Недоліків предметно-просторового середовища дослідники відзначають. Проектування предметно-просторового середовища дошкільних організацій. Іграшки для дослідницької діяльності

1

Питання організації предметно-просторового середовища дошкільних освітніх організаційв умовах запровадження федерального державного освітнього стандарту полягають у неоднозначності наукового розуміння та визначення предметно-просторового середовища освітньої організації, відсутності концепції та науково обґрунтованої, цілеспрямовано здійснюваної системи оцінювання предметно-просторового середовища дошкільної освітньої організації. У цій роботі представлені основні параметри оцінювання предметно-просторового середовища, інструментарій оцінювання предметно-просторового середовища, а також результати дослідження потенціалу предметно-просторового середовища дошкільних освітніх організацій м. Москви. Для оцінювання середовища авторами використовувалися такі критерії: блок оцінки дизайну приміщення освітньої організації, блок оцінки простору освітньої організації, блок наявності зон для різних видів діяльності дітей (ігрової, пізнавальної, дослідницької, художньо-естетичної, рухової активності), блок оцінки ігрового матеріалу; -методичних посібників, навчально-ігрового обладнання

дошкільна освітня організація

параметри оцінювання предметно-просторового середовища

предметно-просторове середовище

федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти

1. 2-я Російська конференція з екологічної психології: матеріали (Москва, 12-14 квітня 2000 р.) / за заг. ред. В. І. Панова. - М: Екопсицентр РОСС, 2000.

2. Абрамова, Ю. Г. Психологія середовища: джерела та напрями розвитку / Ю. Г. Абрамова// Питання психології. – 1995. – № 2. – С. 130-137.

3. Панов В.І. Психодидактика освітніх систем: теорія та практика / В.І. Панів. – СПб.: Пітер, 2007. – 352с.

4. Савенков А.І. Психодидактика/А.І. Савенків. – М.: НКЦ, 2012. – 360с.

5. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти [Електронний ресурс] / / Офіційний сайт Міносвіти РФ. - URL: http://мінобрнауки.рф/документи/1705 (дата звернення: 17.03.2014).

Освіта в Росії сьогодні пов'язана із запровадженням нових Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної, початкової та загальної освіти. У 2013 р. затверджено федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, та педагогічна громадськість має відповісти на запитання: які умови необхідно створити у дошкільних освітніх організаціях для реалізації ФГОС ДО?

Однією з ключових умов реалізації ФГОС ДО виступає освітнє середовище, яке «гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я вихованців, забезпечує емоційне та морально-моральне благополуччя вихованців, сприяє професійному розвитку педагогічних працівників, створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти, забезпечує її відкритість та мотивуючий характер».

В даний час можна говорити про декілька підходів до визначення освітнього середовища: еколого-особистісна модель (В.А. Ясвін); комунікативно-орієнтована модель (В.В. Рубцов); антрополого-психологічна модель (В.І. Слобідчиків); психодидактична модель (В.П. Лебедєва, В.А. Орлов, В.А. Ясвін); екопсихологічний підхід (В.І. Панов).

Під освітнім середовищем ми розуміємо систему педагогічних і психологічних умов і впливів, які створюють можливість для розкриття як уже наявних, так ще не здібностей і особистісних особливостей дітей .

Як компонент освітнього середовища, що сприяє створенню соціальної ситуації розвитку дошкільного вікунеобхідно розглядати розвиваючу предметно-просторове середовище освітньої організації.

Поняття «предметно-просторове середовище» може розглядатися в широкому значенні як «середовище, елементами якого виступають матеріальні, створені людиною об'єкти, розташовані певним чином у фізичному просторі». У вужчому сенсі - це «предметно-просторове розвиваюче середовище освітньої організації», яка визначається як «система об'єктів та засобів природно-соціально-предметного оточення, що забезпечує відповідно до соціокультурних норм особистісний розвиток та моральне становлення дитини, а також позитивне просування її в формуванні відносин до Миру».

У даному розумінні розвиваючого предметно-просторового середовища акцент ставиться на предметно-соціальному оточенні, безпосередньо включеному в контекст розвитку особистості, на створенні умов для здійснення відповідних віком видів діяльності, соціалізації, особистісного розвитку дитини, «розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими. і однолітками».

Виходячи з ФГОС ДО, що розвиває предметно-просторове середовище - це середовище, що забезпечує «максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору організації (групи, ділянки) та матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку». Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує «можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих», «реалізацію освітніх програм, що використовуються в освітньому просторіорганізації», можливість «організації інклюзивної освіти», «облік національно-культурних, кліматичних умов».

Основними вимогами до розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГОС виступають: насиченість, трансформованість, поліфункціональність, варіативність, доступність, безпека.

У світлі змін, що відбуваються в дошкільній освіті, вимог до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти постає питання: чи відповідає предметно-просторове середовище сучасних освітніх дошкільних організацій вимогам ФГЗС ДО та можливостям учасників освітніх відносин?

Щоб відповісти на це питання, ми організували та провели дослідження потенціалу предметно-просторового середовища дошкільних освітніх організацій. У ньому взяли участь педагоги 43 освітніх організацій дошкільного ступеня освіти м. Москви всіх освітніх округів.

Як оцінювання предметно-просторового розвиваючого середовища ми використовували такі критерії:

1. Блок оцінки дизайну приміщення освітньої організації. У цьому блоці оцінювалися: естетика оформлення будівлі освітньої організації та внутрішнього простору приміщень, а також території, що прилягає до освітньої організації; колірне оформлення простору; освітленість.

2. Блок оцінки простору освітньої організації. У цьому блоці оцінювалися: комфортність; умови емоційного благополуччя та оптимального розвитку; трансформованість простору; безпека; доступність розташування предметів та посібників для дітей; вікова адекватність простору; облік потреб дітей з ОВЗ, статево-вікових особливостей дітей, національно-культурних традицій; стимулювання ігрової, пізнавальної та рухової активності дітей.

3. Блок наявності зон для різних видів діяльності: ігровий; пізнавальної; дослідницької; художньо-естетичній; рухової активності; зон релаксації (розслаблення); особистого простору (зон для усамітнення); вільного сегмента простору (незаповненого простору); простору для спільної діяльності з дорослим; індивідуальних занять; для організації урочної та позаурочної діяльності (для початкового ступеня освіти).

4. Блок оцінки ігрового матеріалу, навчально-методичних посібників, навчально-ігрового обладнання освітньої організації: наявність спортивного інвентарю, технічних засобів навчання та виховання, матеріалів та обладнання для ігрової, пізнавально-дослідницької, продуктивної та самостійної (індивідуальної) діяльності.

Кожен критерій предметно-просторового середовища оцінювався педагогами за 10-бальною шкалою. Градація оцінок відбувалася так: від 1 до 3 балів - низький рівень прояву критерію в предметно-просторовому середовищі організації; від 4 до 7 балів – середній рівень прояву; від 7 до 10 балів – високий рівень прояву критерію. Для зручності оцінювання ми використовували таблицю.

Звернемося до аналізу даних дослідження потенціалу розвиваючого предметно-просторового середовища дошкільних освітніх організацій.

Дизайн приміщення.Аналіз даних моніторингу з позиції педагогів свідчить про достатні ресурси дошкільних освітніх організацій у цьому аспекті. Так, педагоги високо оцінюють естетику оформлення внутрішнього простору освітнього приміщення (7,7 бала), його колірне оформлення (7,55 бала) та освітленість (7,63 бала). Також досить високо оцінюється дизайн будівлі та території освітньої організації (по 7 балів відповідно), хоча більшість будівель дитячих садків збудовано за типовими проектами. Вкрай рідко для оформлення ділянок та території запрошуються ландшафтні дизайнери, люди, які мають досвід організації та оформлення територій. Можливо, педагоги так високо оцінюють дизайн будівлі та території через звичність обстановки, її доглянутість, або через неможливість порівняти з іншими варіантами дизайну дитячих садків.

Простір.Відповіді педагогів дають можливість побачити деякі слабкі місця в організації простору дитячих садків. Так, показник трансформованості простору становить 6,21 бала за оцінною шкалою. Це визначає необхідність забезпечення дошкільних освітніх організацій обладнанням, інвентарем, що дозволяє змінювати предметно-просторове середовище в залежності від освітньої ситуації, від інтересів і потреб дітей, що змінюються. Для цього слід закупити модульні меблі, рухливі перегородки, за допомогою яких легко розширити або розділити простір, дитячі ліжечка, які можна прибирати в шафи, тим самим звільняючи простір спальні для гри і т.п. рекреаціям у дитячих садках, побачити в них потенціал для розміщення дитячих куточків, зон відпочинку та дослідницької активності дітей.

Більшість педагогів досить високо оцінює комфортність середовища, в якому перебувають діти (7,62 бали). Вони вважають, що умови дошкільних освітніх організацій забезпечують емоційне та соціальне благополуччя (8,1 бала) та безпеку дітей (8,2 бала). У разі - дуже суб'єктивна оцінка емоційного благополуччя дітей, оскільки досліджень емоційно-особистісної сфери дошкільнят у цих організаціях не проводилося.

На думку освітян, предметно-просторове середовище відповідає віковим можливостям дітей (8,1 бала). Як правило, це справді так, іграшки в дошкільних організаціях підбираються відповідно до віку дітей, їх набір щорічно змінюється перед переходом дітей до наступної вікової групи.

Педагоги вважають, що спеціально організований предметний простір дитячого садка підтримує ініціативу та самостійність дітей, стимулює їх до різних видів активності (ігрової – 8,5 бала, пізнавальної – 8,22 бала, рухової – 8,17 бала). Стимулювання дитячої активності багато в чому забезпечується наявністю поліфункціональних предметів, що не мають жорстко закріплених способів вживання, придатних для використання в різних видахдіяльності дітей раннього та дошкільного віку. Стимулюючим фактором діяльності є доступність розташування предметів та посібників для вихованців дитсадка, що забезпечує можливість вибору та самостійного використання ними матеріалу. Даний параметр предметно-просторового середовища педагогами оцінено досить високо і становить 8,4 бали за 10-бальною шкалою.

Показник, що характеризує організацію розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до національно-культурних традицій, становить 7,78 бала.

При організації розвиваючого предметно-просторового середовища не враховуються потреби дітей з ОВЗ, тим самим ігнорується одне з основних положень ФГОС ДО, в якому наголошується на необхідності визнання «індивідуальної потреби дитини, пов'язаної з її життєвою ситуацією та станом здоров'я, що визначають особливі умови здобуття ним освіти, індивідуальні потреби окремих категорій дітей, зокрема з обмеженими можливостями здоров'я» . За результатами моніторингу цей показник оцінюється педагогами 1 балом (за вибіркою загалом).

Зони.Згідно з отриманими даними, наявність зон для ігрової, пізнавальної та художньо- естетичної діяльностіоцінюється педагогами на високому рівні – 8,0, 7,7 та 7,9 бала відповідно. Це відображає реальний стан справ в організації предметно-просторового середовища в дитячих садках, так як це було одним з напрямків реалізації раніше існуючих ФГТ ДО. На думку педагогів дошкільних освітніх організацій, що розвиває предметно-просторове середовище, яке вони оцінювали, сприяє формуванню пізнавальних дій, розвитку пізнавальних процесів, розширює уявлення про навколишній світ, сприяє становленню естетичного ставлення до світу, створює передумови для ціннісно-смислового сприйняття , що закладено у ФГОС ДО.

За оцінками педагогів, ресурси дошкільних освітніх організацій у створенні зон для дослідницької діяльності (7,0 балів), розслаблення (6,4 балів), індивідуальних занять (6,3 балів) характеризуються середнім рівнем.

Найменшою кількістю балів оцінені такі сегменти предметно-просторового середовища, як наявність зон для усамітнення, особистого простору (5,88), незаповненого простору для вільної рухової активності дітей (5,24). Це проблема більшості освітніх організацій Москви. Даний факт ставить перед учасниками освітнього процесу завдання перегляду раніше існуючих уявлень про організацію предметного простору та створення предметно-просторового середовища відповідно до потреб дітей, а саме: спонтанної рухової активності, потреби в індивідуальному, особистому просторі. У типових дитячих садках можна знайти ресурси додаткового простору для створення приватних просторів та зон рухової активності дітей за рахунок ергономічного використання території спалень, холів, роздягальень.

Матеріали та навчальне обладнання.Згідно з ФГОС ДО предметний простір дошкільної освітньої організації має бути оснащений відповідними засобами навчання та виховання, ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням та інвентарем, необхідним для реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти. Як оцінюють педагоги можливості дошкільних освітніх організацій у цьому аспекті?

Підсумки дослідження предметно-просторового середовища показують, що дитячі садки на високому рівні оснащені обладнанням для організації колективних та театралізованих ігор (7,7 бала), ігровим інвентарем, що враховує потреби хлопчиків та дівчаток (7,71 та 7,7 бала відповідно). При цьому, на думку педагогів, дошкільні освітні організації на недостатньому рівні оснащені обладнанням для пізнавальної та дослідницької діяльності (6,7). Цей аспект організації розвиває предметно-просторового середовища дошкільної організації вимагає особливої ​​уваги, оскільки в умовах реалізації ФГЗС ДО необхідна підтримка дитячої ініціативи та самостійності в різних видах діяльності: ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо, що дозволяло б дітям досліджувати об'єкти навколишнього світу, експериментувати із нею.

З погляду педагогів у дошкільних освітніх організаціях недостатньо технічних засобів навчання та виховання (6,8 бала), що не дозволяє організувати освітній процес на сучасному рівні з використанням ІКТ.

Обладнання та інвентарю для організації та стимулювання продуктивної діяльності (ліплення, аплікація, малювання) у дитячих садках достатньо, що дає можливість педагогам успішно організовувати діяльність у художньо-естетичному напрямі.

Підбиваючи підсумки вивчення потенціалу дошкільних освітніх організацій, слід зазначити, що педагоги досить високо оцінюють можливості дошкільних освітніх організацій щодо безпеки, доступності розташування предметів та посібників для дітей. Висока оцінка педагогами предметного простору в аспекті стимулювання різних видів діяльності дітей, а також наявності зон та обладнання, ігрового матеріалу для ігрової, пізнавальної, художньо-естетичної діяльності.

Проблемними моментами у створенні предметно-просторового середовища є нетрансформованість середовища, відсутність місць для розслаблення, усамітнення, індивідуальних занять дітей, їхньої рухової активності.

Причинами цих недоліків, на наш погляд, є такі фактори:

• відсутність ефективних системних підходів до організації предметно-просторового середовища освітніх організацій;
• невміння (неможливість) адміністрації дитячих садків використовувати просторовий потенціал установи у повному обсязі;
• збільшення наповнюваності груп вихованцями при ліквідації черг до дитячих садків;
• обмеження можливостей у створенні та трансформації предметно-просторового середовища вимогами СанПіН;
• відсутність практики залучення професійних дизайнерів до організації та трансформації предметно-просторового середовища освітніх організацій.

Таким чином, успішне усунення перелічених недоліків можливе лише при розробці та подальшій реалізації сучасної концепції предметно-просторового середовища дошкільних організацій, побудованої на нових засадах, що відповідають вимогам ФГОС ДО.

Рецензенти:

Пугачова Н.Б., д.п.н., професор кафедри виробничої безпеки та права ФДБОУ ВПО "Казанський державний архітектурно-будівельний університет", м. Казань.

Савенков А.І., д.псх.н., д.п.н., професор, директор Інституту педагогіки та психології ДБОУ ВПО "Московський міський педагогічний університет", м. Москва.

Бібліографічне посилання

Іванова Є.В., Виноградова І.А. ДОСЛІДЖЕННЯ ПОТЕНЦІАЛУ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТОРОВОГО СЕРЕДОВИЩА ДОШКІЛЬНИХ ОСВІТНИХ ОРГАНІЗАЦІЙ В УМОВАХ ВСТУП ФЕДЕРАЛЬНОЇ ДЕРЖАВНОЇ ОСВІТНЬОЇ ОСВІТНЬОЇ ОСВІТИ освіти. - 2014. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14928 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Створенню предметно-розвивального середовища в сучасному ДОПсьогодні приділяється велика увага. Педагоги прагнуть використати інноваційні підходи та принципи побудови предметно-ігрового простору, т.к. група дитячого садка для багатьох дітей є їх другим будинком, де вони проводять більшу частину дня. У дитячому садку малюки грають, малюють, ліплять, приймають їжу, сплять, спілкуються з однолітками та дорослими. Доведено, що від того, наскільки комфортно організоване предметно-розвиваюче середовище у групі, багато в чому залежать показники інтелектуального та особистісного розвитку дитини, рівень її вихованості, готовності до школи, емоційний стан.

Формуючи предметно-просторове розвиваюче середовище в дошкільній організації (груповому приміщенні), необхідно враховувати всі нюанси впливу середовища на розвиток дитини від колірного оформлення приміщень до підбору ігрового обладнання (іграшок). При оформленні групового приміщення необхідно пам'ятати про вплив кольору на психологічне та фізичне самопочуття , тому необхідно, щоб колірне оформлення визначалося відповідно до законів сприйняття кольору, з урахуванням призначення приміщення, умов його експлуатації віку дітей. В обробці дитячого інтер'єру потрібна не строкатість, а тональна різноманітність кольору та фактури при перевазі однієї провідної кольорової гами. Необхідно пам'ятати, що зміна відчуття кольору надає або стимулює або пригнічує вплив. Необхідно щоб колір в інтер'єрі ДНЗ виконував сигнальну роль-надавав допомогу дітям в тому, щоб знайти необхідне приміщення або зону в приміщенні. Тому необхідно створювати таке предметно-просторове середовище, яке сприяло збереженню та зміцненню здоров'я вихованців.

У низці нормативних документів, що регулюють діяльність дошкільних організацій, прописані вимоги до збереження та розвитку здоров'я вихованців. Так, у Федеральному законі «Про Освіта» говориться, що освітня організація зобов'язана створювати умови, що гарантують охорону та зміцнення здоров'я учнів, вихованців, а в Типовому положенні про ДНЗ у пункті 5 сказано, що основними завданнями дошкільних закладівє охорона життя та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.

Однією з ключових умов створення предметно-просторового розвиваючого середовища є створення у вихованців почуття безпеки, в усі часи перебування в дошкільній організації, безпеки як фізичної, так і психологічної. Тим самим підвищується якість життя вихованців, забезпечується цілісність соціального та особистісного розвитку. Категорія безпека має інтегративний характер. У її сферу входить як важлива складова категорія психологічна безпека (І.А. Баєва). Психологічна безпека освітнього процесу сприймається як складова успішної організації освітньої діяльності.

Соціальні відносини як компонент освітнього середовища будуються на наступних способах взаємодії: співпраця, визнання прав дитини та її свобод, обговорення та співпереживання. В умовах такої системи соціальних відносин дитина відчуває почуття психологічної захищеності, прийняття своєї індивідуальності, віри у справедливий світ. У взаємодії з соціальними дорослими психологічний комфорт та емоційне благополуччя досягаються в умовах освітнього середовища, для якого характерні:

відсутність необґрунтованих заборон;

Продумана, послідовна система вимог та правил взаємодії;

відсутність психологічного тиску з боку дорослого;

Можливість вибору діяльності.

Структурним компонентом освітнього середовища вчені виділяють предметне оточення. Для позначення оточення, що розглядається, максимально стимулює розвиток особистості, введений термін «розвиваюче середовище» (Н. А. Ветлугіна, В. А. Петровський, О. А. Радіонова та ін). Остання зачіпає всі сторони особистості дитини - її емоції, почуття, волю і вимагає від неї роботи думки та уяви, тобто стає для дитини середовищем розвитку, з якою вона вступає у дієвий зв'язок.

Предметно-розвиваюче середовище - складова частина розвиваючого середовища дошкільного дитинства. Сучасний філософський погляд на предметно-розвивальне середовище передбачає розуміння її як сукупність предметів, що є наочно сприймається форму існування культури. У предметі відображено досвід, знання, смаки, здібності та потреби багатьох поколінь. Через предмет людина пізнає себе, свою індивідуальність. Дитина знаходить своє друге життя у предметах культури, образ взаємовідносин людей друг з одним (А. З. Виготський, Д. Б. Ельконін, У. У. Давидов). Від того, у яких взаєминах із середовищем знаходиться дитина, з урахуванням змін, що відбуваються в ньому самому та в середовищі, залежить динаміка його розвитку, формування якісно нових психічних утворень. Виховний потенціал середовища багатоаспектний: це умови життєдіяльності дитини (В. С. Біблер), формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвиток життєво необхідних якостей (Л. П. Буєва, Н. В. Гусєва); це-і спосібтрансформації зовнішніх відносин у внутрішню структуру особистості (А. В. Мудрік); задоволення потреб суб'єкта, зокрема потреби у діяльності.

Таким чином, середа-це поле соціальної та культурної діяльності, спосіб життя, сфера передачі та закріплення соціального досвіду, культури та субкультури, розвитку творчості. Середовище створюється лише результаті діяльності, а освоєння її суб'єктом здійснюється через естетичне, пізнавальне, оціночне та інші види відносин і взаємодій.

Виховно-освітня система дитячого садка включає і розвиток широкого кола дитячих інтересів і форм діяльності. Це і елементарні форми побутової праці та самообслуговування, і конструктивна діяльність із включенням найпростіших трудових умінь, та різноманітні форми продуктивної діяльності, і заняття з ознайомлення з навколишніми явищами природи та суспільства, та різні форми естетичної діяльності, та елементарні форми навчальної діяльності з оволодіння читанням , листом, початками математики та, нарешті, рольова гра .

Розвиваюче предметне середовище як система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст його духовного та фізичного розвитку, передбачає єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. Це дієвий засіб збагаченого розвитку специфічних дитячих видів діяльності в дошкільний період, що має неминучу цінність, період життя дитини.

Предметний світ, усвідомлений дитиною, дедалі більше розширюється йому. У цей світ входять предмети, які становлять найближче оточення дитини, предмети, з якими може діяти і діє сама дитина, а також інші навколишні предмети. Предметно розвиваюче середовище у кожній віковій групі дитячого садка повинна мати відмітні ознаки, а саме: для третього року життя – це досить велике місце для задоволення потреби в активному русі; у групі четвертого року життя-це насичений центр сюжетно-рольових ігор з гарматними та рольовими атрибутами; щодо дітей середнього дошкільного віку необхідно врахувати їхню потребу в грі з однолітками та особливість усамітнюватися; в старшій групінадзвичайно важливо пропонувати дітям ігри, що розвивають сприйняття, пам'ять, увагу і т. д. У міру дорослішання дітей предметно-розвиваюче середовище визначається спочатку самим вихователем з урахуванням інтересів дітей молодшого віку, з середньої групивона організується вихователем разом із дітьми, старші діти самі створюють та змінюють її з погляду своїх дитячих інтересів.

Слід зазначити, що дослідники по-різному підходять до питання змісту розвиваючого середовища. Одні стверджують, що елементами середовища є світ природи і людей, предметно-просторове оточення (Н. А. Ветлугіна, Л. М. Кларіна); інші -що компонентами середовища виступають як іграшки, навчальні матеріали, спортивний інвентар, а й усе те, що утворює зміст діяльності дитини(В. Т. Кудрявцев).

Її основні об'єкти мають бути включені до різних видів діяльності (пізнавальну, ігрову, мовленнєву, комунікативну, рухову, навчальну та ін.);

Повинна бути організована відповідно до основних принципів-дистанції, позиції при взаємодії, активності, самостійності, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя, відкритості-закритості, стабільності- динамічності, комплексування та гнучкого зонування.

