Når skal man begynne å oppdra en baby? Hver nasjon hadde sine egne regler i denne forbindelse. I det gamle Kina var det for eksempel svangerskapsklinikker.

Der var fremtidige mødre omgitt av skjønnhet og fred, slik at barna deres skulle bli født like vakre og rolige.

Perioder med prenatal utdanning

En moderne kvinne må selv organisere prenatal omsorg for babyen sin. Og for dette er det nyttig for henne å vite følgende.

Det antas at etter å ha levd de første 40 dagene i livmoren, har babyen allerede dannet seg.

Den prenatale perioden (svangerskapsperioden) kan deles inn i 3 deler. Denne inndelingen bestemmes av utviklingsnivået til barnets kropp:

1. første 3 måneder,
2. fra 3 til 6 måneder,
3. etter 6 måneder.

Hvert trimester har et helt annet tempo, karakter og utviklingsnivå. Følgelig bør moren behandle babyen annerledes. Hva den fremtidige lille personen vil bli avhenger ikke bare av hennes ernæring og fysiske helse, men også av følelsene og følelsene moren opplever.

Babyen får mye informasjon gjennom moren. Det er viktig å prøve å sikre at informasjonen er av høy kvalitet. Fra de første ukene av svangerskapet skal babyen behandles som en voksen.

Fase I av prenatal utvikling

I første trimester kommuniserer moren med babyen på et følelsesnivå. Barnet utvikler seg også på dette nivået. Det er veldig viktig på dette tidspunktet å komme vekk fra negative følelser og følelser som skader babyen. Alt som mor opplever, opplever også barnet. Dessuten "spiller den opp" på mobilnivå. Og så implementeres det som registreres i livet.

1. Dyrk en sinnstilstand indre frihet og lykke, gi den videre til barnet ditt.
2. For å gjøre dette, husk de beste hendelsene fra ditt eget liv.
3. Nyt naturen. Naturen gir oss fred og frihet. Husk disse skjønnhetsopplevelsene og gi dem til babyen din.
4. Les poesi, men sørg for å lytte til hvordan de poetiske linjene får deg til å føle deg. Velg og gjenta ting som gir deg en bølge av energi. Bad barnet ditt mentalt i det, forestill deg hvordan babyens helse øker.
5. Lytt til klassisk musikk minst en gang om dagen i 10-20 minutter. Prenatal utvikling og musikk er et eget tema. Det viktigste er å rette oppmerksomheten mot følelsen som musikkstykkene vekker i deg og forestille deg at du opplever det sammen.

Klassiske melodier kan fremkalle en følelse av magisk skjønnhet hos lytteren. Denne tilstanden har en positiv effekt på helsen til mor og barn og aktiverer dens vekst og intelligens. Stimulerer all prenatal utvikling.

Og syng også vuggeviser til babyen din. Lær mange vuggesanger!

Stadium II av prenatal utvikling

I løpet av perioden opptil 6 måneder utvikler barnet sanseorganer og deres tilsvarende hjernesentre. Forandringer i prenatal utvikling. Dette betyr at den vordende mor bør fokusere på sensasjoner.

1. Fortsett å gjøre alle de tidligere øvelsene, forestill deg at du og din lille person begynner å lære på nytt verden. Dere er venner, og mor er en eldre venn.
2. Ta på så mange gjenstander som mulig, prøv å føle vekten, fargen, formen, materialet.
3. Lytt til lyder: naturlyder, klangfulle barnestemmer, nyt dem. Sammenlign lyden av maskulin og kvinnelig stemme. Trykk på en hvilken som helst pianotast. Hvordan får denne lyden deg til å føle deg? Prøv å formidle følelsene til barnet.

III stadium av prenatal utvikling

Etter 6 måneder begynner babyens indre øre å fungere. Nå oppfatter barnet lyder og sender signalet til hjernen. Derfor kan taleoppfatning legges til positive emosjonelle opplevelser og bevissthet om sansninger.

1. Snakk med babyen din om alt du gjør og ser. Babyen ser på deg, oppfatter 3 strømmer av informasjon: morens følelsesmessige tilstand, tale og holdning til ham.
2. Med hånden på magen, les boken høyt for barnet ditt. Hvis det er et bilde, fortell oss hva som vises på det.
3. Når du lytter til musikalske eventyr, prøv å oppleve hendelser fra en babys synspunkt. På slutten, uttrykk din holdning til heltene: hvilken helt er modig, smart, munter ...
4. Fortell babyen hvor mye du elsker ham og ser frem til fødselen hans. Hvor sunn, kjekk, edel, energisk, raus, sterk han er. Si det uansett om du venter gutt eller jente.

I denne perioden er kommunikasjon med far viktig. Hvis faren snakker med babyen regelmessig under svangerskapet, vil babyen gjenkjenne stemmen hans nesten umiddelbart etter fødselen.

Moderne vitenskap prøver å finne ut hva som er nyttig under prenatalperioden. Musikk har en eksepsjonell innflytelse på ham. Dette er interessant og beskrevet i detalj i den foreslåtte videoen.

Barn som har fått prenatal utvikling kjennetegnes ved god mental utvikling, velvilje, følelsesmessig balanse og nysgjerrighet. Siden Ikke-standard barn ønsker helse og velvære til alle barn.

Den første epoken - epoken med tidlig barndom - begynner med krisen til det nyfødte og inkluderer to perioder - spedbarn og tidlig alder(D.B. Elkonin). Den prenatale perioden (fra unnfangelsesøyeblikket til fødselen) er ikke inkludert i periodiseringen i russisk psykologi.

Hovedargumentet er tesen om at i fødselsøyeblikket endres typen liv og utviklingen til barnet radikalt, lovene for dets utvikling endres. Den sentrale psykologiske nydannelsen av nyfødtperioden er det individuelle mentale livet til barnet. Inntil fødselsøyeblikket er det verken en mental refleksjon eller en tilsvarende type utvikling, derfor prenatale perioden i periodisering mental utvikling personen slår seg ikke på. Men, la oss gi det i erkjennelse av viktigheten og betydningen av prenatal utvikling Kort beskrivelse. Prenatal utvikling inkluderer tre hovedperioder:

* terminal (fra unnfangelse til 2 uker) - periode med rask vekst
og primær celledifferensiering;

* embryonal (fra 2 uker til 2 måneder) - dannelsesperioden
kunnskap om grunnleggende strukturer og organer;

* Foster (fra 3 måneder til fødsel) - intensiv periode
betydelig morfofysiologisk utvikling av fosteret.

Ved slutten av andre trimester (4-6 måneder) av svangerskapet, øker hjernen seks ganger. Ved slutten av den sjette måneden er fosteret levedyktig. Det er mulig å registrere reaksjoner på lyd og taktil stimulering, noe som indikerer en viss grad av modenhet av analysesystemene. I tredje trimester (6-9 måneder), intensiv utvikling av sentralen nervesystemet: dannelse av strukturer som er ansvarlige for pust og svelging, lokalisering av sensoriske og motoriske sentre (7 måneder), sensasjoner oppstår

