A kisgyermekkori fejlődés előnyei és ártalmai. Korai fejlesztés: haszon vagy kár Korai fejlesztés természetes helyett: mi a rossz

A körülöttünk lévő élet egyre inkább a biciklizésre emlékeztet: miközben pedálozol, mozogsz. Ha csak megállsz, elesel. Ahhoz, hogy időben érkezzen, mindentől függetlenül gyorsabban kell pörögnie, és mindennel lépést kell tartania. Ahhoz, hogy valamit elérjünk az életben, már nem elég egy intézetet elvégezni, a tudomány kandidátusává válni és egy kényelmes állást kapni. Sikeresnek lenni manapság divat. Ez pedig azt jelenti, hogy több nyelvet kell ismerned (az angol önmagában sokáig nem fog meglepni senkit, ez nem is szakterület, hanem a szakma függeléke), folyamatosan fejleszteni kell a szakmai színvonalat, mindenképpen foglalkozz a legalább néhány sportot, és legyen jól kidolgozott fejlett személyiség. Általában mindennek szigorúan Csehov szerint kell történnie.

Minden szülő kétségtelenül a legjobbat akarja gyermekének. Azt akarja, hogy babájából okos, jóképű és gazdag ember váljon. Mindezt természetesen ezüsttálcán ajándékozhatja utódainak örökség, részvények, kész üzlet stb. formájában. De sokkal bölcsebb megtanítani a gyereket, hogy ő maga érje el, amit akar. Emlékezzen arra, hogy a híres példabeszédben az öreg bölcs nem fogott halat a fiúnak, hogy elégedett legyen, hanem megengedte, hogy a közelben legyen, és maga tanuljon meg horgászni.

És annak érdekében, hogy legyen idejük megtanítani gyermeküket mindenre, amire szüksége lehet az életben, a szülők már a baba születése előtt elkezdik oktatni. A kismamák olyan tanfolyamokon vesznek részt, ahol a közvetlen szülésre való felkészülés mellett a gyermek értelmi fejlesztésével is foglalkoznak. Nagyon vicces és megható oldalról nézni, ahogy a pocakos anyukák öt perc nélkül zörögnek a hasuk mellett különböző oldalról és különböző tempójú zenére, sokszínű papírlapokat tesznek rá, énekelnek, vernek. ritmust kiadni a hasukon és egyéb hülyeségeket csinálni. Nem tudom, hogy ez hozzájárul-e a zsenik születéséhez, de az ilyen tevékenységektől minden bizonnyal javul a hangulat, ami szintén nagyon fontos.

Közvetlenül a születés után a szülők tánc-, ének- és egyéb koragyermekkori fejlesztő tanfolyamokon vesznek részt gyermekeikkel.

Nincs egyértelmű statisztikai adat arról, hogy a célzott tevékenységek hozzájárulnak-e a gyermek kiemelkedő képességeinek fejlődéséhez. Általában azok a gyerekek, akikkel aktívan és céltudatosan részt vesznek valamilyen rendszerben, akárcsak hétköznapi társaik, elkezdenek járni, beszélni és bilit használni. Természetesen a gyermeket három-négy évesen meg lehet tanítani olvasni és számolni. A következő néhány évben azonban minden iskolás gyerek megtanulja ezt.

A felelősségteljes szülők azonban állandóan szoronganak és viszketnek, amikor gyermekeik társait nézik. Ez a lány már három éve műkorcsolyázik és énekel, a fiú tornázik, rajzol és még valami, ezt szinte születése óta Montessori csoportba viszik, már síel, a másik angolt tanul ötször egy héten. Egyes sportágakba már születésük után beíratják a gyerekeket. Néhány szülőnek pedig a belső hangja megszállottan motyogni kezd, hogy valószínűleg rossz anya és apa, hiszen nem ők fejlesztik a gyereket, nem fektetnek bele tudást és készségeket, nem viszik szakaszról szakaszra, körről. körözni. Hogy a többi gyerek már annyi mindent tud és tud stb., stb. stb.

Más szülők éppen ellenkezőleg, úgy gondolják, hogy a legfontosabb az egészség, és minden nyelv, rajz- és sportiskola könnyen várhat. És nem kell túlterhelni a gyermeket - gyermekkorát játékokkal kell megélni, nem pedig ütemezett órákat, és a gyermekkorban a legszükségesebb dolog az alvás, a séta a friss levegőn és megfelelő táplálkozás.

Szokás szerint minden gyermekfejlődési útnak megvannak a maga előnyei és hátrányai, de hol van belőlük több vagy kevesebb? A korai fejlesztés valóban előnyös a gyermek számára, vagy éppen ellenkezőleg, elriasztja a gyermeket a továbbtanulástól? Emlékezzünk a Nikitin családra - gyermekeik ebben a kérdésben nem akartak szüleik nyomdokaiba lépni.

A piac rengeteg oktatást és gyermekfejlesztő tanfolyamot kínál, és mindegyik túlzsúfolt. De a tanítás minősége nagyon változó, és az általuk felszámított ár gyakran magas. Ugyanakkor az ár nem mindig felel meg a minőségnek, és az sem világos, hogy erre elvileg szükség van-e. És minden szülő önállóan keresi a választ erre a kérdésre, hiszen csak ő és senki más nem felelős az övéért kisgyerek.

Morozova Elena Ivanovna – gyermekpszichológus, a pszichológiai tudományok kandidátusa, Art. Az Orosz Orvosi Posztgraduális Oktatási Akadémia Gyermek- és Serdülőpszichiátriai, Pszichoterápiás és Orvosi Pszichológiai Tanszékének oktatója. A tömegkatasztrófák áldozatainak pszichológiai rehabilitációjában végzett munkájáért „A haza védelmezője” II. fokozatú kitüntetésben részesült:

A praxisomban vannak olyan esetek, amikor már másfél évesen elkezdenek tanítani - felvesznek egy tutort, tanítanak angolt, és még valami. Emellett jön a nevelőnő, és külön felkészítést is ad a gyereknek az órákra, pl. Hàzi feladatot csinàlni. Bár próbálnak játékosan tanítani, ez mégsem elfogadhatatlan.

Másfél évesen már fejleszteni kell a gyereket, de ez semmi esetre sem lehet óvodai jellegű, még kevésbé iskolai foglalkozások tanárokkal.

Nagyon jó, ha a gyerek és édesanyja különböző csoportokba jár, ahol dalokat énekelhetnek, mondókákat olvashatnak, ahol gazdag játékkörnyezet van, pl. sok különböző játék és tárgy, amelyek célja az érzékszervi érzetek fejlesztése.

Svédországban például nagyon érdekesek a lekothek tapasztalatai, melyeket az anyukák felkeresnek gyermekükkel, és ahol egyszerűen lehet játszani, és egy szakember megmutatja és javasolja, hogyan lehet ezt a legjobban megtenni. Például ugyanazok a Montessori-csoportok hasznosak. Általában minden fejlesztő csoport hasznos, ahol a gyermeknek lehetősége van sok információ átadására, új dolgok megismerésére, érzékszervi tapasztalatainak gazdagítására, kíváncsiságának kielégítésére. Ugyanakkor az a legfontosabb, hogy a fejlődés a számára érdekes játékos formában történjen.

Nagyon tetszett az izraeli „feltűnő” fejlesztés példája. Itt egy nagymama kimegy a gyerekkel sétálni, elrepül mellette egy pillangó és a nagymama számára hozzáférhető formában mesél a pillangóról, bevonja valamilyen pillangó témájú játékba stb. Ez a fejlődés.

És amikor másfél évesen megpróbálják megtanítani a gyermeket, hogy különbséget tegyen a betűk és a színek között, és a helyes válaszokat is kérje tőle - ez teljesen elfogadhatatlan a gyermek számára.

Wenger Alekszandr Leonidovics – gyermekpszichológus, a pszichológia doktora, a „Dubnai” Nemzetközi Egyetem Pszichológiai Tanszékének professzora és a Tanszék óvodapedagógiaés a Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem (MGPPU) pszichológiája. A tömegkatasztrófák áldozatainak pszichológiai rehabilitációjában végzett munkájáért „A haza védelmezője” II. fokozatú kitüntetésben részesült:

Ellenzem a gyerekek korai tanítását az olvasásról, írásról és más „iskolai” tantárgyakról. Óvodás korban sokkal fontosabb feladatokat kell megoldani. Ebben a korban sokkal hasznosabb a képességek fejlesztése. A képességek fejlesztéséhez pedig a játék, a rajz, a tervezés és egyéb „óvodai” tevékenységek a legfontosabbak.

