Метод моделювання у екологічному вихованні дітей дошкільного віку. «Метод моделювання в екологічному вихованні дошкільнят» Використання методу моделювання в екологічному вихованні дошкільнят
Олена Титоренко
Проектна робота на тему: «Метод моделювання в екологічному вихованні дошкільнят»
Екологічнукультуру не можна привезти в країну, як будь-яку річ, екологічнакультура - є знання, розуміння природи як необхідного основоположного та незамінного компонента існування всього людства на Землі; вона народжується як результат взаємодії природи та людини. Добре відомо, що в нашій країні залишилося дуже мало регіонів зі сприятливою екологічною обстановкою. Згідно з дослідженнями екологів, у більшій частині території Росії екологічніпроблеми існують не один рік і в найближчий майбутній стан справ кращий бікне змінитись.
Дошкільнийвік - оптимальний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці дитина починає виділяти себе з навколишнього середовища, розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього, формуються основи морально- екологічних позицій особистості, які виявляються у взаємодіях дитини з природою, а також у його поведінці у природі. Саме завдяки цьому з'являється можливість формування екологічних знань у дітей, норм та правил взаємодії із природою, виховання любові до природи, виховання співпереживання до неї, активності у вирішенні деяких екологічних проблем. Маленька дитинапізнає світ із відкритою душею та серцем. І те, як він ставитиметься до цього світу, чи навчиться бути дбайливим господарем, що любить і розуміє природу, сприймаєсебе як частину єдиної екологічної системибагато в чому залежить від дорослих, які беруть участь у його вихованні.
Ефективність роботи з формування екологічної культури у дітей дошкільноговіку залежить від особливостей реалізації методівта використання різноманітних форм роботи з екологічного виховання. Головне завдання педагога – наочно продемонструвати причинно-наслідковий зв'язок природних об'єктів, розвивати такі сторони мислення, як уміння прогнозувати, встановлювати спільність предметів.
Ціль: формування у дітей дбайливого ставлення до живого, у вигляді збагачення чуттєво – емоційного досвіду спілкування з природою.
Завдання:
1. Формування у дітей умінь та навичок з догляду за рослинами та тваринами шляхом моделювання;
2. Формування екологічнограмотної поведінки у побуті та природі;
3. Формування в дітей віком усвідомленого розуміння взаємозв'язків у природі з допомогою моделейта врахування цього в їх практичній діяльності;
4. Розвиток творчості, уяви, мислення, уваги;
5. Навчання азам елементарної екологічної безпеки;
6. Виховання у дітей любовного, дбайливого ставлення до природи шляхом систематичного, цілеспрямованого спілкування дошкільнят з довкіллям.
Учасники проекту: діти старшої групи, вихователі, батьки.
Тривалість проекту: січень-травень 2014 року.
Етапи реалізації проекту:
1. Підготовчий етап
А) Вибір літератури.
Б) Початкова діагностика.
В) Упорядкування плану діяльності.
г) Консультації з батьками.
Д) Організація предметно-розвивального середовища.
2. Основний етап
А) Проміжна діагностика.
Б) Блок розвиваючих ігор.
3. Заключний етап
А) Звіт про виконану роботі.
Б) Підсумкова діагностика.
Перелік основних заходів:
Процес пізнання навколишнього світу непростий для дитини. Починається він із чуттєвого сприйняття. Однак багато явищ природи неможливо сприймати безпосередньо. Часто на основі чуттєвого пізнання потрібно побудувати у свідомості абстрактне, узагальнене уявлення про об'єкт або ціле явище природи, скласти схему явища, що вивчається. Наприклад, програма передбачає формування у дітей розуміння зв'язку між розвитком рослин та умовами їх існування, оволодіння людьми елементарними поняттями, такими як «риби», «птахи», «звіри», «Рослини»і т. д. Вирішити успішно ці завдання вихователю допомагає метод моделювання.
Моделі- це матеріальні заступники реальних об'єктів, явищ природи, які відбивають їх ознаки, структуру, взаємозв'язку між структурними частинами чи окремими компонентами.
Демонстрація моделей в екологічному вихованнізаймає особливе місце, оскільки допомагає краще, ніж інші засоби наочності, абстрагувати суттєві ознаки об'єктів, зв'язку та відносини різного ступеня складності, а знань повніше усвідомити явище. За допомогою демонстрації моделейуспішно здійснюється узагальнення та систематизація знань дітей про природу.
У дії з натуральними об'єктами нелегко виділити загальні риси, сторони, оскільки об'єкти мають безліч сторін, які не належать до виконуваної діяльності або окремої дії. Модельдає можливість створити образ найбільш суттєвих сторін об'єкта та відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку.
Наприклад, для вибору способу видалення пилу з рослин важливо виділити такі ознаки, як кількість листя, характер їх поверхні. Байдужі, несуттєві для даної діяльності їх колір та форма. Щоб відволіктися від цих ознак, необхідно моделювання. Виховательдопоможе дітям відбирати, використовувати моделівільні від непотрібних властивостей, ознак. Це можуть бути графічні схеми, якісь - або предметні образи - заступники або знаки.
