Analizë krahasuese e vetëvlerësimit tek fëmijët me prapambetje mendore dhe tek fëmijët me zhvillim normal. Karakteristikat e vetëvlerësimit dhe niveli i aspiratave tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore Vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore
Studimi i marrëdhënies midis vetëvlerësimit dhe disa cilësive personale te nxënësit e rinj të vonuar zhvillimin mendor
Artikulli analizon të dhëna teorike dhe empirike në lidhje me karakteristikat e vetëvlerësimit tek fëmijët me prapambetje mendore dhe lidhjen e tij me nivelin e aspiratave dhe nivelin e ankthit.
Studimi i vetëvlerësimit si një formacion kyç personal që përcakton shumë karakteristika psikologjike të sjelljes dhe individuale të individit dhe marrëdhëniet e tij me karakteristika të ndryshme personale, përfshihet në gamën e problemeve kryesore të psikologjisë speciale moderne. Sipas statistikave zyrtare, deri në 30% të fëmijëve në fillim të shkollës identifikohen me probleme të përshtatjes psikofizike në shkollë dhe çrregullime të ndryshme psikosomatike, shumica e të cilave karakterizohen më së shumti nga mungesa e imazhit për veten si një person i vlefshëm. Sipas psikologëve dhe defektologëve, përqindjen më të madhe mes tyre e kanë fëmijët me prapambetje mendore (MDD).
Bazuar në të dhënat e grumbulluara në psikologji dhe përgjithësimin e veprave të paraardhësve të L.S. Vygotsky krijoi një koncept të përgjithshëm të unitetit të ligjeve të zhvillimit të një fëmije normal dhe jonormal. Kjo situatë është gjithashtu e rëndësishme kur studiohen karakteristikat e vetëvlerësimit tek fëmijët e vegjël. mosha shkollore me ZPR.
Duhet theksuar se fillimisht vetëvlerësimi si fenomen socio-psikologjik është studiuar në raport me fëmijët me zhvillim mendor normal. Studiuesit identifikuan idetë fillestare për vetëvlerësimin si:
· përbërësi më i rëndësishëm i vetëdijes së një personi (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I. Leontiev, V.P. Levkovich, A.V. Petrovsky, E.T. Sokolova, V.V. Stolin, S.L. Rubinshtein, A.B. Orlov, I.I.
· identifikimi me imazhin e "unë" ose konceptin "unë" në tërësi (I.S. Kon, M.I. Lisina, I.A. Koneva, etj.);
· qëndrim ndaj vetvetes (S.R. Pantileev, N.I. Sarjveladhe, V.V. Stolin etj.).
Pika tjetër në zhvillimin e një skeme konceptuale të vetëvlerësimit mund të konsiderohet identifikimi i përbërësve të tij strukturorë, përkatësisht, njohës Dhe emocionale, duke funksionuar në unitet të pazgjidhshëm. Duhet të kihet parasysh se disa studiues identifikojnë edhe një komponent të tretë - të sjelljes , e cila merret në pyetje nga A.V. Zakharova, e cila beson se është më e përshtatshme ta lidhim atë me funksionet rregullatore të vetëdijes dhe ta konsiderojmë atë si derivat nga dy të parat.
Baza njohës Komponenti i vetëvlerësimit përbëhet nga operacionet intelektuale, krahasimi i vetvetes me njerëzit e tjerë, krahasimi i cilësive të dikujt me standardet e brendshme. Studiuesit përfshijnë vlerësimin e situatës aktuale midis proceseve njohëse që përcaktojnë vetëvlerësimin; vlerësimin e pasojave të veprimeve të ndërmarra; projeksionet që përgatisin zgjedhjen e drejtimit të veprimit; retrospektive duke formuar një vlerësim të rezultateve të arritura. Zhvillimi i tij varet nga shkalla e formimit të aftësive gnostike të një personi, vëllimi dhe natyra e njohurive në lidhje me aspektet e vlerësuara të "Unë".
EmocionaleKomponenti përfaqëson qëndrimin e individit ndaj vetvetes, shkallën e kënaqësisë së tij me veprimet e tij, përvojën e besimit dhe pasigurisë në aktivitetet e tij.
Në moshën e shkollës fillore krijohen kushte të favorshme për zhvillimin intensiv të komponentit kognitiv. Pasqyrimi linear i qëndrimeve të të rriturve në vetëvlerësimin e fëmijës fillon të kapërcehet dhe ndërmjetësohet nga njohja e vetvetes. L.S. Vygotsky dhe J. Piaget i caktuan një rol të veçantë të menduarit logjik në zhvillimin e vetëdijes së fëmijës. Meqenëse formimi i proceseve të të menduarit tek fëmijët me prapambetje mendore ka një vonesë të theksuar pas moshatarëve të tyre, mund të supozohet se ana njohëse e vetëvlerësimit tek këta fëmijë gjithashtu nuk do të formohet gjatë kësaj periudhe.
Vetëvlerësimi i personalitetit zakonisht karakterizohet nga bipolar konstrukton : adekuat - i papërshtatshëm, i lartë - i ulët, i vetëdijshëm - i pavetëdijshëm, i qëndrueshëm - i paqëndrueshëm, refleksiv - joreflektues etj. Tradicionalisht, karakteristika kryesore e vetëvlerësimit është konstrukti i mëposhtëm: përshtatshmërisë. Masa e përshtatshmërisë është korrespondenca e saj me vlerën objektive të individit. Përshtatshmëria si një tregues specifik i vetëvlerësimit paracakton praninë e qëndrimit kritik të një subjekti ndaj vetvetes, korrelacionin e aftësive të tij me kërkesat e jashtme, aftësinë për të vendosur qëllime realiste, për të analizuar mendimet e tij dhe rezultatet e performancës. Por vetëvlerësimi nuk zgjidhet në mënyrë arbitrare nga fëmija, por përcaktohet nga kushtet e jetës së tij - ai është gjithmonë i kushtëzuar objektivisht dhe korrespondon me rrethanat që e krijuan atë.
