Problémy organizace interakce mezi vzdělávací organizací a rodinou. Moderní problémy interakce mezi učiteli a rodiči, způsoby jejich řešení (z praxe). Moderní problémy předškolní interakce

Anotace. Tento článek představuje problém interakce mezi moderní předškolní vzdělávací organizací a rodinami žáků v procesu výchovy a rozvoje předškolního dítěte. Relevance a nezbytnost podpory výchovy dospělých ze strany vzdělávací organizace je zdůvodněna v souladu s ustanoveními Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání.
Klíčová slova:…víceméně předškolní výchovná organizace, rodina, interakce, spolupráce, podpora, výchovná činnost, předškolák, psychologické a pedagogické podmínky, metody, studium.

V posledních desetiletích je o problematiku zvýšený zájem rodinná výchova ze sociologických, psychologických a pedagogických věd. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání (Federal State Educational Standard of Preschool Education) je moderní předškolní vzdělávací organizace povolána k vytvoření všech nezbytných psychologických a pedagogických podmínek spojených s úspěšnou interakcí učitelů s rodiči, jedním z kterým je: „...podpora rodičů (zákonných zástupců) při výchově dětí, ochraně a upevňování jejich zdraví, zapojování rodin přímo do vzdělávacích aktivit.“

Rodina hraje primární a nejdůležitější roli v procesu rozvoje osobnosti. Vztah mezi rodiči dospělých, povaha vztahu dospělého k dítěti a vůbec rodinné mikroklima mají na předškoláka buď pozitivní, nebo negativní vliv.

Díky rodině si dítě rozvíjí své vlastní já, představy o druhých a o světě kolem sebe jako celku. Vstřícná a pozitivní atmosféra v rodině, kde je každý její člen významný a milovaný, přispívá k tomu, že se v dítěti rozvíjí humánní světonázor a touha předávat své teplo druhým lidem. Negativní, negativní atmosféra zase vyvolává v dítěti projevy odmítání a nepřátelství vůči všemu, co ho obklopuje.

Mateřská škola, která rovněž plní výchovnou funkci, poskytuje v tomto procesu širokou podporu a doplňuje rodinnou výchovu. Charakteristickým znakem těchto procesů v rodině a předškolní výchovné organizaci (předškolní výchovné organizaci) je účelnost výchovných vlivů v ní.

Spolu s mateřská školka přispívá k tomu, že předškolák shromažďuje určité zkušenosti, systém znalostí, který se liší od těch, které získal v prvních letech života v rodině. Jeho okruh komunikace se výrazně rozšiřuje díky zapojení nových významných dospělých a vrstevníků, se kterými je nutné navazovat a udržovat vztahy. V předškolním věku má dítě nové možnosti zažít komunikaci s lidmi. Ve školce se dítě musí naučit postarat se samo o sebe a rozvíjet svou autonomii v rámci kolektivu. Nástup do školky ho nutí změnit svůj názor na „druhého“.

To vše má přirozeně dopad na vztahy, které dítě v rodině má, obohacuje je a vnáší do nich nové barvy.

Lze tedy konstatovat, že jak rodina, tak předškolní výchovná instituce hrají v životě předškoláka významnou roli. Není možné hovořit o těchto nejdůležitějších vzdělávacích institucích samostatně, protože pouze vzájemné ovlivňování a interakce mezi nimi může zajistit optimální výsledky v procesu osobního rozvoje.

Vztah mezi rodinou a školkou se nemůže změnit. Na jejich charakter mají významný vliv ekonomické a sociální faktory. Velký význam při jejich konstrukci má také osobní interakce se všemi specialisty předškolní vzdělávací organizace (management, učitelé, logoped, psycholog atd.).

Vzdělávací organizace, která plní zprostředkovatelskou funkci v systému „rodina – školka – společnost“, musí být nejen nositelem sociokulturních a lidských hodnot, ale také iniciátorem zapojení rodin žáků do tohoto procesu.

Vzájemný zájem o proces vývoje dítěte nám umožňuje společně rozpoznávat, identifikovat a vzájemně překonávat problémy výchovy dětí a také pomáhá vytvářet tolik potřebné spojení mezi vychovávajícími dospělými v procesu rozvoje osobnosti dítěte pro obě rodiny. a předškolní zařízení.

Přesto velmi často vychovávající dospělí, jak z rodiny, tak ze školky, nedokážou mezi sebou navázat pozitivní kontakty.

Důvody vzájemného odcizení mohou spočívat v následujících oblastech:

1)od vedení předškolního vzdělávacího zařízení

Zaměřte se na omezené vztahy s rodinou;

Omezené využití celé škály přístupů a forem k budování vývojové interakce;

Nedostatek povědomí o potřebě spolupráce a pochopení hodnoty řízení kvality tohoto procesu.

2) od předškolních specialistů

Nepochopení souvislostí mezi úrovní vývoje předškolního dítěte a stavem rodinného mikroklimatu;

Převaha monologické a direktivní formy komunikace se zástupci rodiny nestačí vysoká úroveň rozvoj dialogické komunikace;

Využívání verbálních forem učiteli před praktickými v procesu komunikace s rodiči.

3) od zástupců rodiny

Stereotypy spojené s nahlížením na mateřskou školu jako na instituci, která převzala odpovědnost za výchovu dítěte;

Nedostatek zkušeností s realizací interakce a spolupráce s odborníky mateřských škol;

Chraňte svou rodinu před útokem.

Praxe ukazuje, že obě strany, učitelé i rodiče, cítí potřebu dialogu. Tato potřeba je však velmi často málo realizována a její důvody pro mateřskou školu a rodinu se ne vždy shodují.

Požadavky rodičů na učitele s návrhy, radami a požadavky se nejčastěji týkají nějakého aktuálního dění. Pro učitele je rodina atraktivní především z hlediska informací o dítěti: vlastnosti denního režimu doma, míra zvyklosti dítěte na samostatnost, sebeobsluhu atd.

Učitelé a rodiče, kteří pociťují nedostatek znalostí o zvláštnostech výchovy dítěte, podmínkách jeho vývoje mimo jejich přímý vliv, se někdy velmi jednostranně a neobratně snaží tuto mezeru zaplnit.

Všechny problémy interakce mezi učitelem a rodiči by se měly týkat vzdělávací organizace, která si musí stanovit řešení následujícího cíle - vytvoření specifického systému spolupráce mezi učiteli a rodinami žáků.

To zase umožní splnit následující úkoly:

1. Implementovat jednotu hodnot, přístupů, požadavků a zájmů nezbytnou pro celostní rozvoj předškoláka do života dětí i dospělých v domácnosti i ve skupině.

2. Řešení prvního problému umožňuje skutečně ovlivnit rodinnou výchovu dětí.

Práce s rodinami, jejich zapojení do života dětských skupin, kultivace komunity, která vzniká v prvních dnech pobytu dítěte v zařízení mezi rodiči a učiteli, je dnes jednou z prioritních a relevantních oblastí. .

A dokud se tato interakce nerozvine, učitelé i zástupci rodiny se necítí ani tak partnery, jako spíše protivníky, někdy dokonce protivníky.

