Presentazione dello sviluppo cognitivo dei bambini all'asilo. Sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare secondo fgos. Prospettive future
Gli psicologi affermano che l'età prescolare è sensibile allo sviluppo cognitivo. Dopo sette anni svilupperemo il pensiero del bambino quanto vogliamo, ma questo sarà solo il suo addestramento, l'accumulo di conoscenza, poiché le operazioni mentali di base sono già state stabilite e sviluppate. Pertanto, lo sviluppo cognitivo secondo lo standard educativo statale federale nell'istituto di istruzione prescolare occupa un posto prioritario.
Il modo in cui un adulto penserà dipende direttamente da come sono state utilizzate le risorse dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare.
Tradizionalmente, la nostra gente prestava grande attenzione alla salute, all'educazione e all'educazione dei bambini. Il potere e la prosperità di qualsiasi stato dipendono dal tipo di istruzione che ricevono i bambini. La continuità e l'interconnessione dell'intera catena dell'istruzione, dalla scuola materna all'istruzione superiore, è la chiave per un futuro di successo. È importante che i bambini che entrano in prima elementare abbiano una buona conoscenza di base. Possono ottenerli asilo. È auspicabile che tutti i futuri alunni di prima elementare seguano la formazione all'asilo e ottengano un inizio uguale per la vita scolastica.
Il 1 gennaio 2014, la Russia ha adottato e messo in atto lo Standard statale federale per l'istruzione prescolare - GEF DO. Risolve molteplici problemi di istruzione e educazione. Uno di questi è lo sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare. sviluppo cognitivo inizia alla nascita e continua per tutta la vita. Dalle domande "Cos'è" e "Chi è questo?" - origina la conoscenza del mondo.
Un ruolo importante nello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare è svolto dalla loro padronanza della conoscenza sistematizzata, poiché hanno un grande effetto sullo sviluppo dell'attività mentale del bambino e influenzano lo sviluppo dei metodi della sua attività cognitiva.
Un bambino è un piccolo esploratore e sperimentatore. Le caratteristiche principali del comportamento dei bambini sono l'acquisizione di nuove conoscenze interessanti per lui, curiosità, osservazione, indipendenza.
Scopi e obiettivi dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare secondo GEF
Lo sviluppo cognitivo secondo lo standard educativo statale federale nell'istituto di istruzione prescolare comprende i seguenti compiti:
- familiarità con il mondo esterno. Questo è il cosmo, l'Universo, la natura animata e inanimata;
- coltivare l'amore per il proprio paese. I bambini dovrebbero conoscere l'inno, lo stemma, la bandiera e il loro significato. Avere un'idea della storia della Patria, sii orgoglioso della piccola patria;
- ampliare la conoscenza di se stessi, della struttura del corpo;
- educazione alla cultura delle relazioni, alla tolleranza.
Metodi metodici nell'insegnamento
Quando si lavora con bambini in età prescolare, è importante sapere che i bambini assorbono meglio le informazioni se le lezioni vengono svolte in modo giocoso, semplice e divertente. In preparazione per la lezione, è necessario selezionare argomenti interessanti, prendere brevi appunti di attività, attività e giochi, cercare di utilizzare una varietà di idee e materiali disponibili dall'ambiente, incluso il mondo degli animali e dei fiori, degli edifici e delle cose. Elementi naturali e materiali artistici consentono ai bambini di sviluppare la loro immaginazione ed esplorare la natura di vari oggetti che possono vedere intorno a loro ogni giorno.
La cognizione nella scuola materna dovrebbe essere ampliata attraverso i seguenti metodi e forme principali:
- scrivania e giochi didattici;
- leggere fiabe e storie;
- osservazioni;
- incarichi di lavoro;
- giochi di ruolo;
- giochi di costruzione;
- lavoro individuale;
Di gruppo in gruppo, i compiti si complicano e le tecniche utilizzate si espandono. A qualsiasi età, è necessario mantenere l'interesse e l'attività di ricerca del bambino.
IN gruppi giovanili i bambini si abituano alla vita all'asilo. Ai bambini viene insegnato ad accettare Partecipazione attiva in classe e nei giochi. Il loro sviluppo cognitivo nell'istituzione educativa prescolare avviene in osservazioni e giochi organizzati.
Sviluppo cognitivo nel gruppo medio
All'inizio del gruppo di mezzo, i bambini diventano più indipendenti. I bambini attraversano una crisi di tre anni. Dai 3 ai 5 anni il bambino si sviluppa in molti aspetti: fisicamente, emotivamente, socialmente. Tuttavia, lo sviluppo cognitivo è più evidente, poiché nel cervello del bambino si formano costantemente nuove connessioni logiche e anche quelle vecchie vengono rafforzate. Cominciano a giocare non fianco a fianco, ma insieme. Il periodo di testardaggine è sostituito dal desiderio di essere buono. I bambini sono molto curiosi. A questa età, non sono invano chiamati "perché".
Le abilità cognitive di base - la capacità di raggruppare oggetti secondo un certo attributo, osservare, prevedere il corso degli eventi, comprendere causa ed effetto - sono poste a questa età e sono necessarie per un ulteriore sviluppo. Sviluppo cognitivo a gruppo medio passa più intensamente che nei giovani. Con i bambini di quattro anni, iniziano a condurre una serie di esperimenti ed esperimenti.
In conformità con lo standard educativo statale federale, i bambini continuano a essere introdotti nel mondo esterno:
- La conoscenza di frutta e verdura è fissa. Ai bambini viene insegnato a mettere in risalto i segni, la forma, il colore, il gusto, la superficie di frutta e verdura.
- Familiarizzare con il lavoro dei residenti rurali nei campi e nelle fattorie.
- Consolidano le conoscenze sugli animali e gli uccelli selvatici e domestici, le loro abitazioni e i quartieri invernali.
- Nel processo di sperimentazione, vengono introdotte le proprietà dell'acqua, dell'argilla, della sabbia, dell'aria, del vento e delle piante.
- Cominciano a introdurre alcune professioni.
- Impara a mettere in risalto i segni delle stagioni.
- Conosci la vita delle piante.
- I bambini imparano le regole della strada.
- Conoscere le modalità di trasporto.
Lo sviluppo cognitivo nel gruppo senior
Lo sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo statale federale in questa fase comporta il consolidamento e l'espansione delle conoscenze:
- su argomenti diversi;
- sulle stagioni, la loro bellezza e originalità;
- su fenomeni naturali, cataclismi, disastri naturali;
- sulla prevenzione di malattie, infortuni, primo soccorso;
- sulla manipolazione sicura degli elettrodomestici;
- sul comportamento in strada, con estranei, nei trasporti.
Gli educatori interessano i bambini a diversi tipi di attività. Questi sono schizzi, giochi e conversazioni. In un mini studio, un bambino può diventare un seme che è stato piantato, annaffiato e amato. E poi il grano si è trasformato in una spighetta. La fantasia non ha limiti! L'obiettivo è suscitare nel bambino la voglia di inventare. Ma per questo deve avere una certa quantità di conoscenza. Pertanto, lo sviluppo cognitivo nel gruppo più anziano è intrecciato con lo sviluppo della parola, della finzione e della familiarizzazione con la natura.
Lo sviluppo cognitivo nel gruppo preparatorio
Bambini del gruppo preparatorio, i laureati sono l'orgoglio di ogni scuola materna. Quanto lavoro, amore, pazienza e conoscenza gli educatori hanno investito in ogni bambino! Durante tutto l'anno accademico, lo sviluppo cognitivo in gruppo preparatorio diventa più complesso e profondo.
Entro la fine dell'asilo, i bambini dovrebbero avere il desiderio di studiare a scuola e il rispetto per la loro lingua madre:
- è stata instillata una cultura del comportamento tra ragazzi e ragazze, tra bambini e adulti;
- i bambini dovrebbero conoscere la genealogia e la storia della loro famiglia;
- conoscere le tradizioni popolari, i giochi, i riti, la cucina;
- sii orgoglioso del tuo paese.