156 ■ Utviklingspsykologi. Forelesningsnotater

Motstandsdyktig mot berøring og vibrasjoner. Selv i prenatalperioden etableres samspillet mellom barnet og moren. Fosteret har vist seg å være følsomt for morens hjerteslag. Dette faktum brukes for eksempel for å korrigere tilstanden til premature babyer, når et lydopptak av morens hjerteslag i en rolig tilstand mates inn i boksen med den nyfødte. Synkronisering av hjertefrekvensen til mor og barn optimerer aktiviteten til alle fysiologiske systemer i kroppen hans. Dette forklares med det faktum at når barnet er fysisk atskilt fra moren, beholder barnet fortsatt sin biologiske avhengighet av henne. I psykologien til prenatal utvikling i dag er holdningen til viktigheten av tidligst mulig dannelse av kommunikasjon mellom mor (nær voksen) og barn for å optimalisere hans mentale utvikling generelt akseptert. Slik kommunikasjon har karakter av en utveksling av "meldinger": banking, stryking, muntlig henvendelse til barnet, snakk med ham. Vi vil la spørsmålet om graden av aktivitet til hver av deltakerne i slik interaksjon og eksistensen av former for mental refleksjon av virkeligheten av barnet før fødselsøyeblikket for en omfattende diskusjon. Det må imidlertid understrekes at et slikt samspill skaper et gunstig grunnlag for dannelsen av en foreldreposisjon, følelsesmessig aksept av barnet, øker morens følsomhet for hans oppførsel og tilstander, og dannelsen av en subjektiv holdning til ham. Opplevelsen av kommunikasjon i prenatale perioden har en positiv innvirkning på dannelsen av mors psykologiske beredskap for fødsel og etablering av samarbeid mellom barnet og en nær voksen i nyfødtperioden. Det er ingen tvil om at jo før foreldrene er involvert i prosessen med kommunikasjon med barnet, jo raskere dannes en produktiv foreldreposisjon.

Nyfødt krise

Den neonatale krisen som en psykologisk krise ble først identifisert og beskrevet av L. S. Vygotsky. Den spesielle karakteren til denne krisen er knyttet til overgangen fra prenatal til postnatal utvikling, en endring i type liv og type utvikling. Endringen i livstypen er assosiert med separasjonen av barnet fra objektet for hans behov - før fødselen ble alle hans vitale behov tilfredsstilt gjennom det samme fysiologiske systemet for ernæring, pust og utskillelse som moren. Nå er det et objektivt behov for mental refleksjon, orienterende aktivitet. Først

Forelesning 12. Barndom «157

Den psykologiske nydannelsen av neonatalkrisen er fremveksten av individuelle mentale liv.

Andre trekk ved denne krisen er restruktureringen av de fysiologiske mekanismene for respirasjon, ernæring, utskillelse, termoregulering; eksponering av barnets nervesystem for et stort antall stimuli under forhold med utilstrekkelig modenhet av sentralnervesystemet, spesielt hjernebarken; begrenset repertoar av barnets medfødte ubetingede reflekser; tap av mors immunitet og ekstrem sårbarhet for ytre faktorer. Skredet av stimuli som treffer barnet etter fødselen, sammenlignbart med et "informasjonssjokk", fører til akselerert modning av sentralnervesystemet og gjenspeiles i overvekt av søvn- og drømmetilstander i barnets oppførsel (søvn som en defensiv respons) .

Alle disse funksjonene, bestemt av overgangskarakteren til neonatalkrisen, oppdages i øyeblikk av utviklingsinvolusjon, for eksempel ved vekttap i løpet av de to første ukene, sammenlignet med fødselsøyeblikket, på grunn av umodenhet i spiseatferden system. Det fysiologiske kriteriet for slutten av krisen er begynnelsen på vektøkning.

Den sosiale situasjonen for utviklingen av en nyfødt krise er preget av en motsetning mellom den fullstendige hjelpeløsheten til barnet og dets avhengighet av en nær voksen, på den ene siden, og mangelen på ferdige former for kommunikasjon, samarbeid og midler for slik kommunikasjon, på den andre. Barnets medfødte reaksjonsfond er svært dårlig, spesielt sammenlignet med dyr. Alle barnets behov dekkes gjennom den voksne. Derfor er spørsmålet om opprinnelsen til kommunikasjon med en nær voksen bokstavelig talt et spørsmål om liv og død. Den psykologiske betydningen av krisen er at uten en voksen vil man ikke overleve, men det er ikke behov for kommunikasjon og ingen kommunikasjonsmidler ennå. Hovedoppgaven med utvikling: dannelsen av barnets behov for kommunikasjon og passende midler.

Løsningen av nyfødtkrisen skjer ved slutten av den andre måneden av livet og er assosiert med dannelsen av en milepæl neoplasma, kalt revitaliseringskomplekset. Fødselen av revitaliseringskomplekset markerer dannelsen av barnets første sosiale behov - behovet for å kommunisere med en voksen og representerer den første formen for slik kommunikasjon.

Det er et antall atferdsegenskaper hos den nyfødte. Den teoretiske betydningen av å studere formene for atferd til en nyfødt er å etablere arvelighetens rolle i utviklingen av et barn. Hvilke ferdiglagde arvelige former for atferd har en nyfødt?

158 ■ Utviklingspsykologi. Forelesningsnotater

Følgende kategorier av atferd kan skilles ut: søvn, våkenhet, diffus urettet aktivitet, ordnede reaksjoner.

Søvn er delt inn i dyp, overfladisk, semi-søvn ( åpne øyne og mangel på aktivitet). Søvn utgjør omtrent 80 % av døgnet. Gradvis oppstår differensiering av søvn og våkenhet med en økning i andelen våkenhet.

Våkenhet vises i form av rolig våkenhet (sanseaktivitet) og aktiv våkenhet (sanseaktivitet kompletteres av motorisk aktivitet).

Diffus ikke-retningsbestemt aktivitet i form av generell spontan motorisk aktivitet av refleks karakter er en reaksjon på indre stimuli og er preget av en viss rytme. Et annet uttrykk for diffus aktivitet er skriking og gråt, som er av signalerende karakter. De informerer en nær voksen om barnets nød og ubehag og dets behov. Ganske raskt begynner moren å skille mellom skrik og gråt i betydningen: hun vil spise, magen hennes gjør vondt, hun er trøtt, hun vil sove osv. Hvis moren erkjenner barnets behov tilstrekkelig og tilfredsstiller dem, så skrik og gråt får en signalfunksjon ikke bare for mor, men også for barnet selv. I andre halvdel av spedbarnsalderen begynner barnet å bruke skrik og gråt for å tiltrekke oppmerksomheten til en voksen til hans behov.

Ordnede reaksjoner inkluderer følgende typer spesialiserte ubetingede reflekser:

1. Mat og labyrintkonsentrasjon, som representerer
kamp er en medfødt dominerende reaksjon. Funksjoner av dominerende zach
er at deres aktualisering fører til hemming av alle
andre reaksjoner; enhver stimulans styrker den dominerende
reaksjon. Matkonsentrasjon vises i form av suging, la
birinthic - konsentrasjon under reisesyke (irritasjon
vestibulær analysator). Det har lenge vært i praksis med utdanning
brukte de angitte dominerende reaksjonene for å
å føde en baby - en smokk og en vugge.

2. Matreflekser: medfødte matreaksjoner (die
kropp, svelging og orienteringsreflekser, servering
vanlig spiseatferd - søke etter mat når lepper, kinn er irriterte,
hake osv.). Ubetinget sugerefleks er ufullkommen
nen, "overvokser" raskt med betingede reflekser.

3. Beskyttende, defensive reflekser: Papirrefleks -
lukke øynene for en sterk lysstimulus; cochlea-pal-
pebral (lukker øynene for en sterk lyd); hornhinne-palpeb-

Forelesning 12. Barndom «159

muntlig (lukket øyne for berøring); Moro-refleks ("gruppering" til tap av støtte og sterk lyd); tilbaketrekning av et lem til en smertefull stimulans. Det er klart at disse refleksene er usannsynlig å sikre barnets sikkerhet.

4. Tilnærmet reflekser i henhold til typen refleks som kalles
I. P. Pavlov reflekser "Hva er dette?", fra visuell og auditiv
nye analysatorer som gir identifikasjon av en ny stimulus
la og holdningen til dens oppfatning.