A dokud zůstanou odpůrci, žádná doporučení nepomohou dítěti pochopit nesoulad obklopující jeho realitu. Děti brzy začínají chápat, že je možné „hrát“ přijatelnou „roli“ pro „tetu“ a jinou pro mámu a tátu, což v prvním případě může být povoleno, ale ve druhém je zcela nepřijatelné.

Aby bylo možné najít vzájemný jazyk je nutná systematická a cílená práce, jejímž základem bude široká škála forem komunikace.

Tato práce by měla být provedena promyšleně, s ohledem na konkrétní okolnosti a podmínky, jako jsou:

1. Povaha vztahů rodič-dítě.
2. Struktura rodiny.
3. Povaha vnitrorodinných vztahů (mezi rodiči dospělých).
4. Povaha rodinného mikroklimatu.
5. Rodinné materiální bohatství.
6. Životní podmínky, ve kterých rodina žije.

Na druhou stranu by měly být brány v úvahu jak individuální, tak profesní charakteristiky specialistů budovajících dialog s rodinou.

Úsilí moderních výzkumníků je zaměřeno na mobilizaci sociální aktivity rodičů, jejímž prostřednictvím se rozvíjejí pozitivní představy o různých oblastech rodinného životního stylu, technikách rodičovství a technologiích péče o domácnost.

Taková spolupráce s rodiči předurčuje nejen řešení zadaných úkolů, ale také studium rodiny, které je při organizování úspěšné interakce tak nezbytné.

Ve studiích O.L. Zvereva a T.V. Krotová poznamenává, že podpora učitelů při navazování kontaktu s rodiči zahrnuje několik po sobě jdoucích fází, jako jsou: primární diagnóza, plánování následné práce, poradenství a kontrola.

T.A. Kulíková považuje metody studia rodiny za „...nástroje, s jejichž pomocí se shromažďují, přizpůsobují, zobecňují a odhalují mnohé vztahy a vzorce domácího vzdělávání“.

Můžeme tedy říci, že při studiu rodiny existuje tendence transformovat vědecké metody do metod praktické činnosti specialistů.

Plán pro studium zkušeností z rodinné výchovy je realizován pomocí různé metody, mezi nimiž jsou nejběžnější metody konverzace, pozorování a dotazování. Spolu s tím je velmi oblíbenou metodou analýza produktů činnosti dítěte.

Podle T.A. Kulikova „Dítě si brzy rozvíjí citový vztah k blízkým, který „přibarvuje“ jeho představy o rodičích, ostatních členech rodiny, o svém domově atd. Tyto myšlenky v celé své originalitě mohou osvětlit ty aspekty rodinného a domácího vzdělávání, které je téměř nemožné studovat jinými kanály. Jak můžete například zjistit, kteří členové rodiny jsou pro dítě obzvláště významní, ke komu cítí náklonnost a jak vidí své místo v rodině.“

Přirozeně bychom se o povaze vztahů v rodině mohli dozvědět například od rodičů nebo jiných dospělých zástupců, ale pomohou nám tyto informace vytvořit si ucelený obraz o stavu rodinného mikroklimatu, o atmosféře panující v domě? V tomto případě skutečně nebude brán zřetel na postavení dítěte a jeho pohled na problém, který nás zajímá.

V tomto ohledu by podle našeho názoru měly být upřednostněny ty metody a techniky, které vám umožní slyšet především názor samotného dítěte, vidět situaci „jeho očima“, jako například:

1. Technika pro dokončení věty nebo příběhu.
2. Projektivní techniky.
3. Různé herní cvičení a úkoly.
4. Kresebné testy.
5. Technika komentování obrázků.

Vše výše uvedené nám umožňuje dospět k závěru, že komplex různých metod a technik pomáhá zvyšovat odpovědnost rodičů za výchovu dětí, obohacuje je o příslušné znalosti a dovednosti. Tedy kompetentní přístup k problematice spolupráce dvou hlavních institucí v životě dítěte předškolním věku, může vést ke zvýšení „...kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí“.

Kromě toho mezi ukazatele efektivity práce učitele s rodinnými příslušníky patří projevování zájmu, potřeba poradenské podpory a vznik konverzací z iniciativy samotných rodičů.

Proměny v systému „mateřská škola - rodina“, které s sebou nesou změny ve vztahu dvou společenských institucí: předškolních výchovných ústavů a ​​rodin žáků, vyžadují úsilí nejen ze strany výchovného zařízení, ale i ze strany rodiny vychovávajících dospělých.

Prioritním úkolem učitelů i rodin je podle toho pomoci dítěti bezbolestně se adaptovat na život v mateřské škole, rozvíjet jednotný přístup k výchově dítěte a koordinovat jednání rodinných příslušníků a výchovné organizace.

1. Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (17. 10. 2013 č. 1155).
2. Zvereva O. L., Krotová T.V. Komunikace s rodiči v předškolních zařízeních: Metodický aspekt - M.: TC Sfera, 2005. - 80 s.
3. Kulíková T.A. Rodinná pedagogika a domácí výchova: Učebnice pro studenty. prům. a vyšší ped. učebnice provozoven. - M.: Ediční středisko "Akademie", 1999. - 232 s.

K OTÁZCE ORGANIZAČNÍ INTERAKCE mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami žáků Gubareva O.B. E-mailem: [e-mail chráněný]

Gubareva Olga Borisovna - studentka magisterského studia, Katedra managementu vzdělávacích systémů pojmenovaná po. T.I. Shamovoy, Moskevská státní pedagogická univerzita, hudební ředitel, Státní rozpočtová vzdělávací instituce Škola č. 1582, Moskva

Anotace: Článek pojednává o problémech interakce mezi předškolní vzdělávací organizací a rodinami žáků. Charakteristické rysy analyzovány vzdělávací systém v předškolních výchovných zařízeních jsou formy a metody práce rodičů a pedagogických pracovníků dány k úspěšnému využití v praxi. Je identifikována a zdůvodněna potřeba studia sociálního postavení rodin dětí a pedagogického vzdělávání rodičů odborníky na předškolní výchovu. Na základě provedeného výzkumu jsou formulovány základní principy konstrukce výchovné práce v předškolní vzdělávací organizaci.

Klíčová slova: předškolní vzdělávání, vzdělávací systém, rodina.

K OTÁZCE ORGANIZACE INTERAKCE OED S RODINAMI ŽÁKŮ Gubareva O-V.

Gubareva Olga Borisovna - postgraduální studentka, KATEDRA MANAGEMENTU VZDĚLÁVACÍCH SYSTÉMŮ T.I. SHAMOVA, MOSKVA STÁTNÍ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA, hudební ředitel,

STÁTNÍ ROZPOČET VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE ŠKOLA №1582, MOSKVA

Anotace: Článek se zabývá problematikou interakce předškolní vzdělávací organizace s rodinami žáků. Jsou rozebrány charakteristické rysy vzdělávacího systému v OED, formy a metody práce rodičů a pedagogického sboru jsou úspěšně využívány v praxi. Byla odhalena a zdůvodněna nutnost studia sociálního postavení dětí a pedagogického vzdělávání rodičů odborníky DOE. Na základě studie jsou formulovány hlavní zásady pro konstrukci výchovné práce v předškolní vzdělávací organizaci.

