ISO. Bolalar bog'chasida vizual faoliyat. Bolalar bog'chasidagi san'at asarlari Bolalar bog'chasida tugallangan san'at ishi

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual faoliyat maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy va estetik qobiliyatlarini keng rivojlantirishga yordam beradi.

Ta'lim va tarbiya mazmunini boyitish uchun nafaqat san'at turlarini, balki tasviriy (badiiy va ishlab chiqarish faoliyati: chizmachilik - applikatsiya, modellashtirish - chizmachilik, loyihalash - chizmachilik, modellashtirish - applikatsiya va shunga o'xshash) turlarini ham birlashtirish muhim ahamiyatga ega.

Tasviriy san'at rivojlanish uchun katta imkoniyatlar yaratadi, ularni amalga oshirish ko'p jihatdan samarali pedagogik rahbarlikka bog'liq.

Agar ilgari o'qituvchilar vizual (badiiy va samarali) faoliyatni texnik ko'nikmalarga ega bo'lishga yo'naltirgan bo'lsa, hozirgi bosqichda bola uchun asosiy narsa quvonch, vizual (badiiy va samarali) faoliyat jarayonidan zavqlanish bo'lishi kerak.

Ishni baholashda o'qituvchi nafaqat uning sifatini, balki natijaga erishish uchun qilingan sa'y-harakatlarni ham hisobga oladi.

Tasviriy faoliyatni tashkil etish shakli darslardir. Bu o'qituvchi va bola o'rtasidagi aloqaning o'ziga xos shakli bo'lib, u an'anaviy ravishda tashkil etilgan ta'lim shakli hisoblanadi.

Umuman olganda, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi har qanday muloqotni "faoliyat" deb atash mumkin, chunki u to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita ta'lim, ta'lim va rivojlanishni o'z ichiga oladi.

Bolalar tashkilotining shakllari

Ta'lim, tarbiya, tuzatish va rivojlanish, badiiy terapevtik muloqot bolalarni tashkil etishning muayyan shakllarini nazarda tutadi:

• individual;
• guruh;
• frontal.

Individual ta'lim shakli

Individual muloqot - bu atrof-muhitdagi kuzatuvlar ("Go'zallikni birga ko'ramiz"), uy-ro'zg'or buyumlarini, tabiiy ob'ektlarni, san'at buyumlarini (bolaning ijodiyoti mahsuli sifatidagi san'at asarlarini) ko'rish paytida mos keladigan dialog shakli; vizual mashqlar o'tkazish va materiallar bilan tajriba o'tkazish.

Guruh o'qitish shakli

Guruh muloqoti asosan harakat usullarini aniqlashtirish va tushunishga qaratilgan birgalikdagi mashqlar, harakatlar shaklidir. O'qituvchi bir nechta bolalarni o'z tashabbusi bilan bir guruhga birlashtiradi (masalan, vizual material bilan ishlash usullarida tipik xususiyatlarni sezish), bolalarning tashabbusi va xohishiga ko'ra (masalan, iqtidorli bolalar bilan muloqot qilishda).

Frontal mashg'ulot shakli

Frontal muloqot o'qituvchining butun bolalar guruhi bilan ishlashni o'z ichiga oladi (masalan, yangi ma'lumot va vizual materiallar, uslub, badiiy amaliyot turi bilan tanishish; ijodiy loyihalar, bolalarning yutuqlarini diagnostika qilish).

Ta'lim jarayonida o'quvchiga yo'naltirilgan model nima?

Ta'limning o'quvchilarga yo'naltirilgan modeli tasviriy san'at faoliyatini tasniflashda adekvat yondashuvlarni talab qiladi. Ularga qo'yiladigan asosiy talab - ong va faoliyat o'rtasidagi dialektik aloqani ta'minlash, ko'p funktsiyali, yaxlit yondashuvni amalga oshirishdir.

Sinfda tasviriy faoliyat qanday tashkil etilgan?

Mashg'ulotlar davomida bolalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha ishlaydilar (yangi ma'lumotlar, ma'lum ma'lumotlarga aniqlik kiritish, o'z yechimlarini izlash) yoki mustaqil ravishda tanlangan mavzu bo'yicha olingan ko'nikma va ko'nikmalarni ijodiy amalga oshiradilar.

Darsning turi uning maqsadiga qarab belgilanadi: diagnostik, axborot, korrektsion va rivojlantiruvchi, ijodiy va reabilitatsiya (art terapiya).

Bolaning ta'lim va tarbiyasiga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tasviriy faoliyatni rivojlantirish va tasviriy san'at nazariyasi va amaliyoti bilan faol tanishish o'rtasidagi dialektik bog'liqlikni ta'minlaydi, rassom ijodiy xatti-harakatlar modeli sifatida.

Faoliyat darslarining turlari

Faoliyatning tabiati va mazmuniga ko'ra, quyidagi sinflarni ajratish mumkin:

• nazariy (san'at tarixi);
• amaliy (ingl.);
• kombinatsiyalangan (badiiy nazariya va estetik amaliyot o'rtasidagi munosabat);
• murakkab, yaxlit (san'atning sintezi va o'zaro ta'siriga asoslangan).

Nazariy faoliyat darsining maqsadi nima?

Nazariy darslar asosiy maqsad bolani san'at olami bilan tanishtirish, "san'at" tushunchasi, uning turlari va janrlari, ijodiy jarayon va boshqalar bilan tanishtirish.

Bu darslar bilan olib boriladi erta yosh, bolalar bilan san'at buyumlariga (o'yinchoqlar, kitoblar, san'at asarlari) qarash, ular haqida suhbatlashish (san'at tarixi hikoyasi); suhbatni ochish (san'at tarixi bo'yicha suhbat), badiiy-didaktik o'yin yoki art-terapevtik sessiya ("Badiiy plash", "Haykaltaroshlik muzeyida", "Rasmga sayohat", "Xalq o'yinchoqlari", "Arxitektura nima" ).

Amaliy mashg'ulotlarning maqsadi va vazifalari

Amaliy mashg'ulotlar bolalarni badiiy amaliyot dunyosiga faol jalb qilishni o'z ichiga oladi: vizual materiallar, usullar badiiy davolash materiallar, ko'rgazmali qurollar bilan harakatlar, ushbu faoliyat uchun jihozlar.

Ushbu darslar davomida o'qituvchi bolaga boshqa ma'lumotlarni etkazadi: materiallar va ular bilan ishlash usullari haqida. U rassom obraziga murojaat qiladi va o'z harakatlari orqali bolaga ijodiy (ijodiy) xulq-atvor namunasini ko'rsatadi.

Masalan, “Keling, birgalikda o‘ylab ko‘raylik: rassom kuzni qanday chizgan”, “Xalq hunarmandlari naqsh izlagan joy”, “Haykaltarosh kelajakdagi haykalni loydan qanday ko‘rgan”.

Bolalar turli vizual texnikalar, materiallar va ulardan foydalanish usullari bilan tanishadilar. O'qituvchi bolalarni yoshligidanoq bo'yoqlar, flomasterlar, qalamlar, loy, mum, xamir, qurilish materiallari, qog'oz, mato, tashlanadigan materiallar (qutilar, parchalar, tugmalar, bankalar) bilan faol manipulyatsiya qilishga undaydi. tabiiy material(tuklar, toshlar, qobiqlar, novdalar, ildizlar, o'lik yog'och, qobiq).

Shuningdek, u bolalarni ko'proq narsani anglash uchun u bilan birgalikda harakatlar qilishga taklif qiladi murakkab texnikalar(masalan, origami, poking, kashtado'zlik, gulchilik, intarsiya, to'quv).

Kombinatsiyalangan sinflarda tasviriy faoliyat qanday amalga oshiriladi?

Kombinatsiyalangan sinflar o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi tashkil etilgan o'quv va rivojlantiruvchi aloqaning alohida turidir. Ular nazariy-badiiy va amaliy-ijodiy qismlarni birlashtiradi.

Masalan, bolalar peyzaj janri haqidagi ma'lumotlarni aniqlaydilar va peyzaj rasmlari reproduktsiyalarini ko'rishadi, muhokama qilishadi, fikr almashadilar. ifodalovchi vositalar ah, rang, kompozitsiya, "Rasmga sayohat" ni o'tkazish va tasavvurni rivojlantirish, xayoliy fikrlash, estetik his-tuyg'ularni boshdan kechirish va rassomning ijodiy jarayonini o'z tasavvurida takrorlash uchun o'yin mashqlarini bajarish.

Darsning amaliy qismi ranglarni aralashtirish mashqlaridan iborat bo'lishi mumkin, masalan, "Oltin kuzning ranglari". "Kech kuzning ranglari", "Kuzgi osmon" yoki "Kuzgi daraxtlarni chizish".

Siz ijodiy ishni taklif qilishingiz mumkin: "Peyzajni chizish".

Integratsiyalashgan sinflarda tasviriy faoliyat

Kompleks (integratsiyalashgan) sinflar o'qituvchiga bolalarda yaxlit, kategorik dunyoqarashni rivojlantirish va bolalarda rasm chizishning umumlashtirilgan usullarini, san'at haqida go'zallikning mavjudligi shakli sifatida yaxlit g'oyalarni shakllantirish imkoniyatini beradi. dunyoni bilish va uni o'zlashtirish.

Kompleks darslar qiziqarli ko'ngilochar spektakllarga, shoularga, art-terapiya mashg'ulotlariga aylanadi va maktabgacha ta'lim muassasasida shaxsiy rivojlanishning ko'p funksiyali yondashuvi va ko'p san'at muhitini yaratish g'oyasini to'liq ta'minlaydi. Bu sinflarda o`qituvchi birgalikda ijod qilish jarayonining faol ishtirokchisi hisoblanadi.

Bolalar ijodiyoti psixologiyasi

(boshlang'ich o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar)
MBU DO "1-sonli bolalar san'at maktabi" maxsus fanlar o'qituvchisi, Ryazan Baukova I.P.
Tavsif:
San'at insonni ko'p jihatdan shakllantiradi va rivojlantiradi, uning ichki dunyosiga ta'sir qiladi. U ko'z va barmoqlarni rivojlantiradi, his-tuyg'ularni chuqurlashtiradi va boshqaradi, tasavvurni qo'zg'atadi va fikrlashni amalga oshiradi.
Ushbu maqola qismi ish dasturi shaxsiy o'qitish tajribasiga asoslangan bolalar ijodiyoti studiyasidan tasviriy san'at bo'yicha. O'zida aks ettiradi foydali ma'lumotlar asosiy badiiy fanlar bo'yicha (chizmachilik, rassomlik, kompozitsiya, ijodiy san'at). Maktabgacha va kichik yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan maktab yoshi.
Maqsad: tasviriy san'at darslarida bolalarga tabiat tomonidan berilgan go'zallik tuyg'usini rivojlantirish.
O'yin va alifboni birlashtirish tasviriy san'at sohasi ham qiziqarli, ham oson emasligini tushunishga imkon beradi. Bolalarning qobiliyatlarini to'liq rivojlantirish uchun darsda turli xil materiallar va usullardan foydalanish tavsiya etiladi.
Vazifalar:
1. Tasviriy va dekorativ san’at va ularning inson hayotidagi o‘rni haqidagi bilimlar orqali badiiy dunyoqarashni boyitish;
2. Bolalarning tasviriy san'at sohasidagi bilim, ko'nikma va malakalarini rivojlantirish zarurati.

Chizishni o'rganish hech qachon kech emas,
lekin biz asoslar deb rozi bo'lishimiz kerak
tasviriy san'at yaxshiroq
erta yoshda tushuniladi.

Dalning fikricha, yaratish - bu borliq berish, yaratish, yaratish, ishlab chiqarish, tug'ishdir. Bu faol xususiyatdir. Insoniyat unga, xususan, bolalarga saxiylik bilan berilgan. Bola san'at maktabiga kirganida, u allaqachon ma'lum darajada vizual ifoda vositalarini biladi, lekin ularning tizimli mohiyatini hali anglamaydi. Bolaning ushbu dorilarni qo'llashi o'yin tabiatida.
V.Favorskiy shunday deb yozgan edi: “Agar iloji bo'lsa, bu nihoyatda quvonchli bo'lar edi bolalar ijodiyoti, uni buzmasdan yoki yirtib tashlamasdan, balki uni saqlamasdan, balki uni asta-sekin murakkablashtirib, kattalar ijodiga o'tkazish, bolaning qo'lga kiritgan boyligini yo'qotmasdan va bu, aftidan.

O‘z vaqtida mahoratga o‘rgatish ijodkorlikka jiddiy to‘siq bo‘ladi. O'qituvchi o'quvchilarga ta'sir o'tkazishda eng ko'p o'zini tutishi kerak. Chunki didi va moyilligi bor o'qituvchi ham bolani ajoyib, ammo ibtidoiy rasm chizish usulida tuzatib, unga kattalarning erta "akademikligini" singdirishi mumkin. O'z vazifalaridan yuz o'girib, u eng qimmatli narsa - mustaqillikni yo'qotadi.

"O'yindan bilimga" - yosh bolalar uchun dastur shiori.
Bola shunday ishlaydi, u hamma narsani o'yin orqali, ikkinchi voqelikni - matn, rasm, haykal yaratish orqali o'rganadi. O'yinda unga mo''jiza ochiladi - siz nima deb o'ylasangiz, chizishingiz, yopishtirishingiz, haykaltaroshlik qilishingiz va hokazo.
Bolalar doimo nimanidir ixtiro qiladilar va xayolot qiladilar. Ularning jonsiz dunyoni o'z tasavvurlari bilan jonlantirish qobiliyati o'qituvchining o'qitish usullarini talab qiladi. Ammo har bir bola alohida dunyo ekanligini unutmasligimiz kerak. Bolaning ongining markazida tasvir, murakkab, ammo juda yaxlitdir. O'qituvchining vazifasi bolaning maqsadga erishish yo'llari haqidagi tushunchasini kengaytirish, unga o'yinda unga asta-sekin beriladigan turli xil usullar va vositalarni ochib berishdir.

