Modelleringsmetode i miljøundervisning av førskolebarn. "Modelleringsmetode i miljøundervisning av førskolebarn" Bruke modelleringsmetoden i miljøundervisning av førskolebarn

Elena Titorenko
Prosjektarbeid om temaet: «Modelleringsmetode i miljøundervisning av førskolebarn»

Miljø kultur kan ikke bringes inn i landet som noe annet, Miljø kultur er kunnskap, forståelse av naturen som en nødvendig grunnleggende og uerstattelig komponent i eksistensen av hele menneskeheten på jorden; det er født som et resultat samspillet mellom natur og menneske. Det er velkjent at i vårt land er det for få regioner igjen med gunstige miljøsituasjon. Ifølge undersøkelser økologer, i det meste av Russland Miljø problemer har eksistert i mer enn ett år og i nær fremtid er tingenes tilstand i bedre side ikke endre.

Barnehage alder er det optimale stadiet i utviklingen økologisk personlighetskultur. I denne alderen begynner barnet å skille seg fra omgivelsene, utvikler en følelsesmessig og verdibasert holdning til omgivelsene, og danner grunnlaget for moral og individets økologiske posisjoner, som vises i barns samspill med naturen, så vel som i dens oppførsel i naturen. Det er takket være dette at det blir mulig å danne miljøkunnskap hos barn, normer og regler samspill med naturen, å pleie en kjærlighet til naturen, utvikle empati for henne, aktivitet i å løse noen miljø problemer. Lite barn utforsker verden med en åpen sjel og hjerte. Og hvordan han vil forholde seg til denne verden, om han vil lære å være en ivrig eier som elsker og forstår naturen, oppfatte oss selv som en del av en singel økologisk system, avhenger i stor grad av de voksne som deltar i det utdanning.

Effektivitet arbeid med dannelsen av miljøkultur hos førskolebarn alder avhenger av implementeringsfunksjonene metoder og bruk av ulike former miljøpedagogisk arbeid. Lærerens hovedoppgave er å tydelig demonstrere årsak-virkning-forholdet til naturlige objekter, å utvikle slike aspekter ved tenkning som evnen til å forutsi, etablere fellesskap gjenstander.

Mål: dannelse hos barn av en omsorgsfull holdning til levende ting, gjennom å berike den sensoriske og emosjonelle opplevelsen av å kommunisere med naturen.

Oppgaver:

1. Dannelse hos barn av ferdigheter i å ta vare på planter og dyr ved modellering;

2. Dannelse økologisk kompetent oppførsel i hverdagen og naturen;

3. Dannelse hos barn av en bevisst forståelse av relasjonene i naturen med hjelp modeller og tar hensyn til dette i deres praktiske aktiviteter;

4. Utvikling av kreativitet, fantasi, tenkning, oppmerksomhet;

5. Undervisning i det grunnleggende miljøsikkerhet;

6. Oppdra kjærlighet hos barn, omsorgsfull holdning til naturen gjennom systematisk, målrettet kommunikasjon førskolebarn med miljøet.

Deltakere prosjekt: barn i den eldre gruppen, lærere, foreldre.

Varighet prosjekt: januar-mai 2014.

Implementeringsstadier prosjekt:

1. Forberedende stadium

A) Utvalg av litteratur.

B) Innledende diagnose.

C) Utarbeide aktivitetsplan.

D) Konsultasjoner med foreldre.

D) Organisering av et fagutviklingsmiljø.

2. Hovedscenen

A) Midlertidig diagnostikk.

B) Blokk med pedagogiske spill.

3. Siste fase

A) Fremdriftsrapport arbeid.

B) Endelig diagnose.

Liste over hovedbegivenheter:

Prosessen med å lære om verden rundt oss er ikke lett for et barn. Det starter med det sensuelle oppfatning. Imidlertid er mange naturfenomener umulige oppfatte direkte. Ofte, på grunnlag av sensorisk kunnskap, er det nødvendig å bygge i sinnet en abstrakt, generalisert idé om et objekt eller et helt naturlig fenomen, for å lage et diagram over fenomenet som studeres. For eksempel sørger programmet for dannelse hos barn av en forståelse av sammenhengen mellom utviklingen av planter og betingelsene for deres eksistens, mestring av grunnleggende begreper som f.eks. "fisk", "fugler", "dyr", "planter" osv. Løs disse problemene på en vellykket måte Læreren får hjelp av modelleringsmetoden.

Modeller- disse er materielle erstatninger for virkelige objekter, naturfenomener, som gjenspeiler deres egenskaper, struktur, forhold mellom strukturelle deler eller mellom individuelle komponenter.

Demonstrasjon modeller innen miljøundervisning inntar en spesiell plass fordi det hjelper, bedre enn andre visualiseringsmidler, å abstrahere de essensielle egenskapene til objekter, sammenhenger og relasjoner av ulik grad av kompleksitet, og kunnskap, for å forstå fenomenet mer fullstendig. Via demonstrasjon modeller Generalisering og systematisering av barns kunnskap om naturen er vellykket gjennomført.

I handling med naturlige objekter er det ikke lett å identifisere fellestrekk og aspekter, siden objekter har mange aspekter som ikke er relatert til aktiviteten som utføres eller en egen handling. Modell gjør det mulig å lage et bilde av de viktigste aspektene ved objektet og abstrahere fra det uviktige i dette spesielle tilfellet.

For eksempel, for å velge en metode for å fjerne støv fra planter, er det viktig å fremheve slike egenskaper som antall blader og arten av overflaten deres. Fargen og formen deres er likegyldige og uviktige for en gitt aktivitet. For å distrahere deg selv fra disse tegnene, må du modellering. Lærer vil hjelpe barn å velge, bruke modeller, fri for unødvendige egenskaper og egenskaper. Dette kan være grafiske diagrammer, alle emnebilder - erstatninger eller tegn.

