Prezentacja na temat rozwoju poznawczego dzieci w przedszkolu. Rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym według standardów federalnych. Perspektywy na przyszłość
Psychologowie twierdzą, że wiek przedszkolny jest wrażliwy na rozwój poznawczy. Po siedmiu latach będziemy rozwijać myślenie dziecka tak bardzo, jak chcemy, ale będzie to jedynie jego trening, gromadzenie wiedzy, ponieważ podstawowe operacje umysłowe zostały już ustalone i rozwinięte. Dlatego priorytetem jest rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolach.
To, jak będzie myślał dorosły, zależy bezpośrednio od tego, w jaki sposób wykorzystano zasoby rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym.
Tradycyjnie nasi ludzie przywiązywali dużą wagę do zdrowia, wychowania i edukacji dzieci. Siła i dobrobyt każdego państwa zależy od rodzaju edukacji, jaką otrzymują dzieci. Ciągłość i wzajemne powiązanie całego łańcucha edukacji, od przedszkola do szkolnictwa wyższego, jest kluczem do pomyślnej przyszłości. Ważne jest, aby dzieci rozpoczynające naukę w pierwszej klasie posiadały dobrą wiedzę podstawową. Mogą je dostać przedszkole. Pożądane jest, aby wszyscy przyszli pierwszoklasiści przeszli szkolenie przedszkolne i otrzymali równy start w życiu szkolnym.
1 stycznia 2014 r. przyjęto i wprowadzono w Rosji Federalny Państwowy Standard Edukacji Przedszkolnej – Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej. Rozwiązuje wiele problemów szkolenia i edukacji. Jednym z nich jest rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój poznawczy zaczyna się od urodzenia i trwa przez całe życie. Z pytań „Co to jest” i „Kto to jest?” - zaczyna się poznawanie świata.
Ważną rolę w rozwoju poznawczym dzieci w wieku przedszkolnym odgrywa opanowanie przez nie wiedzy usystematyzowanej, gdyż ma ona ogromny wpływ na rozwój aktywności umysłowej dziecka i wpływa na rozwój metod jego aktywności poznawczej.
Dziecko jest małym badaczem i eksperymentatorem. Główne cechy zachowania dzieci to zdobywanie nowej, interesującej go wiedzy, ciekawość, obserwacja i niezależność.
Cele i zadania rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
Rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej obejmuje następujące zadania:
- poznawanie świata zewnętrznego. To jest przestrzeń, Wszechświat, przyroda żywa i nieożywiona;
- pielęgnowanie miłości do ojczyzny. Dzieci powinny znać hymn, herb, flagę i ich znaczenie. Miej pojęcie o historii Ojczyzny, bądź dumny ze swojej małej ojczyzny;
- poszerzanie wiedzy o sobie, o budowie ciała;
- krzewienie kultury relacji i tolerancji.
Techniki metodyczne w nauczaniu
Pracując z przedszkolakami warto wiedzieć, że dzieci lepiej przyswajają informacje, jeśli zajęcia prowadzone są w sposób zabawowy – łatwy i przyjemny. Przygotowując się do lekcji, musisz wybrać ciekawe tematy, rób krótkie notatki z zajęć, wydarzeń i zabaw, staraj się wykorzystywać różne dostępne pomysły i materiały z otoczenia, w tym ze świata zwierząt i kwiatów, obiektów budowlanych i rzeczy. Naturalne elementy i materiały artystyczne pozwalają dzieciom rozwijać wyobraźnię i poznawać naturę różnorodnych przedmiotów, które widzą wokół siebie na co dzień.
Poznanie w przedszkolu należy poszerzać poprzez następujące podstawowe metody i formy:
- pulpit i gry dydaktyczne;
- czytanie bajek i opowiadań;
- obserwacje;
- przydziały pracy;
- gry fabularne;
- gry budowlane;
- Praca indywidualna;
Z grupy na grupę zadania stają się coraz bardziej złożone, a stosowane techniki rozszerzane. W każdym wieku konieczne jest wspieranie zainteresowań i aktywności badawczej dziecka.
W grupy juniorskie dzieci przyzwyczajają się do życia w przedszkolu. Dzieci uczą się akceptować Aktywny udział na zajęciach i grach. Ich rozwój poznawczy w placówkach wychowania przedszkolnego odbywa się poprzez obserwacje i zorganizowane zabawy.
Rozwój poznawczy w grupie środkowej
Na początku grupy środkowej dzieci stają się bardziej niezależne. Dzieci przechodzą trzyletni kryzys. Od 3 do 5 roku życia dziecko rozwija się pod wieloma względami: fizycznie, emocjonalnie, społecznie. Najbardziej zauważalny jest jednak rozwój poznawczy, gdyż w mózgu dziecka nieustannie tworzą się nowe połączenia logiczne, a stare też ulegają wzmocnieniu. Zaczynają grać nie obok siebie, ale razem. Okres uporu ustępuje pragnieniu bycia dobrym. Dzieci są bardzo ciekawskie. W tym wieku nie bez powodu nazywa się je „dlaczego dziećmi”.
Podstawowe umiejętności poznawcze – umiejętność grupowania obiektów według określonego kryterium, obserwacji, przewidywania przebiegu zdarzeń, rozumienia przyczyny i skutku – kształtują się właśnie w tym wieku i są niezbędne do dalszego rozwoju. Rozwój poznawczy w grupa środkowa przechodzi intensywniej niż u młodszego. Zaczynają przeprowadzać różne eksperymenty i eksperymenty z czterolatkami.
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji dzieci są w dalszym ciągu zapoznawane z otaczającym je światem:
- Utrwala się wiedza na temat warzyw i owoców. Dzieci uczą się rozpoznawać cechy, kształt, kolor, smak, powierzchnię warzyw i owoców.
- Wprowadzają mieszkańców wsi do pracy na polach i w gospodarstwach rolnych.
- Ugruntowanie wiedzy o zwierzętach dzikich i domowych oraz ptakach, ich domach i zimowiskach.
- W procesie eksperymentów zapoznają się z właściwościami wody, gliny, piasku, powietrza, wiatru i roślin.
- Zaczynają wprowadzać pewne zawody.
- Uczą się rozpoznawać znaki pór roku.
- Wprowadza życie roślinne.
- Dzieci uczą się zasad ruchu drogowego.
- Zapoznaj się ze środkami transportu.
Rozwój poznawczy w grupie starszej
Rozwój poznawczy przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym na tym etapie obejmuje utrwalanie i poszerzanie wiedzy:
- na różne tematy;
- o porach roku, ich pięknie i wyjątkowości;
- o zjawiskach naturalnych, kataklizmach, klęskach żywiołowych;
- w sprawie zapobiegania chorobom, urazom, pierwszej pomocy;
- o bezpiecznym obchodzeniu się ze sprzętem AGD;
- o zachowaniu na ulicy, wśród obcych, w transporcie.
Nauczyciele interesują dzieci różnymi rodzajami zajęć. Należą do nich szkice, gry i rozmowy. W ramach minibadania dziecko może stać się ziarnem, które zostało zasiane, podlane i pielęgnowane. A potem ziarno zamieniło się w kłos. Nie ma ograniczeń dla wyobraźni! Celem jest wzbudzenie w dziecku chęci do tworzenia. Ale do tego musi mieć pewną wiedzę. Dlatego rozwój poznawczy w grupie starszej splata się z rozwojem mowy, fikcji i poznawaniem przyrody.
Rozwój poznawczy w grupie przygotowawczej
Dzieci z grupy przygotowawczej i absolwenci są ozdobą każdego przedszkola. Ile pracy, miłości, cierpliwości i wiedzy nauczyciele włożyli w każde dziecko! Przez cały rok szkolny rozwój poznawczy w grupa przygotowawcza staje się bardziej złożone i pogłębiające.
Pod koniec przedszkola dzieci powinny wykazywać chęć nauki w szkole i szacunek dla swojego języka ojczystego:
- wpojono kulturę zachowań pomiędzy chłopcami i dziewczętami, dziećmi i dorosłymi;
- dzieci powinny zapoznać się z rodowodem i historią swojej rodziny;
- znać tradycje ludowe, gry, rytuały, kuchnię;
- bądź dumny ze swojej ojczyzny.
