Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini diagnostika qilish. Muloqot qobiliyatlarini o'rganish uchun diagnostika usullari. "Muloqot ko'nikmalarining tuzilishi"

1

Zamonaviy tadqiqotlar bolaning o'yin, muloqot va nutq faoliyatini rivojlantirishda bevosita bog'liqlikni isbotlash imkonini beradi. Ushbu tadqiqotlar, ayniqsa, nutq rivojlanishi buzilgan bolalarga nisbatan dolzarbdir. Katta yoshdagi bolalarda kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish taklif qilingan maktab yoshi OPD bilan (III darajali) ularning sotsializatsiyasiga muvaffaqiyatli ta'sir qiladi, agar mavjud bo'lsa: buzilish tarkibida og'zaki va og'zaki bo'lmagan namoyon bo'lish haqida yangilangan ma'lumotlar; alohida ehtiyojli bolalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirishning pedagogik modeli ishlab chiqildi va amalga oshirildi; kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning pedagogik modelini optimallashtiradigan pedagogik shartlar amalga oshirildi. O'rnatilgan munosabatlar buzilgan turli tomonlar Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati ularning kommunikativ vakolatlarini rivojlantirish va o'yin orqali ijtimoiylashuv darajasini oshirishning pedagogik modelini ishlab chiqish va amalga oshirish imkonini berdi.

nutq va muloqot buzilishlari o'rtasidagi bog'liqlik mezonlari

sotsializatsiya

sotsiometriya

o'yin faoliyati

nutq va aloqa buzilishlari

bolalar maktabgacha yosh

1. Dzyuba O.V. SEN bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish. Fanlar nomzodi dissertatsiyasi avtoreferati. – M., 2009 yil.

2. Solovyova L.G. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning kommunikativ faoliyatining xususiyatlari // Defektologiya. – 1996. - 1-son. – 62-66-betlar.

3. Filicheva T.B. Tumanova T.V. Biz maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantiramiz. Kalendar-tematik rejalashtirish va dars konspektlari. - M.: UPK "Fedorovets", 2014 yil.

4. Chirkina G.V. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarning kommunikativ va nutq qobiliyatlarini rivojlantirishni tahlil qilish va baholash tamoyillari / Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning kommunikativ va nutq faoliyati: diagnostika va tuzatish: monografiya. - Arxangelsk, 2009 yil.

5. Shchetinina A.M. Bolaning ijtimoiy rivojlanishi diagnostikasi: o'quv-uslubiy qo'llanma. – Velikiy Novgorod: NovDU nomidagi. Yaroslav Donishmand, 2000 yil.

Tuzatish pedagogikasi nazariyasi va amaliyoti sohasidagi zamonaviy tadqiqotlar fanlararo ko'rib chiqish muammosiga ilmiy qiziqishning sezilarli darajada oshishini ko'rsatadi. ichki rasm umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarda nuqson (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.N. Volkovskaya, T.I. Dubrovina va boshqalar). Shu munosabat bilan, tadqiqotning dolzarb vazifalaridan biri o'yin faoliyati davomida umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda optimal muloqotni shakllantirish yo'llari va shartlarini izlash deb atash mumkin. Bu masalaning ahamiyati, bir tomondan, bunday bolalar sonining ko'payishi, ikkinchidan, ularning umumiy ta'lim muhitiga integratsiyalashuvining faol davom etayotgan jarayonlari bilan bog'liq.

ODD bo'lgan bolaning yangi ijtimoiy rollarni, yangi harakatlarni o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyoji, o'z ijtimoiy ko'nikmalarini rivojlantirish zarurati maktabgacha yoshda uning faoliyat turi sifatida muloqotni to'liq o'zlashtira olmasligi bilan birlashtiriladi. Buning oqibati ko'plab o'rta va uchinchi darajali huquqbuzarliklar, xususan, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan aloqalarni cheklash, bolalarni izolyatsiya qilish, haddan tashqari nizo, o'z ehtiyojlarini ifoda eta olmaslik va amalga oshira olmaslik, maktabga tayyor emaslik, keyin esa past o'quv ko'rsatkichlari va boshqalar bo'lishi mumkin.

Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, maqsad qo'yildi - o'yin faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning OPD (3-daraja) bilan muloqotini shakllantirish samaradorligini oshiradigan shart-sharoitlarni o'rganish, umumlashtirish va amalga oshirish.

Maxsus pedagogika sohasidagi tadqiqotlar o‘rganilayotgan muammoga turlicha yondashuvlarni ko‘rsatadi. Shunday qilib, G.V. Chirkina bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy ko'rsatkichlari bo'yicha quyidagi ma'lumotlarni taqdim etadi:

• Bola muloqotga ongli ravishda qiziqish bildiradi
• Bola faol, mustaqil, o'zining nutq qobiliyatini to'liq hajmda muloqot qiladi va kommunikativ muammolarni hal qilishda faol foydalanadi.
• Bola muloqot sherigiga yordam berishga va maslahatlarni tinglashga qodir
• Bola muloqot natijalariga tanqidiy munosabatda bo'ladi va har bir ishtirokchining hissasini to'g'ri baholaydi

Ro'yxatga olingan ko'rsatkichlarning har biri shartli ravishda ko'nikmalarni rivojlantirishning turli darajalariga mos keladi:

• Yuqori sifatlar doimiy ravishda namoyon bo'ladi;
• O'rta - sifatlar eslatmalar, iltimoslar, talablar natijasida namoyon bo'ladi;
• Past - sifatlar juda kamdan-kam hollarda paydo bo'ladi yoki yo'q.

Qiyosiy tahlil Buzilmagan va rivojlanishi buzilgan bolalarning kommunikativ qobiliyatlari O.V. Dzyuba umumiy nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi:

• aloqaga bo'lgan ehtiyojning pasayishi,
• shakllanmagan aloqa usullari (dialogik va monolog nutqi),
• aloqalarga qiziqish yo'qligi,
• aloqa vaziyatida harakat qila olmaslik,
• negativizm.

Shu bilan birga, L.G. Solovyova ikki turdagi huquqbuzarliklarni aniqladi kommunikativ aloqa nutq buzilishi bo'lgan bolalarda kattalar bilan. Birinchi turdagi kommunikativ kompetentsiyaning buzilishi boshqacha:

• suhbat davomida bolalarning harakatsizligi, faol bayonotlar sonining kamligi va suhbatdoshni suhbatni davom ettirishga undashi mumkin bo'lgan reaktiv javob bera olmaslik (og'zaki bo'lmagan va bir bo'g'inli javoblarni afzal ko'rish);
• faqat kattalar ishtirokida qo'llab-quvvatlanadigan muloqotning bir tomonlama tabiati;
• muloqotdagi pozitsiyalarning o'zgarmasligi (kattalar - ma'ruzachi, bola - tinglovchi);
• muloqot sharoitida bolalarning xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlari: qo'rqoqlik, noaniqlik, cheklash.

Aloqa etishmovchiligining ikkinchi modeli qutb belgilariga ega va quyidagilar bilan tavsiflanadi:

• ko'p sonli faol bayonotlarning paydo bo'lishi va reaktsiyalarning batafsil tabiati tufayli suhbat davomida bolalarning aniq faolligi;
• suhbatdoshning so'zlariga e'tiborning pasayishi, bu noto'g'ri reaktsiyalar va tashabbuslarga olib keldi;
• nutqning chidamliligi yo'qligi, nutqning erta reaktsiyalari va suhbatdoshni to'xtatish tendentsiyasi bilan belgilanadigan dialog tuzilishini buzish;
• o'z tashabbuslarining paydo bo'lishi sababli "ma'ruzachi - tinglovchi" pozitsiyasini o'zgartirish imkoniyati;
• muloqot sharoitida bolalarning xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlari: dürtüsellik, ba'zi bir so'zlashuv, notinchlik.

Shu bilan birga, L.G. Solovyova, nutq nuqsonining zo'ravonligi bolalarda birinchi yoki ikkinchi turdagi kommunikativ xatti-harakatlarning shakllanishini belgilovchi muhim, ammo yagona omil emas.

Yuqoridagilarning barchasini tahlil qilib, nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan buzilgan kommunikativ kompetentsiyaning o'zgaruvchan ko'rinishlari haqida gapirish mumkin. OHPdagi nuqsonning bunday murakkab manzarasi aloqa jarayonining disontogeneziga olib keladi, bu, albatta, tengdoshlar va kattalar bilan aloqalarni o'rnatish va saqlashga salbiy ta'sir qiladi. Ilmiy tahlil mantig'iga asoslanib, yuqorida ko'rsatilgan muammo jiddiy bo'lishini yuqori ehtimollik bilan taxmin qilish mumkin. salbiy oqibatlar maktabgacha va maktab yoshida alohida ehtiyojli bolalarni tarbiyalashning butun safari davomida.

Yig'ilgan materiallarning nazariy tahlili umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ, nutqiy va o'yin qobiliyatlari holatini eksperimental o'rganish mazmuni va tashkil etilishini aniqladi. U ODKB bilan og'rigan bolalarni differensial diagnostika qilishning taniqli usullari (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova), sotsiometrik usullar, "O'yin xonasi" proyektiv diagnostika usuli (A.M. Shchetinina), shuningdek, bolalarni bolalar bog'chasida bo'lish paytida kuzatishga asoslangan. maktabgacha ta'lim muassasasi.

Diagnostika dasturi natijalariga ko'ra, guruhdagi eng mashhur va qabul qilinmagan bolalarni ajratib ko'rsatuvchi jamoaning sotsiometrik xaritasi tuzildi, bolalarning faoliyati quyidagi mezonlar bo'yicha baholandi: muloqot qilish motivatsiyasi, tashabbuskorlik va muloqotga bo'lgan ehtiyoj; o'yin ko'nikmalarini rivojlantirish, ziddiyatli vaziyatni hal qilish usullari, og'zaki va og'zaki bo'lmagan usullardan foydalanish og'zaki vositalar kommunikatsiyalar.

Tanlangan parametrlar orasidagi munosabatlarni sifat jihatidan baholash uchun chiziqli korrelyatsiya koeffitsienti yordamida olingan ma'lumotlarning korrelyatsion tahlili o'tkazildi. Tahlil natijalari 1-jadvalda keltirilgan.