Враховує індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини, тим самим забезпечує оптимальний баланс спільної та самостійної діяльності дітей та передбачає умови для підгрупової та індивідуальної діяльності дошкільнят (простір групової кімнати поділено на зони, розмежовані за допомогою меблів, невисоких перегородок тощо, індивідуально оформлені , забезпечені великою кількістю обладнання та матеріалів);

Враховує особливості емоційно-особистісного розвитку дитини та передбачає «зони приватності»- спеціальні місця, в яких дитина зберігає своє особисте майно для улюбленого виду діяльності, «зони відпочинку» (м'які подушечки, легкі прозорі штори, намет-автобус), інформаційні дошки «Моє настрій», «Я самий, самий, самий», «Ми всі унікальні та талановиті», «Самооцінка», «Добрі справи», дидактичні ігри, дзеркала та ін;

Враховує індивідуальні інтереси, схильності, переваги та потреби дитини і тим самим забезпечує її право на свободу вибору;

Враховує вікові та статеворольові особливості дітей та передбачає вікову та гендерну адресованість обладнання та матеріалів;

Предметно-розвиваюче середовище необхідне дітям, передусім, оскільки виконує стосовно них інформаційну функцію, кожен предмет несе певні інформацію про світ, стає засобом передачі соціального досвіду.

Так, ігрові комп'ютери, електронні механічні іграшки наближають до сучасній науціта техніці, що розширюють технічний кругозір; репродукції, естампи, етюди, скульптура забезпечують художнє сприйняття, яке згодом стає основою естетичних суджень; предмети театралізованої та музичної діяльності відкривають дорогу у світ сцени, пісні, музики; кімната інтелектуального розвитку (типу лабораторії, оснащеної ємностями для дослідження води, тесту з піску, глини, борошна), різноманітні предмети для проведення дослідів без приладів ( повітряні кулі, гребінці, щітки, гудзики і т. д.), іграшки для припасування форм, нанизування забезпечують пізнання світу, його устрою на основі природних і створених матеріалів, тобто надають ключ до освоєння дійсності, законів її організації. Зрештою, продукти творчої діяльності, які задовольняють потреби людини, розкривають дітям світ людей, соціальну природу результатів їхньої праці.

Предмети - це яскраве джерело пізнання дорослого, його особистісних та ділових якостей. Значення має стимулююча функція середовища. Середовище розвиває дитину тільки в тому випадку, якщо вона представляє для нього інтерес, спонукає його до дій, дослідження. Статичне, застигло середовище не може активізувати дитину, викликати в неї бажання діяти в ній. Отже, таке середовище не просто не розвиває, а негативно впливає на дитину.

Розвиваюче середовище має бути мобільним і динамічним. У її організації педагогу необхідно враховувати зону найближчого розвитку, вікові та індивідуальні особливості дитини, її потреби, прагнення та здібності. Так, спортивне обладнання, інвентар долучають до фізичної, оздоровчої діяльності, в процесі якої у дитини виробляється позиція стосовно свого здоров'я, гігієни тіла, рухових умінь та навичок; різні інструменти (вже з першої молодшої групи) -дрібни, фарби, пензлі, сангіна, пастель, олівці, фломастери, глина, малювальна стіна творчості, включаючи грифельну дошку, оргскло, ватман, тканину,-дозволяють у продуктивній діяльності відображати власне художнє сприйняття, бачення світу, його розуміння.

Незвичайні казкові герої, що у групі, спонукають дітей у практичної діяльності реалізувати розуміння емоційних категорій, емоційного стану людини (радість, сум, гнів, сум, страх, здивування, агресивність, доброта тощо.); кросворди, лабіринти, головоломки, предмети-заступники, що розвивають дидактичні та настільно-друковані ігри вводять у активну пізнавальну діяльність. Для того щоб правильно організувати розвиваюче середовище, необхідно володіти знаннями про принципи, на основі яких проходить її організація. Наукоємні проекти організації розвивального середовища розроблені під керівництвом В. А. Петровського, С. Л. Новосьолова та ін. У цих проектах дається психолого-педагогічне обґрунтування необхідності організації розвиваючого середовища, і розглядаються її основні принципи.

Дані психолого-педагогічних досліджень дозволяють дійти невтішного висновку у тому, організація предметно-развивающей середовища є неодмінним елементом у здійсненні педагогічного процесу, що носить розвиваючий характер. Так як, з погляду психології, середовище-це умова, процес та результат саморозвитку особистості; а з погляду педагогіки, середовище - це умова життєдіяльності дитини, формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвитку життєво необхідних особистісних якостей, спосіб трансформації зовнішніх відносин у внутрішню структуру особистості, задоволення потреб суб'єкта.

Предметно-розвиваюче середовище має служити інтересам та потребам дитини, збагачувати розвиток специфічних видів діяльності, забезпечувати зону найближчого розвитку дитини, спонукати робити свідомий вибір, висувати та реалізовувати власні ініціативи, приймати самостійні рішення, розвивати творчі здібності, а також формувати особисті якості дошкільнят та їх життєвий досвід.

Розвиваюче предметне середовище дитинства - це система умов, що забезпечує всю повноту розвитку діяльності дитини та її особистості.

Проаналізувавши перший розділ можна зробити такі висновки:

-«Предметна розвиваюча середовище»-це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, зміст її духовного та фізичного розвитку, це єдність соціальних та предметних засобів.

Предметно-просторове середовище-основа реалізації освітньої програми дошкільної організації;

Освітнє середовище - сукупність умов, цілеспрямовано створюваних з метою забезпечення повноцінної освіти та розвитку дітей;

Розвиваюча предметно-просторове середовище-частина освітнього середовища, представлена ​​у спеціально організованому просторі матеріалами, обладнанням та інвентарем, розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

Розвиваюче предметно-просторове середовище відповідно до ФГОС ДО, повинно мати такі якості:

Насиченість середовища-різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю-в будівлі та на ділянці), повинна відповідати:

Вікові можливості дітей;

Трансформованість простору забезпечує можливість зміни предметно-просторового середовища залежно від:

Від освітньої ситуації;

Від мінливих інтересів дітей.

Поліфункціональність матеріалів передбачає можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища

Наявність тих, хто не має жорстко закріпленого способу вживання. (у тому числі використання природних матеріалів, предмети заступники.)

Варіативність середовища передбачає:

Наявність різних просторів для гри, конструювання, усамітнення;

Різноманітність ігор, матеріалів, іграшок, обладнання, що забезпечує вільний вибір дітей;

Періодичну змінність ігрових матеріалів, поява нових предметів для стимулювання ігрової, рухової, пізнавальної та дослідницької активності дітей.

Доступність середовища передбачає:

Доступність для вихованців усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

Вільний доступ дітей до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої діяльності.

Безпека середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Вивчаючи питання організації розвивального середовища та її впливу на розвиток розумових, психічних та особистісних якостей дошкільнят, необхідно точно визначити функції розвиваючого середовища.

Предметно-розвиваюче середовище дошкільного навчального закладу має сприяти своєчасному та якісному розвитку не тільки всіх психічних процесів, а й фізичного розвитку дитини.

Розвиваюче середовище має бути мобільним і динамічним. У її організації педагогу необхідно враховувати зону найближчого розвитку, вікові та індивідуальні особливості дитини, її потреби, прагнення та здібності.

Розвиваюча предметна середовище дитинства- це система умов, що забезпечує всю повноту розвитку діяльності дитини та її особистості.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Висновок

Список литературы 40

Вступ

Сучасний дитячий садок - це місце, де дитина отримує досвід емоційно-практичної взаємодії з однолітками та дорослими в найбільш важливих для його розвитку різних сферах життя. ФГОС дошкільного освіти надає провідне значення вихованню особистості кожної дитини, чому сприяє комфортна розвиває предметно- просторове середовище дошкільного навчального закладу.

Середовищем розвитку є комплекс матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, естетичних, психолого-педагогічних умов, які забезпечують організацію життя дітей та дорослих у ДОП. Названі умови покликані задовольняти життєво важливі (вітальні) потреби людини, забезпечувати її безпеку, охорону життя та здоров'я.

Комфортне розвиваюче середовище забезпечує різні види активності (розумової, ігрової, фізичної та ін), стає основою для самостійної діяльності, умовою для забезпечення художньо-естетичного розвитку особистості дошкільника, це є своєрідною формою самоосвіти маленької дитини.

Особливу роль предметно-розвивального середовища у становленні дитині підкреслюють у своїх дослідженнях Р.Б. Стеркіна, Н.А. Ветлугіна, Г.М. Пантелєєв, Н.А. Ревуцька, В.С. Мухіна, В.А. Горянина. Дослідження останніх років з усією очевидністю показали особливу значущість для маленької дитини соціальних умов життя, що складаються із спілкування, навчальних ігор, розвиваючого впливу навколишнього середовища - всього того, що прийнято вважати культурою виховання. При цьому сучасний інтер'єр та дизайн внутрішніх приміщень: обладнання, меблі, іграшки, посібники для малюків – розглядаються як необхідні складові предметно-просторового середовища.

Проблемою перетворення матеріально-технічного забезпечення педагогічного процесу в дошкільному закладі на основі принципів побудови предметного середовища дитячого садка займалися такі вчені як Ю.С.Мануйлов, С.Л.Новоселова, В.А.Петровський, Н.А.Рижова Л.П. .Стрелкова, та інших. Протягом багатьох років вчені накопичували величезний досвід уявлення про середовище як умову чи чинник, сприятливому у роботі з дітьми дошкільного віку. Л.І.Новікова, Н.Л.Селіванова, Е.Н.Степанов надавали значення середовищі, як компонент самої виховної системи.

Федеральні державні стандарти дошкільної освіти визначають вимоги до предметно-розвивального середовища освітнього закладу, які включають принципи: інформативності, варіативності, поліфункціональності, педагогічної доцільності та трансформованості.

Таким чином, правильно організоване предметно- просторове середовище, має великий потенціал для творчого розвитку дитини та її здібностей, що визначило тему нашого дослідження «Забезпечення комфортних умов виховання дітей у дошкільній освітній організації».

Предмет дослідження: сформованість предметно-розвивального середовища в ДОП.

Мета роботи – дослідити забезпечення комфортних умов виховання дітей у дошкільній освітній організації через організацію комфортного предметно-розвивального середовища.

Відповідно до поставленої мети необхідно вирішити ряд завдань:

1. Розглянути поняття про розвиваючу предметно-просторове середовище.

2. Проаналізувати вимоги ФГЗС дошкільної освіти до розвиваючого предметно-просторового середовища.

3. Дати характеристики розвиваючого предметно-просторового середовища.

4. Дати характеристику організації комфортного предметно-розвивального середовища в ДОП.

Гіпотеза дослідження: є припущення, що сформоване предметно-розвивальне середовище у ДНЗ забезпечує комфортні умови виховання дітей у дошкільній освітній організації.

База дослідження: МБ ДНЗ №27. Структура роботи включає вступ, два розділи, висновок і список літератури.

1. Комфортне предметно-розвивальне середовище як основа забезпечення комфортних умов виховання дітей у дошкільній освітній організації

1.1 Поняття про розвиваюче предметно-просторове середовище

Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору дошкільної освітньої Організації, дозволяє дитині проявити власну активність та найповніше реалізувати себе. Наразі у вітчизняній педагогіці та психології накопичено багатий досвід виховання та навчання дошкільнят на основі створення розвиваючого предметно-просторового середовища в ДНЗ, який багато в чому визначив підходи до вирішення цієї проблеми.

Розвиваюче середовище - це належним чином упорядкований освітній простір, у якому здійснюється розвиваюче навчання та виховання. У центрі розвиваючого середовища стоїть освітній заклад, що працює в режимі розвитку і має на меті процес становлення особистості дитини, розкриття її індивідуальних можливостей, формування пізнавальної активності.

Це забезпечується за рахунок вирішення наступних завдань:

Створити необхідні передумови у розвиток внутрішньої активності дитини;

Надати кожній дитині можливість самоствердитись у найбільш значущих для неї сферах життєдіяльності, які максимально розкривають її індивідуальні якості та здібності;

Ввести стиль взаємовідносин, які забезпечують любов і повагу до особи кожної дитини;

Активно шукати шляхи, способи та засоби максимально повного розкриття особистості кожної дитини, прояви та розвитку її індивідуальності;

Орієнтуватися на активні методи на особистість.

Мета створення комфортного розвиваючого предметно-просторового середовища в дошкільній освітній установі - забезпечити життєво важливі потреби особистості, що формується: вітальні, соціальні, духовні.

Складова частина ФГЗС дошкільної освіти - державні вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища будуть розглянуті нижче. Зазначимо, що ці вимоги розроблені з урахуванням найкращих традицій нашої освітньої системи. Існує концепція розвиваючого середовища В. А. Петровського, в якій розглядаються підходи до її побудови з опорою на особистісно-орієнтовану модель взаємодії дорослої та дитини. Це відображено в принципах побудови середовища в ДОП: дистанції, позиції при взаємодії; активності, самостійності, творчості; стабільність-динамічність; комплексування та гнучкого зонування; емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої; поєднання звичних та неординарних елементів в естетичній організації середовища; відкритості – закритості; обліку статевих та вікових відмінностей дітей.

Теоретично також представлена ​​концепція С.Л. Новосьолова, яка ґрунтується на діяльнісно-віковому системному підході та спирається на сучасні уявлення про предметний характер діяльності.

В основі цих рекомендацій - аналіз сутності предметної діяльності, її особливостей та значення для психічного та особистісного розвитку дитини. Оснащення виховно-освітнього процесу ДОП формується у прямій залежності від змісту виховання, віку, досвіду та рівня розвитку дітей та їх діяльності. Розвиваюча предметно-просторове середовище, на думку С. Новосьолової, - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку. Збагачене середовище передбачає єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.

Основними елементами предметного середовища є архітектурно-ландшафтні та природно-екологічні об'єкти; художні студії; ігрові та спортивні майданчики та їх обладнання; ігрові простори, що оснащені тематичними наборами іграшок, ігровими матеріалами; аудіовізуальні та інформаційні засоби виховання та навчання та ін.

До складу предметно-ігрового середовища входять: велике організуюче ігрове поле; ігрове обладнання; ігрова атрибутика різного роду, ігрові матеріали. Усі компоненти розвиваючого предметного середовища пов'язуються між собою за змістом, масштабом, художнім рішенням.

Предметно-ігрове середовище у сучасних дошкільних закладах має відповідати певним принципам:

Принцип вільного вибору реалізується як право вибору дитиною теми, сюжету гри, ігрового матеріалу, місця та часу гри;

Принцип універсальності дозволяє дітям та вихователями будувати та змінювати ігрове середовище, трансформуючи його відповідно до виду гри, її змісту та перспектив розвитку;

Принцип системності представлений співмасштабністю окремих елементів середовища між собою та з іншими предметами, що залишають цілісне ігрове поле.

Просторове розвиваюче середовище включає сукупність підпросторів:

Інтелектуального розвитку та творчості, утворюють всі ігрові зони, оскільки у дошкільнят провідним видом діяльності та інтелектуального та емоційного освоєння є гра;

Фізичного розвитку, найбільше стимулює рухову активність дітей;

Ігрового розвитку;

Екологічного розвитку, покликане виховувати і зміцнювати любов до природи, осягати все різноманіття та неповторність природних форм;

Комп'ютерний простір, вводить дітей у світ інформатики та сприяє активізації пізнавальної діяльності, формуванню дитини як самостійної особистості, яка вміє приймати рішення

Обидві концепції взаємодоповнюють одна одну. В одній яскравіше представлений цільовий аспект, а в іншій – змістовний.

Розвиваюче предметно-просторове середовище будується з метою надання дітям якнайбільше можливостей для активної цілеспрямованої та різноманітної діяльності. Кожна діяльність служить задоволенню будь-яких потреб.

При створенні комфортного середовища розвитку необхідно виходити з ергономічних вимог до життєдіяльності дітей, які перебувають у цьому середовищі: антропометричних, фізіологічних та психологічних особливостей. Р.Б. Стеркіна зазначає, що розвиваюче середовище в ДОП з погляду психолого-педагогічних вимог має відповідати турботі про дитину, емоційне благополуччя та створювати умови для її розвитку, обов'язково будуватися з урахуванням можливостей дитини спілкуватися не тільки з дітьми одного віку, а й у різновікових спільнотах, не лише з педагогом, який його веде, а й з іншими дорослими (кухарем, сторожем, батьками та ін.). Особистість розвивається повноцінно лише тоді, коли є весь спектр спілкування з людьми різного віку, представниками різних професій, сім'ї.

На підставі даних концепцій необхідно враховувати низку вимог:

У середовищі мають бути відображені різні види діяльності, зміст яких представлено з урахуванням особливостей розвитку дітей у цьому віці;

Тематика має бути різноманітною, весь комплекс представлений у кожній віковій групі з різноманіттям ігрового та дидактичного матеріалів;

У груповому приміщенні можуть бути не тільки традиційні, але й нові компоненти.

Середовище забезпечує комфортність, функціональну надійність та безпеку.

У кожній віковій групі мають бути створені умови:

Для самостійної діяльності дітей (ігрової, рухової, образотворчої, театралізованої та ін.), що реалізуються в центрах (зонах), містять різноманітні матеріали для розвиваючих ігор та занять;

Для надання права вибору діяльності та реалізації індивідуальних інтересів та можливостей.

Організація та розташування предметів розвиваючого середовища у просторі групових приміщень має:

Бути раціонально – логічним та зручним для дітей (бібліотечку, настільно-друковані ігри доречно поєднувати із затишною зоною відпочинку, де вже є невеликий столик, пара дитячих крісел, диван, живі рослини – інтелектуальний відпочинок);

Відповідати віковим особливостям та потребам дітей, мати відмінні ознаки. Так, для дітей 3-го року життя, це звільнений досить великий простір для рухової діяльності, де вони зможуть задовольнити потребу в активному русі - катанні, лазні, іграх з ручними двигунами. У групі дітей 4-го року життя широко розгорнутий центр сюжетно-рольових ігор, що включає гарматні атрибути. У дітей середнього дошкільного віку яскраво виявляються потреби в грі з однолітками, особливість усамітнюватися, створювати свій світ гри, в затишних куточках: затишні красиві палаци, військові фортеці та ін. споруди;

Включати не тільки стаціонарні, а й мобільні меблі («відкриті ширми», ігрові столики з безліччю отворів);

Розташування меблів, ігрового та іншого обладнання у предметному середовищі має відповідати вимогам техніки безпеки, принципам функціонального комфорту, дозволяти дітям вільно переміщатися у просторі;

Відповідати санітарно - гігієнічним нормативним вимогам (меблі та інше обладнання має бути пропорційно зростанню дитини, повинен дотримуватися світловий режим у центрах ізодіяльності, літературному тощо).

Оформлення предметно - розвиваючого середовища мають відповідати вимогам естетики, привертати увагу дітей, спонукати до активної дії у ній. У всіх вікових групах має бути затишне місце для відпочинку, яке краще оформити в спальному приміщенні, подіуми з м'якими іграшками, з якими можна обнявшись полежати, легкі повітряні альтанки з прозорої тканини або інших матеріалів, в яких будуть розміщені квіти, дивани, акваріуми тощо .д..

Починаючи з 3-х років у дитини в групі має бути «недоторканне місце», де б вона могла зберігати своє особисте майно: «дорогоцінне» прикраса, дзеркальце, листівки, «хитромудрі» механізми, болтики, значки, подарунки від вихователів, принесені з вдома іграшки та ін.

Усі центри (ігрові зони, поля) мають бути наповнені розвиваючим змістом, відповідним:

Програмним вимогам, завданням виховання та навчання;

Віковим можливостям, пов'язаним із фізичним, інтелектуальним, іншим розвитком дитини.

Гендерним інтересам хлопчиків та дівчаток.

У комфортному розвиваючому середовищі мають бути створені умови у розвиток психічних процесів: сприйняття, пам'яті, уваги, ит.д.

Розвиваюче середовище виступає у ролі стимулятора, рушійної сили у цілісному процесі становлення дитині, вона збагачує особистісний розвиток, сприяє раннього проявурізнобічних здібностей. Загалом збагачений розвиток - це розвиток усіх потенційних індивідуальних можливостей кожної дитини. Безумовно, найбільш високим рівнем пізнавального та особистісного розвитку має індивід, що перебуває під впливом розвиваючого середовища.

Таким чином, комфортне предметно-просторове середовище розвитку – це організація простору, використання обладнання та іншого оснащення відповідно до цілей безпеки психічного благополуччя дитини, її розвитку.

предметний ігровий комфортний дошкільний

1.2 Вимоги ФГЗС дошкільної освіти до розвиваючого предметно-просторового середовища

Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:

реалізацію різних освітніх програм;

Що стосується організації інклюзивного освіти - необхідні йому умови;

Врахування національно-культурних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітня діяльність; врахування вікових особливостей дітей.

Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним. Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту реалізованої освітньої програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки освітньої програми, що реалізується).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

Ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);

Двигуну активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

Емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

Можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей. Поліфункціональність матеріалів передбачає:

Можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

Наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).

Варіативність середовища передбачає:

Наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

Періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

Доступність середовища передбачає:

Доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

Вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;

Справність та збереження матеріалів та обладнання.

Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Організація самостійно визначає засоби навчання, зокрема технічні, відповідні матеріали (зокрема витратні), ігрове, спортивне, оздоровче устаткування, інвентар, необхідні реалізації освітньої програми.

1.3 Характеристики предметно-просторового середовища

Комфортність та безпека обстановки найчастіше досягається через схожість інтер'єру групової кімнати з домашньою обстановкою. Це знімає стресоутворюючу дію на дитину громадського освітнього закладу, створює почуття впевненості та безпеки.

У результаті перебування в природній, затишній обстановці у дитини складаються передумови виникнення та закріплення позитивного емоційного тонусу, що є основою успішного інтелектуального та особистісного розвитку.

Ефект домашньої обстановки досягається шляхом заміни казенних меблів (парт, столів, розставлених за стандартними шкільними правилами, з кількістю стільців, рівним кількості дітей; столи вихователя) більш звичні столи, стільці, крісла, дивани, подушки, килимки; усунення кордонів між зоною навчальної діяльності та зонами для інших видів активності.

Забезпечення багатства сенсорних вражень. Предмети обстановки групових приміщень необхідно підбирати таким чином, щоб вони відображали різноманітність кольору, форм, матеріалів, гармонію навколишнього світу. Для цього, як правило, багато місця відводиться природному та різному непридатним матеріалом. Поруч із групи дошкільнят часто вносяться різноманітні побутові предмети, а атрибутиці сюжетно-рольових ігор використовуються природні речі (наприклад, у грі «Подорож»: фотоапарат, валізи, темні окуляри, шолом, бінокль тощо.). Різноманітна діяльність дітей у такій обстановці є ефективною умовоюрозвитку сенсорних здібностей, які, своєю чергою, є базовими у системі інтелектуальних здібностей дитини дошкільного віку.

Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності та структуризація цієї діяльності через насичення простору спеціальним чином підібраними матеріалами. Такий підхід ставить дитину у позицію активного діяча, що благотворно позначається на набутті досвіду соціального життя, становленні суб'єктної позиції дошкільника, розвиває її самостійність та ініціативність. Крім того, ситуація зайнятості та захопленості цікавою діяльністю кожної дитини знижує потенційну можливість виникнення організаційних та дисциплінарних проблем.

Забезпечення можливості для дослідження та навчання. Виходячи з цього положення, що розвиває середовище можна назвати «навчальним». Дитина дуже багато дізнається ще до того, як приходить до дошкільного закладу. На цей момент він вже має значний досвід і розуміє навколишній світз урахуванням цього досвіду.

Процес освіти у дошкільному закладі має ґрунтуватися на цьому попередньому досвіді дитини та враховувати власну точку зору дитини на світ довкола себе.

Кожній дитині притаманний свій темп і стиль розвитку, щонайменше індивідуальні, ніж його зовнішність. Деякі діти краще навчаються через спостереження. У навчанні інших відносно частіше зустрічається маніпулювання та дія методом спроб та помилок.

Все це тільки підтверджує точку зору про значущість створення спеціального навчального середовища, в якому кожна дитина могла б індивідуально відчувати свої здібності та йти власним шляхом у процесі пізнання навколишнього світу.

