Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Quand contacter un orthophoniste ? Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire Comment discuter d'un travail de lecture avec un enfant

22.04.2020

Elizarova Maria Alekseevna, enseignante classes primaires, Établissement d'enseignement du gouvernement municipal, école secondaire Galkinskaya, district de Kamyshlovsky, village. Galkinskoe
Description du matériel : J'attire votre attention sur des conseils visant à éduquer les parents sur le développement de la parole de leurs enfants.
Cible: informer les parents sur le discours des enfants, sur les moyens de le développer pour la formation ultérieure d'un discours beau, correct et clair.

Dès sa naissance, un enfant est entouré de nombreux sons : les gens qui parlent, la musique, le bruissement des feuilles, le chant des oiseaux, etc. Mais de tous les sons perçus par l'oreille de l'enfant, seuls les sons de la parole, et encore seulement les mots, servent à sa communication avec les adultes, un moyen de transmettre diverses informations et de le motiver à l'action.
La parole joue un rôle important dans le développement de la personnalité.
La parole est une fonction complexe et son développement dépend de nombreux facteurs. L'influence des autres joue ici un grand rôle - l'enfant apprend à parler à partir de l'exemple du discours de ses parents, de ses enseignants et de ses amis. Votre entourage doit aider l’enfant à développer un discours correct et clair. Il est très important que l'enfant jeune âge entendu un discours correct et clair, sur l'exemple duquel son propre discours est formé.

Conseils aux parents sur le développement de la parole des enfants

Conseil n°1. Prenez soin du développement de la parole de votre enfant avant même sa naissance.
La parole commence à se former bien avant l’apparition des premiers mots. La prédisposition génétique est d'une grande importance.
Il est désormais possible, lors de la planification d'une grossesse, de subir un examen et de déterminer la probabilité d'anomalies génétiques du bébé à naître. Quiconque est prévenu est prévenu.
Une femme enceinte ne devrait recevoir que des émotions positives. Offre d'experts diverses options développement intra-utérin enfants : thérapie sonore, écoute de musique classique. Un enfant se développe bien si ses parents, avant sa naissance, lui parlent, parlent, lisent et chantent ses airs préférés.

Conseil n°2. La période précédant la parole est un indicateur de la manière dont la parole va se développer.
Le premier cri d'un enfant après la naissance est une caractéristique importante de sa santé et l'une des premières manifestations du développement pré-vocal. Ensuite, lors de l'examen d'un nouveau-né, le spécialiste fait attention à son visage. S'il est anémique (immobile), il peut être associé à des troubles mentaux.
Les problèmes d'élocution entraînent des troubles de la communication. Un pédopsychiatre aidera à les corriger, mais certains parents évitent de montrer leur enfant à ce spécialiste. Si un bébé a des problèmes d'élocution, cela signifie qu'il présente des troubles d'autres fonctions de l'activité nerveuse supérieure. Le développement de la parole est lié au développement de l'attention, de la mémoire, de la coordination psychomotrice, de la gnose (la capacité de reconnaître la surface d'un matériau au toucher), de la praxis (activité motrice ciblée).

Conseil n°3. Le comportement d’un enfant peut indiquer des troubles du développement de la parole.
La façon dont un enfant se développe avant l’âge de 3 ans est très importante. Il arrive que les parents ignorent certains écarts, espèrent que tout redeviendra normal tout seul et se tournent vers des spécialistes avant l'école. Il est difficile de rattraper le temps perdu. Le retard de développement d'un enfant affectera son vie d'adulte. Peut avoir des problèmes la communication interpersonnelle, évolution de carrière, adaptation sociale. Tout problème d’élocution modifie le comportement d’une personne, ses réactions émotionnelles et ses relations avec le monde extérieur. Si un enfant a des troubles de la parole, il lui est difficile d'exprimer ses demandes et ses pensées. Il commence à devenir nerveux, son comportement est perturbé et l'étape suivante est la manifestation de l'agressivité.

Conseil n°4. Pour corriger le discours, vous devez trouver les véritables raisons de sa violation.
Tous les troubles de la parole peuvent être divisés en quatre types principaux. Violation de la prononciation sonore, perturbation du rythme et du tempo de la parole, troubles de la parole associés à une déficience auditive, sous-développement de la parole ou perte de la parole préexistante. La plus courante est la dyslalie, une violation de la prononciation sonore. Le bébé manque certains sons dans les mots ou les prononce mal. Si l'on considère des cas simples, le problème peut être causé par une perte auditive, des défauts anatomiques des organes d'articulation (mauvaise structure des dents, malocclusion, frein raccourci, forme de la langue). Dans ce cas, vous devez consulter un chirurgien ou un orthodontiste. La dyslalie se développe également lors de la communication avec d'autres enfants qui n'ont pas formé la bonne prononciation sonore. Une autre raison est que le bébé vit dans une famille bilingue.

Conseil n°5. Garçons et filles, gauchers et droitiers apprennent à parler différemment.
Selon les statistiques, les garçons commencent à développer la parole plus tard que les filles.
La maturation morphologique du cerveau est plus rapide chez les filles. Cela affecte la croissance du vocabulaire. Les filles essaient de parler correctement, comme les adultes, mais plus tard, les garçons maîtrisent le discours phrasé. Dans ce dernier, le développement des mots vise l'action, chez les filles - les objets.
Chez les droitiers, l'hémisphère droit du cerveau est responsable de la pensée imaginative, l'hémisphère gauche est responsable du travail des centres de la parole et de la reconnaissance des signes. Pour les gauchers, c'est le contraire. Par conséquent, ces enfants développent l’audition phonémique (la capacité de distinguer les sons) et l’articulation plus lentement. Ils peuvent parler plus tôt que les droitiers, mais avec un discours incompréhensible. Les gauchers ont du mal à comprendre la combinaison de mots et les règles grammaticales. Il leur est plus facile de mémoriser des phrases et des phrases entières.

Conseil n°6. Créer des conditions favorables pour que l'enfant développe la parole.
Souvent, les mères et les pères ne peuvent pas décider ce qui est le mieux : un agité actif qui a besoin de tout savoir et de tout goûter, ou un bébé calme et calme qui n'interfère nulle part, ne touche à rien, ne dérange personne. De nombreuses études le prouvent : plus l’activité motrice de l’enfant est élevée, meilleur est le développement de la parole. Les jeux actifs avec votre bébé, notamment au grand air, sont à la base de la formation de sa fonction d'élocution. Le désir d’explorer est inhérent à un enfant dès sa naissance. Il cherche instinctivement des objets. Les adultes doivent soutenir, guider et développer avec compétence son activité motrice. Dextérité et la parole sont interconnectées. Les jeux de doigts sont considérés comme un domaine important du développement de la parole des enfants. Dans l'agitation et la hâte, les adultes tentent de ramasser eux-mêmes les jouets éparpillés, de nourrir et d'habiller l'enfant, de boutonner les boutons et de lacer ses chaussures. Je n'ai pas la patience de confier ça à un bébé.

Conseil n°7. L'enfant doit avoir envie de parler et parler correctement.
L'enfant a besoin d'entendre le discours correct des adultes. Les parents peuvent utiliser des formes simplifiées des mots « donner », « am-am », « tu-tu » lorsqu'ils communiquent avec un enfant de moins d'un an. Cela l’aidera à s’impliquer dans le processus de développement de la parole. Il est ensuite conseillé d’accompagner les mots simplifiés de l’enfant des noms corrects. Il a vu le train : « Tut-tut ! - Maman a répondu : "Oui, le train est parti." Les adultes ne doivent pas imiter un enfant dans une prononciation incorrecte des mots, un zézaiement ou une bavure. L'un des problèmes des troubles de la prononciation sonore dans enfance– une mauvaise formation du discours dans la famille.
La vie d'un enfant doit être riche en impressions. Il faut constamment le surprendre, lui montrer quelque chose, lui dire quelque chose. Le bébé développera ses horizons, il voudra exprimer ses émotions, ce qui accélérera le processus de formation de la parole. Les cours de correction de la parole peuvent être rendus intéressants et passionnants.

