai bisogni di una persona, ai suoi interessi e obiettivi di attività viene dimenticato lentamente. Il vitale non è affatto dimenticato. Dimenticare il materiale risulta essere più profondo, meno significativo diventa per il raggiungimento degli obiettivi effettivi dell'individuo, meno spesso è incluso nell'attività.
Tutte quelle informazioni che sono irrilevanti, non ripetute, non riprodotte da una persona, non richieste dalla vita, dovrebbero essere dimenticate. In linea di principio, il fenomeno dell'oblio è opportuno. Senza dimenticare, nella mente coesisterebbero sia informazioni personalmente significative che informazioni casuali, sia conoscenze memorizzate correttamente che erroneamente. Durante la scrittura, invece dell'automatismo dell'ortografia corretta, apparivano costantemente formulazioni verbali delle regole. Esperienze emotive spiacevoli e difficili sarebbero costantemente nella mente, deprimendo la vita normale di una persona.
I fatti dell'oblio sono il risultato della completa cancellazione delle tracce dello stimolo nel cervello o la conoscenza dimenticata è immagazzinata inconsciamente? Sono noti fatti di suggestione ipnotica a una persona dello stato di lunghi anni vissuti. Ad esempio, a un adulto viene detto che è un bambino di 5 anni. La forma del suo comportamento inizia a corrispondere all'età di cinque anni. (Tuttavia, chi può garantire che si riproduce all'età di cinque anni, e non quei bambini che ha osservato da adulto.)
Gli esperimenti di Pavlov hanno dimostrato che i riflessi estinti richiedono meno ripetizioni per il loro rinnovamento che per la loro formazione iniziale. Inoltre, i riflessi estinti possono essere disinibiti in determinate condizioni. Questo spiega la riproduzione inaspettata di ciò che sembrava dimenticato da tempo. Quindi, una persona in stato di malattia parlava la lingua tedesca, che aveva imparato molti anni fa, ma poi, senza usarla per molto tempo, sembrava averla completamente dimenticata.
Questi fatti suggeriscono che ciò che è immagazzinato nella memoria a lungo termine non viene cancellato, ma diventa inconscio.
L'incapacità di ricordare qualsiasi materiale non significa sempre che sia completamente dimenticato, completamente perso, completamente escluso dall'esperienza dell'individuo. Qui possiamo incontrare due fenomeni:
1. La specifica forma “attuale” del materiale è dimenticata, mentre il contenuto essenziale, stabilmente significante, è incluso nelle conoscenze e nelle forme di comportamento pertinenti e riprodotto in queste forme di comportamento in forma integrata.
2. Questo può essere un fenomeno temporaneo di dimenticanza associato a induzione negativa o estrema inibizione.
L'inibizione limitante si verifica a causa della sovratensione delle cellule corticali corrispondenti. Ciò porta a una forte diminuzione della memorizzazione in uno stato di affaticamento. Dopo la ripresa del normale funzionamento delle cellule nervose, ciò che è stato dimenticato può essere riprodotto.
L'oblio non si riduce a una diminuzione puramente quantitativa del volume del materiale precedentemente percepito. Nel processo di conservazione e riproduzione, subisce una ristrutturazione qualitativa. Diverse parti del materiale vengono dimenticate in modo diverso. Le disposizioni principali sono meglio conservate, le singole unità semantiche sono meno completamente conservate, il contenuto testuale è il meno conservato. Le conoscenze memorizzate interagiscono con quelle appena apprese: vengono raffinate, differenziate, generalizzate, ricodificate.
Pertanto, è chiaro che la memoria non è un magazzino, non un archivio in cui i documenti vengono conservati invariati. La conservazione è un processo attivo e dinamico.
La conservazione del materiale memorizzato dipende fortemente da quanto tempo e da come viene vissuto il periodo di tempo tra la memorizzazione e la riproduzione, di cosa è stato riempito questo tempo. Se questo intervallo era pieno di veglia e lavoro intellettuale, l'oblio procedeva più velocemente, se con il sonno, molto più lentamente.

La riproduzione può anche essere involontaria e arbitraria. La riproduzione involontaria include il riconoscimento e il richiamo per associazione.
La riproduzione arbitraria è sempre intessuta in qualche attività mirata e può procedere sia facilmente che con difficoltà. Nel secondo caso, il processo di riproduzione si chiama ricordo.
Siamo abituati al fatto che più tempo passa tra la percezione e la riproduzione, maggiore è la perdita. Non è sempre così. Succede che la riproduzione ritardata sia più accurata e completa di quella che viene eseguita immediatamente dopo la percezione. Ciò accade quando si memorizza una grande quantità di materiale, così come quando si percepisce materiale figurativo. Questo fenomeno si chiama reminiscenza. La reminiscenza è usata nella televisione educativa. Uno spettacolo televisivo o un film didattico combinato con la riproduzione ritardata consente una migliore ricreazione del materiale rispetto alla lezione di un insegnante o studio indipendente argomenti da manuale. La reminiscenza, per così dire, dice che ciò che è stato appreso o percepito dovrebbe sdraiarsi, stabilirsi nella memoria.
Le difficoltà nella riproduzione possono essere esacerbate a causa di un desiderio troppo forte di ricordare ciò che causa l'inibizione. Quando, nel tempo, una persona viene distratta da qualcos'altro e l'inibizione viene rimossa, allora ciò che deve essere ricordato spesso riappare nella memoria da solo.

Memoria- una forma di riflessione mentale, che consiste nel fissare, conservare e successivamente riprodurre l'esperienza passata, rendendo possibile il suo riutilizzo nell'attività o il ritorno alla sfera della coscienza.

La memoria collega il passato del soggetto con il suo presente e futuro ed è la funzione cognitiva più importante alla base dello sviluppo e dell'apprendimento.

