පෙර පාසලේ පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ධනාත්මක ගතිකතාවයන් පැවතීම. අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල ජයග්‍රහණවල ගතිකත්වය. ජ්යෙෂ්ඨ පෙරපාසල් වයසේ බාලාංශයේ මානසික ආබාධ සහිත දරුවෙකු කැටුව යාම සඳහා තනි මාර්ගය
නදීෂ්ඩා ලෙබෙදේවා
ජයග්‍රහණවල ගතිකත්වය අධ්යාපනික ප්රදේශ
"අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන" මත පදනම්ව අධීක්ෂණය සිදු කරන ලදී. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova, (මැද, ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම් සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහන "උපතේ සිට පාසල දක්වා" සංස්කරණය කරන ලද්දේ එන්.ඊ. වෙරක්සා, ටී.එස්. කොමරෝවා, එම්.ඒ. වාසිලීවා (සූදානම් කණ්ඩායම)
අධීක්ෂණය, එනම්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතියක්, එක් එක් දරුවාගේ සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් නිරීක්ෂණය කිරීමට, හදාගත් වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීමට සහ බාලාංශ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ වැඩ ක්ෂේත්ර තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. එබැවින්, වැඩසටහනේ සියලුම අංශ සඳහා අධ්‍යයන වර්ෂයේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලැබේ. එක් එක් කොටස සඳහා ඇගයීම් නිර්ණායක නිර්වචනය කර ඇත. වැඩසටහන් ද්රව්ය උකහා ගැනීම තීරණය වන්නේ ලක්ෂ්‍ය තුනක තක්සේරු පද්ධතියක් මගිනි.
සාරාංශ වගුවක් සම්පාදනය කර ඇත (වැඩසටහන් අවශ්යතා සපුරාලීමේ ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක විශ්ලේෂණය). එක් එක් කොටස සඳහා සාමාන්ය ලකුණු තීරණය කරනු ලැබේ:
සාමාන්ය ලකුණු = _A__
A - එක් එක් දරුවාගේ අවසාන ලකුණු එකතුව
B යනු දරුවන්ගේ සංඛ්යාවයි
C - කොටස් කිරීමේ නිර්ණායක ගණන
නිර්ණායක:
1.0- 1.5 - අඩු මට්ටම
1.6- 2.4 - සාමාන්ය මට්ටම
2,5- 3 – ඉහළ මට්ටමේ
කායික, සමාජීය සහ පුද්ගලික, සංජානන-කථන සහ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක යන ක්ෂේත්රවල වැඩසටහනේ ළමා අංශ සංවර්ධනය අධීක්ෂණය කිරීමේ ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණයක් ළමුන් විසින් අධ්යාපන ක්ෂේත්ර සංවර්ධනය කිරීමේදී තරමක් හොඳ ප්‍රති results ල පෙන්නුම් කළේය: " භෞතික සංස්කෘතිය”, “සෞඛ්යය”, “ආරක්ෂාව”, “සමාජකරණය”, “ශ්‍රමය”, “සංජානනය”, “සන්නිවේදනය”, “ප්රබන්ධ කියවීම”, “ කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය", "සංගීත".
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සෞඛ්ය" සහ "ආරක්ෂාව":
පිළිබඳ මූලික අදහස් ළමුන් තුළ ගොඩනැගීම පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක රෝග විනිශ්චය සෞඛ්ය සම්පන්න ක්රමයක්ජීවිතය සහ ආරක්ෂිත හැසිරීම් නීති මගින් පෙන්නුම් කළේ පිරිමි ළමයින් සෞඛ්ය සුරැකීමේ සහ ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ නීති ගැන උනන්දු වන බවයි; සනීපාරක්ෂක සහ මෝටර් සංස්කෘතියේ සරලම කුසලතා සහ පුරුදු ඉටු කිරීමේදී සතුටක් ලබා ගන්න. මූලික ස්වයං සේවා ක්රියාවලීන් ක්රියාත්මක කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත; ස්වයං දැනුම සඳහා උනන්දුව.
වැඩිහිටි දරුවන් එදිනෙදා ජීවිතයේ භාවිතයට සෞඛ්ය සුරැකීමේ දැනුම මාරු කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගත්හ, නිදසුනක් වශයෙන්, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩාවකදී හෝ ගැටළු සහගත ජීවන තත්වයක් තුළ; නිවසේ, වීථියේ, ස්වභාවධර්මයේ, ආගන්තුකයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ආරක්ෂිත හැසිරීම් නීති ඉගෙන ගත්තා.
සූදානම් වීමේ පාසල් කණ්ඩායම තුළ, දරුවන්ට අනතුරුදායක මූලාශ්ර සහ පූර්වාරක්ෂාව පිළිබඳ සම්පූර්ණ, නිවැරදි අදහස් ඇත, ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණයේ වැදගත්කම තේරුම් ගෙන තර්ක කරති.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "භෞතික සංස්කෘතිය":
භෞතික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සහ සිසුන්ගේ මූලික චලනයන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය ධනාත්මක ප්රවණතාවයක් පෙන්නුම් කළේය.
හිටගෙන දුර පැනීම, පිරවූ බෝල විසි කිරීම, බෑගය වැඩි දුරකට විසි කිරීම මෙන්ම ෂටල ධාවනය, සම්බන්ධීකරණ හැකියාවන් සහ නම්‍යශීලීභාවය පිළිබඳ දර්ශකවල ප්‍රතිඵලය. සාමාන්යයෙන්, ක්රමානුකූල භෞතික සංස්කෘතිය සහ සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රියාවලියේ ක්රියාවලියේදී, පෙර පාසල් දරුවන් එක් එක් කණ්ඩායමේ වයස් ලක්ෂණ අනුව සියලු මූලික චලනයන් සාර්ථකව ප්රගුණ කළහ.
"ශාරීරික අධ්යාපනය" යන අධ්යාපනික ක්ෂේත්රයේ ධනාත්මක ගතිකත්වයට පහසුකම් සපයන ලද්දේ:
ශාරීරික අධ්යාපනය තුළ සුදුසුකම් ලත්, නිර්මාණශීලී අධ්යාපනඥයකු සිටීම;
සංවිධානාත්මක ආකාරයේ වැඩ ක්‍රමානුකූලව සිදු කිරීම: පන්ති, NSA සමඟ කවයක්, තනි වැඩ, ක්රීඩා විවේකය සහ විනෝදාස්වාදය.
ළමයින් ශාරීරික අධ්‍යාපනයට බෙහෙවින් ප්‍රිය කරති, විවිධ ක්රීඩා කරති. ක්රීඩා ක්රීඩාඑළිමහන් ක්රීඩා තමන් විසින්ම සංවිධානය කළ හැකිය.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සමාජකරණය":
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කටයුතු පන්ති කාමරයේ, ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී සිත්ගන්නාසුළු ක්රීඩා ස්වරූපයෙන් සිදු කරන ලදී. ජීවිතයේ අධ්යාපනඥයා විසින් සංවිධානය කිරීම සහ ක්රීඩා තත්වයන්දරුවන්ට හැසිරීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් සහ සම වයසේ මිතුරන් හා සමීප වැඩිහිටියන් කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පයක් ලබා දුන්නේය. මෙය පරාවර්තනයට අදාළ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා සංවිධානයකි පවුල් සබඳතා, වැඩිහිටියන්ගේ මූලික වෘත්තීය අන්තර්ක්‍රියා, අධ්‍යක්ෂකගේ ක්රීඩා, එම කාලය තුළ ළමයින් භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැසිරීම් ප්රගුණ කළහ: ඔවුන් ඔවුන්ගේ භූමිකාව නම් කර ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්රීඩා චරිතවල නම් වලින් සන්නිවේදනය කළහ.
"සමාජකරණය" යන අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ගතිකත්වයට පහසුකම් සපයන ලද්දේ: - පාරිසරික දිශානතියක "බෲක්" කවයක් පැවැත්වීම, එහිදී ළමයින් එකට අත්හදා බැලීම් කළ, ස්වාභාවික වස්තූන් නිරීක්ෂණය කළ, ප්‍රශ්නවලට නිශ්චිත පිළිතුරු සොයා, සාකච්ඡා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, ඔවුන්ගේ ආශාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට සහ හවුල්කරුවෙකු සමඟ අවශ්යතා;
කණ්ඩායමක් තුළ ක්රමානුකූල වැඩ: පන්ති, සංවාද, මිත්රශීලී සබඳතා ගොඩනැගීමට ක්රීඩා;
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය;
මනෝ පුහුණු කිරීම;
ගමේ දර්ශන, සාහිත්‍ය කියවීම, සංවාද ගැන දැන ගැනීමට විනෝද චාරිකා.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "කම්කරු":
සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, ළමුන් විසින් අධ්යාපනික ප්රදේශය "කම්කරු" සංවර්ධනය කිරීමේ ධනාත්මක ප්රවණතාවයක් ඇත. වෛෂයික ලෝකයට සවිඥානක සුපරීක්ෂාකාරී ආකල්පයක් ඇත. ඉගෙනීමට දැඩි උනන්දුවක් කම්කරු ක්රියාකාරිත්වයවැඩිහිටියන්. පිරිමි ළමයින්ගේ දෛනික හැසිරීම ඔවුන්ගේ කඩිසරකම, අරපිරිමැස්ම සහ හෘද සාක්ෂියට එකඟව කතා කරයි.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානනය":
"සංජානනය" යන අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ වැඩ පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් පෙන්නුම් කළේ:
2009 සැප්තැම්බර් වන විට ළමයින් පරිසරයට හුරුවීම පිළිබඳ දැනුමේ අඩු ප්රතිඵලයක් පෙන්නුම් කළහ. මව් රට, අවකාශය, වෘත්තීන් පිළිබඳ විශේෂයෙන් දුර්වල දැනුමක්.
දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ප්රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමක නැත. මෙය මූලික වශයෙන් බාලාංශයේ ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම (නිර්මාණකරුවන් ප්රමාණවත් සංඛ්යාවක්) නිසාය. නැවත පිරවීම සැලසුම් කළ යුතුය ක්රමවේදය ද්රව්යඉදිකිරීම් කට්ටල.
සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස: නිරීක්ෂණ, පන්ති, සංවාද, කියවීම, විනෝද චාරිකා, ආදිය, 2012 මැයි වන විට, ප්රතිඵල සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වී ඇත.
ගණිතමය සංකල්ප සහ අදහස් පිළිබඳ දරුවන්ගේ ප්‍රවීණතාවයේ සැලකිය යුතු පිම්මක් සිදුවී ඇත. ළමයින් සංඛ්‍යා සංයුතිය පිළිබඳව මනා දැනුමක් ඇත, ගැටළු විසඳීම, උදාහරණ, ප්‍රහේලිකා ක්රීඩා කිරීමට, ප්රතික්ෂේප කිරීම් අනුමාන කිරීමට යනාදිය. කාලය තුළ දිශානතිය ටිකක් පිටුපසින් ඇත: ඔවුන් වසරේ මාසවල නම් අනුපිළිවෙලින් ව්‍යාකූල වේ.
සියලුම වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වැඩි කර ඇත. පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ දර්ශක: පාරිසරික දැනුම, සංජානන ක්රියාකාරකම්, ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් (ශාක රැකබලා ගැනීම, ආසන්න පරිසරයේ හුරුපුරුදු වස්තූන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය වසර අවසන් වන විට ඉහළ ගියේය.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සන්නිවේදනය":
සෑම වයස් කාණ්ඩයකම ධනාත්මක ප්රවණතාවක් පවතී. වසර අවසන් වන විට, සියලුම කණ්ඩායම්වල, ඉහළ සහ සාමාන්ය මට්ටමේ සංවර්ධනයක් සහිත දරුවන්ගේ සංඛ්යාව සන්නිවේදන කුසලතාවැඩි වුණා. ළමයින් මූලික සන්නිවේදන කුසලතා පිළිබඳ චතුර ලෙස කතා කරයි, තත්වයට ප්රමාණවත් ලෙස ඒවා භාවිතා කරයි, කථන ආචාර විධි භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී: ඔවුන් දන්නා හඳුනන අය සහ ආගන්තුකයන් සමඟ සංවාදයක් ආරම්භ කරන්නේ කෙසේද, සන්නිවේදනය පවත්වා ගෙන යාම සහ සම්පූර්ණ කිරීම (අහන්න සහ සවන් දෙන්න, නැවත අසන්න, වස්තුව, ඇගයීම, ආදිය)
නමුත් සුසංයෝගී කථනය, භාෂාවේ ශබ්දකෝෂ හා ව්‍යාකරණමය මාධ්‍යයන්, කථනයේ ප්රකාශන ප්‍රකාශනය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ද අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. ක්‍රමානුකූලව ඉදිරිපස සහ තනි පන්ති, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු, සංවාද, ක්රීඩා, අභ්‍යාස සහ විනෝද චාරිකා හේතුවෙන් සංවර්ධන ගුණාත්මක මට්ටම ඉහළ ගොස් ඇත.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "ප්රබන්ධ කියවීම":
සියලුම කණ්ඩායම් තුළ ධනාත්මක ප්රවණතාවයක් ද පවතී.
වසර අවසානය වන විට, මැදිවියේ දරුවන් ඔවුන්ගේ සංජානන කුසලතා වැඩි දියුණු කර ඇත: ඔවුන් වැඩිහිටියෙකුට කියවීමට සහ පැවසීමට උනන්දුවෙන් සවන් දීමට ඉගෙන ගත්හ, අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරන්න, අවසානය දක්වා වැඩකට සවන් දෙන්න; කථන කුසලතා: ඔවුන් සතුටින් පද කටපාඩම් කර ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි, සාහිත්‍ය කුමන්ත්‍රණ, රවුම් නැටුම්, නාට්‍යකරණයන්හි ක්‍රියාශීලීව සහභාගී වේ.
වැඩිහිටි දරුවන් ස්වාධීනව කැමතිම සුරංගනා කතා 5ක් නම් කරන්න. ඔවුන් සවන් දීමට, කීමට, කැමැත්තෙන් සුරංගනා කතා නැවත පැවසීමට, කුමන්ත්‍රණය තබා ගැනීමට ක්රියාකාරී උනන්දුවක් දක්වයි.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය":
ළමුන් අතර "කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය" යන අධ්යාපනික ක්ෂේත්රයේ ගතිකත්වයක් ද ඇත. ළමයින් චිත්‍ර ඇඳීමට, ඇප්ලිකේෂන් කිරීමට, විශේෂයෙන් සාම්ප්‍රදායික නොවන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමට ආදරය කළහ, ප්‍රකාශනය සමඟ තවත් කුමන්ත්‍රණ වැඩ තිබුණි. ළමා නිර්මාණශීලීත්වය, දරුවන්ගේ මෝටර් කුසලතා, දෘශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩිදියුණු වී ඇත. කලාකරුවන්ගේ වැඩ සහ ජන ව්‍යවහාරික කලාව පිළිබඳ දැන හඳුනා ගැනීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතු බව මම විශ්වාස කරමි.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංගීතය":
පසුගිය අධ්‍යයන වර්ෂය තුළ ළමුන්ගේ සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී සැලකිය යුතු ගතිකත්වයක් ඇති වී තිබේ.
සංගීතය වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට සහ වටහා ගැනීමට පටන් ගත් දරුවන්ගේ ප්‍රතිශතය වැඩි වී තිබේ. ළමයින් සංගීතයට වඩා හොඳින් ගමන් කිරීමට පටන් ගත්හ, සංගීත වාක්‍ය ඛණ්ඩ, ඒවායේ අවසානය, ඇසීමට සහ දැනීමට රිද්මය, රිද්මයානුකූල රටා, ඒවා චලනය කිරීමේදී සහ සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීමට ඉගෙන ගත්හ. ඔවුන් ගායන කුසලතා ප්රගුණ කළ අතර, විවිධ ප්‍රභේදවල සහ චරිතවල ගීත ගායනා කිරීමට ඉගෙන ගත්හ: ජන, දේශප්‍රේමී, ලිංගේන්ද්‍ර, වෝල්ට්ස්, පොප්, ආදිය.
අධ්යාපනික විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව - අධ්යාපනික කටයුතුසංගීත අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන්, ළමුන් තුළ සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ධනාත්මක ගතිකතාවයන් ඇති බව අපට නිගමනය කළ හැකිය:
සංගීත අධ්‍යක්ෂකගේ කාර්යය කාලෝචිත, නිතිපතා සැලසුම් කිරීම;
සංගීත විනෝදාස්වාදය සහ විවේකය ක්‍රමානුකූලව පැවැත්වීම.
අවසානයේ,කාලය තුළ පර්යේෂණ වසර තුනක්ළමුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටමේ රෝග විනිශ්චය මත පදනම්ව සිදු කරන ලද කාර්යයේ කාර්ය සාධන දර්ශක, එක් එක් කණ්ඩායමේ වයස් ලක්ෂණ අනුව වැඩසටහන් ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ මට්ටමේ නිරන්තර ධනාත්මක ගතිකතාවයක් අනාවරණය විය.
ළමුන්ගේ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල මගින් සිදු කරන ලද කාර්යයේ ඵලදායීතාවය මෙන්ම, ළදරු පාසලේ භාවිතා කරන වැඩසටහන් දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ විස්තීර්ණ වර්ධනයට දායක වන බව තහවුරු විය.
සම්පූර්ණ නම, දරුවාගේ උපන් දිනය,
දරුවාගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා ලිපිනය සහ දුරකථන අංකය.
^
ළමා සංවර්ධන සිතියම
එය ගොනු ෆෝල්ඩරයක් (කඩදාසි මත දරුවෙකු පිළිබඳ තොරතුරු ලියාපදිංචි කිරීමේදී) හෝ ගොනුවක් (පරිගණකයක තොරතුරු ලියාපදිංචි කිරීමේදී), පහත සඳහන් ලේඛන ඇතුළත් වේ:
අ) PMPK හි දරුවෙකු පරීක්ෂා කිරීම සඳහා සැලැස්මක්;
ආ) දරුවා පිළිබඳ නිර්නාමික තොරතුරු;
ඇ) ඉදිරිපත් කරන ලද ලේඛන හෝ ලේඛනවල පිටපත්;
d) විශේෂඥයින් විසින් දරුවාගේ විභාගයේ ප්රතිඵල මත පදනම් වූ ප්රොටෝකෝල සහ නිගමන (විභාග සැලැස්මට අනුව);
e) දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා පත්රිකාවක්.
^ දරුවාගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) වෙත විභාගයේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම
PMPK හි අරමුණ සහ අරමුණු (නීති සම්පාදනයට අනුකූලව) සම්බන්ධ වන දරුවා සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් පිළිබඳ එම අංශ පිළිබඳව PMPK හි ප්රධානියා විසින් දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) දැනුවත් කරනු ලැබේ. රුසියානු සමූහාණ්ඩුව).
සාමූහික රැස්වීම අවසානයේ, PMPK නියෝජිතයා දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සාමූහික මතය සහ සාධාරණ සහ තේරුම් ගත හැකි ආකාරයෙන් නිර්දේශ ඉදිරිපත් කරයි. අවශ්ය නම්, නිගමන සහ යෝජිත නිර්දේශවල ප්රමාණවත් බව දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, ඒත්තු ගැන්වීම සඳහා, විශේෂඥයින්ගේ නිගමන ද ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ (දෙමව්පියන්ට තේරුම් ගත හැකි ආකාරයෙන්).
