Metoda modeliranja u ekološkom odgoju djece predškolske dobi. “Metoda modeliranja u ekološkom odgoju djece predškolske dobi” Korištenje metode modeliranja u ekološkom odgoju djece predškolske dobi
Elena Titorenko
Rad na projektu na temu: “Metoda modeliranja u ekološkom odgoju djece predškolske dobi”
Ekološki Kultura se ne može unijeti u zemlju kao ništa drugo, ekološki kultura je znanje, razumijevanje prirode kao nužne temeljne i nezamjenjive komponente postojanja čitavog čovječanstva na Zemlji; rađa se kao rezultat interakcija između prirode i čovjeka. Poznato je da je u našoj zemlji ostalo premalo povoljnih regija ekološka situacija. Prema istraživanju ekolozi, u većem dijelu Rusije ekološki problemi postoje više od godinu dana iu bliskoj budućnosti stanje stvari u bolja strana nemoj se mijenjati.
Predškolski dob je optimalna faza u razvoju ekološka kultura ličnosti. U ovoj dobi dijete se počinje razlikovati od okoline, razvija emocionalni i vrijednosni odnos prema okolini te stvara temelje moralnog i ekološke pozicije pojedinca, koji se pojavljuju u interakcije djeteta s prirodom, kao i u ponašanju u prirodi. Zahvaljujući tome postaje moguće formirati znanja o okolišu kod djece, norme i pravila interakcija s prirodom, njegovanje ljubavi prema prirodi, razvijanje empatije prema njoj, aktivnost u rješavanju nekih ekološki problemi. Malo djete istražuje svijet otvorene duše i srca. I kako će se odnositi prema ovom svijetu, hoće li naučiti biti revni vlasnik koji voli i razumije prirodu, opažajući sebe kao dio singla ekološki sustav, uvelike ovisi o odraslima koji u njemu sudjeluju obrazovanje.
Učinkovitost rad na formiranju ekološke kulture kod djece predškolske dobi starost ovisi o značajkama provedbe metode te korištenje raznih oblika ekološko odgojni rad. Glavni zadatak učitelja je jasno pokazati uzročno-posljedičnu vezu prirodnih objekata, razviti takve aspekte razmišljanja kao što je sposobnost predviđanja, uspostavljanja zajedničkog stavke.
Cilj: formiranje kod djece brižljivog odnosa prema živim bićima, kroz obogaćivanje osjetilnog i emocionalnog doživljaja komunikacije s prirodom.
Zadaci:
1. Formiranje kod djece vještina brige o biljkama i životinjama modeliranje;
2. Formiranje ekološki kompetentno ponašanje u svakodnevnom životu i prirodi;
3. Formiranje kod djece svjesnog razumijevanja odnosa u prirodi uz pomoć modeli i uzimajući to u obzir u svojim praktičnim aktivnostima;
4. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje;
5. Poučavanje osnova ekološka sigurnost;
6. Odgajanje ljubavi kod djece, brižan odnos prema prirodi kroz sustavnu, svrsishodnu komunikaciju predškolci s okolinom.
Sudionici projekt: djeca starije skupine, odgajateljima, roditelji.
Trajanje projekt: siječanj-svibanj 2014.
Faze implementacije projekt:
1. Pripremna faza
A) Izbor literature.
B) Početna dijagnoza.
C) Izrada plana aktivnosti.
D) Konzultacije s roditeljima.
D) Organizacija predmetno-razvojnog okruženja.
2. Glavna pozornica
A) Privremena dijagnostika.
B) Blok edukativnih igara.
3. Završna faza
A) Izvješće o napretku raditi.
B) Konačna dijagnoza.
Popis glavnih događaja:
Proces učenja o svijetu oko nas nije jednostavan za dijete. Počinje s senzualnim percepcija. Međutim, mnogi prirodni fenomeni su nemogući percipirati izravno. Često je na temelju osjetilnog znanja potrebno izgraditi u umu apstraktnu, generaliziranu ideju o objektu ili cijelom prirodnom fenomenu, sastaviti dijagram fenomena koji se proučava. Na primjer, program predviđa formiranje kod djece razumijevanja veze između razvoja biljaka i uvjeta njihova postojanja, ovladavanje osnovnim pojmovima kao što su npr. "riba", "ptice", "zvijeri", "bilje" itd. Uspješno riješite te probleme Učitelju pomaže metoda modeliranja.
Modeli- to su materijalni nadomjesci za stvarne objekte, prirodne pojave, koji odražavaju njihove karakteristike, strukturu, odnose između strukturnih dijelova ili između pojedinih komponenti.
Demonstracija modeli u obrazovanju za okoliš zauzima posebno mjesto jer pomaže, bolje od drugih sredstava vizualizacije, apstrahirati bitne značajke predmeta, veze i odnose različitog stupnja složenosti, a spoznaje, potpunije razumjeti fenomen. Putem demonstracije modeli Uspješno se provodi generalizacija i sistematizacija znanja djece o prirodi.
U djelovanju s prirodnim objektima nije lako identificirati zajedničke značajke i aspekte, budući da objekti imaju mnoge aspekte koji nisu povezani s aktivnošću koja se izvodi ili zasebnom radnjom. Model omogućuje stvaranje slike najznačajnijih aspekata predmeta i apstrahiranje nevažnog u ovom konkretnom slučaju.
Na primjer, da biste odabrali metodu uklanjanja prašine s biljaka, važno je istaknuti takve karakteristike kao što su broj listova i priroda njihove površine. Njihova boja i oblik su indiferentni i nevažni za određenu aktivnost. Da biste sebi odvratili pozornost od ovih znakova, trebate modeliranje. Odgajateljica pomoći će djeci odabrati, koristiti modeli, bez nepotrebnih svojstava i karakteristika. To mogu biti grafički dijagrami, bilo koje predmetne slike - zamjene ili znakovi.