Modellering i miljøundervisning av førskolebarn sikrer barns vellykkede tilegnelse av kunnskap om egenskapene til naturlige objekter, deres struktur, forbindelser og relasjoner som eksisterer mellom dem

Forming hos barn oppfatning, oppmerksomhet, observasjon utvikle seg kognitive prosesser, som er en forutsetning for utvikling av tenkning og fantasi. Å lære barn å analysere, syntetisere, abstrahere, sammenligne, generalisere og tegne enkle analogier betyr i stor grad å forberede dem på vellykket læring. Til dette bruker vi ulike modeller, diagrammer, tegn, symboler.

Tar hensyn til de psykofysiologiske egenskapene til eldre førskolebarn på jobb, Av miljøundervisning vi bruker barn forskjellige typer modeller.

1. Emne modeller, reprodusere struktur og trekk, indre og ytre forhold til virkelige objekter og fenomener. Disse inkluderer ulike objekter og strukturer. Det enkleste emnet modell- opprullingsleketøy gull fisk, ved hjelp av som du kan danne i barn ideer om utseende eller fiskebevegelser.

2. Fagskjema modeller. I dem presenteres vesentlige trekk, sammenhenger og relasjoner i skjemaet varer - modeller.. For eksempel kan papirstrimler i forskjellige nyanser av grønt brukes til å abstrahere fargen på planteblader; bilde geometriske former på kortet - når du abstraherer og erstatter formen på bladene; Papirstrimler forskjellige teksturer (glatt, humpete, grov)- når du abstraherer og erstatter overflaten av plantedeler - blader, stengler, etc. (Data modeller utviklet av N. I. Vetrovoy). Modell- Oppsettet anbefaler å bruke S. N. Nikolaev for barn for å mestre konseptet "mimikk" som en manifestasjon av en av måtene å beskytte fiender på. Dette er et ark papp, malt i to farger. Ved å overlegge fargede bilder av ulike geometriske former på den, blir barn trukket til det faktum at hvis fargen på feltet og den geometriske formen samsvarer, blir den usynlig. Slik modell hjelper barn å forstå betydningen av de beskyttende fargene til dyr.

H. Grafikk modeller(grafer, diagrammer og planer) formidle i generelle termer (betinget) tegn, sammenhenger og relasjoner naturfenomener. Et eksempel på dette modeller det kan være en værkalender, en tabell som registrerer lengden på dagen, osv. For eksempel når du danner et konsept "fisk" V senior gruppe brukt modell, som gjenspeiler det vesentlige, tydelig oppfattet kjennetegn ved denne systematiske gruppen dyr: habitat, kroppsform, kroppsdekke, gjellepust, særegne struktur av lemmer (finner, der tilpasningen av fisk til vannmiljøet manifesteres.

Alle spesifiserte typer modeller vellykket brukt til utviklingsformål mentale evner eldre barn førskolealder . Demonstrasjon modeller vi bruker den etter foreløpig kjennskap til barn med en naturlig gjenstand ved hjelp av andre metoder, gir levende ideer om dets tegn, egenskaper, forbindelser og forhold: observasjon, forskning, erfaring, eksperimentering.

Hjørne modellering. Løs problemet med å utvikle evnen til å mestre modelleringsaktiviteter, systematisering av kognitiv erfaring. Innhold aktiviteter: konvensjonelle symboler, modeller ulike typer om emner og forskjellige retninger (kalendere for observasjoner i naturen, eksperimentelle protokoller, algoritmer for kognitiv aktivitet, eksperimenter, eksperimenter, strukturdiagram gjensidig avhengighetsmodeller, visuelle medier. Barnas aktiviteter - "lese", komponere, tegne modeller, handlinger i samsvar med dem.

For å vekke lyst og interesse hos barn bruker vi forskjellige typer spill:

Rollespill miljøspill basert på modellering sosialt innhold miljøaktiviteter;

Etterligning miljøspill basert på miljømodellering;

Spill - reise, ved hjelp av hvilke barn befinner seg i de klimatiske sonene som er utenfor deres synsfelt;

Didaktiske spill som gir barn ytterligere informasjon om verden rundt dem, bidrar til å konsolidere eksisterende kunnskap og ideer.

Spillene som er oppført ovenfor bidrar til å utvikle interesse for miljøaktiviteter, kunnskap om det, utvikling av personlige egenskaper baby: uavhengighet, fokus, søken etter handling, ønske om å oppnå et positivt resultat, oppfinnsomhet.

Arbeidet med miljøundervisning utføres i nært samarbeid med foreldre, mens du bruker ulike skjemaer:

Tematiske samtaler;

Bibliotek for foreldre;

informasjonstavler;

Lekser; - individuelle samtaler;

Spørsmål;

Dag med overraskelser (gjennomført og forberedt med direkte deltakelse av foreldre);

-miljøhandlinger - konkurranser: "Jordens dag", "Min favoritt tre", "Juletre - grønn nål", "Leksjoner i vennlighet".

Forholdet til foreldre sikrer harmoni i følelsesmessig positive relasjoner lærer, barn og foreldre.

resultater:

Som et resultat av barns mestring førskolesimulering nivået deres øker betydelig Miljøbevissthet, som først og fremst kommer til uttrykk i en kvalitativt ny holdning til naturen. Modellering lar førskolebarn mestre evnen til miljømessig det er tilrådelig å oppføre seg i naturen. Barnet akkumulerer moralsk og verdierfaring i forhold til verden, noe som gir hans aktiviteter en human karakter.