Karakteristika tjetër e vetëvlerësimit është e tij lartësia , e përcaktuar nga tre nivele: i lartë - i mesëm - i ulët. Raporti i aspiratave të larta dhe aftësive të ulëta e karakterizon vetëvlerësimin si të fryrë, domethënë joadekuat. Aftësitë e larta së bashku me aspiratat e ulëta tregojnë vetëbesim të ulët, i cili është gjithashtu i pamjaftueshëm. Niveli i vetëvlerësimit përcakton aktivitetin e individit, pjesëmarrjen e tij në aktivitete, përfshirë në kushtet e një grupi të caktuar. Sipas I.A. Borisova, thelbi i ligjeve themelore të zhvillimit të vetëvlerësimit është si më poshtë:
1. Pasi të formohet, vetëvlerësimi është vazhdimisht në kërkim të përforcimit - ai vepron si një lloj filtri për të përcaktuar se çfarë informacioni do të zotërojë subjekti. Për më tepër, kjo vlen edhe për vetëvlerësimin e lartë dhe të ulët.
2. Pasi të formohet, vetëvlerësimi vepron si një qëndrim, domethënë ai provokon të tjerët ndaj një lloji të caktuar qëndrimi ndaj subjektit.
3. Duke ndryshuar, vetëvlerësimi ndryshon qëndrimin e të tjerëve ndaj një personi.
Kështu, me formimin e vetëvlerësimeve, ato bëhen gjithnjë e më të pavarura nga reagimet e të tjerëve dhe madje edhe nga rezultatet e aktiviteteve.
Një rol të veçantë në aktin e vetëvlerësimit i takon reflektuese veprimet që konsiderohen nga A.V. Zakharova si karakteristika të veçanta procedurale. Reflektimi siguron vetëdije me reagime, falë të cilave subjekti mund të vlerësojë qëllimin e synuar nga këndvështrimi i suksesit, mund ta korrigjojë atë, të mendojë përmes tij pasojat e mundshme rezultat për veten dhe të tjerët, përfshihet në veprimin vullnetar kur vlerëson aftësitë e dikujt për tejkalimin e vështirësive. Kështu, reflektimi i siguron subjektit kontroll vullnetar të sjelljes.
NË jeta reale Vetëvlerësimi funksionon si i ndërgjegjshëm, kështu me radhë pa ndjenja nivelet. Vetëvlerësimi i pavetëdijshëm realizohet ose në situata standarde që janë të njohura për subjektin, ose në ato ekstreme, kur kërkohet një përgjigje e shpejtë. Në fazat e hershme të zhvillimit, vetëvlerësimi funksionon edhe në një nivel të pavetëdijshëm, duke qenë një pasqyrim i drejtpërdrejtë i vlerësimeve të të tjerëve.
Karakteristika prioritare që pasqyron anën përmbajtjesore të vetëvlerësimit janë parametrat e saj qëndrueshmëri . Me rëndësi të veçantë për kërkimin tonë është e paqëndrueshme vetëvlerësimi, i manifestuar në situatat e mëposhtme: me neuroza, infantilizëm, papjekuri e një sërë strukturash psikologjike.
Studiuesit vërejnë praninë e dy llojeve të luhatjeve në nivelin e vetëvlerësimit:
1. ndryshimi i vetë-imazhit;
2. transformimi i hierarkisë së shkallëve të vlerës me të cilat bëhet vetëvlerësimi.
Konfliktet midis motiveve çojnë në një luftë midis kuptimeve kryesore personale dhe ndryshimit të tyre. Një ndryshim i lehtë në çdo aspekt të vetë-imazhit mund të çojë në ndryshime në një sërë komponentësh të tjerë të vetë-imazhit. Diferencimi i pamjaftueshëm njohës i kuptimeve çon në padallueshmërinë e shkallëve të vetëvlerësimit në rëndësinë e tyre subjektive, gjë që, nga ana tjetër, ndërlikon formimin e hierarkisë së tyre dhe për këtë arsye zvogëlon funksionet kompensuese të vetëvlerësimit: çdo dështim fillon të perceptohet si i rëndësishëm. , çdo ngjarje - pasi ka lidhjen më të drejtpërdrejtë me Vetveten Ndoshta, një përzierje e tillë vlerash subjektive e bën vetëvlerësimin jashtëzakonisht të paqëndrueshëm dhe rrit ndjeshëm nivelin e ankthit.
Në moshën e shkollës fillore, vetëvlerësimi karakterizohet nga paqëndrueshmëria dhe, në të njëjtën kohë, plasticiteti, saktësia dhe plotësia e idesë për cilësitë fizike, intelektuale dhe personale të dikujt. Prandaj, arritja kryesore e moshës së shkollës fillore në fushën e zhvillimit të imazhit për veten është diferencimi dhe integrimi i ideve të fëmijës për veten e tij. Gradualisht, vetëvlerësimi fiton cilësi të tilla si refleksiviteti, diferencimi, stabiliteti dhe përshtatshmëria. Por këto cilësi të vetëvlerësimit, për mendimin tonë, nuk mund të formohen tek fëmijët me prapambetje mendore në këtë moshë, për shkak të gjurmës së defektit parësor në zhvillimin e personalitetit. Një nga faktorët kryesorë që ndikon në vetëvlerësimin e fëmijës gjatë kësaj periudhe është performanca e shkollës dhe vlerësimet e mësuesve, prandaj fëmijët me prapambetje mendore që kanë vështirësi në përvetësimin e kurrikulës shkollore janë në rrezik.
Vetëvlerësimi është gjithashtu i lidhur ngushtë me nivelin e aspiratave , e cila në kuptimin e L.V. Borozdina përkufizohet si një mënyrë e zakonshme e zgjedhjes së qëllimeve, kryesisht niveli i vështirësisë së tyre. Në këtë kapacitet, niveli i aspiratës (LA) mund të veprojë si një tregues i vetëvlerësimit. Në kërkimin e orientuar drejt kërkimit (ISR), si rregull, dallohen tre konstruksione kryesore: lartësia, përshtatshmëria dhe qëndrueshmëria. Lartësia e UE vlerësohet gjithashtu në tre nivele: e lartë, e mesme dhe e ulët, në varësi të faktit nëse zgjedhja i përket njërës prej shkallëve të vështirësisë. Kriteri për përshtatshmërinë e PM është raporti i detyrave të zgjidhura dhe të pazgjidhura dhe hendeku midis niveleve të suksesit të vazhdueshëm dhe dështimit. Zgjedhjet e përsëritura konsiderohen si kriter për stabilitetin e UP-së.