Сучасні дослідники визначили, що пряме навчання не завжди веде до усвідомлення змісту, що вивчається, і можливості його використання. Дитина припиняє демонструвати розуміння цього змісту, щойно зникає ситуація навчання. Наприклад, 5-річна дитина досить легко справляється із завданням розкласти смужки по висоті від найнижчої до найвищої, називає ті смужки, які нижчі за синю, але вищі за червону, демонструючи розуміння відносності величини. Але та сама дитина не може на аркуші паперу невеликого розміру намалювати ведмедя так, щоб цей ведмідь вийшов найбільшим серед усіх намальованих ведмедів (хоча рішення ґрунтується на тому самому розумінні відносності величини).

Дитяче експериментування - одне із найважливіших аспектів розвитку особистості. Ця діяльність не задана дитині дорослим заздалегідь у вигляді тієї чи іншої схеми, а будується самим дошкільником у міру отримання нових відомостей про об'єкт. Тому доречно говорити про саморозвиток у діяльності експериментування.

Для розгортання цієї діяльності необхідні матеріали: мірні кружки, формочки, нестандартні мірки, навчальні посібники та прилади (ваги, годинники, календарі тощо), вода, глина, річковий пісок.

Таким чином, під предметно-розвивальним середовищем слід розуміти природну комфортабельну затишну обстановку, раціонально організовану, насичену різноманітними сенсорними подразниками та ігровими матеріалами.

Так, наприклад, на третьому році життя це – розвиток рухів та мови. Тому необхідно в обладнання включати гірки, великі м'ячі (за якими дитина ходитиме, прокатуватиме їх), велосипеди, прості сюжетні картинки, міцні книги.

У старшому дошкільному віці діти віддають перевагу спільним іграм, тому обладнання необхідно розміщувати так, щоб дітям зручно було організовувати спільну діяльність. У цьому віці починає розвиватися «режисерська» гра — необхідний невеликий площею настільний театр і відповідна атрибутика.

Дитина розвивається лише активної діяльності. Його до такої діяльності найчастіше стимулює зовнішній подразник: предмет, іграшка, що опинилися в зоні уваги, тому висота меблів у груповому приміщенні повинна бути такою, щоб дитина могла дістати іграшку з найвищої полиці (приблизно 75 см).

Велике значення при створенні дійсно розвиваючого середовища має вільний простір. Діти потребують значному за площею вільному просторі – для рухової діяльності, рольових ігор, для «неохайних» ігор (маніпуляцій з водою, піском, глиною), для спокійних ігор та занять на самоті.

Основне правило - вільний простір повинен займати не менше третини не більше половини загального простору групової кімнати. Крім того, дітям має бути ясно видно, як пересуватися груповою кімнатою, щоб не завадити діяльності інших дітей. Для вихователя важливо, щоб групова кімната добре переглядалася, щоб вона могла бачити всіх дітей без необхідності переміщення по кімнаті. Такий простір допоможуть створити невисокі ширми або стелажі з відкритими полицями, які одночасно розмежовують простір, і залишають його вільним для спостереження.

При плануванні інтер'єру доцільно дотримуватись нежорсткого центрування (зонування). Так, можливий наступний підхід до організації середовища:

Центр сюжетно-рольової гри;

Центр грамотності, куди включаються книжковий куточок і всі ігри та устаткування у розвиток промови та підготовки дитини до освоєння читання і письма, тут можуть бути театралізовані гри;

Центр науки, куди входить куточок природи та місце для дитячого експериментування та дослідів з відповідним обладнанням та матеріалами;

Центр будівельно-конструктивних ігор;

Центр математики (ігротека);

Центр мистецтва, де розміщуються матеріали з ознайомлення з мистецтвом, предмети мистецтва, матеріали та обладнання для дитячої образотворчої діяльності.

Крім того, у групі бажано мати спортивний комплекс: він не займає багато місця і водночас є багатофункціональним.

Можлива інша побудова середовища – «кабінетна». У будь-якому разі при вирішенні своїх цілей і завдань вихователь може вибрати власний варіант побудови середовища - він разом із дітьми визначає, що, де і як мати у своєму розпорядженні.

Доцільно перед першим приходом дитини до дитячого садка або після літньої перерви запитати батьків (у розмові або через анкетування) про те, чим захоплюється їхній син чи дочка, до чого виявляє схильності, здібності; які любить іграшки. Важливо також запитати про це саму дитину і внести в обстановку ті ігри (іграшки, матеріали), які принесуть малюкові радість та задоволення.

Якщо думка дитини завжди враховуватиметься у створеному середовищі, група дитячого садка стане для нього ріднішою, затишнішою, комфортнішою - адже це будинок, який створений і їм теж.

Існуюче обладнання та матеріали необхідно проаналізувати з точки зору привабливості для дітей та розвиваючого потенціалу.

Так, наприклад, у багатьох групах дитячих садків є гра «Магазин». Найчастіше атрибутами для цієї гри є порожні упаковки від продуктів (молоку, йогуртів, печива та ін.) у надмірній кількості, мішечки з «крупами», гирьові ваги тощо. Але сучасна дитинанайчастіше спостерігає в магазині іншу картину: ваги електронні, товар продавщиці майже ніколи не зважують - він уже розфасований... Не дивно, що гра в магазин часто малозмістовна і вимагає постійного активної участівихователя. Можливо, краще організувати «магазин одягу», де діти зможуть «приміряти та купувати» одяг? Що для цього знадобиться? Звичайно, товар - одяг, вішалки та стійка для одягу, ще дзеркало, цінники, каса...

Ігри та посібники, які вносяться до групи, мають бути багатофункціональними, комбінаторними, варіативними. Конструктор Лего "Ферма" цікавий дітям як іграшка, але одночасно вони знайомляться з домашніми тваринами, вважають їх; у дошкільнят розвиваються конструктивне мислення, творчу уяву.

Початковий період побудови середовища – два місяці , а далі - її насичення та реорганізація. Приблизно один раз на два місяці частину матеріалів необхідно замінювати, переставляти обладнання.

Якщо є можливість, меблі краще купувати на коліщатках, щоб діти самі могли її пересувати, конструюючи простір. Для цього підійде великий модульний матеріал (промислового виготовлення або склеєні картонні коробки різного розміру), за допомогою якого простір легко трансформується. Вибудовуючи розвиваюче середовище, вихователь завжди повинен пам'ятати, «...яку величезну, ні з чим не порівнянну роль грає у вихованні дітей обстановка, серед якої вони живуть. Немає такої сторони виховання, що розуміється в цілому, на яку обстановка не впливала б, немає здібності, яка не перебувала б у прямій залежності від безпосередньо оточуючої дитини конкретного світу...».

У цьому слід керуватися дуже розумним педагогічним правилом, висловленим свого часу видатним фахівцем з дошкільного виховання Є.І. Тихеєвої: «Не набридати дітям одними й тими самими враженнями і образами...».

При розміщенні столів треба подбати про те, щоб усім дітям було добре видно і чути вихователя, щоб вони могли вільно вставати і виходити з-за столу, не заважаючи іншим. До обладнання групових кімнат, крім столів, стільців, входять шафи для іграшок, полиці для книг, лавки та інші предмети. Всі вони повинні бути стійкими, безпечними у використанні, зручними для самостійного користування.

Дидактичний матеріал, посібники та іграшки, підібрані відповідно до віку кожної вікової групи та підгрупи, повинні бути розташовані на окремих полицях та розосереджені так, щоб дітям було зручно користуватися ними та, привчаючись до порядку, ставити на місце.

Необхідно привчати дітей з молодшого віку до акуратного та дбайливого поводження з іграшками, самостійного їх прибирання.

При обладнанні інших приміщень дитячого садка (роздягальні, умивальні, туалетні і т.д.) необхідно також поєднувати дотримання гігієнічних вимог та створенням максимальних зручностей для виховання дітей. Важливо, щоб ці приміщення знаходились у безпосередній близькості до групової кімнати – тоді вихователю зручно спостерігатиме за дітьми, забезпечуватиме послідовність режимних процесів.

Ділянка- обов'язковий елементДОП. Правильно спланована і добре обладнана ділянка, де діти проводять від 3,5-4 год взимку, до 5-6 год у теплу пору року, створює сприятливі умови для їх гармонійного розвитку. Перебування дітей на ділянці дозволяє широко використовувати для загартовування потужні оздоровчі природні чинники - воду, сонце, повітря.

На ділянці діти отримують реальну можливість задовольнити потребу у русі, удосконалюючи у своїй свої рухові вміння у іграх, у різноманітних гімнастичних вправи, трудових процесах.

Добре озеленена і обладнана ділянка позитивно впливає на емоційний тонус, який у поєднанні з активною руховою діяльністю підтримує стан гарної працездатності дітей. Ділянка використовується в педагогічних та виховних цілях для ознайомлення з навколишньою природою, розвитку мови, мислення, для виховання трудових навичок, реалізації окремих форм фізичного виховання.

На ділянці групи має бути все для розвитку різноманітної організованої вихователем та самостійної рухової діяльності дітей:

Навіс, під яким діти можуть займатися, а в погану погоду ховатися від дощу та вітру;

Столи з лавами різної висоти, що відповідає зростанню дітей. За цими столами діти можуть грати та займатися з настільними іграмита матеріалами;

Пісочний ящик, поруч із яким доцільно брети столики для малюків, за яким діти гратимуть, ліпитимуть пиріжки;

Спеціальне місце та обладнання для сюжетно-рольових ігор (нескладні споруди - будиночки, автобус, корабель тощо);

Обладнання для фізичних вправ (драбинка-драбинка, щити для метання в ціль, колоди для вправи в рівновазі тощо);

Рівна площадка, вільна від ігрових будівель.

Таким чином, за рахунок раціонального розміщення обладнання на ділянці виділяються мікропростір для різноманітних ігор - спокійних (з піском, водою, з дидактичними та сюжетними іграшками), рухливих.

Для навчання дітей правилам дорожнього рухумає бути передбачено тематичний майданчик, спеціально обладнається загальний фізкультурний майданчик площею 150 м 2 , якими групи користуються по черзі.

І як завжди на ділянці має бути відведене місце для куточку природи та дитячого городу. Своєрідність їхнього обладнання полягає знову-таки в обліку можливостей дітей різного віку та виконання справ, загальноприйнятих для вікових груп.

Таким чином, найважливішим завданням вихователя щодо створення комфортного предметно-розвиваючого середовища в групі, на ділянці є вміння організувати побут так, щоб тісно ув'язати всі елементи повсякденного життя з розвитком, навчанням, грою та залученням дітей до праці, а для цього необхідно створити спокійну і доброзичливу атмосферу групи, ДОП, тобто. соціальне середовище.

2. Вивчення комфортного предметно-розвивального середовища в ДНЗ № 27 м. Мурманська

2.1 Характеристика організації комфортного предметно-розвивального середовища в ДОП

Мета дослідження - вивчити організацію комфортного предметно- розвиваючого середовища у ДНЗ № 27 м. Мурманська.

Об'єкт дослідження: комфортне предметно-розвивальне середовище в ДОП.

Предмет дослідження: ступінь сформованості предметно-розвивального середовища в ДОП.

Завдання дослідження:

1.Вивчити документацію, що регламентує вибір обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів при організації предметно-розвивального середовища в ДОП.

2. Дослідити організацію ігрових та розвиваючих центрів у рамках групових просторів.

Гіпотеза дослідження: ми припустили, що сформоване предметно-розвиваюче середовище в ДНЗ забезпечує комфортні умови виховання дітей у дошкільній освітній організації.

База дослідження: МБ ДОП № 27.

При створенні предметно-розвивального середовища в ДОП педагогічним колективом було поставлено такі завдання:

1. Вивчення та впровадження у практику нових підходів до організації предметно-розвивального та предметно-ігрового середовища, що забезпечують повноцінний розвиток дошкільнят у рамках Програми виховання та навчання в дитячому садку (під ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т . С. Комарової).

2. Організація розвиваючого середовища, що сприяє емоційному благополуччю дітей з урахуванням їх потреб, інтересів, вікових особливостей.

3.Створення умов забезпечення різних видів діяльності дошкільнят (ігрової, рухової, інтелектуальної, самостійної, творчої, художньої, театралізованої).

4.Створення комфортних умов перебування вихованців, наближених до домашніх.

5.Сприяння співпраці дітей та дорослих для створення комфортного предметно-розвивального середовища.

6. Залучення дошкільнят до активної предметно-перетворювальної діяльності в інтер'єрі.

У ДНЗ №27 м. Мурманська регламентація вибору обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів ґрунтувалася на наступних документах:

Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка), затв. Федеральною координаційною радою із загальної освіти Міністерства освіти РФ від 17.06.2003;

Наказ Міносвіти РФ від 20.07.2011 № 2151 «Про затвердження федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»;

Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 17 жовтня 2013 N 1155 Москва «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»;

Наказ Міністерства освіти та науки Мурманської області від 30.04. 2010 року № 905 "Про затвердження регіональних базисних навчальних планів для освітніх установ Мурманської області, які реалізують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти";

Цільова програма «Розвиток освіти Мурманської області на 2011 – 2015 роки»;

Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях. СанПіН 2.4.1.2660-10», затв. постановою Головного державного санітарного лікаря України від 22.07.2010 № 91;

Лист Міносвіти Росії від 15.03.2004 № 03-51-46ін/14-03 «Про направлення Зразкових вимог до змісту розвиваючого середовища дітей дошкільного віку, які виховуються в сім'ї»;

Лист Міносвіти Росії від 17.05.1995 № 61/19-12 «Про психолого-педагогічні вимоги до ігор та іграшок сучасних умовах»(разом з Порядком проведення психолого-педагогічної експертизи дитячих ігор та іграшок, Методичними вказівкамидо психолого-педагогічної експертизи ігор та іграшок, Методичними вказівками для працівників дошкільних навчальних закладів «Про психолого-педагогічну цінність ігор та іграшок»);

Концепція побудови розвиваючого середовища в дошкільному закладі (автори В.А. Петровський, Л.М. Кларіна, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрєлкова, 1993);

Педагогами знайшли вдалі рішення, що дозволяють оптимально використовувати обмежений простір дитячого садка. Зонування приміщень продумано і вирішено таким чином, щоб матеріали, що стимулюють розвиток пізнавальних здібностей, розташовувалися у різних функціональних зонах. Для цього у рамках групового простору сформовано різні центри.

Підібрані з урахуванням санітарних та психолого-педагогічних вимог меблі та ігрове обладнання в кожній групі встановлені так, що дитина може знайти зручне та комфортне місце для занять виходячи з емоційного стану: досить віддалене від дітей та дорослих або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними , або що передбачає однаковою мірою контакт і свободу. З цією метою використовуються різні меблі, у тому числі різно-рівневі: всілякі диванчики, пуфи і м'які модулі, які легко пересуваються. Правильно підібрані та розставлені меблі, раціонально використаний простір групової кімнати дозволяють заощадити місце, створити затишок та привнести «родзинку» в інтер'єр кожного приміщення.

Кожна вікова група ДОП має свою назву («Ягідка», «Лісовичок» тощо). Гарно оформлені приймальні, групові кімнати, спальні створюють комфорт і затишок. При виборі кольору стін віддано перевагу світло-зеленому, оранжево-охровому, світло-жовтому, світло-блакитному тонам.

Вже при вході на першому поверсі батьки можуть розглянути творчі роботисвоїх дітей, отримати корисну інформацію, що легко сприймається.

Потрапляючи в гаму теплих тонів роздягальень, малюка зустрічають веселі клоуни, лісові звірятка або велике сонечко - уособлюючи тепло, доброту та турботу дорослих. Потопаючи в розмаїтті яскравих кольорів, малюк розуміє, що це не просто роздягальня, а імпровізований шматочок літа, а може фрагмент мультфільму.

Меблі, обладнання, посібники, що використовуються у всіх приміщеннях, що належать групі, відповідають вимогам гігієни, правилам охорони життя та здоров'я дітей. Стаціонарні меблі (модулі) міцно кріпляться між собою та до стіни. Гострі кути та кромки закруглюються, що забезпечує їхній гігієнічний стан та попереджає травматизм.

На вікнах тонкі, світло-золотисті штори, що створюють відчуття сонячного освітлення. Лампи розжарювання з матовим склом забезпечують світло, наближене до природного. Вони створюють найбільш щадний для зору та нервової системи ефект.

Предметно-ігрове середовище груп організовано таким чином, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання за принципом нежорсткого центрування дозволяє дітям поєднуватися невеликими підгрупами за загальним інтересам. Відкриті стелажні системи, ширми не загороджують приміщення, а виконують роль розділового простору. Завдяки їм групові приміщення діляться на центри (зони). У кожного центру своє позначення, символи різного кольору чи куточка дозволяють дітям легко орієнтуватися в групі.

У ДОП є такі ігрові та розвиваючі центри у межах групових просторів.

1. Центр сюжетно-рольової гри «Ми граємо». Містить такі види ігор:

Побутові (родина, магазин);

Трудові (будівельники, лікарня, школа, пошта, моряки, космос);

Суспільні (подорож, підкорювачі космосу, свята).

Є іграшки для сюжетної гри: ляльки, фігури тварин, людей, різні персонажі у наборі із предметами, макети. Що дозволяє дитині здійснювати ігрову дію, реалізуючи ту чи іншу роль, побудувати свій ігровий світ, керувати ним, тобто виступати як режисер. Режисерські ігри спираються на ширший соціальний досвід - враження, отримані з казок, мультфільмів, телефільмів, і роблять неоціненний внесок у розвиток дитини.

Більшість обладнання для сюжетно-рольових ігор зберігається в коробках із позначеною символікою. Для організації гри використовуються різні меблі, в тому числі і різнорівневі (пуфи, різноманітні диванчики, стільчики, ширми).

2. Центр науки, об'єднаний із Центром природи та Центром ручної праці. Тут розміщується переважна більшість рослин. Декілька красивих рослин використовується як інтер'єрні прикраси різних частинприміщення.

М'які меблі, (диван, крісло) під кронами підлогових рослин створюють затишок. Діти можуть усамітнитися, відпочити, погортати улюблену книгу. На невеликій полиці обладнано куточок з календарем спостережень за станом погоди, за рослинами та тваринами. Книги, моделі (добу, тижні, місяці, роки), годинник різних видів допомагають дітям уявити та запам'ятати різні проміжки часу. Тут можна знайти книги про рослини і тварин, настільно - друковані, дидактичні ігри природознавчого змісту.

На полиці поряд із кімнатними рослинами розташований куточок праці (палички, пензлики, ганчірочки, лійки, розпилювач - для удод за рослинами). Тут же, у центрі природи, розташований пересувний куточок ручної праці. Ручна творчість - вид діяльності, завдяки якій, особливо швидко вдосконалюються навички та вміння, розумовий та естетичний розвиток. Діти з добре розвиненими навичками майстерності, швидше розвивається мова, т. до. дрібна моторика рук пов'язані з центром промови.

3.Для організації дитячого експериментування є обладнання для вимірювання рідини та сипучих матеріалів, лупа, глобус, дитячий мікроскоп, збільшувальне скло, магніти, ємності для проведення дослідів та експериментів, дитяча енциклопедична література.

Саме дослідницька діяльність дає можливість дітям розвивати свою пізнавальну активність, формувати науковий світогляд.

4. Будівельно-конструктивний центр, що оснащений різними видами конструкторських матеріалів: будівельними наборами, тематичний конструктор «Архітектор», пластмасовий конструктор, аналог «Лего». Є альбом із різноманітними зразками будівель, схемами, фотографіями дитячих будівель.

Конструювання за кресленнями, схемами, фотографіями сприяє розвитку образного мислення та пізнавальних здібностей.

5. Куточок юного патріота дозволяє розширити знання про рідний край та країну. Тут представлено символіку країни (прапор, герб), портрет президента Р.Ф., символіку рідного краю, альбом «Наша мала Батьківщина», карта Росії, глобус.

6. Центр фізкультури та здоров'я включає:

1. Ростомір;

2. Посібник «Перевір поставу»;

3. Ігри для хлопчиків та дівчаток;

4. Спортивне обладнання (стандартне та нестандартне).

Використання різноманітних фізкультурних та спортивно-ігрових посібників підвищує інтерес дітей до виконання різних рухів, веде до збільшення інтенсивності рухової активності, що благотворно впливає на фізичний, розумовий розвиток та стан здоров'я дитини. У старших дошкільнят починає активізуватись інтерес до майбутнього шкільного навчання. Його треба підтримувати та розвивати.

У середу підготовчої до школи групи включена шкільна атрибутика (ранці, навчальні зошити, ручки, лінійки, пенали, дзвіночки для дзвінка, альбоми зі шкільними фотографіями.) Виділено зону навчання дітей грамоті, оснащену методичними та дидактичними ресурсами, демонстраційним та роздатковим матеріалом. роботи в мікрогрупах з навчання дітей грамоті та підготовки руки до письма.

7. У книжковому куточку поряд з художньою літературою, представлена ​​пізнавальна література, енциклопедії Книжковий куточок знаходиться поруч із куточком усамітнення. Це добре освітлене місце зі столиком та стільцями. На книжковій полиці влаштовано тематичну виставку за темами, що вивчаються в даний період.

8. Центр цікавої математики розташований на полиці у шафі. Тут зберігаються матеріали, які діти можуть винести на зручні столи, грати на килимку, біля магнітної дошки, фланелеграфі. Обладнання: лічильні палички, кубики з цифрами та знаками, пазли з арифметичними прикладами, допомога на знаходження подібності та відмінності, головоломки, складання цілого з частин, завдання - жарти, колажі, дидактичні ігри та багато іншого.

9. Центр "Граємо в театр". Для організації гри в театр є велика розкладна ширма, маленька ширма для настільного театру, стійка вішалка для костюмів, костюми, маски, перуки, дзеркало, атрибути для постановки 2 - 3 казок, ляльки та атрибути для обігравання цих же казок у різних видах театру (площинний, ляльковий, пальчиковий, тіньовий, бі-ба-бо).

Музика збагачує духовний світ дитини, впливає розвиток творчих здібностей, на становлення особистості. У групі є магнітофон з метою:

використання фонової музики на заняттях, що дозволяє оптимізувати нервово - психічне навантаження дитини, підвищити продуктивність її участі в навчально-виховному процесі;

Для слухання;

Проведення музичної релаксації;

Як активне тло в іграх;

Як пасивна форма музикотерапії (перед сном).

10. Музичний куточок містить: дитячі музичні інструменти (струнні, ударні, духові), музично-дидактичні ігри, аудіозаписи.

11. У кожній групі представлений куточок ізодіяльності. Малята можуть малювати крейдою, фарбами, олівцями, створюючи як індивідуальні, і колективні картини. Образотворча діяльність - одна з найулюбленіших у дітей. Крім звичайних матеріалів (папір, картон, олівці, фломастери, фарби, пензлі) є схеми – способи створення образів за допомогою різноманітних технік. Ці засоби дозволяють виховувати у дитини самостійність, уміння визначати послідовність процесу.

У групах є ігротека для самостійних ігор з ігровими матеріалами, що сприяють пізнавальному та математичному розвитку дітей: дидактичні, розвиваючі та логіко-математичні ігри, спрямовані на розвиток логічної дії порівняння. Логічних операцій класифікації, орієнтування за схемою, моделлю, на здійснення контрольно-перевірочних дій.

Наприклад, для розвитку логіки використовують ігри з логічними блоками Дьєнеша, «Логічний поїзд», «Четвертий зайвий», «Знайди відмінність» тощо. Також є ігри на розвиток умінь обчислювальної та рахункової діяльності, психічних процесів, особливо уваги пам'яті, мислення.

Для розвитку дрібної моторики (а це дуже важливо для підготовки м'язів до письма) різноманітні пазли, мозаїки, трафарети, книжки-розмальовки та інші матеріали.