Psicologia dei processi cognitivi

Memoria-- base dell'attività mentale. Senza di esso, è impossibile comprendere le basi della formazione del comportamento, del pensiero, della coscienza, del subconscio. Pertanto, per comprendere meglio una persona, è necessario conoscere il più possibile la nostra memoria.

Le immagini di oggetti o processi della realtà che abbiamo percepito in precedenza, e che ora riproduciamo mentalmente, sono chiamate rappresentazioni.

Rappresentazione i ricordi sono una riproduzione, più o meno fedele, di oggetti o fenomeni che un tempo agivano sui nostri sensi. Rappresentazioni della fantasia-- questa è una presentazione O oggetti che non abbiamo mai percepito in tali combinazioni o in tale forma. Anche le rappresentazioni dell'immaginazione si basano su percezioni passate, ma queste ultime sono solo il materiale da cui creiamo nuove rappresentazioni con l'aiuto dell'immaginazione.

La memoria si basa su associazioni o connessioni. Oggetti o fenomeni collegati nella realtà sono collegati nella memoria di una persona. Possiamo, dopo aver incontrato uno di questi oggetti, per associazione richiamarne un altro ad esso associato; ricorda qualcosa-- significa collegare ciò che si vuole ricordare con qualcosa di già noto, formare un'associazione.

Da un punto di vista fisiologico, un'associazione è una connessione neurale temporanea. Esistono due tipi di associazioni: per contiguità, per somiglianza e per contrasto. Associazione per adiacenza combina due fenomeni correlati nel tempo o nello spazio. Tale associazione per adiacenza si forma, ad esempio, quando si memorizza l'alfabeto: quando si nomina una lettera, viene ricordata quella successiva. associazione per somiglianza collega due fenomeni che hanno caratteristiche simili: quando uno di essi viene menzionato, l'altro viene ricordato.

Associazione per contrasto collega due fenomeni opposti.

Oltre a queste specie, ci sono associazioni complesse - associazioni di significato; in essi sono connessi due fenomeni, che in realtà sono costantemente connessi: parte e tutto, genere e specie, causa ed effetto. Queste connessioni, associazioni di significato, sono la base della nostra conoscenza.

Per la formazione di una connessione temporanea è necessaria una ripetuta coincidenza di due stimoli nel tempo, per la formazione di un'associazione è necessaria la ripetizione. Ma la ripetizione da sola non basta. A volte molte ripetizioni non danno risultati,

ea volte, al contrario, una connessione nasce da una volta, se nella corteccia cerebrale del cervello è sorto un forte focus di eccitazione, facilitando la formazione di una connessione temporanea.

Una condizione più importante per la formazione di un'associazione è il rafforzamento aziendale, ovvero l'inclusione di ciò che è necessario ricordare nelle azioni degli studenti, la loro applicazione della conoscenza nel processo di assimilazione.

Processi di base della memoria Sono memorizzazione, conservazione, riconoscimento e riproduzione.

memorizzazione-- un processo volto a immagazzinare nella memoria le impressioni ricevute, presupposto per la conservazione.

Preservazione- il processo di elaborazione attiva, sistematizzazione, generalizzazione del materiale, padronanza di esso.

Riproduzione e riconoscimento-- processi di restituzione di quanto precedentemente percepito. La differenza tra loro sta nel fatto che il riconoscimento avviene quando l'oggetto viene nuovamente incontrato, quando viene nuovamente percepito. La riproduzione avviene in assenza di un oggetto.

Tipi di memoria:

• 1. memoria involontaria (le informazioni vengono ricordate da sole senza una memorizzazione speciale, ma nel corso dell'esecuzione di attività, nel corso del lavoro sulle informazioni). Fortemente sviluppato durante l'infanzia, si indebolisce negli adulti.
• 2. Memoria arbitraria (le informazioni vengono memorizzate intenzionalmente con l'ausilio di tecniche speciali). L'efficienza della memoria arbitraria dipende da:
• 1. Dagli scopi della memorizzazione(quanto fortemente, per molto tempo una persona vuole ricordare). Se l'obiettivo è imparare per superare l'esame, subito dopo l'esame molto sarà dimenticato, se l'obiettivo è imparare per molto tempo, per il futuro attività professionale, Quello poche informazioni vengono dimenticate.
• 2. Dai metodi didattici. I metodi di apprendimento sono:
  • UN) ripetizione testuale meccanica-- lavori memoria meccanica, Ci vuole molto impegno, tempo e i risultati sono bassi. La memoria meccanica è una memoria basata sulla ripetizione del materiale senza comprenderlo;
  • B) parafrasi logica, che include la comprensione logica del materiale, la sistematizzazione, l'evidenziazione delle principali componenti logiche dell'informazione, la rivisitazione con parole tue - la memoria logica (semantica) funziona - un tipo di memoria basata sulla creazione di connessioni semantiche nel materiale memorizzato. L'efficienza della memoria logica è 20 volte migliore della memoria meccanica;
  • V) tecniche figurative memorizzazione (traduzione di informazioni in immagini, grafici, diagrammi, immagini) - funziona la memoria figurativa. memoria figurativa Succede tipi diversi: visivo, uditivo, motorio, gustativo, tattile, olfattivo, emozionale;
  • G) tecniche mnemoniche memorizzazione (tecniche speciali per facilitare la memorizzazione).