Én is ellenzem a korai iskolakezdést. Az orosz iskolák még a hétévesek számára is rosszul vannak felszerelve, hatévesek számára pedig egyáltalán nem alkalmasak. Jogszabályunk azt határozza meg, hogy a gyermek hat és fél, hét vagy nyolc éves korában kerülhet iskolába, a szülők döntése alapján. Azt javaslom, hogy a szülők ne adják iskolába gyermekeiket hét éves koruk előtt, kivéve talán olyan ritka eseteket, amikor a gyermek személyes, ill. érzelmi fejlődés. De szeretném hangsúlyozni, hogy ez személyes és érzelmi, nem intellektuális. És az intellektuálisan fejlett gyerekek általában éppen ellenkezőleg, érzelmileg és személyesen lemaradnak társaik mögött.

Egyre növekszik a szülők érdeklődése a gyerekeknek szóló különféle tevékenységek, a „fejlesztő tevékenységek” és az „iskolai felkészítés” iránt. Ezzel párhuzamosan nő a hiperaktivitásban szenvedők, nyugtalanok és az iskola iránt nem érdeklődők száma is. Összefügg-e ez a két jelenség? Íme Marina Ozerova pszichológus álláspontja.

A gyermek (szellemi és értelmi) fejlettségi szintjét játéktevékenységének fejlettségi szintje határozza meg. A játék a vezető tevékenység legalább hét éves korig (a játéktevékenység serdülőkorig fennmarad, de legalább hét éves korig domináns). A gyermek játékban tanulja meg az erkölcsi alapelveket, játékban alakul ki minden elképzelése a világról; személyek közötti kapcsolatok más gyerekekkel.

Úgy tűnik, hogy egyik szülő sem vitatja a gyermek gyermekjátékokhoz való jogát. De vajon a játék a modern gyerekek vezető tevékenysége?

A játék a civilizáció terméke. Sok kutató tanúskodik arról, hogy az alacsonyabb fejlettségi fokon lévő társadalmakba a gyermekek már gyermekkoruktól kezdve beletartoznak munkaügyi tevékenység törzs. A társadalmi kapcsolatok ismerete a felnőttek cselekedeteinek utánzásával és a törzs többi tagjának tevékenységébe való fokozatos belépéssel történik.

Sajnos be modern világ A játék helyzete megváltozott – már nem tartják a piedesztálon a gyerekek fő tevékenységeként. A játéktevékenység helyzetének ez a változása nem kapcsolódik pszichológiai új formációkhoz. A válasz rendkívül egyszerű: az aktív játéktevékenységet fokozatosan felváltja a multimédiás vagy oktatási tevékenységek passzív használata. Egyre elterjedtebbé válik az a nézet, hogy a gyermek fejlődése megegyezik a tanulással, és csak oktatási tevékenységeken keresztül megy végbe.

Korai fejlesztés a természetes helyett: mi a rossz?

Miért olyan veszélyes a játék tanulással való helyettesítése (ma leggyakrabban „korai fejlesztésnek” nevezik)?

Körülbelül 5-6 éves korig minden gyermeknél a jobb agyfélteke dominál. Ez a felelős a kreativitásért, a képzeletért, a képekkel való működésért, az érzelmi szféráért, nagyon gyorsan hat. Ha a szülők bekapcsolódnak gyermekük „korai nevelésébe”, megsértik természetes fejlődés a jobb agyfélteke, és ezt idősebb korban már nem lehet kompenzálni.

A bal agyfélteke a logikus gondolkodásért, a verbális szféra a szimbólumokkal (betűkkel, számokkal, diagramokkal stb.) operálva viszonylag lassan működik. A gyermek korai tanításával a szülők serkentik a bal félteke idő előtti fejlődését a jobb félteke - a kreatív - rovására. Óvodás korban a figuratív gondolkodás dominál minden gyermekben, csak „vizuálisan” tud gondolkodni. Mi történik, ha a felnőttek beavatkoznak a természetes folyamatokba?

Ahogy már megjegyeztük, a jobb agyfélteke irányítja az érzelmi szférát. Ha erre nem fordítanak kellő figyelmet, a gyermek érzéseinek és érzelmeinek palettája elszegényedik, érzései és élményei leegyszerűsödnek, kifejezésük primitív vagy lehetetlenné válik. Az utóbbi esetben baba jön a legrövidebb út a komplex neurotikus betegségekhez. A túl korai tanulás következményei még az agresszió, a figyelemzavar, az impulzivitás, az irányíthatatlanság – ezek az érzelmi szféra fejletlenségének gyümölcsei.

Mint említettük, a bal (logikai) félteke lassú. Ráadásul a verbális szféra nem domináns egy óvodáskorban. Tanításkor a felnőtt folyamatosan löki a gyereket, hogy gyorsabban emlékezzen, gyorsabban válaszoljon, gyorsabban operáljon jelrendszerekkel. Ugyanakkor az a hosszú út, amelyet a gyermeknek saját mentális műveletei segítségével meg kell tennie, az információ mechanikus memorizálására és „kimenetére” redukálódik.

A korai fejlődés egyéb veszélyei

A korai tanulás másik veszélye, hogy a szülőknek figyelemmel kell kísérniük a gyermek oktatási tevékenységét, még akkor is, ha ők maguk nem tanárok. Ez oda vezet, hogy a gyermek pszichéjének normális fejlődéséhez szükséges „feltétel nélküli szeretetet” felváltja a szülői elvárások teljesítése. A szülők hibáztatják vagy dicsérik a gyermeket az oktatási területen szerzett érdemei miatt. Eredményei szerint értékelik, mint embert. A gyermekben kialakul egy olyan elképzelés, hogy a szülei elutasítják, nemkívánatosak, ha bizonyos feltételeket nem tud teljesíteni (ennyire számol, olvas egy mondatot stb.).

Nekünk, felnőtteknek a fő, meghatározó tevékenység a munka, különféle megnyilvánulásokban. Ugyanakkor szükség van az „eredményorientációra” – látensen várjuk munkánk „gyümölcsét”. Ugyanígy egyes felnőttek úgy értékelik a gyermek teljesítményét, hogy elvárják az eredményeket. De a játék egy folyamat, nem eredményorientált! A játéktevékenység procedurális oldala az, ami a gyermek fejlődéséhez szükséges, és egyáltalán nem bármilyen játék eredménye („mozaikot összerakni”). Ha a felnőttek mesterségesen orientálják a gyermeket egy tevékenység eredménye felé, azzal megzavarják azokat a fontos pszichológiai átalakulásokat, amelyek csak óvodás korban és csak játékban fordulnak elő.

A játéktevékenység spontán, elemi. Megjelenéséhez vagy újraindításához nincs szüksége különleges körülmények. A nevelési tevékenység alapja mindig egy motívum. Tanulási tevékenysége csak akkor lesz eredményes, ha a tanulónak van indítéka. Csak ha a tanuló a tanulás alanya lesz, akkor tud új ismereteket elsajátítani – elvégre nem lehet erőszakkal bármit is tanítani.

Egy óvodáskorban a fejlődő psziché sajátosságai miatt hiányzik egy ilyen új formáció, mint a tanulás motívuma. Így a gyermekek oktatási tevékenységében fiatalabb kor nincs motiváció és a pozitív kognitív érzelmek megerősítése, ami később befolyásolja az önképzéstől való vonakodást (osztályzatokért tanulás, anyának, jutalomért stb.). De a legszomorúbb az, hogy a gyermek már nem élheti át az önálló felfedezés azonnali örömét.

Miért van szükségünk intelligenciára?

Sok szülő okoskodásán, hogy miért tanítják gyermekeiket a lehető legkorábban, arra a következtetésre jutottam, hogy az intelligencia és a gondolkodás szerepe a gyermek jövőbeli életében hihetetlenül alábecsült. Valójában csak az oktatási tevékenységekhez van szükségünk intelligenciára? Gondold át, hogy kell-e foglalkoznod a személyes, családi, publikus élet? Mindig van egyértelmű válaszunk, a „fekete-fehér” poláris kategóriáiban gondolkodunk?