Sviluppo cognitivo di un bambino in età prescolare nell'ambito di GEF DO
Aree cognitive interessanti secondo lo standard educativo statale federale nell'istituto di istruzione prescolare
Fenomeni di natura inanimata
Molta attenzione per lo sviluppo cognitivo nella scuola materna deve essere prestata allo sviluppo cosciente di idee sui fenomeni nella natura inanimata, che consentono di chiarire i modelli e le relazioni di vari fenomeni. Non è necessario utilizzare frasi complesse e scientifiche, dovrebbe essere detto in un linguaggio comprensibile e accessibile ai bambini.
- Gli oggetti pesanti o leggeri affondano nell'acqua?
- Perché un magnete si magnetizza?
- Cos'è la neve e il ghiaccio e da dove vengono?
- Cosa succede se porti la neve in casa e se la riporti fuori?
- Se la terra è rotonda e gira, perché non cadiamo e cadiamo da essa?
Questa conoscenza consente di formare la conoscenza più elementare dei bambini sulla composizione delle sostanze, sugli stati in cui si trovano: solido, morbido, sciolto, viscoso, galleggiante, solubile, fragile. In anziano età prescolare i bambini dovrebbero ricevere una conoscenza iniziale sui fenomeni che si verificano nello spazio, sul sistema solare e sulla luna.
Raggruppamento di elementi
La capacità di separare e raggruppare oggetti secondo un certo attributo è una delle abilità cognitive di base più importanti. Per insegnare ai bambini questo, puoi usare una varietà di oggetti - giocattoli, utensili da cucina, cibo - e chiedere ai bambini di spiegare in cosa sono diversi e in cosa sono simili.
Ad esempio, potrebbero dire che sia una mela che un'arancia sono frutti, ma una mela è rossa e un'arancia no. Quindi offri altri segni per il raggruppamento: colore, dimensione, scopo.
Se non è possibile utilizzare oggetti reali, scattare immagini, ad esempio cartoline speciali o ritagliare immagini da riviste.
Relazioni causali
I bambini adorano giocare con l'acqua, ma pochi di loro notano che alcuni oggetti affondano nell'acqua, mentre altri no. Gli studenti più giovani si divertiranno sicuramente a indovinare quali giocattoli e oggetti galleggeranno sulla superficie e quali affonderanno.
Usa oggetti di diverse dimensioni e pesi: uno stuzzicadenti, un sassolino, un bicchiere di plastica, un pezzo di carta. Assicurati di spiegare ai bambini perché alcuni oggetti sono rimasti sull'acqua e altri no, ma prima lascia che ne indovinino le ragioni.
I bambini più grandi apprezzeranno un gioco leggermente diverso: mostrare come realizzare una barca con argilla o lamina (che di solito affonda) che galleggerà sull'acqua. Pertanto, impareranno a collegare causa ed effetto e questa abilità sarà loro molto utile in futuro.
Fenomeni naturali
Di grande importanza per lo sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare è la familiarità con i fenomeni della fauna selvatica. Nel processo di familiarizzazione dei bambini in età prescolare con i fenomeni naturali, mentono le azioni del bambino con oggetti e fenomeni reali. Studiando oggetti materiali, le loro proprietà e relazioni, il bambino interagisce costantemente con loro. Pertanto, riceverà la conoscenza di questo o quel fenomeno della natura non come un fatto già fatto, ma come risultato acquisito nel processo di ricerca e pensiero. I fenomeni studiati non dovrebbero essere osservati solo dall'esterno, ma anche essere influenzati dal bambino. Il bambino deve vedere, ascoltare e modificare questi fenomeni, rivelando in essi nuove proprietà e relazioni.
Ebbene, con fermezza e per lungo tempo il bambino apprende nuove conoscenze quando sente, vede tutto da solo e interagisce con l'argomento studiato.
I bambini dovrebbero essere introdotti a una lente d'ingrandimento, pinzette e altri strumenti che li aiuteranno a osservare la fauna selvatica. Durante classi tematiche puoi attirare la loro attenzione la struttura dei fiori, la struttura eterogenea delle pietre, le venature del fogliame degli alberi. Lascia che provino a indovinare a cosa servono certe cose. parti di piante o parti del corpo di insetti, come si formano. È incredibile quali supposizioni originali facciano a volte.
Attività di progettazione e ricerca
Una delle direzioni principali dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare sono le attività del progetto all'asilo.
Il metodo di ricerca è il percorso verso la conoscenza attraverso una ricerca creativa indipendente.
Da dove cominciare? Insieme ai bambini, devi scegliere un argomento ed elaborare un piano di lavoro per il progetto. Gli argomenti dei progetti dovrebbero corrispondere all'età dei bambini, essere interessanti per loro, significativi, in modo che ogni bambino in età prescolare possa trovare qualsiasi aspetto di suo interesse in un determinato argomento. I bambini, insieme agli adulti, determinano gli interessi all'interno dell'argomento, delineano le fonti di informazione proposte.
Hai scelto un argomento? Si pone un problema. Riflette la mancanza di conoscenza sull'argomento scelto. Di conseguenza, i bambini troveranno congiuntamente e autonomamente opzioni e modi per risolvere il problema. Allo stesso tempo, applicando le conoscenze che già hanno, attraverso prove ed errori, si ottiene un risultato reale.
Traguardi e obbiettivi dare ai bambini in età prescolare un'idea dei risultati del progetto. L'obiettivo è il risultato previsto. Un compito è un risultato definito nel tempo. Più chiaramente imposti i compiti per il bambino, più facile sarà per lui pianificare il suo lavoro sul progetto, completarlo in modo rapido ed efficiente e valutare il successo del progetto. È necessario realizzare progetti per bambini attraverso diversi tipi di attività per bambini. È inoltre necessario insegnare ai bambini a portare il progetto avviato alla sua logica conclusione.
Alla fine del progetto i bambini hanno gioia, orgoglio per il loro lavoro e il risultato. Assicurati di dare ai bambini l'opportunità di presentare il risultato alle persone che li circondano - per presentare il progetto. La presentazione del progetto può essere completata realizzando artigianato, giornali, libri o i bambini possono mostrare e raccontare il loro prodotto di attività sotto forma di narrazione, intrattenimento e spettacoli. Affinché l'attività progettuale congiunta di un adulto e di un bambino sia ricerca, è necessario sostenere costantemente l'iniziativa dei bambini in età prescolare, la curiosità e un costante interesse per il problema.
Costantemente, come se stessi giocando, devi introdurre gli alunni in varie situazioni accessibili alla loro comprensione. Affinché il metodo del progetto abbia successo, è necessario discutere il lavoro in fasi con tutti i partecipanti al progetto, selezionare il materiale necessario e riassumere i risultati delle attività congiunte del progetto. Attività di progettazione e ricerca il modo migliore contribuisce allo sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare.
Se una piccola persona riceve un'istruzione prescolare completa, in cui lo sviluppo cognitivo gioca un ruolo importante in età prescolare, allora in prima elementare affronterà facilmente il nuovo ambiente, i requisiti e il carico. Sarà sicuro di sé, indipendente e proattivo. E questo significa molto per una vita scolastica di successo.
Webinar "Sull'attuazione dei principi dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare" - video
Eseguito dall'educatore del MBDOU del tipo combinato n. 117 del distretto Leninsky Morozkina Irina Fedorovna 2013, Nizhny Novgorod "Sviluppo dell'interesse cognitivo nei bambini in età prescolare senior nel processo di sperimentazione con la natura inanimata". sito web
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Istruzione generale di base programma prescolare sviluppato in conformità con il FGT (ordinanza n. 655 del 23 dicembre 2009) Adottato in una riunione del Consiglio pedagogico n. 2 del 25 novembre 2010 e approvato con ordinanza del capo
L'obiettivo principale dell'istituzione educativa prescolare: creare condizioni ottimali che assicurino il pieno sviluppo personale del bambino, creando condizioni favorevoli per la piena vita del bambino dell'infanzia prescolare, formando le basi della cultura di base dell'individuo, lo sviluppo globale delle qualità mentali e fisiche secondo l'età e le caratteristiche individuali, preparando il bambino alla vita nella società moderna.
