Storia dell'origine e dello sviluppo della pedagogia prescolare. Storia della formazione e sviluppo della pedagogia prescolare. La fase empirica nello sviluppo della pedagogia

La pedagogia prescolare, come disciplina scientifica, si è formata nella Russia sovietica nei primi anni della formazione dello stato. K. D. Ushinsky è considerato il "padre" della pedagogia russa. Lo sviluppo di un ramo della pedagogia nell'Unione Sovietica è stato avviato da N. Krupskaya. Krupskaya credeva che l'educazione di un bambino non fosse un valore autosufficiente, dipende direttamente dalle condizioni di vita e dagli sforzi pedagogici degli adulti. Inizia l'analisi della pedagogia domestica gioventù dal momento in cui sono state pubblicate le opere di N. Krupskaya e le attività di scienziati e insegnanti esclusivamente sovietici, sarà fondamentalmente sbagliato. Per rispondere alla domanda su chi fosse considerato il fondatore della pedagogia prescolare sovietica, è necessario guardare più a fondo nel passato. La scienza pedagogica ha il suo sviluppo, la sua storia e le tendenze che si basano sui lavori di scienziati nazionali e stranieri che hanno dato un contributo fattibile e spesso inestimabile all'educazione dei bambini piccoli. Ci sono diverse fasi nello sviluppo della pedagogia domestica come disciplina indipendente.

Fasi della formazione della scienza

Fasi principali:

• Secoli XVII-XVIII (J. Comenio);
• XIX-XX (inizio) - (K. Ushinsky, E. Vodovozova, F. Fröbel, A. Simonovich, L. Schleger. M. Montessori);
• XX secolo - A. Makarenko, R. Zhukovskaya, A. Usova, Z. Lishtvan, D. Mendzheritskaya e altri);
• Tempo presente (V. Kudryavtsev, R. Chumicheva, T. Komarova e altri).

Jan Comenius è un innovatore nel campo della pedagogia, possiede opere in cui vengono espulse l'inerzia della presentazione del materiale e la semplice memorizzazione. Divenne il fondatore della pedagogia nuova era. Credeva che una persona facesse parte dell'ambiente naturale e cercava di identificare i modelli di educazione, tracciando analogie con le leggi della natura. Nelle sue opere ha identificato e motivato la necessità di utilizzare ausili visivi nell'insegnamento e i benefici dell'esperienza sensoriale. Lo psicologo ed educatore tedesco F. Fröbel ha inteso l'educazione e lo sviluppo di un bambino come un processo che, attraverso il gioco, la parola e l'attività visiva, rivela l'essenza del bambino che viene educato.

È considerato il "padre" dell'asilo. Maria Montessori, italiana di nascita, insegnante e pediatra, ha preferito creare le condizioni per lo sviluppo autonomo dei bambini. Sostanziato i principi dell'approccio didattico nell'educazione dei bambini affetti da malattie con disabilità dello sviluppo. Ad oggi, in Russia, le basi dei suoi metodi hanno guadagnato un'immensa popolarità e sono utilizzate in tutto o in parte nei centri di sviluppo per bambini, nelle istituzioni educative prescolari e persino nei singoli genitori. K. Ushinsky e il suo allievo E. Vodovozova sono alle origini della pedagogia sovietica. Ushinsky ha avanzato l'idea che processo educativo dovrebbe corrispondere ai bisogni e ai compiti della società e rispecchiarne le caratteristiche. A suo avviso, le persone dovrebbero partecipare attivamente alla creazione e al funzionamento del sistema educativo. Ha assegnato un ruolo enorme nel processo educativo alla sua lingua madre. Il suo suggerimento era di usare per crescere i bambini fino a età scolastica lavoro e finzione. E. Vodovozova ha correlato lo sviluppo dei bambini età prescolare con lo sviluppo delle loro capacità di osservazione, interesse per il mondo e curiosità.

È autrice del primo lavoro fondamentale sulla pedagogia dei bambini con un'enfasi sull'educazione e la preparazione dei bambini in età prescolare per la scuola. Il lavoro ha considerato lo sviluppo intellettuale e morale dei bambini, compresa la formazione del carattere, le qualità volitive e le abitudini del bambino nel processo di risoluzione di un problema lavorativo. La prima istituzione educativa (scuola materna) a San Pietroburgo con l'obiettivo di familiarizzare i bambini in età prescolare con la vita delle persone e il lavoro degli adulti è stata fondata da A. Simonovich. È autrice dell'opera "Kindergarten", in cui ha riassunto l'esperienza e le conoscenze accumulate. Un innovatore in termini di costruzione del processo educativo sul rispetto della personalità del bambino è stato A. Schleger, il capo dell'asilo di Mosca. Ha scritto una serie di opere e ha testato diversi metodi di educazione prescolare dei bambini nell'istruzione gratuita. Credeva che fosse necessario creare un ambiente e fornire materiale per lo sviluppo del bambino e consentirgli di lavorare con questo materiale. Il XX secolo è ricco di opere di specialisti sovietici del settore educazione prescolare. A. Makarenko ha svolto un ruolo speciale nella formazione della scienza pedagogica sovietica. I suoi modi di educare la squadra dei bambini e l'uso del gioco come metodo educativo hanno avuto un ruolo significativo nello sviluppo dell'educazione prescolare, come disciplina scientifica. E. Flerina ha sviluppato le basi per l'educazione estetica dei bambini in età prescolare. In questa fase ha avuto luogo la formazione di atteggiamenti nei confronti di vari processi di attività (gioco, cognitivo, lavorativo, estetico, ecc.).

Queste idee hanno costituito la base delle prime linee guida per l'educazione dei bambini in età prescolare per le istituzioni educative prescolari. Numerosi autori, tra cui S. Zhukovskaya, A. Usova, hanno sviluppato metodi per condurre giochi didattici, di trama e di ruolo.

Tendenze attuali nella moderna pedagogia dell'età prescolare

• Pedagogia dello sviluppo come base della disciplina pedagogica prescolare (V. Kudryavtseva);
• Comunicazione orientata alla persona e interazione con il bambino (S Kozlova, T. Komarova e altri);
• Riconoscimento del valore intrinseco dell'infanzia come fase nello sviluppo delle relazioni culturali (l'approccio umanistico degli specialisti dell'Università pedagogica statale russa intitolata ad A. I. Herzen).

Queste sono le principali tendenze nello sviluppo della scienza oggi, rientrano negli sviluppi metodologici e metodologici per le istituzioni educative prescolari domestiche. Secondo il primo, è necessario organizzare il supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei principi culturali nei bambini utilizzando diversi tipi di attività. L'enfasi principale è sulla formazione di una cultura verbale e motoria, una cultura della conoscenza e dell'estetica. Il bambino nel processo di attività di apprendimento crea nuove forme e allo stesso tempo apprende principi e norme culturali. Gli autori della seconda tendenza sostengono di tenere conto dei tratti individuali della personalità del bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche di età e del rispetto per la personalità di una piccola persona. Sostengono di creare una situazione in cui il bambino possa avere successo. La posizione del valore intrinseco dell'infanzia si basa su un approccio soggetto-soggetto e mette al primo posto i problemi di autosviluppo, indipendenza e attività del bambino. Queste sono oggi le principali tendenze nell'educazione e nell'educazione dei bambini nelle istituzioni educative prescolari, la loro fusione rivela i meccanismi per lo sviluppo e il potenziale della psiche del bambino. Il percorso dal sistema sovietico ai metodi moderni L'istruzione pubblica nella Russia sovietica era vista come un anello necessario e obbligatorio nella catena dei programmi statali volti a educare una nuova persona. C'è stata una crescita costante nell'educazione della prima infanzia come disciplina. La ricerca nell'ambito della pedagogia era così varia ed estesa che questa è stata la ragione per la separazione dei singoli rami in aree di conoscenza indipendenti che sono in grado di funzionare separatamente, senza fare affidamento su un concetto teorico comune.

Ad esempio, vari metodi per lo sviluppo dei bambini (fisici, linguistici, culturali, estetici, ecc.). Si nota l'emergere di altre particolari aree di conoscenza. Ciò è dovuto alla necessità di creare metodi educativi per i bambini, tenendo conto delle loro caratteristiche di età. È così che è nata l'educazione della prima infanzia. Alcune aree sono in fase di sviluppo e creazione di un modello concettuale, ad esempio la metodologia e la metodologia per la gestione del processo educativo e di educazione in un istituto prescolare. Secondo i moderni modelli concettuali, il processo educativo è attivo per entrambe le parti (insegnante e studente). Il bambino è considerato non come un oggetto (legame passivo), ma come un soggetto paritario nel quadro dell'interazione educativa con l'insegnante. Modelli moderni l'istruzione prescolare non sarebbe potuta apparire senza una buona scuola di pedagogia sovietica. Nonostante sia consuetudine considerare K. Ushinsky come il fondatore della pedagogia prescolare domestica (alcuni insegnanti considerano E. Vodovozova e L. Schleger in questa veste). Senza una vasta base di conoscenze ed esperienze accumulate da pediatri, insegnanti e psicologi nella Russia pre-sovietica e all'estero, scienza moderna non poteva raggiungere le vette in cui si trova ora.

Nella letteratura pedagogica, la storia della pedagogia prescolare è stata tracciata da alcuni autori fin dall'antichità. Tuttavia, nel corso della secolare storia del pensiero pedagogico, l'originalità dell'infanzia prescolare non si è effettivamente distinta. Il ragionamento della maggior parte degli antichi pensatori sull'educazione era prevalentemente di natura generale e i loro commenti sulle prime fasi dello sviluppo dell'età sono rappresentati solo da affermazioni indirette separate. Ciò era dovuto al concetto di infanzia che prevaleva nella coscienza pubblica e scientifica, che non si distingueva affatto come una sorta di stadio dello sviluppo umano. La considerazione del bambino dal punto di vista della sua imperfezione, in ritardo rispetto all'adulto in tutti i parametri fisici e psicologici, ha dato origine a un orientamento generale del pensiero pedagogico verso il superamento di questo ritardo. L'obiettivo dell'educazione e dell'educazione era raggiungere l '"adulto imperfetto", che era considerato un bambino, il livello di un adulto normalmente sviluppato. Le caratteristiche dello sviluppo psicofisico correlato all'età erano considerate principalmente come ostacoli al raggiungimento di questo obiettivo.

Nella storia dello sviluppo umano, l'identificazione oggettiva dell'infanzia prescolare come una fase specifica nella formazione di una personalità ha un carattere socialmente condizionato. Secondo D.B. Elkonin, l'infanzia prescolare appare solo in una certa fase dello sviluppo della società, il che pone elevate esigenze sulla formazione della personalità. Nel corso dei secoli di storia, l'inserimento del bambino nel mondo degli adulti, nel processo di produzione materiale, è avvenuto gradualmente fin dai primissimi anni ed è stato quasi esclusivamente determinato dalla maturazione dell'organismo e dalla parallela assimilazione di abilità lavorative elementari . Il progresso materiale e spirituale della società ha reso necessario un lungo ingresso graduale del bambino nel mondo degli adulti e l'isolamento in questo processo di specifici periodi di età. In pedagogia, questo si è manifestato nella progettazione dei concetti di infanzia come fase dell'età qualitativamente unica.

La posizione sul ruolo decisivo dell'influenza pedagogica sullo sviluppo della personalità del bambino si è formata in modo più completo nelle opere Ya.A. Kamenskij , che ha formulato obiettivi, obiettivi e sviluppato il contenuto dell'educazione e dell'educazione per il periodo dalla nascita all'adolescenza, anche durante l'infanzia prescolare. Il libro "The Mother's School" (1632) e la sezione corrispondente della "Grande Didattica" furono la tappa iniziale nella formazione della pedagogia prescolare. Comenio credeva che la base per lo sviluppo della parola e le qualità della mente di un bambino piccolo dovessero essere "il gioco o l'intrattenimento". Ha scritto per i bambini il libro "The World of Sensible Things in Pictures" (1658), che dovrebbe "incoraggiare le giovani menti a cercare qualcosa di divertente in esso e facilitare l'assimilazione dell'alfabeto".

Durante l'Illuminismo, le tendenze umanistiche furono sviluppate da John Locke, che si oppose alla soppressione medievale dell'individuo, all'esercitazione e all'intimidazione dei bambini piccoli. Ha avanzato importanti disposizioni psicologiche e pedagogiche sulla presa in considerazione delle caratteristiche dell'età, del meccanismo dell'abitudine e del suo ruolo nella formazione del carattere, dello sviluppo della curiosità e della coscienza dei bambini e ha mostrato modi per formare la moralità.

Le idee democratiche erano importanti per la pedagogia prescolare Jean-Jacques Rousseau che ha contribuito allo sviluppo dell'interesse e del rispetto per la personalità del bambino. Rousseau sosteneva che l'infanzia dovrebbe essere considerata come qualcosa di indipendente nel processo generale di formazione della personalità e con le proprie leggi di sviluppo. Ha fatto affermazioni preziose sull'educazione sensoriale del bambino, il suo indurimento fisico e morale, dando ai bambini la massima indipendenza possibile e l'uso di fattori naturali nello sviluppo dei sentimenti e del pensiero.

Al 2° piano. 18esimo secolo maggiore attenzione ai problemi dell'educazione prescolare. I.B. Basato ha identificato una serie di questioni dell'educazione prescolare che richiedono sviluppo: lo sviluppo sistematico e coerente dei bambini, l'uso di giochi didattici, ecc. J.F. Oberlin (Francia) fondò (1769) le prime istituzioni per l'educazione dei bambini piccoli, che ricevettero il nome. "scuole di lavoro a maglia", in cui venivano utilizzati giochi, era ampiamente utilizzata la visualizzazione dei soggetti, veniva prestata particolare attenzione allo sviluppo della parola e dell'educazione morale e religiosa.

Aree promettenti della pedagogia per crescere i bambini in età prescolare, compreso il principio dell'educazione allo sviluppo, l'organizzazione della vita dei bambini sulla base della loro indipendenza, sviluppata I.G. Pestalozzi . Ha sottolineato il legame tra l'educazione prescolare e la scuola, che ha proposto di realizzare attraverso uno speciale " classe dei bambini". Raccomandando di studiare attentamente le caratteristiche individuali dei bambini, Pestalozzi ha contribuito alla psicologizzazione del processo educativo, ha sviluppato la didattica e i metodi dell'educazione iniziale.