5. Reflekser-atavismer, dvs. reflekser, en nyttig adapter
hvis betydning har gått tapt hos mennesker. Slipp reflekser
vises tidlig eller sent i spedbarnsalderen. Disse inkluderer:

* "ape"-griperefleks (Robinson-refleks), pre
som er å gripe en gjenstand når den er irritert
baksiden av hånden. Angående dannelsen av gripe
har ingen effekt, siden den allerede forsvinner etter to måneder. Grep
kroppsrefleksen dannes etter 4,5-5 måneder;

* Babinski refleks - dorsalfleksjon av fotsålen, forsvant
eksisterer ikke lenger etter 6 måneder og erstattes av plantarrefleksen;

* Posturale og bevegelsesreflekser: cervikal-tonisk (forsvunnet
starter etter 4 måneder), trapperefleks (etter 2-3 måneder), ref.
lex-støtte (etter 2-3 måneder), "svømmerefleks" (etter
i 6 måneder).

Det er åpenbart at alle typer reflekser, med unntak av veiledende, ikke spiller en vesentlig rolle i dannelsen av atferd.

Bokstavelig talt fra de første dagene av et barns liv utvikles betingede reflekser. Den første naturlige betingede refleksen til matestilling dannes hos et barn på dagene 5-7 av livet. Etter 2-4 uker dannes auditiv konsentrasjon, og etter 3-5 uker av livet, etter etableringen av mekanismene for akkommodasjon og konvergens, dannes visuell konsentrasjon. Visuell og auditiv konsentrasjon skaper de nødvendige sensoriske forutsetningene for dannelsen av et revitaliseringskompleks.

Prenatal barneutvikling er interessant og viktig. Det er ingen hemmelighet at forbindelsen mellom et barn og hans mor er etablert lenge før fødselen hans - også under intrauterin utvikling baby. Barnets tilstand avhenger ofte av morens følelser og humør.

Alle foreldre har ulike holdninger til utviklingen av et barn før det blir født.

Noen begrenser seg til å stryke over magen og sjeldne samtaler, mens mer sensitive mødre (og fedre) bruker mye tid på å kommunisere med det ufødte barnet.

Denne artikkelen vil trolig være mer nyttig for de som mener at oppdragelsen av et barn bør begynne så tidlig som mulig – en tid etter unnfangelsen.

Og de foreldrene som ikke tar prenatal utdanning på alvor, etter å ha lest denne artikkelen, kan tenke på det og begynne å etablere nærmere kontakt med babyen.

Oppfatning av verden i livmoren.

Å utdanne betyr å korrigere en persons oppførsel i samsvar med kravene i det omkringliggende samfunnet.

Men et ufødt barn er ennå ikke et fullverdig medlem av samfunnet, for foreløpig er verden hans mors liv.

Mange eksperter som studerer barns utvikling før fødselen hevder at fosteret er i stand til å svare på kommunikasjon med omverdenen, og utdanning bør begynne så tidlig som mulig.

Babyen i mors mage krever kommunikasjon og kan til og med uttrykke ulike følelser - glede eller indignasjon.

Hvilket livsgrunnlag kan du legge i barnet du bærer?

Først av alt, tillit til deg selv og i verden som babyen snart vil møte.

Barnet må være sikker på hva som venter ham gode relasjoner de rundt deg, kjærlighet og hengivenhet.

For fremtidig oppfatning av verden rundt oss. Den emosjonelle tilstanden til den vordende moren påvirker i stor grad.

Hvis hun opplever positive følelser og ikke er stresset, vil babyen føle seg komfortabel.

En stabil følelsesmessig tilstand oppnås oftest gjennom omsorg for kjære for en gravid kvinne.

Hvis et barn ikke er ønsket, vil det føle dette veldig godt, og det kan ikke være snakk om noen selvtillit. Barnet vil ubevisst betrakte seg selv som unødvendig og en fremmed blant familien.

Eksperter sier at uønskede barn prøver å oppføre seg mindre aktivt i livmoren, og dermed prøver å redusere flyten negativ energi i forhold til deg selv.

Fosterets hjerne.

Allerede under intrauterin utvikling begynner nerveceller å dannes i fosteret. Denne prosessen slutter ikke ved fødselen, og nervesystemet fortsetter å utvikle seg i løpet av de første leveårene.

Men et barn i livmoren er allerede i stand til å oppfatte forskjellig informasjon ved hjelp av hjerneceller, noe som gir drivkraft til utviklingen av forskjellige evner allerede før fødselen.

Det er et kjent faktum at hjerneceller atrofierer hvis de ikke utvikles.

Den voksne hjernen er i stand til å oppfatte og huske en enorm mengde informasjon - det viktigste er å hele tiden trene den og gi mat til aktivitet.

Det samme gjelder fosterhjernen - intelligensen til det ufødte barnet vil i stor grad avhenge av dets utvikling.

Forskere sier at det grunnleggende intellektuell utvikling dannes nettopp i barne- og ungdomsårene, når potensialet i hjernen er spesielt stort.

Har du lagt merke til at små barn lærer ganske enkelt? fremmedspråk, husker du et stort antall dikt og melodier?

Et tre år gammelt barn kan veldig raskt lære hele alfabetet og mestre telleferdigheter (selvfølgelig forutsatt at en viss tid er viet til klasser).

Opprinnelsen til prenatal utdanning

Kommunikasjon med et barn før fødselen går langt tilbake. Ulike tradisjoner og overtro kan betraktes som forutsetninger moderne trender prenatal opplæring av barnet.

Gravide kvinner følger fortsatt noen regler som våre bestemødre fulgte: ikke gå til kirkegården, ikke slå dyr.

Slike øyeblikk ble oppfunnet av en grunn - de er rettet mot å sikre at en gravid kvinne bærer et barn mer rolig, og barnet blir født balansert.

Utdanning med musikk

Det faktum at musikk kan påvirke utviklingen av psyken og karakteren til det ufødte barnet er et lenge studert og bevist faktum.

Musikk er nyttig ikke bare for babyen, men også for den vordende moren. Hvordan påvirker musikk mor og barn i den perioden de danner en helhet?

- hyggelige melodier fremkaller bare positive følelser hos en gravid kvinne, noe som direkte påvirker babyens følelsesmessige tilstand og hans estetiske oppfatning;

- opptreden fysisk trening eller dans til musikk, er en utmerket treningsøkt som er nødvendig for både mor og barn (kommunikasjon med musikk handler tross alt ikke bare om å lytte til den eller spille den tilbake til moren når hun synger sanger for barnet);

— musikalske verk stimulerer produksjonen av hormoner som hjelper mor og baby til å føle harmoni med verden rundt dem og med hverandre.

Pålitelige fakta

Moderne prenatal diagnostiske spesialister utfører mye forskning for å bevise det åpenbare - utdanning før fødsel har mange fordeler for det ufødte barnet.

Her er resultatene av studier som viser at barn som fikk nok tid i løpet av ni måneders intrauterint liv har en rekke forskjeller.

1. Den nyfødte tilpasser seg raskt til nye levekår, sover roligere og gråter mindre.
2. I det første leveåret blir et barn mye mindre syk og har lavere risiko for å utvikle kroniske sykdommer.
3. Tilpasser seg raskt amming og blir der over lengre tid.
4. I førskolealder og tidlig barndom skolealder skiller seg fra sine jevnaldrende i høyere akademiske prestasjoner, god hukommelse og fysisk utholdenhet.
5. Tilpasse seg til et nytt team lettere enn sine jevnaldrende ( barnehage, skole), liker å uttrykke seg som aktive og målbevisste individer.