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Area educativa "Conoscenza" Compiti di educazione e sviluppo dei bambini.
Sviluppa un interesse cognitivo per la natura, il desiderio di esplorare attivamente materiale naturale: cercare risposte a domande, fare supposizioni e supposizioni, giudizi euristici. Sviluppare un interesse cognitivo per la natura, sulle caratteristiche dell'esistenza di animali e piante nella comunità, sull'interazione tra uomo e natura. Sviluppa un interesse cognitivo per la natura, usa diversi modi per testare ipotesi, applica i risultati della ricerca tipi diversi attività. Sviluppo delle competenze nelle attività pratiche per la cura degli animali e delle piante del sito dell'asilo e di un angolo di natura. Incoraggiare i bambini a rispettare le normative ambientali. Educare sentimenti morali, espressi in empatia con la natura, e sentimenti estetici associati alla bellezza del mondo naturale. Educare le basi dell'atteggiamento di valore umano dei bambini nei confronti della natura, attraverso la comprensione del valore della natura, concentrandosi sull'aiutare gli esseri viventi, preservare gli oggetti naturali dell'ambiente circostante, mostrare la responsabilità delle loro azioni
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●Determinato dalle esigenze della società. ● Riflessione sulla rilevanza nella ricerca psicologica e pedagogica: N.N. Podyakova, A.I. Savenkov, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, I.D. Zvereva, G.I., O.V. Afanasyeva, I.E. Kulikovskaya. ● Riflessione sulla rilevanza del problema dagli indicatori della diagnostica su questo tema. ● All'inizio dell'anno scolastico è stata effettuata un'analisi del livello di sviluppo delle conoscenze, delle abilità e delle capacità dei bambini in età prescolare senior nella sezione del programma "Il bambino scopre il mondo della natura". I risultati di questa analisi hanno mostrato che i bambini non conoscono le proprietà dell'aria, dell'argilla, del vetro, ecc. e sono parzialmente consapevoli del loro scopo. I bambini isolano male le caratteristiche essenziali degli oggetti, commettono errori nel raggruppare gli oggetti. Così, secondo i risultati della diagnosi, ho riscontrato che i bambini non mostrano interesse per la sperimentazione, preferendo altre attività; i bambini hanno mostrato scarso interesse per le attività di ricerca, mancano una serie di abilità e componenti necessari per la sperimentazione (la capacità di fissare un obiettivo, scegliere materiale necessario pianifica le tue azioni con il materiale con un focus sui risultati); l'interesse cognitivo non è sufficientemente espresso; i bambini sanno poco delle proprietà e delle qualità dei materiali inanimati. Questo problema era il più rilevante per il mio gruppo e, in relazione a questo, ho definito scopi e obiettivi, sviluppato un sistema di lavoro in quest'area.
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Monitoraggio all'inizio del 2012-2013 sullo sviluppo delle attività sperimentali secondo il metodo della L.N. Prokhorova, TI Babaeva (criteri per valutare il livello di sviluppo)
Il mio monitoraggio ha rivelato che il 16% dei bambini (4 persone) con alto livello la conoscenza ha dimostrato di avere una conoscenza sufficientemente buona, applicarla con successo nella pratica. 36% di bambini (9 persone) con un livello medio di conoscenza. 48% dei bambini (12 persone) con un basso livello di conoscenza (la conoscenza è insufficiente, è difficile applicarla nella pratica).
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Lo scopo del lavoro: lo sviluppo dell'attività cognitiva, la curiosità, il desiderio di conoscenza indipendente e la riflessione nei bambini in età prescolare Compiti:
Introdurre varie proprietà delle sostanze (durezza, morbidezza, fluidità, viscosità, galleggiabilità, solubilità). Espandere le idee dei bambini su Proprietà fisiche il mondo circostante. Sviluppare idee sui fenomeni fisici di base (riflessione, attrazione magnetica). Sviluppare nei bambini la capacità di utilizzare dispositivi di assistenza durante lo svolgimento di giochi sperimentali (microscopio, lente d'ingrandimento, bilancia a tazza, clessidra, ecc.) Sviluppare la capacità dei bambini di seguire una certa struttura dell'esperimento: impostazione, formulazione di un problema (cognitivo compito), fare ipotesi, selezionare i modi per verificare le proposte avanzate dai bambini; controllo di un'ipotesi; riassumere, concludere, fissare i risultati. Sviluppare capacità mentali nei bambini, operazioni mentali: analisi, sintesi, classificazione, confronto, generalizzazione, creazione di relazioni causa-effetto. Sviluppare qualità sociali e personali: comunicazione, indipendenza, osservazione, autocontrollo elementare e autoregolamentazione. Formare esperienza nell'attuazione delle norme di sicurezza durante lo svolgimento di esperimenti fisici
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Principali aree di lavoro:
1. Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto per la sperimentazione. 2.Organizzazione del lavoro con i bambini (definizione di contenuti, forme, metodi e tecniche) 3.Organizzazione dell'interazione con le famiglie degli alunni.
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Ambiente di sviluppo del soggetto
È stato attrezzato e attrezzato un centro di sperimentazione, dove si creano le condizioni per la sperimentazione congiunta e indipendente, lo sviluppo dell'attività di ricerca dei bambini. Centro di sperimentazione Selezione di un vivaio finzione(fiabe, poesie, filastrocche) Illustrazioni, immagini ("Sabbia, argilla, acqua", "Suono", "Magneti", "Carta", "Luce", "Vetro", "Gomma" Giochi didattici Algoritmi narrazione di oggetti Materiale selezionato tenendo conto delle possibilità di età e del livello di sviluppo dei bambini.
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(piano prospettico di lavoro con i bambini)
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Metodi tradizionali Visivo (osservazioni "Sopra gli alberi nella brina", illustrazioni, visione di presentazioni video sui fenomeni studiati Verbale (conversazioni "Sulle proprietà dell'aria", lettura di narrativa "N.A. Ryzhov "Come le persone hanno offeso il fiume", uso del folklore materiali) Metodi pratici (giochi-esperimenti, giochi-esperimenti, giochi didattici, giochi di ruolo con elementi di sperimentazione, giochi stampati da tavolo - "Che odore ha l'acqua", "Dov'è finito l'inchiostro?") Metodi innovativi Uso di elementi TRIZ Metodo di apprendimento basato su problemi basato sul gioco - collage di tavole mimiche Utilizzo di computer e sussidi didattici multimediali.
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Integrazione delle aree educative
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Le principali forme di lavoro con i genitori:
Interrogazione dei genitori sull'argomento: "Organizzazione della ricerca - attività di ricerca bambini in età prescolare a casa", "Cosa fa il bambino a casa?" Consultazioni sull'argomento: "Come insegnare a un bambino a esplorare?" "Sviluppiamo l'attenzione e il pensiero dei bambini in età prescolare - insegniamo a essere curiosi" Riunione dei genitori sul tema: "Il ruolo della famiglia nello sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare" Mostra la situazione educativa integrativa "Cosa so dell'aria ?” Open Day "Esperimenti nella nostra vita" KVN con la partecipazione dei bambini "Apri la porta al mondo degli esperimenti" Master class "Realizzare un gioco didattico per bambini in età prescolare sulla sperimentazione" Mostra fotografica "Sperimentare con l'acqua a casa" (Piano prospettico con i genitori ) L'uvetta sa bere
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Analisi comparativa il livello di sviluppo di conoscenze, abilità, abilità dei bambini in età prescolare senior 2012-2013 anno accademico.