Negli anni 30-40. 19esimo secolo un sistema pedagogico F. Fröbel , acquisito escluderà, influenza nella pedagogia prescolare al 2 ° piano. XIX – inizi del XX secolo L'insegnamento di Froebel includeva molte idee progressiste: il concetto del bambino come personalità in via di sviluppo; interpretazione dello sviluppo come ingresso attivo del bambino nel mondo dei fenomeni naturali e sociali; creazione di speciali istituzioni per l'educazione dei bambini - la "scuola materna", che differiva in modo significativo dai vari tipi di "scuole per i più piccoli"; approvazione del gioco come base dell'educazione in asilo; sviluppo di materiali didattici, metodi di sviluppo del linguaggio, contenuto delle lezioni all'asilo; creazione di un istituto per la formazione degli educatori. Con le attività di Froebel è collegata l'assegnazione della pedagogia prescolare a un ramo indipendente della scienza pedagogica.

Nonostante tutta la sua popolarità, il sistema Froebel è stato criticamente valutato e rivisto fin dai primi anni della sua esistenza. Sulla sua base si svilupparono alcuni sistemi nazionali di educazione prescolare, in cui venivano negate caratteristiche della teoria originale come misticismo, simbolismo, pedanteria e canonizzazione del materiale didattico.

Pedagogia prescolare della fine del XIX - inizio del XX secolo. sotto l'influenza delle mutevoli condizioni sociali, il successo nello sviluppo delle scienze naturali, fu costretto ad abbandonare il concetto di rigorosa gestione dell'istruzione e portato alla ribalta direzione di biologizzazione con la sua posizione sullo sviluppo spontaneo delle capacità del bambino. In accordo con questo atteggiamento, il ruolo dell'insegnante, in larga misura, è stato ridotto alla selezione di serie di esercizi e alla creazione dell'ambiente necessario per l'autosviluppo e l'autoeducazione del bambino. Ovidio Decroly e Maria Montessori applicato nelle istituzioni prescolari metodi migliorati per allenare i sensi, le abilità, nonché i materiali didattici creati da loro quando si lavora con bambini ritardati; si sono concentrati sullo stile individuale dell'attività del bambino in un istituto prescolare. Le scoperte e le raccomandazioni di questi insegnanti nel campo dell'educazione sensoriale hanno notevolmente arricchito la teoria e la pratica della pedagogia prescolare.

Nella pratica dell'istruzione prescolare è diventato molto diffuso pedagogia pragmatica J.Dewey , portare in primo piano lo sviluppo di abilità e abilità applicate.

Il ruolo più importante nello sviluppo della pedagogia prescolare in Russia è stato svolto dal sistema pedagogico KD Ushinsky , i principi dell'educazione nazionale da lui sviluppati, la formazione del bisogno di lavoro, nonché i pensieri sull'utilizzo delle enormi possibilità della lingua madre, il ruolo dell'influenza personale dell'insegnante nell'educazione del bambino. Per la pedagogia prescolare, le idee di Ushinsky sulle caratteristiche di sviluppo mentale bambini, sul ruolo dell'attività e delle attività in tenera età, sulla necessità di studiare i giochi popolari dei bambini, sul significato pedagogico delle fiabe, ecc.

Dagli anni '60. 19esimo secolo nelle attività pratiche e teoriche di E.H. Vodovozova, A.S. Simonovich, E.I. Conradi e altri seguaci di Ushinsky hanno elaborato e compreso le caratteristiche del sistema nazionale russo di istruzione prescolare. Simonovich iniziò a lavorare secondo il metodo Froebel, ma successivamente lo modificò, rafforzando il ruolo degli elementi popolari russi: introdusse una sezione speciale "Studi sulla patria" nel sistema delle lezioni, usò canzoni e giochi popolari. Ha pubblicato la prima rivista russa sull'educazione prescolare "Kindergarten". Vodovozova, da posizione democratica, ha risolto la questione degli obiettivi dell'educazione, ha rivelato i contenuti ei metodi dell'educazione morale e mentale in tenera età, ha indicato il ruolo guida della madre nel plasmare la personalità del bambino.

Alla fine del XIX - inizio del XX secolo. Le società e i corsi Froebel divennero le principali istituzioni che promossero le idee dell'istruzione prescolare pubblica e formarono educatori qualificati. La propaganda si è intensificata basi scientifiche educazione familiare. PF Kapterev ha difeso l'idea dell'istruzione prescolare pubblica, che a quel tempo aveva molti oppositori, ha analizzato l'esperienza di vari settori dell'istruzione. PF Lesgaft ne ha attentamente considerato lo scopo, gli obiettivi, i contenuti e le modalità educazione familiare, da una posizione psicologica e fisiologica scientifica, ha analizzato i problemi della formazione della personalità, ha creato un sistema originale di educazione fisica. Alla teoria dell'istruzione gratuita, il cui propagandista più coerente era K.N. Wentzel , adiacente a diverse direzioni (M.X. Sventitskaya, L.K. Schleger). Era impegnata nello sviluppo del proprio sistema di istruzione prescolare E.I. Tikheva (Metodologia per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, problemi dell'educazione sensoriale e suo ruolo nello sviluppo mentale, creazione di una serie di materiali e giochi didattici, promozione dei meriti dell'educazione sociale e critica della teoria dell'educazione gratuita). Durante questo periodo, le questioni dell'educazione prescolare sono state ampiamente discusse sulle pagine delle riviste pedagogiche "Bollettino dell'educazione", "Istruzione e formazione", "Scuola russa". "Istruzione libera".

Dopo il 1917, lo sviluppo della pedagogia prescolare domestica fu caratterizzato per diversi anni da un certo pluralismo ideologico e pedagogico, quando esistevano contemporaneamente varie direzioni nell'educazione prescolare. Negli anni '20. sono stati conservati asili nido che funzionavano secondo il sistema Froebel, secondo il "metodo Tikheeva", così come altri che combinavano elementi di vari sistemi. Allo stesso tempo, iniziò a prendere forma il tipo di scuola materna sovietica. Si tennero congressi panrussi sull'educazione prescolare (1919, 1921, 1924, 1928), a cui parteciparono scienziati nel campo della pedagogia e della psicologia (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N. Kornilov), pediatria e igiene dei bambini (E.A. Arkin , V.V. Gorinevsky, G.N. Speransky, L.I. Chulitskaya), arte e educazione artistica(G.I. Roshal, V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, M.A. Rumer). Durante questo periodo è stata avviata la ricerca sui problemi dell'educazione dei bambini nelle istituzioni prescolari (V.M. Bekhterev, N.M. Shchelovanov, H.M. Aksarina, ecc.).

Un ruolo importante nella formazione della pedagogia prescolare sovietica è stato svolto da N.K. Krupskaya. Lei, insieme ad altri insegnanti (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, R.I. Prushitskaya, A.V. Surovtseva), ha introdotto idee nella teoria e nella pratica dell'educazione prescolare che derivavano da una peculiare interpretazione delle disposizioni socio-economiche del marxismo. Questa interpretazione consisteva nell'estrema ideologizzazione dell'intero processo di educazione prescolare, espressa nel predominio degli obiettivi politici su quelli umanistici. N.K. Krupskaya ha definito i principi di base della costruzione del sistema sovietico di educazione prescolare, sottolineando la necessità di svolgere un lavoro educativo sistematico mirato nei primi anni di vita di un bambino secondo un programma appositamente creato e scientificamente fondato che tenga conto dell'età caratteristiche psicofisiologiche dei bambini.

Il Secondo Congresso sull'educazione prescolare (1921) proclamò l'idea di creare un sistema di istruzione prescolare pubblica su base marxista. Il collettivismo, il materialismo e l'attivismo furono affermati come i principi guida del lavoro educativo. È stata sottolineata la necessità di prestare grande attenzione all'introduzione dei bambini alle basi dell'alfabetizzazione politica, ai metodi di ricerca nello studio del mondo che li circonda. Gli atteggiamenti ideologici nel campo della pedagogia prescolare erano caratterizzati da un'esagerazione del ruolo dell'educazione al lavoro in età prescolare, propaganda antireligiosa attiva, un atteggiamento negativo nei confronti di una bambola, una fiaba, festività tradizionali e ignorando molte disposizioni di pre- pedagogia rivoluzionaria. A metà degli anni '20. fu proclamato il rifiuto dei tentativi di adattamento e utilizzo ("sovietizzazione") di altri sistemi pedagogici, e alla fine degli anni '20. gli asili che seguivano sistemi che non avevano ricevuto l'approvazione del Commissariato popolare per l'istruzione furono chiusi.

I cambiamenti nel lavoro delle istituzioni prescolari hanno inevitabilmente seguito i cambiamenti nella politica scolastica. Decreti del Comitato centrale del Partito comunista sindacale dei bolscevichi sulla scuola del 1931-1936. ha contribuito alla riduzione dell'ideologia del contenuto e delle forme del lavoro educativo, il rifiuto degli estremi caratteristici del decennio precedente. La risoluzione del Comitato centrale del Partito comunista sindacale dei bolscevichi "Sulle perversioni pedologiche nel sistema del Commissariato popolare per l'istruzione" (1936) ebbe conseguenze ambigue per lo studio dello sviluppo del bambino. Gli approcci meccanicistici alla spiegazione dei fattori sono stati criticati sviluppo del bambino(direzioni di biologizzazione e sociologizzazione) e carenze delle misurazioni dei test. Tuttavia, questa decisione ha portato alla riduzione di una serie di aree nello studio dell'infanzia.

Entro la fine degli anni '30. si formarono le principali disposizioni teoriche della pedagogia prescolare sovietica, che rimasero generalmente riconosciute fino alla metà degli anni '80. Sono stati determinati i principi fondamentali: educazione ideologica, sistematica e coerente, il suo legame con la vita, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche legate all'età del bambino, l'unità della famiglia e l'istruzione pubblica. È stato affermato il principio del ruolo guida dell'educatore nella formazione della personalità del bambino, è stata sottolineata la necessità di una chiara pianificazione del lavoro educativo. Nel 1934 fu adottato il primo programma di lavoro dell'asilo. N.A. ha lavorato allo sviluppo di varie questioni di pedagogia prescolare. Vetlugin, A.M. Leushina, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levin-Schirina, E.I. Radina, A.P. Usova, BI Khachapuridze e altri Sono stati sviluppati metodi privati ​​​​di pedagogia prescolare: sviluppo del linguaggio - E.I. Tieeva, F.N. Bleher, E.Yu. Shabad; attività visiva - Flerina, A.A. Volkova, K.M. Lepilov, n.a. Sakulin; educazione musicale - T.S. Babajan, N.A. Metlov; storia naturale - R.M. Basso, A.A. Bystrov, A.M. Stepanova; formazione di rappresentazioni matematiche elementari - E.I. Tieeva, M.Ya. Morozov, Bleher. Allo stesso tempo, a causa delle prevalenti condizioni socio-politiche dello sviluppo del paese, c'era una certa alienazione della pedagogia prescolare sovietica dalla teoria e pratica mondiale dell'educazione prescolare.

La ricerca sui problemi dell'istruzione prescolare è continuata durante la Grande Guerra Patriottica. I problemi di educazione fisica e indurimento, pappe, protezione del sistema nervoso dei bambini, educazione patriottica. Durante la creazione dell'APS della RSFSR (1943), si formò un settore dei problemi dell'educazione prescolare. Nel dopoguerra, il lavoro nel campo della pedagogia prescolare si è sviluppato negli istituti di ricerca, nei dipartimenti degli istituti pedagogici. AP Usova, insieme ai suoi colleghi, ha sviluppato un sistema didattico per la scuola materna (1944-1953): sono stati individuati un programma e una metodologia per insegnare ai bambini in età prescolare, e successivamente è stata introdotta l'educazione sistematica nella scuola materna. Al 2° piano. anni '50 sono stati condotti esperimenti insegnando ai bambini di 6 anni e imparando una lingua straniera all'asilo.

Nel 1960 fu istituito l'Istituto di ricerca scientifica per l'educazione prescolare dell'Accademia di educazione pedagogica della RSFSR. I suoi dipendenti, insieme a specialisti dell'Accademia delle scienze mediche dell'URSS, hanno creato un programma unificato per l'educazione dei bambini nelle istituzioni prescolari, volto a eliminare la disunione in lavoro educativo con bambini in età prescolare e prescolare.

L'emergere dell'Istituto di ricerca sull'educazione prescolare ha contribuito a un aumento significativo dello studio di vari aspetti dell'infanzia prescolare. Maggiore attenzione agli aspetti psicologici dello sviluppo dei bambini in età prescolare. Le opere di A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Wenger, H. H. Poddiakova.

Al 2° piano. anni '70 Zaporozhets ha sviluppato il concetto di arricchimento dello sviluppo del bambino a partire dai primi anni di vita (amplificazione dello sviluppo). La sua attuazione richiede la ricerca di riserve delle possibilità del bambino in età prescolare con la massima considerazione della sua età e delle caratteristiche individuali. Le aree di ricerca più importanti nella moderna pedagogia prescolare sono: la formazione del pensiero visivo-figurativo come base del pensiero concettuale, l'educazione di abitudini morali stabili, lo sviluppo dell'immaginazione creativa, l'uso diffuso del gioco a fini educativi e formazione.

Dalla metà degli anni '80. sorse un ampio movimento sociale e pedagogico, che abbracciò anche il sistema dell'educazione prescolare. Il cambiamento degli approcci agli obiettivi, ai contenuti e ai mezzi dell'educazione porta all'emergere di nuovi concetti di educazione prescolare, caratterizzati da un'attenzione al riconoscimento del valore intrinseco dell'infanzia prescolare, alla necessità di allontanarsi dai metodi autoritari, al rifiuto dell'ideologia estremi nel contenuto dell'istruzione e della formazione, sulla creazione di opportunità per posizioni naturali più libere dei partecipanti al processo pedagogico: il bambino e l'educatore.

Lavoro di prova

"La storia dello sviluppo dell'educazione prescolare in Russia"

Completato da: Pshenichnaya Lilia Yurievna

Introduzione……………………………………………………………..2

1. Nascita dell'istruzione prescolare in Russia..................................4

2. L'istruzione prescolare fino al 1917……………………………6

3. Il sistema sovietico di istruzione prescolare……………………8

4. L'educazione prescolare durante la Grande Guerra Patriottica (1941-1945)……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

5. Sviluppo dell'educazione prescolare negli anni del dopoguerra nel periodo del socialismo sviluppato…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………

6. Educazione prescolare moderna………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

Conclusione…………………………………………………………………………20

Riferimenti……………………………………………..20

introduzione

I primi sistemi educativi si sono formati in tempi antichi (VI-V secolo aC). Famose scuole romane, ateniesi, sportive, che differivano l'una dall'altra nei metodi e nei contenuti dell'educazione, nonché nei suoi obiettivi. Così l'antico filosofo greco Aristotele parlava dell'unità dell'educazione fisica, dell'educazione della personalità e dell'educazione sociale. Allo stesso tempo, ha sottolineato che "l'educazione del corpo contribuisce all'educazione dello spirito". Un altro filosofo, Democrito, ha sostenuto che il processo di educazione e educazione trasforma la natura umana, forma il desiderio di comprendere l'ignoto, un senso di responsabilità e dovere. Ha sottolineato che l'educazione porta al possesso di tre tesori: “pensare bene”, “parlare bene”, “fare bene. Anche i filosofi dell'antica Roma prestarono grande attenzione al problema dell'educazione dei figli. Pertanto, Plutarco ha parlato dell'enorme importanza dell'educazione e dell'educazione di un bambino in una famiglia. Ha sottolineato la necessità dell'educazione materna: "La madre deve rimanere la capofamiglia dei propri figli". Seneca ha assegnato il ruolo di formazione della personalità all'educazione, sottolineando l'importanza della generazione nascente che comprende i fondamenti morali. Considerava il metodo principale di educazione essere una conversazione con esempi vividi da vita reale. Quintiliano ha paragonato il bambino a un "prezioso vaso" che può contenere tutto ciò che è buono o cattivo. Ecco perché credeva che il ruolo dell'educazione fosse quello di sviluppare le qualità positive della natura umana. Ha sottolineato la necessità di coniugare l'educazione del bambino e la naturale bontà dell'essere umano.