Kështu, niveli i aspiratave formohet në bazë të vlerësimit të një individi për sukseset dhe dështimet e tij gjatë kryerjes së detyrave të një shkalle të caktuar kompleksiteti dhe është një lloj projeksioni i vetëvlerësimit jashtë situatës kur individi përballet me nevojën për të zgjedhur. nga disa gola ai që, sipas tij, i plotëson më së miri aftësitë e tij.
Në një sërë studimesh, treguesit niveli i aspiratës direkt harton për të indeksuar gjithashtu ankthi . Kështu, në një studim të M.S. Neymark vendosi një lidhje midis reagimeve emocionale dhe specifikës së ndryshimeve në nivelin e aspiratave. N.V. Imedadze, duke marrë parasysh marrëdhënien midis nivelit të ankthit dhe nivelit të aspiratave tek fëmijët mosha parashkollore, vendosi një korrelacion të rëndësishëm midis treguesve të ankthit dhe nivelit të aspiratave: tek fëmijët me nivel të ulët ankthi, niveli i aspiratave, si rregull, ishte afër kryerjes aktuale të detyrave; Me nivel të lartë Niveli i ankthit të aspiratave ishte më i lartë se mundësitë reale, madje edhe një sërë dështimesh të njëpasnjëshme nuk e ulën atë.
A.M. Prikhozhan në hulumtimin e saj tregoi se burimi më i rëndësishëm i ankthit është shpesh "konflikti i brendshëm, i lidhur kryesisht me vetëvlerësimin". Ankthi, si prirje e një personi për të përjetuar situata të ndryshme si kërcënuese, zakonisht ul efektivitetin e aktiviteteve të një personi dhe shoqërohet me sjellje kontradiktore.
Karakteristikat e mëposhtme specifike dallohen në sjelljen e fëmijëve të shqetësuar:
1. Qëndrim i papërshtatshëm ndaj vlerësimeve të të tjerëve. Fëmijët në ankth nga njëra anë janë tepër të ndjeshëm ndaj vlerësimeve dhe nga ana tjetër dyshojnë se do të vlerësohen drejt.
2. Zgjedhin detyra ose të vështira ose të ndershme, përfundimi i të cilave mund të sjellë respektin e të tjerëve, por në dështimin e parë përpiqen t'i braktisin; ose zgjedhin detyra që janë dukshëm nën aftësitë e tyre, por që garantojnë sukses.
3. Tregoni një interes të shtuar për të krahasuar veten me të tjerët, duke shmangur situatat ku një krahasim i tillë mund të jetë i dukshëm.
Si rezultat, ankthi i vazhdueshëm ndërpersonal, duke reflektuar përvojën e nevojës për komunikim, rezulton të jetë për shkak të pakënaqësisë së një nevoje tjetër - nevojës për vetëvlerësim të qëndrueshëm dhe pozitiv. Rrjedhimisht, një mungesë afatgjatë e mirëqenies emocionale në një fushë të rëndësishme të komunikimit çon në formimin e vetëvlerësimit të paqëndrueshëm dhe manifestohet në zhvillimin e ankthit në fillim situativ dhe më pas personal tek fëmija. Në të njëjtën kohë, te fëmijët me prapambetje mendore, një sfond i favorshëm për formimin e shqetësimit emocional është dëmtimi organik i qendrës. sistemi nervor, e cila kontribuon në formimin e veçorive organike patokarakterologjike. Shumica dërrmuese e fëmijëve me prapambetje mendore tashmë kanë mosha e hershme manifestohet qartë ankthi i shqetësuar.
Duke njohur rëndësinë e të dhënave të mësipërme lidhur me problemin e vetëvlerësimit në psikologji dhe lidhjen e tij me disa karakteristika personale, vlen të theksohet fakti se studime të ngjashme nuk janë kryer për fëmijët me prapambetje mendore në moshën e shkollës fillore. Prandaj, ideja fillestare e punës sonë ishte të studiojmë lartësinë e vetëvlerësimit (SO) dhe korrelacionin e tij me nivelin e aspiratave (AL) dhe nivelin e ankthit të përgjithshëm (GA) në krahasim me fëmijët e shkollave fillore me prapambetje mendore. me bashkëmoshatarët e tyre zakonisht në zhvillim (ND). U studiua treshja e formacioneve personale: SO, UP, UT. Parametrat e krahasueshëm ishin : lartësia SO, UP dhe UT .
Hipotezat Hulumtimi ynë rezultoi në dispozitat e mëposhtme:
- Fëmijët me prapambetje mendore karakterizohen nga origjinalitet cilësor zhvillim personal, domethënë, një rënie në SO dhe UP, një rritje në UT (që përcaktohet nga specifikat e defektit mendor dhe ndikim negativ faktorët mikrosocial) në krahasim me bashkëmoshatarët në zhvillim normal.
- Vetëvlerësimi, EP dhe UT tek fëmijët me prapambetje mendore janë të lidhura me njëri-tjetrin:
Kur njëra nga këto karakteristika ndryshon, dy të tjerat ndryshojnë.
Për të testuar hipotezat janë përdorur sa vijon: teknikat :
Për të përcaktuar nivelin e CO, është përdorur metoda Dembo-Rubinshtey. UP u studiua në bazë të teknikës Schwarzlander (testi Schwarzlander) (detyra ishte e motivuar si test i koordinimit motorik). Për të studiuar UT-në kemi aplikuar metodologjinë e E.E. Romitsina “Vlerësimi shumëdimensional i ankthit të fëmijëve”, ku u vlerësua shkalla e parë “Ankthi i përgjithshëm”. Kjo shkallë përcakton nivelin e përgjithshëm të përvojave të fundit të ankthit të fëmijës që lidhen me karakteristikat e vetëvlerësimit, vetëbesimit dhe vlerësimit të perspektivës së tij.
Studimi përfshinte 120 nxënës të shkollave fillore që studionin në klasën e katërt në qytetin e Kirov dhe rajonin e Kirov.
Për të vërtetuar besueshmërinë e rezultateve të marra, është përdorur aparati i statistikave matematikore (programi kompjuterik SPSS .14.00 për WINDOS).
Marrë rezultatet Nga metoda e parë janë paraqitur në tabelën 1.