Modeliranje u ekološkom odgoju djece predškolske dobi osigurava djeci uspješno stjecanje znanja o svojstvima prirodnih objekata, njihovoj građi, vezama i odnosima koji među njima postoje
Formiranje kod djece percepcija, pažnja, promatranje razvijati kognitivne procese, što je preduvjet za razvoj mišljenja i mašte. Učiti djecu analizirati, sintetizirati, apstrahirati, uspoređivati, generalizirati i crtati jednostavne analogije znači u velikoj mjeri pripremati ih za uspješno učenje. Za to koristimo razne modeli, dijagrami, znakovi, simboli.
Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike starijih predškolci na poslu, Autor obrazovanje za okoliš koristimo djecu različiti tipovi modeli.
1. Predmet modeli, reproduciranje struktura i značajke, unutarnji i vanjski odnosi stvarnih objekata i pojava. To uključuje različite objekte i strukture. Najjednostavniji predmet model- igračka na navijanje zlatna ribica, uz pomoć kojih možete kod djece formirati ideje o izgled ili kretanje ribe.
2. Predmetno-shematski modeli. U njima su bitna obilježja, veze i odnosi prikazani u obliku predmeti – modeli.. Na primjer, trake papira u različitim nijansama zelene mogu se koristiti za apstrahiranje boje lišća biljaka; slika geometrijski oblici na kartici - pri apstrahiranju i zamjeni oblika lišća; Trake papira različite teksture (glatko, neravno, hrapavo)- kod apstrahiranja i zamjene prirode površine biljnih dijelova - lišća, stabljike i sl. (Podaci modeli koje je razvio N. I. Vetrovoy). Model- raspored preporučuje korištenje S. N. Nikolaeva kako bi djeca svladala koncept "mimika" kao manifestacija jednog od načina zaštite neprijatelja. Ovo je list kartona, obojen u dvije boje. Preklapanjem obojenih slika raznih geometrijskih oblika na njega, djeci se skreće pažnja da ako se boja polja i geometrijskog oblika podudaraju, ono postaje nevidljivo. Takav model pomaže djeci razumjeti značenje zaštitnih boja životinja.
H. Grafika modeli(grafikoni, dijagrami i planovi) prenijeti općenito (uvjetna) znakovi, veze i odnosi prirodni fenomen. Primjer ovoga modeli može postojati vremenski kalendar, tablica koja bilježi duljinu dana itd. Na primjer, kada se formira koncept "riba" V starija grupa koristi se model, koji odražava bitno, jasno percipiran karakteristike ove sustavne skupine životinje: stanište, oblik tijela, pokrov tijela, disanje škrgama, osebujna građa udova (peraje, u kojima se očituje prilagodba ribe na vodeni okoliš.
Sve navedene vrste modeli uspješno koristi u razvojne svrhe mentalne sposobnosti starija djeca predškolska dob . Demonstracija modeli koristimo ga nakon prethodnog upoznavanja djece s prirodnim objektom uz pomoć drugih metode, pružajući živopisne ideje o njegovim znakovima, svojstvima, vezama i odnosima: promatranje, istraživanje, iskustvo, eksperimentiranje.
Kutak modeliranje. Riješite problem razvijanja sposobnosti svladavanja aktivnosti modeliranja, usustavljivanje spoznajnog iskustva. Sadržaj aktivnosti: konvencionalni simboli, modeli razne vrste na teme i različite smjerove (kalendari promatranja u prirodi, eksperimentalni protokoli, algoritmi za kognitivnu aktivnost, pokusi, eksperimenti, dijagram strukture modeli međuzavisnosti, vizualni mediji. Dječje aktivnosti - "čitanje", sastavljanje, crtanje modeli, radnje u skladu s njima.
Da bismo pobudili želju i interes kod djece, koristimo različite vrste igre:
Igranje uloga ekološke igre na temelju modeliranje društveni sadržaj ekološke aktivnosti;
Imitacija ekološke igre na temelju modeliranje okoliša;
Igre - putovanja, uz pomoć kojih se djeca nalaze u onim klimatskim zonama koje su izvan njihovog vidnog polja;
Didaktičke igre koje djeci daju dodatne informacije o svijetu oko njih pomažu u konsolidaciji postojećeg znanja i ideja.
Gore navedene igre pomažu razviti interes za ekološke aktivnosti, poznavanje toga, razvoj osobnih kvaliteta dijete: neovisnost, usmjerenost, traženje akcije, želja za postizanjem pozitivnog rezultata, snalažljivost.
Rad na ekološkom odgoju provodi se u uskoj suradnji s roditeljima, dok koristite razne oblicima:
Tematski razgovori;
Knjižnica za roditelje;
Informativne ploče;
Domaća zadaća;
Upitnik;
Dan iznenađenja (proveden i pripremljen uz izravno sudjelovanje roditelja);
-ekološke akcije – natjecanja: "Dan planeta Zemlje", "Moje omiljeno drvo", “Božićno drvce - zelena iglica”, "Lekcije ljubaznosti".
Odnos s roditeljima osigurava sklad emocionalno pozitivnih odnosa učitelj, nastavnik, profesor, djeca i roditelji.
rezultate:
Kao rezultat dječjeg majstorstva simulacija predškolske dobi njihova se razina značajno povećava ekološka svijest, što se izražava prije svega u kvalitativno novom odnosu prema prirodi. Modeliranje omogućuje djeci predškolske dobi da ovladaju sposobnošću okolišanja svrhovito je ponašati se u prirodi. Dijete skuplja moralno i vrijednosno iskustvo u odnosu prema svijetu, što njegovim aktivnostima daje humani karakter.