Моделювання в екологічному вихованні дошкільнятзабезпечує успішне засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структуру, зв'язки та відносини, що існують між ними
Формуючи у дітей сприйняття, увага, спостережливість розвиваються пізнавальні процеси, що є причиною розвитку мислення та уяви. Навчити дітей аналізувати синтезувати, абстрагувати, порівнювати, узагальнювати, проводити найпростіші аналогії - це, чималою мірою готувати їх до успішного навчання. Для цього використовуємо різні моделі, схеми, знаки, символи.
Враховуючи психофізіологічні особливості старших дошкільнят у роботі, за екологічного вихованнядітей використовуємо різні види моделей.
1. Предметні моделі, відтворюючіструктуру та особливості, внутрішні та зовнішні взаємозв'язки реальних об'єктів та явищ. До них належать різноманітні предмети, конструкції. Найпростіша предметна Модель- заводна іграшкова золота рибка, за допомогою якої можна сформувати у дітей уявлення про зовнішньому виглядіабо рух риби.
2. Предметно-схематичні моделі. У них суттєві ознаки, зв'язки та відносини представлені у вигляді предметів – макетів.. Наприклад, смужки паперу різних відтінків зеленого кольору можна використовувати при абстрагуванні кольору листя рослин; зображення геометричних фігурна картці - при абстрагуванні та заміщенні форми листя; Смужки паперу різної фактури (Гладка, горбиста, шорстка)- при абстрагуванні та заміщенні характеру поверхні частин рослин – листя, стебел тощо. (Дані моделі розроблені Н. І. Вітровий). Модель- макет рекомендує використовувати С. Н. Ніколаєва для засвоєння дітьми поняття «мімікрія»як прояв одного із способів захисту ворогів. Це листок картону, пофарбований у два кольори. Накладаючи на нього кольорові зображення різних геометричних фігур, звертають увагу дітей на те, що при збігу кольору поля та геометричної фігури вона стає невидимою. Така Модельдопомагає дітям зрозуміти значення заступницького забарвлення тварин.
З. Графічні моделі(графіки, схеми та плани)передають узагальнено (умовно)ознаки, зв'язки та відносини природних явищ. Прикладом такої моделіможуть бути календар погоди, таблиця фіксації тривалості дня тощо. буд. Наприклад, для формування поняття «риби»в старшій групівикористовується Модель, в якій відображені суттєві, наочно сприймаютьсяознаки даної систематичної групи тварин: середовище проживання, форма тіла, покрив тіла, зябровий спосіб дихання, своєрідна будова кінцівок (плавники, в яких проявляється пристосування риб до водного середовища проживання).
Усі зазначені види моделейуспішно використовуємо з метою розвитку розумових здібностейдітей старшого дошкільного віку . Демонстрацію моделівикористовуємо після попереднього ознайомлення дітей з об'єктом природи за допомогою інших методів, що забезпечують живі уявлення, про його ознаки, властивості, зв'язки та відносинах: спостереження, дослідження, досвід, експериментування
Куточок моделювання. Вирішує завдання розвитку можливості оволодіння моделюючою діяльністю, систематизація пізнавального досвіду Зміст діяльності: умовні символи, моделірізного виду за темами та різними напрямками (календарі спостережень у природі, протоколи дослідів, алгоритми пізнавальної діяльності, дослідів, експериментів, схема будови моделі взаємозалежностей, образотворчі засоби. Діяльність дітей - "читання", складання, малювання моделей, дії відповідно до них.
Щоб викликати бажання, зацікавленість у дітей, використовуємо різні види ігор:
Рольові екологічні ігри , засновані на моделюваннісоціального змісту екологічної діяльності;
Імітаційні екологічні ігри, засновані на моделювання екологічної діяльності;
Ігри - подорожі, за допомогою яких діти потрапляють у ті кліматичні зони, що знаходяться за межами їхнього зору;
Дидактичні ігри, які дають дітям додаткову інформацію про навколишній світ, допомагають закріпити наявні знання та уявлення.
Перелічені ігри сприяють розвитку інтересу до екологічної діяльності, пізнання її, розвитку особистісних якостей дитини: самостійності, цілеспрямованості, пошуків дій, прагнення досягненню позитивного результату, винахідливості.
Робота з екологічного виховання ведеться у тісній взаємодії з батьками, при цьому використовуємо різні форми:
тематичні бесіди;
Бібліотека для батьків;
Інформаційні дошки;
Домашні завдання; - індивідуальні бесіди;
Анкетування;
День сюрпризів (проведення та підготовка відбувається за безпосередньої участі батьків);
-екологічні акції – конкурси: "День Землі", «Моє улюблене дерево», «Ялинка – зелена голочка», «Уроки доброти».
Взаємозв'язок із батьками забезпечує гармонію емоційно – позитивних взаємин вихователя, дітей та батьків.
Результати:
Внаслідок освоєння дітьми дошкільного віку моделюваннязначно підвищується рівень їх екологічної вихованості, що виражається, насамперед, у якісно новому ставленні до природи. Моделювання дозволяє дошкільникам опанувати вміння екологічнодоцільно вести себе у природі. Дитина накопичує морально-ціннісний досвід ставлення до світу, що надає його діяльності гуманного характеру.