Nem, az embernek mindenekelőtt nem az oktatási tevékenységek során lesz szüksége az elméjének változékonyságára, hanem az oktatásban társadalmi kapcsolatok. De a változékonyság, az intelligencia ezen pótolhatatlan tulajdonsága CSAK játékban és kreatív tevékenység gyermek. Ez a játéktevékenység, amely mentes az előre elkészített kliséktől, szabadon fejlődik, maga a folyamat, és a játékosok irányítják.

Ráadásul az egyik legfontosabb tulajdonságait a gondolkodás - kreativitás - is kialakul a játékban, melynek kialakulását a túl korai nevelési tevékenység akadályozza meg. Végtére is, a „tudományos információkat” a gyermek nem tudja megváltoztatni vagy „újrakészíteni”, egyszerűen csak passzívan kell asszimilálnia azokat. Kétszer kettő csak négy, az „A” betű csak „A” és pont. Nincs függetlenség vagy kreatív gondolkodás itt és nem is lehet.

A jelrendszerekkel való működéshez szükséges tudás és „bal agyféltekei” készségek reproduktív gondolkodás, ennek eredménye csak annak megismétlése, amit a gyermek tanított, és nem „ Új termék»gondolkodás. Csak a kreatív, konstruktív gondolkodás követeli meg a gyerekektől a saját megoldások, új és eredeti megközelítések megtalálását. A produktív gondolkodás csak innovatív lehet; ez a fő különbség a reproduktív gondolkodástól. A gyermek korai nevelése elsősorban mások sztereotípiáinak használatához, a gondolkodásbeli önállóság hiányához szoktatja, és felszámolja a saját keresések iránti vágyat.

Talán minden szülő beszél a korai fejlődésről. És a megfelelőségéről szóló viták nem csitulnak. A csecsemővel végzett célzott tevékenységek sok korábbi ellenzője lett a támogatójuk.

A gyermek új ismeretek elsajátításának általánosan elfogadott követelményei jelentősen megváltoztak az elmúlt évtizedekben. Senki sem fog meglepődni egy ötéves gyereken, aki elsajátította a számolás és az írás alapjait – ez már megszokott jelenség.

A tökéletességnek nincs határa, különös tekintettel a gyerekek veleszületett képességére, hogy befogadják a számukra új információkat. Egyes modern gyerekek már egy-két éve elkezdenek olvasni a globális olvasási módszerrel.

Úgy tűnik, az a baj, hogy a gyermek még iskola előtt maximális tudást kap, amely hasznos lesz számára a továbbtanulásban, a szakma kiválasztásában és az életben elfoglalt helyén? Nem a legjobbat akarják neki a szülők, akik rendkívüli erőfeszítéseket tesznek gyermekük fejlesztéséért?

De kiderül, hogy a fejlődés más. És amit egyesek jónak tartanak, az a legkellemetlenebb oldala mind a gyermek, mind a körülötte lévő felnőttek számára. Ennek oka a „korai fejlesztés” fogalmának helytelen megközelítése, a szülők ambíciói és a csecsemővel kapcsolatos tanítási módszerek alkalmazása, akik számára a játékfolyamat még mindig sokkal fontosabb és hasznosabb, mint az oktatási folyamat.

Mi a korai fejlesztés?

Talán ez az első kérdés, amit fel kell tenniük azoknak a felnőtteknek, akik a legjobbat akarják adni gyermeküknek. A legérdekesebb az, hogy sok anya, ismerve a korai fejlesztési módszereket, nem tud pontosan válaszolni erre a kérdésre. Ebben az esetben az olyan ismert fogalmakkal való összehasonlítás elve, mint pl. normális fejlődés„-vagyis a gyermek tudásának és gondolkodási folyamatainak fejlettségi szintjének megfelelése egy bizonyos életkornak és „késői fejlődésnek”, azaz lemaradásnak.

Ezen elképzelések alapján a gyermeküket fejleszteni kívánó felnőttek a fő hangsúlyt arra helyezik, hogy egy adott életkorban mennyi tudást sajátít el a gyermek. És önbecsüléssel mondják, hogy a gyerek 3 éve jár négy klubba, már elsajátította a számolást és az olvasást, emlékezetből szavalja Majakovszkijt, ismeri a világ összes fővárosát, beszél angolul és pasztellel rajzol.

Beszélhetünk ebben az esetben korai fejlesztésről? Természetesen dolgoztunk a babával. De mi van akkor, ha ugyanakkor a gyereknek a leghalványabb fogalma sincs arról, hogy az általa megjegyzett nagybetűk miben különböznek egymástól, egyetlen sort sem ért a versből, és csak egy könyvet vesz a kezébe. anyja szigorú tekintete? Ugyanakkor a baba nem tud harisnyanadrágot húzni, azt hiszi, hogy zsemle nő a fán, és csak tehenet látott a kártyán, a nagymama nyávogásával?

És vajon fejlettebb lesz-e egy ilyen gyerek, mint a kortársa, aki még nem kezdett el betűket tanulni, de ki tudja takarítani a szobáját, ki tudja fejezni gondolatait az esti mesével kapcsolatban, önálló és társaságkedvelő? Shakespeare-ismeretével ugyan nem lepi meg a vendégeket, de örömmel segít nagymamának muskátlit ültetni az ablakba, és a felkínált tésztadarabból szívesen készít süteményt, amit az esti tea közben büszkén elfogyaszt.

A fejlesztés és a képzés ugyanaz?

Az első esetben a gyerekkel a „korai fejlesztésben” foglalkoztak. És kétségtelenül az anyának jelentős erőfeszítéseket kellett tennie, és sok segédanyagot kellett felhasználnia ahhoz, hogy tudást adjon a baba fejébe. De van egy fontos és nagyon korlátozott erőforrás: az idő. A szülei azok, akik pénzt akarnak megtakarítani egy három éven aluli gyermek tanításával, és furcsa módon veszítenek.

Azokat az órákat, amelyeket a gyermek az ábécé tanulmányozásával, a számára értelmetlen információk memorizálásával, valamint a kétségtelenül jó és hasznos kártyák nézegetésével töltött, más területeken is eltölthette volna. És nem vált helyrehozhatatlanná ez a bizonyos mulasztás?

A szülőket az ambíció, a kimutatható eredmények elérésének vágya hajtotta. A második esetben egyszerűen csak játszottak a gyerekkel, magyaráztak, mutattak, érdeklődtek neki. És nem azért, mert így van írva a könyvben, hanem egyszerűen azért, mert szeretnek és őszintén kommunikálni akarnak.

A fenti példa bemutatja azokat a szélsőségeket, amelyeket a felnőttek elérnek, amikor a maximumot akarják adni a gyereknek. De ebben az esetben nem fejlesztésről beszélünk, hanem arról, hogy célirányosan megtanítsuk a gyereket arra, amit maguk a szülők szükségesnek és hasznosnak tartottak.

És ez nem egyedül a modern szülők hibája. Az ilyen „óvodás zsenik” generációja már felnőtt, és a megközelítés célszerűtlensége teljes pompájában mutatkozott meg. Milyen következményekkel jár a szülők túlzott ambíciója és az a vágy, hogy a lehető legtöbb információt a gyermek fejébe tegyék?

• Sok olyan gyermek, aki óvodás korában lenyűgözi tudásával a felnőtteket, később nem tud megbirkózni az egyre növekvő leterheltséggel, mert ahhoz, hogy továbbra is mindenki figyelmét felkeltse, egyre több új, „normális szintet” meghaladó tudást kell elsajátítania. Legyünk őszinték – bármennyire is tehetségesnek tűnik egy gyerek, nem mindenki születik zseninek, aki képes forradalmasítani a tudományról és a művészetről alkotott elképzeléseit. Eljön az idő, amikor a gyermek eredetiségével, tudásmennyiségével már nem tudja magára vonni a figyelmet, ami a törékeny idegrendszerrel párosulva idegességet, sőt depressziót is eredményezhet.
• Minél többet tudott a gyerek az iskola előtt, annál könnyebben tanul a kezdeti szakaszban. Hiszen lényegében megismétli a már tanultakat, nem kell erőlködnie, hogy új ismereteket szerezzen. Ez általában a fegyelem megsértését eredményezi - elvégre a gyermek unatkozik, és egyszerűen nem tudja, mit kezdjen magával, miközben osztálytársai szótagolvasni tanulnak. És az 5-7. osztályban egy új probléma merül fel - a gyermek, aki megszokta, hogy a tudást erőfeszítés nélkül adják, megtagadhatja annak alkalmazását, amikor olyasvalamit tanul, amit korábban nem ismert és az iskolai tanterv által kínált formában. .
• A gyermekben kialakul az igény az információ „beszívására” anélkül. praktikus alkalmazás csak hogy megmutassa tudását ismerőseinek vagy barátainak. Egyfajta „sétáló enciklopédia” nő fel, amely képes megmondani, hogyan kell ananászt termeszteni Közép-Oroszországban, de még azt sem tudja, hogyan kell újraültetni a muskátlit.

