Эстетикалық тәрбиенің диагностикасы. Психикалық дамуы тежелген бастауыш сынып оқушыларының эстетикалық тәрбиесінің бастапқы деңгейін анықтау. Білім туралы ақпарат
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛАРДА КӨРКЕМдік талғам ЖӘНЕ ОНЫҢ ДАМУЫ
Чичканова Татьяна Анатольевна
Самара мемлекеттік әлеуметтік-педагогикалық университеті
Тарих ғылымдарының кандидаты, доцент, мектепке дейінгі тәрбие кафедрасының меңгерушісі
Аннотация
Мақалада көркемдік талғамның табиғаты, оның даму шарттары мен әдістері туралы әртүрлі көзқарастар талданады. Тәрбие процесі негізгі бағыттарды қамтиды: көркем бейнені қабылдау, оны бағалау және баланың өнімді әрекеті. Ерекшеліктері анықталып, мектеп жасына дейінгі және кіші жастағы балалармен жұмысты ұйымдастыру мысалдары келтірілген. мектеп жасы.
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ЖӘНЕ ОҚУШЫЛАРДЫ КІШКЕН ОҚУШЫЛАРМЕН ОҚЫТУДА КӨРКЕМдік талғам ЖӘНЕ ОНЫ ЖЕТІЛДІРУ ӘДІСТЕРІ
Чичканова Татьяна Анатольевна
Самара мемлекеттік әлеуметтік ғылым және білім университеті
Тарих ғылымдарының кандидаты, доцент, мектепке дейінгі тәрбие кафедрасының меңгерушісі
Аннотация
Мақалада көркемдік талғамның мазмұны, оқытудың әдіс-тәсілдері мен шарттары туралы әртүрлі көзқарастар баяндалған. Оқу-тәрбие процесі мұғалім қызметінің негізгі үш бағытын қамтиды. Бұл қызмет бағыттары: балалардың өнер туындыларын қабылдау, көркем бейне мен идеяларды түсіну, балалардың өнімді көркемдік қызметі. Автор балалардың көркемдік талғамын дамыту үшін олармен жұмыс істеу үлгілерін сипаттайды.
Мақалаға библиографиялық сілтеме:
Чичканова Т.А. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларда көркемдік талғам және оның дамуы // Гуманитарлық зерттеулер. 2016. No 7 [Электрондық ресурс]..03.2019 ж.).
Философтар мен өнертанушылар, педагогтар мен психологтар, суретшілер мен сәулетшілердің басылымдары мен мәлімдемелерінде көркемдік талғамға қатысты көптеген көзқарастар, теориялар мен пайымдаулар бар - оның қалыптасуына байланысты және/немесе кәсіби тиістілігіне байланысты оған әсер еткендердің барлығы ( дизайнерлер , директорлар, жарнама мамандары және т.б.). Көркемдік талғамды дамыту (тәрбиелеу) міндетін мамандар мәдениеттің динамикасы үшін маңызды және педагогика теориясы мен тәжірибесі үшін ең қиын міндеттердің бірі ретінде түсіндіреді.
Тақырыптық әдебиеттерді талдауға қарағанда, талғамды зерттеу өзінің дамуында бірнеше кезеңдерден өткен. Л.В. Парунина үш көрсетеді: 1) IX б.з.б. 17 ғасырға дейін, сол кезде талғамға қатысты алғашқы үкімдер пайда болды; 2) 18-19 ғасырлар аралығында эстетика аясында «эстетикалық талғам» терминінің пайда болған кезеңі; 3) 20 ғасырдан бастап. қазіргі уақытқа дейін – «көркемдік талғам» «эстетикалық талғамнан» «бөлініп», дербес ұғымға айналған кезең. В.В. Саморукова талғам туралы ең көне философиялық трактаттарда айтылғанын, оларда қабылдаудың бірлігі мен тұтастығы оның маңызды сипаты ретінде қарастырылып, талғамды бағалау критерийлерін (оның ішінде сұлулық, ізгілік, шындық, адамгершілік) түсінуге талпыныстар болғанын жазады. Ортағасырлық дәуір құндылықтарды пайымдау теориясын, дүниеге эстетикалық қатынасты дамыту эстафетасын, бірақ рухани құндылықтардың материалдық құндылықтардан артықшылығы контекстінде «алды». Қайта өрлеу дәуірінің ойшылдары талғамның екі жақты табиғаты туралы, атап айтқанда, эстетикалық рефлексиядағы эмоционалды және рационалдылықтың бірлігі туралы ойлады. XVII-XVIII ғасырларда. Жазушылар, суретшілер, сәулетшілер шығармаларының талғам концепциясына алуан түрлі және екіұшты көзқарастарымен пайда болуының нәтижесінде ол ғылыми пікірталас орталығына айналып, еуропалық эстетиканың ең көп зерттелген категорияларының біріне айналды - Францияда, Англияда, Германияда және басқа елдерде. Е.Ю. Вахрушева зерттеушілер эстетикалық әсерлердің пайда болуында эмоцияның ерекше маңыздылығын атап көрсеткенін, психикалық өмірдегі көркемдік талғамның дербестігі, тіпті басымдылығы туралы айтқанын, оның объективті және субъективті негіздерін, эстетикалық пайымдаумен байланысын бөліп көрсеткенін айтады. 19 ғасырға дейін басым, Л.В. Парунина, екі концепция: сананың қызметі арқылы талғамның шарттылығын бекіткен рационалистік және сенсуалистік, сәйкесінше сезімдік принциптің басымдылығын болжайтын, сезімталдық сенімді білімнің негізгі формасы болып саналды;
«Дәм» тақырыбына үнемі қызығушылық бар және ол туралы талқылаулар жалғасуда. Қазіргі уақытта В.В. Саморукова, зерттеу бағыттарының төрт тобы анықталды: 1) талғамның психологиялық табиғаты және оның анықтамасы; 2) талғамды пайымдауды негіздеу, талғамның объективті нормасы; 3) көркем шығармашылық және оған эстетикалық талғамның әсері; 4) жеке тұлғаның және қоғамның рухани мәдениетін дамытудағы талғамның рөлі.
М.Ю. Бирюков көркемдік талғам мазмұнына деген көзқарастардың тарихын талдауға сүйене отырып, мынадай анықтама береді: «бұл адамның әлеуметтік қарым-қатынас субъектісі ретінде көркем шығармаларды қабылдау, дәйекті талдау және бағалау жеке қабілеті. , олардың эстетикалық құндылығын анықтау және оларға объективті қатынасын білдіру, сонымен бірге олардың көркемдік және шығармашылық қабілеттерін дамыта отырып және оларды өз ісінде пайдалана отырып, кәсіби қызмет» .
Орыс ғылымында талғамның мәні мен дамуы мәселелерін А.В. Бакушинский, А.В. Луначарский, Д.А. Давалева, О.В. Дивненко, М.С. Қаған, Л.Н. Коган, А.П. Лушина, С.А. Наумов, М.Ф. Овсянников, В.А. Разумный және басқалар Е.Ю. Вахрушева талғамды ол үшін философияның шеңберінде қарастырады, бұл әлеуметтік тәжірибеде дамыған, әр түрлі эстетикалық қасиеттерді эмоционалды түрде бағалау, ең алдымен, әдемі мен жиіркенішті ажырата білу; Эстетикалық ойдың өкілі А.С. Молчанова былай деп көрсетеді: бұл адамның өмір құбылыстарын сыни тұрғыдан пайымдау, түсіну және эстетикалық тұрғыдан бағалау қабілеті. Психологтар талғам құрылымы мен тұлға құрылымдары арасындағы корреляцияға ерекше мән береді. Мұғалімдер оқушылардың қоршаған шындықты және өнер туындыларын эстетикалық меңгеруіне талдау жасағанда, көркемдік бағалау негіздерін зерттегенде көркемдік талғамға жүгінеді (Д.А. Давалева, Е.Н. Демченко, А.П. Мохонко, Л.В. Парунина және т.б.).
Көптеген отандық авторлардың шығармаларында көркемдік талғам ұғымы «эстетикалық талғам» арқылы ашылады. Л.В. Парунина екі көзқарастың болуын жазады: біріншісіне сәйкес, бұл ұғымдар синонимдер, екіншісіне сәйкес, «эстетикалық талғам» ұғымы кеңірек, өйткені ол тұтастай алғанда шындықтың эстетикалық қасиеттерін дамытуды білдіреді; көркемдік талғам – өнер туындыларын қабылдау және бағалау (бұл туралы М.С.Каган, Г.П.Климова, М.Ф.Овсянников, В.А.Разумный және т.б. жазады). 70-80 жылдардан бастап. ХХ ғасыр көркемдік талғам мәселесінің дамуы оның басқа салалармен дамуының байланысы жағдайында басталады эстетикалық тәрбие беру(С.А. Аничкин, Л.Л. Литвиненко, В.К. Скатерсчиков, П.М. Якобсон, т.б.). 90-жылдары ХХ ғасыр көркемдік талғам мәселелеріне қызығушылық, Л.В. Парунина, елдегі қоғамдық-саяси өзгерістерге байланысты әлсіреді, бірақ 1990 жылдардан бастап. қайтадан жаңартылуда.
Жеке тұлғаның көркемдік тәрбиесінің идеяларын ғылымның әртүрлі салаларының өзіндік «мамандығы» бар ғалымдар әзірлейді. Мысалы, жоғары мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы балаларда көркемдік талғамды тәрбиелеу мәселесі Е.Н. Демченко, Е.А. Сивухина, Н.С. Стерхова. Г.М. шығармалары студенттік аудиторияға арналған. Гладышева, И.Ю. Горской, Г.П. Климова, Е.А. Малыгина, Л.В. Парунина, С.М. Подянова, т.б.. Көркем-эстетикалық талғамды дамыту үшін мұғалімдер өнердің әр түріне – музыкаға, хореографияға, кескіндемеге, сәндік-қолданбалы өнерге (О.И. Ворожейкина, Е.М. Сафронова, С.Ш. Умеркаева, т.б.) және т.б.
