Výhody a škody vývoje v raném dětství. Raný vývoj: prospívá nebo škodí Raný vývoj místo přirozeného: co je špatné

Život kolem nás stále více připomíná jízdu na kole: zatímco šlapete, pohybujete se. Když se prostě zastavíš, spadneš. Abyste byli včas, bez ohledu na to, musíte točit rychleji a držet krok se vším. K dosažení něčeho v životě už nestačí vystudovat jeden institut, stát se kandidátem věd a získat výhodnou práci. Být úspěšný je dnes v módě. A to znamená znát několik jazyků (samotná angličtina nikoho dlouho nepřekvapí, není to ani specialita, ale příloha specializace), musíte se neustále zlepšovat na profesionální úrovni, určitě se zapojte na alespoň nějaké sporty a být vykulený rozvinutá osobnost. Obecně by mělo být vše přísně podle Čechova.

Každý rodič bezesporu chce pro své dítě to nejlepší. Chce, aby z jeho dítěte vyrostl chytrý, pohledný a bohatý člověk. To vše můžete svému potomkovi samozřejmě předat na stříbrném podnose v podobě dědictví, podílů, hotového podniku a podobně. Mnohem moudřejší je ale naučit dítě, aby dosáhlo toho, co chce samo. Vzpomeňte si, jak ve slavném podobenství starý mudrc nechytal pro chlapce ryby, aby byl spokojený, ale dovolil mu být poblíž a naučit se rybařit sám.

A aby měli čas naučit své dítě vše, co může v životě potřebovat, rodiče ho již před narozením dítěte začínají vychovávat. Nastávající maminky navštěvují kurzy, kde se kromě přípravy přímo na porod zabývají i intelektuálním rozvojem dítěte. Je velmi vtipné a dojemné z boku sledovat, jak matky s břichem bez pěti minut chrastí u břicha z různých stran a v různých tempech hudby, přikládají na něj různobarevné listy papíru, zpívají , vymlátili rytmus na břiše a dělali další nesmysly. Nevím, zda to přispívá ke zrodu géniů, ale nálada z takových aktivit se určitě zlepšuje, což je také velmi důležité.

Ihned po narození navštěvují rodiče se svými dětmi kurzy tance, zpěvu a dalších různých kurzů rozvoje raného dětství.

Neexistují jednoznačné statistické údaje o tom, zda cílené aktivity přispívají k rozvoji výjimečných schopností u dítěte. Děti, se kterými se aktivně a cílevědomě zabývají nějakým systémem, jako jejich běžní vrstevníci, zpravidla začnou chodit, mluvit a používat nočník. Samozřejmě, že dítě lze naučit číst a počítat ve třech až čtyřech letech. Během několika příštích let se to však všechny děti ve škole naučí.

Zodpovědní rodiče však při pohledu na vrstevníky svých dětí pociťují neustále úzkost a svědění. Tahle holka dělá krasobruslení a zpívá už tři roky, kluk dělá gymnastiku, kreslí a ještě něco, tenhle je skoro od narození vedený do Montessori kroužku, už lyžuje, druhý studuje angličtinu pětkrát týdně. Děti jsou hned po narození zapsány do některých sportovních kroužků. A u některých rodičů začne jejich vnitřní hlas obsesivně mrmlat, že jsou asi špatná matka a otec, jelikož dítě nerozvíjejí, neinvestují do něj znalosti a dovednosti, nevozí ho z oddílu do oddílu, z kroužku kroužit. Že ostatní děti už toho tolik vědí a umí atd. atd. a tak dále.

Jiní rodiče se naopak domnívají, že hlavní je zdraví a všechny jazykové, kreslířské a sportovní školy mohou klidně počkat. A není třeba přetěžovat dítě - mělo by mít dětství s hrami, a ne s plánovanými hodinami, a nejdůležitější věcí v dětství je spánek, procházky na čerstvém vzduchu a správná výživa.

Jak už to tak bývá, každá cesta vývoje dítěte má svá pro a proti, ale kde je jich více či méně? Opravdu raný vývoj dítěti prospívá, nebo naopak odrazuje dítě od dalšího vzdělávání? Vzpomeňme na rodinu Nikitinových – jejich děti v této věci nechtěly jít ve stopách svých rodičů.

Trh nabízí spoustu kurzů vzdělávání a rozvoje dětí a všechny jsou přeplněné. Ale kvalita výuky se velmi liší a cena, kterou účtují, je často vysoká. Ne vždy přitom cena odpovídá kvalitě a také není jasné, zda je to v zásadě nutné. A každý rodič hledá odpověď na tuto otázku samostatně, protože za tu svou není zodpovědný pouze on a nikdo jiný malé dítě.

Morozova Elena Ivanovna - dětský psycholog, kandidát psychologických věd, umění. Přednáší na Katedře dětské a dorostové psychiatrie, psychoterapie a lékařské psychologie na Ruské lékařské akademii postgraduálního vzdělávání. Za svou práci na psychologické rehabilitaci obětí hromadných neštěstí získala vyznamenání „Ochránce vlasti“, II.

V mé praxi jsou případy, kdy začnou učit už v roce a půl – najmou si lektora, vyučují angličtinu a ještě něco. Navíc přichází vychovatelka a také dává dítěti speciální přípravu na hodiny, tzn. dělat domácí úkoly. Přestože se snaží učit hravou formou, je to stále nepřijatelné.

V roce a půl musí být dítě vyvinuto, ale v žádném případě by se nemělo jednat ani o předškolní přípravu, natož o školní třídy s učiteli.

Je velmi dobré, když dítě s maminkou navštěvují různé kroužky, kde mohou zpívat písničky, číst říkanky, kde je bohaté herní prostředí, tzn. mnoho různých hraček a předmětů zaměřených na rozvoj smyslových vjemů.

Například ve Švédsku je velmi zajímavá zkušenost s lekotékami, které maminky s dítětem navštěvují a kde si můžete jednoduše hrát a odborník ukáže a navrhne, jak to nejlépe udělat. Užitečné jsou například stejné Montessori skupiny. Obecně jsou užitečné všechny rozvojové skupiny, kde má dítě možnost předat spoustu informací, naučit se nové věci, obohatit své smyslové prožitky a uspokojit svou zvědavost. Nejdůležitější přitom je, aby vývoj probíhal hravou formou, která je pro něj zajímavá.

Velmi se mi líbil příklad takového „nenápadného“ vývoje v Izraeli. Tady jde babička s dítětem na procházku, kolem proletí motýl a babička vypráví dítěti o motýlovi formou jemu dostupnou, zapojí ho do nějaké hry na téma motýl atd. To je vývoj.

A když se snaží naučit dítě ve věku jednoho a půl roku rozlišovat písmena a barvy a také se ho ptát na správné odpovědi, je to pro dítě naprosto nepřijatelné

Wenger Alexander Leonidovich – dětský psycholog, doktor psychologie, profesor katedry psychologie na Mezinárodní univerzitě „Dubna“ a katedry předškolní pedagogika a psychologie na Moskevské psychologické a pedagogické univerzitě (MGPPU). Za práci na psychologické rehabilitaci obětí hromadných neštěstí byl vyznamenán křížem „Ochránce vlasti“, II.