У виховній роботіувага приділяється також розвитку уявлень дітей про емоційні стани людей (радість, вона, втома, смуток, засмучення, любов…). Для цього він виготовлений «Емоційний куб», і навіть ворсисте полотно, у якому діти самі конструюють емоційні прояви людей.

Вимоги, що пред'являються до вихованців повинні бути хоч трохи, але вищі за його сьогоднішні можливості і здібності. Ігри в шашки, в шахи реально несуть велике смислове навантаження і кращого стимулу до особистого зростання немає. Ці ігри сприяють розвитку логічного мислення, довільної уваги, посидючості. Тихий куточок у групах, з невеликим столом та двома затишними кріслами, чудово підходить для цих ігор.

В організації розвиваючого предметно-просторового середовища враховано ґендерний аспект розвитку дітей. Для хлопчиків є: машини, різні набори конструкторів, макет-килимок за правилами дорожнього руху. Вони будують будинки, мости, арки, гаражі не лише на столах, а й на підлозі, грають та разом планують свою діяльність.

Дівчатка частіше грають у «Сім'ю», «Перукарню», «Лікарню», «Магазин» для цього виділено більшість групи (кухонний блок, прасувальна дошка, праска, ванна для купання ляльок).

При організації предметно-розвивального середовища підтримується та розвивається: самостійність, самоконтроль, самопізнання, самовираження дітей. Зростає довільність поведінки.

Таким чином, дослідивши організацію ігрових та розвиваючих центрів у рамках групових просторів, зазначимо, що дотримуються принципів безпеки, доступності, яскравості, привабливості, свободи вибору, насиченості, доступності для дітей.

Однак варто відзначити ряд недоліків в організації комфортного предметно-розвивального середовища в ДОП.

Деяка стихійність (іноді односпрямованість) при відборі ігрових та навчально-методичних посібників, матеріалів, що викликано, на наш погляд, об'єктивними та суб'єктивними причинами (недостатнім фінансуванням; відсутністю низки якісних та різноманітних матеріалів; особистими уподобаннями та запитами педагогів; формуванням банку посібників по одному найбільш знайомому або кращому напрямку (наприклад, художньої діяльності, краєзнавству тощо). У деяких групах є жорстке зонування простору, статичність середовища, що провокує зниження інтересу дошкільнят до його освоєння.

...

Подібні документи

Дослідження впливу предметно-просторового середовища на розвиток дітей дошкільного віку. Науково-методичні підходи та вимоги до проектування предметно-просторового середовища дошкільної організації на сучасному етапі.

дипломна робота , доданий 19.12.2014


Комфортне предметно-розвивальне середовище як основа забезпечення комфортних умов виховання дітей у дошкільній освітній організації. Принципи організації предметно-просторового середовища для фізичного розвитку, ігрової та проектної діяльності.

контрольна робота , доданий 12.04.2018


Сутність предметно-розвивального середовища в дошкільній освітній установі та основні засади її організації. Напрями та етапи розробки рекомендацій, спрямованих на побудову ігрового предметно-розвивального середовища груп раннього розвитку ДНЗ.

курсова робота , доданий 10.06.2011


Поняття, значення, принципи та умови предметно-розвивального середовища для розвитку дошкільника. Особливості побудови предметно-розвивального середовища у підготовчій до школи групі. Сучасні підходи до проектування предметно-розвивального середовища в ДОП.

контрольна робота , доданий 29.08.2011


Дослідження впливу предметно-ігрового середовища в розвитку сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку. Вивчення психолого-педагогічних умов організації предметно-розвивального середовища у дошкільному закладі. Основні методи побудови гри.

курсова робота , доданий 20.06.2014


Федеральний освітній стандарт дошкільної освіти Роль середовища у розвитку дітей. Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища. Умови, що забезпечують повноцінне формування дитині. Склад предметно-ігрового середовища.

курсова робота , доданий 26.09.2014


Сутність ігрового предметно-розвивального середовища в дошкільному закладі, основні засади її організації та роль у вихованні дитини раннього дошкільного віку. Естетика оформлення групових приміщень: інтер'єр, зонування, динамічність предметного середовища.

курсова робота , доданий 15.01.2015


Чинники виникнення небезпечних ситуацій. Безпека у дошкільному навчальному закладі. Вимоги до організації безпеки в умовах ДОП. Аналіз досвіду забезпечення безпечного простору у дитячому садку. Організація предметно-розвивального середовища.

курсова робота , доданий 16.12.2014


Створення предметно-розвивального середовища для організації роботи з розвитку конструктивної діяльностіу дошкільному навчальному закладі. Методичні рекомендації та інструкції щодо здійснення конструктивної діяльності у дошкільному віці.

курсова робота , доданий 24.01.2013


Специфіка організації та оформлення предметно-розвивального середовища для дітей молодшого дошкільного віку. Особливості ігрової діяльності дітей. Принципи організації виховання дитини раннього віку, формування їхньої спільної предметної діяльності.

Вступ

Навколишнє середовище стає розвиваючим, якщо сприяє здійсненню генетичних завдань віку. Це важливо особливо для ранніх груп, де стрімкий темп розвитку дитини потребує швидкого переорієнтування на «зону найближчого розвитку». Ранній вік – початковий щабель, де відбувається знайомство малюка з елементарними основами різних видів діяльності. Починає формуватися його особистісне ставлення до оточуючого. Закладаються причини творчості.

Навколишнє середовище має бути організовано з урахуванням можливостей самої дитини в кожний мікроперіод її дитячого та раннього дитинства. Предметно-розвиваюче середовище може бути повторена домашньому інтер'єрі і тому особливо значима перебування дитини за умов групи дитячого дошкільного закладу.

Проблема організації розвиваючого середовища в цілому розглядалася тією чи іншою мірою багатьма дослідниками в різні історичні періоди.

Набагато менш розробленою в сучасній теорії та практиці є проблема організації предметно-розвивального середовища в ДНЗ, особливо в групах раннього розвитку, що показав аналіз літературних джерел, практичної діяльності педагогів-психологів та фахівців дошкільної освіти.

Особливу роль предметно-розвивального середовища у становленні дитині підкреслюють у своїх дослідженнях Р.Б. Стеркіна, Н.А. Ветлугіна, Г.М. Пантелєєв, Н.А. Реуцька, В.С. Мухіна, В.А. Горянина. Однак проблема розробки розвиваючого середовища у групах раннього розвитку розглянута недостатнім чином.

Дослідження останніх років з усією очевидністю показали особливу значущість для маленької дитини соціальних умов життя, що складаються з спілкування, навчальних ігор, впливу навколишнього середовища – всього того, що прийнято вважати культурою виховання. При цьому сучасний інтер'єр та дизайн внутрішніх приміщень: обладнання, меблі, іграшки, посібники для малюків – розглядаються як необхідні складові предметно-просторового середовища.

Ми вважаємо, що значення навколишнього середовища для дитини важко переоцінити. Саме в ранні роки йде інтенсивний розвиток центральної нервової системи малюка. У функціональному відношенні мозок, що формується, «вчиться» відображати навколишній світ, який розгортається перед очима маленької дитини. Так формується психіка людини, тому що психіка – відбивна здатність мозку, отже, навколишнє середовище, спілкування з дорослими в цьому навколишньому просторі і, звичайно, активність самої дитини, яка пізнає цю дивовижну дійсність, яку називають природою та соціумом, становлять генетичну програму становлення людини в ранні роки його життя.

Саме тому оформлення приміщення групи у дитячому садку відіграє велику роль у вихованні дітей. Малюк знаходиться тут весь день і навколишнє оточення радує його, сприяє пробудженню позитивних емоцій, вихованню гарного смаку.

Наша модель оформлення груп молодшого віку базується на двох простих ідеях:

– дитячий садок – другий будинок для малюків, в якому їм має бути затишно та комфортно;

– для повноцінного та різнобічного розвитку дітей необхідне спеціально організоване середовище для ігор, відпочинку, занять.

Особливе вплив предметно-развивающее середовище на розвиток ігрової діяльності дитини раннього віку. Гра є провідною діяльністю дошкільника. Вже на ранніх вікових щаблях саме у грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за своїм бажанням спілкуватися з однолітками, реалізовувати та поглиблювати свої знання та вміння.

Виходячи з актуальності проблеми, ми визначили тему дипломної роботи: «Предметно розвиваюче середовище для ігрової діяльності в групі раннього віку».

Мета роботи:охарактеризувати зміст стратегії та тактики побудови розвиваючого предметного середовища для ігрової діяльності у групах раннього розвитку ДНЗ.

Об'єкт дослідження:предметно-розвиваюче середовище груп раннього розвитку.

Предмет дослідження:ігрова діяльність дитини раннього дошкільного віку

3. Охарактеризувати особливості ігрової діяльності дітей раннього дошкільного віку.

Практична значущість дослідженняполягає у визначенні стратегії та тактики побудови ігрового розвиваючого предметного середовища груп раннього розвитку ДОП.

дошкільний ігровий освітній

Роль середовища у вихованні дитини раннього дошкільного віку

1.1 Поняття «розвиваюче середовище», принципи організації предметно-розвивального середовища

Реальна реальність, за умов якої відбувається розвиток людини, називається середовищем. Середовище розвитку – це простір його життєдіяльності. Це умови, в яких протікає його життя в дошкільній установі. Ці умови слід розглядати як фундамент, на якому закладається будівництво дитині.

Існують різні визначеннярозвиває навчальної або розвиваючої предметного середовища.

Середа – передбачає єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.

Середа - Система предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнанням та матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей.

Середа – система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку.

У дослідженнях В.А. Ясвина освітнє середовище, що розвиває – та, яка «здатна забезпечувати комплекс можливостей саморозвитку всіх суб'єктів освітнього процесу».

Розвиваюче предметне середовище – сукупність природних та соціальних культурних предметних засобів, найближчого та перспективного розвитку дитини, становлення її творчих здібностей, що забезпечують різноманітність діяльності; має релаксуючий вплив на особистість дитини.

Розвиваюче предметне середовище – це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку. Вона повинна об'єктивно – через свій зміст та властивості – створювати умови для творчої діяльності кожної дитини, служити цілям актуальної фізичної та психічного розвиткута вдосконалення, забезпечувати зону найближчого розвитку та його перспективу.

Навколишнє середовище має забезпечувати йому фізичне, розумове, естетичне, моральне, тобто. різнобічний розвиток та виховання.

Поняття «довкілля» виступає у широкому та вузькому значенні. У широкому значенні – це той соціальний світ, у який приходить малюк, народжуючись світ, тобто. соціальна культура суспільства.

Відомо, одне з найголовніших умов психічного розвитку – «присвоєння їм суспільно-історичного досвіду людства, зафіксованого у предметах матеріальної та духовної культури суспільства». Пояснимо це становище.

Дитина не є робінзоном у пізнанні, наприклад відкритті функціонального призначення навколишніх предметів, а також різних видів діяльності людини. Світ предметів, що оточують малюка, відкривається йому в процесі оволодіння різними видами людської діяльності.

Наприклад, побутового чи художнього характеру – мило необхідне миття, а олівець – для малювання. Аналогічно – для роботи на городі потрібні лопата та лійка, а для прибирання в будинку необхідні щітка, пилосос тощо. Значить, предмети, що оточують дитину з раннього дитинства, надають певний вплив на її пізнавальний розвитокта розумову активність.

Навколишній світ поступово розширює свої горизонти: у міру того як малюк опановує рухами, до нього приходить можливість переміщатися в просторі. Але навіть перебуваючи на руках у дорослого, дитина переміщається в замкнутому просторі кімнати. Він вдивляється в навколишні предмети і практично освоює їх властивості. Йому потрібно все – він розглядає малюнок на шпалерах, вивчає окуляри на обличчі дорослого, тягне намисто з шиї матері тощо. Здається, наведені приклади поведінки малюка випадкові. Насправді все, що його оточує, формує його психіку. Саме тому організований педагогічний процес ознайомлення з оточуючим відіграє важливу роль у розумовому розвитку дітей.

Думкові операції аналізу та синтезу, порівняння та перших узагальнень пов'язані з практичним освоєнням предметної дійсності. У разі поняття «довкілля» виступає у вузькому значенні свого значення, тобто. як середовище, заповнене предметами меблів, побуту, іграшками тощо, живучи серед яких дитина за допомогою дорослого освоює навколишній світ.

Не дивно, що цей світ впливає на всі сторони виховання дитини: розумовий, фізичний, моральний, естетичний, тому що дитина не тільки пізнає предмети і засвоює їх назви, – йому важливо бачити емоційну реакцію дорослого, через яку малюк вчиться відношенню до навколишньої дійсності. З пелюшок він засвоює ласкаві інтонації людського голосу, що поєднуються з гарною іграшкою, що розпустилася квіткою, яскравою хусткою або сукнею.

Можна сказати, навколишнє середовище емоційно впливає на малюка, а отже, виховує естетично та етично.

Фізичний стан дітей багато чому визначається їх емоційним комфортом. Разом з тим зручність та відповідність віку предметів меблів, посібників, іграшок тощо, що забезпечують достатнє освоєння навколишнього простору, поступове оволодіння основними видами рухів та більш витонченими діями рук – все це становить початкову основу здоров'я та своєчасного фізичного розвитку дітей. Дуже важливо для своєчасного дозрівання кістково-м'язової системи, яка формується триваліше порівняно з іншими функціями організму, щоб дитина активно рухалася.

Особливість дитини раннього віку полягає в тому, що без спеціальної дії з боку дорослого її м'язова система не реалізується. Саме дорослий, беручи малюка на руки, укладаючи на живіт, повертаючи на спину, допомагаючи освоювати повороти на бік тощо, «задає» систему цілеспрямованих рухів для дозрівання м'язової тканини. Рух – органічна потреба дитини та необхідно повністю її задовольняти. Тому важлива організація рухового середовища протягом дитячого, раннього та дошкільного дитинства. Якщо на увазі дітей перших років життя, то організація предметно-просторового середовища для них – життєва необхідність.

Особливо слід зупинитися на пізнавальному розвитку маленьких дітей, що стосується всіх сторін їх психічного життя. Навколишнє середовище у широкому і вузькому сенсах впливає формування саме пізнавальної активності малюка.

У ранній період життя дитина пізнає світ по-своєму, по-дитячому, на емоційно-чуттєвій, орієнтовній основі, засвоюючи лише те, що лежить на поверхні та доступне її баченню, розумінню. Однак педагогу необхідно враховувати, що перші знання стають стрижневими у пізнанні навколишнього світу, зберігаючи свою значущість і в подальшому освоєнні дійсності.

Тому навколишнє дитину предметне середовище годі було надто примітизувати, а пізнавальний розвиток дитини раннього віку – розуміти спрощено. У цей період життя він не тільки накопичує враження та розширює чуттєвий досвід. Маля вчиться орієнтуватися в навколишньому світі, у нього починає формуватися система знань, які, образно кажучи, розкладаються по поличках. Упорядкування цього процесу багато в чому залежить від дорослого, який керує відбором змісту, матеріалу та методів розвитку пізнавальної діяльності.

Слід зазначити, що в ознайомленні дітей перших трьох років життя з навколишнім світом було розроблено системний підхід, який дозволив у ньому виділити центральну, стрижневу ланку – знання про людину, яку дитині слід подавати у доступній її вікові формі. У дитини рано виникає особливе ставлення до людини.

Обладнання дитячих приміщень дозволяє реалізувати організацію виховання дитини раннього віку науковій основіза такими принципами:

1. Принцип забезпечення здорового способу життя та фізичного розвитку

Обладнання групи меблями та посібниками має відповідати завданням розвитку всіх систем організму, підвищенню рухової активності, своєчасному оволодінню провідними навичками, сприяти охороні нервової системи дитини.

2. Принцип забезпечення виховання та розвитку дитини в умовах дитячої спільноти

Інтер'єр групи має бути розрахований на одночасну присутність 10–15 дітей дитячого, раннього віку. При цьому повинні бути враховані нормальні умови життя як для однієї дитини, так і для групи дітей в цілому.

3. Принцип забезпечення педагогічного процесу за умов громадського виховання

Обладнання групи має сприяти дотриманню умов життя малюків, що входять в одну групу, але живуть за різними режимами відповідно до їх віку та стану здоров'я. Сприяти методам послідовності та індивідуальної поступовості в обслуговуванні дітей, можливості індивідуального спілкування з однією дитиною в системі роботи з групою дітей загалом.

4. Принцип надійності та безпеки

Інтер'єр групи повинен включати предмети меблів та обладнання, конструкції яких забезпечують надійність та безпеку їх використання для маленької дитини: виключені випадки падіння з висоти, випадання з бічних поверхонь виробів, удари та забиття внаслідок нестійкості останніх, травмування про гострі кути тощо.

5. Принцип гігієнічної відповідності

Предмети меблів та обладнання повинні бути виконані з екологічно чистих матеріалів, мати водовідштовхувальне покриття, при гігієнічній обробці не втрачати структури матеріалів, з яких вони виготовлені, та не деформуватися.

6. Принцип ергонометричної відповідності

Предмети меблів та обладнання мають бути виконані на основі розмірів, затверджених Міністерством охорони здоров'я Росії для дітей перших років життя. Сучасні нові конструкції виробів, а також зразки зарубіжного виробництва повинні відповідати ергонометричним віковим показникам, затвердженим як державний стандарт.

7. Принцип варіативності.

Предмети меблів та обладнання повинні бути зручними для дитини, створювати відчуття комфорту. У їх конструкції повинен бути закладений принцип варіативності, що дозволяє у разі потреби змінювати просторові характеристики виробів у секціях. Принцип варіативності дозволяє змінювати розміри частин виробів у міру зростання та зростання малюків.

8. Принцип гарнітури

Необхідне комплектування всіх виробів, що входять в один гарнітур, за стилем, колірним рішенням, забезпечення поєднання предметів меблів, їх секційного перебудови відповідно до технічних характеристик. Важлива і поєднання предметів меблів із загальним оздобленням групового приміщення.

9. Принцип раціональності

Обладнання та меблі повинні бути виконані за принципом раціонального використання, що полегшує працю персоналу, який обслуговує одночасно 10–15 дітей раннього віку. Будь-який виріб, що входить у комплект обладнання, має бути раціонально розташований для дорослого, що працює.

10. Принцип складування

Обладнання має бути легким у використанні, з одного боку – мати стійкість, з іншого – мобільність: у разі переміщення повинно мати тримачі або будь-які пристрої, які дозволяли б стаціонарно фіксувати предмет до стіни, до якоїсь поверхні та у разі потреби легко відкріплюватися та переміщатися.

Усі частини гарнітурного комплекту повинні добре складуватися у разі переїзду чи переміщення із групи до групи.

11. Принцип «загального» та «одиничного» у доборі та використанні

Під час створення інтер'єру груп раннього віку обслуговуючий персонал може використовувати іноземні зразки виробів чи зразки фабрик місцевого виробництва, тобто. здійснювати хіба що «приватний» добір устаткування. Допустимі творчі розробки практичного характеру, різноманітні удосконалення виробів, пошук їх оригінального використання, тобто. те, що робить неповторним інтер'єр окремої групи чи дитячого закладу загалом.

12. Принцип вікової та гендерної відповідності.

Зупинимося на цьому принципі докладніше. Хоч як гарна групова кімната, але якщо вона організована без урахування віку дітей і завдань виховання, тобто. без функціональної спрямованості, - в ній не створено розвиваюче середовище для малюків. Конкретне ігрове середовище, щоб бути дійсно розвиваючим, має «налаштовуватися» на конкретну групу дітей. Іншими словами, скільки іграшок і які куточки мають бути у групі, потрібно щоразу вирішувати заново.

Розробка предметно-просторового розвиваючого середовища має здійснюватися на основі таких характеристик дитячої спільноти:

· Вікового складу малюків;

· Психологічної характеристики групи;

· Кількісного співвідношення хлопчиків та дівчаток;

· Соціальних умов життя дітей у сім'ях та типів сімей;

· Навколишньої соціальної практики.

Так, наприклад, зростання рухової активності малюків 2–3-го року життя потребує розширення ігрового поля, де має вистачати місця і для ігор з дидактичними іграшками, і для сюжетно-ситуативних ігор, з яких зароджується рольова гра. Припустимо, що у групі половина малюків холеричного темпераменту. Тоді педагогу буде значно легше працювати, якщо навколишнє середовище дозволяє розосередити дітей у локальних ігрових просторах, що передбачають різні заняття – ігри з водою та піском, конструювання, розфарбовування картинок тощо.

Для хлопчиків характерним є освоєння «далекого» простору групової кімнати, бажання більше використовувати у грі предмети-двигуни, а також вільно переміщатися з одного кінця кімнати до іншої тощо. Хлопчикам завжди потрібно більше місця. І якщо з цього погляду аналізувати дизайн групового приміщення, він завжди облаштовується на шкоду чоловічій частині вихованців. Хоча б тому, що вихователі оформляють групу, виходячи зі своїх, жіночих, уявлень про красу та затишок. І їм набагато легше уявити, як і у що гратимуть дівчата, ніж поставити себе на місце хлопчиків. Так що гендерна нерівність, що обмежує хлопчикові ігри, в дитсадковому середовищі присутня спочатку.

Ці особливості необхідно враховувати при плануванні групи, в якій "чоловічий контингент" переважає. Можливо, потрібно пожертвувати перукарні та відвести додаткове місце для будівельних ігор. Можливо, потрібно скоротити кількість ляльок, але збільшити кількість машин.

Дівчатка, як показали фізіологи, здебільшого орієнтуються на «найближчий» простір, тому їм слід створити умови, які б допомагали ситуативним, зосередженим ігровим сюжетам. Сільські діти програють більше сюжетів із включенням іграшок, що зображують свійських тварин; міські малюки віддають перевагу транспортним іграшкам, що відображають бачені на вулицях сцени з життя міста та ін.

Отже, інтер'єр групи повинен бути складений відповідно до вікового та статевого складу дітей. Якщо в групі присутні діти, які за віком або станом здоров'я належать до різних мікроперіодів розвитку, обладнання групи має бути розраховане на дітей кожної вікової підгрупи.

Але всі новації у використанні меблів та обладнання у групах раннього віку повинні підкорятися «загальному» принципу: бути безпечними та надійними. Розміри робочих поверхонь та їх частин повинні відповідати державним стандартам, розробленим для дітей раннього віку, та бути гігієнічно, екологічно витриманими.

Привнесення зазначених вище принципів у практичне життя групи дитячого садка забезпечує створення предметно-просторового середовища для найменших. Її особливість – у одночасному присутності не одну дитину, а цілої групи, де кожен малюк повинен почуватися не лише захищено, а й комфортно. Слід зважати на те, що діти другого року життя ще не вміють спілкуватися з однолітками: у них ігри «поряд», але «не разом». І лише до кінця другого та на третьому році життя діти починають взаємодіяти як партнери у спільних іграх, саме тому навколишнє середовище має бути розраховане для одночасної діяльності не більше 2–3 дітей, а також враховувати можливості організації спільної діяльності вихователя та дитини. Протягом дня педагог має знайти час для індивідуального спілкування з кожним малюком, будучи основним партнером у їхніх іграх та заняттях.

Навколишнє середовище повинне включати можливість створення локальних ігрових просторів, куточків, місць відпочинку, «кулуарного» спілкування, що дозволяють не лише об'єднати, а й розосередити маленьких.

Таким чином, навколишнє середовище, що грає особливу роль у розвитку маленької дитини, має бути організовано відповідно до завдань виховання. При створенні предметно-розвивального, просторового середовища слід враховувати особливості кожної групи: вік, склад – кількість хлопчиків та дівчаток, їх індивідуальні особливості, зокрема – рухливість, темперамент, схильність, інтереси, особливості виховання в сім'ї; лише у разі навколишнє середовище буде розвиває, тобто. створювати у дитини почуття комфорту, радості, спокою, достатності. У малюка з'явиться почуття впевненості, до нього прийде вікова вмілість, а разом із нею певна самостійність та ініціативність.