Tabela 1
Të dhëna krahasuese për shpërndarjen e nxënësve me prapambetje mendore dhe aftësi të kufizuara zhvillimore sipas nivelit të vetëvlerësimit
|
Siç mund të shihet nga Tabela 1, fëmijët me prapambetje mendore u shpërndanë në 3 nivele të SD: i lartë (17.5%), mesatar-i lartë (36.8%) dhe mesatar (45.6%), |
|||||||||||||||||||
Për më tepër, përqindja e fëmijëve me prapambetje mendore me një nivel të lartë të SD totalit është 21,7% më pak se ajo e fëmijëve me SPD dhe me një nivel mesatar të SD është 40,8% më e lartë se me SPD. Analiza e këtij fenomeni në të dy mostrat duke përdorur testin Mann-Whitney tregon një ndryshim në nivelin e SD në fëmijët me SPD, vetëvlerësimi është më i lartë (; U em U kr, U em=1027). Diferenca në nivelet mesatare të vetëvlerësimit prej 3.7 dhe 4.2 pikësh për nxënësit e shkollës me prapambetje mendore dhe me prapambetje mendore është statistikisht domethënëse ( t =-3,4, p
rezultatet teknikë e dytë janë paraqitur në tabelën 2.
tabela 2
Të dhëna krahasuese për shpërndarjen e nxënësve me prapambetje mendore dhe aftësi të kufizuara zhvillimore
sipas nivelit të aspiratave
|
Nga tabela 2 shohim se fëmijët me prapambetje mendore sipas nivelit arsimor ndaheshin në 4 grupe: jorealisht të lartë, të lartë, të moderuar, të ulët. |
|||||||||||||||||||
Vërejmë se UP-ja e ulët mbizotëron te fëmijët me prapambetje mendore me 60.7% sesa te fëmijët me prapambetje mendore. Fëmijët me prapambetje mendore në përgjithësi kanë një nivel të moderuar aspiratash. Edhe pse përqindja e PM të lartë është e ulët në të dy mostrat. Analiza e këtij fenomeni në të dy mostrat duke përdorur testin Mann-Whitney nuk tregon dallime në UE ( U em>U kr, U emp=1596). Diferenca në rezultatet mesatare të UE prej 2.4 pikësh në të dy mostrat është statistikisht e parëndësishme.
rezultatet teknika e tretë janë paraqitur në tabelën 3.
Tabela 3
Të dhëna krahasuese për shpërndarjen e nxënësve me prapambetje mendore dhe aftësi të kufizuara zhvillimore sipas nivelit të ankthit
|
Në tabelën 3 shohim se fëmijët me prapambetje mendore u ndanë në 4 grupe sipas arritjeve arsimore: jashtëzakonisht të lartë, të lartë, mesatarë, të ulët. Për më tepër, te fëmijët me prapambetje mendore ne |
|||||||||||||||||||
Vërehet një numër më i madh treguesish të lartë të UT-së sesa tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore (me 26.8%). Analiza e rezultateve duke përdorur testin Mann-Whitney tregon një ndryshim në UT: fëmijët me prapambetje mendore kanë më të lartë UT (U em U kr, U em=922). Diferenca në indekset mesatare të UT prej 2.3 dhe 1.6 pikë për nxënësit me prapambetje mendore dhe me prapambetje mendore është statistikisht domethënëse ( t =-5,9, p
Më pas ia nënshtruam rezultatet analizës së korrelacionit duke përdorur metodën Pearson për të identifikuar lidhjen midis këtyre parametrave. U zbulua se nuk ka asnjë lidhje mes dukurive tek nxënësit e shkollës me prapambetje mendore. Në subjektet me NPD, u zbulua një korrelacion midis lartësisë së vetëvlerësimit dhe UP (k=0.3 në p
Për një ekzaminim më të qartë të marrëdhënies midis nivelit të SO, EP dhe UT tek fëmijët me prapambetje mendore, ne do të renditim treguesit mesatarë të OT dhe UP sipas lartësisë së vetëvlerësimit dhe do t'i paraqesim në Tabelën 4.
Tabela 4
Korrelacioni midis niveleve të vetëvlerësimit dhe niveleve mesatare të ankthit dhe aspiratave tek fëmijët me prapambetje mendore.
|
Sipas tabelës 4, nuk është e mundur të izolohet ndonjë rritje e veçantë në UT për shkak të një uljeje |
CO dhe pa rënie në UE. Treguesit mesatarë të UT praktikisht nuk ndryshojnë për shkak të një rënie të vetëvlerësimit. Ashtu si UP, ai rritet pak për shkak të një ulje të nivelit të CO (siç tregoi analiza e korrelacionit).
Ne do të bëjmë një analizë të ngjashme duke renditur treguesit mesatarë të SD dhe VT në fëmijët me prapambetje mendore sipas nivelit të aspiratave dhe t'i pasqyrojmë ato në Tabelën 5.
Tabela 5
Raporti i nivelit të aspiratave me nivele mesatare të vetëvlerësimit dhe ankthit tek fëmijët me prapambetje mendore
|
Rezultatet e paraqitura në Tabelën 5 tregojnë se me uljen e UE |
Niveli mesatar i CO rritet, edhe pse vetëm pak. Nuk ka asnjë model të dallueshëm në ndryshimin në UT në varësi të UE. Me një UE jorealisht të lartë, vërehet një UT jashtëzakonisht i lartë, por më pas UE i lartë dhe i ulët karakterizohen nga tregues mesatarë pothuajse identikë të UT.
Gjithashtu do të rregullojmë treguesit mesatarë të SD dhe EP tek fëmijët me prapambetje mendore sipas nivelit të ankthit dhe do t'i paraqesim në Tabelën 6.
Tabela 6
Raporti i ankthit me nivele mesatare të vetëvlerësimit dhe aspiratave te fëmijët me prapambetje mendore
|
Një krahasim i rezultateve në Tabelën 6 ilustron një lidhje të caktuar |
ndërmjet UT dhe SD mesatare: sa më i lartë të jetë niveli i ankthit, aq më e ulët është vlera mesatare e vetëvlerësimit. Sidoqoftë, ne nuk vërejmë një varësi të tillë me UE. Prandaj mund të flasim për praninë e një tendence të caktuar për një marrëdhënie të anasjelltë midis TC dhe CO, e cila kapet me kufizime të dukshme për shkak të rëndësisë së dobët të diferencave në vlerat mesatare. Kështu, rezultatet e marra na lejojnë të konkludojmë jo për një model të rreptë të uljes së vetëvlerësimit me një rritje të ankthit, por për probabilitetin e njohur të një rënie në të parën me një rritje në të dytën.
konkluzionet
- Analiza teorike e problemit të vetëvlerësimit tregon kompleksitetin e strukturës së këtij formimi personal.
