A dow szerepe a családi nevelésben. „Család és óvoda kölcsönhatása a modern óvodások nevelésében és nevelésében” módszertani fejlesztés a témában. A szülők bevonásának módszerei az óvoda életébe

Bevezetés

Tapasztalat az óvodai nevelési intézmények és a családokkal való interakció feltételeinek megszervezésében a gyermekek nevelésében és oktatásában

3. Befejező rész

A felhasznált források listája

Alkalmazások

Bevezetés

A téma relevanciája. Modern gyerek a különböző társadalmi intézmények közötti interakció hatalmas terében fejlődik ki: család, óvoda, kulturális és oktatási intézmények, kortárs társaságok stb. Mindegyikük befolyása közvetlen jelentőséggel bír a kialakuló személyiség fejlődésében. Az óvodai intézményben a gyermek nevelésben részesül, elsajátítja a más gyermekekkel és felnőttekkel való interakció képességét, saját tevékenységeinek megszervezését. Azonban az, hogy a gyermek mennyire fogja elsajátítani ezeket a készségeket, a szülei aktív részvételétől függ az oktatási folyamatban. A szülők a gyermek első nevelői és tanítói. A modern pszichológiai és pedagógiai kutatások lehetővé teszik, hogy kijelenthessük, hogy a család nem csupán fontos, hanem rendkívül hatékony alkotóeleme a gyermeknevelésnek, hiszen mindent, amit a gyermek a családban megszerz, azt megőrzi egész további életében:

A családban rakódnak le a gyermek személyiségének alapjai, alakulnak ki a főbb jellemvonások és szokások; erkölcsi elvek és életelvek;

A gyermek a családban kapja meg első elképzeléseit az őt körülvevő világról, a jóságról és az igazságosságról, a felelősségről és a kötelességről;

A gyermek a családban szerzi meg első élettapasztalatát, kapcsolatokat épít ki másokkal, tanul meg helyesen viselkedni különféle helyzetekben;

A szülői nevelés határozza meg, hogy a gyermek hogyan tekint a világra: pozitívan vagy negatívan.

Ugyanakkor a modern pedagógia úgy véli, hogy a nevelés legkedvezőbb eredményei az óvodai intézmény (óvodai intézmény) és a családi nevelés együttműködésének feltételeiben érhetők el. Nevelési funkcióik eltérőek, de interakciójuk szükséges a gyermek átfogó fejlődéséhez. Sikeres hatásuk fő hatása nem a megkettőződésben, nem az egyik oktatási intézmény funkcióinak egy másikkal való felváltásában, hanem egymás harmonikus kiegészítésében van.

A családi nevelés problémája in más időben odafigyelt olyan tudósokra, mint Ya.A. Komensky, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, L.S. Slavina és mások. A T.A. Danilina által végzett kutatás feltárta az óvodai nevelési intézmények és a családok interakciójában fennálló problémákat. E.P. Arnautova irányokat dolgozott ki az óvoda és a család közötti interakcióra. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik és munkatársai módszertani ajánlásokat dolgoztak ki az óvodai dolgozók számára a szülőkkel való együttműködés és interakció alapján történő munkaszervezésben. Az N.V. emellett az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok közötti együttműködés különböző formáit és módszereit kínálja a gyermekek nevelésével és oktatásával kapcsolatban. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Nechaeva és mások.

A munka célja.Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció feltételeinek megteremtése az óvodáskorú gyermekek nevelésében és oktatásában.

Feladatok:

) Elemezze a témával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat.

) Ismertesse a család szerepét a gyermekek nevelésében és oktatásában!

) Tanulmányozni az óvodai nevelési intézmény családdal való interakcióra vonatkozó munkájának jellemzőit.

) A szülőkkel való munka irányainak, formáinak feltárása annak érdekében, hogy bevonják őket az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési folyamatába.

Elhelyezkedés:

Várható eredmények:

baráti kapcsolatok kialakítása az óvodapedagógusok és a szülők között;

egységes tér kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok számára a gyermekek nevelésére, oktatására;

a tanárok, a szülők és a gyermekek közös tevékenységének telítése különféle munkaformákkal;

a szülők bevonásának fokozása az oktatási folyamatba; átmenet a passzív megfigyelőkről az óvodai nevelési intézmények munkájában való aktív részvételre;

a szülők pszichológiai és pedagógiai tudásának, szülői kompetenciájának növelése.

A család szerepe a gyermekek nevelésében és oktatásában

családi nevelésű gyermekek nevelése

A gyermek fejlődését számos biológiai és társadalmi tényező befolyásolja. A személyiségfejlődést leginkább befolyásoló társadalmi tényező azonban a család. V.A. Sukhomlinsky azt mondta: „A család fő gondolata és célja a gyermeknevelés...”. A kutatások azt is kimutatják, hogy az óvodások szüleinek 75,5%-a preferálja őket életértékeket"gyermeknevelésnek" nevezik.

A család meghatározó szerepe annak köszönhető, hogy a benne felnövő személy teljes testi-lelki életkomplexumára kiterjedt hatással van. A gyermek számára a család egyben lakókörnyezet és oktatási környezet. A család táplálja és testileg fejleszti a gyermeket, egyedülálló szeretet-hangulatot, érzelmi gazdagságot és az egyéni kapcsolatok melegségét teremti meg, ezzel biztosítja az egyén harmonikus, teljes érzelmi és mentális érésének legfontosabb feltételeit.

Az óvodáskorban a gyermek szinte teljesen azonosul a családdal. A gyermek számára a család a születési helye és fő élőhelye. Egy gyereknek óvodás korú a világ nem létezik, csak a környezet, amely meghatározza viselkedését. Ugyanakkor a családon belüli nevelőmunka igazi lényege nem annyira a gyerekekkel folytatott beszélgetésekben és a rájuk gyakorolt ​​közvetlen befolyásolásban rejlik, hanem a családi, személyes és publikus élet a szülők a gyermek tevékenységeinek megszervezésében. A gyermek a felnőttek utánzásával tanulja meg megérteni a világot, szerez élettapasztalatot és sajátítja el a viselkedési normákat.

A családnak a gyermek személyiségére gyakorolt ​​hatásában a legfontosabb tényező a családi légkör érzelmi kapcsolatok, érzelmi közelség a családtagok között. Kisgyerek Különösen nagy szüksége van a szülői szeretetre, hogy a felnőttekkel kommunikáljon, ami leginkább a családban elégít ki: a szülei iránti szeretet, a beléjük vetett határtalan bizalom különösen fogékonnyá teszi szülei erkölcsi elveire. A családot az „érzések iskolájának” nevezik. A családban a szülőkkel, testvérekkel való kommunikáció révén a gyermekben kialakul a társadalmilag értékes empátia képessége. A hozzátartozók gyermek iránti szeretete, iránta való törődése választ vált ki belőle. Lerakódik egy érzelmi alap, amelyre a jövőben összetettebb társadalmi érzések épülnek.

Az óvodáskorú gyermek erkölcsi tulajdonságainak kialakításában is nagy jelentősége van a családnak. Minden családtag törődése a többi tagért, az a hajlandóság, hogy érdekeiket rokonaik érdekében feláldozzák, az igazi jellemzői. családi kapcsolatok, amelyek erős hatással vannak a gyermek személyiségének erkölcsi fejlődésére. Ha pedig a gyermeket a felnőttek megfelelő irányításával szisztematikusan bevonják a mindennapi családi munkába, akkor olyan tulajdonságok fejlődnek ki benne, mint a felelősségvállalás, a gondoskodás és a takarékosság. Hiszen ez a munka egy óvodáskorú gyermek számára lényegében az egyetlen olyan tevékenység, amelyet mások számára elérhet, és amelyben a gyermek valóban érezheti a család életében való részvételét, sőt, a családtagok némi függőségét is a munkaerõfeszítéseitõl.

A családban szerzi meg a gyermek első szociális tapasztalatát. Speciális tudományos vizsgálatok (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir stb.) megerősítik, hogy a család az, amely biztosítja a gyermek elsődleges szocializációját, és segít abban, hogy szociálisan kompetens emberré váljon. E tekintetben az óvodapedagógia bevezeti a „családi - szociokulturális környezet” kifejezést, vagyis azt a környezetet, amely a gyermekben önbizalmat, érzelmi stabilitást, mások iránti bizalmat, a világhoz való humánus hozzáállást alakítja ki, és általában elősegíti a szocializációt. És ha a szülőket aktív élethelyzet jellemzi, amely széles érdeklődést mutat, és hatékony hozzáállást mutat mindenhez, ami az országban történik, akkor a gyermek, megosztva hangulatát, csatlakozva ügyeihez és gondjaihoz, megtanulja a megfelelő erkölcsi normákat. .

A családi élet fontos aspektusa a családi szabadidő, melynek megszervezése a család egyik, nevelési funkciójával összefüggő funkciója. A családi nevelés eredményességét az alapján lehet megítélni, hogy mi tölti ki a szülők és a gyermekek szabadidejét a családban, és mennyiben a szülők annak szervezői. Közös tartalmas szabadidő, amikor a szülők és a gyerekek együtt pihennek, tanulnak kreatív tevékenység, segít megerősíteni és elmélyíteni a köztük lévő lelki kapcsolatokat. A közös tevékenységek során kooperatív kapcsolatok alakulnak ki.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése tehát azt mutatta, hogy a szülők szerepe az óvodáskorú gyermekek nevelésében aligha becsülhető túl. A gyermekek nevelésében és oktatásában a család játssza a vezető szerepet, ami sokféle befolyásolási formában, a gyermek által elsajátított értékrendben nyilvánul meg. Amint Pestalozzi megjegyezte, a családi nevelés erőssége abban rejlik, hogy az életfolyamatban – a kapcsolatokban, a tettekben és a gyermek által végrehajtott cselekedetekben – jelentkezik. Apjával és anyjával való kapcsolataiból tanulja meg első társadalmi felelősségét. Egy családban a gyerek korán hozzászokik a munkához. A családi alapelvek és az egész családszerkezet hatására kialakul a jellem ereje, a humanizmus és a koncentrált elme. A gyermek a családban figyeli meg és tapasztalja meg a szülei iránti szeretet érzését, és megkapja tőlük ezt a szeretetet és ragaszkodást.