Rozwój poznawczy przedszkolaka w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji
Interesujące obszary edukacyjne według federalnych standardów edukacyjnych w placówkach oświaty przedszkolnej
Zjawiska przyrody nieożywionej
Dla rozwoju poznawczego w przedszkolu dużą uwagę należy zwrócić na świadome kształtowanie wyobrażeń o zjawiskach w przyrodzie nieożywionej, co pozwala na wyjaśnienie wzorców i powiązań różnych zjawisk. Nie trzeba używać skomplikowanych, naukowych sformułowań, należy to powiedzieć językiem zrozumiałym i przystępnym dla dzieci.
- Czy ciężkie czy lekkie przedmioty toną w wodzie?
- Dlaczego magnes magnesuje?
- Co to jest śnieg i lód i skąd pochodzą?
- Co się stanie, jeśli przyniesiesz śnieg do domu i wyniesiesz go z powrotem na zewnątrz?
- Jeśli ziemia jest okrągła i wiruje, dlaczego nie spadniemy z niej i nie spadniemy?
Wiedza ta pozwala ukształtować najbardziej podstawową wiedzę dzieci na temat składu substancji, stanów, w jakich się one znajdują: twardy, miękki, sypki, lepki, pływający, rozpuszczalny, kruchy. W seniorze wiek przedszkolny dzieci powinny otrzymać wstępną wiedzę o zjawiskach zachodzących w kosmosie, o Układzie Słonecznym i Księżycu.
Grupowanie elementów
Umiejętność rozdzielania i grupowania obiektów według określonych kryteriów jest jedną z najważniejszych podstawowych umiejętności poznawczych. Aby nauczyć tego dzieci, możesz użyć różnych przedmiotów – zabawek, przyborów kuchennych, jedzenia – i poprosić dzieci, aby wyjaśniły, czym się różnią, a w czym są podobne.
Na przykład mogą powiedzieć, że zarówno jabłko, jak i pomarańcza są owocami, ale jabłko jest czerwone, a pomarańcza nie. Następnie zaoferuj inne funkcje grupowania - kolor, rozmiar, przeznaczenie.
Jeśli nie ma możliwości wykorzystania prawdziwych obiektów, wykonaj zdjęcia, na przykład specjalne karty lub wytnij zdjęcia z czasopism.
Związki przyczynowo-skutkowe
Dzieci uwielbiają bawić się wodą, ale niewiele z nich zauważa, że niektóre przedmioty toną w wodzie, a inne nie. Młodszym dzieciom z pewnością spodoba się zgadywanie, które zabawki i przedmioty będą pływać, a które toną.
Używaj przedmiotów o różnej wielkości i wadze - wykałaczki, kamyka, plastikowego kubka, kartki papieru. Pamiętaj, aby wyjaśnić dzieciom, dlaczego niektóre przedmioty unoszą się na wodzie, a inne nie, ale najpierw pozwól im samodzielnie odgadnąć przyczynę.
Starsze dzieci docenią nieco inną zabawę: pokaż, jak zrobić łódkę z gliny lub folii (która zwykle tonie), która będzie unosić się na wodzie. W ten sposób nauczą się łączyć przyczynę ze skutkiem, a umiejętność ta będzie im bardzo przydatna w przyszłości.
Zjawiska przyrody żywej
Znajomość zjawisk przyrodniczych ma ogromne znaczenie dla rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym. Proces zapoznawania przedszkolaków ze zjawiskami żywej przyrody polega na działaniu dziecka z realnymi przedmiotami i zjawiskami. Studiując przedmioty materialne, ich właściwości i relacje, dziecko stale z nimi wchodzi w interakcję. W ten sposób otrzyma wiedzę o tym czy innym zjawisku naturalnym nie jako gotowy fakt, ale jako wynik zdobyty w procesie poszukiwań i refleksji. Badane zjawiska należy nie tylko obserwować z zewnątrz, ale także pod wpływem dziecka. Dziecko musi widzieć, słyszeć i modyfikować te zjawiska, identyfikując w nich nowe właściwości i zależności.
Dziecko uczy się nowej wiedzy dobrze, solidnie i długo, gdy sam wszystko słyszy, widzi i wchodzi w interakcję z nauczanym przedmiotem.
Należy zapoznać dzieci ze szkłami powiększającymi, pęsetami i innymi narzędziami, które pomogą im obserwować dziką przyrodę. Podczas zajęcia tematyczne możesz zwrócić ich uwagę struktura kwiatów, niejednorodna struktura kamieni, żyłki na liściach drzew. Niech spróbują odgadnąć, do czego służą te lub tamte. części roślin lub części ciała owadów, jak powstają. To niesamowite, jakie oryginalne domysły czasem wymyślą.
Działalność projektowa i badawcza
Jednym z głównych obszarów rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym jest aktywność projektowa w przedszkolu.
Metoda badawcza to droga do wiedzy poprzez niezależne, twórcze, eksploracyjne poszukiwania.
Gdzie zacząć? Razem z dziećmi musicie wybrać temat i opracować plan pracy nad projektem. Tematyka projektów powinna być dostosowana do wieku dzieci, być dla nich ciekawa, znacząca, tak aby każdy przedszkolak mógł znaleźć w nich dany temat każdy aspekt, który go interesuje. Dzieci wspólnie z dorosłymi ustalają zainteresowania tematem i przedstawiają sugerowane źródła informacji.
Wybrałeś temat? Postawiono problem. Świadczy to o braku wiedzy na wybrany temat. W rezultacie dzieci wspólnie i niezależnie znajdą opcje i sposoby rozwiązania problemu. Jednocześnie wykorzystując już posiadaną wiedzę, metodą prób i błędów, osiągając realne rezultaty.
Cele i zadania dać przedszkolakom wyobrażenie o wynikach projektu. Cel to zamierzony rezultat. Zadanie to wynik określony terminem realizacji. Im jaśniej postawisz dziecku zadania, tym łatwiej będzie mu zaplanować pracę nad projektem, szybko i sprawnie ją wykonać oraz ocenić powodzenie projektu. Niezbędna jest realizacja projektów dziecięcych poprzez różnego rodzaju zajęcia dla dzieci. Konieczne jest także nauczenie dzieci, jak doprowadzić rozpoczęty projekt do logicznego zakończenia.
Na koniec projektu Dzieci rozwijają radość i dumę ze swojej pracy i uzyskanych wyników. Konieczne jest zapewnienie dzieciom możliwości zaprezentowania rezultatu otaczającym je osobom – zaprezentowania projektu. Prezentację projektu można zakończyć wykonaniem rękodzieła, gazetek, książek lub dzieci mogą pokazać i opowiedzieć o swoim wytworze działalności w formie pisania opowiadań, zabaw i występów. Aby wspólne działania projektowe dorosłych i dzieci miały charakter badawczy, konieczne jest ciągłe wspieranie inicjatywy, ciekawości i trwałego zainteresowania problemem przedszkolaków.
Nieustannie, jak podczas zabawy, trzeba wprowadzać uczniów w różne, zrozumiałe dla nich sytuacje. Aby metoda projektowa okazała się skuteczna, należy omówić etapową pracę ze wszystkimi uczestnikami projektu, wybrać niezbędny materiał i podsumować wyniki wspólnych działań projektowych. Działalność projektowa i badawcza Najlepszym sposobem wspomaga rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym.
Jeśli mały człowiek otrzyma wszechstronną edukację przedszkolną, w której rozwój poznawczy odgrywa ważną rolę w wieku przedszkolnym, to już w pierwszej klasie z łatwością poradzi sobie z nowym środowiskiem, wymaganiami i obciążeniem pracą. Będzie pewny siebie, niezależny i proaktywny. A to wiele znaczy dla udanego życia szkolnego.
Webinar „O wdrażaniu zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” – wideo
Wypełnione przez nauczyciela MBDOU połączonego typu nr 117 obwodu leninskiego, Morozkina Irina Fedorovna, 2013, N. Nowogród „Rozwój zainteresowań poznawczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie eksperymentowania z przyrodą nieożywioną”. strona internetowa
Slajd 2
Podstawowe wykształcenie ogólne program edukacyjny dla przedszkolaków opracowane zgodnie z FGT (zarządzenie nr 655 z dnia 23 grudnia 2009 r.) Przyjęte na posiedzeniu rady pedagogicznej nr 2 z dnia 25 listopada 2010 r. i zatwierdzone zarządzeniem dyrektora
Główny cel przedszkolnej placówki oświatowej: Stworzenie optymalnych warunków zapewniających pełny rozwój osobisty dziecka, stworzenie korzystnych warunków dla pełnoprawnego życia dziecka w wieku przedszkolnym, ukształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej , wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowując dziecko do życia we współczesnym społeczeństwie.