Másokat meg lehet nevezni Negatív következményekösszefüggésbe hozható a korai fejlesztés helytelen megközelítésével. Például, ha a gyermek főként intellektuális játékokkal foglalkozott, a fizikai erőnlét csökkenhet. Végül is a mentális folyamatok csiszolásával együtt a babának motoros készségeket kell elsajátítania és fejlesztenie kell a mozgások koordinációját.

A korai életkorban nagy mennyiségű tudás megszerzése hatással lehet a gyermek társaival való kommunikációra is. Érdektelenné válik irántuk, különösen, ha az utóbbiak nem mutatják a szokásos lelkesedést, amikor a gyerek megpróbálja elmagyarázni nekik a belső égésű motor felépítését stb.

Dolgozz a hibákon

El lehet kerülni az ilyen „mellékhatásokat”? Természetesen, ha rátérünk a „fejlesztés” fogalmára:

Fejlesztés- ez a természetes változás folyamata, átmenet egyik állapotból a másikba, tökéletesebbbe, átmenet egy régi minőségi állapotból egy újba, az egyszerűből a bonyolultba, az alacsonyabbból a magasabbba. (S.I. Ozhegov magyarázó szótára).

Ha más szótárakat lapoz, beleértve az emberi pszichológiai szótárakat is, akkor minden definícióban talál egy „folyamat” szót. Valójában a „korai fejlődés” kifejezés nem teljesen igaz. Arról beszélünk, hogy születésétől kezdve minden területen több fejlődési lehetőséget biztosítunk a babának. Vagyis egyszerűen a fejlődésről. Ez a gyermek képességeinek, gondolkodási, összehasonlítási és megoldási képességének fokozatos és természetes fejlődése az élet minden területén.

A gyermek, mint a szivacs, képes magába szívni az új ismereteket, de ugyanígy képes lesz saját információszerzési és készségfejlesztési módjait is kialakítani. Ha áthelyezzük a hangsúlyt a baba által végül elsajátított adatok mennyiségéről a megismerési és gondolkodási folyamat fejlesztésére és formálására, akkor minden a helyére kerül. Így a gyermek korai fejlődése azzal kezdődik, hogy a szülők felteszik maguknak a kérdést: „Mit akarunk ezzel elérni?”

Ha az eredmény széleskörű tudás vagy egy zseni oktatása, ha azt szeretné, hogy a gyermek tisztességes oktatásban és szakmában részesüljön a jövőben, akkor a megközelítés kezdetben rossz. A korai fejlesztés fő célja, hogy olyan környezetet teremtsen a gyermek számára, amelyben teljes mértékben kibontakozhat a körülötte lévő világ megértésében, és önállóan vagy felnőttek segítségével új dolgokat sajátíthat el, saját képességeit fedezheti fel és fejlesztheti.

A „korai fejlesztés” azt jelenti, hogy bővíteni kell a gyermek lehetőségeit új dolgokkal való megismerkedésre - új mozgásokkal, problémamegoldási módszerekkel, új ötletekkel a tárgyakról és tulajdonságaikról stb. És ebben az esetben nem a tudás megszerzéséről, mint végső célról beszélünk. Ez a fő különbség a „fejlesztés” és a „képzés” fogalma között.

Ne kövesd el azt a hibát, hogy megpróbálod tanítani a gyermeket, amikor még nincs három éves. Játssz vele, érdeklődj, kínálj új dolgokat, beszélgess, rajzolj, de ne a tudás mennyiségére koncentrálj.

Igen, meg lehet ismertetni a babát betűkkel és számokkal, egzotikus állatokkal, megtanulni több mint 40 színt és árnyalatot, ugyanakkor nem ad lehetőséget a babának a fejlődésre, vagyis a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazására. A fejében csak egy sor homályos, valóságtól és nevektől elszakított kép lesz, amivel nem lehet mit kezdeni. Ezért a korai fejlesztés első elve a megszerzett tudás közeljövőben történő felhasználásának, megszilárdításának és fejlesztésének képessége.

A második dolog, amit érdemes észben tartani, amikor a bölcsőtől kezdve elkezdi fejleszteni a babát, a közös igazság: „mértékkel minden jó”. Újszülött, mint Üres lap, amelyen, ahogy felnőnek, a világról alkotott elképzelést alkalmazzák, és ez a tudás számos területet érint. Ezek a tárgyak tulajdonságai, amelyekkel a gyermek megismerkedik, az ok-okozat fogalma, az ízlés és a vizuális képek, amelyekkel találkozik, új készségek. Egy dolog túlzott hangsúlyozása egyensúlyhiányt hoz létre a gyermek fejlődésében.

Egy kicsit a korai fejlesztési módszerekről

Azok a szülők, akik kíváncsiak vagy kíváncsiak egy gyermek korai fejlődésére, kétségtelenül olyan jól ismert rendszereket fognak megnevezni, mint Montessori, Glen Doman, Cecile Lupan, Nikitin, Waldorf-pedagógia és mások. Kétségtelenül sokan észreveszik majd, hogy a kiemelkedő szerzők eltérően viszonyulnak a fejlődési folyamathoz és a gyermek helyéhez.

Nehéz lehet választani a gyakran teljesen eltérő megközelítéseket kínáló módszerek között. A speciális végzettség nélküli embernek pedig nem könnyű ezeket pontosan követni. De természetesen, mielőtt bármibe belekezdene, alaposan tanulmányozza át a kérdést.

Egyetértek, nehéz kiválasztani a baba számára megfelelő fejlesztőeszközöket, ha nagyon homályos elképzelésünk van róluk. Még furcsább, ha a babát egy központba küldjük, ill óvoda, egy bizonyos fókusz, anélkül, hogy ismernénk a gyerekekkel való munka megközelítéseit és elveit.

Nem fogom részletesen elemezni a módszereket, van ilyen információ elég, nem is szeretnék konkrétumot ajánlani, de szükségesnek tartom, hogy válaszoljak számos, a szülőkben gyakran felmerülő kérdésre.

Szigorúan be kell tartani egy módszert?

Kétségtelen, hogy minden gyermekfejlesztést célzó program egyfajta holisztikus rendszer, amelyet szakember dolgozott ki, és ennek szigorú betartása a siker kulcsa. De azok, akik olvastak a rendszerekről, megértik, hogy nincs egyetlen tökéletes technika. És valószínűleg soha nem is lesz. És nem szabad megfeledkeznünk az ismert rendszerek sajátosságairól sem. Konkrétan, ha valaki nem tudja, Maria Montessori és Glen Doman fejlődési fogyatékos gyerekekkel dolgozott, és az ilyen technikákat egyszerűen helytelen lenne használni egy egészséges gyermek esetében „tiszta” formájában.

Azt is érdemes figyelembe venni, hogy a gyerekek különbözőek. Valaki érdeklődve fog tanulni a világ függetlenül, egyesek számára ez anyjuk állandó jelenlétét és tippjeit igényli. Az egyik baba jól érzékeli a vizuális információkat, míg a másiknak több tapintásra lesz szüksége. Ezért véleményem szerint használja fel forrásait különféle technikák célszerű.

Még ha a baba a Multitessori rendszer szerint fejlődik is, idővel érdemes Zaitsev kockákat vásárolni, hogy könnyebben elsajátítsák az olvasást. Ha szereted Glen Doman kártyarendszerét, mint széleskörű tudásforrást egyszerű formában, ez nem jelenti azt, hogy gyermekedet meg kell fosztani egy érdekes és fejlesztő környezettől, mert nem vele tanulsz állandóan.

