Korzyści i szkody wczesnego rozwoju dziecka. Wczesny rozwój: korzyść lub szkoda Wczesny rozwój zamiast naturalnego: co jest złe

Życie wokół nas coraz bardziej przypomina jazdę na rowerze: pedałując, poruszasz się. Jeśli się po prostu zatrzymasz, upadniesz. Aby bez względu na wszystko zdążyć na czas, trzeba kręcić się szybciej i nadążać za wszystkim. Aby coś w życiu osiągnąć, nie wystarczy już ukończyć jeden instytut, zostać kandydatem nauk ścisłych i znaleźć wygodną pracę. Odnoszenie sukcesów jest obecnie w modzie. A to oznacza znajomość kilku języków (sam angielski długo nikogo nie zaskoczy, to nawet nie specjalność, a dodatek do specjalizacji), trzeba stale podnosić swój poziom zawodowy, koniecznie angażujcie się w przynajmniej trochę sportu i bądź wszechstronny rozwinięta osobowość. Ogólnie rzecz biorąc, wszystko powinno być ściśle według Czechowa.

Bez wątpienia każdy rodzic chce dla swojego dziecka jak najlepiej. Pragnie, aby jego dziecko wyrosło na mądrego, przystojnego i bogatego człowieka. Możesz oczywiście zaprezentować to wszystko swojemu potomstwu na srebrnej tacy w postaci spadku, udziałów, gotowego biznesu i tak dalej. Ale o wiele rozsądniej jest uczyć dziecko, jak samo osiąga to, czego chce. Przypomnijcie sobie, jak w słynnej przypowieści stary mędrzec nie łowił dla chłopca ryb, żeby się nasycił, ale pozwolił mu być w pobliżu i sam nauczył się łowić ryby.

Aby mieć czas na nauczenie dziecka wszystkiego, czego może potrzebować w życiu, rodzice jeszcze przed narodzinami dziecka zaczynają go kształcić. Przyszłe mamy uczęszczają na kursy, na których oprócz bezpośredniego przygotowania do porodu zajmują się także rozwojem intelektualnym dziecka. Bardzo zabawne i wzruszające jest obserwowanie z boku, jak brzuchate matki, nie mając pięciu minut do końca, grzechoczą grzechotkami w pobliżu brzucha w rytm muzyki z różnych stron i w różnym tempie, przyklejają do tego wielokolorowe kartki papieru, śpiewają, biją wystukaj rytm na brzuchu i rób inne bzdury. Nie wiem, czy to sprzyja narodzinom geniuszy, ale na pewno poprawia się nastrój po takich działaniach, co też ma ogromne znaczenie.

Zaraz po urodzeniu rodzice uczestniczą ze swoimi dziećmi w zajęciach tańca, śpiewu i innych różnorodnych kursach wczesnego wspomagania rozwoju dziecka.

Nie ma jednoznacznych danych statystycznych na temat tego, czy ukierunkowane zajęcia przyczyniają się do rozwoju wybitnych zdolności u dziecka. Z reguły dzieci, z którymi aktywnie i celowo angażują się w jakiś system, podobnie jak ich zwykli rówieśnicy, zaczynają chodzić, rozmawiać i korzystać z nocnika. Oczywiście dziecko można nauczyć czytać i liczyć już w wieku trzech lub czterech lat. Jednak w ciągu najbliższych kilku lat nauczą się tego wszystkie dzieci w szkole.

Jednak odpowiedzialni rodzice cały czas odczuwają niepokój i swędzenie, gdy patrzą na rówieśników swoich dzieci. Ta dziewczynka od trzech lat trenuje łyżwiarstwo figurowe i śpiewa, chłopak zajmuje się gimnastyką, rysunkiem i innymi rzeczami, ten prawie od urodzenia jest zabrany do grupy Montessori, już jeździ na nartach, drugi uczy się angielskiego pięć razy w tygodniu. Dzieci zapisywane są do niektórych klubów sportowych zaraz po urodzeniu. A dla niektórych rodziców ich wewnętrzny głos zaczyna obsesyjnie mamrotać, że prawdopodobnie są złą matką i ojcem, ponieważ nie rozwijają dziecka, nie inwestują w niego wiedzy i umiejętności, nie prowadzą go z działu do działu, z kręgu okrążać. Że inne dzieci już tyle wiedzą i potrafią, itd., itd. i tak dalej.

Inni rodzice wręcz przeciwnie uważają, że najważniejsze jest zdrowie, a szkoły językowe, rysunkowe i sportowe mogą spokojnie poczekać. I nie ma potrzeby przeciążać dziecka - powinno mieć dzieciństwo zabawami, a nie planowymi zajęciami, a w dzieciństwie najbardziej potrzebny jest sen, spacery na świeżym powietrzu i odpowiednie odżywianie.

Jak zwykle każda ścieżka rozwoju dziecka ma swoje wady i zalety, ale gdzie jest ich więcej, a gdzie mniej? Czy wczesny rozwój rzeczywiście przynosi korzyść dziecku, czy wręcz przeciwnie, zniechęca je do dalszej edukacji? Pamiętajmy o rodzinie Nikitinów – ich dzieci nie chciały w tej kwestii podążać śladami rodziców.

Rynek oferuje mnóstwo kursów edukacyjnych i rozwojowych, a wszystkie są przepełnione. Jednak jakość nauczania jest bardzo zróżnicowana, a cena, jaką pobierają, jest często wysoka. Jednocześnie cena nie zawsze odpowiada jakości i nie jest jasne, czy jest to w zasadzie konieczne. I każdy rodzic samodzielnie szuka odpowiedzi na to pytanie, ponieważ tylko on i nikt inny nie jest za nie odpowiedzialny małe dziecko.

Morozowa Elena Iwanowna – psycholog dziecięcy, Kandydat nauk psychologicznych, art. Wykładowca w Katedrze Psychiatrii Dzieci i Młodzieży, Psychoterapii i Psychologii Medycznej Rosyjskiej Akademii Medycznej Kształcenia Podyplomowego. Za działalność na rzecz rehabilitacji psychologicznej ofiar masowych katastrof została odznaczona Krzyżem Odznaczenia „Obrońcy Ojczyzny” II stopnia:

W mojej praktyce zdarzają się przypadki, gdy zaczynają uczyć już w wieku półtora roku – zatrudniają korepetytora, uczą angielskiego i jeszcze czegoś innego. Dodatkowo przychodzi guwernantka i również zapewnia dziecku specjalne przygotowanie do zajęć tj. robić prace domową. Chociaż starają się uczyć w sposób zabawny, jest to nadal niedopuszczalne.

Dziecko w wieku półtora roku należy rozwijać, ale w żadnym wypadku nie powinno to być nawet wychowanie w stylu przedszkolnym, a tym bardziej zajęcia w szkole z nauczycielami.

Bardzo dobrze jest, jeśli dziecko wraz z mamą uczęszcza do różnych grup, w których mogą śpiewać piosenki, czytać rymowanki, gdzie jest bogate środowisko zabaw, tj. wiele różnych zabawek i przedmiotów mających na celu rozwój wrażeń zmysłowych.

W Szwecji na przykład bardzo ciekawe są doświadczenia lekothek, które matki odwiedzają ze swoim dzieckiem i gdzie można się po prostu pobawić, a specjalista pokaże i podpowie, jak najlepiej to zrobić. Przydatne są na przykład te same grupy Montessori. Ogólnie rzecz biorąc, przydatne są wszystkie grupy rozwojowe, gdzie dziecko ma możliwość przekazania przez siebie wielu informacji, poznania nowych rzeczy, wzbogacenia swoich wrażeń zmysłowych i zaspokojenia swojej ciekawości. Jednocześnie najważniejsze jest to, że rozwój odbywa się w zabawnej formie, która jest dla niego interesująca.

Bardzo spodobał mi się przykład takiego „dyskretnego” rozwoju w Izraelu. Tutaj babcia wychodzi z dzieckiem na spacer, obok przelatuje motyl, a babcia opowiada dziecku o motylu w dostępnej dla niego formie, wciąga go w jakąś grę na temat motyla itp. To jest rozwój.