La capacità di accumulare costantemente informazioni, che è la caratteristica più importante della psiche, è di natura universale, copre tutte le aree E periodi di attività mentale e in molti casi si realizza automaticamente, quasi inconsciamente. Ad esempio, possiamo citare un caso: una donna completamente analfabeta si ammalò e, in un delirio febbrile, gridò ad alta voce detti latini e greci, il cui significato chiaramente non capiva. Si è scoperto che da bambina ha servito con un pastore che era solito memorizzare ad alta voce citazioni di classici antichi. La donna li ricordò involontariamente per sempre, cosa che, Eprochem, lei stessa non sospettava prima della sua malattia.

Tutti gli esseri viventi hanno memoria. Sono apparsi dati sulla capacità di memorizzare anche nelle piante. Nel vero In senso lato, la memoria può essere definita come un meccanismo per fissare le informazioni acquisite e utilizzate da un organismo vivente. La memoria umana è principalmente accumulazione, consolidamento, conservazione E successiva riproduzione da parte di una persona della sua esperienza, cioè tutto ciò che gli è accaduto. La memoria è un modo dell'esistenza della psiche nel tempo, la conservazione del passato, cioè ciò che non è più nel presente. Ecco perché memoria--condizione necessaria per l'unità della psiche umana, nostra identità psicologica.

Struttura della memoria La maggior parte degli psicologi riconosce l'esistenza di diversi livelli di memoria, diversi per quanto tempo ciascuno di essi può immagazzinare informazioni. Il primo livello corrisponde a diretto o tipo di tocco memoria. I suoi sistemi contengono dati abbastanza accurati e completi su come il mondo viene percepito dai nostri sensi a livello di recettori. La durata del salvataggio dei dati è di 0,1-0,5 secondi.

Scoprire come funziona la nostra memoria sensoriale non è difficile. Chiudi gli occhi, poi aprili per un momento e richiudili. Guarda come l'immagine nitida e chiara che vedi dura per un po', e poi lentamente scompare. Questo è il contenuto della memoria sensoriale. Se l'informazione ricevuta in questo modo attira l'attenzione delle parti superiori del cervello, verrà memorizzata per circa 20 secondi in più (senza ripetere o riprodurre il segnale mentre il cervello lo elabora e lo interpreta). Questo è il secondo livello... memoria a breve termine.

Informazioni come le ultime parole di una frase (che hai appena sentito o letto), i numeri di telefono, il cognome di qualcuno, possono essere conservate nella memoria a breve termine in misura molto limitata: da cinque a nove numeri, lettere o il nome da cinque a nove oggetti. E solo facendo uno sforzo cosciente, ripetendo ancora e ancora il materiale contenuto nella memoria a breve termine, può essere conservato per un tempo indefinitamente lungo.

Di conseguenza, la memoria a breve termine è ancora suscettibile di regolazione cosciente, può essere controllata da una persona. E le "impronte immediate" delle informazioni sensoriali non possono essere ripetute, rimangono solo decimi di secondo e la psiche non ha modo di estenderle.

Qualsiasi informazione cade prima nella memoria a breve termine, che garantisce che le informazioni presentate una volta vengano ricordate per un breve periodo, dopodiché le informazioni possono essere completamente dimenticate o trasferite nella memoria a lungo termine, ma soggette a 1-2 ripetizioni. La memoria a breve termine (TS) ha un volume limitato, con una singola presentazione, nella SP viene inserita una media di 7 ± 2. Questa è la formula magica della memoria umana, ovvero, in media, una persona può ricordare da 5 a 9 parole, numeri, numeri, figure di un tempo, immagini, informazioni. L'importante è garantire che questi "pezzi" siano più saturi dal punto di vista informativo raggruppando, combinando numeri, parole in un'unica "immagine-pezzo" olistica. Il volume della memoria a breve termine per ogni persona è individuale, in base al volume della memoria a breve termine, si può prevedere il successo dell'allenamento secondo la formula: OKP / 2 + 1 = punteggio dell'allenamento.

memoria a lungo termine fornisce l'archiviazione a lungo termine delle informazioni. Può essere di due tipi: 1) DP con accesso consapevole (ovvero una persona può volontariamente estrarre, richiamare le informazioni necessarie); 2) DP è chiuso (una persona in condizioni naturali non vi ha accesso, solo con l'ipnosi, con irritazione di parti del cervello, può accedervi e aggiornare immagini, esperienze, immagini di tutta la sua vita in tutti i dettagli).

RAM- un tipo di memoria che si manifesta v nel corso dello svolgimento di una determinata attività, al servizio di tale attività a causa della conservazione delle informazioni provenienti sia dal CP che dal DP, necessarie per l'attuazione dell'attività in corso.

Memoria intermedia assicura la conservazione delle informazioni per diverse ore, accumula informazioni durante il giorno e il tempo del sonno notturno è dato dal corpo per cancellare la memoria intermedia e classificare le informazioni accumulate nell'ultimo giorno, trasferirle nella memoria a lungo termine. Alla fine del sonno, la memoria intermedia è di nuovo pronta a ricevere nuove informazioni. In una persona che dorme meno di tre ore al giorno, la memoria intermedia non ha il tempo di essere cancellata, di conseguenza, l'esecuzione delle operazioni mentali e computazionali viene interrotta, l'attenzione e la memoria a breve termine diminuiscono, gli errori compaiono nel linguaggio e Azioni.

La memoria a lungo termine con accesso cosciente è caratterizzata da modelli dimenticati: tutto ciò che non è necessario, secondario, così come una certa percentuale delle informazioni necessarie viene dimenticato.