Slajd 3
Obszar edukacyjny „Poznanie” Zadania edukacji i rozwoju dzieci.
Rozwijaj zainteresowanie poznawcze przyrodą, chęć aktywnego studiowania naturalny materiał: szukaj odpowiedzi na pytania, domyślaj się i zakładaj, osądzaj heurystycznie. Rozwijanie zainteresowania poznawczego przyrodą, osobliwościami istnienia zwierząt i roślin w społeczności, interakcją człowieka z przyrodą. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze przyrodą, korzystaj z niej różne sposoby testowanie założeń, zastosowanie wyników badań w różnych działaniach. Kształcenie praktycznych umiejętności opieki nad zwierzętami i roślinami na terenie przedszkola i zakątku natury. Wspieraj dzieci w przestrzeganiu zasad ochrony środowiska. Kultywowanie uczuć moralnych, wyrażających się w empatii dla przyrody oraz uczuć estetycznych związanych z pięknem świata przyrody. Kształcenie podstaw humanitarnego i opartego na wartościach stosunku dzieci do przyrody, poprzez zrozumienie wartości przyrody, nastawienie na pomoc istotom żywym, ochronę obiektów przyrodniczych w bezpośrednim otoczeniu i odpowiedzialności za swoje czyny
Slajd 4
●Określone przez wymagania społeczeństwa. ● Refleksja nad znaczeniem w badaniach psychologicznych i pedagogicznych: N.N. Podyakova, A.I. Savenkova, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, I.D. Zvereva, G.I. Shchukina, O.V. Dybina , O.V. Afanasyeva, I.E. Kulikovskaya. ● Odzwierciedlenie istotności problemu na podstawie wskaźników diagnostycznych w tej kwestii. ● Na początku roku szkolnego przeprowadzono analizę poziomu rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci w starszym wieku przedszkolnym w części programu „Dziecko odkrywa świat przyrody”. Wyniki tej analizy wykazały, że dzieci nie mają wiedzy na temat właściwości powietrza, gliny, szkła itp., a częściowo wiedzą o ich przeznaczeniu. Dzieci mają trudności z identyfikacją istotnych cech przedmiotów i popełniają błędy podczas grupowania obiektów. Tym samym na podstawie wyników diagnostyki stwierdziłam, że dzieci nie wykazują zainteresowania eksperymentowaniem, preferując inne formy aktywności; dzieci wykazywały małe zainteresowanie działaniami poszukiwawczymi, brakowało wielu umiejętności i niezbędnych elementów do eksperymentowania (umiejętność wyznaczania celu, wybierania wymagany materiał, planuj swoje działania z materiałem z naciskiem na rezultaty); zainteresowanie poznawcze nie jest wystarczająco wyrażone; dzieci niewiele wiedzą o właściwościach i właściwościach materiałów nieożywionych. Problem ten był najbardziej istotny dla mojej grupy i w związku z tym zidentyfikowałem cele i zadania, opracowałem system pracy w tym obszarze.Istotność tego problemu
Slajd 5
Monitoring na początku 2012 -2013 roku dotyczący rozwoju działalności eksperymentalnej według metodologii L.N. Prokhorova, T.I. Babaeva (kryteria oceny poziomu rozwoju)
Z przeprowadzonego przeze mnie monitoringu wynika, że u 16% dzieci (4 osoby) z wysoki poziom wiedzy pokazały, że posiadają dość dobrą wiedzę i z powodzeniem wykorzystują ją w działaniach praktycznych. Przeciętny poziom wiedzy posiada 36% dzieci (9 osób). 48% dzieci (12 osób) ma niski poziom wiedzy (wiedza jest niewystarczająca, trudno ją zastosować w praktyce).
Slajd 6
Slajd 7
Cel pracy: Rozwój aktywności poznawczej, ciekawości, chęci samodzielnego poznania i refleksji u dzieci w wieku przedszkolnym.Cele:
Przedstaw różne właściwości substancji (twardość, miękkość, płynność, lepkość, wyporność, rozpuszczalność). Poszerzaj wiedzę dzieci na temat właściwości fizyczne otaczający świat. Rozwijanie pomysłów na temat podstawowych zjawisk fizycznych (odbicie, przyciąganie magnetyczne). Rozwijaj u dzieci umiejętność korzystania z urządzeń pomocniczych podczas prowadzenia zabaw eksperymentalnych (mikroskop, szkło powiększające, waga kubkowa, klepsydra itp.). Rozwijaj u dzieci umiejętność przestrzegania określonej struktury eksperymentu: ustawiania, formułowania problemu (zadania poznawczego), podejmowania założenia, wybór sposobów testowania propozycji zgłaszanych przez dzieci; testowanie hipotez; podsumowanie, wnioski, zapisanie wyników. Rozwijaj się u dzieci zdolności umysłowe, operacje umysłowe: analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie, uogólnienie, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych. Rozwijaj cechy społeczne i osobiste: komunikację, niezależność, obserwację, podstawową samokontrolę i samoregulację. Wykształcenie doświadczenia w przestrzeganiu zasad bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów fizycznych
Slajd 8
Główne obszary pracy:
1. Stworzenie środowiska rozwoju przedmiotu do eksperymentów. 2.Organizacja pracy z dziećmi (określenie treści, form, metod i technik) 3.Organizacja interakcji z rodzinami uczniów.
Slajd 9
Środowisko rozwoju przedmiotu
Wyposażono i wyposażono ośrodek eksperymentalny, w którym stworzono warunki do wspólnego i samodzielnego eksperymentowania oraz rozwoju aktywności poszukiwawczej dzieci. Centrum Eksperymentów Wybór pokoi dziecięcych fikcja(bajki, wiersze, rymowanki) Ilustracje, obrazki („Piasek, glina, woda”, „Dźwięk”, „Magnesy”, „Papier”, „Światło”, „Szkło”, „Guma” Gry dydaktyczne Algorytmy opowiadania o obiekty Materiał dobrany z uwzględnieniem możliwości wiekowych i poziomu rozwoju dzieci.
Slajd 10
(długoterminowy plan pracy z dziećmi)
Slajd 11
Metody tradycyjne Wizualne (obserwacje „Nad drzewami w mrozie”, ilustracje, oglądanie prezentacji wideo na temat badanych zjawisk Werbalne (rozmowy „O właściwościach powietrza”, czytanie beletrystyki „N.A. Ryżow „Jak ludzie obrazili rzekę”, wykorzystanie folkloru materiały) Metody praktyczne (gry-eksperymenty, gry-eksperymenty. gry dydaktyczne, odgrywanie ról z elementami eksperymentu, gry planszowe i drukowane - „Jak pachnie woda”, „Gdzie się podział atrament?”) Metody innowacyjne Wykorzystanie elementów TRIZ Metoda rozwiązywania problemów metodą gier Wykorzystanie mnemoników - tablice mnemoniczne, kolaże, wykorzystanie komputerowych i multimedialnych pomocy dydaktycznych.
Slajd 12
Integracja obszarów edukacyjnych
Slajd 13
Slajd 14
Główne formy pracy z rodzicami:
Przesłuchiwanie rodziców na temat: „Organizacja poszukiwań - działalność badawcza przedszkolaki w domu”, „Co dziecko robi w domu?” Konsultacje na temat: „Jak nauczyć dziecko odkrywać?” „Rozwijamy uwagę i myślenie przedszkolaków – uczymy dociekliwości” Spotkanie z rodzicami na temat: „Rola rodziny w rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków” Demonstracja integracyjnej sytuacji edukacyjnej „Co wiem o powietrzu ?” Dzień otwarty „Eksperymenty w naszym życiu” KVN z udziałem dzieci „Otwórz drzwi do świata eksperymentów” Zajęcia mistrzowskie „Tworzenie gry dydaktycznej dla przedszkolaków na temat eksperymentowania” Wystawa zdjęć „Eksperymentowanie z wodą w domu” ( Plan długoterminowy z rodzicami) Rodzynki można pić
Slajd 15
Analiza porównawcza poziom rozwoju wiedzy, umiejętności, umiejętności dzieci w starszym wieku przedszkolnym w roku akademickim 2012-2013.
