Сэтгэцийн хомсдолтой болон хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн харьцуулсан дүн шинжилгээ. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн онцлог, нэхэмжлэлийн түвшин.

Сааталтай бага насны оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн зарим хувийн шинж чанаруудын хамаарлыг судлах сэтгэцийн хөгжил

Нийтлэлд дүн шинжилгээ хийсэн онолын болон эмпирик өгөгдөлсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн онцлог, түүний нэхэмжлэлийн түвшин, түгшүүрийн түвшинтэй холбоотой.

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хүний ​​зан төлөв, хувь хүний ​​сэтгэл зүйн олон шинж чанар, түүний хувийн шинж чанаруудтай харьцах харилцааг тодорхойлдог хувь хүний ​​үндсэн хэлбэр болгон судлах нь орчин үеийн тусгай сэтгэл судлалын гол асуудлын нэг юм. Албан ёсны статистик мэдээллээс үзэхэд сургуульд сурч эхлэхэд сургуулийн сэтгэцийн дасан зохицох, янз бүрийн психосоматик эмгэгтэй хүүхдүүдийн 30 хүртэлх хувь нь тодорхойлогддог бөгөөд ихэнх нь өөрийгөө үнэ цэнэтэй хүн гэж төсөөлөх чадваргүй байдаг. Сэтгэл зүйч, дефектологичдын үзэж байгаагаар тэдний хамгийн их хувийг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд эзэлдэг.

Сэтгэл судлалд хуримтлагдсан өгөгдөл, Л.С. Выготский хэвийн болон хэвийн бус хүүхдийн хөгжлийн хуулиудын нэгдмэл байдлын талаархи ерөнхий ойлголтыг бий болгосон. Энэ заалт нь бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх шинж чанарыг судлахад мөн хамааралтай болно.

Нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдэл болохын хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдтэй холбож судалж байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. Судлаачид өөрийгөө үнэлэх талаархи анхны санааг дараахь байдлаар тодорхойлсон.

· хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Леонтьев, В.П. Левкович, А.В. Петровский, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, А.Б. Орлов, И. И. Р. Часнокова, П., г.м.);

· "Би" дүр төрх эсвэл "би" гэсэн ойлголтыг бүхэлд нь тодорхойлох (I.S. Kon, M.I. Lisina, I.A. Koneva гэх мэт);

· бие даасан харилцаа (С.Р. Пантилеев, Н.И. Саржвеладхе, В.В. Столин гэх мэт).

Өөрийгөө үнэлэх үзэл баримтлалын схемийг боловсруулах дараагийн мөчийг түүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хуваарилалт гэж үзэж болно, тухайлбал: танин мэдэхүйн Тэгээд сэтгэл хөдлөм салшгүй эв нэгдэлтэй ажиллаж байна. Үүний зэрэгцээ зарим судлаачид гуравдахь бүрэлдэхүүн хэсгийг ялгаж салгадаг гэдгийг санах нь зүйтэй. зан үйлийн , үүнийг А.В. Захарова үүнийг өөрийгөө ухамсарлах зохицуулалтын функцтэй уялдуулж, эхний хоёрын дериватив гэж үзэх нь илүү тохиромжтой гэж үздэг.

суурь танин мэдэхүйнӨөрийгөө үнэлэх бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюуны үйл ажиллагаа, өөрийгөө бусад хүмүүстэй харьцуулах, өөрийн чанарыг дотоод стандарттай харьцуулах зэргээс бүрдэнэ. Өөрийгөө үнэлэх чадварыг тодорхойлдог танин мэдэхүйн үйл явцад судлаачид одоогийн нөхцөл байдлын үнэлгээг оруулдаг; хийсэн үйл ажиллагааны үр дагаврыг үнэлэх; үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох урьдчилсан төсөөлөл; хүрсэн үр дүнгийн үнэлгээг бий болгох, эргэн харах. Түүний хөгжил нь хүний ​​гностик чадварын төлөвшил, "би" -ийн үнэлэгдсэн талуудын талаархи мэдлэгийн хэмжээ, шинж чанараас хамаарна.

Сэтгэл хөдлөлтэйБүрэлдэхүүн хэсэг нь тухайн хүний ​​өөртөө хандах хандлага, түүний үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамжийн хэмжүүр, үйл ажиллагаанд итгэх итгэл, эргэлзээг илэрхийлдэг.

Бага сургуулийн насанд танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгийг эрчимтэй хөгжүүлэх таатай нөхцөл бүрддэг. Насанд хүрэгчдийн харилцааны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн шугаман тусгал нь өөрийнхөө тухай мэдлэгээр дамжиж эхэлдэг. Л.С. Выготский, Ж.Пиаже нар хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд логик сэтгэлгээнд онцгой үүрэг өгсөн. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл явц үүсэх нь үе тэнгийнхнээсээ мэдэгдэхүйц хоцрогдолтой байдаг тул эдгээр хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх танин мэдэхүйн тал энэ хугацаанд бүрэлдэхгүй гэж үзэж болно.

Хувь хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь ихэвчлэн хоёр туйлт шинж чанартай байдаг бүтээн байгуулалтууд : хангалттай - хангалтгүй, өндөр - бага, ухамсартай - ухаангүй, тогтвортой - тогтворгүй, тусгал - рефлексгүй гэх мэт. Уламжлал ёсоор өөрийгөө үнэлэх гол шинж чанар нь ийм бүтэц юм хангалттай байдал. Хангалттай байдлын хэмжүүр нь түүний хувь хүний ​​объектив үнэ цэнэд нийцэх явдал юм. Өөрийгөө үнэлэх тодорхой үзүүлэлт болох хангалттай байдал нь тухайн субьектийн өөртөө шүүмжлэлтэй хандах хандлага, түүний чадавхийг гадаад шаардлагад нийцүүлэх, бодит зорилго тавих, түүний бодол санаа, үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх чадварыг урьдчилан тодорхойлдог. Гэхдээ өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хүүхэд дур зоргоороо сонгодоггүй, харин түүний амьдралын нөхцлөөр тодорхойлогддог - энэ нь үргэлж объектив нөхцөлтэй бөгөөд түүнийг үүсгэсэн нөхцөл байдалд нийцдэг.

Өөрийгөө үнэлэх дараагийн шинж чанар бол түүний өндөр гурван түвшинд тодорхойлогддог: өндөр - дунд - бага. Өндөр нэхэмжлэл ба бага чадварын харьцаа нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт үнэлэгдсэн, өөрөөр хэлбэл хангалтгүй гэж тодорхойлдог. Өндөр ур чадвар, бага нэхэмжлэлийн хамт өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг илтгэдэг бөгөөд энэ нь бас хангалтгүй юм. Өөрийгөө үнэлэх түвшин нь тухайн хүний ​​үйл ажиллагаа, түүний үйл ажиллагаанд оролцох, тэр дундаа тодорхой бүлгийн нөхцөл байдлаас хамаарна. I.A-ийн хэлснээр. Борисовагийн хэлснээр өөрийгөө үнэлэх хөгжлийн үндсэн хуулиудын мөн чанар нь дараах байдалтай байна.