Klíčová slova: předškolní výchova, výchova, rodina.

Dnešní rodiče výchovou dětí vychovávají i budoucí dějiny naší země, potažmo dějiny světa.

A. S. Makarenko

Dítě je malý svět, který se vyvíjí a roste podle určitých zákonitostí. Zatímco je dítě malé, dospělí někdy nepřemýšlejí o tom, co bude v jeho životě nejdůležitější, jaké bude: laskavé, společenské, cílevědomé, tolerantní k lidem. Složitý proces utváření osobnosti ale nelze ponechat náhodě. Potřebujeme dítěti pomoci naučit se normám mravního chování: naučit ho nejen bránit svůj názor, získat sebevědomí, adekvátně posoudit své vlastní schopnosti a důstojně se dostat z konfliktních situací. Za celou staletou historii svého vývoje prošla výchova dětí významnými změnami od každodenního procesu uchovávání „lidské rasy“ až po vědecky podložený komplex interakce mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu. V moderní svět Počátečním stupněm vzdělávání je mateřská škola, kde se dítěti dostává morální lekce, zkušenosti s komunikací s dospělými a vrstevníky, odhaluje svůj tvůrčí potenciál ve hře, týmové práci a získává základní dovednosti ve vzdělávací činnosti. V systému předškolního vzdělávání je důležité nastolit vzájemné porozumění mezi rodiči a dětmi, pedagogy a žáky, protože mravní výchova je oboustranný proces, který vyžaduje aktivitu všech

účastníky vzdělávacího procesu. Systém výchovné práce předškolní vzdělávací organizace (dále PEO) jako takový by podle našeho názoru měl být založen na interakci rodičů a učitelů. Zvláštností této práce je její osobnostně orientovaná orientace, tzn. analýza a plánování práce předškolních vzdělávacích institucí s přihlédnutím k individuálním charakteristikám a zájmům všech účastníků vzdělávacího procesu, sledování sociální připravenosti předškolních žáků.

Z toho vyplývají základní principy konstrukce vzdělávací práce:

Zásada praktické použitelnosti (dodržování obsahu předškolní pedagogika a fyziologie);

Princip konzistence (jednota rozvojových, vzdělávacích a vzdělávacích cílů, cílů, celistvost konstrukce celého vzdělávacího procesu);

Princip humanizace a individuality (jedinečnost a originalita každého dítěte, jeho zájmy a schopnosti);

Princip činnostního přístupu (rozvoj a výchova dítěte v komunikaci, hře, společných činnostech);

Tematický princip (rozdělení programového obsahu předškolních vzdělávacích zařízení s přihlédnutím k sezónní roční době, kalendářní svátky);

Princip kontinuity (propojení mezi předškolním a základním školním stupněm vzdělávání, interakce s rodinou).

Vzdělávací proces v předškolních vzdělávacích zařízeních se vyznačuje rozvíjejícím se charakterem ve vytváření podmínek pro realizaci žáka, jeho individuálních vlastností, zájmů a charakteru. Kontakt s rodinou, účast rodičů na výchově, dostupnost informací, interakce se společností dává pozitivní výsledek v organizaci výchovné práce.

„Historie interakce mezi rodinou a veřejným školstvím v Rusku jen za poslední tři desetiletí prošla poměrně trnitou cestou od prohlášení „organické kombinace“, ale ve skutečnosti priority zájmů a norem státu, ke skutečné pokusy vybudovat otevřené vztahy svobodného dialogu mezi rovnocennými partnery.

V současné době je státní politika v oblasti výchovy mladé generace zaměřena na zlepšení rodiny jako instituce socializace, „jednotky společnosti“. Organizace interakce předškolních vzdělávacích institucí s rodinami jejich žáků vyžaduje hledání nových moderních přístupů, forem a metod. Proto je tato interakce založena na postulátu, že rodiče jako jejich „zákonní zástupci“ jsou odpovědní za výchovu dětí a všechny ostatní sociální instituce by je měly doplňovat. vzdělávací aktivity. To se odráží ve federálním zákoně ze dne 29. prosince 2012 č. 273-F3 „O vzdělávání v Ruská Federace“, bod 2 čl. 22.

Rodinná výchova je komplexní systém, který zahrnuje mnoho faktorů:

dědičnost, zdraví členů rodiny;

materiální a ekonomické zabezpečení;

sociální postavení, způsob života a rodinný obraz;

počet rodinných příslušníků, místo nebo místa bydliště;

postoj k dítěti atd.

Základy výchovy jsou položeny v rodině a ta určuje, jak člověk bude vyrůstat a jaké povahové vlastnosti budou formovat jeho osobnost. V rodině příbuzní a rodiče předávají dětem znalosti o přírodě, společnosti, profesích, technice, rozvíjejí postoj ke světu, k lidem a vytvářejí zkušenosti. tvůrčí činnost, intelektuální schopnosti. Mravní výchova rozvíjí v dítěti laskavost, pozornost, milosrdenství k lidem, poctivost, pracovitost, dobrou vůli atd. Také náboženská výchova s ​​respektem k univerzálním lidským hodnotám, obřadům a rituálům se dostala do mnoha rodin. Ale hlavní je v rodinné výchově osobní příklad rodičů, jejich láska, empatie, humor, pochvala, sympatie. Význam rodinné výchovy v procesu utváření osobnosti dítěte je tedy dán důležitostí interakce mezi rodinou a předškolním výchovným zařízením.

Sjednocení rodičů a předškolních vzdělávacích institucí je hlavním krokem k rozvoji jedinečného seberozvíjejícího se vzdělávacího systému v mateřské škole, ve kterém se všichni vychovatelé, děti i rodiče stávají plnohodnotnými subjekty vzdělávacího systému. To umožňuje každému dítěti uvědomit si sebe, své individuální schopnosti, zájmy a touhy. Spojením snahy dospělých o navázání vzájemného porozumění a harmonických vztahů s dětmi se rozvíjí jednota požadavků rodičů a učitelů na otázky výchovy. Interakce učitelů s rodinami studentů je jednou z nejdůležitějších podmínek

rozvoj osobnosti dítěte a jeho socializace v podmínkách veřejného i domácího vzdělávání. Mnoho rodičů si je vědomo nedostatků výchovy svých dětí, ale často jim chybí základní znalosti z pedagogiky, psychologie a fyziologie k řešení vzniklých problémů. Jak vychovat zdravé dítě? Jak s ním navázat kontakt? Jaké hry bych s ním měl hrát? Při analýze této problematiky by pedagogický sbor měl směřovat své aktivity k utváření sociální gramotnosti rodiny různými směry.

Drazí kolegové!

Nezapomeňte: dítě nechodí do školky samo, přichází s rodinou!!!