L'oblio può essere completo o parziale, a lungo termine o temporaneo. Con l'oblio completo, il materiale non solo non viene riprodotto, ma nemmeno riconosciuto. L'oblio parziale del materiale si verifica quando una persona lo riproduce in modo incompleto o con errori, e anche quando lo riconosce, ma non può riprodurlo. I fisiologi spiegano l'oblio temporaneo con l'inibizione delle connessioni nervose temporanee, l'oblio completo con la loro estinzione. Gli studi sul processo di oblio hanno rivelato una caratteristica interessante: la riproduzione più accurata e completa di materiale complesso ed esteso di solito non avviene immediatamente dopo la memorizzazione, ma dopo 2-3 giorni. Questa riproduzione ritardata migliorata è chiamata reminiscenza.

fattori di dimenticanza La maggior parte dei problemi con pa-

le rughe non sono associate a difficoltà di memorizzazione, ma piuttosto al ricordo. Alcuni dati scienza moderna ci permettono di affermare che le informazioni v la memoria è immagazzinata indefinitamente, ma per la maggior parte una persona (in condizioni normali) non può usarla. È praticamente inaccessibile per lui, l'ha "dimenticato", anche se giustamente afferma di averlo "saperto" una volta, letto, sentito, ma ... Questo è dimenticare, situazionale temporaneo, improvviso, completo o parziale, selettivo e così via ., cioè. un processo che comporta una perdita di chiarezza e una riduzione del volume di informazioni aggiornabili v la psiche dei dati. La profondità dell'oblio può essere sorprendente, a volte chi "dimentica" nega il fatto stesso di conoscere ciò che ha bisogno di ricordare, non riconosce ciò che ha ripetutamente incontrato.

L'oblio può essere dovuto a vari fattori. Il primo e più ovvio di questi è tempo. Ci vuole meno di un'ora per dimenticare metà del materiale meccanico.

Per ridurre l'oblioè necessario: 1) comprensione, comprensione delle informazioni (le informazioni apprese meccanicamente, ma non completamente comprese vengono dimenticate rapidamente e quasi completamente - curva 1 sul grafico); 2) ripetizione delle informazioni (la prima ripetizione è necessaria 40 minuti dopo la memorizzazione, perché dopo un'ora rimane in memoria solo il 50% della memoria

% memorizzazione delle informazioni

% A 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

1 2 3 4 5 10 15 30 60 90

Tempo trascorso (in giorni)

Riso. 3.1. Curva dell'oblio di Ebbinghaus: UN-- materiale privo di significato; B-- elaborazione logica; v- quando si ripetono informazioni memorizzate meccanicamente). È necessario ripetere più spesso nei primi giorni dopo la memorizzazione, poiché in questi giorni le perdite dovute all'oblio sono massime. Meglio così: il primo giorno - 2-3 ripetizioni, il secondo giorno - 1-2 ripetizioni, il terzo-settimo giorno - una ripetizione, poi una ripetizione con un intervallo di 7-10 giorni. Ricorda che 30 ripetizioni in un mese sono più efficaci di 100 ripetizioni in un giorno. Pertanto, lo studio sistematico senza sovraccarico, la memorizzazione in piccole porzioni durante il semestre con ripetizioni periodiche dopo 10 giorni è molto più efficace della memorizzazione concentrata di una grande quantità di informazioni in una breve sessione, causando sovraccarico mentale e psichico e dimenticanza quasi completa delle informazioni a settimana dopo la seduta.

L'oblio dipende in gran parte dalla natura dell'attività, immediatamente precedenti alla memorizzazione e che si verificano dopo di essa.

Viene chiamato l'impatto negativo delle attività di pre-memorizzazione inibizione proattiva. Viene chiamato l'impatto negativo dell'attività successiva alla memorizzazione frenata retroattiva,è particolarmente pronunciato in quei casi in cui, dopo la memorizzazione, viene eseguita un'attività simile o se questa attività richiede sforzi significativi.

Quando abbiamo notato che l'oblio è determinato dal tempo trascorso dopo la memorizzazione, allora possiamo ipotizzare un'ovvia relazione: più lungo è il tempo in cui l'informazione è nella psiche, più profondo è l'oblio. Ma la psiche è caratterizzata da fenomeni paradossali: le persone anziane (l'età è una caratteristica temporanea) ricordano facilmente il passato, ma altrettanto facilmente dimenticano ciò che hanno appena sentito. Questo fenomeno è chiamato "Legge di Ribot", la legge dell'inversione della memoria.

Di solito viene considerato un fattore importante nell'oblio il grado di attività nell'uso delle informazioni disponibili. Dimenticare ciò che non è un bisogno o un bisogno costante. Ciò è vero soprattutto in relazione alla memoria semantica per le informazioni ricevute in età adulta.

Le impressioni dell'infanzia, le capacità motorie (andare in bicicletta, suonare la chitarra, saper nuotare) rimangono abbastanza stabili per decenni, senza alcun esercizio. C'è, tuttavia, un caso in cui un uomo che ha trascorso circa tre anni in prigione ha dimenticato come allacciarsi non solo la cravatta, ma anche i lacci delle scarpe.

Dimenticare mszhgt è dovuto al lavoro dei meccanismi protettivi della nostra psiche, che si spostano dalla coscienza nelle impressioni subconsce che ci traumatizzano, dove vengono poi trattenute più o meno saldamente. Di conseguenza, ciò che viene "dimenticato" è ciò che viola l'equilibrio psicologico, provoca una costante tensione negativa ("oblio motivato").

Forme di gioco:

• * riconoscimento - una manifestazione della memoria che si verifica quando l'oggetto viene ri-percepito;
• * memoria, che si svolge in assenza di percezione dell'oggetto;
• * richiamo, che è la forma più attiva di riproduzione, in gran parte dipendente dalla chiarezza dei compiti impostati, dal grado di ordinamento logico del memorizzato E informazioni conservate nella DP;
• * reminiscenza - riproduzione ritardata di precedentemente percepita, apparentemente dimenticata;
• * eidetismo - memoria visiva che conserva a lungo immagine vivida con tutti i dettagli percepiti.

