Analisis perbandingan harga diri pada anak tunagrahita dan anak dengan perkembangan normal. Ciri-ciri harga diri dan tingkat aspirasi pada anak prasekolah tunagrahita Harga diri dan tingkat aspirasi pada anak prasekolah tunagrahita
Mempelajari hubungan antara harga diri dan beberapa kualitas pribadi pada anak sekolah menengah pertama yang tertunda perkembangan mental
Artikel ini menganalisis data teoretis dan empiris tentang ciri-ciri harga diri pada anak tunagrahita dan hubungannya dengan tingkat aspirasi dan tingkat kecemasan.
Kajian tentang harga diri sebagai kunci pembentukan pribadi yang menentukan banyak karakteristik perilaku dan psikologis individu serta hubungannya dengan berbagai karakteristik pribadi termasuk dalam lingkaran masalah utama psikologi khusus modern. Menurut statistik resmi, pada awal sekolah, hingga 30% anak-anak diidentifikasi memiliki masalah adaptasi psikofisik sekolah dan berbagai gangguan psikosomatik, yang sebagian besar ditandai dengan kurangnya citra diri sebagai orang yang berharga. Menurut psikolog dan ahli defektologi, persentase terbesar di antara mereka adalah anak-anak dengan keterbelakangan mental (MDD).
Berdasarkan data yang dikumpulkan dalam psikologi dan generalisasi karya-karya pendahulu L.S. Vygotsky menciptakan konsep umum tentang kesatuan hukum perkembangan anak normal dan anak abnormal. Situasi ini juga relevan ketika mempelajari ciri-ciri harga diri pada anak kecil. usia sekolah dengan ZPR.
Perlu dicatat bahwa pada awalnya harga diri sebagai fenomena sosio-psikologis dipelajari dalam kaitannya dengan anak-anak dengan perkembangan mental normal. Para peneliti mengidentifikasi gagasan awal tentang harga diri sebagai:
· komponen terpenting dari kesadaran diri seseorang (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I. Leontiev, V.P. Levkovich, A.V. Petrovsky, E.T. Sokolova, V.V. Stolin, S.L. . Rubinshtein, A.B. Orlov, I.I. Chesnokova, P.R. Chamata)
· identifikasi dengan gambaran “aku” atau konsep “aku” secara keseluruhan (I.S. Kon, M.I. Lisina, I.A. Koneva, dll.);
· sikap diri (S.R. Pantileev, N.I. Sarjveladhe, V.V. Stolin, dll.).
Poin selanjutnya dalam pengembangan skema konseptual harga diri dapat dipertimbangkan identifikasi komponen strukturalnya, yaitu, kognitif Dan emosional, berfungsi dalam satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Perlu diingat bahwa beberapa peneliti juga mengidentifikasi komponen ketiga - perilaku , yang dipertanyakan oleh A.V. Zakharova, yang percaya bahwa lebih bijaksana untuk mengkorelasikannya dengan fungsi pengaturan kesadaran diri dan menganggapnya sebagai turunan dari dua fungsi pertama.
Dasarnya kognitif Komponen harga diri terdiri dari operasi intelektual, membandingkan diri sendiri dengan orang lain, membandingkan kualitas diri dengan standar internal. Peneliti memasukkan penilaian situasi saat ini ke dalam proses kognitif yang menentukan harga diri; menilai akibat dari tindakan yang diambil; proyeksi yang mempersiapkan pilihan arah tindakan; retrospektif membentuk penilaian terhadap hasil yang dicapai. Perkembangannya tergantung pada derajat pembentukan kemampuan gnostik seseorang, volume dan sifat pengetahuan mengenai aspek-aspek yang dinilai dari “aku”.
Emosionalkomponen tersebut mewakili sikap individu terhadap dirinya sendiri, tingkat kepuasannya terhadap tindakannya, pengalaman percaya diri dan ketidakpastian dalam aktivitasnya.
Pada usia sekolah dasar, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk pengembangan komponen kognitif secara intensif. Refleksi linier sikap orang dewasa pada harga diri anak mulai diatasi dan dimediasi oleh pengetahuan diri sendiri. L.S. Vygotsky dan J. Piaget memberikan peran khusus pada pemikiran logis dalam pengembangan kesadaran diri anak. Karena pembentukan proses berpikir pada anak tunagrahita sangat tertinggal dibandingkan teman sebayanya, maka dapat diasumsikan bahwa sisi kognitif harga diri pada anak tersebut juga tidak akan terbentuk pada periode ini.
Kepribadian harga diri biasanya ditandai dengan bipolar konstruksi : memadai - tidak memadai, tinggi - rendah, sadar - tidak sadar, stabil - tidak stabil, refleksif - tidak reflektif, dll. Secara tradisional, ciri utama harga diri adalah konstruksi berikut: kecukupan. Ukuran kecukupan adalah kesesuaiannya dengan nilai obyektif individu. Kecukupan sebagai indikator spesifik harga diri menentukan adanya sikap kritis subjek terhadap dirinya sendiri, korelasi kemampuannya dengan persyaratan eksternal, kemampuan menetapkan tujuan yang realistis, menganalisis pemikirannya dan hasil kinerjanya. Namun harga diri tidak dipilih secara sembarangan oleh anak, melainkan ditentukan oleh kondisi kehidupannya – selalu dikondisikan secara objektif dan sesuai dengan keadaan yang memunculkannya.
Ciri-ciri harga diri selanjutnya adalah nya tinggi , ditentukan oleh tiga tingkatan: tinggi sedang Rendah. Rasio aspirasi yang tinggi dan kemampuan yang rendah mencirikan harga diri sebagai sesuatu yang meningkat, yaitu tidak memadai. Kemampuan yang tinggi disertai dengan cita-cita yang rendah menunjukkan rendahnya harga diri yang juga tidak memadai. Tingkat harga diri menentukan aktivitas individu, partisipasinya dalam aktivitas, termasuk dalam kondisi kelompok tertentu. Menurut I.A. Borisova, inti dari hukum dasar pengembangan harga diri adalah sebagai berikut:
1. Setelah terbentuk, harga diri terus mencari penguatan - ini bertindak sebagai semacam filter untuk menentukan informasi apa yang akan dimiliki subjek. Selain itu, ini berlaku untuk harga diri yang tinggi dan rendah.