1. Нэгэнт бий болсныхоо дараа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нэмэлт хүч хайж байдаг - энэ нь тухайн субьект ямар мэдээллийг эзэмшихийг тодорхойлох шүүлтүүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Мөн энэ нь өөрийгөө өндөр болон доогуур үнэлдэг хүмүүст хамаатай.

2. Нэгэнт бий болсноор өөрийгөө үнэлэх нь хандлага болж үйлчилдэг, өөрөөр хэлбэл тухайн сэдэвт хандах тодорхой төрлийн хандлагыг бусдад өдөөдөг.

3. Өөрчлөлт, өөрийгөө үнэлэх нь бусдын тухайн хүнд хандах хандлагыг өөрчилдөг.

Тиймээс өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бүрэлдэх тусам бусдын хариу үйлдэл, тэр ч байтугай гүйцэтгэлээс илүү хараат бус болдог.

Өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагаанд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг тусгал A.V-ийн үзэж буй үйлдлүүд. Захарова бол процедурын тусгай шинж чанар юм. Тусгал нь өөрийгөө ухамсарлах чадварыг санал хүсэлтээр хангадаг бөгөөд үүний ачаар субъект зорилгоо амжилтын үүднээс үнэлж, засч залруулж, эргэцүүлэн бодож чаддаг. болзошгүй үр дагаварӨөртөө болон бусдад үзүүлэх үр дүн нь бэрхшээлийг даван туулах чадвараа үнэлэхдээ сайн дурын үйл ажиллагаанд оролцдог. Тиймээс эргэцүүлэл нь субъектэд зан төлөвийг дур зоргоороо хянах боломжийг олгодог.

IN жинхэнэ амьдралбайдлаар өөрийгөө үнэлэх үүрэг гүйцэтгэдэг ухамсартай, гэх мэт ухаангүй түвшин. Ухамсаргүй өөрийгөө үнэлэх нь тухайн сэдэвт танил болсон стандарт нөхцөл байдалд эсвэл хурдан хариу арга хэмжээ авах шаардлагатай бол эрс тэс нөхцөлд хийгддэг. Хөгжлийн эхний үе шатанд өөрийгөө үнэлэх чадвар нь ухамсаргүй түвшинд ажилладаг бөгөөд бусдын үнэлгээний шууд тусгал болдог.

Өөрийгөө үнэлэх агуулгын талыг тусгасан тэргүүлэх шинж чанар нь түүний параметрүүд юм тогтвортой байдал . Бидний судалгаанд онцгой ач холбогдолтой юм тогтворгүй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь дараахь нөхцөл байдалд илэрдэг: невроз, нялх хүүхэд, олон тооны сэтгэлзүйн бүтцийн төлөвшөөгүй байдал.

Судлаачид өөрийгөө үнэлэх түвшний хоёр төрлийн хэлбэлзэл байгааг тэмдэглэжээ.

1. өөрийнхөө дүр төрхийг өөрчлөх;

2. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн шатлалын шатлалыг өөрчлөх.

Сэдвийн хоорондын зөрчилдөөн нь хувь хүний ​​утгыг удирдах, тэдгээрийн өөрчлөлтийн төлөөх тэмцэлд хүргэдэг. Өөрийнхөө дүр төрхийн аль нэг тал дээр бага зэрэг өөрчлөлт гарах нь өөрийн дүр төрхийн бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Утгын танин мэдэхүйн ялгаа хангалтгүй байгаа нь өөрийгөө үнэлэх хэмжүүрийг субъектив ач холбогдлоор нь ялгах чадваргүй болоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь эргээд тэдний шатлалыг бүрдүүлэхэд хүндрэл учруулж, улмаар өөрийгөө үнэлэх нөхөн олговрын функцийг бууруулдаг: бүтэлгүйтэл бүр буурч эхэлдэг. Үйл явдал бүрийг өөртэйгөө шууд холбоотой гэж үздэг тул субъектив үнэт зүйлсийн холимог нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг туйлын тогтворгүй болгож, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг эрс нэмэгдүүлдэг.

Бага сургуулийн насанд өөрийгөө үнэлэх чадвар нь тогтворгүй байдал, үүнтэй зэрэгцэн бие бялдар, оюуны болон хувийн шинж чанаруудын талаархи санааны уян хатан байдал, үнэн зөв, бүрэн дүүрэн байх зэргээр тодорхойлогддог. Тиймээс бага сургуулийн насны хүүхдийн өөрийн дүр төрхийг хөгжүүлэх гол ололт нь хүүхдийн өөрийнхөө тухай санаа бодлыг ялгах, нэгтгэх явдал юм. Аажмаар өөрийгөө үнэлэх нь рефлекс, ялгаатай байдал, тогтвортой байдал, хангалттай байдал зэрэг шинж чанаруудыг олж авдаг. Гэхдээ бидний бодлоор өөрийгөө үнэлэх эдгээр чанарууд нь хувь хүний ​​​​хөгжилд анхдагч гажигтай тул энэ насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд үүсэх боломжгүй юм. Энэ хугацаанд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид нөлөөлдөг гол хүчин зүйлүүдийн нэг нь сургуулийн гүйцэтгэл, багшийн үнэлгээ байдаг тул сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, оюуны хомсдолтой хүүхдүүд эрсдэлд ордог.

Өөрийгөө үнэлэх нь бас нягт холбоотой амбицын түвшинтэй , энэ нь L.V-ийн ойлголтоор. Бороздина нь зорилгоо сонгох, юуны түрүүнд хүндрэлийн түвшинг тодорхойлох дадал болсон арга юм. Энэ чадварын хувьд нэхэмжлэлийн түвшин (LE) нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн үзүүлэлт болж чаддаг. Суралцахад чиглэсэн судалгааны үндсэн гурван бүтэц байдаг (ER): өндөр, хангалттай, тогтвортой байдал.Сонголт нь хүндрэлийн аль нэгэнд хамаарах эсэхээс хамааран UE-ийн өндрийг өндөр, дунд, бага гэсэн гурван түвшингээр үнэлдэг. Ерөнхий сайдын хүрэлцээтэй байдлын шалгуур нь шийдэгдсэн болон шийдэгдээгүй ажлуудын харьцаа, байнгын амжилт, бүтэлгүйтлийн түвшний хоорондын зөрүү юм. Дахин сонгууль явуулах нь АН-ын тогтвортой байдлын шалгуур гэж үздэг.