Jadval 1. Muloqot, nutq va o'yin faolligini baholash mezonlarining korrelyatsiya ko'rsatkichlari.

		tashabbus	ziddiyat,	o'yin qobiliyatlari		aloqaga ehtiyoj	etakchilik
og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari
tashabbus
ziddiyat,
o'yin qobiliyatlari
aloqaga ehtiyoj
Ijtimoiy pozitsiya

Tahlil jarayonida bizning vazifamiz tengdoshlar guruhidagi ijtimoiy pozitsiyaning o'zgarishiga ta'sir qiluvchi muhim omillarni aniqlash edi. Tahlil natijalariga ko'ra, "Ijtimoiy pozitsiya" mezoni o'rtasidagi eng katta bog'liqlikni "O'yin ko'nikmalarini rivojlantirish" mezoni bilan kuzatish mumkin. "Ijtimoiy pozitsiya" va "Muloqotga bo'lgan ehtiyoj" mezonlarining korrelyatsiya koeffitsienti biroz pastroq. Shuningdek, “Ijtimoiy pozitsiya” va “Mojaro” mezonlari o'rtasida yuqori salbiy korrelyatsiya qayd etildi. O'z navbatida, "O'yin ko'nikmalari" mezoni "Muloqotga bo'lgan ehtiyoj" mezoni bilan eng yaqin bog'liqdir va bir xil darajada yuqori korrelyatsiya koeffitsienti "Og'zaki bo'lmagan vositalar", "Tashabbus" va "Dialogik nutq" mezonlari bilan aniqlanadi. “Konflikt” mezoni uchun yuqori salbiy korrelyatsiya indeksi qayd etildi.

Bizning fikrimizcha, bu ma'lumotlar bizga quyidagi taxminni amalga oshirish imkonini beradi. Bolaning tengdoshlar guruhidagi ijtimoiy mavqei ko'p jihatdan uning o'yin qobiliyatining rivojlanish darajasi va muloqotga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq. Muloqotga bo'lgan yuqori ehtiyoj bolani ko'proq ijtimoiy aloqalarni o'rnatishga undaydi va o'yin ko'nikmalarining yuqori darajasi bolani maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida o'yin uchun jozibali sherik qiladi, deb taxmin qilish mantiqan to'g'ri. Shu bilan birga, ma'lumotlarni statistik qayta ishlash jarayonida olingan ko'rsatkichlarning salbiy qiymatlari bolaning yuqori darajadagi ziddiyatlari uning guruhda yuqori ijtimoiy mavqega ega bo'lish imkoniyatini amalga oshirishga xalaqit berishini ko'rsatdi.

Motivatsiya va muloqotga bo'lgan ehtiyoj, shuningdek, bizning fikrimizcha, o'yin ko'nikmalarini oshirish uchun rag'batdir. O'z navbatida, ularning rivojlanishi tashabbusni optimallashtirish, og'zaki va foydalanish qobiliyatiga asoslangan og'zaki bo'lmagan vositalar muloqot, xususan, dialogik nutq o'yinda og'zaki o'zaro ta'sirning asosiy vositasi sifatida. Bu holatda bolaning yuqori darajadagi ziddiyatlari sheriklar bilan qo'shma o'yinlar sonini cheklaydi va unga o'yin mahoratini oshirish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni yaxshilashga imkon bermaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lish davrida alohida ehtiyojli bolalarni kuzatish natijalarini tahlil qilish quyidagi xususiyatlar mavjudligini ko'rsatdi: juftlik yoki guruh o'yinlari paytida bolalar o'yin sheriklariga qaraganda o'yin harakati ob'ektlariga ko'proq e'tibor berishadi. Bunday holda, eksperimental guruhning bolalari jimgina o'ynashadi yoki potentsial o'yin sheriklariga murojaat qilmaydigan og'zaki so'zlarni ishlab chiqaradilar. Bu ko'pincha parcha-parcha iboralar, so'zlar, kamroq tez-tez iboralar. ODD bo'lgan bolalar deyarli hech qachon sifatlardan foydalanmaydi, faqat ob'ektlarning nomlari va tanish harakatlar. Kamdan-kam hollarda ODD bilan og'rigan bolalarning bayonotlari o'yin sherigiga qaratilgan bo'lsa, ular dialogga xos bo'lgan aniq belgilangan tuzilishga va mazmunga ega emas va shartli ravishda o'yin davomida dialogik nutq sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.

Bunday xulosalarning dalili o'ziga xos xususiyatlar bo'lishi mumkin, masalan:

• dialogda ishtirok etish uchun past motivatsiya;
• past tashabbus;
• kontent cheklovlari;
• o'yinda o'zining va boshqalarning harakatlarini dialog yordamida tartibga sola olmaslik;
• o'rnini bosuvchi ob'ektlarning rolini tushuntirishning mumkin emasligi;
• o'yin ko'rsatmalarini tushunish va tushuntirishda noaniqliklar;
• o'yin syujetini ishlab chiqish va tushuntirishda qiyinchiliklar mavjudligi va boshqalar.

Shu bilan birga, SLD bilan og'rigan bolalarda odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga nisbatan o'yindagi nutq faoliyatining odatda qisqaroq davomiyligi aniqlandi. Shu bilan birga, eksperimental ma'lumotlar alohida ehtiyojli bolalarning o'yin faoliyati davomida yuzaga keladigan ziddiyatli vaziyatlarni og'zaki hal qila olmasligini ko'rsatdi.

Yuqorida aytilganlarning barchasi umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarning kommunikativ qobiliyatlari holatini bosqichma-bosqich tahlil qilish imkonini berdi. Umumiy va maxsus adabiyotlardan olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz 2-jadvalda keltirilgan quyidagi darajalar bo'yicha nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalarning ball to'plash potentsial taqsimotini aniqladik.

Jadval 2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish darajalari bo'yicha ballarni potentsial taqsimlash

Ballar soni		Darajaning tavsifi
29-35 ball		Kommunikativ harakatlarning mustaqil qurilishi. Bola notanish odam bilan muloqot qilishni boshlashi mumkin; og'zaki nutqqa ehtiyoj borligini ko'rsatadi shaxsiy muloqot; turli vositalardan foydalanadi og'zaki bo'lmagan aloqa, nutq bilan bog'liq va uni to'ldiradi; muloqotda tajovuzkorlikdan foydalanmaydi, nizolarni qo'zg'atmaydi va ularda qatnashmaydi; asosan murakkab hikoyali o'yinlar yoki qoidalar bilan o'yin o'ynaydi, o'yin qoidalari va maqsadini osongina saqlab qoladi; suhbatdoshning manfaatlarini inobatga olgan holda faol va reaktsion mulohazalardan teng foydalanadi; tengdoshlar guruhida yetakchi hisoblanadi.
22-28 ball	Yetarli	Kommunikativ harakatlarning adekvat uzatilishi Bola tanish odam bilan muloqotni boshlashga qodir va muayyan vaziyat bilan cheklanmaydi; og'zaki ish situatsion muloqotga bo'lgan ehtiyojni ko'rsatadi; bola nutq bilan bog'liq va uni to'ldiradigan cheklangan miqdordagi (1-2) og'zaki bo'lmagan muloqot vositalaridan foydalanadi; muloqotda tajovuzkorlikni kamdan-kam hollarda, asosan, o‘zini-o‘zi himoya qilish shakli sifatida qo‘llaydi, nizolarni qo‘zg‘atmaydi, konfliktda murosa qilishga intiladi; asosan hikoyali o'yinlar yoki qoidalar bilan o'yin o'ynaydi, o'yin syujeti oddiy, o'yin maqsadi va qoidalarini saqlab qolmasligi mumkin; suhbatdoshning manfaatlarini to‘liq hisobga olmasdan, tashabbuskor va reaktsion mulohazalardan teng foydalanadi (so‘zni to‘xtatadi, oxirigacha tinglamaydi, izohga javob bermasdan mavzuni o‘zgartirishi mumkin); tengdoshlar guruhida qabul qilinadi.
		Kommunikativ harakatlarning noto'g'ri uzatilishi. Bola cheklangan miqdordagi muayyan vaziyatlarda (o'yinda, juftlikda, darsda va hokazo) muloqotni boshlashi mumkin; asosan og'zaki bo'lmagan ishbilarmonlik vaziyatli aloqa zarurligini ko'rsatadi; nutqsiz yoki nutqsiz muloqotning noverbal vositalaridan foydalanadi; muloqotda faqat og'zaki tajovuzkorlikdan foydalanadi, kamdan-kam hollarda nizolarni boshlaydi, asosan o'zini himoya qilish uchun, nizoda mudofaa pozitsiyasini egallaydi; dubl o'ynaydi (guruh) stol o'yinlari, kamdan-kam hollarda oddiy hikoya o'yinlarida yoki qoidalar bilan o'yinlarda, yolg'iz yoki sherik bilan; dialogda asosan passiv, faqat reaktsiya belgilaridan foydalanadi, lekin tashabbus ko'rsatishni taklif qilishi mumkin; tengdoshlar guruhida qabul qilinmaydi.
8-14 ball		Bir tomonlama aloqa harakatlari. Bola kattalarning iltimosi va ko'rsatmalariga binoan bolalar bilan muloqot qilishni boshlashi mumkin; taktil va og'zaki bo'lmagan muloqotga ehtiyoj borligini ko'rsatadi; nutqsiz yoki nutqsiz noverbal muloqotning 1-2 usulidan foydalanadi; muloqotda og'zaki va kamdan-kam hollarda og'zaki bo'lmagan tajovuzni qo'llaydi va ziddiyatda himoya va hujumkor pozitsiyalarni teng darajada qo'llaydi; asosan manipulyatsiyali o'yinlarni o'ynaydi; suhbatning passiv ishtirokchisi; tengdoshlar guruhida izolyatsiya qilingan.
0-7 ball		Aloqa harakatlarining etishmasligi. Bola muloqotni boshlamaydi; muloqotga bo'lgan ehtiyojni ko'rsatmaydi; og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanmaydi; ko'pincha og'zaki va og'zaki bo'lmagan tajovuzlardan foydalanadi, nizoda haqoratli pozitsiyani egallaydi; mustaqil ravishda o'ynamaydi; muloqotda dialogdan foydalanmaydi; tengdoshlar guruhi bilan muloqot qilmaydi.

Bizning diagnostika natijalari shuni ko'rsatdiki, umumiy nutqi rivojlanmagan birorta ham bola (3-daraja) yuqori darajaga mos keladigan natijalarni ko'rsatmadi va faqat ikkitasi kommunikativ kompetentsiyaning etarli darajasiga (10%) mos keladigan natijalarni ko'rsatdi, qiyosiy tahlilda bolalar guruh asosan ushbu ikki eng yuqori darajaga erishdi (mos ravishda 40% va 45%). Alohida rivojlanishga muhtoj bolalarning faoliyati asosan ularni o'rtacha darajada (85%) va ba'zi hollarda kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning past darajasida (5%) tasniflashga imkon berdi.

Eksperimental tadqiqot natijalari va umumiy va maxsus adabiyotlarda keltirilgan nazariy va uslubiy asoslarga asoslanib, biz o'yin faoliyati orqali SLD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish modelini ishlab chiqdik va amalga oshirdik. Uning tarkibiy qismlari printsiplar (umumiy va maxsus), vazifalar, usullar, kontent bloklari (bolalarda aniqlangan kommunikativ kompetentsiya darajasiga qarab): diagnostik, prognostik, tuzatish va rivojlanish, kesish (o'rta), shuningdek pedagogik shartlar bilan ifodalanadi. pedagogik modellarni amalga oshirish samaradorligini ta'minlash.

