Valutazione esperta delle attività professionali dell'insegnante di scuola materna. Valutazione della qualità delle attività professionali dell'insegnante di scuola materna. Fase della lezione: ricerca

La professione di educatore è nota fin dall'antichità. Oggi questa è una delle professioni più necessarie e significative, perché i genitori impegnati non possono sempre dedicare abbastanza tempo al loro bambino, e ancor di più - per formare in lui abilità e abilità importanti, per prepararsi per la scuola. È l'educatore che insegnerà alle tue briciole di indipendenza, le regole di comportamento, le conoscenze necessarie per un bambino in età prescolare. Qual è il suo ritratto ideale? Su quali qualità di un educatore contribuiranno alla sua attività professionale efficace e di successo in un istituto per bambini in età prescolare (DOE) - nel nostro articolo.

La pedagogia è la mia vocazione

La maestra d'asilo è una vocazione

L'insegnante di un istituto scolastico per bambini non è nemmeno una professione, ma una vera vocazione, e anche un duro lavoro quotidiano. Per diventare un educatore a lungo e seriamente, devi sentire che la pedagogia è il lavoro di tutta la tua vita, e lavorare coscienziosamente, trasmettendo ai bambini tutto il meglio che hai, donando tutta la tua anima.

Vasily Sukhomlinsky, un ideologo riconosciuto a livello internazionale della pedagogia umanistica, ha sottolineato di essere un vero insegnante, la cui attività è finalizzata all'educazione di una personalità umana.

Secondo V. Sukhomlinsky, un vero educatore dovrebbe:

• amare i bambini è la cosa più importante
• prendersi cura di loro
• rispetta la personalità di ogni bambino e credi in lui
• conosci l'anima di ogni bambino e comprendila
• relazionarsi con riverenza al mondo spirituale del bambino, alla sua natura
• proteggere e sviluppare l'autostima del bambino
• diventare un vero amico per ogni bambino.

Se le qualità di un educatore corrispondono a questi principi umanistici della pedagogia, sarà in grado di crescere un bambino attento, nobile, gentile, intellettualmente sviluppato, patriottico, non indifferente ai problemi degli altri, colto, responsabile, onesto, pieno di tatto , persona sensibile, laboriosa.

Responsabilità di un insegnante di scuola materna

I doveri di un insegnante di scuola materna sono indicati in una serie di documenti normativi, come un contratto di lavoro (collettivo), una descrizione del lavoro di un insegnante, norme e regolamenti di una stazione sanitaria ed epidemiologica, ecc. Questi documenti regolano le attività di una scuola materna insegnante.

Ora l'educazione prescolare si sta sviluppando tenendo conto dell'intensa introduzione di innovazioni nel processo pedagogico. Pertanto, attualmente vengono proposti requisiti nuovi e moderni per le attività dell'educatore. Il lavoro di un insegnante di scuola materna dovrebbe essere basato su quattro componenti:

• sviluppo comunicativo e personale del bambino
• cognitivo-discorso
• artistico ed estetico
• fisico.

Il processo pedagogico nell'istituto di istruzione prescolare si svolge sulla base dell'interazione pedagogica dell'educatore e del bambino. Pertanto, l'insegnante deve essere professionalmente competente.

"Il livello di professionalità di un educatore è determinato dalla competenza professionale: la capacità di condurre attività pedagogiche in modo qualitativo ed efficace sulla base di doveri ufficiali, educazione scientifica e un atteggiamento di valore nei confronti della pedagogia come tipo di attività".

La competenza dell'educatore dell'istituzione educativa prescolare determina che egli abbia le attitudini necessarie per condurre attività pedagogiche, valori, caratteristiche personali corrispondenti, conoscenze teoriche, qualità professionali che devono essere costantemente migliorate attraverso l'autoeducazione.

L'educatore deve avere determinate competenze professionali

Le competenze e le responsabilità professionali di un insegnante di scuola materna includono:

• conoscenza delle specificità del sistema di istruzione prescolare, nonché delle caratteristiche dell'organizzazione del lavoro educativo da parte di bambini in età prescolare di età diverse
• conoscenza e comprensione dei modelli di sviluppo del bambino nella prima infanzia e in età prescolare
• conoscenza delle caratteristiche della formazione e dello sviluppo delle attività dei bambini all'inizio e età prescolare
• la capacità di organizzare i tipi di attività necessarie per l'età prescolare (gioco e manipolazione di oggetti), garantendo così lo sviluppo dei bambini
• la capacità di organizzare attività congiunte e indipendenti dei bambini in età prescolare
• conoscenze teoriche e metodi pedagogici cognitivo, personale e sviluppo fisico bambini
• la capacità di pianificare, attuare e analizzare il lavoro pedagogico ed educativo con i bambini in età prescolare secondo lo standard dell'educazione prescolare
• la capacità di pianificare e adattare i compiti pedagogici (indipendentemente, nonché in collaborazione con uno psicologo e altri specialisti) in conformità con i risultati del monitoraggio dello sviluppo dei bambini, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino in età prescolare
• la capacità di seguire le raccomandazioni di uno psicologo, logopedista, defettologo e altri specialisti nel lavorare con bambini in età prescolare che hanno difficoltà a padroneggiare il curriculum, nonché bambini con bisogni speciali
• la capacità di creare un ambiente educativo psicologicamente confortevole e sicuro che garantisca la sicurezza della vita dei bambini in età prescolare, la conservazione e il rafforzamento della loro salute e del loro benessere emotivo durante la loro permanenza in età prescolare
• possesso di metodi e metodi di monitoraggio psicologico e pedagogico, grazie al quale diventa possibile monitorare i risultati della padronanza del curriculum da parte dei bambini in età prescolare, il livello di formazione delle qualità necessarie necessarie per la successiva istruzione nella scuola primaria
• possesso di metodi e metodi di consulenza psicologica e pedagogica dei genitori di bambini in età prescolare
• la capacità di costruire la giusta interazione con i genitori per risolvere problemi pedagogici
• la capacità di pianificare, attuare e valutare le proprie attività pedagogiche con bambini in età prescolare e prescolare.

Caratteristiche personali

Un buon insegnante dovrebbe essere gentile e paziente

Che cosa qualità personali dovrebbe essere inerente a un buon insegnante di un istituto scolastico per bambini? Considerali:

1. Gentilezza e pazienza. E anche giustizia, misericordia, comprensione e, soprattutto, amore per i bambini. Queste qualità, che determinano l'orientamento umanistico di una persona, sono fondamentali per l'educatore.
2. Elevate qualità morali. Se l'educatore stesso non possiede le qualità che insegna ai bambini, come lo insegnerà loro? L'insegnante di scuola materna deve monitorare le sue azioni, essere onesto con se stesso e con i bambini, essere responsabile delle sue parole, essere aperto ai bambini, trattarli con rispetto.
3. Capacità organizzative. La capacità di pianificare, eseguire tutto in modo coerente e chiaro, affrontare l'attività pedagogica in modo completo: queste sono le qualità che garantiranno il lavoro di successo di un insegnante di scuola materna.
4. Diligenza. Lavorare con i bambini richiede molta energia ed è importante lavorare con gioia. Se ami la tua professione con tutto il cuore, sarà un piacere lavorare.
5. Attitudine positiva. I bambini cresciuti in un'atmosfera di buona volontà e calma si sviluppano più velocemente, crescono sicuri di sé, socievoli, emotivamente aperti.
6. La capacità di essere creativi. All'asilo devi inventare molto per rendere l'educazione e l'educazione dei bambini il più interessanti possibile per loro. Va bene quando l'insegnante può farlo facilmente.

Senza una componente creativa, il lavoro dell'educatore non sarà efficace.

"Consiglio. È molto importante rispettare la personalità del bambino. Ciò significa essere in grado di comunicare con lui, ascoltare e comprendere i suoi bisogni, non irritarsi per la disobbedienza, trovare modi di influenza pedagogica delicata e persistente e vedere il meglio in un bambino.

L'elenco delle qualità personali necessarie di un insegnante di scuola materna può essere continuato. Inoltre, l'insegnante deve possedere una serie di conoscenze, abilità e abilità professionali importanti per il buon esito delle attività educative in un istituto scolastico per bambini.

eccellenza professionale

È un dato di fatto che le attività educative all'asilo richiedono molta pazienza. Alcuni credono che solo coloro che hanno abilità speciali innate possano diventare insegnanti, ma questa è una questione molto controversa. Le conoscenze speciali, le capacità professionali e le abilità necessarie per l'insegnante possono essere acquisite e sviluppate.

L'educazione non consiste in insegnamenti fastidiosi e annotazioni infinite: con la loro monotonia causeranno solo noia e desiderio nei bambini in età prescolare. L'abilità professionale di un insegnante di scuola materna si manifesta nella comprensione che non solo i metodi verbali di educazione sono le azioni più efficaci, ma in misura molto maggiore buone e morali: aiutare gli altri, mostrare simpatia e misericordia, ecc. Pertanto, l'educatore ha bisogno sviluppare la sua esperienza pedagogica per poter organizzare facilmente tali attività per i bambini.

Per insegnare ai bambini, l'educatore deve avere una profonda conoscenza in diverse aree.

L'insegnante deve avere una conoscenza approfondita di:

• pedagogia
• psicologia dello sviluppo
• nozioni di base sulla sicurezza della vita e sul primo soccorso
• etica ed estetica
• principi e contenuto dell'organizzazione educazione prescolare.

L'insegnante di scuola dell'infanzia deve:

• conoscere ed essere in grado di applicare metodi di insegnamento e sviluppo dei bambini
• essere in grado di organizzare e attivare attività cognitiva educato.

Tra qualità professionalmente importanti di un educatore gli esperti sottolineano:

• possesso di metodi e tecnologie moderni nel campo dell'educazione e dell'educazione dei bambini
• ampia erudizione
• intuizione pedagogica
• alto livello di intelligenza
• cultura morale altamente sviluppata.

Criteri di valutazione del lavoro dell'educatore

Come valutare il lavoro di un insegnante? Guarda come costruisce la sua comunicazione con i bambini.

Concentriamoci sul lato personale della comunicazione. Se l'educatore si comporta in modo intelligente, calmo, rispettoso nei confronti dei bambini, presta attenzione a ciascuno di loro, sa ascoltare e aiutare, allora hai un amore disinteressato per il tuo lavoro. Dicono di queste persone: "è al suo posto". E anche se non ha ancora una grande esperienza pedagogica, allora, grazie al suo amore per la professione e per i bambini, la acquisirà senza dubbio.

Se il "maestro" non si comporta con moderazione, grida, comanda con tono ordinato, non segue particolarmente i bambini, allora una persona del genere, ahimè, non sarà un buon modello per il bambino.