Jsem proti rané výuce dětí čtení, psaní a dalších „školních“ předmětů. V předškolním věku se musí řešit mnohem důležitější úkoly. V tomto věku je mnohem užitečnější rozvíjet schopnosti. A pro rozvoj schopností jsou nejdůležitější hry, kreslení, navrhování a další „předškolní“ aktivity.

Jsem také proti předčasnému nástupu do školy. Ruské školy jsou špatně vybavené i pro sedmileté děti a pro šestileté děti nejsou vůbec vhodné. Naše legislativa určuje, že dítě může nastoupit do školy v šesti a půl, sedmi nebo osmi letech podle uvážení rodičů. Doporučuji rodičům neposílat své děti do školy před dosažením sedmého roku věku, snad s výjimkou výjimečných případů, kdy je dítě v osobním a osobním věku před emoční vývoj. Chci ale zdůraznit, že je to osobní a emocionální, nikoli intelektuální. A intelektuálně vyspělé děti zpravidla naopak za svými vrstevníky citově i osobnostně zaostávají.

Roste zájem rodičů o různé aktivity pro děti, „rozvojovou činnost“ a „školní přípravu“. Zároveň roste i počet dětí s hyperaktivitou, neklidem a těch, které škola nezajímá. Souvisí tyto dva jevy? Zde je pohled psycholožky Mariny Ozerové.

Úroveň rozvoje dítěte (mentální a intelektuální) je dána úrovní rozvoje jeho herních činností. Hra je vedoucí činností do minimálně sedmi let věku (herní aktivita přetrvává až do dospívání, ale je dominantní minimálně do sedmi let). Ve hře se dítě učí mravním zásadám, ve hře se formují všechny jeho představy o světě; mezilidské vztahy s ostatními dětmi.

Zdálo by se, že žádný z rodičů nezpochybňuje právo dítěte na dětské hry. Je ale hra hlavní činností moderních dětí?

Hra je produktem civilizace. Mnozí badatelé dosvědčují, že do společností na nižším stupni vývoje jsou zařazovány děti od dětství pracovní činnost kmen. K poznání sociálních vztahů dochází napodobováním jednání dospělých a postupným vstupem do činnosti ostatních členů kmene.

Bohužel v moderní svět Pozice hry se změnila – již není držena na piedestalu jako hlavní činnost dětí. Tato změna pozice herní činnosti není spojena s psychologickými novými formacemi. Odpověď je velmi jednoduchá: aktivní herní aktivity jsou postupně nahrazovány pasivním využíváním multimédií nebo vzdělávacích aktivit. Stále více se rozšiřuje názor, že vývoj dítěte je totožný s jeho učením a probíhá pouze prostřednictvím vzdělávacích aktivit.

Raný vývoj místo přirozeného: co je špatné?

Proč je nahrazení hry učením (nyní nejčastěji nazývané „raný vývoj“) tak nebezpečné?

Zhruba do 5-6 let dominuje u všech dětí pravá hemisféra mozku. Je to to, co je zodpovědné za kreativitu, představivost, práci s obrazy, emoční sféru, působí velmi rychle. Pokud se rodiče zapojí do „raného vzdělávání“ svého dítěte, porušují to přirozený vývoj pravá hemisféra mozku, a to již nelze ve vyšším věku kompenzovat.

Levá hemisféra je zodpovědná za logické myšlení, verbální sféra, operující se symboly (písmena, čísla, diagramy atd.), působí poměrně pomalu. Učením dítěte v raném věku rodiče stimulují předčasný rozvoj levé hemisféry na úkor pravé hemisféry - té kreativní. V předškolním věku dominuje u všech dětí obrazné myšlení; Co se stane, když dospělí zasahují do přírodních procesů?

Jak jsme již poznamenali, je to pravá hemisféra, která ovládá emoční sféru. Pokud tomu není věnována dostatečná pozornost, ochuzuje se paleta pocitů a emocí dítěte, vjemy a prožitky se zjednodušují a jejich vyjádření se stává buď primitivním nebo nemožným. V tom druhém případě dítě přichází nejkratší cesta ke komplexním neurotickým onemocněním. Důsledky příliš raného učení jsou také agresivita, porucha pozornosti, impulzivita, neovladatelnost – to jsou plody nerozvinutí emocionální sféry.

Jak bylo uvedeno, levá (logická) hemisféra je pomalá. Verbální sféra navíc není u předškoláka dominantní. Dospělý při výuce na dítě neustále tlačí, aby si rychleji pamatovalo, rychleji odpovídalo a rychleji operovalo se znakovými systémy. Dlouhá cesta, kterou musí dítě absolvovat pomocí vlastních mentálních operací, se zároveň redukuje na mechanické zapamatování a „vydání“ informací.

Další nebezpečí raného vývoje

Dalším nebezpečím raného učení je, že rodiče budou muset sledovat vzdělávací aktivity dítěte, i když sami nejsou učiteli. To vede k tomu, že „bezpodmínečná láska“, nezbytná pro normální vývoj psychiky dítěte, je nahrazena plněním rodičovských očekávání. Rodiče vyčítají nebo chválí dítě v souvislosti s jeho zásluhami ve vzdělávací oblasti. Hodnotí ho jako člověka podle jeho úspěchů. Dítě si vytváří představu o sobě jako o odmítnutém, nechtěném rodiči, pokud nemůže splnit určité podmínky (napočítat do tolika, přečíst větu atd.).

Pro nás dospělé je hlavní, dominantní činností práce, a to v různých projevech. Zároveň je nezbytná „orientace na výsledek“ – latentně očekáváme „ovoce“ naší práce. Stejně tak někteří dospělí hodnotí výkon dítěte tím, že očekávají výsledky. Ale hra je proces, není orientovaná na výsledek! Právě procesní stránka herní činnosti je pro vývoj dítěte nezbytná a vůbec není výsledkem nějaké hry („skládat mozaiku“). Pokud dospělí uměle orientují dítě na výsledek činnosti, narušují důležité psychické proměny, ke kterým dochází až v předškolním věku a pouze ve hře.

Herní činnost je spontánní, živelná. Pro jeho vzhled nebo obnovení nepotřebujete zvláštní podmínky. Základem výchovné činnosti je vždy motiv. Pouze pokud má žák motiv, budou jeho učební aktivity efektivní. Jedině pokud se žák stane předmětem učení, bude moci získávat nové vědomosti – přece jen nelze nic učit násilím.

U předškolního dítěte takový nový útvar jako motiv k učení chybí vzhledem k vlastnostem vyvíjející se psychiky. Tedy ve výchovné činnosti dětí mladší věk nedochází k motivaci a posilování pozitivních kognitivních emocí, což se následně projeví na neochotě věnovat se sebevzdělávání (učení na známky, na maminku, za odměnu apod.). Nejsmutnější ale je, že dítě už nebude moci prožívat bezprostřední radost ze samostatného objevování.

Proč potřebujeme inteligenci?

Když jsem se zamyslel nad úvahami mnoha rodičů o tom, proč své děti učí co nejdříve, dospěl jsem k závěru, že myšlenka na roli inteligence a myšlení v budoucím životě dítěte je neuvěřitelně podceňovaná. Potřebujeme vlastně inteligenci jen pro vzdělávací aktivity? Zamyslete se nad tím, zda se musíte potýkat s řešením složitých rozporů ve svém osobním, rodinném, veřejný život? Máme vždy jednoznačnou odpověď, uvažujeme v polárních kategoriích „černé a bílé“?