Omon qolish, anglash, qodir bo'lish - uch bosqich ijodiy jarayon. Boshdan kechirmagan va hissiy jihatdan his etilmagan narsalarni gavdalantirib bo'lmaydi. Shuning uchun har bir bolaning o'ziga xosligi va uning tajribasi ijodiy izlanishning boshlang'ich nuqtasidir. Ijodiy muammoni hal qilishni mustaqil tanlash bolani jasur, samimiy qiladi, u tasavvur va aql-zakovatni rivojlantiradi, kuzatuvchining sovg'asi; sabr va did shakllanadi. Bularning barchasi go'zallikka yo'l beradi. Tajribali go'zallik bolani uning timsoli uchun eng ifodali vositalarni izlashga undaydi. Bu holatda muvaffaqiyatsizliklar hatto foydalidir.

Yoniq dastlabki bosqich Trening davomida bolalar barcha rasm chizish, rasm chizish va kompozitsiyani teng qiziqish bilan bajaradilar. Ularni yangi texnika va texnikalar hayratga soladi; Ular uchun ko'p narsalar yangi va g'ayrioddiy. Mahorat darajasi, fikrlash va badiiy ifoda haqiqatda mos keladi. Shuning uchun ehtiros.
Kompozitsiya ijodiy boshlanishni o'z ichiga oladi va bu sohada faol ishlamasdan, rassomni tarbiyalash haqida gapirib bo'lmaydi. Shuning uchun u boshlang'ich maktabda asosiy fan hisoblanadi. O'qituvchining vazifasi bolaga uning atrofidagi dunyoga munosabatini bildirishga va uning rejalarini etkazishga yordam berishdir.
Qo'shiq mavzular boshlang'ich maktab ko'pincha ajoyib-fantastik xarakterga ega. Tematik darslar odatda rasmlar bilan suhbatlar oldidan o'tkaziladi. Bundan tashqari, hikoyalar, o'qish, she'rlar, musiqa tinglash uzoq vaqt emas, balki hissiy bo'lishi kerak. Ba'zida bolalar bu vaqtda hech qachon ko'rmagan narsalarni tasavvur qilishlari kerak.
Adabiy asarlar, musiqa va vizual tasvirlar bolaning tafakkurini tartibga soladi va unga eng sodda va ifodali tasvirni topishga yordam beradi. Buning yordamida vaqt o'tishi bilan bolalar ishida lakonizm va ritm paydo bo'ladi.

Ish tajribasidan bilamizki, ertak tinglashda bolalar unda sodir bo'layotgan voqealarni boshdan kechiradilar va sehrli muhitning poetikasini aks ettiradilar. Bu rangli va chiziqli, plastmassa, arxitektura va kompozitsion echimlarda ifodalanadi. Ko'pincha bolalar ekspressiv vositalarni birlashtiradi. Eshitilgan va ko'rilgan narsalarni "ushlash" va uni to'liq va to'g'ridan-to'g'ri etkazish qobiliyati bolalar ijodiyotining asosiy xususiyatlaridan biridir. O'qituvchining vazifasi bolalarga e'tiborni haddan tashqari yuklamaslik, ularga o'zlarini ifoda etish imkoniyatini berishdir.

Bolalar kompozitsiyalari quvnoq va ma'yus, quvnoq va qat'iy, notinch va xotirjam, ajoyib va ​​sodda bo'lishi mumkin. Bu xilma-xillik nafaqat mavzu va mazmunga, balki ranglarning tonalligiga, yorug'lik va qorong'u dog'larning kombinatsiyasiga va boshqa ko'plab nuqtalarga bog'liq.

Bolalar asarlari energiya va sof his-tuyg'ularga to'la. Ularning ishi jasur va sodda.
Ritm - shakl va ranglarning izchilligi.
Kompozitsiya fikrni ifodalashning eng kuchli vositasi sifatida shaklning barcha tarkibiy qismlarini: rang, ritm, naqsh, harakatni o'z ichiga oladi va figuralar va narsalarning kosmosdagi o'rnini belgilaydi.
Ritmik mashqlar usuli rassomning o'zini ilhomlantiradi, qo'li esa egiluvchan bo'ladi, keyingi ijodga turtki beradi - bolalar diqqatini jamlaydi, keyingi ishlarga moslashadi, qiziqarli va tasavvurga to'la.

Simmetriya kompozitsion texnikalardan biridir. U ko'proq dekorativ san'atda qo'llaniladi. Nosimmetrik kompozitsiyalar tinchlik va tantanali ulug'vorlik holatini yaratadi.

Grafika va rangtasvirda muvozanat katta ahamiyatga ega. Muvozanatli kompozitsiyani yaratishga imkon beruvchi o'ng va chap, yuqorida va pastda yukni taqsimlash.

Bolalar qushlar va hayvonlarni tasvirlashni yaxshi ko'radilar. Ularning e’tiborini hayvonlarning odatlari, nafisligi, go‘zalligi, plastikligiga qaratish orqali ularni, avvalo, mehribon, mehribon inson qilib tarbiyalaymiz.
Lekin har bir rassom ot, sigir, it, mushuk chiza olishi kerak. Ular har qanday janrda foydali bo'ladi. Qo'lda qalam bilan hayvonlarni doimiy va maqsadli o'rganish faqat rasmda erkinlik, kompozitsiyada erkinlik keltiradi.

Ammo shuni yodda tutishimiz kerakki, bilim olish va tabiat va hayvonlarni o'rganish orqali bola o'z g'oyasini yaratishda yanada ishonchli bo'ladi, sabr va matonatga ega bo'ladi, rasm chizishda erkinlikka, kompozitsiyada erkinlikka ega bo'ladi. Vaqt o'tishi bilan asarlar yanada murakkablashadi, lekin ayni paytda ko'proq "shaxsiy" bo'ladi.

Bolaning ishining badiiy qiyofasi uning tili deb atash mumkin bo'lgan ifodalash usullari va vositalarining butun tizimini yaratishga yordam beradi. Bunda katta ahamiyatga ega: chiziq, siluet, tonal gradatsiyalar va ranglarning kombinatsiyasi.

Bolalarga doimo bir xil motivni turli yo'llar bilan hal qilish mumkinligini eslatib turish kerak va ular muayyan muammoni hal qilish uchun to'g'ri texnikani tanlashda ishtirok etishlari kerak.
Bolalar bir-biridan g'oyalar bilan yuqadigan, raqobat ruhi va bir-biriga ta'sir qilish imkoniyati mavjud bo'lgan guruhdagi talabalarning ishi katta ahamiyatga ega.

Mashg'ulotning dastlabki bosqichida diqqat bilan ishlamasdan, texnik jihatdan tezroq tasvir usullari qo'llaniladi. Bolalar pastel va rangli qalam kabi materiallar bilan ishlashni yaxshi ko'radilar.

Ko'plab eskizlar, chizmalar va mashqlarni yaratib, ular bolalarga tanlov qilish imkoniyatini beradi.

Chizmachilik darslari barcha bolalardan rassomlar tayyorlashni maqsad qilgan emas, lekin bolalarning ijodkorlik, mustaqillik, tasavvurni uyg'otish, tabiatning voqelikni kuzatish va baholash qobiliyatini kuchaytirish kabi energiya manbalarini bo'shatish va undan to'liq foydalanish muhimdir. Axir, yaxshi narsa yaratish uchun siz unga qoyil qolish va hayratga tushishingiz kerak. O'qituvchi faqat yordam berish va o'qitish istagi bilan turtki bo'lishi kerak.
Chizish orqali bolalar ko'rinadigan shakllarni yaxshiroq eslab qolishadi, atrofimizdagi voqelik haqidagi g'oyalarini takrorlaydilar, vizual xotirani rivojlantiradilar va mustahkamlaydilar. Chizma u yoki bu hodisani aytib berishi, ko'rsatishi, tushuntirishi mumkin, bu esa uni o'zini ifoda etishning muhim vositasiga aylantiradi. Materiallarning ahamiyati juda katta. Keng va nozik chiziqlar, kontur chizilganda, ob'ektlarni kosmosga joylashtirishda, masshtablarni aniqlashda va hokazolarda eng moslashuvchan vositadir. Qalam va boshqa materiallar bilan soya qilishda turli xil soyalar noyob tekstura fazilatlarini beradi.

Bolalar xayolparast va xayolparastdir. Ular ijodda doimo xursand.

Qanday qilib ba'zan yaratmoqchisiz! Bo'yoqlar va cho'tka yordamida siz haqiqiy asar yaratishingiz mumkin. Bu qanchalik quvonchli va oson! O'zingizni rassomlar kabi his eting. Axir, dunyoda ijoddan go'zalroq narsa yo'q! Bolalar dunyodagi eng iste'dodli va eng qiziqarli rassomlardir.

“Bir marta kaft, ikki kaft” loyiha faoliyati
Men chizaman - qo'llarim bo'yoq bilan qoplangan, bu men uchun kichik narsa,
Men yorqin bo'yoq bilan bo'yayapman, menga qarang.
Bolalar bog'chasida biz quloqlarni, burunlarni va ko'zlarni bo'yaymiz,
Oxirida kichkina yuzlar va tartibsiz bolalar paydo bo'ladi!

Loyihani amalga oshirish muddati: 2016 yil yanvar-fevral

Loyiha ishtirokchilari: kichik, o'rta yoshdagi bolalar, tayyorgarlik guruhlari, o'qituvchi.

Loyiha tadqiqot bazasi: 5-sonli "Rodnichok" bolalar bog'chasi

Loyiha turi: o'rta muddatli, guruh, ijodiy, amaliyotga yo'naltirilgan, ijtimoiy va shaxsiy.

Loyihaning dolzarbligi:
Chizish qiziqarli va foydali ko'rinish faoliyati, qaysi davomida turli yo'llar bilan eng foydalanish turli materiallar tasviriy va grafik tasvirlar yaratiladi. Kaftlar bilan chizish bolaning nutqi va xotirasiga katta ta'sir ko'rsatadigan nozik vosita mahoratini mukammal darajada rivojlantiradi. Bola yoshiga qarab ijod qila boshlaydi, o'rganadi turli texnikalar yanada etuk va ongli asarlar yaratishda kelajakda unga foydali bo'ladigan chizmalar.
Kaft bilan rasm chizish bolalarning sevimli mashg'ulotlaridan biridir. Bu nafaqat ijod quvonchini beradi, o'ziga jalb qiladi va ajablantiradi, balki har safar ularning kaftlari g'ayrioddiy va sehrli ekanligiga ishontiradi. Kaftlaringizdan foydalanib, siz qog'ozga tazyiqlar qilishingiz va ularni turli xil tasvirlarga aylantirishingiz mumkin.
Insonning tevarak-atrofdagi dunyoni bilishi “jonli tafakkur”dan, sezgi va idrokdan boshlanadi. Biroq, so'nggi paytlarda ko'proq e'tibor qaratilmoqda intellektual rivojlanish bola, hissiy rivojlanish jarayoni aniq etarli e'tibor berilmaydi. Ma'lumki, hislar va hislarning rivojlanishi barcha boshqa, murakkabroq narsalarning paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. kognitiv jarayonlar(xotira, tasavvur, fikrlash). Rivojlangan hissiy qobiliyatlar zamonaviy insonning amaliy faoliyatini takomillashtirish uchun asosdir. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishiga ko'proq vaqt ajratilishi kerak ta'lim jarayoni.
Loyihaning maqsadi:

Rasm chizishga bo'lgan qiziqishni, mustaqil rasm chizish ko'nikmalarini rivojlantirish, turli xil chizmalarni bezash va ranglarning sensorli standartlari haqida g'oyalarni shakllantirish.

Loyiha maqsadlari:

Yoshlar guruhi O'rta guruh Tayyorgarlik guruhi
- nozik qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirish;
- fikrlashni rivojlantirish;
- ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
- tasavvurni rivojlantirish;
- diqqatni jamlash qobiliyati;
- asosiy ishlab chiqarish harakatlarini bajarishni o'rgatish;
- nutq faolligini rivojlantirish;

- chizmachilik bilan shug'ullanish istagini rivojlantirishga yordam berish - qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish;
- taktil idrokning keskinlashishi;
- ranglarni qabul qilishni yaxshilash;
- diqqatni jamlash;
- tasavvur va o'zini o'zi qadrlash darajasini oshirish;
-badiiy tajribani kengaytirish va boyitish;
-ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish (o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi baholash, harakatning umumlashtirilgan usullari) va bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati;
-badiiy faoliyatda bolalarning faolligi va mustaqilligi;
-badiiy tasvirlashning yangi usullarini topish qobiliyati;
-o'z his-tuyg'ularingizni turli xil ifoda vositalaridan foydalangan holda asaringizda etkazish qobiliyati.
- dunyoning xilma-xilligini kashf etishga yordam berish;
- rivojlanish nozik vosita qobiliyatlari qo'llar;
- spektrning etti rangining nomlarini o'ynoqi tarzda birlashtirish;
- badiiy ijod uchun eng muhim bo‘lgan dunyoga ijodkor – rassomning nigohi bilan qarash ko‘nikmalarini shakllantirish;
- kuzatuvchanlik va e'tiborni rivojlantirish;
- bola uchun mavjud bo'lgan badiiy vositalardan foydalangan holda o'z dunyoqarashini aks ettirish erkinligini ta'minlash.
- dunyoning xilma-xilligini kashf etishga yordam berish;
- badiiy ijodkorlikni rivojlantirish;

Loyiha gipotezasi:
Tasviriy san'atda bolalar bilan ishlash tizimi rivojlangan taqdirda bolalarning ijodiy qobiliyatlari samarali rivojlanadi.