Poanta raditi u ovom području pokazao visoku učinkovitost korištenja metoda modeliranja prilikom formiranja temelja ekološka svijest kod predškolaca.
Najpovoljnije razdoblje za rješavanje problema ekološkog odgoja je predškolska dob. Malo dijete doživljava svijet otvorene duše i srca. A kako će se odnositi prema ovom svijetu, hoće li naučiti biti revni vlasnik, koji voli i razumije prirodu, koji sebe doživljava kao dio jedinstvenog ekološkog sustava, uvelike ovisi o odraslima koji sudjeluju u njegovom odgoju. Najpovoljnije razdoblje za rješavanje problema ekološkog odgoja je predškolska dob. Malo dijete doživljava svijet otvorene duše i srca. A kako će se odnositi prema ovom svijetu, hoće li naučiti biti revni vlasnik, koji voli i razumije prirodu, koji sebe doživljava kao dio jedinstvenog ekološkog sustava, uvelike ovisi o odraslima koji sudjeluju u njegovom odgoju.
Odredili smo cilj ekološkog odgoja djece predškolske dobi: formiranje brižnog odnosa prema živim bićima, kroz obogaćivanje osjetilnog i emocionalnog doživljaja komunikacije s prirodom. Zacrtani su sljedeći zadaci: 1. Formiranje kod djece vještina brige o biljkama i životinjama kroz modeliranje; 1. Formiranje kod djece vještina brige o biljkama i životinjama kroz modeliranje; 2. Formiranje ekološki pismenog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi; 2. Formiranje ekološki pismenog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi; 3. Formiranje kod djece svjesnog razumijevanja odnosa u prirodi uz pomoć modela i uzimanje toga u obzir u njihovim praktičnim aktivnostima; 3. Formiranje kod djece svjesnog razumijevanja odnosa u prirodi uz pomoć modela i uzimanje toga u obzir u njihovim praktičnim aktivnostima; 4. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje; 4. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje; 5. Osposobljavanje o osnovama osnovne zaštite okoliša; 5. Osposobljavanje o osnovama osnovne zaštite okoliša; 6. Odgajati kod djece ljubav i brižan odnos prema prirodi kroz sustavnu, ciljanu komunikaciju predškolaca s okolinom. 6. Odgajati kod djece ljubav i brižan odnos prema prirodi kroz sustavnu, ciljanu komunikaciju predškolaca s okolinom.
Formiranjem sposobnosti percepcije, pažnje i zapažanja kod djece su razvijani kognitivni procesi, što je preduvjet za razvoj mišljenja i mašte. Učiti djecu analizirati, sintetizirati, apstrahirati, uspoređivati, generalizirati i crtati jednostavne analogije znači u velikoj mjeri pripremati ih za uspješno učenje. Za ovo koristimo razni modeli, dijagrami, znakovi, simboli.. Formiranjem sposobnosti opažanja, pažnje i zapažanja kod djece se razvijaju kognitivni procesi što je preduvjet za razvoj mišljenja i mašte. Učiti djecu analizirati, sintetizirati, apstrahirati, uspoređivati, generalizirati i crtati jednostavne analogije znači u velikoj mjeri pripremati ih za uspješno učenje. Za to koristimo razne modele, dijagrame, znakove, simbole...
Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike djece starije predškolske dobi, u svom radu koristimo različite vrste modela ekološkog odgoja djece. 1. Predmetni modeli koji reproduciraju strukturu i značajke, unutarnje i vanjske odnose stvarnih objekata i pojava. 1. Predmetni modeli koji reproduciraju strukturu i značajke, unutarnje i vanjske odnose stvarnih objekata i pojava.
Sve te vrste modela uspješno koristimo za razvoj mentalnih sposobnosti djece starije predškolske dobi. Demonstraciju modela koristimo nakon prethodnog upoznavanja djece s objektom prirode koristeći druge metode koje daju živopisne predodžbe o njegovim znakovima, svojstvima, vezama i odnosima: promatranje, istraživanje, iskustvo, eksperimentiranje modeli za razvoj mentalnih sposobnosti djece starije predškolske dobi. Demonstraciju modela koristimo nakon prethodnog upoznavanja djece s objektom prirode drugim metodama koje daju živopisne predodžbe o njegovim znakovima, svojstvima, vezama i odnosima: promatranje, istraživanje, iskustvo, eksperimentiranje.
Kako bismo kod djece pobudili želju i interes, koristimo se raznim vrstama igara: - ekološke igre uloga koje se temelje na modeliranju društvenog sadržaja ekoloških aktivnosti; - simulacijske ekološke igre temeljene na modeliranju ekoloških aktivnosti; - igre - putovanja, uz pomoć kojih se djeca nalaze u onim klimatskim zonama koje su izvan njihovog vidnog polja; - didaktičke igre, koji djeci daju dodatne informacije o svijetu oko sebe, pomažu u konsolidaciji postojećeg znanja i ideja. Navedene igre pridonose razvoju interesa za ekološke aktivnosti, poznavanju istih, te razvoju osobnih kvaliteta djeteta: samostalnosti, usmjerenosti, traženja akcije, želje za postizanjem pozitivnog rezultata, snalažljivosti. Kako bismo kod djece pobudili želju i interes, koristimo se raznim vrstama igara: - ekološke igre uloga koje se temelje na modeliranju društvenog sadržaja ekoloških aktivnosti; - simulacijske ekološke igre temeljene na modeliranju ekoloških aktivnosti; - igre - putovanja, uz pomoć kojih se djeca nalaze u onim klimatskim zonama koje su izvan njihovog vidnog polja; - didaktičke igre koje djeci daju dodatne informacije o svijetu oko sebe i pomažu u konsolidaciji postojećih znanja i ideja. Navedene igre pridonose razvoju interesa za ekološke aktivnosti, poznavanju istih, te razvoju osobnih kvaliteta djeteta: samostalnosti, usmjerenosti, traženja akcije, želje za postizanjem pozitivnog rezultata, snalažljivosti.