Dopo il sistema di lavoro svolto, è stato rivelato che il 28% (7 bambini) ha formato conoscenze, abilità e abilità per osservare e condurre esperimenti. C'era interesse per la sperimentazione. Il 48% (12 persone) ha acquisito la capacità di esplorare la natura inanimata. Vocabolario arricchito. 24% (6 bambini) a un livello basso. Inizio anno Fine anno
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Dinamiche positive dello sviluppo dei bambini nell'anno accademico 2012-2013:
Conclusioni sulle qualità integrative
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Conclusioni:
La sperimentazione dei bambini ha dato ai bambini idee reali sull'oggetto studiato. Orizzonti espansi sugli oggetti della natura inanimata e le loro proprietà. C'erano capacità di pianificare le loro attività, trarre conclusioni. Si sono formate qualità personali: indipendenza, iniziativa, attività cognitiva e determinazione. Nel processo di sperimentazione, la memoria del bambino si è arricchita, i suoi processi mentali sono stati attivati. La sperimentazione ha suscitato nei bambini l'interesse per lo studio della natura inanimata, li ha stimolati ad acquisire nuove conoscenze. La sperimentazione dei bambini ha dato ai bambini idee reali sull'oggetto studiato. Il livello di competenza morale e ambientale dei genitori, la partecipazione dei genitori al processo educativo è aumentata, le capacità comunicative dei genitori sono aumentate
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Prospettive future:
Questo problema è davvero rilevante e significativo, ho intenzione di continuare a lavorare su questo problema, migliorandolo in base all'età e alle caratteristiche individuali dei bambini. Letteratura
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Nuove tecnologie pedagogiche:
Progetto "Miracoli di Coca-Cola". L'uso di elementi TRIZ - "omini" per designare lo stato di aggregazione dell'acqua Metodo di apprendimento basato su problemi basato sul gioco Mnemonici - tabelle mnemoniche e collage Supporti didattici informatici e multimediali Indagine interattiva
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Forme di lavoro con i bambini.
Esperienza diretta dell'educatore con il bambino. Attività indipendente dei bambini. Lezioni integrate. situazioni educative. osservazioni in natura. Guardando le fotografie. Conversazioni a tema. Passeggiate ed escursioni mirate. Attività del progetto. Sperimentale - attività di ricerca. Leggere narrativa. Giochi (didattici, verbali, mobili, desktop-stampati, s/r, teatrali) Creazione di schemi di riferimento integrazione
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Metodi e tecniche per lavorare con i bambini:
Visivo (osservazioni, illustrazioni, visione di presentazioni video) Verbale (conversazioni, lettura di narrativa, messaggi, utilizzo di materiali folcloristici) Pratico (giochi - esperimenti, giochi - esperimenti, giochi didattici, giochi con elementi TRIZ, correzione dei risultati, modellazione) Presentazioni (dichiarazione di problema, creazione di una situazione problematica, capacità di analisi)
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Piano prospettico per lavorare con i bambini gruppo anziano(sull'esempio di ottobre).
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Qualità integrative
Fisicamente sviluppato, avendo padroneggiato le abilità culturali e igieniche di base. Curioso, attivo. Emotivamente reattivo. Padroneggia i mezzi di comunicazione e le modalità di interazione con adulti e coetanei. In grado di gestire il proprio comportamento e pianificare le proprie azioni sulla base di idee di valore primarie, osservando norme e regole di comportamento elementari generalmente accettate. In grado di risolvere problemi intellettuali e personali adeguati all'età. Avere idee primarie su se stesso, la famiglia, la società, lo stato, il mondo e la natura. Avere padroneggiato i prerequisiti universali per l'attività educativa. Avendo padroneggiato le abilità e le abilità necessarie. Ama sperimentare Partecipa attivamente e con interesse al processo educativo
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Piano prospettico di lavoro con i genitori sulla sperimentazione per l'a.a. 2012-2013
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Qualità integrative dei bambini alla fine dell'anno:
Curioso, attivo (interessato al nuovo, sconosciuto nel mondo circostante, incluso il mondo naturale; pone domande a un adulto, ama sperimentare; capace di agire in modo indipendente, mostrando le abilità della cultura ecologica nella vita di tutti i giorni. Emotivamente reattivo (in grado di rispondere emotivamente allo stato dell'ambiente; può valutare emotivamente gli oggetti naturali, è in grado di vedere e rispondere alla bellezza della natura, è in grado di sperimentare gli eroi delle fiabe, storie di contenuto ecologico).oggetti, distribuisce azioni in cooperazione Capace gestire il proprio comportamento sulla base di idee di valore primarie sull'ambiente, osservando le norme elementari generalmente accettate e le regole di comportamento in natura In grado di risolvere compiti personali adeguati all'età; il bambino può applicare conoscenze ecologiche e metodi di attività acquisiti in modo indipendente per risolvere nuovi problemi posti sia dagli adulti che da se stesso; il bambino è in grado di offrire la propria idea e di tradurla in un disegno, una storia, ecc. Avere idee primarie sul mondo e sulla natura (il bambino può determinare autonomamente la relazione di oggetti di natura inanimata; è in grado di trarre conclusioni logiche elementari).
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"Aver padroneggiato i prerequisiti universali per l'attività educativa": i bambini sono in grado di svolgere compiti individuali e collettivi, sono in grado di accettare un compito, mantenere in memoria una condizione semplice quando compiono azioni, ascoltare attentamente un adulto e seguire le sue istruzioni, e sono in grado di agire con concentrazione per 15-20 minuti. "Avendo acquisito le competenze e le abilità necessarie nell'ambito del campo educativo "Socializzazione": unendosi in un gioco con i coetanei, possono assumere un ruolo, possedere il modo di comportarsi nei giochi di ruolo, prendere l'iniziativa e offrire nuove azioni, resistere alle difficoltà, obbedire alle regole, arricchire la trama, saper modellare in dettaglio l'ambiente di gioco. “Avendo acquisito le competenze e le abilità necessarie nell'ambito dell'area educativa “Sicurezza”: seguono le regole elementari durante lo svolgimento di esperimenti ed esperimenti “Avendo acquisito le abilità e abilità necessarie nell'ambito dell'area educativa “Cognizione”: sono in grado di comporre un oggetto costituito da più parti, tenendo conto delle loro proprietà strutturali secondo le istruzioni dell'insegnante. “Avendo acquisito le competenze e le abilità necessarie nell'ambito del campo educativo “Comunicazione”: possono partecipare a una conversazione.
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Metodi e tecniche per lavorare con i bambini:
Visivo (osservazioni, guardare presentazioni video, guardare illustrazioni e album): guardare fiocchi di neve, collezioni di carta consistenza diversa, album "Tipi di tessuto", illustrazioni su inverno, acqua, sole, spazio. Osservazioni del movimento delle nuvole, del fumo del camino. Display a clessidra. Ascoltando le melodie - il mormorio dell'acqua, le gocce, il suono della pioggia Ascoltando P.P. Tchaikovsky "Le stagioni", E. Krylov "Tre cavalli bianchi". Presentazioni « bellissimo fiocco di neve”, “Water Magician”, “Air”, “A Real Little Fairy Tale”, progetto familiare “Water Magician”, “Magic Button”, “Snowflakes on my hand”, “Water around us”. Film d'animazione "Corri Brook". Verbale (conversazioni, lettura di narrativa, uso di materiali folcloristici): Ushinsky "The Pranks of Winter", "Come una camicia è cresciuta sul campo", Chukovsky "Aibolit". Poesie di Tyutchev, Barto, Surikov, Marshak "Dodici mesi" , ricercatore nato . "Kolobok", "Capanna di Zayushkina", "Thumbelina", "Tre porcellini" Racconto ecologico "Come le persone hanno offeso il fiume." Poesie, indovinelli e canzoni sull'inverno, la neve, l'acqua, lo spazio. russo racconto popolare"Scarpe di paglia e rafia a bolle", fiabe "Morozko", "Moroz Ivanovich". Nosov "Non so sulla luna". Pushkin "The Tale of Tsar Saltan" Usatova "Green Paper" Rime sull'acqua. Introduzione alla bussola. Conversazioni: "Perché le persone si ammalano?" Metodi pratici (giochi sperimentali, D / e (Acquario. Rilascio di perline dalla prigionia colorata. Buono - cattivo. Scopri dal gusto. Come viene assorbita l'acqua. Vento. Gare di carta. Scopri dall'olfatto. Ritaglia le immagini. Frusci. Di chi sono le tracce? Dì una parola Chi farà volare la palla più lontano ....) Creazione di attributi per il gioco "Siamo goccioline". Esercizi di respirazione. Minuti fisici. Acquerello con sale "Nevicata". Disegno "Su un pianeta lontano e fantastico". Disegno su bagnato Disegnare con le bolle di sapone "Funny blot" Disegnare "Tulip", barche, sultani.