Tipi di memoria IN secondo il tipo di memoria

Il mio materiale distingue i seguenti quattro tipi di memoria. considerati geneticamente primari memoria motoria, ovvero la capacità di memorizzare e riprodurre un sistema di operazioni motorie (digitare, annodare una cravatta, usare strumenti, guidare un'auto E eccetera.). Quindi formato memoria figurativa, cioè la capacità di archiviare e utilizzare i dati della nostra percezione in futuro. A seconda di quale analizzatore ha avuto la maggior parte nella formazione dell'immagine, si può parlare di cinque sottospecie di memoria figurativa: visiva, uditiva, tattile, olfattiva e gustativa. La psiche umana è focalizzata principalmente sulla memoria visiva e uditiva, che è caratterizzata da una grande differenziazione (soprattutto "memoria" per volti, situazioni, intonazioni E eccetera.).

Quasi contemporaneamente al motore si forma memoria emotiva, che rappresentano l'impronta dei sentimenti che abbiamo vissuto, i nostri stati emotivi e affetti. Una persona che è stata molto spaventata da un cane che è saltato fuori dall'ingresso rabbrividirà a lungo, passando (ricordo di paura, vergogna, rabbia cieca E eccetera.). La più alta forma di memoria, inerente solo all'uomo, è considerata verbale(a volte chiamato

verbale-logico o semantico) memoria. Con il suo aiuto si forma la base informativa dell'intelletto umano, vengono eseguite la maggior parte delle azioni mentali (lettura, conteggio, ecc.). La memoria semantica come prodotto della cultura include forme di pensiero, metodi di cognizione e analisi, regole grammaticali di base della lingua madre.

Capitolo 3. Psicologia dei processi cognitivi

2. Schemi di memoria

La memoria è una forma di riflessione mentale, che consiste nel fissare, conservare e successivamente riprodurre l'esperienza passata, rendendone possibile il riutilizzo in attività o il ritorno alla sfera della coscienza.

La memoria collega il passato del soggetto con il suo presente e futuro ed è la funzione cognitiva più importante alla base dello sviluppo e dell'apprendimento.

La memoria è la base dell'attività mentale. Senza di esso, è impossibile comprendere le basi della formazione del comportamento, del pensiero, della coscienza, del subconscio. Pertanto, per comprendere meglio una persona, è necessario conoscere il più possibile la nostra memoria.

Le immagini di oggetti o processi della realtà che abbiamo percepito in precedenza, e che ora riproduciamo mentalmente, sono chiamate rappresentazioni.

Le rappresentazioni della memoria sono riproduzioni, più o meno accurate, di oggetti o fenomeni che un tempo agivano sui nostri sensi. Le rappresentazioni dell'immaginazione sono rappresentazioni di oggetti che non abbiamo mai percepito in tali combinazioni o in tale forma. Anche le rappresentazioni dell'immaginazione si basano su percezioni passate, ma queste ultime sono solo il materiale da cui creiamo nuove rappresentazioni con l'aiuto dell'immaginazione.

La memoria si basa su associazioni o connessioni. Oggetti o fenomeni collegati nella realtà sono collegati nella memoria di una persona. Possiamo, dopo aver incontrato uno di questi oggetti, per associazione richiamarne un altro ad esso associato; ricordare qualcosa significa collegare ciò che si vuole ricordare con qualcosa di già noto, formare un'associazione.

Da un punto di vista fisiologico, un'associazione è una connessione neurale temporanea. Esistono due tipi di associazioni: per contiguità, per somiglianza e per contrasto. Un'associazione di adiacenza combina due fenomeni che sono correlati nel tempo o nello spazio. Tale associazione per adiacenza si forma, ad esempio, quando si memorizza l'alfabeto: quando si nomina una lettera, viene ricordata quella successiva. Un'associazione di somiglianza collega due fenomeni che hanno caratteristiche simili: quando uno di essi viene menzionato, l'altro viene ricordato.

L'associazione, al contrario, collega due fenomeni opposti.

Oltre a questi tipi, esistono associazioni complesse - associazioni di significato; in essi sono connessi due fenomeni, che in realtà sono costantemente connessi: parte e tutto, genere e specie, causa ed effetto. Queste connessioni, associazioni di significato, sono la base della nostra conoscenza.

Per la formazione di una connessione temporanea è necessaria una ripetuta coincidenza di due stimoli nel tempo, per la formazione di un'associazione è necessaria la ripetizione. Ma la ripetizione da sola non basta. A volte molte ripetizioni non danno risultati, ea volte, al contrario, nasce una connessione da una volta, se nella corteccia cerebrale del cervello è sorto un forte focus di eccitazione, che facilita la formazione di una connessione temporanea.

Una condizione più importante per la formazione di un'associazione è il rafforzamento aziendale, ad es. l'inclusione di ciò che è necessario ricordare nelle azioni degli studenti, l'applicazione della conoscenza da parte loro nel processo di assimilazione.

I principali processi della memoria sono la memorizzazione, la conservazione, il riconoscimento e la riproduzione.

La memorizzazione è un processo volto a conservare in memoria le impressioni ricevute, prerequisito per il salvataggio.
conservazione: il processo di elaborazione attiva, sistematizzazione, generalizzazione del materiale, padronanza di esso.
la riproduzione e il riconoscimento sono i processi di restituzione di ciò che era precedentemente percepito. La differenza tra loro sta nel fatto che il riconoscimento avviene quando l'oggetto viene nuovamente incontrato, quando viene nuovamente percepito. la riproduzione avviene in assenza dell'oggetto.