Rad na odgoju i obrazovanju za okoliš odvija se u bliskoj suradnji s roditeljima, pri korištenju raznih oblika: - tematski razgovori; - tematski razgovori; - knjižnica za roditelje; - knjižnica za roditelje; - informativne ploče; - informativne ploče; - individualni razgovori; - individualni razgovori; - pregled; - pregled; -ekološke manifestacije - natjecanja: "Dan planeta Zemlje", "Moje omiljeno drvce", "Božićno drvce - zelena iglica", "Lekcije ljubaznosti". -ekološke manifestacije - natjecanja: "Dan planeta Zemlje", "Moje omiljeno drvce", "Božićno drvce - zelena iglica", "Lekcije ljubaznosti".
Rezultat rada u ovom području pokazao je visoku učinkovitost korištenja metode modeliranja u formiranju temelja ekološke svijesti djece predškolske dobi. Rezultat rada u ovom području pokazao je visoku učinkovitost korištenja metode modeliranja u formiranju temelja ekološke svijesti djece predškolske dobi.
Relevantnost.
U treće tisućljeće čovječanstvo je ušlo nova era njihov odnos s okolinom - “Era kada ljudi, da bi preživjeli, moraju početi razmišljati drugačije nego prije...” - tako misle suvremeni znanstvenici.
Ekološka kultura se ne može donijeti u zemlju kao bilo koja druga stvar; rađa se kao rezultat međudjelovanja prirode i čovjeka. Poznato je da je u našoj zemlji ostalo premalo regija s povoljnim ekološkim stanjem. Prema istraživanjima ekologa, u većem dijelu Rusije ekološki problemi postoje već dugi niz godina i situacija se neće promijeniti na bolje u skoroj budućnosti.
Predškolska dob je optimalna faza u razvoju ekološke kulture pojedinca. U ovoj dobi dijete se počinje izdvajati iz okoline, razvija se emocionalni i vrijednosni odnos prema okolini te se formiraju temelji moralnih i ekoloških pozicija pojedinca koji se očituju u interakcijama djeteta s prirodom. , kao i u svom ponašanju u prirodi. Upravo zahvaljujući tome kod djece je moguće razvijati znanja o okolišu, normama i pravilima za interakciju s prirodom, poticati ljubav prema prirodi, razvijati empatiju prema njoj, te biti aktivan u rješavanju nekih ekoloških problema. Malo dijete doživljava svijet otvorene duše i srca. A kako će se odnositi prema ovom svijetu, hoće li naučiti biti revni vlasnik, koji voli i razumije prirodu, koji sebe doživljava kao dio jedinstvenog ekološkog sustava, uvelike ovisi o odraslima koji sudjeluju u njegovom odgoju.
Učinkovitost rada na formiranju ekološke kulture kod djece predškolske dobi ovisi o specifičnoj provedbi metoda i korištenju različitih oblika rada na ekološkom odgoju. Glavni zadatak učitelja je jasno pokazati uzročno-posljedičnu vezu prirodnih objekata, razviti takve aspekte razmišljanja kao što je sposobnost predviđanja i utvrditi sličnost objekata.
Cilj: razvijati kod djece brižan odnos prema živim bićima, kroz obogaćivanje osjetilnog i emocionalnog doživljaja komunikacije s prirodom.
Zadaci:
1. Formiranje kod djece vještina brige o biljkama i životinjama kroz modeliranje;
2. Formiranje ekološki pismenog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi;
3. Formiranje kod djece svjesnog razumijevanja odnosa u prirodi uz pomoć modela i uzimanje toga u obzir u njihovim praktičnim aktivnostima;
4. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje;
5. Osposobljavanje o osnovama osnovne zaštite okoliša;
6. Odgajati kod djece ljubav i brižan odnos prema prirodi kroz sustavnu, ciljanu komunikaciju predškolaca s okolinom.
Sudionici projekta: starija djeca, učitelji, roditelji.
Trajanje projekta: siječanj-svibanj 2014.
Faze realizacije projekta:
1. Pripremna faza
A) Izbor literature.
B) Početna dijagnoza.
C) Izrada plana aktivnosti.
D) Konzultacije s roditeljima.
D) Organizacija predmetno-razvojnog okruženja.
2. Glavna pozornica
A) Privremena dijagnostika.
B) Blok edukativnih igara.
3. Završna faza
A) Izvješće o obavljenom poslu.
B) Konačna dijagnoza.
Popis glavnih aktivnosti:
Proces učenja o svijetu oko nas nije jednostavan za dijete. Započinje osjetilnom percepcijom. Međutim, mnogi prirodni fenomeni ne mogu se percipirati izravno. Često je na temelju osjetilnog znanja potrebno izgraditi u umu apstraktnu, generaliziranu ideju o objektu ili cijelom prirodnom fenomenu, sastaviti dijagram fenomena koji se proučava. Na primjer, program predviđa formiranje kod djece razumijevanja veze između razvoja biljaka i uvjeta njihovog postojanja, kako bi ljudi svladali elementarne pojmove kao što su "ribe", "ptice", "životinje", " biljke” itd. Nastavnik pomaže nastavniku da uspješno riješi ove probleme metoda modeliranja.
Modeli su materijalni nadomjesci za stvarne objekte, prirodne pojave, koji odražavaju njihove karakteristike, strukturu, odnose između strukturnih dijelova ili između pojedinih komponenti.
Demonstracija modela u ekološkom odgoju i obrazovanju zauzima posebno mjesto, jer pomaže, bolje od drugih sredstava vizualizacije, apstrahirati bitne značajke objekata, veze i odnose različitog stupnja složenosti, te spoznaje, potpunije razumijevanje pojave. Demonstriranjem modela uspješno se sažimaju i sistematiziraju znanja djece o prirodi.