Сказане дозволяє зрозуміти, чому професійно грамотно має вирішуватися питання організації предметно-просторового середовища найменших. І можна погодитися з думкою педагогів-практиків, що основу його рішення лежить творча інтерпретація, тобто. ідея, мета, якою керується колектив співробітників цієї групи та дитячого садка в цілому.

1.2 Специфіка організації та оформлення предметно-розвивального середовища для дітей раннього віку

Естетика оформлення групових приміщень

Естетика оформлення групових приміщень має забезпечувати емоційний комфорт та естетичне вихованнядітей. Тут дуже важлива наявність єдиного стилю та відповідність обстановки приміщення його призначенню. Колір стін, гармонійність колірного рішення, освітлення, меблі – все має бути підпорядковане функції даного простору та відповідати потребам його маленьких господарів.

Останнім часом у групах дитячих садків стало дедалі більше декоративних елементів – картин, статуеток, сухих чи штучних кольорів, мереживних штор тощо. Однак нерідко ці прикраси не мають жодного відношення до дітей та їхнього життя в дитячому садку. Це можуть бути гламурні малюнки принців та принцес сумнівної художньої якості або фотографії відомих акторів, репродукції картин тощо. Наявність таких декоративних елементів не пов'язані з життям дітей, а часом псує їх смак. Найкращою окрасою приміщень можуть бути творчі роботи та вироби самих дітей, виставки авторських робіт співробітників ДОП, фотографії дітей та їхніх батьків, виставки гарних іграшок тощо.

Найважливішою умовою емоційного самопочуття та настрою дітей є правильне висвітлення. Воно не повинно бути надто яскравим, «штучним», і водночас у кімнаті має бути досить світло та сонячно. Особливо важливим є гарне освітлення центральних точок кожного приміщення, де діти найчастіше займаються своїми справами.

Дуже важливою є наявність вільного простору, «повітря» у приміщенні. Надлишок меблів, перевантаженість масивними іграшками не лише обмежує свободу дитини, а й робить приміщення тісним, «задушливим» та неестетичним.

Інтер'єр приміщень

Необхідно створювати умови для того, щоб з перших хвилин у дитячому закладі дитина потрапляла у сприятливий, психологічно комфортний простір. Для цього на ділянці створюється чудовий ландшафт.

Вестибюль, коридори та сходові прольоти прикрашаються дзеркалами, квітами, малюнками, малюнками дітей, іграшками, виготовленими дорослими. У холі може бути влаштований зимовий сад, звучатиме музика, при вході в групу малюків може «зустрічати» велика іграшка. Всі елементи інтер'єру повинні бути оформлені зі смаком. Враховуючи особливості дитячого сприйняття, слід уникати похмурих тонів. Світлі, ошатні інтер'єри привертають увагу малюків, радують їх, полегшують розлуку з рідними.

Приміщення для прийому дітеймає бути зручним, затишним та інформативним для дітей та батьків. Шафки для одягу прикрашаються картинками.

Крім картинок для оформлення шаф можна використовувати картинки з пам'ятками для одягання. У ролі пам'яток для дітей виступають малюнки, у яких зображені предмети одягу. Усі картинки різні, та його ряд відбиває послідовність одягання. В результаті вихователь, нагадуючи дітям, як вони мають одягатися, завжди має під рукою наочний посібник. Та й діти мають перед очима підказку-інструкцію для самостійних дій.

Повинна стояти достатня кількість банкеток для одягання та роздягання. На стіні біля входу розміщується стенд з необхідною інформацією для батьків.

Спеціальне місце приділяється для демонстрації дитячих робіт. На столику або у спеціальній кишеньці, закріпленій на стіні, зберігаються та періодично оновлюються дидактичні матеріали для батьків. Крім персональної роздягальні шафки та інформаційної зони в них розташовані і спортивні куточки.

У спортивних куточках для самостійної фізичної активності є: м'ячі, кеглі, масажні м'ячики, стрибки.

Малюнок 1. Спортивний куточок

Обладнання туалетної кімнати має бути пристосоване до потреб маленьких дітей та зручне для вихователя. Кожна дитина має свій горщик і рушник. Над раковинами для вмивання надійно закріплені низькі дзеркала, щоб діти могли бачити своє відображення.

Малюнок 2. Туалетна кімната

У приміщенні для прийому їжі, ігор та занять розташовуються дитячі меблі: столики, стільці, диванчики, лавки, гірки, на яких можна відпочити та полазити.

Рисунок 3. Оформлення групи раннього розвитку

Обладнання інтер'єру меблями для малюків 2-3 роки життя може здійснюватися за допомогою вітчизняних та зарубіжних виробів, що надаються сучасними фірмами.

Столи, стільці, ліжка для різних ростових груп мають бути виготовлені з екологічно чистих матеріалів. Для малюків кінця 1-го та початку 2-го року можна рекомендувати дерев'яні крісла з регульованим по висоті сидінням. Столи - напівдуги з виїмкою в середині зручні для одночасного годування двох або трьох малюків. Два таких столи, зрушені торцевими сторонами, що утворюють стіл круглої форми з виїмкою в середині, зручні для одночасного прийому їжі 6-7 дітей. Ці столи можна з'єднати зигзагоподібно, що зручно для самостійної діяльності малюків. Для цього дуги 2 столів з'єднуються вигнутими поверхнями. Потрібен столик роздавальний на коліщатках.

М'які меблі – крісла, диванчики для відпочинку, обтягнуті м'якими тканинамирізних відтінків – створює колорит домашності, затишку, але необхідно, щоб вона поєднувалася з усіма іншими предметами меблів в інтер'єрі групи.

Шафи для підлоги, розраховані на зростання маленької дитини, незамінні в інтер'єрі групи як для дітей 2-го, так і 3-го року життя.

У групі мають бути передбачені меблі для дорослих: крісло або невеликий диван, на яких вихователь може почитати дитині книжку, поговорити з нею або відпочити в той час, коли малюки сплять. Затишок та тепло створюють килимки, на яких малюки можуть грати самостійно або разом із вихователем. Все це сприяє підтримці довірчих відносин між дорослим та дітьми.

Дитячі ігрові меблі зі зростання дітей призначаються для груп раннього віку, тому що діти 2–3 роки програють якісь епізоди свого власного життя. Це сюжетно-відображувальні дії. Ігрове обладнання допомагає дитині опанувати функціональні, суто соціальні дії, що відображають побут людини, що дозволяє малюку «вписатися» в навколишню дійсність. Так проходить соціалізація дитини вже в ранній період її життя.

Важливим є і те, що асортимент меблів виконаний гарнітурно. Закругленість форм представлених виробів не тільки знімає небезпеку травми про гострі кути, але й приємна для ока, оскільки демонструє м'якість та плавність ліній. Останнє, як з'ясували психологи, певним чином впливає на настрій, зорову сенсорну систему організму дитини. Різкі лінії викликають у дитини реакцію усунення і сприяють виникненню почуття захищеності і спокою. Це становище діє і для навколишнього середовища в цілому: воно не повинно бути візуально агресивним.

Меблі та обладнання розташовуються так, щоб залишився достатній простір для вільної рухової активності дітей. Малята повинні мати можливість безперешкодно ходити, повзати, бігати, кататися на маленьких велосипедах, возити за мотузку машинки, штовхати перед собою візки.

Малюнок 4. Простір для рухової активності дітей

Оформлення групової кімнатимає пробуджувати у дітей пізнавальні інтереси та позитивні емоції. Колірна обробка приміщення не повинна бути тьмяною, але, водночас, не повинна перезбуджувати дітей.

При колірному оформленні внутрішнього оздоблення групи необхідне дотримання деяких правил.

Перше: колір стін, колірний підбір завіс і штор на вікнах, а також покриття для підлоги - лінолеум, палас або килим, килимові доріжки - повинні бути підібрані гармонійно, так як їх колірна гамма превалює в навколишньому просторі. Наприклад, якщо колір стін кімнати світло-жовтий, або, так званий, колір слонової кістки, або «какао з молоком», або «чайної троянди», то блакитні штори та блакитний лінолеум на підлозі дисонуватимуть із кольором стін. У даному прикладі колір штор та покриття підлоги має відповідати золотистій, «теплій» частині спектру кольорів. Килим повинен бути світло-бежевого кольору, у крайньому випадку – кольору стиглої вишні. Штори можуть бути золотисто-жовтими або світло-бежевими.

Звичайно, можна погодитися з тим, що сучасний дизайн передбачає і контрастні поєднання кольорів залежно від призначення приміщень та їх приналежності. Якщо ж мати на увазі ясельні групи, то описані вище підходи до колірного оформлення групи диктуються особливостями нервової системи дітей. Вони можуть втомлюватися від яскравих та контрастних великих поверхонь. Це проявляється у нервозності, плаксивості чи збудливості дітей. Крім того, присутність великої кількості іграшок та яскравих посібників вже активізує дитину, тому перше правило гармонії великих поверхонь украй необхідне у приміщеннях для маленьких дітей.

Оберігати нервову систему від «агресії» кольором необхідно особливо в умовах дитячої спільноти, коли багато дітей присутні в єдиному просторі середовищі.

Це ж правило дієве і для оформлення спалень, де колір стін, штор на вікнах, покриття для підлоги і колір ковдр або покривал на дитячих ліжечках підібрані за принципом колірної гармонії. Наприклад, колір стін світло-зелений, доріжки між ліжечками кавового, золотистого кольору, штори – зелені, однотонні, з тонким атласним малюнком того ж кольору; покривала на ліжечках бажано виконати з тієї ж тканини. У цьому кольоровому рішенні поєднуються кольори: зелений, золотистий, світло-кавовий, тобто. природний «природний» колорит – зелені, сонця та землі. У такій спальні діти засинають спокійно та швидко, зелений колір дає відпочинок очам, сприяє виробленню гормонів, що підтримують вегетативну нервову систему: заспокоює серцевий ритм, робить глибшим та продуктивнішим дихання.

Обладнання та меблі для дітей перших років життя виконані з екологічно чистих матеріалів, що не піддаються деформації під час гігієнічної обробки. Зовнішнє оформлення цих виробів сучасно, але ергонометрично витримано відповідно до державних стандартів, прийнятих гігієністами для дітей раннього віку.

Ці вироби не можуть мати гострих кутів, їхня форма приємна для очей і зручна у повсякденному використанні. Колір меблів має значення, оскільки має відповідати основний колірній гамі цієї групи. Наприклад, у приміщенні, де переважає «золотиста» гама, бажано використовувати гарнітур, що має пластикове покриття світло-жовтого або світло-зеленого кольору. А в групі, де присутні в основному світло-бузкові або блакитні тони, підійде гарнітур із синім або бузковим покриттям.

Закони колірного оформлення групових приміщень допомагають дітям легше адаптуватися та створюють стан заспокоєності та достатності, сприяють охороні нервової системи малюків та дорослих.

Останнє має відношення і до оформлення всього блоку: групової кімнати, спальні, туалету, передпокою. Кольорове рішення буде до кінця витриманим, якщо при переході з приміщення в приміщення виникає «наступність» - один колір як би «перетікає» в інший, колір одного приміщення гармонує з іншим. Наприклад, із світло-кавової передпокою діти потрапляють до групової кімнати кольору «чайної троянди» або «персика», а спальна при цьому виконана у світло-лимонному кольорі. Дуже важко, перебуваючи у передпокої синього кольору, одразу «переключити» око на яскраво-рожеве групове приміщення, а увійшовши до спальної кімнати, виявити яскраву «зелень». Це дисгармонійно і шкідливо для людей, які тривалий час перебувають у таких кольорових контрастах.

Проте чи не надто монотонно буде в групі, якщо ми не доповнимо її оздоблення ще чимось?

Друге правило оформлення внутрішніх приміщень: деякі предмети повинні контрастувати з основним колірним рішенням групи, як би розцвічувати навколишній малюк предметний світ, робити його емоційно близьким та цікавим. На стінах групової кімнати зміцнюються декоративні полички, на яких розташовуються яскраві іграшки, на стіні може бути як прикраса використано велику яскраву золотисту страву хохломського розпису, у високому манежі розташовуються іграшки: рожеве порося, очувата неваляшка в червоній «сукні», кольорові , дзвіночків, брязкальця, які не тільки відтіняють оздоблення манежу, а й необхідні немовлятам до 5-6 міс.

Якщо зважити на те, що іграшки постійно змінюються через певний час, можна з упевненістю сказати, що у дітей у такій групі не виникне «сенсорного голоду» через відсутність візуальних вражень. На стінах розміщуються акуратно оформлені картини та репродукції, закріплені полички, на яких експонуються роботи дорослих та дітей, стенд, або спеціальні рамки, до яких вставляються дитячі малюнки, фотографії. Всі експозиції мають бути розташовані на такій висоті, щоб діти могли побачити та розглянути їх.

Картини не повинні бути громіздкими та «важкими» для сприйняття. Добре, якщо вони будуть виконані в різних технікахі жанрах, що дають дітям уявлення про різні образотворчі мови. У різних регіонах експозиції живопису та декоративно-ужиткового мистецтва можуть відображати місцевий чи національний колорит тієї чи іншої культури, особливості художніх промислів даного регіону.

Отже, повторимо: колірне рішеннягрупового приміщення пов'язане з превалюванням будь-якого кольору, що відноситься до одного спектру гами, гармонуванням з нею одних складових та контрастуванням інших.

Особо слід зупинитися на оформленні вікон. У систему групового дизайну увійшло використання на вікнах ламбрекенів - "фігурних" завіс різного крою.

Слід зазначити, що ламбрекени роблять інтер'єр групи «м'якшим», наближеним до будинку, значно прикрашають приміщення. Вони можуть бути виконані на верхній частині вікна, якщо у приміщенні мало світла; можуть бути розсувними, орними на половину вікна; можуть бути виконані як цілісна штора з воланами та підбираннями; можуть поєднуватися з бічними щільними шторами, які необхідні для того, щоб або утеплити приміщення, або захистити дітей від гарячих сонячних променів. Ламбрекени можуть мати оздоблення у вигляді тональної бейки, тонких мережив, кольорових ниток та ін. Головне, вони мають бути дійсно доречними і їх не повинно бути багато.

Групова кімната та спальня можуть бути оформлені звуковим дизайном,наприклад, записами колискових пісень, плескоту води, шуму моря, співу птахів, шелесту листя. Тихі, приємні звуки справляють психотерапевтичний ефект, заспокоюють дітей, створюють особливий затишок, виконують пізнавальну та естетичну функції. Звуковий дизайн може використовуватися під час режимних моментіві в іграх як тло і доповнення.

Раціональне розміщення меблів, естетичне оформлення приміщень сприяє створенню домашньої атмосфери, емоційного комфорту, відбиває турботу педагогів про підтримку кожної дитини позитивного самовідчуття.

Зонування групових приміщень

Життєвий простір у групі має давати дітям можливість одночасновільно займатися різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Цьому сприяє зонування групової кімнати та спальні.Деякі зони можуть бути відокремлені одна від одної перегородками із осередками, нішами.

Наприклад, зона сюжетних ігор може бути відокремлена від зони для рухливих ігор для того, щоб діти не відволікалися та не заважали один одному. При цьому кожна зона має бути добре освітлена. Зонування приміщення допомагає дитині вибрати для себе привабливе заняття та зберегти стійкий інтерес до нього завдяки відповідним іграшкам, не відволікаючись на інші види діяльності.

У груповому приміщенні можуть бути організовані зони наступних форм активності:

· прийому їжі та занять;

· Розвитку рухів;

· сюжетних ігор;

· Ігор з будівельним матеріалом;

· Ігор з машинками;

· Образотворчої діяльності;

· Музичних занять;

· Читання та розглядання ілюстрацій;

· Ігор з піском і водою;

· Відпочинку;

· Куточок природи.

У спальні можна обладнати куточок для «відпочинку» ляльок, поставити невелику низьку вішалку для одягу, призначену для «рядження» дітей.

Бажано, щоб розташування зон сприяло плавному переходу від діяльності до іншої. Наприклад, зона для ігор з будівельним матеріалом може сусідити із зоною сюжетних ігор.

В окремому місці зберігаються папки з дитячими малюнками, альбоми з груповими та сімейними фотографіями. Вихователі час від часу розглядають їх разом із дітьми.

Динамічність предметного середовища

Принцип зонування не означає, що предметне середовище залишається незмінним. Зони можуть змінюватись, об'єднуватися, доповнюватися.Динамічність середовища має спонукати дітей до перетворення, до вивчення нового. Розвиваюча обстановка повинна, з одного боку, забезпечувати дитині відчуття сталості, стабільності, стійкості, з другого боку – дозволяти дорослим і дітям видозмінювати обстановку залежно від потреб і можливостей малюків і постановки вихователями нових педагогічних завдань.

Для цього у групі мають бути легкі матеріали та спеціальні предмети, що дозволяють створювати нові зони та куточки. До них відносяться ширми, лавки, м'які модулі, великі шматки тканини тощо. Наприклад, наявність у групі великих модулів з легких матеріалів дозволяє будувати в центрі кімнати будинки, палаци, лабіринти, печери, в яких можуть грати всі охочі. Ці ж модулі легко перетворити на великий спільний стіл і грати з групою дітей. Поворотні поролонові мати можна перетворювати на човни, кораблі, острови.

Вихователі можуть змінювати елементи інтер'єру, привертаючи увагу дітей до того, що в кімнаті з'явилися нові гарні речі. Якщо хтось із батьків вміє добре малювати чи володіє якими-небудь художніми техніками, можна попросити їх розписати вільну частину стіни безпечними для здоров'я дітей фарбами, зробити панно, виготовити орігамі тощо.

Елементи кожної зони також мають періодично змінюватись. У кожній зоні повинні своєчасно з'являтися нові предмети, що стимулюють рухову, пізнавальну активність малюків, розвиток їхньої ігрової діяльності. Іграшок у кожній зоні не повинно бути багато, але вони мають регулярно оновлюватись. Так, іграшки для сюжетних ігор повинні, з одного боку, спонукати дітей до розігрування традиційних для цього віку сюжетів; з іншого, – серед них мають з'являтися нові, щоб гра дітей не перетворювалася на відтворення штампів.

Поряд з іграшками для сюжетної гри, необхідно надавати дітям неоформлений матеріал – природний, непридатний, елементи старих конструкторів для використання у сюжетно-рольових іграх як предмети-заступники. Ці предмети також повинні замінюватись, щоб стимулювати розвиток уяви дітей.

Внесення елементів новизни у звичну обстановку, залучення її перетворення дітей, сприяють розвитку в дітей віком свободи, ініціативності, творчої уяви.

Створення повноцінного середовища не пов'язане безпосередньо з фінансовими можливостями дитячої установи. Групове приміщення не обов'язково має бути оснащене дорогими іграшками та обладнанням. Ефективний педагогічний процес може бути організований при раціональному використанні найскромніших фінансових коштів. Різносторонньому розвитку дитини може сприяти не тільки ігровий та дидактичний матеріалфабричного виробництва, а й виготовлений самостійно педагогами та батьками. Головне – щоб іграшки та матеріали відповідали віку дітей, були адекватні цілям розвитку та перебували у вільному доступі.

Отже, довкілля є розвиває, якщо допомагає дитині освоювати генетичні завдання віку – входження у соціальну реальність, освоєння суто людського життя. При цьому в основу береться як змістовна, так і естетична сторони.

Комфортним середовищем для маленьких дітей виступає таке середовище, яке естетично та функціонально витримано для перебування у ньому певного вікового контингенту малюків.

2. Формування ігрової діяльності дітей раннього віку в предметно-розвивальному середовищі ДОП

2.1 Особливості ігрової діяльності дітей раннього дошкільного віку

Перш ніж перейдемо до характеристики особливостей ігрової діяльності дітей раннього дошкільного віку, розглянемо визначення понять «гра», «провідна діяльність».

У філології, педагогіці та психології термін «гра» має різні тлумачення. Найбільш докладно поняття «гра», «грати» дає В. Даль – російський письменник, лексикограф, етнограф у «Тлумачному словнику живої російської мови»: «Гра… те, чим грають і у що грають: забава, встановлена ​​за правилами, та речі , у тому службовці». У нього тут же: «Грати, грати… жартувати, тішитися, веселитися, бавитися, проводити час втіхою, займатися чимось для забави, від нудьги, неробства».

«Психологічний словник» поняття «гра» розкриває так: «Гра – одне із видів діяльності і тварин… Дитяча гра – історично що виникає вид діяльності, полягає у відтворенні дітьми дій дорослих і відносин з-поміж них і спрямований пізнання навколишньої дійсності».

У Радянському енциклопедичному словнику поняття гри викладено так: «Гра – вид непродуктивної діяльності, мотив якої не над її результатах, а самому процесі… Має важливе значення у вихованні, навчанні та розвитку дітей як психологічної підготовки до майбутніх життєвих ситуацій. Властива також найвищим тваринам».

Провідне становище гри визначається не кількістю часу, яке дитина їй присвячує, а тим, що вона задовольняє її основні потреби; у надрах гри зароджуються та розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному та розумовому розвитку.

Провідна діяльність визначається як «...діяльність, з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, які готують дитину до нового, найвищого ступеня свого розвитку». Загальновідомо, що цим ознакам відповідає ігрова діяльність. Вона створює зону найближчого розвитку та сама постає як джерело розвитку.

Формування ігрової діяльності дитини відбувається через предметну діяльність. Перший рік – відповідальний період у житті дитини, і насамперед тим, що в процесі повсякденного спілкування з дорослим він поступово має опанувати різноманітні дії з предметами.

Спілкування з дорослим, будучи провідною діяльністю немовляти, забезпечує підготовку його до наступного етапу психічного розвитку, коли другого року життя ведучої стає предметна діяльність, що у своє чергу готує виникнення гри. Гра дуже рано починає формуватись у дітей раннього віку. Вона проходить цілу низку етапів свого розвитку, перш ніж стане своєю чергою провідною діяльністю у дошкільний період дитинства.

На першому році життя дитини слід відрізняти предметні дії, які малюк робить у моменти догляду за ним, від предметних дій, що становлять зміст його ознайомлювальної гри з іграшками. Ця гра, як та інші форми контакту дитини з оточуючим, що забезпечують накопичення її життєвого досвіду, розвивається не стихійно, а результаті цілеспрямованої діяльності дорослого.

До одного року самостійна діяльність дитини з предметами та іграшками починає протікати переважно у формі образотворчої гри. Окремі предметно-специфічні операції переходять у ранг дій, вкладених у виявлення специфічних властивостей предмета і досягнення з допомогою даного предмета певного ефекту. Наприклад, якщо восьмимісячна дитина бере ляльку в руки, заглядає їй в обличчя, розглядає їй одяг і волосся, тобто знайомиться з нею як з об'єктом, то однорічна вже притискає ляльку до себе, похитує її, наслідуючи дії дорослого.

Багатьма дослідниками доведено, що виникнення рольової гри генетично пов'язані з формуванням предметних процесів у ранньому дитинстві. Під предметними діями розуміють історично сформовані, закріплені за певними предметами суспільні методи їх вживання. Носiями предметних дій є дорослi люди. На предметах не зазначені суспільні способи їх використання, і вони не можуть бути відкриті дитиною самостійно, під час простого маніпулювання, без допомоги та керівництва з боку дорослих.

p align="justify"> Основним, на думку вітчизняних психологів і педагогів, є шлях спільної діяльності з дорослими, в якій дорослі поступово передають дитині суспільно-вироблені способи вживання предметів. Дорослі організують дію дитини за зразком, а потім здійснюють функції заохочення та контроль за ходом здійснення та формування цих дій.