Conseil n°8. Tout trouble de la parole peut être corrigé. Ne perdez pas de temps.
Le cerveau du bébé possède de grandes capacités compensatoires. Comment enfant plus jeune, plus il a d'opportunités de potentiel de récupération et de meilleurs résultats. Il est important de noter que le traitement des troubles de la parole doit être effectué de manière globale, avec la participation d'un pédiatre, d'un psychiatre, d'un neurologue, d'un orthophoniste, d'un orthophoniste et d'un psychologue. Vous aurez peut-être besoin de l'aide d'un audiologiste, d'un ophtalmologiste, d'un endocrinologue ou d'un généticien. Beaucoup, mais pas tout, dépend des spécialistes et des méthodes modernes de correction et de restauration de la fonction d’élocution d’un enfant. Le rôle principal appartient aux parents, à la famille du bébé. Les personnes proches doivent s'unir aux médecins, remplir tous les rendez-vous, faire leurs devoirs, suivre un chemin, une équipe vers l'objectif visé. Une approche médicale intégrée et la participation active des parents au développement de la fonction d’élocution de l’enfant auront certainement un effet positif.

Conseil n°9. Si l'enfant ne parle pas, que dois-je faire ? Techniques pour stimuler la parole.
La condition principale pour maîtriser la parole est l'imitation, mais pour qu'un enfant commence à parler de sa propre initiative, il doit en développer un besoin. Les premiers mots apparaissent lorsque vous communiquez/interagissez avec un adulte, lorsque vous souhaitez obtenir quelque chose, c'est-à-dire lorsqu'il est nécessaire de nommer un objet. On ne peut pas interdire à un enfant d'utiliser des gestes, on ne peut pas donner d'exemple verbal : « Dites - regardez, dites - cuillère. » Pour stimuler l'apparition de la parole, les techniques suivantes sont proposées :
-dialogue
-imitation et onomatopée
-poésie
-en lisant

Imitation et onomatopées.
Parlez au nom de différents animaux : wouf-wouf, miaou, coassement-quaw. Interjections : oh, ah, oh. Créer de préférence situation de jeu. Des oies, des oies ! - hahaha! -Tu veux manger! -oui-oui-oui, etc. Contes de fées où l'enfant ajoute pour la souris : pi-pi-pi, pour le poulet : ko-ko-ko, etc.

Poésie.
Au début, l'enfant n'écoute que les poèmes en tapant dans ses mains au rythme.
Ensuite, vous pourrez apprendre en ne terminant que le dernier mot. Les poèmes doivent être bien connus de l'enfant. Ceux que l'enfant apprend, prononcez-les plusieurs fois.

En lisant.
Lecture de textes faciles à comprendre suivie d'une conversation basée sur des images.

Que faire si vous êtes occupé et que votre enfant est à proximité ?

Jeux de transformation
Il était une fois des mots différents. Mais un jour, ils s'amusaient tellement, jouaient, couraient, dansaient qu'ils ont confondu leurs lettres et leurs syllabes. Mettez les mots dans l'ordre : bosaka (chien), lovosy (poils), lekoso (roue), posagi (bottes), etc.
Remplacez le premier son des mots que je prononce par le son « Ш » et nommez un nouveau mot.
Il y avait une baleine, mais elle est devenue un bouclier, un nuage - un brochet, une rivière - une joue, une couronne - un chiot, un brin - une fissure.
Cherchons les mots dans la cuisine. Et voici le panier (boîte, sac, etc.) dans lequel nous les mettrons.
Quels mots peut-on retirer du bortsch ? Vinaigrette? Armoires de cuisine? Des assiettes ?..

Jeu de mots.
Je trouverai des mots partout :
Dans le ciel comme dans l'eau,
Au sol, au plafond,
Au nez et sur la main !
N'avez-vous pas entendu cela ?
Aucun problème! Jouons à WORD !
Traitons-nous les uns les autres avec des mots « savoureux ». L'enfant nomme un mot « délicieux » et le « met » sur votre paume, puis vous le mettez sur sa paume, et ainsi de suite jusqu'à ce que vous « mangiez » de tout.
Vous pouvez jouer avec les mots « sucré », « aigre », « salé », « amer ».

"Nos assistants"
Comment en un mot pouvez-vous appeler un appareil qui prépare du café (cafetière), coupe des légumes (coupe-légumes), moud du café (moulin à café), presse du jus (presse-agrumes), épluche des pommes de terre (éplucheur de pommes de terre) ?

"Faisons du jus"
Demandez à votre enfant quel type de jus est obtenu à partir de pommes (pomme), de poires (poire), de prunes (prune), de cerises (cerise), de carottes, de citrons, d'oranges, etc.
Et vice versa : de quoi est fait le jus d’orange ?

"Appelle-moi gentiment"
Demandez à votre enfant de nommer affectueusement tous les objets de la cuisine.

"Quoi, où est-il ?"
Inviter l'enfant à dire où se trouvent les objets (en haut, en bas, à gauche, à droite, dans...., sur..., sous..., derrière..., entre..., près ...., etc.)

"Joyeux Comte"
Invitez votre enfant à compter les plats (assiettes, fourchettes...etc.). Par exemple, une assiette, deux assiettes, trois assiettes, quatre assiettes, cinq assiettes... etc.

"Qu'est-ce qui manque ?"
Demandez à l'enfant de regarder attentivement ce qu'il y a sur la table. Ensuite, le bébé ferme les yeux et l'adulte retire l'un des objets.

« Préparons un délicieux déjeuner (salade, soupe, porridge, compote) »
L'adulte demande à l'enfant d'exprimer ses actes (Par exemple : « Qu'est-ce que je fais ? », « Tu frottes…, tu coupes…, tu coupes… »

"Exercices avec le test"
Pincez les morceaux avec deux doigts, puis collez-les (par exemple les yeux).
Tapez la pâte, aplatissez-la avec toute votre paume, roulez les boudins avec votre paume et chacun de vos doigts.
Imprimez vos doigts et vos baguettes sur la pâte.
Mélanger la pâte avec d'autres matériaux (pois, haricots, brindilles, vermicelles, pailles).
Vous pouvez fabriquer des anneaux et les enfiler sur une corde.

"Sac magique"
On montre à l'enfant plusieurs objets, on les met dans un sac opaque, de préférence en tissu, et on invite l'enfant à identifier chaque objet en les palpant à l'intérieur du sac.

"Des couples."
Nous sélectionnons des articles identiques (loto spécial, chaussettes, mitaines, etc.)
« Verser sur transfusion. »
L'enfant verse du riz rond d'une petite cruche dans des tasses.

"Perles."
Sur un lacet de chaussure (obligatoirement avec un embout dur) on enfile : des anneaux de rideaux, des grosses pâtes, des boutons, des grosses perles (lister au fur et à mesure que la tâche se complique).
"Peinturer avec les doigts"
Si votre enfant est extrêmement réticent à peindre avec un pinceau, invitez-le à peindre avec ses doigts ; vous pouvez peindre avec un, deux ou tous les doigts à la fois : chaque doigt est trempé dans de la peinture d'une certaine couleur, puis posé sur du papier. à son tour. C'est ainsi que vous obtenez des feux d'artifice, des perles ou autre chose. Il est préférable de terminer le dessin avec des feutres ou des crayons. Vous pouvez utiliser des peintures spéciales pour peindre à la main. Montrez comment tremper votre doigt dans la peinture et dessiner des pois, puis des rayures ou des lignes plus complexes. Combinez-les en fleurs, champignons, etc. Invitez votre enfant à : dessiner des yeux pour un chat, un chien, etc. (découpé dans du papier et pré-coloré par maman)
- peindre une assiette en carton (un vrai ou juste un cercle de papier épais)
- peindre des silhouettes en papier découpé de plats familiers à l'enfant.

Gymnastique d'articulation.
La gymnastique d’articulation joue un rôle important dans le développement de la parole d’un enfant. Ils doivent être effectués quotidiennement ou tous les deux jours sous forme de jeu. Pour les enfants à partir de cinq ans, ils sont réalisés devant un miroir, dans lequel l'enfant peut contrôler l'exactitude de ses mouvements. En donnant certains exercices ciblés, les parents aident à préparer l'appareil articulatoire de l'enfant à prononcer correctement les sons qu'il prononce mal. On ne peut pas forcer un enfant à étudier. Les cours donneront les meilleurs résultats s'ils se déroulent sous forme de jeu et s'ils sont intéressants pour l'enfant. Vous ne devez pas donner plus de deux à trois exercices en une seule leçon. Vous ne devez passer aux exercices suivants qu'après avoir maîtrisé les précédents. Tous les exercices doivent être effectués naturellement, sans tension.