- Studimi i fenomenit të vetëvlerësimit dhe marrëdhënies së tij me karakteristika të caktuara personale është i një rëndësie të veçantë në lidhje me fëmijët me prapambetje mendore, pasi mosha e shkollës fillore është e ndjeshme ndaj zhvillimit të ndjenjës së suksesit.
- Studimi i specifikave të vetëdijes gjatë periudhës së formimit të personalitetit është i nevojshëm për të kompensuar dhe korrigjuar në mënyrë adekuate çrregullimet në këtë fushë (të cilat mund të jenë defekte dytësore te fëmijët me prapambetje mendore).
- Studimi konfirmoi pjesërisht hipotezat e punës:
- Fëmijët me prapambetje mendore karakterizohen nga një ulje e nivelit të CO, një rënie e lehtë e EP dhe një rritje e UT në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre me prapambetje mendore.
- Vetëvlerësimi, niveli i aspiratave dhe niveli i ankthit tek fëmijët me prapambetje mendore janë të lidhura dobët me njëri-tjetrin: vetëm me një ndryshim në UT ndryshon treguesi SD. Është e vështirë të thuhet nëse ankthi këtu është parësor apo dytësor, por kjo marrëdhënie është e kundërt: me një rritje të UT, CO zvogëlohet. Tek fëmijët me prapambetje mendore ka një korrelacion ndërmjet SD dhe UP, por te fëmijët me prapambetje mendore kjo lidhje është statistikisht e parëndësishme. Nxënësit e shkollës me prapambetje mendore me në nivele të ndryshme SD korrespondon me UP dhe UT të ndryshëm, gjë që tregon papjekurinë e vetëvlerësimit si fenomen personal.
Të dhënat e marra nuk pretendojnë të jenë universale në shpjegimin e fenomenit të vetëvlerësimit dhe marrëdhënies së tij me fenomene të tjera dhe, pa dyshim, kërkojnë një rritje të madhësisë së kampionit. Megjithatë, rezultati i marrë dhe interpretimi i tij nga pikëpamja e hipotezës që zhvillohet është një pikënisje e caktuar për kërkime të mëtejshme mbi këtë çështje.
Shënime
1. Belobrykina O.A. Diagnoza e zhvillimit të vetëdijes në fëmijërinë[Teksti]/O.A. Belobrykina. - Shën Petersburg: Rech, 2006.-320 f.
2. Borozdina L.V. Çfarë është vetëvlerësimi [Tekst]/ L.V. Borozdina // Revista Psikologjike. T. 13.-Nr 4, 1992.-f.99-101.
3. Kon I.S. Në kërkim të vetvetes: personaliteti dhe vetëdija e tij [Teksti] /I.S. Kon - M.: Politizdat, 1984.-335 f.
4. Spirkin A.G. Ndërgjegjja dhe vetëdija [Tekst] / A.G. Spirkin.-M., 1972.
5. Chesnokova I.I. Problemi i vetëdijes në psikologji [Teksti]: I.I. Chesnokova.-M.: “Shkenca”: 1977.-144 f.
6. Borozdina L.V. Dinamika e vetëvlerësimit nga adoleshenca deri në moshën madhore [Tekst]/ L.V. Borozdina // Kërkim i ri në psikologjinë dhe fiziologjinë e lidhur me moshën: 1989.-№2.-f.9-14.
7. Lipkina A.I. Vetëvlerësimi i një nxënësi [Teksti] /A.I. Lipkina.- M: “Dituria”, 1976.-64 f.
8. Zakharova A.V. Modeli strukturor-dinamik i vetëvlerësimit [Teksti]: /A.V. Zakharova // Pyetjet e psikologjisë 1989. Nr. 1, f. 5-14.
9. Borisova I.A. Veçoritë e vetëvlerësimit të nxënësve të rinj me tipe te ndryshme lidhje emocionale me nënën [Tekst]/ I.A. Borisova - Abstrakt...kandidat i shkencave psikologjike: M.2007.
10. Zakharova A.V. Mamazhanov. Roli i vetëvlerësimit në formimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës së mesme [Tekst] / A.V. Zakharova // Kërkim i ri në psikologji, 1983, nr. 2 – f. 25-28.
11. Prikhozhan A.M. Psikologjia e një humbësi: Trajnim për vetëbesimin [Tekst] / A.M. Famullitarët - M.: Qendra tregtare Sphere, 1997.- 192 f.
12. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Korrelacioni i vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratës në aspektin e stabilitetit dhe përshtatshmërisë [Tekst] / L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova // Kërkim i ri në psikologjinë dhe fiziologjinë e lidhur me moshën, 1989.- Nr. 1.-f.51-54.
13. Mamaichuk, I.I., Ilyina M.N. Ndihmë nga një psikolog për një fëmijë me prapambetje mendore [Tekst] // Udhëzues shkencor dhe praktik / I.I. Mamaychuk - Shën Petersburg: 2004.-352 f.
Në eksperiment morën pjesë 120 persona, nga të cilët 30 persona ishin fëmijë me prapambetje mendore të moshës parashkollore dhe 30 fëmijë me prapambetje mendore të moshës së shkollës fillore. Dhe gjithashtu si grup kontrolli, fëmijët me zhvillim normal në masën 30 persona. parashkollor dhe 30 persona të moshës së shkollës fillore. Të gjithë fëmijët rriten në një familje.
Studimi përdori: metodën biografike, metodën e vëzhgimit dhe bashkëbisedimin, si dhe metodat: T. Dembo për “përcaktimin e “konceptit unë” tek fëmijët 6 - 9 vjeç”; metoda T. Dembo - S. L. Rubinstein "Shkallët"; Shkalla e ankthit të vetëvlerësimit (Ch.D. Spielberger - Yu.L. Khanin) e përshtatur për fëmijët me prapambetje mendore.
Studimi tregoi se tek fëmijët me prapambetje mendore të moshës parashkollore më të vjetër, vetëvlerësimi është i pamjaftueshëm dhe shpesh i fryrë. Fëmijët që kanë vetëvlerësim joadekuat të lartë mbivlerësojnë veten, cilësitë dhe aftësitë e tyre dhe nuk kanë të zhvilluar vetëkritikë. Për më tepër, niveli i aspiratave të këtyre fëmijëve ose është në të njëjtin nivel me vetëvlerësimin ose e tejkalon atë. Vetëvlerësimi i fryrë në mënyrë joadekuate, duke pasur parasysh mundësitë dhe aftësitë reale arsimore të fëmijëve me prapambetje mendore, çon në një nivel joreal të aspiratave.