„Většina mateřských škol dnes stojí před nelehkým úkolem – přilákat rodiče k pedagogické interakci s dítětem a zároveň ustoupit od přeorganizování a nudných šablon, nepodporovat postavení rodičů jako konzumentů vzdělávacích služeb, ale pomoci jim stát se opravdovým přítelem a autoritativním rádcem jejich dítěte. Otcové a matky musí pochopit, že mateřská škola je pouze pomocníkem při výchově dítěte, a proto by neměli přenášet veškerou odpovědnost na učitele a vystupovat z výchovně vzdělávacího procesu.“

Práce s rodiči je procesem komunikace odlišní lidé, což ne vždy jde hladce a někdy i obtížně. A je přirozené, že konfliktům se nelze vyhnout. Posílat své děti do školky je dnes těžká kategorie. V důsledku toho nastává tato situace: na jedné straně konflikty mezi rodiči o děti, jejich stížnosti na učitele a specialisty na různé problémy, na druhé straně stížnosti učitelů na nezralost rodičů, nedostatek autority učitelů mezi rodiči. . Moderní rodiče jsou někdy nepozorní ke konzultacím s odborníky předškolní organizace: psycholog, logoped, lékař atd. co pak můžeme říci o výchově dětí? Většina z nich se považuje za kompetentní v otázkách výchovy a rozvoje svých dětí, mají vlastní vizi, zdůrazněnou nejčastěji z internetu, nezohledňují zkušenosti a vzdělávací aktivity učitelů. Ředitel mateřské školy proto musí od prvních dnů pobytu dítěte v předškolní organizaci podporovat autoritu svých zaměstnanců, klást důraz na jejich dovednosti, znalosti, zkušenosti, kreativitu atd.

Interakce mezi školkou a rodinou může být prováděna různými způsoby, různými formami a metodami. Například účast a společné držení hudební prázdniny, Stvoření různé produkty kloub projektové aktivity skupiny, vystoupení na pedagogických radách, konzultace s odborníky. Je velmi důležité vyhnout se formalismu, který obecně nepřinese výsledky. vzdělávacího procesu.

Mateřská škola se stává otevřená nejen pro děti, ale i pro jejich rodiče, což dává učitelům i rodičům pozitivní citový vztah vzdělávací práceže školka jejich dítěti neublíží. Udržováním kontaktu s rodinou se učitelé učí individuálním vlastnostem dítěte a zohledňují je ve své práci. Dochází k upevňování rodinných vazeb realizací jednotného programu výchovy a rozvoje dítěte v rodině a předškolním zařízení. V organizaci pro zlepšení pedagogické kompetence rodičů je žádoucí využívat hraní rolí v problémových situacích rodinné výchovy, interakci mezi dětmi a rodiči prostřednictvím společné participace na herních aktivitách a výměnu pokročilých pedagogických zkušeností v rodinné výchově. To dává rodičům příležitost stát se aktivními výzkumníky vlastního rodičovského chování a analyzovat způsoby ovlivňování dítěte. Je důležité nezapomínat, že formy a obsah pedagogického vzdělávání rodičů jsou dány rozsahem jejich problémů, úrovní vědomí a kultury a kompetencí specialistů na výchovný problém. Abyste mohli kompetentně plánovat práci s rodiči, musíte dobře znát vztahy v rodinách studentů. Proto je nejprve nutné analyzovat sociální složení rodiny, rodičů, jejich postoj ke školce a očekávání od pobytu dítěte v mateřské škole. "Vědci doporučují." tradiční metody: pozorování, metody průzkumu (konverzace, dotazníky, rozhovory, studium produktů činnosti dětí atd.). Provádění průzkumů a individuálních rozhovorů pomůže správně strukturovat práci s rodiči a zefektivnit ji. Pedagogický sbor by přitom neměl zapomínat na zásadu mlčenlivosti, která vyžaduje povinné utajení všech informací o rodině a jejích členech.

Význam interakce mezi rodinou a předškolním vzděláváním určuje význam rodinné výchovy a rozvoje dětí. Všechny formy práce s rodiči vytvářejí atmosféru důvěry a spolupráce v kolektivu dospělých obklopujících dítě. Dítě by nemělo být

ve středu konfliktní situace dospělým by se naopak mělo dostat podpory a porozumění, tím je pravděpodobnější, že jeho život ve školce bude plný dojmů a pozitivních emocí.

Problematika práce s rodinami vždy byla a zůstává v práci předškolní organizace důležitá. Vždyť právě úzká spolupráce s rodiči, zajímavá interakce s nimi a práce v tandemu s učiteli dávají nejpozitivnější výsledky z hlediska výchovy a rozvoje našich dětí - naší budoucnosti.

Seznam literatury / Reference

1. Antonova T. Problémy a hledání moderní formy spolupráce učitelek MŠ s rodinou dítěte / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Předškolní vzdělávání, 2005. č. 6. S. 66-70.

2. Arnautová E.P. Metody pro obohacení vzdělávací zkušenosti rodičů / E.P. Arnautova // Předškolní výchova, 2004. č. 9. S. 52-58.

3. Doronová T.N. Školka a rodina – jeden prostor vývoj dítěte: Metodická příručka / T.N. Doronová, E.V. Solovyová, A.E. Zhichkina a kol.: LINKA-PRESS, 2006. S. 25-26.

4. Kozilová L.V. Praktické rady učitelům - vychovatelům za plodnou spolupráci s rodiči předškolních dětí. Aktuální problémy pedagogiky a psychologie: sborník. rohož. meziuniverzitní vědecko - praktický conf. učitel, praktičtí učitelé, postgraduální, magisterský, student. ped. speciál, 12. dubna 2012 / pod. vyd. Kozilová L.V. M., 2012. 128 s. str. 67.

5. Federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273-F3 (ve znění ze dne 27. června 2018) „O vzdělávání v Ruské federaci.“

6. Frese I.I., Malakhova L.N., Suetina L.R. Interakce rodiny a mateřské školy v úspěšné výchově předškoláka // Mladý vědec, 2016. č. 21. S. 944-949.

Společné úkoly (objevování podstatných schopností člověka, rozvíjení sklonů, zájmů, aktivit, iniciativy a kreativity dítěte) by měly spojovat dvě výchovné instituce – rodinu a školu, které vytvářejí výchovné prostředí.

Rodinu by škola měla považovat za jeden z nejvýznamnějších faktorů, které aktivně ovlivňují rozvoj osobnosti od prvních dnů života člověka.

Toto postavení školy úzce souvisí s vymezením a přesným poznáním výchovného potenciálu rodiny, se studiem životní historie žáka jako předmětu rodinných výchovných vztahů. Od toho se odvíjí i chápání žáka jako individuality a osobnosti, které umožňuje volit způsoby a prostředky výchovy přiměřené jeho vlastnostem.

V rodině dítě získává první zkušenosti s komunikací, spoluprací, interakcí s druhými lidmi, učí se hodnotit sebe i druhé.

V rodině seznámení člověka s mravní hodnoty, osvojují se normy praktické morálky, formuje se mravní motivace k činnosti a chování.

Z velké části díky rodičům si dítě rozvíjí počáteční estetický vztah ke světu, chápe krásu v rozmanitých fenoménech života, přírody a lidských vztahů.

Z toho plyne potřeba studovat rodinu jako pedagogický základ, protože její výchovná funkce navazuje na reprodukční.

Rodina by měla být hodnocena jako aktivní subjekt pedagogického procesu a spolupráce rodiny a školy by měla být postavena na myšlence kreativní, humanistické pedagogiky, na postoji k dětství jako zvláštní době v životě člověka. , o běžných úkolech člověka, který je schopen se v pozdějším věku realizovat.