Azonban nem minden család valósítja meg teljes mértékben a gyermekkel való interakció teljes körét. Az okok különbözőek: egyes családok nem akarnak gyereket nevelni, mások nem tudják, hogyan kell ezt megtenni, megint mások nem értik, miért van rá szükségük. Ezért a pozitív oktatási eredmények egyik feltétele az óvodai nevelési intézmények interakciója a tanulók családjával, amely csak akkor valósítható meg, ha a szülők érdeklődését felkelti a nevelési és oktatási kérdések. . Ugyanezt állapítja meg az Orosz Föderáció „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány. Tehát az Art. A törvény 18. cikke kimondja, hogy „a szülők az első pedagógusok, akik kötelesek a testi, erkölcsi, szellemi, személyes fejlődés gyermek." A szabvány kimondja, hogy az óvodai nevelési intézmények egyik fő feladata a „családdal való interakció a gyermek teljes fejlődésének biztosítása érdekében”. Következésképpen ennek a felelősségteljes munkának a sikeres végrehajtása a családtól elszigetelten lehetetlen. Az óvoda feladata, hogy „arcát fordítson” a család felé, pedagógiai segítséget nyújtson, a családot maga mellé vonja a közös gyermeknevelési megközelítések tekintetében. Szükséges, hogy az óvoda és a család megnyíljon egymás felé, segítse a gyermek képességeinek, képességeinek feltárását. Ugyanakkor a szülőkkel folytatott munkának differenciált megközelítést kell alkalmaznia, figyelembe véve a társadalmi helyzetet, a családi mikroklímát, a szülői kéréseket és a szülők érdeklődését az óvodai nevelési intézmények tevékenysége iránt, javítva a család pedagógiai műveltségének kultúráját. Ez szembesíti az óvodai nevelési-oktatási intézmények tantestületét azzal az igénysel, hogy egységes teret kell teremteni a gyermek fejlődéséhez. Az egységes fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet legfontosabb jellemzője, egyben megteremtésének feltétele pedig a gyermekek nevelésének, képzésének és fejlesztésének közös céljainak és célkitűzéseinek meghatározása és elfogadása.

Az oktatási szolgáltatásokat megrendelő szülők azonban gyakran nem rendelkeznek mélyreható ismeretekkel ezen a területen. Ezért a közoktatás célja és célkitűzései a pedagógusok és a szülők részletes megbeszélésének tárgyát képezzék, amelynek során a pedagógusnak el kell juttatnia a családhoz a gyermeknevelés eredményéről alkotott elképzelését, és össze kell egyeztetnie azt a szülők pedagógiai attitűdjével. . Az egységes oktatási tér kialakításának következő jele és feltétele az otthoni és az óvodai nevelési intézményekben a gyermekre vonatkozó egységes követelmények kialakítása és elfogadása legyen. Nem kevesebb fontos jellemzője az egységes oktatási tér kialakításának feltétele pedig a nevelési problémák megoldásának közös megközelítésének kialakítása, a pedagógiai módszerek és technikák azonosítása, általánosítása és koordinálása a család nevelési tapasztalatainak tanulmányozása és az információátadás alapján. a szülők az oktatási folyamat technológiáiról.

Ebből arra következtethetünk, hogy a család egy bizonyos erkölcsi és pszichológiai klímával rendelkező rendszer, amely a gyermek számára az emberek közötti kapcsolatok iskolája. A jóról és a rosszról, az erkölcsi és lelki értékek tiszteletéről alkotott elképzelései a családban öltenek formát. Közeli emberekkel a családban a gyermek megtapasztalja a szeretet, a barátság, a kötelesség és a felelősség érzését. Ugyanakkor a sikeres gyermeknevelés nagymértékben függ az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció következetességétől. Akkor fejlődnek a legoptimálisabban, ha mindkét fél felismeri a gyermekre gyakorolt ​​célzott befolyásolás szükségességét, és bíznak egymásban.

2. Tapasztalat az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családokkal való interakció feltételeinek megszervezésében a gyermekek nevelésében és oktatásában

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa „Az óvodai nevelés fő oktatási programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó követelmények” 3. szakasza szerint:

meg kell teremteni a szülők oktatási tevékenységekben való részvételének feltételeit;

támogatást nyújtani a szülőknek a gyermeknevelésben;

interakciót alakít ki a szülőkkel a gyermek oktatásának kérdésében, közvetlenül bevonva őket az oktatási tevékenységekbe, ideértve a családdal közös oktatási projektek létrehozását, amelyek a szükségletek azonosításán és a család oktatási kezdeményezéseinek támogatásán alapulnak.

A családi nevelés prioritásának felismerése meghatározza a család és az óvodai intézmény közötti interakció fontosságát is, amely más kapcsolatot, azaz együttműködést, interakciót és bizalmat igényel. Az óvoda és a család törekedjen a gyermek fejlődésének egységes terének kialakítására.

Óvodai nevelési-oktatási intézményünkben minden feltétel adott ahhoz, hogy a gyermek fejlődését és nevelését szolgáló egységes teret szervezzen. Az oktatási folyamatot 27 oktatói kar (pedagógusok, vezető tanár, zenei igazgató, oktató) látja el fizikai kultúra, neveléspszichológus, logopédus), akinek közös munkája pedagógiai támogatást nyújt a családnak az óvodáskor minden szakaszában, a szülőket egyformán felelős résztvevőivé teszi az oktatási folyamatban.

A szülőkkel folytatott munka részeként az óvoda:

nyílt rendszer, melynek fő „eszköze” a szociális partnerség, az óvodai dolgozók együttműködése a szülőkkel, demokratikus és humanista elvek alapján;

olyan mobil rendszer, amely gyorsan reagál a szülők társadalmi összetételének változásaira, oktatási igényeikre és oktatási kéréseire. Ennek függvényében változnak a családokkal való munka formái, irányai.

Nyitott óvodában a szülőknek lehetőségük van a számukra megfelelő időpontban a csoportba jönni, megfigyelni, mit csinál a gyermek, játszani a gyerekekkel stb. Az óvoda életét „belülről” szemlélve a szülők segíteni és részt venni a csoportos oktatás feltételeinek javításában. Ezen túlmenően, miután megismerkedtek a valódi pedagógiai folyamattal a csoportban, a szülők kölcsönzik a legsikeresebb tanítási technikákat és gazdagítják az otthoni nevelés tartalmát. A szülők ingyenes óvodai intézménylátogatásának legfontosabb eredménye, hogy a számukra szokatlan környezetben tanulják gyermeküket, észreveszik, hogyan kommunikál, tanul, hogyan bánnak vele társai; Akaratlanul is van egy összehasonlítás: le van-e maradva a gyerekem a fejlődésben, miért viselkedik másképp az óvodában, mint otthon? Ugyanakkor „kiváltható” a reflexív tevékenység: mindent úgy csinálok-e, ahogy kell, miért kapok eltérő oktatási eredményeket, mit kell tanulnom.

A szülők nevelési folyamatba való bevonásának munkája során óvodai nevelési intézményünkben, mint bármely más óvodai intézményben a hagyományos ill. nem hagyományos formák, különböző fajták vizuális propaganda, különféle kulturális és szabadidős rendezvények. Az óvodai nevelési-oktatási intézményünk fő általános nevelési programjának megvalósításához a gyermekek családjaival való interakció programját az 1. melléklet mutatja be.

A szülőkkel való interakció fő irányai (E.P. Arnautova szerint):

) Információs és elemző - lehetővé teszi a tanulók családjának tanulmányozását, a szülők oktatási igényeinek, pedagógiai műveltségük szintjének feltárását (kérdezés, információgyűjtés stb.), érzelmi kapcsolat kialakítását a tanárok, a szülők és a gyerekek között.

) Kognitív - célja a szülők megismertetése az életkori és pszichológiai jellemzőkkel, gyakorlati készségek fejlesztése a gyermekek szülői nevelésében.

) Vizuális és információs - lehetővé teszi bármilyen információ hozzáférhető formában történő eljuttatását a szülők felé, tapintatosan emlékeztetve szülői kötelezettségekés a felelősség.

) Szabadidő - a tanárok és a szülők közötti informális kapcsolatok, a szülők és a gyermekek közötti bizalmi kapcsolatok kialakítására szolgál.

Vizsgálatunkat egy óvodai nevelési intézményben végeztük, a 25 fős „Fidgets” idősebb csoportba járó gyermekek szülei körében.

A munka 3 szakaszból áll: előkészítő, fő és végső.

Előkészületi szakaszmagában foglalja a tanulmányi célok és célkitűzések meghatározását, valamint a fő munkairányok meghatározását.

Az óvodai nevelési intézmény és a tanulók családjai közötti interakció célja: a család bevonása az egyedülállóba oktatási tér valamint partnerségek kialakítása a szülőkkel a gyermekek oktatásával, képzésével és fejlesztésével kapcsolatos kérdésekben.

A szülők és tanárok közötti interakció modelljének felépítése az oktatási folyamatban a következő problémák megoldását jelenti:

partneri kapcsolatokat alakít ki minden tanuló családjával a gyermekek családi és óvodai nevelési-oktatási intézményekben történő nevelésének és oktatásának egységes megközelítése érdekében;

megteremteni a szülői részvétel feltételeit az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában és közéletében;

olyan feltételeket kell teremteni, amelyek motiválják a szülőket, hogy a pedagógusokkal egyesítsék erőiket a gyermeknevelésben pozitív eredmények elérése érdekében;

feltételeket teremteni a szülők oktatási, oktatási lehetőségeinek gazdagításához;

a családi nevelés tapasztalatait felhasználni az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési programjainak megvalósítására.