"Construire une clôture"
Souriez sans tension, montrez les dents supérieures et inférieures fermées. Maintenez cette position pendant un compte de 1 à 5-10.

"Faire un tube"
Tirez vos lèvres vers l'avant comme un tube (comme avec le son u). Assurez-vous que vos dents sont fermées. Si l'enfant ne peut pas étirer ses lèvres vers l'avant, invitez-le à tendre ses lèvres vers le bonbon (situé à une distance de 1,5 à 2 cm des lèvres) et à le prendre avec ses lèvres.

"Spatule"
Souriez, ouvrez légèrement la bouche et placez votre langue large sur votre lèvre inférieure (ne tirez pas votre lèvre sur vos dents inférieures) et maintenez-la dans cette position en comptant de 1 à 5-10.

"La chatte est en colère"
Souriez, ouvrez légèrement la bouche, accrochez le bout de votre langue sur vos dents inférieures et, sans le soulever de vos dents, poussez l'arrière de votre langue vers l'avant, comme un chat cambre le dos.

"Délicieuse confiture"
À l'aide du bout large de votre langue, léchez la confiture de votre lèvre supérieure en déplaçant votre langue de haut en bas, mais pas d'un côté à l'autre. N'aidez pas avec votre lèvre inférieure.

"Peintre"
Sourire. Ouvrez légèrement la bouche et caressez le palais avec le bout large de votre langue en effectuant des mouvements de va-et-vient, comme un peintre peignant le plafond avec un pinceau. Assurez-vous que la mâchoire inférieure reste immobile.

"Tasse"
Sourire. Ouvrez légèrement la bouche, soulevez votre langue large et concave au-dessus de vos dents supérieures. Maintenez cette position en comptant de 1 à 5.

"Balançoire"
Bouche ouverte (lèvres en sourire), placez le bout de votre langue derrière vos dents du bas et maintenez-le dans cette position en comptant de 1 à 5, puis soulevez le bout large de votre langue derrière vos dents du haut et maintenez-le. dans cette position en comptant de 1 à 5. Alternez donc les positions de la langue 4 à 6 fois. Assurez-vous que votre bouche reste ouverte.

"Cliquez sur le bout de votre langue"
Avec la bouche ouverte, cliquez sur le bout de votre langue, d'abord lentement, puis plus rapidement. Assurez-vous que la mâchoire inférieure ne bouge pas, seule la langue fonctionne.

"Batteurs"
Souriez, ouvrez la bouche et tapez le bout de votre langue derrière vos dents supérieures avec le son d-d-d, d'abord lentement, puis de plus en plus vite. Assurez-vous que votre bouche est ouverte à tout moment, que vos lèvres sourient et que votre mâchoire inférieure est immobile.

Pour développer le discours d'un enfant et développer son intérêt pour la lecture, il faut se rappeler qu'il faut profiter de toutes les occasions pour communiquer avec lui : parler de ses affaires et de vos affaires, de ce qu'il a vu ou entendu, de ce qu'il a lu, répondre aux questions . Assurez-vous de lire régulièrement à votre enfant des poèmes, des contes de fées, des énigmes et des histoires pour enfants. Il doit avoir suffisamment de matériel à portée de main pour lire et regarder des images. Les parents eux-mêmes devraient donner l'exemple en lisant régulièrement des livres et des journaux.
Jouez plus souvent à des jeux avec votre enfant. Ne lui imposez pas tel ou tel jeu, proposez-le et laissez-le le choisir lui-même.
Permettez à votre enfant d’utiliser librement des crayons, des marqueurs et du papier.
Encouragez le jeu avec d’autres enfants. Si possible, emmenez le plus souvent possible votre enfant dans des lieux qui l'intéressent : forêt, musée, théâtre, cirque.
Les jeunes enfants peuvent et veulent apprendre - c'est un fait incontestable. Naïveté et sagesse, talent et ignorance cohabitent sereinement en eux.

MDOU D/S N°28 « RODNICHOK »

CONSULTATION POUR LES ENSEIGNANTS SUR LE THÈME :

"INTERACTION ENTRE LA MATERNELLE ET LA FAMILLE SUR LES QUESTIONS DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS."

PRÉPARÉ PAR : KAPRANOVA T.YU.

ENSEIGNANTE, MDOU D/S N°28

"FOURNANT".

VOSKRESENSK

De par la nature de leur profession, les éducateurs et les orthophonistes connaissent bien les schémas généraux de développement d'un enfant d'âge préscolaire, les méthodes de son éducation et les méthodes de base d'organisation de l'orthophonie et du travail correctionnel et développemental.
C'est dans les groupes de parole des jardins d'enfants qu'il est particulièrement important d'établir un contact étroit entre les enseignants et les parents. Ils devraient devenir des employés, des collègues, des assistants les uns des autres, résolvant des problèmes communs. Le but du travail d'un orthophoniste et d'éducateurs n'est pas seulement d'introduire les bases des activités pédagogiques dans la famille, mais aussi d'adopter les bonnes pratiques. éducation familiale, tenez compte de ses traditions, de ses caractéristiques et de son microclimat.

Lorsque vous travaillez avec les parents, il est conseillé de prendre en compte les principes suivants.

Approche personnelle, tenant compte de l'éducation, de l'âge et des caractéristiques individuelles.
Application par les parents des connaissances théoriques acquises dans la pratique quotidienne de l'éducation familiale.
Prise en compte du niveau de développement de chaque enfant et approche différenciée de la problématique de l'éducation, de la formation et de la réalisation du travail correctionnel en famille.

Les principales formes de travail avec les parents peuvent être :

assemblée générale des parents ;
consultations (individuelles et collectives);
ateliers;
conversations pédagogiques (individuelles et en groupe);
démonstrations ouvertes de cours (individuelles, en sous-groupes et frontales) ;
dossiers - déplacement ;
sélection de littérature méthodologique pour aider les parents, etc.

Toutes ces formes contribuent à rendre le travail avec les familles plus intéressant et efficace et contribuent au travail conjoint des enseignants et des parents pour surmonter les déficits de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Formes de travail correctionnel dans la famille

Enrichir le vocabulaire d’un enfant à la maison

Un des moyens efficaces Les jeux imprimés sur plateau (loto, dominos, images appariées, cubes) enrichissent le vocabulaire des enfants. Leur objectif est de développer chez les enfants les compétences nécessaires pour assembler un tout à partir de parties individuelles, clarifier leurs connaissances sur les objets et leur apprendre à les nommer correctement.
Après avoir acheté un jeu, vous ne devez pas le donner immédiatement à votre enfant, car celui-ci, ne comprenant pas les règles, s'en désintéresse. Au début, les parents eux-mêmes doivent se familiariser avec le jeu, puis, assis à table, mais pas sur le sol ou sur le tapis, l'expliquer à l'enfant. La première fois, vous devez jouer avec votre enfant pendant 10 à 15 minutes.

Lorsque vous jouez (par exemple, avec des images découpées), il est conseillé de regarder d'abord des échantillons d'images entiers et de demander : « Qu'est-ce qui est dessiné dans l'image ? », « Comment pouvez-vous les appeler en un mot ? », « Où Est-ce que les fruits poussent ? », « Que peut-on faire à partir de fruits ? Après la conversation, expliquez : « Voici devant vous de petites images, sur chacune d'elles seule une partie du fruit est dessinée, vous assemblez l'ensemble de l'image. Rappelez-vous de la couleur de la prune, de ses feuilles et sélectionnez les images nécessaires.

Les parents peuvent commencer à composer une image, puis l'enfant continuera tout seul. Selon le même principe, les enfants collectent des images à partir de cubes. S'ils se consacrent au contenu de contes de fées familiers, vous devez d'abord avoir une conversation ou leur demander de raconter le contenu de l'image.

Jeux de mots

Qu'est-ce qu'il y a dans le sac?

Placez divers objets dans un sac (jouets, légumes, fruits, etc.). L'enfant doit y mettre la main et, sans retirer l'objet, identifier et nommer par le toucher ce qu'il ressent.
Enfant (sort un objet et parle, par exemple, d'une balle). C'est une balle. Il est bleu avec une bande blanche, en caoutchouc, rond. Il peut être lancé, frappé contre un mur ou jeté au sol.

De quoi est fait quoi ?