Quasi tutti i filosofi dell'antichità proponevano lo sviluppo di buoni tratti caratteriali nella personalità, il rispetto rispettoso della legge per gli anziani, i mentori tra pari e la soppressione delle cattive inclinazioni come compito principale dell'educazione.Sono questi postulati della scienza pedagogica che sono giunti a la prova del tempo dall'era dell'antichità ai giorni nostri.

1. L'emergere e lo sviluppo dell'istruzione prescolare in Russia.

A Kievan Rus, l'educazione dei bambini di tutte le età veniva effettuata principalmente in famiglia. Lo scopo dell'istruzione era preparare i bambini al lavoro, l'adempimento dei ruoli sociali di base. I fattori della cultura pedagogica popolare (rime, pestelli, scioglilingua, indovinelli, giochi popolari, ecc.) Hanno agito come principale mezzo di influenza. Tutti questi mezzi di pedagogia sono stati trasmessi oralmente.

In connessione con il battesimo della Rus', la chiesa ha occupato un posto significativo nell'educazione delle nuove generazioni. Mezzi come l'esecuzione di rituali, la memorizzazione di preghiere, ecc.

Il dodicesimo secolo è datato "Istruzione di Vladimir Monomakh ai suoi figli". Vladimir Monomakh ha scritto istruzioni per i suoi figli, ma molte delle istruzioni sono di natura pedagogica generale.

Nel XVIII sec. Epifanio Slavnitsky ha compilato il libro pedagogico Citizenship of the Customs of Childhood. Ha delineato le regole di comportamento nella società (igiene del bambino, significato delle espressioni facciali, espressioni facciali, posture; regole di comportamento in varie situazioni, ecc.). La collezione ha un capitolo sui giochi. Contiene raccomandazioni per giochi per bambini in età prescolare. Il consiglio di Slavnitsky è psicologicamente fondato e intriso di un atteggiamento amorevole nei confronti dei bambini.

All'inizio del XVIII secolo. C'è stato un rapido sviluppo e cambiamento in Russia sotto l'influenza delle riforme attuate da Pietro I. Una delle aree di riforma è l'istruzione. L'educazione prescolare a quel tempo non si distingueva come indipendente, ma veniva svolta sotto l'influenza di rami pedagogici generali. Le idee pedagogiche furono espresse e pubblicate dai migliori rappresentanti dell'epoca. MV Lomonosov era impegnato in attività educative attive. io. Betskoy ha guidato la trasformazione del sistema educativo allora esistente. N.I. Novikov ha pubblicato letteratura per bambini. Nel campo dell'educazione prescolare, il suo articolo sull'educazione dei bambini "Per la diffusione della conoscenza utile generale e il benessere generale" occupa un posto significativo. Contiene regole per i genitori.

Nella prima metà del XIX sec. In Russia sono apparsi numerosi personaggi pubblici e insegnanti, ognuno dei quali ha contribuito allo sviluppo della pedagogia in generale e della pedagogia prescolare in particolare. V.G. Belinsky attribuiva grande importanza al mentale e sviluppo fisico bambini in età prescolare, visualizzazione e giochi per bambini, educazione estetica. K. D. Ushinsky era un sostenitore dell'educazione familiare, ma comprendeva la necessità di creare un sistema di istruzione pubblica prescolare. Ha espresso le sue opinioni sulle attività degli insegnanti di scuola materna, ha preparato un libro per lettura dei bambini"Parola nativa". Da allora ha mantenuto la sua nomina.

2. Istruzione prescolare prima del 1917.

Nell'ultimo terzo del XIX secolo. compaiono nuovi tipi di istituzioni educative. Il primo "asilo popolare" gratuito in Russia per i figli dei cittadini degli strati inferiori della popolazione fu aperto nel 1866 presso la "Società degli appartamenti economici" di beneficenza a San Pietroburgo.

Nello stesso anno, l'editore della rivista pedagogica "Kindergarten", allora pubblicata, A.S. Simonovich ha aperto diversi asili. Uno di loro per i figli dell'intellighenzia esisteva a San Pietroburgo dal 1866 al 1869. Allo stesso tempo, è stato aperto il primo orto gratuito per i figli delle lavoratrici a San Pietroburgo. Sfortunatamente, i giardini non sono durati a lungo.

Nel 1871 fu fondata la Società di San Pietroburgo per la promozione dell'istruzione primaria dei bambini in età prescolare. La società ha contribuito all'apertura di corsi per la formazione delle insegnanti donne nelle famiglie e negli asili, nonché allo svolgimento di lezioni sull'educazione prescolare.

Un contributo significativo allo sviluppo dei problemi dell'educazione dei bambini in età prescolare è stato dato dallo scrittore per bambini E.N. Vodovozova. Era all'estero e lì ha studiato l'esperienza dell'educazione familiare e l'organizzazione degli asili. Nel 1871 Vodovozova ha pubblicato il libro "Mentale e educazione morale bambini dalla prima comparsa di coscienza fino all'età scolare. Il libro era destinato alle maestre d'asilo e alle madri.

Entro la fine del XX secolo. in Russia è stato aperto un numero abbastanza elevato di istituti prescolari, sia a pagamento che gratuiti. Nel 1900 apparve a Mosca il primo asilo per bambini sordomuti. Successivamente, istituzioni simili sono state aperte a San Pietroburgo e Kiev. Prima della rivoluzione, secondo dati approssimativi, in Russia c'erano 250 asili pagati e circa 30 asili gratuiti.

Nel 1913-1917. Il vicepresidente della Società per la promozione dell'istruzione prescolare di San Pietroburgo era la nota insegnante russa Elizaveta Ivanovna Tikheeva, che ha studiato le questioni della didattica e dei metodi dell'istruzione primaria. Ha creato la teoria originale dell'educazione prescolare. Le sue idee principali sono la continuità dell'educazione nella scuola dell'infanzia, in famiglia, a scuola; un posto speciale nella metodologia di sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare. Nel 1913 fu pubblicata la prima edizione del suo libro Native Speech and Ways of Its Development. Questo libro è stato aggiornato e ristampato più volte. L'ultima edizione apparve nel 1937. Tikheeva era un'ardente sostenitrice dell'istruzione pubblica. Nel suo libro The Modern Kindergarten, Its Significance and Equipment, ha delineato raccomandazioni per il lavoro organizzato in una scuola materna. Inoltre, Tikheeva ha sviluppato il suo originale sistema di mezzi per organizzare lo sviluppo sensoriale. Nell'istruzione prescolare, ha attribuito maggiore importanza a una disciplina ragionevole ea una chiara routine quotidiana. Li considerava mezzi per formare abitudini e volontà. Elizaveta Ivanovna attribuiva grande importanza alla speciale formazione professionale degli educatori.

3. Sistema secolare di istruzione prescolare.

L'inizio del sistema statale di istruzione prescolare nel nostro Paese fu posto dopo l'adozione, il 20 novembre 1917, della "Dichiarazione sull'istruzione prescolare". Questo documento ha definito i principi dell'istruzione prescolare sovietica: istruzione pubblica gratuita e accessibile dei bambini in età prescolare. Nel 1918 sulla base dei corsi femminili superiori di Mosca su iniziativa del professor K.N. Kornilov, è stata aperta la seconda Università statale di Mosca, dove è stata organizzata una facoltà pedagogica con un dipartimento prescolare. Nello stesso anno è stato organizzato un dipartimento speciale per la scuola materna sotto il Commissariato del popolo per l'istruzione. Kornilov era un convinto sostenitore dell'istruzione pubblica. Possiede le opere "Istruzione pubblica dei bambini proletari", "Metodi di ricerca di un bambino in tenera età" e altri. Queste opere erano di grande importanza nello sviluppo dei problemi della pedagogia prescolare, erano molto popolari.

Un'importante pietra miliare nella creazione del sistema statale di formazione degli insegnanti di educazione prescolare fu il primo Congresso panrusso sull'educazione prescolare, tenutosi a Mosca nel 1919. Il primo programma di lavoro dell'asilo fu pubblicato nel 1934 e nel 1938 fu pubblicata la Carta dell'asilo, che determinava i compiti di lavoro, la struttura e il funzionamento delle istituzioni prescolari, e la Guida per gli insegnanti dell'asilo, che conteneva linee guida sezioni e lavorare con i bambini. Nel 1937 furono introdotti gli asili nido dipartimentali con una delibera speciale del Consiglio dei commissari del popolo; nel 1939 furono istituiti personale modello per gli asili di tutti i tipi e dipartimenti. Dal 1928 iniziò ad apparire la rivista mensile scientifica e metodologica Preschool Education. Negli anni '40, la rete delle istituzioni educative prescolari aveva raggiunto un livello piuttosto elevato; più di due milioni di alunni erano coperti dall'istruzione pubblica.

Guerra 1941-1945 interruppe lo sviluppo della pedagogia prescolare e la formazione dell'educazione prescolare.

4. Educazione prescolare durante la Grande Guerra Patriottica (1941-1945)

Il 22 giugno 1941, la Germania nazista attaccò a tradimento l'Unione Sovietica. Tra le pesanti perdite che il nostro Paese ha subito durante questa guerra senza precedenti nella storia c'è stata la distruzione di numerose istituzioni, cultura, scuole e istituti prescolari.

Nonostante la difficile situazione militare, il governo comunista del governo sovietico mostrava ancora preoccupazione per il normale funzionamento della scuola e delle istituzioni educative. Particolare attenzione è stata prestata dal partito e dal governo per garantire normali condizioni di vita, educazione e istruzione a centinaia di migliaia di bambini che hanno perso i genitori e sono stati reinsediati nelle regioni orientali del Paese. All'inizio del 1942, il Consiglio dei commissari del popolo dell'URSS adottò una risoluzione speciale sulla lotta contro i senzatetto dei bambini, secondo la quale furono create commissioni speciali sotto i comitati esecutivi regionali e le posizioni degli ispettori per il patrocinio e la lotta ai senzatetto dei bambini furono introdotto nei dipartimenti distrettuali della pubblica istruzione, è stata creata una rete di orfanotrofi e orfanotrofi e misure per l'occupazione degli adolescenti più grandi.

Durante la Grande Guerra Patriottica, il lavoro sull'istruzione prescolare divenne estremamente complicato. Molte istituzioni prescolari furono distrutte. Le nuove istituzioni prescolari venivano solitamente aperte nelle imprese evacuate. Il tempo trascorso dai bambini in essi è stato aumentato e si sono diffusi gruppi con permanenza di bambini 24 ore su 24. Sorse un nuovo tipo di istituzioni educative: i collegi prescolari, in cui venivano allevati bambini che perdevano temporaneamente i contatti con i genitori. Gli orfanotrofi prescolari si sono diffusi.

Di grande importanza per lo sviluppo dell'istruzione prescolare è stata adottata nel 1944. Decreto del Consiglio dei commissari del popolo dell'URSS "Sulle misure per espandere la rete delle istituzioni per l'infanzia e migliorare la medicina e servizio consumatori donne e bambini». La risoluzione prevedeva tutta una serie di misure per migliorare il lavoro di vari tipi di istituti prescolari, come asili nido, asili nido, orfanotrofi e consultori.

Come risultato di una serie di misure, alla fine della guerra, il numero di istituti prescolari nell'URSS e il numero di posti in essi superava addirittura il livello prebellico.

Un ruolo importante nello sviluppo di questioni teoriche e metodologiche è stato svolto da conferenze scientifiche e pratiche, iniziate negli anni prebellici. Nel periodo 1941-1945. 16 conferenze di questo tipo si sono svolte su vari temi della teoria e della pratica dell'educazione prescolare.

Nel dicembre 1944 È stata adottata una nuova "Carta dell'asilo", che copriva in dettaglio le questioni più importanti nell'attività degli asili e ha svolto un ruolo importante nell'organizzazione dell'educazione prescolare negli anni del dopoguerra. Di particolare importanza è stato lo sviluppo della Guida per gli insegnanti della scuola materna, che contiene istruzioni programmatiche e metodologiche per il lavoro in varie fasce di età, che hanno contribuito al miglioramento del lavoro pratico.

L'adozione della nuova "Carta" e delle "Linee guida ...", il cui uso attivo è iniziato dopo la fine della guerra, è stata la prova di un significativo sviluppo della teoria e della pratica dell'educazione prescolare nell'URSS.

5. Lo sviluppo dell'educazione prescolare negli anni e nel periodo del dopoguerrasocialismo sviluppato.

Nei primi anni del dopoguerra, le istituzioni prescolari distrutte dai nazisti furono completamente restaurate e furono costantemente risolti i compiti di rafforzare la loro base materiale, aumentare il livello del lavoro pedagogico e migliorare la formazione del personale.

Nel 1949 fu emessa una risoluzione del Comitato centrale del Partito comunista sindacale dei bolscevichi e del Consiglio dei ministri dell'URSS "Sulle misure per espandere le istituzioni prescolari e gli ospedali per la maternità e migliorare il loro lavoro", in cui il pubblico in generale era coinvolti nella costruzione di orfanotrofi. Sono state prese misure per rafforzare la composizione dei capi e degli educatori e per migliorare il lavoro pedagogico con i bambini.

Nella "Guida per educatori", pubblicata nel 1953, molte questioni del lavoro educativo nella scuola materna sono state considerate in modo nuovo. Si raccomandava di insegnare ai bambini in una forma organizzata - in classe. Il materiale del programma è stato progettato per un certo numero di lezioni per ogni fascia d'età dell'asilo.