Dal punto di vista del contenuto dell'attività professionale dell'educatore, si dovrebbe prestare attenzione al fatto che l'insegnante utilizzi nuove forme e approcci all'organizzazione dell'educazione e del lavoro indipendente dei bambini, delle lezioni di gruppo e individuali.

L'educatore dovrebbe applicare nuove forme e approcci all'organizzazione dell'istruzione e del lavoro indipendente dei bambini, delle lezioni di gruppo e individuali.

Il ruolo dell'educatore nel processo educativo dell'istituto di istruzione prescolare è eccezionale. L'insegnante influenza la formazione della personalità dei bambini, trasferisce loro le conoscenze necessarie e forma le qualità personali. Pertanto, per influenzare positivamente l'autosviluppo dei bambini in età prescolare, l'insegnante stesso deve essere una personalità morale altamente sviluppata e migliorare costantemente le sue capacità professionali.

Scheda per esperti

valutazione del livello di qualificazione di un insegnante

istituto di istruzione prescolare

Nome dell'istituzione (secondo la Carta)Centro per lo sviluppo del bambino dell'istituto scolastico prescolare autonomo municipale - asilo No. della città di Tyumen

NOME E COGNOME. certificato_______________________________

Educatore di posizione

___________________________________________

NOME E COGNOME. esperto, la sua posizione____________________________________________

NOME E COGNOME. esperto, la sua posizione ___________________________________________

N. p / p	Criteri per la valutazione del livello di qualificazione	Autostima	Recensione di esperti
	Competenza comunicativa e linguistica	3,93
	Cultura del discorso dell'insegnante
	Utilizzo ottimale delle forme di interazione pedagogica
	La manifestazione dell'individualità dell'insegnante
	Competenza del soggetto	3,95
	Possesso di conoscenze moderne su questo tipo di attività per bambini
	Originalità dei contenuti
	Competenza operativa e metodologica
	L'integrità e la struttura della lezione
	Producibilità della lezione
	Competenza socio-regolatoria	3,93
	Attualizzazione e arricchimento dell'esperienza soggettiva degli alunni
	Organizzazione delle attività produttive, autocontrollo e autovalutazione degli alunni in base alle loro capacità di età
	Creazione delle condizioni per la divulgazione creatività e lo sviluppo del potenziale intellettuale e creativo degli alunni
	Punteggio finale	3,95	4,17

Vice manager ______________

Educatore ____________

Educatore ___________

Opinione di un esperto

in base ai risultati della valutazione del livello di qualificazione dell'educatore

istituto scolastico prescolare autonomo comunale

centro di sviluppo infantile - scuola materna n. ____ della città di Tyumen

Un gruppo di esperti composto da: ... ha effettuato un esame delle attività professionali di ..., un educatore di MADOU d / s n. ___ della città di Tyumen.

Ha un'istruzione speciale secondaria, diplomata presso la scuola pedagogica ________________, qualifica con il diploma "Maestra d'asilo". L'esperienza del lavoro pedagogico è di 19 anni, in questo istituto di istruzione prescolare - 14 anni. Nel 2007 ha seguito corsi di formazione avanzata presso l'Istituto statale regionale di Tyumen per lo sviluppo regionale dell'istruzione nell'ambito del programma del corso"Problemi reali dell'educazione prescolare"(72 ore).

L'insegnante ha presentato i suoi risultati pedagogici alla mostra "My Portfolio",organizzato eventi aperti per gli insegnanti della scuola dell'infanzia e della città.

Gli alunni ... partecipano a vari concorsi, sia all'asilo che in città, e vincono premi.

L'intero processo di istruzione e educazione viene svolto ... in stretta collaborazione con i genitori.L'insegnante gode dell'autorità e del rispetto dei genitori.Nel gruppo di ammissione ... redige stand informativi che contengono informazioni utili e interessanti sulla vita dell'asilo, le caratteristiche di età dei bambini e il loro sviluppo, osservazioni stagionali in natura, ecc.I genitori prendono confidenza con il tema della settimana, con le attività didattiche quotidiane svolte con i bambini, in uno screen dal titolo “Studiamo, ci interessiamo, impariamo…”. I genitori ammirano la creatività artistica e produttiva dei loro figli in mostre tematiche settimanali chiamate "Glade of Creativity".

I risultati dell'analisi dell'attività dell'insegnante ci consentono di valutare il grado di formazione delle seguenti competenze.

In zona competenza comunicativa e linguisticaSi dovrebbe notare che… possiede un pubblico di bambini, ha cultura del linguaggio: il suo discorso è grammaticalmente corretto, espressivo e significativo. Nel rivolgersi ai bambini ... è amichevole, è caratterizzata da accuratezza e chiarezza di presentazione. L'insegnante usa istruzioni verbali, chiarimenti.L'attenzione principale è rivolta all'insegnamento ai bambini, alla creazione di contatti con loro, alla fiducia e alla comprensione.

… è caratterizzato da un buon livello di formazione sull'implementazionecompetenza del soggetto. Sviluppa e mantiene abilmente l'interesse cognitivo dei bambini, sulla base della loro esperienza e delle conoscenze esistenti. L'insegnante attua un approccio differenziato nella determinazione del compito, valutandone l'attuazione. Utilizza professionalmente una motivazione positiva: approvazione, lode. Crea una situazione di successo per ogni bambino. Nel suo lavoro applica abilmente tecniche e metodi che aiutano ad aumentare il linguaggio e l'attività cognitiva dei bambini.

I bambini ... padroneggiano il contenuto del materiale del programma non solo a livello base, ma anche a livello avanzato, come evidenziato dadati per diagnosticare il livello di sviluppo dei bambinidagli anni accademici 2008 al 2011, dovedinamica positiva.I laureati ... sono ben preparati per la scuola, si distinguono per un alto livello di educazione, cultura e indipendenza.

Competenza operativa e metodological'insegnante è caratterizzato da conoscenze e abilità che soddisfano i requisiti degli standard educativi. … possiede la componente di base del contenuto di tutte le aree educative. L'attività educativa dell'insegnante è strutturata, logicamente sostenuta. Nel processo di lavoro, l'insegnante utilizza varie attrezzature e materiali. Va notato l'elevata producibilità delle attività educative riviste. Pianificazione tematica consente all'insegnante di utilizzare l'integrazione delle aree educative nell'organizzazione delle attività dei bambini per implementare il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico.

Nel campo dell'implementazionecompetenza socio-regolatoriaVa notato che ... arricchisce con successo l'esperienza degli alunni, fornendo loro l'opportunità di acquisire conoscenze attraverso ricerche sperimentali, attività produttive e di gioco. ... incoraggia gli alunni ad esercitare l'autocontrollo da parte dei bambini dei risultati del loro lavoro. L'insegnante sostiene la creatività, l'originalità delle idee dei bambini.

Il gruppo di esperti osserva che l'insegnante si avvicina in modo creativo all'organizzazione dell'ambiente di sviluppo delle materie del gruppo, dove operano i centri di sviluppo con i propri loghi. Questi centri sono chiaramente identificati, pieni dei necessari materiali didattici e visivi, molti dei quali realizzati dalle mani dell'educatore. In questi centri viene tracciato materiale che corrisponde al tema della settimana.

… è un partecipante attivo in varie attività dell'asilo, comprese le vacanze e l'intrattenimento dei bambini. L'insegnante è costantemente impegnato nell'autoeducazione, introducendo novità di pedagogia nel lavoro con bambini e genitori.

La commissione di esperti ha condotto un esame delle attività ... ed è giunta alla conclusione che l'insegnante corrisponde alla prima categoria di qualificazione per la posizione di "educatore"(il valore dell'indicatore del livello di qualificazione è 4,17).

Membri del comitato di esperti:

Moderni approcci scientifici, metodologici e tecnologici nella diagnosi e valutazione dei risultati dell'organizzazione dell'educazione prescolare

L'istruzione moderna è focalizzata sul raggiungimento di alta qualità, accessibilità, continuità, aumentando il suo ruolo innovativo e creativo, nonché la sua attenzione non tanto sull'assimilazione di una certa quantità di conoscenza da parte dei bambini in età prescolare, ma sullo sviluppo delle capacità creative del individuo, il desiderio di imparare, esplorare, imparare, essere responsabile delle proprie decisioni accettate. La riforma del sistema educativo dovrebbe basarsi sulla previsione e sul monitoraggio della sua qualità. Il monitoraggio della qualità è essenziale per le istituzioni educative per mantenere i valori fondamentali dell'istruzione.
L'analisi mostra che è impossibile prendere in prestito il sistema di valutazione della qualità di qualcun altro, così come è impossibile prendere in forma finita il concetto di un'altra istituzione educativa. È necessario sviluppare il nostro sistema, per formare le caratteristiche della qualità dell'istruzione in un'istituzione prescolare. In pratica, c'è spesso una situazione in cui il concetto stesso di qualità dell'istruzione non è ancora diventato il significato personale del personale docente, la misura di tutti i cambiamenti e le conquiste nell'istruzione.
Uno studio completo di vari parametri per la valutazione dell'attività manageriale si riflette nella teoria della gestione sociale e della gestione estera (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.Kh. Meskon, A.M. Omarov, G. Kh. Popov, F. A. Taylor, F. Hedouri e altri); nella gestione dei sistemi pedagogici (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.C. Pikelnaya, E.P. Thin-leged, P. I. Tretyakov, P. V. Khudominsky, R. X. Shakurov e altri).
Le opere di K.Yu sono dedicate a determinati aspetti delle attività di gestione dei capi delle istituzioni educative prescolari. Belaya, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan e altri, hanno motivato i requisiti per il manager, evidenziato le direzioni principali della sua attività. Di particolare interesse sono gli studi di Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, in cui sono state sviluppate varianti di programmi per la valutazione dell'attività manageriale di un capo nel sistema educativo, mentre non sono stati condotti studi speciali sulla questione della valutazione dell'attività manageriale di un capo di un istituto di istruzione prescolare.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, tenendo conto del compito dello sviluppo sistemico dell'educazione prescolare, per valutare i risultati, scelgono una caratteristica integrativa della prontezza di un bambino per la scuola (fisica, intellettuale, personale), integrando i suoi indicatori socialmente significativi dell'attività dell'istituto (tasso di morbilità, indicatori del funzionamento degli istituti di istruzione prescolare, domanda di istituti di istruzione prescolare tra la popolazione). Tuttavia, un certo numero di scienziati critica l'adeguatezza di tale indicatore. Quindi, T. I. Erofeeva ritiene che una preparazione speciale mirata forzata per la scuola dia origine a una mancanza di motivazione per l'apprendimento, nevrosi, lo sbiadimento dell'indipendenza e dell'attività creativa e il deterioramento della salute dei bambini. L'introduzione di standard "adattati alla scuola" può cambiare seriamente, a suo avviso, lo stato dell'istruzione prescolare (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Le principali indicazioni per garantire una valutazione completa della qualità delle attività professionali degli insegnanti come sistema educativo aperto si basano sulle disposizioni concettuali di A.I. Ostrouchova, Medvednikova.