U djelovanju s prirodnim objektima nije lako identificirati zajedničke značajke i aspekte, budući da objekti imaju mnoge aspekte koji nisu povezani s aktivnošću koja se izvodi ili zasebnom radnjom. Model omogućuje stvaranje slike o najvažnijim aspektima objekta i apstrahiranje od nevažnog u ovom konkretnom slučaju.
Na primjer, da biste odabrali metodu uklanjanja prašine s biljaka, važno je istaknuti takve karakteristike kao što su broj listova i priroda njihove površine. Njihova boja i oblik su indiferentni i nevažni za određenu aktivnost. Da biste odvratili pozornost od ovih znakova, potrebno je modeliranje. Učitelj će pomoći djeci odabrati i koristiti modele koji nemaju nepotrebnih svojstava i karakteristika. To mogu biti grafički dijagrami, bilo koje predmetne slike - zamjene ili znakovi.
Modeliranje u ekološkom odgoju djece predškolske dobi osigurava djeci uspješno stjecanje znanja o svojstvima prirodnih objekata, njihovoj građi, vezama i odnosima koji među njima postoje.
Formiranjem sposobnosti opažanja, pažnje i zapažanja kod djece se razvijaju kognitivni procesi koji su preduvjet za razvoj mišljenja i mašte. Učiti djecu analizirati, sintetizirati, apstrahirati, uspoređivati, generalizirati i crtati jednostavne analogije znači u velikoj mjeri pripremati ih za uspješno učenje. Da bismo to učinili, koristimo različite modele, dijagrame, znakove i simbole.
Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike djece starije predškolske dobi, u svom radu koristimo različite vrste modela ekološkog odgoja djece.
1. Predmetni modeli koji reproduciraju strukturu i značajke, unutarnje i vanjske odnose stvarnih objekata i pojava. To uključuje različite objekte i strukture. Najjednostavniji objektni model je zlatna ribica na navijanje, pomoću koje možete oblikovati dječje ideje o izgledu ili kretanju ribice.
2. Predmetno-shematski modeli. U njima se bitna obilježja, veze i odnosi prikazuju u obliku predmeta – modela. . Na primjer, trake papira u različitim nijansama zelene mogu se koristiti za apstrahiranje boje lišća biljaka; slika geometrijskih oblika na kartici - pri apstrahiranju i zamjeni oblika lišća; Trake papira različitih tekstura (glatke, neravne, hrapave) - za apstrahiranje i zamjenu prirode površine biljnih dijelova - listova, stabljika itd. (Ove modele je razvio N. I. Vetrova). Model preporuča korištenje S.N. Nikolaeva kako bi djeca naučila koncept "mimikrije" kao manifestacije jednog od načina zaštite neprijatelja. Ovo je list kartona, obojen u dvije boje. Preklapanjem obojenih slika raznih geometrijskih oblika na njega, djeci se skreće pažnja da ako se boja polja i geometrijskog oblika podudaraju, ono postaje nevidljivo. Ovaj model pomaže djeci razumjeti značenje zaštitnih boja životinja.
H. Grafički modeli (grafikoni, dijagrami i planovi) prenose općenito (uvjetno) karakteristike, veze i odnose prirodnih pojava. Primjer takvog modela može biti vremenski kalendar, tablica za bilježenje duljine dana itd. Na primjer, pri formiranju pojma "riba" u starijoj skupini koristi se model koji odražava bitno, jasno uočene karakteristike određene sustavne skupine životinja: stanište, oblik tijela, pokrov tijela, disanje škrgama, osebujna građa udova (peraje), u čemu se očituje prilagodba riba na vodeni okoliš.
Sve te vrste modela uspješno koristimo za razvoj mentalnih sposobnosti djece starije predškolske dobi. Demonstraciju modela koristimo nakon prethodnog upoznavanja djece s objektom prirode pomoću drugih metoda koje daju živopisne ideje o njegovim znakovima, svojstvima, vezama i odnosima: promatranje, istraživanje, iskustvo, eksperimentiranje.
Kutak za modeliranje. Rješava probleme razvijanja sposobnosti svladavanja aktivnosti modeliranja, sistematiziranja kognitivnog iskustva. Sadržaj aktivnosti: konvencionalni simboli, modeli raznih vrsta na teme i različite smjerove (kalendari promatranja u prirodi, eksperimentalni protokoli, algoritmi kognitivne aktivnosti, eksperimenti, pokusi, dijagram strukture modela međuovisnosti), vizualna pomagala. Dječje aktivnosti su „čitanje“, crtanje, crtanje modela, djelovanje u skladu s njima.
Kako bismo kod djece pobudili želju i interes, koristimo se raznim vrstama igara:
- ekološke igre uloga koje se temelje na modeliranju društvenog sadržaja ekoloških aktivnosti;
- simulacijske ekološke igre temeljene na modeliranju ekoloških aktivnosti;
- igre - putovanja, uz pomoć kojih se djeca nalaze u onim klimatskim zonama koje su izvan njihovog vidnog polja;
- didaktičke igre koje djeci daju dodatne informacije o svijetu oko sebe i pomažu u konsolidaciji postojećih znanja i ideja.
Navedene igre pridonose razvoju interesa za ekološke aktivnosti, poznavanju istih, te razvoju osobnih kvaliteta djeteta: samostalnosti, usmjerenosti, traženja akcije, želje za postizanjem pozitivnog rezultata, snalažljivosti.