Підсумок роботиза цим напрямом показав високу ефективність використання методу моделюванняпри формуванні основ екологічної свідомості у дошкільнят.
Найбільш сприятливим періодом на вирішення завдань екологічного виховання є дошкільний вік. Маленька дитина пізнає світ з відкритою душею та серцем. І те, як він ставитиметься до цього світу, чи навчиться бути дбайливим господарем, що любить і розуміє природу, сприймає себе як частину єдиної екологічної системи, багато в чому залежить від дорослих, які беруть участь у його вихованні. Найбільш сприятливим періодом на вирішення завдань екологічного виховання є дошкільний вік. Маленька дитина пізнає світ з відкритою душею та серцем. І те, як він ставитиметься до цього світу, чи навчиться бути дбайливим господарем, що любить і розуміє природу, сприймає себе як частину єдиної екологічної системи, багато в чому залежить від дорослих, які беруть участь у його вихованні.
Визначили мету екологічного виховання дошкільнят: формування у дітей дбайливого ставлення до живого, за допомогою збагачення чуттєво – емоційного досвіду спілкування з природою. 1. Формування у дітей умінь та навичок щодо догляду за рослинами та тваринами шляхом моделювання; 2.Формування екологічно грамотної поведінки у побуті та природі; 2.Формування екологічно грамотної поведінки у побуті та природі; 3. Формування в дітей віком усвідомленого розуміння взаємозв'язків у природі з допомогою моделей та врахування цього у їх практичної діяльності; 3. Формування в дітей віком усвідомленого розуміння взаємозв'язків у природі з допомогою моделей та врахування цього у їх практичної діяльності; 4. Розвиток творчості, уяви, мислення, уваги; 4. Розвиток творчості, уяви, мислення, уваги; 5. Навчання азам елементарної екологічної безпеки; 5. Навчання азам елементарної екологічної безпеки; 6. Виховання в дітей віком любовного, дбайливого ставлення до природи шляхом систематичного, цілеспрямованого спілкування дошкільнят з довкіллям. 6. Виховання в дітей віком любовного, дбайливого ставлення до природи шляхом систематичного, цілеспрямованого спілкування дошкільнят з довкіллям.
Формуючи у дітей сприйняття, увагу, спостережливість розвивали пізнавальні процеси, що є причиною розвитку мислення та уяви. Навчити дітей аналізувати синтезувати, абстрагувати, порівнювати, узагальнювати, проводити найпростіші аналогії це, значною мірою готувати їх до успішного навчання. Для цього використовуємо різні моделі, схеми, знаки, символи.. Формуючи в дітей віком сприйняття, увагу, спостережливість розвивали пізнавальні процеси, що є передумовою розвитку мислення та уяви. Навчити дітей аналізувати синтезувати, абстрагувати, порівнювати, узагальнювати, проводити найпростіші аналогії це означає, чималою мірою готувати їх до успішного навчання. Для цього використовуємо різні моделі, схеми, знаки, символи.
З огляду на психофізіологічні особливості старших дошкільнят у роботі з екологічного виховання дітей використовуємо різні види моделей. 1. Предметні моделі, що відтворюють структуру та особливості, внутрішні та зовнішні взаємозв'язки реальних об'єктів та явищ. 1. Предметні моделі, що відтворюють структуру та особливості, внутрішні та зовнішні взаємозв'язки реальних об'єктів та явищ.
Всі ці види моделей успішно використовуємо з метою розвитку розумових здібностей дітей старшого дошкільного віку. Демонстрацію моделі використовуємо після попереднього ознайомлення дітей з об'єктом природи за допомогою інших методів, що забезпечують живі уявлення, про його ознаки, властивості, зв'язки та стосунки: спостереження, дослідження, досвід, експериментування Усі зазначені види моделей успішно використовуємо з метою розвитку розумових здібностей дітей старшого дошкільного віку. Демонстрацію моделі використовуємо після попереднього ознайомлення дітей з об'єктом природи за допомогою інших методів, що забезпечують живі уявлення, про його ознаки, властивості, зв'язки та стосунки: спостереження, дослідження, досвід, експериментування
Щоб викликати бажання, зацікавленість в дітей віком, використовуємо різні види ігор: - рольові екологічні ігри, засновані на моделюванні соціального змісту екологічної діяльності; - імітаційні екологічні ігри, що ґрунтуються на моделюванні екологічної діяльності; - ігри - подорожі, за допомогою яких діти потрапляють у ті кліматичні зони, які знаходяться за межами їхнього зору; - дидактичні ігри, які дають дітям додаткову інформацію про навколишній світ, допомагають закріпити наявні знання та уявлення. Перелічені ігри сприяють розвитку інтересу до екологічної діяльності, пізнання її, розвитку особистісних якостей дитини: самостійності, цілеспрямованості, пошуків дій, прагнення до досягнення позитивного результату, винахідливості. Щоб викликати бажання, зацікавленість в дітей віком, використовуємо різні види ігор: - рольові екологічні ігри, засновані на моделюванні соціального змісту екологічної діяльності; - імітаційні екологічні ігри, що ґрунтуються на моделюванні екологічної діяльності; - Ігри - подорожі, за допомогою яких діти потрапляють у ті кліматичні зони, які знаходяться за межами їхнього зору; - дидактичні ігри, які дають дітям додаткову інформацію про навколишній світ, допомагають закріпити наявні знання та уявлення. Перелічені ігри сприяють розвитку інтересу до екологічної діяльності, пізнання її, розвитку особистісних якостей дитини: самостійності, цілеспрямованості, пошуків дій, прагнення до досягнення позитивного результату, винахідливості.