Integratsiya ta'lim sohalari:
Idrok, ijtimoiylashuv, aloqa, xavfsizlik, badiiy adabiyot o'qish, badiiy ijod, musiqa.

Loyihani amalga oshirish usullari va usullari:
Suhbat.
Tasvirlarga qarash.
She’r yodlash, topishmoqlar yechish.
Musiqa tinglash.
Tajriba
Samarali faoliyat.

Kutilayotgan natijalar:
Bolalarning rasm chizish jarayonida ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashi (rangning hissiy standartlari haqida g'oya shakllanadi).
Bolaning o'z qobiliyatlarini aniqlash va bilish.
O'z-o'zini nazorat qilish usullari ishlab chiqilmoqda.
Bolalar nutqi boyitiladi. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari rivojlanadi.
Fikrlash, tasavvur, xotira rivojlanadi.

Loyihadagi barcha ishlarni quyidagi bosqichlarga ajratdim:

1-bosqich - tayyorgarlik
Loyihaning turini aniqlang.
Loyihaning maqsadi va vazifalarini aniqlang.
Loyihani axborot, o'quv, moddiy va texnik jihozlar bilan ta'minlash.

2-bosqich - Loyihani tashkil etish
Loyihani ishlab chiqish:
Loyiha ishtirokchilariga ushbu mavzuning ahamiyati haqida xabar bering.
Rivojlanish muhitini yarating: tasviriy materialni tanlang, fantastika mavzu bo'yicha va boshqalar.
Samarali faoliyat uchun material tanlash.
Shaxsiy xususiyatlar tufayli ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi hamma bolalar uchun bir xil bo'lishi mumkin emas, shuning uchun men sinflarimda har bir bolaga faol, mustaqil ravishda o'zini namoyon qilish va ijodiy ijodning quvonchini his qilish imkoniyatini beraman. Barcha mavzular materialni bosqichma-bosqich murakkablashtirish tamoyiliga muvofiq o'zgartiriladi.
Materiallar bo'limlar bo'yicha fanlararo aloqalarni amalga oshirishni hisobga olgan holda tanlangan:
1. “NUTQNI RIVOJLANISH”. Darslarda izohli chizish texnikasidan foydalaniladi. Chizish jarayonida bolalar o'z ishlarini bir-biri bilan muhokama qiladilar. Darslarda adabiy so'zlardan foydalanish: bolalar bog'chasi, topishmoqlar. Amaliy harakatlarni bajarish orqali bolalar bolalarning faol va passiv lug'atidan ko'plab yangi so'z va iboralarni o'rganishga, nutqning kommunikativ funktsiyasini rivojlantirishga, izchil nutqni rivojlantirishga yordam beradi.
2. “Atrofingizdan xabardorlik.” Badiiy darslar uchun bolaning tajribasiga yaqin bo'lgan syujetlar tanlanadi, bu unga allaqachon olgan bilimlarini aniqlashtirish, uni kengaytirish va umumlashtirishning birinchi versiyalarini qo'llash imkonini beradi. Darslarda bolalar turli xil tabiat hodisalari, odamlar hayoti, hayvonlar hayoti haqida bilib oladilar.
3. “SEZSIYA TARBIYASI”. Badiiy faoliyat rang, o'lcham, shakl, ob'ektlar soni va ularning fazoviy joylashuvi haqida bilimlarni egallashga yordam beradi.
4. “MUSIQA TA’LIMI”. Musiqiy asarlarning idrokini etkazish uchun chizish. Bayram bezaklarida chizmalardan foydalanish, musiqiy aranjirovka kayfiyatni yaratish va tasvirni yaxshiroq tushunish, o'z his-tuyg'ularingizni ifodalash.
5. “Jismoniy madaniyat”. Jismoniy mashqlardan foydalanish barmoq gimnastikasi, ko'rishni himoya qilish va yomon holatni oldini olish uchun ishlang.

Amaldagi texnika va usullar:
Hissiy kayfiyat - musiqiy asarlardan foydalanish
Amaliy - mashqlar, o'yin usullari
Og'zaki usullar - hikoyalar, suhbatlar, badiiy ifoda, og'zaki usullar - tushuntirish, tushuntirish, ped. daraja.
Vizual usullar va usullar - kuzatishlar, tekshirish, namunani ko'rsatish, amalga oshirish usullarini ko'rsatish va boshqalar.
Barcha usullar kombinatsiyalangan holda qo'llaniladi.

Darslarni o'tkazayotganda men rioya qilaman asosiy qoidalar:
1. Axborotni efirga uzatish texnikasidan foydalanish.
2. Tematik tarkibni tanlash.
3. Bosh qahramon chizish - bola.
4. O'qituvchi sxematik tasvirlarni yaratadi.
5. Chizilgan narsa haqida gapiribgina qolmay, balki tasviriy harakatlar orqali ham ko'rsatadi.
6. "Jismoniy tarbiya darsi" sifatida sharhlangan nutq bilan birga taqlid harakatlari qo'llaniladi.

Barcha darslar kommunikativga asoslangan tamoyil:
1. Bolalar nutqini rag'batlantirish uchun optimal sharoitlarni yaratish.
2. Muloqot uchun asosiy shart-sharoitlarni ta'minlash.
3. Nutq tashabbusini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash.
4. Turli aloqa vositalaridan foydalanish.
Bosqichlar
loyiha O'qituvchining faoliyati Bolalar faoliyati
1-bosqich 1. Muammoni (maqsadni) shakllantiradi. Maqsadni belgilashda loyihaning mahsuli ham aniqlanadi.
2. O'yin (hikoya) vaziyati bilan tanishtiradi.
3. Muammoni shakllantiradi. 1. Muammoni kiritish.
2. O'yin holatiga ko'nikish.
3. Topshiriqni qabul qilish.
4. Loyiha vazifalarini qo'shish.
2-bosqich 4. Muammoni hal qilishda yordam beradi.
5. Faoliyatni rejalashtirishga yordam beradi.
6. Faoliyatni tashkil qiladi.
7. Amaliy yordam (agar kerak bo'lsa).
8. Loyihani amalga oshirishga rahbarlik qiladi va nazorat qiladi. 5. Bolalarni ishchi guruhlarga birlashtirish.
6. Rollarni taqsimlash.
7. Aniq bilim va malakalarni shakllantirish.
3-bosqich 9. Ko'rgazmaga tayyorgarlik.
10. Ko'rgazma. 8. Faoliyat mahsuloti ko'rgazmaga tayyorlanmoqda.
9. Faoliyat mahsulini (tomoshabinlar yoki mutaxassislarga) taqdim eting.

Yoshlar guruhi
№
1. “O‘ng kaft, chap kaft”
3 hafta
Yanvar Kaftingizni bo'yoqqa botirishni yoki o'ng qo'lingizning barmog'i bilan chap kaftingizga bo'yoq qo'llashni o'rganing va "deraza" da iz qo'ying.
2. “Boyo'g'li - katta boshli boyqush”
4 hafta
Yanvar Qushning tasvirini yaratishni o'rganing. Tana: kaftni bo'yoq bilan qalin qilib yoping va chizing dumaloq harakatda, tepada biz boyo'g'li tasvirini yaratish uchun barmoqlarimiz bilan bo'yoqni cho'zamiz. Qanotlar: o'ng va chap qo'l izlari. Biz barmoq uchlari bilan ko'zlarni chizamiz. O'quvchilar, gaga va panjalar - paxta sumkasi bilan.
3. "Baliq"
Fevral oyining 1-haftasi Noan'anaviy rasm chizish vositalaridan foydalangan holda bolalarning ijodiy qobiliyatlarini to'liq va erkin rivojlantirish uchun sharoit yaratish; kuchaytirmoq aloqa maxorati va bolalarning qobiliyatlari.
4. "Parranda go'shti"
2 hafta
Fevral Bolalarni xurmo terish texnikasi bilan tanishtirish. Cho'tka yordamida rasmga tafsilotlarni qo'shishni o'rganing. Empatiya qilish qobiliyatini rivojlantiring.
5. “O‘rmon tozalash” 3-hafta
Fevral Tasavvur, fantaziya, badiiy va estetik did, ritm hissi, ranglarni idrok etish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Materiallar bilan ishlashda yordamga kelish, aniqlik va ehtiyotkorlikni rivojlantirish.
6. “Onamizni tabriklaymiz”
Fevralning 4-haftasi "Palma chizish" chizishni davom ettiring. Dars mavzusiga hissiy va estetik munosabatni uyg'otish.

Kalendar va tematik rejalashtirish

O'rta guruh
№
Mavzu Amalga oshirish muddati Dastur mazmuni.
1. Dengiz tubida:

"Dengizchi
sevimli mashg'ulot"
3 hafta
Yanvar Xayol qilishni o'rganing. Keling, oltin baliq bilan "sayohatga" boraylik. Turli yo'nalishlarda qo'l izlarini yasashni o'rganing. Tasavvurni rivojlantirish.
2. “Do‘stona sakkizoyoq oilasi”
4 hafta
Yanvar xayol qilishda davom eting. Qo'lingizning orqa tomoni bilan sakkizoyoqning tanasini chizing. Tentacles - "tirik chiziq" - barmoq bilan olib tashlanadi. Yosunlar "tirik chiziq" dir. Barmoqlaringiz bilan qum va toshlar.
3. "Buqalar"
Fevral oyining 1-haftasi Bolalarni g'ayrioddiy usulda - kafti bilan rasmni qog'ozning o'rtasiga qo'yib, qushni chizishga o'rgating. Xotirani, tasavvurni, mantiqiy fikrlashni, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish: rang hissi, fantaziya. Rasm chizishga hissiy - ijobiy munosabatni, natijalarga erishish istagini tarbiyalash. Bolalarga bajarilgan ishlardan quvonch baxsh eting.
4. "Tovus" 2 hafta
Fevral yarim doira ichida qo'l izlarini yasashni o'rganish - tovus dumi
5. “Ko‘chmanchi qushlar uchib ketmoqda”
3 hafta
Fevral Bosh barmog'ingizni yon tomonga (qushning bo'yni va boshi) kuchli siljitib, palma izini ishlatib, qushlar suruvi tasvirini yaratishni o'rganing. Ko'zlarni chizishni o'rganing.
6. “Onam uchun gullar”
Fevral oyining 4-haftasi Turli yo'nalishlarda chop etishni o'rganing. Biz barglarni uch barmog'imiz bilan chizamiz, ularni poyaga moyillik bilan yuqoridan pastga siljitamiz.

Kalendar va tematik rejalashtirish

Tayyorgarlik guruhi

№
Mavzu Amalga oshirish muddati Dastur mazmuni.
1. “Sehrli kaftlar” 3-hafta
Yanvar Bolalarni tanishtirish noan'anaviy texnologiya chizish (xurmo); O'zingizning chizilgan kompozitsiyangizni yaratishni o'rganing. Ijodiy tasavvurni, e'tiborni, nozik vosita mahoratini va qo'llarni muvofiqlashtirishni rivojlantiring. Bolalarning hissiy va estetik his-tuyg'ularini tarbiyalash, kun davomida ijobiy hissiy kayfiyatni uyg'otish.
2. “Hayvonlar” 4 hafta
Yanvar Hayvonlarni tasvirlashda erkin tajriba o'tkazish ko'nikmalarini takomillashtirish.
3. "Tovus" fevral oyining 1-2 haftasi Yarim doira shaklida qo'l izlarini yasashni o'rganish - tovus dumi
4.
"Qizil gul"
Fevral oyining 3-4 haftasi Palma chizish bo'yicha mavjud bilimlarni mustahkamlash. Gulning tuzilishini mustahkamlang. Tasavvurni, fantaziyani, badiiy va estetik didni, ritm hissini, ranglarni idrok etish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Materiallar bilan ishlashda yordamga kelish, aniqlik va ehtiyotkorlikni rivojlantirish.

Loyiha materiali quyidagilarga yordam beradi:
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.
Taktil idrokning kuchayishi.
Rangni idrok etishni yaxshilash.
Diqqat.
Tasavvur va o'z-o'zini hurmat qilish darajasini oshirish.
Badiiy tajribani kengaytirish va boyitish.
Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish (o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi baholash, harakatning umumlashtirilgan usullari) va bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati.
Badiiy faoliyatda bolalarning faolligi va mustaqilligi.
Badiiy tasvirlashning yangi usullarini topish qobiliyati.
Turli xil ifoda vositalaridan foydalangan holda ishingizda his-tuyg'ularingizni etkazish qobiliyati.
3-bosqich - Final
Ko'rgazma dizayni
Loyiha natijalarini baholash:
“Bir palma, ikki palma” loyihasini amalga oshirish jarayonida maʼlum natijalarga erishildi:
1. Bolalar asarlari ko‘rgazmasi tashkil etildi.
2. Barqaror bilim va rasm chizishga qiziqish shakllandi.
3. Ish davomida birgalikdagi faoliyat tufayli bolalar va o'qituvchi o'rtasida hamkorlik o'rnatildi.
Xulosa: Loyihani amalga oshirish bolalarga yordam berdi maktabgacha yosh tasvirlangan dunyoni ko'rishga ijodiy yondashing va istalganidan foydalaning mavjud mablag'lar. Shunday qilib, biz gipotezamizni tasdiqladik.