Д.Б. Ельконін наводить спостереження, що підтверджують це. Наприклад: «Мати причісує Андрія щіткою для волосся. Потім дає щітку йому в руки, направляє його руку зі щіткою до волосся, і вони разом роблять дії зачісування. Тепер Андрій, підходячи до дзеркала і побачивши щітку для волосся, бере її правильно за ручку, спрямовує до своєї голови і робить кілька рухів по волоссю або біля нього. Дуже часто при цьому торкається волосся тильною поверхнею щітки, і звичайно, ніякого зачісування не відбувається».

Автор приходить до висновку, що зразок дії, який дорослі пропонують дитині, не може бути засвоєний відразу, бо фізична форма предметів, яка визначає всю операційно-технічну сторону, ще не виділяється дитиною. Дитина у ранньому дитинстві приймає зі зразка дії лише його загальну схему, що з громадським призначенням предмета, тобто. лише один бік предметної дії. Інша сторона – операційно-технічна, яка має враховувати Фізичні властивостіпредмета, – розвивається пізніше та значно довше. Виникають дві різні діяльності. Одна – це діяльність із значенням речей, з узагальненими схемами їх використання, стосовно дедалі більше різноманітних ситуацій. Друга – це утилітарна діяльність, у якій необхідно досягти результату практичного застосування предмета.

Дії дітей із предметами з їхньої функціональному призначенню, без отримання конкретного, практичного результату, призводять до формування ігрової діяльності.

У результаті розвитку предметних процесів спостерігається два типи перенесення. У першому випадку має місце перенесення дії з предметом, засвоєним в одних умовах, в інші умови. Наприклад, дитина освоїв схему дії зачісування справжнім гребінцем власної голови, а потім починає зачісувати гребінцем ляльку, іграшкового конячка, ведмедя.

У другому випадку має місце здійснення тієї ж дії, але вже предметом-заступником, наприклад, дії зачісування, але не гребінцем, а дерев'яною паличкою: себе, ляльки, конячки. У першому випадку предметом, з яким здійснювалася дія, був гребінець, у другому – ляльки та конячки. В обох типах перенесення здійснюється, з одного боку, узагальнення дій, з іншого боку – відділення схеми дій від предмета.

У ранньому віці вперше відбувається заміщення одного предмета іншим при необхідності доповнити звичну ситуацію дії відсутнім предметом, відсутнім у Наразі. Тобто з'являються зачатки гри.

Дослідження Ф.І. Фрадкіної під керівництвом О.М. Леонтьєва показали, що дії дитини з предметами формуються в спільній діяльності з дорослими, що доглядають за нею. Фрадкіна описує ситуації, коли дівчинка завжди заколисує і годує лише тих тварин, на яких ці дії були показані вихователькою. Для дитини у цій ситуації розвитку ще немає значення наявність чи відсутність подібності іграшки з предметом, моделлю чи копією якого є. Важливо тільки, щоб це була та сама іграшка, з якою дорослий грав разом із дитиною.

Ігрові дії дітей другого року життя носять яскраво виражений наслідувальний характер: дитина зачісує ляльку гребінцем, напуває ведмедика з чашки, тобто виконує знайомі з досвіду дії. Різні ситуації є ряд окремих епізодів, об'єднаних між собою випадковими зв'язками.

При появі яскравого або нового предмета дитина легко уникає сюжету, її дії знову стають предметними, процесуальними: дитина пригощає ляльку соком зі склянки і відразу починає багаторазово переливати з нового глека в склянку і назад. У діях дітей спостерігається поліфункціональне використання предметів: дитина витирає хусткою очі ведмедика, і відразу хусточка стає для того ковдрою. Для дитини не важливий предмет, головне виконати необхідну дію.

Гра дітей значно збагачується, якщо на заняттях знайомити дітей з функціональним використанням різних предметів, пропонувати ситуації, де потрібно використовувати вивчений предмет, та замінювати його на інший «ігровий» предмет.

Одна з характерних рис гри дітей другого року життя полягає в тому, що їм не потрібна участь багатьох однолітків. Діти грають «поряд», поодинці, їхнє спілкування незначне, а ігровий простір невеликий. Дитина 1,5–2 років ще сприймає однолітка як партнера з гри, йому головним і необхідним партнером поки є дорослий. Цей факт багато в чому зумовлений недостатнім розвитком активного мовлення маленьких дітей. Маля розуміє пояснення дорослого з приводу умовності найменування ігрового предмета та виконуваної з ним дії. Однак він ще не може самостійно переконати однолітка в тому, що умовно кубик - це мило і що він зараз "миє їм руки", що ляльку він хитає на руках, тому що вона "плаче, не хоче спати" і т.п. Звідси – нерозуміння сенсу ігрових дій одну дитину іншою, неможливість їх узгодити, побудувати спільну гру.

Експериментальне дослідження проведене Н.Я. Михайленко, Н.М. Поддьяковим та інших. показує, що вміння дитини грати разом з однолітком слід формувати у руслі предметної діяльності – у ситуації взаємодії дітей із однією спільним предметом, що дозволяє виділити однолітка як партнера з гри. Опанування дітьми предметним взаємодією дозволить дорослому запровадити у тому спільну діяльність вже складніші – умовні – ігрові дії.

На першому етапі формування спільної предметної діяльності в дітей віком 1,5–2,5 років потрібно вибирати такі дії, які б здійснюватися малюками без розгорнутих мовних звернень друг до друга. Дії мають бути однаковими кожної дитини, які тривалість – визначатися не результатом дії, а залежати лише від інтересу до цієї діяльності самих дітей. Наприклад, можна організувати катання або кидання м'яча, виготовлення насипу з піску за допомогою совка і відра, перестрибування через стрибки, що лежать на землі, та ін. Спільні дії повинні здійснюватися з одним предметом, що обумовлює спрямованість дітей одна на одну: ініціативна дія однієї дитини викликає у відповідь дія іншого.

Проте вчені звернули увагу, що малюки із задоволенням беруть участь у грі, організованій та підтримуваній дорослим, але як тільки дорослий вимикається з гри, вона відразу розпадається. Не виникає самостійних спільних дій після почергової гри дорослого з кожною дитиною. Дорослий, будучи емоційно значущою і дуже привабливою фігурою для дітей, «затуляє» дитині однолітка як партнера з гри та заважає йому виділити цілісну схему взаємодії. Для того, щоб діти раннього віку отримували цілісний зразок взаємодії, а дорослий виявлявся непричетним до дитячої діяльності, необхідно організовувати спостереження за спільними предметними діями дітей старшого дошкільного віку.

Педагогічними впливами вирішується двояке завдання: «відкриття» дитині умовної ігрової сюжетної дії та «відкриття» однолітка як можливого партнера з гри. У ході спеціально організованої дорослим предметно-ігрової взаємодії дітей виникає стійка увага дитини до дій однолітка, з'являється найпростіша самостійна спільна гра, тобто складається необхідна основа для формування надалі складніших форм спільної сюжетної гри.

При правильній організації виховної роботи вже у першій половині другого року життя діти починають переходити від дій, заснованих на властивостях предметів та іграшок, до відображення практичних смислових зв'язків між ними, тобто до обігрування доступних розуміння дитини сюжетів з його життя. Настає наступний етап розвитку гри - вона стає сюжетно-відображувальною.

Характерною рисою самостійної сюжетно-відображувальної гри є прагнення багаторазово повторювати ті чи інші ігрові дії. Наприклад, дівчинка може виміряти ляльці температуру: поставити їй під пахву паличку, вийняти, подивитися, визначити температуру і знову поставити градусник. В інших випадках діти, витерши ляльку після купання, починають знову мити її і т.д.

Діти третього року життя переважно зберігається характер образотворчих ігор, але дії стають різноманітнішими. Вони відбиваються вже як маніпуляції з предметом, а й людина, що діє певним чином. Втім, дії людини ще не виділяються з життєвого явища, що відбивається дитиною: дитина зображує в грі і роботу шофера, і шум мотора. Кожна сюжетна дія сама по собі має свою логіку: зайчик йшов – топ-топ; впав і пхикає – «ой-ой»; їсть - "ням-ням". Однак комбінуються вони у довільній послідовності.

Розвиток гри в ранньому дитинстві відбувається також у зв'язку із виникненням ролі, яку бере на себе дитина, виконуючи ту чи іншу дію. Вже в іграх, у яких діти лікують чи зачісують ляльку, фактично має місце виконання низки дій, які дорослі. Але діти у своїй ще називають себе іменем дорослих, чиї дії вони виконують у грі. Спочатку дитина починає називати себе своїм власним ім'ям, щоб зрозуміти, що саме він справив дію, надалі з розвитком ігрової діяльності діти починають позначати свої дії іншим ім'ям – роллю.

Перші початки ролі виявляються лише наприкінці раннього дитинства. Це знаходить подвійне відображення. По-перше, з'являється назва ляльки ім'ям дійової особи. Лялька цим виділяється з іграшок як заступник людини. По-друге, з'являється розмова дитини від імені ляльки. Наприклад, Вова ставить двох ляльок обличчям один до одного і каже за них: «Здрастуйте, Колю, я прийшла». У цих проявах ми бачимо зачатки майбутньої рольової мови, яка вимовляється не від «особи» ролі, взятої він дитиною, а ще через ляльку.

У грі іграшки замінюють дитині предмети, а образотворчі ситуації стають носіями певних стосунків між людьми. На третьому році життя малюк не бере на себе роль, але фактично виконує її. Немає ще явного спілкування ні з ким, дитина грає на самоті, але водночас її дії одухотворені уявним спілкуванням та відображають діяльність дорослих. Саме ситуація спілкування визначає перехід від гри предметної до гри сюжетно-рольової.

І.О. Івакіна виділяє три рівні сюжетно-відображувальної гри.

Високий рівеньсформованості сюжетно-відображувальної гри припускає, що задум у дитини виникає переважно за власною ініціативою, тільки в деяких випадках дорослий приходить їй на допомогу. У грі малюк відображає знайомі події, комбінуючи їх між собою. Події, що його зацікавили, можуть повторюватися багаторазово. Самостійно дитина може ставити 5-6 ігрових завдань, і лише іноді їй потрібна незначна допомога дорослого. Ігрові завдання можуть бути взаємопов'язані між собою, так і розрізнені. У дитини добре сформовані предметні способи розв'язання ігрових завдань. Ігрові дії з іграшками різноманітні за рівнем узагальненості. Дитина самостійно використовує в іграх знайомі та нові предмети-заступники, уявні предмети. Іноді малюк бере на себе роль дорослого, у деяких випадках означає її слово. Гра переважно має індивідуальний характер, але дитина виявляє великий інтерес до ігор однолітків.

При середньому рівні розвитку сюжетно-відображувальної гри задум її з'являється як з ініціативи дитини, і після пропозиції дорослого. У грі відображаються знайомі події, що грає із задоволенням повторює якусь одну ситуацію. Ігрові завдання дитина ставить як самостійно, і з допомогою дорослого; у нього сформовані предметні способи розв'язання ігрових завдань. Ігрові дії з іграшками різноманітні, за рівнем узагальненості може бути як розгорнуті, і узагальнені. Дитина самостійно використовує в іграх тільки знайомі предмети-заступники у відомому значенні, у міру необхідності включає у гру уявні предмети. Ролі дорослого малюк не сприймає. Гра має індивідуальний характер, але дитина виявляє інтерес до ігор однолітків.

Дитині з низьким рівнем сюжетно-відображувальної гри найчастіше потрібна допомога дорослого у появі задуму. Він відображає знайомі події, багато разів повторюючи одну ситуацію. Ігрові завдання йому допомагає ставити дорослий, лише в окремих випадках ігрові завдання малюк ставить самостійно. Предметні способи вирішення ігрових завдань недостатньо сформовані. Ігрові дії частіше однакові, за рівнем узагальненості – лише розгорнуті.

Дитина не використовує в іграх предметів-заступників та уявних предметів. Гра індивідуальна, малюк майже не виявляє інтересу до ігор однолітків.

Діти, що мають як високий, так і низький рівень розвитку сюжетно-відображувальної гри, потребують педагогічного керівництва.

Н.М. Палагіна характеризує третій рік життя як період розквіту сюжетно-відображувальної гри. Точніше – період, коли вже є передумови до розквіту, але ще треба забезпечити. По-перше, слід домогтися різноманітності сюжетів як відображення різноманіття навколишнього життя, показати дітям нові джерела створення сюжету: за враженням, за уявленням, за описом у літературі, за наслідуванням. По-друге, треба сприяти збагаченню сюжетів, їх деталізації, нарощувати логічний ланцюжок дій, запровадити більш узагальнені засоби вираження сюжету, відображати емоції та стан ігрових персонажів. І нарешті, необхідно розвинути мовленнєвий супровід гри – позначення дій словом та діалоги з іграшкою. Тобто забезпечити зародження нової, складнішої форми – сюжетно-рольової гри.

Отже, до кінця раннього дитинства з'являються такі передумови переходу до рольової гри:

· До гри залучаються предмети, що заміщають реальні предмети, які називаються відповідно до їх ігрового значення;

· Ускладнюється організація дій, що набуває характеру ланцюжка, що відображає логіку життєвих зв'язків;

· Відбувається узагальнення дій та їх окремих предметів;

· З'являється порівняння своїх дій з діями дорослих і відповідно до цього називання себе ім'ям дорослого;

· Відбувається своєрідна «емансипація», при якій дорослий виступає як зразок дій, і разом з тим виникає тенденція діяти «як дорослий», але самостійно.

Таким чином, розвиток будови ігрової дії в ранньому віці є переходом від дії, що однозначно визначається предметом, через різноманітне використання предмета до дій, що відображає логіку реальних життєвих відносин.

2.2 Ігрове середовище груп раннього розвитку

Іграшки та дитяча гра тісно пов'язані між собою. Іграшка сприяє появі того чи іншого виду гри, і сама гра, у свою чергу, розвиваючись, вимагає нових іграшок. Іграшка має бути естетичною та гуманістичною, безпечною та екологічною, повинна відповідати віковим особливостям та різним типам гри.

Як відомо, у дитячому віці гра носить предметно - маніпулятивний характер і є способом пізнання навколишнього світу та встановлення емоційного контакту з дорослим. У період раннього дитинства гра стає сюжетно-відображувальною – у ній дитина відтворює добре знайомі дії та сюжети з власного досвіду.

Матеріальне середовище дитячого садка має створювати умови для повноцінної реалізації таких видів діяльності, які найбільшою мірою сприяють розвитку дітей раннього віку. При цьому матеріали повинні відповідати віковій специфіці кожного виду діяльності та підбиратися з врахуванням віку дітей у конкретній групі ДОП.

Таблиця 1. Роль іграшок у розвитку дітей раннього віку

Вік дитини	Розвиваюче значення іграшки	Найменування іграшок та комплектів	Значні властивості та характеристики
Від народження до 1 року	Формування орієнтовної активності, комплексу пожвавлення	Підвіски Брязкальця Активний центр Активний килимок Фігурки тварин Іграшки-вкладиші	Різні кольори, форми, величини з різними ефектами звуку та руху, ПВХ середнього розміру
Розвиток рухів		На паличці, на мотузку, пластмасові
Знайомство з навколишнім світом	Ляльки, фігурки людей та тварин, предмети ігрового вжитку, посуд, машини, велосипеди	У зростання дитини Пропорційні руці дитини З різними пристроями У зростання дитини
Від 1 до 3 років	Розвиток дій із предметами	Пірамідки, матрьошки, барила Кубики-вкладиші	Пластмасові, різної форми, образів, квітів
Розвиток сенсорного досвіду дитини	Кубики з картинками, конструктор, пазли Мозаїки середнього розміру Ігри зі шнурівками, Набори для ігор із водою, піском
Пізнавальний розвиток	Іграшки в образі тварин Дитяче лото, доміно
Соціальний розвиток дитини	Лялька, набір меблів, посуду та інших предметів побуту
Розвиток рухів	Транспортні іграшки Пропорційні їм набори фігурок людей, тварин, м'ячі, кеглі, каталки, качалки, велосипеди.	Великогабаритні, образні, з ігровими властивостями Великі та маленькі
Розвиток слухових сприйняттів	Іграшки з музичними ефектами та в образі музичних інструментів
Розвиток позитивних емоцій	Іграшки-забави	Народні іграшки з дерева

Оскільки кожен тип діяльності передбачає спеціальне матеріальне оснащення, зупинимося на характеристиці іграшок та матеріалів, що забезпечують ігрову діяльність дітей груп раннього віку.

Іграшки для дослідницької діяльності

Дослідницький інтерес, здатність та прагнення експериментувати зароджується в ранньому дитинстві у надрах предметної діяльності. Саме в «безцільних», неусвідомлених діях зароджується пізнавальна активність та пізнавальна мотивація, яка веде за собою пізнавальний розвиток. Пізнавально-дослідницька діяльність має велике значення у розвиток сприйняття, уваги, мислення, мови дитини.

Смисловим центром цієї діяльності є інтерес до ігрового матеріалу та дій з ним, завдяки яким дитина не тільки стає самостійною, незалежною, а й починає усвідомлювати свої можливості, набуває впевненості у своїх силах. Можливість багаторазово спостерігати, самостійно відтворювати, повторювати – це умова дослідження у віці. До 3-4 років експериментуваннябуквально злито з предметними діями,Виявлення властивостей предметів нерозривно пов'язане з дією, в потоці якої знаходиться дитина. Поступово експериментування стає цілеспрямованим, тобто. свідомо спрямованим виявлення властивостей предметів. Чим повніший і різноманітніший матеріал, наданий у розпорядження дитини, тим повніше і багатогранно може здійснюватися експериментування. Іграшки для предметної діяльності та експериментування різняться. Іграшки для предметної діяльності повинні спрямовувати дитину на виділення певної значущої ознаки.

Іграшки для експериментування відображають різний характер руху предметів, їх звучання, взаємодії між собою або з різними речовинами – водою, повітрям, піском тощо.

Важливими якостями всіх іграшок цього є наочність та яскравий, очевидний ефектявища, що спонукає відтворити дію та бажання розібратися.

Дії дитини з іграшкою можуть значно відрізнятися за рівнем складності. Наприклад, вкладення, натискання, суміщення, скочування кульок, обертання юли і т.д. Іграшки, що приводяться в дію будь-яким електронно-механічним способом, доречні лише для першої половини раннього віку. Важливо підкреслити, що іграшки, які запускаються будь-яким електронно-механічним способом, не володіють розвиваючим потенціалом для двох-трирічних дітей, оскільки даний спосіб нівелює характер власних дій дитини та її пізнання доступних у цьому віці закономірностей. Іграшки цього виду повинні вимагати від дитини прояву власної активності та спостереження за результатом своїх дій.

Матеріали для досліджень дітей можна розділити на дві групи: для предметної діяльності і для дитячого експериментування.

Для предметної діяльностіпотрібні такі іграшки:

Складові іграшкищо складаються з декількох однотипних частин, що відрізняються за однією ознакою.

Іграшки-каталки,граючи з якими малюк освоює зв'язок власного руху та рух предмета. Каталки привертають увагу малюка до рухів предмета і тим самим розвивають пізнавальну активність.

Іграшки-тренажери,в яких відпрацьовується якась навичка. Це всілякі шнурівки, що розвивають килимки із застібками, блискавками, замочками та іграшкові інструменти.

5. Підручні матеріали:різнофактурні тканини, папір, матеріали природного походження.

Іграшки для експериментуваннявключає наступні групи:

Динамічні іграшки . Навчившись більш-менш впевнено переміщатися у просторі, малюк активно досліджує навколишній світ. Саме тоді йому важливі як форма, розмір і яскравість предметів, а й їх здатність рухатися. Ще б пак, адже так цікаво тупотіти по доріжці парку і штовхати перед собою іграшкового зайця на коліщатках, що б'є паличками по барабану! А дзиґа, конячка-гойдалка, курки, що клюють… Якщо всі ці кумедні штучки викликають у крихти непідробний інтерес, настав час знайомити його з динамічними іграшками.

Всі динамічні іграшки можна умовно розділити на кілька видів, наприклад, за характером руху:

1. Іграшки-каталки. Ця група, у свою чергу, поділяється на дві підгрупи: так звані передні та задні каталки.Назви говорять самі за себе: передні– діти штовхають поперед себе, а задні– на мотузку тягнуть за собою. До перед нимвідносяться, наприклад, метелик, який то легко змахує крильцями, то завмирає, коли малюк припиняється; барабанчик з кульками, що перекочуються всередині. Задні каталки - це сороконіжка, яка повзе, злегка звиваючись і перебираючи своїми ніжками; качка, яка йде, перевалюючись, а слідом за нею поспішають каченята. Потенціал цього виду іграшок вичерпується віком від 1,5 до 3 років. Причому чим молодший малюк, тим більше йому підходить передня каталка, тому що він тільки освоює простір перед собою. Для початку малюк повинен навчитися спрямовувати каталку туди, куди рухається сам. Але в міру дорослішання власний руховий досвід та самосприйняттядитини поступово збагачуються, і малюк відкриває собі задній простір. А це значить, він зможе правильно сприймати рух позаду себе у зв'язку з власним рухом, навчиться утримувати каталку або машинку від падіння на поворотах, вибирати шлях, де менше ям і ковдобин.

2. Іграшки, що обертаються . Вони обертаються навколо своєї осі, і споглядання цього процесу воістину заворожує дитину.

Ручні дзиги. Вони дуже різноманітні. Є великі для долонь і маленькі для пальців. Великий дзига можна запустити, затиснувши його стрижень між двома долонями і, «протерши» руку об руку, задати йому обертання. Маленький закручується пальцями. Це вимагає координації та моторної спритності, а отже, сприяє розвитку цих якостей. Трирічні малюки справляються з великим дзиґою, до чотирьох років освоюють маленький, а ось далі починається найцікавіше! Адже дзига може обертатися і капелюшком вгору, при цьому він так схожий на грибок. А можна розкрутити його на вису та дати впасти на підлогу – так, щоб обертання тривало. А ще дуже цікаво влаштувати змагання – запустити одночасно кілька дзиґів: чий довше прокрутиться?

Механічна шула. Хочеться звернути увагу на просту юлу, в якій при обертанні чути легке гудіння повітря. Мається на увазі найпростіша модифікація цієї іграшки, в якій при обертанні чути легке гудіння повітря. Юла на тонкій ніжці змушує малюка поміряти напрямок і силу тиску, щоб іграшка розкрутилася і не впала.

Мобіль- це підвісна іграшка, легка настільки, що її рухають потоки повітря. Діти люблять дмухати на цю практично невагому конструкцію і милуватися на те, як плавно вона закручується, а потім розкручується. Іграшки цього виду можна з упевненістю зарахувати до «довгожителів»: вони ростуть разом із дитиною від дитинства до 9–10 років. Причому це перші «іграшки-оберталки» в житті малюка. Вони з'являються над колискою в такий період, коли спостереження стає найактивнішим видом діяльності для дитини, і цікаві для малюка протягом усього дошкільного дитинства. Причому саме як іграшки, а не як предмет інтер'єру. Діти спочатку просто спостерігають за обертанням мобіля, потім уловлюють взаємозв'язок його обертань з рухом навколишнього повітря і навіть починають плавно кружляти, наслідуючи іграшку. А потім самостійно організують потоки, змінюючи їх інтенсивність: дмуть, грюкають дверима або відчиняють кватирку. Саме тому дуже важливо, що кружляння фігурок відбувається не механічно, а природно.

3. Іграшки, що гойдаються – усі ті, які при похитуванні виходять із рівноваги та повертаються до нього. Наприклад, неваляшка, як і маленька коник качалка, Відхилена до крайньої точки, не залишається в ній, а поступово, гойдаючись все менш і менш розмашисто, повертається в положення рівноваги. Є та підлогові іграшки-гойдалки- Кінь, півень, верблюд і т.д., вони рухаються інакше. Малюк може розхитатися на такому скакуні, щосили підганяючи його рух. Такі іграшки актуальні для дітей віком від 1,5 до 7 років. Саме розгойдування та зупинка у власному тілесному русі дає можливість чіткіше відчути гармонію, баланс між крайнощами.