А.П. Мохонко көркемдік талғамды қалыптастыру мақсатын, даму кезеңдері мен деңгейлерін, нәтижелері мен критерийлерін қамтиды деп есептейді. Автор оның құрылымдық элементтерін тізіп көрсетеді: 1) эмоционалды-сенсорлық қабілеттер, оларға көркемдік сезімталдықтың, интуитивті түсінудің, эмоционалдылықтың және т.б. белгілі бір деңгейді жатқызады; 2) көркемдік-қиялды ойлау; 3) талғам тұрақтылығын қамтамасыз ететін көркемдік нанымдар; 4) өнер туындыларын және көркем практиканың басқа да құбылыстарын бағалауға мүмкіндік беретін көркем көзқарастар; 5) өнер туындыларын қабылдаудың даралығын қамтамасыз ететін көркемдік бейімділіктер; 6) көркемдік талаптар; 7) көркемдік нормалар; 8) тәжірибе көркемдік қызмет.
Көркемдік талғамның құрылымдық элементтері тақырыбы Г.П. Климова, С.М. Подянова, Е.А. Сивухина, Н.С. Стерхова және басқалар Сонымен, Л.В. Парунина құрылымдық элементтерді үш топқа біріктіруді ұсынады: когнитивтік-бағдарлық (танымдық және көркемдік-құндылық бағдарлар); перцептивті-аффективті (көркем қабылдау, көркем сезімдер (эмоциялар)); бағалаушы-реттеушілік (көркем шығарманы көркемдік бағалау). А.И. Лушина бес құрамдас бөлікті анықтайды: 1) қажеттілік-мотивациялық (эстетикалық қажеттілік тұтынушылық және шығармашылық формаларда көркем қабылдау мотиві ретінде. Даму процесіндегі эстетикалық қажеттілік қабілетке айналады. шығармашылық белсенділік); 2) перцептивті-эмоционалдық (сезім мен ойдың синтезі ретінде көркем бейнені қабылдауға дамитын өнер туындысын бастан кешіретін эмоционалды жауап беру. Эмоционалды реакция бейнелеу құралдарын түсіну арқылы мүмкін болады. көркемдік объектінің элементтерін әлеуметтік нормалармен салыстыру (бағалау); 3) интеллектуалдық (эмоционалды ақпаратты түсіну және оны бағалаушы ұғымдар мен пайымдаулар тілінде түсіндіру); 4) ерік-жігері күшті (шығармашылық процеске тән белгілер – шешімділік, табандылық); 5) жеке көркемдік-эстетикалық дайындық (өнерге және жеке шығармашылық әрекетке эмоционалды-құндылық қатынас тәжірибесі, көркем-эстетикалық білім, өнер туындыларын адекватты қабылдау, эстетикалық пайымдау үшін дәлелдеу, өнер туындысын талдау қабілеті; т.б.).
Педагогикалық тәжірибеде бар көркемдік талғамды қалыптастырудың тәсілдері М.Ю. Бирюков, ол адам өмірінің барлық салаларын эстетикалық бағалау критерийлерін көрсетеді, ол адамның мінез-құлқының, ойлауының және көркемдік-шығармашылық іс-әрекетінің қайталанбас жеке формаларын жасаудың инвариантты негізі болып табылады деп есептейді. Ю.В. Вахрушева көркемдік талғамды адамның сұлулық саласындағы танымының аспектісі ретінде түсіндіреді. ИӘ. Давалева көркемдік талғамды адамның ажырамас қасиеті, оның негізін сезімдік қабылдау қабілеті, өнер саласындағы интеллектуалдық, танымдық және практикалық тәжірибесі мен білімі, өнер туындысын бағалай білу, шығармашылықты құру тәжірибесі деп санайды. көркем бейне. Мұғалім «көркемдік талғам» ұғымының әртүрлі түсіндірмелерін талдап, оның қалыптасу шарттарын, мысалы, бейнелеу өнерінің жоғары үлгілеріне оқушыларды белсенді қатыстыру, мұғалімнің сауатты бағыт-бағдар беруі, көркемдік-шығармашылық іс-әрекетін көрсетеді.
А.П. Мохонко көркемдік талғамды шығармашылық тәжірибеге негізделген тікелей әрекет пен ойлауды қамтитын «көркем іс-әрекет» категориясымен салыстырады. Автор өнер туындыларын сенсорлық-бейнелі түрде қабылдауды, оларды түсінуді және талғам нормалары мен стандарттарын «реификациялауды» қамтитын әрекетті білдіреді. шығармашылық процесс. Көркемдік талғам мен белсенділіктің арақатынасы оның субъектілердің көркемдік тәжірибеге шығармашылық қатынасын көрсететін, нақты тарихи жағдайда өнерді қабылдау және түсіну қабілетін жүзеге асыратын қызметтің сапалық сипаттамасы ретіндегі қызметін қамтамасыз етеді. Көркемдік талғамға сүйене отырып, адам көркем іс-әрекеттің мазмұндық жағынан барынша байытылған түрлерін және көркемдік қажеттіліктерді қанағаттандырудың оңтайлы жолдарын табу мәселесін шешеді. Сонымен қатар, А.П Мохонко, жеке көркемдік талғамның әлеуметтік шартты көркемдік нормасы, түсіну және иемдену, адамның көркемдік әрекетінің «реттеушісі» қызметін атқарады.
А.П. Золкин көркемдік талғамның идеалмен байланысын атап көрсетеді, ол шындыққа айналады, субъектілердің шығармашылық іс-әрекетінде бейнелеу процесінде мазмұнмен толығады және көркем шығармашылықта көркемдік-бейнелі рефлексия арқылы жүзеге асады. Бұл зерттеушінің пікірінше, көркемдік талғам динамикасының қайнар көзі болып табылатын қоғам, немесе әлеуметтік топтар немесе жеке адамдар деңгейіндегі идеал мен оның практикалық іске асуы арасындағы қайшылық.
Дәмді «жақсы» немесе «жаман» деп түсіну оның шындықтағы заттар мен құбылыстардағы үйлесімділікті көрсету қабілетімен байланысты. Мұндай рефлексияның адекваттылығы («әлеуметтік берілген дұрыстыққа» сәйкестігі) дәм сапасының критерийі ретінде әрекет етеді. М.Ю. Бирюков көркемдік талғам заттың әдемілігін оның бөліктерінің сұлулығымен, қоршаған ортамен және жалпы әлемнің сұлулығымен байланыстырады және бұл салауатты талғам туралы пайымдаулардың тұрақтылығы мен негізділігінің себебі екенін атап өтеді.
Көркемдік талғам, болмыс, М.С.Қағанның ойынша, тұлғаның бойына сіңген қасиет, адамның әлеуметтік қабілеті басқа да көптеген әлеуметтік қабілеттер сияқты, тәрбие мен білім беру процесінде, қоршаған ортаның, өнердің әсерінен, өзара қарым-қатынас кезінде қалыптасады. тәрбиешілер мен студенттер. Сәйкесінше, көркемдік талғамды тәрбиелеудің педагогикалық процесі, оның нәтижесі өз деңгейін жоғарылатуда мынадай бағыттарды қамтиды: өнер туындылары арқылы білім беру, көркемдік білім беру және өзін-өзі тәрбиелеу, көркем шығармашылықтың тәрбиелік әсері, көркемдік қызығушылықтары мен көркемдік қарым-қатынасы. әрекеттер. I.P. Никитина көркемдік талғамның қалыптасып, өзгерістеріне қарай өзгеретін ортаға тәуелділігін де атап көрсетеді.
Көркемдік талғам, деп жазады Д.А. Давалев сұлулықты нәзік және толық сезіну, көру, сезіну және бағалау қабілетімен байланысты, сондықтан оны қалыптастырудағы «алғашқы қадам» көркем қабылдауды дамыту болып табылады. Дәл осы тұста Е.Н. Демченко көркемдік талғамды дамыған рақымдылық сезімі, эстетикалық қабылдау мен бағалау қабілетінің жоғарылауы, адамның психикалық өміріндегі дербес және негізгі фактор деп санайды. Е.Н. Демченко кіші мектеп оқушыларының көркемдік талғамын тәрбиелеудің табысты болатын жағдайларын да атайды: балаға шығармашылық таңдау еркіндігін қамтамасыз ету қажет; оған көркемдік материалдармен жұмыс істеудің әртүрлі тәсілдерін, әдістерін, тәсілдерін меңгеруге көмектесу керек; әрқашан пайдалану керек көрнекі материал, «көркем көзқарасты дамыту». Е.Н. Демченко дамыған талғам көрсеткіштері туралы да жазады: шығармашылық, өнерге деген оң көзқарас; шығарманың мазмұны мен формасының бірлігін тұтас қабылдай білу; композициялық құрылымын көркем шығарманың жалпы түсінігіне сәйкес бағалау. А.П. Мохонко көркемдік талғамның қасиеттерін атайды: шыншылдық, көркем ой толғау шындығы; ассоциациялық; белсенділік инерция мен летаргияның қарама-қайшылығы ретінде; тұрақтылық; динамизм, икемділік, ұтқырлық; селективтілік; талапшылдық.
Бейнелеу өнері саласында мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыс тәжірибесі бала дамуының әр жас кезеңінде теориялық принциптерді тексеруге және көркемдік талғамды тәрбиелеудің формалары мен әдістерін нақтылауға мүмкіндік береді. Бұл процестің құрамдас бөліктері – көркем шығарманы қабылдау, оны бағалау және жаңа көркем бейне жасау негізінде мұғалімнің іс-әрекетін нақтылауға болады.