Problema.
Un'analisi dei materiali pratici nelle autorità educative ha anche mostrato l'assenza di un sistema ben congegnato di criteri e strumenti basati sull'evidenza per valutare le attività manageriali dei dirigenti.
Oggi, quando si risolve il problema della qualità dell'istruzione, si possono tracciare due direzioni che portano la valutazione dei sistemi educativi a un livello fondamentalmente nuovo.
La prima direzione è collegata allo sviluppo dell'analisi quantitativa basata sui dati dell'osservazione statistica obbligatoria statale, valutazione esterna risultati educativi, elaborando i risultati della ricerca sociologica. Questo ti permette di passare da giudizi e opinioni a ragionevoli analisi comparativa, previsione per identificare le dipendenze di vari fattori che influenzano le prestazioni dei sistemi educativi.
La seconda direzione si basa sullo spostamento delle priorità nella valutazione dell'educazione dal processo al risultato. La variabilità dei programmi educativi, l'emergere di nuove tecnologie educative hanno indicato che risultati simili nel funzionamento dei servizi educativi possono essere raggiunti in modi diversi, che sono in gran parte determinati dalle sue caratteristiche individuali.
A questo proposito, si pone il problema della misurazione della qualità dell'istruzione, dovuto al fatto che:
- la qualità dell'istruzione deve essere valutata per garantire la garanzia dei diritti umani a ricevere un'istruzione corrispondente al livello mondiale;
- la qualità dell'istruzione dovrebbe essere la misura di tutti i risultati scuola materna e cambiamenti nella politica e nella pratica educativa, quindi è necessario essere in grado di valutarlo;
- è necessario valutare la qualità, prima di tutto, per comprendere e formulare obiettivi di sviluppo, creando campioni di nuove pratiche, e non solo per prendere decisioni gestionali volte a garantire il funzionamento delle istituzioni educative;
- il sistema di tracciamento stesso, la misurazione costante della qualità (monitoraggio della qualità) è prezioso. L'autoanalisi delle attività a tutti i livelli è preziosa in quanto consente di determinare dove si trova oggi l'istituzione prescolare rispetto ad altre per rimanere competitiva.
Sulla base di quanto precede, si può concludere che esiste una contraddizione tra la necessità di migliorare la qualità della gestione delle istituzioni prescolari e la mancanza di un approccio scientifico alla valutazione delle attività manageriali del capo dell'istituto di istruzione prescolare.
Pertanto, molti autori associano la valutazione della qualità alle caratteristiche del processo educativo e ai suoi risultati, mentre la pratica di valutazione esistente nel corso dell'attestazione delle istituzioni educative prescolari è principalmente focalizzata sulla valutazione delle condizioni dell'attività educativa.

Il concetto di "qualità del processo educativo" è multiforme. Dal punto di vista dei bambini, questo è imparare in un modo interessante ed eccitante per far loro giocare; dal punto di vista dei genitori, questa è l'educazione effettiva dei propri figli in programmi che preservino la salute dei bambini (sia mentalmente che fisicamente), mantengano l'interesse e il desiderio dei bambini di apprendere, offrano opportunità di ammissione e scuola, ecc .; dal punto di vista degli educatori, questa, da un lato, è una valutazione positiva delle loro attività da parte del capo dell'istituto di istruzione prescolare e dei genitori, dall'altro, risultati di apprendimento positivi, salute e progresso individuale dei loro alunni; dal punto di vista del capo dell'istituto di istruzione prescolare, questo è:
in primo luogo, l'efficacia delle attività degli educatori e delle istituzioni educative prescolari come struttura organizzativa;
in secondo luogo, un'elevata valutazione delle attività degli educatori e delle istituzioni educative prescolari da parte di genitori e bambini;
in terzo luogo, risultati positivi dell'apprendimento, salute e progresso individuale degli alunni delle istituzioni educative prescolari;
in quarto luogo, un'elevata valutazione delle attività del capo e dell'istituto di istruzione prescolare da parte degli organi di governo dell'istruzione; dal punto di vista del capo del livello micro o macro, questa è l'efficienza del funzionamento e l'aumento della resilienza del sottosistema gestito.
Analisi approcci diversi alla valutazione della qualità dà motivo di affermare che gli indicatori di prestazione dovrebbero essere quantitativamente limitati, verificabili e consentire di stabilire il progresso del bambino nel suo sviluppo durante l'infanzia prescolare.
A sua volta, il modello di valutazione globale dovrebbe includere una combinazione equilibrata di componenti orientate alla normativa, mirate al contenuto, organizzativo-tecnologiche, motivazionali-personali, diagnostiche di controllo e analitiche correttive, tenendo conto di quali criteri e indicatori sono determinati.
Il criterio di una valutazione globale è inteso come un segno del grado di conformità della qualità dell'attività professionale di un insegnante a norme, requisiti, standard, standard stabiliti. Sotto l'indicatore c'è una caratteristica quantitativa e qualitativa dell'attività professionale dell'insegnante, che è il risultato della misurazione.
La base per lo sviluppo di una strategia unificata e la gestione della valutazione della qualità dell'istruzione è la progettazione vari tipi monitoraggio (informativo, di base, gestionale e complesso) e le sue fasi principali, che si sviluppano in attività congiunte in occasione di incontri speciali di laboratori pedagogici. Vengono effettuati studi di monitoraggio per valutare la qualità dell'istruzione: la qualità degli obiettivi, delle condizioni, dei processi, dei risultati (soggetto, meta-soggetto, risultati personali, valori, salute di tutti i partecipanti al processo educativo). Di particolare interesse è il monitoraggio pedagogico, tra cui: monitoraggio dell'efficacia del processo educativo; processi innovativi (attività innovative, di ricerca, sperimentali); sviluppo personale di bambini e insegnanti; il successo dell'esercizio; qualità della padronanza delle componenti dell'istruzione; formazione di tipi e abilità di attività pedagogica; livello creativo di bambini e insegnanti.
Qualimetria educativa (Tecnologia di valutazione completa), le cui disposizioni principali sono:
considerazione della qualità delle attività di un'istituzione educativa prescolare come un unico sistema di elementi, le loro proprietà e caratteristiche, il cui funzionamento e sviluppo è naturale, dal punto di vista di un approccio sistematico, qualimetria educativa, teoria della qualità;
garantire l'obiettività dei risultati della valutazione di un istituto di istruzione prescolare determinando le preferenze di valore del soggetto di valutazione alla luce dell'ordine sociale della società per l'istruzione;
considerazione dell'oggetto di valutazione secondo un insieme integrale di indicatori, che consente di prendere in considerazione l'intera gamma di indicatori, l'intera varietà di attività di un'istituzione prescolare, che è assicurata dall'aggregazione degli indicatori di qualità delle attività di un'istruzione prescolare istituzione in un'unica valutazione quantitativa globale.
Il processo di valutazione della qualità in qualimetria, che è la seguente sequenza di azioni:
determinazione degli obiettivi della valutazione dell'oggetto;
divulgazione della qualità strutturale dell'oggetto;
determinazione della nomenclatura degli indicatori correlati della qualità dell'oggetto, nonché delle caratteristiche statistiche degli indicatori (stati e pesi);
determinazione dei valori degli indicatori di qualità dell'oggetto;
valutazione della qualità dell'oggetto;
convoluzione delle valutazioni degli indicatori di qualità in un'unica valutazione completa;
analisi dei risultati ottenuti.
Per condurre una valutazione obiettiva della qualità delle attività professionali degli insegnanti per ciascun indicatore, è stata selezionata una serie di metodi: studio di documenti, analisi di attività pedagogiche, osservazione, domande, test, conversazione, revisione tra pari, autovalutazione, autovalutazione analisi; diagnostica pedagogica, monitoraggio, controllo (operativo, attuale, preventivo, settoriale, tematico, effettivo), certificazione, modalità di elaborazione statistica dei dati. Ad esempio, negli allegati 1–2, rispettivamente, sono riportati i questionari "Soddisfazione dei genitori per le attività dei dipendenti pedagogici e dirigenti delle istituzioni educative prescolari" e "Identificazione dei fattori che stimolano e ostacolano lo sviluppo degli insegnanti".
Una delle fasi del processo di valutazione della qualità, in accordo con i requisiti della qualimetria educativa, è lo sviluppo di una nomenclatura di indicatori di qualità, secondo la struttura presentata nella Figura 1.

La principale componente strutturale tra i criteri per una valutazione globale è il lavoro metodologico di un'istituzione prescolare.
Il lavoro metodico influisce in modo significativo sulla qualità e sull'efficacia della formazione e dell'istruzione, i risultati finali del lavoro di un istituto prescolare, pertanto è del tutto legittimo considerarlo un fattore importante nella gestione di un moderno istituto di istruzione prescolare.

I criteri principali per l'ottimalità dei risultati finali del lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari sono:
1. criterio di prestazione; si ottiene se i risultati dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo degli alunni aumentano al livello ottimale (o si avvicinano) nel tempo assegnato senza sovraccarico;
2. Criteri per un dispendio di tempo razionale, economicità del lavoro metodico; si ottiene dove il miglioramento delle competenze degli insegnanti al fine di ottimizzare la formazione e l'istruzione avviene con un ragionevole investimento di tempo e sforzi degli insegnanti per il lavoro metodico e l'autoformazione, in ogni caso, senza sovraccaricare gli insegnanti con questo tipo di attività. La presenza di questo criterio stimola un approccio scientifico e di ottimizzazione all'organizzazione del lavoro metodologico;
3. un criterio per la crescita della soddisfazione degli insegnanti per il proprio lavoro; può essere considerato raggiunto se c'è un miglioramento del microclima psicologico nella squadra, un aumento dell'attività creativa degli insegnanti, la presenza di soddisfazione degli insegnanti per il processo e i risultati del loro lavoro.
Il problema di valutare la qualità dell'attività professionale di un insegnante di scuola materna
Il contenuto di una valutazione completa della qualità delle attività professionali degli insegnanti prevede istruzioni di lavoro e materiali di valutazione e misurazione: schemi per l'analisi della pianificazione, supporto normativo e documentale, attività direttamente educative, momenti di regime, altre attività del processo educativo, schede di valutazione, mappe, comprese quelle sviluppate da L.M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaya. Per condurre una valutazione obiettiva della qualità delle attività professionali degli insegnanti che utilizzano gli schemi di cui sopra, sono state sviluppate istruzioni di lavoro per aiutare gli esperti.
Considerare la metodologia per questa valutazione. Ad esempio, i valori degli indicatori 1.1–1.5 utilizzati nel calcolo secondo il criterio 1 sono determinati utilizzando una scala di misurazione ordinale (da 1 a 5 punti). Stabilisce relazioni ordinali di preferenza e consente di giudicare il rapporto "migliore - peggio" tra gli oggetti confrontati dalla qualità misurata.
La scala ordinale in questa metodologia è una serie di numeri che corrispondono a un certo grado di gravità dell'attività professionale valutata degli insegnanti, la sua qualità in relazione a un istituto di istruzione prescolare. Diverse valutazioni (da 1 a 5 punti) caratterizzano il grado di gravità della qualità della caratteristica valutata. L'esperto seleziona i voti che meglio rispondono alla qualità dell'attività professionale del docente, pur disponendo di una scala intermedia tra qualitativa e quantitativa.
L'elaborazione e l'analisi dei punteggi riassuntivi sono effettuate sulla base di metodi di statistica matematica con derivando un punteggio medio per ciascuno dei sei criteri utilizzando la formula:
S (k) \u003d B (p) + B (p) + ... + B (p),
K (p)

Dove B (p) - punteggio per l'indicatore;
K (p) - il numero di indicatori;
S (k) - il punteggio medio per il criterio.