Katta maktabgacha yoshdagi bola ob'ektlarning estetik fazilatlarini yanada ongli ravishda aniqlaydi. "Nima uchun go'zal?" Degan savolga javoblarida. - ob'ektlarning estetik xususiyatlarini ko'rsatadigan motivlar ustunlik qiladi: mutanosiblik, hajmli shakllarning mutanosibligi, rang soyalarining boyligi. Maktabgacha yoshdagi bolaning estetik tuyg'ularini tarbiyalashda vizual faoliyat katta rol o'ynaydi. Chizmachilik darslarining o'ziga xos xususiyati go'zallikni his qilish va bolalarning voqelikka hissiy va estetik munosabatini rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Tasviriy san'at insonga haqiqatda mavjud bo'lgan go'zallik dunyosini ko'rsatadi, uning e'tiqodini shakllantiradi va xatti-harakatlariga ta'sir qiladi.

Vazifani tushuntirishda tasvir ob'ektining estetik mazmunini aniq ochib berish juda muhimdir. Bundan tashqari, o'qituvchi ob'ekt yoki hodisadagi go'zallik elementlari haqida hissiy, ekspressiv shaklda gapirishi kerak. Agar o'qituvchi rasm uchun tabiat sifatida "yorqin rangli narsalarni" joylashtirsa, ularni oddiy, tekis ovozda tahlil qilsa va tabiatning yorqinligini, rang-barangligini, g'ayrioddiyligini ifodalovchi so'zlarni topmasa, bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi, ularning ko'zlar o'zlari tasvirlayotgan narsalarga yoki ularning ishlariga unchalik qiziqish bildirmasdan, xotirjamlik bilan o'z chizmalarini "bo'yashadi".

Axloqiy tuyg'ularni mustahkamlash, estetikani chuqurlashtirish
tajribalar, dars davomida ma'lum bir hissiy kayfiyatni yaratish kerak.

O'qituvchining shaxsiy namunasi, yordami, ko'rsatishi va tushuntirishi bolaning badiiy qobiliyatini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.

Bolalarning tasviriy faoliyatida ularning ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi, bu estetik tarbiyaning muhim vazifalaridan biridir.

Sinflarni tashkil etish va jihozlash ham hissa qo'shishi kerak estetik tarbiya bolalar. Eng avvalo, tozalik, tartib va ​​materiallarning tartibli joylashishini ta'minlash kerak: qalamlarni ehtiyotkorlik bilan o'tkirlash, qog'ozni tekis varaqlarga kesib olish, loyni ma'lum bir shaklga o'rash (to'p yoki rulo) va hokazo. Aksessuarlar stollarga qo'yilishi kerak. shuning uchun qulay va foydalanish oson. Bo'yoqlar yoki qog'oz parchalari uchun tovoqlar, qalam yoki cho'tka bilan ko'zoynaklar chiroyli bezatilgan bo'lishi kerak. Bunday muhit maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish istagini uyg'otadi, ular go'zallik va tartibni saqlashga va saqlashga harakat qiladilar.

Ko‘rgazmali qurollar yuqori badiiy saviyada tayyorlanishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida badiiy faoliyat

San’at maktabgacha yoshdagi bolalarni ma’naviy boyitishda muhim o‘rin tutadi, axloqiy-estetik tuyg‘ularini rivojlantirishga xizmat qiladi. Shu bilan birga, san'at bolaning hissiy va axloqiy tajribasini rivojlantirish vositasi bo'lib, nafaqat uning harakatlarining oqibatlarini tasavvur qilishga, balki ularning o'zi va boshqalar uchun ma'nosini his qilishga yordam beradi.

Tasviriy san'atni o'qitishning maqsadi bolaning hissiy dunyosini rivojlantirishdir. Badiiy faoliyat barcha aqliy jarayonlarni (diqqat, tasavvur, tasavvur va boshqalar) faollashtiradigan va bolaning his-tuyg'ulari dunyosini rivojlantirishga hissa qo'shadigan hissiy jihatdan boy faoliyat sifatida ishlaydi. Eng muhimi, rasm chizishni o'rgatish emas, balki bolalarni badiiy faoliyat bilan tanishtirishdir.

Taklif etilayotgan kontseptsiya bolalarning yosh xususiyatlariga, ularning rang, shakl va hajmni idrok etish xususiyatlariga asoslanadi. Trening quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: rangli nuqta, chiziq, ob'ekt, kompozitsiya. Shu bilan birga, har bir yoshda har bir bolaning qiziqishi va qobiliyatidan o'zini ijodiy shaxs sifatida anglash sari o'tish ayniqsa muhimdir.

Kichik guruh (3-4 yosh)

Bir marta mashhur rus o'qituvchisi: "Bola hech narsa qila olmasligini bilmasa, hamma narsani qila oladi", dedi. Chaqaloq rangga, rang munosabatlariga va ularning kayfiyatga ta'siriga sezgir. Bu yoshga bog'liq xususiyatni o'tkazib yubormaslik va bolaning ranglarni idrok etish qobiliyatini buzmaslik kerak. Uning rang tuyg'usini rivojlantirish, unga o'z tushunchasini izlashga yordam berish, rang orqali his-tuyg'ularini ifoda etishga o'rgatish va kattalardan keyin rang haqidagi fikrlarini takrorlamaslik kerak, bu asosan stereotiplar bilan cheklangan.

Buning uchun siz ma'lum shart-sharoitlarni yaratishingiz kerak. Bu yoshda erkin chizish, bo'yoqlar bilan manipulyatsiya qilish istagi bor, ya'ni. Bolani rasmning syujeti emas, balki rang yordamida atrof-muhitni o'zgartirish jarayoni qiziqtiradi. Bu yoshdagi bolalar aralashtirish va loyqalanishdan zavqlanishadi, hayratda qolishadi va yangi rangli dog'lar paydo bo'lishiga qoyil qolishadi.

Haqiqiy dunyo rang boyligi bilan to'la. Uchta asosiy rang (qizil, ko'k, sariq) va uchta ikkinchi darajali rang (yashil, to'q sariq, binafsha) haqiqiy dunyoning ko'p rangli palitrasining kichik bir qismidir. Bolalar uchta asosiy bo'yoqqa qora va oq bo'yoqlarni qo'shish orqali siz ranglar dunyosini ravshan tenderdan ma'yus va tashvishli ohanglarga qadar sezilarli darajada kengaytirishingiz mumkinligini bilib oladi. Mashg'ulotlar davomida bolalar kattalar bilan birgalikda ranglarni turli xil kombinatsiyalarda aralashtiradilar, ularning "xarakteri" va "kayfiyati" qanday o'zgarishini kuzatadilar, muhokama qiladilar. Bularning barchasi bolaning qalbida "fantaziya bilan to'ldirilgan maxsus tajribalar" ning rivojlanishiga yordam beradi. Bunday ish uchun bo'yoqlar (guash, akvarel), katta qog'oz varaqlari (devor qog'ozi) va keng cho'tkalar kerak.

Shu bilan birga, boladan ish uchun ranglarni qanday tanlashini so'rash va u ma'lum bir rang uyg'otadigan his-tuyg'ularga asoslanib, uni umumiy kayfiyat bilan bog'lashini qo'llab-quvvatlash va tasdiqlash muhimdir. chizish.

Chizish usullari noan'anaviy bo'lib, bu nafaqat tasavvurni rivojlantirishga, balki san'at olami bilan tanishishga ham yordam beradi. Bu yoshda bolaning rivojlanishida taktil sezgilar katta rol o'ynaydi. Bolalar barmoq, kaft, burun, qog'oz, paxta momig'i, cho'tkalar, somonlar, tiqinlar bilan nafaqat devor qog'oziga, balki shisha va plitkalarga ham chizishadi.

Bunga asoslanib, chizish uchun g'ayrioddiy, ajoyib mavzular berilgan:

• "Ole-Lukoje soyaboni"
• "Tirik bulutlar"
• Sehrli olma"
• "Iplardan salyutlar"
• "Bastakorlar"
• "Ajoyib rasmlar"
• "Ko'pik saroyi" va boshqalar.

Chizish jarayonida psixoterapevtik elementlar ham mavjud. Yaqin atrofda o'qituvchi yoki ota-onaning mavjudligi rasm chizish jarayonini tinchlantiradi; Tajribalar choyshabga to'kiladi va bolalar ulardan ozod qilinadi.

O'rta guruh (4-5 yosh)

Bu yoshda, A.N. Leontyev, his-tuyg'ular yanada barqaror bo'ladi. Turli vaziyatlarda adekvat hissiy tartibga solish hissiy holatlarni tashqi ko'rinishlari - mimika, imo-ishoralar, pantomima va boshqalar orqali farqlash qobiliyati asosida shakllanadi.

Bu rasm chizishda ham namoyon bo'ladi: bolada chiziqqa qiziqish, uning plastikligi va ekspressivligi rivojlanadi. Badiiy-grafik tasvirlar tilida his-tuyg'u va fantaziyalarni ifodalashni osonlashtirish uchun ushbu qiziqishning paydo bo'lish momentini qo'lga kiritish va uni rivojlantirish muhimdir.

Chiziq, tire, chiziq qisqa va uzun, qiya va hatto, deyarli sezilmaydigan va yorqin, to'lqinli va aylana bo'ylab harakatlanadigan, kesishgan va boshqasiga oqishi mumkin. Yengillik, havodorlik yoki yumshoqlik va silliqlik, o'tkirlik va tajovuzkorlik orqali siz qahramonning xarakteri, uning atrofidagi dunyoga munosabati haqida gapirishingiz mumkin.

Qalam, sanguine, ko'mir, pastel, siyoh atrofingizdagi dunyoning go'zalligi haqidagi tasavvuringizni ifodalash uchun ajoyib vositadir.

Chizish bolaga stressdan xalos bo'lishga yordam beradi. Ehtiyotkor o'qituvchilar "grafik javob" deb ataladigan narsa sodir bo'lishini payqashadi, bu ayniqsa lug'atning kamligi tufayli o'z mojarolarini ifoda eta olmaydigan va ularni tushuna olmaydigan bolalar uchun juda muhimdir. Chizish o'qituvchi va yopiq, yopiq bola o'rtasidagi vizual aloqa vositasidir.

Sinflar o'zgarish o'yini sifatida tashkil etiladi, bunda bola va kattalar aktyor yoki tomoshabinga aylanadi. O'yin izoterapiya effektiga ega bo'lishi uchun harakatlar, musiqa, tovushlar va teginish ishlatiladi. Bularning barchasi bolalar, kattalar va bolalar o'rtasida hissiy aloqalarni o'rnatishga olib keladi.

O'rta guruhda ishlatiladigan o'yinlar:

• "Chizmalardagi yuz ifodalari"
• "Yaramas mushukcha"
• "Sehrli hayvonlar"
• "Har xil narsalar."

Katta guruh (5-6 yosh)

Bu yoshda bolalarda ob'ektlarni chizishga ishtiyoq paydo bo'ladi. Bola o'zi tasvirlagan narsaga o'z munosabatini bildirgan holda o'z qiyofasini yaratishga intiladi.

Hayotda bola o'zini kayfiyati, so'zi va harakati bilan ifodalaydi. Rasmda esa - rang, chiziq va boshqa ifodali vositalar yordamida. Ba'zi rasmlarda siz mehribon, havodor tasvirlarni ko'rishingiz mumkin, ular bola sevgisi bilan isitiladi. Boshqalarida tasvirlar butunlay boshqacha: o'tkir, qattiq, burchakli. Bola o'zining dushmanligi, jirkanchligi va qo'rquvini shunday ifodalaydi. Va bu o'qituvchini xafa qilmasligi kerak, chunki chizish "ruhni tozalaydi".

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola o'zgarish qobiliyatiga ega. Va bu qobiliyat unga o'zining "men" chegaralarini kengaytirishga imkon beradi. Reenkarnatsiya qilingan bola hayotni ichkaridan ko'radi ertak qahramoni, hayvon, o'simlik yoki hatto ob'ekt. Shuning uchun, chizmalarning mavzusi ertak, fantastik:

• "Ranglar shohligi"
• "Shisha hikoyasi"
• "Akvarel kamalak"
• "Sehrli transport"
• "Ertak qushi"
• "Soya teatri" va boshqalar.

Maktabga tayyorgarlik guruhi (6-7 yosh)

Bu yosh tasavvurni rivojlantirishda kalit hisoblanadi. Ijodiy tasavvur mexanizmlarining maqsadli rivojlanishi bolalarning hissiy munosabatda bo'lish qobiliyatiga va tashqi ko'rinishlarga asoslangan hissiy holatlarni farqlash qobiliyatiga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Shuning uchun katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning yo'nalishlaridan biri maqsadli ijodiy tasavvur orqali hissiy holatni o'z-o'zini boshqarish usullarini o'rgatishdir. Bu tasvirning "ruhi" ni tushunishni rivojlantirish, ekspressiv usullarni ishlab chiqish.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'z faoliyati natijalariga tanqidiy munosabatni rivojlantirmoqdalar. Bolada hamma narsaga qodir ekanligiga ishonch ongini mustahkamlash qanchalik muhim! Qahramon yoki ob'ektni qog'ozda aniq ko'rsatishga intilishning hojati yo'q. Asosiysi, uning individualligini etkazish, yosh ijodkor uchun muhim bo‘lgan fazilatlarni rang, yorug‘lik, shakl, ritm, badiiy vositalar orqali ta’kidlashdir. Shunday qilib, yosh rassom o'z rejasini amalga oshiradi va dunyoga o'zining hissiy munosabatini bildiradi. Shuning uchun chizmalar juda boshqacha bo'lib chiqadi.