Балалармен жұмыс істеудің негізін дайындағанда, оның дамуы көркемдік талғамды дамытуға ықпал ететін элементтердің «жиынтығын» анықтау керек. Мысалы, түс үйлесім сезімін, пішін сезімін және көркем қабылдауды дамыту үшін көркемдік-эстетикалық экспрессивтілік құралдарына жүгінуге болады: түс, ырғақ, симметрия және асимметрия, пропорциялар, пішін және т.б. Сәйкесінше, блоктар шартты түрде анықталады: «Қара және көр», « Қозғалыс және таңдау», «Талдау», «Тәжірибе», бұл балаларға арналған тапсырмаларды, жаттығуларды және практикалық тапсырмаларды саралауға мүмкіндік береді.
«Қара және көр» блогы аясында атақты өнер туындыларының түпнұсқалары (мұражайға, көрме залына барған кезде), репродукциялар, фотосуреттер ұсынылатын балалардың көркемдік «бақылау» тәжірибесін байыту туралы шешім қабылданды. Педагог балалардың көркем шығармаларды бағалау критерийлері, мысалы, композициясы, бояуы, түспен өрнектелген көңіл-күйі (көңілді, мұңды, жақсы, жаман, т.б.) т.б. Жұмысты талдау алгоритмі және оған сәйкес терминология игерілді. Балалардың көркемдік талғамын тәрбиелеудің тиімділігіне олар келесі әрекеттер тізбегін меңгерген кезде қол жеткізіледі: 1) бейнеге батыру; 2) көркем шығарманы көркем бейнелеу құралдарын қабылдау; 3) өзіндік құндылық пайымдауларын тұжырымдау. Соңғы әрекеттің сәтті болуына, мысалы, отандық және әлемдік өнер үлгілерінің «визуалды шошқа банкі» көмектеседі, олармен танысу ойын түрінде өтуі мүмкін.
А.А. Мелік-Пашаев көркем шығармаларды талдауға арналған сұрақтар үлгісін ұсынады. Олар шығарманы қабылдаудың төрт деңгейіне бөлінеді: эмоционалды, объективті, сюжеттік және символдық. Мысалы, «эмоционалды деңгейде» сіз баладан: Жұмыс қандай әсер қалдырады? Автор қандай көңіл-күйді жеткізгісі келеді? Жұмыстың сипаты қандай? Оның масштабы, форматы, бөліктердің көлденең, тік немесе диагональ бойынша орналасуы суретті түсінуге қалай көмектеседі? Суретшінің өз кейіпкерлерімен қарым-қатынасы қандай? Символдық деңгейде (мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы ең қиын) келесі сұрақтар болуы мүмкін: Шығармада бір нәрсені бейнелейтін заттар бар ма? Шығарманың композициясы мен оның негізгі элементтері символдық сипатқа ие ме: көлденең, тік, қиғаш, шеңбер, сопақ, түсті, күмбез, арка, ым, поза, киім т.б. Аты кім? Оның сюжетке және символизмге қандай қатысы бар? Тақырыптағы қай сөз үлкен мағынаны білдіреді? Автор не айтқысы келді?
Балалармен тәжірибе көрсеткендей, сұрақтардың саны мен оларды талқылау жылдамдығы балалардың көңіл-күйіне, жағдайына және мүмкіндіктеріне байланысты өзгеруі мүмкін. Бұл жағдайда ең бастысы дұрыс жауапты табу және оны басқа шығармаларды талдау кезінде салыстыру критерийі ретінде бала санасында бекіту. Алғы шарт - балалардың түсініктемелері мен мұғалімнің ескертулерінің болуы. Көптеген өнер мұғалімдері ұсынатын және әртүрлі білім беру жағдайларында әртүрлі дәрежеде қолданылатын кескіндермен жұмыс істеу нұсқалары: 1) орналасуы бойынша ұқсас кескіндерді салыстыру; 2) бейнелерді төңкеріп, қабылдаудағы өзгерістерді талдау; 3) әртүрлі жарықтандыру кезінде қарау; 4) алыстан қарау; 5) «суретке түсіру»: балалар суретке қарайды, көздерін жұмады, содан кейін оларды біраз уақыт ашып, қайтадан жабады - олардың көздерінде суретті қабылдаудан «із» қалады.
Екінші блок «Қозғалыс және таңдау» композиция сезімін дамытуға бағытталған. Жұмысқа арналған материал қағаз, бояу және кез келген басқа элементтер болуы мүмкін ( табиғи материалдар, балалар ойыншықтарының немесе тұрмыстық заттардың фрагменттері және т.б.). Тапсырма: фондық парақтың бүкіл бетін бөлшектермен толтырыңыз, мұны белгілі бір үйлесімділік пен ырғақпен (балаға қолжетімді деңгейде) жасауға тырысыңыз; Бала формат пен композицияны таңдауды түсіндіруі керек. Содан кейін композицияның кейіпкерлері немесе бөлшектері қозғалады (суретші Илья Репиннің белгілі тәжірибесіне ұқсастық бойынша) және бала мұғаліммен бірге болып жатқан сезімдердегі өзгерістер туралы ойлайды. Қайта композициялау техникасы, мысалы, абстрактілі суретшінің «бірлескен авторы» болуға мүмкіндік береді: белгілі композицияның бөлшектерін жылжытуға, олардың орналасуынан жаңа үйлесімділік іздеуге және көңіл-күйдің өзгеруін сезінуге болады. жұмыс.
Үшінші блок, «Талдау» атақты өнер туындыларының репродукцияларымен жұмыс істеуді қамтыды. Мектеп жасына дейінгі балаларға репродукцияға мұқият қарап, түсінетін заттар мен оқиғаларды атауды сұрауға болады. Содан кейін композициясы өзгертілген, элементтері жетіспейтін немесе объектілердің (кейіпкерлердің) өзгерген түстері бар репродукцияның нұсқасын көрсетіңіз және сюжет табиғатының өзгеруіне, жалпы бейненің көңіл-күйіне қатысты сұрақтар қойыңыз және анықтауға тырысыңыз. мұның себептері. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін де, бастауыш мектеп оқушылары үшін де бейне объектілеріне өз көзқарасын білдіру қабілетін дамыту құралы ретінде өнер туындылары мен балалар шығармаларын ұжымдық талдау маңызды шарт болып табылады: диалог «неліктен және неліктен» дегенді түсінуге әкеледі. Мен мұны істеп жатырмын», және «осылай суреттесе не болады...» Мысалы, «Маскалар» жаттығуы бос фон елесін жасау үшін түрлі-түсті қағаз парақтарын пайдалануды қамтиды. Түске деген қажеттілік дәрежесі анықталады. Суретші ұсынған. Мұндай жаттығу баланың назарын шоғырландырады, оны маңызды емес ақпараттан алшақтатады (тіпті ол назар аударса да) түс схемасынемесе пішін) және негізгі бейненің пішіндері мен фигураларына назар аударуға және олардың композициядағы рөлін бағалауға мүмкіндік береді.
Сонымен, әдебиетті талдау көркемдік талғамның көркемдік сананың бір түрі болып табылады және көркем бейнелеу құралдарын қабылдау мен жаңғырту өлшемін анықтайды деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Бұл адам иеленетін нормалардың, өлшемдердің және көрсеткіштердің жиынтығы, олардың негізінде көркемдік объектілер туралы құндылық пікірлер жеке және жеке құндылық ретінде тұжырымдалады. Көркемдік талғамның негізі – көркем сезім, пайымдаумен (көркем затты бағалау) ұштасатын тәжірибе. Жеке тұлғаның көркемдік тәжірибесіне кіретін нақты тарихи жағдайларда практикалық іс-әрекетпен көркемдік талғамның тікелей байланысы оның мазмұнын процесс ретінде үш негізгі құрамдас бөлікте анықтауға мүмкіндік береді: қабылдау, бағалау және орындау. Сәйкесінше, балалардың көркемдік талғамын тәрбиелеудің жетістігі олардың тұтас қабылдау қабілетін қалыптастырумен, өз бетінше бағалау әрекетін ынталандырумен, көркемдік объектілермен қарым-қатынас тәжірибесімен (соның ішінде «бақылау») және мақсатты түрде ұйымдастырылған өнімді шығармашылық әрекетімен анықталады.
Авторлық құқықтың немесе сабақтас құқықтардың бұзылғанын байқасаңыз, бізге дереу хабарлаңыз
1-бет
Гипотезаны тексеру бойынша эксперименттік жұмыс эксперименттің анықтау, қалыптастыру және бақылау кезеңдерінен тұрды. Зерттеудің негізі Якутск қаласындағы №2 мектептің 2 «в» сыныбы болды. Үй мұғаліміЗыкова Матрёна Николаевна. Экспериментке эксперименттік топ ретінде 12 бала қатысты. Бақылау тобы ретінде сол мектептің 2 «б» сыныбы қолданылды.
Эксперименттің мақсаты – кіші мектеп оқушыларының эстетикалық қабылдау процесін тиімді дамытуға жағдай жасау.
Эксперименттік зерттеудің мақсаттары:
Эксперименттік және бақылау топтарындағы балалардың эстетикалық қабылдау ерекшеліктерімен таныстыру және сипаттау;
Кіші мектеп оқушыларының эстетикалық қабылдауының негізгі көрсеткіштерін анықтау;
Эксперимент жүргізу;
Кіші мектеп жасындағы балалардың эстетикалық қабылдауының негізгі сапаларын зерттеу және оның көрсеткіштерін анықтау жұмысының бағытын анықтау үшін келесі диагностикалық әдістер қолданылды:
Сауалнама;
Шығармашылық композиция әдісі;
Бақылау;
Зерттеу нәтижелерін сандық талдау;
Зерттеу нәтижелерін сапалы талдау.
Біз В.П. техникасын қолдандық. Анисимова «Баланың эстетикалық бағдарын зерттеу». Владимир Петрович – Тверь мемлекеттік университетінің профессоры, кафедра меңгерушісі мектепке дейінгі педагогикажәне психология, Тверь мемлекеттік университетінің Көркем педагогика ғылыми-білім беру орталығының директоры, педагогика ғылымдарының кандидаты, арт-терапевт, сонымен қатар жоғары білікті практикалық балалар психологы, Ресей Федерациясының жоғары кәсіби білім берудің құрметті қызметкері.