Kommunikativ kompetentsiya darajasini oshirish uchun ijtimoiy o'zaro ta'sirning asosiy muhiti va vositasi sifatida o'yin faoliyati tanlangan, chunki korrelyatsiya tahlili uning nutq, kommunikativ va ijtimoiy mezonlarning rivojlanishi bilan bog'liqligini ishonchli ko'rsatdi. Tuzatish dasturi o'quv jarayoniga rolli o'yinlarni kiritishni, xususan, rolli o'yinlarni tashkil qilishni nazarda tutgan. nutq terapiyasi darslari va bolalarning erkin faoliyatida. Nutq terapevt va o'qituvchi tomonidan rolli o'yinlarni tashkil etish umumiy vazifalarga asoslangan va umumiy tashkil etish shartlariga bog'liq edi.

Modelni amalga oshirishni optimallashtiradigan pedagogik shartlar sifatida quyidagilar aniqlanadi:

1. Buzilmagan va nutqi buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun umumiy ta'lim va tuzatish dasturlariga muvofiq yoshga mos o'yin shakllaridan foydalanish.
2. Turli mutaxassislarning etakchi tashkiliy roli bilan o'yin faoliyatini tashkil etishning individual va jamoaviy shakllari kombinatsiyasi: o'qituvchi-pedagog, nutq terapevti, psixolog, musiqa direktori, jismoniy tarbiya xodimi va boshqalar.
3. Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'sir maqsadlariga muvofiq o'yin mavzularini tanlash.
4. Bir-birini to'ldiruvchi, ko'p kontekstli rollardan, turli xil rol pozitsiyalaridan foydalanish.
5. Turli yoshdagi guruhlarda qo'shma o'yinlar tashkil etish.
6. Standart va nostandart o'yin vaziyatlarida dialog ko'nikmalarini o'rgatish.
7. Og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini og'zaki vositalardan foydalanishda qiyinchilik tug'ilganda qo'llash va boshqalar.

Seksiyaviy (oraliq) diagnostika natijalari ko'rsatdi ijobiy dinamika bolalarning nutqida, kommunikativ va o'yin faoliyatida, bu eksperimental guruhdagi bolalarning kommunikativ kompetentsiya darajalariga nisbat berish ko'rsatkichlarining ijobiy o'zgarishi va o'ziga xos xususiyatlar va xatolarning raqamli ko'rsatkichlarining pasayishida namoyon bo'ldi. Hozirgi vaqtda o'yin faoliyati orqali umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirishning mualliflik modelini amalga oshirish davom etmoqda.

Taqrizchilar:

Orlova O.S., pedagogika fanlari doktori, professor, rahbar. Moskva davlat gumanitar universitetining Oliy kasbiy ta'lim davlat byudjeti ta'lim muassasasi nutq terapiyasi kafedrasi. M.A. Sholoxov, Moskva.

Arkhipova E.F., pedagogika fanlari doktori, Moskva davlat gumanitar universiteti Davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi nutq terapiyasi kafedrasi professori. M.A. Sholoxov, Moskva.

Bibliografik havola

Filicheva T.B., Tumanova T.V., Eliseenkova O.M. O'YIN FAOLIYATIDA UMUMIY NUTQIQ RIVOJLANMAGAN MAKTABGA BO'LGAN BOLALARNING ALOQASINI SHAKLLANTIRISH // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. – 2014 yil. – 3-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13346 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

Maqsad: tekshirish jarayonida bolaning aloqasi, faoliyati, nutqining umumiy tovushi va umumiy ongliligi aniqlanadi.
Manba : Konenkova I.D. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning kechikishini tekshirish aqliy rivojlanish. - M.: GNOM va D nashriyoti, 2005. - 80 p.
Yosh: maktabgacha yoshdagi bolalar.

1. Dastlabki suhbat bola bilan ishonchli munosabatlar o'rnatish, aloqani, faoliyatni aniqlash:

Ismingiz nima?
- Guruhda kimlar bilan do'stsiz? Nega?
- Qaysi o'yinni o'ynashni yoqtirasiz? bolalar bog'chasi?
- Guruhdagi yigitlar bilan nima haqida gaplashishni yoqtirasiz?
- O'qituvchi-chi?
- Qaysi multfilmlarni ko'rishni yoqtirasiz?
- Sizga kim kitob o'qiydi?
- Sevimli kitobingiz qaysi?

2. O'yin holati (muloqotga qiziqishni aniqlash, muloqotga kirishish, o'z fikrlarini, faoliyatini to'g'ri ifodalash qobiliyati):

- “Tasavvur qiling-a, men sizning guruhingizga keldim. Men bilan qanday uchrashasiz? Menga nima demoqchisiz? Avval siz salom aytasiz, ismimni bilib olasiz, o'yinchoqlarni ko'rsatasiz. Siz shunday deysiz: "Assalomu alaykum, kiring ..." (nutq namunasi taklif etiladi).
- "Endi sizga quyon keladi. Men quyon bo'laman. Nima deyishingizni, quyondan nima haqida so'rashingizni o'ylab ko'ring. Tayyorlaning. (Logoped o'yinchoq yoki quyon surati tushirilgan rasmni oladi. Taqilladi, "quyon" so'raydi: "Sizga tashrif buyurishim mumkinmi?...)"

3. Rasm asosida dialog muloqotga qiziqishni, savol berish qobiliyatini aniqlash (V.I. Yashina tomonidan tavsiya etilgan, 1998 yil).

Ko'rsatmalar: "Menda bor ajoyib rasm. Mana u. Bu erda nima bo'lganini aytib berishimni xohlaysizmi? Faqat siz menga savol berishingiz kerak, bu erda nima chizilganligi haqida so'rang. Rasm bo'yicha har qanday savol berishingiz mumkin. Ko‘p savollar berishingiz mumkin, men ularga javob berishga harakat qilaman”.

Darajasi:

5 ball- bola oson aloqa o'rnatadi, muloqotda faol, nutqni to'liq tushunadi, qanday tinglashni biladi, savollarga javoblar batafsil bo'ladi, u tilning leksik vositalaridan erkin foydalanadi, so'z tanlashda qiynalmaydi, fikrini aniq, izchil ifodalaydi. , suhbat davomida savol berishni biladi , topshiriqlarga qiziqish bildiradi;

4 ball- bola juda xushmuomala, lekin boshqalarning tashabbusi bilan muloqotda qatnashadi, nutqni to'liq tushunadi, tinglashni biladi, savollarga qanday javob berishni biladi, garchi ba'zida javoblar etarlicha batafsil bo'lmasa ham, savollarni shakllantirishda ba'zi qiyinchiliklarga duch keladi;

3 ball- bola ochiqko'ngil, har doim ham emas, har doim ham nutqni to'liq tushunmaydi, kattalar bilan muloqot qilishda masofa bo'lmasligi mumkin, u tez-tez suhbatdoshning so'zini bo'ladi, bir xil iboralarni takrorlay oladi, qanday qilishni bilmaydi. o'z fikrlarini to'g'ri ifodalaydi, savollarni tuzishda qiyinchiliklarga duch keladi, ko'pincha "Bu nima?" Degan savol bilan cheklanadi, rag'batlantirish kerak;

2 ball- bola qiyinchilik bilan aloqa o'rnatadi, chunki bola faol emas va ozgina gapiradi, nutqni to'liq tushunmaydi, savollarga monosyllablarda javob beradi yoki umuman e'tibor bermaydi; Muloqotda selektivlik bo'lishi mumkin va savolni shakllantirish qiyin. Tajriba davomida kishanlangan;

1 ball- aloqa qilmaydi, selektiv negativizmni namoyon qiladi.

Ushbu usul yordamida tayyor hisob-kitobni yuklab oling

Ushbu usul bo'yicha hozirgi paytda Bizda tayyor hisob yo'q, ehtimol u keyinroq paydo bo'ladi. Agar siz o'zingizning shartlaringiz bilan yoki boshqa usullar bilan birgalikda ushbu usul yordamida eksklyuziv hisob-kitoblarni buyurtma qilishni istasangiz, ikkinchi havolani bosish orqali bizga yozing. Agar siz metodologiyada ishonchsiz ma'lumotlar mavjud deb hisoblasangiz yoki u bo'yicha tadqiqot o'tkazish bo'yicha savollaringiz bo'lsa, uchinchi havolani bosing.

Diagnostika texnikasicommboshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda noyob qobiliyatlar.

MDOU 38-sonli “Iskorka” bolalar bog'chasi o'qituvchisi,

Podolsk shahri

Hozirgi vaqtda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi ayniqsa dolzarbdir: ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar boshqalar bilan, ayniqsa tengdoshlari bilan muloqot qilishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday bolalar o'z tashabbusi bilan boshqa odamga qanday murojaat qilishni bilishmaydi va ba'zida ular hatto kimdir ularga murojaat qilsa, tegishli javob berishdan uyaladilar. Ular o'rnatilgan aloqani saqlab qololmaydilar va rivojlana olmaydilar, aloqa sheriklari bilan o'z harakatlarini qanday muvofiqlashtirishni yoki ularga hamdardlik va hamdardlik bildirishlarini bilmaydilar. Shu bilan birga, xushmuomalalik va boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati insonning o'zini o'zi anglashining, uning muvaffaqiyatining zaruriy tarkibiy qismidir. har xil turlari uning atrofidagi odamlarning faoliyati, fe'l-atvori va sevgisi.

Kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirishga adekvat pedagogik ta'sir ko'rsatish uchun ularning bolalarda rivojlanish darajasi haqida tasavvurga ega bo'lish kerak.

O.V. kabi o'qituvchilar va psixologlar maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning rivojlanish darajalarini diagnostika qilish va muloqot qobiliyatlarini aniqlash. Dybina, G.A. Uruntaeva, E.I. Shcherbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippova va boshqalar.

Biroq, taqdim etilgan tadqiqotlarda kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatini tashxislash usullari to'liq ishlab chiqilmagan.

Shu munosabat bilan men quyidagi shartlarga javob beradigan diagnostika vositasini tanlash muammosiga duch keldim:

Mavjudligi

Ishonchlilik

Aniqlik

Yaroqlilik

Aloqa qobiliyatlarining rivojlanish darajasini baholash mezonlari sifatida men foydalandim:

Aloqa qilish istagi

Muloqotni tashkil qilish qobiliyati, shu jumladan suhbatdoshni tinglash qobiliyati, hissiy jihatdan empatiya qilish qobiliyati, qaror qabul qilish qobiliyati ziddiyatli vaziyatlar;

Boshqalar bilan muloqot qilishda rioya qilinishi kerak bo'lgan me'yor va qoidalarni bilish.

Har bir mezon uchta darajada baholanadi: yuqori, o'rta, past, ular ball bilan belgilanadi.

Nazariy tadqiqotlarda va amaliyotda ular foydalanadilar turli usullar bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini o'rganish va aniqlash: kuzatish, suhbat, tajriba. Men boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganish uchun eng keng tarqalgan va ular uchun tabiiy sharoitlarda natijalarni olish imkonini beradigan kuzatish usulidan foydalanishni taklif qilaman.