Maktabgacha yoshdagi bola san'atning o'rni va ahamiyatini, uning mehr va kuchini, san'at va hayotning uzviy birligini his qila boshlaydi. Albatta, u bu toifalarda o'ylamaydi, lekin u buni yosh imkoniyatlariga mos ravishda his qila boshlaydi.

Tasviriy darslarda qo`llaniladigan texnika va usullar

1. Emotsional kayfiyat

Bu usul darslarda musiqiy asarlardan foydalanishni nazarda tutadi. Shuni esda tutish kerakki, musiqiy tasvirlar va musiqiy til bolalarning yoshiga mos kelishi kerak.

Mashg'ulotlar paytida musiqa bolalarni bir xil kayfiyatga soladi: u hayajonlanganlarni mo'tadil qiladi, inhibe qilinganlarni safarbar qiladi va bolalarning e'tiborini faollashtiradi. Sinfdagi tasviriy ijod jarayoniga musiqa hamrohlik qilishi mumkin.

2. Badiiy so‘z

So'z va tasviriy san'at o'rtasida qancha aloqa nuqtalarini topish mumkin! Ular bir-birini to'ldiradi, tasvirni badiiy idrok etishni faollashtiradi. Bolalar, ayniqsa, she'riy satrlarning go'zalligiga hissiy munosabatda bo'lishadi, ular maktabgacha yoshdagi bolalarga cho'tka va bo'yoqlarni olishdan oldin o'z his-tuyg'ularini tushunishga yordam beradi;

3. Pedagogik dramaturgiya

Darslar davomida bolalar ko'pincha sayohat qilishadi. Sayohat haqiqiy, ajoyib yoki xayoliy bo'lishi mumkin. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu chizilgan mamlakatga sayohat. Qiziqarli ertak syujeti, noan'anaviy chizish usullari - bularning barchasi bolalarning his-tuyg'ulari va tasavvurlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijodiy vizualizatsiya usuli qo'llaniladi. Bolalar gilamda qulay o'tirishadi, dam olishadi, ko'zlarini yumadilar, o'rmon, daryo va dengiz tovushlarini tinglashadi. O'qituvchining sokin, iliq ovozi tabiatning rasmini tasavvur qilishga yordam beradi, keyinchalik bolalar o'z rasmlarida gavdalantiradilar.

Shuningdek, bolalar haqiqiy joylarga - rassomlar ustaxonasiga, ko'rgazma zaliga, shahar bo'ylab ekskursiyalarga, o'rmonga yoki dalaga sayohat qilishlari mumkin. Bu sayohatlar davomida bolalar san’at olami bilan bevosita aloqada bo‘lib, haqiqiy ustalar bilan tanishadilar. Hamma narsa - tabiat, zal yoki ko'cha - bola uchun Go'zallik o'qituvchisiga aylanadi: inson rassomi va tabiat rassomi o'qituvchiga yordam beradi va bolalarning his-tuyg'ularini uyg'otadi.

4. Plastik jarrohlik

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiiy inoyat va tana erkinligi mavjud. Ba'zan ular o'zlarining barcha fikrlari va tajribalarini harakat orqali ifoda etayotganga o'xshaydi. Dastlab, bola atrof-muhit haqidagi deyarli barcha ma'lumotlarni tana hissiyotlari orqali oladi, shuning uchun tananing turli qismlarida uning dunyo bilan muloqotining ijobiy va salbiy izlarini "eslab qoladigan" zonalar mavjud. Va bolaning rivojlanishi davrida salbiy tajribalar natijasida vujudga keladigan psixologik qisqichlardan qochishga harakat qilish juda muhimdir.

Shuning uchun tasviriy san'atda harakat va raqs faol qo'llaniladi. "Gullar raqsi", "Havo to'pi", "Qiziqarli hayvonot bog'i", "Dengiz" kabi mashqlar nafaqat plastisiyani rivojlantiradi, balki ular bolaning erkinligini his qilish va hissiy o'zini namoyon qilishga qaratilgan.

5. Teatr

Teatr elementlari badiiy faoliyatga organik ravishda kiradi va bolalarda his-tuyg'ularning rivojlanishiga hissa qo'shadi. Yodlangan rollar, pozitsiyalar, imo-ishoralar yo'q - hamma narsa bolalarning hissiy tajribasiga, ularning tajribalarining timsoliga asoslanadi.

IN yosh guruh soya teatri elementlaridan foydalaniladi. Tasvirda tafsilotlar yo'q, bola faqat qahramonining asosiy, xarakterli xususiyatlarini ta'kidlaydi. Katta yoshdagi bolalarning o'zlari chiziqlar, ranglar orqali tanlab olishlari mumkin badiiy vositalar ertak qahramonining xarakterini etkazing - yovuz Baba Yaga yoki jasur qahramon himoyachi.

Tayyorgarlik guruhining bolalari bilan tanishish davom etmoqda teatr san'ati. Endi bolalarning o'zlari tanlangan qahramonlarni o'ynashadi, ular oldindan niqob yasashadi - bu qahramonning xarakteri va kayfiyatini etkazishning lakonik, ammo yorqin usuli.

6. O'yin

Bolaning ichki dunyosini rivojlantirishning eng muhim usullaridan biri bu o'yin. V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "O'yin - bu bolaning ma'naviy dunyosiga atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi oqib o'tadigan ulkan yorqin oyna".

O'yin bolalarning tasavvur va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishning eng muhim usuli hisoblanadi. O'yinda bolaning e'tiborini eng muhim ko'rsatmalarga - axloqiy, estetikaga yo'naltirish oson.

San'at darslarida quyidagi o'yinlardan foydalaniladi:

• badiiy va ma'rifiy - "Yaxshi va yovuz sehrgarlar", "Palitra", "Sehrli kartalar", "Gullarga yordam berish" va boshqalar;
• didaktik - "Ertakni to'ldiring", "Peyzajni to'plang", "Fasllar", "Qo'shimchasini toping";
• grafik - "Pantomimetika", "Nuqtalar bo'yicha chizish", "Simmetriya" va boshqalar.

Tulki chaqaloqlari uchun qo'lqoplar
Yosh guruhdagi badiiy faoliyat bo'yicha dars

Maqsadlar:

1. Idrokning rivojlanishini rag'batlantirish: ob'ektning qismlarini, uning tuzilishining xususiyatlarini, ba'zi sifatlari va xususiyatlarini ajratib olishga o'rgatish.
2. Asosiy ranglarning nomlarini aniqlang: sariq, qizil, ko'k, yashil.
3. Bolalarni kartoshka bilan chop etishni, qo'lqopning siluetini bezashni, naqshni chegara, barmoq bo'ylab va markazda joylashtirishni o'rgating.
4. "Mitten", "barmoq", "manjet", "qo'ltiqdagi kaft", "iliq", "qalin" so'zlari yordamida so'z boyligingizni faollashtiring.

Dastlabki ish:

• Bolalar qo'lqoplarini ko'rib chiqish: ularning naqshini tavsifi, materiali (jun, mo'yna, teri va boshqalar), sifatlari (qalin, ingichka, yumshoq, issiq va boshqalar).
• Qishki kiyimlar va ularning maqsadi haqida suhbatlar.

Uskunalar va materiallar:

• yumshoq o'yinchoq tulki,
• kamayadi trikotaj modellari har qanday qismi yo'q qo'lqoplar (manjet, barmoq, kaft, tepa),
• guash,
• qalin qog'ozdan qilingan har bir bola uchun qo'lqoplar siluetlari,
• xom kartoshkadan tayyorlangan turli shakldagi (yulduz, kvadrat va boshqalar) markalar.

Darsning borishi

Tulki guruhga savat bilan keladi (o'qituvchi o'yinchoqni ushlab, uning nomidan gapiradi). Bolalar o'qituvchi atrofida yarim doira ichida turishadi.

Tulki: Salom bolalar. Men sizga o'rmondan yordam so'rab keldim: mening tulki bolalarim yurishdan bosh tortishadi - ularning panjalari muzlaydi. Yurish paytida qo'llaringizni sovuqdan qanday qutqarasiz? (Biz qo'lqop kiydik.)
Mening kichkina tulkilarimning qo'lqoplari ham bor, lekin negadir ularni isitmaydi.

Tulki savatdan biron bir qismi (manjet, barmoq, kaft, tepa) etishmayotgan qo'lqoplarni chiqaradi. Bolalar o'qituvchi bilan birgalikda "noto'g'ri" qo'lqoplarni tekshiradilar va Tulkiga nima uchun ular qishki yurishlarga mos kelmasligini tushuntiradilar.

O'qituvchi bolalarni gouash (asosiy ranglar - qizil, ko'k, sariq, yashil) va kartoshkadan tayyorlangan turli shakldagi markalar qo'yilgan stolga borishni taklif qiladi. Bolalar gouache ranglariga qarashadi va ularni nomlashadi. O'qituvchi kartoshka bilan qanday chop etishni tushuntiradi va ko'rsatadi: shtampni oling, uni suyuq gouache bilan botirib, darhol qog'oz varag'iga qo'llang; Shu bilan birga, qo'lqoplar chiroyli bo'lib chiqishi uchun naqshlarni joylashtirishga e'tibor beradi.

Har bir bola 2-3 markani tanlaydi, ish joyiga boradi, u erda qo'lqop va gouache siluetlari joylashgan va qo'lqoplarni o'zi bezatadi.

Bolalar bezatilgan qo'lqoplarni tulkiga ko'rsatadilar, ularni tekshiradilar va tulkilarga beradilar.

Rangli qo'shiqlar
O'rta guruhda musiqa ta'limi va badiiy faoliyat bo'yicha keng qamrovli dars

Maqsadlar:

1. Musiqani tinglash ko'nikmalarini rivojlantirish, cholg'u asboblarini chalishda ritmik naqshlarni kuzatishni o'rganing.
2. Bolalarni eksperimental ravishda yangi ranglarni olish uchun bo'yoqlarni aralashtirishga o'rgating.
3. Qo'shimcha ranglarni nomlash va ulardan amaliy foydalanish orqali ranglarni idrok etishni rivojlantirish.
4. Rangli, ko'p rangli, rangli bo'lmagan so'zlar yordamida so'z boyligingizni faollashtiring.

Uskunalar:

• san'at o'qituvchisi tomonidan chizilgan, musiqa zalining derazasidan manzara tasvirlangan ikkita rasm, rasmlardan biri rangli, ikkinchisi qora va oq rangda;
• to'rt rangli gouache (oq, qizil, sariq, ko'k);
• har bir bola uchun palitralar;
• qog'oz varaqlari (A3 formati);
• katta cho'tkalar;
• dastgohlar;
• ritmik musiqa asboblari.

Darsning borishi

Bolalar, qo'llarini ushlab, o'qituvchi boshchiligida, musiqa ostida zalga kirib, yarim doira ichida turishadi. San'at o'qituvchisi bolalarga musiqa xonasining derazasidan ko'rinishni tasvirlaydigan ikkita rasmni ko'rsatadi (biri rangli, ikkinchisi qora va oq).

San'at o'qituvchisi:

• Bolalar, bu rasmlarga qarang.
• Qanday qilib ular o'xshash? (Ikkala rasmda ham xuddi shu narsa chizilgan.)
• Ular qanday farq qiladi? (Bir rasm ko'p rangli, ikkinchisi qora va oq rangda.)
• Keling, derazaga boraylik. Ushbu rasmlarning qaysi biri derazadan tashqarida ko'rganimizga ko'proq o'xshaydi? (Ko'p rangli rangda.) Nima uchun?

Derazadan ko'rinish va rasmlarni solishtirganda, bolalar san'at o'qituvchisi va o'qituvchisi yordamida biz rang-barang dunyoda yashayapmiz degan xulosaga kelishadi - bizni o'rab turgan hamma narsa rangga ega.

Musiqiy direktor: Sizningcha, biz tinglayotgan va kuylayotgan qo'shiqlarning rangi bormi? (Bolalar o'z variantlarini taklif qilishadi.) Men siz uchun bir nechta qo'shiqlar tayyorladim. Ularni diqqat bilan tinglang va ular qanday rangda ekanligini ayting.

Bolalar pianino yonida o'tirishadi, musiqa rahbari quyidagi qo'shiqlardan bittadan oyatni ijro etadi: "Pushti fil", "Apelsin qo'shig'i", "Chigirtka haqida qo'shiq", "Moviy mashina".

Tinglab bo'lgach, bolalar qo'shiqlarda ismlarini eshitgan ranglarni nomlashadi (pushti, to'q sariq, yashil, ko'k). Shundan so'ng, har bir bola o'zi yoqtirgan qo'shiqni nomlaydi.

O'qituvchi: Bugun biz tinglagan qo'shiqlar barchangizga yoqdi. Endi har biringiz o'zingizga ko'proq yoqqan qo'shiqni chizasiz.

Bolalar bo'yoqlar solingan stolga kelishadi va faqat oq, qizil, sariq va ko'k bo'yoqlar borligini ko'rishadi.

O'qituvchi: Qarang, bizga kerak bo'lgan ranglar bu erda emas. Lekin bu muhim emas. Chizmalarimiz uchun o'z bo'yoqlarimizni olishimiz mumkin. Buning uchun biz ularni aralashtirishimiz kerak.

O'qituvchi bir nechta bolalardan qog'ozga ikkita rangni aralashtirishni so'raydi. Har bir insonga ma'lum bir vazifa beriladi - aralashtirish:

• oq va qizil (pushti bo'ladi),
• qizil va sariq (to'q sariq),
• sariq va ko'k (yashil),
• oq va ko'k (ochiq ko'k),
• qizil va ko'k (binafsha),
• oq va sariq (ochiq sariq).