Un prezioso contributo alla teoria e alla pratica dell'istruzione prescolare sovietica è stata la ricerca di A.P. Usova, che erano dedicati allo sviluppo di questioni relative al contenuto e ai metodi dell'educazione prescolare. Così come il suo impatto sullo sviluppo mentale del bambino. Usova ha compiuto un importante passo avanti nello sviluppo delle principali disposizioni della didattica prescolare. Sotto la sua guida, i dipendenti del settore dell'istruzione prescolare dell'Accademia di educazione pedagogica della RSFSR hanno sviluppato per la prima volta in un modo nuovo le basi teoriche dell'insegnamento all'asilo; è stato determinato un programma che avrebbe dovuto essere appreso dai bambini durante la loro permanenza all'asilo. Usova è giunto alla conclusione che affinché un bambino si sviluppi mentalmente con successo, è necessario organizzare la sua esperienza sensoriale, sviluppare le sue capacità sensoriali. La ricerca nel campo dell'educazione sensoriale, svoltasi sotto la sua guida, ha arricchito la teoria della pedagogia prescolare, che sono importanti nella loro pratica fino ad oggi.

Di grande importanza per lo sviluppo dell'educazione prescolare nell'URSS fu adottata il 21 maggio 1959. Decreto del Comitato centrale del PCUS e del Consiglio dei ministri dell'URSS "Sulle misure per l'ulteriore sviluppo delle istituzioni prescolari, il miglioramento dell'educazione e dell'assistenza medica dei bambini in età prescolare". La risoluzione prevedeva un intero sistema di misure di natura materiale e pedagogica. In applicazione di questa risoluzione, il Consiglio dei ministri della RSFSR approvò nel 1960. "Temporaneo in un istituto per bambini in età prescolare, un asilo nido". Il regolamento stabiliva che gli asili nido fossero stati creati con l'obiettivo di "attuare un sistema unificato di educazione comunista dei bambini in età prescolare". Il controllo sulla selezione dei dirigenti e del personale docente è svolto dagli enti di istruzione pubblica.

L'importanza dello sviluppo delle istituzioni di istruzione prescolare è stata sottolineata nel Programma del PCUS, che affermava: “Il sistema comunista di istruzione pubblica si basa sull'istruzione pubblica dei bambini. L'influenza educativa della famiglia sui bambini deve essere sempre più organicamente combinata con la loro educazione sociale.

Lo sviluppo dell'istruzione prescolare nell'URSS nella fase attuale è determinato dai Fondamenti della legislazione dell'URSS e delle Repubbliche federate sull'istruzione pubblica, adottati dal Soviet Supremo dell'URSS nel 1973. Hanno formulato i compiti dell'educazione prescolare, i principi di organizzazione e gestione delle istituzioni prescolari. Leggi corrispondenti sono state adottate in tutte le repubbliche dell'Unione.

6. Educazione prescolare moderna.

Non sarebbe esagerato affermare che oggi la fase dell'infanzia prescolare è considerata una delle principali riserve educative.

Nella moderna comprensione scientifica e psicologica, l'infanzia appare come una sequenza naturale di fasi necessarie nello sviluppo di una personalità.

Nel 1990, l'iscrizione dei bambini negli istituti di istruzione prescolare in Federazione Russa ammontava a circa il 70%. Nel 1989 è stato creato il "Concetto di educazione prescolare", che ha individuato le posizioni chiave per l'aggiornamento della scuola materna. L'attuazione di questo concetto ha richiesto la creazione di un quadro giuridico. Nel 1991 è stato adottato il “Regolamento provvisorio sulle istituzioni prescolari”, che ha definito la protezione e il rafforzamento della salute fisica dei bambini, la garanzia del loro sviluppo intellettuale e personale e la cura del benessere emotivo di ogni bambino come le principali funzioni di l'istituzione educativa prescolare. Adottata nel 1992, la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" ha determinato lo status giuridico delle istituzioni educative prescolari, le loro funzioni e responsabilità.

I cambiamenti che hanno avuto luogo nel campo dell'educazione prescolare negli ultimi 15 anni sono diventati estesi. Richiedono la soluzione di particolari problemi stabiliti nel quadro del Programma federale per lo sviluppo dell'istruzione.

10 aprile 2010 V.V. Putin ha firmato la legge federale "Sull'approvazione del programma federale per lo sviluppo dell'istruzione". Standard).

Prima dell'introduzione dello Standard, la base giuridica per l'attuazione del processo educativo era l'ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 23 novembre 2009 n. 655 “Sull'approvazione e l'attuazione dei requisiti dello stato federale per la struttura del principale programma educativo generale dell'educazione prescolare”. Secondo l'ordine di cui sopra, sono stati apportati adeguamenti significativi ai programmi di sviluppo, ai piani annuali per gli istituti di istruzione prescolare e ai piani di lavoro per gli insegnanti. Il riconoscimento di questo ordine come non valido e l'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare comporta anche l'adeguamento di tutti i documenti precedentemente redatti e il loro adeguamento ai requisiti dello standard. I cambiamenti introdotti non devono essere formali, ma accompagnati da specifiche trasformazioni dell'intero processo educativo. Ma va tenuto presente che l'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è un processo lungo e il lavoro deve iniziare con un'analisi delle condizioni di partenza e del livello di prontezza del personale docente dell'istituto di istruzione prescolare a implementare i requisiti della norma.

Lo standard non è solo un nuovo documento nella storia dell'educazione prescolare che regola le relazioni nel campo dell'educazione derivanti dall'attuazione del programma educativo dell'educazione prescolare (di seguito denominato Programma). La sua novità sta anche nel fatto che con l'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, secondo l'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 ottobre 2013 n. 1155, l'istruzione prescolare è riconosciuta come una fase dell'istruzione generale e, in precedenza, le attività svolte in questo settore erano solo una fase preparatoria del sistema di istruzione generale. Il paragrafo 1.4 della norma elenca i principi di base dell'educazione prescolare, in cui si sottolinea che la costruzione di attività educative sarà effettuata sulla base delle caratteristiche individuali di ciascun bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta del contenuto della sua educazione , quindi, ci sarà una graduale individualizzazione dell'educazione prescolare, dove il bambino sarà riconosciuto come partecipante (soggetto) a pieno titolo delle relazioni educative;

I principi di base dello standard si basano sui concetti degli psicologi domestici. Lo standard fornisce i requisiti di base per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'educazione prescolare, che includono: requisiti per le condizioni psicologiche, pedagogiche, personali, materiali, tecniche e finanziarie per l'attuazione del programma, nonché per lo sviluppo dell'ambiente oggetto-spaziale, che contribuisce alla creazione di una situazione di sviluppo sociale per i partecipanti alle relazioni educative. E una delle condizioni necessarie per creare una situazione sociale per lo sviluppo dei bambini è (clausola 3.2.5.) la costruzione di un'educazione allo sviluppo variabile incentrata sul livello di sviluppo, manifestata in un bambino in attività congiunte con un adulto e più coetanei esperti, ma non attualizzati nella sua attività individuale (di seguito - la zona di sviluppo prossimale del bambino).

Pertanto, il grande significato dell'approvazione dello Standard risiede nel fatto che l'istruzione prescolare è riconosciuta come una fase obbligatoria dell'istruzione generale e viene riconosciuta l'importanza e l'unicità del periodo dell'infanzia prescolare. Per l'implementazione graduale della norma in organizzazioni educativeè necessario elaborare una tabella di marcia per l'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare. Nella lettera del Servizio federale per la supervisione dell'istruzione e della scienza (Rosobrnadzor) n. 01-52-22 / 05-382 del 02/07/2014. si richiama inoltre l'attenzione sull'inammissibilità di prescrizioni da parte di enti che effettuano attività educative sui programmi di istruzione prescolare, allineando immediatamente i loro documenti statutari e programmi educativi allo standard educativo statale federale nel contesto di un ciclo incompleto di esame e formazione di un registro di programmi educativi di base esemplari progettati per creare una base metodologica per la piena attuazione dello standard educativo statale federale nel sistema di istruzione prescolare.

Conclusione

Kindergarten - un'istituzione educativa per bambini in età prescolare (di solito da 3 a 7 anni), nella Federazione Russa uno dei tipi di bambini scuola materna.

Il sistema degli asili nido è destinato all'organizzazione iniziale dei bambini, insegnando loro le capacità di comunicazione con i coetanei e per una soluzione pubblica e di massa al problema del lavoro dei genitori. Il sistema della scuola materna fornisce anche una preparazione minima dei bambini alla scuola - a livello di lettura, scrittura e matematica primaria.

Istruzione prescolare in Russia: garantire lo sviluppo intellettuale, personale e fisico di un bambino in età prescolare dai 2 ai 7 anni.

L'istruzione prescolare viene svolta di norma negli istituti di istruzione prescolare, istituti di istruzione aggiuntiva per bambini, ma può anche essere svolta a casa in famiglia.

Elenco della letteratura usata

1. Belaya K.Yu. Organizzazione del lavoro metodologico con gli insegnanti nella fase di introduzione dello standard educativo statale federale per DO // Libro di consultazione dell'educatore senior.-2014.-№4.-p. 4-8.

2. N.A. Vinogradova, n.v. Miklyaeva Incertezze e contraddizioni dello standard dell'istruzione prescolare: sulla strada per lo sviluppo di raccomandazioni metodologiche per la sua attuazione // Scuola materna moderna - 2013. - N. 8. - Con. 4-10.

3. Pedagogia prescolare \ ed. V.I.Yadeshko, F.A. Sochin. -M. :

Illuminismo, 1978.

4. Storia della pedagogia prescolare / M.F. Shabaeva, VA Rotenberg, I.V. Chuvashev / ed. L.N. Litvina.-M.: Illuminismo, 1989.

5. Pozdnyak L.V. La Facoltà di Pedagogia e Psicologia prescolare dell'Università Statale Pedagogica di Mosca compie 80 anni / L.V. Pozdnyak // Strategia dell'educazione prescolare nel XIX secolo: mater. Scientifico-pratico. Conferenza dedicata all'80° anniversario della fondazione della Facoltà di Pedagogia e Psicologia Prescolare dell'Università Pedagogica Statale di Mosca (1921-2001).--M. : MSGU, 2001.-p.3.

6. Krulekht, M.V. Valutazioni di esperti nell'istruzione: libro di testo. Indennità per gli studenti. falso. istruzione prescolare superiore. ped. manuale istituzioni / M.V. Kruhlet, I.V. Telnyuk.-M.: Centro editoriale "Academy", 2002.

7. Giornale "Istruzione prescolare" della casa editrice "Primo settembre" n. 11/2005.

8. Nel lavoro sono stati utilizzati materiali dal sito http://www.gala-d.ru/index.html

La tua attenzione è invitata a un libro di testo per studenti di scuole pedagogiche e studenti di istituti, nonché insegnanti praticanti nell'educazione prescolare. In esso, in forma accessibile, in dettaglio, con il coinvolgimento di esempi pratici, si affermano i concetti principali della materia, i requisiti moderni per lo sviluppo del bambino alla luce della riforma scolastica. Il libro aiuterà ad espandere gli orizzonti degli insegnanti di scuola materna, ad arricchirli con l'esperienza del pensiero pedagogico moderno.

CAPITOLO 1. FORMAZIONE DELLA PEDAGOGIA PRESCOLARE COME SCIENZA. SFONDO

FONDAMENTI FILOSOFICI DELL'EDUCAZIONE

I primi sistemi educativi si sono formati nell'antichità (VI-V secolo aC). Sono note scuole romane, ateniesi e spartane, che differiscono tra loro per metodi e contenuti dell'educazione, nonché per i suoi obiettivi. Così, l'antico filosofo greco Aristotele parlava dell'unità dell'educazione fisica, dell'educazione della personalità e dell'educazione sociale. Allo stesso tempo, ha sottolineato che "l'educazione del corpo contribuisce all'educazione dello spirito". Un altro filosofo, Democrito, ha sostenuto che il processo di educazione e educazione trasforma la natura umana, forma il desiderio di comprendere l'ignoto, un senso di responsabilità e dovere. Ha sottolineato che l'educazione porta al possesso di tre tesori: "pensa bene", "parla bene", "agisci bene". Anche i filosofi dell'antica Roma prestarono grande attenzione al problema dell'educazione dei figli. Pertanto, Plutarco ha parlato dell'enorme importanza dell'educazione e dell'educazione di un bambino in una famiglia. Era un oppositore della dura educazione (credeva che la violenza, le punizioni crudeli contro i bambini dovessero essere evitate) e un sostenitore dell'incoraggiamento all'obbedienza. Allo stesso tempo, ha sottolineato la necessità dell'educazione materna: "Una madre deve rimanere la nutrice dei propri figli". Seneca ha assegnato all'educazione il ruolo di formare una personalità indipendente, sottolineando l'importanza della generazione emergente che comprende i fondamenti morali. Considerava il principale metodo di educazione una conversazione con vividi esempi tratti dalla vita reale. L'antico filosofo romano Quintiliano paragonava un bambino a un "vaso prezioso" che può contenere tutto ciò che è buono o cattivo. Ecco perché credeva che il ruolo dell'educazione fosse quello di sviluppare le qualità positive della natura umana. Ha sottolineato la necessità di coniugare l'educazione del bambino e la naturale bontà dell'essere umano. Quasi tutti i filosofi dell'antichità consideravano lo sviluppo di tratti caratteriali buoni e positivi, il rispetto della legge, il rispetto per gli anziani, i mentori, nonché la soppressione delle cattive inclinazioni nella personalità emergente, come il compito principale dell'educazione. Sono questi postulati della scienza pedagogica che hanno superato la prova del tempo dall'era dell'antichità ai giorni nostri.