A fő feladat információ és elemzési iránya szülőkkel végzett munka, amelyet ebben a szakaszban végeznek, a családdal kapcsolatos adatok gyűjtése és feldolgozása. A munka megfelelő felépítése, eredményessége, érdekes interakciós formái kiválasztása érdekében óvodai nevelési intézményünkben, felmérések, kérdőívek, személyes beszélgetések, csalad latogatasstb., melyek elemzése után következtetéseket vonunk le: a szülők véleményéről a családban történő gyermeknevelés kérdéseiről; a felnőttek és gyermekek közötti kommunikáció stílusáról; a szülők pszichológiai és pedagógiai információk iránti kéréseiről és igényeiről; arról, hogyan töltik a családok szabadidejüket, milyen könyveket olvasnak a gyerekeknek, milyen játékokat játszanak a gyerekekkel stb.

A tanév elején egyéni beszélgetések és 25 gyermek szülőjének felmérése alapján mi idősebb csoport vizsgálták a családok összetételét, életkorát, iskolai végzettségét, az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési folyamatában való részvételük szintjét és a pedagógiai kompetenciát (2., 3. és 4. melléklet).

A felmérés alapján kiderült, hogy a szülőknek mindössze 40%-a szívesen vesz részt az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési folyamatában, további 40%-a pedig kivégző szülő, aki szükség esetén szakember segítségével megoldja problémáit; a szülők 20%-a pedig teljesen közömbös, oldalról figyeli az óvodai nevelési intézményekben a gyerekek életét.

Ugyanakkor a virágzó családok, a magas szint oktatási potenciál - 32% (ezekben a családokban pozitív érzelmi és erkölcsi kapcsolatok vannak a szülők és a gyermekek között, és az óvodai nevelési intézmény céljait és célkitűzéseit figyelembe veszik az oktatásban); átlagos szintű családok - 48% (a szülők tisztában vannak a nevelés szükségességével, de a nevelési célok elérése érdekében nem mindig veszik figyelembe a gyermek életkori és egyéni sajátosságait); alacsony szintű családok száma oktatási lehetőségek- 20% (pedagógiailag gyenge családok, alacsony szintű pedagógiai kultúra.

A fő színpad praktikus,amelynek célja a feltételek megteremtése az „óvoda – gyermek – család” pozitív kapcsolat kialakításához, és magában foglalja a családdal való együttműködés formáit, módszereit és módszereit.

Vizuális információs űrlapokA tanárok és a szülők közötti kommunikációs szervezetek megoldják a szülők megismertetésének problémáját az óvodai intézményben a gyermekek nevelésének feltételeivel, tartalmával és módszereivel, lehetővé teszik számukra, hogy helyesebben értékeljék a tanárok tevékenységét, áttekintsék az otthoni nevelés módszereit és technikáit, objektívebben a tanár tevékenységét. Itt a hagyományos forma a szülősarkok. Ezzel egy időben a családdal való munka a csoport fogadószobájából indul, ahol a csoport életéről és a gyerekek sikereiről szóló információk kerülnek ki a „Mi érdekes dolgok történtek velünk” című speciális információs standokon; üzenetek a közelgő eseményekről, versenyekről; információ az oktatási folyamatról, amely lehetővé teszi annak megértését, hogy a gyermek mit csinál az óvodában, konkrét játszható játékok, tippek, feladatok; fényképek, kollektíva termékei a gyerekek kreativitása. A szülők fotóújságok és kiállítások készítési tevékenysége arra utal, hogy ezek a munkaformák keresettek.

Kognitív iránycélja, hogy ismeretekkel gazdagítsa a szülőket a gyermeknevelés, a racionális nevelési módszerek és technikák terén.

Az egyik forma az Postafiók,amelybe a szülők feljegyzéseket tehetnek ötleteikkel, javaslataikkal, kérdéseket tehetnek fel a szakembereknek, a vezetőnek vagy a módszertanosnak. Feltett kérdések szülői értekezleten foglalkoznak, vagy a szakemberek írásban adják át. Ez a munkaforma lehetővé teszi a szülőknek, hogy megosszák gondolataikat a tanárral, ha időhiány miatt a tanár nem tud személyesen találkozni a szülőkkel.

Elterjedt munkaforma az Nyílt nap, amelyek lehetőséget adnak a szülőknek arra, hogy átlássák a tanárok és a gyerekek közötti kommunikáció stílusát, és „bekapcsolódjanak” a gyerekek és a pedagógusok kommunikációjába, tevékenységeibe.

A családokkal való munka is mindent átmegy oktatási területek. Órák szülőkkelmindig szórakoztató vetélkedők, olimpiák, kreatív műhelyek formájában zajlanak, ahol nemcsak a gyerekeket, hanem a felnőtteket is érdeklődéssel vonják be a folyamatba. Ez a munkaforma lehetővé teszi, hogy minden szülőt bevonjon a csoport nevelő-oktató munkájába.

A főszerep továbbra is az olyan kollektív kommunikációs formáké, mint pl találkozók, konferenciák, csoportos konzultációkstb. Munkatapasztalatból tudjuk, hogy közvetlen megvalósítás A szülők nem szívesen válaszolnak a megbeszélésekre beszámolók és tanulságos beszélgetések formájában. Ezért gyakorlunk szülői értekezleteket a híres televíziós játékok alapján: „KVN”, „Csodák mezeje”, „Mi? Ahol? Mikor?”, „Saját játék”. A kommunikáció ezen formáinak megszervezésének és lebonyolításának informális megközelítése sokféle módszer alkalmazásának szükségességét teszi szükségessé a szülők aktivizálására. A találkozókra a gyerekek munkáiból kiállítást vagy standot készítünk, ahol a csoport életéből készült fényképeket használjuk fel. Multimédiás prezentációkat is használunk projekt tevékenységek hogy lehetőséget adjon az ízület eredményeinek és eredményeinek megtekintésére kreativ munka tanárok és szülők.

Munkánk során olyan formákat is használunk, mint pl workshopok, mesterkurzusok és tréningek, ahol a szülők nemcsak elméleti, hanem gyakorlati ismereteket is kapnak, és lehetőséget kapnak ezek utólagos gyakorlati alkalmazására is. A szülők számára különösen érdekesek a kommunikációs készségek fejlesztésével, az interakcióval és a gyermekekkel való érzelmi kapcsolatteremtéssel foglalkozó tréningek, amelyeket havonta tartanak. Az edzéseken a szülők párban dolgoznak a gyerekekkel.

Ráadásul a csoportunk családot hozott létre klub "Szülő Akadémia".A klub fő célja a szülők pedagógiai műveltségének és kompetenciájának emelése. A klub munkájának főbb formái: kerekasztal, pszichológiai tréningek, pedagógiai szituációk megoldása, családi nevelés tapasztalatainak megbeszélése, problémahelyzetek (brainstorming), közös alkotások kiállítása, fotóriportok a gyerekek életének szervezéséről, nagyszámú játékok mindig benne vannak. A klubban témától függően vagy csak a szülőkkel, vagy a szülőkkel és a gyerekekkel együtt folyik a munka. Tematikus tevékenységi terv családi klub Az 5. függelék mutatja be. A klubtalálkozókon a legnagyobb látogatottságot a szülők és a gyermekek közös értekezletein regisztrálták, mint például az „Együtt vagyunk”, „Anya, apa, én – együtt vagyunk egy család”, „Családi értékek”, „ Szülő vagyok, ami azt jelenti…

A legkedveltebb és legkedveltebb munkaforma mind a pedagógusok, mind a szülők körében az szabadidő, hiszen a közös rendezvények révén a szülők belülről láthatják gyermekük problémáit; nézze meg, hogyan oldja meg ezeket a többi szülő, azaz szerezzen tapasztalatot a kapcsolattartásban nemcsak a gyermekével, hanem a pedagógusokkal és a szülői közösséggel is. Itt tárulnak fel a legteljesebben az együttműködési lehetőségek.

A kreatív kommunikációhoz a családdal való munka egy olyan formája létezik, mint a tematikus kiállítások és fotókiállítások (témái: „Gyűjtők vagyunk”, „A nagyi ládájából”, „Kedvenc játékaim”, „Családunk kedvence”, „A mi udvarunk” ” stb.).

Mindenki szereti a színházi eseményeket, ahol a gyerekek és a szülők is fellépnek ("A világ legjobb apja", "Varvara néni látogatása", "Utazás Ogorodija országába", "Zenés család", "Utazás a multik országába". - Távirányító, "Kristálypapucs", a "Réparépa" című darab) és sportesemények ("Anya, apa, sportcsalád vagyok", "A testneveléssel barátkozunk", "Mindenható Apák műsora"). A közös kirándulások a parkba, állatkertbe, hétvégi kirándulások (kirándulások), melyeket gyakran maguk a szülők kezdeményeznek, új benyomásokkal gazdagítják a gyerekeket az őket körülvevő világról, tájegységükről, történelmi ismeretekkel.

A felnőtt- és gyermeknevelés közös tevékenységének ez a formája, mint pl projektek.Az egyik érdekes a „Ma tanár vagyok” projekt volt. Fő célja a szülők pedagógiai nevelése az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési folyamatába való bevonásával. A szülők felváltva jönnek a csoportba és látják el a pedagógusi feladatokat. És a szülők, akik „belülről” figyelik az óvoda életét, elkezdik megérteni a sok nehézség objektivitását, és akkor felmerül a vágy, hogy segítsenek, részt vegyenek a csoport oktatási feltételeinek javításában.

Az óvodai alapok feltöltéséhez nyújtott segítség (olyan játékok, könyvek, folyóiratok és anyagok, amelyekre már nincs szükség otthon, de hasznosak lehetnek az óvodai nevelési-oktatási intézményben az oktatási folyamat megszervezésében) a „Szívből” projekt keretében szervezik meg. Gyártási segítség didaktikai anyagok foglalkozásokra és a gyermekek szabad játéktevékenységére (feladatok kiválasztása, kártyák fénymásolása) feltárja a szülők kreatív potenciálját.

A tantárgyi fejlesztő környezet közös kialakítását gyakorolják. Az órákon sok kézikönyv, a művészet, a szórakoztató matematika, a hazaszeretet központjait díszítő színes tablók, valamint a színes színházi babák és a kreativitást segítő attribútumok a szülők kezével készülnek.