Птах у польоті. Фігура лебедя, підвішена певним чином на тонких шнурах, ширяє в повітрі, як справжня, жива птиця. А варто лише злегка потягнути за кульку, укріплену на мотузку знизу, лебідь легко змахне крилами, і вирушить «в політ», роблячи помах за помахом і плавно розгойдуючись усім корпусом. Поступово рух плавно затихне, і птах знову «паритиме».

4. Іграшки, що катаються . Катання будь-яких круглих або хоча б округлених предметів, м'ячі, кульки, цибулини або банки – улюблене заняття дітей протягом багатьох років. Для цих цілей придумані є спеціальні прямі та спіралеподібні доріжки для катання кульок– стаціонарно-зібрані та збірно-розбірні – свого роду конструктори для катання. Подібні іграшки також будуть цікавими малюкові протягом кількох років, оскільки залишають можливість для експериментів. Наприклад, можна запускати кілька кульок паровозиком або по одному, з якимось інтервалом, і спостерігати, синхронно або врозріз вони зістрибують з «поверху» на «поверх», чи однаково швидкістю котяться, а якщо якийсь вискочить з доріжки, то чому?

5. «Крокуючі» іграшки - Ті, які передають характерний для даного виду тварин рух. У їх конструкції використовуються фізичні закони маятника, усунення центру важкості тощо. Наприклад, бичка досить встановити на похилій дощечці і легенько хитнути, а далі він рухається сам, спускаючись донизу. Але все залежить від того, з яким нахилом поставити дошку. Великий інтерес до подібних іграшок припадає на вік 1–3 років, коли дитина може сама надати імпульсу руху і відчути себе його джерелом. Добре, якщо іграшка при цьому є зворушливим образом тварини, пробуджуючи в дитині ніжні почуття і бажання піклуватися.

6. «Лазаючі» і «фігурки» фігурки. Пересуватися таким чином можуть, наприклад, ведмідь-верхолаз, клоун-акробат на сходах.Маля спостерігає, як на сходах, спираючись про поперечини то ручками, то ніжками, перекидається іграшковий акробат, і знову і знову пускає його в подорож зверху донизу.

Загальною характерною особливістю динамічних іграшок можна вважати те, що дитина сам , власним зусиллям запускає процес їхнього руху. Продовженням гри є активне спостереження за рухом, його розвиток та підтримка за допомогою власного зусилля. При цьому малюк сам задає характер та особливості руху, внаслідок чого вони, як правило, варіюються або активно повторюються – це залежить від віку та ігрової фантазії дитини. Маля дуже довго може спостерігати, як розкручується і зупиняється дзиґа, і запускати її знову і знову. Але дзига, наприклад, уповільнює своє обертання, починає похитуватися і падає, кульки кегельбанакотяться доріжкою все швидше і, діставшись до нижнього поверху, зупиняються і завмирають. Отже, треба безперервно підтримувати та розвивати рух: дитина сама гойдається або скаче на конячку, везе за мотузку сороконіжку. Або, ритмічно потягуючи за один і інший шнур, допомагає верхолазу залізти на самий верх і з'їхати вниз. Найважливіша якість дитячого сприйняття полягає в тому, на відміну від дорослого, дитина ототожнює себе з рухом і воно стає своєрідним сюжетом гри. Спостерігаючи обертання дзиги або дзиги, півторарічне маля погойдується в співзвуччі з її рухом. У старшому віці дитина своїм тілом грає на південь - Розкручується навколо себе і, сповільнюючись, падає на бік. Так само реагує, тілесно переживає малюк і на рухи акробата, що перекидається. Спочатку - невпинно спускає з драбинки його фігурку, а через якийсь час намагається сам вставати на руки з опорою на стіну і зістрибувати з цього положення на ноги. Граючи з богородськими ковалями, діти особливо інтенсивно переживають чергування та ритм ударів. Лише набагато пізніше малюки відтворюють ці дії в грі - кують підкови, точно відтворюючи характер і ритм ударів. Те саме можна сказати і про дитяче ставлення до простих іграшок-каталок: наприклад, помахи крил метелика виявляють малюкові образ легкого польоту.

Іграшки, що звучать –для дослідження звукових властивостей – свистульки, барабанчики, трикутники, ксилофони, тріскачки тощо.

Набори для піску та водистаканчики, совочки, млин, або спеціальні центри для ігор із піском та водою.

Іграшки з сюрпризом,в яких будь-який конкретний рух викликає яскравий ефект, що сприймається. До цієї групи належать різні ігрові центри.

Дуже важливо правильно розмістити матеріали для предметної гри та експериментування. Їхнє розміщення визначається двома факторами. Перше – безпека дітей, необхідність присутності та 3 ігрового простору має бути насичено дидактичною іграшкою. У групах для дітей віком від 1,5–2 років педагог розкладає іграшки, але не створює ситуативні ігрові сценки, а допомагає малюкові виконати ігрові дії, розгорнути ігрову ситуаціюнаприклад: посадити ведмедика в коляску і покатати його або помити лялечці голову.

У групах дітей від 2–3 років поступово вносяться зміни до навколишнього середовища. Хоча провідною діяльністю є предметна, але у ранньому віці зароджується сюжетно-рольова гра. У цьому віці всі іграшки повинні бути середнього розміру, що дозволяють більш різноманітно використовувати навколишнє простір, створювати більш розгорнуті і змістовні сюжети.

Ігрове поле розширюється, тут необхідно передбачити:

· Місце для ігор з дидактичними іграшками;

· Місце для ігор із двигунами, будівельним матеріалом.

Список літератури

1. 2Н.П. Анікєєва. - М.: Просвітництво, 1987. -143 с.

2. Анохіна Т. Як організувати сучасне предметно-розвивальне середовище Л.І. Божович. - М.: Просвітництво, 1968. - 464 с.

3. Велика енциклопедія Л.А. Венгер Гра та розвиток особистості дошкільника: Зб. наук. тр. - М.: Педагогіка, 1990. - С. 27-34.

4. Виховання дітей раннього віку в умовах сім'ї та дитячого садка. Збірник статей та документів Л.С. Вигодський Питання психології. -1966. - №6. – С. 27–36.

5. Гаспарова Є. Провідна діяльність дошкільного віку Н.Т. Гринявічене. - Київ:, 1989. - 21 с.

6. Даль В., Тлумачний словник живої російської В. Даль. У 4-х т. Т.І. - М.: Російська мова, 1994. - С. 549.

7. Доронова, Т.М. Використання ігрових методів та прийомів при навчанні дітей від 2 до 7 років Дошк. утвор. учред. №122 «Сонечко» м. Тольятті Р.І. Жуківська. - М.: Вид-во АПН РРФСР, 1963. - 320 с.

8. Зворигіна Є. Педагогічні умови формування сюжетно-рольової гри І.О. Івакіна. - Пенза, 1995. - 218 с.

9. Гра дошкільника Доронова Т.М., Доронов С.Г. - М: Дітям XXI століття, 2005. - 62 с.

10. Калініченко О.В. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят: Методичний посібник С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-ге вид., перероблене та доповнене. - Москва: AkademiA, 2000. - 414 c.

11. Крихітка: Посібник з виховання, навчання та розвитку дітей до трьох років: Навч. – метод. посібник для дощ. утвор. установ та сімейн. виховання О.М. Леонтьєв. - М.: Педагогіка, 1975. - 361 с.

12. Леонтьєв О.М. Психологічні засади дошкільної гри О.М. Леонтьєв Вибрані психологічні твори: У 2 т. - М., 1983. - Т. 1. - С. 57-67.

13. Лопатін В.В. Малий тлумачний словник російської Під. ред. Т.А. Маркової. М.: Просвітництво, 1982. - 128 с.

14. Михайленко Н.Я. Педагогічні засади організації сюжетної гри О.І. Нестеренко. - М.: Мовляв. гвардія, 1994. - 315 с.

15. Новосьолова С. Розвиваюче предметне середовище: Методичні рекомендації щодо проектування варіативних дизайн – проектів розвиваючого предметного середовища в дитячих садках та навчально-виховних комплексах Л.М. Павлова. 2-ге вид. - М.: Айрес Прес, 2007. - 119 с.

16. Павлова Л.М. Раннє дитинство: предметно-розвивальне середовище та виховання. Методичний посібник для освітян груп раннього віку. Серія: Інструктивно-методичне забезпечення змісту освіти у Москві Г.М. Пантелєєв. - М.: Просвітництво, 1982. - 274 с.

17. Педагогіка: навчальний посібник студентам педагогічних навчальних закладів Л.А. Першина. - М.: Академічний проект; Альма Матер, 2005. - 256 с.

18. Петровський В.А. Побудова розвиваючого середовища у дошкільному закладі К.Л. Печора, Г.В. Пантюхіна, Л.Г. Голубєва. - М.: Просвітництво, 1986. - 144 с.

19. Подласий І.П. Педагогіка: навчальний посібник для ВНЗ Н. Попова Дошкільне виховання. - 1998. - №4. – С. 12–17.

20. Психологічний словник. - М., 1983. - С. 117.

21. Зростаємо граючи: середовищ, і ст. дошк. вік: Посібник для вихователів та батьків. О.Р. Родіонова. - М., 2000. - 18 с.

22. Керівництво іграми дітей у дошкільному закладі: З досвіду роботи. Н.А. Рижова. - М.: Лінка-Прес, 2004. -174 с.

23. Смирнова Є.О., Перші кроки. Програма виховання та розвитку дітей раннього віку О.О. Смирнова Дошкільне виховання. - 2002. - №4. - С. 70-73.

24. Радянський енциклопедичний словник. - М., 1987. - С. 475.

25. Сотнікова В.М. Контроль за організацією педагогічного процесу у групах раннього віку ДНЗ С.М. Теплюк, Г.М. Лямін, М.Б. Зачепина. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2007. - 112 с.

«Створення предметно-просторового середовища

у групі, що забезпечує розвиток

пізнавального інтересу дітей»

Роботу виконала:

Ревіна Наталія Миколаївна,

вихователь дошкільної групи

МКОУ ЗОШ з УІОП

смт Муригіне Кіровської області

Перм, 2015 р

Зміст

Вступ ……………………………………………………………………….. 3

Організація розвиваючого предметно-просторового середовища в ДТЗ в умовах впровадження ФГЗС

1. Вимоги до розвиваючої предметно-просторовому середовищі відповідно до ФГОС ……………………………………………. 5

   Розвиток пізнавального інтересу у дошкільнят через розвиваючу предметно-просторового середовища ………....... 8

Досвід роботи з організації розвиваючого предметно-просторового середовища, що сприяє формуванню пізнавального інтересу дітей дошкільного віку……………. 13

Висновок ……………………………………………………………………. 19

Література …………………………………………………………………… 20

«Дитина має створювати своє внутрішнє життя, щоб зуміти висловити щось. Він повинен самостійно вибирати у навколишньому середовищі матеріал для творів, вільно вправляти свій розум, щоб знаходити логічні зв'язки між речами.

М. Монтессорі

Вступ

Зробити наших дітей розумними – бажання будь-якого педагога та батька. Умний той, хто вміє мислити. Що означає думати? Ми народжуємося з різними задатками, у тому числі й до мисленнєвої діяльності. Але розумним легше вирости тій дитині, якій допомогли навчитися мислити.

Дитина за своєю натурою є природним дослідником навколишнього світу. Світ, у який приходить малюк, досить багатий та різноманітний. Щоб успішно жити в ньому, треба багато знати: розбиратися у властивостях та якостях предметів, у їхньому призначенні, у просторових та тимчасових відносинах, явищах навколишньої дійсності. Для дошкільника характерний підвищений інтерес до всього, що відбувається довкола.

Відповідно до ФГОС, пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів; розвиток уяви та творчої активності.

Розвиток пізнавальних інтересів дошкільнят є однією з актуальних проблем педагогіки, т.к. необхідна умоварозумового розвитку особистості Тому завдання дошкільного закладу - розвиток у дошкільнят стійкої потреби у пізнанні, потреби у навчанні чи мотивації вчення. М. М. Поддьяков справедливо підкреслював, що у сучасному етапі треба давати дітям ключ до пізнання дійсності, а чи не прагнути вичерпної сумі знань, як і мало місце у традиційної системі розумового виховання.

Пізнавальна активність при правильній педагогічній організації діяльності вихованців та систематичної та цілеспрямованої виховної роботи може і має стати стійкою рисою особистості дошкільника та надає сильний вплив на його розвиток.

Одним з ефективних засобіврозвитку пізнавальної активності та пізнавального інтересу є предметно-просторове середовище ДТЗ.Таке середовище має надавати кожній дитині рівні можливості набуття тих чи інших якостей особистості, можливість її всебічного розвитку. Тому, у зв'язку з запровадженням нового ФГОС, питання організації розвиває предметно-просторового середовища особливо актуальним, оскільки середовище має забезпечувати можливість ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її схильностей, інтересів, рівня активності.

Селестен Френе вважав, що завдяки середовищу, що розвиває, дитина сама може розвивати свої індивідуальні здібності і можливості. Роль дорослого полягає у правильному моделюванні такого середовища, яке сприяє максимальному розвитку особистості дитини.

До проблеми формування предметно-розвивального середовища зверталися багато авторів, які розкривають її різноманіття, системний характер, особливості та специфіку, дидактичні функції та культурологічну роль. На думку С. Л. Новосьолова «предметно-розвиваюче середовище – це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально-моделює зміст її духовного та фізичного розвитку». Над змістом середовища працювали Н. А. Ветлугіна, Л. М. Кларіна, В. Т. Кудрявцев. p align="justify"> Значимість розвиваючого середовища для процесу становлення особистості бачила Л. Н. Сєдова, визначивши три її основні параметри: цілепокладання, аналіз позиції педагога в ході спільної діяльності з дітьми і відбір методів і засобів, що сприяють саморозвитку дитини.

Спираючись на методичні рекомендації щодо побудови розвиваючого середовища С. Л. Новосьолової, концепцію побудови середовища В. А. Петровського, Л. А. Стрєлкової та Л. М. Кларіної, а також на розроблені В. А. Петровським принципи побудови середовища, створювала розвиваючу середовище у своїй групі та території установи, враховуючи при цьому особливості нового освітнього стандарту.

Основними елементами предметного середовища, описаними в працях С. Л. Новосьолова, є: архітектурно-ландшафтні та природно-екологічні об'єкти; художні студії; ігрові та спортивні майданчики та їх обладнання; ігрові простори, що оснащені тематичними наборами іграшок, ігровими матеріалами.

Працюючи над вивченням стану предметно-розвивального середовища в сучасному дитячому садку, приходиш до висновку про його одноманітність та обмеженість змісту. Спостерігається відсутність коштів, що дозволяють дітям самовдосконалюватись у освоєнні пізнавально-ігрової діяльності; недостатність об'єктів, що відповідають інтересам дошкільнят (матеріали для експериментування, цікавий матеріал для інтелектуального розвитку та ін.).

Недолік матеріалу ускладнює розвиток мотиваційного поля взаємодії дітей, не дозволяє максимально реалізувати можливості предметно-просторового середовища як фактор розвитку пізнавальних інтересів.

Все це зумовилоактуальність теми дослідження .

Вивчення психолого-педагогічної літератури на тему дослідження дозволило висунутигіпотезу . Предметно-розвивальне середовище сприятиме ефективному формуванню пізнавальних інтересів дітей за дотримання таких умов:

збагачення емоційно-чуттєвого досвіду дитини через її зміст;

організацію змістовного спілкування дитини з дорослим;

стимулювання різноманітної діяльності дітей із урахуванням їх інтересів.

Об'єктом дослідження стали пізнавальні інтереси дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження : предметно-просторове середовище як розвиток пізнавальних інтересів дітей-дошкільнят.

Мета цієї роботи – з'ясувати ефективність предметно-розвивального середовища як засобу розвитку пізнавальних інтересів дошкільнят.

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження було визначено такізавдання:

вивчити та впровадити у практику нові підходи до організації предметно-розвивального середовища відповідно до ФГОС, які забезпечують розвиток пізнавальних інтересів дошкільнят;

створити умови для збереження та підтримки індивідуальності дитини, її творчого потенціалу у різних видах діяльності (ігрової, рухової, інтелектуальної, самостійної, творчої, мистецької, театралізованої);

уявити практичний досвід щодо організації предметно-просторового середовища, що сприяє формуванню пізнавальних інтересів дітей дошкільного віку.

Організація розвиваючого предметно-просторового середовища ДТЗ в умовах ФГЗС

1.1. Вимоги ФГЗС до розвиваючого предметно - просторового середовища

Головним завданням виховання дошкільнят є створення в дітей віком почуття емоційного комфорту та психологічної захищеності. У дитячому садку дитині важливо відчувати себе коханою та неповторною. Тому важливим є і середовище, в якому відбувається виховання та розвиток дитини.

Організація розвиваючого середовища в ДТЗ з урахуванням ФГЗ будується таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.

Розвиваюче середовище створює сприятливі умови для навчання дитини в процесі її самостійної діяльності: дитина освоює властивості та ознаки предметів (колір, форма, фактура), опановує просторові відносини; осягає соціальні відносини для людей; дізнається про людину, тваринний і рослинний світ, пори року і т.д. Іншими словами, середовище, що забезпечує різні види активності дитини (розумової, ігрової, фізичної та ін), стає основою для самостійної діяльності, умовою для своєрідної форми самоосвіти дитини. При цьому розвивається допитливість та творча уява, розумові та художні здібності, комунікативні навички. Відбувається розвиток особистості. Життєве середовище може і має розвивати та виховувати дитину, служити тлом і посередником в особистісно – розвиваючій взаємодії з дорослими та іншими дітьми.

Стратегія та тактика побудови розвиваючого середовища в дошкільному закладі визначаються особливостями особистісно – орієнтованої моделі виховання, націленої на сприяння становленню дитини як особистості. Основні положення особистісно - орієнтованої моделі відображаються впринципи побудови розвиваючої предметно - просторового середовища.

Принцип дистанції позиції. Принцип спрямовано організацію простору спілкування дорослого з дитиною. Така організація обстановки групи дозволяє зблизити, зрівняти просторові позиції дитини та дорослого;

Принцип активності Можливість спільної участі дорослого та дитини у створенні навколишнього середовища, яке може змінюватись та легко трансформуватися. Обов'язковим в обладнанні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: ігри, технічні пристрої та іграшки, що розвивають, моделі, предмети для дослідно-пошукової діяльності, великий вибір природних матеріалів для вивчення, експериментування, складання колекцій;

Принцип стабільності-динамічності орієнтований створення умов зміни відповідно до смаком, настроєм і можливостями дітей. Ігрові кімнати – це зона стабільності, де мають бути присутніми:

збірно-розбірні меблі, іграшкові меблі;

іграшки та ємності для їх зберігання;

м'які площини;

можливе створення тематичних зон;

Принцип комплексування та гнучкого зонування р еалізує можливість побудови сфер активності, що не перетинаються, і дозволяє дітям займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Ігрові тематичні зони, центри, сектори дозволяють дітям об'єднуватися за підгрупами, за спільними інтересами, місцем відпочинку, місцем усамітнення;

Принцип поєднання звичних та неординарних елементів. Тут важлива естетична організація середовища, особлива увага приділяється візуальному оформленню предметного середовища;

Гендерний принцип реалізує можливість для дівчаток і хлопчиків виявляти свої схильності відповідно до прийнятих у нашому суспільстві норм, враховує інтереси хлопчиків і дівчаток як у праці, так і в грі;

Принцип етапності та обліку вікових особливостей дитини орієнтується на «зону найближчого розвитку». Створене предметно-розвивальне середовище містить: ігрові зони та зони усамітнення, сучасні іграшки, ігри, що розвивають, дидактичний і демонстраційний матеріал, матеріали для продуктивної діяльності, куточок експериментування, куточок природи, спортивний інвентар та обладнання тощо.

Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути:

змістовно насиченою;

поліфункціональної;

трансформується;

варіативною;

доступною;

безпечною.

1. Насиченість середовища забезпечує:

Ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх категорій дітей, експериментування з матеріалами, доступними дітям;

рухову активність у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

можливість самовираження дітей.

2. Поліфункціональність забезпечує можливість різноманітного використання складових розвиваючого предметно-просторового середовища (дитячих меблів, м'яких модулів, ширм, у тому числі природних матеріалів) у різних видах дитячої активності;

3. Трансформованість середовища забезпечує можливість змін розвиваючого предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів та можливостей дітей;

4. Варіативність середовища передбачає наявність різних просторів (для гри, усамітнення, конструювання та ін.), наявність матеріалів, обладнання, інвентарю, ігор, іграшок, що забезпечують вільний вибір дітей та стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей;

5. Доступність середи забезпечує вільний доступ вихованців (у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я) до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують усі основнівиди дитячої активності;

6. Безпека середовища передбачає забезпечення надійності та безпеки використання всіх елементів предметно-просторового середовища. Усі матеріали та обладнання повинні мати сертифікати якості, що відповідають гігієнічним вимогам.

Дуже важливо пам'ятати, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Іншими словами можна сказати, що середовище в дошкільній організації не тільки розвиває, а й розвивається. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючись до певного віку дитини.

Працюючи над створенням предметно-просторового середовища групи, необхідно враховувати психологічні основи конструктивної взаємодії учасників освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.

1. Особливості формування пізнавальних інтересів у дітей дошкільного віку в умовах предметно-просторового середовища

Сучасна теорія навчання та виховання все більше і більше звертається до особистості дитини, до тих внутрішніх процесів, які формуються у неї під впливом діяльності та спілкування.

Формування пізнавальних інтересів, природно пов'язують із процесом вчення, коли головний зміст життя дитини полягає у поступовому переході з одного ступеня знань на іншу, з одного рівня оволодіння пізнавальними та практичними вміннями до іншого, вищого.

Пізнавальний інтерес – це потребове ставлення людини до світу, що реалізується в пізнавальній діяльності з ознайомлення з навколишнім світом, що характеризується наявністю інтересу до поставленого завдання та її вирішення, вмінням мобілізувати свої знання та раціонально їх використовувати у практичній діяльності.

Дослідження педагогів та психологів показують, що за наявності інтересу пізнавальна діяльність у дітей дошкільного віку протікає більш інтенсивно, плідно. Діти менше втомлюються, пізнання стає цікавою діяльністю.

На думку психологів (Л.І. Божович, Л.С. Виготського, М.Ю. Кістяковської, Р.Я. Ліхтван-Абрамовича, Г.Д. Розенгард-Пупко) розвиток пізнавального інтересу у дошкільнят пов'язаний з переважанням особливих форм активності та позитивного афективного стану, що виникає із потреби у зовнішніх враженнях. Формування його відбувається у діяльності (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та ін.). Предметом пізнавального інтересу є прагнення людини проникати у все різноманіття навколишнього світу, відображати у свідомості сутнісні процеси, причинно-наслідкові зв'язки та закономірності.

Вивчення психолого-педагогічної літератури дозволило виділитистадії прояву пізнавальних інтересів у дітей дошкільного віку, на думку В. О. Оніщук, вони такі:

цікавість - Елементарна стадія орієнтування, пов'язана з новизною предмета, який може і не мати для дитини особливого значення. На цій стадії діти можуть зацікавитися тим чи іншим предметом, але вони ще не помітно прагнення пізнання сутності об'єктів;

допитливість - Прагнення докладніше познайомитися з предметом, вийти за межі видимого та чутного, розширити межі свого пізнання. На цій стадії з'являється прагнення дізнатися про нове, виникає інтелектуальне почуття радості пізнання. Діти запитують або намагаються самостійно знайти відповіді на питання, що виникли у них;

пізнавальний інтерес – стадія характеризується тим, що в дітей віком як виникають проблемні питання та пізнавальні ситуації, а й виникає прагнення самостійно їх вирішувати. У центрі уваги дітей на цій стадії не одержання готового матеріалу, готової інформації і не сама по собі діяльність з наслідування чи зразка, а проблема, пізнавальне завдання, ситуація, яку слід вирішити. Діти самі шукають причину, прагнучи поринути у сутність явища.