Бұл әдіс баланың эстетикалық қабылдауын – оның эстетикалық қалауы мен талғамын анықтауға бағытталған.
1. Балалардың эстетикалық бағдарларының құрамдас бөліктерін анықтауға арналған сауалнама
Кіші мектеп жасындағы балалардың эстетикалық қабылдау деңгейін бағалау критерийлері:
Төмен деңгей - табиғаттың эстетикалық жағына қызығушылықтың болмауы немесе әлсіз білдірілуі. Мысалы, мұндай балалар жануарлар туралы кітап оқуды ұнатпайды немесе табиғатта өзін қалай ұстау керектігін білмейді;
Орташа деңгей – эстетикалық іс-әрекеттің әртүрлі түрлеріне қызығушылықтың болуымен, бірақ жоғары көркемдік (классикалық) стандарттарға назар аудармай, жанрлардың ойын-сауықтық бағытына айқын басымдықпен көрінеді. Мысалы, әр жазда бала ата-анасымен бірге жаяу серуендеуге ұмтылады, бірақ оның мақсаты демалу емес, шегірткенің артынан қуу;
Жоғары деңгей - бұл эстетикалық іс-әрекеттің әртүрлі түрлеріне және әр түрлі жанрларға нақты көрсетілген қызығушылық. Мысалы, бала кітап оқуға, өмірден пейзаждар салуға қызығады және өз үй жануарлары туралы әңгімелейді, оларды егжей-тегжейлі сипаттайды.
Екі топтағы балалардың эстетикалық бағдарларының құрамдас бөліктерін анықтау нәтижелері 1-кестеде келтірілген.
1-кесте
Эксперименттік және бақылау топтарындағы балалардың эстетикалық бағдарларының құрамдас бөліктерін зерттеу нәтижелері
Білім туралы ақпарат:
Бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқушыға бағытталған оқытудың шарты ретінде сараланған тәсіл
Оқытудағы «дифференциалды» көзқарас ұғымы алғаш рет шетелде ХХ ғасырдың басында пайда болды. Оның негізін салушылар гуманистік психология бағытының өкілдері болып саналады К.Роджерс, А.Маслоу, Р.Мэй, В.Фракл. Ресейде ең қарқынды даму ХХ ғасырдың 80-ші жылдары басталды...
Балалардың балабақша жағдайына бейімделу диагностикасы
Біз жүргізетін эксперименттік жұмыс үш кезеңнен тұрады: балалардың дайындығын диагностикалау мектепке дейінгі мекемеНәтижелерді қорытындылайтын әзірленген бағдарлама негізінде қалыптастырушы эксперимент. 1 кезеңнің мақсаты – балалардың жағдайға бейімделуін диагностикалау. балабақша, бізді келесіге бұрды ...
Түйіндемені қалай жазуға болады
Университетті бітіргеннен кейін сіз өте маңызды және қиын сұраққа тап боласыз: жұмысқа қалай орналасуға болады? Заманауи рекрутингтік компаниялар (әртүрлі ұйымдар үшін кадрларды іріктеумен айналысатын компаниялар) сізден түйіндемені ұсынуды талап етеді. Осылайша сіздің басты міндетіңіз...
орта деңгей - дұрыс таңдауөрнек құралдарын талдамай, музыканы тек эмоционалды-бейнелі түрде түсінуді сипаттағанда екі ұқсас фрагмент (2 ұпай);
төмен деңгейбасқа екеуінен ерекшеленетін музыкалық шығарманы анықтай алмауымен, оқушылардың кейбіріне талдау жасау әрекетімен сипатталады білдіру құралдарыұқсас музыкалық үзінділер, музыкалық шығармалардың мазмұнын эмоционалды-бейнелі түрде түсінуге сүйенбей, ұсынылған фрагменттердің сериясынан алынып тасталған «артық» анықтауда өз таңдауын негіздей алмау (1 ұпай).
Диагностикалық нәтижелер деректер кестесіне жазылады және диаграммада көрсетілген. (2.2-кесте)
2.1 диаграмма. Музыкалық компонентке сәйкес эстетикалық көріністердің қалыптасу деңгейі
Зерттеу нәтижелері бойынша эксперименттік сыныпта (1 «Б») 7 бала (бұл 38%) жоғары, 7 бала (бұл да 38%) орташа және 4 бала бар екені анықталды. балаларда (бұл 24%) салыстырмалы рефлексия және музыкаға эмоционалды жауап беру деңгейі төмен.
Балалардың бейнелеу әрекетіндегі эстетикалық көріністерінің деңгейін анықтау үшін эмоционалдық идеялардың даму деңгейін диагностикалауға мүмкіндік беретін көркем-экспрессивті тест қолданылды. Субъектілерге балалар бейнеленген бейнелеу өнері туындыларының репродукциясы ұсынылды. Келесі әдеби мәтіндер таңдалды:
Серов В.А. Шабдалы бар қыз.
Ренуар О. Оқитын қыз.
Серов В.А. Мика Морозовтың портреті.
Барлық портреттер экспрессивтік белгілерді (мимика, пантомима) және нақты кескіндеме құралдарын (түс, сызық, композиция) пайдалана отырып, кейіпкерлердің әртүрлі эмоционалдық күйлерін бейнелейді.
МақсатЭксперимент эмпатияның даму деңгейін, көркем мәтінді интерпретациялаудың эмоционалды экспрессивтілігін және эмоционалдылығын анықтау болып табылады.
Субъектілерге картиналардың репродукцияларын қарап, суреттерде бейнеленген балалар туралы (ауызша) әңгімелесу ұсынылады, келесі сұрақтарға жауап береді: «Бұл балалар не туралы ойлайды?» «Олар қандай кейіпкерлер?» «Олардың көңіл-күйі қандай?»
Эмоционалды ойлардың даму деңгейі үш балдық жүйе арқылы бағаланады:
3 ұпай – жоғары деңгей – бала суретте көрсетілген көңіл-күйді дұрыс түсінді, осы балалардың мінезі туралы еркін және толық сөйлейді, олардың әрі қарайғы әрекеттері туралы ойлайды, балалардың сезімдері туралы өзіндік ойларын айтады;
2 ұпай – орташа деңгей – бала бұл балалардың не туралы ойлайтынын, көңіл-күйін анықтайды, бірақ суреттерге қатысты пікірлері белгісіз, толық емес, дамымаған;
1 ұпай – төмен деңгей – бала балалардың көңіл-күйін анықтауда шатасады, оның суреттерді қабылдауы туралы жалпылама пайымдаулар байқалады, эмоционалдық сипаттамалары бір буынды және сараң, анық емес.
Диагностикалық нәтижелер кестеде (2.3-кесте) келтірілген және диаграммада көрсетілген
2.2 диаграмма. Көрнекі компонентте эстетикалық тәрбиенің қалыптасу деңгейі
Зерттеу нәтижелерін талдау нәтижесінде эксперименттік сыныпта (1 «Б») 4 бала (17%) жоғары, 12 бала (53%) орташа деңгейлі және 7 бала ( 30% салыстырмалы рефлексия және бейнелеу өнеріне эмоционалды жауап беру деңгейі төмен.
Бұл диагностиканың нәтижесі әр оқушыдан сауалнама жүргізілді.
Мақсаты – студенттер арасында эстетикалық тәрбиенің қалыптасу деңгейін анықтау.
Сол кездегі білім деңгейі туралы ақпарат алуға мүмкіндік беретін сауалнама әзірледік. Төменде сауалнама берілген (2.4-кесте).
|
«Мен күмәнданамын» |
||||
|
1. Ұйықтарға жатар кезде өзіңізге ұнаған жерлер есіңізде ме? |
||||
|
2. Жоқ қаһармандар мен олар туралы әңгімелер ойлап тапқанды ұнатасыз ба? |
||||
|
3. Табиғат дыбыстарын тыңдағанды ұнатасың ба: құстардың әні, жапырақтардың сыбдыры, т.б. |
||||
|
4. Суретке, жасыл жапыраққа, т.б қарай аласыз ба. |
||||
|
5. Ата-анаңызға сізді мазалайтын нәрсе туралы айтқанды ұнатасыз ба? |
||||
|
6. Орманға барғанды ұнатасың ба? |
||||
|
7. Таза киінгенде өзіңізді жайлы сезінесіз. |
||||
|
8. Сыныптастармен сөйлескенде дөрекілік танытасың, атын атайсың, төбелесесің. |
Сауалнама нәтижелерін өңдеу барысында балалардың эстетикалық тәрбиесін дамытудың келесі деңгейлері анықталды:
жоғары деңгей- көркемдік іс-әрекетке және көп жанрлық бағыттылыққа деген қызығушылықтың айқын көрсетілген (бала атаған шығармалары бойынша - эстрадалық ойын-сауық және классикалық жанрлар);
орта деңгей- өнердің әртүрлі түрлеріне қызығушылықтың болуымен, бірақ музыканың жоғары көркемдік, классикалық стандарттарына назар аудармай, ойын-сауықтық бағытқа (нақты шығармаларға) басымдық берумен көрінеді;
төмен деңгей- өнердің әртүрлі түрлеріне және көркемдік қызметтің әртүрлі түрлеріне қызығушылықтың болмауы немесе әлсіздігімен сипатталады.
Бөлім жоғарыда аталған көрсеткіштер негізінде бөлінді.