Výsledkem interakce rodiny a školy by měla být co nejúplnější realizace výchovného potenciálu rodiny, rozšíření jejích možností jako výchovného prostředí, prevence možných chyb v „rodičovské pedagogice“, pomoc rodičům, souhlas a spolupráce v vzdělávací proces v zájmu dětí.

Interakce mezi rodinou a školou by měla být založena na následujících myšlenkách:

1. Je třeba opustit tradiční přístup k práci s rodiči.

2. Rodina se musí stát aktivním účastníkem pedagogického procesu a proměn probíhajících ve škole.

3. Vedoucím principem ve vztazích mezi školou a rodiči by měla být shoda, vzájemný vztah, spolupráce v zájmu rozvoje a osobní formace.

4. Základem spolupráce je pedagogický světonázor, jehož dominantou je humanistický pohled na dítě, optimismus při posuzování možností jeho rozvoje.

5. Hlavním směrem spolupráce je rozvoj podstatných předností dítěte, jeho sklonů, schopností, zájmů a vztahů.

6. Učitel musí ovládat diagnostické výchovné vztahy v rodině, „rodičovskou pedagogiku“, s využitím získaných výsledků při realizaci individuálně-osobního přístupu k dětem, při určování pomoci rodičům a předcházení jejich chybám.

Spolupráce školy a rodiny začíná studiem podmínek a mikroklimatu rodinné výchovy, individuálních charakteristik dětí a rodičů. Studium rodiny umožňuje učiteli lépe poznat studenta, pochopit životní styl rodiny, její způsob života, tradice a duchovní hodnoty. vzdělávací příležitosti. Studium rodiny je delikátní záležitost, která vyžaduje, aby učitel projevoval úctu všem členům rodiny, upřímnost a touhu pomáhat. Studium lze provádět pomocí komplexních metod psychologické a pedagogické diagnostiky: pozorování, konverzace, testování, dotazování, obchodní hry, materiály pro dětskou kreativitu.

Ve školní praxi se uplatňují hromadné, skupinové i individuální formy a metody práce s rodiči k obohacení psychologických a pedagogických znalostí. Všechny jsou zaměřeny na zlepšení pedagogické kultury rodičů a posílení interakce mezi rodinou a školou.

1

Článek prezentuje popis stávajícího systému meziresortní interakce v sociální podpoře ohrožených rodin a výsledky realizace projektu preventivního přístupu k meziresortní interakci při práci s ohroženými rodinami ve vzdělávací organizaci. Je zvažován koncept „rizikové rodiny“ a systém mezirezortní interakce při práci s problémovými rodinami. Hlavní pozornost je věnována studiu stávajícího systému mezirezortní interakce a studiu jeho efektivity. Prezentován je model organizace sociální podpory pro rodiny s dětmi a výsledky průzkumu mezi odborníky působícími v systému prevence, které umožnily identifikovat specifika meziresortní interakce. Článek zdůvodňuje potřebu organizovat a koordinovat práci na bázi vzdělávací instituce. Předkládá se pas projektu „ Přátelská rodina“, zaměřené na práci s rizikovými rodinami na bázi výchovné instituce. Jsou popsány výsledky průzkumu mezi účastníky projektu. Jmenovány jsou akce, které účastníci projektu nejvíce žádají. Jsou poskytovány informace o dynamice registrovaných rodin.

rodina v ohrožení

rodina ve společensky nebezpečné situaci (sop)

mezirezortní interakce

preventivní přístup

vzdělávací organizace

1. Alekseeva L.S. ruská rodina v podmínkách sociálních rizik // Domestic Journal of Social Work. – 2011. – č. 1. – S. 42-51.

2. Butaeva M.A. Příčiny a hrozby rodinné krize v moderním Rusku (filosofické aspekty) // Sociální politika a sociologie. – 2010. – č. 2. – S. 63-67.

3. Belicheva S.A. Sociálně pedagogická podpora ohrožených dětí a rodin: meziresortní přístup (příručka pro sociální pracovníky a učitele): monografie. – M.: Nakladatelství Ed.-ed. Centrum konsorcia „Sociální zdraví Ruska“, 2009. – 111 s.

4. Širokalová G.S. Rodina v ohrožení v každodenním životě // Rodina: fenomenologie každodenního života: kolektivní monografie. – N. Novgorod, 2016. – S. 61-77.

5. Mametyeva O.S., Kuzmenko N.I. Rodina „v ohrožení“ jako objekt sociální práce // Science today: sborník vědeckých prací založených na mezinárodních materiálech. vědecko-praktické konf.: ve 4 částech. – Vědecké centrum „Spor“, 2015. – s. 106-108.

6. Barsuková T.M. Prevence rodinných potíží na nové hranici sociální práce // Sociální služby. – 2011. – č. 9. – S. 37-39.

7. Mustaeva F.A. Sociální problémy moderní rodiny // Socis. – 2009. – č. 7. – S. 109-113.

8. Akhlyustina E.V., Petushkova O.G. Algoritmus pro implementaci case managementu v činnosti specialistů na podporu „rizikových“ rodin // Vědecká komunita studentů. Interdisciplinární výzkum: elektronická sbírka článků na základě materiálů z 19. Student International. vědecko-praktické conf. – 2017. – S. 216-224.

Relevantnost studie je odůvodněna skutečností, že Rusko v současnosti prochází vážnými socioekonomickými změnami, které ovlivňují zakládání rodin. Podle výzkumů ruských sociologů (Alekseeva L.S., Kartseva L.V. aj.) je na počátku 21. století charakteristickým trendem společenského vývoje výrazný nárůst rodinné dysfunkce. Morální problémy společnosti komplikují systém hodnotových vztahů v rodině a pedagogické selhání rodičů snižuje výchovný potenciál rodiny. Odborníci stále častěji hovoří o „rizikových“ rodinách. Tento problém studovali domácí vědci: Belicheva S.A. , Širokalová G.S. , Mametyeva O.S. a Kuzmenko N.I. atd.

„Riziková skupina“ je kategorie rodin, které jsou v důsledku určitých podmínek svého života náchylnější než ostatní k negativním vlivům společnosti. Hlavním důvodem klasifikace rodin jako „rizikových“ jsou obtížné životní podmínky a rodinná dysfunkce. Vědci (Barsukova T.M., Belicheva S.A., Mustaeva F.A. atd.) považují situaci rodinné dysfunkce za situaci, kdy je pro rodinu obtížné nebo nemožné plně plnit své hlavní funkce a uspokojovat nezbytné potřeby členů rodiny. Podle hloubky porušení při výkonu vnitrorodinných funkcí lze hovořit o riziku přechodu rodiny do sociálně nebezpečné situace (SDS). Charakteristickým rysem takových rodin je negativní, destruktivní vliv na formování osobnosti dítěte.

Metody výzkumu. Článek představuje rozbor pedagogické a odborné literatury, výsledky průzkumu (odborníků v oblasti sociální podpory rodin) a účastníků projektu.

Účelem článku je popsat stávající systém meziresortní interakce v sociální podpoře ohrožených rodin a výsledky realizace ve vzdělávací organizaci projektu založeného na preventivním přístupu k mezirezortní interakci při práci s ohroženými rodinami.