У сучасних дослідженнях представлені різноманітні аспекти проблеми формування пізнавального інтересу. Так, у дослідженнях Г. І. Щукіної розглядаються змістовнікомпоненти пізнавального інтересу. До них відносяться:

емоційний компонент , що характеризується позитивним ставленням до діяльності та найбільш яскраво виявляється під час взаємодії з іншою людиною (надання допомоги, прояв зацікавленості, позитивних емоцій у ході спільної діяльності з дорослим та однолітками);

інтелектуальний компонент , пов'язаний з розвитком операцій мислення (аналізу, синтезу, узагальнення, порівняння, класифікації), які Г. І. Щукіна називає «ядром пізнавального процесу», з спрямованістю дитячих питань на властивості та характеристики об'єкта, що досліджується, пошуком нових способів вирішення пізнавальних завдань;

регулятивний компонент . Прагнення, цілеспрямованість, подолання труднощів, прийняття рішень, зосередженість уваги, ставлення до результатів діяльності, розвиток рефлексивних здібностей, пов'язаних із самооцінкою та самоконтролем у ході діяльності – все це формує пізнавальний інтерес.

творчий компонент , Виражений в самостійному перенесенні раніше засвоєних способів діяльності в нову ситуацію, комбінуванням раніше відомих способів діяльності в нові види діяльності, проявом здатності до оригінальної мисленнєвої діяльності. Творчість у ході спільної діяльності дорослої дитини сприяє прояву фантазії, відображенню в діяльності вражень з минулого досвіду, визначенню перспектив вирішення поставлених завдань в інших умовах, на іншому матеріалі.

Отже, під поняттям пізнавальний інтерес ми розуміємо – активну виборчу спрямованість особистості навколишнього світу, а під процесом формування інтересу – зміна основних його компонентів.

Формування пізнавального інтересу у дошкільнят пов'язане з переважанням особливих форм активності та позитивного емоційного стану, що виникає з потреби у зовнішніх враженнях і відбувається в діяльності (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн та ін.)

Як активізувати пізнавальний інтерес у дошкільнят?

Чим більше перед дитиною відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші її можливості для виникнення та закріплення стійких пізнавальних інтересів.

Вченими-педагогами було виявленопедагогічні умови , які забезпечують досить стійкі пізнавальні інтереси дошкільнят:

Створення збагаченого предметно-просторового середовища, яке підготує ґрунт для пізнавального інтересу;

Включення цікавості до змісту НОД;

Інтеграція різноманітної діяльності;

створення проблемно-пошукових ситуацій, у надрах якої формується пізнавальний інтерес;

Організація експериментування;

Залучення дітей до виконання творчих завдань;

Стимулювання прояву позитивно-емоційного ставлення дитини до предмета та діяльності. Це ставлення ще інтересом у справжньому значенні слова, але є психологічної передумовою інтересу.

Успішне вирішення проблеми формування пізнавального інтересу у практиці дошкільної освіти дозволяє подолати інерцію репродуктивних форм навчання та залучити дитину до активного, діяльного пізнання предметного світу. Багатьма дослідниками доведено, що допитливість, активність дітей не є властивістю, властивою віку і стихійно. Формування пізнавальної активності потребує цілеспрямованої роботи з дітьми.

Зразком знань про предметний світ, який вміє організувати пізнавальну діяльність із предметами навколишнього світу, є доросла людина. Саме дорослий організує збагачення емоційно-чуттєвого досвіду дітей, стимулюючи та заохочуючи пізнавальний інтерес та його прояв у пізнавальній діяльності. В силу вікових психологічних особливостей (наслідуваність, уважність, емоційна безпосередність) дошкільник відкритий для впливу дорослого, відчуває до нього довіру, тому для нас важливо, щоб поряд з діловими характеристиками (вмілість, зацікавленість, професіоналізм), дорослий мав особисті якості, привабливі для дитини (Доброта, привітність, турботливість, емоційність).

Доросла людина може виступати як зразок-орієнтир прояву пізнавального інтересу до предметного світу, вимагає від нього емоційної та інтелектуальної напруги, широкого кругозору, ерудиції. Саме такий дорослий здатний організувати цікаве, змістовне життя дитини в дитячому садку, збагатити його яскравими враженнями, забезпечити емоційно-чуттєвий досвід.

Важливими єетапи розвитку пізнавального інтересу :

постановка проблеми;

визначення джерел отримання інформації;

здійснення пізнання у вигляді різноманітного змістовного спілкування з дорослими;

систематизація та узагальнення отриманого досвіду;

відображення освоєного досвіду у процесі різноманітної дитячої діяльності: рольові ігри, вікторини, створення макетів.

У процесі аналізу було виявленохарактеристика рівнів сформованості пізнавального інтересу

Перший рівень : суб'єктно-пошуковий тип пізнавального інтересу: оптимальним чином реалізований віковий потенціал розвитку пізнавального інтересу у структурі загальної спроможності до вчення, відповідно, досить високий ступінь сформованості суб'єктної позиції у пізнавальній діяльності в рамках дошкільного дитинства та на старті навчання у школі.

Другий рівень : продуктивно-пошуковий, стимульований тип пізнавального інтересу: якісно нижчий розвиток пізнавального інтересу з такими рисами, як нестійкість та епізодичність прояву, що підтримується завдяки зусиллям дорослої людини, менша порівняно з першим рівнем конструктивність дій (розумових та практичних).

Третій рівень : інактивний, репродуктивний тип пізнавального інтересу: пошукова діяльність практично повністю спрямовується та коригується відповідними впливами дорослого, творчі прояви з боку дитини відсутні.

Четвертий рівень : елементарна форма прояву пізнавального інтересу Зацікавленість у формальній стороні пізнавальної діяльності, у своїй розв'язання завдання певним чином організує активність дитини, але її хід свідчить про відсутність її конкретизації і підпорядкування дій своєї програмі.

П'ятий рівень : фактичне відсутність пізнавального інтересу дозвіл пізнавальної завдання перестав бути скільки-небудь дієвим мотивом, організуючим діяльність дитини. Відсутність у дитини пізнавального інтересу поєднується з абсолютною не сформованістю процесів саморегуляції та здатністю до об'єктивної оцінки результатів діяльності. Дані показники можна використовувати на констатующем етапі дослідження виявлення рівня сформованості пізнавального інтересу в дітей віком дошкільного віку.Розвиток пізнавального інтересу у дошкільнят можливий за наявності у дошкільному закладі (групі) розвиваючого середовища.

Розвиваючий ефект освітнє середовище має лише тому випадку, якщо у ній між дорослими та дітьми досить стійко зберігаються доброзичливі взаємини. Освітньо-ігрова діяльність має розвиваючий характер, якщо дитина відчуває себе повноцінною особистістю, якщо поважають її цінності, інтереси, потреби, визнають індивідуальність і самобутність, якщо вона сама - повноцінний учасник процесу, а дорослий поруч - його товариш, партнер, помічник.

За допомогою розвиваючого середовища можна змінити активність дітей, впливати на їхній емоційний стан.Тому треба прагнути до того, щоб кожен предмет у групі був органічною частиною простору, що розвиває, стимулював активність дітей (іграшки, в тому числі поліфункціональні, олівці, папір…перебували в доступних для дітей місцях). У групі мають бути створені умови, що дозволяють кожній дитині самостійно змінювати відповідно до власних потреб навколишній простір; повинні бути виділені центри для пізнавальних, сюжетно-рольових та театралізованих ігор, центри для читання та спостереження за живою природою та ін.

Тільки в таких умовах підтримуватиметься і формуватиметься стійкий пізнавальний інтерес у дошкільнят.

2. Досвід роботи з організації розвиваючого предметно-просторового середовища, що сприяє формуванню пізнавальних інтересів дітей дошкільного віку.

У зв'язку з появою нового структурного підрозділу загальноосвітньої школи – дошкільних груп – виникла потреба у створенні особливих умов для дітей дошкільного віку. Необхідно було реконструювати та обладнати приміщення та територію установи відповідно до вимог ДТЗ. А запровадження ФГОС ДО зажадало нових підходів до створення предметно-розвивального середовища.

При організації предметно-просторового середовища у дитсадку необхідна складна, багатопланова та високотворча діяльність всіх педагогів ДНЗ при спільній організації роботи з батьками вихованців.

Ми постаралися створити у своїй дошкільній установі такі умови, які дозволили нам забезпечити найефективніше формування пізнавального інтересу до предметного світу. За допомогою планомірної роботи нам вдалося збагатити емоційно-чуттєвий досвід дітей яскравими враженнями про предметний світ, розширити та поглибити досвід дітей знаннями та уявленнями про предметний світ, підвищити рівень пізнавального інтересу до предметного світу.

Основними компонентами предметно-розвивального середовища групи єцентри розвитку дітей створені з метою надання кожній дитині можливості зосередитися на своїй діяльності, активізувати пізнавальний інтерес до предметів найближчого оточення, допомогти розвинути та реалізувати свій творчий потенціал, пережити певний емоційний стан.

Центр "Ми пізнаємо світ".

Цей центр представлений дидактичним панно «Про все у світі». Ця робота – продукт спільної прикладної діяльності педагогів групи. Він є переможцем Всеросійського мережевого Конкурсу педагогів дошкільних закладів «Успіх – 21» у номінації «Фотофестиваль креативних ідейна тему «Предметно-розвиваюче середовище в ДОП».

Усі деталі панно виготовлені з тканини різної фактури. Розвиваючими елементами служать гудзики, кнопки, блискавки, прищіпки для білизни та ін. Посібник має чотири зони («Квіткова галявина», «Лісове царство», «Будинок і моя сім'я», «Розумний паровозик»), розділені між собою «тактильними доріжками».

Панно є багатофункціональним посібником і може бути застосоване на заняттях у різних освітніх областях: краєзнавство та екологічне вихованнядітей, у мовному та математичному розвитку, при ознайомленні дітей із російським побутом, сім'єю.

Одним із яскравих елементів розвиваючого середовища групи єміні-музей «Теремок казок» , створений внаслідок спільної діяльності педагогів, дітей та батьків. Виховання у дошкільнят основ музейної культури; розвиток пізнавальних, творчих, емоційних та мовленнєвих процесів; розвиток співпраці педагогічного колективу групи з батьками та представниками соціуму за межами дитячого садка – пріоритетні напрямки роботи міні-музею.

Особливість міні-музею в ДОО полягає в тому, що він дає можливість дітям не лише розглянути предмети з усіх боків, а й практично взаємодіяти з ними. Організація бесід з дітьми, екскурсій, самостійне розглядання експонатів та читання книг з музейної бібліотеки, проведення майстер-класів з виготовлення казкових експонатів музею допомагають зробити середовище максимально корисним для загального розвитку дошкільника.

Центр дитячої творчості

Метою створення центру є формування творчого потенціалу дошкільнят. Центр дитячої творчості дозволяє дітям проявляти активність у різних видах творчої діяльності, дітям доступні матеріали, що дозволяють зображати бажане у малюванні, ліпленні, аплікації, художньому конструюванні. Паралельно з центром дитячої творчості функціонує «Наш вернісаж» – місце узагальнення результатів дитячої творчої праці, тут є чудова нагода для організації виставок малюнків, виробів, виконаних як самостійно, так і у співдружності з батьками.

Центр «Сенсорного розвитку»

Центр обладнаний привабливими та яскравими предметами: головоломками, вкладишами-формами, наборами картинок для угруповання, скриньками, коробочками з різними дрібними предметами. Дії з матеріалом даного центру сприяють сенсорному розвитку дітей, розвитку наочно-дієвого мислення, аналітичного сприйняття, моторики, координації рук та очей.

Для формування у дітей інтересу до дослідницької роботи, та формування у них уявлень про навколишній світ у групі створенонауковий центр «Хочу все знати » . Маленькі чомучки проводять нескладні досліди та вчаться робити нові відкриття.

Завдання центру:розвиток первинних природничих уявлень, спостережливості, допитливості, активності, розумових операцій (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація, спостереження); формування умінь комплексно обстежити предмет.

Було розроблено проект «Створення предметно-розвивального середовища для пізнавально-експериментальної діяльності в ДТЗ», який презентовано на педагогічній раді колективу.

Центр фізкультури та спорту

Тут раціонально розміщено фізкультурне обладнання: кеглі, прапорці, дуги, гімнастичні палиці, гумові та набивні м'ячі, масажні килимки, які створюють сприятливі умови для розгортання самостійної рухової активності дітей та формування позитивних емоцій.

Центр сюжетно-рольової гри .

Завдання центру: розвивати ігровий досвід кожної дитини; виховувати комунікативні навички, бажання об'єднатися задля спільної гри; дотримуватись у грі певних правил; розвивати творчу уяву, фантазію; закріплювати у грі приклади соціальної, мовної поведінки; вчити дітей встановлювати взаємовідносини з однолітками та дорослими; виховувати дружні взаємини, культуру поведінки.

У цьому вся центрі безліч атрибутів у розвиток гнучкого рольового поведінки дітей, що є основою організації різноманітної сюжетної гри у індивідуальної та спільної діяльності.

Центр «ПДР »

У цьому центрі є великий арсенал транспорту – від пасажирського до вантажного та спеціального. Килим в ігровій зоні із зображенням вулиць та споруд дає можливість для розгортання сюжетів та залучення до гри великої кількості учасників.

Обов'язково передбаченополоролева специфіка організації середовища, що забезпечує її як загальними, так і специфічними матеріалами для дівчаток та хлопчиків. Для хлопчиків обладнано місця з технікою, конструкторами, предметами для рухової активності. Для дівчаток створені умови для ігор з ляльками, є куточки з жіночим приладдям: сумочки, капелюшки, прикраси, гребінці, шпильки, посуд.

Навчальна зона розташована таким чином, що світло на робочі столи потрапляє з лівого боку. Столи для занять розміщені відповідно до норм СанПіНу. Дошка на рівні очей дітей. Створюючи розвиваюче середовище, ми враховували вікові та індивідуальні особливості дітей.

Інтер'єр групового приміщення відрізняється індивідуальністю та творчим підходом педагогів до його організації. Ніжний тон стін групової кімнати створює відчуття світла, повітря та чистоти приміщення. Меблі підібрані в теплій кольоровій гамі. Меблі мобільні і легко трансформуються, що дозволяє змінювати інтер'єр при необхідності. Усе це створює сприятливу психологічну обстановку, позитивний емоційний настрій.

У групі обладнано окрему спальню, туалетну кімнату та роздягальню для дітей. Усі приміщення відповідають державним санітарно-епідеміологічним вимогам, нормам та правилам пожежної безпеки.

Територія освітнього закладу – це своєрідна візитна картка, що становить освітнього простору дошкільного дитинства.

Ігрові майданчики виконані у єдиному стилі. Димківський розпис на дитячих будівлях долучає дітей до культури свого народу, знайомить із вятським промислом, виховує любов та повагу до людей праці. При спільній діяльності педагогів та батьків оформлено дитячі майданчики, розбито квітники, обладнано спортивні та ігрові центри.

Особливе місце відводиться ландшафтному дизайну, який має бути раціональним та значущим в освітньому процесі, а також комфортним та естетично привабливим. За тісної співпраці з батьками мною розроблено та втілено в життядизайн-проект квітника « Дивовижне поруч», де розташовуються вазони, доріжки зі спилів дерев, підібрані сорти квітів, що дають цвітіння з весни до осені, розбита на зони вся територія квітника. Фігурки тварин на клумбах стали чудовим доповненнямдо розвитку середовища дитячого садка.

Інноваційний підхід до створення розвиваючого предметно-просторового середовища полягає в її індивідуалізації, що відображає пріоритетні напрямки роботи установи та включає регіональний аспект. Можна сміливо сказати, що створення освітнього середовища – це стрижень, який «нанизують» окремі освітні технології:

дослідницьку (проблемно-пошукову): модель «навчання через відкриття»;

комунікативну (дискусійну): наявність дискусій, що представляють різні точки зору з питань, що вивчаються, їх зіставлення, пошук кращого варіантурішення;

імітаційного моделювання (ігрову): моделювання життєво важливих професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення;

психологічну : самовизначення педагога щодо виконання тієї чи іншої освітньої діяльності;

діяльнісну: здатність дитини проектувати майбутню діяльність, бути її суб'єктом;

рефлексивну: усвідомлення дитиною діяльності, того, яким способом отриманий результат, які при цьому зустрічалися труднощі, як вони були усунені і що він відчував при цьому.

Предметно-просторове середовище групи досить мобільне, центри розвитку легко трансформуються, видозмінюються відповідно до віку дітей, їх потреб та інтересів.

У процесі організації роботи з удосконалення розвиваючої предметно-просторової середовища у групі особливу увагу приділяється створенню умов розвитку пізнавального інтересу. Для цього всі центри поповнюються яскравими, поліфункціональними атрибутами, які можуть бути використані дітьми у різних видах ігор та дитячих заняттях.

У процесі вдосконалення розвиваючого предметно-просторового середовища враховуються такіпедагогічні умови , стимулюючі пізнавальний інтерес дошкільнят, а саме:

фізичні умови - Педагогічно обґрунтована організація предметно-просторового оточення дитини;

соціально-емоційні умови – створення вихователем у дитини почуття зовнішньої безпеки, що він знає, що його творчі прояви не отримають негативної оцінки дорослих;

психологічні умови , у яких у дитини формується почуття внутрішньої безпеки та свободи за рахунок підтримки вихователем його творчих починань;

інтелектуальні умови - Підтримка атмосфери постійного пошуку, створення ситуацій, що спонукають до «евристичного» типу мислення.

На початковому та заключному етапах створення предметно-розвивального середовища було проведено моніторинг шляхом експрес-аналізу, що показує рівень сформованості та наповнюваності розвиваючого середовища групи та території дитячого садка, що сприяє розвитку пізнавальних інтересів дошкільнят.

Критеріями позитивних результатів організації предметно-розвивального середовища став аналіз виконання поставленої мети, рівня реалізації завдань, а також аналіз знань та умінь дітей. Вивчення рівня організації предметно-розвивального середовища проводилося виходячи з ФГОС до ООП ДОО. Відстеження результатів ефективності проходило через самоконтроль педагогів, контроль з боку адміністрації ДОО, а також через ставлення самих дітей до предметно-розвивального середовища групи та думки батьків. Результати моніторингу дають основу для оптимізації подальшої роботи з організації предметно-розвивального середовища. У перспективі своєї роботи бачу: створення центру «Подорож у минуле», обладнання на території дитячого садка майданчика за правилами дорожнього руху, створення «екологічної стежки», яка виконуватиме пізнавальну, розвиваючу, естетичну та оздоровчу функції, створення центру «Народних промислів».

Правильно організоване предметно-розвивальне середовище, спрямоване на особистісно-орієнтований розвиток дитини, стимулює спілкування, пізнавальні процеси. Допитливість сприяє розвитку таких якостей як ініціативність, самостійність, творчість. Предметне середовище, організоване з урахуванням індивідуалізації простору життя дитини, відрізняється динамізмом. Діти почуваються компетентними, відповідальними, намагаються максимально використовувати свої можливості та навички. Важливо те, що робота зі створення предметно-розвивального середовища об'єднала всіх учасників освітнього процесу: педагогів, дітей та батьків.

Висновок

Нині активно зріс інтерес педагогів до проблеми стимулювання розвитку пізнавального інтересу дітей дошкільного віку, що з вимогами ФГОС і суспільства.

Дошкільна освіта покликана забезпечити саморозвиток та самореалізацію дитини, сприяти розвитку пізнавальної активності дошкільника. Науковий пошук ефективних засобів стимулювання розвитку інтересів дошкільнят – нині представляє актуальну проблему, яка потребує теоретичного та практичного рішення.

Прояв пізнавального інтересу дитиною показує рівень розвитку його діяльності та особистості, особливо на ранніх етапах розвитку, проявляється у всіх видах діяльності, але найяскравіше – у спілкуванні, предметній діяльності, грі, експериментуванні. Це найважливіший показник дитячого інтелекту, його розвитку.

Предметне середовище сприяє розвитку пізнавального інтересу дитини тільки в тому випадку, якщо вона:

захоплений матеріалом, що вивчається;

прагне виконати різноманітні, особливо складні завдання;

виявляє самостійність у доборі коштів, способів дій у досягненні результатів;

звертається до вихователя з питаннями, що характеризують їх пізнавальний інтерес.

Розвиток пізнавального інтересу в дітей віком дошкільного віку великою мірою залежить від вихователя, тому щодо нього пред'являються особливі вимоги: вихователь може бути як професіоналом, а й розвиненою особистістю. Приміром, К.Д. Ушинський, свого часу зазначав: «Лише особистість може діяти в розвитку та визначення особистості, лише характером можна утворити характер».

Таким чином, предметно-розвивальне середовище виступає однією з умов розвитку пізнавального інтересу дітей старшого дошкільного, якщо:

Організована відповідно до ФГЗС до умов реалізації педагогічного процесу в ДТЗ, сприяє задоволенню різноманітних інтересів дитини;

Відрізняється інформативністю, динамічністю, привабливістю та доступністю для дітей;

Організована педагогами раціонально, містить не лише стаціонарні, а й мобільні меблі, різноманітні матеріали для розвиваючих ігор та занять відповідно до реалізованої основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти;

Зміст предметно-розвивального середовища сезонно змінюється, варіюється, постійно збагачується з орієнтацією підтримку інтересу дітей, забезпечення «зони найближчого розвитку», на індивідуальні можливості дітей;

Забезпечує корекційно-компенсуючі умови для повноцінного розвитку всіх видів дитячої діяльності;

Вирішує завдання найближчого психічного розвитку дитини з урахуванням віку, рівня психічного та фізичного розвитку дітей для того, щоб забезпечити досить повний контакт з навколишнім світом

Завдяки пізнавальному інтересу і самі знання, і процес їх набуття стають рушійною силою розвитку інтелекту та важливим фактором виховання особистості, а також основою підготовки дошкільнят до шкільного життя.

Список літератури:

Артамонова О. Предметно-просторове середовище: її роль розвитку особистості [Текст] /О. Артамонова / / Дошкільне виховання. - 2005. - №4. - С. 23-30.

ІРО Кіровської області «Рекомендації щодо мінімального оснащення освітнього процесу та обладнання приміщень дошкільних освітніх організацій (груп) для реалізації ФГЗС дошкільної освіти. - Кіров, 2014 р.

Кір'янова Р.А. Проектування предметно-розвивального середовища в дошкільному навчальному закладі компенсуючого виду: Посібник для логопедів та вихователів. - СПб.: КАРО, 2007. - 64с. +16с. кол. вкл.

Новосьолова С.Л. Розвиваюче предметне середовище: методичні рекомендації щодо проектування варіативних дизайн-проектів розвиваючого предметного середовища в дитячих садках та навчально-виховних комплексах (С. Л. Новосьолова. – М.: Центр інновацій у педагогіці), 1995 р.;

Петровський Ст А., Кларіна Л. М., Смивіна Л. А. ,Стрелкова Л. П. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. [Текст]/В. А. Петровський, Л. М. Кларіна, Л. А. Смивіна, Л. П. Стрєлкова. - М., 2003. - 164с.

Проектування розвиваючого предметно-просторового середовища сучасного дитячого садка//Довідник керівника дошкільної установи.-2010.-№6. - С.15-23

Пізнавальний розвиток дошкільнят [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65635b2bc68b5d53a88521316c26_0.html

Рижова Н. А. Розвиваюче середовище дошкільних закладів (З досвіду роботи) [Текст]/Н. А. Рижова - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2003.-192с.

Смолер Є. Пізнавальний інтерес дошкільника [Електронний ресурс]-Режим доступу: http://www.vscolu.ru/content/interes_doshkolnika. rar

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, додаток до наказу Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 № 1155; samostoyatelnosti - i- initsiativnosti . - 10.04.2015