Ogni indicatore in questa metodologia si compone di due parti: contenuto e valutazione. La parte del contenuto include una descrizione qualitativa dell'attività professionale dell'insegnante, la parte di valutazione - una scala di valutazione secondo un sistema a cinque punti, che consente il più obiettivo valutare lo specialista per ciascun indicatore:
4-5 punti - l'attività professionale dell'insegnante riflette pienamente le caratteristiche qualitative, è pronunciata e stabile;
3-4 punti - nell'attività professionale dell'insegnante, questa caratteristica si riflette principalmente e si manifesta in modo abbastanza costante, l'insegnante si sforza di raggiungere la qualità;
2-3 punti - questa caratteristica si manifesta nell'attività professionale dell'insegnante in modo instabile, ma all'interno della norma accettabile, l'insegnante non ha una perfetta padronanza delle conoscenze teoriche e dei metodi per utilizzarle nella pratica;
1-2 punti - la caratteristica dell'attività professionale secondo questo indicatore non è sufficientemente espressa, è instabile, il livello di sviluppo dell'insegnante è sull'orlo del critico.
Nel determinare il punteggio medio finale, il loro numero massimo (o importo massimo?) Può raggiungere 30. Il livello di professionalità dell'insegnante è determinato in base alla seguente gradazione.
La somma di 15-20 punti indica un livello basso. In questa fase riproduttiva (tecnologica) c'è il cosiddetto insegnante-esecutore. È caratterizzato dall'assenza della necessità di una valutazione indipendente dell'attività professionale, seguendo stereotipi, raccomandazioni metodologiche senza tener conto delle mutevoli condizioni, delle caratteristiche degli alunni, dei bisogni dei loro genitori, dell'ordine sociale della società e di un orientamento verso forme riproduttive del processo educativo.
20-25 punti - livello costruttivo (euristico) - indicano che l'insegnante è un professionista orientato allo studente. Ciò significa che ha giudizi indipendenti, ma con prove insufficienti, usa capacità analitiche, metodi diagnostici, strutture moderne istruzione e formazione. L'educatore di livello medio nella maggior parte dei casi attua un approccio differenziato ai bambini, tiene conto delle esigenze dei loro genitori e coordina le sue attività professionali in conformità con l'ordine sociale della società.
Un dipendente di un istituto di istruzione prescolare che ha ricevuto da 25 a 30 punti è ad alto livello di ricerca (creativo). Un maestro insegnante è un ricercatore competente che sceglie consapevolmente metodi, forme e mezzi innovativi del processo educativo, sviluppa autonomamente tecnologie e metodi pedagogici, ha una buona padronanza dell'argomentazione scientifica basata sull'evidenza, aderisce ai propri principi pedagogici e li implementa nella pratica . Inoltre, prevede lo sviluppo degli alunni, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali e di età, fornisce un'educazione pedagogica ai loro genitori, basata sui bisogni esistenti, e svolge anche il suo lavoro in stretta interazione e collaborazione con i rappresentanti delle istituzioni sociali.
Una serie di indicatori che determinano il livello di attività professionale degli insegnanti:
formazione avanzata, riqualificazione professionale;
conoscenza del quadro normativo, dei fondamenti teorici e pratici dell'attività professionale;
conoscenza e utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo lavoro educativo;
partecipazione alla ricerca dei problemi, attività sperimentali;
i risultati del lavoro per ridurre l'incidenza dei bambini;
i risultati del lavoro per aumentare l'interesse di visitare l'istituto di istruzione prescolare da parte degli alunni;
il livello di padronanza dell'istruzione generale da parte dei bambini programmi prescolari;
sicurezza condizioni sicure permanenza dei bambini in età prescolare;
la qualità dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo del gruppo;
i risultati della partecipazione degli alunni ad eventi di vario livello;
valutazione dell'insegnante tra i genitori;
la presenza di un'esperienza pedagogica generalizzata;
disponibilità di materiali scientifici e metodologici;
partecipazione a conferenze scientifiche e pratiche, letture pedagogiche, ai lavori del MO DOU, sezioni,
consigli degli insegnanti;
condurre lezioni aperte, master class;
attività professionale dell'insegnante: guida del MO, gruppo creativo; partecipazione a comitati organizzatori, giurie di concorsi, commissioni di attestazione; supporto della pratica pedagogica degli studenti;
partecipazione a competizioni professionali;
incoraggiamento dell'insegnante nel periodo inter-certificazione.

Le seguenti qualità e competenze personali e professionali dell'educatore emergono oggi in primo piano:
una visione chiara dei compiti moderni dell'educazione prescolare;
valorizzare l'atteggiamento verso il bambino, la cultura, la creatività;
posizione pedagogica umana;
la capacità di prendersi cura dell'ecologia dell'infanzia, la conservazione della salute spirituale e fisica dei bambini;
mostrare preoccupazione per lo sviluppo dell'individualità di ogni bambino;
la capacità di creare e arricchire costantemente l'ambiente educativo culturale-informativo e di sviluppo delle materie;
la capacità di lavorare con il contenuto della formazione e una varietà di tecnologie pedagogiche, dando loro un orientamento personale e semantico;
la capacità di svolgere attività sperimentali per introdurre soggettivamente e oggettivamente nuovi approcci e tecnologie, per valutare la loro conformità con gli obiettivi educativi adottati a livello statale, i compiti di umanizzare il processo educativo, le opportunità e le esigenze dei bambini;
la capacità di autoeducazione, auto-coltivazione delle strutture personali di coscienza, dando un significato umano
attività dell'insegnante.

Pertanto, i requisiti normativi per l'attività professionale, che si riflettono nelle caratteristiche di qualificazione dell'educatore e includono conoscenze di base, abilità, sono integrati da indicatori che riflettono la capacità di applicare ZUN, comprendere l'esperienza professionale e ottenere risultati.
In accordo con questa tendenza, costrutti come competenze, competenze e qualità meta-professionali vengono introdotti nel contenuto dell'istruzione professionale e nella metodologia per valutare l'attività professionale.

Pertanto, una valutazione completa della qualità dell'attività professionale degli insegnanti di un istituto di istruzione prescolare prevede una serie di componenti: metodi appropriati; componenti e fasi della valutazione; la natura delle loro relazioni reciproche e con tutte le attività.
L'uso di un modello di valutazione globale aiuta l'insegnante a identificare i problemi esistenti, lo stimola a migliorare la qualità della propria attività professionale e il livello di professionalità. Una serie di azioni e misure correttive basate sui risultati della valutazione della qualità delle attività professionali degli insegnanti consente di ottenere il risultato finale per il quale è stato sviluppato questo modello (raggiungimento, mantenimento e miglioramento della qualità delle attività professionali degli insegnanti, soddisfare le esigenze e le aspettative dei partecipanti al processo educativo).
I materiali presentati non pretendono di coprire completamente tutti gli aspetti del problema in esame, ma danno slancio a un ulteriore studio delle questioni relative alla valutazione della qualità dell'attività professionale degli insegnanti di un istituto di istruzione prescolare. Il rapporto di questi problemi con la soluzione del problema delle materie di valutazione indica la rilevanza di ulteriori studi teorici ed empirici sul tema di una valutazione complessiva della qualità dell'attività professionale degli operatori pedagogici.

Di seguito sono riportate le principali linee guida che determinano la qualità della moderna educazione prescolare: soddisfare i bisogni della famiglia e del bambino nei servizi di un'istituzione educativa prescolare; benessere del bambino all'asilo; conservazione e necessaria correzione della sua salute; scelta di un programma educativo da parte di un'istituzione e il suo supporto scientifico e metodologico.

Pertanto, la struttura gerarchica della qualità delle attività dell'istituto di istruzione prescolare, in accordo con le funzioni principali, può essere rappresentata come segue:
1. Proteggere la vita e rafforzare la salute dei bambini;
2. Sviluppo del bambino;
2.1. Sviluppo fisico;
2.2. discorso cognitivo;
2.3. Sociale e personale;
2.4. artistico ed estetico;
3. Interazione con la famiglia.

Il grado di raggiungimento dell'obiettivo viene valutato attraverso il grado di attuazione delle principali funzioni dell'istituto di istruzione prescolare.