Тиймээс нэхэмжлэлийн түвшин нь тухайн хүн тодорхой хэмжээний нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ түүний амжилт, бүтэлгүйтлийн талаархи үнэлгээний үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд тухайн хүн хэд хэдэн зүйлээс сонгох шаардлагатай нөхцөл байдлаас гадуур өөрийгөө үнэлэх нэг төрлийн төсөөлөл юм. Түүний бодлоор түүний чадварт хамгийн сайн тохирох зорилго.

Олон тооны судалгаагаар үзүүлэлтүүд нэхэмжлэлийн түвшиншууд индекс рүү газрын зураг түгшүүр . Тиймээс, M.S-ийн судалгаагаар. Неймарк, сэтгэл хөдлөлийн урвал ба нэхэмжлэлийн түвшний өөрчлөлтийн онцлог хоёрын хооронд холбоо тогтоогдсон. Н.В. Имедадзе, хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин ба нэхэмжлэлийн түвшний харьцааг харгалзан үзсэн сургуулийн өмнөх насны, түгшүүрийн үзүүлэлтүүд болон нэхэмжлэлийн түвшний хооронд мэдэгдэхүйц хамаарлыг тогтоосон: бага түвшний түгшүүртэй хүүхдүүдэд нэхэмжлэлийн түвшин нь дүрмээр бол даалгаврын бодит гүйцэтгэлтэй ойролцоо байсан; -тай өндөр түвшинтүгшүүр, нэхэмжлэлийн түвшин бодит боломжоос өндөр байсан бөгөөд дараалсан бүтэлгүйтэл ч үүнийг бууруулж чадаагүй юм.

А.М.Прихожан өөрийн судалгаандаа сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн чухал эх үүсвэр нь ихэвчлэн "өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой дотоод зөрчилдөөн" болохыг харуулсан. Сэтгэл түгшсэн байдал нь янз бүрийн нөхцөл байдлыг заналхийлэх хандлагатай байдаг бөгөөд ихэвчлэн хүний ​​үйл ажиллагааны үр нөлөөг бууруулж, түүний зөрчилтэй зан авир дагалддаг.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн зан төлөвт дараахь онцлог шинж чанаруудыг ялгадаг.

1. Бусдын үнэлгээнд хангалтгүй хандах. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд нэг талаас үнэлгээнд хэт мэдрэмтгий байдаг, нөгөө талаараа зөв үнэлнэ гэдэгт эргэлздэг.

2. Тэд даалгавар эсвэл нарийн төвөгтэй, нэр хүндтэй ажлуудыг сонгодог бөгөөд үүнийг биелүүлснээр бусдын хүндэтгэлийг авчирдаг боловч эхний бүтэлгүйтэлд тэд үүнийг орхихыг хичээдэг; эсвэл чадвараасаа доогуур, гэхдээ амжилтанд хүрэх баталгаатай ажлуудыг сонгох.

3. Өөрсдийгөө бусадтай харьцуулах сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн зэрэгцээ ийм харьцуулалт илэрхий байж болох нөхцөл байдлаас зайлсхий.

Үүний үр дүнд харилцааны хэрэгцээний туршлагыг харуулсан тогтвортой хүмүүсийн сэтгэлийн түгшүүр нь өөр нэг хэрэгцээг хангахгүй байгаагаас болж хувирдаг - тогтвортой, эерэг өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээ. Үүний үр дүнд харилцааны чухал талбарт удаан хугацааны туршид сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал байхгүй байх нь тогтворгүй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд нөхцөл байдлын болон хувийн сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд илэрдэг. Үүний зэрэгцээ, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн хямрал үүсэх таатай нөхцөл нь төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэл бөгөөд органик эмгэг шинж чанарыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дийлэнх нь аль хэдийн орсон байдаг бага нассэтгэлийн түгшүүр илт харагдаж байна.

Сэтгэл судлал дахь өөрийгөө үнэлэх асуудал, түүний хувийн шинж чанаруудтай холбоотой дээрх өгөгдлүүдийн ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрч, бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн талаар ийм судалгаа хийгдээгүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс бидний ажлын анхны санаа бол сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн өндөр (SE) болон түүний хүсэл эрмэлзлийн түвшин (LE) болон ерөнхий түгшүүрийн (UT) түвшинтэй харьцуулах харьцааг судлах явдал байв. хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэй (NPD). Хувь хүний ​​​​формацийн гурвалыг судалсан: SO, UP, UT. Харьцуулж болох гангийн үзүүлэлтүүд : SO, UE болон UT-ийн өндөр .

Таамаглал Бидний судалгаа дараах заалтууд болсон.

1. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд чанарын хувьд өвөрмөц шинж чанартай байдаг хувь хүний ​​хөгжил, тухайлбал, хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад SD ба АД-ын бууралт, UT-ийн өсөлт (энэ нь сэтгэцийн согогийн онцлог, бичил нийгмийн хүчин зүйлийн сөрөг нөлөөллөөр тодорхойлогддог).
2. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх, PM болон UT нь хоорондоо холбоотой байдаг.

Эдгээр шинж чанаруудын нэг нь өөрчлөгдөхөд нөгөө хоёр нь өөрчлөгддөг.

Таамаглалыг шалгахын тулд дараахь зүйлийг ашигласан. аргууд :

CO-ийн түвшинг тодорхойлохын тулд Дембо-Рубинштейн аргыг ашигласан. UE-ийг Шварцландерын техник (Шварцландер тест) дээр үндэслэн судалсан (даалгавар нь хөдөлгөөний зохицуулалтыг шалгах зорилготой байсан). UT-ийг судлахын тулд бид Э.Э-ийн аргачлалыг ашигласан. Ромицина "Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн олон талт үнэлгээ", "Ерөнхий сэтгэлийн түгшүүр" гэсэн анхны масштабыг үнэлэв. Энэхүү хэмжүүр нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэл, хэтийн төлөвийг үнэлэх онцлогтой холбоотой сүүлийн жилүүдэд тохиолдсон түгшүүрийн ерөнхий түвшинг тодорхойлдог.

Судалгаанд Киров хот болон Киров мужийн дөрөвдүгээр ангид суралцдаг бага сургуулийн 120 сурагч хамрагджээ.

Хүлээн авсан үр дүнгийн найдвартай байдлыг батлахын тулд математик статистикийн төхөөрөмжийг ашигласан (компьютерийн программ). WINDOS-д зориулсан SPSS.14.00).