Olingan ranglarni tahlil qilgandan so'ng, chizish uchun zarur bo'lgan to'rtta rang tanlanadi. Kattalar (o'qituvchi, musiqa rahbari va rassomlik o'qituvchisi) yordamida har bir bola bo'yoqlarni aralashtirib, rasm uchun tanlagan rangni oladi. Keyin bolalar molbertlarga borib, rasm chizishadi.

Chizishni tugatgandan so'ng, bolalar o'qituvchi rahbarligida barcha chizmalarni tekshiradilar.

Musiqiy direktor: Darsimiz tugayapti. Qaysi qo'shiqni yana eshitishni xohlaysiz? (Bolalar o'zlari yoqtirgan qo'shiqni nomlashadi.) Keling, hammasini birgalikda kuylaymiz. Har xil musiqa asboblarini (quvurlar, K. Orffning musiqa asboblari, qo'ng'iroqlar, chayqalishlar va boshqalar) oling va men bilan birga o'ynang.

Musiqa rahbari bolalar tanlagan qo'shiqni bolalar orkestri jo'rligida ijro etadi.

Shishadan natyurmort
Ota-onalar bilan birgalikda tayyorgarlik guruhida badiiy faoliyat sinfi

Maqsadlar:

1. Bolalarning natyurmort va rang haqidagi tasavvurlarini mustahkamlash.

2. Bolalarning ishlash ko'nikmalarini takomillashtirish har xil turlari izomateriallar (moy, gouache, rangli qalamlar).

Dastlabki ish:

• natyurmort bilan tanishish: san’at o‘qituvchisi, tarbiyachi hikoyasi; suhbatlar;
• rasmlar va rasmlarni ko'rish;
• san'at ko'rgazmasiga tashrif buyurish;
• didaktik badiiy o'yinlar;
• turli badiiy vositalar yordamida natyurmortlar chizish.

Uskunalar:

• Ko'p rangli "barglar" bilan "Rasm daraxti";
• natyurmort yasash uchun buyumlar (uydan bolalar olib kelgan);
• gouache, moy, rangli qalamlar;
• cho'tkalar;
• karton;
• turli shakldagi shishaning kichik qismlari;
• ko'rgazma stendi.

Darsning borishi

Ushbu dars bolalar bog'chasi festivali doirasida ota-onalar bilan birgalikda o'tkaziladi. Bir tomondan, bu dars "Natyurmort" mavzusidagi yakuniy dars bo'lsa, boshqa tomondan, bolalar yordamga muhtoj bo'lgan murakkab badiiy usullardan foydalanadi. Ota-onalar san'at o'qituvchisi yordamchisi, shisha va chizmachilik vazifasini bajaradi yog'li bo'yoqlar har bir bola uchun yordam kerak.

San'at studiyasida bir nechta shaffof shisha (shisha tolali) bo'laklarini o'z ichiga olgan ko'p rangli "barglar" osilgan daraxt bor. Bolalar bu sehrli rasm daraxti ekanligini bilishadi. Ushbu daraxt yordamida bolalar rangning turli xil xususiyatlari bilan tanishdilar: issiq va sovuq ranglar, yorqin va sokin, shaffof va mot va boshqalar. Bugungi kunda ushbu daraxtga eng ko'p "barglar" (kichik qog'oz varaqlari) osilgan turli ranglar va soyalar.

O'qituvchi: Bolalar, biz natyurmort haqida ko'p gaplashdik, rasmlar, illyustratsiyalarni ko'rdik, akvarel va guashda natyurmort chizdik. Bugun men har biringizni o'zingizning noyob natyurmortingizni yaratishga taklif qilmoqchiman. Va har doimgidek, bu borada bizga "Rassom daraxti" yordam beradi. Qarang, unda qancha rangli barglar o'sgan!

• Daraxtda qanday ranglarni ko'rayotganingizni ayting?
• Ularni qanday guruhlarga birlashtirish mumkin? (Issiq, sovuq, xromatik, mat va boshqalar)
• O'zingizga yoqqan 5-6 rangli bargni tanlang, Daraxtga boring va ularni tering (agar bola o'zi yoqtirgan bargga etib bormasa, ota-ona unga yordam beradi).
• Endi bir-biri bilan chiroyli birlashadigan ushbu 3-4 bargdan tanlang.

Ota-onalar va ularning farzandlari barglarga qarashadi, kombinatsiyalarni tanlaydilar va bir-birlari bilan maslahatlashadilar.

San'at o'qituvchisi yosh rassomlarning e'tiborini natyurmort uchun turli xil narsalar (sabzavotlar, mevalar, idish-tovoqlar, o'yinchoqlar, shamlar, mato parchalari va boshqalar) joylashgan katta stolga qaratadi; shuningdek, turli xil shisha bo'laklari mavjud. shakllar) va tanlangan rang sxemasiga muvofiq natyurmort yaratishni taklif qiladi.

O'qituvchi: Qanday go'zal natyurmortlar yaratdingiz! Bular uchun deyarli barcha rang va buyumlardan foydalangansiz. Ammo e'tibor bering - rasm daraxtida hali ham shaffof barglar va stolimizda shaffof ko'zoynaklar bor. Nega ularni tanlamadingiz? (Javob variantlari: xunuk, kayfiyat yo'q, rangsiz, ular yo'q va boshqalar)
- To'g'ri aytdingiz, atrofimizdagi dunyo rang-barang, rangsiz narsa yo'q! Keling, shaffof oynani batafsil ko'rib chiqaylik, ular qanday ko'rinishga ega?

Rasm o'qituvchisi bolalar bilan birgalikda 1-2 bo'lak stakanga qaraydi va bolalar o'z taxminlarini bildiradilar. Masalan, cho'zinchoq shisha bo'lagi sham, vaza, quti va hokazo kabi ko'rinishi mumkin. Tasavvur qilish jarayonida bolalar natyurmort mavzusidan uzoqlashib, masalan, landshaft elementlarini taklif qilishlari mumkin. Ularni tuzatmang, ularga haqiqiy ijodkor sifatida his qilish imkoniyatini bering.

O'qituvchi: Darhaqiqat, har bir shisha bo'lagi bir narsaga o'xshaydi. O'zingiz uchun bitta stakanni tanlang va uni diqqat bilan tekshiring. Va men sizga oddiy shaffof oynadan qanday qilib chiroyli natyurmort yaratishni o'rgataman.

O'qituvchi shisha va moy bilan ishlash texnikasini tushuntiradi:

• yog'li bo'yoq bilan taqdim etilgan tasvirga (vaza, sham va boshqalar) mos ravishda shisha bo'lagini bo'yash;
• shisha bo'lagini bo'yalgan tomoni pastga qarab kartonga bosing (shisha bo'lagi kartonga yopishadi);
• Guash, bo'r yoki moydan foydalanib, kartonning bo'sh joyiga natyurmort va fonning etishmayotgan tafsilotlarini to'ldiring.

Bolalar ota-onalari bilan birgalikda topshiriqni bajaradilar.

Dars oxirida mini-ko'rgazma tashkil etiladi ijodiy ishlar. Kelajakda eng qiziqarli ishlar bolalar bog'chasining koridorlari va dam olish joylarini bezatadi.

Tasviriy san'at darslari o'tkaziladi bolalar bog'chasi barcha yosh guruhlarida haftasiga 2 dan 4 martagacha.
Mashg'ulotlar mazmuni o'qituvchi tomonidan ma'lum bir yosh uchun dastur talablariga muvofiq va bolalarda mavjud bo'lgan bilim va vizual ko'nikmalarni hisobga olgan holda rejalashtiriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlar uchun ajratilgan vaqt davomida guruh mashg'ulotlaridan tashqari tasviriy san'at bilan shug'ullanishlari mumkin. O'qituvchi bu istakni har tomonlama qo'llab-quvvatlashi, o'zlashtirilgan vizual ko'nikmalarni qo'llashda tashabbuskorlik va mustaqillik namoyon bo'lishini rag'batlantirishi kerak.
Bolalarning rasm chizish, haykaltaroshlik va qurish istagi qisqa va barqaror emas. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum bir ehtiyojni his qilishadi ijodiy faoliyat, bu ularning o'qituvchidan e'tibor va to'g'ri yo'l-yo'riqni talab qiladigan qobiliyatlari borligini ko'rsatadi.