2. Setelah terbentuk, harga diri bertindak sebagai suatu sikap, yaitu memprovokasi orang lain untuk mengambil jenis sikap tertentu terhadap subjek.
3. Dengan berubah, harga diri mengubah sikap orang lain terhadap seseorang.
Dengan demikian, ketika penilaian diri terbentuk, penilaian tersebut menjadi semakin mandiri dari reaksi orang lain dan bahkan dari hasil kegiatan.
Tindakan penilaian diri memiliki peran khusus reflektif tindakan yang dipertimbangkan oleh A.V. Zakharova sebagai karakteristik prosedural khusus. Refleksi memberikan kesadaran diri dengan umpan balik, berkat itu subjek dapat mengevaluasi tujuan yang diinginkan dari sudut pandang keberhasilan, dapat memperbaikinya, memikirkannya dengan matang. konsekuensi yang mungkin terjadi hasil bagi diri sendiri dan orang lain, termasuk dalam tindakan kemauan ketika menilai kemampuan seseorang dalam mengatasi kesulitan. Dengan demikian, refleksi memberi subjek kendali atas perilaku secara sukarela.
DI DALAM kehidupan nyata harga diri berfungsi sebagai sadar, segera tidak sadar tingkat. Harga diri bawah sadar diwujudkan baik dalam situasi standar yang familiar bagi subjek, atau dalam situasi ekstrem, ketika diperlukan respons cepat. Pada tahap awal perkembangan, harga diri juga berfungsi pada tingkat bawah sadar, yang merupakan cerminan langsung dari penilaian orang lain.
Karakteristik prioritas yang mencerminkan sisi isi harga diri adalah parameternya keberlanjutan . Yang sangat penting untuk penelitian kami adalah tidak stabil harga diri, dimanifestasikan dalam situasi berikut: dengan neurosis, infantilisme, ketidakdewasaan sejumlah struktur psikologis.
Para peneliti mencatat adanya dua jenis fluktuasi tingkat harga diri:
1. mengubah citra diri;
2. transformasi hierarki skala nilai yang digunakan untuk melakukan penilaian diri.
Konflik antar motif menyebabkan pergulatan antara makna pribadi yang utama dan perubahannya. Perubahan kecil pada salah satu aspek citra diri dapat menyebabkan perubahan pada sejumlah komponen citra diri lainnya. Diferensiasi makna kognitif yang tidak memadai menyebabkan skala penilaian diri tidak dapat dibedakan dalam signifikansi subjektifnya, yang, pada gilirannya, memperumit pembentukan hierarkinya, dan oleh karena itu mengurangi fungsi kompensasi harga diri: setiap kegagalan mulai dianggap sebagai hal yang signifikan. , setiap peristiwa - memiliki hubungan paling langsung dengan Diri Mungkin, campuran nilai subjektif seperti itu membuat harga diri menjadi sangat tidak stabil dan meningkatkan tingkat kecemasan secara tajam.
Pada usia sekolah dasar, harga diri ditandai dengan ketidakstabilan dan, pada saat yang sama, plastisitas, keakuratan dan kelengkapan gagasan tentang kualitas fisik, intelektual, dan pribadi seseorang. Oleh karena itu, capaian utama usia sekolah dasar dalam bidang pengembangan citra diri adalah diferensiasi dan integrasi gagasan anak tentang dirinya. Secara bertahap, harga diri memperoleh kualitas seperti refleksivitas, diferensiasi, stabilitas, dan kecukupan. Namun sifat-sifat harga diri tersebut, menurut kami, tidak dapat dibentuk pada anak tunagrahita pada usia tersebut, karena adanya jejak cacat primer pada perkembangan kepribadian. Salah satu faktor utama yang mempengaruhi harga diri anak pada masa ini adalah prestasi sekolah dan penilaian guru, oleh karena itu anak tunagrahita yang kesulitan menguasai kurikulum sekolah berisiko mengalami hal tersebut.
Harga diri juga berkaitan erat dengan tingkat cita-citanya , yang dalam pemahaman L.V. Borozdina didefinisikan sebagai cara kebiasaan memilih tujuan, terutama tingkat kesulitannya. Dalam kapasitas ini, tingkat aspirasi (LA) dapat berperan sebagai indikator harga diri. Dalam penelitian berorientasi inkuiri (ISR), biasanya ada tiga konstruksi utama yang dibedakan: tinggi, kecukupan dan stabilitas. Ketinggian UE juga dinilai pada tiga tingkatan: tinggi, sedang dan rendah, tergantung pada apakah pilihan tersebut termasuk dalam salah satu skala kesulitan. Kriteria kecukupan PM adalah rasio tugas yang terselesaikan dan belum terselesaikan serta kesenjangan antara tingkat keberhasilan dan kegagalan yang terus-menerus. Pemilu ulang dianggap sebagai kriteria keberlangsungan UP.
Dengan demikian, tingkat aspirasi terbentuk atas dasar penilaian individu terhadap keberhasilan dan kegagalannya dalam melaksanakan tugas-tugas dengan tingkat kompleksitas tertentu dan merupakan semacam proyeksi harga diri di luar situasi ketika individu dihadapkan pada kebutuhan untuk memilih. dari beberapa gol yang menurutnya paling sesuai dengan kemampuannya.