Kështu, mund të themi se fëmijët me prapambetje mendore të moshës parashkollore dhe fillore nuk kanë zhvilluar vetëvlerësimin kritik që është i pranishëm tek fëmijët e kësaj moshe me zhvillim normal. Më shpesh, subjektet kishin një vetëvlerësim të fryrë, i cili është një tregues negativ në formimin e "konceptit unë".
Hulumtimi duke përdorur teknikën "Shkallët" nga T. Dembo - S.L. Rubinstein konfirmoi se fëmijët me prapambetje mendore kanë vetëvlerësim të fryrë.
Qëndrimi i një fëmije ndaj vetvetes është një funksion linear i qëndrimit të një të rrituri, kryesisht prindërve të tij, ndaj tij, prandaj rezultatet e vetëvlerësimit të fëmijëve me prapambetje mendore të moshës më të madhe parashkollore përkonin me vlerësimin e dëshiruar të prindërve.
Fëmijët me prapambetje mendore të moshës parashkollore udhëhiqen nga vlerësimi i prindërve të tyre, ndërsa fëmijët me prapambetje mendore të moshës së shkollës fillore udhëhiqen nga vlerësimi i prindërve dhe mësuesve.
Me moshën, vetë-përshkrimet diferencohen jo vetëm në mënyrë sasiore. Midis moshës gjashtë dhe nëntë vjeç, fëmijët zhvillojnë imazhe pak a shumë të përcaktuara të "Idealit" (në krahasim me "të vërtetën") "Unë". Për parashkollorët dhe nxënësit e klasës së parë, planet reale, të mundshme, të dëshiruara dhe imagjinare janë ende dobët të diferencuara, aspiratat dhe arritjet shpesh ngatërrohen.
Kërkimi i kryer në "shkallën e ankthit të vetëvlerësimit"
Ch.D. Spielberger - Yu.L. Khanin" (metoda është përshtatur për fëmijët e moshës 6 - 9 vjeç) tregoi se tek fëmijët me prapambetje mendore të moshës parashkollore dhe të shkollës së vogël, niveli i ankthit të situatës është më i ulët se tek fëmijët me zhvillim normal të së njëjtës moshë, d.m.th. prapambetje mendore me ata sillen më hapur me personat që nuk i njohin, gjë që është tipike për fëmijët më të vegjël. prapambetja mendore varet nga niveli i vetëvlerësimit.
Ankthi personal tek fëmijët me prapambetje mendore është më i lartë se ankthi i situatës. Por krahasuar me fëmijët me zhvillim normal, fëmijët me prapambetje mendore shfaqin më pak ankth personal.
Rezultatet e studimit treguan se tek fëmijët me prapambetje mendore (MDD) të moshës parashkollore dhe fillore, vetëvlerësimi është i fryrë dhe i pamjaftueshëm, niveli i aspiratave nuk korrespondon me idenë reale të aftësive të tyre, " I-concept” nuk është i zhvilluar dhe ankthi situativ dhe personal është më i ulët se tek fëmijët me zhvillim normal. Informacioni i marrë nga studimi i literaturës së specializuar dhe hulumtimi i kryer konfirmoi se fëmijët me prapambetje mendore nuk kanë të zhvilluar vetëvlerësimin, stabilitetin dhe kritikën, të cilat lindin tek fëmijët në zhvillim normal në këtë periudhë moshe.
Hulumtimi nga A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, e përkushtuar ndaj studimit të vetëvlerësimit të fëmijëve me prapambetje mendore (MDD), tregoi se për nxënësit më të vegjël me DLD që studiojnë për ca kohë përpara një shkolle speciale në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, vetëbesim i ulët, mosbesim. Vetëvlerësimi i ulët u shpjegua nga autorët me faktin se fëmijët pësuan dështime afatgjata arsimore në sfondin e studentëve të suksesshëm, normalisht në zhvillim.
I.V. Korotenko arriti në përfundimin se parashkollorët me prapambetje mendore që marrin "vlerësime pozitive" tregojnë një dëshirë të qartë për të mbivlerësuar disi veten e tyre. Kjo situatë shpjegohet me faktin se vetë vlera e ulët e një fëmije me prapambetje mendore kompensohet nga një rivlerësim “artificial” i personalitetit të tij, me shumë gjasa i pavetëdijshëm nga fëmija. Tendenca të tilla psikoprotektive tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore janë për shkak, sipas I.V. Korotenko, në një farë mase, presioni i fëmijëve nga të rritur të rëndësishëm, si dhe veçoritë e zhvillimit të tyre personal. Kështu, sipas autorit, fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore zhvillojnë vetëbesim joadekuat, shpesh të fryrë.
Në një studim kushtuar studimit të vetëvlerësimit dhe lidhjes së tij me disa cilësi personale te parashkollorët me prapambetje mendore, mund të konkludohet se niveli i vetëvlerësimit të përgjithshëm dhe niveli i aspiratave janë më të ulëta te parashkollorët me prapambetje mendore sesa në bashkëmoshatarët me zhvillim mendor normal, dhe niveli i ankthit është më i lartë. U shfaq papjekuria e vetëvlerësimit tek parashkollorët me prapambetje mendore si fenomen personal.
G.V. Gribanova, duke studiuar karakteristikat personale të fëmijëve me prapambetje mendore, tërheq vëmendjen ndaj vetëvlerësimit të paqëndrueshëm, të papjekur, jokritik dhe nivelit të pamjaftueshëm të vetëdijes së fëmijës për "unë" e tij, gjë që nga ana tjetër çon në rritje të sugjestibilitetit, mungesë pavarësie dhe paqëndrueshmëri. të sjelljes së këtyre fëmijëve. Për më tepër, duke krahasuar fëmijët me prapambetje mendore, mund të konkludojmë se në kushtet e arsimit special, kriteret e vetëvlerësimit të brendshëm të fëmijëve janë mjaft të formuara dhe më të qëndrueshme. E.G. vjen në përfundime të ngjashme. Dzugkoeva, duke krahasuar fëmijët me zhvillim mendor normal dhe fëmijët me prapambetje mendore me origjinë cerebralo-organike. Studiuesi tregoi vetëbesim të paqëndrueshëm dhe shpesh të ulët tek fëmijët me prapambetje mendore, rritje të sugjestibilitetit dhe naivitetit. Sipas I.A. Koneva, fëmijët me prapambetje mendore nuk shfaqin tendencë për vetë-karakteristika negative, ndryshe nga fëmijët që studiojnë në klasat e edukimit korrektues dhe zhvillimor.
