Diagnostifikimi i edukimit estetik. Përcaktimi i nivelit fillestar të edukimit estetik te nxënësit e shkollave fillore me prapambetje mendore. Informacion arsimor
Shija ARTISTIKE DHE ZHVILLIMI I SAJ TE FËMIJËT TË MOSHËS PARASHKOLLORE DHE SHKOLLORE FILLORE
Chichkanova Tatyana Anatolyevna
Universiteti Shtetëror Social dhe Pedagogjik Samara
Kandidat i Shkencave Historike, Profesor i Asociuar, Përgjegjës i Departamentit të Arsimit Parashkollor
shënim
Artikulli analizon pikëpamje të ndryshme mbi natyrën e shijes artistike, kushtet dhe metodat e zhvillimit të saj. Procesi arsimor përfshin drejtimet kryesore: perceptimin e një imazhi artistik, vlerësimin e tij dhe aktivitetin produktiv të fëmijës. Identifikohen veçoritë dhe jepen shembuj të organizimit të punës me fëmijët parashkollorë dhe të vegjël. mosha shkollore.
SHIJA ARTISTIKE DHE METODAT E PËRMIRËSIMIT TË SAJ NË MËSIMDHËNIEN PARASHKOLLOR DHE NXËNËS ME NXËNËS MË TË VOGËL
Chichkanova Tatyana Anatolievna
Universiteti Shtetëror i Shkencave Sociale dhe Edukimit Samara
Kandidat i Shkencave Historike, Profesor i Asociuar, Drejtues i Departamentit të Arsimit Parashkollor
Abstrakt
Artikulli përshkruan këndvështrime të ndryshme mbi përmbajtjen e shijes artistike, mbi metodat dhe kushtet e trajnimit. Procesi arsimor përfshin tre fusha kryesore të veprimtarisë së mësuesit. Këto fusha të veprimtarisë: perceptimi i veprave të artit të fëmijëve, kuptimi i imazhit dhe ideve artistike, veprimtaria artistike produktive e fëmijëve. Autori përshkruan shembuj të punës me fëmijët për të zhvilluar shijen e tyre artistike.
Lidhja bibliografike për artikullin:
Chichkanova T.A. Shija artistike dhe zhvillimi i saj tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore // Kërkim Humanitar. 2016. Nr.7 [Burimi Elektronik]..03.2019).
Ka shumë këndvështrime, teori dhe gjykime për shijen artistike në botimet dhe deklaratat e filozofëve dhe historianëve të artit, mësuesve dhe psikologëve, artistëve dhe arkitektëve - të gjithë ata që kanë lidhje me formimin e saj dhe/ose ndikojnë në të për shkak të përkatësisë së tyre profesionale ( stilistë, regjisorë, specialistë reklamash, etj.). Detyra e zhvillimit (edukimit) të shijes artistike interpretohet nga ekspertët si thelbësore për dinamikën e kulturës dhe si një nga më të vështirat për teorinë dhe praktikën e pedagogjisë.
Sipas analizës së literaturës tematike, studimi i shijes ka kaluar në disa faza në zhvillimin e saj. L.V. Parunina tregon tre: 1) nga IX p.e.s. deri në shekullin e 17-të, kohë në të cilën u shfaqën gjykimet e para të shijes; 2) nga shekulli i 18-të deri në shekullin e 19-të, periudha kur termi "shije estetike" u shfaq në kuadrin e estetikës; 3) nga shekulli i 20-të. deri më sot - periudha kur "shija artistike" u "nda" nga "shija estetike" dhe u bë një koncept i pavarur. V.V. Samorukova shkruan se shija përmendej në traktatet më të lashta filozofike, në të cilat uniteti dhe integriteti i perceptimit konsiderohej karakteristikë e saj thelbësore, dhe kishte përpjekje për të kuptuar kriteret për vlerësimin e shijes (që përfshinin bukurinë, mirësinë, të vërtetën, moralin). Epoka mesjetare "mori" stafetën e zhvillimit të teorisë së gjykimit të vlerës, qëndrimit estetik ndaj botës, por në kontekstin e epërsisë së vlerave shpirtërore ndaj atyre materiale. Mendimtarët e Rilindjes menduan për natyrën e dyfishtë të shijes, në veçanti, për unitetin e emocionalit dhe racionalit në reflektimin estetik. Në shekujt XVII-XVIII. Si rezultat i shfaqjes së veprave të shkrimtarëve, artistëve dhe arkitektëve me këndvështrime të ndryshme dhe të paqarta për konceptin e shijes, ajo u gjend në qendër të diskutimit shkencor dhe u bë një nga kategoritë më të studiuara të estetikës evropiane - në Francë, Angli, Gjermani dhe vende të tjera. E.Yu. Vakhrusheva thekson se studiuesit theksuan rëndësinë e veçantë të emocioneve në shfaqjen e përshtypjeve estetike, folën për pavarësinë, madje epërsinë e shijes artistike në jetën mendore, ndanë bazën e saj objektive dhe subjektive, lidhjen e saj me gjykimin estetik. Deri në shekullin e 19-të dominuar, sipas L.V. Parunina, dy koncepte: racionaliste, e bazuar në arsye, e cila pohoi kushtëzimin e shijes nga veprimtaria e vetëdijes, dhe sensualiste, duke sugjeruar përparësinë e parimit sensual, në përputhje me rrethanat, sensualiteti konsiderohej forma kryesore e njohurive të besueshme.
Ekziston një interes i vazhdueshëm për temën e "shijes" dhe diskutimet rreth saj vazhdojnë. Aktualisht, sipas V.V. Samorukova, u identifikuan katër grupe fushash kërkimore: 1) natyra psikologjike e shijes dhe përkufizimi i saj; 2) arsyetimi për gjykimin e shijes, norma objektive e shijes; 3) krijimtaria artistike dhe ndikimi i shijes estetike në të; 4) roli i shijes në zhvillimin e kulturës shpirtërore të individit dhe shoqërisë.
M.Yu. Biryukov, bazuar në një analizë të historisë së pikëpamjeve për përmbajtjen e shijes artistike, jep përkufizimin e mëposhtëm: "kjo është aftësia personale e një personi, si subjekt i komunikimit shoqëror, për të perceptuar, analizuar dhe vlerësuar vazhdimisht veprat artistike të artin, përcaktojnë vlerën e tyre estetike dhe shprehin qëndrimin e tyre objektiv ndaj tyre, duke zhvilluar në të njëjtën kohë aftësitë e tyre artistike dhe krijuese dhe duke i përdorur ato në veprimtari profesionale» .
Në shkencën ruse, çështjet e thelbit dhe zhvillimit të shijes u studiuan nga A.V. Bakushinsky, A.V. Lunacharsky, D.A. Davaleva, O.V. Divnenko, M.S. Kagan, L.N. Kogan, A.P. Lushina, S.A. Naumov, M.F. Ovsyannikov, V.A. Razumny dhe të tjerët E.Yu. Vakhrusheva e konsideron shijen brenda kornizës së filozofisë, për të është aftësia e zhvilluar nga praktika shoqërore, për të vlerësuar emocionalisht veti të ndryshme estetike, para së gjithash, për të dalluar të bukurën, të bukurën nga e shëmtuara, e neveritshme. Përfaqësuesi i mendimit estetik A.S. Molchanova specifikon: kjo është aftësia e një personi për të gjykuar, kuptuar dhe vlerësuar në mënyrë estetike fenomenet e jetës. Psikologët theksojnë korrelacionin e strukturës së shijes me strukturat e personalitetit. Mësuesit i drejtohen shijes artistike kur analizojnë mjeshtërinë estetike të studentëve ndaj realitetit përreth dhe veprave të artit, kur studiojnë bazën e vlerësimit artistik (D.A. Davaleva, E.N. Demchenko, A.P. Mokhonko, L.V. Parunina, etj.).
Në veprat e shumë autorëve vendas, koncepti i shijes artistike zbulohet përmes "shijes estetike". L.V. Parunina shënon praninë e dy këndvështrimeve: sipas të parës, këto koncepte janë sinonime sipas të dytës, koncepti i “shijes estetike” është më i gjerë sepse nënkupton zhvillimin e cilësive estetike të realitetit në tërësi; Shija artistike është perceptimi dhe vlerësimi i veprave të artit (M.S. Kagan, G.P. Klimova, M.F. Ovsyannikov, V.A. Razumny dhe të tjerë shkruajnë për këtë). Nga vitet 70-80. shekulli XX zhvillimi i problemit të shijes artistike fillon në kuadrin e marrëdhënies së zhvillimit të saj me fushat e tjera edukim estetik(S.A. Anichkin, L.L. Litvinenko, V.K. Skaterschikov, P.M. Yakobson, etj.). Në vitet '90 shekulli XX interesi për problemet e shijes artistike, sipas L.V. Parunina, po dobësohet për shkak të ndryshimeve socio-politike në vend, por që nga vitet 1990. po përditësohet përsëri.
Idetë për edukimin artistik të individëve zhvillohen nga shkencëtarë të fushave të ndryshme të shkencës me "specializimin" e tyre. Për shembull, problemi i edukimit të shijes artistike tek fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore konsiderohet në veprat e E.N. Demchenko, E.A. Sivukhina, N.S. Sterkhova. Punimet e G.M i kushtohen audiencës studentore. Gladysheva, I.Yu. Gorskoy, G.P. Klimova, E.A. Malygina, L.V. Parunina, S.M. Podyanova, etj. Për të zhvilluar shijen artistike dhe estetike, mësuesit i drejtohen llojeve të ndryshme të artit - muzikë, koreografi, pikturë, arte dhe zanate (O.I. Vorozheikina, E.M. Safronova, S.Sh. Umerkaeva, etj.) etj.