Så forskjellige foreldre

Alle fremtidige foreldre kan deles inn i to kategorier. Den første inkluderer de som er motstandere av prenatal utdanning (kanskje ikke motstandere, men heller ikke fans).

Slike foreldre er sikre på at det ufødte barnet kan forstå lite, og forbereder seg på bruk pedagogiske prosesser umiddelbart etter fødselen hans.

Slike foreldre er sikre på at det ikke er nok for barnet at mamma og pappa bare av og til stryker over magen og sier noen ord til babyen - dette er ikke nok for babyen din, tro meg, selv om han er liten, trenger han allerede mer .

Derfor kan slike foreldre settes som et eksempel for andre - de prøver å gjøre alt slik at disse viktige første ni månedene i babyens liv er fulle av glede og lykke.

Utviklingspsykologi og alderspsykologi: forelesningsnotater Karatyan T.V.

FOREDRAG nr. 3. Utvikling: stadier, teorier, lover og mønstre. Prenatal og perinatal utvikling

Menneskelivet begynner fra befruktningsøyeblikket. Dette bekreftes av en rekke studier. Fra øyeblikket av befruktning i en kvinnes kropp, lever embryoet sitt eget liv, reagerer på stemmer, på morens humør, på ytre stimuli. Det er en hypotese om at embryoet begynner å reagere enda tidligere enn sentralnervesystemet er dannet, fordi cellene til en levende organisme kan oppdage endringer i kjemisk oppbygning mors blod. Og slike endringer vises uunngåelig i forbindelse med alle positive eller negative følelser hos en kvinne.

Nesten umiddelbart etter befruktning, dvs. etter 30 timer, blir det menneskelige embryoet tocellet. Etter ytterligere 10 timer består embryoet av 4 celler, etter 3 dager - av 12 celler. De første cellene (blastomerer) er i nær kontakt med hverandre, de er større enn vanlige somatiske celler i menneskekroppen. På dette tidspunktet kalles embryoet "morula" (fra lat. morum- "mulberry") Dette navnet oppsto fordi embryoet ser ut som et bær.

Nervesystemet til embryoet dannes fra den 3-4 uken av intrauterint liv og utvikler seg gjennom den påfølgende intrauterine perioden. Selv om nervesystemet utvikler seg veldig tidlig, vil hjernen fortsette å utvikle seg i mange år etter at barnet er født. Men sentralnervesystemet begynner å fungere allerede i mors kropp. Amerikansk vitenskapsmann T. Verni sier at en persons personlighet er dannet før han blir født. Barnet føler morens tanker, opplevelser, følelser, og det er disse inntrykkene som senere vil forme hans karakter, oppførsel og psyke. Et 28-ukers foster har allerede ansiktsreaksjoner. Fosteret uttrykker sin holdning til smaken av maten som moren spiser. Grimaser av misnøye oppstår som svar på salt og bitter mat, og omvendt fremkaller søt mat et uttrykk for nytelse i embryoet. Fosteret reagerer med et spesielt ansiktsuttrykk på morens gråt, skrik eller sinne.

Tallrike studier har vist at aktiviteten til nervesystemet spiller en stor rolle i utviklingen av fosteret. Hvis fosterets hjerne av en eller annen grunn blir skadet, reduseres lengden og vekten, så under fødselen kan fosteret dø. Fosterets bevegelser i mors kropp bestemmes av aktiviteten til det utviklende nervesystemet. Svelge- og gripebevegelser er uttalte, og lemmene er bevegelige. Gripeeffekten vises først i en alder av 11,5 uker med intrauterint liv.

Problemspesialister tidlig utvikling hjerne, ytre miljø og mental helse har bevist at barnet føler de negative følelsene til moren, og de påvirker ham på den kraftigste måten. Hovedkarakteristikkene til hjernen avhenger ikke bare av arv, men også av kvaliteten på kontaktene mellom fosteret og miljøet. Hvis ufødt barn var ikke ønskelig for moren under graviditeten var hun forbitret eller irritert, da følte fosteret alt dette. Hormonene produsert i kvinnens kropp hadde den mest negative effekten på barnet.

Fødselshandlingen er ledsaget av alvorlig stress for både mor og nyfødt. Etter at barnet er født, er nervesystemet dypt sjokkert over alt som har skjedd. Dette gir grunnlag for å snakke om det psykiske traumet ved fødselen.

Å forstå det faktum at et barn føler og er bevisst allerede før fødselen, gjør det mulig for en gravid kvinne å innse at hun kan påvirke barnets personlighet og kan styre utviklingen i en eller annen retning ved hjelp av hennes tanker og følelser. Dette betyr ikke at noen flyktige bekymringer eller bekymringer kan skade barnet og kvalitativt påvirke hans karakter i noen tilfeller, dette kan til og med spille en positiv rolle i barnets utvikling. Dette betyr bare at barnets mor har muligheten til å kvalitativt forbedre sin emosjonelle utvikling.

Oppdagelsen av faktumet med intrauterin personlighetsdannelse ble tilrettelagt av en rekke oppdagelser, inkludert oppdagelsen av eksistensen av et kommunikasjonssystem mellom mor og nyfødt barn, kalt " kjærlighet".

Viktigere, disse oppdagelsene kaster nytt lys over rollen til tilstedeværelse kjærlig ektemann ved siden av en gravid kvinne. For henne er kommunikasjon med ham en konstant kilde til emosjonell støtte og en følelse av trygghet, som igjen overføres til barnet.

For å gå tilbake til emnet for det psykologiske traumet ved fødsel fra synspunktet til disse oppdagelsene, blir det åpenbart at det er veldig viktig for et barn å bli født i et varmt, oppriktig miljø som gir opphav til trygghet og trygghet.

Alle disse oppdagelsene betyr imidlertid ikke at barnet i livmoren har en fullt utformet følelsesmessig og mental base. Han kan ikke forstå subtilitetene i voksensamtale, men han forstår denne samtalen fra et emosjonelt synspunkt, og fanger opp de minste endringer, ikke begrenset til sterke og uttalte som kjærlighet eller hat, men også gjenkjenner følelser som usikkerhet eller ambivalens.

Barnet i livmoren er en meget dyktig student. En av hovedkildene til informasjon for ham er følelsene hans. Så, for eksempel, hvis et barns mor røyker, opplever han negative følelser(antagelig skyldes dette at han mangler oksygen mens han røyker). Og selv om moren bare tenker på røyking, vil barnet oppleve angst (rask hjerterytme, økt aktivitet) - den såkalte betingede refleksen til en negativ hendelse.

En annen kilde til informasjon for et barn er tale. Det er ingen hemmelighet at hver person har en individuell talerytme. Og det er bevist at kilden til en persons talemønster er talen til moren hans, lyden som han kopierte. Dessuten begynner læringsprosessen i mors liv, dette bevises av det faktum at barnet beveger seg til rytmen av talen hennes. En baby i alderen 4–5 måneder har velutviklet hørsel og kan skille ikke bare stemmene til foreldrene, men også musikk. Hvis du slår på rolig musikk, vil til og med et ganske rastløst barn roe seg ned i tilfelle av rask og høy musikk, en skarp endring i fosterets oppførsel vil bli observert i retning av å øke aktiviteten.

Doktor Dominic Purpura , professor ved Albert Einstein College of Medicine og leder for hjerneforskningsseksjonen ved National Institutes of Health, ble det nøyaktige tidspunktet for dannelsen av et barns personlighet i livmoren angitt - dette er perioden mellom 28. og 32. uke av svangerskapet. Fra denne perioden kommer informasjon inn i hjernen og overføres til individuelle deler av kroppen. Noen uker senere blir babyens hjernesignaler mer uttalte og kan registreres av enheter som kan bestemme når babyen sover og når han er våken.