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Integrazione per regioni Sviluppo fisico Sviluppo artistico ed estetico Cultura fisica musica Creatività artistica Cognitivo sviluppo del linguaggio Sviluppo sociale e personale socializzazione comunicazione cognizione Leggere narrativa
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musica Creatività artistica Sviluppo fisico Sviluppo artistico ed estetico Integrazione per aree Sviluppo sociale e personale cognizione Lettura Narrativa letteratura socializzazione Cultura fisica musica Creatività artistica Sviluppo artistico ed estetico Sviluppo cognitivo e del linguaggio Sviluppo sociale e personale comunicazione cognizione Lettura Narrativa letteratura socializzazione
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Letteratura
1. Dybina O.V. "Inesplorati nelle vicinanze. Esperienze ed esperimenti per bambini in età prescolare", 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. "Attività sperimentale di bambini di età media e avanzata", 2010. 3. Ryzhova N.V. "Giochi con acqua e sabbia", Hoop No. 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. "Esperimenti con sabbia e argilla", Hoop No. 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Attività sperimentali dei bambini. - Editore: Uchitel, 2009 6. VV Moskalenko. Attività sperimentali. - Editore: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Attività ecologiche con bambini dai 6 ai 7 anni. - Editore: TTs Uchitel, Voronezh, 2009 8. LN Prokhorova. Organizzazione di attività sperimentali di bambini in età prescolare. Linee guida. - Editore. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Osservazioni scientifiche naturali ed esperimenti nella scuola materna. Umano. - Programma di Sviluppo Editore: Sfera, 2008
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Le direzioni principali del lavoro: 1. Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto per la sperimentazione 2. Organizzazione del lavoro con i bambini (definizione di contenuti, forme, metodi e tecniche) 3. Organizzazione dell'interazione con le famiglie degli alunni.
diapositiva 32
I seguenti indicatori sono diventati i criteri per valutare le conoscenze e le abilità:
La valutazione è stata effettuata secondo un sistema a 3 punti: 1 b - livello basso 2 b - livello medio 3 b - livello alto 1. manifestazione di interesse sostenuto e risposta emotiva alla scelta dell'attività sperimentale; 2. comprensione del problema di ricerca, capacità di formulare chiaramente l'obiettivo (cosa deve essere fatto); 3. la capacità di pianificare le proprie attività, evidenziare le tappe. 4. l'uso di una varietà di materiali e attrezzature per condurre esperimenti ed esperimenti; la capacità di agire in modo indipendente secondo un algoritmo o modello, per mostrare capacità creative; 5. la capacità di trarre conclusioni, riassumere, confrontare, generalizzare.
Diapositiva 33
Nell'angolo dell'attività sperimentale (mini-laboratorio, science center) sono stati assegnati: - un luogo per una mostra permanente, che ospita un museo, varie collezioni, reperti, oggetti rari (conchiglie, pietre, cristalli, piume, ecc.) ; - un posto per dispositivi; - un luogo per lo stoccaggio di materiali (naturali, "rifiuti"); - un luogo per esperimenti; - un posto per i materiali (sabbia, acqua, segatura, trucioli, polistirolo, ecc.); schemi, tabelle, modelli con algoritmi per l'esecuzione di esperimenti; una serie di dipinti raffiguranti comunità naturali; libri didattici, atlanti, album tematici; i dispositivi più semplici; collezioni; mini-museo (i temi sono diversi, ad esempio "Orologio"); materiali di scarto: fil di ferro, pezzi di pelle, pelliccia, tessuto, plastica, legno, sughero, ecc. materiali suddivisi nelle sezioni: "Sabbia, argilla, acqua", "Suono", "Magneti", "Carta", "Luce", "Vetro", "Gomma"; materiali naturali: sassi, conchiglie, foglie segate e foglie di alberi medicinali materiali: pipette con estremità arrotondate, matracci, bastoncini di legno, misurini, bulbi di gomma, siringhe senza aghi altri materiali: specchi, Palloncini, burro, farina, sale, zucchero, bicchieri colorati, trasparenti, candele, altri setacci, imbuti, metà di portasapone, formine per ghiaccio lenti di ingrandimento, microscopio, clessidra, lente di ingrandimento Schede indizi “Cosa è possibile, cosa è impossibile” Quaderni personali di bambini per fissare l'esperienza dei risultatiMini-stand "Quello che voglio sapere domani"
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Istituto scolastico prescolare di bilancio comunale - scuola materna n. 7 "Umka"
"Caratteristiche dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare
nel contesto del GEF
educazione prescolare"
TR Ferenet,
educatore anziano
Verchny Ufaley
2017
Federale
stato
educativo
standard
scuola materna
formazione scolastica
Aree educative
Sociale
comunicativo
sviluppo
cognitivo
sviluppo
Fisico
sviluppo
Discorso
sviluppo
Artistico
estetico
sviluppo
ONG "Sviluppo cognitivo"
tocco
sviluppo
Formazione
olistico
immagini del mondo,
estensione
orizzonti
bambini
Sviluppo
Informativo-
ricerca
produttivo
(costruttivo)
attività
Formazione
elementare
matematicamente
rappresentazioni
Lo scopo della ONG "Sviluppo cognitivo":
sviluppo di interessi e capacità cognitive
bambini, che possono essere suddivisi in sensoriali,
intellettuale-cognitivo
e intellettuale e creativo.
Compiti:
sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini;
la formazione delle azioni cognitive, la formazione della coscienza;
sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa;
formazione di idee primarie su se stessi, altre persone, oggetti
del mondo circostante, sulle proprietà e le relazioni degli oggetti del mondo circostante
(forma, colore, dimensione, materiale, suono, ritmo, tempo, quantità, numero,
parti e tutto, spazio e tempo, moto e quiete, cause
e conseguenze, ecc.);
formazione di una piccola patria e patria, idee socioculturali
valori della nostra gente, sulle tradizioni e le festività nazionali, sul pianeta
Terra come casa comune delle persone, sulle caratteristiche della sua natura, diversità
paesi e popoli del mondo.
Tipi di bambini e congiunti con un insegnante attività educative
gioco
attività
(trama-gioco di ruolo,
didattico,
verbale,
teatrale
Giochi)
Lavoro
attività
Sperimentale
sperimentale,
progetto
attività
discorso
attività
Organizzazione
soggetto-spaziale
ambiente in via di sviluppo
Costruzione
multifunzionale
Sicuro
ricco
Requisiti
PPRS
Facilmente
trasformabile
Conveniente
Variabile
interesse conoscitivo- focus selettivo sulla conoscenza di oggetti, fenomeni, eventi del mondo circostante, attivazione di processi mentali e attività umana, sue capacità cognitive, tenendo conto della motivazione all'attività.
I criteri principali per l'interesse cognitivo:
- novità;
- insolito;
- sorpresa;
- incoerenza con le idee precedenti.
Normativo
processi
emotivo
processi
Informativo
interesse
Creativo
processi
intellettuale
processi
Per la formazione e lo sviluppo dell'interesse cognitivo, si dovrebbe:
- sviluppare Abilità creative
bambini, per creare le condizioni per questo;
- rafforzare in ogni bambino la fede nelle proprie forze, incoraggiarlo, non indebolire il suo interesse con diffidenza, valutazioni negative;
- sviluppare l'autostima dei bambini.