Kështu, studimet ekzistuese të vetëvlerësimit tek fëmijët me prapambetje mendore tregojnë origjinalitetin e tij të caktuar, i cili, sipas studiuesve, është për shkak të natyrës specifike të defektit mendor dhe ndikimit negativ të faktorëve mikrosocialë.
Në një numër studimesh, treguesit e nivelit të aspiratës krahasohen drejtpërdrejt me indeksin e ankthit. Kështu, në një studim të M.S. Neymark vendosi një lidhje midis reagimeve emocionale dhe specifikës së ndryshimeve në nivelin e aspiratave. N.V. Imedadze, duke marrë parasysh marrëdhënien midis nivelit të ankthit dhe nivelit të aspiratave tek fëmijët parashkollorë, vendosi një korrelacion të rëndësishëm midis treguesve të ankthit dhe nivelit të aspiratave: në fëmijët me një nivel të ulët ankthi, niveli i aspiratave, si rregull. , ishte afër kryerjes reale të detyrave; me një nivel të lartë ankthi, niveli i aspiratave ishte më i lartë se mundësitë reale, madje një sërë dështimesh të njëpasnjëshme nuk e reduktuan atë (31, 110).
A.M. Prikhozhan në hulumtimin e saj tregoi se burimi më i rëndësishëm i ankthit është shpesh "konflikti i brendshëm, i lidhur kryesisht me vetëvlerësimin". Ankthi si prirje e një personi për të përjetuar situata të ndryshme si kërcënuese, zakonisht ul efektivitetin e aktiviteteve të një personi dhe shoqërohet me sjelljen e tij kontradiktore (29, 870.
Karakteristikat e mëposhtme specifike dallohen në sjelljen e fëmijëve të shqetësuar:
1. Qëndrim i papërshtatshëm ndaj vlerësimeve të të tjerëve. Fëmijët në ankth nga njëra anë janë tepër të ndjeshëm ndaj vlerësimeve dhe nga ana tjetër dyshojnë se do të vlerësohen drejt.
2. Zgjedhin detyra ose të vështira ose të ndershme, përfundimi i të cilave mund të sjellë respektin e të tjerëve, por në dështimin e parë përpiqen t'i braktisin; ose zgjedhin detyra që janë dukshëm nën aftësitë e tyre, por që garantojnë sukses.
3. Tregoni një interes të shtuar për të krahasuar veten me të tjerët, duke shmangur situatat ku një krahasim i tillë mund të jetë i dukshëm.
Mosha parashkollore mund të quhet periudha e zhvillimit më intensiv të kuptimeve dhe qëllimeve të veprimtarisë njerëzore. Formimi kryesor i ri është një pozicion i ri i brendshëm, një nivel i ri i vetëdijes për vendin e dikujt në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.
Gradualisht, parashkollori më i vjetër mëson vlerësimet morale, fillon të marrë parasysh sekuencën e veprimeve të tij nga ky këndvështrim dhe parashikon rezultatin dhe vlerësimin nga një i rritur. E.V. Subbotsky beson se për shkak të përvetësimit të rregullave të sjelljes, fëmija fillon të përjetojë shkelje të këtyre rregullave edhe në mungesë të një të rrituri. Fëmijët e moshës gjashtë vjeç fillojnë të ndërgjegjësohen për veçoritë e sjelljes së tyre dhe, ndërsa zotërojnë normat dhe rregullat e pranuara përgjithësisht, i përdorin ato si standarde për të vlerësuar veten dhe njerëzit e tjerë.
Baza e vetëvlerësimit fillestar është zotërimi i aftësisë për të krahasuar veten me fëmijët e tjerë. Fëmijët gjashtëvjeçar karakterizohen kryesisht nga vetëvlerësim i fryrë i padiferencuar. Në moshën shtatë vjeçare ajo diferencohet dhe pakësohet disi. Shfaqet një vlerësim i munguar më parë i vetes në krahasim me bashkëmoshatarët e tjerë. Vetëvlerësimi i padiferencuar çon në faktin se një fëmijë 6-7 vjeç e konsideron vlerësimin e një të rrituri për rezultatet e një veprimi të veçantë si një vlerësim të personalitetit të tij në tërësi, prandaj përdorimi i qortimit dhe komenteve kur u mëson fëmijëve këtë mosha duhet të jetë e kufizuar. Përndryshe, ata zhvillojnë vetëbesim të ulët, mungesë besimi në aftësitë e tyre dhe një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.
Zhvillime të reja të rëndësishme në zhvillimin e vetëdijes, të shoqëruara me shfaqjen e vetëvlerësimit, ndodhin në fund të fëmijërisë së hershme. Fëmija fillon të realizojë dëshirat e veta, të cilat ndryshojnë nga dëshirat e të rriturve, dhe kalon nga referimi i vetes në vetën e tretë në përemrin personal të vetës së parë - "Unë". Kjo çon në lindjen e nevojës për të vepruar në mënyrë të pavarur, për të pohuar, për të realizuar "Unë". Bazuar në idetë e fëmijës për "unë" e tij, fillon të formohet vetëvlerësimi.
Gjatë periudhës parashkollore, vetëvlerësimi i një fëmije me prapambetje mendore zhvillohet intensivisht. Komunikimi i fëmijës me të rriturit ka një rëndësi vendimtare në gjenezën e vetëvlerësimit në fazat e para të zhvillimit të personalitetit (fundi i hershëm, fillimi i periudhës parashkollore). Për shkak të mungesës (kufizimit) të njohjes adekuate të aftësive të tij, fëmija fillimisht merr me besim vlerësimin, qëndrimin e tij dhe e vlerëson veten si nga prizmi i të rriturve, duke u fokusuar tërësisht në mendimin e njerëzve që e edukojnë. Elementet e një ideje të pavarur për veten fillojnë të formohen disi më vonë. Ato shfaqen fillimisht në vlerësimin jo të cilësive personale, morale, por të atyre objektive dhe të jashtme. Kjo zbulon paqëndrueshmërinë e ideve për të tjerët dhe për veten jashtë situatës së njohjes.