ORIGINE E SVILUPPO DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE IN RUSSIA

A Kievan Rus, l'educazione dei bambini di tutte le età veniva effettuata principalmente in famiglia. Lo scopo dell'istruzione era preparare i bambini al lavoro, l'adempimento dei ruoli sociali di base. L'educazione religiosa era di grande importanza. I fattori della cultura pedagogica popolare (rime, filastrocche, scioglilingua, indovinelli, fiabe, giochi popolari, ecc.) Hanno agito come principale mezzo di influenza. Tutti questi mezzi di pedagogia sono stati trasmessi oralmente. In connessione con il battesimo della Rus', la chiesa ha occupato un posto significativo nell'educazione delle nuove generazioni. Tali mezzi apparivano come l'esecuzione di riti, la memorizzazione di preghiere, ecc. Nell'XI secolo. in Russia furono aperte le prime scuole popolari, nelle quali venivano formati i bambini delle classi superiori. Il dodicesimo secolo è datato "Istruzione di Vladimir Monomakh ai suoi figli". Vladimir Monomakh ha scritto istruzioni per i suoi figli, ma molte delle istruzioni sono di natura pedagogica generale. Nella Rus' di quel tempo, le persone istruite erano molto apprezzate. Nell'epopea “A proposito del giovane violento Vasily Buslaev” ci sono parole del genere: “... sua madre gli ha dato una lettera per insegnare, una lettera è andata a lui in scienze. Ha piantato una penna per scrivere, la lettera a Vasily è entrata nella scienza. Ho dato il canto per insegnare, il canto è andato alla scienza. Anche allora in Russia c'erano maestri di alfabetizzazione. Hanno insegnato ai figli di genitori benestanti a casa. I libri religiosi erano la base di tale educazione. Nel XVI sec. apparve la tipografia. Nel 1572 fu pubblicato il primo libro di testo russo "ABC" di Ivan Fedorov. Nello stesso periodo fu pubblicata la raccolta Domostroy. Ha delineato le principali direzioni dell'educazione familiare e del comportamento nella vita familiare. "Domostroy" isolava il comfort domestico dal mondo esterno, raccomandava forme crudeli di trattamento dei membri della famiglia (marito e moglie, padre e figli). I bambini sono stati educati all'amore per Dio, al timore di lui, all'obbedienza incondizionata agli anziani. Tuttavia, c'erano anche disposizioni positive in Domostroy. Ha dato raccomandazioni sull'educazione alla cortesia, sull'insegnamento delle faccende domestiche e dei mestieri. Nella Russia sudoccidentale e occidentale, che in seguito divenne parte dello stato polacco-lituano, l'istruzione si sviluppò con maggior successo e molto più democraticamente. Sulla base delle confraternite religiose, funzionavano scuole dove studiavano bambini di classi diverse. Lo statuto delle scuole affermava che l'insegnante non aveva il diritto di distinguere tra poveri e ricchi, doveva punirli non con la tirannia, ma con istruzioni: “Non oltre misura, ma secondo le proprie forze; non violentemente, ma docilmente e silenziosamente. Queste scuole erano abbastanza distinte alto livello organizzazione, programma di formazione, metodologia ben congegnata, in altre parole, è nato un sistema di lezioni in classe. Nella seconda metà del XVII sec. Le scuole greco-latine e di grammatica apparvero a Mosca. Nel 1686 fu aperta l'Accademia slava-greco-latina di Mosca. Questa accademia era considerata un'istituzione educativa significativa, Lomonosov, Magnitsky (il creatore del primo libro di testo matematico) e altre figure di spicco vi studiarono. In Russia iniziarono a essere pubblicati più libri: educativi e scolastici a casa. Così, per l'insegnamento e la lettura domestica, sono state pubblicate "Funny Cards" (testi di geografia, storia, immagini di condizioni naturali, storie sulle attività dei residenti di diversi paesi). Nello stesso periodo, Epifanio Slavnitsky compilò il libro pedagogico Citizenship of the Customs of Childhood. Stabilisce le regole per il comportamento dei bambini nella società (igiene del bambino, significato delle espressioni facciali, espressioni facciali, posture; regole di comportamento in varie situazioni, ecc.). La collezione ha un capitolo sui giochi. Contiene raccomandazioni per giochi per bambini in età prescolare. Il consiglio di Slavnitsky è psicologicamente fondato e intriso di un atteggiamento amorevole nei confronti dei bambini.

SVILUPPO DELL'ISTRUZIONE ALL'INIZIO DEL XVIII-FINE DEL XVIII SECOLO

All'inizio del XVIII secolo. c'è stato un rapido sviluppo e cambiamento in Russia sotto l'influenza delle riforme attuate da Pietro I. Una delle aree di riforma è l'istruzione. A quel tempo, in Russia fu aperto un gran numero di istituzioni educative, fu pubblicata molta letteratura scientifica ed educativa (tradotta). È stato introdotto un nuovo alfabeto civile. Ha stampato libri e i primi giornali. Nel 1701 fu fondata a Mosca una scuola di scienze matematiche e di navigazione per gli strati inferiori (Leonty Magnitsky). Nel 1715 fu creata a San Pietroburgo l'Accademia Navale. Nel 1725 fu istituita l'Accademia delle Scienze con un'università e palestre. L'educazione prescolare a quel tempo non si distingueva come indipendente, ma veniva svolta sotto l'influenza di rami pedagogici generali. Le idee pedagogiche furono espresse e pubblicate dai migliori rappresentanti dell'epoca. M. V. Lomonosov (1711-1765) era uno scienziato-enciclopedista, era attivo in attività scientifiche ed educative. Lomonosov ha scritto molti libri e articoli scientifici, compilato libri di testo di grammatica, retorica e fisica che erano notevoli per il loro tempo. Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795) è una delle persone più illuminate del suo tempo. Ha ricevuto la sua formazione all'estero, principalmente in Francia. Da Caterina II ricevette l'incarico di trasformare il sistema educativo che esisteva in Russia. È stato il fondatore dell'Istituto Smolny. Seguendo l'esempio di Smolny, furono create altre istituzioni educative. Le sue principali idee pedagogiche sono le seguenti.

1. Per il successo dell'educazione dei bambini, è necessario isolarli dall'influenza "corrotta" dell'ambiente. Per fare ciò, è necessario creare istituzioni educative chiuse, collocarvi bambini dai 5 ai 6 anni e sostenerli per 10-15 anni.

2. I compiti principali dell'educazione sono “l'educazione del cuore”, l'educazione all'igiene, l'educazione alla diligenza.

3. Rifiuto della punizione fisica: "Una volta per tutte, introdurre la legge e approvarla rigorosamente - mai, per niente, colpire i bambini".

Nikolai Ivanovich Novikov (1744–1818) era un educatore che, tra le altre cose, era impegnato nella pubblicazione di letteratura per bambini. È stato il creatore della prima rivista russa "Lettura per bambini per la mente e il cuore". Novikov ha contribuito allo sviluppo della scienza pedagogica. Nel campo dell'educazione prescolare, il suo articolo sull'educazione dei bambini "Per la diffusione della conoscenza utile generale e il benessere generale" occupa un posto significativo. Questo articolo formula le regole per i genitori: “Non spegnere la curiosità dei tuoi figli, esercita i bambini nell'uso dei sentimenti (gioia, emozioni); attenzione a non dare ai bambini false conoscenze, è molto meglio non sapere che sapere in modo errato; non insegnare ai bambini ciò che non possono comprendere a causa della loro età. Nel 1763 fu aperta la prima casa educativa in Russia. Ospitava bambini dai 2 ai 14 anni. Sono stati divisi in gruppi: da 2 a 7; dalle 7 alle 11; dagli 11 ai 14 anni. Fino all'età di 2 anni, i bambini venivano allevati dalle infermiere. I bambini del primo gruppo venivano allevati nei giochi e nel lavoro: ai ragazzi veniva insegnato giardinaggio e giardinaggio; ragazze - lavori domestici e pulizie. Dai 7 agli 11 anni, oltre agli affari del lavoro, sono state introdotte l'alfabetizzazione e la matematica per un'ora al giorno. I bambini dagli 11 ai 14 anni sono stati formati in un'attività più seria. Il numero di tali case crebbe rapidamente, poiché c'erano molti orfani. Ma lo Stato svincolava magri fondi per il loro mantenimento e nelle case c'era un alto tasso di mortalità.

PRIMO SISTEMA DI ISTRUZIONE

Nel 1802 fu creato per la prima volta in Russia il Ministero della Pubblica Istruzione e il sistema educativo iniziò a prendere forma. Nel 1804 l'intera Russia fu divisa in 6 distretti educativi secondo le università: Mosca, Kazan, San Pietroburgo, Kharkov, Vilna, Derpt. È stato creato un sistema di materie, istituzioni educative statali:

1) scuole parrocchiali (1 anno);

2) scuole provinciali (2 anni);

3) ginnasi provinciali (4 anni);

4) università (3 anni).

Nel 1832 fu aperta una piccola scuola sperimentale per bambini piccoli presso l'orfanotrofio di Gatchina. Erano lì tutto il giorno - mangiando, bevendo, bambini che giocavano, soprattutto in aria; agli anziani veniva insegnato a leggere, scrivere, contare e cantare. Un posto significativo nella routine quotidiana è stato dato alle storie e alle conversazioni. La scuola non è durata a lungo, ma ha dimostrato il successo di tali attività con i bambini in età prescolare. Ushinsky e Odoevsky hanno parlato positivamente delle attività della scuola. Vladimir Fedorovich Odoevsky (1803–1863) è una figura di spicco della cultura russa, insegnante e scrittore di talento. Possiede molte opere per bambini, tra cui i famosi Racconti del nonno Iriney. V. G. Belinsky ha molto apprezzato questo lavoro. I racconti di Odoevsky hanno introdotto fenomeni e oggetti reali, ampliato il circolo della conoscenza, sviluppato l'immaginazione, il pensiero, allevato qualità morali. Vladimir Fedorovich Odoevsky è stato l'organizzatore e il capo dei primi rifugi per bambini di famiglie povere con genitori. Ha sviluppato il regolamento sui rifugi e il "Mandato ai diretti responsabili del rifugio", alcuni metodi che regolano l'attività dei rifugi. Odoevsky ha individuato i seguenti compiti di rifugi.

1. Fornire un riparo ai bambini poveri lasciati incustoditi durante il lavoro quotidiano dei loro genitori.

2. Instillare un senso di buona moralità attraverso i giochi.

3. Abituati all'ordine e alla pulizia.

4. Sviluppa abilità mentali.

5. Fornire ai bambini informazioni di base sulle abilità artigianali e di cucito.

6. Tempo impiegato dalle 7 alle 20 ore.

Nella prima metà del XIX sec. In Russia sono apparsi numerosi personaggi pubblici, rappresentanti della cultura e insegnanti, ognuno dei quali ha contribuito allo sviluppo della pedagogia in generale e della pedagogia prescolare in particolare. V. G. Belinsky (1811-1848) - ha delineato la periodizzazione dell'età (dalla nascita a 3 anni - infanzia; da 3 a 7 anni - infanzia; da 7 a 14 - adolescenza). Ha attribuito grande importanza allo sviluppo mentale e fisico dei bambini in età prescolare, alla visualizzazione e ai giochi per bambini e all'educazione estetica. Era un sostenitore dell'educazione familiare e assegnò a sua madre un ruolo importante nell'educazione di un bambino in età prescolare. A. I. Herzen (1812-1870) - era anche un sostenitore dell'educazione familiare: "Un bambino, senza portare una donna fuori di casa, la trasforma in una civile". Ha scritto l'opera pedagogica "Conversazione con i bambini". N. I. Pirogov (1810–1881) attribuiva grande importanza al ruolo della madre nell'educazione dei bambini in età prescolare. Ha parlato della necessità di una formazione pedagogica per le madri. Credeva che il gioco giocasse un ruolo importante nello sviluppo dei bambini in età prescolare. L. N. Tolstoy (1828-1910) - sostenitore dell'educazione familiare, promosse le idee di J. J. Rousseau sull'istruzione gratuita. Tolstoj ha criticato il sistema Froebel, lui stesso ha cercato di impegnarsi in attività didattiche, organizzando la scuola Yasnaya Polyana. K. D. Ushinsky (1824–1870) ha dato un enorme contributo allo sviluppo della pedagogia russa, in particolare della pedagogia scolastica. Era un sostenitore dell'educazione familiare, ma comprendeva la necessità di creare un sistema di istruzione pubblica prescolare. Per questo ha studiato le opere di F. Frebel. Ha espresso le sue opinioni sulle attività degli educatori delle istituzioni prescolari. Preparato un libro per la lettura e l'apprendimento dei bambini "Parola nativa". Questo libro ha mantenuto il suo valore fino ad oggi.

EDUCAZIONE PRESCOLARE IN RUSSIA: dal 1860 al 1917

In Russia negli anni '60. 19esimo secolo iniziarono ad aprire i primi asili. Hanno lavorato secondo il sistema di F. Fröbel, ma alcuni hanno sviluppato le proprie idee metodologiche. Gli asili erano pagati, privati. Nel 1866-1869 è stata pubblicata una speciale rivista pedagogica "Kindergarten". I suoi redattori sono A. S. Simonovich e L. M. Simonovich. A. S. Simonovich ha aperto diversi asili. Uno di loro esisteva a San Pietroburgo dal 1866 al 1869. Allo stesso tempo, è stato aperto il primo orto gratuito per i figli delle lavoratrici a San Pietroburgo. Purtroppo, nonostante l'esperienza positiva, i giardini durarono poco. Più diffusi erano gli orfanotrofi e gli orti didattici. In una parola, la pratica dell'educazione prescolare in Russia si è sviluppata lentamente, mentre la teoria e la metodologia si sono sviluppate molto più intensamente. A. S. Simonovich (1840-1933), sulla base della sua attività pedagogica, sviluppò alcuni approcci pedagogici e metodologici all'organizzazione dell'educazione prescolare. Credeva che fino all'età di 3 anni un bambino dovesse essere allevato in una famiglia, ma l'istruzione superiore dovrebbe andare al di fuori della famiglia, poiché ha bisogno di compagni, coetanei per giochi e attività. I bambini devono essere all'asilo dai 3 ai 7 anni. Lo scopo degli asili è l'educazione fisica, mentale e morale dei bambini in età prescolare, la loro preparazione per la scuola. Simonovich credeva anche che il lavoro degli educatori negli asili e nell'educazione individuale dovesse essere svolto in modo metodico e coerente. Ha attribuito grande importanza alla personalità degli educatori: "L'insegnante energica, instancabile, inventiva dona all'asilo un colore fresco e sostiene l'inesauribile e allegra attività dei bambini in esso". Un contributo significativo allo sviluppo dei problemi dell'educazione dei bambini in età prescolare è stato dato dallo scrittore per bambini E. N. Vodovozova (1844-1923). Ha creato saggi e storie sulla natura, sulla vita dei popoli della Russia e degli stati dell'Europa occidentale, notevoli per il loro tempo. La formazione delle sue opinioni pedagogiche è stata significativamente influenzata da K. D. Ushinsky e V. I. Vodovozov, lei futuro marito. È diventata insegnante e ha aiutato suo marito, un talentuoso metodologo della lingua e della letteratura russa, in tutto. Alla fine degli anni '60. Vodovozova era all'estero e lì ha studiato l'esperienza dell'educazione familiare e l'organizzazione degli asili nido. Nel 1871, E. N. Vodovozova pubblicò il libro "L'educazione mentale e morale dei bambini dalla prima apparizione della coscienza all'età scolare". Il libro era destinato alle maestre d'asilo e alle madri. Comprendeva le seguenti parti:

- educazione mentale e morale dei bambini in età prescolare;

- il valore del sistema di F. Frebel, dei suoi giochi e delle sue attività;