Tipi
sperimentazione
osservazione –
intenzionale
processi,
di conseguenza
il cui figlio
stesso deve
ottenere conoscenza ;
esperienze ,
che condividono
per breve termine
e a lungo termine
dimostrazione
(spettacolo dell'insegnante)
e laboratorio
(bambini insieme
con un insegnante
con il suo aiuto) ,
a prova di esperienza e
esperienza-ricerca;
motore di ricerca
attività
(come trovare
modo
Azioni )
Le azioni cognitive sono un sistema
modi di conoscere il mondo:
definizione e formazione del compito
cerca per informazioni
modellazione
sperimentazione
analisi
classificazione
generalizzazione
prova
Una delle condizioni per il successo dello sviluppo cognitivo di un bambino in età prescolare è un livello sufficiente di attività cognitiva. Secondo N.N. Poddyakova, N.M. Krylova, per garantire un tale livello di attività cognitiva, è necessario, insieme alla formazione di un chiaro sistema di conoscenza, mantenere la cosiddetta "zona di incertezza". Ad esempio, alla fine della lezione, l'insegnante, riassumendo e riassumendo nuovo materiale, solleva una questione che stabilisce "il fatto della presenza di una nuova incertezza di idee sull'area oggetto di studio". Ciò suscita interesse nel bambino e desiderio di nuove conoscenze.
Quando si organizza il processo di sviluppo cognitivo, va ricordato che l'obiettivo principale del lavoro dell'insegnante non è solo "assegnazione" (termine di N.N. Poddyakov) da parte degli alunni di un sistema di conoscenze, abilità e abilità, ma padroneggiare la capacità di apprendere, cioè insegnare a se stessi. Pertanto, è molto importante includere la riflessione e l'autovalutazione basata sull'introspezione nel lavoro con i bambini.
ONG "Sviluppo cognitivo" in infantile
e la tenera età
bambino è interessato agli oggetti circostanti e agisce attivamente con essi; emotivamente coinvolti in attività con giocattoli e altri oggetti, si sforza di essere persistente nel raggiungere il risultato delle proprie azioni; utilizza azioni di oggetti specifici e culturalmente fissi , conosce lo scopo degli articoli per la casa(cucchiai, pettini, matite, ecc.) e sa come usarli .
Obiettivi per padroneggiare il contenuto
educazione prescolare
il bambino prende possesso principali attività culturali, Spettacoli
iniziativa e autonomia nelle varie attività- gioco, comunicazione,
attività di ricerca cognitiva, progettazione, ecc.; capace
scegli la tua occupazione;
il bambino ha immaginazione sviluppata, che viene implementato in varie forme
attività, e soprattutto nel gioco;
Obiettivi per padroneggiare il contenuto
ONG "Sviluppo cognitivo" in fase di completamento
educazione prescolare
mostra il bambino curiosità , fare domande adulti e coetanei
interessati alle relazioni di causa ed effetto , provando da solo
trovare spiegazioni fenomeni naturali e azioni umane; incline all'osservazione ,
sperimentare . Ha conoscenze di base su te stesso, sulla natura e
il mondo sociale in cui vive; Familiarità con la letteratura per ragazzi
ha idee elementari dal campo della fauna selvatica,
scienze naturali, matematica, storia, ecc.; il bambino è in grado di accettare
proprie decisioni in base alle proprie conoscenze e competenze in varie forme
attività.
L'età prescolare è un periodo unico di formazione e sviluppo delle capacità che, man mano che il bambino cresce, miglioreranno e si differenzieranno. Una delle abilità più importanti è la capacità di conoscere. In conformità con lo standard educativo statale federale, uno dei compiti dello sviluppo cognitivo è lo sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini. Sulla base del compito, l'attenzione degli insegnanti dovrebbe essere l'orientamento del processo educativo sulle capacità cognitive del bambino in età prescolare e la loro attuazione. È necessario organizzare l'interazione con il bambino in modo tale che sia finalizzata alla formazione dell'interesse cognitivo, dell'indipendenza cognitiva e dell'iniziativa. (diapositiva n. 2) Un'organizzazione ben ponderata di attività per lo sviluppo cognitivo dei bambini, basata su metodi innovativi, raggiungerà gli obiettivi fissati nello standard educativo statale federale.
Nel corso di un lavoro mirato sullo sviluppo cognitivo, si formano interessi cognitivi nei bambini in età prescolare, il livello di attività cognitiva aumenta, il vocabolario attivo si espande, l'interazione di gruppo e le capacità di cooperazione migliorano, i bambini in età prescolare vivono situazioni di successo, fiducia nelle loro azioni, che sono un incentivo per loro crescita personale.
Sviluppando un modello per organizzare l'interesse cognitivo, impostiamo quanto segue bersaglio: (diapositiva numero 3)
- la formazione nei bambini in età prescolare della capacità di padroneggiare in modo indipendente e creativo i modi di conoscere la realtà circostante attraverso l'organizzazione di attività di ricerca.
Abbiamo consegnato quanto segue compiti:
- creazione di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo in un gruppo;
- espandere le idee dei bambini sul mondo che li circonda;
- insegnare la pianificazione, la ricerca e la capacità di trarre conclusioni;
- sviluppare un discorso coerente;
- creare le condizioni per la libera ricerca e sperimentazione;
- creare condizioni favorevoli per la formazione della capacità di presentare il prodotto della loro attività creativa;
- coinvolgere i genitori in attività conoscitive e di ricerca congiunte.
Il seguente fasi di realizzazione del lavoro:(diapositiva numero 4)
Sono presentati alla tua attenzione sullo schermo, le fasi, le scadenze, gli obiettivi dell'attuazione del lavoro sono chiaramente contrassegnati.
Abbiamo iniziato a lavorare sullo sviluppo cognitivo con la diagnostica (diapositiva n. 5) secondo il metodo di V.V. Gerbova e T.I. Grizik per determinare il livello di sviluppo cognitivo, puoi vedere i risultati sullo schermo.
Ho studiato (diapositive n. 6) e selezionato la letteratura metodologica e sviluppato un progetto per tre anni di lavoro per sviluppare l'interesse cognitivo dei bambini in età prescolare. (diapositive №7) Questo progetto comprendeva 10 progetti a lungo termine e 9 progetti a breve termine. (diapositive numero 8).
Realizzare un progetto per sviluppare l'interesse cognitivo dei bambini in età prescolare, a Riunione dei genitori sull'argomento: (diapositiva n. 9) "Creare le condizioni per le attività di progettazione e ricerca dei bambini in età prescolare", in cui i genitori hanno familiarizzato con le principali aree del nostro lavoro. (diapositiva n. 10) I genitori hanno risposto volentieri all'offerta di partecipare a un lavoro congiunto, creando le condizioni nel gruppo per la riuscita attuazione del progetto.
Per risolvere con successo i compiti assegnati, insieme ai genitori, è stato creato un ambiente educativo che comprendeva (diapositiva n. 11) un centro di sperimentazione, una varietà di manuali: giochi ed esercizi didattici, (diapositiva n. 12) illustrazioni, diagrammi, algoritmi, album di presentazione e molto altro. Sono stati realizzati uno scaffale di "Libri Intelligenti" e una biblioteca di narrativa (diapositiva n. 13), che consentono nelle attività educative di stimolare nel bambino il bisogno di conoscenza del mondo che lo circonda e di se stesso. I bambini, con l'aiuto dei genitori, hanno realizzato dei libri fatti in casa che hanno rifornito la biblioteca del gruppo. (diapositiva numero 14)
Nell'angolo artistico sviluppo estetico sono stati raccolti album con vari tipi di artigianato popolare, che non solo i bambini, ma anche i genitori possono conoscere.