Ne, člověk bude potřebovat především variabilitu mysli ne ve vzdělávacích aktivitách, ale v sociální vztahy. Ale variabilita, tato nenahraditelná vlastnost inteligence, se rozvíjí POUZE ve hře a tvůrčí činnost dítě. Jedná se o herní činnost, která postrádá předem připravená klišé, vyvíjí se volně, v samotném procesu a je řízena samotnými hráči.

Navíc jeden z nejdůležitější vlastnosti Ve hře se formuje i myšlení - kreativita a právě výchovná činnost v příliš raném věku brání jejímu vzniku. Koneckonců, „vědecké informace“ nemůže dítě změnit nebo „předělat“, musí je pouze pasivně asimilovat. Dvakrát dva jsou pouze čtyři, písmeno „A“ je pouze „A“ a tečka. Žádná nezávislost nebo kreativní myšlení zde a nemůže být.

Znalosti a dovednosti „levé hemisféry“ pracovat se znakovými systémy jsou reprodukčním myšlením, jehož výsledkem je pouze opakování toho, co se dítě naučilo, a nikoli „ Nový výrobek» myšlení. Pouze kreativní, konstruktivní myšlení vyžaduje, aby děti nacházely vlastní řešení, nové a originální přístupy. Produktivní myšlení může být pouze inovativní, to je jeho hlavní rozdíl od reprodukčního myšlení. Raná výchova dítěte navyká především na používání cizích stereotypů, nesamostatnosti v myšlení a vymýtí touhu po vlastním hledání.

Snad všichni rodiče mluví o raném vývoji. A debaty o jeho vhodnosti neutichají. Mnoho bývalých odpůrců cílených aktivit s miminkem se stalo jejich zastánci.

Obecně přijímané požadavky na to, aby dítě získalo nové vědomosti, se v posledních desetiletích výrazně změnily. Nikoho nepřekvapí pětileté dítě, které zvládlo základy počítání a psaní – to se stalo běžnou záležitostí.

Dokonalosti se meze nekladou, zvláště s ohledem na vrozenou schopnost dětí vstřebávat informace, které jsou pro ně nové. Některé moderní děti začínají číst již v roce nebo dvou pomocí metody globálního čtení.

Zdá se, že je špatné, že dítě ještě před školou získá maximum znalostí, které se mu budou hodit při dalším vzdělávání, volbě povolání a místa v životě? Nechtějí rodiče, kteří vynakládají mimořádné úsilí na rozvoj svého dítěte, pro něj to nejlepší?

Ale ukazuje se, že vývoj je jiný. A to, co někteří chápou jako dobré, se ukazuje jako jeho nejnepříjemnější stránka pro dítě i dospělé kolem něj. Je to dáno nesprávným přístupem ke konceptu „raného vývoje“, ambicemi rodičů a používáním metod výuky ve vztahu k miminku, pro které je herní proces stále mnohem důležitější a užitečnější než proces výchovný.

Co je raný vývoj?

Možná je to první otázka, kterou by si měli položit dospělí, kteří chtějí dát svému dítěti to nejlepší. Nejzajímavější je, že mnoho matek, které vědí o raných vývojových metodách, nemůže na tuto otázku přesně odpovědět. V tomto případě platí zásada srovnání se známými pojmy jako „ normální vývoj“—to znamená, že znalosti a úroveň vývoje myšlenkových procesů dítěte odpovídají určitému věku a „pozdnímu vývoji“, což znamená zpoždění.

Na základě těchto konceptů kladou dospělí, kteří chtějí své dítě rozvíjet, hlavní důraz na množství znalostí, které se dítě v daném věku naučí. A sebevědomě říkají, že dítě už 3 roky navštěvuje čtyři kroužky, už zvládlo počítání a čtení, zpaměti recituje Majakovského a zná všechna hlavní města světa, mluví anglicky a kreslí pastely.

Můžeme v tomto případě mluvit o raném vývoji? S miminkem jsme samozřejmě pracovali. Ale co když dítě zároveň nemá nejmenší ponětí o tom, jak se od sebe liší právě ta velká písmena, která si zapamatovalo, nerozumí ani řádku z básně a vezme do ruky knihu přísný pohled jeho matky? Dítě si přitom neumí natáhnout punčocháče, věří, že na stromě roste buchta, a vidělo jen krávu na kartě doprovázené babiččiným bučením?

A bude takové dítě vyvinutější než jeho vrstevník, který se ještě nezačal učit písmenka, ale umí si uklidit pokoj, vyjádřit myšlenky na pohádku na dobrou noc, je samostatný a společenský? Hosty možná nepřekvapí svými znalostmi o Shakespearovi, ale babičce s radostí pomůže zasadit muškáty do okna a z nabídnutého kousku těsta rád udělá dort, který bude sám hrdě jíst při večerním čaji.

Je rozvoj a trénink to samé?

V prvním případě se jednalo o dítě v „raném vývoji“. A nepochybně musela matka vynaložit značné úsilí a použít spoustu pomocného materiálu, aby vložila znalosti do hlavy dítěte. Je tu ale jeden důležitý a velmi omezený zdroj – čas. Jsou to jeho rodiče, kteří chtějí ušetřit peníze tím, že učí dítě mladší tří let, a kupodivu prohrávají.

Ty hodiny, které dítě strávilo studiem abecedy, zapamatováním si informací, které pro něj neměly smysl, a prohlížením nepochybně dobrých a užitečných karet, mohly být věnovány jiným oblastem. A nestalo se toto zvláštní opomenutí nenapravitelným?

Rodiče byli hnáni ambicemi, touhou dosáhnout výsledků, které by bylo možné prokázat. V druhém případě si s dítětem jednoduše hráli, vysvětlovali, ukazovali a zajímali ho. A ne proto, že je to tak napsáno v knize, ale prostě proto, že milují a upřímně chtějí komunikovat.

Výše uvedený příklad je ukázkou extrémů, kterých dospělí dosahují, když chtějí dát dítěti maximum. Ale v tomto případě nám nejde o rozvoj, ale o cílevědomé učení dítěte tomu, co sami rodiče považovali za nutné a užitečné.

A to není chyba jen moderních rodičů. Generace takových „předškolních géniů“ již vyrostla a nevhodnost přístupu se ukázala v plné kráse. Jaké jsou důsledky přehnaných ambicí rodičů a touhy „vložit“ do hlavy dítěte maximum informací?

• Mnoho dětí, které v předškolním věku ohromily dospělé svými znalostmi, následně nezvládá stále narůstající zátěž, protože aby na sebe i nadále přitahovaly pozornost všech, musí zvládat stále nové a nové znalosti, které přesahují „běžnou úroveň“. Buďme upřímní – bez ohledu na to, jak nadané dítě se může zdát, ne každý se narodí jako génius schopný převratně změnit myšlenky o vědě a umění. Nastává období, kdy na sebe dítě již nedokáže upoutat pozornost svou originalitou a objemem znalostí, což ve spojení s křehkou nervovou soustavou může vyústit v nervozitu až deprese.
• Čím více toho dítě vědělo před školou, tím snazší je pro něj učit se v počáteční fázi. Vždyť v podstatě opakuje to, co se již naučil, nepotřebuje se namáhat, aby získal nové poznatky. Zpravidla to má za následek porušení kázně – dítě se totiž nudí a prostě neví, co se sebou, zatímco se spolužáci učí číst slabiky. A od 5. do 7. třídy nastává nový problém - dítě zvyklé na to, že vědomosti jsou předávány bez námahy, je může odmítnout aplikovat při studiu něčeho, s čím dříve nebylo obeznámeno, a ve formě, kterou nabízí školní vzdělávací program. .
• Dítě si vypěstuje potřebu „vstřebávat“ informace bez něj. praktická aplikace jen proto, abyste se pochlubili svými znalostmi svým známým nebo přátelům. Vyrůstá jakási „chodící encyklopedie“, která dokáže vyprávět, jak pěstovat ananas ve středním Rusku, ale ani neví, jak přesadit muškáty.