PMPK විසින් සකස් කරන ලද නිර්දේශ ක්රියාත්මක කිරීම හෝ ක්රියාත්මක කිරීම ප්රතික්ෂේප කිරීම මත, දරුවාගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ පුරෝකථනය පිළිබඳව දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) දැනුවත් කිරීම අනිවාර්ය වේ.
PMPK හි නිගමන (විශේෂඥයින් සහ සාමූහික) සහ නිර්දේශ සමඟ දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) කැමැත්ත ඇතිව, ඔවුන්ට ලේඛන දෙකක් නිකුත් කළ හැකිය: 1) නිර්දේශ සහිත PMPK හි සාමූහික නිගමනය; 2) PMPK හි දරුවාගේ විභාග සහතිකය.
සාමූහික මතය සහ PMPK හි සහතිකය විශේෂ අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය භාර අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ (දරුවාගේ පදිංචි ස්ථානයේ) සේවකයාට දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයින්) විසින් සපයනු ලැබේ.
අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ සේවකයෙකු PMPK හි සාමූහික නිගමනය සහ සහතිකයක් සමඟ දැන හඳුනා ගෙන, PMPK විසින් නිර්දේශ කරන ලද අධ්යාපනික කොන්දේසි වෙත දරුවා යැවීමේ ගැටලුව පිළිබඳව තීරණය කරයි.
විශේෂ (නිවැරදි) අධ්යාපන ආයතන (පංති, කණ්ඩායම්) කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා ගිණුම්ගත කිරීම සඳහා සහතිකය අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ පවතී.
PMPK හි සාමූහික නිගමනය අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ සේවකයෙකු විසින් අනුමත කර ඇති අතර, දරුවා යවන ලද අධ්යාපන ආයතනයේ නම (ඇත්නම්, අංකය) සඳහන් කර දෙමාපියන්ට (නීති නියෝජිතයන්) මාරු කරනු ලැබේ.
දෙමව්පියන් (නීති නියෝජිතයන්), නිශ්චිත අධ්යාපනික ආයතනයක දරුවෙකු ලියාපදිංචි කිරීමේදී, අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ අදාළ සේවකයාගේ වීසා බලපත්රය සමඟ PMPK හි සාමූහික නිගමනය මෙම අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා වෙත මාරු කරන්න.
අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ වීසා බලපත්රය සමඟ PMPK හි සාමූහික නිගමනය අදාළ අධ්යාපන ආයතනයට දරුවා ඇතුළත් කිරීම සඳහා නීත්‍යානුකූල ලියවිල්ලක් වන අතර දරුවා මෙම අධ්යාපන ආයතනයේ සිටින මුළු කාලය තුළම තබා ඇත.
PMPK හි සාමූහික නිගමනයේ ලිපිනය දරුවා යවනු ලබන අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා වේ.
අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා PMP-consilium සාමාජිකයින්ට දැනුම් දෙයි, දරුවා සමඟ කෙලින්ම වැඩ කරන අධ්යාපන ආයතනයේ වෙනත් විශේෂ ists යින්, සාමූහික නිගමනය ගැන, PMPK හි නිර්දේශ ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කරයි.
^ PMPK සඳහා පරීක්ෂා කර ඇති දරුවෙකු සමඟ
PMPK මගින් ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන් සහය වීම සිදු කරනු ලබන්නේ අධ්යාපන ආයතනවල PMP කවුන්සිල සමඟ හෝ සෘජුවම දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙනි (දරුවා අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනය නොලබන්නේ නම් ( හැදී වැඩෙන්නේ නැත්නම්).
^
අධ්යාපනික ආයතනයක සිසුන් (ශිෂ්යයින්).
__________ වර්ෂය තුළ PMPK වෙත යවන ලද (කුමක්ද යන්න සඳහන් කරන්න).
තොරතුරු ඉදිරිපත් කළ දිනය _____________________________
| අංක p / p | සම්පූර්ණ නම. ළමා | ^ PMPK හි විභාග දිනය (අධ්යාපන ආයතනයකට ඇතුළත් වූ දරුවෙකු සඳහා PMPK හි සාමූහික නිගමනයට අනුකූලව) | සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය (ධනාත්මක, සෘණ, රැලි සහිත, ප්රමාණවත් නොවන, ආදිය) |
| 1. | ඇලේෂින් ඇලෙක්සි පෙට්රොවිච් Ivanov Petr Ivanovich Sidorov Ivan Petrovich | 2000 පෙබරවාරි 20 03/15/2000 | ධනාත්මක සෘණ රැලි සහිත |
| එකතුව: පුද්ගලයන් 3 දෙනෙක් | හිතකර ගතිකත්වයක් සහිතව: 1 pers. අහිතකර ගතිකත්වයන් සමඟ: පුද්ගලයන් 2 ක්. |
||
අධ්යාපන ආයතනයේ මුද්‍රාව අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියාගේ අත්සන
අධ්යාපන ආයතනයේ PMP-consilium දරුවා සමඟ PMPK විශේෂඥයින්ගේ වැඩ සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරන අතර මෙම අධ්යාපනික තත්වයන් තුළ දරුවාගේ සංවර්ධනයේ අහිතකර හෝ ප්රමාණවත් ගතිකතාවයන් පිළිබඳව අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්‍යක්ෂවරයාට වහාම දැනුම් දෙයි. දරුවා සමඟ වැඩ කිරීමේ සැලැස්ම සකස් කර ඇති අතර, කොන්දේසි සහිත රෝග විනිශ්චය කාල සීමාවක් ස්ථාපිත කර ඇති අතර, එම කාලය තුළ PHC-consilium හි විශේෂඥයින් දරුවාගේ වර්ධනයේ ධනාත්මක ගතිකතාවයන් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
ඇඟවුම් තිබේ නම් (දරුවාගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ ව්යුහය මෙම අධ්යාපන ආයතනයට ලබා දිය හැකි කොන්දේසි වලට අනුරූප නොවන බවට සැකයක් තිබේ නම්), PMP-consilium දරුවා පිළිබඳ සාමූහික මතයක් සකස් කර දෙමාපියන්ට (නීත්‍යානුකූලව) නිර්දේශ කරයි. නියෝජිතයන්) PMPK වෙත නැවත අයදුම් කරන්න.
ඕනෑම අවස්ථාවක, දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය පිළිබඳ තොරතුරු PMP-concilium විසින් PMPK වෙත යවනු ලැබේ, දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා PMPK හි නිර්දේශවල දක්වා ඇති කාල සීමාව අනුව, නිශ්චිත උපදෙස් නොමැති විට - අවම වශයෙන් වසරකට වරක් (පිටුව 45 බලන්න).
අහිතකර සංවර්ධන ගතිකත්වයන් සහිත දරුවන් සම්බන්ධයෙන් PMPK වෙත නැවත නැවතත් ආයාචනා කිරීම සාමාන්යයෙන් ආරම්භ කරනු ලබන්නේ අධ්යාපන ආයතනයේ PMP-සමගිය, දරුවා සමඟ කෙලින්ම වැඩ කරන වෙනත් ආයතන සහ දෙපාර්තමේන්තු, දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) විසිනි.
^
ලේඛන චලන ලොගය
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
| අංක p / p | සම්පූර්ණ නම. ළමා | PMPK වෙත දරුවා ඇතුළත් කළ වර්ෂය | ලේඛනය මාරු කළ දිනය / ලැබීම | ලිපිනය හෝ තොරතුරු මූලාශ්රය (කාටද, කාගෙන්ද) | ලේඛනයේ නම (ඉල්ලීම, දිශාව, ඉල්ලූ ලේඛනය - කුමන එක, ආදිය). | නිකුත් කරන්නාගේ අත්සන (හෝ තැපැල් විස්තර) | ලේඛනය පිළිගත් පුද්ගලයාගේ අත්සන හෝ ඉල්ලීම් කරන ස්ථානයේ ලේඛනය ලැබීම පිළිබඳ වෙනත් තොරතුරු |
|
PMPK අධ්යාපන ආයතනවල පහළ PMP-කවුන්සිල සමඟ ක්‍රමානුකූලව වැඩ කිරීමේදී PMPK වෙත නැවත යොමු කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් ආකල්පයක් දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) තුළ ගොඩනැගීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳව ඔවුන්ට දැනුම් දෙයි.
PMPK වෙත නැවත යොමු කරන විට දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සමඟ පහත සඳහන් සංවාදය යෝජනා කෙරේ:
ඇත්ත වශයෙන්ම ඔහුගේ අවශ්යතා නියෝජනය කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට හැකි දරුවාගේ දෙමව්පියන්ගෙන් (නීති නියෝජිතයන්) කෙනෙකුට ආයාචනයක්;
මෙම තත්වයන් තුළ දරුවාගේ වර්ධනයේ අහිතකර ගතිකතාවයන් පිළිබඳව දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) දැනුවත් කිරීම සඳහා තර්කානුකූලව දැනුවත් කිරීම;
සංවර්ධනයේ අහිතකර ගතිකතාවයන් සඳහා විය හැකි හේතු සනාථ කිරීම: මෙම තත්වයන් අතර විෂමතාවය සහ දරුවාගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ; රෝග විනිශ්චය සහ නිර්දේශ පැහැදිලි කිරීමේ අවශ්යතාව; ආධාරක හෝ නේවාසික ප්‍රතිකාර සඳහා අපේක්ෂිත අවශ්‍යතාවය, සමහරවිට ආයතනික විශේෂඥයින් සමඟ විය හැක සමාජ ආරක්ෂණයහෝ නීතිය ක්රියාත්මක කරන ආයතන (නිවැරදි ආකාරයෙන්) ආදිය.