Хүлээн авсан үр дүн By анхны техникхүснэгт 1-д үзүүлэв.

Хүснэгт 1

Сэтгэцийн хомсдол, оюуны хомсдолтой оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх түвшингээр нь харьцуулсан мэдээлэл

Түвшин нийт CO Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд NPD-тэй хүүхдүүд abs abs 1. өндөр 2. дунд зэргийн өндөр 3. дундаж 4. дунд бага 5. богино 6. тогтворгүй 17,5 36,8 45,6 49,2 39,7 Нийт

Хүснэгт 1-ээс харахад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг SO-ийн 3 түвшинд хуваасан: их (17.5%), дунд өндөр (36.8%), дунд (45.6%),

цаашилбал нийт СБ өндөртэй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн эзлэх хувь СБ-тэй хүүхдүүдээс 21.7-оор бага, СХ-ийн дундаж түвшин нь СБ-тэй харьцуулахад 40.8%-иар их байна. Манн-Уитни тестийн дагуу хоёр түүвэрт энэ үзэгдлийн дүн шинжилгээ нь SO-ийн түвшний ялгааг харуулж байна, CPD-тэй хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байдаг ( U emp U cr, U emp=1027). Сэтгэцийн хомсдол, оюуны хомсдолтой сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин 3.7 ба 4.2 онооны зөрүү нь статистикийн хувьд чухал юм ( t=-3.4, х

үр дүн хоёр дахь техникхүснэгт 2-т үзүүлэв.

хүснэгт 2

SPD болон SPD-тэй оюутнуудын тархалтын харьцуулсан өгөгдөл

нэхэмжлэлийн түвшний дагуу

Нэхэмжлэлийн түвшин Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд NPD-тэй хүүхдүүд abs abs 1. бодит бус өндөр 2. өндөр 3. дунд зэрэг 4. богино 5. бодитой бус бага 10,5 77,2 24,8 16,5 Нийт

Хүснэгт 2-оос харахад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг PM-ийн дагуу бодит бус өндөр, өндөр, дунд, бага гэсэн 4 бүлэгт хуваасан байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дунд АД бага байдаг нь оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдээс 60.7% -иар давамгайлж байгааг бид ажиглаж байна. SPD-тэй хүүхдүүд ерөнхийдөө дунд зэргийн хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Хэдийгээр өндөр SP-ийн хувь хоёр дээжинд бага байна. Манн-Уитни тестийн дагуу хоёр дээжинд энэ үзэгдлийн шинжилгээ нь SP-ийн ялгааг харуулаагүй байна ( U emp> U cr, U emp=1596). Хоёр түүврийн EA-ийн дундаж онооны 2.4 онооны зөрүү нь статистикийн хувьд ач холбогдолгүй юм.

үр дүн гурав дахь аргахүснэгт 3-т үзүүлэв.

Хүснэгт 3

Сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын түгшүүрийн түвшингээр нь харьцуулсан мэдээлэл

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд NPD-тэй хүүхдүүд abs abs 1. туйлын өндөр 2. өндөр 3. дундаж 4. богино 5. туйлын бага 28,1 64,9 58,7 36,5 Нийт

Хүснэгт 3-аас бид сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг UT-ийн дагуу хэт их, их, дунд, бага гэсэн 4 бүлэгт хуваасан болохыг харж байна. Түүнээс гадна сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд бид

Бид NPD-тэй хүүхдүүдээс илүү олон тооны UT-ийн өндөр хувь (26.8%) ажиглагдаж байна. Манн-Уитни тестийн дагуу үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь UT-ийн ялгааг харуулж байна: сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд энэ нь илүү өндөр байдаг. UT (U emp U cr, U emp=922). Сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын UT дундаж индексийн 2.3 ба 1.6 онооны зөрүү нь статистикийн хувьд чухал ач холбогдолтой ( t = -5.9, х

Дараа нь бид олж авсан үр дүнг Пирсоны аргыг ашиглан корреляцийн шинжилгээнд хамруулж, эдгээр параметрүүдийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлсон. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын үзэгдлүүдийн хооронд ямар ч хамаарал байхгүй болох нь тогтоогдсон. CPD-тэй өвчтөнүүдийн хувьд өөрийгөө үнэлэх өндөр ба PM (p-д k = 0.3) хоорондын хамаарал олдсон.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн СД, АД, УТ-ийн түвшин хоорондын хамаарлыг илүү нарийвчлан авч үзэхийн тулд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн өндрөөр УТ болон АД-ын дундаж үзүүлэлтүүдийг эрэмбэлж, 4-р хүснэгтэд үзүүлье.

Хүснэгт 4

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түгшүүр, нэхэмжлэлийн дундаж түвшинтэй харьцуулсан харьцаа.

Ерөнхий профайл өөрийгөө хүндэтгэх Дундаж индекс UT Дундаж ДЭЭШ 1. өндөр 2. дунд зэргийн өндөр 3. дундаж

Хүснэгт 4-ээс харахад UT-ийн бууралтаас шалтгаалан тодорхой өсөлтийг тусгаарлах боломжгүй юм

CO болон UE-ийн бууралт байхгүй. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурсантай холбоотойгоор UT-ийн дундаж үзүүлэлтүүд бараг өөрчлөгддөггүй. АД-аас гадна CO-ийн түвшин буурсантай холбоотойгоор бага зэрэг нэмэгддэг (корреляцийн шинжилгээгээр харуулсан).

Бид ижил төстэй шинжилгээг хийж, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн SD болон UT-ийн дундаж үзүүлэлтүүдийг нэхэмжлэлийн түвшингээр эрэмбэлж, 5-р хүснэгтэд тусгах болно.

Хүснэгт 5

Нэхэмжлэлийн харьцаа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түгшүүрийн дундаж түвшин

Нэхэмжлэлийн түвшин Дундаж SO Дундаж индекс UT 1. бодит бус өндөр 2. өндөр 3. дунд зэрэг 4. богино

Хүснэгт 5-д үзүүлсэн үр дүнгээс харахад UE-ийн бууралтаар

CO-ийн дундаж түвшин бага зэрэг нэмэгддэг. UE-ээс хамаарч UT-ийн өөрчлөлтөд тодорхой хэв маяг харагдахгүй байна. Бодит бус өндөр АД-тай үед маш өндөр UT ажиглагддаг боловч өндөр ба бага АД нь бараг ижил дундаж UT утгуудаар тодорхойлогддог.

Мөн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн SD, PM-ийн дундаж үзүүлэлтийг түгшүүрийн түвшингээр нь эрэмбэлж, 6-р хүснэгтэд үзүүлнэ.