Adulte (dit à l'enfant). Il y a de nombreux objets dans notre chambre, tous fabriqués à partir de différents matériaux. Je vais nommer l'objet, et vous devez dire de quoi il est fait, par exemple, de quoi est faite la table ?

Adulte. Lors de l’examen, certains enfants ont répondu « Des planches ».

Adulte. De quel type de table s'agit-il si elle est en bois ?

Enfants. Bois.

Adulte. Du verre du verre ?

Enfants. Verre.

Adulte. Les clés sont-elles en acier ?

Enfants. Acier, etc

Qui travaille comment ?

L'adulte explique aux enfants qu'il existe de nombreux métiers.

Adulte. Que fait un docteur?

Enfants. Le médecin soigne les malades. Effectue des opérations. Déplacements en ambulance, etc.

Vous pouvez demander aux enfants s'ils savent qui est l'adulte de profession et où il travaille ? Écoutez l'histoire de votre enfant, puis corrigez-le.

Qu'ai-je dit de mal ?

Adulte (enfant). Écoutez bien si je nomme correctement les animaux domestiques : vache, cheval, écureuil, chien, poule, corbeau, lièvre.

L'enfant corrige les erreurs.

Faire une proposition

L'adulte nomme une phrase et l'enfant doit en trouver plusieurs autres qui correspondent à celle donnée.

Adulte. "Le soleil chauffe".

Enfant. « Le soleil se réchauffe, les oiseaux chantent », « Le soleil se réchauffe, la neige fond ».

Dites le contraire

La mère prononce une phrase avec une épithète, l'enfant la répète en nommant l'antonyme de l'épithète.

Mère. Je vois une grande maison.

Enfant. Je vois une maison basse.

Mère. J'ai un couteau bien aiguisé.

Enfant. J'ai un couteau émoussé.

Exercices didactiques

En marchant, en vous habillant, en vous déshabillant, en vous baignant et en cuisine pendant la préparation des repas, vous pouvez réaliser des exercices didactiques avec votre enfant.

Pendant le déjeuner et le dîner, vous pouvez utiliser des proverbes tels que « on ne peut pas gâcher du porridge avec du beurre », « une cuillère est bonne pour le dîner », « si tu veux manger, tu tendras la main ».

Si un enfant exécute des instructions sans envie, refuse, il faut dire : « On ne peut rien faire sans travail », « Si tu te dépêches, tu feras rire », « Sans travail tu ne peux pas sortir un poisson ». de l'étang », « Ce qui circule revient », « Je suis paresseux. » Il n'y a pas de temps pour tout.
Il est conseillé de passer les week-ends dans la nature, car cela ouvre de nombreuses opportunités pour reconstituer les connaissances et le vocabulaire de l'enfant d'âge préscolaire avec des proverbes, par exemple : « Beaucoup de neige - beaucoup de pain », « En hiver, le soleil brille, mais pas chaud", "La mouche d'automne mord douloureusement", "Sans le vent ne bruisse pas et l'herbe ne bruisse pas", "La mésange grince et annonce l'hiver", "Un jour d'été nourrit l'année."

Pour développer la parole et enrichir le vocabulaire, les énigmes sous forme de question ou de phrase descriptive, mais le plus souvent sous forme poétique, sont très utiles. Vous pouvez les réaliser en jouant avec votre enfant en mangeant (à propos de la nourriture).

"Une pierre blanche fond dans l'eau." (Sucre)

"Il y a deux tests dans un seul baril." (Œuf)

"Il fondra dans l'eau, il l'admirera dans l'eau, mais si vous le jetez dans l'eau, il aura peur." (Sel)

« Sans fenêtres, sans portes, la pièce est pleine de monde » (Concombre, citrouille)

En marchant, vous pouvez poser des énigmes sur des phénomènes naturels :

"Il ne court pas, mais ne lui dit pas de se lever." (Gelé)

"La femme invisible se promène dans la forêt, dépouillant tous les arbres." (Automne)

Les parents doivent surveiller l'utilisation correcte des mots, en particulier ceux dont le sens est proche (coudre, coudre, broder, recoudre), que les enfants confondent souvent, et expliquer les significations figuratives (« mains d'or », « cœur de pierre »). Certains enfants utilisent des adjectifs qui désignent des matériaux, en les remplaçant par d'autres mots : au lieu de « en bois », ils disent « en bois », au lieu de « soie », ils disent « cousu à partir de soie », au lieu de « en laine », ils disent « tricoté à partir de laine".

Il y a peu de mots utilisés dans le discours des enfants. A la question « quel renard ? l'enfant doit répondre : « Roux, rusé », « Quelle tomate ? - "Rouge, rond."

Les enfants utilisent les mots « bon » et « beau » pour décrire tout ce qu’ils aiment. Un adulte a besoin de les corriger : pas un « bon » livre, mais un « intéressant », un « grand » arbre, pas un « grand ».

Enrichissement du vocabulaire quotidien

La famille prévoit, par exemple, le ménage : il faut mettre de l'ordre dans le buffet. Maman demande à l'enfant de l'aider. En essuyant la vaisselle, elle demande le nom de chaque article et précise : « Ceci est une assiette creuse en porcelaine, on y sert le premier plat - bortsch, soupe. Ce sont de petites assiettes, ils y mettent le plat principal - des côtelettes avec un accompagnement, et celui-ci est un saladier - il est utilisé pour les salades.

Il faut demander à l'enfant de donner les plats à l'adulte et de nommer ce qu'il sert.

Mère. Qu'a-t-on mis dans le buffet ?

Enfant (répond par un mot général). Plats.

Si maman s'assoit machine à coudre, puis appelle aussitôt l'enfant : « Aujourd'hui, je vais te coudre une robe en laine. Regarde comme c'est beau tissu en laine. Votre robe sera chaude et belle. Vous m'aiderez à couper. Je couperai avec des ciseaux et vous tiendrez le tissu. Et maintenant, je vais coudre sur la machine.

De la même manière, vous pouvez faire découvrir à votre enfant une cloche, un réfrigérateur, un fer à repasser, etc. Il est très important que l’enfant écoute attentivement. Vous devriez l'inviter à faire quelque chose lui-même, par exemple serrer une vis ou repasser un mouchoir. L'enfant sera très intéressé. Lorsque vous vous promenez, vous devez faire attention aux arbres, à l'herbe, aux oiseaux ; demandez-lui s'il sait, par exemple, en quoi le bouleau diffère du chêne ; dis-lui quelque chose de nouveau.

En marchant dans la rue, il est utile de présenter à votre enfant les voitures, les feux de circulation et les gens. Important : dès la petite enfance, un enfant doit connaître les règles de la rue.

De quoi parler avec votre enfant dans la famille.

Dialogue ou monologue ?

Chers parents! Votre enfant sait-il répondre aux questions de ses pairs, des adultes, et leur poser des questions ? Peut-il parler de manière logique et cohérente de ses activités, de ce qu’il a vu, entendu et vécu ? Dans quelle mesure l'imagination de votre enfant est-elle développée ? Compose-t-il lui-même des contes de fées et des histoires ? Il aura besoin de toutes ces compétences d'élocution à l'école.

La parole orale humaine existe sous deux formes : dialogique et monologique.

Le dialogue est caractérisé par des phrases et des remarques courtes et incomplètes ; Les expressions faciales, les gestes et l’intonation aident à bien les comprendre.

Dans la conversation orale, les interlocuteurs agissent en tant que conteurs et auditeurs.

Adulte. Quelle période de l'année sommes-nous maintenant ?

Enfant. Printemps.

Adulte. Quels oiseaux viennent chez nous au printemps ?

Enfant. Au printemps, les freux, les étourneaux et les hirondelles arrivent des pays chauds.

Dès l'enfance, un enfant a besoin de communiquer avec les gens, de partager ses pensées et ses expériences avec ses proches. Dans une famille, ce besoin peut être satisfait grâce à des conversations et des discussions individuelles. La conversation entre adultes et enfants revêt une importance particulière, car elle affecte son discours et son développement mental général. Les enfants avec qui leurs parents parlent beaucoup et de manière réfléchie se développent plus rapidement, parlent mieux et ont un discours correct.

Les adultes, lors d'une conversation avec un enfant, découvrent ce qui intéresse le petit, se renseignent sur ses loisirs et ses amis. Les enfants s'habituent progressivement à de telles conversations et, à l'avenir, ils parlent eux-mêmes de leurs désirs et de leurs intérêts, de la vie à la maternelle ; ils n'auront plus de secrets pour leurs parents. L'enfant est très sensible et vulnérable : ridicule, mot offensant- et il se replie sur lui-même, ne partage ses joies et ses peines avec personne, ou préfère parfois parler avec des membres individuels de la famille (mère, grand-mère).