Робота з екологічного виховання ведеться у тісній взаємодії з батьками, при цьому використовуємо різні форми: - тематичні розмови; - Тематичні бесіди; - бібліотека для батьків; - бібліотека для батьків; - Інформаційні дошки; - Інформаційні дошки; - Індивідуальні бесіди; - Індивідуальні бесіди; - анкетування; - анкетування; -екологічні акції – конкурси: «День Землі», «Моє улюблене дерево», «Ялинка – зелена голочка», «Уроки доброти». -екологічні акції – конкурси: «День Землі», «Моє улюблене дерево», «Ялинка – зелена голочка», «Уроки доброти».
Підсумок роботи з даному напрямку показав високу ефективність використання методу моделювання для формування основ екологічної свідомості у дошкільнят. Підсумок роботи з даному напрямку показав високу ефективність використання методу моделювання для формування основ екологічної свідомості у дошкільнят.
Актуальність.
У третьому тисячолітті людство вступило в нову епохусвоїх взаємин із довкіллям - " Епоху, коли людям, у тому, щоб вижити, доводиться починати думати інакше, ніж досі... " , - такої думки дотримуються вчені-сучасники.
Екологічну культуру не можна привезти в країну, як будь-яку річ, екологічна культура – є знання, розуміння природи як необхідного основоположного та незамінного компонента існування всього людства на Землі; вона народжується як результат взаємодії природи та людини. Добре відомо, що в нашій країні залишилося дуже мало регіонів із сприятливою екологічною обстановкою. Згідно з дослідженнями екологів, у більшій частині території Росії екологічні проблеми існують не один рік і в найближчий майбутній стан справ на краще не змінитися.
Дошкільний вік - оптимальний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці дитина починає виділяти себе з навколишнього середовища, розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього, формуються основи морально-екологічних позицій особистості, що виявляються у взаємодіях дитини з природою, а також у її поведінці у природі. Саме завдяки цьому з'являється можливість формування екологічних знань у дітей, норм та правил взаємодії з природою, виховання любові до природи, виховання співпереживання до неї, активності у вирішенні деяких екологічних проблем. Маленька дитина пізнає світ з відкритою душею та серцем. І те, як він ставитиметься до цього світу, чи навчиться бути дбайливим господарем, що любить і розуміє природу, сприймає себе як частину єдиної екологічної системи, багато в чому залежить від дорослих, які беруть участь у його вихованні.
Ефективність роботи з формування екологічної культури у дітей дошкільного віку залежить від особливостей реалізації методів та використання різноманітних форм роботи з екологічного виховання. Головне завдання педагога – наочно продемонструвати причинно-наслідковий зв'язок природних об'єктів, розвивати такі сторони мислення, як уміння прогнозувати, встановлювати спільність предметів.
Мета: формування в дітей дбайливого ставлення до живого, у вигляді збагачення чуттєво – емоційного досвіду спілкування з природою.
Завдання:
1. Формування у дітей умінь та навичок щодо догляду за рослинами та тваринами шляхом моделювання;
2.Формування екологічно грамотної поведінки у побуті та природі;
3. Формування в дітей віком усвідомленого розуміння взаємозв'язків у природі з допомогою моделей та врахування цього у їх практичної діяльності;
4. Розвиток творчості, уяви, мислення, уваги;
5. Навчання азам елементарної екологічної безпеки;
6. Виховання в дітей віком любовного, дбайливого ставлення до природи шляхом систематичного, цілеспрямованого спілкування дошкільнят з довкіллям.
Учасники проекту: діти старшої групи, вихователі, батьки.
Тривалість проекту: січень–травень 2014 року.
Етапи реалізації проекту:
1.Підготовчий етап
А) Вибір літератури.
Б) Початкова діагностика.
В) Упорядкування плану діяльності.
г) Консультації з батьками.
Д) Організація предметно-розвивального середовища.
2. Основний етап
А) Проміжна діагностика.
Б) Блок розвиваючих ігор.
3. Заключний етап
А) Звіт про виконану роботу.
Б) Підсумкова діагностика.
Перелік основних заходів:
Процес пізнання навколишнього світу непростий для дитини. Починається він із чуттєвого сприйняття. Проте багато явищ природи неможливо сприймати безпосередньо. Часто на основі чуттєвого пізнання потрібно побудувати у свідомості абстрактне, узагальнене уявлення про об'єкт або ціле явище природи, скласти схему явища, що вивчається. Наприклад, програма передбачає формування у дітей розуміння зв'язку між розвитком рослин та умовами їх існування, оволодіння людьми елементарними поняттями, такими як «риби», «птиці», «звірі», «рослини» тощо. Вирішити успішно ці завдання вихователю допомагає метод моделювання.