3. Utolsó szakaszmagában foglalja az eredmények összegzését és elemzését.

A tanév végén záró felmérés és kérdőív készült, amely feltárta a szülőkkel való interakció kiválasztott formáinak hatékonyságát. Láttuk, hogy rugalmasabbá vált a szülők nevelői pozíciója. Most már kompetensebbnek érzik magukat gyermekük nevelésében. A pedagógiai érdeklődés is megnőtt - jelentősen (36%-kal) nőtt a pedagógusokhoz, óvodai szakorvosokhoz érdeklődésre számot tartó megkeresések száma.

52%-ra (kezdetben 32%) nőtt a jómódú, magas oktatási potenciállal rendelkező családok aránya; átlagos szintű családok aránya 40% lett (a kezdeti felméréskor 48%); Jelentősen - 20%-ról 8%-ra - csökkent az alacsony iskolai végzettségű családok száma.

A közös rendezvények elemzése és a szülők körében végzett felmérés azt mutatja, hogy a családok 88%-a kezdett elfogadni Aktív részvétel oktatási tevékenységek szervezésében; A szülők 92%-a kezdett rendszeresen részt venni a szülői értekezleteken, aktívan részt venni rendezvényeken, szórakoztató programokon és projekttevékenységeken (kezdeti átlagos részvétel - 12 fő, utána - 23 fő).

Az ismételt diagnosztika eredménye szerint a csoportban már nincs szülő-megfigyelő; a szülői vezetők száma 40%-kal nőtt és elérte a 80%-ot; a végrehajtó szülők száma 30%-ra nőtt.

Az összehasonlító eredmények a diagramokon láthatók (1. és 2. ábra).

1. ábra A szülők pedagógiai kompetenciájának szintje a családdal végzett munka eredményei alapján, %

2. ábra A szülők bevonásának mértéke az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatába a családokkal végzett munka eredményei alapján, %

Így a különféle munkaformák alkalmazása pozitív eredményeket hozott: a szülők őszinte érdeklődést mutattak a csoport élete iránt, aktív résztvevőivé váltak a rendezvényeknek, kompetensebbé váltak a gyermeknevelésben, elkezdték alkalmazni a megszerzett tudást családjukban, ill. érdekes módszerek a családi oktatás egyre elterjedtebb mind a többi családban, mind a munkahelyen óvodapedagógusok. És ami a legfontosabb, a szülők felismerték, hogy az oktatási folyamatban való részvételük nem azért fontos, mert a tanár akarja, hanem azért, mert ez szükséges a saját gyermekük fejlődéséhez.

A kapott eredmények alapján feltételezhetjük, hogy a megszerzett munkatapasztalatot a jövőben is hasznosítani fogják, további kidolgozással, szisztematikus frissítéssel, új hatáslehetőségek felkutatásával.

3. Befejező rész

A család a személyiségformálás legfontosabb környezete, oktatási intézmény. A kutatások azt mutatják, hogy a legkedvezőbb lehetőségek a gyermek egészségének erősítésére, testi tulajdonságainak, erkölcsi érzéseinek, viselkedési szokásainak és motívumainak, valamint intelligenciájának fejlesztésére a családban jönnek létre. A család a forrása a gyermek jövőbeli életmodelljének kialakulásának.

Az óvodai nevelési-oktatási szervezet, mint nyitott pedagógiai rendszer lehetőséget ad a szülőknek, hogy teljes értékű résztvevői legyenek a pedagógiai folyamatnak. Ez a megközelítés lehetővé teszi a tanárok és a szülők számára, hogy egyetlen oktatási teret építsenek fel, amelyet közös célok, célkitűzések és módszerek jellemeznek. Óvodai szervezés támogatnia kell a család oktatási és oktatási kezdeményezéseit.

A családokkal való együttműködés különböző formáit teszteltük a gyermekek nevelésének kérdéseiben. Vizsgálatunk eredményei alapján elmondhatjuk, hogy bizonyították hatékonyságukat:

) Megváltozott a tanárok és szülők közötti kommunikáció: a kapcsolat partnerkapcsolattá vált; szülők és pedagógusok egyeztetnek egymással.

) A szülők nevelési folyamatba való bevonásának megteremtett feltételei oda vezettek, hogy megszerezték a szükséges ismereteket, növelték pedagógiai kompetenciájukat.

) A tanárok és a szülők összefogtak, hogy pozitív eredményeket érjenek el a gyermekek nevelésében és oktatásában. Ezzel párhuzamosan a szülők nevelői pozíciója is rugalmasabbá vált.

) A szülők, tanárok és gyerekek közös tevékenysége pozitív hatással volt a tanulókra. A gyerekek magabiztosabbá váltak, többet kérdeznek a családról, az óvodáról, kezdeményeznek azokban a kérdésekben, ahol látják szüleik érdeklődését, aktivitását.

) A diagnosztikai eredmények alapján már nincsenek szülő-megfigyelők; a szülői vezetők száma elérte a 80%-ot; a végrehajtó szülők száma 30%. A családok 88-92%-a kezdett aktívan részt venni az óvodai nevelési intézmények tevékenységében.

A felhasznált források listája

Az oktatásról itt Orosz Föderáció(2017. január 1-jén módosított): 2012. december 29-i szövetségi törvény, 273-FZ // Az Orosz Föderáció jogszabályainak gyűjteménye, 2012. december 31. 53. szám (1. rész). Művészet. 7598.

2. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról: Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. sz. rendelete // Rossiyskaya Gazeta, 2013. november 25.. 265. sz.

Azarov, Yu.P. Családpedagógia [Szöveg] / Yu.P. Azarov. Szentpétervár: Péter, 2011. 400 p.

Arnautova, E.P. A család és a modern óvoda interakciójának gyakorlata. Módszertani kézikönyv óvodapedagógusoknak [Szöveg] / E.P. Arnautova. M.: VLADOS, 2008. 213 p.

Glebova, S.V. Óvoda - család: az interakció szempontjai [Szöveg] / S.V. Glebova. Voronyezs: PE Lakotsenin, 2007. 111 p.

Doronova, T.N. Egy óvodai intézmény interakciója a szülőkkel [Szöveg] / T.N. Doronova. M.: Sfera, 2002. 114. o.

Doroshina, T.V. A család szerepe az óvodáskorú gyermekek nevelésében [Szöveg] / T.V. Doroshina // Fiatal tudós. 2016. 21. sz. 867-869.

Óvodapedagógia [Szöveg] / szerk. AZ ÉS. Yadeshko, F. A. Sokhina. M.: Oktatás, 1978.

Evdokimova, E.S. Óvoda és család [Szöveg] / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudrjavceva. M.: Mozaika-Sintez, 2007. 208 p.

Zsukova, M.V. Családpszichológia és családnevelés: előadások [Szöveg] / M.V. Zsukova, V.N. Zaporozhets, K.I. Shishkina. M.: Norma, 2014. 194 p.

Zvereva, O.L. Családpedagógia és otthoni nevelés: tankönyv és műhely [Szöveg] / O.L. Zvereva, A.N. Ganicheva. M.: Yurayt, 2016. 219 p.

Kardash, L.I. Óvoda és család – interakció és együttműködés [Szöveg] / L.I. Kardash // Fiatal tudós. 2014. 18. sz. 575-577.

Kozlova, A.V. Óvodai nevelési intézmények munkája családokkal [Szöveg] / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. M.: TC Sfera, 2007. 112 p.

Komarova, L.V. A családdal való interakció különféle formáinak felhasználása, mint pl hatékony gyógymód egységes oktatási tér kialakítása az óvodai nevelési intézményekben [Szöveg] / L.V. Komarova, O.A. Zaitseva, A.O. Chubenko // Fiatal tudós. 2016. 12. sz. 73-77.

Naydenova, E.A. A család szerepe az óvodás gyermek nevelésében [Szöveg] / E.A. Naydenova et al. // Pszichológia és pedagógia: módszerek és problémák praktikus alkalmazás. 2016. 49. szám 97-102.

Pedko, N.D. A család kiemelt szerepe az óvodáskorú gyermek nevelésében [Szöveg] / N.D. Pedko, M.L. Sevostyanova, O.E. Stanaevich // A II. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai. Penza - Vitebsk - Jereván: „Szocioszféra” Kutatóközpont, 2012. 169. o. 55. o

Petrova, E.V. Innovatív megközelítések az óvodások szüleivel való interakcióhoz modern körülmények között[Szöveg] / E.V. Petrova // Pedagógia: hagyományok és újítások. 2013. 4. szám P. 63-65.

Reneva, E.N. Családi klub, mint az óvodai nevelési szervezet és a család közötti szociális partnerség megszervezésének formája [Szöveg] / E.N. Reneva, S.S. Bykova // Koncepció. 2016. 2. szám P. 81-85.

Salavatulina, L.R. Általános alapok óvodapedagógia: tankönyv falu [Szöveg] / L.R. Salavatulina. Cseljabinszk: Cicero, 2011. 138 p.

Sobkin, V.S. A családi nevelés szociológiája: óvodás kor [Szöveg] / V.S. Sobkin, E.M. Marich. M: TsSO RAO, 2002. 247 p.

Solodyankina, O.V. Az óvoda és a család együttműködése. Kézikönyv [Szöveg] / O.V. Solodyankina. M.: Arkti, 2005. 77 p.

Sukhomlinsky, V.A. Az oktatásról [Szöveg] / V.A. Sukhomlinsky. M.: KVANTA+, 2001. 436 p.

Trubaychuk, L.V. Az integrált folyamat megszervezésének pedagógiai stratégiája és taktikája az óvodai nevelésben [Szöveg] / L.V. Trubaychuk, S.V. Pronyaeva. M.: Könyvkamra, 2013. 173 p.

Shabas, S.G. Családi nevelés a gyermek óvodai adaptációjának időszakában [Szöveg] / S.G. Shabas // Kisgyermekek oktatása és képzése. 2016. 5. szám P. 151-154.