Vizual faoliyat turlari

Bolalar bog'chasida tasviriy faoliyatga rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya va dizayn kabi mashg'ulotlar kiradi. Ushbu turlarning har biri bolaning atrofidagi dunyo haqidagi taassurotlarini ko'rsatishda o'ziga xos qobiliyatlarga ega. Shuning uchun tasviriy faoliyat oldida turgan umumiy vazifalar har bir turning xususiyatlariga, materialning o'ziga xosligiga va u bilan ishlash usullariga qarab belgilanadi.
Rasm chizish bolalarning sevimli mashg'ulotlaridan biri bo'lib, ularning ijodiy faolligini namoyon qilish uchun keng imkoniyatlar yaratadi.
Chizmalarning mavzulari har xil bo'lishi mumkin. Bolalar o'zlarini qiziqtirgan hamma narsani chizadilar: atrofdagi hayotning alohida ob'ektlari va sahnalari, adabiy qahramonlar va bezak naqshlari va boshqalar. Ular chizishning ifodali vositalaridan foydalanishlari mumkin. Shunday qilib, rang haqiqiy ob'ekt bilan o'xshashlikni bildirish, rassomning tasvir ob'ektiga munosabatini va dekorativ ma'noda ifodalash uchun ishlatiladi. Bolalar kompozitsiya usullarini o'zlashtirib, syujetli asarlarda o'z g'oyalarini to'liqroq va boyroq aks ettira boshlaydilar.
Biroq, chizish texnikasini bilish va texnik mahoratga ega bo'lish juda qiyin kichik bola, shuning uchun o'qituvchi ish mavzusiga katta e'tibor bilan yondashishi kerak.
Bolalar bog'chasida asosan turli xil ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan rangli qalamlar, akvarellar va guash bo'yoqlari qo'llaniladi.
Chiziqli shakl qalam bilan yaratilgan. Shu bilan birga, birin-ketin bir qism asta-sekin paydo bo'ladi, turli tafsilotlar qo'shiladi. Keyin chiziqli tasvir rangli bo'ladi. Chizma yaratishning bu ketma-ketligi bolaning fikrlashning analitik faoliyatini osonlashtiradi. Bir qismni chizib, u keyingi qaysi qismda ishlash kerakligini eslaydi yoki tabiatda ko'radi. Bundan tashqari, chiziqli konturlar qismlarning chegaralarini aniq ko'rsatib, chizilgan rangni bo'yashga yordam beradi.
Bo'yoqlar (guash va akvarel) bilan bo'yashda shakl yaratish rang-barang nuqtadan keladi. Shu munosabat bilan bo'yoqlar rang va shakl tuyg'usini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Atrofdagi hayotning rang-barangligini bo'yoqlar bilan etkazish oson: musaffo osmon, quyosh botishi va quyosh chiqishi, moviy dengiz va boshqalar.Bu mavzular qalam bilan bajarilganda ko'p mehnat talab qiladi va yaxshi rivojlangan texnik ko'nikmalarni talab qiladi.
Bolalar bog'chasi dasturi har bir yosh guruhi uchun grafik materiallarning turlarini belgilaydi. Katta va tayyorgarlik guruhlari uchun qo'shimcha ravishda ko'mir qalam, rangli qalam, pastel va sanguine foydalanish tavsiya etiladi. Ushbu materiallar bolalarning ko'rish qobiliyatini kengaytiradi. Ko'mir va sanguine bilan ishlaganda, tasvir bir rangli bo'lib chiqadi, bu sizga barcha e'tiborni ob'ektning shakli va tuzilishiga qaratishga imkon beradi; rangli qalamlar katta sirt va katta shakllarni bo'yashni osonlashtiradi; pastel rangning turli xil soyalarini etkazish imkonini beradi.
Tasviriy faoliyat turlaridan biri sifatida modellashtirishning o'ziga xosligi tasvirlashning uch o'lchovli usulidadir. Modellashtirish haykaltaroshlikning bir turi bo'lib, u nafaqat yumshoq materiallar, balki qattiq (marmar, granit va boshqalar) bilan ishlashni ham o'z ichiga oladi - maktabgacha yoshdagi bolalar faqat ishlov berish oson bo'lgan yumshoq plastik materiallar - loy va plastilin bilan ishlash usullarini o'zlashtira oladilar. .
Bolalar odamlarni, hayvonlarni, idishlarni, transport vositalarini, sabzavotlarni, mevalarni, o'yinchoqlarni haykaltaroshlik qiladilar. Mavzularning xilma-xilligi, modellashtirish, boshqa vizual faoliyat turlari kabi, birinchi navbatda, bolaning bilim va ijodiy ehtiyojlarini qondiradigan ta'lim vazifalarini bajarishi bilan bog'liq.
Materialning plastisitivligi va tasvirlangan shaklning hajmi maktabgacha yoshdagi bolaga modellashtirishda rasm chizishdan ko'ra tezroq ba'zi texnik usullarni o'zlashtirishga imkon beradi. Misol uchun, chizmada harakatni etkazish uzoq o'rganish egri chizig'ini talab qiladigan murakkab vazifadir. Modellashtirish bu muammoni hal qilishni osonlashtiradi. Bola birinchi navbatda ob'ektni statik holatda haykalga soladi, so'ngra uning qismlarini dizaynga mos ravishda egadi.
Modellashtirishda ob'ektlarning fazoviy munosabatlarini uzatish ham soddalashtirilgan - ob'ektlar, xuddi shunday haqiqiy hayot, kompozitsiya markazidan birin-ketin, yaqinroq va uzoqroq joylashtiriladi. Modellashtirishda istiqbol bilan bog'liq muammolar oddiygina olib tashlanadi.
Modellashtirishda tasvirni yaratishning asosiy vositasi uch o'lchamli shaklni uzatishdir. Rang juda kam ishlatiladi. Odatda, keyinchalik bolalar o'yinlarida qo'llaniladigan asarlar bo'yalgan.
Modellashtirish darslarida asosiy o'rinni eng plastik material sifatida loy egallaydi. Yaxshi tayyorlangan, uni hatto 2-3 yoshli bola ham osonlikcha boshqara oladi. Quritilgan loydan tayyorlangan buyumlar uzoq vaqt saqlanishi mumkin. Plastilin kamroq plastik qobiliyatga ega. Bu oldindan isinishni talab qiladi, juda issiq holatda u plastikligini yo'qotadi va qo'llarga yopishadi, bu esa terida yoqimsiz hislarni keltirib chiqaradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar plastilin bilan asosan guruh darslaridan tashqari ishlaydi.
Aplikatsiyani mashq qilish jarayonida bolalar turli xil narsalarning oddiy va murakkab shakllari, ularning qismlari va siluetlarini kesib, yopishtirish bilan tanishadilar. Siluet tasvirlarini yaratish talab qiladi ajoyib ish fikr va tasavvur, chunki siluetda ba'zan ob'ektning asosiy xususiyatlari bo'lgan tafsilotlar yo'q.
Amaliy darslar matematik tushunchalarni rivojlantirishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar eng oddiy geometrik shakllarning nomlari va xususiyatlari bilan tanishadilar, ob'ektlar va ularning qismlari (chap, o'ng, burchak, markaz va boshqalar) va miqdorlari (ko'proq, kamroq) fazodagi joylashuvi haqida tushunchaga ega bo'ladilar. Bu murakkab tushunchalarni bolalar dekorativ naqsh yaratish jarayonida yoki ob'ektni qismlarga bo'lib tasvirlashda osongina egallashadi.
Mashg'ulotlar jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda rang, ritm, simmetriya hissi rivojlanadi va shu asosda badiiy did shakllanadi. Ular ranglarni yaratishlari yoki shakllarni o'zlari to'ldirishlari shart emas. Bolalarga turli xil rang va soyalardagi qog'ozlarni taqdim etish orqali ular chiroyli kombinatsiyalarni tanlash qobiliyatini rivojlantiradilar.
Bolalar ritm va simmetriya tushunchalari bilan yoshligidanoq dekorativ naqsh elementlarini taqsimlashda tanishadilar. Applikatsiya mashg'ulotlari bolalarni ishni tashkil qilishni rejalashtirishga o'rgatadi, bu bu erda ayniqsa muhimdir, chunki bu san'at turida kompozitsiyani yaratish uchun qismlarni biriktirish ketma-ketligi katta ahamiyatga ega (avval katta shakllar yopishtiriladi, keyin tafsilotlar; syujet ishlarida - birinchi navbatda fon, keyin boshqalar tomonidan yashirilgan fon ob'ektlari va oxirgi, lekin eng muhimi, oldingi fon ob'ektlari).
Amaliy tasvirlarni bajarish qo'l mushaklarining rivojlanishiga va harakatlarni muvofiqlashtirishga yordam beradi. Bola qaychidan foydalanishni o'rganadi, qog'oz varag'ini aylantirib shakllarni to'g'ri kesib oladi va varaqdagi shakllarni bir-biridan teng masofada yotqizadi.
Turli materiallardan qurilish boshqa vizual faoliyat turlariga qaraganda ko'proq o'yin bilan bog'liq. O'yin ko'pincha dizayn jarayoniga hamroh bo'ladi va bolalar tomonidan yaratilgan qo'l san'atlari odatda o'yinlarda qo'llaniladi.
Bolalar bog'chasida quyidagi qurilish turlari qo'llaniladi: qurilish materiallaridan, qurilish to'plamlaridan, qog'ozdan, tabiiy va boshqa materiallardan.
Loyihalash jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar maxsus bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Qurilish materiallaridan yasash orqali geometrik hajmli shakllar bilan tanishadilar, simmetriya, muvozanat, nisbatlar ma’nosi haqida tushunchaga ega bo‘ladilar. Qog'ozdan loyihalashda bolalarning geometrik tekislik figuralari, tomonlar, burchaklar, markaz tushunchalari haqidagi bilimlari aniqlashtiriladi. Bolalar qog'ozni bukish, katlama, kesish, yopishtirish orqali tekis shakllarni o'zgartirish usullarini o'rganadilar, natijada yangi uch o'lchamli shakl olinadi.
Tabiiy va boshqa materiallar bilan ishlash bolalarga o'z ijodiy qobiliyatlarini namoyish etish va yangi vizual ko'nikmalarga ega bo'lish imkonini beradi.
Konstruktiv ish uchun, qoida tariqasida, tayyor shakllar qo'llaniladi, ularni bog'lash orqali bolalar kerakli tasvirni oladi. Qurilishning barcha turlari bolalarning konstruktiv fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Bola yaratilayotgan ob'ektni (aqliy yoki mavjud namunaga asoslanib), uning qismlari shaklini oldindan tasavvur qilishi, o'zida mavjud bo'lgan tayyor shakllarni aqliy ravishda sinab ko'rishi, ularning mosligini aniqlashi va keyin ulardan foydalanishi kerak (alohida qismlarni ulash, tafsilotlarni qo'shing, agar kerak bo'lsa, rang berishdan foydalaning). Konstruktiv fikrlashni rivojlantirishning murakkab jarayoni o'qituvchidan ehtiyotkorlik va aniq rahbarlikni talab qiladi. Vizual faoliyatning barcha ko'rib chiqilgan turlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Bu bog`lanish birinchi navbatda asar mazmuni orqali amalga oshiriladi. Ba'zi mavzular barcha turlar uchun umumiydir - uylar, transport, hayvonlar va boshqalar tasvirlari. Shunday qilib, agar katta yoki tayyorgarlik guruhining maktabgacha yoshdagi bolalari modellashtirish yoki aplikatsiya paytida quyonni tasvirlagan bo'lsa, unda bu sinflarda uning shakli, hajmi, nisbati haqida olingan bilimlar. qismlardan maxsus mashg'ulotsiz syujet chizishda foydalanish mumkin. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarda ushbu ish uchun zarur vizual va texnik texnika - yumaloq shakllarni chizish va qog'oz varag'ida ob'ektlarni tartibga solish qobiliyati mavjudligini hisobga olish kerak.
Tasviriy faoliyatning turli turlari o'rtasidagi bog'liqlik turli materiallar bilan ishlashda shakl hosil qiluvchi harakatlarni izchil o'zlashtirish orqali amalga oshiriladi. Shunday qilib, modellashtirish bilan dumaloq shakl bilan tanishishni boshlash yaxshidir, bu erda unga hajm beriladi. Ilovada bola aylananing tekis shakli bilan tanishadi. Chizishda chiziqli kontur yaratiladi. Shunday qilib, ishni rejalashtirishda o'qituvchi bolalarga tasvir ko'nikmalarini tez va oson egallashga imkon beradigan qanday materialdan foydalanishni diqqat bilan ko'rib chiqishi kerak. Vizual faoliyatning bir turi bo'lgan sinflarda maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan olingan bilimlar boshqa ish turlari va boshqa materiallar bilan mashg'ulotlarda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