Tipi di memoria:

La violazione della memoria diretta, o "sindrome di Korsakov", si manifesta nel fatto che la memoria per gli eventi attuali è compromessa, una persona dimentica ciò che ha appena fatto, detto, visto, quindi l'accumulo di nuove esperienze e conoscenze diventa impossibile, sebbene la conoscenza precedente può essere conservato.

Si possono osservare violazioni della dinamica dell'attività mnestica (B.V. Zeigarnik): una persona ricorda bene, ma dopo poco tempo non può farlo, ad esempio una persona memorizza 10 parole. E dopo la terza presentazione - ho ricordato 6 parole, e dopo la quinta - posso già dire solo 3 parole, dopo la sesta - ancora 6 parole, ad es. ci sono fluttuazioni nell'attività mnestica. Questa compromissione della memoria è spesso osservata nei pazienti con malattie vascolari del cervello, così come dopo una lesione cerebrale, dopo l'intossicazione come manifestazione di esaurimento mentale generale. Molto spesso ci sono dimenticanze, imprecisioni nell'assimilazione delle informazioni, dimenticanze delle intenzioni a causa dell'instabilità emotiva di una persona.

Si distinguono anche le violazioni della memoria mediata, quando i metodi di memorizzazione mediata, ad esempio immagini, simboli associati ad alcune informazioni, non aiutano, ma ostacolano il lavoro della memoria, ad es. i suggerimenti non aiutano in questo caso, ma ostacolano.

Se si osserva l '"effetto Zeigarnik" durante il pieno funzionamento della memoria, ad es. le azioni incomplete vengono ricordate meglio, quindi con molti disturbi della memoria si verifica anche una violazione delle componenti motivazionali della memoria, ad es. le azioni in sospeso vengono dimenticate.

Interessanti sono i fatti degli inganni della memoria, che di solito assumono la forma di una selettività estremamente unilaterale dei ricordi, falsi ricordi (confibulazioni) e distorsioni della memoria. Di solito sono causati da desideri forti, bisogni insoddisfatti e pulsioni. Il caso più semplice: a un bambino viene data una caramella, la mangia velocemente e poi "se ne dimentica" e dimostra in modo assolutamente sincero di non aver ricevuto nulla. È quasi impossibile convincerlo (come molti adulti) in questi casi. La memoria diventa facilmente schiava delle passioni, dei pregiudizi e delle inclinazioni umane. Ecco perché i ricordi imparziali e oggettivi del passato sono molto rari. Le distorsioni della memoria sono spesso associate a un indebolimento della capacità di distinguere tra il proprio e gli altri, ciò che una persona ha effettivamente vissuto e ciò di cui ha sentito o letto. Con ripetute ripetizioni di tali ricordi, si verifica la loro completa personificazione, ad es. una persona considera in modo del tutto naturale e organico i pensieri degli altri, idee che lui stesso a volte rifiutava, ricorda i dettagli di eventi a cui non ha mai partecipato. Ciò mostra quanto la memoria sia strettamente correlata all'immaginazione, alla fantasia ea quella che a volte viene chiamata realtà psicologica.

Si è scoperto che le stesse aree subcorticali (principalmente il sistema limbico) responsabili dell'attivazione affettiva e motivazionale della psiche svolgono un ruolo importante nel fissare le informazioni.

È stato riscontrato che il danno ai lobi occipitali del cervello provoca danni alla vista, danni ai lobi frontali - emozioni, distruzione dell'emisfero sinistro influisce negativamente sulla parola, ecc. Ma, con sorpresa di tutti, fino a poco tempo fa era necessario affermare il fatto che non solo gli animali, ma anche le persone possono subire danni cerebrali estesi senza evidenti disturbi della memoria. L'unica regolarità riscontrata era di natura più generale: quanto più esteso è il danno al cervello, tanto più gravi sono le sue conseguenze per la memoria. Questa posizione è chiamata legge dell'azione di massa: la memoria viene distrutta in proporzione al peso del tessuto cerebrale distrutto. Anche la rimozione del 20% del cervello (durante le operazioni chirurgiche) non porta alla perdita di memoria. Pertanto, sono sorti dubbi sull'esistenza di un centro di memoria localizzato, un certo numero di psicologi ha sostenuto senza ambiguità che l'intero cervello dovrebbe essere considerato un organo di memoria.

Con un impatto diretto su alcune parti del cervello, nella coscienza possono emergere complesse catene di ricordi, ad es. una persona ricorda improvvisamente qualcosa che ha dimenticato da tempo e continua facilmente a ricordare il "dimenticato" dopo l'operazione. In secondo luogo, se non un centro di memoria, allora, in ogni caso, è stato trovato un sito che regola il trasferimento dei dati dalla memoria a breve termine alla memoria a lungo termine, senza il quale è impossibile memorizzare le nuove informazioni appena ricevute. Questo centro è chiamato ippocampo e si trova nel lobo temporale del cervello. Dopo la rimozione bilaterale dell'ippocampo, i pazienti hanno conservato la memoria di ciò che era prima dell'operazione, ma non è stata osservata la memorizzazione di nuovi dati.

Cercano anche di influenzare i processi di memoria con fattori farmacologici e fisici. Molti scienziati ritengono che le ricerche nel campo della gestione della memoria dovrebbero mirare alla creazione di composti biologicamente attivi che influenzano selettivamente i processi di apprendimento (ad esempio, caffeina, ammine biogeniche), memoria a breve o lungo termine (sostanze che inibiscono la sintesi di DNA e RNA , influenzano il metabolismo delle proteine). ecc.), sulla creazione e formazione di engram - sostanze che influenzano il cambiamento delle proteine ​​​​cellulari (dal protoplasma al soma).

Ora lo studio degli agenti farmacologici che influenzano la memoria sta procedendo rapidamente. È stato stabilito che gli ormoni ipofisari noti da tempo possono servire come stimolanti della memoria. Catene "brevi" di aminoacidi - peptidi, in particolare vasopressina, corticotropina migliorano significativamente la memoria a breve e lungo termine.