Dalam sejumlah penelitian, indikator tingkat aspirasi langsung memetakan ke indeks juga kecemasan . Jadi, dalam sebuah penelitian oleh M.S. Neymark membangun hubungan antara reaksi emosional dan kekhususan perubahan tingkat aspirasi. N.V. Imedadze, mengingat adanya hubungan antara tingkat kecemasan dengan tingkat aspirasi pada anak usia prasekolah, menetapkan korelasi yang signifikan antara indikator kecemasan dan tingkat aspirasi: pada anak-anak dengan tingkat kecemasan rendah, tingkat aspirasi, biasanya, mendekati kinerja tugas yang sebenarnya; Dengan level tinggi tingkat kecemasan aspirasi lebih tinggi dari kemungkinan nyata, dan bahkan serangkaian kegagalan berturut-turut tidak menguranginya.
A.M. Prikhozhan dalam penelitiannya menunjukkan bahwa sumber kecemasan yang paling penting seringkali adalah “konflik internal, terutama terkait dengan harga diri”. Kecemasan, sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami berbagai situasi yang mengancam, biasanya mengurangi efektivitas aktivitas seseorang dan disertai dengan perilaku yang kontradiktif.
Ciri-ciri khusus berikut ini dibedakan dalam perilaku anak-anak yang cemas:
1. Sikap yang tidak pantas terhadap penilaian orang lain. Anak-anak yang cemas, di satu sisi, hipersensitif terhadap penilaian, dan di sisi lain, mereka ragu apakah penilaiannya akan benar.
2. Mereka memilih tugas-tugas yang sulit atau terhormat, yang penyelesaiannya dapat mendatangkan rasa hormat dari orang lain, tetapi pada kegagalan pertama mereka mencoba untuk meninggalkannya; atau mereka memilih tugas yang jelas-jelas berada di bawah kemampuannya, namun menjamin kesuksesan.
3. Tunjukkan peningkatan minat dalam membandingkan diri mereka dengan orang lain, sambil menghindari situasi di mana perbandingan tersebut terlihat jelas.
Akibatnya, kecemasan interpersonal yang terus-menerus, yang mencerminkan pengalaman akan kebutuhan komunikasi, ternyata disebabkan oleh ketidakpuasan terhadap kebutuhan lain - kebutuhan akan harga diri yang stabil dan positif. Akibatnya, tidak adanya kesejahteraan emosional dalam jangka panjang di bidang komunikasi yang signifikan mengarah pada pembentukan harga diri yang tidak stabil, dan dimanifestasikan dalam perkembangan kecemasan situasional dan kemudian pribadi pada anak. Pada saat yang sama, pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, latar belakang yang menguntungkan untuk pembentukan tekanan emosional adalah kerusakan organik pada pusatnya sistem saraf, yang berkontribusi pada pembentukan ciri-ciri patokarakterologis organik. Sebagian besar anak-anak dengan keterbelakangan mental sudah mengalaminya usia dini kecemasan cemas jelas terwujud.
Menyadari pentingnya data di atas mengenai masalah harga diri dalam psikologi dan hubungannya dengan karakteristik pribadi tertentu, perlu diperhatikan fakta bahwa penelitian serupa belum pernah dilakukan pada anak tunagrahita usia sekolah dasar. Oleh karena itu, ide awal pekerjaan kami adalah mempelajari tinggi harga diri (SO) dan korelasinya dengan tingkat aspirasi (AL) dan tingkat kecemasan umum (GA) pada anak sekolah dasar tunagrahita sebagai perbandingan. dengan rekan-rekan mereka yang biasanya berkembang (ND). Triad formasi pribadi dipelajari: SO, UP, UT. Parameter yang sebanding adalah : tinggi SO, UP dan UT .
Hipotesis Penelitian kami menghasilkan ketentuan sebagai berikut:
- Anak tunagrahita dicirikan oleh orisinalitas kualitatif pengembangan pribadi yaitu penurunan SO dan UP, peningkatan UT (yang ditentukan oleh kekhususan kelainan jiwa dan dampak negatif faktor mikrososial) dibandingkan dengan teman sebaya yang biasanya berkembang.
- Harga diri, EP dan UT pada anak tunagrahita saling berhubungan satu sama lain:
Ketika salah satu dari karakteristik ini berubah, dua lainnya berubah.
Berikut ini digunakan untuk menguji hipotesis: teknik :
Untuk menentukan kadar CO digunakan metode Dembo-Rubinshtey. UP dipelajari berdasarkan teknik Schwarzlander (tes Schwarzlander) (tugas dimotivasi sebagai tes koordinasi motorik). Untuk mempelajari UT, kami menerapkan metodologi E.E. Romitsina “Penilaian multidimensi kecemasan anak”, di mana skala pertama “Kecemasan umum” dinilai. Skala ini menentukan tingkat umum pengalaman cemas anak baru-baru ini terkait dengan karakteristik harga diri, kepercayaan diri, dan penilaian perspektifnya.
Penelitian ini melibatkan 120 anak sekolah dasar yang belajar di kelas empat di kota Kirov dan wilayah Kirov.
Untuk membuktikan keandalan hasil yang diperoleh, digunakan alat statistik matematika (program komputer SPSS .14.00 untuk WINDOS).
Diterima hasil Oleh metode pertama disajikan pada tabel 1.
Tabel 1
Data perbandingan sebaran siswa tunagrahita dan disabilitas perkembangan menurut tingkat harga diri
|
Terlihat pada Tabel 1, anak tunagrahita tersebar di 3 jenjang SD: tinggi (17,5%), sedang-tinggi (36,8%) dan sedang (45,6%), |
|||||||||||||||||||
Selain itu, persentase anak tunagrahita dengan tingkat SD total tinggi 21,7% lebih rendah dibandingkan anak SPD, dan rata-rata tingkat SD 40,8% lebih tinggi dibandingkan anak SPD. Analisis fenomena ini pada kedua sampel dengan menggunakan uji Mann-Whitney menunjukkan adanya perbedaan tingkat SD; pada anak SPD, harga diri lebih tinggi ( kamu kamu, kamu em=1027). Perbedaan rata-rata tingkat harga diri sebesar 3,7 dan 4,2 poin antara anak sekolah dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental adalah signifikan secara statistik ( t =-3.4, hal
hasil teknik kedua disajikan pada Tabel 2.