Хүснэгт 6

Сэтгэлийн түгшүүрийн харьцаа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн дундаж түвшин

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин Дундаж SO Дундаж ДЭЭШ туйлын өндөр өндөр дундаж богино

Хүснэгт 6 дахь үр дүнг харьцуулах нь тодорхой хамаарлыг харуулж байна

UT ба дундаж SD хооронд: сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин өндөр байх тусам өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байна. Гэсэн хэдий ч бид UE-ээс ийм хараат байдлыг ажигладаггүй. Тиймээс бид UT ба SD-ийн хооронд урвуу хамаарлын тодорхой хандлага байгаа талаар ярьж болох бөгөөд энэ нь дундаж утгуудын зөрүүний сул ач холбогдлын улмаас илт хязгаарлалттай байдаг. Ийнхүү олж авсан үр дүн нь сэтгэлийн түгшүүр ихэссэнээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах хатуу хэв маягийн тухай биш, харин хоёр дахь нь нэмэгдэхийн хэрээр эхнийх нь буурах магадлалын талаар дүгнэлт хийх боломжийг бидэнд олгодог.

дүгнэлт

1. Өөрийгөө үнэлэх асуудлын онолын дүн шинжилгээ нь энэхүү хувийн төлөвшлийн бүтцийн нарийн төвөгтэй байдлыг гэрчилдэг.
2. Бага сургуулийн нас нь амжилтанд хүрэх мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг тул өөрийгөө үнэлэх үзэгдэл, түүний хувийн онцлог шинж чанаруудтай хэрхэн харьцах харьцааг судлах нь онцгой ач холбогдолтой юм.
3. Энэ чиглэлээр гарсан зөрчлийг (сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хоёрдогч гажиг байж болно) зохих ёсоор нөхөх, засахын тулд хувь хүний ​​​​боломжийн үеийн өөрийгөө танин мэдэхүйн онцлогийг судлах шаардлагатай.
4. Судалгаа нь ажлын таамаглалыг хэсэгчлэн баталсан:

• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд нь АД-тай үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад СО-ийн түвшин буурч, АД бага зэрэг буурч, UT-ийн өсөлтөөр тодорхойлогддог.
• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, түгшүүрийн түвшин нь хоорондоо сул холбоотой байдаг: зөвхөн UT-ийн өөрчлөлтөөр SD индекс өөрчлөгддөг. Энд байгаа сэтгэлийн түгшүүр нь анхдагч эсвэл хоёрдогч гэдгийг хэлэхэд хэцүү байдаг, гэхдээ энэ хамаарал нь урвуу байдаг: UT нэмэгдэх тусам SD буурдаг. CPD-тэй хүүхдүүдэд SD болон АД-ын хоорондын хамаарал байдаг бөгөөд CPD-тэй хүүхдүүдэд энэ хамаарал статистикийн хувьд ач холбогдолгүй байдаг. SO-ийн янз бүрийн түвшний сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчид өөр өөр SP ба UT-тэй тохирч байгаа нь хувийн үзэгдэл болох өөрийгөө үнэлэх чадвар төлөвшөөгүй байгааг харуулж байна.

Хүлээн авсан өгөгдөл нь өөрийгөө үнэлэх үзэгдэл, түүний бусад үзэгдлүүдтэй харилцах харилцааг тайлбарлахад түгээмэл биш бөгөөд мэдээжийн хэрэг түүврийн хэмжээг нэмэгдүүлэх шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч олж авсан үр дүн, түүнийг боловсруулсан таамаглалын үүднээс тайлбарлах нь энэ асуудлын цаашдын судалгааны тодорхой эхлэлийн цэг юм.

Тэмдэглэл

1. Белобрыкина О.А. Өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх оношлогоо бага нас[Текст]/О.А. Белобрыкин. - Санкт-Петербург: Илтгэл, 2006.-320-аад он.

2. Бороздина Л.В. Өөрийгөө үнэлэх гэж юу вэ [Текст] / L.V. Бороздина // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. T. 13.-№4, 1992.-х.99-101.

3. Кон I.S. Өөрийгөө хайх нь: хувийн шинж чанар ба түүний өөрийгөө ухамсарлахуй [Текст] / I.S. Кон - М.: Политиздат, 1984.-335 х.

4. Спиркин A.G. Ухамсар ба өөрийгөө ухамсарлахуй [Текст] / A.G. Спиркин.-М., 1972.

5. Чеснокова I.I. Сэтгэл судлал дахь өөрийгөө ухамсарлах асуудал [Текст]: I.I. Чеснокова.-М.: "Наука": 1977.-144 х.

6. Бороздина L.V. Өсвөр наснаас насанд хүртлээ өөрийгөө үнэлэх динамик [Текст] / L.V. Бороздина // Сэтгэл судлал ба хөгжлийн физиологийн шинэ судалгаа: 1989.-№2.-p.9-14.

7. Липкина А.И. Оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж [Текст] / A.I. Липкина.- М: "Мэдлэг", 1976.-64 х.

8. Захарова А.В. Өөрийгөө үнэлэх бүтцийн динамик загвар [Текст]: /А.В. Захарова // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1989. №1, хуудас 5-14.

9. Борисова I.A. Бага насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх онцлог янз бүрийн төрөлээжтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн холбоо [Текст] / I.A. Борисова - ... cand.psych.sci.-ийн хураангуй: M.2007.

10. Захарова А.В. Мамажанов. Бага насны сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд өөрийгөө үнэлэх үүрэг [Текст] / A.V. Захарова // Сэтгэл судлалын шинэ судалгаа, 1983, No 2 - х. 25-28.

11. Сүм хийдийнхэн A.M. Ялагдсан хүний ​​сэтгэл зүй: Өөртөө итгэх итгэлийн сургалт [Текст] / A.M. Паришионерууд - М .: TC "Sphere", 1997.- 192 х.

12. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Тогтвортой байдал, хангалттай байдлын хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба хүсэл эрмэлзлийн түвшний харьцаа [Текст] / L.V. Бороздина, Е.А. Залученова // Сэтгэл судлал ба хөгжлийн физиологийн шинэ судалгаа, 1989.- No 1.-p.51-54.

13. Мамайчук, И.И., Ильина М.Н. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд сэтгэл судлаачийн тусламж [Текст] // Шинжлэх ухаан, практик гарын авлага / I.I. Мамайчук - Санкт-Петербург: 2004.-352х.

Туршилтанд 120 хүн оролцсоны 30 нь сургуулийн өмнөх насны, 30 нь бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд байв. Мөн түүнчлэн хяналтын бүлгийн хувьд хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд 30 хүнтэй Урлаг. сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны 30 хүн. Бүх хүүхдүүд гэр бүлд хүмүүждэг.