Alkalmazások

1. számú melléklet

A szülőkkel való interakció fő irányai, formái

Irányok Célok Munkaformák Pedagógiai monitoring A családok egyediségének, szükségleteinek, kéréseinek, nevelési problémáinak tanulmányozása. Szülői elégedettség vizsgálata az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájával Szociológiai keresztmetszetek, orvosi feljegyzések tanulmányozása Házi látogatások Kérdőívek, felmérések, beszélgetések Szülői kérdés- és kívánságdobozok, ládák Megfigyelés, interjúk gyerekekkel Szülők pedagógiai támogatása Szülők pedagógiai nevelése . Pedagógiai partnerség Vizuális és szöveges információk: emlékeztetők, standok, mappák a szülősarokban Irodalomkiállítások, játékok, közös kreativitás Napi beszélgetések Információs stand „Mi történt itt” Konzultációk Újságok, füzetek kiadása Könyvtár kitaláció, játékok Általános szülői értekezletek Konzultációs központ munkája Nyílt napok, kérdezz-felelek estek Szülők pedagógiai nevelése A szülőkben ismeretek formálása a gyermekek neveléséről, fejlesztéséről, gyakorlati készségek. Egyéni célzott segítségnyújtás a gyermeknevelésben Képzések, szemináriumok Gyakorlati leckék Szülői értekezletek Tájékoztatás az óvodai nevelési intézmény honlapján Információs sarkok az óvodai nevelési-oktatási intézmény csoportjaiban, termeiben Pedagógiai partnerség Információcsere a gyermek fejlődéséről, jellemzőiről. A gyermekek fejlesztését, nevelését szolgáló erőfeszítések összefogása, a szülők bevonása a pedagógiai folyamatba. Feltételek megteremtése a szülők és a gyermekek kreatív önmegvalósításához"Találkozások érdekes emberek" - ismerkedés szakmákkal, hobbival Albumok készítése "Családom" Akció "Szépítsük óvodánkat! Tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása csoportokban, az óvoda területén Közös projektek „Tanuljunk együtt!” Rendezvények közös lebonyolítása az óvodai nevelési intézményekben

2. függelék

Kérdőív

Kérjük, jelölje meg azokat a kifejezéseket, amelyeket gyakran használ gyermekekkel való kommunikáció során:

Nincs kérdés Pontok

Hányszor kell elmondanom? 2

Kérem adjon tanácsot 1

Nem tudom, mit csinálnék nélküled 1

És te kinek születtél?! 2

Milyen csodálatos barátaid vannak! 1

Nos, kire hasonlítasz? 2

A te korodban én... 2

Te vagy a támaszom és segítőm. 1

Nos, milyen barátaid vannak? 2

Mit gondolsz? 2

Milyen (milyen) ügyes lány vagy! 1

Mit gondolsz, fiam (lányom)? 1

Mindenki gyereke olyan, mint a gyerek, te pedig... 2

Milyen okos vagy! 1

Most számolja össze az összes pontját.

5-től 7 pontig. Tökéletes harmóniában élsz gyermekeddel, tiszteled a gyereket, ő pedig őszintén szeret és tisztel téged. Kapcsolatod hozzájárul személyiségének fejlődéséhez.

8-tól 10 pontig. Vannak nehézségek a gyermekkel való kapcsolatban, nem értik a problémáit, és megpróbálják magára a gyermekre hárítani a felelősséget a fejlődési hiányosságok miatt.

pontok és afölött. Ön következetlen a gyermekével való kommunikációban. Tisztel téged, bár nem mindig őszinte veled. Fejlődése véletlenszerű körülmények hatásának van kitéve.

Természetesen megérted, hogy ez csak egy tipp a dolgok aktuális állásáról, mert senki sem tudja, milyen szülő vagy jobb önmagadnál.

3. függelék

Kérdőív „Az óvoda és a család kölcsönhatása”

Kedves Szülők!

Te vagy a legfontosabb ember a Földön egy gyermek számára. A mi feladatunk, hogy segítsünk a nevelésében.

A kérdőív célja: az Ön igényeinek és érdeklődésének tanulmányozása az óvodával való együttműködéssel kapcsolatban.

Őszinte és teljes válaszai lehetővé teszik számunkra, hogy úgy strukturáljuk a munkát, hogy az a legjobban megfeleljen az Ön elvárásainak. Ez segíteni fog neked és nekem egészséges, testileg, szellemileg és erkölcsileg fejlett gyermeket nevelni.

A teljes neved______________________________________________________________

Vezetéknév, gyermek keresztneve_______________________________________________________

1. Szükségesnek tartja-e az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a család összefogását?

Részben

2.Mi a legfontosabb számodra a gyereknevelésben?

Egészség és fizikai fejlődés;

erkölcsi tulajdonságok fejlesztése;

szellemi képességek fejlesztése;

a művészi képességek fejlesztése;

a gyermek korai tanítása olvasni és írni;

3.Milyen segítséget szeretne kapni óvodapedagógusoktól, szakorvosoktól?

Információs segítségnyújtás;

diagnosztikai;

tanácsadó;

egyéb segítség (milyen) kérjük, jelezze______________________________

4. Milyen oktatási és képzési kérdésekben szeretne tanácsot kapni?

A gyermekek táplálkozásáról

a szellemi képességek fejlesztéséről

a gyermek pszichofiziológiai jellemzőiről

fia (lánya) neveléséről

a gyerek sikeréről

a vele való kommunikációról

a gyermek életének megszervezéséről a családban

szabadidejének megszervezéséről, családi nyaralásáról

egyéb (mit pontosan) kérem, jelölje meg________________________________________________________

5. Milyen családokkal való munkavégzési formákat talál a legérdekesebbnek és legértelmesebbnek?

Szülői értekezletek-konferenciák

csoportos beszélgetések

tematikus konzultációk

műhelyek

egyéni beszélgetések és konzultációk

információs lapok

füzetek, könyvek

tematikus kiállítások, mappák

nyílt napok

szülői klubok

nappalik

egyéb (mit pontosan) kérem, jelölje meg________________________________________________________

Szülői értekezletek

konferenciákon

csoportos beszélgetések

tematikus konzultációk

műhelyek

tematikus kiállítások

közös ünnepek

nyílt napok

szülői klubok

nappalik

egyéb (mit pontosan) kérem jelölje meg________________________________________

8. Milyen tudáshiányt érzel gyermeknevelési kérdésekben?

_________________________________________________________

9. Milyen témákat javasol megfontolásra?

____________________________________________________________

10.Milyen kívánságai vannak az óvodának és a nevelői csapatnak?

_____________________________________________________________

Köszönjük az együttműködést!

4. függelék

Kérdőív „A szülők igényeinek és érdeklődésének vizsgálata az óvoda és a család közötti együttműködés kérdéseiben”

Kedves Szülők!

Az óvoda adminisztrációja kérdőív kitöltését, olyan kérdések megválaszolását kéri, amelyek lehetővé teszik az intézmény munkájának a gyermek szükségleteihez való igazítását, valamint a szülők (törvényes képviselők) igényeinek és érdekeinek tanulmányozását az óvodával való együttműködési kérdésekben.

1. Mi a legfontosabb számodra a gyereknevelésben?

a) Egészség és testi fejlődés

b) erkölcsi tulajdonságok fejlesztése

c) szellemi képességek fejlesztése

d) a művészi képességek fejlesztése

e) a gyermek korai megtanítása írni és olvasni

e) egyéb (pontosan mit)

2. Milyen információkat szeretne kapni a pedagógusoktól?

a) az óvodai nevelés céljairól, célkitűzéseiről

b) oktatási programokról

c) az óvoda munkaidejéről, a megtartott rendezvényekről

d) kiegészítő szolgáltatásokról

d) a gyermek ruházatáról

e) a gyermekek táplálkozásáról

g) a higiéniai eljárásokról

h) a gyermek pszichofiziológiai jellemzőiről

i) a gyermek sikeréről

j) a gyermekkel való kommunikációról

k) a gyermek életének megszervezéséről a családban

l) a gyermek szabadidejének, családi nyaralásának szervezéséről

m) arról, hogy miből álljon az óvoda és a család interakciója

o) egyéb (pontosan mit)

3.Odafigyelsz a csoportban lógó információs standokra?

a) mindig

b) néha

c) Nem látom értelmét megnézni őket.

4.Érdekelnek-e a gyermekek nevelésével, fejlesztésével kapcsolatos kérdések, ha igen, akkor azon keresztül

mik az információforrások?

a) a tanártól

b) barátoktól

c) szakirodalom, folyóiratok útján

d) az interneten.

5. A javasolt szülőkkel való munkavégzés formái közül melyik érdekelte, vagy tartja szükségesebbnek az óvoda és a család közötti interakcióban?

a) tematikus találkozók (a tanárok a gyermekek nevelésének és fejlesztésének kérdéseiről beszélnek)

b) szervező értekezlet (az ünnepi készülődéssel kapcsolatos kérdések, általános kérdések stb.)

c) egyéni tanácsadás gyermeke nevelésével, fejlesztésével kapcsolatban

d) nyílt óra a szülőknek, ahol láthatta gyermeke sikereit, problémáit

e) gyermekek és szülők közös szórakozása (nyaralása).

e) a szülők részvétele a szünidőben, a csoportja gyermekeinek tartott színházi előadásokon

g) kiállításokon való részvétel

h) közös túrák a természetben a meleg évszakban

i) házi feladat (anyag kiválasztása a témában, rajz készítése stb.)

a) Biztosan találok időt a választott munkaformákban való részvételre

b) Szabadidőmtől függően meglátogatom

Nagyon szépen köszönjük a segítségetekért!