Моделі - це матеріальні заступники реальних об'єктів, явищ природи, які відбивають їх ознаки, структуру, взаємозв'язку між структурними частинами чи окремими компонентами.
Демонстрація моделей в екологічному вихованні займає особливе місце, оскільки допомагає краще, ніж інші засоби наочності, абстрагувати суттєві ознаки об'єктів, зв'язку та відносини різного ступеня складності, а знань повніше усвідомити явище. За допомогою демонстрації моделей успішно здійснюється узагальнення та систематизація знань дітей про природу.
У дії з натуральними об'єктами нелегко виділити загальні риси, сторони, оскільки об'єкти мають безліч сторін, які не належать до виконуваної діяльності або окремої дії. Модель дає можливість створити образ найбільш суттєвих сторін об'єкта та відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку.
Наприклад, для вибору способу видалення пилу з рослин важливо виділити такі ознаки, як кількість листя, характер їх поверхні. Байдужі, несуттєві для даної діяльності їх колір та форма. Щоб відволіктися від цих ознак, потрібне моделювання. Вихователь допоможе дітям відбирати, використовувати моделі, вільні від непотрібних властивостей, ознак. Це можуть бути графічні схеми, якісь - або предметні образи - заступники або знаки.
Моделювання в екологічному вихованні дошкільнят забезпечує успішне засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структуру, зв'язки та відносини, що існують між ними
Формуючи у дітей сприйняття, увагу, спостережливість розвиваються пізнавальні процеси, що є причиною розвитку мислення та уяви. Навчити дітей аналізувати синтезувати, абстрагувати, порівнювати, узагальнювати, проводити найпростіші аналогії - це, чималою мірою готувати їх до успішного навчання. І тому використовуємо різні моделі, схеми, знаки, символи.
З огляду на психофізіологічні особливості старших дошкільнят у роботі з екологічного виховання дітей використовуємо різні види моделей.
1. Предметні моделі, що відтворюють структуру та особливості, внутрішні та зовнішні взаємозв'язки реальних об'єктів та явищ. До них належать різноманітні предмети, конструкції. Найпростіша предметна модель - заводна іграшкова золота рибка, за допомогою якої можна сформувати у дітей уявлення про зовнішній вигляд або рух риби.
2. Предметно-схематичні моделі. Вони суттєві ознаки, зв'язку та відносини представлені як предметів – макетів. . Наприклад, смужки паперу різних відтінків зеленого кольору можна використовувати для абстрагування кольору листя рослин; зображення геометричних фігур на картці - при абстрагуванні та заміщенні форми листя; Смужки паперу різної фактури (гладка, горбиста, шорстка) - при абстрагуванні та заміщенні характеру поверхні частин рослин - листя, стебел і т. д. (Дані моделі розроблені Н. І. Вітровою). Модель – макет рекомендує використовувати С. Н. Ніколаєва для засвоєння дітьми поняття «мімікрія» як прояв одного із способів захисту ворогів. Це листок картону, пофарбований у два кольори. Накладаючи на нього кольорові зображення різних геометричних фігур, звертають увагу дітей на те, що при збігу кольору поля та геометричної фігури вона стає невидимою. Така модель допомагає дітям зрозуміти значення покровительського забарвлення тварин.
З. Графічні моделі (графіки, схеми та плани) передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки та відносини природних явищ. Прикладом такої моделі можуть бути календар погоди, таблиця фіксації тривалості дня і т. д. Наприклад, при формуванні поняття «риби» у старшій групі використовується модель, в якій відображені суттєві ознаки даної систематичної групи тварин, що наочно сприймаються: середовище проживання, форма тіла, покрив тіла, зябровий спосіб дихання, своєрідна будова кінцівок (плавники), в яких проявляється пристосування риб до водного середовища проживання.
Всі ці види моделей успішно використовуємо з метою розвитку розумових здібностей дітей старшого дошкільного віку. Демонстрацію моделі використовуємо після попереднього ознайомлення дітей з об'єктом природи за допомогою інших методів, що забезпечують живі уявлення, про його ознаки, властивості, зв'язки та стосунки: спостереження, дослідження, досвід, експериментування.
Куточок моделювання. Вирішує завдання розвитку здатності оволодіння моделюючим діяльністю, систематизація пізнавального досвіду. Зміст діяльності: умовні символи, моделі різного виду за темами та різними напрямами (календарі спостережень у природі, протоколи дослідів, алгоритми пізнавальної діяльності, дослідів, експериментів, схема будови моделі взаємозалежностей), образотворчі засоби. Діяльність дітей - "читання", складання, малювання моделей, дії відповідно до них.
Щоб викликати бажання, зацікавленість у дітей, використовуємо різні види ігор:
- Рольові екологічні ігри, засновані на моделюванні соціального змісту екологічної діяльності;
- імітаційні екологічні ігри, що ґрунтуються на моделюванні екологічної діяльності;
- Ігри - подорожі, за допомогою яких діти потрапляють у ті кліматичні зони, які знаходяться за межами їхнього зору;
- дидактичні ігри, які дають дітям додаткову інформацію про навколишній світ, допомагають закріпити наявні знання та уявлення.