Ndryshon gradualisht temën e vetëvlerësimit. Një ndryshim i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori është kalimi nga një vlerësim thelbësor i një personi tjetër në një vlerësim të pronave të tij personale dhe gjendjeve të brendshme të tij. Në të gjitha grupmoshat, fëmijët tregojnë aftësinë për të vlerësuar të tjerët në mënyrë më objektive se sa veten e tyre. Megjithatë, këtu vërehen disa ndryshime të lidhura me moshën. Në grupet më të rritura, mund të vëreni fëmijë që e vlerësojnë veten pozitivisht në mënyrë indirekte. Për shembull, në pyetjen "Çfarë jeni ju: i mirë apo i keq?" zakonisht përgjigjen kështu: nuk e di... edhe unë bindem.” Një fëmijë më i vogël do t'i përgjigjet kësaj pyetjeje: "Unë jam më i miri".
Ndryshimet në zhvillimin e vetëvlerësimit të një parashkollori me prapambetje mendore shoqërohen kryesisht me zhvillimin e sferës motivuese të fëmijës. Në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës, hierarkia e motiveve ndryshon. Fëmija përjeton një luftë motivesh, merr një vendim, pastaj e braktis atë në emër të një motivi më të lartë. Pikërisht motivet që udhëheqin në sistem karakterizojnë qartë personalitetin e fëmijës. Fëmijët në moshë të re kryejnë veprime sipas udhëzimeve të drejtpërdrejta të të rriturve. Kur kryejnë veprime objektivisht pozitive, fëmijët nuk janë të vetëdijshëm për përfitimet e tyre objektive dhe nuk janë të vetëdijshëm për detyrën e tyre ndaj njerëzve të tjerë. Ndjenja e detyrës lind nën ndikimin e vlerësimit që të rriturit i japin një akti të kryer nga një fëmijë. Bazuar në këtë vlerësim, fëmijët fillojnë të zhvillojnë dallimin midis asaj që është e mirë dhe ajo që është e keqe. Para së gjithash, ata mësojnë të vlerësojnë veprimet e fëmijëve të tjerë. Më vonë, fëmijët janë në gjendje të vlerësojnë jo vetëm veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre, por edhe veprimet e tyre.
Shfaqet aftësia për të krahasuar veten me fëmijët e tjerë. Nga vetëvlerësimi pamjen dhe sjelljes, fëmija, në fund të periudhës parashkollore, gjithnjë e më shumë kalon në vlerësimin e cilësive të tij personale, marrëdhënieve me të tjerët, gjendjes së tij të brendshme dhe rezulton të jetë në gjendje të realizojë në një formë të veçantë "unë" e tij shoqërore. vend mes njerëzve. Duke arritur moshën parashkollore, fëmija tashmë ka zotëruar vlerësimet morale, fillon të marrë parasysh, nga ky këndvështrim, sekuencën e veprimeve të tij dhe të parashikojë rezultatin dhe vlerësimin nga ana e një të rrituri. Fëmijët e moshës gjashtë vjeçare fillojnë të ndërgjegjësohen për veçoritë e sjelljes së tyre dhe, ndërsa zotërojnë normat dhe rregullat e pranuara përgjithësisht, i përdorin ato si standarde për të vlerësuar veten dhe të tjerët.
Kjo ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e mëtejshëm të individit, asimilimin e ndërgjegjshëm të normave të sjelljes dhe ndjekjen e modeleve pozitive. Fëmijët me prapambetje mendore karakterizohen kryesisht nga vetëvlerësim i fryrë i padiferencuar. Në moshën shtatë vjeçare ajo diferencohet dhe pakësohet disi. Shfaqet një vlerësim i munguar më parë i krahasimit të vetes me bashkëmoshatarët e tjerë.
Vetëvlerësimi i padiferencuar çon në faktin se një fëmijë gjashtë deri në shtatë vjeç e konsideron vlerësimin e një të rrituri për rezultatet e një veprimi individual si një vlerësim të personalitetit të tij në tërësi, prandaj përdorimi i qortimit dhe komenteve kur mëson fëmijët. e kësaj moshe duhet të kufizohet. Përndryshe, ata zhvillojnë vetëbesim të ulët, mungesë besimi në aftësitë e tyre dhe një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.
Vetëvlerësimi i ulët i pamjaftueshëm mund të zhvillohet edhe tek një fëmijë me prapambetje mendore si rezultat i dështimit të shpeshtë në disa aktivitete të rëndësishme. Një rol të rëndësishëm në formimin e tij luhet nga theksi demonstrues i këtij dështimi nga të rriturit ose fëmijët e tjerë. Janë krijuar studime të veçanta arsyet e mëposhtme Fëmija zhvillon vetëbesim të ulët:
Fëmijët me vetëbesim të ulët përjetojnë si rregull një ndjenjë inferioriteti, ata nuk e kuptojnë potencialin e tyre, domethënë, vetëvlerësimi i ulët i pamjaftueshëm bëhet një faktor që pengon zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Një person me një nivel të lartë ankthi, përkatësisht me ankth personal, priret të perceptojë një kërcënim për vetëvlerësimin e tij. Si rregull, ajo zhvillon vetëbesim të ulët të pamjaftueshëm. Një manifestim tipik i vetëvlerësimit të ulët është ankthi i shtuar, i shprehur në një tendencë për të përjetuar ankth në mënyra të ndryshme. situatat e jetës, duke përfshirë ato, karakteristikat objektive të të cilëve nuk e predispozojnë këtë. Është e qartë se fëmijët që kanë një vetëvlerësim të tillë janë në mbingarkesë të vazhdueshme mendore, e cila shprehet në një gjendje pritjeje intensive të telasheve, nervozizëm në rritje, nervozizëm të pakontrollueshëm dhe paqëndrueshmëri emocionale.
Kështu, nga sa më sipër, mund të nxjerrim përfundimin e mëposhtëm se periudha parashkollore e fëmijërisë është e ndjeshme për formimin tek një fëmijë të themeleve të cilësive kolektiviste, si dhe të një qëndrimi njerëzor ndaj njerëzve të tjerë. Nëse themelet e këtyre cilësive nuk formohen në moshën parashkollore, atëherë i gjithë personaliteti i fëmijës mund të bëhet i dëmtuar dhe më pas do të jetë jashtëzakonisht e vështirë për të mbushur këtë boshllëk.