Bunnlinjen arbeid på dette området har vist høy effektivitet i bruken modelleringsmetode når du danner grunnlaget økologisk bevissthet hos førskolebarn.

Den mest gunstige perioden for å løse problemene med miljøopplæring er førskolealder. Et lite barn opplever verden med åpen sjel og hjerte. Og hvordan han vil forholde seg til denne verden, om han vil lære å være en ivrig eier, som elsker og forstår naturen, som oppfatter seg selv som en del av et enkelt økologisk system, avhenger i stor grad av de voksne som deltar i oppveksten hans. Den mest gunstige perioden for å løse problemene med miljøopplæring er førskolealder. Et lite barn opplever verden med åpen sjel og hjerte. Og hvordan han vil forholde seg til denne verden, om han vil lære å være en ivrig eier, som elsker og forstår naturen, som oppfatter seg selv som en del av et enkelt økologisk system, avhenger i stor grad av de voksne som deltar i oppveksten hans.

Vi bestemte målet for miljøopplæring av førskolebarn: dannelsen hos barn av en omsorgsfull holdning til levende ting, gjennom berikelse av sensorisk og emosjonell opplevelse av kommunikasjon med naturen. Følgende oppgaver ble skissert: 1. Dannelse hos barn med ferdigheter i å ta vare på planter og dyr gjennom modellering; 1. Dannelse hos barn av ferdigheter i å ta vare på planter og dyr gjennom modellering; 2. Dannelse av miljøkunnskaper i hverdagen og naturen; 2. Dannelse av miljøkunnskaper i hverdagen og naturen; 3. Dannelse hos barn av en bevisst forståelse av relasjonene i naturen ved hjelp av modeller og ta hensyn til dette i sine praktiske aktiviteter; 3. Dannelse hos barn av en bevisst forståelse av relasjonene i naturen ved hjelp av modeller og ta hensyn til dette i sine praktiske aktiviteter; 4. Utvikling av kreativitet, fantasi, tenkning, oppmerksomhet; 4. Utvikling av kreativitet, fantasi, tenkning, oppmerksomhet; 5. Opplæring i det grunnleggende om grunnleggende miljøsikkerhet; 5. Opplæring i det grunnleggende om grunnleggende miljøsikkerhet; 6. Oppdra hos barn en kjærlig, omsorgsfull holdning til naturen gjennom systematisk, målrettet kommunikasjon av førskolebarn med omgivelsene. 6. Oppdra hos barn en kjærlig, omsorgsfull holdning til naturen gjennom systematisk, målrettet kommunikasjon av førskolebarn med omgivelsene.

Ved å danne persepsjons-, oppmerksomhets- og observasjonsferdigheter hos barn utviklet de kognitive prosesser, som er en forutsetning for utvikling av tenkning og fantasi. Å lære barn å analysere, syntetisere, abstrahere, sammenligne, generalisere og tegne enkle analogier betyr i stor grad å forberede dem på vellykket læring. Til dette bruker vi ulike modeller, diagrammer, tegn, symboler.. Ved å danne persepsjons-, oppmerksomhets- og observasjonsferdigheter hos barn utviklet de kognitive prosesser, som er en forutsetning for utvikling av tenkning og fantasi. Å lære barn å analysere, syntetisere, abstrahere, sammenligne, generalisere og tegne enkle analogier betyr i stor grad å forberede dem på vellykket læring. For å gjøre dette bruker vi ulike modeller, diagrammer, tegn, symboler...

Med tanke på de psykofysiologiske egenskapene til eldre førskolebarn i arbeidet vårt, bruker vi forskjellige typer modeller for miljøundervisning av barn. 1. Fagmodeller som gjengir strukturen og trekk, indre og ytre relasjoner til virkelige objekter og fenomener. 1. Fagmodeller som gjengir strukturen og trekk, indre og ytre relasjoner til virkelige objekter og fenomener.

Vi bruker med hell alle disse typene modeller for å utvikle de mentale evnene til barn i eldre førskolealder. Vi bruker en demonstrasjon av modellen etter foreløpig kjennskap til barn med et naturobjekt ved å bruke andre metoder som gir levende ideer om dens tegn, egenskaper, sammenhenger og sammenhenger: observasjon, forskning, erfaring, eksperimentering Vi bruker alle disse typene modeller for å utvikle de mentale evnene til eldre førskolebarn alder. Vi bruker en demonstrasjon av modellen etter foreløpig kjennskap til barn med et naturobjekt ved å bruke andre metoder som gir levende ideer om dens tegn, egenskaper, sammenhenger og sammenhenger: observasjon, forskning, erfaring, eksperimentering

For å vekke lyst og interesse hos barn bruker vi ulike typer spill: - rollespill miljøspill basert på modellering av det sosiale innholdet i miljøaktiviteter; - simulering av miljøspill basert på modellering av miljøaktiviteter; - spill - reise, ved hjelp av hvilke barn befinner seg i de klimatiske sonene som er utenfor deres synsfelt; - didaktiske spill, som gir barn tilleggsinformasjon om verden rundt dem, bidrar til å konsolidere eksisterende kunnskap og ideer. De listede spillene bidrar til utvikling av interesse for miljøaktiviteter, kunnskap om dem og utvikling av barnets personlige egenskaper: uavhengighet, fokus, søken etter handling, ønske om å oppnå et positivt resultat, ressurssterke. For å vekke lyst og interesse hos barn bruker vi ulike typer spill: - rollespill miljøspill basert på modellering av det sosiale innholdet i miljøaktiviteter; - simulering av miljøspill basert på modellering av miljøaktiviteter; - spill - reise, ved hjelp av hvilke barn befinner seg i de klimatiske sonene som er utenfor deres synsfelt; - didaktiske spill som gir barna tilleggsinformasjon om verden rundt dem og bidrar til å konsolidere eksisterende kunnskap og ideer. De listede spillene bidrar til utvikling av interesse for miljøaktiviteter, kunnskap om dem og utvikling av barnets personlige egenskaper: uavhengighet, fokus, søken etter handling, ønske om å oppnå et positivt resultat, ressurssterke.