A.P. Mokhonko beson se formimi i shijes artistike përfshin një qëllim, faza dhe nivele të zhvillimit, rezultate dhe kritere. Autori rendit elementet strukturore të saj: 1) aftësitë emocionale dhe shqisore, të cilave u atribuon një nivel të caktuar ndjeshmërie artistike, të kuptuarit intuitiv, emocionalitetit etj.; 2) të menduarit artistik dhe imagjinativ; 3) bindjet artistike që sigurojnë qëndrueshmëri të shijes; 4) pikëpamjet artistike, të cilat lejojnë vlerësimin e veprave të artit dhe fenomeneve të tjera të praktikës artistike; 5) preferencat artistike, të cilat sigurojnë individualitetin e perceptimit të veprave të artit; 6) pretendimet artistike; 7) standardet artistike; 8) përvojë veprimtari artistike.
Tema e elementeve strukturore të shijes artistike zbulohet në veprat e G.P. Klimova, S.M. Podyanova, E.A. Sivukhina, N.S. Sterkhova dhe të tjerët Pra, L.V. Parunina propozon të kombinohen elementet strukturore në tre grupe: njohëse-orientuese (orientimet e njohurive dhe vlerave artistike); perceptuale-afektive (perceptimi artistik, ndjenjat (emocionet) artistike); vlerësues-rregullator (vlerësimi artistik i një vepre artistike). A.I. Lushina identifikon pesë komponentë: 1) nevoja-motivuese (nevoja estetike si motiv për perceptimin artistik në format konsumatore dhe krijuese. Nevoja estetike në procesin e zhvillimit shndërrohet në aftësi për të veprimtari krijuese); 2) perceptual-emocional (përgjegjshmëri emocionale, përjetimi i një vepre arti, i cili zhvillohet në perceptimin e një imazhi artistik si një sintezë ndjenjash dhe mendimesh. Një reagim emocional është i mundur me kuptimin e mjeteve të shprehjes pamore, kur ka një krahasim (vlerësim) i elementeve të një objekti artistik me normat shoqërore); 3) intelektuale (të kuptuarit e informacionit emocional dhe interpretimi i tij në gjuhën e koncepteve dhe gjykimeve vlerësuese); 4) vullnet i fortë (karakteristikat e procesit krijues - vendosmëria, këmbëngulja); 5) gatishmëri individuale artistike dhe estetike (përvojë e një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj artit dhe veprimtarisë krijuese individuale, njohuri artistike dhe estetike, aftësia për të perceptuar në mënyrë adekuate veprat e artit, për të argumentuar për një gjykim estetik, për të analizuar një vepër arti, etj).
Qasjet për formimin e shijes artistike që ekzistojnë në praktikën pedagogjike diskutohen në veprat e M.Yu. Biryukov, i cili beson se pasqyron kriteret për vlerësimin estetik të të gjitha sferave të jetës njerëzore, se është një bazë e pandryshueshme për krijimin e formave unike individuale të sjelljes, të menduarit dhe veprimtarisë artistike dhe krijuese të një personi. Yu.V. Vakhrusheva interpreton shijen artistike si një aspekt të njohurive njerëzore në fushën e bukurisë. PO. Davaleva beson se shija artistike është një cilësi integrale e një personi, baza e saj është aftësia e perceptimit shqisor, përvoja intelektuale, njohëse dhe praktike dhe njohuri në fushën e artit, aftësia për të vlerësuar një vepër arti, përvoja e krijimit të një imazh artistik. Mësuesi analizon interpretime të ndryshme të konceptit të "shijes artistike" dhe tregon kushtet për formimin e tij, si përfshirja aktive e studentëve në shembuj të lartë të artit të bukur, udhëzimet kompetente nga mësuesi, veprimtaria artistike dhe krijuese.
A.P. Mokhonko lidh shijen artistike me kategorinë "veprimtari artistike", e cila përfshin veprimin dhe të menduarit e drejtpërdrejtë, i cili bazohet në praktikën e krijimtarisë. Autori nënkupton një veprimtari që përfshin perceptimin ndijor-figurativ të veprave të artit, kuptimin e tyre dhe "refikimin" e normave dhe standardeve të shijes në procesi krijues. Marrëdhënia midis shijes artistike dhe veprimtarisë siguron funksionin e saj si një karakteristikë cilësore e veprimtarisë, e cila pasqyron qëndrimin krijues të subjekteve ndaj praktikës artistike, realizon aftësinë e tyre për të perceptuar dhe kuptuar artin në një situatë specifike historike. Bazuar në shijen artistike, një person zgjidh problemin e gjetjes së formave më të pasuruara në përmbajtje të veprimtarisë artistike dhe mënyrave optimale për të kënaqur nevojat artistike. Përveç kësaj, A.P. beson Mokhonko, norma artistike e kushtëzuar shoqërore e shijes artistike individuale, e kuptuar dhe e përvetësuar, kryen funksionin e një "rregullatori" të veprimtarisë artistike njerëzore.
A.P. Zolkin thekson lidhjen e shijes artistike me idealin, e cila bëhet realitet, mbushet me përmbajtje në procesin e mishërimit në veprimtarinë krijuese të subjekteve dhe realizohet në krijimtarinë artistike përmes reflektimit artistik dhe figurativ. Është kontradikta midis idealit dhe zbatimit praktik të tij në nivel shoqërie, apo grupesh shoqërore, apo individësh që është burimi i dinamikës së shijes artistike, sipas studiuesit.
Kuptimi i shijes si "i mirë" ose "i keq" lidhet me aftësinë e tij për të pasqyruar harmoninë në objekte dhe fenomene të realitetit. Përshtatshmëria (përputhja me "korrektësinë e dhënë shoqërore") e një reflektimi të tillë vepron si kriter për cilësinë e shijes. M.Yu. Biryukov vëren se shija artistike lidh bukurinë e një objekti me bukurinë e pjesëve të tij, mjedisin dhe bukurinë e botës në tërësi, dhe kjo është pikërisht arsyeja për qëndrueshmërinë dhe vlefshmërinë e gjykimeve të shijes së shëndetshme.
Shija artistike, duke qenë, sipas M. S. Kagan, një cilësi e fituar e personalitetit, aftësi sociale e një personi, formohet, si shumë aftësi të tjera shoqërore, në procesin e edukimit dhe edukimit, nën ndikimin e mjedisit, artit dhe gjatë komunikimit midis edukatorë dhe studentë. Prandaj, procesi pedagogjik i kultivimit të shijes artistike, rezultati i të cilit është rritja e nivelit të tij, përfshin këto fusha: edukimin përmes veprave të artit, edukimin artistik dhe vetë-edukimin, ndikimin edukativ të krijimtarisë artistike, komunikimin rreth interesave artistike dhe artistike. aktivitetet. I.P. Nikitina thekson edhe varësinë e shijes artistike nga mjedisi në të cilin është formuar dhe ndryshon me ndryshimet e saj.
Shija artistike, shkruan D.A. Davalev, shoqërohet me aftësinë për të ndjerë, parë, përjetuar dhe vlerësuar në mënyrë të hollësishme dhe të plotë bukurinë, prandaj "hapi i parë" në formimin e tij është zhvillimi i perceptimit artistik. Është kjo pikë që thekson E.N. Demchenko, duke e konsideruar shijen artistike si një ndjenjë të zhvilluar hiri, një aftësi të rritur të perceptimit dhe vlerësimit estetik, një faktor të pavarur dhe parësor në jetën mendore të një personi. E.N. Demçenko përmend gjithashtu kushtet në të cilat edukimi i shijes artistike tek nxënësit e rinj të shkollës do të jetë i suksesshëm: është e domosdoshme t'i sigurohet fëmijës liria e zgjedhjes krijuese; duhet ndihmuar në zotërimin e teknikave, metodave dhe teknikave të ndryshme të punës me materiale artistike; duhet të përdoret gjithmonë material vizual, “Zhvillimi i vizionit artistik”. E.N. Demchenko shkruan gjithashtu për treguesit e shijes së zhvilluar: kreativiteti, qëndrimi pozitiv ndaj artit; aftësia për të perceptuar në mënyrë holistike unitetin e përmbajtjes dhe formës së një vepre; vlerësimi i strukturës kompozicionale në përputhje me konceptin e përgjithshëm të një vepre artistike. A.P. Mokhonko emërton vetitë e shijes artistike: vërtetësinë, të vërtetën e reflektimit artistik; asociativiteti; aktiviteti si e kundërta e inercisë dhe letargjisë; stabilitet; dinamizëm, fleksibilitet, lëvizshmëri; selektiviteti; saktësi.
Praktika e punës me fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore në fushën e arteve të bukura na lejon të testojmë parimet teorike dhe të sqarojmë format dhe metodat e kultivimit të shijes artistike në çdo fazë moshe të zhvillimit të fëmijës. Bazuar në komponentët e këtij procesi - perceptimi i një vepre artistike, vlerësimi i saj dhe krijimi i një imazhi të ri artistik - është e mundur të specifikohen aktivitetet e mësuesit.
Gjatë përgatitjes së bazës për të punuar me fëmijët, është e nevojshme të përcaktohet një "grup" elementësh, zhvillimi i të cilave do të kontribuojë në zhvillimin e shijes artistike. Për shembull, për të zhvilluar një ndjenjë të harmonisë së ngjyrave, një ndjenjë të formës dhe perceptimit artistik, mund t'i drejtoheni mjeteve të shprehjes artistike dhe estetike: ngjyra, ritmi, simetria dhe asimetria, përmasat, forma, etj. Në përputhje me rrethanat, blloqet mund të të përcaktohet me kusht: "Shiko dhe shiko", "Lëvizja dhe zgjedhja", "Analiza", "Praktikë", e cila ju lejon të dalloni detyrat, ushtrimet dhe detyrat praktike për fëmijët.