Válassza ki gyermeke számára azokat az eszközöket, amelyek tetszenek neki, és a fejlődési folyamat magától megy végbe. Végül is a fejlődés fő hajtóereje a gyermek érdeklődése egy adott játék iránt.

Kell-e módosítani a gyermek növekedésével?

Érdemes betartani a szabályt - ha egy gyerek bizonyos ismereteket kap az egyik módszerből, akkor ne ugorjon azonnal egy másikra, ha valami elromlik. Például úgy döntött, hogy meg kell tanítania gyermekét olvasni a Cecile Lupan globális olvasási rendszer szerint, de egy idő után nem kapta meg a várt eredményt. Nem szabad azonnal Zaitsev módszeréhez ugrani.

Végül, ha a baba kicsit később tanul meg olvasni, semmi rossz nem fog történni. Tedd félre egy időre azt, ami őt nem érdekli, és később próbálkozz újra. Ha meg van győződve arról, hogy ez a technika nem az Ön számára való, várjon egy kicsit, és csak ezután ajánljon fel másikat.

Próbálja meg biztosítani, hogy a rendszere, akár szigorúan követ egy adott módszert, akár több kombinációját, ne legyen ellentmondásos. És minden további feladat az előző bonyolult változata volt. Kínáljon új feltételeket és megoldásokat a már ismert problémákra.

Egy idő után térjen vissza a már lefedetthez, amikor a gyermek elfelejti a probléma régi megoldását. Kínáljon új szabályokat egy ismerős játékban, adjon lehetőséget a gyermeknek, hogy megtalálja és használja saját megközelítését.

Komplex fejlesztés

Ne felejtsük el, hogy nem az a cél, hogy a gyermek egy adott területen szerezzen ismereteket, hanem az átfogó fejlesztése. Kombinálja az aktív és nyugodt játékokat, használjon különféle információforrásokat - saját magyarázatokat, vizuális információkat a kártyákon, kockákon és képeken, használhat egy vagy több számítógépes játékot, ne feledkezzünk meg a tapintási érzetekről.

A gyerekek asszociatív gondolkodásúak, minél teljesebbé válik a gyermek egy adott tárgyról vagy jelenségről, annál élénkebben rakódik le ez az információ az emlékezetében, és könnyebben tudja elvégezni az elemzést és az összehasonlítást.

Amikor itt az ideje, hogy óvodába menj, tedd a barátodnak, ne az ellenségednek. Úgy válasszunk, hogy a fejlesztői környezet a lehető legközelebb álljon az otthon már kialakítotthoz. A tanárokkal is gyakran kell kommunikálnia annak érdekében, hogy olyan tudást adjon gyermekének, amely nem ellentmond, hanem bővíti a csoportban tanultakat.

A cikk egy forrásból származik, sok levél van) Végül hangosan beszélni kezdtek a gyermekek korai fejlődésének veszélyeiről, ezekről a végtelen körökről a modellezésről, az intelligencia növeléséről és a nyelvek elsajátításáról hat hónap óta. A szakemberek azonban leggyakrabban lágy hangon folytatják a beszélgetést: a gyermek nem fejezi be a szüleivel való játékot, és elveszíti a kapcsolatot velük, elfárad, elveszíti motivációját és függetlenségi készségeit. Mindeközben sokkal súlyosabb a probléma, hogy a gyerekeket túlzottan bevonják a különböző tanfolyamokra. Az irántuk való túlzott szenvedély pedig nemcsak káros, hanem veszélyes is lehet. Érzi a különbséget? Az éjszakai sütemény fogyasztása káros, az ismeretlen gomba viszont veszélyes. Így van ez a korai fejlesztéssel is.
Véleményem szerint a gyerekeknek szóló tevékenységek első és fő veszélye a kiváló álcázó hatás. Hadd mondjak egy példát az életből. Ismerek egy családot, amelynek gyermeke másfél évesen sok egzotikus állat nevét tanulta meg: ismer zsiráfot, vízilót, sperma bálnát, ismeri az autómárkákat, sőt kísérleteket tesz az állatok fajtáinak megértésére is. dinoszauruszok. Mindezt féléves korától külön program szerint tanítják neki. Szabadidejében a szülei kártyával tanulnak vele, és elviszik klubokba. Kiderült azonban, hogy a gyereknek súlyos agyi rendellenességei vannak. Az a tény, hogy csak meghatározott kártyákon ismerte fel az állatokat. Amikor több könyvet is kapott a szerző illusztrációival, a macskát sem tudta felismerni bennük. A gyerek úgy gondolta, hogy „zsiráf”, „víziló” és „spermás bálna” a kártyák neve. Valójában kiderült, hogy a gyereknek nehézségei vannak az absztrakt gondolkodással és a képzelőerővel.

Ez a példa egy meglehetősen gyakori problémát szemléltet: a szülők úgy vélik, hogy a sikeres fejlődés záloga a folyamatos foglalkoztatásban rejlik. Folyamatosan együtt dolgoznak a gyerekkel, a gyermek csodálatos memóriát mutat. Ennek alapján a szülők arra a következtetésre jutnak, hogy zseniálist nevelnek. Valójában a gyermekük fejlődése késik.

Észrevetted, hogy egy nagyságrenddel több az erudit, mint az értelmiségi? És hogy a jó memória szerény elmével sokkal gyakoribb, mint egy ragyogó elmével? Ez azért van, mert sokkal könnyebb emlékezni, mint gondolkodni.

100 főnév megtanulása könnyebb, mint egy ige megtanulása

A „menni”, „állni”, „ülni” cselekvő igéket pedig könnyebb elsajátítani, mint az olyan személyes szükségleteket kifejező szavakat, mint az „inni”, „enni”, „írni”. Még nehezebb megjegyezni, hogy "nem". És ez már elég nehéz - „igen”. A fejlesztőköröknek köszönhetően vannak olyan kétéves gyerekeink, akik fejből ismerik az állatvilág teljes atlaszát, de nem tudnak inni kérni vagy nemet mondani.

Sőt, olyan gyerekekkel is találkoztam, akik két évesen nem tudták, hogyan kell szagolni vagy fújni a forró levegőt. Nyilván nem kaptak illatos kenyérszélt ill gyönyörű virág, mondván: „Illad meg, milyen finom az illata”. Anya nem tanította meg, hogy fújni kell, ha nem akar megégni a kása. Találkoztam olyan gyerekekkel, akik nem ismerik a „bánt”, „bánt” szavakat, még „bobo” formában sem. És jó lenne, ha csak előrehaladott esetekről beszélnénk, amikor a családok nem foglalkoznak gyerekkel. Nem, vannak ilyen gyerekek azok között, akiket folyamatosan a fejlődésre ösztönöznek. A háromévesek között vannak olyanok, akik több tucat, sőt több száz idegen szót ismernek, de nem tudják, hogyan kell felöltözni, tépőzárat rögzíteni, kampóra akasztani vagy fogat mosni.

Tényleg játszani kell
Az emberek nem hiszik el, ha azt mondják nekik, hogy a gyerek játékon keresztül tanul. És tanul a szeretteitől. Nem hiszik el, hogy egy másfél éves gyerek számára a „Hét törpe iskolájánál” fontosabb a lehetőség, hogy megérintsen egy macskát, két órán keresztül porszemeket gyűjtsön a padlóról, bekenődik a sárba, és elkészíti az első hógolyót. Nem hiszik el, mert senki sem magyarázza el nekik egyszerűen és érthetően, és embereink nem szoktak megbízni az a priori kijelentésekben. 2013-ban az ENSZ kénytelen volt rögzíteni a játékhoz való jogot a Gyermek Jogainak Nyilatkozatában. A módosítás fő célja a gyermekkor kommercializálódása, a gyermek túlfoglalkoztatása és a szülők alkalmatlansága elleni küzdelem.