Fødselen av et barn introduserer dramatisk nye følelser og nye inntrykk i hans verdensbilde, ofte ikke alltid hyggelig. Og hvordan et barn oppfører seg de første minuttene etter fødselen vil i de fleste tilfeller vise hvordan oppførselen hans vil være senere i livet. Så et barn, født og i hendene på en fødselslege, kan snu seg, eller kan forbli i fosterstilling, kjent for ham i livmoren. I det første tilfellet vil barnet være aktivt og aktivt, og i det andre vil han bli psykologisk tilbaketrukket og tilbaketrukket. For å lette krisen med overgangen fra den prenatale til den perinatale utviklingsperioden, er det nødvendig å skape forhold ved fødselen og umiddelbart etter den som er nær de som barnet hadde de siste ni månedene: legg ham umiddelbart etter fødselen på mors mage, deretter i bad med varmt vann osv. .d.

Psykologi av aldersutvikling er en kunnskapsgren som undersøker dynamikken i aldersrelaterte endringer. I psykologien for aldersutvikling er det 2 typer utvikling: forhåndsformet, uformet.

Forformet type utvikling - utvikling der stadiene som organismen vil gå gjennom over en periode er forhåndsbestemt og fast, for eksempel embryonal utvikling.

Uformet type er en type utvikling når prosessen ikke er gitt fra innsiden, men fra utsiden.

Utvikling skjer på grunn av miljøets påvirkning på kroppen.

Evolusjonær endring i psyken- dette er en lang og ganske langsom utvikling, som et resultat av at det oppstår bærekraftige endringer i kroppen og en persons ordforråd berikes.

Revolusjonære endringer– dette er raske, dype transformasjoner av menneskets psyke og atferd. De oppstår under aldersrelaterte kriser og følger med dem.

Situasjonsendringer– dette er raske, men ikke tilstrekkelig bærekraftige endringer i psyke og atferd som krever forsterkning. Det er organiserte og uorganiserte.

Organisert– innebære utvikling av en læringspåvirkning på en person, utføres i et system og er målrettet i naturen.

Uorganisert Situasjonsendringer er som regel tilfeldige og innebærer ikke systematisk arbeid med opplæring og opplæring.

I situasjonelle endringer spiller traumatiske omstendigheter en spesiell rolle, og etterlater et betydelig avtrykk på personlighetsendringer.

Barneutvikling– utransformert type utvikling. Dette er en kvalitativt unik prosess, som bestemmes av samfunnsutviklingsformen og samfunnet umiddelbart rundt barnet der barnet befinner seg.

Drivkrefter for mental utvikling– dette er faktorene som bestemmer den progressive utviklingen til barnet. Disse faktorene er årsakene og inneholder de motiverende energikildene for utvikling.

Forhold for mental utvikling– dette er interne og eksterne konstant opererende faktorer som påvirker utviklingsprosessen, styrer dens kurs og former dynamikken og sluttresultatet.

Lover for mental utvikling- dette er generelle og spesifikke mønstre ved hjelp av hvilke man kan beskrive mental utvikling og ut fra hvilke man kan kontrollere forløpet av mental utvikling.

L. S. Vygotsky bemerket at ulike aspekter av et barns mentale aktivitet utvikler seg ujevnt. For eksempel skjer taleutvikling raskt tidlig barndom, og logisk tenkning utvikler seg i ungdomsårene.

Lov om metamorfose barneutvikling er at utviklingen ikke reduseres til kvantitative endringer i psyken, den representerer en kjede av kvalitative endringer.

Lov om syklisitet er at alder som et utviklingsstadium representerer en viss syklus, hver syklus har sitt eget innhold og sitt eget tempo.

Om utviklingsproblemet er meningene til de fleste utenlandske og innenlandske psykologer forskjellige. Mange utenlandske psykologer, f.eks. J. Piaget , mener at læring er utviklingsorientert, dvs. ved læring er det nødvendig å ta utgangspunkt i at barnet mestrer informasjon i samsvar med utviklingsnivået kognitive prosesser i en gitt tidsperiode. Følgelig må du gi barnet det han kan "ta".

I russisk psykologi er synet på problemet med forholdet mellom læring og utvikling fundamentalt annerledes. L. S. Vygotsky snakket om læringens ledende rolle i utviklingsprosessen, det vil si at han bemerket at læring ikke bør følge utviklingen. Det burde ligge litt foran ham.

Vygotsky karakteriserte læring som et sosialt utviklingsmoment som har en universell karakter.

Han la også frem en teori (ide) om eksistensen av et nivå av faktisk utvikling og en sone for proksimal utvikling.

Ved utviklingsbegrepet forsto L. S. Vygotsky prosessen med dannelse av en person eller personlighet og fremveksten på hvert utviklingsstadium av nye egenskaper som er spesifikke for en person og forberedt i løpet av tidligere utvikling. Det skal bemerkes at disse egenskapene eksisterer i ferdig form på tidligere utviklingsstadier, det er forutsetninger for dem.

Grunnleggeren av studiet av den evolusjonære utviklingen av alle levende ting og spesifikt mennesker er C. Darwin . Basert på læren hans ble loven utviklet om at ontogeni er en kort repetisjon av fylogeni. J. Hall overførte denne loven til mennesket, til hans psyke. I løpet av livet gjentar en person alle stadier av menneskelig utvikling. Som en del av dette jobbet vi F. Getcheson , V. Stern og andre forskere.

F. Getcheson brukte metoden for å skaffe mat som hovedkriterium. Han mente at et barn går gjennom alle stadier av menneskelig utvikling gjennom hele livet: å samle, drive jordbruk, tamme dyr, bygge et hjem og handels- og økonomistadiet.

V. Stern fokusert på en persons mestring av et visst kulturelt nivå. Han bemerket at en person i det innledende stadiet av utviklingen ligner pattedyr, på neste stadium - en ape, så mestrer han kulturelle ferdigheter og blir ved begynnelsen av treningen en kultivert person. Denne teorien ble kritisert for det faktum at det er umenneskelig å tvinge en person til å gjenta alle stadier av utviklingen av det menneskelige samfunn. Det ble også kritisert for å være spekulativt, det vil si basert på eksterne likheter. Imidlertid teorien rekapitulasjon– Dette er det første forsøket på å lage en evolusjonsteori.

Representanter normativ tilnærming var N. Geisell Og W. Termel .

Basert på en langsiktig studie av kjennetegn ved sosial tilpasning av barn, deres taleutvikling og en rekke andre indikatorer, ved hjelp av spesialutstyr, film, video, samt Geisells ugjennomtrengelige speil, ble psykologiske portretter av individuelle aldersgrupper satt sammen og normative indikatorer for mental utvikling ble bestemt.

Termel studerte vidunderbarn. Supportere normativ tilnærming la grunnlaget for utviklingen av barnepsykologi som normativ disiplin. De sporet dynamikken i utviklingen av et barns mentale funksjoner fra tidlig barndom til ungdomsår, til voksen alder.

Av stor interesse teori om tre stadier av barns utvikling K. Büller . Faktisk representerer Buellers teori et slags hierarki av individuelle komponenter i barns utvikling. På første trinn er instinkt, på andre trinn – trening (ferdigheter), tredje trinn – intelligens. Innenfor rammen av denne teorien finnes en kombinasjon av indre biologiske faktorer (tilbøyeligheter) og ytre forhold.

K. Bueller mente at de avgjørende faktorene for menneskelig utvikling er:

1) komplikasjon av interaksjon med miljøet;

2) utvikling av affektive prosesser;

3) hjernemodning.

Under utvikling av affektive prosesser Büller forsto fremveksten og opplevelsen av nytelse av en person.