A kiedy próbują nauczyć dziecko w wieku półtora roku rozróżniania liter i kolorów, a także pytają go o prawidłowe odpowiedzi - jest to dla dziecka całkowicie nie do przyjęcia

Wenger Alexander Leonidovich – psycholog dziecięcy, doktor psychologii, profesor Katedry Psychologii Międzynarodowego Uniwersytetu „Dubna” i Katedry pedagogika przedszkolna i psychologia Moskiewskiego Uniwersytetu Psychologiczno-Pedagogicznego (MGPPU). Za działalność na rzecz rehabilitacji psychologicznej ofiar masowych katastrof został odznaczony Krzyżem Odznaczenia „Obrońcy Ojczyzny” II stopnia:

Jestem przeciwny wczesnemu nauczaniu dzieci czytania, pisania i innych przedmiotów „szkolnych”. W wieku przedszkolnym trzeba rozwiązać znacznie ważniejsze zadania. O wiele bardziej przydatne jest rozwijanie umiejętności w tym wieku. A dla rozwoju umiejętności najważniejsze są gry, rysowanie, projektowanie i inne zajęcia „przedszkolne”.

Jestem też przeciwna wcześniejszemu rozpoczynaniu nauki w szkole. Szkoły rosyjskie są źle wyposażone nawet dla siedmiolatków i w ogóle nie są odpowiednie dla sześciolatków. Nasze ustawodawstwo stanowi, że dziecko może rozpocząć naukę w szkole w wieku sześciu i pół, siedmiu lub ośmiu lat, według uznania rodziców. Zalecam rodzicom, aby nie posyłali swoich dzieci do szkoły przed ukończeniem siódmego roku życia, być może z wyjątkiem rzadkich przypadków, gdy dziecko wyprzedza swój wiek pod względem osobistym i osobistym. rozwój emocjonalny. Chcę jednak podkreślić, że jest to kwestia osobista i emocjonalna, a nie intelektualna. Przeciwnie, dzieci rozwinięte intelektualnie z reguły pozostają w tyle za rówieśnikami pod względem emocjonalnym i osobistym.

Rośnie zainteresowanie rodziców różnymi zajęciami na rzecz dzieci, „zajęciami rozwojowymi” i „przygotowaniem szkolnym”. Jednocześnie rośnie liczba dzieci z nadpobudliwością, niepokojem i niezainteresowanych szkołą. Czy te dwa zjawiska są ze sobą powiązane? Oto punkt widzenia psychologa Mariny Ozerowej.

Poziom rozwoju dziecka (umysłowego i intelektualnego) zależy od poziomu rozwoju jego aktywności zabawowej. Zabawa jest wiodącą aktywnością do co najmniej siódmego roku życia (zabawa trwa do okresu dojrzewania, ale dominuje co najmniej do siódmego roku życia). To w zabawie dziecko uczy się zasad moralnych; w zabawie kształtują się wszystkie jego wyobrażenia o świecie; Relacje interpersonalne z innymi dziećmi.

Wydawać by się mogło, że żaden z rodziców nie kwestionuje prawa dziecka do dziecięcych zabaw. Ale czy zabawa jest wiodącym zajęciem współczesnych dzieci?

Gra jest wytworem cywilizacji. Wielu badaczy świadczy, że w społeczeństwach znajdujących się na niższym etapie rozwoju włączane są dzieci już od dzieciństwa aktywność zawodowa plemię. Znajomość relacji społecznych następuje poprzez naśladowanie działań dorosłych i stopniowe włączanie się w zajęcia innych członków plemienia.

Niestety, w nowoczesny świat Zmieniło się stanowisko gry – nie jest ona już trzymana na piedestale jako główne zajęcie dzieci. Ta zmiana pozycji aktywności w grach nie jest związana z nowymi formacjami psychologicznymi. Odpowiedź jest niezwykle prosta: aktywne zabawy są stopniowo zastępowane biernym korzystaniem z multimediów czy zajęciami edukacyjnymi. Coraz powszechniejszy staje się pogląd, że rozwój dziecka jest tożsamy ​​z jego nauką i odbywa się wyłącznie poprzez działania edukacyjne.

Wczesny rozwój zamiast naturalnego: co jest złego?

Dlaczego zastąpienie zabawy nauką (obecnie najczęściej nazywaną „wczesnym rozwojem”) jest tak niebezpieczne?

Do około 5-6 roku życia u wszystkich dzieci dominuje prawa półkula mózgu. To ona odpowiada za kreatywność, wyobraźnię, operowanie obrazami, sferę emocjonalną, działa bardzo szybko. Jeśli rodzice angażują się w „wczesną edukację” swojego dziecka, naruszają to prawo naturalny rozwój prawej półkuli mózgu, czego nie da się już zrekompensować w starszym wieku.

Lewa półkula odpowiada za logiczne myślenie, sfera werbalna operując symbolami (litery, cyfry, diagramy itp.) działa stosunkowo wolno. Rodzice, ucząc dziecko od najmłodszych lat, stymulują przedwczesny rozwój lewej półkuli ze szkodą dla prawej półkuli – twórczej. W wieku przedszkolnym u wszystkich dzieci dominuje myślenie figuratywne; dziecko potrafi myśleć jedynie „wizualnie”. Co się stanie, gdy dorośli ingerują w naturalne procesy?

Jak już zauważyliśmy, to prawa półkula kontroluje sferę emocjonalną. Jeśli nie poświęci się temu wystarczającej uwagi, paleta uczuć i emocji dziecka ulega zubożeniu, doznania i doświadczenia upraszczają się, a ich wyrażanie staje się prymitywne lub niemożliwe. W tym drugim przypadku dziecko nadchodzi najkrótsza droga do złożonych chorób nerwicowych. Konsekwencjami zbyt wczesnego uczenia się są także agresja, zaburzenia koncentracji uwagi, impulsywność, niekontrolowanie – to owoce niedorozwoju sfery emocjonalnej.

Jak już wspomniano, lewa (logiczna) półkula jest powolna. Ponadto u przedszkolaka nie dominuje sfera werbalna. Podczas nauczania dorosły nieustannie popycha dziecko, aby szybciej zapamiętywało, szybciej odpowiadało i szybciej obsługiwało systemy znaków. Jednocześnie długa podróż, jaką musi odbyć dziecko, korzystając z własnych operacji umysłowych, sprowadza się do mechanicznego zapamiętywania i „wydawania” informacji.

Inne zagrożenia wczesnego rozwoju

Innym niebezpieczeństwem wczesnego uczenia się jest to, że rodzice będą musieli monitorować działania edukacyjne dziecka, nawet jeśli sami nie są nauczycielami. Prowadzi to do tego, że „bezwarunkową miłość”, niezbędną do prawidłowego rozwoju psychiki dziecka, zastępuje spełnienie oczekiwań rodziców. Rodzice obwiniają lub chwalą dziecko w związku z jego zasługami w dziedzinie edukacji. Oceniają go jako osobę na podstawie jego osiągnięć. Dziecko rozwija w sobie wyobrażenie o sobie jako o odrzuconym, niechcianym przez rodziców, jeśli nie może spełnić pewnych warunków (policzyć do określonej liczby, przeczytać zdanie itp.).

Dla nas, dorosłych, główną, dominującą aktywnością jest praca, w różnych jej przejawach. Jednocześnie konieczna jest „orientacja na wyniki” - w ukryciu oczekujemy „owoców” naszej pracy. W ten sam sposób niektórzy dorośli oceniają osiągnięcia dziecka, oczekując rezultatów. Ale gra jest procesem, a nie nastawionym na wynik! Dla rozwoju dziecka konieczna jest proceduralna strona zabawy, a nie wynik jakiejkolwiek zabawy („ułóż mozaikę”). Jeśli dorośli sztucznie nakierują dziecko na rezultat działania, zakłócają ważne przemiany psychiczne, które zachodzą tylko w wieku przedszkolnym i tylko w zabawie.

Aktywność zabawowa jest spontaniczna, elementarna. Do jego wyglądu lub wznowienia nie potrzebujesz specjalne warunki. Podstawą działalności edukacyjnej jest zawsze motyw. Tylko wtedy, gdy uczeń będzie miał motyw, jego działania edukacyjne będą skuteczne. Tylko wtedy, gdy uczeń stanie się podmiotem uczenia się, będzie mógł zdobyć nową wiedzę – wszak nie da się niczego uczyć na siłę.

U przedszkolaka taka nowa formacja jako motyw do nauki jest nieobecna ze względu na cechy rozwijającej się psychiki. Zatem w działaniach edukacyjnych dzieci młodszy wiek brak motywacji i wzmocnienia pozytywnych emocji poznawczych, które później będą miały wpływ na niechęć do angażowania się w samokształcenie (naukę dla ocen, dla mamy, dla nagrody itp.). Ale najsmutniejsze jest to, że dziecko nie będzie już mogło doświadczyć bezpośredniej radości z samodzielnego odkrywania.

Dlaczego potrzebujemy inteligencji?