Në kuadër të bllokut “Shiko dhe Shiko”, vendoset të pasurohet eksperienca e “vëzhgimit” artistik të fëmijëve, të cilëve u ofrohen origjinale (kur vizitojnë një muze, sallë ekspozite), riprodhime, fotografi të veprave të njohura të artit. Mësuesi përpiqet të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për kriteret e vlerësimit të veprave artistike nga pikëpamja, për shembull, zgjidhjes kompozicionale, ngjyrës, gjendjes shpirtërore të shprehur me ngjyra (të gëzuara, të trishtuara, të mira, të këqija, etj.), etj. Përvetësohet algoritmi i analizës së një vepre dhe terminologjia përkatëse. Efektiviteti i edukimit të shijes artistike të fëmijëve arrihet pasi ata zotërojnë sekuencën e mëposhtme të veprimeve: 1) zhytje në imazh; 2) perceptimi i mjeteve të shprehjes artistike të një vepre artistike; 3) formulimi i gjykimeve të veta vlerësuese. Suksesi i veprimit të fundit, për shembull, do të lehtësohet nga një "derrkuc vizual" shembujsh të artit vendas dhe botëror, njohja me të cilën mund të bëhet në një mënyrë lozonjare.
A.A. Melik-Pashayev ofron një listë pyetjesh shembull për analizimin e veprave të artit. Ato shpërndahen në katër nivele të perceptimit të veprës: emocionale, objektive, komplot dhe simbolike. Për shembull, në "nivelin emocional" mund ta pyesni fëmijën: Çfarë përshtypje të lë puna? Çfarë humori po përpiqet të përcjellë autori? Cila është natyra e punës? Si ndihmon shkalla, formati, renditja horizontale, vertikale ose diagonale e pjesëve për të kuptuar një foto? Si lidhet artisti me heronjtë e tij? Në nivelin simbolik (më i vështiri për moshën parashkollore dhe fillore) janë të mundshme pyetjet e mëposhtme: A ka në vepër objekte që simbolizojnë diçka? A janë kompozicioni i veprës dhe elementët kryesorë të saj në natyrë simbolike: horizontale, vertikale, diagonale, rrethi, vezake, ngjyra, kupola, harku, gjesti, poza, veshja etj. Si eshte emri? Si lidhet me komplotin dhe simbolikën? Cila fjalë në titull ka kuptimin më të madh? Çfarë donte të thoshte autori?
Siç ka treguar praktika me fëmijët, numri i pyetjeve dhe shpejtësia e diskutimit të tyre mund të ndryshojnë në varësi të disponimit, gjendjes dhe aftësive të fëmijëve. Në këtë situatë, gjëja kryesore është gjetja e përgjigjes së saktë dhe konsolidimi i saj në mendjen e fëmijës si një kriter krahasimi kur analizohen vepra të tjera. Një parakusht është prania e shpjegimeve nga fëmijët dhe komenteve nga mësuesi. Opsione për të punuar me imazhe që ofrohen nga shumë mësues të artit dhe përdoren në shkallë të ndryshme në një sërë situatash arsimore: 1) krahasoni imazhet që janë të ngjashme në paraqitje; 2) ktheni imazhet me kokë poshtë dhe analizoni ndryshimet në perceptim; 3) shikimi nën ndriçim të ndryshëm; 4) shikimi nga larg; 5) "bërja e një fotografie": fëmijët e shikojnë imazhin, mbyllin sytë, pastaj i hapin për një kohë dhe i mbyllin përsëri - një "gjurmë" nga perceptimi i imazhit mbetet në sytë e tyre.
Blloku i dytë, "Lëvizja dhe Zgjedhja", synon zhvillimin e ndjenjës së përbërjes. Materiali për punë mund të jetë letra, bojë dhe çdo element tjetër ( materiale natyrore, fragmente lodrash për fëmijë ose sende shtëpiake etj.). Detyrë: mbushni të gjithë sipërfaqen e fletës së sfondit me detaje, duke u përpjekur ta bëni këtë në një harmoni dhe ritëm të caktuar (në një nivel që është i arritshëm për fëmijën); Fëmija duhet të shpjegojë zgjedhjen e formatit dhe përbërjes. Më pas personazhet ose detajet e kompozimit lëvizin (në analogji me praktikën e njohur të artistit Ilya Repin) dhe fëmija, së bashku me mësuesin, reflekton mbi ndryshimet e ndjesive që po ndodhin. Teknika e rikompozimit ju lejon të bëheni një "bashkautor", për shembull, i një artisti abstrakt: mund të lëvizni detajet e një kompozimi të njohur, të kërkoni një harmoni të re në rregullimin e tyre dhe të ndjeni një ndryshim në gjendjen shpirtërore të puna.
Blloku i tretë, "Analiza", përfshin punën me riprodhimet e veprave të famshme të artit. Fëmijëve parashkollorë mund t'u kërkohet të shikojnë me kujdes riprodhimin dhe të emërtojnë objektet dhe ngjarjet që ata kuptojnë. Më pas tregoni një version të riprodhimit me një përbërje të ndryshuar, me elementë që mungojnë ose ngjyra të ndryshuara të objekteve (personazheve) dhe bëni pyetje në lidhje me ndryshimin në natyrën e komplotit, gjendjen shpirtërore të figurës në tërësi dhe përpiquni të zbuloni arsyet për këtë. Si për parashkollorët ashtu edhe për nxënësit më të vegjël, një kusht i rëndësishëm është analiza kolektive e veprave të artit dhe e veprave të fëmijëve si një mjet për të zhvilluar aftësinë për të shprehur qëndrimin e dikujt ndaj objekteve të imazhit: dialogu çon në të kuptuarit e "pse dhe pse jam". Unë e bëj këtë”, dhe "çfarë do të ndodhë nëse e portretizoj kështu..." Për shembull, ushtrimi "Maska" përfshin përdorimin e fletëve të letrës me ngjyrë për të krijuar iluzionin e një sfondi bosh. Përcaktohet shkalla e nevojës për ngjyrë. Sugjeruar nga artisti. Një ushtrim i tillë përqendron vëmendjen e fëmijës, e largon atë nga informacionet më pak të rëndësishme (edhe nëse tërheq vëmendjen skema e ngjyrave ose formë) dhe ju lejon të përqendroheni në format dhe figurat e imazhit kryesor dhe të vlerësoni rolin e tyre në përbërje.
Kështu, një analizë e letërsisë na lejon të konkludojmë se shija artistike është një nga format e ndërgjegjes artistike dhe përcakton masën e perceptimit dhe riprodhimit të mjeteve të shprehjes artistike. Është një grup normash, kriteresh dhe treguesish të fituar nga një person, mbi bazën e të cilave formulohen gjykimet vlerësuese për objektet artistike si vlerë individuale dhe personale. Baza e shijes artistike është një ndjenjë artistike, një përvojë që kombinohet me gjykimin (vlerësimin e një objekti artistik). Lidhja e drejtpërdrejtë e shijes artistike me veprimtarinë praktike në kushte specifike historike, e përfshirë në praktikën artistike të një individi, na lejon të përcaktojmë përmbajtjen e saj si proces në tre komponentë kryesorë: perceptim, vlerësim dhe ekzekutim. Prandaj, suksesi i edukimit të shijes artistike të fëmijëve përcaktohet nga formimi i aftësisë së tyre për perceptim holistik, stimulimi i veprimtarisë së pavarur vlerësuese, përvoja e tyre e komunikimit me objektet artistike (përfshirë "vëzhgimin") dhe veprimtarinë krijuese produktive të organizuar me qëllim.
Nëse zbuloni shkelje të së drejtës së autorit ose të drejtave të përafërta, ju lutemi na njoftoni menjëherë në
Faqe 1
Puna eksperimentale për të testuar hipotezën përbëhej nga fazat e konstatimit, formimit dhe kontrollit të eksperimentit. Baza e studimit ishte klasa e dytë “c” e shkollës nr. 2 në Yakutsk. Mësues klase Zykova Matryona Nikolaevna. 12 fëmijë morën pjesë në eksperiment si grup eksperimental. Klasa 2 “b” e së njëjtës shkollë u përdor si grup kontrolli.
Qëllimi i eksperimentit është të krijojë kushte për zhvillimin efektiv të procesit të perceptimit estetik tek nxënësit e rinj të shkollës.
Objektivat e studimit eksperimental:
Të njohë dhe karakterizojë tiparet e perceptimit estetik të fëmijëve në grupet eksperimentale dhe të kontrollit;
Të përcaktojë treguesit kryesorë të perceptimit estetik tek nxënësit e rinj të shkollës;
Kryerja e një eksperimenti;
Për të përcaktuar drejtimin e punës për të studiuar cilësitë kryesore të perceptimit estetik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe për të përcaktuar treguesit e tij, u përdorën metodat e mëposhtme diagnostikuese:
Pyetësor;
Metoda e esesë krijuese;
Vrojtim;
Analiza sasiore e rezultateve të hulumtimit;
Analiza cilësore e rezultateve të hulumtimit.