Оқушыларды эстетикалық тәрбиенің даму деңгейіне қарай бөлу (2.5-кесте)
2.3 диаграмма
Жүргізілген жұмыс балалардың белгіленген мәселелер ауқымындағы құзыреттілігін және олардың эстетикалық қасиеттердің мәнін ашатын таңдалған компоненттерге қатынасын бағалауға мүмкіндік берді. Сауалнама мен қолданылған әдіс-тәсілдерді талдау мектеп оқушыларының эстетикалық тәрбие беру деңгейінің орташа деңгейде екенін көрсетті. Балалар мәдениет мекемелеріне барады (бірақ кітапханаға сирек барады) және олардың көпшілігі бұл әрбір адамның мәдени дамуы үшін қажет деп санайды. «Сіз ұйықтап жатқанда өзіңізге ұнаған жерлерді (мұражайлар, театрлар, көрмелер, концерттер) есіңе түсіресіз бе?» деген сұраққа. «Иә» - 14 адам, «өте емес» - 2 адам, «жоқ» - 2 адам жауап берді. Кіші мектеп оқушыларының өнердің әртүрлі түрлеріне деген шынайы қызығушылығына қарамастан, олардың өнердің өзі туралы тікелей білімі әлі де шектеулі. Сонымен, «Сіз жоқ кейіпкерлерді ойлап тапқанды немесе олар туралы әңгімелер ойлап тапқанды ұнатасыз ба?» Деген сұраққа. 8 адам «жоқ», 6 адам «иә», 4 адам «күмәнді» деп жауап берді. Бірақ олар әртүрлі ертегі кейіпкерлерінің атын атап, оларға жанашырлық танытып, іс-әрекетіне баға береді. Әртүрлі музыкалық шығармаларды атағанда олар тек қана көңіл көтеретін музыканы ғана емес, табиғаттың үнін, құстардың сайрағанын, жапырақтардың сыбдырын тыңдайды. Келесі сандар дәлелдейді: «иә» - 10, «жоқ» - 4, «күмән» - 4.
Зерттеу нәтижелері бойынша 18 тексерілген мектеп оқушыларының 1 «Б» сыныбында 7 баланың (35,5%) эстетикалық тәрбие деңгейі жоғары екені анықталды. 8 бала (38,5%) білім алудың орташа даму деңгейін көрсетсе, қалған 3 баланың (26%) эстетикалық даму деңгейі төмен.
Осылайша, сауалнама жүргізіп, басқа да бірқатар әдіс-тәсілдерді жүргізе келе, кіші мектеп оқушыларының өнерге деген қызығушылығы бар екенін анықтадық. Олар театрға спектакль қоюды, түрлі көрмелерге немесе циркке баруды ғана емес, сонымен қатар өнердің өзі туралы көбірек білгісі келеді. Бұл жағдайдан шығудың бір жолын өнер циклінің сабақтарына өнертану элементтерін енгізуден көреміз: музыка, бейнелеу өнері, әдебиет.
2.4 Нәтижелерді талдау және синтездеу
Зерттеудің соңғы кезеңінде қайталама анықтау эксперименті жүргізілді. Түрлі әдіс-тәсілдерді пайдалана отырып, эстетикалық тәрбиенің қалыптасу деңгейін зерттеу үшін тағы да қималар жасадық. Өйткені диагностикалық әдістер анықтау экспериментінің бірінші сатысындағы әдістерге ұқсас болды. Біз тек жаңаларын сипаттаймыз. Біз келесі әдістерді таңдадық: жазылмаған дипломдық жұмыс және рейтинг әдісі.
Әдістеме аяқталмаған дипломдық жұмыс (аяқталмаған сөйлем).
Әдістеменің мақсаты – эстетикалық мәдениет ұғымдарының жалпы көрінісін анықтау.
Техника эстетикалық мәдениетке деген жалпы көзқарасты ашады. Балаларға келесі тезистерді (сөйлемдерді) орындау ұсынылды:
1. жақсы өмір- Бұл….
2. Мен өзімді жақсы сезінемін...
3. Мен өзімді жақсы сезінемін...
4. Мен... қарағанды ұнатамын.
5. Мен… барғанды ұнатамын.
6. Маған бейнелеу өнері сабақтары ұнайды...
7. Жұмысым маған ұнайды...
8. Мен сұлулықты (әдемі) ... көремін.
Балалар шығармаларын талдау диагноз қою кезінде 8 (44,5%) балада айқын тілегі, эстетикалық іс-әрекетке оң көзқарасы, қоршаған шындықтың эстетикалық заттарына, заттары мен құбылыстарына қызығушылық танытқанын көрсетті; 9 (50%) орташа деңгейі жеткілікті жоғары білдірілген тілегі жоқ, эстетикалық іс-әрекетке оң көзқарасы, эстетикалық заттарға, қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарына қызығушылық танытатын балалар және бір бала (5,5%). төмен деңгей, онда бұл сипаттамалар айтарлықтай деңгейде. Бұл нәтижелер диаграммада берілген.
2.4 диаграмма
Сондай-ақ техника жасалды рейтинг, бұл сөздер мен ұғымдардың белгілі бір реттілікпен, олардың пән үшін маңыздылығының өсу немесе кему ретімен орналасуын қарастырады.
Әдістеменің мақсаты – мектеп оқушылары үшін эстетикалық ұғымдардың маңызын анықтау.
Біздің зерттеуіміз мектеп оқушыларын олар үшін мағыналы ұғымдарды таңдаумен кездестірді. Ұсынылған сөздер тізімінен реттелген тақырыптар ( мұражай, кинотеатр, театр, хайуанаттар бағы, көркем галерея, хор концерті, асхана, дискотека, көше) жеке маңыздылық дәрежесі бойынша өз кезегінде. Бұл әдіс әрбір адамның құндылық қалауларын анықтауға мүмкіндік берді.
Осы әдістеменің нәтижелерін қорытындылай келе, 8 (44,5%) бала көркем галереяларға, мұражайларға баруды, хор музыкасының концерттеріне баруды, 7 (38,9%) - театр, кино, хайуанаттар бағына баруды ұнататынын анықтадық; 2 (11,1%) – асхана, дискотека, көше. Алынған мәліметтерді диаграммада көрсетейік.
2.5 диаграмма
Осы және басқа да бірқатар әдістердің нәтижелеріне сүйене отырып, 1 «Б» сынып оқушыларының эстетикалық тәрбиесінің төмендегідей деңгейде дамығанын анықтадық. Мәліметтерді кестеде (2.6-кесте) және диаграммада береміз.
Эстетикалық тәрбиенің қалыптасу деңгейі
2.6 диаграмма
Бақылау экспериментінің нәтижелері бойынша анықтау экспериментіндегі бастапқы нәтижемен салыстыру жүргіземіз. Салыстыру кестесін (2.7-кесте) ұсынып, диаграммадағы сапалық айырмашылықты көрсетейік.
2.7 диаграмма. Оқытудың басы мен соңындағы эстетикалық тәрбиенің қалыптасу деңгейі
Бұл сызбадан біз қалыптастырушы эксперименттен кейін эстетикалық тәрбие көрсеткіштерінің артқанын көреміз. Студенттердің эстетикалық мәдениеті әлдеқайда жоғары болды, ал экспериментке дейін бұл деңгей төмен болды.
Қорытынды
Жазған кезде курстық жұмыс, зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеп, талдадық, негізгі ұғымдардың мәнін анықтадық. Мектеп жасындағы балаларды тәрбиелеудің критерийлерін анықтадық, мектеп оқушыларының тәрбиесін диагностикалаудың негізгі әдістерін анықтадық және оларға теориялық негіз бердік, мектеп жасындағы балаларды тәрбиелеудің диагностикасының бірнеше әдістерін тәжірибеде қолдандық.
Зерттелген материалды қорытындылай келе, келесі қорытынды жасауға болады. Балалардың эстетикалық тәрбиесінің деңгейін диагностикалау біздің заманымызда өте өзекті. Оқушыларды диагностикалау кезінде мұғалім эстетикалық тәрбиенің келесі көрсеткіштеріне сүйену керек:
v эстетикалық тәрбиенің көрсеткіші – баланың назарын «затқа», «басқа адамдарға», «өзіне» аудару; сондай-ақ позитивті фокусты атап өту - әдеміге;
v эстетикалық тәрбиенің көрсеткіші – әлеуметтік маңызы бар тұлғалық қасиеттердің болуы. Бұл қасиеттердің жиынтығы белгілі бір оқу орнының дипломдық моделіне байланысты өзгеруі мүмкін. Жетекші нұсқауларға ең жоғары құндылықтарға: адамға, еңбекке, мектепке, сұлулыққа, табиғатқа және өзіне деген көзқарас кіреді.
v көрсеткіштер – оқушының сұлулыққа деген көзқарасы; оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес эстетикалық категорияларды білуі; шындық құбылыстарын қабылдау дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру, сонымен қатар жалпы өнер саласындағы шығармашылықта дербестіктің көрінісі.
Эстетикалық тәрбиені диагностикалау үшін біз жеке қасиеттерді зерттеу әдістерінің кешенін қолдандық. Қолданылған әдіс-тәсілдер жүйесі оқушының мотивін, білім-білік дағдыларын қамтыды. Бұл әдістердің ауқымы өте кең: сауалнама әдістері (сауалнама, тестілеу, әңгімелесу және т.б.), бақылау, проективтік тестілеу, бала әрекетінің өнімдерін зерттеу, рейтинг, «Аяқталмаған дипломдық жұмыс» әдісі және т.б.
Көптеген әдістер сол немесе басқа сапа көрінісінің сипаттамаларын анықтауға мүмкіндік беріп қана қоймай, тәрбиелік әсер етті. Сонымен қатар, бірқатар әдістердің нәтижелерін балалармен талқылауға болады.
Біз балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, диагностикалық әдістерді таңдадық. Сонымен, мектеп оқушыларының эстетикалық тәрбие деңгейін анықтау үшін бақылау, әңгімелесу, эксперимент, диагностикалық кестелерді толтыру сияқты диагностикалық әдістерді ата-аналармен бірлесе отырып қолданған жөн.
Диагностика белгілі бір тұлғалық қасиеттердің болуын тіркейді, мұғалімге баланың жеке басының қалыптасу және даму процесі туралы түсінігін кеңейтуге көмектеседі.