Meja 2
Data perbandingan sebaran siswa tunagrahita dan cacat perkembangan
sesuai dengan tingkat cita-citanya
|
Dari Tabel 2 terlihat bahwa anak tunagrahita menurut tingkat pendidikannya dibagi menjadi 4 kelompok yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah. |
|||||||||||||||||||
Kami mengamati bahwa UP rendah mendominasi pada anak-anak dengan keterbelakangan mental sebesar 60,7% dibandingkan pada anak-anak dengan keterbelakangan mental. Anak tunagrahita umumnya mempunyai tingkat aspirasi yang sedang. Meskipun persentase PM tinggi rendah pada kedua sampel. Analisis fenomena ini pada kedua sampel menggunakan uji Mann-Whitney menunjukkan tidak ada perbedaan UE ( kamu em>kamu kr, kamu kosong=1596). Perbedaan rata-rata skor UE sebesar 2,4 poin pada kedua sampel tidak signifikan secara statistik.
hasil teknik ketiga disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3
Data perbandingan distribusi siswa tunagrahita dan tunagrahita berdasarkan tingkat kecemasan
|
Pada Tabel 3 terlihat bahwa anak tunagrahita dibagi menjadi 4 kelompok menurut pencapaian pendidikannya: sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah. Apalagi pada anak-anak dengan keterbelakangan mental kita |
|||||||||||||||||||
Kami mengamati lebih banyak indikator UT yang tinggi dibandingkan pada anak-anak dengan gangguan perkembangan (sebesar 26,8%). Analisis hasil menggunakan uji Mann-Whitney menunjukkan adanya perbedaan UT: anak tunagrahita lebih tinggi UT (U em kamu, kamu kosong=922). Perbedaan rata-rata indeks UT sebesar 2,3 dan 1,6 poin untuk anak sekolah dengan keterbelakangan mental dan gangguan perkembangan adalah signifikan secara statistik ( t = -5,9, hal
Kami kemudian melakukan analisis korelasi menggunakan metode Pearson untuk mengidentifikasi hubungan antara parameter-parameter ini. Terungkap bahwa tidak ada hubungan antara fenomena pada anak sekolah dengan keterbelakangan mental. Pada subjek dengan NPD, ditemukan korelasi antara tinggi harga diri dan UP (k=0,3 pada p
Untuk lebih jelasnya melihat hubungan antara tingkat SO, EP dan UT pada anak tunagrahita, kami akan mengurutkan rata-rata indikator OT dan UP menurut tinggi harga diri dan menyajikannya pada Tabel 4.
Tabel 4
Korelasi antara tingkat harga diri dengan rata-rata tingkat kecemasan dan aspirasi pada anak tunagrahita.
|
Berdasarkan Tabel 4, tidak mungkin untuk mengisolasi peningkatan tertentu pada UT karena adanya penurunan |
CO dan tidak ada penurunan UE. Rata-rata indikator UT praktis tidak berubah akibat penurunan harga diri. Sama seperti UP, ia sedikit meningkat karena penurunan kadar CO (seperti yang ditunjukkan oleh analisis korelasi).
Analisis serupa akan kami lakukan dengan mengurutkan rata-rata indikator SD dan VT pada anak tunagrahita menurut tingkat aspirasinya, dan mencerminkannya pada Tabel 5.
Tabel 5
Rasio tingkat aspirasi dengan rata-rata tingkat harga diri dan kecemasan pada anak tunagrahita
|
Hasil yang disajikan pada Tabel 5 menunjukkan bahwa dengan menurunnya UE |
Rata-rata kadar CO meningkat meski hanya sedikit. Tidak ada pola yang jelas dalam perubahan UT tergantung pada UE. Dengan UE yang sangat tinggi, UT yang sangat tinggi diamati, tetapi UE yang tinggi dan rendah dicirikan oleh indikator rata-rata UT yang hampir sama.
Kami juga akan menyusun rata-rata indikator SD dan EP pada anak tunagrahita menurut tingkat kecemasannya dan disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6
Rasio kecemasan dengan tingkat harga diri dan aspirasi rata-rata pada anak tunagrahita
|
Perbandingan hasil pada Tabel 6 menggambarkan hubungan tertentu |
antara UT dan rata-rata SD: semakin tinggi tingkat kecemasan maka semakin rendah rata-rata nilai harga diri. Namun, kami tidak melihat ketergantungan seperti itu pada UE. Oleh karena itu kita dapat berbicara tentang adanya kecenderungan tertentu untuk hubungan terbalik antara TC dan CO, yang ditangkap dengan keterbatasan yang jelas karena lemahnya signifikansi perbedaan nilai rata-rata. Dengan demikian, hasil yang diperoleh memungkinkan kita untuk menyimpulkan bukan tentang pola penurunan harga diri yang ketat dengan peningkatan kecemasan, tetapi tentang kemungkinan penurunan kecemasan pertama dengan peningkatan kecemasan kedua.
kesimpulan
- Analisis teoritis terhadap masalah harga diri menunjukkan kompleksitas struktur pembentukan pribadi ini.
- Kajian tentang fenomena harga diri dan hubungannya dengan karakteristik pribadi tertentu memiliki relevansi khusus dalam kaitannya dengan anak tunagrahita, karena usia sekolah dasar sensitif terhadap perkembangan rasa sukses.
- Mempelajari secara spesifik kesadaran diri selama periode pembentukan kepribadian diperlukan untuk memberikan kompensasi yang memadai dan memperbaiki gangguan di area ini (yang mungkin merupakan cacat sekunder pada anak-anak dengan keterbelakangan mental).