I mini-musei “Merry Matryoshkas”, “Woodwork”, “Utensils of Grandmother Fedora” (diapositiva n. 15), realizzati insieme a genitori e figli, hanno permesso di ampliare la conoscenza dei bambini sul mondo che ci circonda utilizzando un buon esempio. E il mini-museo delle collezioni (diapositiva n. 16) creato nel gruppo ha permesso a ogni bambino di mostrare la propria collezione e parlarne. (diapositiva n. 17) I materiali della raccolta sono ampiamente utilizzati nelle attività sperimentali, nei giochi, nelle drammatizzazioni.
Dopo il lavoro preliminare sulla creazione di un ambiente educativo, avevamo bisogno di coinvolgere gli alunni ei loro genitori in un lavoro mirato sullo sviluppo cognitivo. Ci siamo sviluppati Ciclo GCD, (diapositiva n. 18) dove i bambini hanno mostrato la loro attività indipendente, hanno espresso l'iniziativa, hanno espresso le loro conclusioni. Tutti i tipi di attività erano rappresentati dalle forme di lavoro: ludico, cognitivo, di ricerca, visivo e produttivo. (diapositiva n. 19) Ad esempio, i bambini hanno conosciuto la seconda guerra mondiale nell'aula del ciclo cognitivo, dove i bambini hanno appreso delle gesta dei nostri soldati, della sofferenza di adulti e bambini che hanno attraversato la guerra, hanno guardato le cronache degli anni della guerra, presentazioni, (diapositiva n. 20) raccolte di album, dove hanno pubblicato foto di nonni - partecipanti alla guerra, hanno partecipato concorrenza tutta russa disegni "Galleria della Grande Vittoria", (diapositiva n. 21) ha creato un angolo della memoria, è andato in gita al museo, ha deposto fiori alla fiamma eterna, ha incontrato i veterani, ha partecipato alla vacanza "Siamo orgogliosi e ricordiamo !" (diapositiva numero 22)
I bambini hanno partecipato volentieri ed con entusiasmo a tutte le attività, condividendo le loro impressioni non solo tra loro, ma anche con tutti coloro che li circondavano, compresi i genitori.
Insieme a metodi tradizionali e tecniche nel nostro lavoro, abbiamo deciso di utilizzare il metodo del layout (diapositiva n. 23). La conoscenza dei fenomeni naturali circostanti è possibile non solo attraverso osservazioni, realizzando (diapositiva n. 24) artigianato, ma realizzando modelli su vari argomenti. Nel nostro lavoro utilizziamo i layout per “immergere” i bambini in un argomento lessicale. La conoscenza dei bambini con l'oggetto avviene gradualmente. (diapositiva numero 25) Leggiamo opere di narrativa per bambini sull'argomento, consideriamo illustrazioni, presentazioni e conduciamo escursioni. Nel processo di preparazione a lavorare con (diapositiva n. 26) il layout, organizziamo attività di ricerca e ricerca: raccogliamo varie informazioni, creiamo album fotografici, erbari. Dopo un così grande lavoro preparatorio insieme ai bambini iniziamo (diapositiva n. 27) a realizzare un layout, discutendone tutte le componenti. Il periodo di realizzazione di un modello ha un valore in sé ed è un processo di apprendimento in sé, durante il quale i bambini descrivono un oggetto o un fenomeno, confrontano, ragionano, fanno molte domande, (diapositiva n. 28) riempiono il loro vocabolario. Grazie alla prototipazione, una normale lezione si trasforma in un'attività entusiasmante.
Per tre anni di lavoro ci siamo sviluppati 19 progetti, durante la cui attuazione è aumentato l'interesse cognitivo dei bambini in età prescolare, l'ambiente educativo del gruppo è stato reintegrato, i genitori sono diventati partecipanti a pieno titolo al processo educativo. Ad esempio, (diapositiva n. 29) nel corso dell'attuazione del progetto a lungo termine "Cereali" nelle classi del ciclo cognitivo "Dalla spighetta alla pagnotta", "Come la spighetta è arrivata in tavola con il pane ", "Bread of War", una raccolta di cereali apparsa nel nostro gruppo, (diapositiva n. 30) album di ricerca "Da dove viene il pane?", "Il pane è la testa di tutto", "Come ha fatto l'orecchio di il pane venga in tavola”. Sono stati realizzati (diapositiva n. 31) i giochi didattici della pasta “Piega lo schema” e “Raccogli le perline”, manuale didattico per trafilare la semola. (diapositiva numero 32) Insieme a bambini e genitori, una mostra di dipinti realizzati da vari tipi cereali, si è tenuta una lezione congiunta (diapositiva n. 33) con i genitori “Il miele è un dono dei campi”. Si sono svolti intrattenimenti tematici "Il pane è il capo di tutto" e "Autunno - Onomastico autunnale" (diapositiva n. 34). (diapositiva numero 35)
Nel processo di svolgimento delle attività educative, abbiamo creato incentivi per l'inclusione regolare e mirata dei bambini in un comune attività cognitiva inserendo in giochi didattici, attività di progettazione e ricerca, il metodo di prototipazione, influenzando attivamente lo sviluppo cognitivo dei bambini. L'interazione di un bambino e di un adulto nel gioco, la creazione di progetti comuni, ha contribuito (diapositiva n. 36) ad aumentare il livello di sviluppo cognitivo dei nostri alunni, come evidenziato dai seguenti indicatori diagnostici secondo il metodo di V.V. Gerbova e TI Grizik nella fase finale del lavoro, i risultati vengono visualizzati sullo schermo.
Pertanto, vediamo che le attività di progettazione e ricerca sono rilevanti e molto efficaci. (diapositiva numero 37) Offre al bambino l'opportunità di sperimentare, di sintetizzare le conoscenze acquisite. Sviluppare abilità creative, comunicative e cognitive. Già in età prescolare, il bambino acquisisce l'abilità di presentare pubblicamente i suoi pensieri. (diapositiva numero 38)
Nel corso delle attività congiunte di progettazione e ricerca, le vite di bambini e genitori si sono riempite di contenuti ricchi e le relazioni genitore-figlio sono state rafforzate.
L'uso efficace di questa tecnologia educativa ha portato a dinamiche positive nello sviluppo cognitivo dei bambini, a crescita personale bambini in età prescolare, che si esprimeva nel desiderio di realizzare l'originale lavori creativi.
Ho intenzione di continuare a lavorare in questa direzione per risolvere più efficacemente i problemi (diapositiva n. 39) dello sviluppo cognitivo e della ricerca degli alunni in conformità con lo standard educativo statale federale.
Per i bambini per il 2016
Lezione di sviluppo cognitivo all'asilo per bambini di 5-6 anni
Vi offro un riassunto delle attività educative dirette per il gruppo senior (5-6 anni) sullo sviluppo cognitivo sul tema "Merry Week".
Lo scopo principale della lezione- sistematizzare e approfondire la conoscenza dei bambini nelle principali aree di formazione delle rappresentazioni matematiche elementari: orientamento nel tempo, quantità e conteggio, dimensione, forma, orientamento nel tempo. Tale lezione ha avuto forma aperta e si è svolta nell'ambito della conferma del rispetto della posizione ricoperta.
Riepilogo del GCD per il gruppo senior sullo sviluppo cognitivo "Merry Week"
Area didattica: sviluppo cognitivo
Integrazione aree educative:
sviluppo socio-comunicativo; sviluppo cognitivo; sviluppo del linguaggio; sviluppo fisico
Tipo: integrato
Età dei bambini: età prescolare senior
Forme di occupazione (MCD): problem solving, esercizi di gioco, conversazione, momenti a sorpresa.
Lavoro preliminare: giochi con blocchi logici Gyenes, giochi didattici, conversazioni, indovinelli, poesie su parti del giorno, della settimana, delle stagioni.
Attrezzature e materiali: laptop, schermo interattivo, attrezzatura multimediale, colonne sonore con materiale musicale, materiale per contare, un cesto di mele, una nota.
Dispensa: strisce colorate diverse lunghezze, conteggio del materiale.
Bersaglio:
Sistematizzare e approfondire la conoscenza dei bambini nelle sezioni della FEMP.
