L’âge de l’école primaire est une période de formation de la personnalité, où se forment l’estime de soi et une détermination adéquate de sa place parmi ses pairs. Être constamment dans Equipe scolaire, il est important que l'enfant s'y sente à l'aise, ce qui signifie que la tâche de l'enseignant est de tout mettre en œuvre pour créer des conditions favorables. Cependant, il est très important que l'enseignant sache avec quel niveau d'estime de soi l'enfant est entré à l'école et comment ces paramètres ont évolué au cours d'une certaine période de temps. La méthode de diagnostic « Lesenka » destinée aux écoliers plus jeunes y contribuera.

L'essence du diagnostic des collégiens selon Dembo-Rubinstein

"Ladder" permet d'identifier le niveau d'estime de soi des jeunes écoliers

La méthode psychodiagnostique « Ladder » est un moyen d’identifier le niveau de capacité d’un enfant à évaluer de manière critique lui-même et les autres. Cette échelle de notation a été proposée par le psychologue américain d'origine russe T.V. Dembo au début des années 60 du XXe siècle. Initialement, la technique visait à clarifier les attitudes des gens à l’égard du concept de « bonheur ». Mais dans les années 70, le psychologue soviétique S. Ya. Rubinshtein a complété les fiches de diagnostic, encore utilisées aujourd'hui, et pour travailler avec les écoliers du primaire. « Ladder » est un ensemble pour évaluer les caractéristiques de votre personnalité, composé de 9 cartes avec 9 étapes sur chacune, qui indiquent la gravité des qualités constitutives les plus importantes de la personnalité :

• santé;
• développement mental;
• beauté;
• croissance;
• courage;
• gentillesse;
• acceptation en classe;
• traits de caractère;
• bonheur.

Par exemple, le bloc bonheur est représenté comme suit :

1. Le plus heureux.
2. Très heureux.
3. Heureux.
4. Heureux plus ou moins.
5. Moyennement heureux.
6. Plus ou moins mécontent.
7. Malheureux.
8. Très mécontent.
9. Le plus malheureux.

La tâche de l’enfant est de choisir cette étape et, par conséquent, la qualité qui, selon le sujet lui-même, indique le degré de manifestation de ce trait. "Échelle" aide :

• identifier l’estime de soi et la stabilité des enfants dans l’environnement social ;
• prendre des mesures opportunes pour l’adaptation sociale de l’enfant si nécessaire ;
• apprendre à travailler non seulement individuellement, mais aussi en groupe ;
• développer la capacité de répartir les responsabilités en mini-groupes, ainsi que d'assumer la responsabilité personnelle et générale des actions de chaque membre de l'équipe.

Quelle est la contribution du psychologue Shchur à la méthode « Ladder » ?

Le psychologue V.G. Shchur a quelque peu simplifié la méthodologie du test en l'adaptant aux enfants d'âge préscolaire et aux élèves de première année. Le résultat était moins de blocs (5 à 6 liés à la santé, au développement mental, à la gentillesse, aux traits de caractère, à l'acceptation en classe) et moins de questions (environ 3 sur chaque carte). Par exemple, une carte sur les traits de caractère :

1. Je suis très travailleur.
2. Je travaille dur.
3. Je ne suis ni travailleur ni paresseux.
4. Je suis paresseux.
5. Je suis très paresseux.

Comment le mener correctement

L'enfant doit se placer conditionnellement à un niveau correspondant au niveau de manifestation d'une certaine qualité en lui

L’exactitude de « l’échelle » détermine la véracité des résultats.

1. L'enfant reçoit un jeu de cartes avec des images d'enfants (animaux, personnages de dessins animés).
2. L'enseignant explique la tâche : vous devez imaginer que vous montez les escaliers. En haut se trouve le plus sain (comme sur la carte « Santé »), le plus gentil (sur la carte « Gentillesse »), et en bas se trouve le plus malade, plutôt malade que sain, malade, gravement malade.
3. Il est demandé à l'enfant de marquer sa place sur cette échelle avec un crayon.
4. Ensuite, l'enfant prend des notes sur d'autres échelles, en répondant aux questions : « Quel genre de personne voulez-vous devenir ? », « À quel niveau votre mère (père, grand-mère) vous mettrait-elle ? », « Comment votre professeur vous évaluerait-il ? ?"

Types de tests

Le diagnostic de groupe est important pour déterminer le niveau de développement des qualités personnelles de chaque membre de l'équipe de classe

Le test « Ladder » peut être réalisé sous deux formes.

• En groupe.

Instructions:

1. Les enfants de la classe reçoivent des feuilles de réponses et des crayons.
2. L’enseignant dessine au tableau les marches d’un escalier.
3. L'enseignant explique par exemple que les enfants les plus gentils se placent sur la marche la plus haute (tandis que l'adulte montre la marche 1). Puis - gentil (montre 2, 3 étapes). Ensuite – ni bien ni mal (4ème étape). Puis les méchants (5ème, 6ème étapes). Au 7ème stade - le plus maléfique.
4. Chacun des sujets doit s'imaginer sur cette échelle et marquer sa place sur l'échelle avec un cercle.

• Individuellement. La procédure est la même, seul l’enfant doit être invité à commenter chaque choix.

Traitement et interprétation des résultats des tests

Certaines des réponses de l’enfant liées à la manifestation de traits de caractère peuvent dépendre de l’humeur au moment du test.

L'analyse de «l'échelle» finie est assez simple. Il est nécessaire de calculer combien de réponses l'enfant a placées à un niveau ou à un autre. Le résultat dépendra des postes qui sont les plus nombreux.