- Studi ini sebagian mengkonfirmasi hipotesis kerja:
- Anak tunagrahita ditandai dengan penurunan kadar CO, sedikit penurunan EP dan peningkatan UT dibandingkan teman sebayanya yang mengalami keterbelakangan mental.
- Harga diri, tingkat aspirasi dan tingkat kecemasan pada anak tunagrahita berhubungan lemah satu sama lain: hanya dengan adanya perubahan UT maka indikator SD pun berubah. Sulit untuk mengatakan apakah kecemasan ini primer atau sekunder, tetapi hubungan ini terbalik: dengan peningkatan UT, CO menurun. Pada anak tunagrahita terdapat korelasi antara SD dan UP, namun pada anak tunagrahita hubungan tersebut tidak signifikan secara statistik. Anak sekolah dengan keterbelakangan mental dengan pada tingkat yang berbeda SD bersesuaian dengan UP dan UT yang berbeda, yang menunjukkan ketidakdewasaan harga diri sebagai fenomena pribadi.
Data yang diperoleh tidak bersifat universal dalam menjelaskan fenomena harga diri dan hubungannya dengan fenomena lain dan tentunya memerlukan peningkatan jumlah sampel. Namun, hasil yang diperoleh dan interpretasinya dari sudut pandang hipotesis yang dikembangkan merupakan titik awal yang pasti untuk penelitian lebih lanjut mengenai masalah ini.
Catatan
1. Belobrykina O.A. Diagnosis perkembangan kesadaran diri di masa kecil[Teks]/O.A. Belobrykina. - SPb.: Rech, 2006.-320 hal.
2. Borozdina L.V. Apa itu harga diri [Teks]/ L.V. Borozdina // Jurnal Psikologi. T.13.-No.4, 1992.-hal.99-101.
3. Kon I.S. Mencari diri sendiri: kepribadian dan kesadaran diri [Teks] /I.S. Kon - M.: Politizdat, 1984.-335 hal.
4. Spirkin A.G. Kesadaran dan kesadaran diri [Teks] / A.G. Spirkin.-M., 1972.
5. Chesnokova I.I. Masalah kesadaran diri dalam psikologi [Teks]: I.I. Chesnokova.-M.: “Sains”: 1977.-144 hal.
6. Borozdina L.V. Dinamika harga diri dari remaja hingga dewasa [Teks]/ L.V. Borozdina // Penelitian baru di bidang psikologi dan fisiologi terkait usia: 1989.-№2.-p.9-14.
7. Lipkina A.I. Harga diri seorang anak sekolah [Teks] / A.I. Lipkina.- M: “Pengetahuan”, 1976.-64 hal.
8. Zakharova A.V. Model harga diri struktural-dinamis [Teks]: /A.V. Zakharova // Pertanyaan psikologi. 1989. No. 1, hal.5-14.
9. Borisova I.A. Keunikan harga diri anak sekolah menengah pertama dengan jenis yang berbeda keterikatan emosional dengan ibu [Teks]/ I.A. Borisova - Abstrak...kandidat ilmu psikologi: M.2007.
10. Zakharova A.V. Mamazhanov. Peran harga diri dalam pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama [Teks] / A.V. Zakharova // Penelitian baru di bidang psikologi, 1983, No.2 – hal. 25-28.
11. Prikhozhan A.M. Psikologi Pecundang: Pelatihan Percaya Diri [Teks] / A.M. Umat paroki - M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 1997.- 192 hal.
12. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Korelasi harga diri dan tingkat aspirasi dalam hal stabilitas dan kecukupan [Teks] / L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova // Penelitian baru di bidang psikologi dan fisiologi terkait usia, 1989.- No.1.-p.51-54.
13. Mamaichuk, I.I., Ilyina M.N. Bantuan psikolog untuk anak tunagrahita [Teks] // Panduan ilmiah dan praktis / I.I. Mamaychuk - St.Petersburg: 2004.-352 hal.
Percobaan ini diikuti oleh 120 orang, dimana 30 orang merupakan anak tunagrahita usia prasekolah senior dan 30 orang merupakan anak tunagrahita usia sekolah dasar. Dan juga sebagai kelompok kontrol, anak dengan perkembangan normal berjumlah 30 orang. prasekolah dan 30 orang usia sekolah dasar. Semua anak dibesarkan dalam sebuah keluarga.
Penelitian yang digunakan: metode biografi, metode observasi dan percakapan, serta metode: T. Dembo tentang “mendefinisikan “I-concept” pada anak usia 6 - 9 tahun”; metode T. Dembo - S. L. Rubinstein "Tangga"; skala kecemasan penilaian diri (Ch.D. Spielberger - Yu.L. Khanin) diadaptasi untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental.
Penelitian menunjukkan bahwa pada anak-anak dengan keterbelakangan mental usia prasekolah yang lebih tua, harga diri tidak memadai dan sering kali meningkat. Anak-anak yang memiliki harga diri yang kurang tinggi melebih-lebihkan diri mereka sendiri, kualitas dan kemampuannya, dan tidak mengembangkan kritik diri. Terlebih lagi, tingkat aspirasi anak-anak ini berada pada level yang sama dengan harga diri atau melebihinya. Harga diri yang tidak memadai, mengingat peluang pendidikan dan kemampuan nyata anak-anak dengan keterbelakangan mental, mengarah pada tingkat aspirasi yang tidak realistis.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa anak tunagrahita usia prasekolah senior dan sekolah dasar belum mengembangkan harga diri kritis yang dimiliki anak usia tersebut dengan perkembangan normal. Subyek lebih sering menunjukkan harga diri yang berlebihan, yang merupakan indikator negatif dalam pembentukan “I-concept”.
Penelitian dengan teknik “Tangga” oleh T. Dembo - S.L. Rubinstein membenarkan bahwa anak-anak dengan keterbelakangan mental memiliki harga diri yang meningkat.