Zastanawiając się nad rozumowaniem wielu rodziców o tym, dlaczego uczą swoje dzieci tak wcześnie, jak to możliwe, doszedłem do wniosku, że idea roli inteligencji i myślenia w przyszłym życiu dziecka jest niesamowicie niedoceniana. Czy rzeczywiście inteligencja jest nam potrzebna wyłącznie do działań edukacyjnych? Zastanów się, czy nie musisz radzić sobie z rozwiązywaniem skomplikowanych sprzeczności w życiu osobistym, rodzinnym, życie publiczne? Czy zawsze mamy jednoznaczną odpowiedź, czy myślimy biegunowymi kategoriami „czarno-białego”?

Nie, dana osoba będzie przede wszystkim potrzebować zmienności umysłu nie w działaniach edukacyjnych, ale w Stosunki społeczne. Ale zmienność, ta niezastąpiona cecha inteligencji, rozwija się TYLKO w zabawie i działalność twórcza dziecko. Jest to aktywność gamingowa pozbawiona z góry przygotowanych schematów, rozwijająca się swobodnie w samym procesie i kontrolowana przez samych graczy.

Co więcej, jeden z najważniejsze właściwości W grze kształtuje się także myślenie – kreatywność – i to właśnie aktywność edukacyjna w zbyt młodym wieku zapobiega jej powstaniu. Przecież „informacja naukowa” nie może zostać zmieniona ani „przerobiona” przez dziecko, ono po prostu musi ją biernie przyswoić. Dwa razy dwa to tylko cztery, litera „A” to tylko „A” i kropka. Nie ma tu i nie może być niezależności i twórczego myślenia.

Wiedza i umiejętności „lewej półkuli” umożliwiające operowanie systemami znaków to myślenie reprodukcyjne, którego efektem jest jedynie powtórzenie tego, czego dziecko zostało nauczone, a nie „ Nowy produkt»myślenie. Tylko kreatywne, konstruktywne myślenie wymaga od dzieci znalezienia własnych rozwiązań, nowych i oryginalnych podejść. Myślenie produktywne może być jedynie innowacyjne i na tym polega główna różnica w stosunku do myślenia reprodukcyjnego. Wczesna edukacja dziecka przyzwyczaja przede wszystkim do posługiwania się cudzymi stereotypami, braku samodzielności w myśleniu, wykorzenia chęć własnych poszukiwań.

Być może wszyscy rodzice mówią o wczesnym rozwoju. A debaty na temat stosowności tego nie ustępują. Wielu byłych przeciwników ukierunkowanych zajęć z dzieckiem stało się ich zwolennikami.

Ogólnie przyjęte wymagania dotyczące zdobywania przez dziecko nowej wiedzy uległy znaczącym zmianom na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci. Nikogo nie zdziwi pięcioletnie dziecko, które opanowało podstawy liczenia i pisania – stało się to już normalnym zjawiskiem.

Nie ma ograniczeń co do doskonałości, zwłaszcza biorąc pod uwagę wrodzoną zdolność dzieci do przyswajania nowych dla nich informacji. Niektóre współczesne dzieci zaczynają czytać już w wieku dwóch lat, stosując metodę globalnego czytania.

Wydawać by się mogło, że coś złego jest w tym, że dziecko jeszcze przed pójściem do szkoły otrzyma maksimum wiedzy, która przyda mu się w dalszej edukacji, wyborze zawodu i miejsca w życiu? Czy rodzice, którzy dokładają nadzwyczajnych starań, aby rozwijać swoje dziecko, nie chcą dla niego jak najlepiej?

Okazuje się jednak, że rozwój jest inny. A to, co niektórzy uważają za dobro, okazuje się najbardziej nieprzyjemną stroną zarówno dla dziecka, jak i otaczających go dorosłych. Wynika to z błędnego podejścia do koncepcji „wczesnego rozwoju”, ambicji rodziców i stosowania metod nauczania w stosunku do dziecka, dla którego proces grania jest wciąż o wiele ważniejszy i bardziej użyteczny niż proces edukacyjny.

Co to jest wczesny rozwój?

Być może jest to pierwsze pytanie, jakie powinni zadać sobie dorośli, którzy chcą dać swojemu dziecku to, co najlepsze. Co najciekawsze, wiele matek, znając metody wczesnego rozwoju, nie potrafi trafnie odpowiedzieć na to pytanie. W tym przypadku zasada porównania ze znanymi pojęciami, takimi jak „ normalny rozwój„...to znaczy zgodność wiedzy dziecka i poziomu rozwoju procesów myślowych z pewnym wiekiem i „późnym rozwojem”, co oznacza opóźnienie.

W oparciu o te koncepcje dorośli chcący rozwijać swoje dziecko kładą główny nacisk na ilość wiedzy, jaką dziecko przyswaja w danym wieku. I z poczuciem własnej wartości mówią, że dziecko od 3 lat uczęszcza do czterech klubów, opanowało już liczenie i czytanie, recytuje z pamięci Majakowskiego i zna wszystkie stolice świata, mówi po angielsku i rysuje pastelami.

Czy w tym przypadku możemy mówić o wczesnym rozwoju? Oczywiście pracowaliśmy z dzieckiem. Ale co, jeśli jednocześnie dziecko nie ma zielonego pojęcia, jak różnią się od siebie stolice, które zapamiętał, nie rozumie ani jednego wersu z wiersza, a jedynie podnosi książkę pod surowe spojrzenie jego matki? Jednocześnie maluszek nie potrafi założyć rajstop, wierzy, że na drzewie rośnie bułka, a na kartce widział tylko krowę przy muczeniu babci?

I czy takie dziecko będzie bardziej rozwinięte od swojego rówieśnika, który nie zaczął jeszcze uczyć się liter, ale potrafi posprzątać swój pokój, wyrazić swoje przemyślenia na temat bajki na dobranoc, jest samodzielny i towarzyski? Może nie zaskoczy gości swoją znajomością Szekspira, ale z radością pomoże babci zasadzić pelargonie w oknie, a z podarowanego kawałka ciasta chętnie upiecze ciasto, które sam z dumą zje przy wieczornej herbacie.

Czy rozwój i szkolenie to to samo?

W pierwszym przypadku dziecko traktowano jako „wczesny rozwój”. I bez wątpienia matka musiała włożyć wiele wysiłku i użyć wielu materiałów pomocniczych, aby wbić wiedzę do głowy dziecka. Ale jest jeden ważny i bardzo ograniczony zasób – czas. To jego rodzice chcą zaoszczędzić pieniądze, ucząc dziecko poniżej trzeciego roku życia i, o dziwo, przegrywają.

Te godziny, które dziecko spędziło na nauce alfabetu, zapamiętywaniu bezsensownych dla niego informacji i przeglądaniu niewątpliwie dobrych i przydatnych kart, mogło spędzić je na innych obszarach. I czy to szczególne zaniedbanie nie stało się nie do naprawienia?

Rodzicami kierowała ambicja, chęć uzyskania wyników, które można było wykazać. W drugim przypadku po prostu bawiły się z dzieckiem, wyjaśniały, pokazywały, zainteresowały. I nie dlatego, że jest tak napisane w książce, ale po prostu dlatego, że kochają i szczerze chcą się komunikować.

Powyższy przykład jest demonstracją do jakich skrajności sięgają dorośli, chcąc dać dziecku maksimum. Ale w tym przypadku nie mówimy o rozwoju, ale o celowym nauczaniu dziecka tego, co sami rodzice uznali za konieczne i przydatne.

I nie jest to wyłącznie wina współczesnych rodziców. Pokolenie takich „przedszkolnych geniuszy” już dorosło, a niecelowość tego podejścia ukazała się w pełnej krasie. Jakie są konsekwencje nadmiernych ambicji rodziców i chęci „włożenia” jak największej ilości informacji do głowy dziecka?