Quyidagi kuzatuv holatlarini tanlash mumkin:

"Sincapning tug'ilgan kuni" rolli o'yini. Bu o'yin aniq belgilangan vaziyatga ega emas va syujetga turli rollarni kiritish imkonini beradi. Bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi to'g'risida to'liqroq tasavvur qilish uchun o'yin kuzatuvni amalga oshiradigan kattalar tomonidan tashkil etiladi. Shunday qilib, biz tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilishda kommunikativ qobiliyatlarni aniqlaymiz.

Bolalarning bajarish qobiliyatini aniqlashga imkon beradigan vazifalar va topshiriqlar jamoaviy ish uyg'un, ziddiyatga kirmasdan.

Kattalar bilan tanish bo'lgan muloqot qoidalariga rioya qilish qobiliyatini aniqlash uchun maqsadli yurish (salom ayting, xayrlashing, sizga "siz" deb murojaat qiling)

Bolalar sayrda birga o'ynashadi.

Biroq, kuzatish usuli asosan bolalarning xatti-harakatlari haqida tasavvur beradi, shuning uchun siz bolalarning kommunikativ faoliyati uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalari haqida aniqroq ma'lumotlarni olish uchun suhbat usulidan foydalanishingiz mumkin.

Yu.V tomonidan ishlab chiqilgan suhbatlar asosida. Filippova, men tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilishda bolalarning xatti-harakatlarining normalari va qoidalari haqidagi bilim darajasini baholashga imkon beradigan suhbat savollari ro'yxatini tuzdim:

O'yinchoqlarni bolalar bilan baham ko'rish kerakmi?

Siz har doim buni qilishga harakat qilasizmi?

Do'stingiz yiqilib yoki o'zini ursa kulish mumkinmi?

Onangizni, dadangizni va boshqa oila a'zolaringizni mehr bilan chaqiring.

O'qituvchi bilan qanday bog'lanishim kerak? (siz, siz?)

Qanday qilib kattalardan yordam so'rash kerak?

Bolalar bog'chasiga kelganingizda nima qilish kerak? Qachon ketasiz?

Ikkala usul yordamida olingan natijalarni tahlil qilish quyidagi mezonlarga muvofiq amalga oshiriladi:

Bog'lanish istagi:

Yuqori daraja (3 ball) - oson aloqa o'rnatadi, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda faol.

O'rtacha daraja (2 ball) - bola muloqot qilishga intiladi, lekin asosan bir jinsdagi bolalar bilan, ya'ni tengdoshlari bilan shaxslararo muloqot selektivlik va jinsiy farqlanish bilan tavsiflanadi. Kattalar bilan muloqot qo'shma tadbirlar orqali amalga oshiriladi.

Past daraja (1 ball) - bola muloqotga kirishmaydi, aloqa o'rnatishga moyil emas, boshqalarga ishonchsizlik ko'rsatadi va muloqotdan qo'rqadi.

Muloqotni tashkil qilish qobiliyati:

Yuqori daraja (3 ball) - bola o'z xohishi bilan birgalikdagi faoliyatda ishtirok etadi, tashkilotchi vazifasini o'z zimmasiga oladi, tengdoshini tinglaydi, u bilan o'z takliflarini muvofiqlashtiradi va taslim bo'ladi. O'z tashabbusi bilan u oqsoqollarga savollar bilan murojaat qiladi.

O'rtacha daraja (2 ball) - bola etarlicha faol emas, faolroq tengdoshining takliflarini qabul qiladi, lekin o'z manfaatlarini hisobga olgan holda e'tiroz bildirishi mumkin. Kattalarning savollariga javob beradi, lekin tashabbus ko'rsatmaydi.

Past daraja (1 ball) - bola xudbinlik tendentsiyalari bilan muloqot qilishda salbiy yo'nalishni ko'rsatadi: u tengdoshlarining xohish-istaklarini inobatga olmaydi, ularning manfaatlarini hisobga olmaydi, o'z-o'zidan turib oladi va natijada g'azabni qo'zg'atadi. ziddiyat. Kattalar bilan muloqot qilishda u qattiqqo'llik va savollarga javob berishni istamasligini ko'rsatadi.

Boshqalar bilan muloqot qilishda rioya qilinishi kerak bo'lgan me'yor va qoidalarni bilish:

Yuqori daraja (3 ball) - kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish madaniyatining asosiy qoidalariga amal qiladi. Mustaqil ravishda tengdoshlarini ismi bilan chaqiradi, oqsoqollarni "siz", ismingiz va otasining ismingiz bilan chaqiradi va muloqotda mehrli so'zlardan foydalanadi.

O'rta daraja (2 ball) - muloqotdagi xatti-harakatlarning asosiy normalari va qoidalarini tushunadi, kattalar tomonidan talab qilinganda ularga tez-tez amal qiladi. Har doim kattalarga to'g'ri murojaat qilmaydi.

Past daraja (1 ball) - muloqot qoidalari normalarini bilmaydi, kattalar talablariga rioya qilishni istamaydi, tengdoshlari bilan muloqotda tajovuzkor, kattalarga "siz" tamoyili bo'yicha murojaat qiladi.

Umumiy ball:

Yuqori daraja -15-18 ball

O'rtacha daraja - 10 - 14 ball

Past daraja - 6-9 ball

Natijalarning tahlili men tomonidan ishlab chiqilgan diagnostika kartasiga kiritilgan.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatining rivojlanish darajasini aniqlash" diagnostik kartasi

	F.I. chaqaloq	Tengdoshlar bilan muloqotda kommunikativ qobiliyatlarning rivojlanish darajasi	Kattalar bilan muloqot qilishda kommunikativ qobiliyatlarning rivojlanish darajasi
		Aloqa qilish istagi	Muloqotni tashkil qilish qobiliyati		Aloqa qilish istagi	Muloqotni tashkil qilish qobiliyati	Muloqotda me'yor va qoidalarni bilish	Umumiy ball

Joriy sahifa: 2 (kitob jami 5 sahifadan iborat) [mavjud o'qish qismi: 1 sahifa]

Shrift:

100% +

Kommunikativ kompetentsiya tushunchasi va tuzilishi

Kommunikativ rivojlanishning natijasi, ya'ni muloqotning rivojlanishi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotida kommunikativ kompetentsiyadir. Shuni hisobga olish kerakki, boshlang'ich maktab yoshida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish bolaning o'quv faoliyatini shakllantirish va shakllantirish jarayonida sodir bo'ladi va u vositachilik qiladi.

Tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarda kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish muammosi tizim-faoliyat yondashuvi va aloqa nazariyasi doirasida biz tomonimizdan ko'rib chiqildi va shaxslararo munosabatlar(M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

Muloqotning maqsadi, deydi M.I. Lisin - bu o'zini bilish va boshqa odamlarni bilish.

Aloqa qobiliyati- samarali muloqot qilish qobiliyati, muayyan vaziyatlarda samarali muloqotga erishish uchun zarur bo'lgan ichki resurslar tizimi (V.N.Kunitsyna).

Kompetentsiya zamonaviy psixologiyada bilim, tajriba va inson qobiliyatlarining kombinatsiyasi sifatida tushuniladi (G.A. Tsukerman).

Ya'ni kommunikativ kompetentsiya, muloqot qobiliyatlaridan farqli o'laroq (mavjud madaniy vositalar va maqsadlarga erishish yo'llaridan foydalanishni mashq qilish orqali o'rgatish mumkin bo'lgan fazilatlar) insonga o'z muloqot maqsadlariga erishish vositalari va usullarini mustaqil ravishda yaratishga imkon beradigan fazilatlar mavjudligini nazarda tutadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, tengdoshlar bilan muloqot qilishda kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish uchun bir qator shartlar mavjud.

Kommunikativ kompetentsiya old shartlarga asoslanadi, ularning asosiylari yoshga bog'liq rivojlanish xususiyatlari (aqliy rivojlanish xususiyatlari va kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari) va bolaning o'ziga xos xususiyatlari (bolaning individualligi va shaxsiy tajriba). bola).

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilishda kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishning eng muhim va o'rganilgan shartlari quyidagi rivojlanish xususiyatlari hisoblanadi:

Ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini tarbiyalash.

O'qituvchi bilan muloqotning ijobiy va samarali tabiati.

Xulq-atvorning o'zboshimchaligini va kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaligini tarbiyalash.

Desentratsiyani rivojlantirish, rol o'ynash ko'nikmalari (J. Piaget), aks ettirish.

Shuni ta'kidlash kerakki, kommunikativ kompetentsiya faqat tengdoshlar bilan haqiqiy o'zaro ta'sir va birgalikdagi faoliyat jarayonida shakllanadi.

Chet el (R. Selman, J. Piaget) va mahalliy (E. O. Smirnova) tadqiqotchilari nuqtai nazaridan, haqiqiy muloqot jarayonida kommunikativ kompetentsiya boshqasining xususiyatlarini (istaklari, istaklari, istaklari) hisobga olish qobiliyatida namoyon bo'ladi. his-tuyg'ular, xatti-harakatlar, faoliyatning xususiyatlari va boshqalar).

Shu bilan birga, bizning tadqiqotimiz natijalari shuni ko'rsatdiki, bola tengdoshining qiziqishlari va xususiyatlarini hisobga olishi va ulardan "o'z manfaati uchun" foydalanishi mumkin (xudbinlik, raqobatbardoshlik) yoki u bu qobiliyatdan "o'z maqsadlari uchun" foydalanishi mumkin. boshqasining foydasi" (gumanistik yo'nalish, xulq-atvorning ijtimoiy shakllari, fidokorona yordam).

Ammo ikkala holatda ham bolada bo'lishi mumkin yuqori daraja kommunikativ kompetentsiya.

Aloqa jarayonida boshqasining xususiyatlarini navigatsiya qilish va hisobga olish qobiliyati faoliyatda shakllanadi.

Bizning fikrimizcha, kommunikativ kompetentsiyaning asosi kognitiv, hissiy va xulq-atvor tomonlarini o'z ichiga olgan tengdoshning adekvat qiyofasini shakllantirishdir.

An'anaviy ravishda biz tengdosh tasvirining uchta tarkibiy qismini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

Tengdosh tasvirining kognitiv jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Tengdoshlar bilan muloqot va o'zaro munosabat normalari va qoidalarini bilish.

2. Tengdoshning tabaqalashtirilgan qiyofasi (tashqi xususiyatlar, istaklar, ehtiyojlar, xatti-harakatlar motivlari, boshqa birovning faoliyati va xatti-harakatining xususiyatlarini bilish).

3. Boshqa odamning his-tuyg'ularini bilish va tushunish.

4. Konfliktli vaziyatni konstruktiv hal qilish usullarini bilish.

Tengdosh tasvirining hissiy jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Tengdoshiga ijobiy munosabat.