Talán azoknak a szülőknek, akik nem hagynak szabadidőt gyermeküknek az órákról, érdemes egy kicsit olvasniuk a zoológusok és az etológusok munkájáról. Akik minden élőlény alapvető viselkedési törvényeit tanulmányozzák. Aztán megtanulják, hogy nem lehet szabadon engedni a vadonba azokat a ragadozókat, akik csecsemőkoruktól kezdve egyedül nőttek fel, és nem volt partnerük, akikkel játszhattak volna. A híres zoológus, Yason Badridze az önálló erdei életre kész farkasok fogságban nevelése során rájött, hogy a farkasok nem tudnak vadászni, ha nem játszanak egymással gyermekkorukban. Ráadásul a legbonyolultabb terepre van szükségük a játékhoz. Azok a farkaskölykök, akiket Badridze egy üres kifutóban nevelt fel, nem tudtak megtanulni vadászni. Egyszerűen nem tudták megjósolni, hogy a szarvas milyen pályát fog megtenni, és milyen sebességgel kell elkapniuk. Nem tudtak kollektív vadászatot szervezni, mert egyikük sem tanulta meg az erejét. De a farkaskölykök, akik a kövek, gubacsok és erdőutánzatok romjai között játszadoztak egymással, teljes értékű farkasokká nőttek, és sikerült elsajátítaniuk a vadászatot. Minél intelligensebb az állat, annál fontosabb a játék gyermekkorában.

Sajnos az a szokásunk, hogy azzal az állítással hízelegünk magunknak, hogy messze jártunk az állatoktól. Igen, általában nem. Nem annyira, amennyire szeretném

Gyermekként pedig nagy szükségünk van a játékra. Nem csak a játékra van szüksége a lehetőségre, hanem arra is, hogy eleget játsszon. A fáradtságig, az elégedettségig. Ez különösen fontos a kreatív potenciállal rendelkező gyermekek számára.

És művész helyett katona lesz...
A korai fejlesztési körök második veszélyes hatása rezsimjükben. Mindenféle „kreatív” tevékenység, modellklub egyéveseknek, ujjfestés órák másfél éveseknek rendkívül lehangoló. Ebben a korban ennek a tevékenységnek ingyenesnek kell lennie. A közelmúltban egy népszerű, korai fejlesztéssel foglalkozó online közösségben a szülők megvitatták a problémát: hogyan lehet elérni, hogy egy gyerek óránként fejezze be a modellezést vagy a rajzórákat, hogyan biztosítsa, hogy utána ne szaladgáljon a házban modellezőanyaggal és festékkel kenje fel a tapétát. A gyerekek másfél évesek, a rendszerrel már katonát csinálnak belőlük. De tény, hogy a kreativitás nem az órától fogva történik. Ezt még a szovjet kormány is megértette. Írókat, költőket, zenészeket, művészeket, szobrászokat és másokat nem kényszeríthetett arra, hogy harangtól harangig dolgozzanak. De nem merte nyilvánosan tétlenül hagyni őket - ez csapás lett volna az egész szovjet munkásideológiára. Ezért különféle kreatív szakszervezeteket találtak ki az országban. Nemcsak az értelmiség ellenőrzésére hozták létre, hanem a munkanélküliség álcázására is. Még Sztálin is megértette, hogy egy művész nem dolgozik óránként. De fiatal anyáink nem értik.

Mára óriási presztízsre tettek szert a kreatív szakmák, mert az emberiség történetében talán először nyilvánították értékként nyíltan a szabad munkát, a főnökség hiányának lehetőségét, a saját időgazdálkodás jogát. A társadalom mindig is irigyelte a szabadfoglalkozású embereket, de csak most kezdte ezt nyíltan tenni. Az orosz szülők három egyenlő csoportra oszlanak: egyesek hivatalnokokat akarnak tenni gyermekeikből, mások sikeres tudósokká, megint mások kreatív elitté.

Tudjátok meg ezt, anyukák és apukák: nem lesztek nagy tudósok anélkül, hogy késő estig ülnétek a könyvekkel. Nem lesz író az, aki gyerekként reggelig nem ült versei és első történetei fölött. Abból a gyerekből pedig, akinek szigorúan az óra szerint adnak festékeket, nem lesz művész.

Szeretné fejleszteni gyermeke kreatív képességeit? Ne korlátozza őt a rajzolási késztetésében. És bármilyen más impulzusban. A közvélekedéssel ellentétben nem azok a művészek, akik rendszeresen dolgoznak velük a bölcsőből, hanem azok, akiknek lehetőségük volt a padlóról összegyűlt porszemcséket fél napig egy dobozba rakni, akik kezükkel koszt gyúrtak, vagy lelkesen szöcskét fogtak. a fűben. Mivel ezeknek a gyerekeknek fejlettek a motoros készségei, működik a fantáziájuk, és ismerik a lelkes türelmetlenség érzését.

Azok a gyerekek, akik ahelyett, hogy szabadon járnának, parancsra foltokat rajzolnak véletlenszerű emberek társaságában, mindezt nem ismerik.

A szakiskolát végzettek vigyáznak a gyerekedre
A harmadik veszély, amellyel egy korai fejlesztő iskolába íratott gyermek szembesül, a pedagógusok alacsony kompetenciája. Általában benn dolgoznak legjobb forgatókönyv a pedagógiai vagy pszichológiai egyetemet végzett fiatalok. Sok tanár van középfokú szakképzettséggel. Vagy szakirányú végzettség nélkül. Az igazság az, hogy ha felsőfokú végzettséggel rendelkezik, ha a karrierje lehetővé teszi, hogy havonta több ezer vagy akár több tízezer rubelt költsön gyermekével végzett tevékenységekre és oktatójátékokra, akkor valószínűleg fejlettebb vagy, mint egy pedagógiai főiskolai hallgató. -idő egy stúdióban gyerekeknek. Ezért az Önnel folytatott kommunikáció több hasznot hoz a gyermek számára. Több körben figyeltem az órákat. És sok amatőr videót néztem ilyen stúdiókból Oroszország-szerte: sajnos a tanárok gyakran szörnyű hibákkal beszélnek, a köznyelvet használják, és ragaszkodnak az elavult módszerekhez. Sőt, a klubokban, játszószobákban gyakoribbak az olcsó, monoton játékok és az olcsó szórólapok: műanyag, élénk színek. Vannak játékok, amelyeket a Nemzetközi Játékszövetség lehangolónak nevez: mindenféle beszélő állat, éneklő mikrofon, bíbor zsiráf és rózsaszín oroszlán. Ilyen tanárokkal és ilyen játékokkal a gyerek csak romlik.

Frusztráló tanulás
Az egyetlen dolog, ami rosszabb egy gyerek számára, mint egy 20 éves diákkal műanyag golyókon tanulni, az az oktatási televízió.

El kell mondanunk, hogy a nyugati világ már megélte a kicsiknek szóló oktatóvideók népszerűségének fellendülését. Így 1999 óta az Amerikai Gyermekgyógyászati ​​Akadémia azt javasolja, hogy két éven aluli gyermekeknek ne mutassanak filmet. Kanada és az Egyesült Királyság már régen hadat üzent a fejlesztési videóknak, ahol ezeknek a termékeknek a piacát a 2000-es évek végére dollármilliárdokra becsülték. A 0+ gyermekeknek szóló videók a klip típusának megfelelően épülnek fel: a fényes képek gyorsan felváltják egymást, és rendszeresen hangos hangok hallhatók. Ez lenyűgözi a babát a képernyőn történő eseményektől. Egy ilyen film érdekes elemzését a Moszkvai Állami Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Játékok és Játékok Pszichológiai és Pedagógiai Szakértői Központja tette közzé M. V. Sokolovtól. Egy gyerekfilmsorozat készült, a „Bármit meg tudok csinálni”, állítólag az „Imagine-Imagine-Transform” módszer alapján. Kiderült, hogy egy 20 perces film 160-170 epizódot tartalmaz 70 történethez minden kiválasztott témában. Ugyanakkor egy hírműsorban 30 perc alatt például 70-90 történetet és öt-hét témát kínálnak fel.

A Brit Gyermekorvosok Szövetsége a csecsemők számára készült videózást nagyon veszélyesnek nevezte: frusztrálja a gyermeket, negatívan befolyásolja az agy fejlődését, károsítja a látást, és ami a legfontosabb, megfosztja a gyermeket a felnőttekkel való hasznos kommunikációtól. A gyerekeknek szóló oktatóvideók lenyomják pszichéjét, képzelőerejét és koncentrációs képességét. Ha gyermekét a tévé elé ülteti, egyetlen előnye van: megkapja a sajátját Szabadidő. A gyermek nem kap elég játékot, kommunikációt a szülőkkel és önmagával.