Bolalarning har tomonlama rivojlanishi uchun tasviriy faoliyatning ahamiyati

Tasviriy san'at darslari o'quv vazifalarini bajarishdan tashqari, bolalarni har tomonlama rivojlantirishning muhim vositasidir. Chizishni, haykaltaroshlikni, applikatsiyani va dizaynni o'rganish aqliy, axloqiy, estetik va jismoniy ta'lim-tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalar.
Vizual faoliyat atrofdagi hayotni bilish bilan chambarchas bog'liq. Dastlab, bu materiallarning xususiyatlari (qog'oz, qalam, bo'yoqlar, loy va boshqalar) bilan bevosita tanishish, harakatlar va olingan natija o'rtasidagi bog'liqlikni bilishdir. Kelajakda bola atrofdagi narsalar, materiallar va jihozlar haqida bilim olishni davom ettiradi, ammo uning materialga bo'lgan qiziqishi uning fikrlari va atrofdagi dunyo haqidagi taassurotlarini tasviriy shaklda etkazish istagi bilan belgilanadi.
Uchun chizishning ma'nosi haqida aqliy rivojlanish M.I.Kalinin shunday deb yozgan edi: “Chizishni o'rgangan va o'rgangan odam har bir yangi mavzuga alohida yondashadi. Bilan baholaydi turli tomonlar, bunday ob'ektni chizadi va u allaqachon boshida tasvirga ega bo'ladi. Demak, u mavzuning mohiyatiga chuqurroq kirib boradi”.
Ob'ektni to'g'ri tasvirlash uchun siz u haqida aniq tasavvurga ega bo'lishingiz kerak, ya'ni ob'ektning xarakterli xususiyatlarini, ularning bir-biriga munosabatini, shakli, rangini ko'rishingiz kerak. Eng yosh maktabgacha tarbiyachi o'z chizmalarida ba'zan ahamiyatsiz bo'lgan eng ajoyib xususiyatlarning bir nechtasini aniqlaydi. Misol uchun, odamni chizishda bolalar ba'zan mavjud bo'lmagan ko'ylakda ko'zoynak yoki tugmachalarni tasvirlaydi, ularni asosiy detallar deb hisoblaydi. Maqsadli o'rganish natijasida bola tasvirlangan narsadagi asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishni boshlaydi.
Vizual faoliyat jarayonida bolalarning atrofdagi ob'ektlar haqidagi vizual g'oyalari aniqlashtiriladi va chuqurlashadi. Bolaning chizilgan rasmi ba'zan bolaning mavzu bo'yicha noto'g'ri tushunchasini ko'rsatadi, lekin bolalarning g'oyalarini chizish yoki modellashtirish orqali har doim ham to'g'riligini hukm qilish mumkin emas. Bolaning g'oyasi uning vizual imkoniyatlaridan ko'ra kengroq va boyroqdir, chunki g'oyalarning rivojlanishi vizual qobiliyatlarning rivojlanishidan ustundir. Bundan tashqari, ba'zida maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektga nisbatan hissiy munosabatini etkazishga harakat qilib, tasvirning o'lchami va rangini ataylab buzadilar. Shunday qilib, bola o'zining ahamiyatini ko'rsatish uchun qo'shin oldida yuradigan qo'mondonning hajmini oshiradi; sevimli narsalarni bo'yaydi yorqin ranglar va hokazo.Bola bir nechta bir xil narsalarni tasvirlashda bir ob'ektni chizish orqali olingan ko'nikmalarni mustaqil ravishda qo'llashi uchun u tushunchalarni umumlashtirishi va ular bilan ishlay olishi kerak. Hozirgi vaqtda turli xil faoliyat turlari bilan bog'liq holda bola tafakkurini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risidagi masala juda chuqur o'rganilgan. Maktabgacha yoshda, jarayonga bevosita bog'liq bo'lgan fikrlashning vizual samarali shakllaridan tashqari amaliy ish, ko'proq bo'lishi mumkin yuqori daraja fikrlashni rivojlantirish - vizual va majoziy. Aqliy operatsiyalarga asoslanib, bola o'z ishining natijasini tasavvur qilishi va keyin harakat qilishni boshlashi mumkin.
Vizual-majoziy fikrlashning rivojlanishi o'quv jarayonida sodir bo'ladi. Mashhur o'qituvchi N.P.Sakulinaning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, tasvir texnikasini muvaffaqiyatli egallash va ekspressiv tasvirni yaratish nafaqat alohida ob'ektlar haqida aniq g'oyalarni, balki aloqalarni o'rnatishni ham talab qiladi. ko'rinish bir qator ob'ektlar yoki hodisalarda o'z maqsadiga ega ob'ekt. Shuning uchun, tasvirni boshlashdan oldin, bolalar o'zlari shakllantirgan tushunchalar asosida aqliy muammolarni hal qiladilar, keyin esa bu vazifani amalga oshirish yo'llarini izlaydilar. Katta maktabgacha yoshdagi bola shunday haqiqiy va hayoliy tasvirlarni yaratishga qodir, u hislar orqali idrok etmaydi. Ushbu sohadagi so'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar rasmlaridagi majoziy tamoyil erta maktabgacha yoshda allaqachon paydo bo'ladi. tarbiyaviy ish(Qarang: T. G. Kazakova "Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar chizilgan", M., 1971). V. A. Ezikeeva tomonidan olib borilgan tadqiqotlar 5-7 yoshli bolalarning ijodiy jarayonda tajriba o'zlashtirishi va aqliy faolligi oshishi bilan bog'liq holda yaratgan tasvirning qanday o'zgarishini ko'rsatadi.
Vizual faoliyat muammoni hal qilish bilan chambarchas bog'liq axloqiy tarbiya. Bu bog'liqlik bolalar ishining mazmuni orqali amalga oshiriladi, bu atrofdagi voqelikka ma'lum munosabatni kuchaytiradi va bolalarda kuzatuvchanlik, qat'iyatlilik, faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik, tinglash va topshiriqni bajarish qobiliyatini singdiradi. yakunlay boshladi.
Atrofimizdagi hayot bolalarga boy taassurotlar beradi, keyinchalik ular chizmalarida, ilovalarida va hokazolarda aks etadi. Tasvirlash jarayonida tasvirlanganga munosabat mustahkamlanadi, chunki bola bu hodisani idrok etishda boshidan kechirgan his-tuyg'ularini yana boshdan kechiradi. Shuning uchun asarning mazmuni bolaning shaxsiyatini shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.
N.K.Krupskaya shunday deb yozgan edi: “Biz bolaga san’at orqali uning fikrlari va his-tuyg‘ularini chuqurroq anglashi, aniqroq fikr yuritishi va chuqurroq his etishiga yordam berishimiz kerak; Biz bolaga o'zi haqidagi bilimlarni boshqalarni bilish vositasiga aylantirishga yordam berishimiz kerak, jamoa bilan yaqinroq yaqinlashish vositasi, jamoa orqali boshqalar bilan birga o'sish va butunlay yangi, chuqur va muhim hayotga birgalikda harakat qilish vositasi. tajribalar."
Tabiat axloqiy va estetik tajribalar uchun boy material beradi: ranglarning yorqin kombinatsiyasi, xilma-xil shakllar, ko'plab hodisalarning (momaqaldiroq, dengizda serfing, bo'ron va boshqalar) ulug'vor go'zalligi.
Vizual faoliyat bolalarning sovet xalqining mehnati va turmush tarzi haqidagi g'oyalarini mustahkamlashga yordam beradi. Masalan, shahar bilan tanishayotganda bolalar uylar tartibli qatorlarda, yo'lak bo'ylab turli yo'nalishlarda joylashgan, lekin mashinalar qat'iy tartibda harakatlanadigan, odamlar yo'laklar bo'ylab yuradigan ko'chani chizadilar. Hikoya rasmlarida bolalar yangi binolar haqidagi taassurotlarini aks ettiradilar va turli mehnat jarayonlarini tasvirlaydilar.
Aplikatsiya vositalaridan foydalangan holda, maktabgacha yoshdagi bolalar sabzavot, mevalar va gullardan bezak naqshlarini yaratadilar. Ushbu mavzular bo'yicha mashg'ulotlarda o'qituvchi nafaqat tasvirlangan narsalarning dizayni, shakli, rangi, balki yangi binolarni qurish, qishloq xo'jaligi mahsulotlarini etishtirish va hokazolar uchun insonning katta mehnati haqida gapiradi. bu bolaning tushunchasini sezilarli darajada kengaytiradi mehnat faoliyati shaxs, maktabgacha yoshdagi bolaning mehnat tarbiyasiga hissa qo'shadi.
Chizish, haykaltaroshlik, loyihalash jarayonida ijodiy faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari bo'lgan faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik kabi muhim shaxs fazilatlari shakllanadi. Bola kuzatishda faol bo'lishni, ish bajarishni, mazmun orqali fikrlashda mustaqillik va tashabbus ko'rsatishni, materiallarni tanlashni, turli xil badiiy ifoda vositalarini qo'llashni o'rganadi. Ishda maqsadga muvofiqlik va uni yakunlash qobiliyatini tarbiyalash bir xil darajada muhimdir. Hamma narsa ana shu axloqiy fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. uslubiy texnika, sinfda o'qituvchi tomonidan qo'llaniladi.
Vizual faoliyat jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda do'stlik va o'zaro yordam tuyg'usi rivojlanadi. Tasvir ustida ishlashda bolalar ko'pincha maslahat va yordam uchun bir-birlariga murojaat qilishadi. Dars oxirida bolalar ishlarini jamoaviy tahlil qilish o'tkaziladi, bu o'z rasmlari va o'rtoqlarining rasmlariga ob'ektiv baholashni shakllantirishga yordam beradi.
Ba'zi hollarda maktabgacha yoshdagi bolalarning ishi jamoaviy vazifa sifatida tashkil etiladi, bunda ular birgalikda ishlash, muvofiqlashtirish va bir-biriga yordam berish qobiliyatini rivojlantiradilar.
Tasviriy faoliyat estetik tarbiya muammolarini hal qilishda katta ahamiyatga ega, chunki u o'z tabiatiga ko'ra badiiy faoliyatdir.
Bolalarda atrof-muhitga estetik munosabatni, go'zallikni ko'rish va his qilish qobiliyatini shakllantirish, badiiy did va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muhimdir.
2-3 yoshli bolaning atrofdagi voqelikka munosabati qo'zg'atilgan his-tuyg'ularning etarli darajada farqlanmaganligi bilan tavsiflanadi. Maktabgacha tarbiyachi har bir narsa yorqin, tovushli va harakatlanuvchi narsalarni o'ziga jalb qiladi. Ushbu jozibadorlik kognitiv qiziqishlarni ham, ob'ektga nisbatan estetik munosabatni ham o'zida mujassam etganga o'xshaydi, ular idrok etilayotgan hodisalar haqidagi baholash mulohazalari va bolalar faoliyatida namoyon bo'ladi. Ko'pincha yosh maktabgacha tarbiyachi estetik fazilatlarni hisobga olmagan holda, o'zi uchun jozibali va sevimli bo'lgan hamma narsaga ijobiy baho beradi. Masalan, bola eski o'yinchoqni eng chiroyli deb biladi, chunki u ko'pincha o'yinda ishlatiladi. Bolalar, shuningdek, silliq yoki yumshoq yuzasiga ega bo'lgan yorqin rangli, dinamik o'yinchoqlarni qadrlashadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola ob'ektlarning estetik xususiyatlarini ongli ravishda aniqlaydi. "Nima uchun go'zal?" Degan savolga javoblarida. - ob'ektlarning estetik xususiyatlarini ko'rsatadigan motivlar ustunlik qiladi: mutanosiblik, hajmli shakllarning mutanosibligi, rang soyalarining boyligi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning estetik tuyg'ularini tarbiyalashda vizual faoliyat katta rol o'ynaydi. Chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya va dizayn darslarining o'ziga xosligi go'zallikni his qilish, bolalarning voqelikka hissiy va estetik munosabatini rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Tasviriy san’at insonga real hayotiy go‘zallik olamini ko‘rsatadi, uning e’tiqodini shakllantiradi, xulq-atvoriga ta’sir qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda estetik tuyg'ularni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun o'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, topshiriqning bolalarning qiziqishlariga, ularning moyilliklariga qanchalik mos kelishini va ularni hissiy jihatdan qamrab olishini hisobga olishi kerak.
Vazifani tushuntirishda tasvir ob'ektining estetik mazmunini aniq ochib berish juda muhimdir. Bundan tashqari, o'qituvchi ob'ekt yoki hodisadagi go'zallik elementlari haqida hissiy, ekspressiv shaklda gapirishi kerak. Agar o'qituvchi yorqin rangli narsalarni chizish uchun asos qilib qo'yib, ularni oddiy, tekis ovozda tahlil qilsa va yorqinlik, rang-baranglik, g'ayrioddiy tabiatni ifodalovchi so'zlarni topmasa, bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir qilmaydi, ular xotirjam bo'ladilar. tasvirlangan va uning ishiga alohida qiziqish ko'rsatmasdan, o'z chizmalarini "rang" qilishni boshlang.
Axloqiy tuyg'ularni mustahkamlash va estetik tajribalarni chuqurlashtirish uchun dars davomida ma'lum bir hissiy kayfiyatni yaratish kerak. Masalan, "Bahor" mavzusida rasm chizishda bahor haqida she'rdan foydalanish, P. I. Chaykovskiyning "Fasllar" pyesalarini tinglash yaxshidir.
Vizual faoliyat bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, bu faqat o'zlashtirish va o'zlashtirish jarayonida mumkin. amaliy qo'llash bilim, ko'nikma va ko'nikmalar.
Bolalarning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga g'amxo'rlik qilgan holda, o'qituvchi bolalarning diqqatini jalb qilish va rasm chizish, modellashtirish va hokazolarga qiziqishning birinchi turtki beruvchi omillari bo'lgan daqiqalarni bilishi kerak.Bu omillardan biri ko'pincha bolaning ob'ektni idrok etishda chuqur hissiy tajribasidir. yoki hodisa - yorqin rasm, kitoblar, o'yinchoqlar, bayram manzarasi. Hissiy tajriba bolani u yoki bu hodisa haqida boshqalarga aytib berish va uni vizual vositalar orqali ko'rsatishga majbur qiladi. Chizma yaratish orqali bola yana bir bor kuzatish paytida mavjud bo'lgan hissiy yuksalishni boshdan kechiradi. U rasm chizish jarayonida katta zavq oladi. Bolada har kuni chizish va atrofida ko'rgan hamma narsani rasmda tasvirlash istagi bor.
Ko'pincha tasviriy san'atga qiziqish ko'rsatishga turtki bo'lib, odamlarning rasm chizish yoki haykaltaroshlik yoki dizayn bilan shug'ullanishini tomosha qilishdir. Kattalar yaratish jarayoni yorqin tasvirlar chizish, modellashtirish, rasm chizishda bolalarda o'chmas taassurot qoldiradi, ularda o'z kuchlarini sinab ko'rish istagi paydo bo'ladi. Va B.V.Joganson ta'kidlaganidek: "Insonning qobiliyatlari uning chaqiruvini aniq his qilish uchun faqat turtki kutadi."
O'qituvchining shaxsiy namunasi, yordami, ko'rsatishi va tushuntirishi bolaning badiiy qobiliyatini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.
Katta maktabgacha yoshdagi bola rassom tomonidan qo'llaniladigan ko'plab ifodali vositalarni tushunishi mumkin. Masalan, rassom A. F. Paxomov “Qorqiz” ertaki uchun rasmlarda qor qiz obrazini ranglardan foydalangan holda yoritadi - uning atrofidagi barcha odamlar va narsalar haqiqiy rangga ega, Qorqiz esa tasvirlangan. ko'k. Ushbu uslub uning nozikligini, mo'rtligini va ajoyibligini ta'kidlashga yordam beradi. Bolalar ertak tasviri maxsus tasviriy shakllar va ranglarni talab qilishini tushunishlari mumkin.
Shuningdek, rasmlardan bolalar tasvirni yaratishning turli xil kompozitsion usullari bilan tanishadilar - birinchi va ikkinchi rejalarni ko'rsatish, format tanlash va hokazo.
Bolalarning tasviriy faoliyatida ularning ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi, bu estetik tarbiyaning muhim vazifalaridan biridir.
Mashg'ulotlarni tashkil etish va jihozlash bolalarning estetik tarbiyasiga ham hissa qo'shishi kerak. Avvalo, tozalik, tartib va ​​materiallarning tartibli joylashishini ta'minlash kerak: qalamlar yaxshilab o'tkirlangan, qog'oz tekis varaqlarga kesilgan, loydan ma'lum bir shaklga (to'p yoki rolik) o'ralgan bo'lishi kerak. Aksessuarlar stollarga qo'yilishi kerak. shuning uchun u qulay va ulardan foydalanish oson. Bo'yoqlar yoki qog'oz parchalari uchun tovoqlar, qalam yoki cho'tka bilan ko'zoynaklar chiroyli bezatilgan bo'lishi kerak. Bunday muhit maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish istagini uyg'otadi, ular go'zallik va tartibni saqlashga va saqlashga harakat qiladilar.
Ko‘rgazmali qurollar yuqori badiiy saviyada tayyorlanishi kerak.
Tasviriy san'at faoliyatining barcha turlari to'g'ri tashkil etilganda ijobiy ta'sir ko'rsatadi jismoniy rivojlanish bola. Ular umumiy hayotiylikni oshirishga va quvnoq, quvnoq kayfiyatni yaratishga yordam beradi.
Ko'rish rasm chizish va haykaltaroshlik uchun katta ahamiyatga ega. Ob'ektni chizish yoki haykaltaroshlik qilish uchun uni ko'rish va tanib olish kifoya emas. Ob'ektning tasviri uning rangi, shakli, dizayni haqida aniq tasavvurga ega bo'lishni talab qiladi, bu tortma oldindan maqsadli kuzatishlar natijasida olishi mumkin. Bu ishda vizual apparatning roli ayniqsa muhimdir.
Vizual faoliyat jarayonida bolaning vizual xotirasi faol shakllanadi. Ma'lumki, rivojlangan xotira xizmat qiladi zaruriy shart voqelikni muvaffaqiyatli idrok etish, chunki xotira jarayonlari tufayli eslab qolish, tanib olish, bilish mumkin bo'lgan narsa va hodisalarni takrorlash va o'tmish tajribasini mustahkamlash sodir bo'ladi.
Chizish, modellashtirish va hokazo jarayonida to'g'ridan-to'g'ri olingan bolaning xotirasi va g'oyalari tasvirlari bilan ishlamasdan, nozik ijodkorlikni tasavvur qilib bo'lmaydi. uni fikrdan erkin tasvirlash.
Chizish, modellashtirish, applikatsiya va dizayn darslari bolaning qo'lini, ayniqsa qo'l va barmoqlarning mushaklarini rivojlantirishga yordam beradi, bu esa maktabda yozishni keyingi o'rganish uchun juda muhimdir.
Tasviriy san’at jarayonida bolalar egallagan mehnat malakalari ham bolaning qo’li va ko’zini rivojlantiradi va turli xil mehnat turlarida qo’llanilishi mumkin.
Mashg'ulotlar davomida to'g'ri mashq pozitsiyasi ishlab chiqiladi, chunki vizual faoliyat deyarli har doim statik pozitsiya va ma'lum bir poza bilan bog'liq.
Shunday qilib, tasviriy san'at darslari bolalarni har tomonlama rivojlantirishning muhim vositasidir.

"Orzular va sehr" bo'limidagi mashhur sayt maqolalari

. Fitnalar: ha yoki yo'qmi? Statistik ma'lumotlarga ko'ra, yurtdoshlarimiz har yili ekstrasenslar va folbinlarga ajoyib miqdorda pul sarflashadi. Darhaqiqat, so'z kuchiga ishonish juda katta. Lekin bu oqlanadimi?