Ostatní lze jmenovat Negativní důsledky spojené s nesprávným přístupem k ranému vývoji. Pokud se například dítě primárně věnovalo intelektuálním hrám, fyzická zdatnost může začít trpět. Koneckonců, spolu s pilováním mentálních procesů, dítě potřebuje získat motorické dovednosti a rozvíjet koordinaci pohybů.

Získání velkého množství znalostí v raném věku může také ovlivnit schopnost dítěte komunikovat s vrstevníky. Přestane o ně mít zájem, zvláště pokud neprojeví obvyklé nadšení, když se jim dítě snaží vysvětlit strukturu spalovacího motoru atd.

Pracujte na chybách

Je možné se takovým „vedlejším účinkům“ vyhnout? Samozřejmě, pokud se obrátíme na samotný koncept „vývoje“:

Rozvoj- to je proces přirozené změny, přechod z jednoho stavu do druhého, dokonalejšího, přechod ze starého kvalitativního stavu do nového, od jednoduchého ke složitému, od nižšího k vyššímu. (Výkladový slovník S.I. Ožegova).

Pokud se podíváte do jiných slovníků, včetně těch o lidské psychologii, ve všech definicích najdete jedno slovo „proces“. Ve skutečnosti výraz „raný vývoj“ není zcela pravdivý. Hovoříme o tom, že již od narození poskytujeme miminku více příležitostí ke zlepšení ve všech oblastech. Tedy jednoduše o vývoji. Jde o postupný a přirozený rozvoj schopností dítěte, jeho schopnosti myslet, porovnávat a nacházet řešení nestandardních problémů ve všech oblastech života.

Dítě je jako houba schopno vstřebávat nové poznatky, ale stejně tak bude schopno rozvíjet vlastní způsoby získávání informací a rozvíjení dovedností. Pokud přesuneme důraz z objemu dat, které si miminko nakonec osvojí, na rozvoj a formování samotného procesu poznávání a myšlení, vše zapadne. Raný vývoj dítěte tedy začíná tím, že se rodiče sami sebe ptají: „Co chceme jako výsledek získat?

Pokud by výsledkem měly být rozsáhlé znalosti nebo výchova génia, pokud chcete, aby se dítěti v budoucnu dostalo slušného vzdělání a povolání, je přístup zpočátku špatný. Hlavním cílem raného vývoje je vytvořit pro dítě prostředí, ve kterém by mohlo plně rozvíjet své dovednosti v chápání okolního světa a samostatně nebo s pomocí dospělých zvládat nové věci, objevovat vlastní schopnosti a zlepšovat je.

„Rný vývoj“ znamená rozšíření příležitostí dítěte seznámit se s novými věcmi - novými pohyby, metodami řešení problémů, novými představami o předmětech a jejich vlastnostech atd. A v tomto případě nehovoříme o získání znalostí jako o konečném cíli. To je hlavní rozdíl mezi pojmy „rozvoj“ a „školení“.

Nedělejte tu chybu, že se budete snažit učit dítě, když mu ještě nejsou tři roky. Hrajte si s ním, zajímejte ho, nabízejte nové věci, mluvte, kreslete, ale nezaměřujte se na množství znalostí.

Ano, můžete miminko seznámit s písmeny a číslicemi, exotickými zvířaty, naučit se více než 40 barev a odstínů, ale zároveň nedávat miminku možnost se rozvíjet, tedy aplikovat nabyté znalosti v praxi. V jeho hlavě bude jen soubor vágních obrazů, odtržených od reality a jmen, se kterými se nedá nic dělat. Prvním principem raného vývoje je proto schopnost využít získané znalosti v blízké budoucnosti, upevňovat je a zlepšovat.

Druhá věc, kterou byste si měli pamatovat, když začínáte své dítě rozvíjet od kolébky, je obecná pravda: „všeho je dobré s mírou“. Jako novorozenec Prázdná stránka, na kterých se, jak vyrůstají, uplatňuje představa o světě a tyto znalosti se týkají mnoha oblastí. Jsou to vlastnosti předmětů, se kterými se dítě seznamuje, pojem příčiny a následku, chuťové a vizuální obrazy, se kterými se setkává, nové dovednosti. Přílišný důraz na jednu věc vytváří nerovnováhu ve vývoji dítěte.

Trochu o raných vývojových metodách

Rodiče, kteří přemýšleli nebo uvažují o raném vývoji dítěte, bezpochyby vyjmenují takové známé systémy jako Montessori, Glen Doman, Cecile Lupan, Nikitin, Waldorfská pedagogika a další. Mnozí si nepochybně všimnou rozdílů v přístupu významných autorů k procesu vývoje a postavení dítěte v něm.

Může být obtížné vybrat si mezi technikami, které často nabízejí zcela odlišné přístupy. A přesně je dodržovat není pro člověka bez speciálního vzdělání jednoduché. Ale samozřejmě, než se do něčeho pustíte, měli byste si problematiku dobře prostudovat.

Souhlasíte, je obtížné vybrat vývojové nástroje, které jsou vhodné pro vaše dítě, protože o nich máte velmi mlhavou představu. Ještě podivnější je poslat své dítě do centra nebo mateřská školka, určité zaměření, bez znalosti přístupů a zásad práce s dětmi.

Metody nebudu podrobně rozebírat, takových informací je dostatek, také nechci nic konkrétního doporučovat, ale považuji za nutné zodpovědět řadu otázek, které rodiče často mají.

Měla by se přísně dodržovat jedna metoda?

Jakýkoli program zaměřený na rozvoj dítěte je bezpochyby jakýmsi holistickým systémem, který vyvinul specialista, a jeho přísné dodržování je klíčem k úspěchu. Ale ti, kteří četli o systémech, pochopili, že neexistuje jedna dokonalá technika. A nejspíš ani nikdy nebude. A neměli bychom zapomínat na specifika známých systémů. Konkrétně, pokud někdo neví, Maria Montessori a Glen Doman pracovali s dětmi s vývojovým postižením a takové techniky by prostě nebylo správné používat ve vztahu ke zdravému dítěti v jejich „čisté“ podobě.

Za úvahu také stojí, že děti jsou jiné. Někdo bude studovat se zájmem svět nezávisle, pro některé to bude vyžadovat neustálou přítomnost jejich matky a tipy od ní. Jedno dítě bude dobře vnímat vizuální informace, zatímco jiné bude potřebovat více hmatových vjemů. Proto dle mého názoru použijte prostředky z různé techniky výhodný.

I když se miminko vyvíjí podle systému Multitessori, časem se vyplatí pořídit Zaitsevovy kostky, aby bylo snazší zvládnout čtení. Pokud máte rádi karetní systém Glena Domana jako zdroj rozsáhlých znalostí v jednoduché formě, neznamená to, že by vaše dítě mělo být ochuzeno o zajímavé a rozvíjející se prostředí, protože se s ním neustále neučíte.