Secondo l'ipotesi su struttura fisica memoria, il fenomeno della memoria si basa sul modello spazio-temporale dell'attività bioelettrica delle popolazioni nervose - discrete ed elettrotoniche. Pertanto, per la gestione della memoria, è più adeguato influenzare il cervello e i suoi sottosistemi con fattori elettrici ed elettromagnetici. Il successo può essere raggiunto influenzando il cervello con vari fattori fisici: elettrici e acustici.

Tutto ciò parla della reale possibilità di gestione della memoria.

La memoria può essere sviluppata, allenata, notevolmente migliorata e la sua produttività aumentata. La produttività della memoria è costituita da parametri: volume, velocità, precisione, durata, prontezza per la memorizzazione e la riproduzione. La produttività della memoria è influenzata da ragioni soggettive e oggettive. Le ragioni soggettive includono: l'interesse di una persona per le informazioni, il tipo di memorizzazione scelto, i metodi di memorizzazione utilizzati, le capacità innate, lo stato del corpo, l'esperienza precedente e l'atteggiamento della persona. I fattori oggettivi che influenzano la produttività della memoria includono: la natura del materiale, la quantità di materiale, la visibilità del materiale, il suo ritmo, significato e comprensibilità, la sua coerenza e le specificità dell'ambiente in cui avviene la memorizzazione.

Riassumendo, sottolineiamo che la memoria garantisce l'integrità e lo sviluppo della personalità di una persona, occupa una posizione centrale nel sistema dell'attività cognitiva.

DOMANDE DI CONTROLLO

1. È possibile un'attività intelligente senza attenzione? Quali tipi e qualità di attenzione si manifestano in una persona?
2. Cosa si dovrebbe fare in pratica per evitare di dimenticare materiale importante? Quali fattori influenzano l'oblio?
3. In che modo la memoria di lavoro è diversa dalla memoria a breve termine? Quali tipi e processi di memoria sono più efficaci per te?
4. Cosa sono i trucchi mnemonici?
5. Come si manifestano i disturbi della memoria?
6. Perché la memoria è fondamentale per l'attività cognitiva?
7. Quali sono i metodi per influenzare la memoria umana?

LETTERATURA

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I modelli di memoria (condizioni per una corretta memorizzazione e riproduzione) sono associati alle forme di memoria.

Memoria meccanica involontaria caratteristico quando si memorizzano (soprattutto durante l'infanzia) poesie, si contano rime, teaser, nomi, cognomi.

Memoria semantica involontaria non ha obiettivi mnemonici, si basa sull'instaurazione di relazioni semantiche tra oggetti inclusi nell'attività, cioè con altri compiti. Ad esempio, per comprendere alcuni fenomeni.

Memorizzazione meccanica arbitraria – componente di qualsiasi lavoro mentale. Dovresti sempre ricordare date, nomi, eccezioni alle regole, formule. Questo tipo di memorizzazione si basa sulla ripetizione. Per facilitare questo noioso processo fin dai tempi antichi, le persone hanno sviluppato tecniche speciali chiamate mnemotecnico trucchi.

Memorizzazione semantica arbitraria – il modo principale di ricordare nel processo educativo dello studente e nell'attività professionale adulta. La sua produttività dipende da molti fattori, non tanto oggettivi quanto soggettivi. La produttività è influenzata da:

Possibilità di impostare facilmente qualsiasi compito mnemonico , che differiscono per contenuto e tempo (ad esempio, ricorda solo il significato o ricorda il più vicino possibile al testo originale; ricorda a lungo o solo fino alla lezione successiva). L'abilità stessa dipende dal grado di consapevolezza dei compiti mnemonici, cioè dal grado di consapevolezza con cui una persona regola il lavoro della sua memoria.

Trucchi mnestici che una persona utilizza per completare un compito. Esistono due gruppi di metodi:

· primo gruppo–semplici trucchi mnemonici, più precisamente, più generale, utilizzato nell'organizzazione di tutta l'attività mentale. Non richiedono lavoro aggiuntivo sul materiale da memorizzare. Questi metodi includono:

- visibilità . La memorizzazione migliora perché molti tipi di memoria sono coinvolti nella visualizzazione (lo stesso materiale è ricordato nel linguaggio figurativo e nel linguaggio simbolico operativo);

- Consolidamento di materiale appena compreso e significativo. Ritorna al materiale in cui la persona ha capito. È necessaria una mentalità consapevole. Seguendo il processo di pensiero, la memorizzazione semantica arbitraria può cadere nell'illusione della fissazione del materiale compreso, il cui risultato sarà un forte oblio (fino al 25-75% del materiale studiato nel primissimo giorno);

- Ripetizione - una tecnica classica che assicura il consolidamento del materiale da memorizzare. La sua produttività, a sua volta, è determinata da diverse condizioni. Uno di questi è l'attività. La ripetizione non si basa sul riconoscimento, ma sulla riproduzione del materiale, in modo che non sorga l'illusione della fissazione materiale. Anche la ripetizione dovrebbe essere distribuita nel tempo, e non essere continua;

- Corretta organizzazione del lavoro mentale. La memorizzazione sarà più produttiva se l'un l'altro è seguito da lavori di diversa natura e tipo, poiché il lavoro successivo può cancellare i risultati del precedente. Ad esempio, se dopo in inglese il prossimo sarà il russo, poi ci sarà un cosiddetto interferenza, che è l'interazione di due o più numeri di processi, in cui vi è una violazione o soppressione dell'attività di uno di essi.