A magányhoz való jog
Igen, igen, a gyermeknek élete első éveiben lehetőséget kell adni arra, hogy kedvére játsszon, és kedvére kommunikáljon önmagával. A magány rendkívül fontos egy gyermek számára. Mert a magányban kezd működni a fantáziája és a képzelete. A folyton elfoglalt gyereknek, aki mindig szülei, társai és tanárai szeme láttára van, nincs lehetősége gondolkodni. A nem magukkal elfoglalt gyerekek azonnal láthatóak. Akár hiszi, akár nem, rosszabbul beszélnek, lassabban gondolkodnak és kevesebbet találnak ki.

A gyermek egyik fő ellensége a szocializáció szükségességéről szóló mítosz

Hogy a lehető legkorábban kezdjen el kommunikálni idegenekkel. Ennek eredményeként a szülők úgy vélik, hogy gyermekük nem lesz képes harminc véletlenszerűen kiválasztott személlyel napi nyolc órában, heti öt napon érintkezni. Hat hónapos korában kezdik el vinni a gyereket tanfolyamokra, állítólag azért, hogy a kommunikációs készségeket fejleszthessék. Ha egy gyereknek szerencséje van, és nem jár legalább bölcsődébe, akkor másfél éves korától biztos, hogy óvoda helyett klubokba viszik. Tanulni és szocializálódni.

Mondd meg őszintén, melyikőtöknek kell egy 30 fős csapatban napi nyolc órában lenni? Mindannyian szeretne kommunikálni barátaival minden nap ennyi órán keresztül? Ez ugyanaz!

Hogyan kisebb gyerek, annál kevésbé van szüksége a kommunikációra, és annál fontosabb számára, hogy egyedül és családias környezetben legyen.

Azok, akik megfosztják gyermeküket attól a jogtól, hogy egyedül játszva elragadjanak, kockáztatják, hogy olyan gyermeket neveljenek, aki nem csak középszerű, de fejlődésében is lemaradt. Hogy egy ilyen gyereknek nem lesz akarata, önállósága és érdeklődése az élet iránt, az még mindig a probléma fele. Sokkal rosszabb, hogy a kommunikációval, a rutinnal és a szigorú órákkal való túlterhelés befolyásolhatja a gyermek gondolkodási, reflektálási és képzelőképességét. Képekről ismerni fogja a világ összes zászlóját és a szavanna összes állatát, de nem fogja kitalálni, mit tegyen, ha eltéved a boltban.

Ha okos és kreatív gyereket szeretnél nevelni, adj neki időt a szabadságra. A lustaságért. A semmittevésért. Legalább tíz év. Ha egy hatékony katonára van szüksége, akinek feje fűrészporként van tele információval, ideje jelentkezni fejlesztőkörökre.

A gyermek születésével egy újdonsült anya szakemberek, rokonok és barátok véleményének lavinájával szembesül, mind az egészséggel, mind az egészséggel kapcsolatban. fizikai fejlődés a csecsemő, és a nevelésével kapcsolatos kérdésekben (igen, születésétől!). A fejlett technológia rohanó világában élünk, amely úgy tűnik, még a kisgyermekektől is megköveteli, hogy intelligenciájukat a saját valóságukhoz igazítsák. A fiatal szülők, megismerve a korai fejlesztés korszerű módszereinek létezését, már nem tudnak békében élni, a „nem időben érkezni” félelem kísérti őket, hiszen „három óra után már késő”... A szülők egy másik kategóriája, akár lusta, akár fordítva, akik alaposan áttanulmányozták a kérdést - azt állítják, hogy a népszerű „korai fejlesztés” sokkal többet árt, mint használ. Ez így van, vagy a bölcsőből való olvasás és más népszerű módszerek veszélyeiről alkotott vélemény nem más, mint túlzás? Próbáljuk meg kitalálni.

Korai fejlesztés vagy korai tanulás: zavar a terminológiában

Mindenekelőtt szabaduljunk meg a „korai fejlesztés” kifejezés által bevezetett kétértelműségtől – korunkban túlságosan elmosódottá vált. Ennek a kifejezésnek a jelentése általában eltérő, és jelentheti a korai fejlődést vagy a korai tanulást. Mindkettő hatással van a 3-4 év alatti gyermekek fejlődésére.

Korai fejlesztés - ezek a felnőttek cselekedetei (és ezek eredménye), amelyek felkeltik a kisgyermek érdeklődését a megismerés, az önálló játéktevékenység és a kommunikáció iránt. Valójában a korai fejlődés ellenfeleit nem lehet találni a szülők körében: minden szerető anya és apa arra törekszik, hogy babája érdeklődjön a körülötte lévő világ iránt, testileg és értelmileg egyaránt fejlődjön. És ha egy gyerek kicsit korábban kezd el kúszni, járni és beszélni, mint társai, intelligenciát mutat a játékban, és váratlan módokat talál ki a játékok használatára, akkor érdemes a korai fejlesztésről beszélni. Természetesen nem lehet azt mondani, hogy a korai fejlesztés a maga valódi értelmében káros: a szülők célja ebben az esetben megfelel a gyermek szükségleteinek - a saját képességeinek fejlesztése és feltárása.

Komoly viták és nézeteltérések keletkeznek korai oktatás , ami általában valamilyen technika alkalmazását jelenti. A korai tanulás a felnőtt céltudatos tevékenysége, melynek eredményeként a gyermek elsajátít bizonyos ismereteket, készségeket. Általában ez a szimbolikus információk (betűk, számok) memorizálása, az olvasási képesség, az állatok, színek és árnyalataik megkülönböztetésének képessége stb. Sajnos a korai tanulás mögött gyakran a szülők személyes ambíciói húzódnak meg, akik véletlenül szeretik azt mondani barátaiknak: „A háromévesem már olvas!”

Mint látható, a korai fejlesztés és a korai tanulás céljai és eredményei gyökeresen különböznek egymástól. Ha azt szeretné, hogy gyermeke koraérett legyen, mert egyedivé szeretné nevelni, nem úgy, mint mindenki más; Ha arról álmodozik, hogy azzá válik, amivé te nem lettél, vagy egyszerűen csak „okosabb, mint a szülei” - akkor valószínűleg mindenekelőtt a korai oktatásra fog törekedni.

A korai fejlesztés előnyei

Mint tudják, a korai életkor (születéstől 6 éves korig) életünk legfontosabb része az észlelés szempontjából, amely meghatározza az ember jövőbeli fejlődését, meghatározza képességeit és jellemét. A gyermekek a születés után azonnal elkezdik felszívni az információkat és tanulni. Az agyunkban végbemenő folyamatok megértéséhez számos kísérletet végeztek állatokon. Minél „gazdagabb” volt a kölyköt körülvevő környezet, annál összetettebb feladatokkal birkózott meg felnőtté válásakor. Egy emberrel minden teljesen ugyanaz.

A baba agyának elégtelen stimulálása szinte visszafordíthatatlan következményekhez vezet. És a felesleges információk egyszerűen nem maradnak meg az elméjében. Ezért nehéz túlbecsülni annak fontosságát, hogy a gyermek számára serkentő fejlődési környezetet teremtsünk, és bátorítsuk a felfedezés szabadságát.

Nemcsak a modern anyukák, hanem anyukáik, nagymamáik, dédanyáik, sőt mindenkor anyukáik is igyekeztek gyermekeiket mind testileg (masszázs, torna és egyszerű szabadtéri játékok) és szellemileg is fejleszteni, a könyvek segítségével. , altatódalok, kommunikáció, gyerekek bevonása a felnőttek életébe. Ez a gyermek természetes tudásvágyának, önálló játékának és kreativitásának normális serkentése, amely minden szülőre jellemző.

Más kérdés, hogy mennyire hasznos és tanácsos a gyerekkel kártyákkal, kockákkal dolgozni, rendezni téma hetekés elvisz a fejlesztési központokba? Van értelme „elébe szaladni a mozdonynak”, hiszen a gyerek előbb-utóbb mégis megtanul írni-olvasni?