Vyberte pro své dítě prostředky, které se mu líbí, a vývojový proces půjde jakoby sám od sebe. Koneckonců, hlavní hnací silou rozvoje je zájem dítěte o konkrétní hru.

Měly by se provádět úpravy, jak dítě roste?

Vyplatí se držet se pravidla – pokud dítě získá určité znalosti z jedné metody, nemělo by hned skákat na jinou, pokud se něco pokazí. Například jste se rozhodli, že je nutné naučit své dítě číst podle globálního systému čtení Cecile Lupan, ale po chvíli jste nedosáhli očekávaného výsledku. Neměli byste okamžitě přejít na Zaitsevovu metodu.

Nakonec, pokud se miminko naučí číst o něco později, nic zlého se nestane. To, co ho nezajímá, na chvíli odložte a zkuste to znovu později. Pokud jste přesvědčeni, že tato technika není pro vás, také chvíli počkejte a teprve poté nabídněte jinou.

Snažte se zajistit, aby váš systém, ať už se striktně řídí konkrétní metodou nebo kombinací několika, nebyl v rozporu. A každý následující úkol byl komplikovanou verzí toho předchozího. Nabídněte nové podmínky a řešení již známých problémů.

Vraťte se k již probranému po nějaké době, kdy dítě zapomene staré řešení problému. Nabídněte nová pravidla ve známé hře, dejte dítěti možnost najít a použít svůj vlastní přístup.

Komplexní vývoj

Nezapomeňte, že cílem není, aby dítě získalo znalosti v jedné konkrétní oblasti, ale jeho komplexní rozvoj. Kombinujte aktivní a klidné hry, využívejte různé zdroje informací – vlastní vysvětlení, vizuální informace na kartách, kostkách a obrázcích, můžete využít jednu i více počítačových her, nezapomínejte na hmatové vjemy.

Děti mají asociativní myšlení, čím ucelenější bude určitý předmět nebo jev, tím živěji se mu tato informace uloží do paměti a bude pro něj snazší provádět analýzu a srovnání.

Když je čas navštěvovat mateřskou školu, udělejte z ní svého přítele, ne nepřítele. Vybírejte tak, aby se vývojové prostředí co nejvíce blížilo tomu již vytvořenému doma. Budete také muset často komunikovat s učiteli, abyste svému dítěti poskytli znalosti, které neodporují, ale rozšiřují to, co se naučilo ve skupině.

Článek byl převzat ze zdroje, existuje spousta dopisů) Konečně začali hlasitě mluvit o nebezpečí raného vývoje dětí, všechny tyto nekonečné kruhy o modelování, zvyšování inteligence a zvládnutí jazyků od šesti měsíců. Nejčastěji však odborníci vedou rozhovor v měkkých tónech: dítě nedokončí hru s rodiči a ztratí s nimi kontakt, unaví se, ztratí motivaci a dovednosti nezávislosti. Problém nadměrného zapojování dětí do různých kurzů je přitom mnohem závažnější. A přílišná vášeň pro ně může být nejen škodlivá, ale také nebezpečná. Cítíte ten rozdíl? Jíst v noci koláče je škodlivé, ale jíst neznámé houby je nebezpečné. Tak je to s raným vývojem.
Podle mého názoru je prvním a hlavním nebezpečím aktivit pro děti jejich výborný maskovací efekt. Dám vám příklad ze života. Znám rodinu, jejíž dítě se ve věku jednoho a půl roku naučilo jména mnoha exotických zvířat: zná žirafu, hrocha, vorvaně, zná značky aut a dokonce se snaží pochopit druhy dinosauři. To vše se učí od šesti měsíců věku podle speciálního programu. Ve volném čase se s ním rodiče učí pomocí karet a vodí ho do kroužků. Ukázalo se však, že dítě mělo vážné poruchy mozku. Faktem je, že zvířata poznával pouze na konkrétních kartách. Když dostal několik knih s autorskými ilustracemi, kočku v nich ani nepoznal. Dítě si myslelo, že názvy karet jsou „žirafa“, „hroch“ a „velryba“. Ve skutečnosti se ukázalo, že dítě má potíže s abstraktním myšlením a představivostí.

Tento příklad ilustruje poměrně běžný problém: rodiče věří, že klíč k úspěšnému rozvoji spočívá v neustálém zaměstnání. Po celou dobu s dítětem pracují, dítě prokazuje úžasnou paměť. Na základě toho rodiče usoudí, že vychovávají génia. Ve skutečnosti je jejich dítě vývojově opožděné.

Všimli jste si, že existuje řádově více erudovaných než intelektuálů? A že dobrá paměť se skromnou myslí je mnohem běžnější než s myslí brilantní? Je to proto, že je mnohem snazší si zapamatovat, než myslet.

Naučit se 100 podstatných jmen je jednodušší než naučit se jedno sloveso

A je snazší zvládnout akční slovesa „jít“, „stát“, „sednout“ než slova vyjadřující osobní potřeby jako „pít“, „jíst“, „psát“. Ještě těžší je zapamatovat si „ne“. A už je to docela obtížné - "ano". Díky rozvojovým kroužkům máme dvouleté děti, které znají nazpaměť celý atlas světa zvířat, ale nedokážou požádat o pití ani říct „ne“.

Navíc jsem se setkala s dětmi, které ve dvou letech neuměly cítit ani foukat horký vzduch. Zřejmě jim nebyl dopřán voňavý okraj chleba resp krásná květina, říkající „voň, jak lahodně to voní“. Máma mě nenaučila, že musíš foukat, když se nechceš spálit o kaši. Setkala jsem se s dětmi, které neznají slova „zranit“, „zranit“, a to ani ve tvaru „bobo“. A bylo by v pořádku, kdybychom se bavili pouze o pokročilých případech, kdy se rodiny o děti nestarají. Ne, mezi těmi, které jsou neustále povzbuzovány k rozvoji, jsou takové děti. Mezi tříletými jsou tací, kteří znají několik desítek i stovek cizích slov, ale nevědí, jak se sami oblékat, zapínat suchý zip, věšet prádlo na háček nebo si čistit zuby.

Opravdu potřebujete hrát
Lidé tomu nevěří, když se řekne, že se dítě učí hrou. A učí se od svých blízkých. Nevěří, že pro rok a půl staré dítě je důležitější než „Škola sedmi trpaslíků“ možnost dotýkat se kočky, sbírat dvě hodiny z podlahy smítka prachu, namazat se blátem a udělat svou první sněhovou kouli. Nevěří tomu, protože jim to nikdo nevysvětlí jednoduše a jasně, a naši lidé nejsou zvyklí věřit apriorním prohlášením. V roce 2013 byla OSN nucena zakotvit právo hrát do Deklarace práv dítěte. Hlavním cílem novely je bojovat proti komercializaci dětství, přezaměstnanosti dítěte a nekompetentnosti rodičů.