දරුවාගේ වර්ධනයේ අහිතකර ගතිකතාවයන් සහ ඵලදායී නිර්දේශයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා හේතු කාලෝචිත, වේගවත් පැහැදිලි කිරීමේ වැදගත්කම;
පිළිබඳ කල්පිතයක් ඉදිරිපත් කිරීම විය හැකි ප්රතිවිපාකඔහු සඳහා ප්රමාණවත් තත්වයන් තුළ දරුවා රැඳී සිටීම. දරුවාගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ සඳහා ප්රමාණවත් කොන්දේසි සොයා ගැනීමේ වැදගත්කම.
නැවත අභියාචනය PMPK විසින්ම ආරම්භ කර පාලනය කරනු ලැබේ.
PHC-conciliums වෙතින් දරුවාගේ වර්ධනයේ අහිතකර ගතිකත්වය පිළිබඳ තොරතුරු ලැබීමෙන් පසු, PMPK විසින් මෙම දරුවා නැවත ඇතුළත් කිරීමේ කාලය පාලනය කරයි. රෙජිස්ට්රාර් හෝ අධ්යාපනඥයා (PMPK හි ප්රධානියාගේ අභිමතය පරිදි, මෙම එක් එක් සේවකයාගේ කාර්ය භාරය මත පදනම්ව) PMPK හි ප්‍රධානියාට ලැබුණු ලැයිස්තු පිළිබඳව දැනුම් දෙන අතර අහිතකර සංවර්ධන ගතිකතාවයන් සහිත සෑම දරුවෙකුටම සංවර්ධන ගතික පාලන පත්‍රයක් පුරවයි. : දරුවා පිළිබඳ තොරතුරු සහ පත්රයේ පළමු ශීර්ෂ තුන.
ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ අහිතකර සංවර්ධන ගතිකතාවයන් ඇති විට ගතික පාලන පත්‍ර ඇතුළත් වීමේ මාසය සහ වර්ෂය අනුව රෙජිස්ට්රාර් විසින් ගොනු කරනු ලැබේ (හෝ ගොනු ෆෝල්ඩරවලට දමා) සහ “පරීක්ෂාවට ලක් වූ ළමුන් සහ යෞවනයන් සමඟ යන පොදු ෆෝල්ඩරයේ ගබඩා කර ඇත. PMPK". දෙමව්පියන් (නීති නියෝජිතයන්) නැවත අයදුම් කරන විට ඒවා ෆෝල්ඩරවලින් ඉවත් කරනු ලබන අතර දරුවාගේ නැවත විභාගයේ දිනය ඔවුන් තුළට ඇතුළත් කර ඇත. ගතික පාලන පත්රය PMPK හි ගබඩා කර ඇති දරුවාගේ සංවර්ධන ප්‍රස්ථාරයට මාරු කරනු ලැබේ.
දරුවාගේ වර්ධනයේ අහිතකර ගතිකතාවයන් පිළිබඳ තොරතුරු ලැබුණු දින සිට මාස තුනක් ඇතුළත ගතික පාලන පත්රය පිරවීම, දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) දෙවන පත්වීමක් සඳහා ලියාපදිංචි නොවන්නේ නම්, රෙජිස්ට්රාර් විසින් අනුරූප ගතික පාලන පත්රිකා මාරු කරයි. හිසට. ප්රධානියා ඒවා විශේෂඥයින් අතර ඒකාකාරව බෙදා හරින අතර, ඔවුන් දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සමඟ (දුරකථනයෙන් හෝ ලිඛිතව) සන්නිවේදනය කරයි. දෙමව්පියන් නැවත PMPK වෙත අයදුම් නොකළේ මන්ද යන්න පැහැදිලි කර ඇත, දෙවන විභාගයක අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව තර්කානුකූල සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ. ඕනෑම අවස්ථාවක, PMPK සඳහා දරුවා නැවත පරීක්ෂා කිරීම කළ හැක්කේ දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) කැමැත්ත ඇතිව පමණි.
අධ්යාපන ක්‍රමයේ ආයතනවලින් ආවරණය නොවන නමුත් මූලිකත්වයෙන් හෝ දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) කැමැත්ත ඇතිව PMPK හි විභාගය සමත් වූ ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ කෙලින්ම දෙමාපියන් (නීතිමය වශයෙන්) සිදු කරනු ලැබේ. නියෝජිතයන්). PMPK හි විභාගයෙන් පසුව, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ගැටළු විසඳීම සහ නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීම, දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් සහ හැකි ගැලපීම් නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා PMPK වෙත නැවත අයදුම් කිරීමේ යෝග්‍යතාවය පිළිබඳව දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) දැනුවත් කරනු ලැබේ. නිර්දේශ. PMPK වෙත නැවත අයදුම් කිරීමේ පදය සෑම විටම තනි පුද්ගලයෙකු වන අතර මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ වෛද්ය සහ සමාජීය ඇඟවීම් වලට අනුරූප වේ.
PMPK හි පරීක්ෂාවට ලක් කර ඇති සහ අධ්යාපන ආයතනවලින් ආවරණය නොවන ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සංවර්ධන ගතිකතාවයන් අධීක්ෂණය කිරීමේ නියමයන් සාමූහික මතයේ ඇති නිර්දේශවල ඡේදයට අනුකූලව සංවර්ධන ගතික පාලන පත්රයේ අනුපිටපත් කර ඇත. ගතික පාලන පත්‍ර ... මෙම ළමුන් සඳහා මෙන්ම අධ්යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් කර ඇති ළමුන් සඳහා "PMPK හි පරීක්ෂාවට ලක් කරන ලද ළමුන් සහ යෞවනයන් සමඟ" ෆෝල්ඩරයේ ගබඩා කර ඇත.
^ අභ්යන්තර ගිණුම්කරණ ආකෘති සහ PMPK ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීම
PMPK වෙත අයදුම් කළ දරුවන්ගේ ප්‍රාථමික ලියාපදිංචි කිරීමේ සඟරාව.
හෝඩියේ පොත.
PMPK හි පරීක්ෂාවට ලක් වූ දරුවන්ගේ ලේඛනය.
ළමා සංවර්ධන ප්රස්ථාර (සුදුසු ඇතුළු කිරීම් සහිතව, ඉහත බලන්න).
වැඩ සැලසුම් සහ කාලසටහන් (PMPC සහ තනි පුද්ගල).
චලන ලේඛන සඟරාව.
"Dynamics පාලන පත්‍ර" සහිත "PMPK හි පරීක්ෂාවට ලක් වූ ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ" ෆෝල්ඩරය.
^ විශ්ලේෂණාත්මක සඟරාව
කැලැන්ඩර වර්ෂය අවසානයේ PMPK හි ප්රධානියා විසින් විශ්ලේෂණාත්මක සඟරාව පුරවනු ලැබේ. ඔබට පහත රූප සටහන පදනමක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.
| ^ ආයතන වර්ග, වර්ග | සටහන |
|||||||||||
| අධ්යාපන ආයතන | අනික් ආයතන, දෙපාර්තමේන්තු | |||||||||||
| ^ විශේෂ (නිවැරදි) අධ්යාපන ආයතන | PPMS මධ්යස්ථාන | විස්තීර්ණ පාසල් | ||||||||||
| 1 වර්ගය | 2 වන දසුන | 3 දසුන | 4 දසුන | 5 දසුන | 6 දසුන | 7 දසුන | 8 දසුන | පන්ති KRO, වෙනත් විශේෂ. පංතිවල | සාමාන්ය අධ්යාපන පන්ති | |||
| ^ මෙම අධ්යාපනික හෝ වෙනත් කොන්දේසි (පුද්ගලයින්) නිර්දේශ කරනු ලබන ළමුන් සංඛ්යාව | ||||||||||||
PMPK සඳහා ළමුන් සහ PMPK සඳහා පරීක්ෂා කරන ලද ළමුන්ගේ පූර්ව ලියාපදිංචි කිරීමේ ගතිකත්වය සම්පාදනය කර ඇත. ප්‍රදර්ශන පෝරමය එකම ඛණ්ඩාංකවල ප්රස්ථාර දෙකකි: තිරස් අක්ෂයේ - වසරේ මාස, සිරස් අක්ෂයේ - අ) ඇතුළත් කිරීම සඳහා ලියාපදිංචි වූ ළමුන් සංඛ්යාව, ආ) පරීක්ෂාවට ලක් කළ ළමුන් සංඛ්යාව. කාලසටහන යටතේ, ඇතුළත් කිරීම සඳහා ළමුන් කොපමණ සංඛ්යාවක් ලියාපදිංචි කර ඇත්ද සහ PMPK හි මුළු ළමුන් සංඛ්යාව කොපමණද යන්න සඳහන් කරන්න (අනුරූප සඟරාවල මුළු සංඛ්යාව අනුව). ක්රියාත්මක කරන්නා රෙජිස්ට්‍රාර්වරයාය.
PMPK හි ප්රධානියා ළමුන් ලියාපදිංචි කිරීමේ සහ ඇතුළත් කිරීමේ ගතිකතාවයන් සහ ඊළඟ වසර සඳහා පත්වීම් සැලසුම් කිරීම පිළිබඳ නිගමන අවධාරණය කරමින් කෙටි විශ්ලේෂණයක් කරයි.
PMPK හි ප්රධානියා විසින් PMPK හි වසර තුළ පරීක්ෂාවට ලක් වූ දරුවන් වයස් කාණ්ඩ අනුව (PMPK හි විභාග කළ දරුවන්ගේ ලේඛනයට අනුව) බෙදා හරිනු ලැබේ. රංගන ශිල්පියා - අධ්යාපනඥයා. සංදර්ශක ආකෘතිය - වගුව.