Перелічені ігри сприяють розвитку інтересу до екологічної діяльності, пізнання її, розвитку особистісних якостей дитини: самостійності, цілеспрямованості, пошуків дій, прагнення до досягнення позитивного результату, винахідливості.
p align="justify"> Робота з екологічного виховання ведеться в тісній взаємодії з батьками, при цьому використовуємо різні форми:
- Тематичні бесіди;
- бібліотека для батьків;
- Інформаційні дошки;
- домашні завдання; - індивідуальні бесіди;
- анкетування;
- день сюрпризів (проведення та підготовка відбувається за безпосередньої участі батьків);
-екологічні акції – конкурси: «День Землі», «Моє улюблене дерево», «Ялинка – зелена голочка», «Уроки доброти».
Взаємозв'язок із батьками забезпечує гармонію емоційно – позитивних взаємин вихователя, дітей та батьків.
Результати:
У результаті освоєння дітьми дошкільного віку моделювання значно підвищується рівень їхньої екологічної вихованості, яка виражається, перш за все, в якісно новому ставленні до природи. Моделювання дозволяє дошкільникам опанувати вміння екологічно доцільно поводитися в природі. Дитина накопичує морально-ціннісний досвід ставлення до світу, що надає його діяльності гуманного характеру.
Підсумок роботи з даному напрямку показав високу ефективність використання методу моделювання для формування основ екологічної свідомості у дошкільнят.
Моделювання
Моделюваннярозглядається як спільна діяльність вихователя та дітей з побудови (вибору чи конструювання) моделей.
Модель - це предметне, графічне чи дієве зображення чогось, а процес створення моделі називається моделюючою діяльністю . Наприклад, глобус - це предметна модель Землі, яке виготовлення вихователем разом із дітьми можна назвати моделюючої діяльністю.
Моделі - це матеріальні заступники реальних предметів, явищ природи, які відбивають їх ознаки, структуру, взаємозв'язку між структурними частинами чи окремими компонентами.
Щоб модель як наочно-практичний засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:
Чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання;
Бути простий та доступною для створення та дії з нею;
Яскраво і виразно передавати з її допомогою властивості та відносини, які мають бути освоєні;
Полегшувати пізнання.
Мета моделювання- забезпечити успішне засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структуру, зв'язки та відносини, що існують між ними.
Моделювання засноване на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками(моделями)
У дії з натуральними об'єктами нелегко виділити загальні риси, сторони, оскільки об'єкти мають безліч сторін, які не належать до виконуваної діяльності або окремої дії. Модель дає можливість створити образ найбільш суттєвих сторін об'єктаі відволіктися від несуттєвиху цьому конкретному випадку.
Наприклад, для вибору способу видалення пилу з рослин важливо виділити такі ознаки, як кількість листя, їх форма, характер поверхні. Байдужі, несуттєві для цієї діяльності їх колір, форма. Щоб відволіктися від цих ознак, потрібне моделювання.
Вихователь допомагає дітям відбирати, використовувати моделі, вільні від непотрібних ознак. Це можуть бути графічні схеми, якісь предметні образи-заступники чи знаки.
З дошкільнятами можна створювати та використовувати найрізноманітніші моделі. Найважливішими з них є календарі природи - графічні моделі, які відображають різноманітні явища, що тривало відбуваються, і події в природі. Будь-який календар природи має значення для екологічного виховання дітей із двох точок зору: спочатку відбувається його створення (моделювання явищ), потім - використання у навчальному чи виховному процесі.
Особливості організації роботи з моделямиу дошкільному віці:
Починати слід із формування моделювання просторових відносин. І тут модель збігається з типом відображеного у ній змісту, та був переходить до моделювання інших типів відносин;
Доцільно спочатку моделювати поодинокі конкретні ситуації, і потім організовувати роботу з побудові моделі, має узагальнений сенс;
Навчання моделювання здійснюється легше, якщо ознайомлення починається із застосування готових моделей, а потім дошкільнят знайомлять з їхньою побудовою.
Навчання моделюванняздійснюється у наступній послідовності:
1. Вихователь пропонує дітям описати нові об'єкти природи за допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними.
2. Організує порівняння двох об'єктів між собою, вчить виділенню ознак відмінності та подібності. Одночасно дає завдання послідовно відбирати та викладати на панно моделі, що заміщають ці ознаки.
3. Поступово збільшує кількість порівнюваних об'єктів до трьох-чотирьох.
4. Здійснює навчання моделювання суттєвих чи значущих для діяльності ознак (наприклад, відбір та моделювання ознак рослин, що визначають спосіб видалення пилу з рослин куточку природи).
5. Здійснює керівництво створенням моделей елементарних понять, таких як: «риби», «птиці», «звірі», «домашні тварини», «дикі тварини», «рослини», «жива», «нежива» тощо. .
Навчання дітей моделювання має бути пов'язане з використанням обстежувальних дій. Важливо також навчати дітей планомірно вести аналіз та порівняння об'єктів чи явищ природи. Наприклад, при порівнянні двох рослин вчити спочатку обстежити та моделювати ознаки квітки або листка, а потім стебла, кореня. При обстеженні та виділенні ознак кожен із них слід називати точним словом.