Certains parents ne parlent pas à leur enfant de l'étiquette et des règles de conduite, car ils pensent qu'il est encore petit et ne comprend rien. Au contraire, l'enfant capte et analyse chaque mot ! Les enfants avec lesquels ils ne communiquent pas, qui jouent en silence avec des poupées, des voitures et d'autres jouets, se développent plus lentement et deviennent silencieux et renfermés.

Les sujets de conversations individuelles sont très divers. Avec des enfants plus jeune âge il faut parler de choses compréhensibles, accessibles et proches. Avec les enfants plus âgés, vous pourrez discuter de la routine quotidienne, des jouets, des vêtements et des chaussures, etc. Les sujets de conversation pour les enfants de 5 à 6 ans se développent considérablement : l'espace, l'armée, les transports, les livres et les contes de fées.

Les conversations doivent se dérouler de manière détendue. L'enfant doit sentir que l'adulte souhaite l'écouter. De plus, en parlant de ses activités quotidiennes, il apprend à retenir et à relier les phrases. À l'avenir, l'enfant lui-même vous demandera d'écouter ses affaires.

Le jeu « Téléphone » contribue au développement du discours dialogique. Vous pouvez utiliser un téléphone jouet ou un téléphone imaginaire. L’interlocuteur de l’enfant dans ce jeu est un adulte qui lui propose le thème du dialogue. Par exemple, « Rencontres ».

Enfant. Bonjour, Tatiana Alekseevna.

Adulte. Excusez-moi, à qui je parle ?

Enfant. Olya te parle.

Adulte. Olya, est-ce que maman est à la maison ?

Enfant. Non, maman n'est pas encore rentrée du travail.

Les enfants maîtrisent le discours dialogique vers l’âge de 5 ans. A 6 ans de vie, cela ne suffit plus, et l'enfant lui-même essaie de raconter des contes de fées, de transmettre le contenu des films qu'il a regardés, c'est-à-dire utilise le discours monologue.

Le monologue est le discours d'une personne, une présentation séquentielle de pensées, une description d'actions, une histoire cohérente.

La plupart des enfants à la fin de l'âge préscolaire maîtrisent un discours cohérent, sont capables de décrire de manière cohérente ce qu'ils ont vu et de raconter le contenu d'un conte de fées, d'une nouvelle ou d'un film. Mais le discours de certains enfants est brusque, avec de longues pauses. Il est dominé par des mots de substitution, énumérant des objets ou des actions, des gestes, des expressions faciales, et manque de mots pour exprimer ses pensées. Avant l'école, un enfant doit apprendre à décrire un objet familier avec tous ses signes, qualités, être capable de comparer deux ou trois objets, raconter de manière autonome une image, une série d'images, raconter ce qu'il a vu, vécu (comment il s'est reposé, quoi il a vu au cirque, dans la forêt...), inventer des contes de fées sur un thème donné.

Pour le décrire, il faut sélectionner des objets, des jouets, des images connues de l'enfant : un ours en peluche, une poupée, une voiture, une assiette. Par exemple : « C'est une poupée. C'est du plastique. Le nom de la poupée est Alenka. Chez Alena Yeux bleus, cheveux blancs, joues rouges. Elle sourit. Elle porte une robe rouge à rayures blanches. À ses pieds se trouvent des chaussettes blanches et des chaussures marron. Il y a un nœud blanc sur la tête. Les enfants jouent avec la poupée, la mettent au lit, la nourrissent, l’habillent.

Puis un autre objet est pris. L'adulte rappelle dans quel ordre raconter l'histoire en posant les questions : « Quel est le nom de l'objet ? », « De quoi est-il fait ? », « A quoi sert-il ? ».

Après 6 ans, il faut apprendre à l'enfant à comparer et opposer deux, puis trois objets ou images en les décrivant. Vous pouvez proposer les groupes d'objets et d'images suivants : concombre, tomate, carotte ; chat, chien, etc. Il est recommandé d'aider l'enfant avec ses questions.

Un enfant d'âge préscolaire supérieur doit composer de manière indépendante des énigmes et des descriptions d'objets. Dans ce cas, l'initiative appartient aux parents. Vous invitez l'enfant à deviner quel objet vous avez en tête, puis lui demandez de faire de même : « Il est en bois, se dresse au milieu de la pièce, a quatre pieds et une planche carrée. Ils déjeunent et boivent du thé avec lui. Ce que c'est?" et maintenant, vous pensez à n'importe quel sujet et vous racontez tout à ce sujet, et je devinerai.

Vous pouvez proposer le jeu « Joyeux Voyageurs ». L'enfant s'imagine qu'il vole dans un avion, prend un train, navigue sur un bateau, traverse le pays à pied : il décrit des villes imaginaires, des forêts, des montagnes, des champs de fermes collectives. Les parents doivent deviner le lieu du « voyage ».

Comment apprendre à un enfant une histoire cohérente et cohérente basée sur des images ? Si la famille ne le fait pas images d'histoire, des illustrations de livres d'art avec des histoires et des contes de fées vous aideront. Après avoir acheté un nouveau livre, vous devez d’abord regarder les images. Lorsque vous regardez, demandez à l'enfant ce qu'il voit. Après le visionnage, vous devez inventer une histoire basée sur l'image.

Les enfants âgés de 6 à 7 ans doivent être encouragés à trouver de manière indépendante des noms pour les illustrations, ainsi qu'à écrire des histoires sur ce qui s'est passé auparavant avec les personnages représentés dans l'image et sur ce qui se passera ensuite (en particulier sur l'un des personnages ou un objet) ou le dire à partir de leur propre visage.

Même avant l’école, il est recommandé d’apprendre à votre enfant à écrire des histoires et des contes de fées. Le type de créativité le plus simple consiste à composer des histoires basées sur trois ou quatre mots clés. Par exemple, avec les mots « hiver », « enfants », « animations hivernales ». "L'hiver est arrivé. De la neige duveteuse est tombée. Les enfants se sont habillés chaudement et sont sortis. Les garçons patinent et skient, les filles font de la luge depuis une haute montagne. Alenka et Dima sont sorties avec des pelles à la main. Ils fabriquent une femme des neiges. Activités hivernales amusantes pour les enfants.

Vous pouvez proposer de composer une histoire commencée par le parent, par exemple : « Le garçon était dans la forêt, s'occupant d'un troupeau de vaches. Soudain, il entendit un ours rugir quelque part à proximité..."

Le genre préféré des enfants est celui des contes de fées, dont ils racontent le contenu avec grand plaisir, en réorganisant le début et la fin à leur manière. Vous pouvez imaginer le début d'un conte de fées, par exemple : « Dans une forêt dense vivait un lièvre avec un petit lapin qui était méchant. Il voulait tout savoir d'un coup. Un jour, il sortit se promener et le lièvre lui dit : « Ne va pas loin, tu vas te perdre. » Le petit lapin n'a PAS écouté sa mère, a vu un papillon et a couru après elle dans la forêt..."

Conseils aux parents

Profitez de chaque moment libre pour parler avec votre enfant.
N'oubliez pas que les principaux interlocuteurs d'un enfant dans la famille sont la mère, le père, la grand-mère ou le grand-père.
Encouragez les enfants plus âgés à parler à votre enfant autant que possible pendant leur temps libre.
Achetez des reproductions de peintures d'art, d'albums, de tableaux et regardez-les avec vos enfants.
Proposez à votre enfant un concours « Dont le conte de fées est le meilleur », « Dont l'histoire est la plus intéressante » avec la participation de tous les membres de la famille.
Enregistrez les histoires et les contes de fées de votre enfant dans un cahier ou un magnétophone. Après 2-3 mois, écoutez-les avec votre enfant, analysez-les et notez-en de nouveaux.

Chers parents!

Veuillez remplir le formulaire qui aidera les éducateurs à mieux connaître votre enfant et à planifier le travail en tenant compte de ses caractéristiques individuelles.