Ne përdorëm teknikën e V.P. Anisimova "Studimi i orientimeve estetike të një fëmije". Vladimir Petrovich është profesor në Universitetin Shtetëror të Tverit, drejtues i departamentit pedagogji parashkollore dhe psikologji, drejtor i Qendrës Shkencore dhe Arsimore për Pedagogjinë e Artit në Universitetin Shtetëror Tver, kandidat i shkencave pedagogjike, terapist i artit, si dhe një psikolog praktik i fëmijëve shumë të kualifikuar, Punëtor Nderi i Arsimit të Lartë Profesional të Federatës Ruse.
Kjo teknikë synon të identifikojë perceptimin estetik të fëmijës - preferencat dhe shijet e tij estetike.
1. Pyetësor për të identifikuar komponentët e orientimeve estetike të fëmijëve
Kriteret për vlerësimin e nivelit të perceptimit estetik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore:
Niveli i ulët - mungesë ose interes i shprehur dobët për anën estetike të natyrës. Për shembull, fëmijëve të tillë nuk u pëlqen të lexojnë libra për kafshët ose nuk dinë të sillen në natyrë;
Niveli mesatar - i shprehur në praninë e interesit për lloje të ndryshme aktivitetesh estetike, por me një preferencë të qartë për orientimin argëtues të zhanreve, pa u fokusuar në standarde tejet artistike (klasike). Për shembull, çdo verë një fëmijë përpiqet të shkojë në shëtitje me prindërit e tij, por qëllimi i tij nuk është të pushojë, por të ndjekë një karkalec;
Një nivel i lartë është një interes i demonstruar qartë për lloje të ndryshme aktivitetesh estetike dhe zhanre të ndryshme. Për shembull, një fëmijë është i interesuar të lexojë libra, të vizatojë peizazhe nga jeta dhe me dëshirë dhe emocione tregon histori për kafshët e tij shtëpiake, duke i përshkruar ato me shumë detaje.
Rezultatet e identifikimit të përbërësve të orientimeve estetike të fëmijëve të të dy grupeve janë paraqitur në tabelën 1.
Tabela 1
Rezultatet e studimit të përbërësve të orientimeve estetike të fëmijëve në grupet eksperimentale dhe të kontrollit
Informacion mbi arsimin:
Qasja e diferencuar si kusht për të mësuarit me në qendër nxënësin për fëmijët e moshës së shkollës fillore
Koncepti i një qasjeje "të diferencuar" ndaj mësimdhënies u shfaq për herë të parë jashtë vendit në fillim të shekullit të njëzetë. Themeluesit e saj konsiderohen përfaqësues të drejtimit të psikologjisë humaniste C. Rogers, A. Maslow, R. May, V. Frakl. Në Rusi, zhvillimi më intensiv filloi në vitet '80 të shekullit të njëzetë...
Diagnoza e përshtatjes së fëmijëve në kushtet e kopshtit
Puna eksperimentale që ne kryejmë përfshin tre faza: diagnostikimin e gatishmërisë së fëmijëve për institucioni parashkollor eksperiment formues bazuar në programin e zhvilluar që përmbledh rezultatet Qëllimi i fazës 1 është të diagnostikojë përshtatjen e fëmijëve me kushtet kopshti i fëmijëve, na ktheu tek sa vijon...
Si të shkruani një rezyme
Pas mbarimit të universitetit, do të përballeni me një pyetje shumë të rëndësishme dhe të vështirë: si të gjeni një punë? Kompanitë moderne të rekrutimit (kompanitë e angazhuara në përzgjedhjen e personelit për organizata të ndryshme) patjetër do t'ju kërkojnë të siguroni një rezyme. Kështu, detyra juaj kryesore bëhet...
niveli mesatar - zgjedhja e duhur dy fragmente të ngjashme kur karakterizon vetëm kuptimin emocional dhe figurativ të muzikës, pa analizuar mjetet shprehëse (2 pikë);
nivel i ulët karakterizohet nga pamundësia për të identifikuar një pjesë muzikore të ndryshme nga dy të tjerat, një përpjekje e nxënësve për të analizuar disa mjetet e shprehjes i ngjashëm fragmente muzikore, pa u mbështetur në kuptimin emocional-figurativ të përmbajtjes së veprave muzikore, pamundësia për të justifikuar zgjedhjen e tyre në përcaktimin e “shtesës” së përjashtuar nga seria e fragmenteve të paraqitura (1 pikë).
Rezultatet e diagnostikimit regjistrohen në një tabelë të dhënash dhe tregohen në diagram. (Tabela 2.2)
Diagrami 2.1. Niveli i formimit të manifestimeve estetike sipas komponentit muzikor
Sipas rezultateve të studimit, u zbulua se në klasën eksperimentale (1 "B") 7 fëmijë (ky është 38%) kanë një nivel të lartë, 7 fëmijë (ky është gjithashtu 38%) kanë një nivel mesatar dhe 4. fëmijët (ky është 24%) kanë një nivel të ulët të reflektimit krahasues dhe reagimit emocional ndaj muzikës.
Për të përcaktuar nivelin e manifestimeve estetike të fëmijëve në aktivitetet vizuale, u përdor një test artistik-shprehës, i cili bëri të mundur diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të ideve emocionale. Subjekteve iu ofruan riprodhime të veprave të artit të bukur që përshkruanin fëmijë. U zgjodhën këto tekste letrare:
Serov V.A. Vajza me pjeshkë.
Renoir O. Vajza që lexon.
Serov V.A. Portreti i Mika Morozov.
Të gjitha portretet përshkruajnë gjendje të ndryshme emocionale të personazheve duke përdorur tipare shprehëse (shprehje të fytyrës, pantomimë) dhe mjete specifike të pikturës (ngjyra, linjë, kompozim).
Synimi Eksperimenti është të përcaktojë nivelin e zhvillimit të ndjeshmërisë, ekspresivitetit emocional të interpretimeve të teksteve letrare dhe emocionalitetit.
Subjekteve u kërkohet të shikojnë riprodhimet e pikturave dhe të flasin (me gojë) për fëmijët e përshkruar në piktura, duke iu përgjigjur pyetjeve të mëposhtme: "Për çfarë po mendojnë këta fëmijë?" "Çfarë lloj karakteri janë ata?" "Cili është disponimi i tyre?"
Niveli i zhvillimit të ideve emocionale vlerësohet duke përdorur një sistem me tre pika:
3 pikë - nivel i lartë - fëmija ka kuptuar me saktësi gjendjen shpirtërore të përcjellë në figurë, flet lirshëm dhe plotësisht për karakterin e këtyre fëmijëve, spekulon për veprimet e tyre të mëtejshme, shpreh mendime origjinale për ndjenjat e fëmijëve;
2 pikë - niveli mesatar - fëmija përcakton se për çfarë mendojnë këta fëmijë, disponimin e tyre, por gjykimet e tyre për fotografitë janë të pasigurta, të paplota, të pazhvilluara;
1 pikë - nivel i ulët - fëmija është i hutuar në përcaktimin e gjendjes shpirtërore të fëmijëve, vërehen gjykime të përgjithësuara për perceptimin e tij të fotografive, karakteristikat emocionale janë njërrokëshe dhe dorështrënguese, të paqarta.
Rezultatet diagnostike janë dhënë në tabelë (Tabela 2.3) dhe tregohen në diagram
Diagrami 2.2. Niveli i formimit të edukimit estetik në komponentin vizual
Si rezultat i analizës së rezultateve të hulumtimit, u zbulua se në klasën eksperimentale (1 "B") 4 fëmijë (17%) kanë një nivel të lartë, 12 fëmijë (53%) kanë një nivel mesatar dhe 7 fëmijë ( 30%) kanë një nivel të ulët reflektimi krahasues dhe reagim emocional ndaj artit pamor.
Rezultati i këtyre diagnostikimeve ishte një anketim i secilit student.
Qëllimi është të identifikohet niveli i formimit të edukimit estetik midis studentëve.
Ne hartuam një pyetësor që bëri të mundur marrjen e informacionit për nivelin e arsimit në atë kohë. Më poshtë është pyetësori (Tabela 2.4).
|
"Dyshoj" |
||||
|
1. Kur shkoni në shtrat, ju kujtohen vendet që ju pëlqyen? |
||||
|
2. A ju pëlqen të shpikni heronj që nuk ekzistojnë dhe histori për ta? |
||||
|
3. A ju pëlqen të dëgjoni tingujt e natyrës: këndimin e zogjve, shushurimën e gjetheve etj. |
||||
|
4. A mund të shikoni një foto, një gjethe jeshile etj. |
||||
|
5. A ju pëlqen t'i tregoni prindit tuaj për diçka që ju shqetëson? |
||||
|
6. A ju pëlqen të shkoni në pyll? |
||||
|
7. Ndiheni rehat kur jeni të veshur pastër. |
||||
|
8. Kur komunikoni me shokët e klasës, jeni të pasjellshëm, thërrisni me emra dhe ziheni. |
Gjatë përpunimit të rezultateve të pyetësorit, u përcaktuan nivelet e mëposhtme të zhvillimit të edukimit estetik të fëmijëve:
nivel të lartë- një interes i demonstruar qartë për aktivitetet artistike dhe orientimin në shumë zhanër (sipas veprave të emërtuara nga fëmija - si zhanret pop-argëtuese ashtu edhe ato klasike);
niveli mesatar- shprehet në prani të interesit për lloje të ndryshme artesh, por me një preferencë për një orientim argëtues (vepra specifike), pa u fokusuar në standardet e larta artistike, klasike të muzikës;
nivel i ulët- karakterizohet nga mungesa ose interesi i shprehur dobët për lloje të ndryshme artesh dhe lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike.
Ndarja është ndarë në bazë të treguesve të mësipërm.