S veškerým úsilím státu a různých resortů zaměřených na zachování rodinného blaha rok od roku roste počet rodin s dysfunkcí. Tabulka uvádí statistiky rodinné dysfunkce a její dynamiky v Magnitogorsku od roku 2013 do roku 2016, potvrzující teoretické závěry vědců (tabulka 1).

stůl 1

Statistické údaje o rodinách registrovaných v Magnitogorsku

	Celkem registrováno		Rodina "v ohrožení"			Rodina ve společensky nebezpečné situaci

Podle statistik došlo v letech 2013-2015 k nárůstu rodin v sociálně nebezpečné situaci, ale k výraznému úbytku rodin a dětí v kategorii „riziková skupina“ v období 2014-2016. V roce 2016 došlo naopak poprvé k výraznému poklesu SVP, ale přibylo v nich žijících dětí. Z této statistiky vyplývá, že vícedětné rodiny jsou častěji zařazovány do kategorie rodin v sociálně nebezpečné situaci, neboť rodin ubýval a přibývalo dětí.

Vědci jsou jednotní v názoru, že opatření včasné prevence jsou účinným opatřením v činnosti subjektů při práci s „rizikovými“ rodinami. Čím dříve bude rodinná dysfunkce identifikována, tím úspěšněji bude organizována sociální podpora ohroženým rodinám a minimalizováno riziko přechodu do skupiny rodin se speciálními potřebami. V případě zjištění příčin dysfunkce rodiny je řešení problému možné v úzké spolupráci všech odborníků, včetně specialistů orgánů a institucí systému prevence zanedbávání a kriminality. V tomto případě je primárním úkolem zorganizovat efektivní mezirezortní interakci.

Se zaměřením na úkol zvýšit efektivitu sociální podpory ohrožených rodin byl v souladu s federálním zákonem č. 442 ze dne 28. prosince 2013 vypracován modelový program pro zavádění sociální podpory pro rodiny „O základech sociálních služeb pro občané Ruské federace“ a přijata k implementaci ve všech zakládajících subjektech Ruské federace s dětmi. Na jeho základě byl vyvinut model organizace sociální podpory pro rodiny (obrázek).

Model organizace sociální podpory pro rodiny s dětmi

Z modelu vyplývá, že práce prováděná s rodinami je vícerozměrná. Jeho základem je příprava individuálního programu sociální podpory rodiny (IP SSS). Pracovní model je přitom zaměřen na formální ukazatele a nezletilý z něj „vypadá“, často trpící nepříznivými vnitrorodinnými vztahy. Pro prostudování názorů odborníků z orgánů a institucí systému prevence kriminality a zanedbávání péče s nezletilými a jejich rodinami byl vytvořen dotazník. Tento dotazník věnoval pozornost otázkám k problému sociálního znevýhodnění dětí žijících v rodině; podstata a specifičnost meziresortní interakce v sociální podpoře „rizikových“ rodin, regulační rámec používaný odborníky i otázky ovlivňující rodinnou politiku státu.

Průzkum byl proveden mezi odborníky z orgánů a institucí systému prevence města Magnitogorsk. Průzkumu se zúčastnilo 100 osob: 46 % z nich byli sociální pedagogové působící na středních školách, 30 % specialisté sociální ochrana obyvatel, 14 % jsou specialisté z oddělení pro záležitosti mladistvých orgánů vnitřních věcí okresů Leninský a Pravoberežnyj, 6 % jsou specialisté okresních komisí pro záležitosti nezletilých a ochranu jejich práv Leninského a Pravoberežného okresu. okresů, 4 % jsou specialisté ze zdravotnických zařízení.

Výsledky studie ukázaly, že hlavními problémy moderních rodin s dětmi jsou finanční potíže, nedostatek samostatného bydlení, problémy s výchovou dětí, zhoršování vztahů mezi rodiči a dětmi, nezaměstnanost a další.

Hlavními faktory formující dysfunkci rodiny jsou: nedostatek kontroly ze strany rodičů, jejich alkoholismus, destrukce rodinné hodnoty, zneužívání dětí, porušování práv dítěte, právní nezpůsobilost rodin a nedostatečná psychologická a pedagogická gramotnost rodičů, nízká účinnost regulačního rámce. Jak ukázaly výsledky studie, mezirezortní interakce v sociální podpoře „rizikových“ rodin není dostatečně efektivní a vyžaduje zlepšení. Centrem takové práce je podle našeho plánu vzdělávací instituce a klíčovou postavou je sociální učitel.

Na základě toho byl v letech 2016-2017 vypracován a realizován projekt „Přátelská rodina“ zaměřený na zlepšení sociální podpory ohrožených rodin (tab. 2). Cílem projektu bylo snížit počet „rizikových“ rodin a přesunout je do kategorie podmíněně adaptovaných a případně prosperujících rodin. Hlavní myšlenkou projektu bylo zorganizovat práci s rodinami na bázi vzdělávací instituce a přilákat specialisty z různých oddělení v souladu s individuálními požadavky rodin účastnících se projektu na základě technologie case managementu.

tabulka 2

Pas projektu „Přátelská rodina“

název	Škola pro harmonizaci vztahů rodič-dítě "Přátelská rodina"
Důvod pro vývoj projektu	Snížení počtu „rizikových“ rodin registrovaných na Městském výchovném ústavu „Střední škola č. 34“. Včasné zajištění sociálně pedagogických a psychologická pomoc rodina jí umožní přejít do stavu podmíněně adaptované a případně prosperující
Cíl projektu	Podporovat mezirezortní interakci při poskytování psychologické a pedagogické podpory „rizikovým“ rodinám
Základní Události	Operativní jednání s ředitelem školy. Jednání s náměstkem ředitel výchovné práce. Akce pro rodiče. Aktivity pro děti
realizace projektu	Krátkodobě - ​​8 měsíců. Od 30.9.2016 do 31.5.2017 (poté děti GR rodin v létě budou od 5.6. do 22.6.2017 na školním letním táboře)
Účinkující	Administrativní a pedagogičtí pracovníci Městského vzdělávacího ústavu „Střední škola č. 34“, subjekty systému prevence Leninského okresu
Očekávaný Výsledek	Zvyšování výchovného potenciálu rodiny. Harmonizace vztahů rodič-dítě. Zapojení rodičů a dětí do společných volnočasových aktivit (společné trávení času). Uvědomění si důležitosti zachování rodinných hodnot a tradic. Zvyšování psychologické a pedagogické gramotnosti rodičů, právních znalostí, odpovědnosti za výchovu dětí. Zlepšení psycho-emocionálního stavu dětí a rodičů
Systém kontroly realizace projektu	Průběžnou a závěrečnou kontrolu realizace projektu provádí náměstek. ředitel pro personalistiku Městského vzdělávacího ústavu "Střední škola č. 34"

Do projektu byly zapojeny „rizikové“ rodiny registrované na Městském vzdělávacím ústavu „TsSPSD“ v Magnitogorsku, studující na Městském vzdělávacím ústavu „Střední škola č. 34“, dále neúplné a neúplné rodiny, velké rodiny, rodiny s nevlastními rodiči, s dětmi v nesnázích životní situaci.