1. Nom, prénom de l'enfant ___________________________________________________________
2. Selon vous, qui devrait être impliqué dans le développement du discours d’un enfant ? (Parents, maternelle.) __________________________________________________________________________

3. Quel membre de la famille accorde le plus d'attention à l'enfant et comment le traite-t-il ?_____________________________________________

4. Travaillez-vous avec votre enfant pour améliorer son discours ? (Oui, non.) Lequel ?_______________________________________________________________

5. Qu’est-ce qui vous inquiète concernant le développement de la parole de votre enfant ? _____________________________________________________________________

6. Comment évaluez-vous le discours de votre enfant en général ? (insatisfaisant, satisfaisant, bon). __________________________________________

7. Surveillez-vous la façon dont votre enfant parle ? (Pas vraiment.)

8. Est-ce qu'il ou elle utilise correctement les pronoms « je », « vous », « il », « elle » dans une conversation ?

______________________________________________________________________

9. Dans son discours, il fait des erreurs grammaticales (Par exemple : de longues oreilles, beaucoup de chaises, ma pomme)._________________________________________________

10. L'enfant pose-t-il des questions commençant par les mots « qui », « comment », « combien » ?

11. Corrigez-vous les erreurs dans le discours de votre enfant ? (Pas vraiment) _________________

12. Jouez-vous avec votre enfant ? Quels jeux pour le développement de la parole avez-vous à la maison ?________________________________________________________________

13. De quelle manière, à votre avis, les parents pourront-ils influencer l’acquisition d’un discours correct par leur enfant ?________________________________________________________________

14. De quelles questions relatives au développement de la parole des enfants aimeriez-vous discuter lors de Réunion des parents? _____________________________________________________________

15.Vos commentaires, suggestions, souhaits _____________________________________________________________________

Merci!

Questionnaire destiné aux parents sur le développement de la parole de l'enfant

1. Lisez-vous des contes de fées, des poèmes, des histoires à votre enfant ?

a) nous lisons beaucoup, constamment ;

b) nous lisons, mais rarement ;

c) nous ne lisons pas.

2. Votre enfant aime-t-il écouter quand quelqu'un lui fait la lecture ?

a) aime et écoute longtemps ;

b) quand et comment ;

c) n'aime pas.

3. Qu’est-ce que votre enfant préfère :

a) les contes de fées ;

b) la poésie ;

c) des histoires.

4. Après avoir lu une histoire ou un conte de fées, l'enfant peut-il le raconter ?

a) oui, il raconte comment ils lui lisent ;

b) raconte, mais à sa manière ;

c) raconte partiellement un conte de fées ;

d) ne le dit pas.

5. L'enfant a-t-il un besoin de créativité ?

y a-t-il;

b) apparaît, mais rarement ;

c) très rarement.

6. Jouez-vous à des jeux de développement de la parole avec votre enfant ?

a) oui

b) non

2. Limitez au minimum l'écoute de la télévision par votre enfant.

3. Nommez toujours un objet ou une action devant l’enfant. Par exemple, la télé parle, les oiseaux chantent, le chien mange, etc. Aussi, avant de partir en promenade, assurez-vous de dire ce que vous ferez pendant la promenade.

4. Regardez les images des livres et étudiez-les ensemble en commentant : le chat est assis, le soleil brille, les fleurs poussent.

5. Lorsque vous jouez avec votre bébé, dites toujours ce que vous faites. Par exemple : ici je prends un cercle de la pyramide et je le pose sur la base, maintenant je vais en prendre un autre et je le mets au-dessus du premier, etc. Vous pouvez également nommer la couleur des tasses.

6. Explorez les jouets. Par exemple, vous avez caché quelque chose, puis invitez votre bébé à le chercher avec vous.

7. Jouez avec votre enfant à des jeux qui l’aideront à développer ses capacités motrices. Par exemple, sculptez des figures en pâte à modeler, réalisez des appliques, etc.

8. Tout en apprenant à parler à votre enfant, accordez-lui plus de temps libre et utilisez des jeux pour lui apprendre. Plus vous parlez à votre enfant, plus il parlera vite.

Comment développer le discours d'un enfant à 2 ans

Pourdéveloppement de la parole active d’un enfant à 2 ans Dans des conditions de développement favorables en général, les parents doivent :

1. Encouragez votre enfant à communiquer en utilisant des moyens verbaux, en créant des raisons de contacter des adultes (« dis-moi », « remercie papa », « invite grand-mère à lui rendre visite », « demande à maman quand le dîner sera prêt »).

2. Être capable defaire une pause dans la conversation à temps et permettre à l'enfant d'exprimer ses pensées avec des mots . Très souvent, on observe l'image suivante : un enfant veut dire quelque chose et les adultes, dès qu'ils comprennent ce qui est dit, l'interrompent au milieu d'une phrase. Il arrive aussi qu'on pose une question à un enfant et qu'il ne sache pas immédiatement quoi répondre, mais soit celui qui pose la question lui-même, soit la mère, qui veut toujours aider pour tout, répond immédiatement à sa place. Dans tous ces cas, il est peu probable que l'enfant ait envie de s'exprimer.

3. Encouragezremplacer les constructions onomatopées par des mots courants corrects (pas « av-av », mais « chien » ; pas « bi-bi », mais « voiture »).

4. Exprimez vos pensées avec compétence. Utilisez les principales parties du discours (nom, verbe, adjectif) dans une conversation avec un enfant, utilisez correctement les prépositions, les adverbes, les pronoms.

5. Prononcez clairement chaque mot lorsque vous communiquez avec votre enfant. L'enfant doit imiter les adultes lorsqu'il prononce des mots, et non l'inverse.

6. Soyez attentif tous les joursgymnastique articulatoire , ce qui aide l'enfant à « sentir » sa langue, ses lèvres, ses dents, ce qui signifie que sa capacité à les contrôler s'améliore. Les exercices peuvent être effectués pendant la journée en jouant, en mangeant ou en marchant. Par exemple, étirez vos lèvres avec un tube, envoyez des baisers aériens, léchez-vous les lèvres ou une cuillère, tenez une noix ou une marmelade sur votre langue. Vous pouvez en savoir plus sur la gymnastique articulatoire.

7. Apprenez à votre enfantrespirer correctement . Très souvent, c'est une respiration vocale incorrecte qui empêche la formation normale des sons. Il est important de se rappeler que l'inspiration de la parole est plus profonde qu'au repos et s'effectue par le nez et la bouche, et que l'expiration de la parole, au cours de laquelle se produit la formation du son, s'effectue uniquement par la bouche. C'est en expirant que l'on prononce tous les mots. Le travail sur la respiration s'effectue également dans des moments de jeu, comme souffler des bougies, souffler sur du coton, sur une bande de papier, souffler des bulles de savon, etc.

8. Utiliser l’environnement et les éléments de communication ludique pourextensions de dictionnaire actives : apprendre à retrouver des objets par leur description verbale, en se concentrant sur leur nom, leur couleur, leur taille et leur emplacement ; apprendre non seulement à remarquer, mais aussi à nommer les caractéristiques des objets ; développer des compétences de généralisation et de comparaison d'objets familiers.

9. Lit à voix haute . La lecture est importante pour développer votre vocabulaire actif et passif. Vous pouvez apprendre à votre enfant à retrouver les traits caractéristiques des personnages qui lui sont familiers dans les contes de fées (le renard roux est rusé ; l'ours a le pied bot et adore le miel). De plus, en écoutant des contes de fées, l'enfant apprend les structures grammaticales correctes de sa langue maternelle.

N'oubliez pas que le discours de votre enfant est une sorte de miroir de votre propre discours. Parlez avec compétence et communiquez avec votre enfant avec plaisir !

Spécial Recommandations pour le développement de la parole des enfants de 2 à 3 ans :

Les enfants écoutent avec grand plaisir des histoires sur d'autres enfants et animaux qu'ils connaissent.

L'histoire doit être courte et simple. Il n’est pas nécessaire de le surcharger de descriptions et de raisonnements inutiles.

Les adultes savent à quel point les enfants aiment la poésie. Ils sont satisfaits du rythme des vers, ils enrichissent les expériences des enfants, développent la réflexion et éveillent l'amour pour le mot littéraire et leur langue maternelle.

Les enfants doivent lire des poèmes courts, simples, rythmés, avec compréhensible pour un enfant images. Il s’agit principalement de poèmes, de chansons et de blagues folkloriques russes. Il n'est pas nécessaire d'apprendre spécifiquement des poèmes avec les enfants, ils peuvent eux-mêmes s'en souvenir facilement si les poèmes sont répétés de temps en temps.