Rad na odgoju i obrazovanju za okoliš provodimo u bliskoj suradnji s roditeljima, a koristimo se različitim oblicima:
- tematski razgovori;
- knjižnica za roditelje;
- informativne ploče;
- domaći razgovori;
- pregled;
- dan iznenađenja (provodi se i priprema uz neposredno sudjelovanje roditelja);
-ekološke manifestacije - natjecanja: "Dan planeta Zemlje", "Moje omiljeno drvce", "Božićno drvce - zelena iglica", "Lekcije ljubaznosti".
Odnosi s roditeljima osiguravaju sklad emocionalno pozitivnih odnosa između učitelja, djece i roditelja.
Rezultati:
Kao rezultat ovladavanja modeliranjem djece predškolske dobi, značajno se povećava razina njihovog ekološkog obrazovanja, što se izražava, prije svega, u kvalitativno novom odnosu prema prirodi. Modeliranje omogućuje djeci predškolske dobi da ovladaju sposobnošću ekološki prihvatljivog ponašanja u prirodi. Dijete skuplja moralno i vrijednosno iskustvo u odnosu prema svijetu, što njegovim aktivnostima daje humani karakter.
Rezultat rada u ovom području pokazao je visoku učinkovitost korištenja metode modeliranja u formiranju temelja ekološke svijesti djece predškolske dobi.
Modeliranje
Modeliranje smatra se zajedničkom aktivnošću učitelja i djece u konstruiranju (odabiru ili konstruiranju) modela.
Model - to je sadržajna, grafička ili efektna slika nečega, a proces stvaranja modela naziva se aktivnosti modeliranja . Na primjer, globus je predmetni model Zemlje, a njegova izrada od strane učitelja zajedno s djecom može se nazvati aktivnošću modeliranja.
Modeli su materijalni nadomjesci za stvarne objekte, prirodne pojave, koji odražavaju njihove karakteristike, strukturu, odnose između strukturnih dijelova ili između pojedinih komponenti.
Da bi model, kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje, mogao ispuniti svoju funkciju, mora zadovoljiti niz zahtjeva:
Jasno odražavati osnovna svojstva i odnose koji su predmet spoznaje;
Budite jednostavni i pristupačni za stvaranje i djelovanje;
Živopisno i jasno prenijeti uz njegovu pomoć ona svojstva i odnose koje treba savladati;
Olakšati spoznaju.
Svrha modeliranja- osigurati djeci uspješno usvajanje znanja o svojstvima prirodnih objekata, njihovoj građi, vezama i odnosima koji među njima postoje.
Temeljeno na simulaciji na principu zamjene stvarnih objekata predmetima, shematskim slikama, znakovima(po modelima)
U djelovanju s prirodnim objektima nije lako identificirati zajedničke značajke i aspekte, budući da objekti imaju mnoge aspekte koji nisu povezani s aktivnošću koja se izvodi ili zasebnom radnjom. Model to omogućuje stvoriti sliku najznačajnijih aspekata predmeta I odvratite pažnju od nevažnog u ovom konkretnom slučaju.
Na primjer, da biste odabrali metodu za uklanjanje prašine s biljaka, važno je istaknuti takve karakteristike kao što su broj listova, njihov oblik i priroda površine. Njihova boja i oblik su indiferentni i nevažni za ovu aktivnost. Da biste odvratili pozornost od ovih znakova, potrebno je modeliranje.
Učitelj pomaže djeci odabrati i koristiti modele bez nepotrebnih svojstava značajki. To mogu biti grafički dijagrami, bilo koje zamjenske predmetne slike ili znakovi.
Možete izraditi i koristiti široku paletu modela s djecom predškolske dobi. Najvažniji od njih su kalendari prirode - grafički modeli koji odražavaju različite, dugotrajne pojave i događaje u prirodi. Svaki kalendar prirode od velike je važnosti za ekološki odgoj djece s dva gledišta: prvo se izrađuje (modeliranje pojava), zatim se koristi u obrazovnom ili obrazovnom procesu.
Značajke organizacije rada s modelima u predškolskoj dobi:
Trebalo bi početi s formiranjem modela prostornih odnosa. U ovom slučaju, model odgovara vrsti sadržaja koji je u njemu prikazan, a zatim prelazi na modeliranje drugih vrsta odnosa;
Preporučljivo je na početku modelirati izolirane specifične situacije, a kasnije organizirati rad na izgradnji modela koji ima generalizirano značenje;
Učenje modeliranja je lakše ako se upoznavanje započne s korištenjem gotovih modela, a zatim se predškolci upoznaju s njihovom konstrukcijom.
Simulacijski trening provedeno u sljedećem sekvence:
1. Učitelj poziva djecu da opišu nove objekte prirode pomoću gotovog modela koji su prethodno savladali.
2. Organizira usporedbu dva predmeta međusobno, uči kako prepoznati znakove razlike i sličnosti. Istodobno, daje zadatak da uzastopno odabere i postavi na ploču modele koji zamjenjuju te značajke.
3. Postupno povećava broj uspoređivanih objekata na tri ili četiri.
4. Osposobljava se za modeliranje bitnih ili značajnih karakteristika za aktivnosti (primjerice odabir i modeliranje karakteristika biljaka koje određuju način uklanjanja prašine s biljaka u kutku prirode).
5. Rukovodi izradom modela elementarnih pojmova, kao što su: „ribe“, „ptice“, „životinje“, „domaće životinje“, „divlje životinje“, „biljke“, „živo“, „neživo“, itd.
Poučavanje djece modeliranju treba biti povezano s korištenjem istraživačkih aktivnosti. Također je važno učiti djecu da sustavno analiziraju i uspoređuju predmete ili prirodne pojave. Na primjer, kada uspoređujete dvije biljke, naučite prvo ispitati i modelirati karakteristike cvijeta ili lista, a zatim stabljike i korijena. Pri ispitivanju i identificiranju značajki, svaku od njih treba nazvati točnom riječju.