PMPK හි ප්රධානියා දැනට පවතින වයස් කාණ්ඩ සහ මෙම ළමුන් ඇතුළත් කර ගැනීම සඳහා ක්‍රමවේද සහ අනෙකුත් සහාය පිළිබඳ නිගමන අවධාරණය කරමින් කෙටි විශ්ලේෂණයක් කරයි.
^
තොරතුරු සඳහා ඉල්ලීම
ඉන්පසු ඔහු විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) අධ්යාපන ආයතන වර්ග අනුව ළමයින් බෙදා හරියි: PMPK හි පරීක්ෂාවට ලක් කරන ලද දරුවන්ගේ ලේඛනයේ පළමු නිර්දේශය (සියලුම සාමූහික අදහස් සඳහා එකම) විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, - 7 වන ශීර්ෂය - “PMPK විද්‍යාලීය නිගමනය නිර්දේශ සමඟ." විධායකයින් ප්රධානියා විසින් පත් කරන ලද PMPK විශේෂඥයින් වේ. සංදර්ශක ආකෘතිය - වගුව.
PMPK හි ප්රධානියා ඇතැම් අධ්යාපනික (වෙනත්) තත්වයන් තුළ පවතින අවශ්යතා පිළිබඳව නිගමනවලට එළඹේ.
PMPK වෙත ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ නැවත නැවතත් ඇතුළත් කිරීම් ගණන. එය අකාරාදී පොතට අනුව (ආරම්භක ප්රවේශය නොසැලකේ) රෙජිස්ට්රාර් හෝ අධ්යාපනඥයා (PMPK හි ප්රධානියාගේ නියෝගය අනුව) විසින් ගණනය කරනු ලැබේ.
ඊළඟ වසර සඳහා එක් දරුවෙකු පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ගත කරන කාලය සැලසුම් කිරීමේදී කළමනාකරු මෙම තොරතුරු සැලකිල්ලට ගනී.
PMPK විසින් නිර්දේශ කරන ලද කොන්දේසි යටතේ සංවර්ධනයේ ධනාත්මක සහ ඍණාත්මක ගතිකතාවයන් සහිත දරුවන්ගේ අනුපාතය සටහන් කර ඇත: "PMPK විසින් පරීක්ෂා කරන ලද ළමුන් සමඟ" ෆෝල්ඩරයේ ද්රව්ය මත පදනම්ව. ලැබුණු තොරතුරු වලට අනුව, සංවර්ධනයේ හිතකර (ධනාත්මක) සහ අවාසිදායක ගතිකතාවයන් සහිත මුළු දරුවන්ගේ සංඛ්යාව ගණනය කෙරේ. කාර්ය සාධනය - රෙජිස්ට්රාර් හෝ අධ්යාපනඥයා.
PMPK හි ප්රධානියා PMPK හි නිර්දේශ වල සඵලතාවය පිළිබඳ නිගමන උකහා ගනී, PMPK වෙත නැවත නැවත අයදුම් කිරීමට හේතු විශ්ලේෂණය කරයි.
සෑම PMPK විශේෂඥයෙක්ම කැලැන්ඩර වර්ෂය අවසානයේ වාර්තාවක් ඉදිරිපත් කරයි. අපි පහත වාර්තා පිරිසැලසුම නිර්දේශ කරමු:
අ) විශේෂඥයෙකු විසින් තනි තනිව පවත්වනු ලබන දරුවන්ගේ අතිරේක පිළිගැනීම් සංඛ්යාව;
ආ) ආයතනික සහ ක්රමානුකූල වැඩ: අභ්යන්තර (PMPK කොන්දේසි යටතේ) සහ බාහිර (ආකෘති, ආයතන, අවිනිශ්චිත, ආදිය);
ඇ) අධ්යාපනය (කොහෙද, කවදාද, කවුරුන් සමඟද, කුමන ආකාරයෙන්ද වැඩ කටයුතු සිදු කළේද);
d) මෙම විශේෂඥයා විසින් පරීක්ෂාවට ලක් කරන ලද සහ නිරීක්ෂණය කළ යුතු ළමුන්ගේ සහායකයා (දරුවන් කී දෙනෙක්, සහායක ආකාර, ගතිකත්වය).
ඉහත විස්තර කර ඇති සියලුම ද්රව්ය මත පදනම්ව, එක් එක් විශේෂඥයින්ගේ කෙටි වාර්තාවක් සහ PMPK හි ප්රධානියා විසින් සාමාන්යකරණය කරන කථාවක් සමඟ වාර්තා කිරීම (කැලැන්ඩර වර්ෂයේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව) රැස්වීමක් පැවැත්විය හැකිය. වැඩ සඳහා ඇති අපේක්ෂාවන්, PMPK හි ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම, PMPK සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව සඳහා වන යෝජනා සහ සංවර්ධන ආබාධ සහිත ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ යන ක්‍රමය සාකච්ඡා කෙරේ.
^ විශ්ලේෂණාත්මක යොමු - PMPK වාර්තා පෝරමය (අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවට පෙර)
විශ්ලේෂණාත්මක වාර්තාව PMPK හි ප්රධානියා විසින් සම්පාදනය කරනු ලබන්නේ විශ්ලේෂණාත්මක සඟරාවේ ද්රව්ය, PMPK විශේෂඥයින්ගේ වාර්තා සහ PMPK වාර්තා රැස්වීමේ ප්රතිඵල මතය. විශ්ලේෂණය සුදුසු යෙදුම් (ප්රස්ථාර, වගු, ආදිය) මගින් සහාය දක්වයි. දී ඇති ප්‍රදේශයක විශේෂ අධ්යාපන ක්‍රමයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ සංවර්ධන ආබාධ සහිත ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සඳහා වෙනත් ආකාරයේ ආධාරක මෙන්ම PMPK හි සංවර්ධනය සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් කෙරේ.
^ PMPK බාහිර සම්බන්ධතා පද්ධතිය
PMPK පද්ධතිය තුළ ඇති අනෙකුත් ආයතන, දෙපාර්තමේන්තු, උප ව්‍යුහයන් සමඟ PMPK හි බාහිර සන්නිවේදනයන් සහ සම්බන්ධතා සිදු කරනු ලබන්නේ සංවර්ධන ආබාධ සහිත ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ යන අනුපිළිවෙලට සහ මෙම අත්පොතෙහි නිර්දේශ කර ඇති ලේඛන ආකෘතිවලට අනුකූලව ලේඛන හුවමාරු කර ගැනීමෙනි. වෙනත් ගිවිසුම් ඇති විය හැක.
උනන්දුවක් දක්වන ආයතන සහ දෙපාර්තමේන්තු සමඟ දරුවෙකු පිළිබඳ තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා තනි ඉල්ලීම් පෝරමයක් භාවිතා කළ හැකිය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති මගින් සපයනු ලබන නඩු හැර (උදාහරණයක් ලෙස, අධිකරණ තීන්දුවක් මගින් ඉල්ලීමක්) දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයින්ගේ) කැමැත්ත ඇතිව ඉල්ලීම සිදු කෙරේ.
PMPK වලට හැකි බව ඉහත සඳහන් කර ඇත මගපෙන්වීමඉහත සඳහන් බාහිර සම්බන්ධතා පද්ධතියේ රාමුව තුළ ළමුන් සහ යෞවනයන් වෙනත් ආයතන සහ දෙපාර්තමේන්තු වෙත යොමු කිරීමේ පෝරමය භාවිතා කිරීම සහ කලාපීය සහ නාගරික මට්ටමින් අත්සන් කළ හැකි අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ අදාළ ගිවිසුම් සහ නියෝග මත විශ්වාසය තැබීම.
^ PMPK විශේෂඥයින්ගේ ක්රියාකාරී වගකීම්
සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්), දරුවන්ගේ අවශ්යතා නියෝජනය කරන වෙනත් පුද්ගලයින් සහ සංවර්ධන ආබාධ සහිත යෞවනයන් ඇතුළත් කිරීම.
සංවිධානාත්මක හා ක්‍රමවේද කටයුතු.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්.
සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් සහ යෞවනයන් සමඟ ගමන් කිරීම (දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය අනුව PMPK හි නිර්දේශවල ඵලදායීතාවය නිරීක්ෂණය කිරීම).
නිතිපතා වෘත්තීය සංවර්ධනය. වෘත්තීය වර්ධනය.
PMPK පද්ධතියේ සෑම තරාතිරමකම සමාන පැතිකඩක විශේෂඥයින් සමඟ සබඳතා ක්රියාත්මක කිරීම (ප්රාදේශීය PMPK, නාගරික PMPK, PMP- ක්රමවේදය (වෘත්තීය) සංගමයක රාමුව තුළ අධ්යාපන ආයතනවල එකඟතා).
වෙනත් දෙපාර්තමේන්තු වල ආයතනවල සමාන පැතිකඩක විශේෂඥයින් සමඟ සබඳතා ක්රියාත්මක කිරීම: වෛද්යවරුන් - සෞඛ්ය සේවා පද්ධතියේ ආයතනවල, ගුරුවරුන් (ඔලිගොෆ්රෙනොපෙඩගෝග්, කථන චිකිත්සක, බිහිරි සහ ටයිප්ලොපෙඩගෝග්) සහ මනෝවිද්යාඥයින් - අධ්යාපන පද්ධතියේ ආයතනවල; සමාජ අධ්යාපනඥයින් - සමාජ ආරක්ෂණ ආයතන සහ නීතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ පද්ධතියේ.
PMPK, PMPK හි අරමුණු සහ කාර්යයන් (අභ්යන්තර රෙගුලාසි, ලියකියවිලි, කාලීන සැලසුම් කිරීම සහ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම) ඇතුළත් වන ආයතනයේ ප්රඥප්තියේ අවශ්යතා සපුරාලීම.