Lorsque vous regardez des images dans des livres et des magazines, nommez et expliquez à votre enfant tout ce qu'il voit devant lui. Répétez plusieurs fois le mot souhaité, demandez à voir l'objet que vous avez nommé, puis demandez-lui de nommer lui-même le mot. Assurez-vous de féliciter votre bébé et de célébrer ses réussites.

Votre bébé connaît bien sûr déjà les couleurs primaires (rouge, bleu, vert, jaune).

Attirez plus souvent son attention au quotidien sur les couleurs des objets, posez des questions suggestives : « De quelle couleur est votre chemisier ? Et les bottes ? Lorsque votre enfant dessine, assurez-vous de mettre en évidence la couleur de la peinture ou du crayon avec lequel il dessine.

Au cours de la troisième année de vie, les enfants commencent à utiliser de plus en plus activement les verbes dans leur discours pour former leurs propres actions et celles de leur entourage.

Aidez-le avec cela - nommez tout ce que vous faites vous-même et commentez ce que fait le bébé.

Introduisez progressivement des adjectifs dans le discours de votre enfant. Essayez d’en avoir autant que possible dans votre discours, ils apparaîtront alors dans le discours du bébé. Il est également utile de permettre au vocabulaire de l’enfant de sélectionner des mots ayant un sens opposé.

Les premières phrases utilisées par l’enfant sont constituées de deux ou trois mots qui ne s’accordent pas encore. Il est vrai que l'enfant fait souvent des erreurs dans la terminaison des cas et dans l'accord des adjectifs avec les noms.

Dans de tels cas, vous devez corriger calmement l'enfant. Par exemple, par analogie avec la phrase « Je dégouline la terre avec une pelle », il dit « Je dégouline avec un plumeau ». Dans de tels cas, il faut corriger l'enfant et veiller à l'inviter à répéter ce qui a été dit dans la bonne version.

Dans les familles où l'enfant est surprotégé, ne développe pas son indépendance et essaie de prédire ses moindres désirs, l'enfant ne développe pas le besoin de communication verbale. Les adultes parlent même pour lui et ne l’encouragent pas à s’exprimer de manière indépendante.
Un rôle important dans le développement du discours d’un enfant appartient à la parole artistique. Même les très jeunes enfants aiment écouter et commencent à réagir très tôt à un discours organisé de manière rythmée. Poèmes, comptines, blagues, notamment accompagnés d'activités ludiques, enchantent les enfants tout au long de la petite enfance. Ils ont accès aux contes de fées les plus simples - "Ryaba la poule", "Navet", "Teremok", "Kolobok". Les enfants de cet âge perçoivent rapidement, se souviennent rapidement et commencent à répéter de courts poèmes.

De plus en plus de possibilités de développement de la parole s'ouvrent en marchant avec votre enfant. Soleil d'été éclatant, feuillage vert des buissons ou flocons de neige moelleux - tout cela attire un enfant et peut servir de sujet de conversation avec lui. Mais à condition que vous consacriez ce temps à l'enfant, et non à communiquer avec vos amis.

Si quelque chose vous dérange ou vous inquiète dans la communication vocale de l’enfant à ce stade d’âge, vous devriez alors demander conseil individuel à un orthophoniste.

Questionnaire destiné aux parents « DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE D'UN ENFANT »

Le développement de la parole est l'une des tâches les plus importantes de la psychologie et développement personnel enfant.

Veuillez remplir le formulaire qui aidera les éducateurs à mieux connaître votre enfant et à planifier le travail en tenant compte de ses caractéristiques et capacités individuelles.

1. Selon vous, qui devrait être impliqué dans le développement du discours d’un enfant ?

Parents…………………………………………………………………………………………………….

Jardin d'enfants………………………………………………………………………………………………

Autre…………………………………………………………………………………………………………..

2. Travaillez-vous avec votre enfant pour améliorer son discours ?

Et quel genre……………………………………………………………………………………………………………

Non……………………………………………………………………………………………………………..

3. Souhaitez-vous apprendre des techniques pour développer la parole d’un enfant ?

4. Vos enfants connaissent-ils les comptines et les contes de fées ?

Oui, lequel……………………………………………………………………………………………………………..

Non…………………………………………………………………………………………………………..

5. Corrigez-vous les erreurs dans le discours de votre enfant ?

Oui………………………………………………………………………………………………………………

Non………………………………………………………………………………………………………………

6. De quels sujets sur le développement du discours d’un enfant aimeriez-vous discuter ?

…………………………………………………………………………………………………………………….7. Dans quels types d’activités la parole d’un enfant se développe-t-elle ? .................................................................. ....................................................... ............ ................................ Merci !

Sections: Travailler avec les parents

Comme le montre la recherche moderne, l'inclusion ciblée des parents dans un processus unique d'éducation, de développement et de correction, en collaboration avec les enseignants, augmente considérablement son efficacité. Actuellement, il est urgent que les enseignants travaillent avec les familles. L'intérêt croissant pour les problèmes de l'éducation familiale est associé à de nouvelles conditions socio-économiques. Et les nouvelles conditions nécessitent de nouvelles approches et méthodes de travail avec les parents dont les enfants souffrent de troubles de la parole. Un enseignant, un éducateur, un psychologue, un orthophoniste devrait aider les parents dans le développement et l'éducation des enfants, surtout si les enfants ont des problèmes de développement de la parole. Certains parents tentent d'influencer la formation du discours de leur enfant dès le plus jeune âge. Ils essaient de faire en sorte que leur enfant entende un discours correct, expressif et clair, lui lise des contes de fées, des poèmes, des histoires et développe ses horizons. Mais tout le monde n’y parvient pas. Souvent, la famille n'est pas en mesure (pour diverses raisons) de fournir une assistance efficace à l'enfant dans le développement de la parole et la correction des défauts d'élocution. La plupart des parents ne comprennent pas les véritables raisons pour lesquelles leur enfant souffre de certains troubles de la parole. Dans de tels cas, le processus d’éducation et de formation devient plus compliqué. De nombreux parents sont parfaitement conscients des lacunes dans l'éducation de leurs enfants et de leur impuissance à éliminer les troubles de la parole. Les parents manquent de connaissances psychologiques et pédagogiques. Créer un espace unifié pour le développement de l’enfant est impossible sans combiner les efforts des enseignants et des parents. Pour réussir leur travail, les éducateurs et les orthophonistes doivent maintenir un contact étroit avec la famille de l’enfant. Dans le travail correctionnel, il est important de faire des parents non seulement vos alliés, mais aussi vos assistants compétents.

Le but du travail commun est d'activer les parents, d'attirer leur attention sur les tâches correctionnelles et pédagogiques effectuées en travaillant avec les enfants, en rendant l'éducation de l'enfant dans la famille et dans Jardin d'enfants plus cohérent et efficace.

Les tâches des parents en travail correctionnel sont :

en créant dans la famille des conditions favorables au développement général et de la parole des enfants ;
dans la réalisation d'un travail ciblé et systématique sur le développement général de la parole des enfants et la correction nécessaire des déficiences de ce développement.

Les tâches fixées par l'équipe pédagogique et l'orthophoniste lorsqu'elles travaillent avec les parents pendant l'année scolaire :

offrir aux enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole des conditions de développement confortables à tous égards, d'éducation et de formation, en créant un environnement de soutien psychologique, pédagogique et vocal pour l'enfant ;
effectuer les travaux nécessaires pour prévenir et corriger les troubles du développement de la parole chez les enfants, en assurant leur préparation générale et de la parole efficace pour l'école ;
accroître la culture psychologique et pédagogique et les compétences éducatives des parents, en les encourageant à agir consciemment sur le développement général et de la parole des enfants d'âge préscolaire dans la famille
identifier la nature des relations familiales, l'autorité des parents ;
déterminer leur impact sur le développement de l’enfant et, sur cette base, coordonner le travail éducatif de l’établissement d’enseignement préscolaire et de la famille ;
influencer délibérément les parents, en tenant compte de leur préparation à élever des enfants ;
prendre en compte les souhaits des parents et leurs suggestions ;
présenter aux parents l'ensemble des connaissances nécessaires pour préparer avec succès les enfants à l'école.