Shpërndarja e nxënësve sipas nivelit të zhvillimit të edukimit estetik (Tabela 2.5)
Diagrami 2.3
Puna e kryer bëri të mundur gjykimin e kompetencës së fëmijëve në gamën e caktuar të çështjeve dhe qëndrimin e tyre ndaj përbërësve të zgjedhur që zbulojnë thelbin e cilësive estetike. Analiza e pyetësorit dhe metodave të përdorura tregoi se niveli i edukimit estetik tek nxënësit e shkollës është në një nivel mesatar. Fëmijët vizitojnë institucionet kulturore (por rrallë shkojnë në bibliotekë) dhe shumica e tyre besojnë se kjo është e nevojshme për zhvillimin kulturor të çdo personi. Në pyetjen: "Kur shkoni në shtrat, a ju kujtohen vendet që ju pëlqyen (muze, teatro, ekspozita, koncerte)?" "Po" - 14 persona u përgjigjën, "jo shumë" - 2 persona, "jo" - 2 persona. Përkundër këtij interesimi të vërtetë të nxënësve të shkollave të reja për lloje të ndryshme të artit, ata ende kanë njohuri të kufizuara drejtpërdrejt për vetë artin. Pra, në pyetjen "A ju pëlqen të shpikni heronj që nuk ekzistojnë apo të shpikni histori për ta?" 8 persona pranuan sinqerisht "jo", 6 persona u përgjigjën "po", 4 "dyshuan". Por ata emërojnë personazhe të ndryshëm përrallash, empatizohen me ta dhe vlerësojnë veprimet e tyre. Kur emërtojnë vepra të ndryshme muzikore, ata i japin përparësi jo vetëm muzikës argëtuese, por dëgjojnë edhe tingujt e natyrës, këndimin e zogjve, shushurimën e gjetheve. Siç dëshmohet nga numrat e mëposhtëm: "po" - 10, "jo" - 4, "dyshim" - 4.
Sipas rezultateve të studimit, u zbulua se në klasën e parë “B” me 18 nxënës të ekzaminuar, 7 fëmijë (35.5%) kanë një edukim estetik të lartë. 8 fëmijë (38,5%) kanë demonstruar një nivel mesatar të zhvillimit të arsimit, ndërsa 3 fëmijët e mbetur (26%) kanë një nivel të ulët të zhvillimit estetik.
Kështu, pas një sondazhi dhe një sërë metodash të tjera, zbuluam se nxënësit e rinj të shkollës kanë interes për artin. Ata jo vetëm që u pëlqen të shkojnë në teatër për shfaqje, të vizitojnë ekspozita të ndryshme apo cirk, por do të donin të mësonin më shumë për vetë artin. Një rrugëdalje në këtë situatë e shohim në futjen e elementeve të historisë së artit në mësimet e ciklit të artit: muzikë, arte figurative, letërsi.
2.4 Analiza dhe sinteza e rezultateve
Në fazën përfundimtare të studimit, u krye një eksperiment konstatues i përsëritur. Duke përdorur një sërë teknikash, ne bëmë përsëri seksione tërthore për të studiuar nivelin e formimit të edukimit estetik. Meqenëse teknikat diagnostikuese ishin të ngjashme me ato në fazën e parë të eksperimentit konstatues. Ne do të përshkruajmë vetëm të rejat. Ne zgjodhëm metodat e mëposhtme: teza e pashkruar dhe metoda e renditjes.
Metodologjia është një tezë e papërfunduar (fjali e paplotë).
Qëllimi i metodologjisë është të identifikojë një pamje të përgjithshme të koncepteve të kulturës estetike.
Teknika zbulon qëndrime të përgjithshme ndaj kulturës estetike. Fëmijëve iu kërkua të plotësonin tezat (fjalitë) e mëposhtme:
1. Një jetë e mirë-Kjo….
2. Ndihem më mirë kur….
3. Ndihem mirë kur jam pranë….
4. Më pëlqen të shikoj….
5. Më pëlqen të shkoj në….
6. Më pëlqejnë orët e artit...
7. Më pëlqen kur puna ime….
8. Unë shoh të bukurën (të bukurën) në….
Një analizë e punimeve të fëmijëve tregoi se në momentin e diagnostikimit, 8 (44,5%) fëmijë kishin një dëshirë të theksuar, një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve estetike dhe interes për objektet, objektet dhe fenomenet estetike të realitetit përreth; 9 (50%) fëmijë me një nivel mesatar që nuk kanë një dëshirë mjaftueshëm të lartë të shprehur, qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve estetike, interes të shfaqur për objektet estetike, objektet dhe fenomenet e realitetit përreth, dhe një fëmijë (5.5%) me nivel të ulët, në të cilin këto karakteristika janë në një nivel të dukshëm. Këto rezultate janë paraqitur në një diagram.
Diagrami 2.4
U krye edhe një teknikë renditjen, që përfshin renditjen e fjalëve dhe koncepteve në një sekuencë të caktuar, në rend rritës ose zbritës të rëndësisë së tyre për temën.
Qëllimi i metodologjisë është të identifikojë rëndësinë e koncepteve estetike për nxënësit e shkollës.
Studimi ynë i ballafaqoi nxënësit e shkollës me një zgjedhje konceptesh që ishin kuptimplote për ta. Temat e renditura nga lista e propozuar e fjalëve ( muze, kinema, teatër, kopsht zoologjik, galeri arti, koncert kori, dhomë ngrënie, disko, rrugë) nga ana e tij sipas shkallës së rëndësisë personale. Kjo teknikë na lejoi të identifikonim preferencat e vlerave të secilit individ.
Duke përmbledhur rezultatet e kësaj metodologjie, zbuluam se 8 (44.5%) fëmijë preferojnë të vizitojnë galeritë e artit, muzetë, të shkojnë në koncerte muzikore korale, 7 (38.9%) - teatrin, kinemanë, kopshtin zoologjik; 2 (11.1%) - mensa, disko, rrugë. Le të shfaqim të dhënat e marra në një diagram.
Diagrami 2.5
Bazuar në rezultatet e këtyre dhe një sërë metodash të tjera, zbuluam se nxënësit e klasës 1 “B” kanë zhvilluar edukimin estetik në nivelet e mëposhtme. Të dhënat i paraqesim në një tabelë (Tabela 2.6) dhe një diagram.
Niveli i formimit të edukimit estetik
Diagrami 2.6
Bazuar në rezultatet e eksperimentit të kontrollit, do të bëjmë një krahasim me rezultatin fillestar në eksperimentin konstatues. Le të paraqesim një tabelë (Tabela 2.7) krahasimesh dhe të tregojmë ndryshimin cilësor në diagram.
Diagrami 2.7. Niveli i formimit të edukimit estetik në fillim dhe në fund të studimit
Nga ky diagram shohim se pas eksperimentit formues u rritën treguesit e edukimit estetik. Kultura estetike e studentëve është rritur shumë, ndërsa para eksperimentit ky nivel ishte i ulët.
konkluzioni
Kur shkruani punë kursi, ne studiuam dhe analizuam literaturën psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e kërkimit dhe përcaktuam thelbin e koncepteve kryesore. Identifikuam kriteret për edukimin e fëmijëve të moshës shkollore, identifikuam metodat kryesore për diagnostikimin e edukimit të nxënësve dhe u dhamë atyre bazë teorike dhe zbatuam në praktikë disa nga metodat për diagnostikimin e edukimit të fëmijëve të moshës shkollore.
Duke përmbledhur materialin e studiuar, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme. Diagnoza e nivelit të edukimit estetik të fëmijëve është shumë e rëndësishme në kohën tonë. Gjatë diagnostikimit të studentëve, mësuesi duhet të mbështetet në treguesit e mëposhtëm të edukimit estetik:
v një tregues i edukimit estetik është përqendrimi i vëmendjes së fëmijës "në objektin", "tek njerëzit e tjerë", "mbi vetveten"; si dhe theksimi i një fokusi pozitiv - tek e bukura;
v një tregues i edukimit estetik është prania e cilësive të personalitetit të rëndësishëm shoqëror. Grupi i këtyre cilësive mund të ndryshojë në varësi të modelit të diplomuar të një institucioni të veçantë arsimor. Si udhëzime kryesore, ne mund të theksojmë qëndrimin ndaj vlerave më të larta: ndaj njeriut, punës, shkollës, bukurisë, natyrës, ndaj vetvetes.
v tregues janë qëndrimi i nxënësit ndaj bukurisë; njohuri nga nxënësit për kategoritë estetike në përputhje me moshën e tyre; formimi i aftësive dhe aftësive për të perceptuar dukuritë e realitetit, si dhe shfaqja e pavarësisë në krijimtari dhe në fushën e arteve në përgjithësi.
Për të diagnostikuar edukimin estetik, ne përdorëm një sërë metodash për studimin e cilësive personale. Sistemi i metodave të përdorura mbulonte motivet, njohuritë dhe aftësitë e studentit. Gama e këtyre metodave është mjaft e gjerë: metodat e anketimit (pyetjet, testimi, biseda, etj.), Vëzhgimi, testimi projektiv, studimi i produkteve të veprimtarisë së fëmijës, renditja, metoda e "Tezës së papërfunduar", etj.
Shumë nga metodat jo vetëm që bënë të mundur identifikimin e karakteristikave të manifestimit të një ose një cilësie tjetër, por gjithashtu patën një efekt edukativ. Për më tepër, rezultatet e një sërë teknikash mund të diskutohen me fëmijët.