2. Tengdoshga nisbatan shaxsiy turdagi munosabatni shakllantirish (ya'ni, "jamoa", "mansublik" tuyg'usining (E.O. Smirnova kontseptsiyasi) tengdoshga nisbatan alohida, raqobatbardosh munosabatdan ustunligi).

Tengdoshlar obrazining xulq-atvor jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Xulq-atvor qoidalari va me'yorlaridan foydalangan holda muloqot va o'zaro ta'sir jarayonini tartibga solish qobiliyati.

2. Ifoda qilish va erishish qobiliyati shaxsiy aloqa maqsadlari tengdoshning manfaatlarini hisobga olgan holda.

3. Qobiliyat konstruktiv hamkorlik.

4. Qobiliyati ijtimoiy harakatlar tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida.

5. Konfliktli vaziyatlarni konstruktiv usullarda hal qilish qobiliyati.

Kommunikativ kompetentsiyaning aniqlangan tarkibiy qismlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va real muloqot jarayonida ularni ajratish qiyin.

Tengdoshning adekvat qiyofasining kognitiv, hissiy, xulq-atvor komponentlari kommunikativ kompetentsiyani belgilaydigan markaziy sifatni tashkil qiladi - tengdoshlar ta'siriga sezgirlik..

Tengdoshlarning sezgirligi- boshqasining xususiyatlarini (istaklari, his-tuyg'ulari, xatti-harakatlari, faoliyat xususiyatlari va boshqalar) navigatsiya qilish va hisobga olish, tengdoshga e'tibor berish, uning takliflariga javob berishga tayyorlik, boshqasini eshitish va tushunish qobiliyati.

Kommunikativ kompetentsiyani ko'rsatish uchun vaziyatlar:

Kommunikativ kompetentsiyaning namoyon bo'lishining barcha bu holatlari tengdoshga nisbatan sezgirlik, boshqasiga e'tibor qaratish qobiliyati, tengdosh obrazining kognitiv, hissiy va xulq-atvor tarkibiy qismlarini shakllantirish bilan bog'liq.

Kommunikativ kompetentsiyaning namoyon bo'lishining ushbu holatlari kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning diagnostik mezonlari va yo'nalishlari bo'lishi mumkin.

Tengdoshlar bilan muloqot qilishda kommunikativ qobiliyat darajasi ko'pincha tengdoshlar guruhidagi mashhurlik darajasini tashxislash orqali aniqlanadi. Uni o'lchash vositasi sotsiometriyadir.

Shuni ta'kidlash kerakki, kommunikativ kompetentsiya faqat tengdoshlar bilan haqiqiy o'zaro ta'sir va birgalikdagi faoliyat jarayonida olinadi.

Mashhurlikka ota-ona tarbiyasi uslubi, temperament, kognitiv qobiliyat, jozibali ko'rinish va xulq-atvor xususiyatlari ta'sir qiladi. Ommaboplikka oid ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, mashhurlikka ta'sir qiluvchi xatti-harakatlarning eng muhim sifati boshqalar bilan hamkorlik qilish va ularga hamdardlik bildirish qobiliyatidir (E.O. Smirnova).

Kichik maktab o'quvchilari guruhida mashhurlik fenomenini o'rganish kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyati va muloqotining quyidagi xususiyatlarini ko'rsatdi:

Qulay, yuqori sotsiometrik maqomga ega bo'lgan bolalar uchun haqiqiy muloqotni o'rnatishning quyidagi xususiyatlari ko'proq xosdir:

- ijobiy hissiy munosabat;

- tengdoshga murojaat qilishning o'ynoqi va tarbiyaviy sabablarining ustunligi;

- yuqori tashabbus;

- hamkorlik qilish qobiliyati;

- xulq-atvorning ijtimoiy shakllarining mavjudligi (tengdoshiga fidokorona yordam).

Shuni ta'kidlash kerakki, noqulay, past sotsiometrik maqomga ega bo'lgan bolalar bu xususiyatlarga ega bo'lishi mumkin, ammo kamroq darajada.

Sotsiometrik mavqei qulay va noqulay bo'lgan bolalar o'zlarining shaxsiyat tuzilishida farqlanadi. Ommabop bolalar uchun ijtimoiy rollar, ko'nikma va qobiliyatlar shaxsiyatning o'zini o'zi tavsiflash tarkibida ko'proq namoyon bo'ladi. Noqulay sotsiometrik maqomga ega bo'lgan bolalarda ko'nikma va qobiliyatlarni reflekslik va o'z-o'zini tavsiflash kabi toifalar ustunlik qiladi.

Qulay sotsiometrik maqomga ega bo'lgan bolalarda o'zini-o'zi hurmati yuqori, farqlanadi. Ular tengdoshlarining ko'zi bilan o'zlarini yanada qulayroq idrok etishadi, bu tengdoshlar bilan munosabatlardan qoniqishni ko'rsatadi. Ommabop bo'lmagan bolalar tengdoshlarining ko'zlari bilan o'zlarini yomon ko'rishlari bilan ajralib turadi, bu ularning tengdoshlarining bahosi va munosabatini etarli darajada idrok etish qobiliyatini ko'rsatadi, bu, albatta, o'zini o'zi qadrlash darajasiga ta'sir qiladi.

Shunday qilib, yuqori sotsiometrik maqom omillarning butun majmuasi bilan belgilanadigan tizimli sifatdir.

II bo'lim
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini diagnostikasi

Kichik maktab o'quvchilarining kommunikativ qobiliyatlarini diagnostika qilish ko'rsatkichlari

Kommunikativ kompetentsiyaning xususiyatlarini aniqlash uchun kommunikativ kompetentsiyaning barcha tarkibiy qismlarini diagnostika qilishga qaratilgan usullar tanlandi: tengdosh obrazining kognitiv, hissiy va xulq-atvor xususiyatlarining xususiyatlari va tengdoshga nisbatan sezgirlik.

Kichik maktab o'quvchilarining kommunikativ rivojlanishi va kommunikativ kompetentsiyasining ko'rsatkichlari

Kichik maktab o'quvchilarining kommunikativ kompetentsiyasining diagnostika usullarining tavsifi

Og'zaki tanlash texnikasi "Tug'ilgan kun"

Diagnostik yo'nalish: tengdoshlar guruhida sotsiometrik maqomni aniqlash.

Imtihon topshirish tartibi.

Ko'rsatmalar:"Tasavvur qiling, yaqinda tug'ilgan kuningiz bor va onangiz sizga aytadi: sinfingizdan uchta yigitni ziyofatga taklif qiling! Kimni taklif qilasiz?

Eksperimentator har bir bolaning tanlovini sotsiometrik jadvalda alohida qayd etadi.

Shu tarzda, jadvaldagi barcha ma'lumotlar to'ldiriladi, shundan so'ng har bir bola tomonidan qabul qilingan tanlovlar hisoblab chiqiladi (vertikal ustunlarda) va matritsaning tegishli ustuniga yoziladi. Keyinchalik o'zaro tanlovlarni aniqlashga o'tishimiz kerak. Agar ma'lum bir bolani tanlaganlar orasida u tomonidan tanlangan bolalar bo'lsa, bu tanlovning o'zaro munosabatini anglatadi. Ushbu o'zaro tanlovlar aylanaga o'tkaziladi, keyin sanaladi va qayd etiladi.

Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish

1. Har bir bolaning sotsiometrik holatini aniqlash.

Bolaning holatini aniqlash uchun biz Ya.L. tomonidan taklif qilingan sotsiometrik tadqiqot natijalarini qayta ishlashdan foydalandik. Kolominskiy. Bolaning maqomi u olgan tanlovlarni sanash orqali aniqlanadi. Natijaga ko'ra, bolalarni to'rtta maqom toifasidan biriga ajratish mumkin: 1 - "yulduzlar" (5 yoki undan ortiq tanlov); 2 - "afzal" (3-4 tanlov); 3 - "qabul qilingan" (1-2 tanlov); 4 – “qabul qilinmadi” (0 ta saylov). 1 va 2-maqom toifalari qulay, 3- va 4-noqulay.

2. Har bir bolaning munosabatlaridan qoniqish darajasi.

Ikki yoki uchta o'zaro tanlov - yuqori darajada qoniqish.

Bitta o'zaro tanlov - o'rtacha qoniqish darajasi. O'zaro saylovlarning yo'qligi past darajadir.

"Mening do'stim" usuli

tengdosh haqidagi g'oyalarni o'rganish (uning ijtimoiy va shaxsiy fazilatlari), tengdoshga nisbatan farqlanish darajasi va hissiy munosabati.

Ko'rsatmalar:"Do'stingizni tasavvur qilganingizdek chizing." Shundan so'ng, bir varaq oq qog'oz va rangli qalamlar taklif qilindi.

Chizishni tugatgandan so'ng, bolaga savollar beriladi: "U kim? U qanday? Nega uni yoqtirasiz? Nega u sizning do'stingiz?

Javoblar yozib olinadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi tengdoshlar haqidagi g'oyalarning xususiyatlari rasmlarni tahlil qilish va bolalar bilan "Mening do'stim" mavzusida suhbatlashish orqali o'rganiladi.

Tahlil qilingan:

1. Do‘st obrazining obrazli komponenti.

2. Do'st tasvirining og'zaki komponenti.

Baholash mezonlari quyidagilardan iborat:

1. Tengdoshiga hissiy munosabat.

2. Tengdosh obrazining farqlanish darajasi.

Chizma (do'st tasvirining majoziy komponenti) quyidagi parametrlar bo'yicha tahlil qilinadi:

chizish,

o'zingizga yaqin bo'lishingiz

tasvir orqali munosabatlar,

do'stning jinsi

"U kim?" Degan savolga og'zaki javoblar. "U qanday?" (do'st tasvirining og'zaki komponenti) quyidagi parametrlar bo'yicha tahlil qilinadi:

Tengdoshning tavsifida tashqi ko'rinish xususiyatlarining mavjudligi.

Tengdoshning tavsifida shaxsiy fazilatlarning mavjudligi.

Tengdoshning tavsifida ko'nikma va qobiliyatlarning mavjudligi.

Ta'rifda tengdoshning o'ziga nisbatan munosabati mavjudligi.

Natijalarni qayta ishlash

Tengdoshlar obrazini shakllantirishning yuqori darajasi: Ijobiy hissiy munosabat, do'stning yuqori darajada tuzilgan qiyofasi (har xil toifalar (tashqi ko'rinish, ko'nikma, shaxsiy xususiyatlar) yordamida tengdoshning kamida 5-6 mazmunli xususiyatlari).

Tengdoshlar tasvirini shakllantirishning o'rtacha darajasi: Tengdoshlarga nisbatan noaniq hissiy munosabat, tengdoshning tuzilgan tasvirining o'rtacha darajasi (do'stning kamida 3-4 xususiyati).

Tengdoshlar tasvirini shakllantirishning past darajasi:

Tengdoshga nisbatan noaniq yoki salbiy munosabat, yomon tuzilgan tasvir (1-2 xususiyat, " yaxshi do'st", "yoqadi" va boshqalar).