Po przeprowadzeniu systemu pracy okazało się, że 28% (7 dzieci) rozwinęło wiedzę, umiejętności i zdolności do obserwacji i przeprowadzania eksperymentów. Było zainteresowanie eksperymentami. 48% (12 osób) nabyło umiejętność poznawania przyrody nieożywionej. Stałem się bogaty leksykon. 24% (6 dzieci) na poziomie niskim. Początek roku Koniec roku
Slajd 16
Pozytywna dynamika rozwoju dzieci Rok akademicki 2012 – 2013:
Wnioski o walorach integracyjnych
Slajd 17
Wnioski:
Eksperymenty dziecięce dały dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat badanego obiektu. Poszerzyły się moje horyzonty dotyczące obiektów nieożywionych i ich właściwości. Nabyłeś umiejętność planowania swoich działań i wyciągania wniosków. Ukształtowały się cechy osobiste: niezależność, inicjatywa, aktywność poznawcza i determinacja. W procesie eksperymentów pamięć dziecka została wzbogacona, a jego procesy myślowe zostały aktywowane. Eksperymenty wzbudziły zainteresowanie dzieci poznawaniem przyrody nieożywionej i pobudziły do zdobywania nowej wiedzy. Eksperymenty dziecięce dały dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat badanego obiektu. Wzrósł poziom kompetencji moralnych i środowiskowych rodziców, udział rodziców w procesie edukacyjnym, wzrosły umiejętności komunikacyjne rodziców
Slajd 18
Perspektywy na przyszłość:
Problem ten jest naprawdę istotny i znaczący, planuję kontynuować pracę nad tym problemem, udoskonalając go w zależności od wieku i indywidualnych cech dzieci. Literatura
Slajd 19
Nowe technologie pedagogiczne:
Projekt „Cuda Coca-Coli”. Wykorzystanie elementów TRIZ – „małych ludzików” do wskazania stanu skupienia wody Metoda uczenia się metodą problemową poprzez zabawę Mnemoniki – tablice mnemoniczne i kolaże Komputerowe i multimedialne pomoce dydaktyczne Ankieta interaktywna
Slajd 20
Formy pracy z dziećmi.
Bezpośrednie doświadczenie nauczyciela z dzieckiem. Niezależna aktywność dzieci. Zajęcia zintegrowane. Sytuacje edukacyjne. Obserwacje w przyrodzie. Oglądanie fotografii. Rozmowy tematyczne. Ukierunkowane spacery i wycieczki. Działania projektowe. Działalność eksperymentalna i badawcza. Czytanie fikcji. Gry (dydaktyczne, słowne, mobilne, planszowe, s/r, teatralne) Tworzenie integracji systemów wsparcia
Slajd 21
Metody i techniki pracy z dziećmi:
Wizualne (obserwacje, ilustracje, oglądanie prezentacji wideo) Werbalne (rozmowy, czytanie beletrystyki, wiadomości, korzystanie z materiałów folklorystycznych) Praktyczne (gry - eksperymenty, gry - eksperymenty, gry dydaktyczne, zabawy z elementami TRIZ, nagrywanie wyników, modelowanie) Zadania robocze Prezentacja metody problemu (sformułowanie problemu, stworzenie sytuacji problemowej, umiejętność analizy)
Slajd 22
Długoterminowy plan pracy z dziećmi grupa seniorów(na przykładzie października).
Slajd 23
Cechy integracyjne
Rozwinięty fizycznie, opanowany podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych. Ciekawy, aktywny. Reagujący emocjonalnie. Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami. Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o podstawowe pojęcia wartości, przestrzegając podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania. Potrafi rozwiązywać problemy intelektualne i osobiste odpowiednie do wieku. Posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i naturze. Po opanowaniu uniwersalnych warunków wstępnych działań edukacyjnych. Po opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności. Lubi eksperymentować. Bierze żywy, zainteresowany udział w procesie edukacyjnym
Slajd 24
Wieloletni plan pracy z rodzicami nad eksperymentowaniem na rok szkolny 2012-2013
Slajd 25
Integracyjne cechy dzieci na koniec roku:
Ciekawy, aktywny (interesuje się nowymi, nieznanymi rzeczami w otaczającym go świecie, w tym w świecie przyrody; zadaje pytania dorosłym, lubi eksperymentować; potrafi działać samodzielnie, wykazując się umiejętnościami kultury środowiskowej w życiu codziennym. Responsywny emocjonalnie (potrafi emocjonalnie reagować na stan środowiska, potrafi emocjonalnie oceniać przedmioty przyrodnicze, potrafi widzieć i reagować na piękno przyrody, potrafi doświadczyć postaci z bajek, opowieści o treści środowiskowej). Przedmioty, rozdziela działania we współpracy. Potrafi zarządzać zachowuje się w oparciu o pierwotne wyobrażenia o wartościach otoczenia, przestrzegając elementarnych, ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania w przyrodzie, potrafi rozwiązywać problemy osobiste adekwatne do wieku; dziecko potrafi zastosować samodzielnie zdobytą wiedzę ekologiczną i metody działania do rozwiązywania nowych problemów stawianych zarówno przez dorosłych, jak i przez niego samego; dziecko potrafi zaproponować własny pomysł i przełożyć go na rysunek, opowiadanie itp. Posiada podstawowe wyobrażenia o świecie i przyrodzie (dziecko potrafi samodzielnie określić relacje pomiędzy obiektami przyrody nieożywionej, potrafi wyciągać podstawowe wnioski logiczne).
Slajd 26
„Po opanowaniu uniwersalnych przesłanek działalności edukacyjnej”: dzieci potrafią wykonywać zadania indywidualne i zbiorowe, potrafią podjąć się zadania, zachować w pamięci prosty stan podczas wykonywania czynności, uważnie słuchać osoby dorosłej i postępować zgodnie z jego instrukcjami, są zdolny do działania w skupieniu przez 15-20 minut. „Po opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Socjalizacja”: jednocząc się w grze z rówieśnikami, mogą przyjąć rolę, opanować metodę zachowania się w roli, wykazywać inicjatywę i proponować nowe działania, przeciwstawiać się trudnościom, przestrzegać zasad zasady, wzbogacaj fabułę, możesz szczegółowo modelować środowisko gry. „Po opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności w ramach pola edukacyjnego „Bezpieczeństwo”: przestrzegaj podstawowych zasad podczas przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów „Po opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności w ramach pola edukacyjnego „Poznanie”: potrafią skomponować obiekt składający się z kilku części, uwzględniając ich właściwości konstrukcyjne, zgodnie ze wskazówkami nauczyciela. „Po opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Komunikacja”: potrafi uczestniczyć w rozmowie.
Slajd 27
Metody i techniki pracy z dziećmi:
Wizualne (obserwacje, oglądanie prezentacji wideo, oglądanie ilustracji i albumów): Patrzenie na płatki śniegu, kolekcje papieru różne tekstury, album „Rodzaje tkanin”, ilustracje o zimie, wodzie, słońcu, przestrzeni. Obserwacje ruchu chmur, dymu z komina. Pokaz klepsydry. Słuchanie melodii - szmer wody, kropli, szum deszczu Słuchanie P. P. Czajkowskiego „Pory roku”, E. Kryłowa „Trzy białe konie”. Prezentacje « Piękny płatek śniegu”, „Wodna Czarodziejka”, „Powietrze”, „Prawdziwa Bajka”, projekt rodzinny „Wodna Czarodziejka”, „Magiczny Guzik”, „Płatki śniegu na dłoni”, „Woda wokół nas”. Film animowany „Run a Stream”. Werbalne (rozmowy, czytanie beletrystyki, wykorzystanie materiałów folklorystycznych): Uszynski „Zimowe figle”, „Jak wyrosła koszula na polu”, Czukowski „Aibolit”. Wiersze Tyutczewa, Barto, Surikowa, Marshaka „Dwanaście miesięcy”, r.s. . „Kołobok”, „Chata Zayuszkiny”, „Calineczka”, „Trzy małe świnki”. Opowieść ekologiczna „Jak ludzie obrazili rzekę”. Wiersze, zagadki i piosenki o zimie, śniegu, wodzie, przestrzeni. Rosyjski opowieść ludowa„Bąbelkowa słoma i łykowy but”, bajki „Morozko”, „Moroz Iwanowicz”. Nosow „Nie wiem o Księżycu”. Puszkin „Opowieść o carze Saltanie” Usatowa „Zielona księga” Rymowanki o wodzie. Przedstawiamy kompas. Rozmowy: „Dlaczego ludzie chorują?” Metody praktyczne (zabawy eksperymentalne, D/i (Akwarium. Uwolnienie koralików z kolorowej niewoli. Dobrze - źle. Dowiedz się po smaku. Jak wchłania się woda. Bryza. Wyścigi papieru. Dowiedz się po zapachu. Wycinane obrazki. Szelest. Czyje) ślady? Powiedz słowo Czyja piłka poleci najdalej...) Tworzenie atrybutów do gry „Jesteśmy kropelkami”. Ćwiczenia oddechowe. Protokoły wychowania fizycznego. Akwarela z solą „Opad śniegu”. Rysunek „Na odległej niesamowitej planecie”. Rysowanie na mokro. Rysunek bańki mydlane. „Zabawna plama”. Projekt „Tulipana”, łódek, pióropuszów.