• Wiele dzieci, które w wieku przedszkolnym imponują dorosłym swoją wiedzą, później nie radzi sobie z stale rosnącym obciążeniem pracą, ponieważ aby nadal przyciągać uwagę wszystkich, muszą opanowywać coraz więcej nowej wiedzy, wykraczającej poza „normalny poziom”. Bądźmy szczerzy – niezależnie od tego, jak utalentowane może wydawać się dziecko, nie każdy rodzi się geniuszem zdolnym zrewolucjonizować poglądy na temat nauki i sztuki. Przychodzi taki moment, kiedy dziecko nie jest już w stanie przyciągać do siebie uwagi swoją oryginalnością i ilością wiedzy, co w połączeniu z delikatnym układem nerwowym może skutkować nerwowością, a nawet depresją.
• Im więcej dziecko wiedziało przed szkołą, tym łatwiej mu było się uczyć na początkowym etapie. Przecież w istocie powtarza to, czego się już nauczył; nie musi się męczyć, aby zdobyć nową wiedzę. Z reguły skutkuje to naruszeniem dyscypliny - w końcu dziecko się nudzi i po prostu nie wie, co ze sobą zrobić, podczas gdy jego koledzy z klasy uczą się czytać sylaby. A już w klasie 5-7 pojawia się nowy problem – dziecko przyzwyczajone do tego, że wiedza przekazywana jest bez wysiłku, może odmówić jej zastosowania podczas nauki czegoś, z czym wcześniej nie było mu zaznajomione i w formie oferowanej przez szkolny program nauczania .
• Dziecko rozwija potrzebę „przyswajania” informacji bez nich. praktyczne zastosowanie tylko po to, aby pochwalić się swoją wiedzą znajomym lub przyjaciołom. Rośnie rodzaj „chodzącej encyklopedii”, która potrafi powiedzieć, jak uprawiać ananasa w środkowej Rosji, ale nawet nie wie, jak przesadzać pelargonie.

Można nazwać innych Negatywne konsekwencje związane z nieprawidłowym podejściem do wczesnego rozwoju. Na przykład, jeśli dziecko zajmowało się głównie grami intelektualnymi, sprawność fizyczna może zacząć ucierpieć. Przecież wraz z doskonaleniem procesów umysłowych dziecko musi nabywać umiejętności motoryczne i rozwijać koordynację ruchów.

Zdobycie dużej wiedzy w młodym wieku może również wpłynąć na zdolność dziecka do komunikowania się z rówieśnikami. Nie będzie nimi zainteresowany, zwłaszcza jeśli ci drudzy nie okażą zwykłego entuzjazmu, gdy dziecko będzie próbowało im wytłumaczyć budowę silnika spalinowego itp.

Pracuj nad błędami

Czy można uniknąć takich „skutków ubocznych”? Oczywiście, jeśli przejdziemy do samego pojęcia „rozwoju”:

Rozwój- jest to proces naturalnej zmiany, przejścia z jednego stanu do drugiego, doskonalszego, przejścia od starego stanu jakościowego do nowego, od prostego do złożonego, od niższego do wyższego. (Słownik wyjaśniający S.I. Ozhegova).

Jeśli sięgniesz do innych słowników, w tym także do psychologii człowieka, we wszystkich definicjach znajdziesz jedno słowo „proces”. W rzeczywistości wyrażenie „wczesny rozwój” nie jest do końca prawdziwe. Mówimy o zapewnieniu dziecku większych możliwości doskonalenia się we wszystkich obszarach od urodzenia. Czyli po prostu o rozwoju. To stopniowy i naturalny rozwój zdolności dziecka, jego zdolności myślenia, porównywania i znajdowania rozwiązań niestandardowych problemów we wszystkich obszarach życia.

Dziecko niczym gąbka jest w stanie chłonąć nową wiedzę, ale jednocześnie będzie mogło wypracować własne sposoby zdobywania informacji i rozwijania umiejętności. Jeśli przeniesiemy akcent z ilości danych, które dziecko ostatecznie opanuje, na rozwój i kształtowanie samego procesu poznania i myślenia, wszystko się ułoży. Zatem wczesny rozwój dziecka rozpoczyna się od zadania sobie przez rodziców pytania: „co chcemy w rezultacie uzyskać?”

Jeśli efektem ma być rozległa wiedza lub wykształcenie geniusza, jeśli chcemy, aby dziecko w przyszłości otrzymało godne wykształcenie i zawód, to podejście jest początkowo błędne. Głównym celem wczesnego rozwoju jest stworzenie dziecku środowiska, w którym mogłoby ono w pełni rozwijać swoje umiejętności rozumienia otaczającego go świata oraz samodzielnie lub przy pomocy dorosłych opanowywać nowe rzeczy, odkrywać własne możliwości i je doskonalić.

„Wczesny rozwój” oznacza poszerzenie możliwości dziecka w zakresie zapoznania się z nowymi rzeczami - nowymi ruchami, metodami rozwiązywania problemów, nowymi pomysłami na temat przedmiotów i ich właściwości itp. I w tym przypadku nie mówimy o zdobywaniu wiedzy jako o ostatecznym celu. Na tym polega główna różnica między pojęciami „rozwój” i „szkolenie”.

Nie popełniaj błędu i nie próbuj uczyć dziecka, które nie ukończyło jeszcze trzech lat. Baw się z nim, zainteresuj go, proponuj nowe rzeczy, rozmawiaj, rysuj, ale nie skupiaj się na ilości wiedzy.

Tak, można zapoznać dziecko z literami i cyframi, egzotycznymi zwierzętami, poznać ponad 40 kolorów i odcieni, ale jednocześnie nie dawać dziecku możliwości rozwoju, czyli zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce. W jego głowie będzie tylko zbiór niejasnych obrazów, oderwanych od rzeczywistości i nazw, z którymi nic nie da się zrobić. Dlatego pierwszą zasadą wczesnego rozwoju jest umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy w najbliższej przyszłości, utrwalenia jej i doskonalenia.

Drugą rzeczą, o której warto pamiętać rozpoczynając rozwój dziecka już od kołyski, jest powszechna prawda: „wszystko jest dobre z umiarem”. Noworodek jak Pusty arkusz, na którym w miarę dorastania stosuje się wyobrażenie o świecie, a wiedza ta dotyczy wielu dziedzin. Są to właściwości przedmiotów, z którymi dziecko się zapoznaje, pojęcie przyczyny i skutku, smak i obrazy wizualne, z którymi się spotyka, nowe umiejętności. Nadmierny nacisk na jedną rzecz powoduje brak równowagi w rozwoju dziecka.

Trochę o wczesnych metodach rozwoju

Rodzice, którzy zastanawiali się lub zastanawiają się nad wczesnym rozwojem dziecka, bez wątpienia wymienią tak znane systemy, jak Montessori, Glen Doman, Cecile Lupan, Nikitin, pedagogika waldorfska i inne. Bez wątpienia wiele osób dostrzeże różnice w podejściu wybitnych autorów do procesu rozwoju i miejsca w nim dziecka.

Wybór pomiędzy metodami, które często oferują zupełnie różne podejścia, może być trudny. A osobie bez specjalnego wykształcenia nie jest łatwo dokładnie ich przestrzegać. Ale oczywiście zanim cokolwiek zaczniesz, powinieneś dobrze przestudiować problem.

Zgadzam się, trudno jest wybrać narzędzia rozwojowe odpowiednie dla Twojego dziecka, mając o nich bardzo niejasne pojęcie. Jeszcze dziwniejsze jest wysyłanie dziecka do ośrodka lub przedszkole, pewne skupienie, bez znajomości podejść i zasad pracy z dziećmi.

Nie będę szczegółowo analizować metod, takich informacji jest wystarczająco dużo, nie chcę też polecać niczego konkretnego, ale uważam za konieczne udzielenie odpowiedzi na szereg pytań, które często zadają rodzice.

Czy należy ściśle trzymać się jednej metody?

Bez wątpienia każdy program mający na celu rozwój dziecka jest rodzajem holistycznego systemu opracowanego przez specjalistę, a ścisłe jego przestrzeganie jest kluczem do sukcesu. Ale ci, którzy czytali o systemach, rozumieją, że nie ma jednej doskonałej techniki. I prawdopodobnie nigdy tak nie będzie. Nie można też zapominać o specyfice znanych systemów. W szczególności, jeśli ktoś nie wie, Maria Montessori i Glen Doman pracowali z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową i stosowanie takich technik byłoby po prostu niewłaściwe w stosunku do zdrowego dziecka w jego „czystej” postaci.

Warto również wziąć pod uwagę, że dzieci są różne. Ktoś będzie studiował z zainteresowaniem świat niezależnie, dla niektórych będzie to wymagało stałej obecności matki i wskazówek od niej. Jedno dziecko będzie dobrze odbierało informacje wizualne, drugie zaś będzie potrzebowało większej liczby wrażeń dotykowych. Dlatego moim zdaniem wykorzystaj środki z różne techniki korzystny.

Nawet jeśli maluszek rozwija się według systemu Multitessori, z biegiem czasu warto zaopatrzyć się w kostki Zajcewa, które ułatwią mu opanowanie czytania. Jeśli podoba Ci się system kart Glena Domana jako źródło obszernej wiedzy w prostej formie, nie oznacza to, że Twoje dziecko powinno być pozbawione ciekawego i rozwijającego środowiska, bo nie uczysz się z nim cały czas.