Судалгаанд ашигласан: намтар зүйн арга, ажиглалт, ярианы арга, түүнчлэн аргууд: Т.Дембо "6-9 насны хүүхдүүдийн "Би - үзэл баримтлал"-ыг тодорхойлох тухай"; техник T. Dembo - S. L. Rubinshtein "Шат"; Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд дасан зохицсон сэтгэлийн түгшүүрийн өөрийгөө үнэлэх хэмжүүр (C.D. Spielberger - Yu.L. Khanin).

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй, ихэвчлэн хэт их үнэлэгддэг болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй хүүхдүүд өөрсдийгөө, чанар, чадвараа хэт үнэлдэг тул өөрийгөө шүүмжилдэггүй. Үүний зэрэгцээ эдгээр хүүхдүүдийн нэхэмжлэлийн түвшин өөрийгөө үнэлэхтэй ижил түвшинд байна, эсвэл түүнээс давж байна. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсролын бодит боломж, чадвар бүхий өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэтрүүлэн үнэлэх нь бодит бус түвшний нэхэмжлэлд хүргэдэг.

Иймд сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд энэ насны хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдэд байдаг шүүмжлэлтэй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлдэггүй гэж хэлж болно. Субъектууд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт өндөр үнэлдэг байсан нь "Би - үзэл баримтлал" үүсэх сөрөг үзүүлэлт юм.

"Шат" техникийг ашиглан судалгаа хийх T. Dembo - S.L. Рубинштейн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд өөрийгөө өндөр үнэлдэг болохыг баталсан.

Хүүхдийн өөртөө хандах хандлага нь насанд хүрэгчид, ялангуяа эцэг эхчүүдэд хандах хандлагын шугаман функц байдаг тул сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үр дүн нь эцэг эхийн хүссэн үнэлгээтэй давхцдаг.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг эцэг эхийн үнэлгээгээр, бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг эцэг эх, багшийн үнэлгээгээр удирддаг.

Нас ахих тусам өөрийгөө дүрслэх нь зөвхөн тоогоор бус ялгаатай байдаг. Зургаагаас есөн нас хүртэлх хугацаанд хүүхдүүд "хамгийн тохиромжтой" ("бодит"-оос ялгаатай) "би" -ийн тодорхой дүр төрхийг бий болгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн хувьд бодит, боломжтой, хүссэн, төсөөлөн бодох төлөвлөгөө сул ялгаатай хэвээр байгаа бөгөөд нэхэмжлэл, ололт амжилт нь ихэвчлэн холилдсон байдаг.

"Сэтгэлийн түгшүүрийн өөрийгөө үнэлэх хуваарь" дээр хийсэн судалгаа

C.D. Спилбергер - Ю.Л. Ханин" (энэ аргыг 6-9 насны хүүхдүүдэд тохируулсан) сургуулийн өмнөх болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд нөхцөл байдлын түгшүүрийн түвшин ижил насны хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдээс доогуур байгааг харуулсан. танил бус хүмүүстэй сэтгэцийн хомсдолтой бол илүү илэн далангүй харьцдаг нь хүүхдүүдийн онцлог шинж юм залуу нас. Хэрэв бид эдгээр хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн хөгжил удааширч байгааг харгалзан үзвэл сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн нөхцөл байдлын түгшүүрийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэх түвшингээс хамаарна.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь нөхцөл байдлаас өндөр байдаг. Гэхдээ хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдтэй харьцуулахад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хувийн сэтгэлийн түгшүүр багатай байдаг.

Судалгааны үр дүнгээс харахад сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэт өндөр, хангалтгүй, нэхэмжлэлийн түвшин нь тэдний чадавхийн талаарх бодит санаатай нийцэхгүй байна. Би-үзэл баримтлал" хөгжөөгүй, нөхцөл байдлын болон хувь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүр нь хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдтэй харьцуулахад бага байдаг. Тусгай ном зохиол, судалгааны үр дүнд олж авсан мэдээлэл нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд энэ насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд тохиолддог өөрийгөө үнэлэх чадвар, тогтвортой байдал, шүүмжлэлтэй ханддаггүй болохыг баталсан.

А.И. Липкина, Е.И. Савонко, В.М. Сэтгэцийн хомсдолтой (MPD) хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлахад зориулагдсан Синельникова сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнуудад ерөнхий боловсролын тусгай сургуульд хэсэг хугацаанд суралцах, өөрийгөө үнэлэх чадвар бага, өөртөө эргэлзэх шинж чанартай болохыг харуулсан. . Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг зохиогчид хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй оюутнуудын дунд удаан хугацааны туршид суралцах чадваргүй болсонтой холбон тайлбарлав.

I.V. Коротенко сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд "хаяг дээрээ эерэг үнэлгээ" авдаг хүүхдүүд өөрсдийгөө хэт үнэлэхийг илт хүсдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Энэ нөхцөл байдал нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн өөрийн бага үнэлэмжийг түүний хувийн шинж чанарыг "хиймэл" дахин үнэлэх замаар нөхөж байгаатай холбон тайлбарлаж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхэд ухаангүй байх магадлалтай юм. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ийм сэтгэц хамгаалах хандлага үүсдэг гэж I.V. Коротенко, тодорхой хэмжээгээр насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдийн дарамт шахалт, түүнчлэн тэдний хувийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд юм. Тиймээс зохиолчийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, ихэвчлэн хэт их үнэлэгдсэн байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний хувийн зарим чанаруудтай уялдаа холбоог судлахад зориулсан судалгаагаар сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх ерөнхий түвшин, нэхэмжлэлийн түвшин бага байна гэж дүгнэж болно. үе тэнгийнхэн нь сэтгэцийн хөгжлийн нормтой бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин өндөр байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх чадвар төлөвшөөгүй байгаа нь хувийн үзэгдэл болохыг харуулсан.

Г.В. Грибанова сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судалж үзэхэд хүүхдийн тогтворгүй, төлөвшөөгүй, өөрийгөө шүүмжилдэггүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, "би"-ийн талаархи мэдлэг хангалтгүй байдалд анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд энэ нь эргээд санал болгох чадвар, бие даасан байдал, хараат бус байдлын дутагдалд хүргэдэг. эдгээр хүүхдүүдийн зан үйлийн тогтворгүй байдал. Түүнчлэн, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг харьцуулж үзвэл, тусгай боловсролын нөхцөлд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх дотоод шалгуур нь хангалттай бүрдсэн, илүү тогтвортой байдаг гэж дүгнэж болно. E.G. ижил төстэй дүгнэлтэд хүрч байна. Дзугкоева, сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд болон тархины органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг харьцуулсан. Судлаачид сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тогтворгүй, ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, санал бодол, гэнэн зантай байдаг. I.A-ийн хэлснээр. Коневагийн хэлснээр, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд залруулах, хөгжүүлэх боловсролын ангид суралцдаг хүүхдүүдээс ялгаатай нь өөрийгөө сөрөг шинж чанартай болгох хандлага ажиглагддаггүй.

Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн талаархи одоо байгаа судалгаанууд нь түүний өвөрмөц байдлыг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь судлаачдын үзэж байгаагаар сэтгэцийн согогийн онцлог, бичил нийгмийн хүчин зүйлийн сөрөг нөлөөллөөс үүдэлтэй юм.

Олон тооны судалгаанд хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн үзүүлэлтүүдийг түгшүүрийн индекстэй шууд харьцуулдаг. Тиймээс, M.S-ийн судалгаагаар. Неймарк, сэтгэл хөдлөлийн урвал ба нэхэмжлэлийн түвшний өөрчлөлтийн онцлог хоёрын хооронд холбоо тогтоогдсон. Н.В. Имедадзе сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин ба нэхэмжлэлийн түвшний харьцааг харгалзан түгшүүрийн үзүүлэлтүүд болон нэхэмжлэлийн түвшний хооронд мэдэгдэхүйц хамаарлыг тогтоожээ: сэтгэлийн түгшүүр багатай хүүхдүүдийн нэхэмжлэлийн түвшин. дүрэм, даалгаврын бодит гүйцэтгэлд ойрхон байсан; өндөр түвшний түгшүүртэй, хүсэл эрмэлзлийн түвшин бодит боломжоос өндөр байсан бөгөөд дараалсан бүтэлгүйтэл ч үүнийг бууруулж чадаагүй (31, 110).

А.М.Прихожан өөрийн судалгаандаа сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн чухал эх үүсвэр нь ихэвчлэн "өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой дотоод зөрчилдөөн" болохыг харуулсан. Сэтгэл түгшээх нь янз бүрийн нөхцөл байдлыг заналхийлэх хандлагатай байдаг бөгөөд ихэвчлэн хүний ​​үйл ажиллагааны үр нөлөөг бууруулдаг, түүний зөрчилтэй зан авир дагалддаг (29, 870.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн зан төлөвт дараахь онцлог шинж чанаруудыг ялгадаг.

1. Бусдын үнэлгээнд хангалтгүй хандах. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд нэг талаас үнэлгээнд хэт мэдрэмтгий байдаг, нөгөө талаараа зөв үнэлнэ гэдэгт эргэлздэг.

2. Тэд даалгавар эсвэл нарийн төвөгтэй, нэр хүндтэй ажлуудыг сонгодог бөгөөд үүнийг биелүүлснээр бусдын хүндэтгэлийг авчирдаг боловч эхний бүтэлгүйтэлд тэд үүнийг орхихыг хичээдэг; эсвэл чадвараасаа доогуур, гэхдээ амжилтанд хүрэх баталгаатай ажлуудыг сонгох.

3. Өөрсдийгөө бусадтай харьцуулах сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн зэрэгцээ ийм харьцуулалт илэрхий байж болох нөхцөл байдлаас зайлсхий.

Сургуулийн өмнөх насыг хүний ​​үйл ажиллагааны утга санаа, зорилгыг хамгийн эрчимтэй хөгжүүлэх үе гэж нэрлэж болно. Гол неоплазм нь шинэ дотоод байр суурь, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд өөрийн байр сууриа ухамсарлах шинэ түвшин юм.

Аажмаар ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ёс суртахууны үнэлгээнд суралцаж, үйл ажиллагааныхаа дарааллыг энэ үүднээс авч үзэж, үр дүн, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг урьдчилан таамаглаж эхэлдэг. Э.В. Субботский зан үйлийн дүрмийг дотооддоо оруулсны улмаас хүүхэд насанд хүрсэн хүн байхгүй байсан ч эдгээр дүрмийг зөрчиж эхэлдэг гэж үздэг. Зургаан настай хүүхдүүд зан үйлийнхээ онцлогийг мэдэрч эхэлдэг бөгөөд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, дүрмийг сурч мэдсэнээр өөрсдийгөө болон бусад хүмүүсийг үнэлэх стандарт болгон ашигладаг.

Анхны өөрийгөө үнэлэх үндэс нь өөрийгөө бусад хүүхдүүдтэй харьцуулах чадварыг эзэмших явдал юм. Зургаан настай хүүхдүүд голчлон өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт их үнэлдэг байдлаар тодорхойлогддог. Долоон нас хүртлээ ялгарч, бага зэрэг буурдаг. Бусад үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад өмнөх өөрийгөө үнэлэх чадвар дутмаг харагдаж байна. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ялгахгүй байх нь 6-7 насны хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​​​бие даасан үйлдлийн үр дүнг үнэлэх нь түүний хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь үнэлэх явдал гэж үздэг тул зэмлэл, шүүмжлэлийг ашиглахад хүргэдэг. энэ насны хүүхдүүдэд заахдаа хязгаарлагдмал байх ёстой. Үгүй бол тэд өөрийгөө үнэлэх чадваргүй, өөрийн хүч чадалдаа үл итгэх, суралцахад сөрөг хандлагатай болдог.

Өөрийгөө үнэлэх чадвар үүсэхтэй холбоотой өөрийгөө ухамсарлахуйн шинэ чухал формацууд нь бага насны төгсгөлд тохиолддог. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүслээс ялгаатай өөрийн хүслийг хэрэгжүүлж эхэлдэг бөгөөд өөрийгөө гуравдагч этгээдээр нэрлэхээс эхлээд нэгдүгээр хүний ​​хувийн төлөөний үг болох "Би" рүү шилждэг. Энэ нь бие даан ажиллах, батлах, "Би"-ээ ухамсарлах хэрэгцээг бий болгоход хүргэдэг. Хүүхдийн өөрийн "би"-ийн талаархи санаа бодолд үндэслэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бий болж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж эрчимтэй хөгждөг. Хувийн төлөвшлийн эхний үе шатанд (бага насны төгсгөл, сургуулийн өмнөх насны эхэн үе) өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой зүйл бол хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах явдал юм. Өөрийн чадварын талаар хангалттай мэдлэггүй (хязгаарлалт) улмаас хүүхэд эхлээд түүний үнэлгээ, хандлагыг хүлээн зөвшөөрч, насанд хүрэгчдийн призмээр өөрийгөө үнэлж, түүнийг өсгөж буй хүмүүсийн үзэл бодлыг бүхэлд нь удирддаг. Бие даасан дүр төрхийн элементүүд хэсэг хугацааны дараа үүсч эхэлдэг. Тэд анх удаа хувийн, ёс суртахууны чанарыг бус харин бодитой, гадаад шинж чанарыг үнэлэхэд гарч ирэв. Энэ нь хүлээн зөвшөөрөх нөхцөл байдлаас гадуур бусад болон өөрийнхөө тухай санаа бодлын тогтворгүй байдлыг илэрхийлдэг.