Eksperimental vaziyat "Rangli kitob"

Diagnostik yo'nalish:

1. Bolalarning tengdoshlari bilan shaxslararo munosabatlarining xarakterini aniqlash.

2. Xulq-atvorning prosotsial shakllarining namoyon bo'lish xususiyati. Rag'batlantiruvchi material: kontur tasviri bo'lgan ikki varaq qog'oz; Ikkita marker to'plami:

a) qizilning ikki rangi, ko'kning ikki rangi, jigarrangning ikki rangi;

b) ikki rang sariq, ikki rang yashil, qora va kulrang.

Texnika ikki bolada amalga oshiriladi.

Ko'rsatmalar:“Bolalar, endi bizda musobaqa bo'ladi, siz va men chizamiz. Qanday ranglarni bilasiz? Chizilgan rasmni iloji boricha ko'proq ranglardan foydalanib bo'yashingiz kerak. Eng ko'p turli xil qalamlarni ishlatgan va chizilgan rasmi eng rang-barang bo'lgan kishi g'olib bo'ladi. Xuddi shu qalam faqat bir marta ishlatilishi mumkin. Siz baham ko'rishingiz mumkin. G‘olibni sovg‘a kutmoqda”.

Shundan so'ng, bolalar orqalarini bir-biriga qaratib o'tirishdi, har birining oldida rasm va qalamlar to'plami bor edi. Ish davomida kattalar bolaning e'tiborini qo'shnining rasmiga qaratdi, uni maqtadi, boshqa odamning fikrini so'radi, shu bilan birga bolalarning barcha bayonotlarini qayd etdi va baholadi.

O'zaro munosabatlarning tabiati uchta parametrni tahlil qilish orqali aniqlanadi:

Bolaning tengdoshiga va uning ishiga qiziqishi.

Kattalarning boshqa tengdoshni baholashga munosabati.

Prosotsial xulq-atvorning namoyon bo'lishini tahlil qilish.

Birinchi parametr - bu bolaning tengdoshlarining harakatlariga hissiy jalb qilish darajasi.

Ushbu ko'rsatkich quyidagicha baholandi:

1 ball - boshqa bolaning harakatlariga to'liq qiziqish yo'qligi (boshqasiga bir qarash ham emas);

2 ball - zaif qiziqish (tengdoshiga tez qarash);

3 ball - qiziqish bildirish (do'stingizning harakatlarini vaqti-vaqti bilan, diqqat bilan kuzatish, boshqa birovning harakatlariga individual savollar yoki sharhlar);

4 ball - aniq qiziqish (yaqindan kuzatish va tengdoshning harakatlariga faol aralashish).

Ikkinchi parametr - kattalarning tengdoshlarining ishini baholashga hissiy munosabat.

Bu ko'rsatkich bolaning boshqasini maqtash yoki ayblashiga munosabatini aniqlaydi, bu bolaning tengdoshiga nisbatan yoki taqqoslash ob'ekti sifatida yoki sub'ekt, ajralmas shaxs sifatida munosabatining ko'rinishlaridan biridir.

Baholash uchun reaktsiyalar quyidagicha bo'lishi mumkin:

1) bola tengdoshlarining baholashiga javob bermasa, befarq munosabat;

2) noto'g'ri, salbiy baho, agar bola salbiy bahodan xursand bo'lsa va o'z tengdoshining ijobiy bahosidan xafa bo'lsa (ob'ektlar, noroziliklar);

3) adekvat reaktsiya, bunda bola muvaffaqiyatdan quvonadi va mag'lubiyatga hamda tengdoshining tanqidiga hamdard bo'ladi.

Uchinchi parametr - ijtimoiy xulq-atvorning namoyon bo'lish darajasi. Quyidagi xatti-harakatlar turlari qayd etilgan:

1) bola bo'ysunmaydi (tengdoshining iltimosini rad etadi);

2) faqat teng almashish yoki ikkilanish bilan, tengdosh kutish va uning iltimosini qayta-qayta takrorlash kerak bo'lganda beradi;

3) ikkilanmasdan darhol taslim bo'ladi, qalamlarini baham ko'rishni taklif qilishi mumkin.

Natijalarni tahlil qilish:

Uch parametrning kombinatsiyasi bolaning tengdoshi bilan qanday munosabatda bo'lishini aniqlashga imkon beradi:

Raqobatchi munosabat turi - tengdoshining harakatlariga qiziqish bildirgan, tengdoshning bahosiga noto'g'ri munosabatda bo'lgan, ijtimoiy xulq-atvorning etishmasligi va tengdoshga nisbatan ikkilangan munosabat.

Shaxsiy munosabatlar turi- tengdoshning harakatlariga aniq qiziqish, tengdoshning baholashiga adekvat munosabat, ijtimoiy xulq-atvor va tengdoshga ijobiy hissiy munosabat.

Muammoli vaziyat "No'xat"

Diagnostik yo'nalish:

1) bolaning tengdoshlari ta'siriga sezgirlik darajasini aniqlash;

2) sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish va umumiy maqsadga erishishga qaratilgan birgalikdagi faoliyatni amalga oshirish bo'yicha harakatlarni shakllantirish darajasini aniqlash.

Tadqiqotning borishi: Eksperimental vaziyat ikkita bolani o'z ichiga oladi. No'xat po'stlog'ining kontur tasviri (siz daraxt tojidan foydalanishingiz mumkin), qalam va ko'zingizni qoplaydigan niqob bilan qog'oz varag'ini (taxtadan foydalanishingiz mumkin) tayyorlashingiz kerak.

Bolalarga ular o'rtasida bitta vazifani bajarishlari kerakligi tushuntiriladi, natija ularning umumiy harakatlariga bog'liq bo'ladi. Bolalar no'xatni podada chizishlari kerak. Asosiy qoida: siz no'xat chegarasidan tashqariga chiqa olmaysiz (namuna ko'rsating). Qiyinchilik shundaki, u bilan chizish mumkin ko'zlar yopiq, ikkinchisi esa no'xatni to'g'ri chizish uchun uning maslahati (o'ng, chap, yuqoriga, pastga) bilan yordam berishi kerak. Avval siz bolaning varaqdagi yo'nalishlarga yo'naltirilganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Keyin bolalar joylarini almashtiradilar, ularga yangi qog'oz beriladi va o'yin takrorlanadi.

Jarayon: barcha replikalar va natija protokolda qayd etiladi.

Baholash mezonlari:

1) kelishilgan harakatlarni amalga oshirish va birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali maqsadlarga erishish qobiliyati;

2) tengdoshga nisbatan sezgirlik (tengdoshini eshitish va tushunish qobiliyati, tushuntirish qobiliyati, tengdoshning hissiy holatini hisobga olgan holda va o'z xatti-harakatlarida tengdoshning xususiyatlarini hisobga olish, tengdoshning harakatlarini baholash) .

Muvofiqlashtirilgan harakatlar uchun qobiliyat darajalari aniqlandi:

Past daraja- bola o'z harakatlarini tengdoshining harakatlari bilan muvofiqlashtirmaydi, umumiy maqsadga erishmaydi.

Masalan: 1) boshqasiga nima qilish kerakligini aytishi kerak bo'lgan bola, u tushunilmaganligidan qat'i nazar, bola topshiriqni bajarishdan bosh tortmaguncha ko'rsatmalar berishda davom etadi;

2) bola tengdoshining ko'rsatmalariga e'tibor bermasdan, ko'zdan kechirishga va kerakli harakatni mustaqil ravishda bajarishga harakat qiladi.

O'rtacha daraja - Bola topshiriqni bajarishda tengdoshi tomonidan qisman rahbarlik qiladi, nomuvofiq harakat qiladi va qisman natijaga erishadi.

Yuqori daraja- bola birgalikda vazifani bajarishga va maqsadga erishishga qodir.

Sezuvchanlik sherigiga bolaning tengdoshining ta'siriga e'tibor va hissiy reaktsiyalari darajasini tahlil qilish orqali aniqlandi - bola vazifani bajarishda tengdoshiga e'tibor qaratadimi (eshitadi, tushunadi, hissiy munosabatda bo'ladimi, baholaydi yoki noroziligini ko'rsatadi) .

Past daraja- bola sherigiga e'tibor qaratmaydi, uning harakatlariga e'tibor bermaydi, umumiy maqsadga qaramasdan, sherigini ko'rmagandek, hissiy munosabatda bo'lmaydi.

O'rtacha daraja - Bola diqqatini sherikga qaratadi, uning ko'rsatmalari yoki ishiga diqqat bilan amal qiladi va ish haqida baho yoki fikr bildirmaydi.

Yuqori daraja - bola sherigiga e'tibor qaratadi, uning harakatlari haqida qayg'uradi, baho beradi (ijobiy va salbiy), natijani yaxshilash bo'yicha tavsiyalar beradi, tengdoshining harakatlarini hisobga olgan holda tushuntira oladi, istaklarini bildiradi va bo'g'inlarga munosabatini ochiq ifodalaydi. tadbirlar.

Bolalar uchun shaxslararo munosabatlar (IRE) xususiyatlari

(O'zgartirish va tahlil mezonlari: G.R. Xuzeeva)

Texnikaning yo'nalishi:

Texnika xususiyatlarni aniqlashga qaratilgan shaxslararo muloqot bolaning kattalar va tengdoshlari bilan bo'lgan munosabati, etakchilikka bo'lgan munosabati, bolaning tengdoshlar guruhiga qo'shilish sub'ektiv hissi, tengdoshlari va kattalarga nisbatan hissiy munosabati, rad etish holatlarida xatti-harakatlar usullari. Texnika 5-10 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan.

Texnika 1958 yilda Schutz tomonidan taklif qilingan va kattalarni o'rganish uchun mo'ljallangan OMO (shaxslararo munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari) texnikasi asosida ishlab chiqilgan. Shutsning ta'kidlashicha, shaxslararo munosabatlarning asosini inklyuziya, nazorat qilish va ta'sir qilish kabi shaxslararo ehtiyojlar tashkil qiladi.

1. Inklyuziyaga bo'lgan ehtiyoj boshqa odamlar bilan qoniqarli munosabatlarni yaratish va qo'llab-quvvatlashga qaratilgan, buning asosida o'zaro ta'sir va hamkorlik paydo bo'ladi. Hissiy darajada inklyuziyaga bo'lgan ehtiyoj o'zaro manfaatdorlik tuyg'usini yaratish va saqlash zarurati sifatida aniqlanadi. Ushbu tuyg'u quyidagilarni o'z ichiga oladi:

sub'ektning boshqa odamlarga qiziqishi;

boshqa odamlarning mavzuga qiziqishi.

Qo'shilish zarurati, yoqtirish, e'tiborni jalb qilish va qiziqish sifatida talqin qilinadi.

2. Nazorat qilish zarurati nazorat va kuchga asoslangan odamlar bilan qoniqarli munosabatlarni yaratish va qo'llab-quvvatlash zarurati sifatida belgilanadi.