Během realizace projektu je očekávaným výsledkem zvýšení odpovědnosti rodičů za výchovu dětí, povědomí rodičů o důležitosti zachování rodinných hodnot a tradic; povzbuzování rodičů ke společnému trávení volného času s dětmi, zlepšování životních podmínek dětí v rodině; normalizace psychického klimatu v rodině, harmonizace vztahů rodič-dítě atd.

Meziresortní interakce v sociální podpoře rodin s dětmi při realizaci projektu byla zaměřena na včasnou identifikaci a řešení rodinných problémů, prevenci rodinných potíží a pomoc při překonávání obtížných životních situací. Do projektu se zapojily subjekty systému prevence Leninského okresu Magnitogorsk: PDN OP „Leninsky“, MU „Centrum sociální pomoci rodině a dětem“ Magnitogorsk, MU „Komplexní středisko sociálních služeb pro obyvatelstvo“, Komise pro záležitosti nezletilých a ochranu jejich práv Leninský obvod, oddělení opatrovnictví a poručnictví. Tyto instituce poskytovaly sociální podporu „rizikovým“ rodinám formou sociální, psychologické, pedagogické, právní pomoci, pomoci při hledání zaměstnání pro mladistvé a rodiče a také poskytováním neodkladných sociálních služeb.

Po realizaci projektu sociální podpory ohrožených rodin v Městském vzdělávacím ústavu „Střední škola č. 34“ v Magnitogorsku byl proveden průzkum mezi rodiči, kteří se projektu zúčastnili. Průzkum byl proveden mezi rodiči „rizikových“ rodin, kteří jsou registrováni v městském vzdělávacím zařízení „TsSPSD“ a kteří jsou registrováni interně na městském vzdělávacím zařízení „Střední škola č. 34“ v Magnitogorsku. Průzkumu se zúčastnilo 30 osob, z toho: 80 % žen a 20 % mužů. Věková struktura dotázaných respondentů je následující: 27-30 let - 20 %; 31-40 let - 50 %; 41 a starší - 30 %.

Naprostá většina (50 %) dotázaných rodin patří k neúplným rodinám. Rozdělení podle typu rodiny bylo následující: po 20 % - úplné rodiny a rodiny s nevlastním rodičem; 10% - opatrovnictví. Do projektu se zapojily i velké a nízkopříjmové rodiny, kterým byla poskytována preventivní pomoc při realizaci projektu.

Odpověď na otázku „Které aktivity realizované v průběhu projektu se vám nejvíce líbily?“ odhalilo, že psychologické a pedagogické workshopy, konkrétně tréninky pro rodiče a relaxační techniky, se líbily 40 % respondentů; zejména společné aktivity rodičů a dětí vánoční strom a výlet do předškolní vzdělávací instituce „Ural Dawns“ - 25%; psychologické a pedagogické konzultace - 20 %; pedagogické úkoly - 10%. To naznačuje, že rodiče mají zájem o aktivity zvyšující jejich psychologickou a pedagogickou gramotnost, zaměřené na harmonizaci vztahů mezi rodiči a dětmi.

Při odpovědi na otázku „Byly pro vás všechny aktivity projektu podle vašeho názoru užitečné, zajímavé a smysluplné,“ odpovědělo 80 % rodičů kladně; Pro 15 % bylo obtížné odpovědět a pouze 5 % odpovědělo záporně. Z toho je patrné, že větší počet účastníků projektu kladně hodnotí svou účast v projektu a připravenost řešit nahromaděné problémy.

Na otázku „Hodláte se v budoucnu obrátit na sociální a pedagogickou službu školy s řešením rodinných problémů?“ 100 % rodičů odpovědělo kladně.

V důsledku realizace projektu sociální podpory se snížil počet ohrožených rodin, které se do projektu zapojily a jsou registrovány u Městského vzdělávacího ústavu „Střední škola č. 34“ z 21 na 5. Počet znevýhodněných Počet rodin registrovaných u Městského vzdělávacího zařízení „TsSPSD“ a účastnících se projektu se také snížil z 10 na 6.

Na základě prostudovaných domácích zkušeností z mezirezortní interakce a na základě výsledků studie jsme vyvinuli vylepšenou „Regulaci mezirezortní interakce v sociální podpoře ohrožených rodin“, jejímž cílem je zkvalitnění práce při identifikaci potřeb rodin s dětem poskytnout pomoc prostřednictvím sociální podpory. Toto ustanovení bylo schváleno Státním výborem pro výstavbu a výstavbu města Magnitogorsk (podepsán prováděcí akt).

1. Studie umožnila prokázat, že mezirezortní interakci při doprovázení ohrožených rodin je věnována poměrně velká pozornost jak ze strany teoretiků, tak ze strany státu, což se projevuje v mnoha vědeckých článcích a odborných publikacích na toto téma, na jedné straně, a na druhé straně při zlepšování regulačního rámce. Počet „rizikových“ rodin však neklesá a hrozí jejich přesun do kategorie rodin v sociálně nebezpečné situaci.

2. Článek představuje model, který odráží specifika mezirezortní interakce při komplexním řešení rodinných problémů. Zároveň je z celkového harmonického systému mezirezortní interakce vyloučena vazba „vzdělávací instituce“. Tato skutečnost ovlivňuje efektivitu práce s ohroženými rodinami, což potvrzuje názor odborníků působících v systému prevence.

3. Pro zlepšení systému mezirezortní interakce v sociální podpoře „rizikových“ rodin je nutné organizovat práci ve výchovných zařízeních umožňujících realizaci základních myšlenek preventivního přístupu.

4. Z článku vyplývá, že tvorba cílených projektů realizovaných na bázi vzdělávací instituce, integrující úsilí různých resortů, je účinnými prostředky zlepšení meziresortní interakce při práci s ohroženými rodinami ve výchovném ústavu.

Bibliografický odkaz

Petushkova O.G., Akhlyustina E.V. ZLEPŠENÍ SYSTÉMU MEZIODBOROVÉ INTERAKCE VE VZDĚLÁVACÍ ORGANIZACI SE SOCIÁLNÍ PODPOROU PRO OHROŽENÉ RODINY // Současné problémy věda a vzdělání. – 2017. – č. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27232 (datum přístupu: 02/01/2020). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"

Alieva Naida Dagirovna
Pracovní pozice: učitel
Vzdělávací instituce: MBDOU "Mateřská škola "Yolochka"
Lokalita: Jamalsko-něnecký autonomní okruh, Nový Urengoj
Název materiálu: Metodický vývoj
Předmět: Moderní problémy interakce předškolní s rodinou
Datum publikace: 29.01.2016
Kapitola: předškolní vzdělávání