Arbeidet med miljøundervisning utføres i nært samarbeid med foreldre, mens man bruker ulike former: - tematiske samtaler; - tematiske samtaler; - bibliotek for foreldre; - bibliotek for foreldre; - informasjonstavler; - informasjonstavler; - individuelle samtaler; - individuelle samtaler; - undersøkelse; - undersøkelse; -miljøarrangementer - konkurranser: "Earth Day", "My Favorite Tree", "Christmas Tree - Green Needle", "Lessons of Kindness". -miljøarrangementer - konkurranser: "Earth Day", "My Favorite Tree", "Christmas Tree - Green Needle", "Lessons of Kindness".

Resultatet av arbeidet på dette området viste den høye effektiviteten ved å bruke modelleringsmetoden til å danne grunnlaget for miljøbevissthet hos førskolebarn. Resultatet av arbeidet på dette området viste den høye effektiviteten ved å bruke modelleringsmetoden til å danne grunnlaget for miljøbevissthet hos førskolebarn.

Relevans.
I det tredje årtusen gikk menneskeheten inn ny æra deres forhold til miljøet – «En epoke da mennesker, for å overleve, må begynne å tenke annerledes enn før...» – dette mener samtidens vitenskapsmenn.
Økologisk kultur kan ikke bringes til landet som alle andre ting. Økologisk kultur er kunnskap, forståelse av naturen som en nødvendig grunnleggende og uerstattelig komponent i hele menneskehetens eksistens på jorden; det er født som et resultat av samspillet mellom natur og menneske. Det er velkjent at det i vårt land er for få regioner igjen med en gunstig miljøsituasjon. I følge forskning fra økologer har miljøproblemer eksistert i mange år i de fleste deler av Russland, og situasjonen vil ikke endre seg til det bedre i nær fremtid.
Førskolealder er det optimale stadiet i utviklingen av et individs økologiske kultur. I denne alderen begynner barnet å skille seg fra omgivelsene, en emosjonell og verdibasert holdning til miljøet utvikles, og grunnlaget for individets moralske og økologiske posisjoner dannes, som manifesteres i barnets interaksjoner med naturen. , så vel som i hans oppførsel i naturen. Det er takket være dette at det blir mulig å utvikle miljøkunnskap hos barn, normer og regler for samspill med naturen, fremme kjærlighet til naturen, utvikle empati for den og være aktiv i å løse noen miljøproblemer. Et lite barn opplever verden med åpen sjel og hjerte. Og hvordan han vil forholde seg til denne verden, om han vil lære å være en ivrig eier, som elsker og forstår naturen, som oppfatter seg selv som en del av et enkelt økologisk system, avhenger i stor grad av de voksne som deltar i oppveksten hans.
Effektiviteten av arbeidet med dannelsen av miljøkultur hos førskolebarn avhenger av den spesifikke implementeringen av metoder og bruken av ulike former for arbeid med miljøopplæring. Lærerens hovedoppgave er å tydelig demonstrere årsak-virkning-forholdet til naturlige objekter, utvikle slike aspekter ved tenkning som evnen til å forutsi, og etablere fellesskap mellom objekter.
Mål: å utvikle en omsorgsfull holdning til levende ting hos barn, gjennom å berike den sensoriske og emosjonelle opplevelsen av å kommunisere med naturen.
Oppgaver:
1. Dannelse hos barn av ferdigheter i å ta vare på planter og dyr gjennom modellering;
2. Dannelse av miljøkunnskaper i hverdagen og naturen;
3. Dannelse hos barn av en bevisst forståelse av relasjonene i naturen ved hjelp av modeller og ta hensyn til dette i sine praktiske aktiviteter;
4. Utvikling av kreativitet, fantasi, tenkning, oppmerksomhet;
5. Opplæring i det grunnleggende om grunnleggende miljøsikkerhet;
6. Oppdra barna til en kjærlig, omsorgsfull holdning til naturen gjennom systematisk og målrettet kommunikasjon av førskolebarn med omgivelsene.
Prosjektdeltakere: eldre barn, lærere, foreldre.
Prosjektets varighet: januar-mai 2014.
Prosjektgjennomføringsstadier:
1. Forberedende stadium
A) Utvalg av litteratur.
B) Innledende diagnose.
C) Utarbeide aktivitetsplan.
D) Konsultasjoner med foreldre.
D) Organisering av et fagutviklingsmiljø.
2. Hovedscenen
A) Midlertidig diagnostikk.
B) Blokk med pedagogiske spill.
3. Siste fase
A) Rapport om utført arbeid.
B) Endelig diagnose.
Liste over hovedaktiviteter:
Prosessen med å lære om verden rundt oss er ikke lett for et barn. Det begynner med sanseoppfatning. Mange naturfenomener kan imidlertid ikke oppfattes direkte. Ofte, på grunnlag av sensorisk kunnskap, er det nødvendig å bygge i sinnet en abstrakt, generalisert idé om et objekt eller et helt naturlig fenomen, for å lage et diagram over fenomenet som studeres. For eksempel sørger programmet for dannelse hos barn av en forståelse av sammenhengen mellom utviklingen av planter og betingelsene for deres eksistens, for at folk skal mestre elementære konsepter som "fisk", "fugler", "dyr", " planter”, etc. Læreren hjelper læreren med å løse disse problemene med vellykket modellering.
Modeller er materielle erstatninger for virkelige objekter, naturfenomener, som gjenspeiler deres egenskaper, struktur, forhold mellom strukturelle deler eller mellom individuelle komponenter.
Demonstrasjon av modeller i miljøundervisningen inntar en spesiell plass, siden den hjelper, bedre enn andre visualiseringsmidler, å abstrahere de essensielle egenskapene til objekter, sammenhenger og relasjoner av ulik grad av kompleksitet og kunnskap, for å forstå fenomenet mer fullstendig. Ved å demonstrere modeller blir barns kunnskap om naturen vellykket oppsummert og systematisert.
I handling med naturlige objekter er det ikke lett å identifisere fellestrekk og aspekter, siden objekter har mange aspekter som ikke er relatert til aktiviteten som utføres eller en egen handling. Modellen gjør det mulig å lage et bilde av de viktigste aspektene ved et objekt og abstrahere fra det uviktige i dette spesielle tilfellet.