• 1ère étape. Le bébé a clairement une grande estime de soi. Mais pour les élèves de 1re année, c'est la norme. Les enfants eux-mêmes expliquent leur choix ainsi : « Maman dit que je suis le meilleur », « Je m'aime beaucoup », etc. Cependant, le plus souvent les sujets n'expliquent en aucun cas leur choix, puisqu'à cet âge ils avoir une faible capacité de réflexion et d’analyse de votre personnalité. C'est d'ailleurs pourquoi les élèves de première année ne peuvent pas recevoir de points pour leur travail scolaire, puisque l'enfant s'évalue à travers le prisme de la récompense reçue : « Je vais bien parce que j'ai 3 « soleils » et « étoiles ». Ou "Je vais mal parce que j'ai un problème de lecture aujourd'hui."
• 2ème, 3ème étapes. Auto-évaluation adéquate. Le bébé a déjà une attitude positive envers sa propre personnalité. Il sait expliquer son bilan : « Je vais bien parce que j’aide mes parents dans les tâches ménagères. » Ce développement de l’estime de soi est normal.
• 4ème étape. L'estime de soi est faible. Cette position est due au fait que l'enfant a des facultés affaiblies liens émotionnels avec des adultes qui lui tiennent à cœur : sa mère, son professeur. « Je ne suis ni bon ni mauvais, mauvais, parce que je ne sais pas écrire des lettres magnifiquement, et ma mère me gronde pour mes mauvaises notes. Mais je lis vite, donc j’ai déjà 2 « soleils » en lecture par semaine.
• 5ème, 6ème étapes. L'enfant a clairement une faible estime de soi, mais il s'agit d'un phénomène situationnel : « Je vais mal parce que pendant la récréation, j'ai pris la poupée de Tanya et elle a fondu en larmes de ressentiment. Habituellement, après 1 à 2 jours, le bébé aura une réponse complètement différente à la même question, avec une estime de soi adéquate. Certes, si l’enfant a la majorité de ces réponses, il est alors logique d’y réfléchir, car une telle image peut signifier que la motivation de l’enfant est altérée. Et le danger d’une telle situation est qu’une évaluation négative de sa propre personnalité peut durer toute une vie.

L’écrivain français V. Hugo a dit : « Les principes posés dans l’enfance d’une personne sont comme des lettres gravées sur l’écorce d’un jeune arbre, grandissant avec lui, faisant partie intégrante de lui. »

Dans cette situation, il est important de connaître la raison de la réponse. Il peut s’agir de disputes avec les parents (« Je vais tracer mon cercle sur la marche du bas parce que papa dit que je suis très inattentif, que j’écris moche et que je fais des erreurs dans mes cahiers »). Dans tous les cas, il est nécessaire de discuter avec les parents, en leur expliquant que chaque enfant a son propre rythme et ses propres caractéristiques du processus d'apprentissage.

• 7ème étape. Une estime de soi extrêmement faible. De tels résultats sont démontrés par les enfants en détresse émotionnelle. Autrement dit, dans la communauté scolaire et parmi leurs proches, ils reçoivent une évaluation systématiquement négative. Dans ce cas, il est nécessaire d'engager des conversations avec les proches de l'enfant en vue de créer pour lui des situations de réussite, ainsi que de créer des conditions favorables à la communication avec les camarades de classe (implication dans des travaux collectifs socialement utiles, implication dans des activités périscolaires et extrascolaires) .

Tester les écoliers du primaire à l’aide de la technique « Échelle » permet de reconnaître en temps opportun les problèmes liés à l’estime de soi des enfants. Ainsi, l'enseignant a la possibilité d'influencer la formation et la correction des connaissances fondamentales croissance personnelle qualités Et tout cela est possible avec une attitude optimiste, approbatrice et positive envers les enfants, un contact constant avec l'environnement dans lequel est élevé chaque enfant spécifique de la classe.

3.2. Traitement des résultats par la méthode « Ladder »

Les résultats obtenus dans cette étude sont présentés en annexe 2. Le numéro de l'étape correspond au nombre de points. Plus le nombre d’étapes est bas, plus le niveau d’estime de soi est élevé.

Le tableau 2 présente des données résumées sur cette technique.

Tableau 2

A) 16 enfants se placent en première place, soit 64 % de l'échantillon ;

B) en deuxième place - 6 enfants, soit 24 % de l'échantillon ;

C) en troisième place - 2 enfants ; soit 8 % de l'échantillon ;

D) à la cinquième place - 1 enfant, soit 4 % de l'échantillon ;

La distribution des données utilisant cette technique est présentée à la figure 2.

Figure 2

3.3. Traitement des résultats selon la méthode « Méthode de Mesures Sociométriques »

Les données de cette technique sont rassemblées en annexe 3. Le traitement des résultats par cette technique consiste à compter les votes positifs et négatifs exprimés pour chaque sujet. Sur la base de ce calcul, des groupes d'enfants sont identifiés selon leurs statuts, les données sont saisies dans la sociomatrice (Annexe 4), un sociogramme est dessiné (Annexe 5) et l'indice sociométrique est calculé.

· Populaire (« stars ») ? enfants qui ont reçu le plus grand nombre de réponses positives (>4).

· Préféré (favoris) ? enfants qui ont reçu 3 à 4 réponses positives ou une seule réponse positive chacun.

· Ignoré ? des enfants qui n'ont reçu aucun retour ? ils passent inaperçus.

· Rejeté ? les enfants qui ont reçu, en général, les retours les plus négatifs.

Les données sur la méthodologie sont collectées dans le tableau 3.

Tableau 3

L'un des sujets ne peut être affecté à aucun groupe, car il a reçu 2 choix positifs et 2 choix négatifs.

Indice de statut sociométrique

L'indice de statut sociométrique de chaque membre du groupe se trouve dans le tableau récapitulatif - Annexe 6.

Le statut sociométrique est la propriété d'une personnalité en tant qu'élément d'une structure sociométrique d'y occuper une certaine position spatiale (locus), c'est-à-dire se rapporte d'une certaine manière à d'autres éléments. Cette propriété est inégalement développée parmi les éléments de la structure du groupe et, à des fins de comparaison, elle peut être mesurée par un nombre - un indice de statut sociométrique. Les éléments de la structure sociométrique d'un groupe sont des individus, membres du groupe. Chacun d'eux, à un degré ou à un autre, interagit les uns avec les autres, communique, échange directement des informations, etc. Dans le même temps, chaque membre du groupe, faisant partie du tout (groupe), influence les propriétés du tout par son comportement. La mise en œuvre de cet impact se fait à travers diverses formes socio-psychologiques d'influence mutuelle. La mesure subjective de cette influence est soulignée par l’ampleur du statut sociométrique. Mais une personne peut influencer les autres de deux manières : positivement ou négativement. Par conséquent, il est d'usage de parler à la fois de statut positif et négatif. Le statut mesure également la capacité potentielle de leadership d'une personne.