Hissiy darajada, bu mas'uliyat va malakaga asoslangan o'zaro hurmat tuyg'usini yaratish va saqlash istagi. Ushbu tuyg'u quyidagilarni o'z ichiga oladi:

boshqalarga etarlicha hurmat;

boshqa odamlar tomonidan etarlicha hurmatga ega bo'lish.

Shutsning so'zlariga ko'ra, nazoratga bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqadigan xatti-harakatlar qaror qabul qilish jarayoni bilan bog'liq bo'lib, kuch, ta'sir va hokimiyat sohalariga ham ta'sir qiladi. Nazoratga bo'lgan ehtiyoj hokimiyat, hokimiyat va boshqalar ustidan nazoratga bo'lgan intilishdan tortib, nazorat qilish, ya'ni mas'uliyatdan xalos bo'lish zaruratigacha bo'lgan uzluksizdir.

3. Shaxslararo affektga bo'lgan ehtiyoj sevgi va hissiy munosabatlarga asoslangan boshqa odamlar bilan qoniqarli munosabatlarni yaratish va qo'llab-quvvatlash zarurati sifatida belgilanadi. Emotsional darajada bu ehtiyoj o'zaro iliq hissiy munosabatlar tuyg'usini yaratish va saqlab qolish istagi sifatida aniqlanadi. Agar bunday ehtiyoj bo'lmasa, u holda odam, qoida tariqasida, yaqin aloqadan qochadi.

Shunday qilib, inklyuziya “ichkaridan-tashqaridan” inklyuziya, nazorat – “yuqoriga-pastga”, ta’sir qilish – “yaqin-uzoq” so‘zlari bilan ifodalanishi mumkin.

Shaxsning normal ishlashi uchun, Shutzning fikricha, shaxslararo ehtiyojlarning uchta sohasi va uning atrofidagi odamlar o'rtasida muvozanat bo'lishi kerak.

Ushbu texnikaga asoslanib, bolalar muloqotining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, biz bolalar uchun tugallanmagan jumlalar texnikasini ishlab chiqdik.

Imtihon topshirish tartibi.

Ko'rsatmalar:“Keling, oʻynaymiz, men bir gapni oʻqishni boshlayman, siz esa uni tugatasiz. Tez javob berishga harakat qiling."

1. Yigitlar yig‘ilganda men odatda...

2. Yigitlar menga nima qilishimni aytishganda...

3. Kattalar mening xatti-harakatlarimni muhokama qilganda...

4. Menimcha, ko'p do'stlarga ega bo'lish...

5. Menga turli o‘yinlarda qatnashishni taklif qilishsa...

6. Guruhdagi yigitlar bilan munosabatlar...

7. Mendan o‘yin o‘ylab topish va o‘ynashni so‘rashganda, men...

8. Ko'p yigitlar bilan do'st bo'ling...

9. Guruhda yetakchi bo‘ling...

10. Birga o'ynashga taklif qilinmagan yigitlar...

11. Men maktabga kelganimda, bolalar...

12. Odatda yigitlar va men...

13. Boshqa yigitlar birgalikda nimadir qilishsa, men...

14. O'yinga qabul qilinmaganimda...

15. Kattalar menga nima qilish kerakligini aytishganda... (ota-ona va o'qituvchi haqida alohida so'rashingiz mumkin).

16. Yigitlarga biror narsa chiqmasa...

17. Men biror narsa qilishni xohlasam, bolalar ...

Natijalarni baholash va tahlil qilish

Keling, har bir mezonning tavsifiga to'xtalib o'tamiz.

Bu mezon yetakchini aniqlashga qaratilgan

aloqa motivi. Muloqot motivatsiyasining yoshga bog'liq va individual xususiyatlari aniqlanadi. Muloqot motivi biznes, o'yin, ta'lim, shaxsiy bo'lishi mumkin.

Masalan: "Yigitlar yig'ilganda, biz odatda quramiz", "Odatda yigitlar va men sayrga boramiz", "biz o'ynashni yaxshi ko'ramiz", "gaplashamiz", "chizamiz" va hokazo.

2. Tengdoshlar bilan munosabatlarning xususiyatlari.

Ushbu mezon bolaning tengdoshlari bilan hissiy munosabatlarining xususiyatlarini, uning sinfdagi hissiy farovonligini aniqlashga qaratilgan. Aloqalar ijobiy yoki salbiy bo'lishi mumkin, bolani qondirishi yoki qoniqtirmasligi mumkin. Ijobiy munosabat bilan bola o'z sinfida bolalar bilan yaxshi munosabatlar borligiga ishonadi, muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda u tengdoshlariga yordam berishga tayyor va ular unga yordam berishga va uni qo'llab-quvvatlashga tayyor. Shunga ko'ra, agar bola sinfdagi munosabatlar unchalik yaxshi emasligini aytsa, bolaning o'zi yoki tayyor emas, yoki boshqa bolalar uni qo'llab-quvvatlamaydi va uning kelishidan xursand emas.

Tengdoshlarga nisbatan hissiy munosabatning xususiyatlari quyidagicha baholanadi: salbiy munosabatning namoyon bo'lishi - 1 ball, ijobiy munosabat bilan - 2 ball.

Mana bir nechta misollar:

Sinfdagi yigitlar bilan munosabatlar: "yaxshi", "men hammaga yaxshiman", "har xil", "har kuni", "ba'zilari yaxshi, ba'zilari yomon", "juda emas", "hafaman" , hech kim men bilan do'stona."

Maktabga kelganimda: "salom aytishadi", "men bilan o'ynashadi", "ular xursand", "o'tiramiz va dars boshlanadi", "ular hech qanday maxsus ish qilmaydi" (past sotsiometrik maqom), “Ular ham kelishadi” (past sotsiometrik maqom), “Ba’zan salomlashadilar, ba’zan esa umuman salomlashmaydilar”.

Agar bolalar biror narsada muvaffaqiyatga erisha olmasalar: "Men ularga yordam beraman", "ular menga qo'ng'iroq qilishadi", "Men ularga yordam beraman, kim muvaffaqiyatga erisha olmaganiga qarab", "Men ham qila olmayman", "Men ularga qo'ng'iroq qilaman" kattalar", "Men o'ynayman", "Biz yig'lamasligimiz kerak, harakat qilishimiz kerak", "Menga tegmasliklarini so'rayman".

Men biror narsa qilishni xohlaganimda: "boshqalar menga yordam berishadi", "ular men bilan buni qilishadi", "ular menga ruxsat berishadi", "ular rozi emaslar", "ular ham o'z ishlarini qilishni xohlashadi", "ular qilishmaydi" Menga ruxsat bering, bu yomon, Maksim doimo buyruq beradi."

Qo'shma o'yinlarga taklif qilinmagan bolalar: "Men ularni taklif qilaman", "Men ularni taklif qilishlariga ishonch hosil qilaman", "Men ular bilan do'st emasman", "ular yomon", "ularni taklif qilish mumkin emas".

3. Ijtimoiy doiraning kengligi.

Bola tengdoshlarining keng doirasi bilan muloqot qilishga intilishi mumkin ("ko'p do'stlarga ega bo'lish juda yaxshi"), yoki ko'p sonli bolalar bilan muloqot qilishdan qochishi va muloqotda ko'proq tanlanishi mumkin ("Men ko'p yigitlar bilan do'st bo'lishni yoqtirmayman, bu unchalik yaxshi emas").

Ushbu mezonga javoblar quyidagicha baholanadi: tor doiradagi kontaktlar 1 ball, keng doiradagi kontaktlar uchun 1 ball. 2 ball.

Mana bir nechta misollar:

Menimcha, ko'p do'stlarga ega bo'lish: "yaxshi", "yomon", "keyin men do'stlashaman", "mumkin", "bu mehribon odam", "men o'zim bilaman, qancha do'st bo'lish kerak, juda ko'p, lekin juda ko'p emas ".

Ko'p yigitlar bilan do'st bo'ling: "kerak", "bu yaxshi va qiziqarli", "unchalik emas".

4. Etakchilikka munosabat, tengdoshlar guruhida hukmronlik.

Bola qaror qabul qilishdan va mas'uliyatni o'z zimmasiga olishdan qochishi mumkin; etakchi rol bilan birgalikda mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga harakat qilishi mumkin; yetakchilikka nisbatan ijobiy yoki salbiy munosabatda bo‘lishi mumkin.

Javoblar quyidagicha baholanadi: etakchilikka salbiy munosabat - 1 ball, etakchilikka ijobiy munosabat - 2 ball.

Mana bir nechta misollar:

Mendan o'yin o'ylab topishimni so'rashganda: "Men uyushtiraman", "Bekinmachoq o'yinini uyushtiraman, ona va qiz", "Men xohlamayman", "Men" menga buni taklif qilishmaydi."

Guruhda asosiy bo'lish uchun: "Men asosiyman", "bu juda yaxshi", "bu juda yomon", "o'qituvchi asosiy", "yomon".

5. Avtonomiya yoki tengdoshga bo'ysunish.

Tengdoshlar bilan munosabatlarda bola o'zini namoyon qiladi turli xil turlari o'zaro ta'sirlar. Bo'ysunish istagini va mustaqillik va avtonomiyaga intilishni farqlash mumkin.

Bolalar javoblari bu ko'rsatkich quyidagicha baholandi. Taqdim etish munosabati – 1 ball, avtonomiya – 2 ball.

Mana bir nechta misollar:

Yigitlar menga nima qilishimni aytishganda:

avtonomiya:"Men qilmayman", "Men qilaman, lekin ahmoqona narsalar emas", "Qizim so'rasa, qilaman, lekin derazadan sakrab chiqsam, qilmayman", "ba'zida qilmayman", "Men ularga aytaman: meni boshqarmanglar".

bo'ysunish:"Men qilaman", "Itoat qilaman", "Bajarishim kerak" va boshqalar.

6. Bolani tengdoshlar guruhiga rad etish yoki qabul qilishda o'zini tutishi.

Bola bir guruhga qo'shilishi yoki izolyatsiya qilinishi mumkin. Har bir bola rad etish holatiga duch keladi. Barcha bolalar boshqacha munosabatda bo'lishadi. Siz javob berishning konstruktiv usullarini (rozi bo'ling, so'rang, o'yiningizni tashkil qiling) va muammoli vaziyatdan chiqishning samarasiz usullarini (xafa bo'lish, yig'lash, ketish, shikoyat qilish) aniqlashingiz mumkin.

Tengdoshlar tomonidan rad etilgan taqdirda xatti-harakatlar quyidagicha baholanadi: nokonstruktiv usullar 1 ball, konstruktiv usullar - 2 ball.

Mana bir nechta misollar:

Meni o'yinga qabul qilishmasa: "Xafa bo'ldim", "Yangisini o'ylab topaman", "O'qituvchiga hammasini aytib beraman", "O'zim bilan o'ynayman", "Jahlim chiqadi", "Ketaman" va o'z ishim bilan shug'ullaning".