For eksempel, for å velge en metode for å fjerne støv fra planter, er det viktig å fremheve slike egenskaper som antall blader og arten av overflaten deres. Fargen og formen deres er likegyldige og uviktige for en gitt aktivitet. For å distrahere fra disse tegnene, er modellering nødvendig. Læreren vil hjelpe barn med å velge og bruke modeller som er fri for unødvendige egenskaper og egenskaper. Dette kan være grafiske diagrammer, alle emnebilder - erstatninger eller tegn.
Modellering i miljøundervisning av førskolebarn sikrer barns vellykkede tilegnelse av kunnskap om egenskapene til naturlige objekter, deres struktur, forbindelser og relasjoner som eksisterer mellom dem
Ved å danne persepsjons-, oppmerksomhets- og observasjonsferdigheter hos barn utvikles kognitive prosesser, som er en forutsetning for utvikling av tenkning og fantasi. Å lære barn å analysere, syntetisere, abstrahere, sammenligne, generalisere og tegne enkle analogier betyr i stor grad å forberede dem på vellykket læring. For å gjøre dette bruker vi ulike modeller, diagrammer, tegn og symboler.
Med tanke på de psykofysiologiske egenskapene til eldre førskolebarn i arbeidet vårt, bruker vi forskjellige typer modeller for miljøundervisning av barn.
1. Fagmodeller som gjengir strukturen og trekk, indre og ytre relasjoner til virkelige objekter og fenomener. Disse inkluderer ulike objekter og strukturer. Den enkleste objektmodellen er en oppviklet lekegullfisk, som du kan danne barnas ideer om utseendet eller bevegelsen til en fisk med.
2. Fagskjematiske modeller. I dem presenteres vesentlige trekk, sammenhenger og relasjoner i form av objekter - modeller. . For eksempel kan papirstrimler i forskjellige nyanser av grønt brukes til å abstrahere fargen på planteblader; bilde av geometriske former på et kort - når du abstraherer og erstatter formen på blader; Papirstrimler av forskjellige teksturer (glatt, humpete, grov) - for å abstrahere og erstatte naturen til overflaten av plantedeler - blader, stilker, etc. (Disse modellene ble utviklet av N. I. Vetrova). Modellen anbefaler å bruke S.N Nikolaev for barn for å lære konseptet "mimicry" som en manifestasjon av en av måtene å beskytte fiender. Dette er et ark papp, malt i to farger. Ved å overlegge fargede bilder av ulike geometriske former på den, blir barn trukket til det faktum at hvis fargen på feltet og den geometriske formen samsvarer, blir den usynlig. Denne modellen hjelper barn å forstå betydningen av de beskyttende fargene til dyr.
H. Grafiske modeller (grafer, diagrammer og planer) formidler generelt (betinget) karakteristika, sammenhenger og relasjoner til naturfenomener. Et eksempel på en slik modell kan være en værkalender, en tabell for registrering av lengden på dagen osv. Når man for eksempel danner begrepet «fisk» i den eldre gruppen, brukes en modell som gjenspeiler det vesentlige, klart oppfattede egenskaper ved en gitt systematisk gruppe dyr: habitat, kroppsform, kroppsdekke, gjellepust, den særegne strukturen til lemmer (finner), der tilpasningen av fisk til vannmiljøet manifesteres.
Vi bruker med hell alle disse typene modeller for å utvikle de mentale evnene til barn i eldre førskolealder. Vi bruker en demonstrasjon av modellen etter foreløpig kjennskap til barn med et naturobjekt ved å bruke andre metoder som gir levende ideer om dens tegn, egenskaper, sammenhenger og sammenhenger: observasjon, forskning, erfaring, eksperimentering.
Modelleringshjørne. Løser problemene med å utvikle evnen til å mestre modelleringsaktiviteter, systematisere kognitiv erfaring. Innhold i aktiviteten: konvensjonelle symboler, modeller av ulike typer om emner og ulike retninger (kalendere for observasjoner i naturen, eksperimentelle protokoller, algoritmer for kognitiv aktivitet, eksperimenter, eksperimenter, diagram over strukturen til en modell av gjensidig avhengighet), visuelle hjelpemidler. Barnas aktiviteter er å "lese", tegne, tegne modeller, handle i samsvar med dem.
For å vekke lyst og interesse hos barn bruker vi ulike typer spill:
- rollespill av miljøspill basert på modellering av det sosiale innholdet i miljøaktiviteter;
- simulering av miljøspill basert på modellering av miljøaktiviteter;
- spill - reise, ved hjelp av hvilke barn befinner seg i de klimatiske sonene som er utenfor deres synsfelt;
- didaktiske spill som gir barna tilleggsinformasjon om verden rundt dem og bidrar til å konsolidere eksisterende kunnskap og ideer.
De listede spillene bidrar til utvikling av interesse for miljøaktiviteter, kunnskap om dem og utvikling av barnets personlige egenskaper: uavhengighet, fokus, søken etter handling, ønske om å oppnå et positivt resultat, ressurssterke.
Arbeidet med miljøundervisning skjer i nært samarbeid med foreldre, og vi bruker ulike former:
- tematiske samtaler;
- bibliotek for foreldre;
- informasjonstavler;
- lekser; - individuelle samtaler;
- undersøkelse;
- dag med overraskelser (gjennomført og forberedt med direkte deltakelse av foreldre);
-miljøarrangementer - konkurranser: "Earth Day", "My Favorite Tree", "Christmas Tree - Green Needle", "Lessons of Kindness".
Forhold til foreldre sikrer harmoni i følelsesmessig positive relasjoner mellom lærer, barn og foreldre.
Resultater:
Som et resultat av at førskolebarn mestrer modellering, øker nivået på miljøopplæringen deres betydelig, noe som først og fremst kommer til uttrykk i en kvalitativ ny holdning til naturen. Modellering lar førskolebarn mestre evnen til å oppføre seg på en miljømessig forsvarlig måte i naturen. Barnet akkumulerer moralsk og verdierfaring i forhold til verden, noe som gir hans aktiviteter en human karakter.
Resultatet av arbeidet på dette området viste den høye effektiviteten ved å bruke modelleringsmetoden til å danne grunnlaget for miljøbevissthet hos førskolebarn.