- una panoramica sullo sviluppo di giocattoli per bambini. Il libro aveva applicazioni: tabelle per l'organizzazione attività manuali; canzoni e note. È stato ristampato molte volte, con aggiunte e modifiche. Pertanto, l'edizione del 1913 includeva sezioni in cui Vodovozova forniva un'analisi critica della teoria della "istruzione gratuita" e del sistema Montessori. E. N. Vodovozova ha visto l'obiettivo principale dell'educazione nella formazione di un futuro personaggio pubblico e cittadino della sua terra natale, intriso dell'idea di umanità, e quindi ha richiesto a insegnanti e genitori un atteggiamento umano nei confronti dei bambini, della loro conoscenza professionale e creatività . L'educazione, secondo lei, dovrebbe iniziare dalla culla ed essere costruita sulla base delle idee delle persone. La stessa E. N. Vodovozova era impegnata nell'attuazione di questa idea nell'educazione prescolare; materiale pertinente selezionato dal folklore russo, indovinelli, proverbi, canzoni popolari, fiabe. E. N. Vodovozova è stata la prima nella pedagogia prescolare a rivelare i problemi dell'educazione mentale e morale a partire dalla prima infanzia, sottolineando la stretta connessione tra educazione morale ed educazione mentale: "Le azioni di un bambino sono spesso un vero specchio della sua visione mentale". Il miglior metodo di educazione era considerato un esempio, non notazioni ed edificazione. Un posto importante nelle opere di E. N. Vodovozova è dato all'educazione al lavoro, abituando i bambini a un lavoro fattibile. Ha sviluppato una metodologia per l'educazione prescolare. Nell'educazione fisica, ha dato un ampio spazio ai giochi all'aperto. Ha sviluppato raccomandazioni separate per l'educazione musicale e per introdurre i bambini al disegno. Non concordando in tutto con F. Fröbel, ha dato una sua valutazione positiva sviluppi metodologici E materiale didattico . Alla fine del XIX-inizio del XX secolo. il numero di istituti prescolari destinati ai bambini provenienti da famiglie povere cominciò ad aumentare gradualmente: asili nido industriali; asili nido pubblici. Sono apparsi principalmente nelle città con un'industria sviluppata, dove i genitori erano impiegati nella produzione. Negli asili popolari c'erano fino a 50 bambini per insegnante e i gruppi erano di età diverse. I bambini sono stati negli asili dalle ore 6 alle ore 8. Nonostante gli scarsi finanziamenti, le difficoltà organizzative e metodologiche, alcuni insegnanti sono stati impegnati nella ricerca e nella sperimentazione di programmi, metodi, materiali efficaci e delle migliori forme di organizzazione del lavoro con i bambini. Pertanto, l'esperienza pratica è stata gradualmente accumulata nell'educazione sociale dei bambini in età prescolare. Continuarono ad apparire asili nido a pagamento per figli di genitori benestanti. Nelle scuole retribuite c'era un livello più alto di organizzazione dell'educazione dei bambini. Nel 1900 apparve a Mosca il primo asilo per bambini sordomuti. Successivamente, nel 1902-1904, stabilimenti simili furono aperti a San Pietroburgo e Kiev. Prima della rivoluzione, secondo dati approssimativi, in Russia c'erano 250 asili pagati e circa 30 asili gratuiti. Sebbene l'educazione prescolare pubblica si sia sviluppata lentamente, ha comunque stimolato la pedagogia domestica. Un certo contributo a questa sezione della scienza pedagogica è stato dato da Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Wentzel. PF Lesgaft (1837-1909) è stato un eminente anatomista, biologo e insegnante. Nel suo libro "L'educazione familiare e il suo significato", ha delineato le sue opinioni sullo sviluppo del bambino in età prescolare. Lesgaft attribuiva grande importanza all'influenza dell'ambiente. Pertanto, ho visto il compito principale dei genitori nel creare condizioni per l'educazione. Considerava tali condizioni: purezza, riconoscimento del bambino come persona, creazione di opportunità per la manifestazione della sua iniziativa, impatto educativo coerente. Negava la punizione fisica, considerava il problema dell'attività ludica e dei giocattoli un fattore necessario per lo sviluppo mentale. Era un sostenitore dell'educazione familiare e ha preso l'istruzione pubblica come misura forzata. A questo proposito, credeva che "l'asilo dovrebbe essere come una famiglia". P. P. Kapterov (1849-1922) - insegnante di pedagogia e psicologia negli istituti di istruzione secondaria e superiore. Ha studiato il problema della pedagogia scolastica. Ha scritto diverse opere sull'educazione prescolare: "I compiti e le basi dell'educazione familiare"; "Sui giochi e intrattenimento per bambini"; "Sulla natura dei bambini". Il merito principale di P. P. Kapterov è stato che per la prima volta ha tentato di determinare come l'attività pedagogica cambia e diventa più complicata man mano che i bambini crescono. K. N. Wentzel (1857-1947) è un sostenitore della teoria dell'educazione familiare. Nella sua opera "La liberazione del bambino" e in una serie di altre, sono state comprovate le attività delle case dei bambini libere. Queste case potevano essere visitate da bambini dai 3 ai 13 anni. Lì potevano giocare, unirsi a gruppi di interesse, impegnarsi in lavori industriali, parlare con gli adulti e acquisire così alcune conoscenze e abilità. Non era prevista una formazione sistematica. I genitori sono stati incoraggiati a lavorare con i loro figli. Nonostante le idee "utopistiche", c'erano aspetti positivi nelle opere di K. N. Wentzel: sono stati sviluppati i principi e i metodi di un approccio individuale, metodi volti a sviluppare creatività bambini. E. I. Tikheeva (1866-1944) è stata un'eminente scienziata e praticante che ha dedicato tutta la sua vita all'educazione prescolare. Ha creato la teoria originale dell'educazione prescolare. Le idee principali di questa teoria sono: la continuità dell'educazione nella scuola dell'infanzia, in famiglia, a scuola; un posto speciale nella metodologia per lo sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare. Nel 1913 fu pubblicata la prima edizione del suo libro "Native Speech and Ways of Its Development". Questo libro è stato aggiornato e ristampato più volte. Nel 1937 apparve l'ultima edizione. Alcune delle disposizioni di questo libro hanno mantenuto il loro significato fino ad oggi. Tikheeva era un'ardente sostenitrice dell'istruzione pubblica. Nel suo libro Modern Kindergarten, Its Importance and Equipment, ha delineato raccomandazioni per il lavoro organizzativo in una scuola materna. Tikheeva ha studiato le attività e le opinioni pedagogiche di M. Montessori. In generale in disaccordo con i suoi approcci, ha valutato positivamente i mezzi didattici per organizzare l'educazione sensoriale. Inoltre, E. I. Tikheeva ha sviluppato il suo sistema originale di mezzi per organizzare l'educazione sensoriale. Nell'istruzione prescolare, ha attribuito grande importanza a una disciplina ragionevole ea una chiara routine quotidiana. Li considerava mezzi per formare abitudini e volontà. E. I. Tikheeva attribuiva grande importanza alla speciale formazione pedagogica professionale degli educatori. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - teorica e praticante di pedagogia prescolare - scrisse anche opere sull'educazione prescolare: "Materiali per conversazioni con bambini piccoli", " Lavoro pratico all'asilo." Yulia Ivanovna Bautsel, una seguace delle idee di M. Montessori, era impegnata nell'attuazione pratica di queste idee nelle attività degli asili in Russia.

LO STATO DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE IN RUSSIA FINO AGLI ANNI '90

Nel 1918 fu organizzato un dipartimento speciale per la scuola materna sotto il Commissariato del popolo per l'istruzione. Allo stesso tempo, sono stati aperti dipartimenti nelle scuole pedagogiche professionali per la formazione degli insegnanti della scuola materna. Un istituto prescolare (istituto di ricerca) ha iniziato i suoi lavori sotto la guida di Konstantin Ivanovich Kornilov. K. I. Kornilov (1879-1957) era un convinto sostenitore dell'istruzione pubblica. Possiede le opere: "Istruzione pubblica dei bambini proletari", "Saggio sulla psicologia di un bambino in età prescolare", "Metodologia per lo studio di un bambino in tenera età". Queste opere erano di grande importanza nello sviluppo dei problemi della pedagogia prescolare, erano molto popolari. In questo momento è stato creato un museo sull'educazione prescolare. L'iniziatore fu Evgeny Abramovich Arkin (1873-1948). E. A. Arkin ha lavorato molto sullo studio delle caratteristiche anatomiche e fisiologiche di un bambino in età prescolare. La sua opera fondamentale "L'età prescolare, le sue caratteristiche e l'igiene" (1921) divenne un'ottima guida per i medici e gli educatori dei bambini. E. A. Arkin sosteneva una stretta connessione tra fisiologia e psicologia: "Chi non conosce la fisiologia non conoscerà la psicologia e viceversa". Il dipartimento pedagogico del museo era diretto da Evgenia Alexandrovna Flerina, un'artista per educazione. Iniziò la sua attività di insegnante nel 1915 e si adoperò molto per formare il personale degli asili, organizzandovi metodicamente le attività. Il suo lavoro sul ruolo dei giocattoli nello sviluppo dei bambini in età prescolare è ben noto. A quel tempo, fu determinato il tipo principale di istituto prescolare (di seguito - DU): un asilo di 6 ore (di seguito - DS). I requisiti per l'organizzazione, i contenuti e le modalità di lavoro sono stati definiti nelle "Istruzioni per la gestione del focolaio e DS". In conformità con questa istruzione, sono stati sviluppati manuali metodologici. Nel 1921-1940 c'è un aumento significativo del numero di DU. Giardini e focolari iniziarono a passare a una giornata lavorativa di 11-12 ore. Le stanze dei bambini erano organizzate presso le amministrazioni domestiche, dove le madri potevano portare i propri figli la sera. Nei villaggi sono stati aperti parchi giochi estivi. Un numero significativo di DC è diventato dipartimentale. Sono stati aperti sulla base di grandi imprese e industrie. È stata potenziata la formazione mirata del personale. Un'idea della crescita del numero di bambini in DS può essere ricavata dalla tabella seguente.

La determinazione del contenuto dell'istruzione per i bambini in età prescolare (sviluppo di programmi educativi) è rimasta un punto debole nelle attività del Dipartimento dell'Istruzione. Nel 1937 fu fatto il primo tentativo di sviluppare una bozza di programma in DU. Nella prima parte sono stati determinati i principali tipi di attività (educazione socio-politica, lavorativa e fisica, lezioni musicali e visive, matematica e alfabetizzazione). Nella seconda parte sono state fornite raccomandazioni sulle basi della pianificazione delle attività attraverso i "Momenti organizzativi".

Nel 1938, con il titolo "Linee guida per le maestre dell'asilo", furono elaborati lo Statuto della Scuola di Istruzione e il programma e le istruzioni metodologiche. Comprendeva 7 sezioni.

1. Educazione fisica.

3. Sviluppo della parola.

4. Disegno.

5. Modellazione e classi con altri materiali.

6. Lezioni di musica.

7. Conoscenza della natura e sviluppo delle conoscenze matematiche iniziali.

La guerra interruppe lo sviluppo della pedagogia prescolare e la formazione dell'educazione prescolare. Tuttavia, nel 1944 furono adottati un nuovo statuto e una nuova guida per gli educatori. Un miglioramento significativo di questa guida è stato che le attività dei bambini sono state elencate in base ai gruppi di età.

Negli anni del dopoguerra, c'è stato un aumento significativo dell'UI. La tabella dà un'idea dello sviluppo.

Nel 1954 ebbe luogo una ristampa della guida per educatori e proseguì un intenso lavoro per la creazione di un approccio programmatico-metodologico all'educazione. Un grande merito in questo appartiene ad Alexandra Platonovna Usova (1888–1965). Particolarmente famose erano le sue opere metodologiche "Lezioni all'asilo", "Educazione all'asilo".

Nel 1963-1964 è stato sviluppato e sperimentato il primo programma completo "Educazione nel DS". Come risultato del miglioramento di questo programma, è stato creato il programma "Istruzione e formazione nel DS". La tabella seguente dà un'idea della crescita del numero di bambini in età prescolare e del numero di bambini impiegati nel sistema di istruzione prescolare:

STATO ATTUALE DEL SISTEMA DI EDUCAZIONE PRESCOLARE

Dalla metà degli anni '80. nel nostro Paese sono avvenuti cambiamenti radicali in tutti gli aspetti della società, compreso il sistema educativo. Questi cambiamenti sono sia positivi che negativi.

Nel 1983 è stata approvata la legge sull'istruzione. Formula nuovi principi della politica statale nel campo dell'istruzione, fissa i diritti di insegnanti, genitori, studenti e bambini in età prescolare in questo settore. La legge ha approvato il diritto degli insegnanti di scegliere liberamente il contenuto dell'educazione e la sua ricerca metodologica. Ha formulato i principi della diversità dei tipi di vigilanza (DS con attuazione prioritaria, DC di tipo compensativo, DC-scuola, ecc.). La legge sancisce il diritto dei genitori di scegliere un istituto scolastico.

Dagli anni '80 sono stati creati e testati molti programmi educativi completi e parziali. È in corso un intenso lavoro per creare programmi metodologici. Allo stesso tempo, si osserva una tendenza negativa nel sistema dell'istruzione prescolare: una diminuzione del numero di istituti per bambini e del numero di bambini in essi. Nel gennaio 2000 si è svolta la Conferenza panrussa delle istituzioni educative popolari. Per l'istruzione prescolare sono stati forniti i seguenti indicatori:

La tabella mostra che non solo il numero di DC è notevolmente diminuito, ma anche la loro occupazione. In generale, secondo gli indicatori del 2000-2001. circa il 60% dei bambini è coperto dal sistema di istruzione prescolare. Il numero di giardini dipartimentali trasferiti alle autorità municipali è notevolmente diminuito. Le spese per il mantenimento dei figli sono aumentate in modo significativo. Le istituzioni prescolari non sono sufficientemente finanziate dallo stato e dalle autorità. Il livello dei salari degli educatori è basso.

EDUCAZIONE PRESCOLARE ALL'ESTERO

Attualmente, i sistemi di istruzione prescolare si sono sviluppati nella maggior parte dei paesi del mondo. Va notato che il sistema di istruzione prescolare in qualsiasi paese si è sviluppato meno intensamente del sistema educativo nel suo insieme. IN paesi diversi il livello di istruzione prescolare varia. Ciò è dovuto a molte ragioni:

- l'atteggiamento dello Stato e della società nei confronti dell'educazione dei bambini in età prescolare;

- la situazione socio-economica della società;

– tradizioni e cultura del paese;

- clima, ecc.

Per comprendere le caratteristiche del sistema educativo all'estero, passiamo agli esempi.

Stati Uniti d'America

La prima DC apparve in America nel 1855. Fu creata da emigranti tedeschi. Questo giardino ha funzionato secondo il sistema Froebel ed è diventato l'impulso per lo sviluppo dell'educazione prescolare. Entro la fine del XIX secolo. il numero di giardini è aumentato notevolmente, sono stati creati per i bambini dei poveri, dove le donne erano impiegate nella produzione industriale.