Ne përzgjodhëm metodat diagnostikuese duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve. Kështu, për të përcaktuar nivelin e edukimit estetik të nxënësve të shkollës, këshillohet përdorimi i metodave të tilla diagnostikuese si vëzhgimi, biseda, eksperimenti dhe plotësimi i tabelave diagnostikuese së bashku me prindërit.
Diagnostifikimi regjistron praninë e disa karakteristikave të personalitetit, duke ndihmuar mësuesin të zgjerojë kuptimin e procesit të formimit dhe zhvillimit të personalitetit të fëmijës.
Diagnoza i lejon mësuesit të korrigjojë procesi arsimor, të përmirësojë mënyrat e punës me fëmijët dhe të pasurojë përmbajtjen e procesit arsimor.
Diagnostikimi pedagogjik të përfshira në kontekstin e aktiviteteve jetësore të fëmijëve. Kryerja e diagnostifikimit në vetvete është një akt edukativ. Përveç funksionit të tyre kryesor, ato shërbejnë edhe si një mjet për të formuar orientime vlerash dhe vetëvlerësim.
Letërsia
1. Besova, M.A. Pedagogjia e shkollës moderne: aspekti teorik: Libër mësuesi. Pjesa 2./ M.A. Besova. - Mogilev: MSU im. A.A. Kuleshova”, - 2004 - 104 f.
2. Kotikova, O.P. Edukimi estetik i nxënësve të shkollës së mesme: një manual për mësuesit; institucioni pedagogjik jashtëshkollor/O.P. Kotikova, V.G. Kuharonak; Qendra shkencore dhe metodologjike për libra edukativë dhe mjete mësimore. - Minsk, - 2001 - 192 f.
3. Kornienko, S G. Edukimi estetik i nxënësve të shkollës së mesme në një qytet të vogël: abstrakt i disertacionit të kandidatit të pedagogjisë. Shkencat: 13.00.01 / Kemer. shteti Universiteti, - Kemerovë, - 2002
4. Lyubimova, Yu.S. Metodologjia për organizimin e edukimit estetik të nxënësve të vegjël: manual edukativ dhe metodologjik për mësuesit, fillimi. klasë/Yu.S. Lyubimova, V.V. Butkeviç. - Minsk: Shkolla Patchatkova, - 2008 - 114 f.
5. Edukimi i vazhdueshëm i fëmijëve dhe studentëve në Republikën e Bjellorusisë: Koncepti; Programi për 2006-2010. - Minsk: NIO, 2007. - 64 f.
6. Poddubskaya, G.S. Punë edukative V Shkolla fillore: Diagnostika pedagogjike: udhëzime/G.S. Poddubskaya. - Mogilev: MSU im. A.A. Kuleshova”, - 2010 - 52 f.
7. Petushkova, E.V. Kultura e paqes si lëndë arsimore / E.V. Petushkova // Problemet e Vyhavannya, - 1998 - Nr. 4 - F. 30-32
8. Pyankova, N.I. Artet e bukura në shkollë moderne, M.: Arsimi, - 2006 - 178 f.
9. Pazdnikov, M.A. Reforma shkollore dhe edukimi artistik dhe estetik në Republikën e Bjellorusisë / M.A. Pazdnikov // Edukimi dhe shkenca pedagogjike: Historia dhe moderniteti: materialet e Republikës. shkencore-praktike Konf., Minsk, 21 tetor 2009. Në ora 2 Pjesa 1/ Bel. shteti ped. un - t im. M. Tanka; redol. P.D. Kukharchik, V.V. Burshchik, A.I. Andaralo [dhe të tjerë]. - Minsk: BSPU, 2009. - F. 13 - 14
10. Sysoeva, L.S. Veprimtaria estetike dhe edukimi estetik / Toms. Politeknik inst. S.M. Kirov; ed. V.A. Dmitrienko. - Tomsk. Shtëpia Botuese e Universitetit Tomsk, 1989 -
11. Chernikova, N.V. Problemi i formimit të kulturës estetike të individit në pedagogjinë bjelloruse në kontekstin arsimor modern / N.V. Chernikova // Pazashkolnae vyhavanne. - 2010 - Nr. 3 - F. 5-9
12. Shchurkova, N.E. Menaxhimi i klasës: diagnostifikimi i punës., M., Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, - 2001 - 104 f.
13. Edukimi estetik i nxënësve të shkollave: përmbledhje artikujsh / redaksia: S.A. Anichkin (kryeredaktor) dhe të tjerë; Sverdlovsk ped. Instituti. - Sverdlovsk - 1974 -
14. Vetëdija estetike dhe procesi i formimit të saj / Akademia e Shkencave e BRSS. Instituti i Filozofisë. M.: Art, 1981 - 255 f.
15. Edukimi estetik i nxënësve/A.I. Burov, T.F. Zavadskaya, V.V. Kolokolnikova dhe të tjerët; ed. A.I. Burova, B.T. Likhacheva. M: Pedagogji, - 1974 - 304 f.
16. Edukimi estetik në shkollë: një manual për studentët / G.A. Petrova, G.I. Koroleva, L.P. Peçko etj.; Kazan: Shtëpia Botuese e Universitetit Kazan - 1991 - 184 f.
17. Yakobson, P.M. Jeta emocionale e një nxënësi shkollor (ese psikologjike). - M.: Arsimi - 1966 - 291 f.
18.http // www. ref. nga
Dokumente të ngjashme
Një përmbledhje teorike e literaturës mbi problemin e zhvillimit të edukimit valeologjik midis studentëve të klasës së dytë. Analizë e zbatimit të monitorimit pedagogjik në shkollë. Studimi i gjendjes së problemit të zhvillimit të edukimit valeologjik në praktikën shkollore.
puna e kursit, shtuar 13.10.2014
Studimi teorik i problemit të diagnostikimit të nivelit të edukimit të fëmijëve parashkollorë. Karakteristikat e moshës dhe karakteristikat e edukimit parashkollor. Metodat për diagnostikimin e nivelit të arsimimit të fëmijëve mosha parashkollore, punë praktike mbi diagnostikimin.
puna e kursit, shtuar 18.10.2009
Thelbi i vlerave estetike dhe idealeve njerëzore. Burimet e përvojës estetike të nxënësve të shkollës. Kriteret për formimin e edukimit estetik. Praktika e punës për formimin e ideve të nxënësve për idealet estetike përmes ekskursioneve.
puna e kursit, shtuar 29.09.2013
Karakteristikat e edukimit estetik të nxënësve të shkollës së mesme. Përdorimi praktik i "pesëminutëshit estetik" në mësimet në një shkollë fillore rurale, analiza e rezultateve. Karakteristikat e nivelit aktual të kulturës estetike të nxënësve, fragmente mësimesh.
tezë, shtuar 06/11/2016
Thelbi i edukimit të kulturës estetike të nxënësve të shkollës në kushte të edukimit shtesë të konotuar etnokulturor. Nivelet, kriteret dhe treguesit e kulturës estetike. Drejtimet, format dhe metodat e edukimit me konotacion etnokulturor.
disertacion, shtuar 28.04.2011
Të studiojë dhe analizojë edukimin estetik të nxënësve të shkollës së mesme përmes mjeteve të artit. Identifikimi i nivelit të edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve. Përshkrimi i efektivitetit të një prej programeve arsimore duke përdorur arte dhe zanate.
tezë, shtuar 03/05/2015
Mundësitë për mësimdhënie edukative dhe zhvillimore në shkencat natyrore. Thelbi edukimin mjedisor nxënës më të rinj të shkollës. Metodologjia për zhvillimin e nivelit të ndërgjegjësimit mjedisor në procesin e punës rrethore. Përvojë në formimin e edukimit mjedisor.
tezë, shtuar 10/11/2010
Puna jashtëshkollore si mjet për zhvillimin e kulturës estetike të fëmijëve të shkollave fillore. Përdorimi i artit popullor në edukimin estetik të nxënësve të shkollave fillore. Metodat dhe teknikat për zhvillimin e aftësive në pikturën me furçë Khokhloma.
puna e kursit, shtuar 21.01.2015
Arti në sistemin e edukimit artistik dhe estetik të nxënësve të shkollës së mesme. Puna për rritjen e nivelit të edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve me anë të arteve dekorative dhe të aplikuara. Organizimi i orëve të lara-lara dhe detyrat e tyre.
tezë, shtuar 03/11/2015
Qëllimet e edukimit qytetar në shkollën fillore. Problemi i edukimit humanist në shoqëri moderne. Përmbajtja e kulturës politike të një nxënësi shkolle, një qytetari të ardhshëm të plotë. Baza metodologjike për studimin e nivelit të arsimit juridik.
UDC 37.01:373 BBK 68.91.2
Semenishcheva Marina Gennadievna
student i diplomuar
Departamenti i Pedagogjisë Sociale dhe Psikologjisë Universiteti Shtetëror Astrakhan Astrakhan Semenishcheva Marina Gennadievna Kryetar pasuniversitar i Pedagogjisë Sociale dhe Psikologjisë Universiteti Shtetëror Astrakhan Astrakhan
Kriteret dhe nivelet e edukimit estetik të nxënësve të shkollës së mesme
Përcaktuar nga Sinteza e Arteve
Ky artikull zbulon kriteret kryesore për edukimin estetik të nxënësve të shkollës së mesme, të përcaktuara nga sinteza e arteve dhe jep një vlerësim të niveleve të edukimit estetik të studentëve.
Artikulli i kushtohet kritereve bazë të edukimit estetik të nxënësve të shkollave të vogla të përcaktuara nga sinteza e arteve; vlerësohen nivelet e edukimit estetik të nxënësve.