5. függelék

A „Szülő Akadémia” családi klub tevékenységeinek tematikus terve

Időpontok Téma, rendezvény forma Cél Január Kérdőív Szülői igények azonosítása a klub tevékenységének szervezésére és a családi nevelés sikeres megtapasztalása Az 1. számú találkozó témája „Mi” (kerekasztal) A résztvevők megismertetése a klub tevékenységének céljaival, célkitűzéseivel a klub; az aktív munkához való hozzáállás kialakítása; a szülők értékrendjének tanulmányozása a gyermeknevelés és -fejlesztés, gyermek-szülő kapcsolatok terén; - szülői kompetencia növelése február 2. „Gyermekeink” találkozó témája (pszichológiai tréning) Konstruktív kommunikációs képességek bővítése a szülő-gyerek kapcsolatok kontextusában; pozitív érzelmi kapcsolat kialakítása a szülők és az óvodapedagógusok között, a Mart csoport szülői csapatán belül 3. számú „Együtt vagyunk” értekezlet témája (műhely) A szülők aktív álláspontjának kialakítása a gyermeknevelés folyamatával kapcsolatban. egységben a pedagógusok követelményeivel és az óvodás egyéni sajátosságait figyelembe véve A 4. számú találkozás témája „Anya, apa, én – együtt vagyunk egy család” (szülők előadása) Gyermekkori emlékek aktualizálása, kapcsolataik. szülők, a heteropolaritás előfeltételeinek megismertetése a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatok verbalizálásában április 5. találkozó témája „Családi értékek” (közös játék-műhely) A formációs képességek bővítésének feltételeinek megteremtése családi értékekés hagyományok A találkozó témája 6. szám „Összhangban a gyermekkel” (tréning) A szülők megismertetése a hatékony kommunikáció alapelveivel; reflektív hallási technikák tanítása; az „én-üzenetek” formájú állítások megalkotásában való készségek fejlesztése; a szülők megismertetése a gyermekekkel való hatékonyabb kommunikáció technikáival; történet arról, hogy egy családban a gyermekkel való kommunikáció stílusa hogyan befolyásolja fejlődését, nevelését, jövőbeli életét május A 7. számú találkozó témája „Szülő vagyok, ami azt jelenti...” (mesterkurzus) Az eredmények bemutatása a tanárok és a szülők közötti interakció; - összefoglaló; a kilátások azonosítása

A modern család és részvétele az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában

családkoordinátor

MDOU TsRR d/s No. 000

Mindenki jól tudja, hogy a család és az óvodai nevelési-oktatási intézmények jelentik a fő nevelési mikrokörnyezetet a gyermek számára egy bizonyos szakaszban - oktatási tér. Mind a család, mind az óvodai intézmény a maga módján közvetíti a szociális élményt a gyermek felé.

De csak egymással kombinálva teremtenek optimális feltételeket egy kis ember számára a nagyvilágba való belépéshez.

A két szociális intézmény közötti párbeszédhez vezető utat nehezíti, hogy a családi és az óvodai nevelési intézményekben a nevelési folyamatok kiegyensúlyozatlanok. A társadalom instabilitása, a társadalmi feszültség, a gazdasági nyomás miatt a család nevelési funkciói a második-harmadik helyre kerültek, az óvodai nevelési-oktatási intézményekben pedig mindig a nevelés az első.

Ez a helyzet kiegyenlíthető a család bevonásával az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási terébe, amelyhez az alábbiak kialakítása szükséges körülmények:

1 . az összes munka építésének a szabályozási dokumentumokon, leveleken, ajánlásokon kell alapulnia, valamint az óvodai nevelési intézmény chartájának megfelelően;

2. lehetőséget biztosítani a szülőknek, hogy lépést tartsanak a megvalósuló programokkal, tisztában legyenek a nevelési folyamat megszervezésével, a gyermek fejlődésében elért eredményekkel, problémákkal, az óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának biztonságával;

3 . az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a család közötti interakció átláthatóságának és hozzáférhetőségének biztosítása, a szülők jogának biztosítása az egyéni projektek, tervek, programok kidolgozásában, valamint a család és az óvodai nevelési-oktatási intézmény közötti metszéspontok kiválasztásában való részvételre. a gyermek fejlődése.

4. Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció konstruktív lesz, ha a vizsgálat eredményein alapul: - a családok igényei és érdekei;

- családi nevelési stílusok;

- a gyermek a fejlődés minden területén;

Csak ebben az esetben tud az óvodai nevelési intézmény időben szociális, pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatást nyújtani a családnak és a gyermeknek.

Nyilvánvaló, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézménynek és a modern családnak meg kell állapodnia a konstruktív interakció kialakítása érdekében, mert az is, hogy a gyermek milyen sikeresen éli meg az óvodába járás időszakát, attól is függ, hogy a szülők aktívan részt vesznek-e a nevelési folyamatban.

Óvodai nevelési intézményünkben a családkoordinátor a szülők és az óvodai nevelési intézmény hatékony kapcsolatát szervező szakember. A szakember sokrétű tevékenységét a heti munkarend tükrözi, valamint munkaköri leírását is figyelmébe ajánljuk.

Az óvodai nevelési intézmény egyik fő feladata, ill modern család az, hogy olyan feltételeket teremtsenek, amelyek elősegítik érzelmi közeledésüket, amelyet a szülők, a tanárok és a gyerekek befogadnak partnerségi tapasztalat. A cél elérése érdekében törekszünk bizonyos pozíciók kialakítására a szülők körében. Részletesebben kitérek ezen álláspontok kialakításának módszereire és céljaira.

Szülői pozíció kialakítása

Kialakult szülői pozíció	Gólok	Munkamódszerek
1.Partner	Meghatározás társadalmi funkció családok és óvodai nevelési intézmények; szülő-gyerek kapcsolatok erősítése; az oktatási folyamat minden résztvevőjének státuszának tudatosítása és elfogadása	Szülők bevonása az óvodai nevelési intézmények (tanítói tanácsok, óvodai nevelési intézmények tanácsa), konferenciákon, mesterkurzusokon, fesztiválokon való részvételbe
2. Szakértő	Nyílt és hozzáférhető információs tér kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben; a családban rejlő lehetőségek, határainak és lehetőségeinek tudatosítása; a helyzettel kapcsolatos ellentétes és kölcsönös nézetek megértése és elfogadása; a pedagógiai műveltség növelése; a diagnosztika és a vizsgálatok technológiájának elsajátítása	A szülők bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkaminőségének meghatározásába. kérdőívek,
3 .Kutató	A pedagógiai reflexió aktiválása és fejlesztése; az önmegfigyelő képesség fejlesztése, az önelemzés, a gyermekkel való kommunikáció tapasztalata, a képesség, hogy láthasd sikereidet és nehézségeidet; a szülői felelősség növelése saját személyes fejlődésükért	A gyermekek tevékenységeinek nyílt elemzése (videók megtekintése, hanganyagok meghallgatása, a gyermekek kreativitásának eredményeinek elemzése); a családi kommunikáció érdekében játékfeladatokat végző szülők; problémás pedagógiai problémák közös megoldása

A szülői pozíció kialakításának ez a megközelítése lehetővé teszi a tanulók családjainak differenciált megközelítését. A felsorolt ​​pozíciók keretein belül megvalósítva a szülők ténylegesen felismerik, hogy gyermekeik nevelésében jelentősebbek, magabiztosabbak és hozzáértőbbek.

Megértik, hogy a gyermek teljes fejlődéséhez szorosan együtt kell működniük az óvodai nevelési intézménnyel.

A család és az óvoda szerepe az óvodás nevelésben

Julia Anatoljevna Timoskina, MDOU "TsRR-óvoda No. 58", Saransk, Mordvin Köztársaság.

Konzultáció szülőknek "A család és az óvoda szerepe az óvodás nevelésben"