Entro la fine del XIX-inizio del XX secolo. in ogni grande città c'erano uno o più DS pubblici, si cominciarono a creare DU nelle scuole. Allo stesso tempo, gli insegnanti americani abbandonarono il sistema Froebel e iniziarono a sviluppare le proprie direzioni nella pedagogia prescolare. I DC moderni negli Stati Uniti operano sulla base di vari centri organizzati nei locali e nei siti della DC e progettati per organizzare un qualche tipo di azione.

1. Centro "Sociogramma" o "Centro per l'organizzazione di un complesso gioco di ruolo".

2. Teatro dei burattini.

3. Centro artistico.

4. Centro culinario.

5. Centro giochi con sabbia e acqua.

6. Centro scientifico e matematico.

7. Centro per la costruzione e il design.

I DS, di regola, sono piccoli in termini di occupazione. L'organizzazione del lavoro con i bambini è progettata per l'indipendenza. Mostriamolo sull'esempio della modalità:

7.00 - accoglienza dei bambini di tutti i gruppi in loco;

7.00-9.00 - i bambini giocano liberamente nel parco giochi, al chiuso;

9.00 - inizia la giornata scolastica. Tutti si siedono sul tappeto, la maestra saluta i bambini, tutti ricordano che giorno è oggi, la data, la famosa data. L'insegnante incoraggia i bambini a parlare di ciò che è importante per loro e ne parla lui stesso. Avanti: lavoro indipendente;

10.15 (dopo 45 minuti) - termina il lavoro nei centri, i bambini si ripuliscono ed escono a fare una passeggiata.

Durante questo periodo i bambini consumano 2 colazioni portate da casa. I genitori vanno a prendere la maggior parte dei bambini alle 12.30. Gli altri si lavano i denti, si lavano le mani, vanno in "tempo tranquillo". Non c'è un posto speciale. Prendono i materassi e si sistemano dove vogliono;

14.30 - succo, frutta. Poi camminano, scolpiscono, disegnano, giocano;

16.00 - partenza casa.

- in quale centro giocare;

- con chi fare e cosa;

- di cosa parlare, ecc.

I bambini vengono educati alla tolleranza interetnica e interreligiosa (tolleranza). A questo proposito, il DU si sforza di festeggiare vacanze nazionali tutti i popoli che abitano gli Stati Uniti.

In America si presta grande attenzione alla protezione dei bambini. A questo proposito, le lezioni sono organizzate per loro in base al tipo di sicurezza della vita.

Negli Stati Uniti, classi e gruppi regolari includono bambini con disabilità mentali o fisiche. Gli educatori americani credono che i bambini normali sviluppino un senso di tolleranza, mentre i bambini con anomalie dello sviluppo espandono l'ambiente per la comunicazione e lo sviluppo.

Se valutiamo la pedagogia prescolare nel suo insieme, allora si basa sull'idea di un approccio costruttivista. L'essenza sta nell'indipendenza e nell'iniziativa dei bambini.

Francia

La prima istituzione prescolare apparve in Francia nel 1770. Era una "scuola di lavoro a maglia" organizzata presso la chiesa, in cui ai bambini dai 4 ai 7 anni venivano insegnati i mestieri, il conteggio e l'alfabetizzazione. Il sistema educativo iniziò a svilupparsi abbastanza attivamente nel 1826. Furono aperti orfanotrofi per i figli dei poveri, prima a Parigi, poi in altre città industriali. Nel 1830, lo stato iniziò a prendersi cura delle istituzioni prescolari. Nel 1843 il Ministero della Pubblica Istruzione aveva circa 900 asili nido, in cui venivano allevati più di 100mila bambini.

Nella pedagogia prescolare, le opere di Pauline Kergomar (1838-1925) occupano un posto molto importante. Ha sviluppato le basi organizzative e di contenuto di un nuovo tipo di istituzioni per bambini "Mother's School". Ha proposto di introdurre il gioco nell'educazione come metodo e forma principale di lavoro con i bambini, ha sottolineato la necessità di tenere conto delle caratteristiche mentali dei bambini ed è stata contraria alle punizioni corporali.

I bambini vengono portati nelle istituzioni per bambini dall'età di 2 anni. Nella routine quotidiana, la principale forma di interazione tra bambini ed educatori sono le lezioni. In classe, acquisiscono varie conoscenze e abilità. Per esempio:

- per bambini dai 2 ai 3 anni: lezioni di discorso che utilizzano filastrocche, filastrocche, giochi con le dita, storie e storie per adulti, diapositive, attività di sviluppo sensoriale (disegno, infilatura di perline, ecc.);

- per i bambini dai 4 ai 5 anni le lezioni si complicano, compaiono nuovi argomenti legati allo sviluppo di numeri, numeri, conteggio, classificazioni di vario genere, inizia lo sviluppo lingue straniere e così via.;

- i bambini dai 5 ai 6 anni sono preparati per la scuola, alcune istituzioni educative prescolari sono organizzate nelle scuole.

Il sistema francese di istruzione prescolare è criticato per l'eccessivo accademismo, la disciplina piuttosto rigida, per il fatto che ai bambini viene data poca libertà di scelta. I ricercatori moderni e gli educatori praticanti si sforzano di superare queste carenze, ma considerano la libertà come un adempimento obbligatorio di ciò che il bambino ha scelto.

Germania

È noto che la Germania è l'antenata del DS e della pedagogia prescolare, quindi il sistema di F. Fröbel in una certa misura è sopravvissuto fino ad oggi. Attualmente in Germania coesistono 2 sistemi di istruzione prescolare (uno nella Germania Ovest, l'altro nella Germania Est).

Nella Germania dell'Est, il sistema educativo è stato modellato sull'URSS. Con tutti i vantaggi e gli svantaggi di questo sistema, si distingueva per la sua natura sistematica e coerente, l'interazione attiva tra insegnante e bambini, la disciplina e un buon livello di preparazione di bambini e adulti. I tedeschi dell'est furono criticati dai tedeschi dell'ovest per essere troppo organizzati, non avere libera scelta, i bambini venivano allevati secondo lo standard.

Nella Germania Ovest, dopo la sconfitta del fascismo, fu creato un sistema educativo gratuito. Nell'educazione pedagogica prescolare, non funzionavano secondo programmi speciali e la formazione del personale era scarsamente svolta. La stragrande maggioranza dei DS ha lavorato mezza giornata, solo il 12% - l'intera giornata.

In generale, l'istruzione prescolare copre un numero limitato di bambini. Per avere un'idea del DS, considera la modalità:

– 8.00–10.00 – gioco libero, comunicazione (costruzioni, giochi di ruolo, giochi da tavolo);

– 10.00–11.00 – lezioni indoor (lettura, disegno, lavoro manuale);

– 11.00–12.00 – passeggiata.

Cina

Il periodo dal 1945 al 1990 è stato caratterizzato da uno sviluppo piuttosto intenso dei DS, ma il loro supporto materiale e tecnico era di basso livello e il personale aveva una scarsa formazione. In Cina, la qualità dell'istruzione era considerata un pregiudizio. Dal 1965 al 1976 in Cina ha avuto luogo una rivoluzione culturale. L'intera società, tutte le strutture, compreso il sistema di istruzione prescolare, hanno sofferto. Si è notevolmente ridotto, l'educazione è stata ridotta alla memorizzazione di poesie rivoluzionarie e militariste che lodavano Mao Zedong.

L'inizio della modernizzazione dell'intera vita del Paese ha interessato anche il sistema educativo. Al momento, in Cina è stata creata un'ampia rete di istituti prescolari, vi lavorano insegnanti professionalmente preparati, i locali sono ben attrezzati e dotati di un'esistenza confortevole.

Il contenuto dell'educazione è lo sviluppo delle capacità igieniche, l'educazione fisica, lo sviluppo del linguaggio, la formazione di idee sulla natura e sulla società. Notevole attenzione è rivolta a una chiara definizione delle qualità morali che dovrebbero essere formate nei bambini in età prescolare. I cinesi attribuiscono grande importanza all'educazione musicale dei bambini, considerando le abilità musicali la base per lo sviluppo di altre abilità.

DS lavora secondo una routine quotidiana ben definita, prevalgono forme collettive di lavoro con gli studenti. I bambini indossano gli stessi vestiti. Molti ricercatori di pedagogia prescolare sostengono che il sistema educativo cinese è caratterizzato da asprezza, inerzia, organizzazione eccessiva e mancanza di un approccio individuale. Ma i genitori cinesi non la pensano così: "Un bambino in famiglia rischia di crescere come un egoista" e il sistema educativo aiuterà a correggere questa mancanza.

Attualmente, un sistema di educazione dei bambini si è sviluppato nella maggior parte dei paesi sviluppati e in via di sviluppo. Il livello di sviluppo, il sistema di istruzione prescolare e la copertura dei bambini nei diversi paesi sono diversi. Ad esempio, in Giappone il sistema educativo è ben sviluppato e copre fino al 95% dei bambini. I giapponesi prestano grande attenzione all'educazione dei bambini in squadra, alla loro socializzazione, all'educazione estetica, alla preparazione per la scuola. Il sistema giapponese di istruzione prescolare offre libertà ai bambini in età prescolare, quindi gli educatori non fanno loro commenti, consentendo loro di risolvere i conflitti da soli.

Il sistema di istruzione prescolare in Inghilterra è sufficientemente sviluppato, ma è nella natura della preparazione per la scuola, quindi la stragrande maggioranza dell'istruzione prescolare si svolge nelle scuole. I sistemi educativi stanno prendendo forma in paesi come Türkiye, Finlandia e Spagna. La particolarità dei DC finlandesi è la loro elevata compatibilità ambientale, apertura alla società, natura e cultura. Le autorità finlandesi si preoccupano non solo dei bambini, ma anche dei lavoratori della scuola materna.

MODERNE TEORIE PEDAGOGICHE NAZIONALI E STRANIERE DELL'EDUCAZIONE E DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO

Molti psicologi e insegnanti nazionali e stranieri prestano attenzione agli aspetti personali dello sviluppo di un bambino. Una delle domande che interessavano gli scienziati era la seguente: un bambino è in grado di comprendere e tenere conto del punto di vista di qualcun altro? Questa capacità, come sono convinti quasi tutti i ricercatori, è una componente importante dello sviluppo cognitivo, sociale e personale di una persona. In molti modi, il magazzino della natura, il carattere dell'individuo dipendono da esso. Se una persona non vuole capirne un'altra, è concentrata sui propri interessi, viene definita egocentrica. Il superamento di questo attaccamento alla propria opinione si chiama decentramento. Per accettare la posizione di decentramento è necessario superare grandi difficoltà: capire, sentire ciò che il partner vede, pensa, sente, vedere la situazione “attraverso i suoi occhi”.

L'eccezionale psicologo svizzero Jean Piaget, la caratteristica principale del personale e sviluppo cognitivo un bambino di età inferiore ai sette anni considerato egocentrico. La sua opinione era la seguente: un bambino in età prescolare non solo è incapace di comprendere il punto di vista di qualcun altro, in qualche modo diverso dal proprio, ma non ne tiene conto nemmeno nelle sue attività.

I bambini in età prescolare sono davvero così egocentrici o le loro risorse cognitive sono ancora più ricche? Senza una comprensione di ciò, sia la comprensione dei bambini da parte degli insegnanti che il processo di educazione e educazione sarebbero significativamente impoveriti.

Vari ricercatori hanno sviluppato tecniche progettate per superare l'egocentrismo dei bambini in età prescolare, che possono essere utilizzate nelle classi diagnostiche ed educative.

Una di queste tecniche, proposta da Heinz Wimmer, è il "compito di spostamento inaspettato del nascosto". Di fronte al bambino si svolge la scena seguente: una bambola, il ragazzo Maxi, nasconde una tavoletta di cioccolato in un cassetto ed esce dalla stanza. Un'altra, la madre, lo sposta nella credenza. Maxi entra di nuovo nella stanza. E l'adulto chiede: "Dove cercherà Maxi una barretta di cioccolato?"

Di norma, i bambini di tre anni a cui viene offerto questo situazione di gioco sono sbagliate. Rispondono che Maxi cercherà una barretta di cioccolato nel buffet. I bambini fanno affidamento su ciò che hanno visto e non tengono conto del fatto che Maxi non l'ha visto. I bambini di quattro anni in questa situazione danno la risposta corretta: Maxi cercherà una tavoletta di cioccolato dove l'ha messa e dove l'ha vista l'ultima volta. Questa situazione parla della capacità del bambino di assumere il punto di vista di un'altra persona, la capacità di distrarsi dalla propria conoscenza di dove si trova ora l'oggetto desiderato.

Gli esperimenti di gioco sono stati organizzati in gruppi di bambini in età prescolare dal direttore del Bristol Institute of Education Martin Hughes, insegnanti russi (Natalya Mizina (Izhevsk Institute for the Improvement of Teachers), ecc.). I loro compiti ("The Boy and the Policemen", "Hide the Bunny") richiedono la capacità di decentrarsi non solo in senso letterale, spaziale. Il bambino deve tener conto di due intenzioni opposte dei personaggi: nascondersi in uno e trovare chi si nascondeva nell'altro. Non solo i bambini di tre anni, ma anche quelli di due anni capiscono cosa significa nascondere un oggetto o, al contrario, mostrarlo, immaginano correttamente ciò che l'altro vede e non vede.

La ricerca della dott.ssa Mina Verba (Francia), dottore in psicologia, ha dimostrato che durante l'infanzia prescolare, un bambino sviluppa abilità che gli consentono non solo di aiutare i suoi coetanei, ma anche di guidare il processo di apprendimento. Tuttavia, un'idea completa di come insegnare a giocare a un partner si forma a circa cinque anni. Durante questo periodo di età, il bambino è in grado di mantenere l'obiettivo dell'apprendimento, fornire comunicazione verbale e non verbale.

Secondo Ciarán Benson (Irlanda), la capacità di decentramento di un bambino è una manifestazione di aspetti non solo positivi, ma anche negativi del suo carattere. In effetti, per inventare un rompicapo offensivo, il bambino deve sapere cosa sarebbe più offensivo per lui da ascoltare, e rompendo deliberatamente il giocattolo di qualcun altro, seguire in anticipo quale è più caro al suo pari.