Slajd 28
Integracja obszarowa Rozwój fizyczny Rozwój artystyczny i estetyczny Kultura fizyczna muzyka Twórczość artystyczna Poznawcza rozwój mowy Rozwój społeczny i osobisty socjalizacja komunikacja poznanie Czytanie fikcji
Slajd 29
muzyka Twórczość artystyczna Rozwój fizyczny Rozwój artystyczny i estetyczny Integracja według obszaru Rozwój społeczny i osobisty poznanie Czytanie Socjalizacja fikcji Wychowanie fizyczne muzyka Kreatywność artystyczna Rozwój artystyczny i estetyczny Rozwój poznawczy i mowy Rozwój społeczny i osobisty komunikacja poznanie Czytanie Socjalizacja fikcji
Slajd 30
Literatura
1. Dybina O.V. „Nieznane jest blisko. Doświadczenia i eksperymenty dla przedszkolaków”, 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. „Zajęcia eksperymentalne dzieci w średnim i starszym wieku”, 2010. 3. Ryzhova N.V. „Zabawy z wodą i piaskiem”, Obręcz nr 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. „Eksperymenty z piaskiem i gliną”, Hoop nr 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Eksperymentalne zajęcia dzieci. - Wydawca: Uchitel, 2009 6. V. V. Moskalenko. Działalność eksperymentalna. - Wydawca: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Zajęcia ekologiczne dla dzieci w wieku 6–7 lat. - Wydawca: Nauczyciel TC, Woroneż, 2009 8. L. N. Prokhorova. Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym. Wytyczne. - Wydawnictwo. Arkti, 2005 9. AI Ivanova. Obserwacje i eksperymenty przyrodnicze w przedszkolu. Człowiek. - Program rozwoju Wydawnictwo: Sfera, 2008
Slajd 31
Główne kierunki pracy: 1. Stworzenie środowiska przedmiotowo-rozwojowego do eksperymentowania 2. Organizacja pracy z dziećmi (określenie treści, form, metod i technik) 3. Organizacja interakcji z rodzinami uczniów.
Slajd 32
Kryteriami oceny wiedzy i umiejętności były następujące wskaźniki:
Oceny dokonano w systemie 3-punktowym: 1 b – poziom niski 2 b – poziom średni 3 b – poziom wysoki 1. przejaw trwałego zainteresowania i reakcji emocjonalnej na wybór zajęć eksperymentalnych; 2. zrozumienie problemu badawczego, umiejętność jasnego sformułowania celu (co należy zrobić); 3. umiejętność planowania swoich działań, wyróżniania etapów. 4.wykorzystywanie różnorodnych materiałów i sprzętu w przeprowadzaniu doświadczeń i eksperymentów; umiejętność samodzielnego działania według algorytmu lub modelu, wykazania się kreatywnością; 5. umiejętność wyciągania wniosków, podsumowywania, porównywania, uogólniania.
Slajd 33
W narożniku działalności eksperymentalnej (minilaboratorium, centrum nauki) wydzielono: - miejsce na wystawę stałą, w którym znajduje się muzeum, różne zbiory, eksponaty, rzadkie przedmioty (muszle, kamienie, kryształy, pióra itp.) są położone; -miejsce na instrumenty; -miejsce do przechowywania materiałów (naturalnych, „odpadów”); - miejsce do przeprowadzania eksperymentów; - miejsce na materiały (piasek, woda, trociny, wióry, styropian itp.); diagramy, tabele, modele wraz z algorytmami przeprowadzania eksperymentów; cykl obrazów przedstawiających zbiorowiska naturalne; książki edukacyjne, atlasy, albumy tematyczne; proste urządzenia; kolekcje; minimuzeum (różna tematyka, np. „Zegary”); odpady: drut, kawałki skóry, futra, tkaniny, plastiku, drewna, korka itp. materiały podzielone na sekcje: „Piasek, glina, woda”, „Dźwięk”, „Magnesy”, „Papier”, „Światło”, „Szkło”, „Guma”; materiały naturalne: kamienie, muszle, kawałki pił i liście drzew leczniczych materiały: pipety z zaokrąglonymi końcami, kolby, patyczki drewniane, łyżki miarowe, gruszki gumowe, strzykawki bez igieł inne materiały: lustra, Balony, masło, mąka, sól, cukier, kolorowe, przezroczyste szklanki, świece itp. sito, lejki, połówki mydelniczek, foremki do lodu, szkła powiększające, mikroskop, klepsydra, szkło powiększające Karty podpowiedzi „Zalecenia i zakazy” Osobiste notesy dla dzieci do zapisywania wyników doświadczeńMini stojak „Co chcę wiedzieć o jutrze”
Wyświetl wszystkie slajdy
Miejska budżetowa placówka oświatowa – przedszkole nr 7 „Umka”
„Cechy rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym
w kontekście federalnego stanowego standardu edukacyjnego
Edukacja przedszkolna"
T.R. Ferenc,
starszy nauczyciel
Wierchny Ufaley
2017
Federalny
państwo
edukacyjny
standard
przedszkole
Edukacja
Obszary edukacyjne
Społeczny
rozmowny
rozwój
Kognitywny
rozwój
Fizyczny
rozwój
Przemówienie
rozwój
Artystyczny
estetyka
rozwój
Organizacja pozarządowa „Rozwój Poznawczy”
Dotykać
rozwój
Tworzenie
holistyczne
obrazy świata,
rozszerzenie
perspektywy
dzieci
Rozwój
informacyjny-
badania
produktywny
(konstruktywny)
zajęcia
Tworzenie
podstawowy
matematycznie
zgłoszenia
Cel Organizacji Pozarządowej „Rozwój Poznawczy”:
rozwój zainteresowań i zdolności poznawczych
dzieci, które można podzielić na sensoryczne,
intelektualne i poznawcze
oraz intelektualna i twórcza.
Zadania:
rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci;
kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości;
rozwój wyobraźni i aktywności twórczej;
tworzenie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach
otaczającym świecie, o właściwościach i związkach obiektów w otaczającym świecie
(kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba,
części i całość, przestrzeń i czas, ruch i spoczynek, przyczyny
i konsekwencje itp.);
kształtowanie się wyobrażeń o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażeń o społeczno-kulturze
wartości naszego narodu, tradycje domowe i święta, planeta
Ziemia jako wspólny dom ludzi, o cechach jej natury, różnorodności
krajów i narodów świata.
Rodzaje zajęć dziecięcych i wspólne z nauczycielem Działania edukacyjne
Hazard
działalność
(fabuła-odgrywanie ról,
dydaktyczny,
werbalny,
teatralny
Gry)
Praca
działalność
Doświadczony
eksperymentalny,
projekt
działalność
Przemówienie
działalność
Organizacja
podmiotowo-przestrzenny
środowisko programistyczne
Budowa
Wielofunkcyjny
Bezpieczna
bogaty
Wymagania
PPRS
Łatwo
przekształcalny
Dostępny
Zmienny
Zainteresowanie poznawcze– selektywne skupienie się na poznaniu przedmiotów, zjawisk, zdarzeń otaczającego świata, aktywizowanie procesów psychicznych i aktywności człowieka, jego możliwości poznawczych, z uwzględnieniem motywacji do działania.