Yigitlar birgalikda biror narsa qilsalar: "Men xafa emasman", "Men ularga yordam beraman", "Men boshqa narsa o'ynayman", "Men ular bilan so'rayman", "Men nima qilayotganlarini so'rayman va agar ruxsat berishsa, unda Men ularga qo'shilaman "," Men xafa bo'ldim.

Birgalikda o'ynashga taklif qilinmagan bolalar: "xafa bo'ling", "g'azablanish".

Taklif etilgan savollarga javoblar ochib beradi sub'ektiv tuyg'u bolani tengdoshlar guruhiga kiritish. Mana bir nechta misollar:

Birgalikda o'ynashga taklif qilinmagan bolalar: "Men ularni taklif qilaman", "Men ularni taklif qilishlariga ishonch hosil qilaman", "Men ular bilan o'ynayman", "ular yomon", "Men o'z ishim bilan shug'ullanaman" (bu bolada guruhdagi past sotsiometrik maqom), "Men ular bilan do'st emasman."

Yigitlar birgalikda biror narsa qilsalar: "Men ularga qo'shilaman", "Men ketyapman", "Men aralashmayman", "Men xafa emasman", "Men ularga aralashmayman", "Men" so'rayman va ularga qo'shilaman."

Ular meni o'yinga qabul qilmasalar: "ular meni har doim qabul qilishadi", "ular meni qabul qilishmaydi, men o'yinlarni bilmayman".

7. Muloqotda faollik darajasi.

Faol pozitsiya bolaning qandaydir faoliyat va muloqot turini taklif qilishi va mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorligini ko'rsatishi bilan ifodalanadi. Passiv pozitsiya tashabbusning etishmasligi va mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorligi bilan ifodalanadi. Muloqotda faol pozitsiya baholanadi 2 ball, passiv pozitsiya - 1 ball.

Mana bir nechta misollar:

Yigitlar yig'ilishganda, men odatda:

passiv pozitsiyani ifodalash - "men ham", "men ular bilanman",

"Men ular bilan turaman", "Men o'tiraman va tomosha qilaman", "Bilmayman";

faol pozitsiyani ifodalash - "Men bilan o'ynashni taklif qilaman", "Men ularning kompaniyasiga qo'shilaman".

Boshqa yigitlar birgalikda biror narsa qilishsa: "Men ular bilan so'rayman", "Men ham ular bilan o'ynayman", "Men ular bilan borishni xohlayman", "Men aralashmayman", "Men ketaman", "O'zimni olmayapman" sarosimaga tushdi”.

Meni o'yinga qabul qilishmaganida: "Men ketyapman", "Men xafa bo'ldim", "Men xafa bo'ldim", "Men yangisini o'ylab topyapman", "Men hali ham. ular bilan o'ynash", "Men boshqalar bilan o'ynayapman."

8. Kattalar bilan muloqot qilish xususiyatlari.

Ushbu uslub, shuningdek, kattalar bilan muloqot qilishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi. Bolaning kattalarga bo'ysunish, qarshilik ko'rsatish yoki hamkorlik qilish istagi.

Savollarga javoblar quyidagicha baholanadi: qarshilik – 1 ball, topshirish – 2 ball, hamkorlik -3 ball.

© Xuzeeva G.R., 2014 yil

© VLADOS gumanitar nashriyot markazi MChJ, 2014 yil

© Badiiy dizayn, VLADOS gumanitar nashriyot markazi MChJ, 2014 yil

* * *

Kirish

Bolalar bog'chasida bolalarni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirishning asosiy shartlari va omillaridan biri bu bola va tengdoshlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar makonida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdir.

Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ rivojlanishiga kam e'tibor qaratilmoqda. Ko'pincha tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar o'z-o'zidan paydo bo'ladi. IN zamonaviy jamiyat Bolalar tengdoshlari bilan bepul muloqot qilish imkoniyatiga ega emaslar. Shu bilan birga, bolalar kamdan-kam hollarda tengdoshlari bilan muloqot qilishning samarali usullarini o'rgatishadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha yoshdagi bola tengdoshlari bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlarda eng katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradi. Bu o'zini tashvish, tajovuzkorlik, kelishuvga erisha olmaslik, tengdoshning xususiyatlarini ko'ra olmaslik va birgalikdagi faoliyatni amalga oshira olmaslikda namoyon qiladi. Ko'p sonli maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan haqiqiy muloqot va qo'shma o'yinlardan ko'ra kompyuter bilan muloqot qilishni afzal ko'rishlari tashvish beruvchi signaldir. Bizning tadqiqotimiz shuni ko'rsatadiki, 40% zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar"Siz qaysi o'yinlarni ko'proq o'ynashni yoqtirasiz?" degan savolga. afzal deb javob bering kompyuter o'yinlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning asosi nima, diagnostika va rivojlanish vositalari nima? Bu savollarga kitobimizda javob berishga harakat qilamiz. Albatta, bu muammoni tushunishning yagona yo'li. Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ rivojlanishi masalalari talab qiladi diqqat bilan va yanada rivojlantirish.

I. Kommunikativ kompetentsiya tushunchasi va tuzilishi

Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining eng muhim jihatlari va natijalaridan biri aloqa rivojlanishi. Ushbu rivojlanish natijasi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishda kommunikativ kompetentsiyadir.

Maktabgacha yoshda an'anaviy ravishda jamiyat bilan o'zaro munosabatlarning ikkita maydoni mavjud. Bu kattalar bilan o'zaro munosabat va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatdir. Maktabgacha yoshda ijtimoiy makon chegaralari kengayadi, birinchi navbatda, bolaning hayotida to'rt yoshdan boshlab, kattalarning ahamiyatiga qo'shimcha ravishda, tengdoshning ahamiyati paydo bo'ladi va kuchayadi, chunki bu yoshdan boshlab. tengdosh bolaning o'z-o'zini anglashining shakllanishining ajralmas qismi ekanligi. Tengdoshlar guruhi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mos yozuvlar guruhiga aylanadi

Biz kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish muammosini tizim-faoliyat yondashuvi va aloqa va shaxslararo munosabatlar nazariyasi (M.I.Lisina, E.O. Smirnova) doirasida ko'rib chiqdik.

M.I. Lisina aloqa faoliyatini o'zining tadqiqot mavzusiga aylantirdi. U muloqotni ma'lum bir mustaqil faoliyat turi va umuman shaxsni shakllantirish sharti sifatida ko'radi.

Muloqotning maqsadi, deydi M.I. Lisin - bu o'zini bilish va boshqa odamlarni bilish.

Boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat bolaning o'ziga, boshqa odamlarga va umuman ob'ektiv dunyoga bo'lgan yaxlit munosabatining markaziy tarkibiy qismidir. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj tug'ma emas, balki hayot davomida, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish ehtiyojining rivojlanishi orqali shakllanadi. Rivojlanish jarayonida ehtiyojlar, motivlar va aloqa vositalari o'zgaradi. Maktabgacha yoshda bola kattalar va tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirishning bir necha bosqichlaridan o'tadi, bu M.I. Lisina ularni aloqa shakllari sifatida belgiladi.

Aloqa qobiliyati- samarali muloqot qilish qobiliyati, muayyan vaziyatlarda samarali muloqotga erishish uchun zarur bo'lgan ichki resurslar tizimi (V.N.Kunitsyna).

Kompetentsiya zamonaviy psixologiyada bilim, tajriba va inson qobiliyatlarining kombinatsiyasi sifatida tushuniladi (G.A. Tsukerman).

Ya'ni, kommunikativ kompetentsiya, muloqot qobiliyatlaridan farqli o'laroq (mavjud madaniy vositalar va maqsadlarga erishish yo'llaridan foydalanishni mashq qilish orqali o'rgatish mumkin bo'lgan fazilatlar) insonga o'z muloqot maqsadlariga erishish vositalari va usullarini mustaqil ravishda yaratishga imkon beradigan fazilatlar mavjudligini nazarda tutadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishda kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish uchun bir qator shartlar mavjud.

Kommunikativ kompetentsiya old shartlarga asoslanadi, ularning asosiylari yoshga bog'liq rivojlanish xususiyatlari (aqliy rivojlanish xususiyatlari va kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari) va bolaning o'ziga xos xususiyatlari (bolaning individualligi va shaxsiy tajriba). bola).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilishda kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishning eng muhim va o'rganilgan shartlarini ta'kidlaymiz.

Maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ kompetensiyasini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar

Shuni ta'kidlash kerakki, kommunikativ kompetentsiya faqat tengdoshlar bilan haqiqiy o'zaro ta'sir va birgalikdagi faoliyat jarayonida shakllanadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlarini o'rganishda biz sotsializatsiya natijasi, tengdoshlar guruhidagi muloqotning muvaffaqiyati bevosita ichki va tashqi xususiyatlar bilan belgilanmasligini, balki o'zini o'zi boshqarish jarayoni bilan bog'liqligini isbotladik. haqiqiy muloqot va o'zaro ta'sir. Ya'ni, bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishdagi muvaffaqiyati ijtimoiy haqiqatni qurish jarayoniga bog'liq: faollik, sherikga nisbatan sezgirlik.

Bizning nuqtai nazarimizdan, haqiqiy muloqot jarayonida kommunikativ kompetentsiya boshqasining xususiyatlarini (istaklari, his-tuyg'ulari, xatti-harakatlari, faoliyat xususiyatlari va boshqalar) navigatsiya qilish va hisobga olish, boshqasiga e'tibor qaratish, sezgirlikda namoyon bo'ladi. tengdoshlariga.

Shu bilan birga, bizning tadqiqotimiz natijalari shuni ko'rsatdiki, bola tengdoshining qiziqishlari va xususiyatlarini hisobga olishi va ulardan "o'z manfaati uchun" (xudbinlik, raqobatbardoshlik) yoki ehtimol "boshqaning manfaati uchun" foydalanishi mumkin. ” (gumanistik yo'nalish, xulq-atvorning ijtimoiy shakllari, fidokorona yordam).

Ammo ikkala holatda ham bola yuqori darajadagi kommunikativ qobiliyatga ega bo'lishi mumkin.

Muloqot jarayonida boshqasining xususiyatlarini navigatsiya qilish va hisobga olish qobiliyati faoliyat jarayonida shakllanadi.

Bizning fikrimizcha, kommunikativ kompetentsiyaning asosi kognitiv, hissiy va xulq-atvor tomonlarini o'z ichiga olgan tengdoshning adekvat qiyofasini shakllantirishdir.

An'anaviy ravishda biz tengdosh tasvirining uchta tarkibiy qismini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Tengdosh tasvirining kognitiv jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) tengdoshlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlar normalari va qoidalarini bilish;

2) tengdoshning tabaqalashtirilgan qiyofasi (tashqi xususiyatlarni, istaklarini, ehtiyojlarini, xatti-harakatlarining motivlarini, boshqasining faoliyati va xatti-harakatlarining xususiyatlarini bilish);

3) boshqa odamning his-tuyg'ularini bilish va tushunish;

4) ziddiyatli vaziyatni konstruktiv hal qilish usullarini bilish.