Fjalët kyçe: sinteza e arteve, edukimi estetik, kriteret dhe nivelet e edukimit estetik.
Fjalët kyçe: sinteza e arteve, edukimi estetik, kriteret dhe nivelet e edukimit estetik.
Të gjitha funksionet e sintezës së arteve (kognitive, motivuese, hedoniste, socializuese, zhvillimore, formuese, tolerante, komunikuese, krijuese, estetike, sinkretizmi) përcaktohen në lidhje me personalitetin perceptues të një nxënësi të vogël dhe afirmojnë ndikimin e sintezës së artet mbi ndërgjegjen e tij estetike, nënndërgjegjeshëm, emocionet, shijet, mbi formimin e parimeve të tij krijuese.
Rezultati i edukimit estetik është edukimi estetik i nxënësve të rinj të shkollës. Në kuptimin pedagogjik, sjellja e mirë nënkupton një pronë komplekse të një individi, e cila karakterizohet nga prania dhe shkalla e formimit të cilësive të rëndësishme shoqërore që pasqyrojnë zhvillimin e tij gjithëpërfshirës.
Një analizë e punimeve shkencore (B.T. Likhachev, E.N. Tallin, A.V. Tutolmin, I.I. Trubina, etj.) na lejoi të konkludojmë se sot nuk ka asnjë op-
përcaktimi i edukimit estetik të nxënësve. Si rezultat i përgjithësimit të qasjeve të shqyrtuara shkencore, arritëm në përfundimin se edukimi estetik i nxënësve të shkollës së mesme duhet të përkufizohet si një pronë komplekse e personalitetit, e cila është një strukturë integruese në zhvillim në shumë nivele, e karakterizuar nga prania dhe shkalla e shoqërimit. cilësi të rëndësishme të formuara në të, në një formë të përgjithësuar që pasqyrojnë unitetin perceptim artistik dhe estetik, imagjinatën krijuese, përvojën emocionale, vetëdijen estetike, idealin, nevojat, shijen dhe ndjenjën dhe veprimin estetik. Niveli i edukimit estetik të një nxënësi të ri rritet me organizimin e një procesi hap pas hapi të akumulimit të përvojës së tij estetike, të marrë në bazë të një sinteze të arteve.
Bazuar në I.I. Trubina, fazat e edukimit estetik dhe përkufizimi i edukimit estetik, veçojmë kriteret e mëposhtme për edukimin estetik të nxënësve të rinj të shkollës, të përcaktuara nga sinteza e arteve: zhvillimi i marrëdhënieve estetike (ndjenjat, perceptimi, imagjinata, përvoja emocionale). ; gjerësia e njohurive estetike (vetëdija, nevojat, ideali, shija); qëndrueshmëria e shfaqjes së aftësive (aftësive dhe veprimeve) artistike dhe estetike.
Kriteri i gjerësisë së njohurive estetike karakterizohet nga krijimi i një stoku të caktuar të njohurive elementare estetike dhe përshtypjeve të lloje të ndryshme artet e paraqitura në sintezë, pa të cilat nuk mund të lindë një prirje dhe interes për objekte dhe fenomene estetikisht domethënëse. Njohuria estetike funksionon si në nivelin empirik ashtu edhe në atë shkencor. Në të njëjtën kohë, duke folur për edukimin estetik të një nxënësi të vogël, është e nevojshme të merret parasysh se ato do të paraqiten në një unitet të pandashëm, në mënyrë gjithëpërfshirëse, gjë që do të çojë në një interpretim korrekt, të arsyetuar të veprave të artit të paraqitura në sinteza e arteve.
Ky kriter karakterizohet nga një sërë treguesish: vetëdija estetike, shija estetike, ideali estetik, nevojat estetike.
mi. Të marrë së bashku, këta tregues përfaqësojnë njohuri të thella, të gjithanshme për atë që është estetika, kultura dhe personaliteti, thelbi dhe funksionet e kulturës, tipologjia e kulturave, historia e kulturës, estetika e sjelljes dhe e jetës së përditshme. Ky është akumulimi i njohurive elementare estetike, duke filluar me krijimin e një stoku me përshtypje të ndryshme ngjyrash, tingujsh dhe plastike që kontribuojnë në shfaqjen e reagimit emocional tek studentët. Kjo është prania e një grumbulli përshtypjesh shqisore specifike, konkrete që bëjnë të mundur një kalim natyror nga metoda shqisore-emocionale në atë abstraktologjike të marrjes së informacionit.
Mjaftueshmëria e njohurive estetike është gjithashtu njohja e përmbajtjes së kërkesave të nevojshme në jetën e përditshme për aftësinë për të jetuar "sipas ligjeve të bukurisë", një kuptim i thelbit të tyre. Kjo është aftësia për të lidhur sjelljen e dikujt dhe sjelljen e të tjerëve në përputhje me kërkesat e këtyre "ligjeve", si dhe për të vlerësuar faktet e sjelljes "estetike" dhe "joestetike" dhe për të gjetur një konfirmim objektiv të këtyre kërkesave në mjedisin përreth. realitet.
Kriteri tjetër për edukimin estetik të nxënësve të rinj është kriteri i zhvillimit të marrëdhënieve estetike, i cili na lejon të identifikojmë pasurinë dhe shkëlqimin e manifestimeve emocionale, përvojat e qëndrueshme emocionale dhe vlerësuese të nxënësve të rinj, veçoritë e perceptimit të tyre estetik, estetik. vlerësimi i dukurive të realitetit dhe i veprave artistike nga pozicioni i idealit estetik (e bukura dhe e shëmtuara, sublime dhe e ulët etj.). Ai gjithashtu na lejon të identifikojmë qëndrimin e nxënësve të shkollës ndaj një objekti estetik, i cili mund të shfaqet si në zgjedhjen e situatës së vlerësimeve emocionale, ashtu edhe në formën e një qëndrimi vlerësues emocional ndaj objekteve estetike.
Treguesit e këtij kriteri janë: ndjenjat estetike, perceptimi estetik, imagjinata krijuese, përvoja emocionale.
Ky kriter përcaktohet nga qëndrimi ndaj artit, kulturës, perceptimit estetik dhe nivelit të lartë të jetës emocionale shpirtërore. Ky kriter karakterizohet nga nevoja për të adresuar lloje të ndryshme të
artet për të kuptuar idetë, problemet, imazhin artistik, praninë e interesave të ndryshme estetike, preferencat individuale, duhet të monitorojnë në mënyrë sistematike zhvillimin e llojeve të ndryshme të artit, të komunikojnë me lloje të ndryshme arti dhe të zbatojnë në mënyrë krijuese njohuritë estetike të fituara.
Ky kriter ka për qëllim vlerësimin e aftësisë së perceptimit krijues, asimilimit dhe përpunimit individual të çdo informacioni estetik të ardhur, krijimit të pavarur të sintezës së arteve të veta, të dalluara nga origjinaliteti, risia dhe origjinaliteti.
Një kriter tjetër për edukimin estetik të nxënësve të rinj është qëndrueshmëria e shfaqjes së aftësive artistike dhe estetike, e cila është një tregues i formimit të një personaliteti estetikisht aktiv, krijues, konstruktiv të një nxënësi të vogël, i cili është në gjendje të shprehë kuptimin e tij për artin. me ndihmën e llojeve të ndryshme të arteve.
Veprimtaria artistike estetike është një veprimtari që synon kryerjen ose krijimin e ndonjë vlere estetike, për shembull, vepra arti. Çdo lloj aktiviteti përmban një aspekt estetik në një shkallë ose në një tjetër. Ai konsiston, për shembull, në formimin e një motivi estetik për veprimtari (së bashku me motivet e tjera), në përcaktimin e qëllimit të krijimit jo vetëm praktikisht. produkt i rëndësishëm, por edhe shprehës estetikisht, emocionalisht tërheqës; në zgjedhjen e mjeteve estetikisht të rëndësishme dhe metodave të kryerjes së aktiviteteve, në marrjen e një rezultati të vlefshëm estetikisht.
Aktiviteti estetik manifestohet në aktivitetet e një nxënësi të vogël, të kryer me iniciativë personale, nga bindje e thellë, dhe jo vetëm sepse është pjesë e detyrave të tij.
Aktiviteti estetik i një nxënësi të shkollës së vogël manifestohet gjithashtu në mospërputhjen e tij ndaj fakteve të mungesës së shpirtërores, të shëmtuarit, në qëndrimin e tij estetik ndaj sjelljes së tij: pamjen estetike të sjelljeve, gjesteve, shprehjeve të fytyrës, veshjeve, të folurit. Ndjenja estetike e fjalëve është një nga parakushtet më të rëndësishme për zhvillimin harmonik të personalitetit.
Treguesi i përfshirjes veprimtari estetikeështë zhvillimi i aftësive estetike të individit, të cilat e kthejnë nxënësin e shkollës fillore në një krijues aktiv, krijues vlerash estetike, duke e lejuar atë jo vetëm të shijojë bukurinë e botës, por edhe ta transformojë atë “sipas ligjeve të bukuri.”
Për të vlerësuar nivelin e formimit të edukimit estetik të nxënësve të rinj, të përcaktuar nga sinteza e arteve, ne miratuam nivelet e mëposhtme: të ulët, të mesëm dhe të lartë. Në të njëjtën kohë, ne kaluam nga fazat e edukimit estetik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, të identifikuara nga I.I. Turbina: 1) zgjimi i ndjenjave estetike të individit ( soditje - ndjesi - kënaqësi estetike - gëzim); 2) formimi i vetëdijes estetike (perceptimi - shija estetike - gjykimet estetike, pikëpamjet - interesat - nevojat - idealet estetike); 3) zhvillimi i aftësive estetike, përfshirja e individit në veprimtarinë estetike.