Wybierz dla swojego dziecka te środki, które lubi, a proces rozwoju będzie przebiegał jakby sam. W końcu główną siłą napędową rozwoju jest zainteresowanie dziecka konkretną grą.

Czy należy wprowadzać zmiany w miarę wzrostu dziecka?

Warto trzymać się zasady – jeśli dziecko nabędzie pewną wiedzę z jednej metody, nie powinno od razu przeskakiwać na drugą, jeśli coś pójdzie nie tak. Przykładowo zdecydowałeś, że trzeba nauczyć swoje dziecko czytać według globalnego systemu czytania Cecile Lupan, ale po pewnym czasie nie uzyskałeś oczekiwanego rezultatu. Nie należy od razu przeskakiwać do metody Zajcewa.

W końcu, jeśli dziecko nauczy się czytać trochę później, nic złego się nie stanie. Odłóż na chwilę to, czym go nie interesuje i spróbuj ponownie później. Jeśli jesteś przekonany, że ta technika nie jest dla Ciebie, również poczekaj chwilę i dopiero wtedy zaproponuj inną.

Postaraj się upewnić, że Twój system, niezależnie od tego, czy opiera się ściśle na określonej metodzie, czy na kombinacji kilku, nie jest sprzeczny. A każde kolejne zadanie było skomplikowaną wersją poprzedniego. Zaoferuj nowe warunki i rozwiązania znanych już problemów.

Wróć do tego, co zostało już omówione, po pewnym czasie, gdy dziecko zapomni o starym rozwiązaniu problemu. Zaproponuj nowe zasady w znanej grze, daj dziecku możliwość znalezienia i wykorzystania własnego podejścia.

Rozwój w kompleksie

Nie zapominaj, że celem nie jest zdobycie przez dziecko wiedzy w jednym konkretnym obszarze, ale jego wszechstronny rozwój. Łącz aktywne i spokojne zabawy, korzystaj z różnych źródeł informacji – własnych objaśnień, informacji wizualnych na kartach, kostkach i obrazkach, możesz skorzystać z jednej lub kilku gier komputerowych, nie zapomnij o wrażeniach dotykowych.

Dzieci mają myślenie skojarzeniowe; im pełniejsze dziecko poznaje dany obiekt lub zjawisko, tym wyraźniej te informacje utkwią w jego pamięci i łatwiej będzie mu przeprowadzić analizę i porównanie.

Kiedy nadejdzie czas pójścia do przedszkola, uczyń go swoim przyjacielem, a nie wrogiem. Wybierz tak, aby środowisko programistyczne było jak najbardziej zbliżone do tego już stworzonego w domu. Będziesz także musiał często komunikować się z nauczycielami, aby przekazać dziecku wiedzę, która nie zaprzecza, ale poszerza to, czego nauczyło się w grupie.

Artykuł został wzięty z zasobu, jest dużo listów) W końcu zaczęli głośno mówić o niebezpieczeństwach związanych z wczesnym rozwojem dzieci, wszystkie te niekończące się kręgi na temat modelowania, zwiększania inteligencji i opanowywania języków od sześciu miesięcy. Najczęściej jednak specjaliści prowadzą rozmowę łagodnym tonem: dziecko nie skończy zabaw z rodzicami i straci z nimi kontakt, zmęczy się, straci motywację i umiejętności samodzielności. Tymczasem problem nadmiernego angażowania dzieci w różne zajęcia jest znacznie poważniejszy. A nadmierna pasja do nich może być nie tylko szkodliwa, ale także niebezpieczna. Czy czujesz różnicę? Jedzenie ciast w nocy jest szkodliwe, ale jedzenie nieznanych grzybów jest niebezpieczne. Podobnie jest z wczesnym rozwojem.
Moim zdaniem pierwszym i głównym niebezpieczeństwem zajęć dla dzieci jest ich doskonały efekt kamuflażu. Podam przykład z życia. Znam rodzinę, której dziecko w wieku półtora roku nauczyło się imion wielu egzotycznych zwierząt: zna żyrafę, hipopotama, kaszalot, zna marki samochodów, a nawet próbuje zrozumieć rodzaje dinozaury. Tego wszystkiego uczy się od szóstego miesiąca życia według specjalnego programu. W wolnym czasie rodzice uczą się z nim za pomocą kart i zabierają go do klubów. Okazało się jednak, że dziecko miało poważne zaburzenia pracy mózgu. Faktem jest, że rozpoznawał zwierzęta tylko na konkretnych kartach. Kiedy dostał kilka książek z ilustracjami autora, nie potrafił nawet rozpoznać w nich kota. Dziecko myślało, że „żyrafa”, „hipopotam” i „kaszalot” to nazwy kart. Faktycznie okazało się, że dziecko ma trudności z abstrakcyjnym myśleniem i wyobraźnią.

Ten przykład ilustruje dość powszechny problem: rodzice uważają, że kluczem do pomyślnego rozwoju jest stałe zatrudnienie. Cały czas pracują z dzieckiem, dziecko wykazuje wspaniałą pamięć. Na tej podstawie rodzice wnioskują, że wychowują geniusza. W rzeczywistości ich dziecko jest opóźnione w rozwoju.

Czy zauważyłeś, że erudytów jest o rząd wielkości więcej niż intelektualistów? A że dobra pamięć przy skromnym umyśle jest znacznie częstsza niż przy bystrym umyśle? Dzieje się tak dlatego, że o wiele łatwiej jest pamiętać niż myśleć.

Nauka 100 rzeczowników jest łatwiejsza niż nauka jednego czasownika

A łatwiej jest opanować czasowniki określające czynność „iść”, „stać”, „siedzieć” niż takie słowa wyrażające potrzeby osobiste, jak „pić”, „jeść”, „pisać”. Jeszcze trudniej jest zapamiętać „nie”. I to już dość trudne - „tak”. Dzięki kółkom rozwojowym mamy dwuletnie dzieci, które znają na pamięć cały atlas świata zwierząt, ale nie potrafią poprosić o drinka ani powiedzieć „nie”.

Co więcej, spotkałem dzieci, które w wieku dwóch lat nie umiały wąchać ani wydmuchiwać gorącego powietrza. Najwyraźniej nie dano im pachnącej krawędzi chleba lub piękny kwiat, mówiąc: „powąchaj, jak smakowicie pachnie”. Mama nie uczyła mnie, że trzeba dmuchać, jeśli nie chce się poparzyć owsianką. Spotkałem dzieci, które nie znają słów „zranić”, „zranić”, nawet w formie „bobo”. I byłoby dobrze, gdybyśmy mówili tylko o zaawansowanych przypadkach, gdy rodziny nie opiekują się dziećmi. Nie, są takie dzieci wśród tych, które nieustannie zachęca się do rozwoju. Wśród trzylatków są i takie, które znają kilkadziesiąt, a nawet setki obcych słów, ale nie wiedzą, jak się ubrać, zapiąć rzepy, powiesić ubranie na haczyku czy samodzielnie umyć zęby.

Naprawdę musisz zagrać
Ludzie nie wierzą, gdy się im mówi, że dziecko uczy się poprzez zabawę. I uczy się od bliskich. Nie wierzą, że dla półtorarocznego dziecka ważniejsza od „Szkoły siedmiu krasnoludków” jest możliwość dotknięcia kota, przez dwie godziny zbierania kurzu z podłogi, ubrudzić się błotem i ułożyć swoją pierwszą śnieżkę. Nie wierzą w to, bo nikt im tego prosto i jasno nie wyjaśnia, a nasi ludzie nie są przyzwyczajeni do ufania stwierdzeniom apriorycznym. W 2013 roku ONZ została zmuszona do zapisania prawa do zabawy w Deklaracji Praw Dziecka. Głównym celem nowelizacji jest walka z komercjalizacją dzieciństwa, nadmiernym zatrudnieniem dziecka i niekompetencją rodziców.

Być może rodzice, którzy nie zostawiają swojemu dziecku wolnego czasu od zajęć, powinni przeczytać trochę o pracy zoologów i etologów. Ci, którzy badają podstawowe prawa zachowania wszystkich żywych istot. Dowiedzą się wtedy, że nie będzie można wypuszczać na wolność drapieżników, które od niemowlęctwa wychowywały się samotnie i nie miały partnerów do zabawy. Słynny zoolog Yason Badridze w trakcie swojej pracy nad hodowlą wilków w niewoli do samodzielnego życia w lesie odkrył, że wilki nie będą mogły polować, jeśli w dzieciństwie nie będą się ze sobą bawić. Co więcej, do gry potrzebują najbardziej złożonego terenu. Młode wilki wychowane przez Badridze w pustej zagrodzie nie mogły nauczyć się polować. Po prostu nie wiedzieli, jak przewidzieć, jaką trajektorię obierze jeleń ani z jaką prędkością trzeba go przechwycić. Nie mogli zorganizować zbiorowego polowania, bo żaden z nich nie nauczył się liczyć swojej siły. Ale młode wilki, które bawiły się ze sobą w berka pośrodku ruin kamieni, zaczepów i imitacji lasów, wyrosły na pełnoprawne wilki i udało im się opanować polowanie. Im zwierzę jest bardziej inteligentne, tym ważniejsza jest dla niego zabawa w dzieciństwie.