Өөрийгөө үнэлэх сэдвийг аажмаар өөрчилдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх томоохон өөрчлөлт бол өөр хүний ​​​​судлагын үнэлгээнээс түүний хувийн шинж чанар, өөрийн дотоод байдлыг үнэлэхэд шилжих явдал юм. Бүх насны бүлгүүдэд хүүхдүүд өөрөөсөө илүү бусдыг бодитойгоор үнэлэх чадварыг харуулдаг. Гэсэн хэдий ч насжилттай холбоотой тодорхой өөрчлөлтүүд байдаг. Ахмад бүлгүүдэд шууд бус байдлаар өөрсдийгөө эерэгээр үнэлдэг хүүхдүүдийг харж болно. Жишээлбэл, "Та юу вэ: сайн эсвэл муу?" Тэд ихэвчлэн ингэж хариулдаг: Би мэдэхгүй ... Би бас дуулгавартай байдаг. Бага насны хүүхэд энэ асуултад "Би хамгийн шилдэг нь" гэж хариулна.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хөгжилд гарсан өөрчлөлт нь хүүхдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэхтэй ихээхэн холбоотой байдаг. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явцад сэдвүүдийн шатлал өөрчлөгддөг. Хүүхэд сэдлийн тэмцлийг мэдэрч, шийдвэр гаргаж, дараа нь илүү өндөр сэдлийн нэрээр үүнийг орхидог. Системд ямар сэдлүүд тэргүүлж байгаа нь хүүхдийн зан чанарыг тодорхой тодорхойлдог. Бага наснаасаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн шууд заавраар аливаа зүйлийг хийдэг. Объектив эерэг үйлдэл хийхдээ хүүхдүүд өөрсдийн бодит ашиг тусыг ухамсарладаггүй, бусад хүмүүсийн өмнө хүлээсэн үүргээ ухамсарладаггүй. Хүүхдийн хийсэн үйлдэлд насанд хүрэгчдийн өгсөн үнэлгээний нөлөөн дор үүргийн мэдрэмж төрдөг. Энэ үнэлгээнд үндэслэн хүүхдүүд юу сайн, юу нь муу болохыг ялгаж салгаж эхэлдэг. Юуны өмнө тэд бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг үнэлж сурдаг. Хожим нь хүүхдүүд зөвхөн үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг төдийгүй өөрсдийнхөө үйлдлийг үнэлэх чадвартай болдог.

Өөрийгөө бусад хүүхдүүдтэй харьцуулах чадвар гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд гадаад төрх байдал, зан үйлийн талаархи өөрийгөө үнэлэхээс эхлээд хүүхэд өөрийн хувийн чанар, бусадтай харилцах харилцаа, дотоод байдлыг үнэлэхэд улам бүр шилжиж, нийгмийн "би" -ийг тусгай хэлбэрээр ухамсарлах чадвартай болдог. , хүмүүсийн дунд түүний байр суурь. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ёс суртахууны үнэлгээнд аль хэдийн суралцаж, энэ үүднээс өөрийн үйлдлийн дарааллыг харгалзан үзэж, үр дүн, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг урьдчилан харж эхэлдэг. Зургаан настай хүүхдүүд зан үйлийнхээ онцлогийг мэдэрч эхэлдэг бөгөөд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, дүрмийг сурч мэдсэнээр өөрийгөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийг үнэлэх хэмжүүр болгон ашигладаг.

Энэ нь хувь хүний ​​цаашдын хөгжил, зан үйлийн хэм хэмжээг ухамсартайгаар шингээх, эерэг хэв маягийг дагаж мөрдөхөд чухал ач холбогдолтой юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь ихэвчлэн ялгагдаагүй байдаг. Долоон нас хүртлээ ялгарч, бага зэрэг буурдаг. Өөрийгөө бусад үе тэнгийнхэнтэй харьцуулах талаар урьд өмнө нь үнэлэлт дүгнэлт өгөөгүй байсан.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ялгахгүй байх нь 6-7 насны хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​​​тодорхой үйлдлийн үр дүнгийн үнэлгээг түүний зан чанарыг бүхэлд нь үнэлэх гэж үздэг тул зэмлэл, шүүмжлэлийг ашиглахад хүргэдэг. Энэ насны хүүхдүүдэд заах нь хязгаарлагдмал байх ёстой. Үгүй бол тэд өөрийгөө үнэлэх чадваргүй, өөрийн чадвардаа үл итгэх, суралцахад сөрөг хандлагатай болдог.

Зарим чухал үйл ажиллагаанд байнга бүтэлгүйтсэний үр дүнд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байдаг. Насанд хүрэгчид эсвэл бусад хүүхдүүд энэ бүтэлгүйтлийг үл тоомсорлож, түүнийг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тусгай судалгаа хийсэн дараах шалтгаануудхүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгаа байдал:

Өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай хүүхдүүд өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийг мэдэрдэг, дүрмээр бол тэд өөрсдийн боломжоо ухамсарладаггүй, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд саад болдог хүчин зүйл болдог.

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин өндөр, тухайлбал хувийн сэтгэлийн түгшүүртэй хүн өөрийгөө үнэлэх аюул заналхийллийг мэдрэх хандлагатай байдаг. Дүрмээр бол тэрээр өөрийгөө үнэлэх чадвар муутай байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгаагийн ердийн илрэл бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, түүний дотор объектив шинж чанар нь үүнд нөлөөлдөггүй хүмүүст сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлагаар илэрхийлэгддэг сэтгэлийн түгшүүр юм. Мэдээжийн хэрэг, ийм өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй хүүхдүүд сэтгэлийн хямралд байнга өртдөг бөгөөд энэ нь асуудал, өсөлт, хяналтгүй цочромтгой байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэрэг хүчтэй хүлээлтээр илэрхийлэгддэг.

Тиймээс, дээр дурдсан зүйлсээс харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас нь хүүхдэд нэгдлийн шинж чанаруудын үндэс, түүнчлэн бусад хүмүүст хүмүүнлэг хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг гэсэн дүгнэлтийг хийж болно. Хэрэв эдгээр чанаруудын үндэс нь сургуулийн өмнөх насанд бүрдээгүй бол хүүхдийн зан чанар бүхэлдээ гажигтай болж, улмаар энэ цоорхойг нөхөхөд маш хэцүү байх болно.