7. Словесні методи в системі екологічної освіти (бесіди, оповідання вихователя та дітей, читання пізнавальної та художньої літератури, використання віршів, загадок, словесної гри).
Ірина Клімко
Використання методу моделювання в екологічному вихованні дошкільнят
Екологічне виховання – це виховання духовності, інтелекту, моральності. Природа і людина - поети, художники, філософи всіх часів та народів віддали данину цій вічній і завжди актуальній темі.
Століттями людина була споживачем по відношенню до природі: жив і користувався її дарами, не замислюючись про наслідки І в мене виникло бажання охороняти природу від її невиправдано варварського знищення та забруднення, виховуватиу дітях дбайливе до неї ставлення. І починати треба з найменших. Саме в дошкільномувіці засвоєння основ екологічнихзнань найбільш продуктивно, тому що малюк сприймаєприроду дуже емоційно, як щось живе. Вплив природи на дитину величезно: вона зустрічає малюка морем звуків і запахів, таємницями та загадками, змушує зупинитися, придивитися, замислитися. Краса навколишнього світу народжує почуття прихильності до того місця, де народився і живеш, а вже потім і любов до Батьківщини.
«Рибі – вода, птиці – повітря, звірові – ліс, степи, гори. А людині потрібна Батьківщина. І охороняти природу – значить охороняти Батьківщину».
Найбільш успішним періодом для вирішення завдань екологічного виховання є дошкільний вік. Маленька дитина дізнається світ з відкритим серцем та душею. І те, як він ставитиметься до цього світу, чи навчиться бути гарною людиною, яка любить і розуміє природу, буде сприйматисебе як її єдиною частиною багато в чому залежить від нас дорослих, які його оточують.
Ціль екологічного виховання дошкільнят:
формування у дітей дбайливого ставлення до живого, через збагачення чуттєво – емоційного досвіду спілкування з природою.
Систематизація та поглиблення уявлень дітей про явища та об'єкти неживої природи як частини екологічного благополуччя.
У своїй роботі намітила наступні завдання:
1. Формування у дітей умінь та навичок з догляду за рослинами та тваринами шляхом моделювання.
2. Формування екологічнограмотної поведінки у побуті та природі.
3. Систематизувати знання дітей про такі явища та об'єкти як світло, повітря, вода, ґрунт, температура. Формувати основи розуміння необхідності дбайливого ставлення до об'єктів неживої природи.
4. Формувати уявлення про взаємозв'язки живої та неживої природи.
5. Розвиток творчості, уяви, мислення, уваги.
6. Виховання у дітей любовного, дбайливого ставлення до природи через систематичне, цілеспрямоване спілкування дошкільнят з природою.
У роботі з дітьми я використовую метод моделювання.
Моделюванняє одним з основних найбільш перспективних методів реалізації екологічного розвитку, оскільки мислення дошкільникавідрізняється предметною образністю та наочною конкретністю.
Метод моделюваннясприяє розвитку мислення в дітей віком, оскільки відкриває в дитини ряд додаткових можливостей у розвиток її розумової активності, через ознайомлення з природою.
Так що ж таке моделювання та модель?
Моделюванняу дитячому садку – це спільна діяльність вихователя та дітей, спрямована на створення та використання моделей. Моделювання-це заміщення реальних об'єктів предметами, схемами, знаками
Ціль моделюванняу дитячому садку – забезпечення успішного засвоєння дітьми знань про об'єкти природи, їх структуру, зв'язки та відносини, що існують між ними. Навчити дітей аналізувати синтезувати, абстрагувати, порівнювати, узагальнювати, проводити найпростіші аналогії - це, готувати їх до успішного навчання у шкільництві. Для цього використовую різні моделі, схеми, знаки, символи.
Враховуючи психофізіологічні особливості старших дошкільнят у роботі, за екологічного виховання дітей використовую різні види моделей.
1. Предметні моделі, відтворюючіструктуру та особливості, внутрішні та зовнішні взаємозв'язки реальних об'єктів та явищ. Це іграшки тварин, рослин, лише у зменшеному масштабі, у яких відображено характерні ознаки. Наприклад: домашні та дикі тварини, тваринний світ різних широт
2. Предметно-схематичні моделі. У них суттєві ознаки, зв'язки та відносини представлені у вигляді предметів - макетів Наприклад: смужки паперу різних відтінків зеленого кольору можна використовуватипри абстрагуванні кольору листя рослин; зображення геометричних фігур на картці – при абстрагуванні та заміщенні форми листя тощо.
З. Графічні моделі(графіки, схеми та плани)передають узагальнено (умовно)ознаки, зв'язки та відносини природних явищ. Наприклад: при формуванні поняття «птахи», «звіри», «дерева», «риби», «земноводні», «комахи»у старшій групі використовується модель, в якій відображені суттєві, наочно сприймаютьсяознаки даної систематичної групи тварин: довкілля, своєрідна будова кінцівок (плавники, крила, форма тіла, покрив тіла.
Усі зазначені види моделей успішно використовуємоз метою розвитку розумових здібностей дітей старшого дошкільного віку.