Lors du traitement des résultats, l'indice de statut sociométrique de chaque membre du groupe est déterminé à l'aide de la formule :

Сi = (R + i R - i) / (N-1),

où Si est le statut sociométrique du i-ème membre du groupe, R i est les élections reçues par le i-ème membre, N est le nombre de membres du groupe.

Sociogramme

Représentation schématique de la réaction des sujets les uns envers les autres lorsqu'ils répondent à un critère sociométrique. Le sociogramme permet de produire analyse comparative structures de relations dans un groupe dans l'espace sur un certain plan à l'aide de signes spéciaux.

Les conventions dans un sociogramme

La figure 3 montre la distribution des données utilisant cette méthode.

figure 3

3.4. Analyse de corrélation

Lors de l'analyse de corrélation, le coefficient de corrélation de Pearson r a été utilisé, qui reflète le degré de dépendance linéaire entre deux ensembles de données.

Il a été constaté que les données utilisant les méthodes De Greefe Test et Ladder ne sont pas corrélées. (valeur de corrélation : - 0,20153)

À notre avis, cela pourrait être dû au fait qu’on a demandé à l’enfant de s’évaluer dans différentes situations.

Lors de l'analyse de corrélation des données de la méthode « Lesenka » et de la méthode de mesures sociométriques, il a été constaté que ces données ne sont pas corrélées entre elles. (valeur de corrélation : - 0,04626)

Lors d'une analyse de corrélation des données de la méthode « De Greefe Test » et de la méthode de mesures sociométriques, il a été constaté que ces données ne sont pas corrélées entre elles. (valeur de corrélation : 0,045408)

Méthodologie "Test De Greefe"

Sur la base des données obtenues, nous pouvons dire que les enfants s'évaluent de manière assez adéquate dans le système « enfant-enseignant », c'est-à-dire que personne ne s'est évalué comme meilleur que l'enseignant (52 % l'ont placé en première place). Il reste une figure d'autorité et un exemple de comportement, même si certains enfants (20 %) se mettent au même niveau que l'enseignant ; 28 % n’ont pu identifier personne comme étant pire ou meilleur et, de notre point de vue, ce fait nécessite des recherches plus approfondies. Cela peut indiquer une estime de soi insuffisamment gonflée. Ce travail n'avait pas pour objectif de connaître les raisons de ce phénomène, nous pouvons seulement l'énoncer.

Autrement dit, plus de la moitié des enfants (52 %) se considèrent meilleurs qu'un ami. Cela nécessite également une attention et une étude des raisons.

20 % des enfants ont attribué les mêmes places à eux-mêmes et à un ami après l'enseignant. Il nous semble qu'une telle estime de soi est plus adéquate que celle où l'enfant se met lui-même et l'enseignant à la même place.

Technique « échelle »

Lors de l'analyse des résultats, faites tout d'abord attention au niveau auquel l'enfant s'est placé. Il est considéré comme un signe positif si les enfants se placent au niveau « très bien » voire « le meilleur ». Dans tous les cas, il devrait s'agir des échelons supérieurs, car une position sur l'un des échelons inférieurs (et encore plus sur les échelons les plus bas) indique un net désavantage en termes d'estime de soi et d'attitude générale envers soi-même. Bien qu'à cet âge l'enfant ne développe qu'une estime de soi stable, on peut parler d'une estime de soi insuffisamment gonflée, surtout si l'enfant ne peut pas justifier son choix.

Sur la base des résultats obtenus, nous pouvons conclure que presque tous les enfants de cet échantillon (96 %) ont une estime de soi assez élevée. Ceci en soi est, comme mentionné ci-dessus, un signe positif, même si, sur la base de ces données, nous ne pouvons juger ni de la formation et de la stabilité, ni des raisons d'une telle estime de soi, puisque les données sur les relations au sein de la famille n'ont pas été étudiées, et non études répétées du niveau d'estime de soi. On peut aussi parler de la nécessité de connaître les raisons de la faible estime de soi dans le sujet n°1 et, si possible, de la corriger.

Méthode de mesure sociométrique

Puisque nous avons mené une sociométrie en une étape, nous ne pouvons pas parler de la dynamique des relations dans le groupe, mais seulement d'une coupe transversale, d'une « photographie » ponctuelle de la structure sociométrique du groupe.

Une observation et une étude plus approfondies des raisons du statut inférieur de certains enfants du groupe d'étude (rejetés et ignorés) sont nécessaires.

Le faible statut (ignoré) des sujets 6, 9, 13 peut être dû à leur absence du groupe ce jour-là.

Analyse de corrélation

L'analyse de corrélation des données n'a montré aucune corrélation significative ni entre les méthodes qui déterminent l'estime de soi, ni entre le niveau d'estime de soi et le statut sociométrique.

Conclusion

Lors de la réalisation de cette étude, les tâches qui y étaient posées ont été résolues.

1) le niveau d'estime de soi de l'enfant est déterminé à l'aide de techniques appropriées - « Test. De Greefe", "Échelle";

2) une analyse de corrélation des données obtenues à l'aide du « Test. De Greefe", "Échelle";

3) le statut de l'enfant plus âgé est déterminé avant âge scolaire dans le groupe auquel il participe Jardin d'enfants, en utilisant la technique de la « Sociométrie » ;

4) une analyse de corrélation des données obtenues à l'aide de méthodes déterminant l'estime de soi et le statut sociométrique de l'enfant a été réalisée.

Après avoir résolu ces problèmes, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes :

1) dans le groupe d'étude, tous les enfants avaient un niveau d'estime de soi gonflé ou élevé selon les deux méthodes. L'exception est un sujet (dans la méthode « Ladder » - étape 5).