Диагностика мұғалімге түзетуге мүмкіндік береді оқу процесі, балалармен жұмыс істеу тәсілдерін жетілдіріп, оқу-тәрбие процесінің мазмұнын байыту.
Педагогикалық диагностикабалалардың өмірлік іс-әрекеті контекстіне енгізілген. Диагностика жүргізудің өзі тәрбиелік әрекет болып табылады. Олар өздерінің негізгі қызметімен қатар құндылық бағдарлары мен өзін-өзі бағалауды қалыптастыру құралы қызметін де атқарады.
Әдебиет
1. Бесова, М.А. Қазіргі мектеп педагогикасы: теориялық аспект: Оқулық. 2-бөлім./ М.А. Бесова. - Могилев: ММУ им. А.А. Күлешова», - 2004 - 104 б.
2. Котикова, О.П. Кіші мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беру: мұғалімдерге арналған оқу құралы; педагогикалық мектептен тыс мекеме/О.П. Котикова, В.Г. Кухаронак; Оқу кітаптары мен оқу-әдістемелік кешендердің ғылыми-әдістемелік орталығы. - Минск, - 2001 - 192 б.
3. Корниенко, С Г. Шағын қаладағы кіші мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беру: педагогика ғылымдарының кандидаты диссертациясының авторефераты. Ғылымдар: 13.00.01 / Кемер. күй Университет, - Кемерово, - 2002 ж
4. Любимова, Ю.С. Кіші мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беруді ұйымдастыру әдістемесі: мұғалімдерге арналған оқу-әдістемелік құрал, бастау. сынып/Ю.С. Любимова, В.В. Буткевич. - Минск: Патчаткова мектебі, - 2008 - 114 б.
5. Беларусь Республикасында балалар мен оқушыларды үздіксіз оқыту: Тұжырымдама; 2006-2010 жылдарға арналған бағдарлама. - Минск: NIO, 2007. - 64 б.
6. Поддубская, Г.С. Тәрбие жұмысыВ бастауыш мектеп: Педагогикалық диагностика: әдістемелік нұсқаулар/Г.С. Поддубская. - Могилев: ММУ им. А.А. Күлешова», - 2010 - 52 б.
7. Петушкова, Е.В. Бейбітшілік мәдениеті білім беру субъектісі ретінде / Е.В. Петушкова // Выхавання мәселелері, - 1998 - № 4 - 30-32 б.
8. Пянкова, Н.И. Бейнелеу өнері заманауи мектеп, М.: Білім, - 2006 - 178 б.
9. Паздников, М.А. Беларусь Республикасындағы мектеп реформасы және көркем-эстетикалық тәрбие / М.А. Паздников // Педагогикалық білім және ғылым: Тарих және қазіргі заман: Республика материалдары. ғылыми-практикалық Конф., Минск, 21 қазан 2009 ж. 1-бөлім/ Бел. күй пед. un - t im. М. Танка; редол. П.Д. Кухарчик, В.В. Бурщик, А.И. Андарало [және басқалар]. - Минск: БПУ, 2009. - 13-14 б
10. Сысоева, Л.С. Эстетикалық белсенділік және эстетикалық тәрбие / Томс. Политехникалық инст. Киров; өңдеген В.А. Дмитриенко. - Томск. Томск университетінің баспасы, 1989 -
11. Черникова, Н.В. Қазіргі білім беру жағдайында беларусь педагогикасындағы тұлғаның эстетикалық мәдениетін қалыптастыру мәселесі / Н.В. Черникова // Пазашколнае выхаванне. - 2010 ж. - No 3 - 5-9 б
12. Щуркова, Н.Е. Сабақты басқару: жұмыс диагностикасы., М., Ресейдің педагогикалық қоғамы, - 2001 - 104 б.
13. Мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беру: мақалалар жинағы / ред. алқасы: С.А. Аничкин (бас редактор) және т.б.; Свердловск пед. институт. - Свердловск - 1974 ж.
14. Эстетикалық сана және оның қалыптасу процесі / КСРО ҒА. Философия институты. М.: Өнер, 1981 - 255 б.
15. Мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беру/А.И. Буров, Т.Ф. Завадская, В.В. Колокольникова және басқалар; өңдеген А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева. М: Педагогика, - 1974 - 304 б.
16. Мектептегі эстетикалық тәрбие: оқушыларға арналған оқу құралы / Г.А. Петрова, Г.И. Королева, Л.П. Печко және т.б.; Қазан: Қазан университеті баспасы – 1991 – 184 б.
17. Якобсон, П.М. Мектеп оқушысының эмоционалды өмірі (психологиялық эссе). – М.: Білім – 1966 – 291 б.
18.http // www. сілтеме. бойынша
Ұқсас құжаттар
Екінші сынып оқушылары арасында валеологиялық тәрбиені дамыту мәселесі бойынша әдебиеттерге теориялық шолу. Мектепте педагогикалық мониторингтің жүзеге асырылуын талдау. Мектеп тәжірибесінде валеологиялық білім беруді дамыту мәселесінің жағдайын зерттеу.
курстық жұмыс, 13.10.2014 қосылған
Мектеп жасына дейінгі балалардың білім деңгейін диагностикалау мәселесін теориялық тұрғыдан зерттеу. Мектепке дейінгі тәрбиенің жас ерекшеліктері мен ерекшеліктері. Балалардың білім деңгейін диагностикалау әдістері мектепке дейінгі жас, практикалық жұмысдиагностика бойынша.
курстық жұмыс, 18.10.2009 қосылған
Эстетикалық құндылықтар мен адами мұраттардың мәні. Мектеп оқушыларының эстетикалық тәжірибесінің қайнар көздері. Эстетикалық тәрбиені қалыптастыру критерийлері. Экскурсиялар арқылы мектеп оқушыларының эстетикалық идеалдары туралы түсініктерін қалыптастыру бойынша жұмыс тәжірибесі.
курстық жұмыс, 29.09.2013 қосылған
Кіші мектеп оқушыларын эстетикалық тәрбиелеудің ерекшеліктері. Ауыл бастауыш мектебінде «эстетикалық бес минутты» сабақта практикалық қолдану, нәтижесін талдау. Оқушылардың эстетикалық мәдениетінің қазіргі деңгейінің сипаттамасы, сабақ үзінділері.
диссертация, 06/11/2016 қосылды
Этномәдениеттік қосымша білім беру жағдайында мектеп оқушыларының эстетикалық мәдениетін тәрбиелеудің мәні. Эстетикалық мәдениет деңгейлері, критерийлері және көрсеткіштері. Этномәдени конноттық тәрбиенің бағыттары, формалары мен әдістері.
диссертация, 28.04.2011 қосылған
Кіші мектеп оқушыларының эстетикалық тәрбиесін көркем шығармалар арқылы зерделеу, талдау. Балалардың көркемдік-эстетикалық тәрбие деңгейін анықтау. Сәндік-қолданбалы қолданбалы қолданбалы білім беру бағдарламаларының бірінің тиімділігін сипаттау.
Диссертация, 03.05.2015 қосылған
Жаратылыстану пәні бойынша білім беру және дамытушылық оқытудың мүмкіндіктері. Мәні экологиялық білім берукіші мектеп оқушылары. Үйірме жұмысы барысында экологиялық сана деңгейін дамыту әдістемесі. Экологиялық білімді қалыптастыру тәжірибесі.
диссертация, 10.11.2010 қосылған
Сыныптан тыс жұмыс бастауыш сынып оқушыларының эстетикалық мәдениетін дамыту құралы ретінде. Бастауыш сынып оқушыларына эстетикалық тәрбие беруде халық шығармашылығын пайдалану. Хохлома қылқалам кескіндемесінде дағдыларды дамытудың әдістері мен тәсілдері.
курстық жұмыс, 21.01.2015 қосылған
Кіші мектеп оқушыларына көркемдік-эстетикалық тәрбие беру жүйесіндегі өнер. Сәндік-қолданбалы өнер құралдары арқылы балалардың көркемдік-эстетикалық тәрбие деңгейін арттыру жұмыстарын жүргізу. Патчворк сабақтарын ұйымдастыру және олардың міндеттері.
диссертация, 03/11/2015 қосылды
Бастауыш мектептегі азаматтық тәрбиенің мақсаттары. Гуманистік тәрбие мәселесі қазіргі қоғам. Мектеп оқушысының, болашақ толыққанды азаматтың саяси мәдениетінің мазмұны. Құқықтық білім деңгейін зерттеудің әдістемелік негіздері.
UDC 37.01:373 BBK 68.91.2
Семенищева Марина Геннадьевна
аспирант
Астрахан мемлекеттік университетінің әлеуметтік педагогика және психология кафедрасы Астрахань мемлекеттік университеті Семенищева Марина Геннадьевна Әлеуметтік педагогика және психология кафедрасының аспирантурасы Астрахань мемлекеттік университеті Астрахань қ.
Кіші мектеп оқушыларының эстетикалық тәрбиесінің өлшемдері мен деңгейлері
Arts Synthesis арқылы анықталады
Бұл мақалада өнердің синтезі арқылы анықталатын кіші мектеп оқушыларының эстетикалық тәрбиесінің негізгі өлшемдері ашылып, оқушылардың эстетикалық тәрбие деңгейлеріне баға берілген.
Мақала өнер синтезімен анықталатын кіші мектеп оқушыларының эстетикалық тәрбиесінің негізгі критерийлеріне арналған; оқушылардың эстетикалық тәрбие деңгейлері бағаланады.
Негізгі сөздер: өнер синтезі, эстетикалық тәрбие, эстетикалық тәрбиенің критерийлері мен деңгейлері.
Негізгі сөздер: өнер синтезі, эстетикалық тәрбие, эстетикалық тәрбиенің критерийлері мен деңгейлері.