Možná by si rodiče, kteří nenechají dítěti volno z vyučování, měli něco málo přečíst o práci zoologů a etologů. Ti, kteří studují základní zákony chování všech živých věcí. Pak se dozvědí, že nebude možné vypustit do volné přírody dravce, kteří od dětství vyrůstali sami a neměli partnery na hraní. Slavný zoolog Yason Badridze při své práci na chovu vlků v zajetí připravených na samostatný lesní život zjistil, že vlci nebudou moci lovit, pokud si spolu v dětství nebudou hrát. Navíc ke hře potřebují ten nejsložitější terén. Vlčata, která Badridze vychovala v prázdném výběhu, se nemohla naučit lovit. Jednoduše nevěděli, jak předpovědět, jakou dráhu jelen urazí, ani jakou rychlostí ho potřebují zachytit. Nemohli zorganizovat společný lov, protože se nikdo z nich nenaučil spočítat svou sílu. Ale z vlčat, která si mezi sebou hrála na tag uprostřed zřícenin kamenů, zádrhelů a napodobenin lesů, vyrostli plnohodnotní vlci a zvládli lov. Čím inteligentnější je zvíře, tím důležitější je pro něj hra v dětství.

Bohužel je u nás zvykem lichotit si tvrzením, že jsme od zvířat ušli hodně daleko. Ano, obecně ne. Ne tak daleko, jak bych chtěl

A jako děti nutně potřebujeme hru. Potřebujete příležitost nejen hrát, ale také dostatečně hrát. Až do únavy, až do spokojenosti. To je důležité zejména pro děti s kreativním potenciálem.

A místo umělce se ukáže, že je to voják...
Druhý nebezpečný efekt raných vývojových kruhů v jejich režimu. Všechny druhy „kreativních“ aktivit, modelářské kroužky pro roční děti, lekce malování prstem pro rok a půl jsou extrémně depresivní. V tomto věku by tato činnost měla být bezplatná. Nedávno v jedné populární online komunitě věnované ranému vývoji rodiče diskutovali o problému: jak přimět dítě, aby do hodiny dokončilo hodiny modelování nebo kreslení, jak zajistit, aby pak neběhalo po domě s modelovacím materiálem a nátěr na tapetu. Dětem je rok a půl a už se z nich s režimem dělají vojáci. Faktem ale je, že kreativita se neděje podle hodin. Pochopila to i sovětská vláda. Nemohla donutit spisovatele, básníky, hudebníky, výtvarníky, sochaře a další, aby pracovali od zvonu ke zvonu. Ale také se neodvážila nechat je veřejně nečinné – to by byla rána pro celou sovětskou dělnickou ideologii. Proto byly v zemi vynalezeny různé tvůrčí svazy. Byly stvořeny nejen k ovládání inteligence, ale také k zamaskování jejich nezaměstnanosti. I Stalin pochopil, že umělec nebude pracovat každou hodinu. Ale naše mladé matky to nechápou.

Kreativní profese dnes získaly obrovskou prestiž, protože snad poprvé v historii lidstva byla jako hodnota otevřeně deklarována svobodná práce, možnost nemít šéfy a právo řídit si svůj čas. Společnost vždy záviděla lidem svobodná povolání, ale až nyní s tím začala otevřeně. Ruští rodiče jsou rozděleni do tří rovnocenných skupin: jedni chtějí ze svých dětí udělat úředníky, jiní úspěšné vědce a další kreativní elitu.

Vězte to, maminky a tatínkové: nevyrostete ve skvělého vědce, aniž byste dlouho do noci seděli u knih. Ze spisovatele se nestane někdo, kdo jako dítě neseděl do rána nad svými básničkami a prvními příběhy. A dítě, které dostává barvy přísně podle hodin, se nestane umělcem.

Chcete rozvíjet kreativní schopnosti svého dítěte? Neomezujte ho v nutkání kreslit. A v jakémkoli jiném impulsu. Na rozdíl od všeobecného mínění nejsou umělci ti, kteří s nimi pravidelně pracují od kolébky, ale ti, kteří měli možnost dát na půl dne do krabice prachové částice nasbírané z podlahy, hnětli rukama špínu nebo nadšeně chytat kobylky. v trávě. Protože tyto děti mají rozvinutou motoriku, funguje jejich představivost a je jim znám pocit nadšené netrpělivosti.

Děti, které místo toho, aby se volně procházely, ve společnosti náhodných lidí na povel kreslí fleky, nic z toho neznají.

O vaše dítě se postarají absolventi středních odborných škol
Třetím nebezpečím, kterému dítě zapsané do školy pro raný vývoj čelí, je nízká kompetence učitelů. Zpravidla pracují v nejlepší scénář mladí absolventi vysokých škol pedagogických či psychologických. Učitelů se středním odborným vzděláním je mnoho. Nebo bez jakéhokoli speciálního vzdělání. Pravdou je, že pokud máte vyšší vzdělání, pokud vám vaše kariéra umožňuje utrácet tisíce, nebo dokonce desetitisíce rublů měsíčně za aktivity s vaším dítětem a vzdělávacími hračkami, jste pravděpodobně rozvinutější než vysokoškolák pedagogické pracovní části - čas ve studiu pro děti. A proto komunikace s vámi přinese dítěti více výhod. Pozoroval jsem hodiny v několika kruzích. A sledoval jsem spoustu amatérských videí z takových studií po celém Rusku: bohužel, učitelé často mluví s obludnými chybami, používají běžnou mluvu a dodržují zastaralé metody. Navíc v klubech a hernách jsou častější levné, monotónní hračky a levné pomůcky: plastové, světlé barvy. Existují hračky, které International Play Association nazývá depresivními: nejrůznější mluvící zvířata, zpívající mikrofony, karmínové žirafy a růžoví lvi. S takovými učiteli a takovými hračkami se dítě jen zhorší.

Frustrující učení
Jediné, co je pro dítě horší než studium na plastových koulích s 20letým studentem, je vzdělávací televize.

Nutno říci, že západní svět již zažil boom v oblibě výukových videí pro nejmenší. Americká akademie pediatrů tak od roku 1999 doporučuje, aby se dětem do dvou let nepromítaly žádné filmy. Kanada a Spojené království již dávno vyhlásily válku vývojovému videu, kde se trh s těmito produkty na konci roku 2000 odhadoval na miliardy dolarů. Videa pro děti 0+ jsou sestavena podle typu klipu: jasné obrázky se rychle nahrazují a pravidelně se ozývají hlasité zvuky. Díky tomu je dítě fascinováno tím, co se děje na obrazovce. Zajímavý rozbor takového filmu publikuje Centrum pro psychologickou a pedagogickou expertizu her a hraček Moskevské státní univerzity psychologie a pedagogiky M. V. Sokolova. Byla natočena jedna série filmů pro děti „I Can Do Anything“, údajně založená na metodě „Představ si-Představ si-Transformaci“. Ukázalo se, že 20minutový film obsahuje 160-170 epizod pro 70 příběhů na každé vybrané téma. Přitom ve zpravodajské relaci se například během 30 minut nabízí 70-90 článků a pět až sedm témat.

Britská asociace pediatrů označila video pro kojence za hluboce nebezpečné: frustruje dítě, negativně ovlivňuje vývoj mozku, poškozuje zrak, a co je nejdůležitější, připravuje dítě o užitečnou komunikaci s dospělými. Výuková videa pro děti deprimují jeho psychiku, představivost a schopnost koncentrace. Pokud své dítě posadíte k televizi, má to jen jednu výhodu – získáte vlastní volný čas. Dítěti se nedostává hry, komunikace s rodiči i se sebou samým.