Applicazione n. 1

Un modello per una valutazione completa della qualità dell'attività professionale degli operatori pedagogici delle istituzioni educative prescolari
L.F. Medvednikov,
cand. ped. Scienze

Bersaglio:
Valutazione completa della qualità dell'attività professionale, determinazione del livello di professionalità
Tipi di valutazione globale:
interno;
esterno

Componenti di una valutazione globale:
orientato alla normativa;
obiettivo di contenuto;
organizzativo e tecnologico;
motivazionale-personale;
controllo e diagnostica;
correzionale-analitico
Criteri:
implementazione del supporto legale e documentale;
conformità del contenuto del processo educativo con gli obiettivi dell'educazione prescolare;
creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto;
qualità aziendali e personali di un insegnante, motivazione per l'attività pedagogica;
l'efficacia del processo educativo;
correzione dell'attività pedagogica
Metodi:
studio di documenti;

Analisi;
autovalutazione, introspezione;
monitoraggio;
test;
interrogatorio;
conversazione;
osservazione;
controllo;
competenza;
attestazione

Livelli di professionalità:
riproduttivo (tecnologico);
costruttivo (euristico);
ricerca (creativa)
Risultati:
Raggiungimento, mantenimento e miglioramento della qualità dell'attività professionale degli operatori pedagogici.
Soddisfare le esigenze e le aspettative di tutti i partecipanti al processo educativo

Allegato 2

Indicatori di una valutazione completa della qualità dell'attività professionale degli operatori pedagogici delle istituzioni educative prescolari
1. Adempimento dei requisiti di atti legislativi, documenti normativi dell'educazione prescolare.
2. Applicazione pratica delle disposizioni pedagogia prescolare, psicologia e pediatria.
3. Rispetto delle istruzioni in materia di protezione del lavoro, precauzioni di sicurezza, protezione della vita e della salute degli alunni.
4. Cultura del lavoro d'ufficio degli insegnanti.
5. Soddisfare i bisogni educativi dei bambini, dei genitori, della società.
6. Il volume delle conoscenze pedagogiche che soddisfa e (o) supera i requisiti dell'istruzione prescolare.
7. Attuazione di moderni programmi educativi e metodi di educazione prescolare.
8. L'efficacia delle tecniche e delle tecnologie pedagogiche per l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare.
9. Uso della tecnologia dell'informazione.
10. Sistema integrato per la progettazione di attività didattiche, percorsi sviluppo individuale alunni.
11. Conformità del contenuto delle attività educative ai requisiti dei programmi educativi dell'educazione prescolare.
12. Utilizzo di metodi, mezzi e forme innovativi di educazione prescolare.
13. Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto moderno ed esteticamente attraente.
14. Rispetto delle norme igienico-sanitarie per il mantenimento dei bambini in età prescolare.
15. Garantire un microclima favorevole, conforto psicologico nella squadra dei bambini.
16. Partecipazione a lavori creativi e sperimentali sui problemi dell'educazione prescolare.
17. Attuazione dell'autoeducazione e dell'autoeducazione.
18. Competenza professionale nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare.
19. Disciplina e responsabilità.
20. Attuazione completa dei programmi educativi dell'educazione prescolare.
21. Risultati dei partecipanti al processo educativo (concorsi, mostre).
22. Diagnostica dello sviluppo (conoscenze, abilità) degli alunni.
23. Coordinamento del processo educativo, la sua conformità ai requisiti dell'istruzione prescolare.
24. Interazione con le istituzioni sociali sui temi dell'educazione prescolare.
25. Educazione pedagogica dei genitori degli alunni.

Opinione di un esperto

in base ai risultati della valutazione del livello di qualificazione dell'educatore senior

istituto scolastico di bilancio comunale

scuola materna n. ... della città di Zverevo, regione di Rostov

Sh.I.A.

In conformità con la procedura di attestazione degli insegnanti delle istituzioni educative statali e municipali, approvata dall'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 24 marzo 2010 n. 209, l'ordinanza del Ministero dell'istruzione generale e professionale della Regione di Rostov del 17 gennaio 2011 n. 12 "Sull'approvazione dei documenti normativi regionali per la certificazione degli operatori pedagogici", con ordinanza del Ministero dell'istruzione generale e professionale della regione di Rostov del 30 dicembre 2010 n. approvazione dei documenti normativi regionali per la certificazione del personale docente", con ordinanza del Ministero della salute e dello sviluppo sociale della Russia del 26 agosto 2010 n. 761n "Sull'approvazione dell'elenco unificato delle qualifiche per le posizioni di dirigenti, specialisti e dipendenti , sezione "Caratteristiche di qualificazione delle posizioni degli educatori", con ordinanza del Ministero dell'istruzione generale e professionale della regione di Rostov del 05.05.2014 n. 271 "Sull'approvazione degli orari per l'esame delle attività professionali", un esperto nella determinazione il livello di competenza professionale del personale docente Kutnyakhova Natalia Anatolievna, Candidato di Scienze Pedagogiche, Specialista principale del Dipartimento dell'Istruzione formazione municipale "Città di Zverevo", dal 29/05/2014 al 30/05/2014 ha condotto un esame dell'attività professionaleinsegnante senior dell'asilo dell'istituto scolastico di bilancio municipale nella città di Zverevo, nella regione di Rostov.

La valutazione degli esperti è stata effettuata in conformità con le raccomandazioni metodologiche del Ministero dell'Istruzione e della Scienza russo per valutare il livello di qualificazione del personale docente. L'esperto ha analizzato gli indicatori di qualificazione in conformità con le competenze pedagogiche, ha analizzato l'autoanalisi dell'operatore pedagogico, ha condotto un'intervista con il capo dell'MBDOU, ha analizzato gli strumenti metodologici e didattici dell'educatore senior.

Sulla base di una valutazione esperta, certifico che l'educatore senior ha un'istruzione secondaria specializzata, si è laureato presso il Don Pedagogical College con una laurea in educazione prescolare ed è stato qualificato come insegnante di bambini in età prescolare.

Esperienza lavorativa generale - 20 anni, esperienza di insegnamento - 20 anni, nella posizione in fase di certificazione - 10 anni, esperienza lavorativa in questa istituzione - 20 anni, categoria di qualificazione - nessuna.

Durante il periodo di inter-certificazione, ha seguito corsi di formazione avanzata: GBOU DPO RO RIPC e PPRO "Competenza dell'attività professionale e valutazione del livello di competenza professionale di un insegnante durante la certificazione del personale docente nell'ambito della legge federale sull'istruzione In Federazione Russa", 2014, 72 ore

Ha partecipato al seminario-incontro regionale “Raggiungere la qualità dell'istruzione prescolare e generale nell'ambito dell'introduzione dello Standard educativo statale federale mediante i kit educativi e metodologici della casa editrice Drofa”.

Per il successo nelle attività professionali, ha incoraggiamento e premi:

Diploma del sindaco per una posizione di vita attiva e un grande contributo allo sviluppo del sistema educativo,

Una lettera di ringraziamento del Ministero dell'istruzione generale e professionale della regione di Rostov per i progressi significativi nell'educazione dei bambini in età prescolare, il miglioramento del processo educativo, un grande contributo personale alla formazione delle basi morali dei bambini,

Diploma del torneo interregionale aperto di abilità "ROSTOK-IntellectUm" per l'organizzazione e lo svolgimento di un torneo in un istituto di istruzione prescolare, una posizione di vita attiva, professionalità e un approccio creativo al lavoro.

Necessario per l'implementazione di successo delle attività metodologiche e pedagogichequalità personalibadante senior altamente sviluppato.

Ha un alto livello di cultura professionale. Costruisce relazioni con i colleghi di lavoro basate sui principi dell'umanesimoe rispetto reciproco. Nel corpo docentecerca di creare condizioni favorevoli per l'interazione positiva di tutti i partecipanti al processo educativo. Riesce sempre a trovare parole incoraggianti e sincere per colleghi e alunni, risponde a una richiesta di aiuto con i fatti. Sa trovare i punti di forza e le prospettive di sviluppo per ogni insegnante.

L'educatrice senior è internamente disciplinata, pianifica e organizza con competenza il suo orario di lavoro, distribuisce gli affari correnti, anticipa in anticipo i costi del tempo e completa il lavoro in tempo. Ha una visione ampia, è piena di tatto, delicata nel comunicare con colleghi e studenti. Possiede la capacità di autocontrollo, auto-organizzazione e autodisciplina, mantiene l'autocontrollo anche in situazioni di forte stress emotivo. Sa valutare obiettivamente le proprie capacità e accetta adeguatamente i giudizi di valore su se stesso da tutti i partecipanti al processo educativo.

I risultati dell'analisi delle attività dell'educatore senior consentono di valutare il grado di formazione delle competenze individuali in lei.

In zona definizione di obiettivi e traguardiattività pedagogica, l'educatore senior è caratterizzato come un insegnante competente. Nell'organizzare il lavoro metodologico, gli eventi cittadini, i progetti e le azioni socialmente significativi, gli eventi della scuola materna, l'insegnante senior formula correttamente i propri scopi e obiettivi, sviluppa disposizioni, seleziona il contenuto e le forme di partecipazione,pensa a fondo al supporto metodologico e didattico di ogni fase della sua attività.Tiene conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche del pubblico. Risponde in modo flessibile alle mutevoli situazioni, apporta prontamente modifiche al piano di attività pianificato.

Nel campo dell'implementazionecompetenza per garantire la motivazione delle attività educativeorganizza il lavoro per migliorare le qualifiche degli insegnanti: pianifica le attività degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari, sviluppa materiali metodologici per aiutare gli insegnanti, conduce lavori sullo studio e generalizza l'esperienza pedagogica avanzata, frequenta e analizza le lezioni e le attività educative degli insegnanti, assiste nella preparazione classi, stimola costantemente il lavoro degli insegnanti sul software per il processo educativo.

Allo stesso tempo, l'educatore senior motiva abilmente gli insegnanti a imparare cose nuove. materiale metodologico. Per fare ciò, utilizza i metodi del design sociale, l'apprendimento basato sui problemi, la metodologia dell'attività orientata alla pratica e altre forme attive di attività cognitiva. Quando pianifica il lavoro degli insegnanti della scuola materna, l'insegnante senior tiene conto dei loro interessi, problemi e desideri, nonché della necessità di far conoscere tempestivamente ai colleghi i risultati moderni e le esigenze della scienza pedagogica.

L'educatore senior sa suscitare l'interesse degli insegnanti nel lavoro con i bambini e coinvolgerli in una ricerca attiva di soluzioni ai problemi posti. Fornisce assistenza metodologica agli insegnanti nelle attività didattichein conformità con i requisiti dello stato federale per la struttura del principale programma educativo dell'istruzione prescolare. Ha la capacità di interpretare la situazione in modo tale da assumere la posizione di educatore, rileva anche il più piccolo successo dei suoi colleghi. Provoca interesse a lavorare con i bambini, organizzare consigli pedagogici e metodologici, lavorare sulla direzione riunioni dei genitori, eventi di miglioramento della salute, educativi e di altro tipo previsti dal programma educativo, conduce corsi di perfezionamento. Promuove l'identificazione e il sostegno dei bambini con elevate capacità intellettuali, aiuta a sbloccare il loro potenziale.

L'educatore senior è grato per aver organizzato e tenuto il torneo intellettuale interregionale aperto di abilità "RostOK-IntellectUM".

Un buon livello di motivazione degli alunni è dimostrato anche dagli indicatori di prestazione della preparazione dei bambini alla scuola:

	anno accademico 2010-2011	anno accademico 2011-2012	anno accademico 2012-2013	2013-2014 anno accademico
Alto livello
Livello medio
Basso livello

Nel campo della garanzia della base informativa delle attivitàl'insegnante è caratterizzato da conoscenze e abilità che soddisfano i requisiti degli standard educativi. Nel suo lavoro, l'educatore senior utilizza i seguenti metodi: attività, dialogo, discussioni, metodo pratico, metodo di presentazione del problema, analitico, comparativo, generalizzante, esplicativo e illustrativo, visivo, ecc. Conduce il monitoraggio pedagogico della qualità dell'istruzione. L'educatore senior possiede moderne tecnologie pedagogiche: apprendimento evolutivo, apprendimento centrato sullo studente, apprendimento interattivo, tecnologie salvavita, apprendimento basato sui problemi, informazione e comunicazione, giochi, ecc. L'insegnante utilizza apparecchiature informatiche: PC, MFP; materiali di dischi multimediali, manuali elettronici, presentazioni, che consentono di attivare l'attività cognitiva degli insegnanti e ottenere i risultati pedagogici pianificati. Utilizza attivamente i materiali dei siti educativi:, http://www.openclass.ru/

Nel campo dell'attuazione del programma e del processo decisionale pedagogicol'insegnante è sufficientemente competente, conosce i documenti normativi di base. Il piano annuale dell'educatore senior viene redatto tenendo conto dei requisiti normativi, del tasso di assimilazione del materiale e dei requisiti dello standard educativo statale federale. Aggiornamenti volutamente metodologici e materiali didattici, molti di loro sono sviluppati in modo indipendente.