· secondo gruppo–complessi trucchi mnemonici. In essi si rivela al massimo la specificità della memorizzazione semantica arbitraria. Queste tecniche comportano una certa strutturazione del materiale che vuoi ricordare. Ci sono i seguenti trucchi:

- raggruppamento semantico (o analisi analitico-sintetica). Si basa sulle operazioni mentali di analisi e sintesi. Quando si lavora con un testo didattico, l'algoritmo di raggruppamento semantico sarà il seguente: lettura indicativa per familiarizzare con il volume, ecc.; scomporre il materiale in gruppi semanticamente completi, senza dimenticare la legge della memoria a breve termine (la legge di Miller-Spelling: dividiamo le informazioni in 7 ± 2 blocchi (stabilendo l'idea principale in ogni blocco, stabilendo connessioni logiche semantiche tra le parti) ). Il raggruppamento semantico diventa un dispositivo mnemonico solo se è diventato un'abitudine mentale;

- Relazioni significative. La base di questa tecnica è l'operazione mentale del confronto. La sua essenza sta nel fatto che viene confrontato il materiale già memorizzato e memorizzato. Come la tecnica precedente, aiuta la memorizzazione se è diventata un'abilità di pensiero;

- Isolamento dei supporti semantici e visivi. In questo caso, i lavori di memorizzazione vengono eseguiti in due lingue: in una struttura verbale e in un'immagine visiva.

Quindi, l'aumento della produttività della memorizzazione quando si utilizzano complessi processi mnemonici è dovuto al fatto che tutti riducono la quantità di materiale memorizzato, mentre il materiale viene organizzato in una certa struttura.

Se dopo i processi di pensiero finalizzati alla comprensione del materiale, particolarmente complesso, non c'è memorizzazione semantica arbitraria, lo studente è costretto a rivolgersi a banali cramming.

3.36. Descrivere il conflitto proposto nella situazione secondo i seguenti aspetti: tipo di conflitto; la struttura del conflitto; dinamiche conflittuali. Suggerisci tattiche e modalità di risoluzione, regole e tecniche di comportamento in questa situazione di conflitto in un istituto scolastico.

Un conflitto è una manifestazione di contraddizioni oggettive o soggettive, espresse nel confronto delle parti.

Interpersonale, conflitto. In un conflitto interpersonale, ciascuna parte cerca di difendere la propria opinione, per dimostrare che l'altro ha torto, le persone ricorrono ad accuse reciproche, attacchi reciproci, abusi verbali e umiliazioni, ecc. Tale comportamento provoca forti esperienze emotive negative nei soggetti del conflitto, che aggravano l'interazione dei partecipanti e li provocano ad azioni estreme. In conflitto, diventa difficile gestire le proprie emozioni. Molti dei suoi partecipanti sperimentano una salute negativa per molto tempo dopo la risoluzione del conflitto.

Tipo: interpersonale, pedagogico (per campo di attività), verticale (per direzione), cognitivo (dal bisogno interessato)

I soggetti del conflitto interpersonale includono quei partecipanti che difendono i propri interessi, si sforzano di raggiungere il proprio obiettivo. Parlano sempre a proprio nome (insegnante, studente).

L'oggetto del conflitto interpersonale è ciò che i suoi partecipanti affermano. Questo è l'obiettivo che ciascuno dei soggetti opposti si sforza di raggiungere. A volte è considerato come motivo, motivo di conflitto (la competenza dell'insegnante).

Cause di conflitto: informazioni accettabili da una parte e inaccettabili dall'altra (informazioni incomplete, informazioni inesatte, ecc.); motivi di natura aziendale, causati direttamente dalle attività educative.

L'oggetto del conflitto è quella contraddizione, a causa della quale e per il bene della cui risoluzione le parti entrano in conflitto (cattivo comportamento, maleducazione).

I conflitti di attività sorgono tra l'insegnante e lo studente e si manifestano nel rifiuto dello studente di completare il compito educativo o nel suo scarso rendimento. Questo può accadere per vari motivi: stanchezza, difficoltà di digestione materiale didattico, e talvolta un'osservazione infruttuosa dell'insegnante invece di un aiuto specifico allo studente.

Posizione: reale e virtuale (immagine del conflitto)

Ci sono una serie di fasi nella dinamica dello sviluppo del conflitto:

1. Fase di assunzione - associata all'emergere di condizioni in cui può sorgere un conflitto di interessi.

2. Lo stadio dell'origine del conflitto: uno scontro di interessi di vari gruppi o individui.

3. La fase di maturazione del conflitto: uno scontro di interessi diventa inevitabile. In questa fase si forma l'atteggiamento psicologico dei partecipanti al conflitto in via di sviluppo, ad es. prontezza inconscia ad agire in un modo o nell'altro per rimuovere le fonti di disagio

4. Questo conflitto è nella fase di consapevolezza del conflitto: le parti in conflitto iniziano a realizzare, e non solo a sentire, lo scontro di interessi.

Come decidere: qui sono possibili una serie di opzioni: a) entrambi i partecipanti giungono alla conclusione che le relazioni conflittuali sono inappropriate e sono pronte a rinunciare a rivendicazioni reciproche; b) uno dei partecipanti comprende l'inevitabilità del conflitto e, dopo aver soppesato tutte le circostanze, è pronto a cedere; l'altro partecipante va per ulteriore aggravamento; considera la conformità dell'altra parte una debolezza; c) entrambi i partecipanti giungono alla conclusione che le contraddizioni sono inconciliabili e iniziano a mobilitare le forze per risolvere il conflitto a loro favore.

Per risolvere il conflitto, l'insegnante di biologia deve parlare con lo studente di chi ha ragione, quindi scusarsi e dire che è ben fatto e che ci sono situazioni nella vita in cui non tutto funziona subito.