Pertanto, il bambino, sia in forma positiva che negativa, deve tenere conto dei bisogni del partner, dei suoi interessi e obiettivi. E questo dimostra ancora una volta che, ignorando la sua capacità di decentramento e riflessione, gli adulti ignorano involontariamente molti aspetti importanti del suo comportamento morale, perdendo l'opportunità non solo di insegnare, ma anche di educare e, se necessario, di rieducare.

scienze della pedagogia prescolare

I primi sistemi educativi si sono formati nell'antichità (VI-V secolo aC). Sono note scuole romane, ateniesi e spartane, che differiscono tra loro per metodi e contenuti dell'educazione, nonché per i suoi obiettivi. Quasi tutti i filosofi dell'antichità consideravano lo sviluppo di tratti caratteriali buoni e positivi, il rispetto della legge, il rispetto per gli anziani, i mentori, nonché la soppressione delle cattive inclinazioni nella personalità emergente, come il compito principale dell'educazione. Sono questi postulati della scienza pedagogica che hanno superato la prova del tempo dall'era dell'antichità ai giorni nostri.

Per la prima volta sostenne l'idea dell'istruzione pubblica dei bambini fin dai primi anni di vita e creò la prima istituzione prescolare per bambini proletari, il socialista utopista inglese R. Owen. La pedagogia prescolare è emersa come un ramo separato della pedagogia dalla pedagogia generale nella seconda metà del XIX secolo. Fasi di sviluppo della scienza pedagogica nell'Appendice 1.

L'idea di separare la pedagogia prescolare in un ramo separato della scienza pedagogica appartiene all'insegnante tedesco Friedrich Fröbel (1782-1852), creatore del primo sistema di educazione prescolare e fondatore degli asili. Prima di lui c'erano orfanotrofi i cui compiti si limitavano alla cura e alla cura dei bambini piccoli, ma non includevano la loro istruzione. Froebel è stato uno dei primi ad attirare l'attenzione del pubblico sulla necessità di un lavoro pedagogico con bambini di età inferiore ai sette anni. Possiede anche il termine stesso "scuola materna", che è diventato generalmente accettato in tutto il mondo. Fröbel è stato per molti versi un pioniere della pedagogia. Le principali disposizioni del suo sistema pedagogico rimangono rilevanti oggi. Prima dell'avvento del sistema Fröbel, i compiti dell'educazione erano ridotti allo sviluppo della mente, all'espansione della conoscenza e allo sviluppo di abilità utili. Froebel iniziò a parlare di un'educazione olistica e armoniosa di una persona, per la prima volta introdusse il principio dell'attività nella pedagogia. Il sistema Fröbel ha avuto un enorme impatto sullo sviluppo della pedagogia prescolare e ha conquistato a lungo tutta l'Europa. Fröbel era particolarmente popolare in Russia, dove aveva molti seguaci.

All'inizio del XX secolo. Si diffuse anche il sistema di educazione prescolare ideato da Maria Montessori (1870-1952). Valore principale educazione nel sistema Montessori - la strategia educativa dovrebbe mirare allo sviluppo della natura individuale del bambino. La libertà è la condizione vitale di ogni educazione. Non puoi imporre nulla al bambino, forzarlo o costringerlo. Solo in presenza di completa libertà e indipendenza si può manifestare il carattere individuale del bambino, la sua innata curiosità e attività cognitiva.

Una direzione estremamente interessante e originale nella teoria e pratica pedagogica che esiste da più di 80 anni è la pedagogia Waldorf. Il fondatore di questa tendenza fu l'eccezionale filosofo e insegnante Rudolf Steiner (1861-1925). Fu lui che nel 1919 fondò il primo asilo a Stoccarda presso la fabbrica Waldorf-Astoria. La pedagogia Waldorf contiene molte idee pedagogiche originali e fruttuose che hanno costituito la base delle attività pratiche di molti asili, va notato il suo pronunciato orientamento umanistico, l'attenzione allo sviluppo dell'immaginazione creativa e della fantasia del bambino, alla formazione dell'attività produttiva , familiarizzazione con i valori universali e la cultura popolare.

Iniziamo la storia della formazione e dello sviluppo dell'istruzione prescolare in Russia con Kievan Rus, dove l'educazione dei bambini di tutte le età è stata effettuata principalmente in famiglia. Lo scopo dell'istruzione era preparare i bambini al lavoro, l'adempimento dei ruoli sociali di base. I fattori della cultura pedagogica popolare (rime, filastrocche, scioglilingua, indovinelli, fiabe, giochi popolari, ecc.) Hanno agito come principale mezzo di influenza. Tutti questi mezzi di pedagogia sono stati trasmessi oralmente. In connessione con il battesimo della Rus', la chiesa ha occupato un posto significativo nell'educazione delle nuove generazioni. Tali mezzi sono apparsi come l'esecuzione di rituali, la memorizzazione di preghiere e così via. Nell'XI sec. In Russia furono aperte le prime scuole popolari, nelle quali venivano formati i bambini delle classi superiori. Il dodicesimo secolo è datato "Istruzione di Vladimir Monomakh ai suoi figli". Anche allora in Russia c'erano maestri di alfabetizzazione che insegnavano a casa ai figli di genitori benestanti. I libri religiosi erano la base di tale educazione. Nel XVI sec. apparve la stampa di libri: nel 1572 fu pubblicato il primo libro di testo russo "ABC" di Ivan Fedorov, più o meno nello stesso periodo fu pubblicata la raccolta "Domostroy". Ha delineato le principali direzioni dell'educazione familiare e del comportamento nella vita familiare.

All'inizio del XVIII secolo. c'è stato un rapido sviluppo e cambiamento in Russia sotto l'influenza delle riforme attuate da Pietro I. Una delle aree di riforma è l'istruzione. Le idee pedagogiche furono espresse e pubblicate dai migliori rappresentanti dell'epoca. Nel 1763 fu aperta la prima casa educativa. Ospitava bambini dai 2 ai 14 anni. Sono stati divisi in gruppi: da 2 a 7; dalle 7 alle 11; dagli 11 ai 14 anni. Fino all'età di 2 anni, i bambini venivano allevati dalle infermiere. I bambini del primo gruppo venivano allevati nei giochi e nel lavoro: ai ragazzi veniva insegnato giardinaggio e giardinaggio; ragazze - lavori domestici e pulizie. Dai 7 agli 11 anni, oltre agli affari del lavoro, sono state introdotte l'alfabetizzazione e la matematica per un'ora al giorno. I bambini dagli 11 ai 14 anni sono stati formati in un'attività più seria.

Nel 1802 fu creato per la prima volta in Russia il Ministero della Pubblica Istruzione e il sistema educativo iniziò a prendere forma. Nel 1832 fu aperta una piccola scuola sperimentale per bambini piccoli presso l'orfanotrofio di Gatchina. Erano lì tutto il giorno - mangiando, bevendo, bambini che giocavano, soprattutto in aria; agli anziani veniva insegnato a leggere, scrivere, contare e cantare. Un posto significativo nella routine quotidiana è stato dato alle storie e alle conversazioni. Sebbene la scuola non sia durata a lungo, ha dimostrato il successo di tali attività con i bambini in età prescolare.

Nella prima metà del XIX sec. sono comparsi numerosi personaggi pubblici, rappresentanti della cultura e insegnanti, ognuno dei quali ha contribuito allo sviluppo della pedagogia in generale e della pedagogia prescolare in particolare. V.G. Belinsky - ha delineato la periodizzazione dell'età (dalla nascita a 3 anni - infanzia; da 3 a 7 anni - infanzia; da 7 a 14 anni - adolescenza). Ha attribuito grande importanza allo sviluppo mentale e fisico dei bambini in età prescolare, alla visualizzazione e ai giochi per bambini e all'educazione estetica. Era un sostenitore dell'educazione familiare e assegnò a sua madre un ruolo importante nell'educazione di un bambino in età prescolare. AI Herzen - era anche un sostenitore dell'educazione familiare. Ha scritto l'opera pedagogica "Conversazione con i bambini". N.I. Pirogov attribuiva grande importanza al ruolo della madre nell'educazione dei bambini in età prescolare. Ha parlato della necessità di una formazione pedagogica per le madri. Credeva che il gioco giocasse un ruolo importante nello sviluppo dei bambini in età prescolare. LN Tolstoy - un sostenitore dell'educazione familiare, ha promosso le idee dell'istruzione gratuita.

Un'enorme influenza sullo sviluppo della pedagogia prescolare di questo periodo è stata fatta da K.D. Ushinsky. Era un sostenitore dell'educazione familiare, ma comprese la necessità di creare un sistema di istruzione pubblica prescolare. Ha espresso le sue opinioni sulle attività degli educatori delle istituzioni prescolari. Preparato un libro per la lettura e l'apprendimento dei bambini "Parola nativa". Questo libro ha mantenuto il suo valore fino ad oggi.

Negli anni '60. 19esimo secolo iniziarono ad aprire i primi asili. Hanno funzionato secondo il sistema di F. Frebel. Gli asili erano pagati, privati. Nel 1866-1869. è stata pubblicata una speciale rivista pedagogica "Kindergarten". I suoi redattori sono A.S. Simonovich e L.M. Simonovich. COME. Simonovich ha aperto diversi asili. Sulla base della sua attività pedagogica, ha sviluppato alcuni approcci pedagogici e metodologici all'organizzazione dell'educazione prescolare. Credeva che fino all'età di 3 anni un bambino dovesse essere allevato in una famiglia, ma l'istruzione superiore dovrebbe andare al di fuori della famiglia, poiché ha bisogno di compagni, coetanei per giochi e attività. I bambini devono essere all'asilo dai 3 ai 7 anni. Lo scopo degli asili è l'educazione fisica, mentale e morale dei bambini in età prescolare, la loro preparazione per la scuola. Simonovich credeva anche che il lavoro degli educatori negli asili e nell'educazione individuale dovesse essere svolto in modo metodico e coerente.

Un contributo significativo allo sviluppo dei problemi dell'educazione dei bambini in età prescolare è stato dato dallo scrittore per bambini E.N. Vodovozova. Alla fine degli anni '60. è stata all'estero e lì ha studiato l'esperienza dell'educazione familiare e l'organizzazione degli asili. Nel 1871 pubblicò L'educazione mentale e morale dei bambini dalla prima apparizione della coscienza all'età scolare. Il libro era destinato alle maestre d'asilo e alle madri.

Alla fine del XIX - inizio del XX secolo. il numero di istituti prescolari destinati ai bambini provenienti da famiglie povere cominciò ad aumentare gradualmente: asili nido industriali; asili nido pubblici. Sono apparsi principalmente nelle città con un'industria sviluppata, dove i genitori erano impiegati nella produzione. Nonostante i finanziamenti deboli, le difficoltà organizzative e metodologiche, alcuni insegnanti sono stati impegnati nella ricerca e nella sperimentazione di programmi efficaci: metodi, materiali, le migliori forme di organizzazione del lavoro con i bambini. Pertanto, l'esperienza pratica è stata gradualmente accumulata nell'educazione sociale dei bambini in età prescolare. Sebbene l'educazione prescolare pubblica si sia sviluppata lentamente, ha comunque stimolato la pedagogia domestica.

Nel 1918 fu organizzato un dipartimento speciale per la scuola materna sotto il Commissariato del popolo per l'istruzione. Allo stesso tempo, sono stati aperti dipartimenti nelle scuole pedagogiche professionali per la formazione degli insegnanti della scuola materna. Un istituto prescolare (istituto di ricerca) ha iniziato i suoi lavori sotto la direzione di Kornilov. Allo stesso tempo, è stato determinato il tipo principale di istituto prescolare (di seguito - DU): un asilo di 6 ore (di seguito - DS). I requisiti per l'organizzazione, i contenuti e le modalità di lavoro sono stati definiti nelle "Istruzioni per la gestione del focolaio e DS". In conformità con questa istruzione, sono stati sviluppati manuali metodologici. Nel 1921-1940. c'è un aumento significativo del numero di DU. Giardini e focolari iniziarono a passare a una giornata lavorativa di 11-12 ore. Le stanze dei bambini erano organizzate presso le amministrazioni domestiche, dove le madri potevano portare i propri figli la sera. Nei villaggi sono stati aperti parchi giochi estivi. Un numero significativo di DC è diventato dipartimentale. Sono stati aperti sulla base di grandi imprese e industrie. È stata potenziata la formazione mirata del personale.

La determinazione del contenuto dell'istruzione per i bambini in età prescolare (sviluppo di programmi educativi) è rimasta un punto debole nelle attività del Dipartimento dell'Istruzione. Nel 1937 fu fatto il primo tentativo di sviluppare una bozza di programma in DU. Nella prima parte sono stati determinati i principali tipi di attività (educazione socio-politica, lavorativa e fisica, lezioni musicali e visive, matematica e alfabetizzazione). Nella seconda parte sono state fornite raccomandazioni sulle basi della pianificazione delle attività attraverso i "Momenti organizzativi".

Nel 1938 furono sviluppati lo Statuto della Scuola di Istruzione e il programma e le linee guida metodologiche sotto il nome di "Linee guida per gli insegnanti della scuola materna": l'obiettivo dell'educazione prescolare nella scuola materna era lo sviluppo completo e armonioso dei bambini. Comprendeva 7 sezioni: 1. Educazione fisica. 2. Gioco. 3. Sviluppo della parola. 4. Disegno. 5. Modellazione e classi con altri materiali. 6. Lezioni di musica. 7. Conoscenza della natura e sviluppo delle conoscenze matematiche iniziali.

La guerra interruppe lo sviluppo della pedagogia prescolare e la formazione dell'educazione prescolare. Tuttavia, nel 1944 furono adottati un nuovo statuto e una nuova guida per gli educatori. Un miglioramento significativo di questa guida è stato che le attività dei bambini sono state elencate in base ai gruppi di età. Nel 1954 ebbe luogo una ristampa della guida per educatori e proseguì un intenso lavoro per la creazione di un approccio programmatico-metodologico all'educazione. Un grande merito in questo appartiene ad A.P. Usova. Particolarmente famose erano le sue opere metodologiche "Lezioni all'asilo", "Educazione all'asilo". Nel 1963-1964 è stato sviluppato e sperimentato il primo programma completo "Educazione nel DS". Come risultato del miglioramento di questo programma, è stato creato il programma "Istruzione e formazione nel DS". Dalla metà degli anni '80. nel nostro Paese sono avvenuti cambiamenti radicali in tutti gli aspetti della società, compreso il sistema educativo. Questi cambiamenti sono sia positivi che negativi. Nel 1983 è stata approvata la legge sull'istruzione. Formula nuovi principi della politica statale nel campo dell'istruzione, fissa i diritti di insegnanti, genitori, studenti e bambini in età prescolare in questo settore. La legge ha approvato il diritto degli insegnanti di scegliere liberamente il contenuto dell'educazione e la sua ricerca metodologica. Ha formulato i principi della diversità dei tipi di vigilanza (DS con attuazione prioritaria, DC di tipo compensativo, DC-scuola, ecc.). La legge sancisce il diritto dei genitori di scegliere un istituto scolastico. Dagli anni '80 sono stati creati e testati molti programmi educativi completi e parziali. È ancora in corso un intenso lavoro sulla creazione di programmi metodologici.