På det første stadiet kommer glede fra den fullførte aktiviteten. For eksempel får en baby glede etter mating.

På det andre stadiet (trening) får barnet glede i aktivitetsprosessen. Et barn liker for eksempel rollespill.

På det tredje stadiet (intelligens) får en person glede av å forutse aktiviteter. Hovedtendensen: i utviklingsprosessen er det en overgang av nytelse fra slutten til begynnelsen av handlingen.

Büllers teori ble kritisert for det urimelige ved de beskrevne stadiene og kriteriene for identifisering av dem. Faktisk, mens han studerte utvikling innenfor rammen av dyrepsykologi, overførte Büller den og karakteriserte barns utvikling etter samme prinsipp.

Gradvis, i utviklingsprosessen, skjer sosialiseringen av individet. Denne prosessen har blitt studert eksperimentelt av mange psykologer.

Sosialisering – prosessen og resultatet av individets assimilering og aktive reproduksjon av sosial erfaring, utført i kommunikasjon og aktivitet. Sosialisering kan skje både under forhold med spontan innflytelse på individet av ulike livsforhold, noen ganger med karakter av flerveisfaktorer, og i betingelsene for utdanning og oppdragelse av en målrettet, pedagogisk organisert, systematisk prosess og resultat av menneskelig utvikling, utført. i interessen til ham og (eller) samfunnet, til hvem det tilhører. Utdanning er den ledende og avgjørende begynnelsen på sosialisering.

Konseptet " sosialisering" ble introdusert i sosialpsykologien på 40- og 50-tallet. XX århundre i arbeid A. Bandura , J. Coleman osv. I ulike vitenskapelige skoler har dette konseptet fått ulike tolkninger: i neo-behaviorisme tolkes det som en sosial doktrine; i skolen for symbolsk interaksjonisme - som et resultat av sosial interaksjon; i humanistisk psykologi - som selvrealisering.

Fenomenet sosialisering er flerdimensjonalt, og hver av disse retningene fokuserer på en av aspektene ved fenomenet som studeres. I russisk psykologi ble problemet med sosialisering utviklet innenfor rammen av det disposisjonelle konseptet om regulering av sosial atferd, som presenterer et hierarki av disposisjoner som syntetiserer systemet for regulering av sosial atferd avhengig av graden av inkludering i samfunnet.

Dannelsen av verdiretningslinjer er også en kompleks prosess som avhenger av mange faktorer, både interne og eksterne. Verdiorienteringer– refleksjon i en persons bevissthet om verdier som han anerkjenner som livets strategiske mål og generelle ideologiske retningslinjer. Begrepet verdiorientering ble introdusert i etterkrigstidens sosialpsykologi som en analog til det filosofiske verdibegrepet, men det er fortsatt ikke noe klart konseptuelt skille mellom disse begrepene. Selv om retningslinjer ble betraktet som individuelle former for representasjon av overindividuelle verdier, skilte begrepene verdier og verdiorientering seg enten i parameteren "generelt-individuell" eller i parameteren "faktisk handlende - refleksivt bevisst", avhengig av om tilstedeværelsen av individuelle psykologiske eksistensformer var anerkjente verdier andre enn deres tilstedeværelse i bevisstheten. Nå for tiden er det mer akseptert å gå tilbake til K. Kluckhonu definere verdier som et aspekt av motivasjon, og verdi retningslinjer som subjektive begreper om verdier eller varianter holdninger(sosiale holdninger).

Grunnlaget mental utvikling I tidlig barndom dannes nye typer perseptuelle og mentale handlinger hos barnet. Denne perioden er full av inntrykk. Barnet utforsker verden aktivt, og det meste levende bilder er lagret i hans minne. Derfor er fantasien veldig utviklet og rik. Barn elsker å lytte til eventyr, de utvikler fantasien. Litt senere prøver de å komponere dem selv. De gjengir bildet de en gang så selv, uten å være klar over det, mens de tenker at de komponerer det selv. Barnekomposisjoner er helt basert på hukommelse, men samtidig kombinerer barnet bilder og introduserer nye.

På dette tidspunktet begynner barnet å utvikle karakter, det vil si noen karaktertrekk. I psykologi er karakter definert som følger.

Fra boken Pedagogikk: forelesningsnotater forfatter Sharokhin E V

FOREDRAG nr. 32. Lover og regelmessigheter i læringsprosessen Lover i pedagogikk er resultater av kunnskap om læringsprosessen, uttrykt i visse teoretiske postulater. La oss fremheve lovene som er klarest og tydeligst formulert og notert av I. Ya Lerner, V. I.

Fra boken Business Psychology forfatter Morozov Alexander Vladimirovich

Forelesning 4. Psyke og dens utvikling Psykologi som vitenskap studerer menneskets psyke (en spesiell gren av psykologi - zoopsykologi studerer dyrenes psyke Psyke er en refleksjon av objekter og fenomener av objektiv virkelighet, som er en funksjon).

Fra boken Perinatal Psychology forfatter Sidorov Pavel Ivanovich

6.2. Moralske og etiske aspekter ved intervensjon i prenatal utvikling Overvåking av tilstanden til en gravid kvinne og hennes foster har et dobbelt mål - å oppnå et gunstig resultat for både mor og barn. I lyset moderne utvikling perinatal

Fra boken PSYKOANALYTISKE UTVIKLINGSTEORIER av Tyson Robert

UTVIKLING AV OBJEKTRELASJONER I FREUDS TEORI Freud påpekte at oppfatningen av betydningen av andre mennesker og svikt i relasjoner med dem bestemmer arten, karakteren og funksjonen til intrapsykiske strukturer. Tidligere, i 1895, uttalte han at opplevelsen av belønning og

Fra boken Arbeidspsykologi: forelesningsnotater forfatter Prusova N V

FOREDRAG nr. 9 Organisasjonsutvikling 1. Begrepet organisasjonsutvikling Organisasjonsutvikling er en irreversibel, retningsbestemt og naturlig endring over tid, som er en objektiv prosess, uavhengig av ønske eller motvilje hos medlemmer av arbeidskollektivet.

Fra boken Midnight Reflections of a Family Therapist av Karl Whitaker

Flytte til Madison: Utviklingen innen familieterapiteori I 1965 fikk jeg muligheten til å flytte til et annet universitet – en søt flukt. Det var ikke bare en sjanse til å flykte fra akkumulerte faglige problemer; for min egen familie Det er på tide

forfatter Karatyan T V

FOREDRAG nr. 2. Aldersrelatert menneskelig utvikling Utviklingspsykologi as vitenskapelig disiplin i Russland begynte å ta form i midten av det tjuende århundre. Ideen om utdanning, basert på kunnskap om lovene for åndelig og fysisk utvikling av en person, har blitt utbredt og har brakt i forkant

Fra boken Developmental and Age Psychology: Lecture Notes forfatter Karatyan T V

FOREDRAG nr. 9. Utvikling av hukommelse hos førskolebarn Hukommelse er en menneskelig egenskap som bestemmes av evnen til å akkumulere, lagre og reprodusere ervervet erfaring og informasjon; evnen til å reprodusere hendelser som har skjedd i fortiden med spesifikasjon av sted,

Fra boken Developmental and Age Psychology: Lecture Notes forfatter Karatyan T V

FOREDRAG nr. 14. Utvikling av et barns tale En av hovedferdighetene et barn trenger å mestre når de lærer tale, er evnen til å kombinere ord. Mange forskere, for eksempel Koltsova, Rybnikov, Gvozdev, Lyublinsky, bemerker som et karakteristisk stadium i utviklingen av barn

forfatter Fromm Erich Seligmann

Utvikling av teorien om instinkter Freuds siste viktige utvikling var hans teori om instinktene for liv og død. I 1920, i sitt arbeid «Beyond the Pleasure Principle», begynte Freud en grundig revisjon av hele sin teori om instinkter. Han tilskrev egenskapene til instinktene