1 පහත අපි කෙටි යෙදුම් දෙකක් භාවිතා කරන්නෙමු - IPC සහ PMPK, ඔවුන් ඓතිහාසිකව අන්තර්ක්‍රියා කරන අතර සත්‍ය වශයෙන්ම සහ මෑතක දී නීත්‍යානුකූලව අඛණ්ඩව පවතින බැවින්. ඒ අතරම, අනාගතයේදී එවැනි සියලුම ව්‍යුහයන් PMPK ලෙස හැඳින්විය යුතු බව පැහැදිලිය, එයින් අදහස් කරන්නේ මනෝවිද්යාඥයින් ඔවුන්ගේ සංයුතියට අවශ්ය සහ අනිවාර්ය ඇතුළත් කිරීම මෙන්ම ක්රියාකාරකම් සඳහා නියාමන රාමුව සංවර්ධනය කිරීමේ අනුරූප දිශාවයි. PMPK.
2 පොත බලන්න T.A. ව්ලසෝවා සහ එම්. Pevzner "සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් ගැන". 2වන සංස්කරණය, rev. සහ අතිරේක එම්.: අධ්යාපනය, 1973.
3 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සභාපතිවරයා මෙම නීතිය නිෂේධ කළේය.
4 මෙම අයිතමය බැහැර කළ හැකි අතර, මෙම ගැටළුව කලාපයේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ මට්ටමින් (අදාළ නියෝගයෙන්) විසඳනු ලැබේ.
5 වී.වී. ලෙබෙඩින්ස්කි. උල්ලංඝනය කිරීම් මානසික සංවර්ධනයදරුවන් තුළ. එම්.: මොස්කව් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයේ ප්රකාශන ආයතනය, 1985.
6 L.S. Vygotsky. එකතු කරන ලද කෘති: වෙළුම් 6 කින්. T. 4, පි. 6.
7 Ibid., පි. 7.
8 ප්රධාන පත්වීම යනු PMPK හි සියලුම සාමාජිකයින් විසින් සිදු කරනු ලබන සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ආරම්භක සහ නැවත නැවත පත්වීම් වලට යොමු වේ. මෙම පිළිගැනීම් එක් එක් විශේෂඥයා විසින් පැය 12 ක් තුළ තනි වැඩ කාලසටහනකට අනුකූලව සිදු කරනු ලබන රෝග විනිශ්චය සහ නිර්දේශ පැහැදිලි කිරීම සඳහා අවශ්ය වන තනි විශේෂඥයින් විසින් අතිරේක පිළිගැනීම් වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය.
9 PMPK / කවුන්සිලය / අධ්යාපනික ආයතනය විසින් දරුවා පරීක්ෂා කිරීම 03/27/2000 දිනැති අංක 27 / 901-6 දරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ උපදෙස් ලිපියට අනුකූලව සිදු කරනු ලැබේ.
10 උපකාරක පාසලක ළමුන් තෝරා ගැනීම / Comp. ටී.ඒ. ව්ලසෝවා, කේ.එස්. ලෙබෙඩින්ස්කායා, වී.එෆ්. Machikhina.- M.: බුද්ධත්වය, 1983.- S. 56-62.
11 සාමූහික මතයේ ව්යුහය පදනම් වී ඇත්තේ V.V විසින් යෝජනා කරන ලද මානසික dysontogenesis වර්ග විශ්ලේෂණය කිරීම මතය. ලෙබෙඩින්ස්කි "මානසික සංවර්ධනයේ ආබාධ" යන පෙළ පොතේ, එම්.: මොස්කව් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්යාලයේ ප්රකාශන ආයතනය, 1985.
12 හානිකර බව යනු කිසියම් ව්යාධිජනක සාධකයක් (ස්වභාවධර්මයේ ජීව විද්යාත්මක, මනෝවිද්යාත්මක, සමාජීය, පාරිසරික, ආදිය), එනම්, ඕනෑම බලපෑමක්, බලපෑමක්, ආදිය, ආබාධ ඇතිවීම, සංවර්ධනයේ අපගමනය.
නිර්ණායක II. නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සහ ක්රම භාවිතා කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව
K2.P1 සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණවල ධනාත්මක ගතිකත්වය
ගතිකත්වය පැවතීම පුද්ගල සංවර්ධනයදරුවන්
තහවුරු කිරීමේ උපකාරය
අධ්යාපනඥ MBDOU හි අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතු " ළදරු පාසල Krasnoarmeysk නගරයේ අංක 14, Saratov කලාපයේ "Urzhumtseva V.V. මූලික විස්තීර්ණ වැඩසටහනක දක්ෂ සංයෝජනයක පදනම මත ගොඩනගා ඇත "බාලාංශයේ අධ්යාපනය සහ පුහුණු වැඩසටහන" සංස්කරණය කළේ එම්. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. කොමරෝවාසහ අර්ධ වැඩසටහන් ගණනාවක් ( Nikolaeva S.N. "තරුණ පරිසර විද්යාඥයා" - එම්., 1993; "සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක මූලික කරුණු" සංස්කරණය. එන්.පී. ස්මිර්නෝවා - සරතොව්, 2000; අයි.ඒ. ලයිකොව් "වර්ණ තල්", - "ගෝලය", එම්., 2007)සහ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්.
දරුවන්ගේ සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීම වසරකට දෙවරක් (ඔක්තෝබර් සහ මැයි මාසවලදී) සිදු කරනු ලැබේ. අධීක්ෂණය කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවා විසින් අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ උපාධිය සහ පෙර පාසල් ආයතනයක සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපන ක්රියාවලියේ බලපෑම දරුවාගේ සංවර්ධනය කෙරෙහි තීරණය කිරීමයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම ප්රධාන ක්ෂේත්රවල වැඩසටහනේ දක්වා ඇති සංවර්ධන දර්ශක මත පදනම් වේ:
| № | දිශාවන් වර්ධනය | රෝග විනිශ්චය ක්රම |
| 1 | භෞතික වර්ධනය | |
| ටාරසෝවා ටී.ඒ. දරුවන්ගේ ශාරීරික තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම පෙර පාසල් වයස |
||
| 2 | සංජානන කථාව වර්ධනය | "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන" සංස්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. කොමරෝවා |
| පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම සම්පාදනය කරනු ඇත. එන්.බී.වර්ෂිනිනා |
||
| 3 | සමාජ-පුද්ගලික වර්ධනය | "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන" සංස්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. කොමරෝවා |
| "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන" හි සංවර්ධන මට්ටම් පිළිබඳ විස්තීරණ රෝග විනිශ්චය, සංස්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. කොමරෝවා
|
||
| 4 | කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය | "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන" සංස්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. කොමරෝවා |
| "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන" හි සංවර්ධන මට්ටම් පිළිබඳ විස්තීරණ රෝග විනිශ්චය, සංස්. එම්.ඒ. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. කොමරෝවා |
||
| I.A හි දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා වූ වැඩසටහන. ලයිකෝවා "වර්ණ තල්" |
ප්රධාන රෝග විනිශ්චය ක්රම වන්නේ ක්රියාකාරකම් නිෂ්පාදන නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම, සංවාදය සහ විශ්ලේෂණයයි. රෝග විනිශ්චය කටයුතු මඟින් විවිධ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රවල මූලික දැනුම පිළිබඳ දරුවන්ගේ ප්‍රවීණතාවයේ මට්ටම පිළිබඳ ආත්මීය හා වෛෂයික චිත්‍රයක් දැකීමට හැකි වේ.
ගුරු-වෛද්යවරයෙකු ලෙස, Urzhumtseva V.V. ඔහුගේ එක් එක් අධ්යාපනික ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ඉලක්කය දැනුවත්ව තබා ගන්නා අතර, විවිධ දරුවන්ට වෙනස් බව මට මතකයි මූලික රේඛාවසංවර්ධනය, විවිධ හැකියාවන් සහ නැඹුරුවාවන්, එනම්, ඒවා තරමක් වෙනස් ආකාරවලින් සහ විවිධ දිශාවලට වර්ධනය වේ. තුළ වැඩ කරනවා නවීන තත්වයන්ළමා සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපනඥයා
සංවර්ධන ඉලක්ක තබා,
දරුවා සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන විට ප්රතිපෝෂණ සපයයි.
ගැටළු රාශියක් හඳුනා ගනී
ප්‍රායෝගික මාර්ගෝපදේශ සහ නිර්දේශ සකස් කරයි,
නිවැරදි දිශාවට දරුවාගේ වැඩිදුර වර්ධනය නිවැරදි කරයි.
MBDOU හි ප්රධානියා "බාලාංශ අංක 14
Krasnoarmeysk" ____________ (Dorofeeva N.A.)
අධ්‍යාපනයට අවශ්ය නම් සෑම අතින්ම පුද්ගලයකු දැනුවත් කිරීමට,
එවිට ඇය මුලින්ම ඔහුව සෑම අතින්ම හඳුනාගත යුතුයි ...
- කොන්ස්ටන්ටින් උෂින්ස්කි
අධීක්ෂණය- සමහර ක්‍රියාවලීන්ගේ තත්වය සහ සංවර්ධන අනාවැකි තක්සේරු කිරීම සඳහා නිරන්තර අධීක්ෂණය.
නිරීක්ෂණ අරමුණ:විවිධ වයස් කාණ්ඩවල පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ දත්ත එකතු කිරීම, පසුව දරුවාගේ වඩාත් හිතකර සංවර්ධනයේ තනි මාවතේ වෛෂයික නිර්ණය කිරීම. (Asmolov "... පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් ඔවුන් සමඟ තවදුරටත් වැඩ කරන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීම සඳහා දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම සවි කරන්න.")