2) les données utilisant les méthodes « De Greefe Test » et « Ladder » ne sont pas corrélées.

3) dans le groupe d'étude, les éléments suivants ont été identifiés :

a) populaire (« stars ») - 4 personnes ;

b) sélectionné (préféré) - 7 personnes ;

c) ignoré ? 4 personnes;

d) des parias ? 9 personnes ;

e) Vitaly A. a reçu 2 choix positifs et 2 choix négatifs.

4) aucune corrélation significative n'a été trouvée entre le niveau d'estime de soi et le statut sociométrique dans le groupe d'enfants d'âge préscolaire supérieur.

Participation à l'étude groupe senior pour enfants préscolaire(25 enfants : 16 filles et 9 garçons, nés en 2000). Tous les résultats que nous avons obtenus dans ce travail et les conclusions qui en ont été tirées ne sont significatifs que pour le groupe d'enfants étudié.

Lors de la réalisation de cette étude, l'hypothèse avancée au début des travaux sur la présence d'une corrélation entre l'estime de soi et le statut sociométrique de l'enfant dans le groupe dans lequel il se trouvait n'a pas été confirmée. ce moment visites.

Annexe 1

	Violeta K.
	Karine R.
	Marina P.
	Vitaly A.
	Nikita V.
	Ruslana Ya.
	Kirill F.
	Angèle G.
	Tatiana B.
	Daniel V.
	Vladislav D.
	Andreï M.
	Karine F.
	Vladislava B.
	Elizaveta Z.

Annexe 2

	Violeta K.
	Karine R.
	Marina P.
	Vitaly A.
	Nikita V.
	Ruslana Ya.
	Kirill F.
	Angèle G.
	Tatiana B.
	Daniel V.
	Vladislav D.
	Andreï M.
	Karine F.
	Vladislava B.
	Elizaveta Z.
L'influence des indices sur le processus d'apprentissage On peut supposer que réfléchir sur la pensée a permis aux sujets du groupe expérimental de se forger une vision holistique de la situation d'action (c'est-à-dire de la situation problème et des possibilités de sa transformation)... Contradictions intrapersonnelles de l'enseignant et conditions de leur résolution Les résultats des échelles CAT, USC et d'anxiété ont été traités selon la procédure standard. Dans le test en 8 couleurs, un seul indicateur a été pris en compte : le conflit interne... Les données de cette technique sont présentées en annexe 1. Le traitement des résultats selon cette technique consiste à classer les places attribuées par les sujets de test à chaque personne indiquée par un certain cercle... Etude de la relation entre le niveau d'estime de soi et le statut sociométrique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur Les données sur cette technique sont rassemblées en annexe 3. Le traitement des résultats par cette technique consiste à compter les votes positifs et négatifs exprimés pour chaque sujet... Nous montrons les résultats généralisés dans le tableau 2. Tableau 2. Résultats de l'enquête selon la méthode Kondash Nom et prénom du sujet Anxiété (n - normal, v - augmenté, h - calme excessif) École Estime de soi Interpersonnel 1. Masha S ... Etude de l'agressivité, de l'anxiété et des accentuations de caractère des adolescents dans les relations avec leurs pairs De ces mêmes sujets nous avons obtenu les résultats suivants : Niveau d'hostilité (ressentiment + suspicion). Les résultats pour cette échelle sont présentés dans le tableau 4. Tableau 4... Etude de l'agressivité, de l'anxiété et des accentuations de caractère des adolescents dans les relations avec leurs pairs Le traitement du test a donné les résultats suivants. Certains répondants ont clairement l'un ou l'autre type de caractère. Cependant, d’autres matières ont obtenu le même nombre de points sur 2 voire 3 indicateurs à la fois… Caractéristiques du comportement conflictuel des conjoints Sur la base du questionnaire, les conclusions suivantes peuvent être tirées : 18-24 - 7 couples 25-34 - 2 couples 35-44 - 4 couples Plus de 45 ans - 2 couples Parmi ceux-ci communiquent en dans les réseaux sociaux les deux partenaires du sexe opposé : 18-24 - 4 paires (05,06,13,15) 25-34 - 2 paires (02,14) 35-44 - 2 paires (01... Construction d'une méthodologie d'étude de l'expression de l'externalité - internalité dans le discours écrit Pour tous les sujets, les valeurs sur les échelles du questionnaire Smishek ne dépassaient pas 12 points, donc les résultats des deux méthodes restantes de tous les sujets ont été inclus dans l'analyse... Préparation psychologique des étudiants ingénieurs KhAI à activité professionnelle L'anxiété est une caractéristique émotionnelle individuelle d'une personne, qui consiste en une tendance accrue à ressentir de l'anxiété dans une grande variété de situations de la vie, y compris celles qui n'y prédisposent pas... Caractéristiques psychologiques de l'introversion et de l'extraversion Sur la base des résultats de l'étude, on constate que le nombre de réponses sincères prévaut... Caractéristiques psychologiques de l'interaction homme-machine Méthodologie : questionnaire « Interaction Homme-Machine » Sur la base des résultats du questionnaire, des résultats ont été obtenus qui montrent le niveau de culture informatique des répondants, le niveau d'anxiété informatique... Caractéristiques psychologiques de l'étude du caractère sportif Sur la base de l'analyse factorielle, les groupes suivants de qualités sportives et volontaires peuvent être distingués : maître d'eux-mêmes, patient, prudent ; responsable, obligatoire; leader, pragmatique, capable, fort, proactif, actif, influent...

Méthodologie "Échelle" V.G. Shchur

Description de la technique

Le but de la technique est étude de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire et primaire.

Procédure

On montre à l'enfant une échelle dessinée à sept marches et la tâche est expliquée.

Stimulusmatériel

Instructions

« Si tous les enfants sont assis sur cette échelle, alors sur les trois marches supérieures il y aura de bons enfants : intelligents, gentils, forts, obéissants - plus haut sera le mieux (montrer : « bon », « très bon », « le meilleur » »). Et sur les trois marches du bas, il y aura de mauvais enfants - le plus bas, le pire (« mauvais », « très mauvais », « le pire »). Au niveau intermédiaire, les enfants ne sont ni mauvais ni bons. Montre-moi à quel niveau tu te mettras. Expliquer pourquoi?"