Niestety, mamy w zwyczaju pochlebiać sobie twierdzeniem, że przebyliśmy długą drogę od zwierząt. Tak, generalnie nie. Nie tak daleko, jak bym chciał

A jako dzieci bardzo potrzebujemy zabawy. Potrzebujesz okazji nie tylko do gry, ale także do wystarczającej gry. Aż do zmęczenia, do momentu usatysfakcjonowania. Jest to szczególnie ważne w przypadku dzieci z potencjałem twórczym.

I zamiast artysty okazuje się, że jest żołnierzem...
Drugi niebezpieczny skutek wczesnych kręgów rozwojowych w ich reżimie. Wszelkiego rodzaju zajęcia „twórcze”, kluby modelarskie dla jednolatków, lekcje malowania palcami dla półtoralatków są niezwykle przygnębiające. W tym wieku ta aktywność powinna być bezpłatna. Niedawno w jednej z popularnych społeczności internetowych poświęconych wczesnemu rozwojowi rodzice dyskutowali na temat: jak zmusić dziecko, aby kończyło zajęcia z modelowania lub rysunku na godzinę, jak zadbać o to, aby nie biegało wtedy po domu z materiałem modelarskim i rozsmarować farbę na tapecie. Dzieci mają półtora roku i już robią z nich żołnierzy reżimu. Ale faktem jest, że kreatywność nie pojawia się z godziny na godzinę. Zrozumiał to nawet rząd radziecki. Nie mogła zmuszać pisarzy, poetów, muzyków, artystów, rzeźbiarzy i innych do pracy od dzwonu do dzwonu. Ale nie odważyła się też pozostawić ich publicznie bezczynnymi – byłby to cios dla całej sowieckiej ideologii robotniczej. Dlatego w kraju wymyślono różne związki twórcze. Powstały nie tylko po to, by kontrolować inteligencję, ale także by zamaskować jej bezrobocie. Nawet Stalin rozumiał, że artysta nie będzie pracował na godziny. Ale nasze młode matki tego nie rozumieją.

Zawody twórcze zyskały dziś ogromny prestiż, bo być może po raz pierwszy w historii ludzkości jako wartość otwarcie zadeklarowano wolną pracę, możliwość braku szefów i prawo do dysponowania własnym czasem. Społeczeństwo zawsze zazdrościło ludziom wolnych zawodów, ale dopiero teraz zaczęło to robić otwarcie. Rosyjscy rodzice dzielą się na trzy równe grupy: niektórzy chcą zrobić ze swoich dzieci urzędników, inni – odnoszących sukcesy naukowców, a jeszcze inni – twórczą elitę.

Wiedzcie o tym, mamusie i tatusiowie: nie wyrośniecie na wielkiego naukowca, jeśli nie będziecie siedzieć do późna w nocy z książkami. Pisarzem nie okaże się ktoś, kto w dzieciństwie nie przesiadywał do rana nad swoimi wierszami i opowiadaniami. A dziecko, któremu maluje się ściśle według czasu, nie zostanie artystą.

Chcesz rozwijać zdolności twórcze swojego dziecka? Nie ograniczaj go w impulsie do rysowania. I w każdym innym impulsie. Wbrew powszechnej opinii artystami nie są ci, którzy regularnie z nimi pracują od kołyski, ale ci, którzy przez pół dnia mieli okazję wrzucać do pudełka zebrane z podłogi drobinki kurzu, ugniatali rękami brud lub z entuzjazmem łapali koniki polne w trawie. Ponieważ u tych dzieci rozwinęła się motoryka, działa ich wyobraźnia i znane jest im uczucie entuzjastycznej niecierpliwości.

Dzieci, które zamiast swobodnie chodzić, rysują plamy na polecenie w towarzystwie przypadkowych osób, nie są tego obce.

Absolwenci szkół zawodowych zaopiekują się Twoim dzieckiem
Trzecim niebezpieczeństwem, na jakie narażone jest dziecko uczęszczające do szkoły wczesnorozwojowej, są niskie kompetencje nauczycieli. Z reguły pracują najlepszy scenariusz młodzi absolwenci uczelni pedagogicznych lub psychologicznych. Wielu nauczycieli ma wykształcenie średnie zawodowe. Albo w ogóle bez specjalistycznego wykształcenia. Prawda jest taka: jeśli masz wyższe wykształcenie, jeśli Twoja kariera zawodowa pozwala Ci wydawać tysiące, a nawet dziesiątki tysięcy rubli miesięcznie na zajęcia z dzieckiem i zabawki edukacyjne, to prawdopodobnie jesteś bardziej rozwinięty niż student uczelni pedagogicznej pracujący -czas w studiu dla dzieci. Dlatego komunikacja z tobą przyniesie dziecku więcej korzyści. Obserwowałem zajęcia w kilku kręgach. I oglądałem wiele amatorskich filmów z takich studiów w całej Rosji: niestety nauczyciele często mówią z potwornymi błędami, używają kolokwializmów i stosują przestarzałe metody. Ponadto w klubach i salach zabaw coraz częściej pojawiają się tanie, monotonne zabawki i tanie ulotki: plastikowe, w jasnych kolorach. Istnieją zabawki, które Międzynarodowe Stowarzyszenie Zabawy nazywa przygnębiającymi: wszelkiego rodzaju gadające zwierzęta, śpiewające mikrofony, szkarłatne żyrafy i różowe lwy. Przy takich nauczycielach i takich zabawkach stan dziecka będzie się tylko pogarszał.

Frustrująca nauka
Jedyną rzeczą gorszą dla dziecka od nauki na plastikowych piłkach z 20-letnim uczniem jest edukacyjna telewizja.

Trzeba przyznać, że świat zachodni zaobserwował już gwałtowny wzrost popularności filmów edukacyjnych dla najmłodszych. Dlatego od 1999 roku Amerykańska Akademia Pediatrii zaleca, aby dzieciom poniżej drugiego roku życia nie pokazywać żadnych filmów. Kanada i Wielka Brytania dawno temu wypowiedziały wojnę filmom rozwojowym, gdzie pod koniec pierwszej dekady XXI wieku rynek tych produktów szacowano na miliardy dolarów. Filmy dla dzieci 0+ zbudowane są według typu klipu: jasne obrazki szybko się zastępują, a okresowo słychać głośne dźwięki. Dzięki temu dziecko jest zafascynowane tym, co dzieje się na ekranie. Ciekawą analizę takiego filmu publikuje Centrum Ekspertyzy Psychologicznej i Pedagogicznej Gier i Zabawek Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Psychologii i Edukacji im. M. V. Sokołowa. Powstał cykl filmów dla dzieci „Mogę wszystko”, rzekomo oparty na metodzie „Wyobraź sobie – wyobraź sobie – przekształć”. Okazało się, że 20-minutowy film zawiera 160-170 odcinków po 70 historii na każdy wybrany temat. Jednocześnie w programie informacyjnym w ciągu 30 minut oferowanych jest na przykład 70–90 artykułów i od pięciu do siedmiu tematów.

Brytyjskie Stowarzyszenie Pediatrów określiło wideo dla niemowląt jako głęboko niebezpieczne: frustruje dziecko, negatywnie wpływa na rozwój mózgu, uszkadza wzrok i, co najważniejsze, pozbawia dziecko przydatnej komunikacji z dorosłymi. Filmy edukacyjne dla dzieci osłabiają jego psychikę, wyobraźnię i zdolność koncentracji. Jeśli posadzisz dziecko przed telewizorem, korzyść jest tylko jedna – zyskujesz własną czas wolny. Dziecko nie otrzymuje wystarczającej ilości zabawy, komunikacji z rodzicami i samym sobą.