Leírás: A konzultáció hasznos lesz az óvodás (kettőtől hét éves korig) gyermekek szüleinek, valamint az óvodapedagógusoknak.
Cél: Mutassa be a család szerepének nélkülözhetetlenségét és fontosságát az óvodás személyiségformálásban, tükrözze az óvoda és a család interakciójának alapelveit, elképzeléseit.
A család fontos szerepet játszik az ember személyiségének alakításában. A szülők a gyermek első nevelői és tanítói, így szerepük személyisége alakításában óriási. A gyermek nevelése nagy művészet, hiszen maga a nevelés folyamata a szülők szívének, elméjének és akaratának folyamatos munkája. Naponta keresniük kell a gyermekhez való közeledés módjait, gondolkodniuk kell az élet számos konkrét helyzetének megoldásán, de nem mindig találják meg a megfelelő megoldást. Egy igazi Ember felnevelése nem könnyű feladat; időt és erőfeszítést, tudást és bizonyos készségeket igényel. Csak jó dolgokat szerető szív az értelemmel szoros egységben, tapasztalattal és tudománnyal gazdagítva sikeresen hozzájárulhat egy fiatal személyiség neveléséhez, formálásához. Minden modern szülő Meg kell érteni, hogy a gyermek átfogó nevelése, a társadalmi életre való felkészítése a legfőbb társadalmi feladat, amelyet nemcsak az óvoda, hanem elsősorban a család old meg. A családban szerzi meg a gyermek első szociális tapasztalatát. Ha a szülőket széles körű érdeklődés jellemzi, hatékony hozzáállás mindenhez, ami az országban, a világban történik, akkor a gyermek, megosztva hangulatát, csatlakozva ügyeihez és gondjaihoz, megtanulja a megfelelő erkölcsi normákat. A családi mikroklíma nagy hatással van az ember személyiségének alakulására. A család a gyermek érzelmeinek iskolája. A felnőttek kapcsolatainak, érzelmi reakcióinak megfigyelésével és a hozzá közel álló emberek érzéseinek mindenféle megnyilvánulásának megtapasztalásával a gyermek erkölcsi és érzelmi tapasztalatokat szerez. Nyugodt környezetben a gyermek nyugodt, biztonságérzet, érzelmi egyensúly jellemzi. A gyermek természeténél fogva aktív és érdeklődő, könnyen magába szívja mindazt, amit maga körül lát és hall, és a felnőttek hangulata is átadódik neki. Fontos, hogy milyen érzelmi benyomásokat kap: pozitív vagy negatív; a felnőttek milyen megnyilvánulásait figyeli meg: szívélyesség, törődés, gyengédség, barátságos arcok, nyugodt hangnem, humor vagy felhajtás, idegesség, morcosság, irigység, kicsinyesség, komor arcok. Mindez az érzések egyfajta ábécéje - az első tégla a személyiség jövőbeli felépítésében.
Nehéz esetekben a szülők a tanárhoz fordulnak tanácsért. Az óvodai intézmények pedagógusai jól ismerik az óvodás korú gyermek fejlődési mintáit, nevelési módszereit, és mindent megtesznek annak érdekében, hogy a fiatal szülők elsajátítsák a pedagógiai ismeretek alapjait. Mi, tanárok, igyekszünk tanácsot adni a szülőknek, hogy milyen irodalmat olvassanak gyermekükkel otthon, milyen tulajdonságaira, fejlődésének sajátosságaira figyeljenek stb. Ehhez a szülőkkel való közös munka minden formáját felhasználjuk: iskolák fiatal szülőknek, beszélgetések (konzultációk), szemináriumok - workshopok, szabadidős tevékenységek, instrukciók szülőknek stb.
A fő feladat erkölcsi nevelés a gyermek erkölcsi érzéseinek, pozitív készségeinek és viselkedési szokásainak fejlesztése és nevelése. Az óvodás kor éppen megfelelő az érzelmek fejlődéséhez. A rajzfilmek nézése, tanulságos versek, mesék, történetek olvasása, ahol a főszerep a jó győzelme a gonosz felett, pozitív hatással van az érzések fejlődésére. Egy rajzfilm vagy mese lenyűgözve a gyermek elkezdi elemezni a szereplők viselkedését; Így tanulja meg a gyerek megérteni viselkedését, elkezd reflektálni tetteire. A szülőknek bizonyos készségeket és szokásokat kell elsajátítaniuk gyermekükben. Tanítsa meg gyermekét a fegyelemre és a függetlenségre. Tanítson hasznos készségeket, például udvariasságot, tisztaságot, ápoltságot, engedelmességet. A pedagógusok gondoskodnak a gyermek szociális és erkölcsi neveléséről, megtanítják a gyermeket a gondolatok helyes kifejezésére, a felnőttekkel való kommunikációra, megtanítják az igazat mondani, játszani minden gyerekkel, kialakítják a munka és a kölcsönös segítségnyújtás szokását; . A gyermekek szociális és erkölcsi nevelésének a következőképpen kell eljárnia:
Meseolvasással a szülőknek ösztönözniük kell a vitát; gondolkodjanak el a gyerekek, kinek van igaza és kinek nincs igaza a jelenlegi helyzetben;
Világosan, tömören és érthetően magyarázza el a viselkedési szabályokat, érvelve, hogy miért kell így viselkedni.
Gyakrabban játssz a gyerekekkel olyan játékokat, amelyek együttműködésre és kölcsönös segítségnyújtásra tanítanak.
Ne feledje, hogy a gyermekek szociális és erkölcsi nevelése akadályozza a fejlődést rossz szokások. Így a jellemzők erkölcsi fejlődésóvodás korú gyermekek a következők:
- az első erkölcsi ítéletek és értékelések kialakítása; egy erkölcsi norma társadalmi jelentésének kezdeti megértése;
- az erkölcsi eszmék hatékonyságának növelése;
- a tudatos erkölcs kialakulása, vagyis a gyermek viselkedését egy erkölcsi norma kezdi közvetíteni.
Az, hogy a gyermek a szülők nevelési céljainak és elképzeléseinek megfelelően fejlődik-e, elsősorban a szülők személyiségétől, jellemük tulajdonságaitól, a családi élet értelmes megszervezésének vágyától függ. Azt, hogy milyen legyen egy gyerek, elsősorban maguk a szülők döntik el, bár nem egyedül, hanem a társadalom más nevelési erőivel szoros együttműködésben. Aki pedig nevelni akar, annak tudnia kell, miért és hogyan kell csinálnia – elvégre vágyaink csak akkor tesznek csodát, amikor tettekké válnak. Azt a csodálatos képet, amelyben a szülők megvalósítják gyermekeik jövőjével kapcsolatos álmaikat, a kifogástalan erkölcsű és műveltségű ember képét, csak maguknak a szülőknek a céltudatos nevelőmunkája keltheti életre.
Azok az erkölcsi érzések, eszmék, készségek, amelyek ebben az életkorban kialakulnak a gyerekekben, az általuk felhalmozott erkölcsi tapasztalatok képezik további erkölcsi fejlődésük alapját.
Az óvodás kor rendkívül fontos a gyermek személyiségének erkölcsi fejlődésében. Az erkölcsi nevelés módszereinek és eszközeinek integrált alkalmazása elősegíti az egyes gyermekek erkölcsi nevelésének és fejlesztésének problémáinak sikeres megoldását.

ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY 1. SZÁMÚ ÓVODA MESSYAGUTOVO KÖZSÉGI KERÜLET DUVANSKY KERÜLET BASHKORTOSTÁNI KÖZTÁRSASÁG

Pedagógiai projekt

"A család szerepe az óvodáskorú gyermekek nevelésében."

Összeállította:

tanár

Yarullina Z. A.

Magyarázó jegyzet

A család szerepét az óvodáskorú gyermekek nevelésében nehéz túlbecsülni. A család, mint a szocializáció első intézménye döntően befolyásolja a gyermek alapvető személyiségjegyeinek kialakulását, erkölcsi és pozitív potenciáljának kialakulását. A gyerekek a családban szerzik meg első tapasztalataikat a társadalmi életről, kapnak erkölcsi leckéket, a családban formálódik jellemük, szélesedik látókörük, kialakul az életben elfoglalt helyzetük.

Ma általánosan elfogadott, hogy a szülő az, aki az ontogenezis korai szakaszában biztosítja azt a környezetet, amelyben a gyermek fejlődik. Minden szülő azt szeretné, hogy gyermeke minőségi oktatásban részesüljön, korszerű, biztonságos és komfortos körülmények között, a pedagógusok pedig szakszerűek, barátságosak és készségesek. Ezzel párhuzamosan az óvodai nevelés általános nevelési programjának szerkezetére és végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelmények új követelményeket fogalmaznak meg az óvoda tevékenységének tartalmára és eredményére vonatkozóan, áttérve a tudásalapú megközelítésre. kompetencia alapúra, amikor az oktatási folyamat eredménye a minőség integrációja, nem pedig a tudás, készségek és készségek. Ezzel kapcsolatban korábban iskola előtti szükség van a kiemelt tevékenységi területek fejlesztési stratégiájának meghatározására, és ezzel egyidejűleg a korszerű szülő igényeinek megfelelő oktatási minőség javításának feltételeinek megváltoztatására.

Merta gyerekneveléshez nem kell nagyész,

és a nagy szív a kommunikáció képessége,

a felnőtt és a gyermek lelke egyenlőségének elismerésére.

S. Soloveicchik

A projekt relevanciája

A gyermek kedvező életkörülményeinek és nevelésének biztosítása, a teljes értékű, harmonikus személyiség az óvoda és a család közötti szoros kommunikáció, interakció erősítése, fejlesztése szükséges.

Az „óvodáskor” egy egyedülálló időszak a gyermek életében, amikor az egészség formálódik és a személyiség fejlődik. Ugyanakkor ez egy olyan időszak, amikor a gyermek teljes mértékben függ a körülötte lévő felnőttektől - szülőktől, tanároktól. Ezért az ebben a korban felmerülő nem megfelelő gondozási, viselkedési, szociális és érzelmi problémákhoz vezet súlyos következményekkel jár a jövőben.

Mivel az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény kimondja, hogy a szülők az első tanárok, a közoktatás és a családi oktatás kapcsolatának gondolata számos szabályozási dokumentumban tükröződik, köztük a „Koncepcióban”. óvodai nevelés", "Az óvodai nevelési intézményekre vonatkozó szabályzat" stb.

A fentiek mindegyike meghatározta ennek a problémának a megválasztását és jelentőségét, hogy a család döntően befolyásolja a gyermek óvodás korában a személyiség fejlődését. Joggal mondhatjuk, hogy ebben az időszakban a család szerepe a teljes fejlődés a gyerekek pótolhatatlanok. Ezért van szükség a szülők és a pedagógusok kreatív szakszervezetére. Együtt fejlesztjük a gyermek elméjét, jellemét és nézeteit a világ, rajtunk múlik, hogy élete mennyire lesz tele megvalósítható munkával és jó cselekedetekkel.

A projekt célja:

A család szerepének növelése az óvodáskorú gyermekek nevelésében, alkotás szükséges feltételeket bizalmi, felelősségteljes kapcsolatok kialakításáratanulók családjai, biztosítva az egyén holisztikus fejlődésétóvodás, a szülők kompetenciájának növelése a területenoktatás

Projekt céljai:

1. A szülőkkel való együttműködés megszervezése benoktatási folyamat.

2. Kezdeményezés és kreativitás fejlesztése.

3. Az egészség és életbiztonság iránti felelősségteljes szemlélet kialakítása.

4. Használjon hagyományos és nem hagyományos formákatcsaládokkal való munkavégzésmodern körülmények között.

5. Alkoss csapatkéntgyermekeka szülők pedig a kedvesség, a kölcsönös megértés és a bizalom légkörét.

6. Vonja be a szülőket és a tanulókat különféle tevékenységekbeóvodáskorú gyermekek nevelése.

Típus: gyakorlatorientált, hosszú távú, nyitott, csoportos.

Gyermek életkora: 2-3 év.

Várható eredmények:

1. A szülők aktiválása a döntésbenoktatási feladatokat

2. A tudatos attitűd szintjének növelésegyermekekés a szülők egészségének és biztonságának megőrzése érdekében.

3. A gyerekek és szüleik közötti barátságok és partnerkapcsolatok erősítése.

4. A hagyományos családi ünnepek rendszerének kialakítása.

Munkaformák:

1. Bevezetés a szépirodalomba.

2. Szülők kikérdezése.

3. Beszélgetések szülőkkel és gyerekekkel.

4. Faliújságok kiadása, fotókiállítások stb.

5. Szülői értekezletek.

6. Feljegyzések a szülőknek.

7. Gyermekpartik. A szülők is aktívan részt vesznek az ünnepi készülődésben. Készülnek a kellékek, jelmezek.

8. Projekttevékenységek.

9. Részvétel különböző versenyeken.

Munka eredménye:

1. A szülők megismertetéseiskola előtti, jellemzőimunka, tanárok, tartsanak nyílt napokat.

Ezen a napon a szülők sok új és érdekes dolgot tanultak, és elmondták véleményüket az eseményről.