Modellering

Modellering anses som en felles aktivitet for læreren og barna i å konstruere (velge eller konstruere) modeller.

Modell - dette er et innholdsrikt, grafisk eller effektivt bilde av noe, og prosessen med å lage en modell kalles modelleringsaktiviteter . For eksempel er en jordklode en fagmodell av jorden, og produksjonen av den av en lærer sammen med barn kan kalles en modelleringsaktivitet.

Modeller er materielle erstatninger for virkelige objekter, naturfenomener, som gjenspeiler deres egenskaper, struktur, forhold mellom strukturelle deler eller mellom individuelle komponenter.

For at en modell, som et visuelt og praktisk erkjennelsesmiddel, skal oppfylle sin funksjon, må den oppfylle en rekke krav:

Gjenspeil tydelig de grunnleggende egenskapene og relasjonene som er gjenstand for erkjennelse;

Vær enkel og tilgjengelig å skape og handle med;

Levende og tydelig formidle med sin hjelp de egenskaper og relasjoner som må mestres;

Tilrettelegge kognisjon.

Formål med modellering- sikre at barn får en vellykket tilegnelse av kunnskap om egenskapene til naturlige objekter, deres struktur, forbindelser og relasjoner som eksisterer mellom dem.

Simuleringsbasert på prinsippet om å erstatte ekte objekter med objekter, skjematiske bilder, tegn(etter modeller)

I handling med naturlige objekter er det ikke lett å identifisere fellestrekk og aspekter, siden objekter har mange aspekter som ikke er relatert til aktiviteten som utføres eller en egen handling. Modellen gjør det mulig lage et bilde av de viktigste aspektene ved objektet Og distrahere deg selv fra det uviktige i dette spesielle tilfellet.

For eksempel, for å velge en metode for å fjerne støv fra planter, er det viktig å fremheve slike egenskaper som antall blader, deres form og overflatens natur. Fargen og formen deres er likegyldige og uviktige for denne aktiviteten. For å distrahere fra disse tegnene, er modellering nødvendig.

Læreren hjelper barn med å velge og bruke modeller som er fri for unødvendige egenskaper ved funksjoner. Dette kan være grafiske diagrammer, eventuelle erstatningsobjektbilder eller tegn.

Du kan lage og bruke et bredt utvalg av modeller med førskolebarn. De viktigste av dem er naturkalendere – grafiske modeller som reflekterer ulike, langsiktige fenomener og hendelser i naturen. Enhver naturkalender er av stor betydning for miljøopplæringen til barn fra to synspunkter: først lages den (modelleringsfenomener), deretter brukes den i utdannings- eller utdanningsprosessen.

Funksjoner ved å organisere arbeid med modeller i førskolealder:

Du bør starte med dannelsen av modellering av romlige forhold. I dette tilfellet samsvarer modellen med typen innhold som vises i den, og går deretter videre til å modellere andre typer relasjoner;

Det er tilrådelig å modellere individuelle spesifikke situasjoner i begynnelsen, og senere organisere arbeidet for å bygge en modell som har en generalisert betydning;

Å lære å modellere er lettere hvis kjennskap begynner med bruk av ferdige modeller, og deretter blir førskolebarn introdusert for konstruksjonen deres.

Simuleringstrening gjennomføres i neste sekvenser:

1. Læreren inviterer barna til å beskrive nye naturobjekter ved hjelp av en ferdig modell som de tidligere har mestret.

2. Organiserer en sammenligning av to objekter med hverandre, lærer hvordan man identifiserer tegn på forskjell og likhet. Samtidig gir han i oppgave å sekvensielt velge og legge ut på panelmodellene som erstatter disse funksjonene.

3. Øker gradvis antallet sammenlignede objekter til tre eller fire.

4. Gir opplæring i modellering av essensielle eller vesentlige egenskaper for aktiviteter (for eksempel valg og modellering av planteegenskaper som bestemmer metoden for å fjerne støv fra planter i et hjørne av naturen).

5. Administrerer opprettelsen av modeller av elementære konsepter, for eksempel: "fisk", "fugler", "dyr", "husdyr", "ville dyr", "planter", "levende", "ikke-levende", etc. .