Główne kryteria zainteresowania poznawczego:
- nowość;
- niezwykłość;
- niespodzianka;
- niezgodność z wcześniejszymi pomysłami.
Regulacyjne
procesy
Emocjonalny
procesy
Informacyjny
odsetki
Twórczy
procesy
Inteligentny
procesy
Aby kształtować i rozwijać zainteresowanie poznawcze, powinieneś:
- rozwijać Umiejętności twórcze
dzieci, stwórzcie do tego warunki;
- wzmacniaj wiarę każdego dziecka we własne możliwości, dodawaj mu otuchy, a nie osłabiaj jego zainteresowania nieufnością i negatywnymi ocenami;
- rozwijać poczucie własnej wartości u dzieci.
Rodzaje
eksperymentowanie
obserwacja –
zorientowani na cel
proces,
w rezultacie
czyje dziecko
muszę
zdobywać wiedzę ;
eksperymenty ,
którzy się dzielą
na krótki okres
i długoterminowe
demonstracja
(demonstracja nauczyciela)
i laboratorium
(dzieci razem
z nauczycielem,
z jego pomocą) ,
dowód doświadczenia i
badania eksperymentalne;
wyszukiwarka
działalność
(jak znalezienie
sposób
działania )
Działania poznawcze są systemem
sposoby rozumienia otaczającego nas świata:
definicja i formułowanie zadania
szukać informacji
modelowanie
eksperymentowanie
analiza
Klasyfikacja
uogólnienie
dowód
Jednym z warunków pomyślnego rozwoju poznawczego przedszkolaka jest odpowiedni poziom aktywności poznawczej. Według N.N. Poddyakova, N.M. Krylovej, aby zapewnić taki poziom aktywności poznawczej, konieczne jest, wraz z utworzeniem jasnego systemu wiedzy, utrzymanie tzw. „Strefy niepewności”. Na przykład na koniec lekcji nauczyciel podsumowuje i podsumowuje nowy materiał, stawia pytanie, które ustala „fakt, że pojawiła się nowa niepewność w poglądach na badany obszar”. Wzbudza to zainteresowanie dziecka i chęć zdobywania nowej wiedzy.
Organizując proces rozwoju poznawczego, należy pamiętać, że głównym celem pracy nauczyciela jest nie tylko „przyswojenie” (określenie N.N. Poddiakowa) przez uczniów systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale opanowanie umiejętności uczenia się, to znaczy uczyć się. Dlatego bardzo ważne jest, aby w pracy z dziećmi uwzględnić refleksję i samoocenę opartą na autoanalizie.
Organizacja pozarządowa „Rozwój Poznawczy” w Dziecko
i wczesny wiek
dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w zajęcia z zabawkami i innymi przedmiotami stara się być wytrwały w osiąganiu rezultatów swoich działań; wykorzystuje określone, utrwalone kulturowo działania obiektu , zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego(łyżki, grzebienie, ołówki itp.) i wie, jak z nich korzystać .
Cele opanowania treści
Edukacja przedszkolna
mistrzowie dziecka główne sposoby działalności kulturalnej, eksponaty
inicjatywa i niezależność w różnych rodzajach działalności- zabawa, komunikacja,
działalność w zakresie badań poznawczych, projektowanie itp.; zdolny
wybierz swój zawód;
dziecko ma rozwinięta wyobraźnia , który jest realizowany w różnych formach
aktywności, a przede wszystkim w grze;
Cele opanowania treści
Organizacja pozarządowa „Rozwój Poznawczy” na etapie realizacji
Edukacja przedszkolna
– pokazuje dziecko ciekawość , zadawać pytania dorośli i rówieśnicy
interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi , próbuje samodzielnie
wymyślić wyjaśnienia zjawiska naturalne i działania człowieka; skłonny obserwować ,
eksperyment . Posiada podstawową wiedzę o sobie, o naturze i
świat społeczny, w którym żyje; zapoznanie się z dziełami literatury dziecięcej,
ma podstawowe pojęcie z zakresu przyrody żywej,
nauki przyrodnicze, matematyka, historia itp.; dziecko jest w stanie zaakceptować
własne decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych formach
zajęcia.
Wiek przedszkolny to wyjątkowy okres kształtowania się i rozwijania zdolności, które w miarę dorastania dziecka będą się doskonalić i różnicować. Jedną z najważniejszych umiejętności jest zdolność poznania. Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji jednym z zadań rozwoju poznawczego jest rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci. W zależności od zadania nauczyciel powinien skupić się na ukierunkowaniu procesu edukacyjnego na możliwości poznawcze przedszkolaka i ich realizacji. Należy tak organizować interakcję z dzieckiem, aby miała ona na celu rozwijanie zainteresowań poznawczych, niezależności poznawczej i inicjatywy. (slajd nr 2) Przemyślana organizacja zajęć na rzecz rozwoju poznawczego dzieci, oparta na innowacyjnych metodach, umożliwi osiągnięcie celów określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji.
W trakcie ukierunkowanej pracy nad rozwojem poznawczym przedszkolaki rozwijają zainteresowania poznawcze, wzrasta poziom aktywności poznawczej, poszerza się ich aktywne słownictwo, doskonalą się umiejętności interakcji i współpracy w grupie, przedszkolaki doświadczają sytuacji sukcesu, pewności siebie w swoich działaniach, które są bodźcem do ich osobistego rozwoju.
Opracowując model organizacji zainteresowań poznawczych, ustalamy, co następuje cel: (slajd nr 3)
- rozwijanie u przedszkolaków umiejętności samodzielnego i twórczego opanowywania sposobów rozumienia otaczającej rzeczywistości poprzez organizację zajęć badawczych.
Dostarczyliśmy co następuje zadania:
- tworzenie w grupie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego;
- poszerzać wiedzę dzieci na temat otaczającego ich świata;
- uczyć planowania, wyszukiwania i umiejętności wyciągania wniosków;
- rozwijać spójną mowę;
- stworzyć warunki do bezpłatnych badań i eksperymentów;
- stworzyć dogodne warunki do rozwijania umiejętności prezentacji produktu działalność twórcza;
- angażować rodziców we wspólne działania edukacyjne i badawcze.
Następujące etapy realizacji prac:(slajd nr 4)
Są one prezentowane na ekranie, etapy, terminy i cele realizacji pracy są wyraźnie podkreślone.
Naszą pracę nad rozwojem poznawczym rozpoczęliśmy od przeprowadzenia diagnostyki (slajd nr 5) zgodnie z metodą V.V. Gerbovej i T.I. Grizika w celu określenia poziomu rozwoju poznawczego, wyniki można zobaczyć na ekranie.
Przestudiowałam (slajdy nr 6) i wybrałam literaturę metodyczną oraz opracowałam projekt na trzy lata pracy nad rozwijaniem zainteresowań poznawczych przedszkolaków. (slajdy nr 7) Projekt ten obejmował 10 projektów długoterminowych i 9 projekty krótkoterminowe. (slajdy nr 8).
Aby zrealizować projekt rozwijający zainteresowania poznawcze przedszkolaków, odbyło się spotkanie rodziców na temat: (slajd nr 9) „Tworzenie warunków do projektowania i działalności badawczej przedszkolaków”, podczas którego rodzice zapoznali się z głównymi kierunkami naszego rozwoju praca. (slajd nr 10) Rodzice chętnie odpowiedzieli na propozycję udziału we wspólnej pracy, w tworzeniu w grupie warunków dla pomyślnej realizacji projektu.
Aby skutecznie rozwiązać problemy, wspólnie z rodzicami stworzono środowisko edukacyjne, które obejmowało (slajd nr 11) centrum eksperymentów, różne pomoce: gry i ćwiczenia dydaktyczne (slajd nr 12) ilustracje, diagramy, algorytmy, albumy prezentacyjne i wiele więcej. Stworzono półkę „Mądrych Książek” oraz bibliotekę beletrystyki (slajd nr 13), które pozwalają na prowadzenie zajęć edukacyjnych rozbudzających w dziecku potrzebę rozumienia otaczającego go świata i samego siebie. Dzieci z pomocą rodziców wykonały własnoręcznie książki, które wzbogaciły bibliotekę grupy. (slajd nr 14)
W kąciku artystycznym - rozwój estetyczny Zebrano albumy z różnymi rodzajami rzemiosła ludowego, z którymi mogą zapoznać się nie tylko dzieci, ale także rodzice.