Így 2014 novemberében elvégeztem Szülői értekezlet témában: „Ismerjük meg egymást”, 2015 szeptemberében - „A kulturális és higiénés készségek kialakításának jellemzői az első junior csoport gyermekeiben”.

2. Tanulmányi célokracsaládok, kapcsolatot létesít a tagjaival a megállapodás érdekébennevelésiEgy éven keresztül készítettem egy felmérést a gyermekre gyakorolt ​​hatásról.

A valós képet alkotva az összegyűjtött adatok alapján elemeztem az egyes gyermekek családi kötelékeinek szerkezetének sajátosságait, az óvodás család és családi nevelés sajátosságait, és taktikát dolgoztam ki az egyes szülőkkel való kommunikációmhoz. Ez segített abban, hogy jobban megértsem az egyes családok pedagógiai igényeit, és figyelembe vegyem egyéni sajátosságait.

3. Emlékeztető a szülőknek:

A csoport munkájával kapcsolatos információkon túl rezsim pillanatai, a szülőknek szánt sarokban időszakonként emlékeztetőket helyeztek el: „Játékban tanulunk”, „Hogyan óvjuk meg gyermekünket az influenzától” és mások.

4. Fontos formamunkaa szülőkkel szabadidős formák. A szabadidős formák közé tartoznak a közös szabadidős tevékenységek, nyaralások, kiállítások.

2014-2015 között ünnepeket és mulatságokat tartottak:

"Látogatás a karácsonyfához"

« Téli mulatság»

A közös munkákból a szülők segítségével kiállításokat rendeztek:

Erdő elrendezés

És a szülőkkel együtt versenyekre is készültek kézművesek:

„Őszi kompozíció” „Legjobb karácsonyfa»

5. A szülőkkel közösen dolgoztunk a csoport és a helyszín kialakításán.

Oldal kialakítása

Ezek az események hozzájárultak a meleg, kötetlen, bizalmi kapcsolatok kialakításához, érzelmi kapcsolat kialakításához a tanárok és a szülők, a szülők és a gyerekek között, és érzelmi komfortérzetet teremtettek a csoportban. A szülők nyitottabbá váltak a kommunikációra.

Kidolgoztam a saját rendszeremeta szülőkkel való együttműködés. Család, véleményem szerint az első és főszereplőoktatásés a gyermek oktatása. Ez javítja a minőségetgyermekek, hiszen a szülők jobban ismerik gyermekük képességeit, és – mint mondják – létfontosságúak a további fejlődése iránt.

A szülők a csoport minden tevékenységének aktív résztvevőivé, megbízható segítőivé váltak, és megtanultak játékpartnerként kommunikálni egymással. Különféle formák használatamunkabizonyos eredményeket adott: a szülők től"nézők"És"megfigyelők"

találkozók aktív résztvevőivé és segítőivé váltaktanár, a kölcsönös tisztelet légköre jött létre.

Az övé eredményeoktató munka szerintem:

Baráti kapcsolatokgyerekek egy csoportban;

A gyerekcsapat összefogása;

A családi kapcsolatok erősítése;

A szülők mindig készek segíteni az óvodában;

A szülők aktív részvételeoktatási folyamat;

A szülők több időt töltenek gyermekeikkel;

ELEMZÉS
a szülők részvétele az óvoda életében

a 2013-2014-es tanévre

Jelenleg egy óvoda életében nagy a szülői közösség szerepe. A pedagógus és a szülők közötti kommunikáció a bizalom, a párbeszéd, a partnerség elvein alapul, figyelembe véve a szülők érdekeit és gyermeknevelési tapasztalataikat. De az anyagi és egyéb anyagi kapcsolatokon túlmenően a szülők részvétele a csoport életében nagyrészt deklaratív marad. A probléma nemcsak az anyukák, apukák elfoglaltsága vagy passzivitása, hanem az időhiány is. Annak megértése, hogy a szülők részvétele az óvoda életében mindenkinek előnyös – a gyerekeknek, a pedagógusoknak, a szülőknek, a szakma és az óvoda presztízsének.

A család részvételének öt szintje van az óvodai nevelési intézmények életében:

Egyszeri segítségnyújtás;

Részvétel a szervezésben nevelőmunka gyerekekkel az órákon, gyerekpartikon;

Állandó önkéntes asszisztensként való részvétel;

Részvétel a gyermekkel vagy az általa látogatott csoporttal kapcsolatos döntéshozatalban;

Részvétel az óvodai nevelési-oktatási intézmény egészét érintő kérdések megvitatásában, döntéshozatalában.

A szintek azonosítása nem jelenti azt, hogy az óvodával való interakció során minden család egyik szintről a másikra lép. Ez csak azt jelenti, hogy a családokkal való kapcsolatokat az individualizáció, a család jellemválasztási jogának elismerése és a tanárokkal való közös tevékenységekben való részvétel mértéke alapján kell kialakítani. -vel analógiával híres közmondás„A lovat a vízhez lehet vezetni, de nem lehet rákényszeríteni, hogy igyon.” Ne feledjük, hogy nem lehet rákényszeríteni valakit a hasznosság elfogadására, csak a haszonszerzés iránti vágyat „növelheti”.

Kezdjük a szülőkkel.

Gyermekeik „társadalmi” életének és tanulási folyamatának aktív résztvevőjeként az anyák és apák „jó szülőknek” érzik magukat, mert hozzájárulnak a tanuláshoz és új készségek elsajátítására.

A szülők jelenléte a csoportban a következő előnyökkel jár számukra:

Megfigyelhetik gyermekeiket társaik hátterében, ami lehetővé teszi a gyermeki fejlődés kérdéseinek jobb megértését, a megfelelő nevelési módszerek elsajátítását és alkalmazását otthon;

A szülők jobban értékelik gyermekeik eredményeit, és büszkék rájuk;

Az óvodáskorú gyermekek tanulási folyamatának mélyebb megértése alakul ki; kialakul a tanulási lehetőségek és az ezzel járó nehézségek helyes megértése;

Felmerül a bizalom a pedagógusok és más óvodai dolgozók iránt;

A felnőttek megismerkednek gyermekeik barátaival, akikről fiuk vagy lányuk történeteiből tudnak;

Más szülőkkel hosszú távú barátságok kötnek.

De mi történik a gyerekekkel, ha egy csoportban látják szüleiket:

Lelkükben pozitív kapcsolat keletkezik a család és az óvoda között: ha a gyerekek úgy érzik, hogy családtagjaikat nyitott szívvel fogadják az óvodában, akkor bizalmasabb attitűd alakul ki bennük a csoportban dolgozó felnőttek felé;

A szülők jelenléte és részvétele az ünnepeken különleges örömet okoz a gyerekeknek, és hozzájárul sikerükhöz;

A gyermek szó szerint megnövekszik az önbecsülése, még akkor is, ha a családtagok részvétele ritka és rövid ideig tart;

A más felnőttekkel való találkozás fokozza a szociális élményeket és pozitív példaképeket kínál;

A gyerekek elkezdik felismerni más felnőttek tekintélyét (a pedagógusokon kívül), és tudás- és tapasztalatforrásként kezelik őket;

A változatos kulturális hátteret képviselő gyermekes családokkal való interakció lehetőséget teremt a tolerancia fejlesztésére;

Az egyszülős családok gyermekei részben kielégíthetik kommunikációs, figyelem- és szeretetigényüket.

Íme néhány pozitív szempont a tanárok és az egész óvoda számára, amelyek akkor merülnek fel, amikor a tanulók családtagjait bevonják a csoportba:

A felnőtt-gyermek arány megváltoztatása a csoportban. A pedagógusoknak lehetőségük van több időt tölteni az egyes gyerekekkel és kiscsoportos munkavégzésre;

Lehetőség a szülők hobbijának, tehetségének, tudásának, érdeklődésének hasznosítására a gyermekek tanítása során;

Lehetőség az óvodában megszerzett ismeretek megszilárdítására az otthoni tevékenységeken keresztül;

Szorosabb a kommunikáció a szülők között;

A szülők az óvoda életével kapcsolatos döntési folyamat résztvevőivé válnak;

Lehetőség annak megértésére, hogyan motiválják a szülők gyermekeiket, hogyan segítik az anyák és apák gyermekeiket a problémák megoldásában;

Lehetőség annak megtanulására, hogy a felnőtt családtagok milyen tevékenységeket, hobbikat osztanak meg gyermekeikkel (például főzés, hangszerezés).

Emellett a pedagógusokban kialakul a tanulók családja iránti tisztelet érzése, ami pozitívan befolyásolja a gyermek óvodához való viszonyának kialakulását. Következésképpen a szülők és más felnőttek bevonása a gyermekekkel való munkába további lehetőségeket teremt az oktatási folyamat minden résztvevője számára, és végül lehetővé teszi a tanárok szempontjából komplex egyéni megközelítés megvalósítását.

Tehát a család és az óvoda közötti kapcsolatok a bizalomra épülnek. A kölcsönös bizalom pedig a hatékony információcsere eredményeként jön létre. Ha a pedagógusok ösztönözni akarják a szülők sikeres bevonását, személyre szabott, folyamatos, rugalmas és pozitív kommunikációt kell kialakítaniuk a szülőkkel. Ehhez a pedagógusoknak meg kell találniuk a módját, hogy dokumentálják és kommunikálják a gyermekek napi fejlődését oly módon, hogy megváltoztassák a szülők saját szerepükről alkotott felfogását és a gyermekek óvodai tapasztalatairól alkotott véleményüket.

A tanév során a szülők minden segítséget megadtak az óvoda területének fejlesztését célzó munkák megszervezésében, lebonyolításában: a játszótér kerítésének javítása, a terület tereprendezése, homokozó homok ellátása, tűzifa tárolása.

Ebben a tanévben a szülők aktívan részt vettek a gyermekszüneti napokon, jelen voltak a kreatív foglalkozásokon és a végzősök iskolai felkészítését szolgáló foglalkozásokon.

A következő tanévben is folytatódik a szülők bevonásának munkája az óvoda életébe.