Sikap anak terhadap dirinya sendiri merupakan fungsi linier dari sikap orang dewasa, terutama orang tuanya, terhadap dirinya, oleh karena itu hasil penilaian diri anak tunagrahita usia prasekolah senior bertepatan dengan penilaian yang diinginkan orang tua.
Anak tunagrahita usia prasekolah senior berpedoman pada penilaian orang tuanya, dan anak tunagrahita usia sekolah dasar berpedoman pada penilaian orang tua dan guru.
Seiring bertambahnya usia, deskripsi diri tidak hanya dibedakan secara kuantitatif. Antara usia enam dan sembilan tahun, anak-anak mengembangkan gambaran yang kurang lebih pasti tentang “aku” yang “ideal” (berbeda dengan “aku” yang “nyata”). Bagi anak prasekolah dan siswa kelas satu, rencana yang nyata, yang mungkin, yang diinginkan dan yang dibayangkan masih kurang terdiferensiasi, aspirasi dan prestasi seringkali tercampur aduk.
Melakukan penelitian tentang "skala kecemasan penilaian diri"
Ch.D. Spielberger - Yu.L. Khanin” (metode ini disesuaikan dengan anak usia 6 – 9 tahun) menunjukkan bahwa pada anak tunagrahita usia prasekolah dan sekolah dasar, tingkat kecemasan situasionalnya lebih rendah dibandingkan pada anak dengan perkembangan normal pada usia yang sama, yaitu anak dengan keterbelakangan mental dengan mereka berperilaku lebih terbuka dengan orang yang tidak mereka kenal, yang merupakan ciri khas anak-anak yang lebih kecil. Dan jika kita memperhitungkan bahwa anak-anak ini mengalami keterlambatan perkembangan lingkungan emosional dan pribadi, maka tingkat kecemasan situasional pada anak-anak dengan keterbelakangan mental. keterbelakangan mental tergantung pada tingkat harga diri.
Kecemasan pribadi pada anak tunagrahita lebih tinggi dibandingkan kecemasan situasional. Namun dibandingkan dengan anak-anak dengan perkembangan normal, anak-anak dengan keterbelakangan mental menunjukkan lebih sedikit kecemasan pribadi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada anak tunagrahita (MDD) usia prasekolah senior dan sekolah dasar, harga diri meningkat dan tidak memadai, tingkat cita-cita tidak sesuai dengan gambaran sebenarnya dari kemampuannya, “ Konsep-I” tidak berkembang, dan kecemasan situasional dan pribadi lebih rendah, dibandingkan pada anak-anak dengan perkembangan normal. Informasi yang diperoleh dari studi literatur khusus dan penelitian yang dilakukan menegaskan bahwa anak tunagrahita belum mengembangkan harga diri, stabilitas dan kekritisan seperti yang terjadi pada anak yang berkembang normal pada periode usia ini.
Penelitian oleh A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, yang mengabdikan diri pada studi tentang harga diri anak-anak dengan keterbelakangan mental (MDD), menunjukkan bahwa untuk anak-anak sekolah menengah pertama dengan SLJJ yang belajar beberapa waktu sebelum sekolah luar biasa di sekolah pendidikan umum, rendah diri, rasa malu. Harga diri yang rendah dijelaskan oleh penulis oleh fakta bahwa anak-anak tersebut mengalami kegagalan pendidikan jangka panjang dengan latar belakang siswa yang sukses dan berkembang secara normal.
I.V. Korotenko sampai pada kesimpulan bahwa anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental yang menerima “evaluasi positif” menunjukkan keinginan yang jelas untuk melebih-lebihkan diri mereka sendiri. Situasi ini dijelaskan oleh fakta bahwa rendahnya nilai diri seorang anak dengan keterbelakangan mental dikompensasi oleh penilaian ulang “buatan” terhadap kepribadiannya, yang kemungkinan besar tidak disadari oleh anak tersebut. Kecenderungan psikoprotektif seperti itu pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental disebabkan, menurut I.V. Korotenko, sampai batas tertentu, tekanan anak-anak dari orang dewasa yang signifikan, serta kekhasan perkembangan pribadi mereka. Jadi, menurut penulis, anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental menunjukkan harga diri yang tidak memadai dan sering kali berlebihan.
Dalam sebuah penelitian yang mempelajari tentang harga diri dan hubungannya dengan kualitas pribadi tertentu pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental, dapat disimpulkan bahwa tingkat harga diri secara umum dan tingkat aspirasi lebih rendah pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental dibandingkan pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental. teman sebaya dengan perkembangan mental normal, dan tingkat kecemasannya lebih tinggi. Ketidakdewasaan harga diri pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental sebagai fenomena pribadi ditunjukkan.
G.V. Gribanova, mempelajari karakteristik pribadi anak-anak dengan keterbelakangan mental, menarik perhatian pada harga diri yang tidak stabil, tidak dewasa, tidak kritis dan kurangnya tingkat kesadaran anak akan "aku" -nya, yang pada gilirannya menyebabkan peningkatan sugestibilitas, kurangnya kemandirian, dan ketidakstabilan. perilaku anak-anak ini. Selain itu, dengan membandingkan anak tunagrahita, kita dapat menyimpulkan bahwa dalam kondisi pendidikan khusus, kriteria harga diri internal anak sudah cukup terbentuk dan lebih stabil. E.G. sampai pada kesimpulan serupa. Dzugkoeva, membandingkan anak dengan perkembangan mental normal dan anak dengan keterbelakangan mental yang berasal dari otak-organik. Peneliti menunjukkan harga diri yang tidak stabil dan seringkali rendah pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, peningkatan sugestibilitas dan kenaifan. Menurut I.A. Koneva, anak tunagrahita tidak menunjukkan kecenderungan sifat diri yang negatif, berbeda dengan anak yang belajar di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan.