Prawo do samotności
Tak, tak, dziecko w pierwszych latach życia powinno mieć możliwość zabawy do woli i komunikowania się ze sobą do woli. Samotność jest dla dziecka niezwykle ważna. Bo to właśnie w samotności zaczynają działać jego fantazje i wyobraźnia. Dziecko, które jest cały czas zajęte, zawsze na oczach rodziców, rówieśników i nauczycieli, nie ma możliwości myślenia. Dzieci, które nie są zajęte sobą, są od razu widoczne. Wierzcie lub nie, ale mówią gorzej, myślą wolniej i mniej wymyślają.

Jednym z głównych wrogów dziecka jest mit o potrzebie socjalizacji

Że powinien jak najwcześniej zacząć komunikować się z nieznajomymi. W rezultacie rodzice uważają, że ich dziecko nie będzie miało wystarczającej interakcji z trzydziestoma losowo wybranymi osobami przez osiem godzin dziennie, pięć dni w tygodniu. Zaczynają zabierać dziecko na kursy w wieku sześciu miesięcy, rzekomo w celu ustalenia umiejętności komunikacyjnych. Jeśli dziecko będzie miało szczęście i przynajmniej nie pójdzie do żłobka, to od półtora roku życia z pewnością zamiast do żłobka zostanie zabrane do klubów. Aby się uczyć i nawiązywać kontakty towarzyskie.

Powiedz mi szczerze, który z Was musi przebywać w 30-osobowym zespole przez 8 godzin dziennie? Czy wszyscy chcielibyście codziennie komunikować się ze znajomymi przez tyle godzin? To samo!

Jak mniejsze dziecko, tym mniej ma potrzebę komunikacji i tym ważniejsze jest dla niego przebywanie samotnie i w znajomym otoczeniu.

Ci, którzy pozbawiają swoje dziecko prawa do samodzielnej zabawy, ryzykują, że wychowają dziecko nie tylko przeciętne, ale i opóźnione w rozwoju. To, że takie dziecko nie będzie miało woli, niezależności i zainteresowania życiem, to wciąż połowa problemu. Dużo gorsze jest to, że przeciążenie komunikacją, rutynowymi i rygorystycznymi zajęciami może wpłynąć na zdolność dziecka do myślenia, refleksji i wyobrażania sobie. Pozna z obrazków wszystkie flagi świata i wszystkie zwierzęta sawanny, ale nie będzie wiedział, co robić, gdy zgubi się w sklepie.

Jeśli chcesz wychować mądre i kreatywne dziecko, daj mu czas na swobodę. Za lenistwo. Za nic nierobienie. Co najmniej dziesięć lat. Jeśli potrzebujesz sprawnego żołnierza z głową wypełnioną jak trociny informacjami, to czas zapisać się do kół rozwojowych.

Wraz z narodzinami dziecka młoda matka staje w obliczu lawiny opinii specjalistów, krewnych i przyjaciół, zarówno na tematy zdrowotne, jak i rozwój fizyczny dziecka i w sprawach jego edukacji (tak, od urodzenia!). Żyjemy w dynamicznym świecie zaawansowanej technologii, która wydaje się wymagać, aby nawet małe dzieci dostosowały swoją inteligencję do własnej rzeczywistości. Młodzi rodzice, dowiedziawszy się o istnieniu nowoczesnych metod wczesnego rozwoju, nie mogą już żyć w spokoju, dręczy ich strach, że „nie zdążą na czas”, bo „po trzeciej jest już za późno”... Jednak nie ma to kolejna kategoria rodziców, albo leniwych, albo odwrotnie, którzy dokładnie przestudiowali kwestię - twierdzą, że popularny „wczesny rozwój” wyrządza znacznie więcej szkody niż pożytku. Czy tak jest, czy też opinia o szkodliwości czytania z kołyski i innych popularnych metod jest jedynie przesadą? Spróbujmy to rozgryźć.

Wczesny rozwój lub wczesne uczenie się: zamieszanie terminologiczne

Przede wszystkim pozbądźmy się dwuznaczności, jaką wprowadza termin „wczesny rozwój” – w naszych czasach stał się on zbyt niewyraźny. Znaczenie tego wyrażenia jest zwykle inne i może oznaczać wczesny rozwój lub wczesną naukę. Obydwa mają wpływ na rozwój dzieci w wieku poniżej 3-4 lat.

Wczesny rozwój - są to działania dorosłych (i rezultat takich działań), które stymulują zainteresowanie małego dziecka poznaniem, samodzielną zabawą i komunikacją. Tak naprawdę wśród rodziców nie sposób znaleźć przeciwników wczesnego rozwoju: wszystkie kochające matki i ojcowie dążą do tego, aby ich dziecko interesowało się otaczającym je światem i rozwijało się zarówno fizycznie, jak i intelektualnie. A jeśli dziecko zaczyna raczkować, chodzić i mówić nieco wcześniej niż jego rówieśnicy, wykazuje inteligencję w zabawie i wymyśla nieoczekiwane sposoby korzystania z zabawek, to warto porozmawiać o wczesnym rozwoju. Oczywiście nie można powiedzieć, że wczesny rozwój w prawdziwym tego słowa znaczeniu jest szkodliwy: cel rodziców w tym przypadku odpowiada potrzebom samego dziecka - rozwoju i ujawnienia własnego potencjału.

Pojawiają się poważne spory i nieporozumienia Wczesna edukacja , co zwykle wiąże się z zastosowaniem jakiejś techniki. Wczesna nauka to celowa działalność osoby dorosłej, w wyniku której dziecko opanowuje określoną wiedzę i umiejętności. Z reguły jest to zapamiętywanie informacji symbolicznych (liter, cyfr), umiejętność czytania, umiejętność rozróżniania zwierząt, kolorów i ich odcieni itp. Niestety, często za wczesną nauką stoją osobiste ambicje rodziców, którzy lubią, jakby przez przypadek, mówić swoim przyjaciołom: „Mój trzylatek już czyta!”

Jak widać cele i wyniki wczesnego rozwoju i wczesnego uczenia się są radykalnie różne. Jeśli chcesz, aby Twoje dziecko było przedwcześnie rozwinięte, ponieważ chcesz je wychować na wyjątkowego człowieka, a nie takiego jak wszyscy inni; Jeśli marzysz, że stanie się tym, czym ty sam się nie stałeś, lub po prostu będzie „mądrzejszy od swoich rodziców” - najprawdopodobniej będziesz dążyć przede wszystkim do wczesnej edukacji.

Korzyści z wczesnego rozwoju

Jak wiadomo, wczesny wiek (od urodzenia do 6 lat) jest najważniejszą częścią naszego życia pod względem percepcji, determinując przyszły rozwój człowieka, określając jego zdolności i charakter. Dzieci zaczynają wchłaniać informacje i uczyć się natychmiast po urodzeniu. Aby zrozumieć procesy zachodzące w naszym mózgu przeprowadzono wiele eksperymentów na zwierzętach. Im bardziej „bogate” było środowisko otaczające młode, z tym bardziej złożonymi zadaniami sobie radziło, gdy dorosło. Z osobą wszystko jest absolutnie takie samo.

Niedostateczna stymulacja mózgu dziecka prowadzi do niemal nieodwracalnych konsekwencji. A niepotrzebne informacje po prostu nie pozostaną w jego umyśle. Dlatego trudno przecenić znaczenie tworzenia stymulującego środowiska rozwojowego dla dziecka i zachęcania go do swobodnej eksploracji.

Nie tylko współczesne matki, ale także ich matki, babcie, prababcie, a właściwie matki przez cały czas, starały się rozwijać swoje dzieci zarówno fizycznie (wykonując z nimi masaże, gimnastykę i proste zabawy na świeżym powietrzu), jak i psychicznie, za pomocą książek , kołysanki, komunikacja, angażowanie dzieci w życie dorosłych. To normalne pobudzenie w dziecku naturalnego pragnienia wiedzy, samodzielnej zabawy i kreatywności, charakterystycznej dla każdego rodzica.

Kolejnym pytaniem jest, na ile przydatna i celowa jest praca z dzieckiem przy użyciu kart i kostek, przy układaniu tygodnie tematyczne i zabierać Cię do centrów rozwoju? Czy jest sens „biegać przed lokomotywą”, skoro dziecko i tak prędzej czy później nauczy się czytać i pisać?