L'educatore senior condivide la sua esperienza con i colleghi: è il capo dell'associazione metodologica cittadina dei lavoratori della scuola materna, il presidente della commissione per la distribuzione dei bonus agli insegnanti per qualità e rendimento, ha capacità di parlare in pubblico su questioni di scuola materna formazione scolastica.

Analisi di livello competenza nel campo dell'organizzazione delle attività didatticheha dimostrato che l'insegnante ha le seguenti capacità: organizzare le attività educative ed educative degli insegnanti, stabilire partenariati, cooperazione con i colleghi; utilizza l'esperienza personale degli insegnanti, le proprie valutazioni e opinioni nel processo educativo, è in grado di organizzare gli insegnanti per cercare ulteriori informazioni necessarie per risolvere i problemi educativi, sostiene la valutazione delle attività degli insegnanti, mostra i loro risultati e i modi per superare difficoltà, è in grado di combinare metodi di valutazione, valutazione reciproca e autovalutazione degli insegnanti.

Sulla base di quanto precede, l'esperto ritiene che il livello di qualificazione dell'educatore senior dell'istituto di istruzione prescolare di bilancio comunale dell'asilo soddisfi i requisiti per la prima categoria di qualificazione per la posizione di "educatore senior" (il valore dell'indicatore del livello di qualificazione è 4.32).

Giudice Kutnyakhova N.A.

Familiarità con l'opinione degli esperti

Risolvere le nuove sfide dell'educazione moderna è impossibile nell'ambito della tradizionale "pedagogia della formazione". Ad oggi, il principale cambiamento che i paesi sviluppati stanno compiendo nel campo dell'educazione precoce, prescolare e scolastica è associato all'idea della sua umanizzazione.

L'educazione di una personalità creativa e autorealizzata presuppone il riconoscimento dell'importanza dei processi di autosviluppo del bambino, il suo status di soggetto del proprio sviluppo; la necessità di bilanciare le iniziative di adulti e bambini; tenendo conto delle motivazioni e delle esigenze dei partecipanti al processo educativo. Questo cambia radicalmente il ruolo e le funzioni dell'insegnante.

La diagnosi e il conseguente impatto sul bambino (formazione, correzione) dovrebbero essere sostituiti dalla convivenza (l'esistenza congiunta di adulti e bambini, piena di eventi interessanti), l'organizzazione della comunicazione produttiva tra i partecipanti al processo educativo. È in età prescolare che i bambini ricevono una serie di competenze chiave di base di cui avranno bisogno nella vita. In molti modi, il loro successo e la loro mobilità in futuro dipenderanno da come vivranno la loro infanzia.

La personalità dell'insegnante diventa un fattore decisivo nello sviluppo del bambino.

La professione di insegnante di scuola materna si sta gradualmente spostando nella categoria delle specialità caratterizzate da il livello più alto mobilità. Sta diventando sempre più complesso, che è associato all'emergere di nuovi compiti professionali, paradigmi e punti di vista comportamentali, con la necessità di padroneggiare le nuove funzioni richieste dalla società moderna.

Le seguenti qualità e competenze personali e professionali dell'educatore emergono oggi in primo piano:

• una visione chiara dei compiti moderni dell'educazione prescolare;
• valorizzare l'atteggiamento verso il bambino, la cultura, la creatività;
• posizione pedagogica umana;
• la capacità di prendersi cura dell'ecologia dell'infanzia, la conservazione della salute spirituale e fisica dei bambini;
• mostrare preoccupazione per lo sviluppo dell'individualità di ogni bambino;
• la capacità di creare e arricchire costantemente l'ambiente educativo culturale-informativo e di sviluppo delle materie;
• la capacità di lavorare con il contenuto della formazione e una varietà di tecnologie pedagogiche, dando loro un orientamento personale e semantico;
• la capacità di svolgere attività sperimentali per introdurre soggettivamente e oggettivamente nuovi approcci e tecnologie, per valutare la loro conformità con gli obiettivi educativi adottati a livello statale, i compiti di umanizzare il processo educativo, le opportunità e le esigenze dei bambini;
• la capacità di autoeducazione, auto-coltivazione delle strutture personali di coscienza, dando un significato umano
  attività dell'insegnante.

Sullo sfondo dell'aggiornamento dei contenuti, dei principi di costruzione del processo educativo, dell'introduzione di vari modelli per l'organizzazione dell'educazione dei bambini in età prescolare, si approfondisce la contraddizione tra il livello richiesto e quello effettivo di competenza professionale degli educatori. In pratica, ciò si esprime nella predominanza del modello educativo nel lavoro delle istituzioni educative prescolari, nell'incapacità degli insegnanti di organizzare attività congiunte produttive con i bambini, di costruire relazioni oggetto-soggetto con gli alunni e i loro genitori, di selezionare forme e metodi di istruzione, formazione, sviluppo dei bambini in età prescolare in conformità con gli obiettivi adottati.

Un passo importante verso l'eliminazione di questa contraddizione dovrebbe essere la definizione dei requisiti per le qualifiche professionali dell'educatore e dei suoi componenti (esperienza professionale, motivazione, qualità personali e altre caratteristiche professionali).

Questi requisiti dovrebbero costituire la base della procedura di certificazione degli insegnanti per il rispetto della posizione ricoperta, le prime e le più alte categorie di qualificazione e diventare la base per l'organizzazione della formazione continua degli educatori.

Un'analisi dell'esperienza di valutazione delle qualifiche professionali degli educatori, presentata da diverse regioni, ci consente di parlare dell'ambiguità degli approcci per risolvere questo problema. Indicatori del livello di professionalità
differiscono nel contenuto, nella scala, non per tutti i parametri proposti per la valutazione professionale
qualifiche, è possibile identificare una correlazione pronunciata con il successo dell'attività pedagogica. Ad esempio, nella regione di Belgorod, è in vigore il seguente insieme di indicatori che determina il livello di attività professionale del personale docente:

• formazione avanzata, riqualificazione professionale;
• conoscenza del quadro normativo, dei fondamenti teorici e pratici dell'attività professionale;
• conoscenza e uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo di lavoro educativo;
• partecipazione alla ricerca dei problemi, attività sperimentali;
• i risultati del lavoro per ridurre l'incidenza dei bambini;
• i risultati del lavoro per aumentare l'interesse di visitare l'istituto di istruzione prescolare da parte degli alunni;
• il livello di sviluppo da parte dei bambini del programma educativo generale dell'istituto di istruzione prescolare;
• garantire condizioni di sicurezza per i bambini in età prescolare;
• la qualità dell'organizzazione dell'ambiente di sviluppo del gruppo;
• i risultati della partecipazione degli alunni ad eventi di vario livello;
• valutazione dell'insegnante tra i genitori;
• la presenza di un'esperienza pedagogica generalizzata;
• disponibilità di materiali scientifici e metodologici;
• partecipazione a conferenze scientifiche e pratiche, letture pedagogiche, nel lavoro di OGM, RMO, MO DOE, sezioni,
  consigli degli insegnanti;
• condurre lezioni aperte, master class;
• attività professionale dell'insegnante: guida del MO, gruppo creativo; partecipazione a comitati organizzatori, giurie di concorsi, commissioni di attestazione; supporto della pratica pedagogica degli studenti;
• partecipazione a competizioni professionali;
• incoraggiamento dell'insegnante nel periodo inter-certificazione.

In una perizia sul livello di attività professionale di un insegnante di un istituto di istruzione prescolare, la cui forma è stata sviluppata a San Pietroburgo, indicatori simili sono raggruppati in quattro gruppi:

1. Possesso di moderne tecnologie e metodi educativi, efficacia della loro applicazione.
2. Contributo al miglioramento della qualità dell'istruzione, diffusione della propria esperienza.
3. I risultati del mastering da parte di studenti, alunni di programmi educativi e indicatori delle loro dinamiche
   risultati.
4. Premi e promozioni per il successo nelle attività professionali.

Pertanto, i requisiti normativi per l'attività professionale, che si riflettono nelle caratteristiche di qualificazione dell'educatore e includono conoscenze di base, abilità, sono integrati da indicatori che riflettono la capacità di applicare ZUN, comprendere l'esperienza professionale e ottenere risultati.

In accordo con questa tendenza, costrutti come competenze, competenze e qualità meta-professionali vengono introdotti nel contenuto dell'istruzione professionale e nella metodologia per valutare l'attività professionale.

La definizione stessa del concetto di "competenza" riflette vari aspetti della professionalità dell'insegnante.

Definizione 1. La competenza è la qualità delle azioni di un dipendente che forniscono una soluzione adeguata ed efficace a compiti soggetti professionalmente significativi che sono di natura problematica, nonché la volontà di assumersi la responsabilità delle proprie azioni.

Definizione 2. La competenza è una caratteristica qualitativa della realizzazione di conoscenze da parte di una persona formata nel processo educativo, metodi di attività generalizzati, abilità cognitive e pratiche,
competenze che riflettono la capacità (disponibilità) di una persona di utilizzare attivamente e creativamente il
educazione per risolvere compiti educativi e pratici personalmente e socialmente significativi, efficaci
raggiungimento degli obiettivi di vita.

Definizione 3. La competenza è una qualità determinata dalla disponibilità di conoscenze, abilità e competenze, ma non riducibile a un insieme di competenze e non è una somma meccanica di conoscenze, abilità e abilità, in quanto include anche componenti motivazionali, sociali e comportamentali.

Definizione 4. La competenza è una nuova formazione dell'oggetto dell'attività, che si forma nel processo di formazione professionale, che è una manifestazione sistemica di conoscenze, abilità, abilità e qualità personali, che consente di risolvere con successo compiti funzionali che ne costituiscono l'essenza dell'attività professionale.

Sulla base delle componenti di base della competenza degli educatori, un gruppo di autori guidati da V.D. Shadrikov, sono state identificate competenze che garantiscono la soluzione di successo di compiti professionali nelle seguenti aree di attività professionale:

• stabilire obiettivi e obiettivi dell'attività pedagogica;
• motivazione dell'attività educativa;
• fornire la base informativa dell'attività pedagogica;
• sviluppo di programmi e presa di decisioni pedagogiche;
• organizzazione delle attività didattiche.