Après la réponse de l’enfant, on lui demande : « Es-tu vraiment comme ça ou aimerais-tu être comme ça ? Marquez ce que vous êtes vraiment et ce que vous aimeriez être. "Montre-moi à quel niveau ta mère, ton père ou ton professeur te mettrait."

Procédure

Un ensemble standard de caractéristiques est utilisé : « bon - mauvais », « gentil - méchant », « intelligent - stupide », « fort - faible », « courageux - lâche », « le plus diligent - le plus insouciant ». Le nombre de caractéristiques peut être réduit.

Lors de l'examen, il faut tenir compte de la manière dont l'enfant réalise la tâche : il hésite, réfléchit et motive son choix.

Si l'enfant ne donne aucune explication, il convient de lui poser des questions de clarification : « Pourquoi t'es-tu mis ici ? Tu aimes toujours ça ? » etc.

Interprétation des résultats

Une estime de soi trop élevée

Sans hésiter, il se met sur la plus haute marche ; croit que sa mère l'évalue de la même manière ; pour justifier son choix, il se réfère à l'avis d'un adulte : « Je vais bien. Bien et pas plus, c'est ce que disait ma mère.

Une estime de soi accrue

Après quelques réflexions et hésitations, il se met au plus haut niveau, expliquant ses actions, nomme certains de ses défauts et erreurs, mais les explique par des raisons externes indépendantes de lui, estime que l'évaluation des adultes dans certains cas peut être légèrement inférieure à celle le sien : « Bien sûr, je vais bien, mais parfois je suis paresseux. Maman dit que je suis négligent. »

Une estime de soi adéquate

Après avoir réfléchi à la tâche, il se place au 2ème ou 3ème niveau, explique ses actions en se référant à des situations et des réalisations réelles, estime que l'évaluation de l'adulte est la même ou légèrement inférieure.

Faible estime de soi

Il se situe aux échelons inférieurs, n’explique pas son choix ou se réfère à l’avis d’un adulte : « Maman l’a dit ».

Si un enfant se situe au niveau intermédiaire, cela peut indiquer qu'il n'a pas compris la tâche ou qu'il ne veut pas la terminer.

Les enfants ayant une faible estime de soi en raison d’une forte anxiété et d’un doute élevé refusent souvent d’accomplir une tâche et répondent à toutes les questions : « Je ne sais pas ».

Les enfants ayant un retard de développement ne comprennent pas et n'acceptent pas cette tâche et agissent au hasard.

Une estime de soi insuffisamment gonflée est caractéristique des enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire : ils ne voient pas leurs erreurs, ne peuvent pas s'évaluer correctement, leurs actions et leurs actions.

L'estime de soi des enfants de 6 à 7 ans devient plus réaliste et, dans des situations et des activités familières, elle se rapproche de l'adéquation. Dans une situation inconnue et des activités inhabituelles, leur estime de soi est gonflée.

Pour les enfants de 7 à 10 ans, l'estime de soi est considérée comme adéquate lorsque l'enfant note plusieurs qualités positives en haut de l'échelle et une ou deux qualités au milieu de l'échelle ou légèrement en dessous. Si un enfant choisit uniquement les plus hauts échelons de l'échelle, on peut supposer que son estime de soi est gonflée, qu'il ne peut ou ne veut pas s'évaluer correctement et ne remarque pas ses défauts. L’image construite par l’enfant ne coïncide pas avec l’idée que les autres se font de lui. Un tel écart empêche les contacts et peut être à l’origine de réactions antisociales de l’enfant.

Choisir les échelons inférieurs indique une faible estime de soi. Ces enfants se caractérisent généralement par de l’anxiété et un manque de confiance en eux.

Cette technique est utilisée pour identifier les caractéristiques de l'estime de soi d'un enfant, ainsi que ses idées sur l'attitude des autres à son égard et le degré de conscience de cette attitude. Matériel : dessin d'un escalier composé de sept marches, une figurine en carton représentant un garçon ou une fille, qui doit être placée au milieu de l'escalier. Réalisation du test : l'enfant reçoit un morceau de papier sur lequel est dessinée une échelle et la signification des marches est expliquée. Consignes (adulte) : Regardez cette échelle. Vous voyez, il y a un garçon (ou une fille) debout ici. Les bons enfants sont placés un échelon plus haut ; plus haut, meilleurs sont les enfants, et tout en haut se trouvent les meilleurs enfants. Les enfants qui ne sont pas très bons sont placés un échelon plus bas (spectacles), les enfants qui sont encore pires sont placés encore plus bas, et tout en bas se trouvent les enfants les plus mauvais. A quel niveau vous placerez-vous ? Quelle étape ta mère va-t-elle te faire franchir ? Papa? Professeur? Analyse des résultats

Tout d'abord, ils font attention au niveau auquel l'enfant s'est placé. Il est considéré comme la norme si les enfants d'âge préscolaire se placent au niveau des enfants « très bons », voire « très bons ». Dans tous les cas, il devrait s'agir des échelons supérieurs, car une position sur l'un des échelons inférieurs n'indique pas une estime de soi adéquate, mais une attitude négative envers soi-même et l'incertitude.

L’attitude des adultes envers l’enfant et leurs exigences sont indiquées par les réponses des enfants à la question de savoir où leur père, leur mère ou leur enseignant les placera. Pour que l’enfant ait une estime de soi normale et confortable, il est important qu’un des adultes « place » l’enfant au plus haut niveau. Idéalement, l'enfant lui-même peut se placer sur la deuxième marche à partir du haut, et la mère (ou un autre adulte) le place sur la marche la plus haute.

Un signe de troubles, tant dans la structure de la personnalité de l’enfant que dans ses relations avec les adultes proches, sont les réponses dans lesquelles tous ses proches le mettent aux échelons inférieurs. Cependant, en répondant à la question

Où le professeur va-t-il vous mettre ? une position sur l'une des marches inférieures est normale et peut être la conséquence d'une estime de soi adéquate, surtout si l'enfant se comporte vraiment mal et reçoit souvent des commentaires de l'enseignant.