7. Verbalne metode u sustavu odgoja i obrazovanja za okoliš (razgovori, priče učitelja i djece, čitanje obrazovnog i fikcija, korištenje poezije, zagonetki, igara riječima).
Irina Klimko
Korištenje metode modeliranja u ekološkom odgoju djece predškolske dobi
Ekološki odgoj je odgoj duhovnosti, inteligencija, moral. Priroda i čovjek - pjesnici, umjetnici, filozofi svih vremena i naroda odali su počast ovoj vječnoj i uvijek aktualnoj temi.
Čovjek je stoljećima bio potrošač u odnosu na priroda: živjela je i koristila svoje darove ne razmišljajući o posljedicama. I imao sam želju zaštititi prirodu od njenog neopravdanog barbarskog uništavanja i zagađivanja, spomenuti Djeca imaju brižan odnos prema njoj. I treba početi s malima. Točno u predškolski dob učenje osnova ekološki znanje je najproduktivnije, od bebe percipira priroda je vrlo emotivna, kao nešto živo. Utjecaj prirode na dijete ogroman: dočekuje bebu s morem zvukova i mirisa, tajni i zagonetki, tjera ga da zastane, bolje pogleda i razmisli. Ljepota svijeta koji vas okružuje rađa osjećaj privrženosti mjestu gdje ste rođeni i živite, a tek potom ljubav prema domovini.
„Za ribe - voda, za ptice - zrak, za životinje - šume, stepe, planine. Ali čovjeku treba domovina. A čuvati prirodu znači štititi domovinu.”
Najuspješnije razdoblje za rješavanje problema odgoj za okoliš je predškolska dob. Malo dijete svijet doživljava otvorenim srcem i dušom. A kako će se odnositi prema ovom svijetu, hoće li naučiti biti dobra osoba koja voli i razumije prirodu, bit će percipirati on sam kao jedan njezin dio, uvelike ovisi o nama odraslima koji ga okružujemo.
Cilj ekološki odgoj djece predškolske dobi:
formiranje u djece brižnog odnosa prema živim bićima, kroz obogaćivanje osjetilnog i emocionalnog doživljaja komunikacije s prirodom.
Usustavljivanje i produbljivanje dječjih predodžbi o pojavama i objektima nežive prirode u sklopu dobrobit okoliša.
U svom je radu istaknula sljedeće zadaci:
1. Formiranje kod djece vještina brige o biljkama i životinjama modeliranje.
2. Formiranje ekološki kompetentno ponašanje u svakodnevnom životu i prirodi.
3. Sistematizirati znanje djece o takvim pojavama i objektima kao što su svjetlost, zrak, voda, tlo, temperatura. Formirati osnove razumijevanja potrebe pažljivog odnosa prema neživim predmetima.
4. Formirati predodžbe o odnosima žive i nežive prirode.
5. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje.
6. Odgajanje ljubavi kod djece, brižan odnos prema prirodi kroz sustavnu, svrsishodnu komunikaciju predškolci s prirodom.
U radu s djecom I Koristim metodu modeliranja.
Modeliranje jedan je od glavnih koji najviše obećavaju metode za provedbu ekološkog razvoja, od razmišljanja predškolac razlikuje se predmetnom slikovitošću i vizualnom konkretnošću.
Metoda simulacije pospješuje razvoj mišljenja kod djece, jer otvara niz dodatnih mogućnosti za razvoj mentalne aktivnosti djeteta kroz upoznavanje prirode.
Pa što je to? modeliranje i model?
Modeliranje vrtić je zajednička aktivnost učitelj i djeca usmjerena na stvaranje i korištenje modela. Modeliranje je zamjena stvarnih objekata predmetima, dijagramima, znakovima.
Cilj modeliranje u dječjem vrtiću - osiguravanje uspješnog usvajanja znanja djece o prirodnim objektima, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji među njima postoje. Učiti djecu analizirati, sintetizirati, apstrahirati, uspoređivati, generalizirati i povlačiti jednostavne analogije znači pripremati ih za uspješno školovanje. Za ovo Koristim različite modele, dijagrami, znakovi, simboli.
Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike starijih predškolci na poslu, Autor Koristim različite vrste modela za ekološki odgoj djece.
1. Predmet modeli, reproduciranje struktura i značajke, unutarnji i vanjski odnosi stvarnih objekata i pojava. To su igračke životinja i biljaka, samo u smanjenom mjerilu, u kojima su prikazane karakteristične osobine. Na primjer: domaće i divlje životinje, fauna različitih geografskih širina.
2. Predmetno-shematski modeli. U njima su bitna obilježja, veze i odnosi prikazani u obliku stavke – rasporedi Na primjer: trake papira u različitim nijansama zelene mogu biti koristiti pri apstrahiranju boje lišća biljaka; slika geometrijskih oblika na kartici - kod apstrahiranja i zamjene oblika lišća i sl.
H. Grafika modeli(grafikoni, dijagrami i planovi) prenijeti općenito (uvjetna) znakovi, veze i odnosi prirodnih pojava. Na primjer: pri formiranju pojma "ptice", "zvijeri", "drveće", "riba", "vodozemci", "insekti" u starijoj grupi korišteni model, koji odražava bitno, jasno percipiran karakteristike ove sustavne skupine životinje: stanište, osebujna struktura udova (peraje, krila, oblik tijela, pokrov tijela.
Sve navedene vrste Uspješno koristimo modele u cilju razvoja mentalnih sposobnosti starije djece predškolska dob.
Grupa je napravila kutak prirode koji djecu upoznaje sa sobnim biljkama, uvjetima potrebnim za njihov rast i razvoj, za promatranje i rad u prirodi. Na teritoriju Dječji vrtić Cvjetnice u cvjetnom krevetu ugodne su za oko. I odabrani su na takav način da se tijekom sezone neki cvjetovi zamjenjuju drugima. Ovdje se djeca pokušavaju brinuti cvijeće: popustiti, zalijevati.