Compiti:
1. Consolidare le conoscenze sulla sequenza dei giorni della settimana;
2. Correggi le idee dei bambini sulle forme geometriche;
3. Rafforzare la capacità di distinguere tra i concetti di lungo - corto;
4. Fissare il conteggio ordinale e inverso entro 10;
5. Migliorare la conoscenza delle relazioni spaziali;
6.Creare le condizioni per lo sviluppo del pensiero logico, dell'ingegno, dell'attenzione;
7. Contribuire alla formazione delle operazioni mentali, allo sviluppo della parola, alla capacità di rispondere con una frase comune completa.
Avanzamento della lezione
- Ragazzi, oggi sarà una giornata insolita. Voglio invitarti a fare un viaggio. Ti piace viaggiare?
- Quale mezzo di trasporto può essere utilizzato per farlo? (risposte dei bambini)
Allora partiamo per un viaggio su un treno magico. Sei d'accordo? E per divertirci in viaggio, canteremo una canzone.
(Un estratto da una canzone su un treno suona, i bambini si alzano uno dopo l'altro ed eseguono movimenti insieme all'insegnante)
- Si prega di prendere posto sul treno magico (i bambini si siedono ai loro banchi).
DIAPOSITIVA 1
Ecco una settimana, ha sette giorni
Conoscila velocemente
Primo giorno di tutte le settimane
Si chiamerà .. (i bambini rispondono) lunedì!
DIAPOSITIVA
- Ed ecco il nostro treno. Quanti carri ha? (Cinque.)
- Qual è l'ordine della macchina verde? (Terzo.)
- E quali macchine ci vanno accanto? (arancione e giallo)
- Cosa sono sul conto? (2 e 4)
- Qual è il punteggio del carro blu? (5)
- Dov'è la prima macchina? (Viola)
- Ben fatto! Il primo giorno è finito. Il secondo giorno arriverà presto, martedì ci chiama a trovarci. Che giorno è martedì?
Martedì hanno corso, saltato, sviluppato i muscoli. E per questo ci alzeremo, ci sistemeremo le spalle.
Fizminutka
Uno: alzati, allungati.
Due: piegati, piegati.
Tre - nelle mani di tre applausi,
Tre cenni con la testa.
Quattro braccia più larghe.
Cinque: agita le mani.
Sei: siediti tranquillamente alla scrivania.
- Dove ci porterà il nostro treno magico? Quale giorno della settimana segue il martedì? (Mercoledì)
- Certo mercoledì.
DIAPOSITIVA
- Guarda, ecco un coniglio. Cosa fa? (pianta una carota)
- Giusto. E il coniglio ha coltivato una carota, piccola e grande. Contiamo quanti ce ne sono. (I bambini contano le carote insieme all'insegnante)
- Quante carote hai preso? (7).
- Si prega di notare che le carote sono cresciute in modo diverso. Qual è il numero di carota più grande? (3)
- E il più piccolo? (4)
- Ragazzi, sapete, ma il coniglio è preoccupato che uno degli altri animali mangi la sua carota. Facciamo in modo che il coniglio non si preoccupi, costruiremo una recinzione vicino al suo giardino.
(Sul tavolo, ogni bambino ha strisce multicolori di dimensioni diverse)
- Per rendere bella la recinzione, disporremo le strisce una dopo l'altra dalla più piccola alla più grande. Guarda come è andata a finire per me.
DIAPOSITIVA
(i bambini, accompagnati da un accompagnamento musicale, completano il compito secondo il modello sullo scivolo)
- Ben fatto, ce l'hai fatta. Contiamo quante tavole ci servivano per una bella recinzione. (i bambini contano insieme all'insegnante)
- Si è scoperto 10. Guardate ragazzi, le tavole sono diverse. Quali di loro sono i più alti? (rosso)
- Quanti sono lì? (2)
- Quali sono le schede più piccole e quante ce ne sono? (4 blu)
- Cos'altro, piccolo o grande? (piccolo)
- Ben fatto, sono riusciti e hanno aiutato il coniglio. Ma non abbiamo trovato un hotel qui. Quindi dobbiamo partire il prossimo giorno della settimana. Quale giorno segue mercoledì?
- Giovedì. Qua e là è quarto, si chiama giovedì. Che cos'è il giovedì? (il quarto)
- Per rendere più veloce il quarto giorno
Giochiamo presto.
E per questo dobbiamo spostarci sulla quarta piattaforma (i bambini con un insegnante vanno sul tappeto).
- Ragazzi, il gioco si chiama "Vero o Falso"
Se senti quello che pensi sia giusto, succede - batti le mani, se qualcosa non accade - calpesta.
- il sole sorge al mattino;
- caldo d'inverno;
- al mattino devi fare esercizi;
- le foglie cadono in autunno;
- non puoi lavarti la mattina;
- durante il giorno la luna splende luminosa;
- la mattina i bambini vanno all'asilo;
- di notte si cena;
- 7 giorni a settimana;
- il lunedì è seguito dal giovedì;
- solo 5 stagioni
In un ampio cerchio, vedo tutti i miei amici alzarsi. Andremo a sinistra ora, e ora andremo a destra. Ci riuniremo al centro del cerchio e torneremo tutti al posto. Sorridiamo, strizziamo l'occhio, torneremo al viaggio (i bambini tornano ai loro banchi sotto l'accompagnamento musicale)
- E ora è il momento per noi il quinto giorno. In una serie di giorni lavorativi, il quinto venerdì è adesso. Che giorno è venerdì? (quinto)
- Guarda, cosa sono queste cose? Ragazzi, tenete presente che questi oggetti hanno forme diverse. Diamo un'occhiata a ciascun elemento.
- Hai forme geometriche sui tuoi tavoli. Mettiamoli in ordine in base alla posizione di questi elementi.
(I bambini eseguono il compito, accompagnamento musicale)
- Guarda cosa ho.
(l'insegnante mostra una catena geometrica che dovrebbe risultare)
- Ben fatto, ce l'hai fatta.
Tutti i lavori completati
Il sesto giorno è sabato
Settimo giorno: lo sappiamo
Domenica - riposo
Riflessione
- Ti è piaciuto il viaggio? Dove abbiamo viaggiato? Cosa abbiamo imparato?
- Ben fatto! Quindi aspettiamo gli ospiti! Ma dove sono?
(insegnante e bambini fanno il binocolo con le mani)
- Vediamo se ci sono hotel sulla sinistra. NO? Poi a destra... su... giù. Luogo inesistente?
(suono di bussare)
- Oh, chi c'è.
(l'insegnante esce e torna con un cesto di regali. Sul cesto è appeso un biglietto "Ai ragazzi")
- Questo è chi ha consegnato i doni alle mogli. (l'insegnante apre il cestino, che contiene una cartolina del pupazzo di neve)
- È una cartolina. E poi qualcosa è scritto:
Tutti sono semplicemente fantastici!
Il viaggio è finito.
Sii amico della matematica
Accumula le tue conoscenze.
Lascia che i tuoi sforzi ti aiutino
Memoria, logica, attenzione!
Il contenuto della lezione corrisponde ai suoi scopi e obiettivi. La struttura della lezione è composta da 4 parti.
Nella parte introduttiva ho contribuito a creare un'atmosfera favorevole, stabilire un contatto emotivo con i bambini e interessarmi alle prossime attività.
Nella seconda parte ha creato una situazione problematica e ha presentato ai bambini l'argomento della lezione.
La parte 3 consisteva in un'attività produttiva congiunta dell'educatore e dei bambini, in cui ho utilizzato metodi di gioco, visivi, verbali e pratici.
Nella parte finale, ho riassunto le attività di apprendimento.
Durante la lezione è stato utilizzato l'accompagnamento musicale, che ha migliorato la percezione emotiva. La lezione ha contribuito allo sviluppo dell'interesse dei bambini per l'apprendimento della matematica.
Presentazione sul tema: Settimana divertente