Fra boken Freuds teori (samling) forfatter Fromm Erich Seligmann

Fra boken Therapy of Attachment Disorders [Fra teori til praksis] forfatter Brisch Karl Heinz

Utvikling av tilknytningsteoretiske konsepter3

Fra boken Rainbow of Characters. Psykotyper i virksomhet og kjærlighet forfatter Karnaukh Ivan

Fra boken Family Systems Theory av Murray Bowen. Grunnleggende begreper, metoder og klinisk praksis forfatter Team av forfattere

Utvikling av teorien om familiepsykiatri «Familiebevegelsen» i psykiatrien startet på 1950-tallet av flere psykiatere som jobbet selvstendig i flere år før de begynte å lære om hverandre. I flere artikler (Bowen, 1966; Bowen, 1971; Bowen, 1975)

Fra boken Demografi av jordens regioner. Hendelser i nyere demografiske historie forfatter Klupt Mikhail

3.3. Demografisk utvikling av regionen i teoriens speil Den demografiske historien til CEE-landene var blant annet en empirisk test av to store teoretiske konstruksjoner. En av dem gikk tilbake til den berømte tesen til K. Marx: «Hver historisk spesiell måte

Fra boken The Greatness and Limitations of Freud's Theory forfatter Fromm Erich Seligmann

Som et resultat av å studere materialet i dette kapittelet, bør studenten:

vet

• grunnleggende begreper knyttet til prenatal psykologi;
• innholdet i de viktigste periodene i prenatal utvikling;

være i stand til

• karakterisere faktorer ved prenatal utvikling, beskrive kritiske perioder med prenatal utvikling;
• analysere betydningen av den prenatale perioden for den mentale utviklingen til barn;

egen

Ferdigheter i å analysere praktiske situasjoner fra prenatal psykologi, utføre psykologisk og pedagogisk arbeid.

Kjennetegn på perioder med prenatal utvikling

Prenatal utvikling begynner med befruktning. Et befruktet egg bærer all den genetiske informasjonen som er nødvendig for å skape en ny organisme. Levetiden til et modent egg er omtrent tre dager. Levetiden for sædceller som kommer inn i en kvinnes vagina under samleie er også to til tre dager. Levedyktige sædceller, som beveger seg inn i livmoren, og derfra opp egglederne og når egget i den kritiske perioden (fra 48 til 72 timer), er i stand til å befrukte det. Hvis dette ikke skjer, fortsetter egget å bevege seg langs egglederen mot livmoren, hvor det går i oppløsning av seg selv.

Sædcellene og egget er unike celler, som hver inneholder halvparten av kromosomsettet som bestemmer individets arvelige potensial. Under samleie kommer ca. 300 millioner sædceller inn i skjeden, men bare én av dem kan befrukte et egg. Det ufødte barnets kjønn og arvelige egenskaper avhenger av hvilken som overlever og trenger inn i egget. For å komme til det, må sædcellene reise en lang og vanskelig vei. Sædceller i mikroskopisk størrelse må klatre opp en passasje som er nesten 30 cm lang, overleve i et surt miljø, kjempe seg gjennom slim, overvinne andre hindringer og til slutt nå ønsket sted i riktig tid. Bare én sædcelle trenger inn i egget gjennom membranen som omgir det. Fra dette øyeblikket begynner prosessen med befruktning. I løpet av de neste 24-48 timene kombineres det genetiske materialet til de to individene og gir opphav til en ny organisme.

I prenatal utvikling skilles det konvensjonelt ut flere perioder (tabell 3.1): pre-implantasjonsutvikling; implantasjon; organogenese og placentasjon; fagogenese (fruktperioden).

Tabell 3.1

Perioder med prenatal utvikling

	Datoer for graviditet
Pre-implantasjonsutvikling	1. uke	En blastocyst dannes fra et befruktet egg - en hul, væskefylt cellekule som dannes noen dager etter befruktningen.
Implantasjon		Nedsenking av blastocysten i livmorslimhinnen
Organogenese og placentasjon	10. dag – 3 måneder	Utvikling av føtale organer og dets beskyttende membraner (morkake, amnion)
Fegogenese	3-9 måneder	Rask fostervekst, vevsdifferensiering, utvikling av organer og systemer som er i sin spede begynnelse, og dannelsen av nye funksjonelle systemer

Perioden med preimplantasjonsutvikling begynner fra det øyeblikket egget er befruktet og fortsetter til blastocysten (en hul, væskefylt cellekule dannet noen dager etter befruktningen) implanteres inn i livmorveggen. Et av de mest karakteristiske tegnene på preimplantasjonsperioden for utvikling er fraværet av en morfologisk forbindelse mellom embryoet og organene i kvinnens reproduktive system. Dette utelukker imidlertid ikke tilstedeværelsen av en nær funksjonell forbindelse mellom mors kropp og embryoet. Spesielt rollen til mors kropp i å forsyne embryoet med oksygen og ulike næringsstoffer er veldig viktig.

Implantasjon oppstår omtrent den 7-8 dagen etter befruktning. På tidspunktet for implantasjon inneholder slimhinnen i livmoren alle stoffene som er nødvendige for å gi næring til embryoet. Etter at implantasjonen er fullført, begynner embryoutviklingen periode med organogenese og placentasjon, som slutter rundt den tredje måneden av intrauterint liv. I løpet av denne perioden utvikler embryoet og dets beskyttende skall seg raskt (tabell 3.2). Støttestrukturer dannes fra det ytre laget av celler i embryoet for å gi næring og beskytte det mot negative faktorer, og fra det indre laget av celler begynner utviklingen av ulike organer. Ved slutten av perioden får embryoet egenskaper som er karakteristiske for mennesker, og rudimentene til alle de viktigste organene og systemene er dannet.

Tabell 3.2

Lengde og vekt på fosteret avhengig av svangerskapsalderen (gjennomsnittsverdier)

Støttestrukturer inkluderer morkaken, gjennom hvilken pust, ernæring og utskillelse av føtale metabolske produkter skjer. Morkaken dannes dels fra celler i livmorveggen, og dels fra det ytre cellelaget til embryoet. Det erstatter funksjonen til lungene, fordøyelsesorganene, nyrene, huden og andre organer til fosteret. Metabolske prosesser i morkaken er svært intense, spesielt i de tidlige utviklingsstadiene. Morkaken har to overflater: mors, ved siden av livmorveggen, og fosteret, vendt innover, inn i amnionhulen. Amnion, eller

Den vandige membranen er en lukket sekk som fosteret befinner seg i, omgitt av fostervann dannet som følge av utskillelsen av amnionepitelet. Overflødig vann fjernes gjennom porene i amnion, samtidig som det sikres konstansen i sammensetningen. De inneholder proteiner, fett, lipider, karbohydrater, mikroelementer, som er blandet med føtal urin, skjell i epidermis og vellushår. Når fosteret vokser, er det en relativ nedgang i vannmengden. Fostervann skape forhold for fri utvikling av fosteret og dets bevegelser, beskytte det mot ugunstige ytre påvirkninger, delta i metabolismen, beskytte navlestrengen mot kompresjon mellom fosterkroppen og livmorveggen. Navlestrengen er en ledningslignende formasjon der to arterier og en fostervene passerer, og frakter blod fra fosteret til morkaken og tilbake.

Fetogenese begynner rundt tredje måned av svangerskapet og fortsetter til fosterets fødsel. I denne perioden er det rask vekst av fosteret, vevsdifferensiering, utvikling av organer og systemer som er i sin spede begynnelse, og dannelse av nye funksjonelle systemer som sikrer fosterets vitale aktivitet under intrauterint liv og etter fødselen.