නිරීක්ෂණ ආකෘති (ක්රම):
ළදරු නිරීක්ෂණය,
පරීක්ෂණ නොවන ආකාරයේ නිර්ණායක-නැඹුරු ක්රම,
නිර්ණායක-නැඹුරු පරීක්ෂණ (විවාදාත්මක අවස්ථාවන්හිදී, දෙමාපියන්ගේ අවසරය ඇතිව, නීති නියෝජිතයින්).
ආවර්තිතා:වසරකට 2 වතාවක්.
සිදුවීමේ කාලසීමාව: 1 සතිය.
තනි කාඩ්පත
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වයේ තනි සිතියමක් යනු පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ විවිධ සංවර්ධන ක්ෂේත්ර පිළිබඳ තොරතුරු වන අතර ඔහුගේ පෞරුෂය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් එක් කරයි. තොරතුරු විශ්ලේෂණය මඟින් දරුවාගේ අධ්‍යාපනයේ ඉදිරි ගමන්මග වඩාත් නිවැරදිව තීරණය කිරීමටත්, ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමටත්, සිදුවිය හැකි ගැටළු කාලෝචිත ලෙස වළක්වා ගැනීමටත් ඉඩ සලසයි.
තනි කාඩ්පතෙහි කොටස් කිහිපයක් අඩංගු වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම විශේෂඥයින් විසින් පුරවා ඇත පෙර පාසල්. මනෝවිද්යාත්මක ප්රතිඵල සහ අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය, වෛද්ය පරීක්ෂණය.
ගතික අධීක්ෂණ ව්යුහය ළමා සංවර්ධන
වගන්තිය අංක 1: වෛද්ය ඇඟවීම් පිළිබඳ අධ්යයනයක් මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි කාඩ්පතක්. පුරවා ඇත වෛද්ය සේවකයා.
වගන්තිය අංක 2: අධ්යයනය මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි සිතියමක් සංජානන ක්රියාවලීන්, volitional ගුණාංග ... මනෝවිද්යාඥයෙකු විසින් පිරවිය යුතුය.
වගන්තිය අංක 3: කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනය මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි සිතියමක්. කථන රෝග විශේෂඥයින් විසින් සම්පූර්ණ කිරීමට.
වගන්තිය අංක 4: ඒකාබද්ධ ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම සහ අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීමේ ඵලදායීතාවය අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි සිතියමක්. අධ්යාපනඥයා, උපදේශකයා විසින් සම්පූර්ණ කළ යුතුය ශාරීරික අධ්යාපනයසහ සංගීත අධ්‍යක්ෂක.
නිගමනය: අධීක්ෂණ දත්ත සාමාන්යකරණය කිරීම, තනි වැඩ කරන ක්ෂේත්ර
පුරාවෘත්තය:
"+" වයස් සම්මතයට අනුකූල වීම
"-" වයස් සම්මතය සමග නොගැලපීම
"+/-" අමතර වැඩ අවශ්‍යයි
«-/+» වැඩිදියුණු කළ නිවැරදි කිරීමක් අවශ්ය වේ
ඇස්තමේන්තුගත නිගමන:
1. දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය මෙම වයස් කාල පරිච්ඡේදයේ වර්ධනයේ දර්ශකවලට අනුරූප වේ
2. දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය පහත දැක්වෙන දර්ශක අනුව මෙම වයස් කාල සීමාව සඳහා සංවර්ධන දර්ශකවලට අනුරූප නොවේ ______________
________________________________________________________________
3. පහත සඳහන් විශේෂඥයින්ගේ විශේෂිත කාර්යයක් අවශ්ය වේ: _______________________________________________________________________________________
බාගත:
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම MKDO BGO CRR හි පුද්ගල සංවර්ධන සිතියම - ළදරු පාසල අංක 19 අධ්යාපනඥයින්: යුරේවා ඊ.ඒ. ඩෙනිසියුක් ජී.එස්.
අධීක්ෂණය යනු සමහර ක්‍රියාවලීන්ගේ තත්ත්වය සහ සංවර්ධන අනාවැකි තක්සේරු කිරීම සඳහා නිරන්තරව අධීක්ෂණය කිරීමයි. අධීක්ෂණය කිරීමේ පරමාර්ථය වන්නේ විවිධ වයස් අවධීන්හිදී පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ දත්ත රැස් කිරීම, පසුව දරුවාගේ වඩාත් හිතකර සංවර්ධනයේ තනි මාර්ගය පිළිබඳ වෛෂයික නිර්ණය කිරීමයි. (Asmolov "... දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම සවි කරන්න, එවිට පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් ඔවුන් සමඟ තවදුරටත් වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි තේරුම් ගනී.") අධීක්ෂණ ආකෘති (ක්රමවේදයන්): දරුවාගේ නිරීක්ෂණ, සංවාද, විශේෂඥ තක්සේරු කිරීම්, -නැඹුරු පරීක්ෂණ (විවාදාත්මක අවස්ථාවන්හිදී, දෙමාපියන්ගේ අවසරය ඇතිව, නීති නියෝජිතයින්). සංඛ්යාතය: වසරකට 2 වතාවක්. කාලය: සති 1 යි. අධ්‍යාපනයට සෑම අතින්ම පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීමට අවශ්ය නම්, එය මුලින්ම ඔහුව සෑම අතින්ම හඳුනාගත යුතුය ... - කොන්ස්ටන්ටින් උෂින්ස්කි
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි සිතියමක් පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වයේ තනි සිතියමක් පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ විවිධ සංවර්ධන ක්ෂේත්ර පිළිබඳ තොරතුරු සපයන අතර ඔහුගේ පෞරුෂය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් සාදයි. තොරතුරු විශ්ලේෂණය මඟින් දරුවාගේ අධ්‍යාපනයේ ඉදිරි ගමන්මග වඩාත් නිවැරදිව තීරණය කිරීමටත්, ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමටත්, සිදුවිය හැකි ගැටළු කාලෝචිත ලෙස වළක්වා ගැනීමටත් ඉඩ සලසයි. තනි කාඩ්පතක කොටස් කිහිපයක් අඩංගු වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම පෙර පාසල් ආයතනයකින් විශේෂඥයින් විසින් පුරවා ඇත. මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය, වෛද්ය පරීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල කාඩ්පතට ඇතුළත් කර ඇත.
ළමා සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ව්යුහය අංක 1 වගන්තිය: වෛද්ය ඇඟවීම් පිළිබඳ අධ්යයනයක් මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි කාඩ්පතක්. සෞඛ්ය සේවකයෙකු විසින් සම්පූර්ණ කළ යුතුය. වගන්තිය අංක 2: සංජානන ක්රියාවලීන්, ස්වේච්ඡා ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි සිතියමක් ... මනෝවිද්යාඥයෙකු විසින් පිරවිය යුතුය. වගන්තිය අංක 3: කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනය මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි සිතියමක්. Z පුරවන්නේ කථන චිකිත්සකයින් විසිනි. වගන්තිය අංක 4: ඒකාබද්ධ ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම සහ අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීමේ ඵලදායීතාවය අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා තනි සිතියමක්. Z පුරවන්නේ අධ්යාපනඥයා, ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශක සහ සංගීත අධ්‍යක්ෂක විසිනි. නිගමනය: අධීක්ෂණ දත්ත සාමාන්යකරණය කිරීම, තනි වැඩ කරන ක්ෂේත්ර
අංක 4 පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ (අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ) පෞද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා වූ තනි සිතියම
දරුවාගේ FI පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______ අමතර තොරතුරු (ආබාධිතභාවය, රෝග විනිශ්චය) ______________________________________________________________________________
අධ්යාපනික අධීක්ෂණ ක්රියාවලියේදී, අධ්යාපනඥයා විසින් වයස් සම්මතය අනුව ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම තීරණය කරයි.