Å lære barn å modellere bør assosieres med bruk av utforskningsaktiviteter. Det er også viktig å lære barn å systematisk analysere og sammenligne gjenstander eller naturfenomener. For eksempel, når du sammenligner to planter, lær først å undersøke og modellere egenskapene til en blomst eller et blad, og deretter stilken og roten. Når du undersøker og identifiserer funksjoner, bør hver av dem kalles med et nøyaktig ord.

7. Verbale metoder i systemet for miljøopplæring (samtaler, historier om lærer og barn, lesepedagogisk og skjønnlitteratur, bruk av poesi, gåter, ordspill).

Irina Klimko
Bruke modelleringsmetoden i miljøundervisning av førskolebarn

Miljøutdanning er utdanning av spiritualitet, intelligens, moral. Natur og menneske - poeter, kunstnere, filosofer til alle tider og folk har hyllet dette evige og alltid relevante emnet.

I århundrer har mennesket vært en forbruker i forhold til natur: levde og brukte gavene hennes uten å tenke på konsekvensene. Og jeg hadde et ønske om å beskytte naturen mot dens uberettiget barbariske ødeleggelse og forurensning, bringe opp Barn har en omsorgsfull holdning til henne. Og du må begynne med de små. Nøyaktig kl barnehage alder lære det grunnleggende Miljø kunnskap er mest produktiv, siden babyen oppfatter naturen er veldig emosjonell, som noe levende. Naturens påvirkning på et barn enorm: hun hilser babyen med et hav av lyder og lukter, hemmeligheter og gåter, får ham til å stoppe opp, se nærmere og tenke. Skjønnheten i omverdenen gir opphav til en følelse av tilknytning til stedet der du ble født og bor, og først da kjærlighet til fedrelandet.

"For fisk - vann, for fugler - luft, for dyr - skog, stepper, fjell. Men en person trenger et hjemland. Og å beskytte naturen betyr å beskytte moderlandet.»

Den mest vellykkede perioden for å løse problemer miljøundervisning er førskolealder. Et lite barn opplever verden med åpent hjerte og sjel. Og hvordan han vil forholde seg til denne verden, om han vil lære å være en god person som elsker og forstår naturen, vil bli oppfatte seg selv som en enkelt del av det, er i stor grad avhengig av oss voksne som omgir ham.

Mål miljøundervisning av førskolebarn:

dannelse hos barn av en omsorgsfull holdning til levende ting, gjennom å berike den sanselige og emosjonelle opplevelsen av å kommunisere med naturen.

Systematisering og utdyping av barns ideer om fenomener og gjenstander av livløs natur som en del av miljømessig velvære.

I sitt arbeid skisserte hun følgende oppgaver:

1. Dannelse hos barn av ferdigheter i å ta vare på planter og dyr ved modellering.

2. Dannelse økologisk kompetent oppførsel i hverdagen og naturen.

3. Systematisere barns kunnskap om slike fenomener og objekter som lys, luft, vann, jord, temperatur. Å danne grunnlaget for å forstå behovet for forsiktig behandling av livløse gjenstander.

4. Lag ideer om forholdet mellom levende og livløs natur.

5. Utvikling av kreativitet, fantasi, tenkning, oppmerksomhet.

6. Oppdra kjærlighet hos barn, omsorgsfull holdning til naturen gjennom systematisk, målrettet kommunikasjon førskolebarn med naturen.

Når jeg jobber med barn Jeg bruker modelleringsmetoden.

Modellering er en av de viktigste mest lovende metoder for å gjennomføre miljøutvikling, siden jeg tenkte førskolebarn skiller seg i motivbilde og visuell konkrethet.

Simuleringsmetode fremmer utviklingen av tenkning hos barn, da det åpner for en rekke ekstra muligheter for barnet til å utvikle sin mentale aktivitet gjennom å bli kjent med naturen.

Så hva er det modellering og modell?

Modellering Barnehagen er en felles aktivitet lærer og barn rettet mot å skape og bruk av modeller. Modellering er erstatning av virkelige objekter med objekter, diagrammer, tegn.

Mål modellering i barnehagen - sikre at barn tilegner seg kunnskap om naturlige objekter, deres struktur, forbindelser og relasjoner som eksisterer mellom dem. Å lære barn å analysere, syntetisere, abstrahere, sammenligne, generalisere og tegne enkle analogier betyr å forberede dem på vellykket læring på skolen. For dette Jeg bruker forskjellige modeller, diagrammer, tegn, symboler.

Tar hensyn til de psykofysiologiske egenskapene til eldre førskolebarn på jobb, Av Jeg bruker ulike typer modeller for miljøundervisning av barn.

1. Emne modeller, reprodusere struktur og trekk, indre og ytre forhold til virkelige objekter og fenomener. Dette er leker av dyr og planter, bare i redusert skala, der karakteristiske trekk vises. For eksempel: husdyr og ville dyr, fauna på forskjellige breddegrader.

2. Fagskjema modeller. I dem presenteres vesentlige trekk, sammenhenger og relasjoner i skjemaet elementer - oppsett For eksempel: strimler av papir i forskjellige nyanser av grønt kan være bruk når du abstraherer fargen på planteblader; bilde av geometriske former på et kort - når du abstraherer og erstatter formen på blader, etc.

H. Grafikk modeller(grafer, diagrammer og planer) formidle i generelle termer (betinget) tegn, sammenhenger og relasjoner til naturfenomener. For eksempel: når du danner et konsept "fugler", "dyr", "trær", "fisk", "amfibier", "insekter" i seniorgruppen modell brukt, som gjenspeiler det vesentlige, tydelig oppfattet kjennetegn ved denne systematiske gruppen dyr: habitat, særegne struktur av lemmer (finner, vinger, kroppsform, kroppsdekke.

Alle spesifiserte typer Vi bruker vellykkede modeller for å utvikle de mentale evnene til eldre barn førskolealder.