Jeu expérimental "Secret"

Les relations sélectives entre les enfants naissent très tôt, même pendant l'enfance préscolaire, et dans le groupe de la maternelle, elles atteignent déjà un degré élevé de développement. Cependant, dans les jeux et la communication communs des enfants, ces relations sélectives peuvent ne pas être révélées. Sur la base du comportement et de la communication réelle des enfants dans un groupe, l'enseignant ne peut pas pleinement juger de leurs sympathies. Les enfants n'ont pas toujours la possibilité de jouer avec ceux qu'ils aiment.

Lorsque vous étudiez les relations sélectives dans un groupe de maternelle, vous pouvez utiliser la méthode « secrète » de Ya. L. Kolominsky, modifiée par T. A. Repina, qui repose sur le principe du « choix en action ».

Pour mener l'expérience, vous devez préparer à l'avance de jolies cartes postales ou transferts, 3 pièces pour chaque enfant et 6 à 8 pièces de rechange. Il s'agit essentiellement d'un jeu dans lequel chaque enfant, « en cachette » des autres, donne les images qui lui sont proposées de son choix à trois enfants du groupe.

Plusieurs adultes participent au jeu : l'enseignant du groupe est avec la plupart des enfants ; professeur adjoint - avec moins ; la conversation avec l'enfant est menée par un adulte qui ne travaille pas directement dans ce groupe (psychologue pédagogique, méthodologiste). Il y a une table avec deux chaises dans le vestiaire. Avant le début de l'événement, l'enfant reçoit des instructions : « Aujourd'hui, tous les enfants de notre groupe joueront nouveau jeu, qui s'appelle "Le Secret" - en secret, pour que personne ne le sache, tout le monde se donnera belles images. Vous les donnerez également aux gars, et ils vous les donneront probablement. Maintenant, je vais vous donner trois cartes, et vous pourrez les donner aux enfants de votre choix, une seule pour chacun. Si vous le souhaitez, vous pouvez aussi mettre des photos de ces gars qui sont malades. Cette dernière est prononcée rapidement afin que les enfants ne perçoivent pas cette phrase comme obligatoire. Ensuite, l'expérimentateur donne à l'enfant trois cartes postales (images) et demande : « Laquelle des cartes postales préférez-vous ? », « Et parmi les deux autres, laquelle préférez-vous ? Ensuite, l'adulte demande « une minute » de rendre les cartes postales afin d'indiquer conditionnellement le choix de l'enfant : A (premier choix), B (deuxième choix), C (troisième choix). Ensuite, on demande à l’enfant de réfléchir à qui des enfants il souhaite donner les cartes, puis de les mettre dans les casiers des enfants. Si l'enfant n'arrive pas à prendre de décision pendant longtemps, l'adulte explique : « Vous pouvez offrir des cadeaux aux enfants que vous aimez le plus.

Ou avec qui vous aimez jouer, avec qui vous aimeriez jouer. Une fois que l'enfant a rangé tous les cadeaux dans les casiers, l'adulte demande : « S'il te plaît, dis-moi pourquoi tu es le plus belle carte postale J’ai décidé de donner… (nom de l’enfant). En conclusion, l'expérimentateur pose la question : « Selon vous, lequel des enfants du groupe peut vous offrir des cartes postales ? Toutes les réponses sont enregistrées dans le protocole.

A la fin de la conversation, l'enfant se promène avec l'assistant de l'enseignant - afin de ne pas rencontrer d'enfants qui n'ont pas encore participé à l'expérience. Lorsque la plupart des enfants ont été examinés, le professeur s'en va ; les enfants qui n'ont pas encore terminé l'expérience restent avec le jeune professeur.

Une fois l'expérience terminée, l'adulte fouille les armoires, sort des cartes postales et enregistre le tout. symboles, disponible au verso, compte le nombre total de sélections reçues par un enfant en particulier. Ensuite, les cadeaux sont remis à leur place. Pour les enfants qui n'ont pas de choix, l'adulte lui-même met un ou deux cadeaux dans leurs casiers (pour que l'enfant ne se sente pas rejeté).

Traitement et interprétation des résultats

Dans la liste du groupe d'enfants, en face du nom de famille de chaque personne, des données récapitulatives sur un certain nombre de paramètres du statut sociométrique sont enregistrées.

1. Indicateurs caractérisant le statut de l’enfant dans le groupe, à savoir : le nombre total de choix, le degré (A, B, C) et le nombre total de points dont le calcul prend en compte à la fois le degré des choix et leur réciprocité.

En l’absence de réciprocité, le choix du premier degré (A) est valorisé à 5 points, le deuxième (B) à 4, le troisième (C) à 3. Avec réciprocité, le prix de l’élection double.

2. De plus, l'indice du statut sociométrique de l'enfant dans le groupe est enregistré - la valeur marginale du nombre de points reçus.

La valeur marginale est calculée à l'aide de la formule :

où m est le score total des choix reçus et N est le nombre d'enfants dans le groupe.

La valeur marginale indique quelle partie du nombre maximum possible de points l'enfant a reçu. Il pourrait avoir le maximum de points si tous les enfants du groupe, moins lui-même (N--1), lui donnaient leur premier choix, et si trois enfants lui donnaient leur premier choix mutuel.

Selon la valeur de l'indice de statut sociométrique - la valeur marginale - tous les enfants sont répartis en 4 groupes. Les enfants dont l'indice est supérieur à 0,22 sont classés dans le premier groupe, notamment ceux qui font autorité, les « stars ». Ceux dont l'indice de statut sociométrique est compris entre 0,22 et 0,10 constituent le deuxième groupe d'enfants préférés. Ceux avec un indice inférieur à 0,10 appartiennent au troisième groupe - les enfants ayant peu d'autorité et, enfin, ceux qui n'ont pas reçu d'élections sont inclus dans le quatrième groupe - les enfants impopulaires (non acceptés).