Intensiv utvikling av det endokrine systemet skjer og de første funksjonene til de endokrine kjertlene avsløres. Gonadene dannes i første halvdel av prenatale perioden, noe som forenkles ved at østrogenhormoner når fosteret fra mors kropp.

Fra slutten av den tredje måneden av svangerskapet vises den hematopoietiske funksjonen til benmargen. Lungene fungerer ikke som et åndedrettsorgan utvendig respirasjon skjer gjennom morkaken. I den prenatale perioden oppstår innervering av lungene og andre deler av kroppen som er involvert i pustehandlingen, og det oppstår uregelmessige respirasjonsbevegelser, som er forberedelse for fremtidig ekstrauterin respirasjon.

Aktiviteten til fordøyelsesorganene begynner. Fra omtrent den fjerde måneden begynner leveren å produsere galle, og mekonium (opprinnelig avføring) dannes i fosterets tarm. Imidlertid er funksjonene til fosterets fordøyelsesorganer hovedsakelig erstattet av morkaken, gjennom hvilken næringsstoffer levert til fosteret fra mors kropp.

Av spesiell betydning for den fremtidige mentale utviklingen til et barn er dannelsen av strukturene i sentralnervesystemet, spesielt hjernen. La oss vurdere dette spørsmålet mer informasjon. Utviklingen av sentralnervesystemet i embryoet er en langvarig og intens prosess. I den fjerde uken av embryoets liv begynner dannelsen av nervesystemet. Det ser først ut som en plate, hvis kanter bøyer seg under utvikling og danner et rør (medullært rør). Ved den åttende uken av embryoets liv begynner dannelsen av hjernebarken, som først ser ut som en plate. Dens utvikling, som foregår over 8-12 uker, går gjennom en rekke stadier, som et resultat av at kortikaleplaten skilles fra det interstitielle laget. Sistnevnte inneholder et stort antall celler, som deretter gradvis migrerer (flytter) inn i cortex. Ved den 13. uken slutter dannelsen av den kortikale platen og perioden med dens første differensiering begynner. To lag dannes: det indre laget er løst, bredt, og overflatelaget er tettere og tynnere. Den kortikale platen modnes ujevnt. Først av alt utvikler den sentrale delen seg, og etter den sprer modningen seg radialt i alle retninger til periferien.

Etter hvert som strukturene i nervesystemet modnes, utvikles sensoriske prosesser. Innen den 20. uken av svangerskapet utvikles smaks- og luktorganene. Fra omtrent seks til syv måneder begynner det vestibulære apparatet å fungere, fosteret føler berøring og smerte, reagerer på lyd og lys.

I de påfølgende månedene av svangerskapet skjer ytterligere dannelse av fosterhjernen, modning og differensiering av nerveceller. Modningen av nevroner og myelinisering av nervefibre (dannelsen av deres pulpy membran, som sikrer ledning av nerveeksitasjon) skjer mest intensivt i de seksjonene som først og fremst er nødvendige for en nyfødt baby. Modningen av hjernestrukturer skjer "fra topp til bunn": fra hjernestammen til midthjernen, og deretter til hjernehalvdelene. Innen den 37. uken av prenatal utvikling er myeliniseringsprosesser fullført i ryggmargen, hjernestammen og midthjernen.

Ved slutten av intrauterint liv dannes et komplekst og multifunksjonelt sentralnervesystem, som lar den nyfødte skille taktile berøringer, temperatur, lyd, visuelle stimuli, samt tilpasse seg en ny type ernæring. Flere og flere folder, viklinger og riller vises i hjernebarken. Udifferensierte nevroner omdannes til mer modne. Den morfologiske differensieringen av hjernebarken blir mer kompleks.

Ifølge Laboratory of Cytoarchitectonics ved Brain Institute, er vekten av hjernen i et foster ved 18 uker 67 g, i et foster ved 24 uker - 127 g, ved 32 uker - 170 g. Deretter raskere utvikling av Fosterhjerne fortsetter og ved 40 uker er vekten av fosterhjernen 382 g Analyse av dynamikken i fosterets hjernemasse i ulike perioder med prenatal utvikling indikerer at hjernemassen fra 22. svangerskapsuke til fødsel (40 uker) øker i gjennomsnitt. fem ganger. Det er en økning i overflaten av hjernebarken (fra 24. svangerskapsuke til fødselen øker den i gjennomsnitt tre ganger). Overflaten til frontalområdet av hjernen ved den 40. uken av svangerskapet i venstre hjernehalvdel er 2772 mm2, til høyre - 2630 mm2, som er 13% av frontalområdet til den voksne hjernen.

Det samme mønsteret eksisterer når det gjelder området av den limbiske cortex og hippocampus. I tredje trimester av fosterutviklingen blir overflatearealet av cortex i tinninglappen i hjernen (auditiv cortex) betydelig større. De integrerende funksjonene til hjernebarken sikrer funksjonen til sentralnervesystemet til fosteret i adaptive reaksjoner og bidrar til etablering av dynamiske forhold mellom ulike kortikale og subkortikale stamsystemer i hjernen. Forstyrrelser i utviklingen av hjernen i tredje trimester av svangerskapet kan redusere fosterets adaptive og beskyttende evner, noe som i fremtiden kan føre til avvik i mental utvikling.

Utviklingen av ryggmargen skjer samtidig med utviklingen av hjernen. Modningen av motoriske nevroner som innerverer skjelettmuskulaturen skjer raskere enn nevroner i lillehjernen og hjernebarken. I tredje trimester av svangerskapet er fosterets ryggmarg en ganske differensiert anatomisk og morfologisk struktur som regulerer fosterets bevegelser, inkludert refleksbevegelsene til det nyfødte barnet. Det generelle mønsteret for dannelsen av nervesystemet i den prenatale perioden er den tidligere dannelsen og differensieringen av strukturene i ryggmargen enn de overliggende delene av sentralnervesystemet, som tilsvarer den tidligere dannelsen av ryggmargsrefleksmekanismer. Et typisk trekk ved utviklingen av den menneskelige hjerne som helhet er den tidlige separasjonen og spesielt intensive dannelsen av dens frontale og prefrontale deler, som spiller den viktigste rollen i mental aktivitet.

Kasusstudie

Amerikanske forskere utførte interessant eksperiment med gravide kvinner som omtrent en og en halv måned før forventet fødsel leste høyt diktet "Katten i hatten" to ganger om dagen (total resitasjonstid - fem timer). På den tredje dagen av livet ble de nyfødte barna til disse kvinnene satt på hodetelefoner og gitt en sensornippel koblet til en mekanisme som skifter lydteksten avhengig av sugebevegelsene. Ved å suge på ulike frekvenser kunne barna lytte til enten morens stemme eller en annen kvinne som leste et dikt. Barn foretrakk å die med en frekvens som gjorde at de kunne høre morens stemme. Gitt muligheten til å velge mellom denne historien og en annen, også lest av moren, valgte barna den de hørte på i siste månedene graviditet "Katten i hatten" Basert på resultatene av eksperimentet, konkluderte forskerne at barnet gjenkjenner morens stemme i livmoren og kan skille forskjellige tekster, muligens på grunn av deres forskjellige intonasjon og tempo-rytmiske egenskaper. Dermed kan det hevdes at den auditive hukommelsen begynner å fungere allerede i prenatalperioden.

Ved den niende måneden av svangerskapet utvikler det seg et modent foster som er i stand til ekstrauterin eksistens. På dette tidspunktet avtar hastigheten på vektøkning, placentaceller begynner å degenerere og fødselsprosessen begynner.