Stworzone wspólnie z rodzicami i dziećmi minimuzea „Śmieszne Matrioszki”, „Wyroby z Drewna”, „Naczynia Babci Fedory” (slajd nr 15) umożliwiły poszerzenie wiedzy dzieci o otaczającym ich świecie na jasnym przykładzie. A stworzone w grupie minimuzeum zbiorów (slajd nr 16) pozwoliło każdemu dziecku pokazać swoją kolekcję i porozmawiać o niej. (slajd nr 17) Materiały ze zbiorów znajdują szerokie zastosowanie w działaniach eksperymentalnych, grach i performansach.
Po wstępnych pracach nad stworzeniem środowiska edukacyjnego musieliśmy zaangażować uczniów i ich rodziców w ukierunkowaną pracę nad rozwojem poznawczym. Rozwinęliśmy się cykl gcd, (slajd nr 18), gdzie dzieci wykazały się samodzielną aktywnością, wyraziły inicjatywę i wnioski. Wszystkie rodzaje działań były reprezentowane w formach pracy: grach, poznawczych, badawczych, wizualnych i produktywnych. (slajd nr 19) Na przykład zapoznanie dzieci z II wojną światową odbywało się na zajęciach edukacyjnych, podczas których dzieci poznawały wyczyny naszych żołnierzy, cierpienia dorosłych i dzieci, które przeszły wojnę, oglądały kroniki wojenne lat, prezentacje (slajd nr 20) zgromadziły albumy, w których brały udział fotografie babć i dziadków – uczestników wojny Ogólnorosyjska konkurencja rysunki „Galeria Wielkiego Zwycięstwa” (slajd nr 21) stworzyły kącik pamięci, wybrały się na zwiedzanie muzeum, złożyły kwiaty pod wiecznym płomieniem, spotkały się z weteranami, uczestniczyły w akcji „Jesteśmy dumni i pamiętamy!” (slajd nr 22)
Dzieci chętnie i entuzjastycznie uczestniczyły we wszystkich wydarzeniach, dzieląc się wrażeniami nie tylko między sobą, ale także ze wszystkimi wokół, w tym także z rodzicami.
Wraz z tradycyjne metody i technik w naszej pracy, zdecydowaliśmy się zastosować metodę (slajd nr 23) układu. Poznanie otaczających nas zjawisk przyrodniczych możliwe jest nie tylko poprzez obserwacje, wykonywanie (slajd nr 24) rękodzieła, ale także wykonywanie modeli o różnej tematyce. W naszej pracy wykorzystujemy układy, aby „zanurzyć” dzieci w temacie leksykalnym. Dzieci oswajają się z przedmiotem stopniowo. (slajd nr 25) Czytamy dzieciom beletrystykę na ten temat, oglądamy ilustracje, prezentacje i prowadzimy wycieczki. Przygotowując się do pracy nad makietą (slajd nr 26) organizujemy działania poszukiwawczo-badawcze – zbieramy różne informacje, tworzymy albumy fotograficzne, zielniki. Po tak dużym Praca przygotowawcza Razem z dziećmi rozpoczynamy (slajd nr 27) wykonanie modelu, omawiając wszystkie jego elementy. Okres tworzenia modelu ma w sobie wartość i sam w sobie jest procesem uczenia się, podczas którego dzieci opisują przedmiot lub zjawisko, porównują, rozumują, zadają wiele pytań (slajd nr 28) poszerzają swoje słownictwo. Dzięki prototypowaniu zwykła lekcja zamienia się w pasjonujące zajęcia.
Przez trzy lata pracy rozwinęliśmy się 19 projektów, którego realizacja zwiększyła zainteresowania poznawcze przedszkolaków, wzbogaciła środowisko edukacyjne grupy, a rodzice stali się pełnoprawnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Przykładowo (slajd nr 29) podczas realizacji projektu długoterminowego „Zboża” w ramach zajęć z cyklu edukacyjnego „Od kłoska do bochenka”, „Jak kłosek przyszedł na stół jak chleb”, „Chleb Wojna”, zbiór zbóż pojawił się w naszych grupowych (slajd nr 30) albumach badawczych „Skąd się wziął ten mały chleb?”, „Chleb jest głową wszystkiego”, „Jak kłosek chleba przyszedł na stół. ” Wykonano zabawy dydaktyczne z makaronu „Złóż wzór” i „Zbierz koraliki” (slajd nr 31), podręcznik dydaktyczny do rysowania semoliną. (slajd nr 32) Wspólnie z dziećmi i rodzicami wystawa obrazów wykonanych z różne rodzaje zbóż odbyła się wspólna lekcja (slajd nr 33) z rodzicami „Miód to dar z pól”. Odbyły się zabawy tematyczne „Chleb głową wszystkiego” oraz „Jesień – imieniny jesienne” (slajd nr 34). (slajd nr 35)
W procesie realizacji działań edukacyjnych stworzyliśmy zachęty do systematycznego, ukierunkowanego włączania dzieci do wspólnych zajęć aktywność poznawcza poprzez włączenie do zabaw dydaktycznych, działań projektowych i badawczych oraz metody prototypowania, które aktywnie wpływają na rozwój poznawczy dzieci. Interakcja dziecka i osoby dorosłej podczas zabawy, tworzenie wspólnych projektów pomogła (slajd nr 36) podnieść poziom rozwoju poznawczego naszych uczniów, o czym świadczą następujące wskaźniki diagnostyczne zgodnie z metodą V.V. Gerbovej i T.I. Grizik na końcowym etapie pracy, efekty widać na ekranie.
Widzimy zatem, że działania projektowe i badawcze są istotne i bardzo skuteczne. (slajd nr 37) Daje dziecku możliwość eksperymentowania i syntezy zdobytej wiedzy. Rozwijaj kreatywność, komunikację i umiejętności poznawcze. Już w wieku przedszkolnym dziecko nabywa umiejętność publicznego wyrażania swoich myśli. (slajd nr 38)
W toku wspólnych działań projektowych i badawczych życie dzieci i rodziców zostało wypełnione bogatą treścią, a relacje dziecko-rodzic zostały wzmocnione.
Efektywne wykorzystanie tej technologii edukacyjnej doprowadziło do pozytywna dynamika rozwój poznawczy dzieci, do rozwój osobisty przedszkolaków, którzy wyrazili chęć spełnienia oryginalności dzieła twórcze.
Planuję kontynuować pracę w tym kierunku, aby skuteczniej rozwiązywać problemy (slajd nr 39) rozwoju poznawczego i badawczego uczniów zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej.
Dla dzieci na rok 2016
Lekcja rozwoju poznawczego w przedszkolu dla dzieci w wieku 5-6 lat
Oferuję podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych dla starszej grupy (5-6 lat) na temat rozwoju poznawczego na temat „Tydzień Zabawy”.
Główny cel lekcji- usystematyzować i pogłębić wiedzę dzieci w głównych obszarach kształtowania elementarnych pojęć matematycznych: orientacja w czasie, ilość i liczenie, wielkość, kształt, orientacja w czasie. Lekcja ta miała formę otwartą i była prowadzona w ramach potwierdzenia przydatności na zajmowane stanowisko.
Podsumowanie zajęć edukacyjnych dla grupy seniorów na temat rozwoju poznawczego „Tydzień Zabawy”
Obszar edukacyjny: Rozwój poznawczy
Integracja obszary edukacyjne:
rozwój społeczny i komunikacyjny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwój fizyczny
Typ: zintegrowany
Wiek dzieci: starszy wiek przedszkolny
Formy lekcji (GCD): rozwiązywanie sytuacji problemowych, ćwiczenia w grach, rozmowy, momenty zaskoczenia.
Prace wstępne: zabawy z klockami logicznymi Dienesha, gry dydaktyczne, konwersacje, zagadki, wierszyki o porach dnia, tygodnia, pór roku.
Sprzęt i materiały: laptop, ekran interaktywny, sprzęt multimedialny, fonogramy z materiałem muzycznym, materiał do liczenia, kosz jabłek, notatka.
Rozdawać: kolorowe paski różne długości, liczenie materiału.
Cel:
Usystematyzuj i pogłębij wiedzę dzieci na temat sekcji FEMP.