Lors du traitement des données obtenues, il convient d'analyser des indicateurs à l'échelle du groupe : le coefficient de réciprocité moyen du groupe et l'indicateur moyen de satisfaction en communication.

Le coefficient de réciprocité est déterminé en pourcentage comme le quotient du nombre d'élections réciproques divisé par le nombre total d'élections. L'indicateur de satisfaction dans la communication est exprimé par le rapport entre le nombre d'enfants qui ont rendu le choix et le nombre total d'enfants qui ont fait le choix.

Pour l'affichage visuel les relations interpersonnelles et la structure du groupe, tous les enfants peuvent être organisés graphiquement en fonction de leur statut sur le sociogramme cible.

Pour cela, des désignations conventionnelles sont utilisées : les garçons sont désignés par des triangles (le nom est écrit à l'intérieur), les filles par des cercles reliés par des flèches, symbolisant des choix sociométriques. Les élections unilatérales sont indiquées par une flèche à sens unique (-"); mutuel -- mutuellement dirigé (« - »). Les sujets qui ont reçu un nombre de choix nettement plus important que les autres sont situés au centre du sociogramme - ce sont des « étoiles ». Les enfants classés comme préférés sont dans le deuxième cercle ; dans le troisième cercle, ceux qui ont peu d'autorité ; les enfants impopulaires se trouvent dans le cercle le plus grand.

Technique « échelle » (V.G. Shchur)

Shirokova G.A. Atelier pour Psychologue enfant. - Rostov-sur-le-Don, 2006.

Bobchenko T.G., Pronina E.V. Organisation d'une formation pratique dans un établissement d'enseignement préscolaire. –Vladimir, 2008.

La technique est destinée à étudier l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire et mesure le niveau de son adéquation.

Le diagnostic est effectué individuellement.

Procédures de diagnostic. On montre à l'enfant un morceau de papier sur lequel est dessinée une échelle sur laquelle sont sept marches, la marche du milieu ressemblant à une plate-forme, et la tâche est expliquée.

Instructions : « Si tous les enfants sont assis sur cet escalier, alors sur les marches supérieures il y aura de bons enfants : intelligents, gentils, obéissants - plus haut sera le mieux (montrer : « bon », « très bon », « le meilleur » ). Et sur les trois marches du bas, il y aura de mauvais enfants - le plus bas, le pire (« mauvais », « très mauvais », « le pire »). Au niveau intermédiaire, les enfants ne sont ni mauvais ni bons. Montre-moi à quel niveau tu te mettras. Expliquer pourquoi". Pour faciliter la réalisation de la tâche, ils suggèrent de placer une carte avec l'image d'un garçon ou d'une fille (selon le sexe de l'enfant) sur l'une ou l'autre étape. Après que l'enfant a pris note, on lui demande : « Es-tu vraiment comme ça ou aimerais-tu être comme ça ? Remarquez qui vous êtes vraiment et qui vous aimeriez être. "Montre-moi à quel niveau ta mère (professeur, papa) te mettrait."

Ils utilisent un ensemble standard de caractéristiques : « bon - mauvais », « gentil - méchant », « intelligent - stupide », « courageux - lâche », etc.

Lors de l'examen, il faut tenir compte de la manière dont l'enfant réalise la tâche : il hésite, réfléchit et motive son choix. Si l'enfant ne donne aucune explication, il faut lui poser des questions de clarification : « Pourquoi t'es-tu mis ici ? Tu aimes toujours ça ? » etc.

Analyse qualitative des résultats.

Les caractéristiques les plus caractéristiques de l'exécution des tâches par les enfants d'âge préscolaire ayant une estime de soi élevée, adéquate et faible

	Comment terminer la tâche	Type d'estime de soi
	Sans hésitation, il se met au plus haut niveau, estime que sa mère et son professeur l'évaluent de la même manière ; pour justifier son choix, il se réfère à l'avis d'un adulte : « Je vais bien. Bien et pas plus, c'est ce que disait ma mère.	Une estime de soi trop élevée
	Après quelques réflexions et hésitations, il se met au plus haut niveau ; lorsqu'il explique ses actions, il nomme ses défauts et ses erreurs, mais les explique par des raisons extérieures indépendantes de sa volonté ; estime que l'évaluation des adultes dans certains cas peut être inférieure à la sienne : « Je suis bien sûr bon, mais parfois je suis paresseux. Maman dit que je suis négligent. »	Une estime de soi accrue
	En réfléchissant à la tâche, il se met au 2ème ou au 3ème niveau ; explique ses actions en se référant à des situations réelles et à des réalisations ; estime que l’évaluation de l’adulte est la même.	Une estime de soi adéquate
	Se place aux échelons inférieurs ; n’explique pas son choix ou fait référence à l’avis d’un adulte : « Maman l’a dit ». En raison d’une grande anxiété et d’un manque de confiance en lui, il refuse souvent d’accomplir une tâche et répond à toutes les questions : « Je ne sais pas ».	Faible estime de soi

Technique « Échelle » (V.G. Shchur) *

Nom, prénom _________________________________________________ Groupe __________

Âge _______________________ Date ____________________________

Test de coordination réciproque(A.R. Luria) .

Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Diagnostic neuropsychologique à l'âge préscolaire. – Saint-Pétersbourg, 2008.

Le test de coordination réciproque vise à identifier la maturité des mécanismes d'organisation en série des mouvements et d'interaction interhémisphérique, coordination des mouvements. Ce test se réalise dès l'âge de 4 ans, il est compréhensible par les enfants, il se réalise très rapidement, de manière ludique.

Progrès: le chercheur pose sur la table ses deux mains, dont l'une est serrée en poing, et l'autre a les doigts tendus. Ensuite, sans changer l'emplacement des mains sur la table, l'examinateur desserre simultanément une main et serre l'autre en un poing. Après plusieurs démonstrations, l'enfant est invité à réaliser ensemble les mêmes mouvements. Dès l’âge de 5 ans, après plusieurs mouvements conjugués, l’enfant peut réaliser un test de coordination réciproque en toute autonomie.