La descrizione delle competenze rilevanti e dei parametri della loro valutazione ha permesso di presentare uno standard professionale di attività pedagogica, stabilendo così una "base basata su criteri orientati all'attività per valutare la qualità dell'attività professionale e la certificazione del personale docente" . La valutazione di ciascuno dei parametri in punti consente di identificare la corrispondenza tra il livello di complessità e la qualità della soluzione da parte del docente
compiti professionali (funzionali) della categoria di qualificazione dichiarata.

Gli autori della metodologia identificano una serie di principi scientifici, metodologici, organizzativi ed etici per valutare le attività professionali e condurre la certificazione del personale docente. Tra i principi scientifici e metodologici (il principio dell'approccio all'attività, il principio della chiarezza dei criteri, il principio di concentrarsi sul miglioramento della qualità del lavoro del personale docente), vorrei individuare il principio di differenziazione del livello di qualifiche degli insegnanti.

Questo principio determina la necessità di identificare indicatori e criteri di valutazione per ciascuno dei parametri selezionati, che consentano di differenziare gli insegnanti per livelli di competenza.

La pratica mostra che la presenza di criteri basati sull'evidenza, verificati sperimentalmente che hanno un'alta correlazione con la pratica dell'attività pedagogica è condizione necessaria oggettività dell'attività valutativa dell'esperto. È anche importante notare che senza fare affidamento su determinati criteri che riflettono determinate caratteristiche dell'attività professionale, è difficile per un insegnante eseguire l'autovalutazione.

Un'analisi dei vari approcci per valutare la qualità dell'attività professionale degli operatori pedagogici consente di identificare vari criteri per la sua efficacia:

Quantitativo. La base per valutare un particolare indicatore della competenza di un insegnante è la quantità di qualcosa (esperienza lavorativa, numero totale di ore di corsi, articoli, eventi aperti, numero di vincitori di concorsi, ecc.). Ovviamente questo criterio spesso non basta, poiché non sempre la quantità indica la qualità.

La gravità del parametro di valutazione. Quando si utilizza questo criterio, il sistema di valutazione è molto spesso a tre punti. Ad ogni opzione viene assegnato un certo numero di punti. Ad esempio, "La qualità dell'organizzazione
ambiente di sviluppo del gruppo":

a) non soddisfa i requisiti dello stato federale per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare,
b) non è pienamente conforme a FGT,
c) corrisponde pienamente a FGT.

Questo criterio inoltre non riflette l'essenza qualitativa dell'attività dell'insegnante, i suoi risultati e non è correlato alle qualità personali e professionali dell'educatore.

Livellamento. Tale criterio riflette il livello (all'interno dell'istituzione in cui lavora l'insegnante, a livello di distretto, città, regione, livello tutto russo) della presentazione dell'esperienza (Giornata dell'innovatore, incontro distrettuale del metodologico
associazioni, un concorso cittadino di abilità pedagogiche, ecc.), pubblicazioni (articoli per il sito web dell'istituto di istruzione prescolare, periodici o raccolte della migliore esperienza pedagogica pubblicati nella regione; edizione tutta russa), incentivi (grazie e lettere d'onore dall'istituto di istruzione prescolare, distretto, città, dipartimenti regionali di premi dell'istruzione, premi). Questo criterio può anche essere attribuito al grado di scientificità dell'esperienza generalizzata, alla sua oggettiva novità, alla componente creativa, alla qualità della padronanza di determinate tecnologie pedagogiche.

Poiché nella maggior parte degli esempi considerati, la determinazione del livello del parametro oggetto di valutazione si basa su requisiti ragionevoli e unificati, tale criterio può essere riconosciuto come abbastanza obiettivo. Allo stesso tempo, un criterio come l'uniformità non può essere riconosciuto come universale, in particolare non è applicabile alla valutazione delle qualità personali, caratteristiche dell'interazione con altre persone.

L'imperfezione di ciascuno dei criteri utilizzati nella pratica di valutazione delle qualifiche professionali determina la necessità di un approccio integrato alla loro selezione.

Nell'ambito di questo approccio, la valutazione consiste in una serie di parametri:

• atteggiamento personale dell'insegnante in quest'area di attività,
• il livello della sua cultura generale,
• conoscenze e competenze professionali,
• possesso di determinati metodi e tecnologie,
• la capacità di applicarli, adattarli alle condizioni esistenti e trasformarli creativamente.

Proponiamo di prendere in considerazione alcuni criteri per valutare gli indicatori delle qualifiche degli operatori pedagogici, sviluppati dal team di autori dell'Istituto Oryol per il miglioramento degli insegnanti.

Competenza nel campo delle qualità personali

Indicatore: "Cultura generale".

Parametro valutato: "Alfabetizzazione e accessibilità per comprendere le dichiarazioni dell'insegnante, la cultura della parola".

Competenza nel campo della definizione degli obiettivi e degli obiettivi dell'attività pedagogica

Indicatore: "La capacità di fissare obiettivi e obiettivi di lavoro in base all'età e alle caratteristiche individuali dei bambini".

Parametro valutato: "La capacità di fissare obiettivi per la lezione (altre forme di lavoro con i bambini) in base all'età e alle caratteristiche individuali dei bambini in età prescolare".

Rimane discutibile non solo la questione della scelta e formulazione di indicatori e criteri di valutazione della qualità dell'attività professionale degli insegnanti, ma anche il problema della determinazione delle forme ottimali per lo svolgimento degli eventi di attestazione. In un certo numero di regioni, c'è la tendenza ad aumentare in modo significativo i requisiti per i candidati alla categoria di qualificazione più alta. Tale approccio è oggettivamente pienamente giustificato come tentativo di fermare la svalutazione di titoli, lauree, categorie.

Allo stesso tempo, non bisogna dimenticare la reale situazione del personale nell'istituto di istruzione prescolare del paese.

La pratica dimostra che a seguito dell'introduzione di una nuova procedura per la certificazione degli operatori pedagogici, la maggior parte degli insegnanti non può prepararsi autonomamente per la procedura corrispondente. Difficoltà speciali per gli educatori sorgono nel processo di scelta forme moderne presentazione dei risultati dell'attività pedagogica, generalizzazione e diffusione delle migliori pratiche (vedi Appendice 1). Allo stesso tempo, gli insegnanti non hanno bisogno di consultazioni una tantum, ma di una formazione continua sistematicamente organizzata (autoeducazione).

Consideriamo anche approcci limitati alla valutazione della qualità dell'attività professionale basati su uno solo dei metodi: analisi del portfolio, classi aperte (altre forme di organizzazione del processo educativo), abstract, presentazione. Una visione olistica del lavoro dell'insegnante, del suo personale e
le qualità professionali possono essere compilate solo sulla base dell'uso di questi e altri metodi (colloqui con la persona in certificazione e con l'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare, analisi dei risultati dell'autovalutazione dell'insegnante, dati diagnostici di le sue competenze, analisi delle attività produttive dei bambini, pianificazione e materiali per le classi, note di eventi) (vedi Appendice 2).

In conclusione, vorrei citare le parole di V. D. Shadrikov:

"La valutazione del livello di qualificazione degli operatori pedagogici ... è una fase importante nella vita professionale, che garantisce un aumento della qualità dell'attività ottenendo una valutazione esterna e un'autovalutazione dell'attività, comprendendo ciò che è stato realizzato e progettando ulteriormente passi per lo sviluppo professionale e lo sviluppo professionale di un insegnante”.

* * *

Appendice 1: moduli per la presentazione dei risultati dell'attività pedagogica

Esistono due tipi di esperienza pedagogica avanzata:

1. abilità pedagogica - uso abile, razionale, complesso da parte dell'insegnante metodi efficaci, forme di lavoro con i bambini, tecnologie educative;
2. L'innovazione pedagogica è un'esperienza che contiene le scoperte creative dell'insegnante (nuovi servizi educativi, nuovi contenuti, forme e metodi, tecniche e mezzi di formazione, istruzione, sviluppo).

Criteri per la valutazione dell'eccellenza nell'insegnamento

Novità. Può manifestarsi in vari gradi: dall'introduzione di nuove disposizioni nella scienza all'effettiva applicazione non tradizionale di disposizioni già note e alla razionalizzazione di alcuni aspetti del processo pedagogico.

Alta efficienza. Le migliori pratiche dovrebbero dare buoni risultati: alta qualità dell'istruzione, educazione e sviluppo dei bambini.

Conformità ai requisiti moderni. L'esperienza lavorativa dovrebbe basarsi sui risultati riconosciuti della scienza e della pratica che sono rilevanti nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione.

Anche importante orientamento dell'esperienza ai più recenti requisiti normativi(ordini, ordini) dei livelli federale e regionale.

Stabilità- mantenere l'efficacia dell'esperimento in condizioni mutevoli, ottenendo risultati elevati per un tempo sufficientemente lungo.

La possibilità di utilizzare l'esperienza di altri insegnanti e istituzioni educative. Le migliori pratiche possono essere messe a disposizione di altri educatori. Non può essere associato solo alle caratteristiche personali del suo autore.

Sperimenta l'ottimalità- ottenere risultati elevati con un dispendio di tempo relativamente economico, impegno di insegnanti e bambini, e anche non a scapito della risoluzione di altri problemi educativi.

L'esperienza didattica può essere rappresentata in varie forme. Ecco una descrizione delle opzioni più comuni per formalizzare l'esperienza lavorativa degli educatori e i requisiti per loro.

Saggio(dal lat. refero - riporto, informo) - un riassunto per iscritto o sotto forma di discorso pubblico del contenuto del libro, lavoro scientifico, risultati dello studio problema scientifico; una relazione su un argomento specifico, inclusa una revisione della letteratura pertinente e di altre fonti.

Struttura e composizione dell'abstract:

1. Introduzione. Nell'introduzione si giustifica la scelta dell'argomento, si possono fornire dati iniziali sul problema in esame, informazioni sugli autori coinvolti in questo problema (nome completo, specialità, titolo accademico, titolo accademico), i problemi dell'argomento scelto, ne viene svelato il significato teorico e pratico.
2. Parte principale. Descrizione dell'esperienza didattica.
3. Conclusione. Viene fatta una conclusione generale sul problema esposto nell'abstract.

Stile astratto. Gli abstract sono generalmente scritti in un linguaggio standard, cliché, utilizzando turni di discorso tipologizzati. Le caratteristiche linguistiche e stilistiche degli abstract includono parole e giri di parole che sono di natura generalizzante, cliché verbali. Di norma, sono caratterizzati da frasi indefinite, nomi astratti, termini specifici e scientifici inerenti al problema in esame, parole gergali, frasi avverbiali e participie.