Өнер синтезінің барлық функциялары (танымдық, мотивациялық, гедонистік, әлеуметтенуші, дамытушылық, қалыптастырушы, толеранттылық, коммуникативті, шығармашылық, эстетикалық, синкретизм) кіші мектеп оқушысының перцептивті тұлғасына қатысты анықталады және синтездің әсерін растайды. өнер оның эстетикалық санасына, санадан тыс сезіміне, эмоциясына, талғамына, шығармашылық ұстанымдарының қалыптасуына.
Эстетикалық тәрбиенің нәтижесі – кіші мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беру. Педагогикалық мағынада әдептілік жеке тұлғаның жан-жақты дамуын көрсететін әлеуметтік маңызды қасиеттердің болуымен және қалыптасу дәрежесімен сипатталатын күрделі қасиетін білдіреді.
Ғылыми еңбектерді талдау (Б.Т. Лихачев, Е.Н. Таллин, А.В. Тутольмин, И.И. Трубина және т.б.) бүгінгі күні біртұтас оп-осы жоқ деген қорытынды жасауға мүмкіндік берді.
оқушылардың эстетикалық тәрбиесін анықтау. Қарастырылған ғылыми көзқарастарды жалпылау нәтижесінде біз кіші жастағы мектеп оқушыларының эстетикалық тәрбиесін жеке тұлғаның күрделі қасиеті ретінде анықтау керек деген қорытындыға келдік, ол көп деңгейлі дамып келе жатқан интегративті құрылым болып табылады, оның болуымен және дәрежесімен сипатталады. көркемдік-эстетикалық қабылдаудың, шығармашылық қиялдың, эмоционалдық тәжірибенің, эстетикалық сананың, мұраттың, қажеттіліктердің, талғам мен сезім мен эстетикалық әрекеттің бірлігін көрсететін жалпылама түрде қалыптасқан мәнді қасиеттер. Кіші мектеп оқушысының эстетикалық тәрбие деңгейі оның өнер синтезі негізінде алынған эстетикалық тәжірибесін жинақтау процесін кезең-кезеңімен ұйымдастыру арқылы артады.
Анықталған деректер бойынша И.И. Трубина, эстетикалық тәрбиенің кезеңдері мен эстетикалық тәрбиенің анықтамасы, біз өнердің синтезі арқылы анықталатын кіші мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие берудің келесі критерийлерін бөліп көрсетеміз: эстетикалық қарым-қатынастарды (сезім, қабылдау, қиял, эмоционалдық тәжірибе) дамыту. ; эстетикалық білімнің кеңдігі (сана, қажеттіліктер, идеал, талғам); көркемдік-эстетикалық қабілеттердің (қабілеттер мен әрекеттер) көрінуінің тұрақтылығы.
Эстетикалық білімнің кеңдігі критерийі қарапайым эстетикалық білімдер мен әсерлердің белгілі бір қорын құрумен сипатталады. әртүрлі түрлерісинтезде ұсынылған өнер, оларсыз эстетикалық маңызы бар заттар мен құбылыстарға бейімділік пен қызығушылық туа алмайды. Эстетикалық білім эмпирикалық деңгейде де, ғылыми деңгейде де қызмет етеді. Сонымен бірге, кіші мектеп оқушысына эстетикалық тәрбие беру туралы айтқанда, олардың ажырамас бірлікте, жан-жақты берілуін ескеру қажет, бұл өнер туындыларын дұрыс, дәлелді түсіндіруге әкеледі. өнердің синтезі.
Бұл критерий бірқатар көрсеткіштермен сипатталады: эстетикалық сана, эстетикалық талғам, эстетикалық идеал, эстетикалық қажеттіліктер.
миль Біріктірілген бұл көрсеткіштер эстетика, мәдениет және тұлға дегеніміз не, мәдениеттің мәні мен функциялары, мәдениеттердің типологиясы, мәдениет тарихы, мінез-құлық эстетикасы және күнделікті өмір туралы терең, жан-жақты білімді білдіреді. Бұл оқушылардың бойында эмоционалды сезімталдықтың пайда болуына ықпал ететін түрлі түсті, дыбыстық, пластикалық әсерлер қорын жасаудан бастап, бастауыш эстетикалық білімдерді жинақтау. Бұл ақпаратты алудың сенсорлық-эмоционалдық әдісінен абстрактологиялық әдісіне табиғи өтуге мүмкіндік беретін нақты, нақты сенсорлық әсерлер қорының болуы.
Эстетикалық білімнің жеткіліктілігі сонымен қатар «сұлулық заңдары бойынша өмір сүру» қабілетіне күнделікті өмірде қажетті талаптардың мазмұнын білу, олардың мәнін түсіну болып табылады. Бұл өзінің мінез-құлқы мен басқалардың мінез-құлқын осы «заңдардың» талаптарына сәйкес корреляциялау, сондай-ақ «эстетикалық» және «эстетикалық емес» мінез-құлық фактілерін бағалау және қоршаған ортада осы талаптардың объективті растауын табу қабілеті. шындық.
Кіші мектеп оқушыларының эстетикалық тәрбиесінің келесі критерийі – эстетикалық қарым-қатынастарды дамыту критерийі, ол кішкентай мектеп оқушыларының эмоционалдық көріністерінің байлығы мен жарқындығын, тұрақты эмоционалды-бағалау тәжірибесін, олардың эстетикалық қабылдау ерекшеліктерін, эстетикалық қасиеттерін анықтауға мүмкіндік береді. шындық құбылыстары мен көркем шығармаларды эстетикалық идеал позициясынан бағалау (әдемі мен ұсқынсыз, асқақ және аласа, т.б.). Ол сонымен қатар мектеп оқушыларының эстетикалық объектіге қатынасын анықтауға мүмкіндік береді, ол эмоционалдық бағалауды ситуациялық таңдауда да, эстетикалық объектілерге эмоционалды-бағалаушы қатынас түрінде де көрінуі мүмкін.
Бұл критерийдің көрсеткіштері: эстетикалық сезімдер, эстетикалық қабылдау, шығармашылық қиял, эмоционалдық тәжірибе.
Бұл критерий өнерге, мәдениетке, эстетикалық қабылдауға, рухани эмоционалды өмірдің жоғары деңгейіне деген көзқараспен анықталады. Бұл критерий әртүрлі типтерді шешу қажеттілігімен сипатталады
идеяларды, проблемаларды, көркем бейнені, сан алуан эстетикалық қызығушылықтардың, жеке қалаулардың болуын түсіну үшін өнердің әртүрлі түрлерінің дамуын жүйелі түрде бақылау, өнердің әртүрлі түрлерімен қарым-қатынас жасау және алған эстетикалық білімдерін шығармашылықпен қолдану қажет.
Бұл критерий кез келген келіп түсетін эстетикалық ақпаратты шығармашылықпен қабылдау, игеру және жеке өңдеу, өзіндік ерекшелігімен, жаңалығымен және өзіндік ерекшелігімен ерекшеленетін өнердің өзіндік синтезін жасау қабілетін бағалауға бағытталған.
Кіші мектеп оқушыларының эстетикалық тәрбиесінің тағы бір критерийі – көркемдік-эстетикалық қабілеттердің көрінуінің тұрақтылығы, ол өз түсінігін жеткізе алатын жас мектеп оқушысының эстетикалық белсенді, шығармашылық, сындарлы тұлғасын қалыптастырудың көрсеткіші болып табылады. өнердің әртүрлі түрлерінің көмегімен өнер.
Эстетикалық көркемдік іс-әрекет – кез келген эстетикалық құндылықтарды, мысалы, өнер туындыларын орындауға немесе жасауға бағытталған әрекет. Кез келген қызмет түрі белгілі бір дәрежеде эстетикалық аспектіден тұрады. Ол, мысалы, іс-әрекеттің эстетикалық мотивін (басқа мотивтермен қатар) қалыптастырудан, іс жүзінде ғана емес, шығармашылық мақсатын қоюдан тұрады. маңызды өнім, сонымен қатар эстетикалық экспрессивті, эмоционалды тартымды; іс-әрекетті жүзеге асырудың эстетикалық маңызды құралдары мен әдістерін таңдауда, эстетикалық құнды нәтиже алуда.
Эстетикалық белсенділік кіші мектеп оқушысының жеке бастамасымен, терең сеніммен жүзеге асырылатын іс-әрекетінде көрінеді, бұл оның міндеттерінің бір бөлігі болғандықтан ғана емес.
Кіші мектеп оқушысының эстетикалық белсенділігі оның рухани жетіспеушілік фактілеріне көнбеуінен, ұсқынсыздығынан, өзінің мінез-құлқына эстетикалық көзқарасынан: жүріс-тұрысының, ым-ишарасының, мимикасының, киімінің, сөйлеуінің эстетикалық көрінісінен көрінеді. Сөздің эстетикалық сезімі тұлғаның үйлесімді дамуының маңызды алғышарттарының бірі болып табылады.
қатысу көрсеткіші эстетикалық белсенділікбастауыш сынып оқушысын белсенді жасампазға, эстетикалық құндылықтарды жасаушыға айналдыратын, оған әлемнің сұлулығынан ләззат алуға ғана емес, сонымен бірге оны «заңдылықтарға сәйкес түрлендіруге» мүмкіндік беретін жеке тұлғаның эстетикалық қабілеттерін дамыту болып табылады. сұлулық».
Өнер синтезі арқылы анықталатын кіші мектеп оқушыларының эстетикалық тәрбиесінің қалыптасу деңгейін бағалау үшін төменгі, орташа және жоғары деңгейлерді қабылдадық. Сонымен бірге біз кіші мектеп жасындағы балаларды эстетикалық тәрбиелеудің кезеңдерін И.И. Турбина: 1) жеке тұлғаның эстетикалық сезімін ояту (ой толғау – сезім – эстетикалық ләззат – қуаныш); 2) эстетикалық сананы қалыптастыру (қабылдау – эстетикалық талғам – эстетикалық пайымдаулар, көзқарастар – қызығушылық – қажеттіліктер – эстетикалық идеалдар); 3) эстетикалық қабілеттерін дамыту, жеке тұлғаны эстетикалық іс-әрекетке баулу.