A szokásos felfogásunk szerint a „korai fejlesztés” (tematikus kártyák, speciális oktatójátékok és kézikönyvek használata) tagadhatatlan előnyökkel jár:

1. Használva didaktikai anyag változatossá teszed a gyerek életét . A városban a saját házaink tégla- és betondobozaiba vagyunk bezárva, a gyerekeinkkel ugyanazokon az udvarokon sétálunk, és keveset utazunk. Nehéz megmondani, hogy a gyerekek unják-e ezt az egyhangúságot, de a színes kártyák általában felkeltik az érdeklődésüket.
2. A gyermek megtanulja érzékelni és feldolgozni az új információkat . A neurofiziológia szerint az emberi agyban 3 éves kor előtt alakulnak ki a fő idegi kapcsolatok (kb. 80%). Ez az alapja a híres könyv címének: „Három után már késő” (szerző: Masaru Ibuka). Ha gyermeke érzékszerveit megfelelő gyakorlatokkal látja el, megtanítja őt az új ismeretek megragadására.
3. Van többé-kevésbé világos óraterved? , a gyermekkel való munkavégzés bizonyos módszerekkel. Bármit is mond, mindannyiunknak más a képzelőereje, és a babával otthon maradás gyakran nem járul hozzá a fejlődéséhez. Ilyen esetekben az ajánlások és előnyök nagyon hasznosak lesznek, legalábbis az anya számára.

Azonban nem szabad, csak ezekre a pozitív szempontokra hagyatkozva, hanyatt futni Doman kártyák vagy Zaitsev kockák után. A „korai fejlesztésnek” nem kevesebb, ha nem több ellenfele van, mint támogatói. És nem az egyszerű lustaság miatt. Minden szülő nagyon szereti gyermekét, és természetesen a legjobbat próbálja adni nekik. Mi zavarja meg a szerető anyákat és apákat, és miért beszélnek az orvosok a népszerű módszerek veszélyeiről?

A gyermekek „korai fejlődésének”, pontosabban az olvasás, számolás korai tanulásának károsodása stb.

A korai nevelés kára sajnos nem mítosz, hanem valóság. Az oktatási „kísérletek” negatív következményeit gyakran látják a neurológusok. Az aggódó anyák panaszkodnak nekik a váratlan idegrendszeri zavarokról, a gyermek vonakodásáról a tanulástól vagy a koncentrációs problémákról. Kihallgatáskor kiderül, hogy az édesanya nem több mint egy hónapja kezdte intenzíven olvasni vagy számolni tanítani másfél-két éves gyermekét...

1. Központi túlterhelés idegrendszer . Alvászavarok, fejfájás, dadogás, ideges tic, enuresis, endokrin betegségek, gyakori betegségek – ez nem egy teljes lista a problémákról, amelyeket a gyermek életkorának nem megfelelő tevékenységek következtében fellépő mentális stressz okozhat.
2. Az intelligencia fejlesztése más képességek rovására . Bármennyire is érvelnek a korai tanulási rendszerek támogatói azok előnyei mellett, a gyermekek fejlődésének egyes mintái megcáfolhatatlanok. A gyermek agya szekvenciálisan érik: először a légzésért és az emésztésért felelős területek, majd a mozgáshoz kapcsolódó területek, végül pedig azok, amelyek a saját érzelmei, akarata és az elvont információ észlelése feletti irányítást biztosítják. Az agyközpontokra gyakorolt ​​​​hatás megsértése a gyermek rendellenes fejlődéséhez vezet. Ha egy anya megpróbálja megtanítani az ábécét egy kisbabának, akinek a betűk érzékelése még mindig lehetetlen feladat, vagy leültetni egy másfél éves babát, akinek természeténél fogva még mindig futni és hancúroznia kell , megismerve az őt körülvevő világot, ebből természetesen semmi jó nem sül ki. És ha a babát a „tudatosság” különbözteti meg, és valóban elkezdi tetszeni a szüleinek beszédével, olvasási képességével stb., akkor ez minden bizonnyal más képességei rovására történik.
3. Csökkent agyi plaszticitás . A gyermek korai tanítása során a szülők kikényszerítik a fejlődését, és idő előtt megtanítják a gyermeknek absztrakt fogalmakat (betűket, számokat). Az egyes információk feldolgozásáért felelős idegi áramkörök az életkorral változnak, ahogy az agy új területei érnek. Az életkornak nem megfelelő problémák megoldásához a már rendelkezésre álló idegi áramkörök használata szükséges. Ez az agy „plaszticitásának” csökkenéséhez vezet, nem engedi, hogy a neurális kapcsolat a jövőben hatékonyabbá váljon, és végül lelassul. intellektuális fejlődés. Éppen ezért nem kell különösebben örülni annak, ha a baba sok mindent tud és emlékszik: a gyermeki gondolkodás és a spontaneitás a korai életkorban az, ami lehetővé teszi számára, hogy a jövőben maximálisan megvalósítsa saját szellemi képességeit.
4. Az agy frontális részeinek funkcionális éretlensége . Az agy fejlődésének ez a súlyos zavara közvetlen következménye lehet a gyermek fejlesztő tevékenységekkel való túlterheltségének. A frontális régiók éretlensége kezdetben funkcionális, majd funkcionális-szervessé, azaz visszafordíthatatlanná válhat. Ez a patológia a gyermek tanulmányokkal és feladatokkal szembeni közömbösségében, az osztály letargiájában és lassúságában nyilvánul meg. Nehezen tud koncentrálni, és könnyen eltereli a figyelmét; igyekszik leegyszerűsíteni bármely „művét”; Beszéde nem túl részletes.
5. Önértékelési problémák különösen igényes szülők gyermekeinél fordulhat elő, akik nem veszik figyelembe mindegyikük valós képességeit gyermekkor. Ha egy anya folyamatosan összehasonlítja babáját másokkal, figyelmen kívül hagyva, hogy minden gyermek fejlődési üteme pusztán egyéni, akkor elkezdheti magát rossznak, butának és alkalmatlannak tartani. A kevés önbizalom, viszont vonakodást okoz bármit is megtanulni.
6. Korai fejlesztési módszerekkel edzett gyerekek „üvegháza”. . Ha a gyermek elsősorban a korai tanulással foglalkozik, nem pedig önállóságát serkenti kutatási tevékenységek, akkor kétségtelenül sokat fog tudni, és korán megtanul írni-olvasni, de egy ilyen gyerektől nem lehet elvárni nem szabványos gondolkodást, úgynevezett „kreativitást”.

Korai fejlesztés: megéri?

Ön dönti el, hogy korai fejlesztési módszerekkel dolgozik-e gyermekével vagy sem. Azonban a sietségben, hogy gyermeke számára biztosítsa az életben szükséges ismereteket, mérlegelje az egyes technikák előnyeit és hátrányait. Ne ragadjon el egyiküktől sem. Pontosan ez a fanatikus vágy, hogy „Doman szerint olvasást tanítsunk” vagy „3 éves korig tanítsunk számolni” veszélyes következmények. A gyermek önképzése némileg az öngyógyításra emlékeztet. Ne feledkezzünk meg a sok felnőtt „csodagyerek” példájáról sem, akik korántsem lelkesedéssel beszélnek saját gyerekkorukról és iskoláztatásukról, és arról beszélnek, hogy hiányzik a belső tudásvágy. Amint azt számos tanulmány kimutatta, egy személy sikere a felnőtt élet egyáltalán nem függ attól, hogy gyermekkorában korai fejlesztési módszerekkel tanították-e. A legfontosabb dolog a szeretet és a kölcsönös megértés a családban.

Ha az anya nem csak az eredményekre törekszik, hanem őszintén élvezi a babával való kommunikációt, igyekszik vele együtt tanulni és az ő szemén keresztül nézni a világot, akkor az ilyen korai tanulás valóban értékes eredményeket hoz, öröm formájában mindkét résztvevő számára. folyamat, kölcsönös bizalom és érdekes tapasztalat.

Óriási felelőssége van a szülőknek, mert a gyermeknevelés gyümölcse nem azonnal látható. Ha érdekli egy bizonyos technika, tanulmányozza alaposan annak elméleti alapját. Ne ragaszkodjon a „tanuláshoz”, ha a gyermeket éppen ez nem érdekli. Az óráin elsősorban a kreatív és esztétikai szempontokra koncentráljon: rajz, modellkedés, tánc, zene és ének. Emlékezzen az érzelmi fejlődés szükségességére, sőt elsőbbségére – egyszerű kommunikáció, anya csókja és ölelése. Ne csak a tervezett játékokat serkentse, hanem babája független kutatási érdeklődését is. Ha a szülők megfelelő hozzáállással rendelkeznek a fejlődéshez és a tanuláshoz, az csak hasznot hoz a gyermek számára.

Egészséget és időben történő fejlődést gyermekei számára!

Fotó a Photostock-ból