Dengan demikian, penelitian yang ada tentang harga diri pada anak tunagrahita menunjukkan orisinalitas tertentu, yang menurut peneliti, disebabkan oleh sifat spesifik dari cacat mental dan pengaruh negatif faktor mikrososial.
Dalam sejumlah penelitian, indikator tingkat aspirasi dibandingkan langsung dengan indeks kecemasan. Jadi, dalam sebuah penelitian oleh M.S. Neymark membangun hubungan antara reaksi emosional dan kekhususan perubahan tingkat aspirasi. N.V. Imedadze, dengan mempertimbangkan hubungan antara tingkat kecemasan dan tingkat aspirasi pada anak-anak prasekolah, menetapkan korelasi yang signifikan antara indikator kecemasan dan tingkat aspirasi: pada anak-anak dengan tingkat kecemasan yang rendah, tingkat aspirasi, sebagai suatu peraturan. , mendekati pelaksanaan tugas yang sebenarnya; dengan tingkat kecemasan yang tinggi, tingkat cita-cita lebih tinggi dari kemungkinan nyata, dan bahkan serangkaian kegagalan berturut-turut tidak menguranginya (31, 110).
A.M. Prikhozhan dalam penelitiannya menunjukkan bahwa sumber kecemasan yang paling penting seringkali adalah “konflik internal, terutama terkait dengan harga diri”. Kecemasan sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami berbagai situasi yang mengancam, biasanya mengurangi efektivitas aktivitas seseorang dan disertai dengan perilakunya yang kontradiktif (29, 870.
Ciri-ciri khusus berikut ini dibedakan dalam perilaku anak-anak yang cemas:
1. Sikap yang tidak pantas terhadap penilaian orang lain. Anak-anak yang cemas, di satu sisi, hipersensitif terhadap penilaian, dan di sisi lain, mereka ragu apakah penilaiannya akan benar.
2. Mereka memilih tugas-tugas yang sulit atau terhormat, yang penyelesaiannya dapat mendatangkan rasa hormat dari orang lain, tetapi pada kegagalan pertama mereka mencoba untuk meninggalkannya; atau mereka memilih tugas yang jelas-jelas berada di bawah kemampuannya, namun menjamin kesuksesan.
3. Tunjukkan peningkatan minat dalam membandingkan diri mereka dengan orang lain, sambil menghindari situasi di mana perbandingan tersebut mungkin terlihat jelas.
Usia prasekolah dapat disebut sebagai masa perkembangan makna dan tujuan aktivitas manusia yang paling intensif. Formasi baru yang utama adalah posisi internal baru, tingkat kesadaran baru akan tempat seseorang dalam sistem hubungan sosial.
Secara bertahap, anak prasekolah yang lebih tua mempelajari penilaian moral, mulai memperhitungkan urutan tindakannya dari sudut pandang ini, dan mengantisipasi hasil dan penilaian dari orang dewasa. EV. Subbotsky percaya bahwa karena internalisasi aturan perilaku, anak mulai mengalami pelanggaran aturan ini bahkan tanpa kehadiran orang dewasa. Anak-anak usia enam tahun mulai menyadari kekhasan perilaku mereka, dan ketika mereka menguasai norma dan aturan yang berlaku umum, mereka menggunakannya sebagai standar untuk menilai diri mereka sendiri dan orang lain.
Landasan harga diri awal adalah penguasaan kemampuan membandingkan diri dengan anak lain. Anak-anak berusia enam tahun dicirikan terutama oleh harga diri yang tinggi dan tidak dapat dibedakan. Pada usia tujuh tahun, ia berdiferensiasi dan agak berkurang. Ada penilaian yang sebelumnya tidak ada tentang diri sendiri dibandingkan dengan teman sebaya lainnya. Harga diri yang tidak terdiferensiasi mengarah pada kenyataan bahwa seorang anak usia 6-7 tahun menganggap penilaian orang dewasa terhadap hasil suatu tindakan tertentu sebagai penilaian terhadap kepribadiannya secara keseluruhan, oleh karena itu penggunaan celaan dan komentar ketika mengajar anak-anak tentang hal ini usia harus dibatasi. Jika tidak, mereka akan mengembangkan harga diri yang rendah, kurang percaya diri pada kemampuan mereka, dan sikap negatif terhadap pembelajaran.
Perkembangan baru yang penting dalam perkembangan kesadaran diri, terkait dengan munculnya harga diri, terjadi pada akhir masa anak usia dini. Anak mulai menyadari keinginannya sendiri, yang berbeda dengan keinginan orang dewasa, dan beralih dari menyebut dirinya sebagai orang ketiga ke kata ganti orang pertama - “Saya”. Hal ini berujung pada lahirnya kebutuhan untuk bertindak mandiri, menegaskan, mewujudkan “aku” seseorang. Berdasarkan gagasan anak tentang “aku” -nya, harga diri mulai terbentuk.
Pada masa prasekolah, harga diri anak tunagrahita berkembang secara intensif. Komunikasi anak dengan orang dewasa sangat penting dalam asal mula harga diri pada tahap pertama perkembangan kepribadian (akhir awal, awal periode prasekolah). Karena kurangnya (keterbatasan) pengetahuan yang memadai tentang kemampuannya, anak pada awalnya percaya pada penilaian, sikap, dan mengevaluasi dirinya seolah-olah melalui prisma orang dewasa, dengan fokus sepenuhnya pada pendapat orang yang membesarkannya. Unsur-unsur gagasan mandiri tentang diri sendiri mulai terbentuk belakangan. Mereka pertama kali muncul dalam penilaian bukan kualitas pribadi dan moral, tetapi kualitas objektif dan eksternal. Hal ini mengungkapkan ketidakstabilan gagasan tentang orang lain dan tentang diri sendiri di luar situasi pengenalan.