Në një nivel të ulët të edukimit estetik, vlerësimi i një nxënësi të shkollës fillore kufizohet në fjalët: "pëlqej", "nuk i pëlqen". Shfaqet qëndrimi i tij neutral ndaj asimilimit të ideve dhe koncepteve estetike, mungesa e njohurive dhe aftësive për natyrën estetike të fenomenit të një vepre arti dhe prania e gabimeve në paraqitjen dhe vlerësimin e një objekti estetik. Nuk ka aftësi për të perceptuar dhe vlerësuar objekte të ndryshme estetike, për të dalluar të bukurën nga e shëmtuara në realitet dhe në art. Ideali estetik nuk është formuar. Nxënësi i vogël nuk e kupton vlerën estetike të dukurive të realitetit dhe të artit. Ai ka pak interes për prezantimin e llojeve të ndryshme të arteve, vlerave estetike, i mëson vlerat estetike vetëm nën presionin e prindërve dhe mësuesve dhe nuk tregon interes për lloje të ndryshme artesh dhe aktivitetesh artistike. Posedon dobët aftësi të zhvilluara reagojnë emocionalisht ndaj objekteve dhe dukurive estetike. Tregon pak interes për vepra të llojeve të ndryshme të artit. Nxënësja më e re nuk mund të shprehë qëndrimin e tij ndaj rëndësisë estetike të temës, të vlerësojë imagjinatën e saj krijuese, artistike
Këto aftësi janë praktikisht të pazhvilluara, mungojnë asociacionet figurative, imagjinata është e natyrës riprodhuese pasive. Mungesa e vëmendjes gjatë perceptimit të një vepre arti, një ekskursioni ose një situate estetike shkakton mungesë emocionaliteti dhe si rrjedhojë një qëndrim neutral ndaj asimilimit të ideve dhe koncepteve estetike. Ka zhvillim të pamjaftueshëm të perceptimit estetik, pamundësi për të shprehur origjinalitetin estetik të objektit të perceptuar dhe mungesë asociacionesh figurative. Aktiviteti krijues estetik praktikisht mungon, dëshira për të marrë pjesë në të nuk manifestohet. Riprodhimi dhe kryerja e detyrave edukative.
Në nivelin mesatar të edukimit estetik të një nxënësi të vogël, formimi i pjesshëm i ideve, koncepteve dhe aftësive estetike manifestohet në mënyrë të dobët; Njohuritë estetike janë të kufizuara, perceptimi i një objekti estetik karakterizohet nga përshtatshmëria, megjithatë, analiza e një objekti estetik është me natyrë verbale dhe logjike me një nivel të ulët emocionaliteti dhe një nivel të pamjaftueshëm të qasjes analitike. Një nxënës i vogël nuk është gjithmonë në gjendje të dallojë të bukurën nga e shëmtuara në realitet dhe në art. Në përgjithësi, një nxënës i ri ka një ideal estetik të formuar, por jo gjithmonë e kupton vlerën estetike të fenomeneve të realitetit dhe artit. Ai është i interesuar të asimilojë vlerat estetike të llojeve të ndryshme të arteve, por kërkon ndihmë dhe udhëzim pedagogjik. Fëmija përpiqet të njihet me vlerat estetike të llojeve të ndryshme të artit; shfaq interes për veprimtaritë artistike duke përdorur lloje të ndryshme artesh. Në përgjithësi, ai reagon mjaft emocionalisht ndaj objekteve dhe fenomeneve estetike. Jo gjithmonë në gjendje të perceptojë në mënyrë të pavarur veprat e artit në sintezë, më shpesh kërkohet përgatitje paraprake nën drejtimin e një mësuesi. Ai nuk është gjithmonë në gjendje të formulojë në mënyrë të pavarur qëndrimin e tij ndaj rëndësisë estetike të një objekti ose ta vlerësojë në mënyrë të pavarur atë. I drejtohet ndihmës së një mësuesi ose mësuesi
njerëzit që janë të rëndësishëm për të (prindërit, shokët). Aftësitë artistike, prania e shoqatave figurative dhe vlerësimet estetike të bazuara në njohuritë edukative janë zhvilluar dobët, dhe manifestohet natyra aktive, krijuese e imagjinatës. Paqëndrueshmëria e vëmendjes gjatë shikimit ose dëgjimit të një vepre arti, një ekskursioni, një situatë estetike në një nxënës të shkollës fillore çon në faktin se ndjenjat estetike i nënshtrohen humorit, dhe emocionaliteti shfaqet kur perceptohen vepra të njohura të artit. Ka një formim të pjesshëm të aftësive estetike, prania e asociacioneve figurative dhe vlerësime estetike të bazuara në njohuritë edukative. Aktiviteti estetik krijues është i përkohshëm, dëshira për të marrë pjesë në të lind vetëm nën ndikimin e inkurajimit nga të rriturit ose bashkëmoshatarët. Qëndrimi aktiv-ekzekutiv ndaj detyrave mësimore.
Aktiv nivel të lartë Edukimi estetik i një nxënësi të ri ka formuar ide, koncepte estetike, një pamje estetike të botës dhe perceptim holistik. Nxënësi më i ri është në gjendje të dallojë dhe vlerësojë objekte të ndryshme estetike, të dallojë të bukurën nga e shëmtuara në realitet dhe në art. Interpreton saktë dhe me arsye veprat e artit të paraqitura në sintezë. Ka një ideal estetik mjaft të formuar plotësisht dhe qartë. Di të shprehë kuptimin e tij për artin përmes llojeve të ndryshme të artit. Studenti më i ri është i interesuar të zotërojë vlerat estetike, manifestohet në mënyrë aktive në veprimtaritë artistike dhe përpiqet të krijojë vlera estetike. Ka nevojë t'u drejtohet llojeve të ndryshme të artit për të kuptuar idetë, problemet dhe imazhin artistik. Krijon në mënyrë të pavarur sintezën e tij të arteve, të dalluara nga origjinaliteti, risia dhe origjinaliteti. Ka një reagim të lartë emocional, gatishmëri për përvojë estetike emocionale. Në gjendje të formulojë në mënyrë të pavarur dhe të shprehë qartë qëndrimin e tij ndaj rëndësisë estetike të një objekti, ta vlerësojë në mënyrë të pavarur, ta provojë dhe mbrojë atë.
tregoni pozicionin tuaj. Studenti më i ri demonstron pikëpamje estetike të pavarura, origjinale dhe aftësi për të transferuar asociacione figurative nga veprat e famshme të artit në ato të reja. Vlerësimet estetike të një nxënësi të vogël bazohen në njohuritë artistike të llojeve të ndryshme të arteve, imagjinata është e një natyre aktive transformuese. Një gjendje e vëmendshme, e përqendruar gjatë shikimit, dëgjimit të një vepre arti ose ekskursionit. Një pasuri e përvojave emocionale dhe shqisore kur perceptohet bukuria e natyrës dhe veprave të artit. Veprimtaria krijuese estetike është vazhdimisht e pranishme në lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike dhe estetike të një nxënësi të shkollës fillore. Zhvillimi i edukimit estetik, gatishmëria për ta përmirësuar atë. Në këtë nivel, iniciativa, interesi dhe dëshira e nxënësit të shkollës fillore për të marrë pjesë në aktivitete krijuese (individuale dhe kolektive) rezonojnë me kryerjen e pavarur krijuese të detyrave arsimore.
Bibliografi
1. Verzhibok, G. V. Sjelljet e mira të studentëve si kriter për efektivitetin e edukimit G. V. Verzhibok Pedagogjia sociale dhe psikologjia praktike: Materialet e III Int. shkencore-praktike konf. “Trajnimi i specialistëve në fushën socio-pedagogjike dhe ndihmë psikologjike: përvoja, problemet, perspektivat”, Minsk, 10-11 prill 2001. Imazhi M-vo. RB. -Minsk, 2001. - F. 242-247.
2. Likhachev B.T. Teoria e edukimit estetik të nxënësve të shkollës. - M., 1985.-175 f.
3. Trubina, I. I. Monitorimi i cilësisë së arsimit: problemet dhe qasjet / I. I. Tru-bina // Informatics and Education, 2005. - N 5.. - F. 122-123. - Bibliografia: f. 123
4. Tutolmin A.V. Edukimi moral dhe estetik i nxënësve të shkollës Glazov. shteti ped. ndër. - Glazov, 2003. - 212 f.
1. 2. Likhachev, B.T. Teoria e edukimit estetik të nxënësve të shkollës. - M., 1985 -175 f.
2. Trubina, I.I. Monitorimi i cilësisë së arsimit: Problemet dhe qasjet / I. Trubina // Teknologjia e informacionit dhe arsimi, 2005. - N 5. - F. 122-123.
3. Tutolmin, A.V. Edukimi moral-estetik i nxënësve të shkollës. - Glazov: Universiteti Shtetëror Pedagogjik Glazov, 2003. - 212 f.
4. Verzhibok, G. V. Edukimi i nxënësve si kriter i efektivitetit të arsimit / G.V. Verzhibok // Psikologjia Pedagogjike dhe Praktike Sociale: Mat. i Shkencës. dhe Praktikoni. Konf. "Trajnimi i specialistëve në sferën e mbështetjes socio-edukative dhe psikologjike: Përvoja, problemet, perspektivat", Minsk, 10-11 Prill 2001, Ministria e Arsimit. - Minsk, 2001. - F. 242-247.