Právo na samotu
Ano, ano, dítě v prvních letech života by mělo mít možnost si dosyta hrát a komunikovat samo se sebou. Samota je pro dítě nesmírně důležitá. Protože právě v samotě začíná fungovat jeho fantazie a představivost. Dítě, které je neustále zaneprázdněné, vždy před očima svých rodičů, vrstevníků a učitelů, nemá příležitost přemýšlet. Děti, které nejsou zaneprázdněné samy sebou, jsou hned vidět. Věřte tomu nebo ne, ale mluví hůř, myslí pomaleji a méně vymýšlejí.

Jedním z hlavních nepřátel dítěte je mýtus o nutnosti socializace

Že by měl co nejdříve začít komunikovat s cizími lidmi. V důsledku toho se rodiče domnívají, že jejich dítě nebude schopné komunikovat s třiceti náhodně vybranými lidmi osm hodin denně, pět dní v týdnu. Do kurzů začnou dítě vodit v šesti měsících, prý kvůli navázání komunikačních dovedností. Pokud má dítě štěstí a nechodí alespoň do jeslí, tak od jednoho a půl roku bude místo do jeslí určitě vozit na kroužky. Učit se a socializovat.

Řekněte mi upřímně, kdo z vás potřebuje být osm hodin denně v týmu 30 lidí? Chcete všichni komunikovat s přáteli každý den po tolik hodin? To je stejné!

Jak menší dítě, čím menší potřebu komunikace má a tím důležitější je, aby byl sám a ve známém prostředí.

Ti, kteří své dítě zbaví práva nechat se unést samotnou hrou, riskují, že vychovají dítě nejen průměrné, ale i vývojově opožděné. Že takové dítě nebude mít vůli, samostatnost a zájem o život, je ještě poloviční problém. Je mnohem horší, že přetížení komunikací, rutinou a přísnými třídami může ovlivnit schopnost dítěte myslet, reflektovat a představovat si. Z obrázků bude znát všechny vlajky světa a všechna zvířata savany, ale nepřijde na to, co dělat, když se v obchodě ztratí.

Pokud chcete vychovat chytré a kreativní dítě, dopřejte mu čas na svobodu. Pro lenost. Za nicnedělání. Minimálně deset let. Pokud potřebujete výkonného vojáka s hlavou napěchovanou informacemi jako piliny, je čas přihlásit se do vývojových kruhů.

Novopečená maminka je s narozením dítěte postavena před lavinu názorů odborníků, příbuzných a přátel, a to jak na témata zdraví, tak i fyzický vývoj dítě, a ve věcech jeho vzdělání (ano, od narození!). Žijeme v rychle se rozvíjejícím světě vyspělých technologií, který, jak se zdá, vyžaduje i od malých dětí, aby přizpůsobily svou inteligenci své vlastní realitě. Mladí rodiče, kteří se dozvěděli o existenci moderních metod raného vývoje, již nemohou žít v klidu, pronásleduje je strach „nestihnout“, protože „po třetí už je pozdě“... je další kategorie rodičů, ať už líných, nebo naopak, kteří si pečlivě prostudovali otázku – tvrdí, že oblíbený „raný vývoj“ nadělá mnohem více škody než užitku. Je to tak, nebo je názor o nebezpečí čtení z kolébky a dalších populárních metod nic jiného než přehánění? Zkusme na to přijít.

Raný vývoj nebo rané učení: zmatek v terminologii

Nejprve se zbavme nejednoznačnosti, kterou přináší pojem „raný vývoj“ – v naší době je příliš rozmazaný. Význam této fráze je obvykle jiný a může znamenat buď raný vývoj, nebo rané učení. Oba poskytují vliv na vývoj dětí do 3-4 let.

Raný vývoj - jedná se o jednání dospělých (a výsledek takového jednání), které podněcuje zájem malého dítěte o poznávání, samostatné herní činnosti a komunikaci. Ve skutečnosti je nemožné najít mezi rodiči odpůrce raného vývoje: všechny milující matky a otcové usilují o to, aby se jejich dítě zajímalo o okolní svět a bylo vyvinuto jak fyzicky, tak intelektuálně. A pokud dítě začne lézt, chodit a mluvit o něco dříve než jeho vrstevníci, projevuje inteligenci ve hře a přichází s neočekávanými způsoby, jak používat hračky, pak stojí za to mluvit o raném vývoji. Samozřejmě nelze říci, že raný vývoj v pravém slova smyslu je škodlivý: cíl rodičů v tomto případě odpovídá potřebám samotného dítěte – rozvíjet a odhalovat vlastní potenciál.

Vznikají vážné spory a neshody rané vzdělávání , což obvykle zahrnuje použití nějaké techniky. Rané učení je cílevědomá činnost dospělého člověka, v jejímž důsledku si dítě osvojuje určité znalosti a dovednosti. Zpravidla se jedná o zapamatování symbolických informací (písmena, čísla), schopnost číst, schopnost rozlišovat zvířata, barvy a jejich odstíny atd. Bohužel za raným učením často stojí osobní ambice rodičů, kteří rádi jakoby náhodou svým kamarádům říkají: „Moje tříleté dítě už čte!“

Jak vidíte, cíle a výsledky raného vývoje a raného učení jsou radikálně odlišné. Pokud chcete, aby vaše dítě bylo předčasně vyspělé, protože ho chcete vychovat, aby bylo jedinečné, ne jako všichni ostatní; Pokud sníte, že se stane tím, čím jste se vy sami nestali, nebo prostě bude „chytřejší než jeho rodiče“ - s největší pravděpodobností budete usilovat především o rané vzdělání.

Výhody raného vývoje

Jak víte, raný věk (od narození do 6 let) je nejdůležitější součástí našeho života z hlediska vnímání, určování budoucího vývoje člověka, stanovení jeho schopností a charakteru. Děti začnou vstřebávat informace a učit se hned po narození. Abychom pochopili procesy probíhající v našem mozku, bylo provedeno mnoho experimentů na zvířatech. Čím „bohatší“ prostředí obklopovalo mládě, tím složitější úkoly zvládalo, když se stalo dospělým. S člověkem je všechno naprosto stejné.

Nedostatečná stimulace mozku miminka vede k téměř nevratným následkům. A zbytečné informace mu v mysli prostě nezůstanou. Proto je těžké přeceňovat význam vytváření stimulujícího vývojového prostředí pro dítě a podpory jeho svobody zkoumání.

Nejen moderní maminky, ale i jejich maminky, babičky, prababičky a vlastně maminky v každé době se snažily své děti rozvíjet jak fyzicky (masáže, gymnastika a jednoduché venkovní hry), tak duševně pomocí knih. , ukolébavky, komunikace, zapojení dětí do života dospělých. Jde o normální stimulaci přirozené touhy dítěte po vědění, samostatné hře a kreativitě, která je charakteristická pro každého rodiče.

Další otázkou je, jak užitečné a vhodné je pracovat s dítětem pomocí karet a kostek, aranžovat tématické týdny a vzít tě do vývojových center? Má smysl „předbíhat lokomotivu“, když se dítě stejně dříve nebo později naučí číst a psát?