Secara bertahap mengubah topik harga diri. Pergeseran signifikan dalam perkembangan kepribadian anak prasekolah adalah transisi dari penilaian substantif terhadap orang lain ke penilaian terhadap sifat-sifat pribadinya dan keadaan internal dirinya. Di semua kelompok umur, anak menunjukkan kemampuan menilai orang lain secara lebih obyektif dibandingkan dirinya sendiri. Namun, perubahan terkait usia tertentu juga diamati di sini. Dalam kelompok yang lebih tua, Anda dapat melihat anak-anak yang menilai dirinya secara positif secara tidak langsung. Misalnya, untuk pertanyaan “Apakah kamu: baik atau buruk?” biasanya mereka menjawab seperti ini: Saya tidak tahu… Saya pun menurutinya.” Seorang anak kecil akan menjawab pertanyaan ini: “Saya yang terbaik.”
Perubahan perkembangan harga diri anak prasekolah dengan keterbelakangan mental sebagian besar terkait dengan perkembangan lingkungan motivasi anak. Dalam proses perkembangan kepribadian anak terjadi perubahan hierarki motif. Anak mengalami pergulatan motif, mengambil keputusan, lalu meninggalkannya atas nama motif yang lebih tinggi. Persisnya motif apa yang memimpin dalam sistem tersebut dengan jelas mencirikan kepribadian anak. Anak-anak pada usia dini melakukan tindakan atas instruksi langsung dari orang dewasa. Ketika melakukan tindakan positif secara objektif, anak tidak menyadari manfaat obyektifnya dan tidak menyadari kewajibannya terhadap orang lain. Rasa tanggung jawab muncul di bawah pengaruh penilaian yang diberikan orang dewasa terhadap tindakan yang dilakukan oleh seorang anak. Berdasarkan penilaian tersebut, anak mulai mampu membedakan mana yang baik dan mana yang buruk. Pertama-tama, mereka belajar mengevaluasi tindakan anak lain. Nantinya, anak mampu mengevaluasi tidak hanya tindakan teman sebayanya, tetapi juga tindakannya sendiri.
Kemampuan membandingkan diri dengan anak lain muncul. Dari harga diri penampilan dan perilaku, pada akhir masa prasekolah, anak semakin bergerak dalam menilai kualitas pribadinya, hubungan dengan orang lain, keadaan batinnya, dan ternyata mampu mewujudkan “aku” sosialnya dalam bentuk khusus, tempatnya. diantara orang orang. Mencapai usia prasekolah, anak telah menguasai penilaian moral, mulai memperhitungkan, dari sudut pandang ini, urutan tindakannya, mengantisipasi hasil dan penilaian orang dewasa. Anak-anak usia enam tahun mulai menyadari kekhasan perilaku mereka, dan ketika mereka menguasai norma dan aturan yang berlaku umum, mereka menggunakannya sebagai standar untuk menilai diri mereka sendiri dan orang lain.
Ini sangat penting untuk pengembangan lebih lanjut individu, asimilasi norma-norma perilaku secara sadar, dan mengikuti model-model positif. Anak-anak dengan keterbelakangan mental dicirikan terutama oleh harga diri yang tinggi dan tidak dapat dibedakan. Pada usia tujuh tahun, ia berdiferensiasi dan agak berkurang. Muncul penilaian yang sebelumnya tidak ada yaitu membandingkan diri sendiri dengan teman sebaya lainnya.
Harga diri yang tidak terdiferensiasi mengarah pada fakta bahwa seorang anak berusia enam hingga tujuh tahun menganggap penilaian orang dewasa terhadap hasil suatu tindakan individu sebagai penilaian terhadap kepribadiannya secara keseluruhan, oleh karena itu penggunaan celaan dan komentar ketika mengajar anak-anak usia ini harus dibatasi. Jika tidak, mereka akan mengembangkan harga diri yang rendah, kurang percaya diri pada kemampuan mereka, dan sikap negatif terhadap pembelajaran.
Harga diri rendah yang tidak memadai juga dapat berkembang pada anak dengan keterbelakangan mental sebagai akibat dari seringnya kegagalan dalam beberapa aktivitas penting. Peran penting dalam pembentukannya dimainkan oleh penekanan demonstratif pada kegagalan ini oleh orang dewasa atau anak-anak lain. Studi khusus telah dilakukan alasan berikut Anak mengembangkan harga diri yang rendah:
Anak dengan harga diri rendah biasanya mengalami perasaan rendah diri, tidak menyadari potensi dirinya, sehingga harga diri rendah yang tidak memadai menjadi faktor penghambat perkembangan kepribadian anak.
Seseorang dengan tingkat kecemasan yang tinggi, yaitu dengan kecemasan pribadi, cenderung mempersepsikan adanya ancaman terhadap harga dirinya. Biasanya, dia mengembangkan harga diri rendah yang tidak memadai. Manifestasi khas dari harga diri rendah adalah meningkatnya kecemasan, yang diekspresikan dalam kecenderungan untuk mengalami kecemasan dalam berbagai cara. situasi kehidupan, termasuk mereka yang karakteristik obyektifnya tidak mempengaruhi hal ini. Jelaslah bahwa anak-anak yang memiliki harga diri seperti itu selalu mengalami tekanan mental yang berlebihan, yang diekspresikan dalam keadaan antisipasi yang intens terhadap masalah, peningkatan, lekas marah yang tidak terkendali, dan ketidakstabilan emosi.
Dengan demikian, dari uraian di atas, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut bahwa masa prasekolah masa kanak-kanak sensitif untuk pembentukan dasar-dasar kualitas kolektivis dalam diri seorang anak, serta sikap manusiawi terhadap orang lain. Jika fondasi kualitas-kualitas ini tidak terbentuk pada usia prasekolah, maka seluruh kepribadian anak mungkin menjadi cacat, dan selanjutnya akan sangat sulit untuk mengisi kesenjangan ini.