Zadania:
1.Utrwalić wiedzę o kolejności dni tygodnia;
2. Wzmacniaj pomysły dzieci na temat kształtów geometrycznych;
3. Wzmocnić umiejętność rozróżniania pojęć długich i krótkich;
4. Bezpieczne liczenie seryjne i wsteczne w zakresie 10;
5.Pogłębianie wiedzy o zależnościach przestrzennych;
6.Stwarzać warunki do rozwoju logicznego myślenia, inteligencji, uwagi;
7.Promuj kształtowanie operacji umysłowych, rozwój mowy i umiejętność odpowiadania pełnymi, powszechnymi zdaniami.
Postęp lekcji
- Kochani, dzisiaj będzie niezwykły dzień. Chcę Cię zaprosić w podróż. Czy lubisz podróżować?
- Jakim środkiem transportu można to zrobić? (odpowiedzi dzieci)
Następnie wybierzmy się na wycieczkę magiczny pociąg. Czy sie zgadzasz? A żeby było miło w drodze, zaśpiewamy piosenkę.
(Fragment piosenki o grze pociągu, dzieci stoją jedna za drugą i wykonują ruchy wspólnie z nauczycielką)
- Prosimy o zajęcie miejsc w magicznym pociągu (dzieci siedzą przy biurkach).
SLAJD 1
Oto tydzień, jest w nim siedem dni
Poznaj ją szybko
Pierwszy dzień ze wszystkich tygodni
Będzie się nazywać.. (dzieci odpowiadają) Poniedziałek!
SLAJD
- A oto nasz pociąg. Ile on ma w sumie samochodów? (Pięć.)
- Jaka jest kolejność zielonego wagonu? (Trzeci.)
- Jakie wagony jadą obok niego? (pomarańczowy i żółty)
- Czym oni są? (2 i 4)
- Jaka jest liczba niebieskiego wagonu? (5)
-Gdzie jest pierwszy wagon? (fioletowy)
- Dobrze zrobiony! Pierwszy dzień dobiegł końca. Dzień drugi już niedługo, wtorek wzywa nas do odwiedzin. Jaki dzień jest wtorek?
We wtorek biegaliśmy, skakaliśmy, rozwijaliśmy mięśnie. I dlatego wstaniemy i naprawimy plecy.
Fizminutka
Raz - wstań, przeciągnij się.
Dwa - pochyl się, wyprostuj.
Trzy - trzy klaśnięcia w dłonie,
Trzy skinienia głową.
Cztery oznacza szersze ręce.
Pięć - machaj rękami.
Sześć - usiądź cicho przy biurku.
- Gdzie dalej zabierze nas nasz magiczny pociąg? Jaki dzień tygodnia następuje po wtorku? (Środa)
- Oczywiście, że jest środa.
SLAJD
- Spójrz, tu jest króliczek. Co on robi? (Posadź marchewkę)
- Prawidłowy. A króliczek wyhodował małą i dużą marchewkę. Policzmy, ile ich jest. (Dzieci i nauczyciel liczą marchewki)
- Ile marchewek w sumie dostałeś? (7).
- Należy pamiętać, że marchewki rosły inaczej. Jaka liczba jest największą marchewką? (3)
- A najmniejszy? (4)
- Chłopaki, wiecie, króliczek martwi się, że któreś ze zwierząt zje jego marchewkę. Zbudujmy płot w pobliżu jego ogródka, żeby króliczek się nie martwił.
(Na stole każde dziecko ma wielokolorowe paski o różnych rozmiarach)
- Aby ogrodzenie było piękne, ułożymy pasy jeden po drugim od najmniejszego do największego. Zobacz, jak mi to wyszło.
SLAJD
(dzieci przy akompaniamencie muzyki wykonują zadanie według przykładu na slajdzie)
- Dobra robota, zrobiłeś wszystko. Policzmy, ile desek potrzebowaliśmy na piękny płot. (dzieci liczą razem z nauczycielem)
- Okazało się, że było 10. Słuchajcie, chłopaki, tablice są inne. Które z nich są najwyższe? (czerwony)
- Ile tu tego jest? (2)
- Które deski są najmniejsze i ile ich jest? (4 niebieskie)
- Które są większe, małe czy duże? (mały)
- Dobra robota, zrobiłeś to i pomogłeś króliczkowi. Ale nie znaleźliśmy tutaj żadnych gadżetów. Musimy więc wyjechać następnego dnia tygodnia. Jaki dzień następuje po środę?
- Czwartek. Jest czwartym tu i tam, ma na imię Czwartek. Co to jest czwartek? (czwarty)
- Żeby czwarty dzień minął szybciej
Zaraz zagramy.
I w tym celu musimy przejść na czwartą platformę (dzieci z nauczycielem idą na matę).
- Chłopaki, gra nazywa się „Prawda czy fałsz”
Jeśli usłyszysz coś, co uważasz za słuszne, to się stanie, klaśnij w dłonie, a jeśli tak się nie stanie, tupnij.
- rano wschodzi słońce;
- zimą jest gorąco;
- musisz wykonywać ćwiczenia rano;
- liście opadają jesienią;
- nie możesz myć twarzy rano;
- księżyc świeci jasno w ciągu dnia;
- rano dzieci idą do przedszkola;
- wieczorem ludzie jedzą kolację;
- tydzień ma 7 dni;
- po poniedziałku następuje czwartek;
- tylko 5 sezonów
Widzę wszystkich moich przyjaciół stojących w szerokim kręgu. Pójdziemy teraz w lewo, a teraz pójdziemy w prawo. Zbierzemy się w środku kręgu i każdy wróci na swoje miejsce. Uśmiechnijmy się, mrugnijmy i wróćmy w podróż (dzieci wracają do swoich biurek przy akompaniamencie muzyki)
- A teraz czas zacząć dzień piąty. Z szeregu dni roboczych piątym jest teraz piątek. Jaki dzień jest piątek? (piąty)
- Słuchaj, co to za przedmioty? Chłopaki, pamiętajcie, że te przedmioty mają różne kształty. Przyjrzyjmy się każdemu elementowi.
-Macie geometryczne kształty na swoich stołach. Ułóżmy je w kolejności zgodnej z lokalizacją tych elementów.
(Dzieci wykonują zadanie, akompaniament muzyczny)
- Zobacz, co mi się przydarzyło.
(nauczyciel pokazuje łańcuch geometryczny, który należy uzyskać)
- Dobra robota, zrobiłeś to.
Wszystkie prace zostały zakończone
Dzień szósty to sobota
Dzień siódmy – wiemy to
Niedziela – odpoczynek
Odbicie
- Podobała ci się podróż? Gdzie podróżowaliśmy? Czego się nauczyliśmy?
- Dobrze zrobiony! Czekają więc na nas prezenty! Ale gdzie oni są?
(nauczyciel i dzieci robią lornetkę własnymi rękami)
- Zobaczmy, może po lewej stronie są prezenty. NIE? Potem w prawo… w górę… w dół. Nie ma nigdzie?
(słychać pukanie)
- Och, kto tam jest?
(nauczyciel wychodzi i wraca z koszem prezentów. Na koszyku wisi kartka „Dla dzieci”)
- To on dał prezenty żonom. (nauczyciel otwiera koszyk z pocztówką od Bałwana)
- To jest pocztówka. A potem coś jest napisane:
Wszyscy są po prostu wspaniali!
Podróż dobiegła końca.
Zaprzyjaźnij się z matematyką
Gromadź swoją wiedzę.
Niech Twoje wysiłki pomogą Ci,
Pamięć, logika, uwaga!
Treść lekcji odpowiada jej celom i założeniom. Struktura lekcji składa się z 4 części.
W części wprowadzającej pomogłam stworzyć sprzyjającą atmosferę, nawiązać kontakt emocjonalny z dziećmi i zainteresować je zbliżającymi się zajęciami.
W drugiej części stworzyłam sytuację problemową i wprowadziłam dzieci w temat lekcji.
Część 3 składała się ze wspólnych, produktywnych działań nauczyciela i dzieci, podczas których zastosowałam metody zabawowe, wizualne, werbalne i praktyczne.
W końcowej części podsumowałem zajęcia edukacyjne.
Podczas lekcji wykorzystano akompaniament muzyczny, który poprawiał percepcję emocjonalną. Lekcja przyczyniła się do rozwoju zainteresowania dzieci nauką matematyki.
Prezentacja na temat: Tydzień zabawy