Otkriti djeci ljepotu prirode i naučiti ih da je vide težak je zadatak. Da bih to učinio, moram biti u stanju živjeti u skladu s prirodom, a djeca su vrlo pažljiva i pažljiva na riječi učitelj, nastavnik, profesor, dobro razlikuju pozitivno i negativno u postupcima odraslih. Ekološka svijest, iskrena ljubav prema prirodi ne znači samo određeno stanje duha, percepciju njene ljepote, ali i njegovo razumijevanje i poznavanje.
Stoga je najvažniji uvjet za uspješnu provedbu integriranog pristupa stvaranje okruženja u kojem osobnim primjerom pokazujem djeci ispravan stav prirodi i aktivno, koliko god mogu, sudjelujem u ekološkim aktivnostima zajedno s djecom.
Ekskurzije su poseban oblik organiziranja rada na obrazovanje za okoliš, jedan od vrlo napornih i složenih oblika obuke. Na izletima djecu upoznajem s biljkama, životinjama, a ujedno i s uvjetima u kojima žive, čime doprinosim stvaranju primarnih predodžbi o odnosima u prirodi. Zahvaljujući izletima razvijaju se vještine promatranja i javlja se interes za prirodu. Ljepota prirode koja ih okružuje izaziva duboke emocije i doprinosi razvoju estetskih osjećaja.
Hodanje je također široko koristi se za ekološki odgoj djece. Upoznajem djecu s promjenama u prirodi po godišnjim dobima (duljina dana, vrijeme, promjene u životu biljaka i životinja, ljudski rad). U šetnjama organiziram igre s prirodnim materijalima (pijesak, voda, snijeg, lišće, voće). U šetnji se djeca upoznaju sa svojstvima pijeska, zemlje, gline, snijega, leda i vode. osim su korišteni razne vježbe igre "Traži po opisu", "Što gdje raste", "Saznaj i imenuj", « Vrhovi-korijeni» , "Zagonetke o životinjama" na prepoznavanje drveća, grmlja, cvijeća, životinja (zvukovima, tragovima itd.)
Nastojim utvrditi uzroke pojava, veze i odnose među predmetima i pojavama koristitišto više iskustava. Iskustvo uvijek treba graditi na temelju postojećih ideja koje su djeca dobila u procesu promatranja i rada. Eksperimenti doprinose stvaranju kognitivnog interesa djece za prirodu, razvijaju promatranje i mentalnu aktivnost.
U prirodi je sve međusobno povezano. Ako neživa priroda “gubi”, onda trpe biljke, životinje i ljudi. Lako ga je oštetiti, teško popraviti!
Živimo na planeti zemlji. Naš planet je jedan od najljepših u svemiru. Znanstvenici još nisu pronašli nijedan drugi planet koji bi također imao uvjete za život ljudi.
Na Zemlji živi mnogo ljudi. Ali svi imaju jednu brigu - sačuvati naš planet za budući život.
Jedan od oblika obrazovanje za okoliš su praznici i zabava.
Probuditi želju i interes kod djece, Koristim različite vrste igara:
Igranje uloga ekološke igre na temelju modeliranje društveni sadržaj ekološke aktivnosti;
Imitacija ekološke igre na temelju modeliranje okoliša;
Igre - putovanja.
Gore navedene igre pomažu razviti interes za ekološke aktivnosti, poznavanje toga, razvoj osobnih kvaliteta dijete: neovisnost, usmjerenost, traženje akcije, želja za postizanjem pozitivnog rezultata, snalažljivost.
Vrlo blisko surađujem na obrazovanje za okoliš s obitelji.
Samo osloncem na obitelj, samo zajedničkim snagama možemo riješiti glavni problem - odgoj osoba s velikim slovom, osoba ekološki osviješten.
Učinkovit oblik rada s roditeljima je, primjerice, okrugli stol « Njegovanje ljubaznosti prema prirodi» , dekor "Kutak prirode". Skupina održava izložbe dječjih crteža „Godišnja doba“, "Svijet kroz dječje oči", "Kako sam proveo ljeto", "Opadanje lišća", "Zima-zima", “Grudla se topi, livada je oživjela”, natjecanja „Najbolji zanat iz prirodni materijal» . "Jaglaci". Djeca pokušavaju uključiti svoje roditelje, bake, djedove, sestre i braću u izradu rukotvorina kod kuće.
Odnos s roditeljima osigurava sklad emocionalno pozitivnih odnosa učitelj, nastavnik, profesor, djeca i roditelji.
Dakle, kao rezultat svladavanja djece simulacija predškolske dobi njihova se razina značajno povećava ekološka svijest, što se izražava prije svega u kvalitativno novom odnosu prema prirodi. Modeliranje omogućuje djeci predškolske dobi da ovladaju sposobnošću okolišanja svrhovito je ponašati se u prirodi. Dijete skuplja moralno i vrijednosno iskustvo u odnosu prema svijetu, što njegovim aktivnostima daje humani karakter.
Rezultat rada na ovom području pokazao je visoku učinkovitost koristeći metodu modeliranja prilikom formiranja temelja ekološka svijest kod predškolaca.
Vodeće osobno postignuće djeteta postaje istinski human odnos prema najvećoj vrijednosti – Životu.
Sve dobro u ljudima dolazi iz djetinjstva!
Kako probuditi izvore dobrote?
Dodirni prirodu za svakoga s mojim srcem:
Budite iznenađeni, saznajte, volite!
Želimo da zemlja procvjeta
A maleni su rasli kao cvijeće,
Pa to za njih ekologija je postala
Ne znanost, nego dio duše!
HVALA NA PAŽNJI