Эстетикалық тәрбиенің төмен деңгейінде бастауыш сынып оқушысының бағасы «ұнады», «ұнамайды» деген сөздермен шектеледі. Оның эстетикалық идеялар мен ұғымдарды сіңіруге бейтарап көзқарасы, көркем шығарма құбылысының эстетикалық табиғаты туралы білім мен дағдының жеткіліксіздігі, эстетикалық объектіні беру мен бағалауда қателіктердің болуы айқындалады. Түрлі эстетикалық заттарды қабылдау, бағалау, шындық пен өнерде әдемі мен сүйкімді айыра білу қабілеті жоқ. Эстетикалық идеал қалыптаспаған. Кіші оқушы шындық пен өнер құбылыстарының эстетикалық құндылығын түсінбейді. Ол өнердің әртүрлі түрлерін, эстетикалық құндылықтарды енгізуге қызығушылық танытпайды, эстетикалық құндылықтарды ата-ана мен мұғалімдердің қысымымен ғана игереді, өнер мен көркемдік қызметтің әртүрлі түрлеріне қызығушылық танытпайды. Әлсіз иеленеді дамыған қабілетіэстетикалық заттар мен құбылыстарға эмоционалды түрде әрекет ету. Әртүрлі өнер түрлеріне қызығушылық танытпайды. Кіші мектеп оқушысы пәннің эстетикалық мәніне өз көзқарасын білдіре алмайды, оның шығармашылық қиялын, көркемдігін бағалай алмайды.
Бұл қабілеттер іс жүзінде дамымаған, бейнелі ассоциациялар жетіспейді, елестету пассивті репродукциялық сипатта болады. Көркем шығарманы, экскурсияны, эстетикалық жағдаятты қабылдау кезіндегі зейіннің болмауы эмоционалдылықтың жетіспеушілігін, соның салдарынан эстетикалық идеялар мен ұғымдарды сіңіруге бейтарап қатынасты тудырады. Эстетикалық қабылдаудың жеткіліксіз дамуы, қабылданатын заттың эстетикалық өзіндік ерекшелігін көрсете алмау, бейнелі ассоциациялардың болмауы. Эстетикалық шығармашылық белсенділік іс жүзінде жоқ, оған қатысуға деген ұмтылыс байқалмайды. Репродуктивті және оқу тапсырмаларын орындау.
Кіші мектеп оқушысының эстетикалық тәрбиесінің орташа деңгейінде эстетикалық идеялардың, түсініктердің және дағдылардың жартылай қалыптасуы кіші мектеп оқушысының эстетикалық талғамы мен қажеттіліктері нашар дамыған; Эстетикалық білім шектеулі, эстетикалық объектіні қабылдау адекваттылықпен сипатталады, алайда эстетикалық объектіні талдау эмоционалдылық деңгейі төмен, аналитикалық көзқарас деңгейі жеткіліксіз сөздік және логикалық сипатта болады. Кіші мектеп оқушысы өмірде де, өнерде де әдемі мен ұсқынсызды айыра алмайды. Жалпы алғанда, кіші мектеп оқушысының эстетикалық идеалы қалыптасқан, бірақ шындық пен өнер құбылыстарының эстетикалық мәнін түсіне бермейді. Ол әртүрлі өнер түрлерінің эстетикалық құндылықтарын сіңіруге мүдделі, бірақ оған педагогикалық көмек пен басшылық қажет. Бала өнердің әртүрлі түрлерінің эстетикалық құндылықтарымен танысуға ұмтылады; өнердің әртүрлі түрлерін пайдалана отырып, көркемдік іс-әрекетке қызығушылық танытады. Жалпы, ол эстетикалық заттар мен құбылыстарға жеткілікті эмоционалды түрде жауап береді. Әрқашанда өз бетінше синтезделу өнер туындыларын қабылдау мүмкін емес, көбінесе мұғалімнің жетекшілігімен алдын ала дайындық қажет; Ол әрқашан объектінің эстетикалық маңыздылығына өз көзқарасын дербес тұжырымдай алмайды немесе оны өз бетінше бағалай алмайды. Мұғалімнің немесе мұғалімнің көмегіне жүгіну
ол үшін маңызды адамдар (ата-аналар, жолдастар). Көркемдік қабілеттер, образдық ассоциациялардың болуы және тәрбиелік білімге негізделген эстетикалық бағалаулар нашар дамып, қиялдың белсенді, шығармашылық сипаты көрінеді. Бастауыш сынып оқушысының көркем шығарманы, экскурсияны, эстетикалық жағдайды көру немесе тыңдау кезіндегі зейіннің тұрақсыздығы эстетикалық сезімнің көңіл-күйге бағынуына, таныс өнер туындыларын қабылдауда эмоционалдылықтың көрінуіне әкеледі. Эстетикалық дағдылардың ішінара қалыптасуы, образдық ассоциациялардың болуы және тәрбиелік білімге негізделген эстетикалық бағалаулар бар. Эстетикалық шығармашылық іс-әрекет уақытша, оған қатысуға деген ұмтылыс тек үлкендердің немесе құрдастардың ынталандыру әсерінен туындайды. Оқу тапсырмаларына белсенді-орындаушылық қатынасы.
Қосулы жоғары деңгейКіші мектеп оқушысының эстетикалық тәрбиесінде эстетикалық идеялар, түсініктер, дүниеге эстетикалық көзқарас, тұтас қабылдау қалыптасты. Кіші мектеп оқушысы әртүрлі эстетикалық заттарды ажырата және бағалай алады, шындықтағы және өнердегі әдемі мен ұсқынсызды ажырата алады. Синтезде берілген өнер туындыларын дұрыс, дәлелді түсіндіреді. Толық және анық қалыптасқан эстетикалық идеалға ие. Өнер туралы түсінігін өнердің әр түрі арқылы жеткізе білуге дағдыланады. Кіші оқушы эстетикалық құндылықтарды меңгеруге қызығушылық танытады, көркемдік іс-әрекетте белсенді түрде көрінеді, эстетикалық құндылықтарды жасауға ұмтылады. Идеяларды, проблемаларды, көркем бейнені түсіну үшін өнердің әртүрлі түрлеріне жүгіну қажет. Өз бетінше өзіндік өнер синтезін жасайды, өзіндік ерекшелігімен, жаңалығымен, өзіндік ерекшелігімен ерекшеленеді. Эмоционалды сезімталдығы жоғары, эмоционалды эстетикалық тәжірибеге дайын. Заттың эстетикалық маңызына өз көзқарасын өз бетінше тұжырымдап, нақты айта алады, оны өз бетінше бағалай алады, дәлелдей алады және қорғай алады.
позицияңызды айтыңыз. Кіші оқушы тәуелсіз, өзіндік эстетикалық көзқарастар мен бейнелі ассоциацияларды атақты өнер туындыларынан жаңаларына көшіру қабілетін көрсетеді. Бастауыш сынып оқушысының эстетикалық бағалауы әр түрлі өнер түрлері бойынша көркемдік білімге негізделеді, қиял белсенді түрлендіргіш сипатта болады. Көру, өнер туындысын тыңдау немесе экскурсия кезіндегі зейінді, шоғырланған күй. Табиғат пен өнер туындыларының сұлулығын қабылдау кезіндегі көптеген эмоционалды және сенсорлық тәжірибелер. Эстетикалық шығармашылық іс-әрекет бастауыш сынып оқушысының әр түрлі көркемдік-эстетикалық іс-әрекетінде үнемі болады. Эстетикалық тәрбиені дамыту, оны жетілдіруге дайын болу. Бұл деңгейде бастауыш сынып оқушысының бастамасы, қызығушылығы мен шығармашылық әрекетке (жеке және ұжымдық) қатысуға деген ұмтылысы оқу тапсырмаларын өз бетінше шығармашылықпен орындаумен үндеседі.
Библиография
1. Вержибок, Г.В. Студенттердің мінез-құлқы білім беру тиімділігінің критерийі ретінде Г.В. ғылыми-практикалық конф. «Әлеуметтік-педагогикалық және саладағы мамандарды дайындау психологиялық көмек: тәжірибе, проблемалар, перспективалар», Минск, 10-11 сәуір, 2001. M-vo суреті. Р.Б. -Минск, 2001. - 242-247 б.
2. Лихачев Б.Т. Мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беру теориясы. – М., 1985.-175 б.
3. Трубина, И.И. Білім беру сапасын бақылау: мәселелер мен тәсілдер / И.И.Тру-бина // Информатика және білім, 2005. - N 5.. - Б.122-123. - Библиография: б. 123
4. Тутолмин А.В. Глазов мектеп оқушыларын адамгершілік және эстетикалық тәрбиелеу. күй пед. int. – Глазов, 2003. – 212 б.
1. 2. Лихачев, Б.Т. Мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беру теориясы. - М., 1985 -175 б.
2. Трубина, И.И. Білім сапасының мониторингі: мәселелері мен тәсілдер / И.Трубина // Ақпараттық технологиялар және білім, 2005. - N 5. - 122-123 Б.
3. Тутолмин, А.В. Мектеп оқушыларына адамгершілік-эстетикалық тәрбие беру. - Глазов: Глазов атындағы мемлекеттік педагогикалық университеті, 2003. - 212 б.
4. Вержибок, Г.В. Оқушылардың тәрбиесі білім беру тиімділігінің критерийі ретінде / Г.В. Вержибок // Әлеуметтік педагогикалық және практикалық психология: Мат. Ғалым. және Практика. Конф. «Әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық қамтамасыз ету саласындағы мамандарды даярлау: тәжірибе, проблемалар, перспективалар», Минск, 10-11 сәуір 2001 ж., Білім министрлігі. - Минск, 2001. - 242-247 б.