У групі створено куточок природи, який знайомить дітей із кімнатними рослинами, умовами необхідними їхнього зростання та розвитку, спостережень і праці природі. На території дитячого садкатішить око квітучі рослини на клумбі. І вони підібрані так, що протягом сезону одні квіти змінюються на інші. Тут діти намагаються подбати про квітах: рихлять, поливають.
Розкрити перед дітьми красу природи та навчити побачити її справу складну. Для цього я сама повинна вміти жити в гармонії з природою, а діти дуже спостережливі та уважні до слів вихователя, добре відрізняють позитивне та негативне у діях дорослих. Екологічна вихованість, щира любов до природи означає не тільки певний душевний стан, сприйняття її краси, Але і її розуміння та пізнання.
Таким чином, найважливішою умовою успішної реалізації комплексного підходу є створення середовища, в якому я особистим прикладом демонструю дітям правильне ставленнядо природи та активно, у міру своїх можливостей, разом з дітьми беру участь у природоохоронній діяльності.
Екскурсії - особлива форма організації роботи з екологічного виховання, одна з дуже трудомістких та складних форм навчання. На екскурсіях я знайомлю дітей з рослинами, тваринами та одночасно з умовами їх проживання, а це сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки у природі. Завдяки екскурсіям розвивається спостережливість, виникає інтерес до природи. Краса природи, що їх оточує, викликає глибокі переживання, сприяє розвитку естетичних почуттів.
Прогулянки також широко використовуються для екологічного виховання дітей. Я знайомлю дітей із змінами природи за сезонами (тривалість дня, погода, зміни у житті рослин та тварин, праця людей). На прогулянках я організую ігри з природним матеріалом (пісок, вода, сніг, листя, плоди). Саме на прогулянці діти знайомляться із властивостями піску, землі, глини, снігу, льоду, води. Крім цього використовуютьсярізноманітні ігрові вправи «Знайди за описом», "Що, де росте", «Дізнайся та назви», « Вершки-корінці» , «Загадки про тварин»на впізнання дерев, чагарників, квітів, тварин (за звуками, слідами тощо).
Для встановлення причин явищ, зв'язків та відносин між предметами та явищами намагаюся використовуватиякнайбільше дослідів. Досвід завжди має будуватися на основі наявних уявлень, які діти отримали у процесі спостережень та праці. Досліди сприяють формуванню у дітей пізнавального інтересу до природи, розвивають спостережливість, розумову діяльність.
У природі все взаємозалежне. Якщо "втрачає" нежива природа, то страждають рослини, тварини та люди. Нашкодити легко, важко виправити!
Ми живемо на планеті Земля. Наша планета одна з найпрекрасніших у космічному просторі. Вчені поки не знайшли жодної іншої планети, на якій теж були б умови для життя людей.
На Землі живе багато людей. Але у всіх одна турбота – зберегти нашу планету для подальшого життя.
Одна з форм екологічного вихованняє свята та розваги.
Щоб викликати бажання, зацікавленість у дітей, використовую різні види ігор:
Рольові екологічні ігри, засновані на моделюваннісоціального змісту екологічної діяльності;
Імітаційні екологічні ігри, засновані на моделювання екологічної діяльності;
Ігри – подорожі.
Перелічені ігри сприяють розвитку інтересу до екологічної діяльності, пізнання її, розвитку особистісних якостей дитини: самостійності, цілеспрямованості, пошуків дій, прагнення досягненню позитивного результату, винахідливості.
Дуже тісно веду роботу з екологічного виховання з сім'єю.
Тільки спираючись на сім'ю, тільки спільними зусиллями ми можемо вирішити головне завдання. вихованнялюдини з великої літери, людини екологічно грамотного.
Ефективною формою роботи з батьками є, наприклад, круглий стіл « Виховання доброти до природи» , оформлення «Куточка природи». У групі проводяться виставки дитячих малюнків «Пори року», «Світ очима дітей»," Як я провів літо", «Листопад», «Зимушка-зима», «Тане сніжок, ожив лужок», конкурси «Кращий виріб з природного матеріалу» . «Первоквіти». Діти намагаються вдома залучити батьків, бабусь, дідусів, сестер та братик у виготовлення виробів.
Взаємозв'язок із батьками забезпечує гармонію емоційно – позитивних взаємин вихователя, дітей та батьків.
Отже, внаслідок освоєння дітьми дошкільного віку моделюваннязначно підвищується рівень їх екологічної вихованості, що виражається, насамперед, у якісно новому ставленні до природи. Моделювання дозволяє дошкільникам опанувати вміння екологічнодоцільно вести себе у природі. Дитина накопичує морально-ціннісний досвід ставлення до світу, що надає його діяльності гуманного характеру.
Підсумок роботи з даного напряму показав високу ефективність використання методу моделюванняпри формуванні основ екологічної свідомості у дошкільнят.
Провідним особистісним досягненням дитини стає справді гуманне ставлення до найбільшої цінності – Життя.
Все добре в людях – з дитинства!
Як витоки добра пробудити?
Доторкнутися до природи всім серцем:
Здивуватись, дізнатися, полюбити!
Ми хочемо, щоб земля розцвітала,
І росли, як квіти, малюки,
Щоб їм екологія стала
Чи не наукою, а частиною душі!
ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