„Wczesny rozwój” w naszym potocznym rozumieniu (wykorzystanie kart tematycznych, specjalnych zabawek edukacyjnych i podręczników) ma niezaprzeczalne zalety:

1. Używając materiał dydaktyczny urozmaicasz życie dziecka . W mieście jesteśmy zamknięci w ceglanych i betonowych pudłach własnych domów, spacerujemy z dziećmi po tych samych podwórkach i mało podróżujemy. Trudno powiedzieć, czy dzieciom nudzi się taka monotonia, ale kolorowe kartki zazwyczaj wzbudzają ich zainteresowanie.
2. Dziecko uczy się postrzegać i przetwarzać nowe informacje . Według neurofizjologii w mózgu człowieka przed 3. rokiem życia powstają główne połączenia nerwowe (około 80%). Stąd wziął się tytuł słynnej książki „Po trzeciej jest już za późno” (autor Masaru Ibuka). Dając dziecku odpowiednią gimnastykę zmysłów, nauczysz je na bieżąco przyswajać nową wiedzę.
3. Czy masz mniej lub bardziej przejrzysty plan lekcji? , pracując z dzieckiem określonymi metodami. Cokolwiek powiesz, każda z nas ma inną wyobraźnię, a siedzenie w domu z dzieckiem często nie sprzyja jego rozwojowi. W takich przypadkach zalecenia i świadczenia będą bardzo przydatne, przynajmniej dla matki.

Nie powinieneś jednak, opierając się wyłącznie na tych pozytywnych aspektach, biegać na oślep po karty Domana lub kostki Zajcewa. Przeciwników „wczesnego rozwoju” jest nie mniej, jeśli nie więcej, niż jego zwolenników. I nie z powodu zwykłego lenistwa. Wszyscy rodzice bardzo kochają swoje dzieci i oczywiście starają się dać im to, co najlepsze. Co dezorientuje kochające matki i ojców i dlaczego lekarze mówią o niebezpieczeństwach związanych z popularnymi metodami?

Szkoda dla „wczesnego rozwoju” dzieci, a raczej szkoda dla wczesnej nauki czytania, liczenia itp.

Niestety, szkodliwość wczesnej edukacji nie jest mitem, ale rzeczywistością. Negatywne konsekwencje „eksperymentów” edukacyjnych często dostrzegają neurolodzy. Zmartwione matki skarżą się do nich na niespodziewane zaburzenia nerwowe, niechęć dziecka do nauki czy problemy z koncentracją. Po przesłuchaniu okazuje się, że nie więcej niż miesiąc temu matka zaczęła intensywnie uczyć swoje półtora-dwuletnie dziecko czytać i liczyć…

1. Przeciążenie centralne system nerwowy . Zaburzenia snu, bóle głowy, jąkanie, tiki nerwowe, moczenie, zaburzenia endokrynologiczne, częste choroby – to nie pełna lista problemów, jakie może wywołać stres psychiczny na skutek zajęć nieodpowiednich do wieku dziecka.
2. Rozwój inteligencji kosztem innych zdolności . Bez względu na to, jak bardzo zwolennicy systemów wczesnego uczenia się opowiadają się za ich korzyściami, niektóre wzorce rozwoju dziecka są niezaprzeczalne. Mózg dziecka dojrzewa sekwencyjnie: najpierw obszary odpowiedzialne za oddychanie i trawienie, następnie obszary związane z ruchem, a na końcu te zapewniające kontrolę nad własnymi emocjami, wolą i postrzeganiem abstrakcyjnych informacji. Naruszenie wpływu na ośrodki mózgowe prowadzi do nieprawidłowego rozwoju dziecka. Jeśli matka próbuje nauczyć alfabetu dziecko, dla którego postrzeganie liter jest wciąż zadaniem niemożliwym, lub posadzić półtoraroczne dziecko, które z natury powinno jeszcze biegać i bawić się , poznawania otaczającego go świata, oczywiście nic dobrego z tego nie wyniknie. A jeśli dziecko wyróżnia się „świadomością” i naprawdę zacznie podobać się rodzicom swoją mową, umiejętnością czytania itp., Z pewnością stanie się to ze szkodą dla jego innych umiejętności.
3. Zmniejszona plastyczność mózgu . Wcześnie ucząc dziecko, rodzice wymuszają jego rozwój i przedwcześnie uczą dziecko abstrakcyjnych pojęć (litery, cyfry). Obwody nerwowe odpowiedzialne za przetwarzanie pewnych informacji zmieniają się wraz z wiekiem, gdy dojrzewają nowe obszary mózgu. Rozwiązywanie problemów nieodpowiednich do wieku wymaga wykorzystania tych obwodów neuronowych, które są już dostępne. Prowadzi to do zmniejszenia „plastyczności” mózgu, nie pozwala w przyszłości na zmianę połączenia neuronowego na bardziej efektywne, a ostatecznie spowalnia rozwój intelektualny. Dlatego nie powinnaś się szczególnie cieszyć, jeśli Twoje dziecko dużo wie i pamięta: to dziecięce myślenie i spontaniczność już od najmłodszych lat pozwolą mu w przyszłości maksymalnie wykorzystać własne możliwości umysłowe.
4. Niedojrzałość funkcjonalna przednich części mózgu . To poważne zaburzenie rozwoju mózgu może być bezpośrednią konsekwencją przeciążenia dziecka czynnościami rozwojowymi. Niedojrzałość obszarów czołowych ma początkowo charakter funkcjonalny, a następnie może stać się funkcjonalno-organiczny, to znaczy nieodwracalny. Patologia ta objawia się obojętnością dziecka na naukę i zadania, letargiem na zajęciach i powolnością. Ma trudności z koncentracją i łatwo się rozprasza; stara się uprościć każdą swoją „pracę”; Jego przemówienie nie jest zbyt szczegółowe.
5. Problemy z samooceną może wystąpić u dzieci szczególnie wymagających rodziców, którzy nie biorą pod uwagę realnych możliwości każdego z nich dzieciństwo. Jeśli matka stale porównuje swoje dziecko z innymi, nie biorąc pod uwagę, że tempo rozwoju każdego dziecka jest czysto indywidualne, może ono zacząć uważać się za złego, głupiego i niezdolnego. A niska samo ocena z kolei powoduje niechęć do uczenia się czegokolwiek.
6. „Szklarnia” dzieci szkolonych metodami wczesnego rozwoju . Jeśli dziecko jest zaangażowane przede wszystkim we wczesną naukę, a nie stymulowanie jego niezależności działalności badawczej, wtedy niewątpliwie będzie dużo wiedział, wcześnie nauczy się czytać i pisać, ale od takiego dziecka nie można oczekiwać niestandardowego myślenia, tzw. „kreatywności”.

Wczesny rozwój: czy warto?

To, czy będziesz pracować z dzieckiem, stosując metody wczesnego rozwoju, czy nie, zależy od Ciebie. Jednakże, śpiesząc się z zapewnieniem dziecku wiedzy niezbędnej w tym życiu, rozważ zalety i wady każdej konkretnej techniki. Nie daj się ponieść żadnemu z nich. To właśnie ta fanatyczna chęć „nauczania czytania według Domana” czy „nauczania liczenia do 3. roku życia” prowadzi do tego, że niebezpieczne konsekwencje. Samokształcenie dziecka przypomina nieco samoleczenie. Nie zapomnij o wielu przykładach dorosłych „cudownych dzieci”, które niezbyt entuzjastycznie opowiadają o swoim dzieciństwie i szkole, a także mówią o braku wewnętrznego pragnienia wiedzy. Jak wykazało wiele badań, sukces danej osoby w dorosłe życie nie zależy wcale od tego, czy był wychowywany w dzieciństwie metodami wczesnego rozwoju. Najważniejsze jest miłość i wzajemne zrozumienie w rodzinie.

Jeśli mama nie dąży tylko do rezultatów, ale szczerze czerpie radość z komunikowania się z dzieckiem, stara się z nim uczyć i patrzeć na świat jego oczami, to taka wczesna nauka przyniesie naprawdę cenne rezultaty w postaci radości dla obojga uczestników proces, wzajemne zaufanie i ciekawe doświadczenia.

Na rodzicach spoczywa ogromna odpowiedzialność, ponieważ owoce wychowania dziecka nie są widoczne od razu. Jeśli interesuje Cię konkretna technika, przestudiuj dokładnie jej podstawy teoretyczne. Nie nalegaj na „uczenie się”, jeśli dziecko obecnie nie jest tym zainteresowane. Na swoich zajęciach skup się przede wszystkim na aspektach twórczych i estetycznych: rysowaniu, modelingu, tańcu, muzyce i śpiewie. Pamiętaj o konieczności, a nawet prymacie rozwoju emocjonalnego – prostej komunikacji, matczynych pocałunkach i uściskach. Stymuluj nie tylko zaplanowane zabawy, ale także niezależne zainteresowania badawcze dziecka. Jeśli rodzice będą mieli odpowiednie podejście do rozwoju i nauki, przyniesie to dziecku same korzyści.

Zdrowie i terminowy rozwój dla Twoich dzieci!

Zdjęcie z Photoshopa