Revisione e valutazione dell'abstract. La revisione si basa sui seguenti fattori:

• il livello di erudizione dell'autore sull'argomento studiato (l'attualità e la tempestività del problema considerato,
  il grado di familiarità dell'autore dell'opera con lo stato attuale del problema in esame, la completezza della citazione delle fonti);
• meriti personali dell'autore dell'abstract (conoscenze aggiuntive utilizzate per scrivere il lavoro, novità del materiale presentato e problema considerato, livello di conoscenza dell'argomento e significato pratico del problema in esame);
• la natura dell'abstract (la coerenza della presentazione del materiale, l'alfabetizzazione dell'autore, la corretta progettazione dell'opera, la conformità dell'abstract ai requisiti standard).

Rapporto sullo stato di avanzamento. I risultati del lavoro, i risultati della generalizzazione dell'esperienza possono anche essere rilasciati sotto forma di rapporto.

Al rapporto si applicano i seguenti requisiti:

• chiarezza costruttiva;
• sequenza logica di presentazione del materiale;
• argomento persuasivo;
• brevità e accuratezza della formulazione;
• concretezza della presentazione dei risultati del lavoro;
• evidenza delle conclusioni e validità delle raccomandazioni.

Struttura del rapporto:

• frontespizio,
• annotazione,
• contenuto (tabella dei contenuti),
• parte principale,
• bibliografia,
• applicazioni.

L'abstract dovrebbe riflettere in un brevissimo riassunto il contenuto principale del rapporto: il volume, il numero e la natura delle illustrazioni e delle tabelle, un elenco di parole chiave, l'essenza del lavoro svolto, i metodi di ricerca (lavoro),
brevi conclusioni e possibilità di applicazione dei risultati.

La parte principale del rapporto comprende:

• introduzione;
• revisione analitica della letteratura scientifica e metodologica sull'argomento;
• giustificazione della direzione di lavoro scelta (la sua rilevanza);
• sezioni (capitoli) della relazione che riflettono la metodologia, il contenuto e i risultati del lavoro svolto;
• conclusione (conclusioni e suggerimenti).

Le applicazioni includono materiale di supporto:

• tabelle di dati digitali;
• esempi di incarichi, abstract, materiali diagnostici;
• illustrazioni ausiliarie.

Rapporto sullo stato di avanzamento. Il contenuto della relazione è destinato a parlare in pubblico
analogo del rapporto. Potrebbe non coprire l'intero problema in esame, ma solo alcuni logicamente completati.
parte, aspetto. Requisiti meno rigorosi sono imposti alla progettazione e al contenuto del rapporto rispetto al rapporto. Il rapporto potrebbe non avere un'annotazione, divisione in capitoli, secondo lo stile di presentazione, dovrebbe essere più adatto per la presentazione orale, l'ascolto.

Articoloè la forma più comune di presentazione dei risultati della ricerca, riassumendo l'esperienza pedagogica. La presentazione del materiale nell'articolo dovrebbe essere sistematica e coerente. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata allo stile di lavoro, al rispetto dei requisiti di base (chiarezza di presentazione, accuratezza dell'uso delle parole, concisione, stretta osservanza della terminologia scientifica, sequenza di posizioni, logica, interrelazione delle disposizioni). Di grande importanza in tale articolo è la presentazione della conclusione, delle conclusioni e delle proposte.

Kit di strumenti- una forma di presentazione dei risultati dell'attività pedagogica, accessibile solo a insegnanti esperti. La base di un tale manuale può essere costituita da raccomandazioni metodologiche basate sulla teoria.
per migliorare il processo educativo. Il manuale fornisce esempi specifici dell'applicazione dei metodi raccomandati dall'autore e tecniche metodologiche organizzazione del processo educativo, contiene materiale visivo.

I sussidi didattici possono essere suddivisi in gruppi:

• metodi di insegnamento di qualsiasi materia, corso, campo educativo;
• sviluppi metodologici, che, di norma, evidenziano i metodi di insegnamento di una sezione separata, argomento
  curriculum o più sezioni separate, argomenti;
• linee guida dedicate a determinati aspetti del miglioramento del processo educativo (ad esempio, lo sviluppo del pensiero creativo dei bambini nello studio del campo educativo " Creatività artistica») .

Applicazione 2: Analisi del riepilogo delle lezioni all'asilo

Autore__________________________
Nome_______________________
Soggetto__________________________
Area didattica_______________
Età dei bambini__________________________

Fase della lezione: Momento organizzativo

Parametri stimati:

Metodi per organizzare il lavoro dei bambini in classe:

1. L'essenza delle tecniche utilizzate (quali tecniche sono state utilizzate: "inclusione" di motivi educativi a lungo termine; risvegliare l'interesse dei bambini; attirare l'attenzione attraverso l'uso di momenti di sorpresa; l'uso di metodi "disciplinari").
2. Valutazione dei metodi scelti dall'insegnante (corrispondenza all'età dei bambini; efficacia; corrispondenza alla trama della lezione, scopo del lavoro dei bambini nella lezione, compiti del programma)

Fase della lezione: motivazionale-indicativa

Parametri stimati:

Lo scopo del lavoro dei bambini in classe:

1. Qual era la base per la formulazione dell'obiettivo (situazione problematica; compito educativo; compito pratico (creativo), ecc.).
2. Formulazione dell'obiettivo da parte dei bambini (chiarezza della formulazione; grado di consapevolezza e accettazione dell'obiettivo da parte dei bambini; grado di partecipazione dei bambini alla considerazione del problema (compito di apprendimento), formulazione dell'obiettivo del prossimo lavoro).
3. L'obiettività della definizione degli obiettivi proposta dall'insegnante (la corrispondenza dell'obiettivo all'età e alle caratteristiche individuali dei bambini, i loro interessi e bisogni, gli obiettivi del programma di istruzione, formazione, sviluppo).

Basi motivazionali per le attività dei bambini in classe:

1. L'attenzione dell'insegnante alla creazione di una base motivazionale (raggiunge la comprensione e l'accettazione da parte dei bambini degli obiettivi e degli obiettivi della lezione, formula criteri per il raggiungimento degli obiettivi, sa suscitare interesse per vari tipi di attività, per le informazioni trasmesse).
2. Affidamento a motivi personali (desiderio di comunicazione, autorealizzazione, autoaffermazione, soddisfazione), interesse cognitivo, sfera emotiva dei bambini (il desiderio di prendere parte al destino del personaggio, aiutare i compagni, compiacere i propri cari con il loro lavoro, ecc.). La capacità di costruire compiti in modo che i bambini sentano il loro successo.
3. Formazione delle basi della motivazione all'apprendimento (dimostrazione e organizzazione dell'applicazione pratica di ZUN, competenze; ​​dimostrazione del ruolo dell'apprendimento nella vita umana; conoscenza di esempi di apprendimento nella vita di persone significative per il bambino; ​​dimostrazione dei risultati del bambino nell'apprendimento, nelle attività creative e pratiche, ecc.)

Fase della lezione: ricerca

Parametri stimati:

Organizzazione da parte dell'insegnante di attività congiunte per identificare i modi per raggiungere l'obiettivo
lavoro dei bambini in classe:

1. Forme e metodi per organizzare attività congiunte (conversazione, conversazione euristica, porre domande problematiche; metodi per attivare il pensiero; rapporto tra forme di comunicazione monologiche e dialogiche).
2. Il grado di partecipazione dei bambini alla preparazione del piano di lavoro, indipendenza nella scelta delle forme di lavoro, dei materiali

Fase della lezione: Pratica

Parametri stimati:

Forme di organizzazione delle attività per bambini:

1. Razionalità della scelta dei metodi (corrispondenza dei metodi utilizzati e delle forme organizzative di lavoro agli scopi, agli obiettivi e ai contenuti interazione educativa, interessi e bisogni, caratteristiche individuali e capacità dei bambini; ragionevole alternanza di tipi di attività per bambini, attività, rapporto tra forme di lavoro collettive (di gruppo), sottogruppi e individuali).
2. Il rapporto tra riproduttivo (storia, spettacolo, spiegazione, ecc.) e produttivo (situazioni pedagogiche, conversazione euristica, questione problematica, sperimentazione, modellazione, concorsi, progetti, impostazione e risoluzione di compiti cognitivi, creativi, pratici e di gioco, compiti per lo sviluppo dei processi mentali) metodi, tecniche per attivare le capacità creative dei bambini, curiosità.

1. Possibilità educative di contenuto (risoluzione dei problemi di sviluppo morale, estetico, personale).
2. Attuazione dell'integrazione (integrazione di varie attività, forme di lavoro con i bambini, contenuto delle aree educative).
3. Rispetto dei principi didattici (presentazione sistematica del materiale, adeguatezza all'età, programma, obiettività, accessibilità, visibilità, rilevanza, novità, problematicità, volume ottimale del materiale).
4. L'unità della struttura della lezione (coerenza trama durante tutta la lezione, la presenza di una connessione logica tra le forme di lavoro, i frammenti della lezione, la conservazione degli obiettivi, la motivazione, l'interesse e l'atteggiamento significativo nei confronti del lavoro).

Attrezzatura metodica, didattica e tecnica:

1. La razionalità della scelta dei materiali (corrispondente all'età, agli interessi dei bambini, ai requisiti estetici e sanitari, alla facilità di posizionamento, a una varietà di materiali che garantiscono l'individualizzazione del lavoro, un approccio integrato alla considerazione di un oggetto o fenomeno, un uso ragionevole di moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione, TSO, visibilità).
2. Uso degli sviluppi didattici e (o) metodologici dell'autore in classe.

Conformità ai requisiti sanitari e igienici:

1. Corrispondenza della durata dell'evento con le norme di età (rispetto dei tempi, razionalità ed efficienza nell'utilizzo del tempo della lezione, ritmo ottimale).
2. Lo stile di comunicazione tra insegnante e bambini come uno dei fattori di conforto psicologico dei bambini (autoritario, democratico, permissivo).
3. Alternanza di attività durante la lezione (rispetto dei requisiti per il volume di attività fisica, carico intellettuale, carico sugli organi della vista e dell'udito; presenza di compiti che forniscono rilassamento, capacità dell'insegnante di regolare le forme e il volume di lavorare in conformità con il benessere dei bambini)

Fase della lezione: riflessivo-valutativo

Parametri stimati:

La qualità dell'organizzazione delle attività di valutazione (l'insegnante introduce i bambini ai parametri e ai criteri più ovvi per valutare vari tipi di attività, forme di lavoro; tiene conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini nella valutazione; applica vari metodi valutazioni; è in grado di combinare i metodi di valutazione pedagogica, valutazione reciproca e autovalutazione dei bambini, contribuisce alla formazione delle capacità di autovalutazione dei bambini di varie attività)

L'analisi dell'abstract è stata effettuata da ______________________ (nome completo dell'esperto)