වගන්තිය අංක 4 වගු අංක 1 ඒකාබද්ධ ගුණාංග අධ්යයනය මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පුද්ගලික වර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ තනි පුද්ගල සිතියම ඒකාබද්ධ ගුණාංග කාලාන්තර වසර ආරම්භය වසර අවසානයේ මූලික සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ප්රගුණ කර භෞතිකව වර්ධනය වී ඇත. මෝටර් ක්රියාකාරකම් සඳහා මූලික භෞතික ගුණාංග සහ අවශ්යතා සෑදී ඇත. ස්වාධීනව වයසට ගැලපෙන සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි සිදු කරයි, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක මූලික නීති රීති නිරීක්ෂණය කරයි. විමසිලිමත්, ක්‍රියාශීලී නව, අවට ලෝකයේ නොදන්නා (වස්තු සහ දේවල් ලෝකය, සබඳතා ලෝකය සහ ඔහුගේ අභ්යන්තර ලෝකය) ගැන උනන්දු වෙයි. වැඩිහිටියෙකුගෙන් ප්රශ්න අසයි, අත්හදා බැලීමට කැමති ස්වාධීනව ක්රියා කිරීමට හැකිය (එදිනෙදා ජීවිතයේදී, විවිධ වර්ගළමා ක්රියාකාරකම්). කරදරයක් වූ විට, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය ලබා ගන්න. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සජීවී, උනන්දුවෙන් කොටසක් ගනී. චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දක්වයි ආදරණීයයන් සහ මිතුරන්ගේ හැඟීම් වලට ප්‍රතිචාර දක්වයි. සුරංගනා කතා, කතන්දර, කථා වල චරිත සමඟ සංවේදනය කරයි. ලලිත කලා, සංගීතය සහ කලා කෘති, ස්වාභාවික ලෝකයට චිත්තවේගීය ලෙස ප්‍රතිචාර දක්වයි
සමෝධානික ගුණාංග ආවර්තිතා වර්ෂයේ ආරම්භය වසර අවසානයේ ප්‍රාථමික වටිනාකම් අදහස් මත පදනම්ව කෙනෙකුගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට සහ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට හැකි වීම, සාමාන්ය සාමාන්ය පිළිගත් සම්මතයන් සහ චර්යා නීති රීති නිරීක්ෂණය කිරීම හැසිරීම ප්රධාන වශයෙන් තීරණය වන්නේ තාවකාලික ආශාවන් සහ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා මත ය. වැඩිහිටියන් සහ හොඳ සහ නරක දේ පිළිබඳ මූලික වටිනාකම් අදහස්". නිශ්චිත ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට හැකියාව ඇත. වීදි (රථවාහන නීති), පොදු ස්ථානවල (ප්රවාහන, සාප්පු, සායනය, රඟහල, ආදිය) හැසිරීමේ නීති රීති නිරීක්ෂණය කරයි. වයසට ගැලපෙන බුද්ධිමය සහ පුද්ගලික කාර්යයන් (ගැටළු) විසඳීමට හැකියාව ඇත, වැඩිහිටියන් සහ තමන් විසින්ම සකස් කරන ලද නව කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ස්වාධීනව ලබාගත් දැනුම සහ ක්රියාකාරකම් ක්රම යෙදිය හැකිය; තත්වය අනුව, එය ගැටළු විසඳීමේ මාර්ග පරිවර්තනය කළ හැකිය. ඔහුට තමාගේම අදහසක් ඉදිරිපත් කිරීමට සහ එය චිත්‍රයක්, ඉදිකිරීම්, කතාවකට පරිවර්තනය කිරීමට හැකි වේ. තමා, පවුල, සමාජය, රාජ්යය, ලෝකය සහ ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ ප්‍රාථමික අදහස් තිබීම: තමා ගැන, තමාගේම සහ වෙනත් පුද්ගලයින් යම් ලිංගයකට අයත් වීම ගැන අදහස් ඇත; පවුලේ සංයුතිය, ඥාතිත්වය සහ සබඳතා, බෙදා හැරීම ගැන පවුලේ වගකීම්, පවුල් සම්ප්රදායන්; සමාජය, එහි සංස්කෘතික වටිනාකම් ගැන; රාජ්යය සහ එයට අයත් වීම ගැන; ලෝකය ගැන. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා විශ්වීය පූර්වාවශ්‍යතා ප්රගුණ කර ඇති තැනැත්තාට නීතියට අනුව සහ ආදර්ශයට අනුව වැඩ කිරීමට හැකි වන අතර, වැඩිහිටියෙකුට සවන් දී ඔහුගේ උපදෙස් පිළිපදින්න. අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කර තිබීම
වගුව අංක 2 අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල සංවර්ධනයේ ඵලදායිතාවය අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ තනි පුද්ගල සිතියම අධ්යාපන ක්ෂේත්ර කාලාන්තර වර්ෂයේ ආරම්භය භෞතික සංවර්ධනයමෝටර් ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් භෞතික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, මාංශ පේශි පද්ධතිය නිවැරදිව ගොඩනැගීම, සමබරතාවය වර්ධනය කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, විශාල සහ සියුම් මෝටර් කුසලතාමූලික චලනයන් නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීම සමහර ක්රීඩා ප්රගුණ කිරීම එළිමහන් ක්රීඩා පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ අදහස් ප්රගුණ කිරීම, එහි මූලික සම්මතයන් සහ රීති සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය සමාජගත කිරීම, සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම, සමාජයේ පිළිගත් සම්මතයන් සහ සාරධර්ම උකහා ගැනීම a පවුලක සහ ප්‍රජාවක දරුවා, ස්වාධීනත්වය, ශ්‍රම අධ්යාපනය ආරක්ෂාවේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම
අධ්යාපන ක්ෂේත්ර කාලාන්තර වර්ෂයේ ආරම්භය වසර අවසානය සංජානන සංවර්ධනය ප්‍රාථමික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය විෂය පරිසරය හඳුන්වාදීම සමාජ ලෝකයට හඳුන්වාදීම ස්වභාවික ලෝකයට හඳුන්වාදීම කථන සංවර්ධනයවචන මාලාවේ කථන පරිසරය ගොඩනැගීම වර්ධනය කිරීම ZKR කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්යුහය සහසම්බන්ධ කථාව සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම සඳහා සූදානම් වීම හැඳින්වීම ප්රබන්ධකලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය අවට යථාර්ථයේ සෞන්දර්යාත්මක පැත්ත කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම නිර්මාණාත්මක හා ආකෘති නිර්මාණ ක්රියාකාරකම් කලාවට හැඳින්වීම දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් සංගීත ක්රියාකාරකම්
සංකේත: “+” වයස් ප්‍රමිතියට අනුකූල වීම “-” වයස් ප්‍රමිතියට අනුකූල නොවීම “+/-” අමතර වැඩ අවශ්‍යයි “-/+” වැඩි දියුණු කළ නිවැරදි කිරීමක් අවශ්ය වේ
නිගමනය. අධීක්ෂණ දත්ත සාමාන්යකරණය කිරීම අරමුණ: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පුද්ගලික වර්ධනයේ පුද්ගල ගතිකත්වය පිළිබඳ දත්ත සාමාන්යකරණය කිරීම නිරීක්ෂණයේ වාස්තවිකත්වය සහ පැහැදිලි බව පිළිබිඹු කරයි. වෛද්ය දර්ශක සංවර්ධනයේ මනෝවිද්යාත්මක පරාමිතීන් සංවර්ධනයේ කථන පරාමිතීන් භෞතික සංවර්ධනයේ සමෝධානික ගුණාංග ගොඩනැගීම අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල සංවර්ධනය යෝජිත නිගමන: 1. දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය මෙම යුගයේ සංවර්ධන දර්ශකවලට අනුරූප වේ 2. දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් නොමැත. පහත දැක්වෙන දර්ශකවලට අනුව මෙම වයස් කාල සීමාව සඳහා සංවර්ධන දර්ශකවලට අනුරූප වේ
තනි පුද්ගල කාර්යයේ දිශාවන් සංවර්ධනයේ විශේෂිත නිවැරදි කිරීම සංවර්ධනයේ මනෝවිද්යාත්මක පරාමිතීන් කථන සංවර්ධනය භෞතික සංවර්ධනය ඒකාබද්ධ ගුණාංග අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීම කාර්යයේ දිශානතිය කාලාන්තර කාර්යයේ දිශානතිය වැඩ කාලසීමාවන් දිශානතිය කාර්යයේ දිශානතිය ආවර්තිතා කාර්යයේ දිශානතිය ආවර්තිතා කථන දිශානති 1r/සතියේ ස්වේච්ඡා මතකය වචන මාලාවක් ගොඩනැගීම මූලික චලනයන් වර්ධනය කිරීම නිශ්චිත ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට හැකියාව ඇත, මනෝචිකිත්සකයෙකු විසින් සංජානන සංවර්ධන පරීක්ෂණය 2p / වසරක් වියුක්ත චින්තනය ZKR සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම නිශ්චිත දෙයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට හැකියාව ඇත. ඉලක්කය. කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය අක්ෂි වෛද්‍යවරයෙකුගේ උපදෙස් මාස 1r/3 Voolitional ගුණාංග සාක්ෂරතා පුහුණුව සඳහා සූදානම් වීම පැතලි පාද නිවැරදි කිරීම ළමා මනෝවිද්යාඥයෙකු සමඟ පාඩම් 2r/සතියක් බෝලයක් සමඟ වැඩ කිරීම භෞත චිකිත්සක අභ්‍යාස සති 1r/2 ජලය දැඩි කිරීම
කාංසාව යනු පරිණාමයේ දරුවෙකි
කාංසාව යනු නියත වශයෙන්ම සෑම කෙනෙකුටම හුරුපුරුදු හැඟීමකි. කාංසාව පදනම් වී ඇත්තේ දුරස්ථ මුතුන් මිත්තන්ගෙන් අපට උරුම වූ ස්වයං සංරක්ෂණයේ සහජ බුද්ධිය මත වන අතර එය "පියාසර කිරීම හෝ සටන් කිරීම" යන ආරක්ෂක ප්‍රතික්‍රියාවක ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, කාංසාව මුල සිටම පැන නගින්නේ නැත, නමුත් පරිණාමීය පදනමක් ඇත. සතුරු ගෝත්‍රික ආක්‍රමණයක හෝ සතුරු ගෝත්‍රික ආක්‍රමණයක ස්වරූපයෙන් පුද්ගලයෙකු නිරන්තරයෙන් අනතුරට පත් වූ අවස්ථාවක, කාංසාව සැබවින්ම දිවි ගලවා ගැනීමට උපකාරී වූයේ නම්, අද අපි ජීවත් වන්නේ මානව වර්ගයාගේ ඉතිහාසයේ ආරක්ෂිතම කාලයක ය. . නමුත් අපගේ සහජ බුද්ධිය ප්‍රාග් ඓතිහාසික මට්ටමින් ක්රියාත්මක වෙමින් ගැටලු රාශියක් ඇති කරයි. එමනිසා, කාංසාව ඔබේ පෞද්ගලික දෝෂයක් නොව, නවීන තත්වයන් තුළ තවදුරටත් අදාළ නොවන පරිණාමීය යාන්ත්රණයක් බව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. කලක් පැවැත්ම සඳහා අවශ්ය වූ කලබලකාරී ආවේගයන් දැන් ඔවුන්ගේ අරමුණ නැති වී ඇති අතර, කනස්සල්ලට පත් වූවන්ගේ ජීවිතය සැලකිය යුතු ලෙස සීමා කරන ස්නායු රෝග ප්‍රකාශනයන් බවට පත්වේ.