Critères de notation:
0 point – mouvements fluides à deux mains.
0,5 point – entrée lente dans une tâche, ou serrage et redressement incomplets de la paume, ou exécution lente, tendue mais coordonnée (un des symptômes)
1 point – plusieurs des symptômes ci-dessus simultanément.
1,5 points – décalage d'une main ou exécution alternative avec correction après indication d'une erreur.
2 points – décalage d'une main ou exécution alternative avec correction incomplète après avoir indiqué une erreur.
3 points – impossibilité de réaliser ce test, performance symétrique (similarité).

Test de coordination réciproque*

(Paume - poing)

Nom, prénom ______________________________________________________ Âge __________________

Date d'examen _________________________________

		Performance
	Mouvements fluides à deux mains
Un des symptômes
Plusieurs symptômes en même temps	Entrée lente dans la tâche Serrage et redressement incomplets de la paume Exécution lente, tendue mais coordonnée
	Retard d'une main ou exécution alternée avec coordination après avoir signalé une erreur
	En retard d'une main ou en alternance avec une coordination incomplète après qu'une erreur ait été signalée
	Impossibilité de réaliser ce test, exécution symétrique (assimilation)

Etude de la motricité et de la coordination des mouvements chez les enfants

Zavadenko N.N. Hyperactivité et déficit d'attention dans l'enfance. – M., 2005.

La méthodologie se compose de deux sections principales.

Section 1. Tâches pour marcher le long d'une ligne et maintenir l'équilibre.

Section 2. Tâches de mouvements alternés des membres.

Les résultats de la mise en œuvre sont évalués en points. Lors de l'examen, les notes obtenues pour chaque tâche sont notées dans des tableaux, puis ces notes sont résumées. Trois notes sont calculées : pour l'accomplissement des tâches de la section 1, des tâches de la section 2 et une note globale. De plus, la section 2 enregistre le temps nécessaire pour effectuer 20 mouvements consécutifs.

Tâches de marche en ligne et d’équilibre

Pour le réaliser, vous avez besoin d'une ligne clairement marquée au sol de 5 cm de large et de 2,5 à 3 m de long. L'enfant doit porter des chaussures légères à semelles souples ou pas de chaussures avec chaussettes. Tout d’abord, l’enfant reçoit le premier essai de pratique ; Le score est basé sur les résultats de la deuxième tentative après avoir complété 10 étapes. Les marches ne devraient pas être trop grandes. Les mouvements excessifs (mouvements auxiliaires, d'équilibrage des mains) et le nombre d'erreurs (écarts par rapport à la ligne) sont enregistrés. Dans les tests 1 et 2, l'erreur est également considérée comme l'appui sur toute la surface plantaire du pied, dans les tests 3 et 4 – l'écart entre le talon et la pointe. Pour les mouvements excessifs et chaque erreur, 1 point est attribué.

		Mouvements excessifs : 0 point – non 1 point - oui	Score en points (nombre d'erreurs)
	Marcher sur la pointe des pieds, les bras baissés		0 1 2 3 4 5 6 7
	Marcher sur les talons, les bras baissés		0 1 2 3 4 5 6 7
	Marcher à pas de côté en avant. Le talon est placé vers la pointe, les bras sont écartés sur les côtés		0 1 2 3 4 5 6 7
	En marchant avec des pas de côté en arrière (avec le dos), la pointe est placée sur le talon, les bras sont écartés sur les côtés		0 1 2 3 4 5 6 7

Dans les poses données, il est nécessaire de maintenir l'équilibre pendant 20 secondes (le temps est enregistré avec un chronomètre). En fonction du temps pendant lequel l'enfant est capable de maintenir l'équilibre, le score correspondant (en points) est indiqué dans la colonne de droite :

0 point – 20 secondes ou plus ;

1 point – de 15 à 19 secondes ;

2 points – de 10 à 14 secondes ;

3 points – de 0 à 9 secondes.

Dans la colonne « mouvements excessifs », sont enregistrés les réglages des mains auxiliaires et une tendance à la chute, pour la présence desquels 1 point est attribué.

		Mouvements excessifs 0 point – non 1 point - oui	Score en points
	Test de Romberg (pieds placés côte à côte, yeux fermés, bras tendus vers l'avant, doigts écartés) : a) réglages des aiguilles auxiliaires ; b) tendance à tomber
	Test de Romberg compliqué (du talon aux orteils, yeux fermés, bras tendus vers l'avant, doigts écartés) : b) une tendance à la chute
	Debout sur la jambe droite (bras baissés, jambe gauche levée et pliée au niveau du genou) : a) réglages des aiguilles auxiliaires ; b) une tendance à la chute
	Debout sur la jambe gauche (bras baissés, jambe droite levée et pliée au niveau du genou) : a) réglages des aiguilles auxiliaires ; b) une tendance à la chute

Alternance des tâches de mouvements des membres

L'enfant et le chercheur sont assis sur des chaises face à face. La hauteur de la chaise pour enfant doit être choisie en fonction de sa taille, afin que ses pieds touchent le sol avec leur surface. Chaque série de mouvements est d'abord montrée à l'enfant puis reproduite pour l'entraînement. On explique à l'enfant qu'il doit répéter le mouvement plusieurs fois en rythme et le plus rapidement possible. Le temps (à l'aide d'un chronomètre) et la qualité de l'exécution de 20 mouvements consécutifs sont évalués. On note la présence de syncinésies (mouvements inutiles simultanés), d'hypermétrie (mouvements excessifs en amplitude) et de dysrythmies (troubles du rythme lors de la répétition des mouvements) :

0 point – non

1 point – oui.

Types de synkinésie : mouvements d'accompagnement de la tête et des autres membres, orofacial - contractions des muscles faciaux (muscles du visage) et des muscles autour de la bouche, miroir - mouvements similaires dans le membre opposé.

		Temps d'exécution en secondes	Mouvements de la tête et des membres	Oro-faciale	Miroir	Hyperthermie des mouvements	Dysrythmie des mouvements
	Taper le bout du pied sur le sol :
	Coups de paume sur le genou :
	Frappes avec l'index sur le pouce :
	Coups consécutifs du 2e au 5e doigt sur le pouce