Moderní problémy předškolní interakce

instituce s rodinou
Dvěma nejdůležitějšími institucemi pro socializaci dítěte jsou rodina a předškolní výchovné ústavy. Výchovné funkce těchto institucí se od sebe výrazně liší, je však nutné, aby se tyto funkce doplňovaly, neboť pouze v tomto případě lze dosáhnout všestranného rozvoje dítěte. V současné době je poměrně obtížné vychovat dítě jako důstojného člena společnosti, protože každá rodina je vystavena tlaku problémů sociální, ekonomické, politické povahy atd. Ve snaze čelit těmto problémům je nesmírně obtížné udržet v rodině příznivé sociálně psychologické klima, které je nezbytnou podmínkou pro výchovu dítěte jako plnohodnotného jedince. To platí zejména pro období předškolního dětství, protože předškolní věk je jedním z nejdůležitějších v životě člověka a jaký bude, závisí především na těch dospělých, kteří dítě obklopují - jeho rodičích a učitelích. předškolní vzdělávací zařízení. Poslední desetiletí jsou charakterizována řadou extrémně negativních trendů, z nichž hlavní jsou tyto: - rodiče často žijí v neregistrovaném manželství, které po poměrně krátké době končí a děti musí žít v neúplné rodině; 1
- extrémně nízká vzdělanostní úroveň rodičů (to platí zejména pro mladé rodiče ve věku 18-23 let). Tito rodiče nemají potřebné znalosti o vývojových charakteristikách předškolních dětí, což vede ke stále většímu šíření případů pedagogického zanedbávání dětí; - extrémní zaměstnávání rodičů (s podmínkami ekonomická krize Zpravidla musí pracovat oba rodiče a často i na více zaměstnáních), což vede k nedostatku času na komunikaci s dítětem; - kvalita času stráveného rodiči s dítětem katastrofálně klesá. Místo hraní si s dítětem, společných rozvojových aktivit apod. se rodiče často zbavují dítěte nákupem drahých hraček a dovolují mu nekontrolovatelně sledovat televizi, což vývoj předškolních dětí negativně ovlivňuje. Každý učitel mateřské školy vždy stojí před otázkou: co přesně je třeba udělat, aby se posílilo propojení rodiny a mateřské školy, aby se osobnost předškolního dítěte komplexně a kvalitativně rozvíjela. Učitel mateřské školy musí svou práci s rodinou strukturovat tak, aby: - ​​snažil se předcházet autoritářskému chování rodičů ve vztahu k dítěti; - zprostředkovat rodičům myšlenku, že všechny děti jsou jedinečné a nemůžete své dítě srovnávat s jinými dětmi ze žádného úhlu pohledu; - identifikujte silné a slabé stránky svého dítěte a zohledněte je v procesu výchovy; - poskytněte svému dítěti maximální emocionální podporu. 2
Systém práce s rodinami dětí by měl být vybudován na základě cílů a záměrů, které jsou pro zaměstnance předškolního zařízení stanoveny tak, aby byl co nejefektivnější styk s rodinou. Při práci s rodiči využíváme různé tvary, napomáhající ke sblížení učitele a rodičů, sbližování rodiny s předškolním výchovným ústavem a napomáhání určovat nejúčinnější směry výchovného působení na předškolní dítě. Mezi tyto formy patří: - pořádání schůzek s rodiči (skupinových i individuálních); - vedení pedagogických rozhovorů s rodiči dětí; - pořádání kulatých stolů s rodiči dětí ve skupině; - organizace „rodičovských koutků“ s aktuálními informacemi o dění v mateřské škole; - spolupracovat s rodičovským výborem.
-
Zapojení rodičů do tvorby skupiny. -účast rodičů na přípravě a průběhu prázdnin, volnočasové aktivity, ranní pozdravy, účast v různých soutěžích. V případě, že rodiče odmítnou osobní kontakt s paní učitelkou, můžete využít: 1. Nástěnku, na kterou můžete vyvěšovat informace o: schůzkách rodičů, akcích plánovaných ve školce, rozvrhu vzdělávací aktivity. Informace prezentované na nástěnkách se mohou slovně opakovat nebo doplňovat to, co již bylo probráno s rodiči. 2. Brožury a brožury, které pomohou rodičům lépe se seznámit s informacemi o činnosti předškolního vzdělávacího zařízení. 3. Zpravodaje, které mohou být prezentovány v papírové nebo elektronické podobě (druhá je preferována ve velkých 3
města, kde mohou rodiny bydlet dostatečně daleko od školky). Takové newslettery mohou rodiče zasílat 1-2x měsíčně za účelem: - informování rodičů o různých akcích, které se v MŠ konají (prázdniny, představení, exkurze apod.); - popisy nejvýznamnějších událostí probíhajících v mateřské škole; - více Detailní popis druhy činností, které jsou v mateřské škole provozovány, a také možné oblasti podpory těchto činností doma; - prezentace nápadů, které pomohou prezentovat srozumitelnější formou téma, o kterém se ve skupině právě diskutuje (např.: „Moje rodina“, „Pravidla silničního provozu“ atd.); - vyjádření poděkování rodičům, kteří se aktivně podílejí na životě MŠ; - žádost rodičů o něco (například: připravit karnevalové kostýmy pro děti Nový rok atd.). 4. Jednotlivé „kapsy“. Takové kapsy lze zavěsit na vnitřní stranu skříněk a umístit do nich poznámky učitele o úspěších a neúspěších dítěte, doporučení pro rodiče atd. 5. Deníky dětí, které jsou předávány učiteli rodičům a zpět a které mohou obsahovat informace o: zvláštních událostech v životě dítěte, jeho zdravotním stavu, osobní růst atd. 6. Krabice na návrhy, do kterých mohou rodiče vkládat poznámky, kde mohou anonymní formou vyjádřit svůj postoj k dění ve skupině, poradit učiteli, vyjádřit svůj názor na proces vzdělávání atd. Tato metoda je vhodná zejména pro ty rodiče, kteří z nějakého důvodu nemohou nebo nechtějí své myšlenky vyslovit nahlas. Další velmi efektivní formou jsou společné kreativní aktivity rodičů a dětí zaměřené na plnění domácích úkolů 4
podmínky, aby pak výsledky přinesly do školky. Z takových děl pak můžete uspořádat výstavu ve skupině. Takové společné tvůrčí aktivity vždy spojují rodiče, děti i předškolní pedagogy a slouží jako další prostředek k budování partnerství mezi učitelkami MŠ a rodiči. Moderní standardy předškolního vzdělávání zahrnují používání inovativních technologií, ale žádná z nich, ani ta nejvíce přizpůsobená potřebám dítěte, nemůže být účinná, pokud je rodina vyloučena z procesu interakce s dítětem. Dítě nemůže existovat odděleně od své rodiny. Pokud nedochází k interakci mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou, pak se dítě ocitá mezi dvěma systémy, které spolu nekomunikují, což má nejškodlivější vliv na jeho rozvoj a osobní pohodu. Předškolní výchovná instituce a rodina by se měly dítěti otevřít. To vůbec neznamená, že by podmínky doma měly kopírovat podmínky ve školce a školka se bude zabývat řešením problémů v rodině. Nejdůležitější je atmosféra důvěry, vzájemného porozumění a laskavosti mezi rodiči dítěte a předškolními učiteli. Pouze v tomto případě bude možné vytvořit podmínky, které pomohou dítěti maximalizovat jeho schopnosti a schopnosti. Výše uvedené formy práce s rodinami nejsou ničím zavedeným a jediným správným, lze je přizpůsobit konkrétní školce a konkrétní rodině. Pokud se podaří přilákat rodiče k větší účasti na dialogu s předškolními učiteli, bude to mít nejpozitivnější dopad na vývoj dětí. 5