„Včasný vývoj“ v našem obvyklém chápání (používání tematických karet, speciálních vzdělávacích hraček a příruček) má nesporné výhody:

1. Používáním didaktický materiál zpestříte život dítěte . Ve městě jsme zavření v cihlových a betonových krabicích našich vlastních domů, chodíme s dětmi po stejných dvorech a málo cestujeme. Těžko říct, zda děti taková monotónnost nudí, ale barevné karty obvykle vzbuzují jejich zájem.
2. Dítě se učí vnímat a zpracovávat nové informace . Podle neurofyziologie se v lidském mozku tvoří hlavní nervová spojení (asi 80 %) před 3. rokem věku. To je základ pro název slavné knihy „Po třetí je příliš pozdě“ (autor Masaru Ibuka). Tím, že dopřejete smyslům vašeho dítěte adekvátní pohyb, ho naučíte uchopovat nové poznatky za chodu.
3. Máte víceméně jasný plán lekce? , práce s dítětem pomocí určitých metod. Ať říkáte cokoli, každý máme jinou představivost a pobyt s miminkem doma často nepřispívá k jeho rozvoji. V takových případech budou doporučení a výhody velmi užitečné, alespoň pro matku.

Neměli byste však, spoléhat se pouze na tyto pozitivní aspekty, bezhlavě utíkat pro karty Doman nebo kostky Zaitsev. Odpůrců „raného rozvoje“ není méně, ne-li více, než jeho zastánci. A ne kvůli prosté lenosti. Všichni rodiče své děti velmi milují a samozřejmě se jim snaží dát to nejlepší. Co mate milující matky a otce a proč lékaři mluví o nebezpečí populárních metod?

Poškození „raného vývoje“ dětí, nebo spíše poškození raného učení číst, počítat atd.

Poškození raného vzdělávání bohužel není mýtus, ale realita. Negativní důsledky edukačních „experimentů“ často vidí neurologové. Ustarané matky si na ně stěžují na neočekávané nervové poruchy, nechuť dítěte učit se nebo problémy se soustředěním. Při výslechu se ukazuje, že ne více než před měsícem začala matka své jeden a půl až dvouleté dítě intenzivně učit číst nebo počítat...

1. Centrální přetížení nervový systém . Poruchy spánku, bolesti hlavy, koktání, nervové tiky, enuréza, endokrinní poruchy, častá onemocnění - to není úplný seznam problémů, které může způsobit duševní stres v důsledku činností, které nejsou přiměřené věku dítěte.
2. Rozvoj inteligence na úkor ostatních schopností . Bez ohledu na to, jak moc zastánci systémů raného učení argumentují jejich přínosy, některé vzorce vývoje dítěte jsou nevyvratitelné. Dětský mozek dozrává postupně: nejprve oblasti odpovědné za dýchání a trávení, poté oblasti spojené s pohybem a nakonec ty, které poskytují kontrolu nad vlastními emocemi, vůlí a vnímáním abstraktních informací. Porušení vlivu na mozková centra vede k abnormálnímu vývoji dítěte. Pokusí-li se maminka naučit abecedu miminko, pro které je vnímání písmen stále nesplnitelným úkolem, nebo posadit rok a půl staré miminko, které by od přírody mělo stále běhat a dovádět Při poznávání světa kolem sebe z toho přirozeně nic dobrého nevzejde. A pokud se dítě vyznačuje „vědomím“ a skutečně začne potěšit své rodiče svou řečí, schopností číst atd., určitě se to stane na úkor jeho ostatních schopností.
3. Snížená plasticita mozku . Při rané výuce dítěte rodiče nutí jeho rozvoj a předčasně učí dítě abstraktní pojmy (písmena, čísla). Nervové okruhy odpovědné za zpracování určitých informací se s věkem mění, jak dozrávají nové oblasti mozku. Řešení problémů nepřiměřených věku vyžaduje použití těch nervových okruhů, které jsou již k dispozici. To vede ke snížení „plasticity“ mozku, neumožňuje v budoucnu změnit nervové spojení na efektivnější a nakonec zpomaluje intelektuální rozvoj. Proto byste neměli být nijak zvlášť šťastní, pokud vaše dítě ví a hodně si pamatuje: právě dětské myšlení a spontánnost v raném věku mu umožní v budoucnu maximálně realizovat vlastní duševní schopnosti.
4. Funkční nezralost frontálních částí mozku . Tato závažná porucha vývoje mozku může být přímým důsledkem přetížení dítěte vývojovými aktivitami. Nezralost frontálních oblastí je zpočátku funkční a následně se může stát funkčně organickou, tedy nevratnou. Tato patologie se projevuje lhostejností dítěte ke studiu a úkolům, letargií ve třídě a pomalostí. Má potíže se soustředěním a snadno se nechá rozptýlit; snaží se zjednodušit jakoukoli svou „práci“; Jeho řeč není příliš podrobná.
5. Problémy se sebevědomím se může objevit u dětí zvláště náročných rodičů, kteří neberou v úvahu skutečné schopnosti každého z nich dětství. Pokud matka neustále srovnává své dítě s ostatními a nebere v úvahu, že tempo vývoje každého dítěte je čistě individuální, může se docela dobře začít považovat za špatné, hloupé a neschopné. A nízké sebevědomí, zase způsobuje nechuť se cokoliv učit.
6. „Skleník“ dětí vyškolených pomocí metod raného vývoje . Pokud se dítě primárně zabývá raným učením, spíše než stimuluje jeho nezávislost výzkumné činnosti, pak bude nepochybně hodně umět a brzy se naučí číst a psát, ale od takového dítěte nelze očekávat nestandardní myšlení, tzv. „kreativitu“.

Raný vývoj: stojí to za to?

Je na vás, zda budete s dítětem pracovat pomocí metod raného vývoje nebo ne. Nicméně ve spěchu, abyste svému dítěti poskytli znalosti nezbytné v tomto životě, zvažte klady a zápory každé konkrétní techniky. Nenechte se unést žádným z nich. Právě tato fanatická touha „učit čtení podle Domana“ nebo „učit počítat do 3 let“ vede k nebezpečné následky. Sebevýchova dítěte trochu připomíná samoléčbu. Nezapomínejte na mnohé příklady dospělých „zázračných dětí“, kteří zdaleka nemluví nadšeně o svém dětství a školní docházce a mluví o svém nedostatku vnitřní touhy po vědění. Jak ukázaly četné studie, úspěch člověka v dospělý život vůbec nezávisí na tom, zda byl v dětství vyučován pomocí raných vývojových metod. Hlavní je láska a vzájemné porozumění v rodině.

Pokud se maminka nesnaží jen o výsledky, ale upřímně ji baví s miminkem komunikovat, snaží se s ním učit a dívat se na svět jeho očima, přinese takové rané učení skutečně cenné výsledky v podobě radosti pro oba účastníky proces, vzájemná důvěra a zajímavá zkušenost.

Rodiče mají obrovskou zodpovědnost, protože plody výchovy dítěte nejsou hned vidět. Pokud vás určitá technika zajímá, důkladně si prostudujte její teoretický základ. Netrvejte na „studiu“, pokud o to dítě aktuálně nemá zájem. Ve svých hodinách se zaměřte především na kreativní a estetické aspekty: kreslení, modelování, tanec, hudba a zpěv. Pamatujte na nezbytnost a dokonce na primát emočního vývoje - jednoduchá komunikace, matčiny polibky a objetí. Stimulujte nejen hry, které jste naplánovali, ale také nezávislý výzkumný zájem dítěte. Pokud budou mít rodiče adekvátní postoj k rozvoji a učení, přinesou dítěti jen užitek.

Zdraví a včasný vývoj pro vaše děti!

Foto z photostocku