Lorsque vous travaillez avec des familles, traditionnelles et formes non traditionnelles et méthodes :

réunions de groupe;
conversations individuelles;
consultations;
enquête;
propagande visuelle;
classes ouvertes avec des enfants;
Journée portes ouvertes;
inviter les parents à une fête;
événements communs;
boîtes fermées et paniers d'information.

Un aspect de cette question est la recherche de moyens de coopération efficaces, qui sont également nécessaires tant pour les enseignants que pour les parents. Le niveau de développement d’un enfant dépend avant tout de l’atmosphère créée consciemment, et en grande partie inconsciemment, par les adultes de la famille. Le degré d'influence des devoirs des parents avec leurs enfants sur le temps et la qualité de la correction de la parole de l'enfant est grand. Les attentes et les espoirs des parents ne sont généralement associés qu'au travail d'un orthophoniste. Il est donc nécessaire d'impliquer les parents dans participation active dans le processus correctionnel pour surmonter un défaut d’élocution chez un enfant, car cela facilite grandement le travail du spécialiste et accélère la réussite de l’enfant. Les parents, dans une certaine mesure, s'habituent au discours de leurs enfants et n'y remarquent aucune lacune, et ne les aident donc pas à apprendre un discours correct. L'orthophoniste doit aider les parents à organiser correctement ce travail. Par conséquent, il est nécessaire de familiariser les parents avec les caractéristiques individuelles de tous les aspects du discours de l’enfant (vocabulaire, structure grammaticale, prononciation des sons) et de définir des mesures correctives. Aider les enfants sera alors efficace lorsque des exigences uniformes seront imposées sur leur discours et leur comportement (tant à la maison qu'à la maternelle). Ceci est tout à fait réalisable si les parents participent séances d'orthophonie et des consultations avec un orthophoniste. La participation des parents au processus de correction est très utile tant pour l'enfant que pour les parents eux-mêmes.

Un travail éducatif global avec les parents afin d'améliorer leur culture pédagogique et d'établir un impact unifié sur l'enfant est extrêmement utile. Le résultat du travail correctionnel dépend du succès de la coopération entre le personnel enseignant et les parents dont l'enfant souffre de troubles de la parole. Ce n'est qu'en contact étroit avec les parents, en améliorant leur culture pédagogique et votre expérience d'enseignement, que vous pourrez obtenir des résultats positifs dans la correction des troubles de la parole de l'enfant et l'élimination des causes des difficultés d'apprentissage.

En participant au processus éducatif, les parents deviennent progressivement plus actifs et commencent à être plus responsables des devoirs de leurs enfants. Seul un contact étroit dans le travail d'un orthophoniste et des parents peut aider à éliminer les troubles de la parole chez âge préscolaire, et donc la poursuite d'une scolarité à part entière.

La maîtrise des compétences vocales est un processus complexe qui se déroule différemment pour chaque enfant. Cela comprend la formation du langage parlé, la compréhension des mots prononcés, l’expression de ses propres pensées, émotions et désirs à l’aide du langage.

L'exactitude et le succès de la maîtrise des compétences vocales dépendent en grande partie de l'environnement et des caractéristiques de l'éducation dans la famille et dans les établissements d'enseignement. Aujourd'hui, nous parlerons des étapes existantes du développement de la parole et découvrirons également les délais normatifs correspondant à chaque tranche d'âge.

Le rôle de la parole dans le développement psychologique d'un enfant ne peut guère être surestimé. C'est pourquoi des troubles évidents de la parole entraînent un certain nombre de conséquences négatives :

le développement des processus cognitifs du bébé ralentit ;
des traits de caractère se développent qui interfèrent avec la communication avec les autres (retrait sur soi, indécision, faible estime de soi) ;
Des difficultés surviennent dans la maîtrise des compétences scolaires - écriture et lecture, ce qui réduit les résultats scolaires des enfants.

Pour réduire le risque de telles violations, il est important de connaître l'ordre dans lequel les enfants apprennent les règles de leur langue maternelle et les normes de formation des capacités d'élocution.

Principales étapes du développement de la parole

Le psycholinguiste et psychologue russe Alexeï Léontiev a identifié plusieurs périodes importantes du développement de la parole par lesquelles passe chaque bébé.

Étape préparatoire dure de la naissance à un an, divisé en trois périodes :

Les pleurs sont le seul moyen pour un nouveau-né d'interagir avec le monde extérieur et la première réaction vocale. Avec son aide, le bébé signale non seulement à sa mère qu'il ressent un inconfort, mais entraîne également sa respiration, sa voix et son articulation ;
le bourdonnement (jusqu’à 6 mois) est la reproduction par bébé de certains sons et de leurs diverses variations : boo-oo-oo, a-gu, a-gy, etc. Les psychologues appellent le bébé durant cette période un musicien qui accorde son instrument. Il est très important de soutenir le désir de communication de l’enfant en parlant et en répétant « ce que votre enfant a dit » ;
le babillage (jusqu'à un an) est la dernière étape de la préparation du bébé à la parole complète. Maintenant, le bébé commence à prononcer des syllabes, par exemple « pa », « ba », qui sont associées à certaines personnes. «Ma-ma», dit l'enfant en s'adressant à sa mère.

Normes de développement de la parole par âge

Tout va bien? De nombreuses mères posent cette question, craignant que leur bébé prononce peu de mots, que son élocution soit difficile, etc. Nous proposons les limites du développement normal de la parole, à l'aide desquelles vous pouvez suivre le développement des compétences linguistiques de votre enfant.

A 6 mois le bébé :

reproduit les sons avec intonation ;
réagit à son propre nom (tourne la tête) ;
s'intéresse aux sources sonores, surtout si elles proviennent d'adultes significatifs ;
réagit en pleurant ou en souriant à un ton amical ou colérique.

A 12 mois le bébé :

utilise plusieurs mots simples (ou fragments de ceux-ci) dans le discours ;
devrait instructions simples, surtout si la mère fait signe à ce qui doit être pris ou apporté.

Lire aussi : Exercices de respiration pour le développement de la parole des enfants

A 18 mois enfants :

avoir un vocabulaire actif allant jusqu'à 20 mots, principalement des noms ;
l'écholalie est souvent utilisée dans le discours - ils répètent encore et encore une phrase entendue ;
montrer une des parties du corps à la demande des parents (« Où est le nez ? ») ;
Ils parlent du « charabia » d’une manière émotionnelle et confuse.

A 2 ans l'enfant :

nomme plusieurs objets familiers de son environnement ;
compose les phrases les plus simples, constituées le plus souvent de verbes et de noms - « Kisya mord » (le chat mange) ;
montre cinq parties du corps à la demande de la mère (« Où est ton nez ? ») ;
peut utiliser jusqu'à 150 à 300 mots dans un discours ;
connaît et utilise plusieurs pronoms – « mien », « mien », « mien » ;
saute un certain nombre de sons - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (« mosno » au lieu de « possible »).

A 3 ans les enfants :

avoir un vocabulaire actif de 1000 mots, généralement des verbes ;
commencez à utiliser des noms au pluriel ;
connaître les principales parties du corps et pouvoir les montrer et les nommer ;
utilisez les conjonctions « si », « quand », « parce que » ;
indiquer leur sexe, leur nom et leur âge ;
comprendre de courts contes et poèmes racontés et lus ;
comprendre des questions simples et y répondre plus souvent par monosyllabes.

A 4 ans les enfants :

utiliser jusqu'à 2 000 mots dans un discours ;
réduire, réorganiser et omettre moins de mots ;
répondre aux questions, raconter des histoires connues et des contes de fées ;
parfois, les sifflements et les sifflements sont mal prononcés ;
ils posent beaucoup de questions - à la fois simples et assez inattendues ;
Ils parlent avec des phrases composées et complexes - "J'ai frappé Vasya parce qu'il a pris la machine à écrire."

A 5 ans un enfant :

élargit votre vocabulaire à 2 500-3 000 mots ;
peut inventer une histoire basée sur une image ;
applique des concepts généralisateurs (fleurs, animaux sauvages, chaussures, transports, etc.) ;
utilise toutes les parties du discours dans des phrases - adjectifs, pronoms, participes, interjections, etc. ;
parle une langue compréhensible pour les adultes, bien qu'il existe également des erreurs d'accentuation et de déclinaison des noms ;
prononce clairement tous les sons, identifiant les voyelles et les consonnes, dures et douces.

Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Quand contacter un orthophoniste ? Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire Comment discuter d'un travail de lecture avec un enfant

Principales étapes du développement de la parole

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