Gruppen har laget et naturhjørne som introduserer barn for inneplanter, de nødvendige forholdene for deres vekst og utvikling, for observasjoner og arbeid i naturen. På territoriet barnehage Blomsterplantene i blomsterbedet er en fryd for øyet. Og de er valgt på en slik måte at noen blomster i løpet av sesongen erstattes av andre. Her prøver barna å ta vare på blomster: løsne, vann.

Å avsløre naturens skjønnhet for barn og lære dem å se den er en vanskelig oppgave. For å gjøre dette må jeg selv kunne leve i harmoni med naturen, og barn er veldig observante og oppmerksomme på ord lærer, godt skille mellom positive og negative i handlingene til voksne. Miljøbevissthet, oppriktig kjærlighet til naturen betyr ikke bare en viss sinnstilstand, oppfatning av hennes skjønnhet, men også dens forståelse og kunnskap.

Derfor er den viktigste betingelsen for vellykket implementering av en integrert tilnærming opprettelsen av et miljø der jeg demonstrerer for barn ved personlig eksempel riktig holdning til naturen og aktivt, etter beste evne, delta i miljøaktiviteter sammen med barn.

Ekskursjoner er en spesiell form for organiseringsarbeid på miljøundervisning, en av de svært arbeidskrevende og komplekse treningsformene. På ekskursjoner introduserer jeg barn for planter, dyr og samtidig deres levekår, og dette bidrar til dannelsen av primære ideer om relasjonene i naturen. Takket være utflukter utvikles observasjonsferdighetene og interessen for naturen oppstår. Naturens skjønnhet som omgir dem vekker dype følelser og bidrar til utviklingen av estetiske følelser.

Turgåing er også bredt brukes til miljøundervisning av barn. Jeg introduserer barn til endringene i naturen etter årstid (dagens lengde, vær, endringer i livet til planter og dyr, menneskelig arbeid). På turer organiserer jeg spill med naturlige materialer (sand, vann, snø, blader, frukt). Det er på tur at barn blir kjent med egenskapene til sand, jord, leire, snø, is og vann. I tillegg er brukt ulike spilløvelser "Finn etter beskrivelse", "Hva vokser hvor", "Finn ut og navn", « Topprøtter» , "Gåter om dyr"å gjenkjenne trær, busker, blomster, dyr (av lyder, spor osv.)

For å fastslå årsakene til fenomener, sammenhenger og relasjoner mellom objekter og fenomener, prøver jeg bruk så mange opplevelser som mulig. Erfaring bør alltid bygges på grunnlag av eksisterende ideer som barn fikk i prosessen med observasjon og arbeid. Eksperimenter bidrar til dannelsen av barns kognitive interesse for naturen, utvikler observasjon og mental aktivitet.

I naturen henger alt sammen. Hvis den livløse naturen «taper», så lider planter, dyr og mennesker. Det er lett å skade, vanskelig å fikse!

Vi lever på planeten jorden. Planeten vår er en av de vakreste i verdensrommet. Forskere har ennå ikke funnet noen annen planet som også vil ha betingelser for menneskeliv.

Det bor mange mennesker på jorden. Men alle har en bekymring - å bevare planeten vår for fremtidig liv.

En av formene miljøundervisning er ferier og underholdning.

For å vekke lyst og interesse hos barn, Jeg bruker forskjellige typer spill:

Rollespill miljøspill basert på modellering sosialt innhold miljøaktiviteter;

Etterligning miljøspill basert på miljømodellering;

Spill - reise.

Spillene som er oppført ovenfor bidrar til å utvikle interesse for miljøaktiviteter, kunnskap om det, utvikling av personlige egenskaper baby: uavhengighet, fokus, søken etter handling, ønske om å oppnå et positivt resultat, oppfinnsomhet.

Jeg jobber veldig tett på miljøundervisning med familie.

Bare ved å stole på familien, bare ved felles innsats kan vi løse hovedproblemet - oppdragelse person med stor bokstav, person miljøbevisst.

En effektiv form for samarbeid med foreldre er for eksempel et rundt bord « Å dyrke godhet mot naturen» , innredning "Nature Corner". Gruppen er vertskap for utstillinger av barnetegninger "Seasons", "Verden gjennom barnas øyne""Hvordan jeg tilbrakte sommeren", "Løvfall", "Vinter-vinter", "Snøballen smelter, engen har våknet til liv", konkurranser "Det beste håndverket fra naturmateriale» . "Primulas". Barn prøver å involvere foreldre, besteforeldre, søstre og brødre i å lage håndverk hjemme.

Forholdet til foreldre sikrer harmoni i følelsesmessig positive relasjoner lærer, barn og foreldre.

Så, som et resultat av at barn mestrer førskolesimulering nivået deres øker betydelig Miljøbevissthet, som først og fremst kommer til uttrykk i en kvalitativt ny holdning til naturen. Modellering lar førskolebarn mestre evnen til miljømessig det er tilrådelig å oppføre seg i naturen. Barnet akkumulerer moralsk og verdierfaring i forhold til verden, noe som gir hans aktiviteter en human karakter.

Resultatet av arbeidet på dette området viste høy effektivitet ved hjelp av modelleringsmetoden når du danner grunnlaget økologisk bevissthet hos førskolebarn.

Den ledende personlige prestasjonen til et barn blir en virkelig human holdning til den største verdien - livet.

Alt godt i mennesker kommer fra barndommen!

Hvordan vekke opprinnelsen til godhet?

Berør naturen for alle med hjertet mitt:

Bli overrasket, finn ut, elsk!

Vi vil at jorden skal blomstre

Og de små vokste som blomster,

Så det for dem økologi har blitt

Ikke vitenskap, men en del av sjelen!

TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET