Vlerësimi ekspert i aktiviteteve profesionale të një mësuesi parashkollor. Vlerësimi i cilësisë së veprimtarisë profesionale të një mësuesi parashkollor. Faza e mësimit: Kërkimi

13.06.2020

Profesioni i mësuesit është i njohur që nga kohërat e lashta. Sot ky është një nga profesionet më të nevojshme dhe më domethënëse, sepse prindërit e zënë nuk mund t'i kushtojnë gjithmonë një kohë të mjaftueshme fëmijës së tyre dhe aq më tepër të zhvillojnë aftësi të rëndësishme tek ai dhe ta përgatisin atë për shkollë. Është mësuesi ai që do t'i mësojë vogëlushit tuaj pavarësinë, rregullat e sjelljes dhe njohuritë e nevojshme për një parashkollor. Cili është portreti i tij ideal? Se cilat cilësi të një mësuesi do të kontribuojnë në efektivitetin dhe suksesin e tij veprimtari profesionale në një institucion parashkollor për fëmijë (DOU) - në artikullin tonë.

Pedagogjia është thirrja ime

Mësuesi parashkollor është një thirrje

Një mësues në një institucion arsimor për fëmijë nuk është as një profesion, por një thirrje e vërtetë, dhe gjithashtu punë e vështirë e përditshme. Për t'u bërë mësues për një kohë të gjatë dhe seriozisht, duhet të ndjeni se pedagogjia është puna e gjithë jetës suaj, dhe të punoni me ndërgjegje, duke u transmetuar fëmijëve më të mirën që keni, duke dhënë gjithë shpirtin tuaj.

Vasily Sukhomlinsky, një ideolog i njohur ndërkombëtarisht i pedagogjisë humaniste, theksoi se ai është një mësues i vërtetë, aktivitetet e të cilit synojnë edukimin e një personaliteti human.

Sipas V. Sukhomlinsky, një edukator i vërtetë duhet:

të duash fëmijët është gjëja më e rëndësishme
për t'u kujdesur për to
respektoni personalitetin e çdo fëmije dhe besoni në të
njihni shpirtin e çdo foshnjeje dhe kuptoni atë
Jini të ndjeshëm ndaj botës shpirtërore të fëmijës, natyrës së tij
mbrojnë dhe zhvillojnë vetëvlerësimin e foshnjës
bëhuni një mik i vërtetë për çdo fëmijë.

Nëse cilësitë e mësuesit korrespondojnë me këto parime humaniste të pedagogjisë, ai do të jetë në gjendje ta rrisë fëmijën të jetë i vëmendshëm, fisnik, i sjellshëm, i zhvilluar intelektualisht, patriot, jo indiferent ndaj problemeve të të tjerëve, kulturor, i përgjegjshëm, i ndershëm, njeri me takt, i ndjeshëm, punëtor.

Përgjegjësitë e mësuesit të kopshtit

Përgjegjësitë e një mësuesi parashkollor janë të specifikuara në një sërë dokumentesh rregullatore, të tilla si një marrëveshje pune (kolektive), Përshkrimi i punës mësuesi, rregullat dhe rregulloret e stacionit sanitar dhe epidemiologjik etj. Këto dokumente rregullojnë veprimtarinë e mësuesit parashkollor.

Tani arsimi parashkollor po zhvillohet duke marrë parasysh futjen intensive të risive në procesin pedagogjik. Prandaj, kërkesa të reja, moderne po parashtrohen aktualisht për aktivitetet e edukatorit. Puna e një mësuesi parashkollor duhet të bazohet në katër komponentë:

zhvillimi komunikues dhe personal i fëmijës
njohës-të folurit
artistike dhe estetike
fizike.

Procesi pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor kryhet në bazë të ndërveprimit pedagogjik midis mësuesit dhe fëmijës. Prandaj, mësuesi duhet të jetë i aftë profesionalisht.

"Niveli i profesionalizmit të një mësuesi përcaktohet nga kompetenca profesionale - aftësia për të kryer veprimtari mësimore në mënyrë efikase dhe efektive në bazë të përgjegjësive të punës, edukimit shkencor dhe një qëndrimi të bazuar në vlera ndaj pedagogjisë si një lloj veprimtarie."

Kompetenca e një mësuesi parashkollor përcaktohet nga fakti se ai ka qëndrimet, vlerat, karakteristikat përkatëse personale, njohuritë teorike dhe cilësitë profesionale për të kryer veprimtari pedagogjike, të cilat duhet të përmirësohen vazhdimisht nëpërmjet vetë-edukimit.

Mësuesi duhet të ketë kompetenca të caktuara profesionale

TE kompetencat profesionale dhe përgjegjësitë e një mësuesi të kopshtit përfshijnë:

njohuri për specifikat e sistemit arsimor parashkollor, si dhe veçoritë e organizimit të punës edukative për parashkollorët e moshave të ndryshme
njohja dhe kuptimi i modeleve të zhvillimit të fëmijës në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore
njohja e veçorive të formimit dhe zhvillimit të veprimtarive të fëmijëve në fillim dhe mosha parashkollore
aftësia për të organizuar llojet e aktiviteteve të nevojshme për moshën parashkollore (loja dhe manipulimi me objekte), duke siguruar kështu zhvillimin e fëmijëve
aftësia për të organizuar aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve parashkollorë
njohja e teorisë dhe zotërimi metodat pedagogjike njohëse, personale dhe zhvillimin fizik fëmijët
aftësia për të planifikuar, zbatuar dhe analizuar punën pedagogjike dhe edukative me parashkollorët në përputhje me standardin e arsimit parashkollor
aftësia për të planifikuar dhe rregulluar detyra pedagogjike (në mënyrë të pavarur, si dhe në bashkëpunim me një psikolog dhe specialistë të tjerë) në përputhje me rezultatet e monitorimit të zhvillimit të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit parashkollor
aftësia për të ndjekur rekomandimet e një psikologu, logopedi, patologu i të folurit dhe specialistëve të tjerë në punën me parashkollorët që kanë vështirësi në zotërimin e kurrikulës, si dhe fëmijët me nevoja të veçanta
aftësia për të krijuar një mjedis arsimor psikologjikisht të rehatshëm dhe të sigurt që siguron sigurinë e jetës së fëmijëve parashkollorë, duke ruajtur dhe forcuar shëndetin dhe mirëqenien e tyre emocionale gjatë qëndrimit të tyre në institucionet arsimore parashkollore
zotërimi i metodave dhe metodave të monitorimit psikologjik dhe pedagogjik, falë të cilave bëhet e mundur gjurmimi i rezultateve të parashkollorëve që zotërojnë kurrikulën, nivelin e formimit të cilësive të tyre të nevojshme të nevojshme për arsimin e mëvonshëm në shkollën fillore
njohja e metodave dhe metodave të konsultimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve të fëmijëve parashkollorë
aftësia për të ndërtuar ndërveprim të duhur me prindërit për të zgjidhur problemet pedagogjike
aftësia për të planifikuar, zbatuar dhe vlerësuar aktivitetet e tyre mësimore me fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore.

Karakteristikat personale

Një mësues i mirë duhet të jetë i sjellshëm dhe i durueshëm

Çfarë cilësitë personale duhet të jetë e natyrshme në një mësues të mirë të një institucioni arsimor për fëmijë? Le t'i shikojmë ato:

Mirësia dhe durimi. Dhe gjithashtu drejtësi, mëshirë, mirëkuptim dhe më e rëndësishmja - dashuri për fëmijët. Këto cilësi, të cilat përcaktojnë orientimin humanist të një personi, janë themelore për një mësues.
Cilësi të larta morale. Nëse vetë mësuesi nuk zotëron cilësitë që u mëson fëmijëve, atëherë si do t'i mësojë ata? Një mësues parashkollor duhet të monitorojë veprimet e tij, të jetë i sinqertë me veten dhe fëmijët, të jetë përgjegjës për fjalët e tij, të jetë i hapur ndaj fëmijëve dhe t'i trajtojë ata me respekt.
Aftësitë organizative. Aftësia për të planifikuar, për të kryer gjithçka në mënyrë konsistente dhe të qartë dhe për t'iu qasur aktiviteteve mësimore në mënyrë gjithëpërfshirëse janë cilësi që do të sigurojnë punën e suksesshme të një mësuesi parashkollor.
Pune e veshtire. Puna me fëmijët kërkon shumë energji, por është e rëndësishme të punosh me gëzim. Nëse e doni profesionin tuaj me gjithë zemër, do të jetë kënaqësi të punoni.
Qëndrim pozitiv. Fëmijët që rriten në një atmosferë vullneti të mirë dhe qetësie zhvillohen më shpejt, rriten me vetëbesim, të shoqërueshëm dhe emocionalisht të hapur.
Aftësia për të qenë krijues. Në kopsht duhet të mendosh shumë për ta bërë sa më interesante edukimin dhe edukimin e fëmijëve për ta. Është mirë kur mësuesi mund ta bëjë këtë lehtësisht.

Pa një komponent krijues, puna e një mësuesi nuk do të jetë efektive

"Këshilla. Është shumë e rëndësishme të respektohet personaliteti i fëmijës. Kjo do të thotë të jesh në gjendje të komunikosh me të, të dëgjosh dhe të kuptosh nevojat e tij, të mos acarohesh nga mosbindja, të gjesh mënyra për ndikim pedagogjik me takt dhe këmbëngulje, të shohësh më të mirën tek fëmija.”

Lista e cilësive të nevojshme personale të një mësuesi parashkollor mund të vazhdohet. Për më tepër, mësuesi duhet të ketë një sërë njohurish, aftësish dhe aftësish profesionale që janë të rëndësishme për zhvillimin e suksesshëm të veprimtarive edukative në një institucion arsimor për fëmijë.

Përsosmëri profesionale

Është fakt që veprimtaritë mësimore në kopsht kërkojnë shumë durim. Disa besojnë se vetëm dikush që ka aftësi të veçanta të lindura mund të bëhet mësues, por kjo është një çështje shumë e diskutueshme. Njohuritë e veçanta, aftësitë dhe aftësitë profesionale që i nevojiten mësuesit mund të fitohen dhe zhvillohen.

Edukimi nuk përbëhet nga mësime të bezdisshme dhe leksione të pafundme: me monotoninë e tyre, ato vetëm do të shkaktojnë mërzi dhe melankoli tek parashkollorët. Aftësia profesionale e një mësuesi parashkollor manifestohet në të kuptuarit se më efektive nuk janë vetëm metodat verbale të edukimit, por në një masë më të madhe veprimet e mira dhe morale: ndihma e të tjerëve, shfaqja e ndjeshmërisë dhe mëshirës, etj. Prandaj, mësuesi ka nevojë të zhvillojë përvojën e tij pedagogjike në aftësinë për të Është e lehtë të organizohen aktivitete të tilla për fëmijët.

Për të mësuar fëmijët, mësuesi duhet të ketë njohuri të thella në fusha të ndryshme

Mësuesi duhet të ketë njohuri të thelluara për:

pedagogjia
psikologjia e zhvillimit
sigurinë bazë të jetës dhe ndihmën e parë
etikës dhe estetikës
parimet dhe përmbajtjen e organizatës arsimi parashkollor.

Mësuesi parashkollor duhet:

të dijë dhe të jetë në gjendje të zbatojë metoda të mësimdhënies dhe zhvillimit të fëmijëve
të jetë në gjendje të organizohet dhe aktivizohet aktiviteti njohës solli deri.

Ndër cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi ekspertët theksojnë:

zotërimi i metodave dhe teknologjive moderne në fushën e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve
erudicioni i gjerë
intuita pedagogjike
niveli i lartë i inteligjencës
kulturë morale shumë e zhvilluar.

Kriteret për vlerësimin e punës së një mësuesi

Si të vlerësohet puna e një mësuesi? Shikoni si e ndërton ai komunikimin e tij me fëmijët.

Le t'i kushtojmë vëmendje anës personale të komunikimit. Nëse mësuesi sillet me inteligjencë, qetësi, respekt ndaj fëmijëve, i kushton vëmendje secilit prej tyre, di të dëgjojë dhe ndihmojë - atëherë para jush është dikush që me vetëmohim e do punën e tij. Ata thonë për njerëz të tillë - "ai është në vendin e duhur". Dhe edhe nëse ai nuk ka ende shumë përvojë mësimore, atëherë, falë dashurisë së tij për profesionin dhe fëmijët, ai padyshim do ta fitojë atë.

Nëse "mësuesi" nuk sillet me përmbajtje, bërtet, urdhëron me ton të rregullt dhe nuk i monitoron veçanërisht fëmijët, atëherë një person i tillë, mjerisht, nuk do të jetë një model i mirë për fëmijën.

Nga pikëpamja e anës përmbajtjesore të veprimtarisë profesionale të mësuesit, duhet t'i kushtohet vëmendje nëse mësuesi zbaton forma dhe qasje të reja në organizimin e mësimit dhe punës së pavarur të fëmijëve, mësimeve në grup dhe individuale.

Mësuesi duhet të zbatojë forma dhe qasje të reja për organizimin e mësimit dhe punës së pavarur të fëmijëve, mësimet në grup dhe individuale

Roli i mësuesit në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore është i madh. Mësuesi ndikon në zhvillimin e personalitetit të fëmijëve, ua përcjell atyre njohuritë e nevojshme dhe formon cilësi personale. Prandaj, për të ndikuar pozitivisht në vetë-zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, vetë mësuesi duhet të jetë një person moral shumë i zhvilluar dhe të përmirësojë vazhdimisht aftësitë e tij profesionale.

Fletë eksperti

vlerësimi i nivelit të kualifikimit të një stafi mësimor

institucioni arsimor parashkollor

Emri i institucionit (sipas statutit)Institucion arsimor parashkollor autonom komunal, qendra e zhvillimit të fëmijëve - kopshti i fëmijëve Numri i qytetit Tyumen

EMRI I PLOTË. i certifikuar_______________________________

Pozicioni mësues

___________________________________________

EMRI I PLOTË. eksperti, pozicioni i tij____________________________________________

EMRI I PLOTË. eksperti, pozicioni i tij _________________________________________________

Nr.	Kriteret për vlerësimin e nivelit të kualifikimit	Vetëvlerësim	Rishikimi i ekspertit
	Kompetenca e komunikimit dhe e të folurit	3,93
	Kultura e të folurit të mësuesit
	Përdorimi optimal i formave të ndërveprimit pedagogjik
	Manifestimi i individualitetit të mësuesit
	Kompetenca lëndore	3,95
	Zotërimi i njohurive moderne mbi këtë lloj veprimtarie të fëmijëve
	Origjinaliteti i përmbajtjes
	Kompetenca operative dhe metodologjike
	Integriteti dhe struktura e orës së mësimit
	Efektiviteti teknologjik i mësimit
	Kompetenca sociale dhe rregullatore	3,93
	Përditësimi dhe pasurimi i përvojës subjektive të studentëve
	Organizimi i aktiviteteve prodhuese, vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi i nxënësve në përputhje me aftësitë e tyre të moshës
	Krijimi i kushteve për zbulim Kreativiteti dhe zhvillimin e potencialit intelektual dhe krijues të studentëve
	Rezultati përfundimtar	3,95	4,17

zv menaxher ______________

mësuesi ____________

mësuesi ___________

Mendimi i ekspertit

bazuar në rezultatet e vlerësimit të nivelit të kualifikimit të mësuesit

Institucion arsimor parashkollor autonom komunal

qendra e zhvillimit të fëmijëve - kopshti nr. ____ në qytetin e Tyumen

Një grup ekspertësh i përbërë nga: ... kreu një ekzaminim të aktiviteteve profesionale të ..., mësuese në kopshtin MADOU Nr. ___ të qytetit të Tyumen.

Ajo ka një arsim të mesëm të specializuar, ka mbaruar ________________ shkollën pedagogjike dhe është diplomuar për “Mësues kopshti”. Përvoja e mësimdhënies – 19 vjet, në këtë institucion arsimor parashkollor – 14 vjet. Në vitin 2007, ajo mori kurse trajnimi të avancuara në Institutin Shtetëror Rajonal Tyumen për Zhvillimin Rajonal të Arsimit sipas programit të kursit“Problemet aktuale të arsimit parashkollor”(72 orë).

Mësuesja prezantoi arritjet e saj pedagogjike në ekspozitën "Portofoli im".zhvilloi aktivitete të hapura për mësuesit e kopshteve dhe qytetin.

Nxënësit ... marrin pjesë në konkurse të ndryshme, si në kopsht ashtu edhe në qytet dhe fitojnë çmime.

I gjithë procesi i edukimit dhe edukimit kryhet ... në bashkëpunim të ngushtë me prindërit.Mësuesi gëzon autoritet dhe respekt nga prindërit.Në grupin e pritjes... krijon stendat e informacionit që përmbajnë të dobishme dhe informacion interesant për jetën e një kopshti, karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe zhvillimin e tyre, vëzhgimet sezonale në natyrë etj.Prindërit njihen me temën e javës, me aktivitetet edukative ditore të realizuara me fëmijët, në një ekran nën titullin “Stojmë, interesohemi, zbulojmë...”. Prindërit admirojnë krijimtarinë artistike dhe produktive të fëmijëve të tyre në ekspozitat tematike javore të quajtura "Glade of Creativity".

Rezultatet e analizës së veprimtarive të mësuesit bëjnë të mundur vlerësimin e shkallës së zhvillimit të kompetencave të mëposhtme.

Në zonë kompetenca komunikative dhe e të foluritduhet theksuar se… zotëron një audiencë për fëmijë, ka kultura e të folurit: fjalimi i saj është gramatikisht i saktë, shprehës dhe kuptimplotë. Kur u drejtohet fëmijëve... është miqësore, karakterizohet nga saktësia dhe qartësia e paraqitjes. Mësuesi/ja përdor udhëzime dhe sqarime verbale.Vëmendja kryesore i kushtohet mësimit të fëmijëve, vendosjes së kontaktit me ta, besimit dhe mirëkuptimit.

…karakterizohet nga një nivel i mirë i përgatitjes në fushën e zbatimitkompetenca lëndore. Zhvillon dhe mbështet me shkathtësi interesin kognitiv të fëmijëve, duke u mbështetur në përvojën e tyre dhe njohuritë ekzistuese. Mësuesi zbaton një qasje të diferencuar kur përcakton një detyrë dhe vlerëson zbatimin e saj. Profesionalisht përdor motivimin pozitiv: miratimin, lavdërimin. Krijon një situatë suksesi për çdo fëmijë. Në punën e saj, ajo përdor me mjeshtëri teknika dhe metoda që ndihmojnë në rritjen e të folurit dhe aktivitetit njohës të fëmijëve.

Fëmijët... zotërojnë përmbajtjen e materialit programor jo vetëm në nivel bazë, por edhe në nivel të avancuar, siç dëshmohet ngatë dhëna diagnostikuese për nivelin e zhvillimit të fëmijëvenga viti 2008 deri në vitin 2011, ku edhe gjurmohetdinamika pozitive.Maturantët... janë të përgatitur mirë për shkollën dhe dallohen për një nivel të lartë arsimor, kulturë dhe pavarësi.

Kompetenca operative dhe metodologjikenjë mësues karakterizohet nga njohuri dhe aftësi që plotësojnë kërkesat e standardeve arsimore. ... zotëron komponentin bazë të përmbajtjes së të gjitha fushave arsimore. Veprimtaria edukative e mësuesit është e strukturuar dhe e qëndrueshme logjikisht. Në procesin e punës mësuesi përdor pajisje dhe materiale të ndryshme. Duhet theksuar se aktivitetet edukative të rishikuara janë shumë teknologjike. Planifikimi tematik lejon mësuesin në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve të përdorë integrimin e zonave arsimore për të zbatuar përmbajtjen e punës psikologjike dhe pedagogjike.

Në fushën e zbatimitkompetenca sociale dhe rregullatoreDuhet theksuar se ... pasuron me sukses përvojën e nxënësve, duke u dhënë atyre mundësinë për të fituar njohuri përmes kërkimit eksperimental, aktiviteteve produktive dhe lozonjare. ... inkurajon nxënësit të ushtrojnë vetë-monitorim të rezultateve të punës së tyre. Mësuesi mbështet krijimtarinë dhe origjinalitetin e ideve të fëmijëve.

Grupi i ekspertëve vëren se mësuesi ka një qasje krijuese në organizimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve të grupit, ku funksionojnë qendrat e zhvillimit që kanë logot e tyre. Këto qendra janë të shënuara qartë dhe të mbushura me materialet e nevojshme didaktike dhe vizuale, shumë prej të cilave janë bërë nga dora e mësuesit. Këto qendra mbulojnë materiale që korrespondojnë me temën e javës.

... është pjesëmarrëse aktive në evente të ndryshme të kopshteve, duke përfshirë festa për fëmijë dhe argëtim. Mësuesi është i angazhuar vazhdimisht në vetë-edukim, duke futur pedagogji të reja në punën me fëmijët dhe prindërit.

Komisioni i ekspertëve kreu një ekzaminim të aktiviteteve ... dhe arriti në përfundimin se mësuesi korrespondon me kategorinë e parë të kualifikimit për pozicionin "edukator"(vlera e treguesit të nivelit të aftësisë 4.17).

Anëtarët e komisionit të ekspertëve:

Qasje moderne shkencore, metodologjike dhe teknologjike në diagnostikimin dhe vlerësimin e rezultateve të aktiviteteve të organizatave të arsimit parashkollor

Arsimi modern përqendrohet në arritjen e cilësisë së lartë, aksesueshmërisë, vazhdimësisë, rritjen e rolit të tij inovativ dhe krijues, si dhe fokusimin e tij jo aq shumë në asimilimin nga parashkollorët e një sasie të caktuar njohurish, por në zhvillimin e aftësive krijuese të individi, dëshira për të mësuar, eksploruar, njohë dhe të mbajë përgjegjësi për vendimet e pranuara. Reforma e sistemit arsimor duhet të bazohet në parashikimin dhe monitorimin e cilësisë së tij. Monitorimi i cilësisë është i nevojshëm që institucionet arsimore të ruajnë vlerat thelbësore të arsimit.
Analiza tregon se është e pamundur të huazosh sistemin e vlerësimit të cilësisë së dikujt tjetër, ashtu siç është e pamundur të marrësh konceptin e një institucioni tjetër arsimor në formë të gatshme. Është e nevojshme të zhvilloni sistemin tuaj, të formuloni tiparet e cilësisë së arsimit në një institucion parashkollor. Në praktikë, shpesh ndodh një situatë kur vetë koncepti i cilësisë së arsimit nuk është bërë ende kuptimi personal i personelit mësimor, matës i të gjitha ndryshimeve dhe arritjeve në arsim.
Një studim gjithëpërfshirës i parametrave të ndryshëm për vlerësimin e aktiviteteve të menaxhimit është pasqyruar në teorinë e menaxhimit social dhe menaxhimit të huaj (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.H. Meskon, A.M. Omarov, G.H. Popov, F.A. Taylor, F. Khedouri etj.); në menaxhimin e sistemeve pedagogjike (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tonkonogaya, P.I. Tretyakov, P.V., K.
Punimet e K.Yu i kushtohen aspekteve të caktuara të veprimtarive të menaxhimit të drejtuesve të institucioneve arsimore parashkollore. Beloy, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L.V Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan dhe të tjerët vërtetojnë kërkesat për një udhëheqës dhe nxjerrin në pah drejtimet kryesore të veprimtarisë së tij. Me interes të veçantë janë studimet e Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, në të cilat u zhvilluan versione të programeve për vlerësimin e veprimtarisë menaxheriale të një drejtuesi në sistemin arsimor, ndërsa nuk u krye asnjë hulumtim i veçantë për çështjen e vlerësimit të veprimtarisë menaxheriale të një drejtuesi të një institucioni arsimor parashkollor.
S. F. Bagautdinova, G. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, duke marrë parasysh detyrën e zhvillimit sistematik të arsimit parashkollor, për të vlerësuar rezultatet, ata zgjedhin një karakteristikë integruese të gatishmërisë së fëmijës për shkollë (fizike, intelektuale, personale). , duke plotësuar treguesit e tij të rëndësishëm shoqërorë të aktiviteteve të institucionit (shkalla e sëmundshmërisë, treguesit e performancës së institucioneve arsimore parashkollore, kërkesa për institucione arsimore parashkollore në mesin e popullatës). Megjithatë, një numër shkencëtarësh janë kritikë për përshtatshmërinë e një treguesi të tillë. Kështu, T.I. Erofeeva beson se përgatitja speciale e detyruar dhe e synuar për shkollën shkakton mungesë motivimi për të mësuar, neuroza, humbje të pavarësisë dhe aktivitetit krijues dhe përkeqësim të shëndetit të fëmijëve. Futja e standardeve "të përshtatura për shkollën" mund të ndryshojë seriozisht, sipas saj, statusin e arsimit parashkollor (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Drejtimet kryesore për sigurimin e një vlerësimi gjithëpërfshirës të cilësisë së veprimtarive profesionale të mësuesve si një sistem i hapur arsimor bazohen në dispozitat konceptuale të A.I. Ostroukhova, Medvednikova.

Problem.
Një analizë e materialeve praktike në autoritetet arsimore tregoi gjithashtu mungesën e një sistemi të menduar qartë të kritereve dhe mjeteve të bazuara shkencërisht për vlerësimin e aktiviteteve të menaxhimit të menaxherëve.
Sot, kur zgjidhet problemi i cilësisë së arsimit, mund të gjurmohen dy drejtime që e çojnë vlerësimin e sistemeve arsimore në një nivel thelbësisht të ri.
Drejtimi i parë lidhet me zhvillimin e analizës sasiore bazuar në të dhënat nga vëzhgimi i detyrueshëm statistikor shtetëror dhe vlerësimi i jashtëm arritjet arsimore, duke përpunuar rezultatet e kërkimeve sociologjike. Kjo ju lejon të kaloni nga gjykimet dhe opinionet në të informuar analiza krahasuese, parashikimi për identifikimin e varësive të faktorëve të ndryshëm që ndikojnë në efektivitetin e sistemeve arsimore.
Drejtimi i dytë bazohet në zhvendosjen e prioriteteve në vlerësimin e arsimit nga procesi në rezultat. Ndryshueshmëria e programeve arsimore dhe shfaqja e teknologjive të reja arsimore kanë treguar se rezultate të ngjashme në funksionimin e shërbimeve arsimore mund të arrihen në mënyra të ndryshme, të cilat kryesisht përcaktohen nga karakteristikat e tij individuale.
Në këtë drejtim, problemi i matjes së cilësisë së arsimit lind për faktin se:
- cilësia e arsimit duhet të vlerësohet për të garantuar të drejtat e njeriut për të marrë një arsim që korrespondon me standardet botërore;
- cilësia e arsimit duhet të jetë matësi i të gjitha arritjeve parashkollor dhe ndryshimet e bëra në politikën dhe praktikën arsimore, prandaj është e nevojshme të jemi në gjendje ta vlerësojmë atë;
- Vlerësimi i cilësisë është i nevojshëm, para së gjithash, për të kuptuar dhe formuluar qëllimet e zhvillimit, për të krijuar mostra të praktikave të reja, dhe jo vetëm për të marrë vendime menaxheriale që synojnë sigurimin e funksionimit të institucioneve arsimore;
- Vetë sistemi i gjurmimit dhe matjes konstante të cilësisë (monitorimi i cilësisë) është i vlefshëm. Vetë-analiza e aktiviteteve në të gjitha nivelet është e vlefshme në atë që ju lejon të përcaktoni se ku është parashkollori sot në krahasim me të tjerët, në mënyrë që të mbeteni konkurrues.
Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se ekziston një kontradiktë midis nevojës për të përmirësuar cilësinë e menaxhimit të institucioneve parashkollore dhe mungesës së një qasjeje shkencore për vlerësimin e veprimtarive menaxheriale të drejtuesit të një institucioni arsimor parashkollor.
Pra, shumë autorë e lidhin vlerësimin e cilësisë me karakteristikat e procesit arsimor dhe rezultatet e tij, ndërsa praktika ekzistuese e vlerësimit gjatë certifikimit të institucioneve arsimore parashkollore është e përqendruar kryesisht në vlerësimin e kushteve të veprimtarisë edukative.

Koncepti i "cilësisë së procesit arsimor" është i shumëanshëm. Nga këndvështrimi i fëmijëve, kjo është të mësuarit në një mënyrë interesante, argëtuese për ta; nga këndvështrimi i prindërve, ky është edukimi efektiv i fëmijëve të tyre në programe që ruajnë shëndetin e fëmijëve (si mendor ashtu edhe fizik), ruajnë interesin dhe dëshirën e fëmijëve për të mësuar, ofrojnë mundësi për pranim dhe shkollë, etj.; nga këndvështrimi i edukatorëve, ky është, nga njëra anë, një vlerësim pozitiv i aktiviteteve të tyre nga drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor dhe prindërit, nga ana tjetër, rezultatet e suksesshme të të mësuarit, shëndeti dhe përparimi individual i nxënësve të tyre. ; nga këndvështrimi i drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor kjo është:
së pari, efektiviteti i veprimtarive të edukatorëve dhe institucioneve arsimore parashkollore si strukturë organizative;
së dyti, vlerësimi i lartë i aktiviteteve të edukatorëve dhe institucioneve arsimore parashkollore nga prindërit dhe fëmijët;
së treti, rezultatet e suksesshme të të nxënit, shëndeti dhe përparimi individual i nxënësve parashkollorë;
së katërti, vlerësim i lartë i veprimtarisë së drejtuesit dhe institucionit arsimor parashkollor nga organet drejtuese të arsimit; nga këndvështrimi i një menaxheri të nivelit mikro ose makro, ky është efikasiteti i funksionimit dhe rritja e qëndrueshmërisë së nënsistemit të menaxhuar.
Analiza qasje të ndryshme vlerësimi i cilësisë jep bazë për të pohuar se treguesit e performancës duhet të jenë të kufizuar sasior, të verifikueshëm dhe të lejojnë që të përcaktohet progresi i fëmijës në zhvillimin e tij gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore.
Nga ana tjetër, Modeli Gjithëpërfshirës i Vlerësimit duhet të përfshijë një kombinim të ekuilibruar të komponentëve të orientuar drejt normativës, objektivit të përmbajtjes, organizativo-teknologjik, motivues-personal, kontrollo-diagnostik dhe korrektues-analitik, duke marrë parasysh cilat kritere dhe tregues përcaktohen.
Kriteri i vlerësimit gjithëpërfshirës kuptohet si një shenjë e shkallës së përputhshmërisë së cilësisë së veprimtarisë profesionale të një mësuesi me normat, kërkesat, standardet dhe standardet e vendosura. Një tregues është një karakteristikë sasiore dhe cilësore e veprimtarisë profesionale të një mësuesi, e cila është rezultat i matjes.
Baza për zhvillimin e një strategjie të unifikuar dhe menaxhimin e vlerësimit të cilësisë së arsimit është dizajni lloje të ndryshme monitorimi (informativ, bazë, menaxherial dhe kompleks) dhe fazat kryesore të tij, të cilat zhvillohen në aktivitete të përbashkëta në takime të veçanta të seminareve pedagogjike. Studimet monitoruese kryhen për të vlerësuar cilësinë e arsimit: cilësinë e qëllimeve, kushteve, proceseve, rezultateve (lënda, meta-subjekt, rezultatet personale, vlerat, shëndeti i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor). Me interes të veçantë është monitorimi pedagogjik, duke përfshirë: monitorimin e efektivitetit të arsimit procesi arsimor; proceset e inovacionit (novacioni, kërkimi, aktivitetet eksperimentale); zhvillimi i personalitetit të fëmijëve dhe mësuesve; suksesi i ushtrimit; cilësia e zotërimit të komponentëve të arsimit; formimi i llojeve dhe aftësive të veprimtarisë pedagogjike; niveli krijues i fëmijëve dhe mësuesve.
Kualimetria arsimore (teknologji e integruar e vlerësimit), dispozitat kryesore të së cilës janë:
konsiderimi i cilësisë së veprimtarisë së një institucioni arsimor parashkollor si një sistem i unifikuar i elementeve, vetive dhe karakteristikave të tyre, funksionimi dhe zhvillimi i të cilit është i natyrshëm, nga pikëpamja e një qasjeje sistemore, cilësore arsimore dhe teorisë së cilësisë;
sigurimi i objektivitetit të rezultateve të vlerësimit të një institucioni arsimor parashkollor duke përcaktuar preferencat vlerore të lëndës së vlerësimit në dritën e rendit shoqëror të shoqërisë për arsimin;
shqyrtimi i objektit të vlerësimit sipas një grupi integral treguesish, i cili bën të mundur marrjen parasysh të të gjithë kompleksit të treguesve, të gjithë larminë e veprimtarive të një institucioni parashkollor, i cili sigurohet nga përmbledhja e treguesve të cilësisë së aktiviteteve të një institucion arsimor parashkollor në një vlerësim të vetëm sasior gjithëpërfshirës.
Procesi i vlerësimit të cilësisë në kualimetri, i cili është sekuenca e mëposhtme e veprimeve:
përcaktimin e objektivave të vlerësimit të pasurisë;
zbulimi i strukturës së cilësisë së një objekti;
përcaktimi i nomenklaturës së treguesve të ndërlidhur të cilësisë së një objekti, si dhe karakteristikave statistikore të treguesve (statuset dhe pesha);
përcaktimi i vlerave të treguesve të cilësisë së objektit;
vlerësimi i cilësisë së objektit;
zbërthimi i vlerësimeve të treguesve të cilësisë në një vlerësim të vetëm gjithëpërfshirës;
analiza e rezultateve të marra.
Për të kryer një vlerësim objektiv të cilësisë së veprimtarive profesionale të mësuesve, për çdo tregues është zgjedhur një grup metodash: studimi i dokumenteve, analiza e veprimtarive mësimore, vëzhgimi, pyetja, testimi, bashkëbisedimi, vlerësimi i ekspertëve, vetëvlerësimi. introspeksioni; diagnostikimi pedagogjik, monitorimi, kontrolli (operativ, aktual, parandalues, ndërsektorial, tematik, efektiv), certifikimi, metodat e përpunimit të të dhënave statistikore. Si shembull, Shtojcat 1–2 paraqesin përkatësisht pyetësorët “Kënaqësia e prindërve me aktivitetet e stafit mësimor dhe drejtues të institucioneve arsimore parashkollore” dhe “Identifikimi i faktorëve që stimulojnë dhe pengojnë zhvillimin e mësuesve”.
Një nga fazat e procesit të vlerësimit të cilësisë, në përputhje me kërkesat e kualimetrisë arsimore, është zhvillimi i një nomenklature të treguesve të cilësisë, në përputhje me strukturën e paraqitur në diagramin 1.

Komponenti kryesor strukturor midis kritereve për një vlerësim gjithëpërfshirës është puna metodologjike e një institucioni parashkollor.
Puna metodologjike ndikon ndjeshëm në cilësinë dhe efikasitetin e trajnimit dhe edukimit, rezultatet përfundimtare të punës së një institucioni parashkollor, prandaj është mjaft legjitime ta konsiderojmë atë si një faktor të rëndësishëm në menaxhimin e një institucioni arsimor parashkollor modern.

Kriteret kryesore për optimalitetin e rezultateve përfundimtare të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore janë:
1. kriteri i performancës; arrihet nëse rezultatet e arsimimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve rriten në nivelin optimal (ose i afrohen atij) brenda kohës së caktuar pa mbingarkesë;
2. kriteret për shpenzimin racional të kohës, kosto-efektivitetin e punës metodologjike; arrihet aty ku përmirësimi i aftësive të mësuesve për të optimizuar trajnimin dhe edukimin bëhet me një investim të arsyeshëm kohe dhe përpjekjesh nga mësuesit në punën metodologjike dhe vetë-edukim, në çdo rast, pa i mbingarkuar mësuesit me këto lloj aktivitetesh. Prania e këtij kriteri stimulon një qasje shkencore, optimizuese për organizimin e punës metodologjike;
3. kriteri për rritjen e kënaqësisë së mësuesve me punën e tyre; mund të konsiderohet e arritur nëse ka një përmirësim të mikroklimës psikologjike në ekip, një rritje të aktivitetit krijues të mësuesve dhe kënaqësinë e mësuesve me procesin dhe rezultatet e punës së tyre.
Problemi i vlerësimit të cilësisë së veprimtarisë profesionale të një mësuesi parashkollor
Përmbajtja e një vlerësimi gjithëpërfshirës të cilësisë së veprimtarive profesionale të mësuesve përfshin udhëzimet e punës dhe materialet e vlerësimit dhe matjes: skemat e analizës së planifikimit, mbështetje normative dhe dokumentare, aktivitete të drejtpërdrejta edukative, çështje të regjimit, aktivitete të tjera të procesit arsimor, fletë vlerësimi, harta. , duke përfshirë ato të zhvilluara nga L. M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaya. Për të kryer një vlerësim objektiv të cilësisë së aktiviteteve profesionale të mësuesve duke përdorur skemat e mësipërme, u hartuan udhëzime pune për të ndihmuar ekspertët.
Le të shqyrtojmë metodologjinë për këtë vlerësim. Për shembull, vlerat e treguesve 1.1-1.5 të përdorura në llogaritjen sipas kriterit 1 përcaktohen duke përdorur një shkallë matëse rendore (nga 1 në 5 pikë). Ai vendos marrëdhënie rendore të preferencës dhe lejon dikë të gjykojë marrëdhëniet "më mirë-më keq" midis objekteve të krahasuara bazuar në cilësinë e matur.
Shkalla rendore në këtë metodologji është një seri numrash që korrespondojnë me një shkallë të caktuar të shprehjes së veprimtarisë së vlerësuar profesionale të mësuesve, cilësinë e saj në lidhje me një institucion arsimor parashkollor. Disa vlerësime (nga 1 në 5 pikë) karakterizojnë shkallën e shprehjes së cilësisë së karakteristikës së vlerësuar. Eksperti zgjedh vlerësimet që korrespondojnë më së miri me cilësinë e veprimtarisë profesionale të mësuesit, ndërkohë që kanë një shkallë të ndërmjetme midis cilësore dhe sasiore.
Përpunimi dhe analiza e rezultateve të përmbledhura kryhet në bazë të metodave të statistikave matematikore me duke llogaritur rezultatin mesatar për secilin nga gjashtë kriteret duke përdorur formulën:
S (k) = B (p) + B (p) + … + B (p),
K(p)

Ku B (p) është rezultati për treguesin;
K (p) – numri i treguesve;
S (k) – nota mesatare sipas kriterit.

Çdo tregues në këtë metodologji përbëhet nga dy pjesë: kuptimplotë dhe vlerësuese. Pjesa e përmbajtjes përfshin një përshkrim cilësor të veprimtarisë profesionale të mësuesit, pjesa e vlerësimit përfshin një shkallë vlerësimi në një sistem me pesë pikë, e cila mundëson arritjen më objektive. vlerësoni specialistin për secilin tregues:
4-5 pikë - veprimtaria profesionale e mësuesit pasqyron plotësisht karakteristikat e cilësisë, është e shprehur qartë dhe e qëndrueshme;
3-4 pikë - veprimtaria profesionale e mësuesit pasqyron kryesisht këtë karakteristikë dhe manifestohet mjaft konsistente, mësuesi përpiqet të arrijë cilësinë;
2-3 pikë - kjo karakteristikë manifestohet në veprimtarinë profesionale të mësuesit të paqëndrueshme, por brenda normës së pranueshme, mësuesi nuk ka zotëruar në mënyrë të përsosur njohuritë teorike dhe metodat e përdorimit të tyre në praktikë;
1–2 pikë – karakteristikat e aktiviteteve profesionale në këtë tregues nuk shprehet mjaftueshëm, manifestohet i paqëndrueshëm, niveli i zhvillimit të mësuesve është në kufijtë kritik.
Gjatë përcaktimit të rezultatit mesatar përfundimtar, numri maksimal i tyre (apo shuma maksimale?) mund të arrijë në 30. Niveli i profesionalizmit të mësuesit përcaktohet në bazë të gradimit të mëposhtëm.
Një nivel i ulët tregohet nga një rezultat prej 15-20 pikësh. Në këtë fazë riprodhuese (teknologjike) ekziston i ashtuquajturi mësues-performues. Karakterizohet nga mungesa e nevojës për vlerësim të pavarur të veprimtarisë profesionale, respektimi i stereotipeve, rekomandimeve metodologjike pa marrë parasysh ndryshimin e kushteve, karakteristikat e studentëve, nevojat e prindërve të tyre, rendin shoqëror të shoqërisë dhe fokusin në format riprodhuese të procesit arsimor.
20–25 pikë – niveli konstruktiv (heuristik) – tregojnë se mësuesi është një praktikues i orientuar nga nxënësi. Kjo do të thotë se ai ka gjykime të pavarura, por me argumentim të pamjaftueshëm të bazuar në dëshmi, ai përdor aftësi analitike, metoda diagnostikuese; mjete moderne Arsimi dhe trajnimi. Në shumicën e rasteve, një mësues i nivelit të mesëm zbaton një qasje të diferencuar ndaj fëmijëve, merr parasysh nevojat e prindërve të tyre dhe koordinon aktivitetet e tij profesionale në përputhje me rendin shoqëror të shoqërisë.
Një punonjës i institucionit arsimor parashkollor që merr nga 25 deri në 30 pikë është në një nivel të lartë kërkimor (kreativ). Një mësues mjeshtër është një studiues kompetent që zgjedh me vetëdije metoda, forma dhe mjete novatore të procesit arsimor, zhvillon në mënyrë të pavarur teknologjitë dhe teknikat pedagogjike, zotëron mirë argumentimin shkencor të bazuar në prova, i përmbahet parimeve të tij pedagogjike dhe i zbaton ato në praktikë. . Për më tepër, ai parashikon zhvillimin e nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale dhe të moshës, u ofron prindërve edukim pedagogjik, bazuar në nevojat ekzistuese, si dhe kryen punën e tij në ndërveprim dhe bashkëpunim të ngushtë me përfaqësuesit e institucioneve sociale.
Një grup treguesish që përcaktojnë nivelin e veprimtarisë profesionale të stafit mësimdhënës:
trajnime të avancuara, rikualifikim profesional;
njohja e kuadrit rregullator, bazat teorike dhe praktike të veprimtarisë profesionale;
njohja dhe përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në proces punë edukative;
pjesëmarrja në kërkime të bazuara në problem, aktivitete eksperimentale;
rezultatet e punës për të zvogëluar incidencën e fëmijëve;
rezultatet e punës për të rritur interesin e nxënësve për të vizituar institucionet arsimore parashkollore;
niveli i zotërimit të fëmijëve në arsimin e përgjithshëm programet edukative parashkollore;
sigurinë kushte të sigurta qëndrimi i fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore;
cilësia e organizimit të mjedisit zhvillimor të grupit;
rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve në ngjarje të niveleve të ndryshme;
vlerësimi i mësuesve midis prindërve;
disponueshmëria e përvojës së përgjithshme të mësimdhënies;
disponueshmëria e materialeve shkencore dhe metodologjike;
pjesëmarrja në konferenca shkencore dhe praktike, lexime pedagogjike, në punën e institucioneve arsimore parashkollore të MO, seksione,
këshillat e mësuesve;
kryerja e klasave të hapura, klasa master;
veprimtaria profesionale e mësuesit: menaxhimi i organizatës arsimore, grupi krijues; pjesëmarrja në komitetet organizative, juritë e konkursit, komisionet e certifikimit; mbështetjen e praktikës mësimore të studentëve;
pjesëmarrja në garat profesionale;
inkurajimi i mësuesve gjatë periudhës së ndërmjetësimit.

Sot dalin në pah cilësitë dhe kompetencat e mëposhtme personale dhe profesionale të një mësuesi:
një vizion i qartë i detyrave moderne të arsimit parashkollor;
qëndrim vlerësues ndaj fëmijës, kulturës, krijimtarisë;
pozitë humane pedagogjike;
aftësia për t'u kujdesur për ekologjinë e fëmijërisë, duke ruajtur shëndetin shpirtëror dhe fizik të fëmijëve;
shfaqja e kujdesit për zhvillimin e individualitetit të çdo fëmije;
aftësia për të krijuar dhe pasuruar vazhdimisht një mjedis arsimor kulturor, informues dhe që zhvillon lëndë;
aftësia për të punuar me përmbajtje mësimore dhe teknologji të ndryshme pedagogjike, duke u dhënë atyre një orientim personal dhe semantik;
aftësia për të kryer aktivitete eksperimentale për të prezantuar qasje dhe teknologji të reja subjektive dhe objektive, për të vlerësuar përputhjen e tyre me qëllimet e arsimit të miratuara në nivel shtetëror, detyrat e humanizimit të procesit arsimor, aftësitë dhe nevojat e fëmijëve;
aftësia për vetë-edukim, vetë-kultivim të strukturave personale të vetëdijes që japin kuptim njerëzor
aktivitetet e mësuesit.

Kështu, kërkesat rregullatore për veprimtarinë profesionale, reflektohen në karakteristikat e kualifikimit të mësuesit dhe duke përfshirë njohuri baze, aftësitë, aftësitë, plotësohen me tregues që pasqyrojnë aftësinë për të zbatuar njohuritë, për të kuptuar përvojën profesionale dhe për të arritur rezultate.
Në përputhje me këtë trend, në përmbajtjen e edukimit profesional dhe metodat për vlerësimin e aktiviteteve profesionale futen konstruksione të tilla si kompetencat, kompetencat dhe cilësitë metaprofesionale.

Pra, një vlerësim gjithëpërfshirës i cilësisë së veprimtarisë profesionale të mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor përfshin një sërë komponentësh: metoda të përshtatshme; komponentët dhe fazat e vlerësimit; natyrën e lidhjeve të tyre me njëri-tjetrin dhe me të gjitha aktivitetet.
Përdorimi i një modeli vlerësimi gjithëpërfshirës e ndihmon mësuesin të identifikojë problemet ekzistuese dhe e stimulon atë të përmirësojë cilësinë e aktiviteteve të tij profesionale dhe nivelin e profesionalizmit. Një sërë veprimesh dhe masash korrigjuese bazuar në rezultatet e vlerësimit të cilësisë së aktiviteteve profesionale të mësuesve na lejon të marrim rezultatin përfundimtar për të cilin është zhvilluar ky model (arritja, ruajtja dhe përmirësimi i cilësisë së aktiviteteve profesionale të mësuesve, plotësimi i nevojave dhe pritjet e pjesëmarrësve në procesin arsimor).
Materialet e paraqitura nuk pretendojnë të mbulojnë plotësisht të gjitha aspektet e problemit të konsideruar, por i japin shtysë studimit të mëtejshëm të çështjeve të vlerësimit të cilësisë së veprimtarisë profesionale të mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor. Marrëdhënia e këtyre çështjeve me zgjidhjen e problemit të lëndëve vlerësuese tregon rëndësinë e studimit të mëtejshëm teorik dhe empirik të temës së vlerësimit gjithëpërfshirës të cilësisë së veprimtarisë profesionale të stafit mësimdhënës.

Udhëzimet kryesore që përcaktojnë cilësinë e arsimit parashkollor modern janë: plotësimi i nevojave të familjes dhe fëmijës për shërbimet e një institucioni arsimor parashkollor; mirëqenia e fëmijës në kopshtin e fëmijëve; ruajtjen dhe korrigjimin e nevojshëm të shëndetit të tij; zgjedhjen e institucionit të programit arsimor dhe mbështetjen e tij shkencore dhe metodologjike.

Kështu, struktura hierarkike e cilësisë së veprimtarive të institucioneve arsimore parashkollore, në përputhje me funksionet kryesore, mund të paraqitet si më poshtë:
1. Mbrojtja e jetës dhe promovimi i shëndetit të fëmijëve;
2. Zhvillimi i fëmijës;
2.1. Zhvillimi fizik;
2.2. Kognitive-të folurit;
2.3. Sociale dhe personale;
2.4. artistike dhe estetike;
3. Ndërveprimi me familjen.

Shkalla e arritjes së qëllimit vlerësohet përmes shkallës së zbatimit të funksioneve kryesore të institucionit arsimor parashkollor.

Shtojca nr. 1

Model për një vlerësim gjithëpërfshirës të cilësisë së veprimtarive profesionale të stafit mësimdhënës të institucioneve arsimore parashkollore
L.F. Medvednikova,
Ph.D. ped. shkencat

Synimi:
Vlerësimi gjithëpërfshirës i cilësisë së veprimtarisë profesionale, përcaktimi i nivelit të profesionalizmit
Llojet e vlerësimit gjithëpërfshirës:
e brendshme;
e jashtme

Komponentët e një vlerësimi gjithëpërfshirës:
me orientim normativ;
i synuar nga përmbajtja;
organizative dhe teknologjike;
motivues dhe personal;
kontrolli dhe diagnostikimi;
korrigjuese-analitike
Kriteret:
zbatimi i mbështetjes rregullative dhe dokumentuese;
pajtueshmëria e përmbajtjes së procesit arsimor me qëllimet e arsimit parashkollor;
krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;
cilësitë e biznesit dhe personale të një mësuesi, motivimi për veprimtari mësimore;
efektiviteti i procesit arsimor;
korrigjimi i veprimtarive mësimore
Metodat:
studimi i dokumenteve;

Analiza;
vetëvlerësim, vetë-analizë;
monitorimi;
duke testuar;
anketë;
bisedë;
vrojtim;
kontrolli;
ekspertizë;
certifikimit

Nivelet e profesionalizmit:
riprodhues (teknologjik);
konstruktive (heuristike);
kërkimore (kreative)
Rezultatet:
Arritja, ruajtja dhe përmirësimi i cilësisë së aktiviteteve profesionale të stafit mësimdhënës.
Kënaqja e nevojave dhe pritshmërive të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor

Shtojca 2

Treguesit e një vlerësimi gjithëpërfshirës të cilësisë së aktiviteteve profesionale të personelit mësimor të institucioneve arsimore parashkollore
1. Pajtueshmëria me kërkesat e akteve legjislative dhe dokumenteve rregullatore të arsimit parashkollor.
2. Zbatimi në praktikë i dispozitave pedagogji parashkollore, psikologji dhe pediatri.
3. Respektimi i udhëzimeve për mbrojtjen e punës, masat paraprake të sigurisë, mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të nxënësve.
4. Kultura e mbajtjes së të dhënave nga mësuesit.
5. Kënaqja e nevojave arsimore të fëmijëve, prindërve dhe shoqërisë.
6. Sasia e njohurive pedagogjike që plotëson dhe (ose) tejkalon kërkesat e arsimit parashkollor.
7. Zbatimi i programeve dhe metodave moderne arsimore të edukimit parashkollor.
8. Efektiviteti i teknikave dhe teknologjive pedagogjike për edukimin dhe aftësimin e fëmijëve parashkollorë.
9. Përdorimi i teknologjisë së informacionit.
10. Sistemi i integruar për planifikimin e aktiviteteve dhe rrugëve arsimore zhvillimin individual nxënësit.
11. Pajtueshmëria e përmbajtjes së veprimtarive edukative me kërkesat e programeve edukative të arsimit parashkollor.
12. Përdorimi i metodave, mjeteve dhe formave inovative të edukimit parashkollor.
13. Krijimi i një mjedisi modern, estetikisht tërheqës për zhvillimin e lëndëve.
14. Pajtueshmëria me standardet sanitare dhe higjienike për kujdesin e fëmijëve parashkollorë.
15. Sigurimi i një mikroklime të favorshme dhe rehati psikologjike në ekipin e fëmijëve.
16. Pjesëmarrja në punë krijuese, eksperimentale për problemet e arsimit parashkollor.
17. Zbatimi i vetë-edukimit dhe vetëedukimit.
18. Kompetenca profesionale në çështjet e edukimit dhe aftësimit të fëmijëve parashkollorë.
19. Disiplinë dhe përgjegjësi.
20. Zbatimi i plotë i programeve edukative për arsimin parashkollor.
21. Arritjet e pjesëmarrësve në procesin arsimor (konkurse, ekspozita).
22. Diagnostifikimi i zhvillimit (njohurive, aftesive, aftesive) te nxenesve.
23. Koordinimi i procesit arsimor, përputhja e tij me kërkesat e arsimit parashkollor.
24. Ndërveprimi me institucionet sociale për çështjet e edukimit parashkollor.
25. Edukimi pedagogjik i prindërve të nxënësve.

Mendimi i ekspertit

bazuar në rezultatet e vlerësimit të nivelit të kualifikimit të mësuesit të lartë

institucioni arsimor buxhetor komunal

Kopshti nr. ... i qytetit të Zverevës, rajoni i Rostovit

Sh.I.A.

Në përputhje me procedurën për certifikimin e personelit mësimor të institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 24 mars 2010 nr. 209, urdhër i Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rostovit Rajoni i datës 17 janar 2011 Nr. 12 "Për miratimin e dokumenteve rregullatore rajonale për certifikimin e personelit mësimor", me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit Rostov, datë 30 dhjetor 2010 Nr. 1024 "Për miratimin e dokumentet rregullatore rajonale për certifikimin e stafit mësimdhënës", me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Rusisë, datë 26 gusht 2010 Nr. 761n "Për miratimin e Drejtorisë së Unifikuar të Kualifikimit të Pozicioneve të Menaxherëve, Specialistëve dhe Punonjësve, seksioni " Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të punonjësve arsimorë”, me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit të Rostovit, datë 05.05.2014 Nr. 271 “Për miratimin e orareve për ekzaminimin e veprimtarive profesionale” ekspert në përcaktimin e nivelit të kompetencës profesionale i stafit mësimor Natalia Anatolievna Kutnyakhova, kandidate e shkencave pedagogjike, specialiste kryesore e formacionit komunal të departamentit të arsimit "Qyteti i Zverevo", 29/05/2014 deri më 30/05/2014 kreu një ekzaminim të aktiviteteve profesionalemësues i lartë i një kopshti të institucionit arsimor buxhetor komunal në Zverevo, rajoni i Rostovit.

Vlerësimi i ekspertëve u krye në përputhje me rekomandimet metodologjike të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës Ruse për vlerësimin e nivelit të kualifikimeve të stafit mësimdhënës. Eksperti analizoi treguesit e kualifikimit në përputhje me kompetencat pedagogjike, analizoi vetë-analizën e stafit mësimor, zhvilloi një intervistë me drejtuesin e MBDOU, analizoi mjetet metodologjike dhe didaktike të pedagogut të lartë.

Në bazë të vlerësimit të ekspertizës vërtetoj: mësuesi i lartë është me arsim të mesëm të specializuar, i diplomuar në Kolegjin Pedagogjik Don në degën e arsimit parashkollor dhe është vlerësuar me kualifikimin “mësues parashkollor”.

Përvoja totale e punës - 20 vjet, përvoja në mësimdhënie - 20 vjet, në pozicion të certifikuar - 10 vjet, përvojë pune në këtë institucion - 20 vjet, kategoria e kualifikimit - nr.

Gjatë periudhës së ndër-certifikimit, ajo ka ndjekur kurse të avancuara trajnimi: GBOU DPO RO RIPC dhe PPRO “Ekzaminimi i aktiviteteve profesionale dhe vlerësimi i nivelit të kompetencës profesionale të një mësuesi gjatë certifikimit të personelit mësimor në kuadër të Ligjit Federal për Arsimin. në Federata Ruse", 2014, 72 orë.

Ajo mori pjesë në seminar-takimin rajonal “Arritja e cilësisë së arsimit parashkollor dhe të përgjithshëm në kuadër të prezantimit të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror duke përdorur komplete edukative dhe metodologjike nga shtëpia botuese Drofa”.

Për sukses në aktivitetet profesionale ka marrë stimuj dhe çmime:

Vërtetim nga kryetari i bashkisë për një pozicion aktiv jetësor dhe kontribut të madh në zhvillimin e sistemit arsimor,

Letër mirënjohjeje nga Ministria e Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Rajonit të Rostovit për sukses të rëndësishëm në edukimin e fëmijëve parashkollorë, përmirësimin e procesit arsimor, kontribut të madh personal në formimin e themeleve morale të fëmijëve,

Diploma e turneut të hapur ndërrajonal të aftësive "ROSTOK-IntellecUm" për organizimin dhe mbajtjen e një turneu në një institucion arsimor parashkollor, pozicion aktiv të jetës, profesionalizëm, qasje krijuese në punë.

E nevojshme për zbatimin me sukses të veprimtarive metodologjike dhe pedagogjikecilësitë personalearsimtarët e lartë janë shumë të zhvilluar.

Ajo ka një nivel të lartë kulturën profesionale. Marrëdhëniet me kolegët e punës ndërtohen mbi parimet e humanizmitdhe respekt reciprok. Në ekipin e mësimdhëniespërpiqet të krijojë kushte të favorshme për ndërveprim pozitiv midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Ajo mund të gjejë gjithmonë fjalë inkurajuese dhe të sinqerta për kolegët dhe studentët dhe u përgjigjet thirrjeve për ndihmë me veprim. Di si të gjejë pikat e forta dhe perspektivat e zhvillimit për çdo mësues.

Mësuesja e lartë është e disiplinuar nga brenda, e planifikon dhe e organizon me kompetencë Koha e punes, shpërndan çështjet aktuale, parashikon kostot e kohës paraprakisht dhe përfundon punën në kohë. Ajo ka një pikëpamje të gjerë, është me takt dhe delikate në komunikimin me kolegët dhe studentët. Ka aftësi për vetëkontroll, vetëorganizim dhe vetëdisiplinë, ruan vetëkontroll edhe në situata me stres të lartë emocional. Ai është në gjendje të vlerësojë objektivisht aftësitë e tij dhe të pranojë në mënyrë adekuate gjykime vlerësuese për veten e tij nga të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Rezultatet e analizës së aktiviteteve të mësuesit të vjetër bëjnë të mundur vlerësimin e shkallës së zhvillimit të kompetencave të saj individuale.

Në zonë vendosjen e qëllimeve dhe objektivaveveprimtaria pedagogjike, arsimtari i lartë karakterizohet si mësues kompetent. Gjatë organizimit të punës metodologjike, ngjarjeve të qytetit, projekteve dhe veprimeve të rëndësishme shoqërore, ngjarjeve të kopshtit, mësuesi i moshuar formulon me kompetencë qëllimet dhe objektivat e tyre, zhvillon rregullore, zgjedh përmbajtjen dhe format e zbatimit.mendon tërësisht nëpërmjet mbështetjes metodologjike dhe didaktike për çdo fazë të veprimtarisë së tij.Merr parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike audiencë. Reagon në mënyrë fleksibël ndaj situatave në ndryshim dhe bën rregullime në kohë të planit të aktivitetit të planifikuar.

Në fushën e zbatimitkompetenca për të siguruar motivimin për veprimtari edukativeorganizon punë për përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve: planifikon aktivitetet e mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore, zhvillon materiale metodologjike për të ndihmuar mësuesit, kryen punë për të studiuar dhe përgjithësuar përvojën e avancuar pedagogjike, ndjek dhe analizon klasat dhe aktivitetet edukative të mësuesve, ofron ndihmë në përgatitjen. klasa të hapura, stimulon vazhdimisht punën e mësuesve në softuer për procesin arsimor.

Në të njëjtën kohë, mësuesi i lartë i motivon me mjeshtëri mësuesit për të mësuar gjëra të reja material metodologjik. Për ta bërë këtë, ajo përdor metoda të dizajnit social, të mësuarit të bazuar në problem, metoda të veprimtarisë së orientuar nga praktika dhe forma të tjera aktive të veprimtarisë njohëse. Kur planifikon punën e mësuesve parashkollorë, edukatori i lartë merr parasysh interesat, problemet dhe dëshirat e tyre, si dhe nevojën për të njohur shpejt kolegët me arritjet dhe kërkesat moderne të shkencës pedagogjike.

Mësuesi i moshuar di të zgjojë interesin e mësuesve për të punuar me fëmijët dhe t'i përfshijë ata në një kërkim aktiv për zgjidhjet e problemeve të shtruara. Ofron ndihmë metodologjike për mësuesit në veprimtaritë edukativenë përputhje me kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor. Ai ka aftësinë të luajë një situatë në mënyrë të tillë që të marrë pozicionin e një mësuesi dhe vë në dukje edhe suksesin më të vogël të kolegëve të tij. Ngjall interes për të punuar me fëmijët, organizimin e këshillave pedagogjike, metodologjike, punën për drejtimin mbledhjet e prindërve, argëtuese, edukative dhe ngjarje të tjera të parashikuara nga programi arsimor, zhvillon klasa master. Ndihmon në identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve me aftësi të larta intelektuale dhe ndihmon në zhbllokimin e potencialit të tyre.

Mësuesi i lartë falënderon për organizimin dhe mbajtjen e turneut të hapur intelektual ndërrajonal të aftësive “RostOK-IntellectUM”.

Niveli i mirë i motivimit të studentëve vërtetohet edhe nga treguesit e efektivitetit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollë:

	Viti akademik 2010-2011	Viti akademik 2011-2012	Viti akademik 2012-2013	2013-2014 vit akademik
Niveli i lartë
Niveli mesatar
Nivel i ulët

Në fushën e sigurimit të bazës së informacionit për aktivitetetnjë mësues karakterizohet nga njohuri dhe aftësi që plotësojnë kërkesat e standardeve arsimore. Mësuesi në punën e tij përdor këto metoda: veprimtari, dialog, diskutime, metodë praktike, metodë e paraqitjes së problemit, analitike, krahasuese, përgjithësuese, shpjeguese dhe ilustruese, vizuale etj. Kryen monitorim pedagogjik të cilësisë së arsimit. Mësuesi i lartë është i aftë në teknologjitë moderne pedagogjike: edukimi zhvillimor, mësimi në qendër të personit, mësimi ndërveprues, kursimi i shëndetit, teknologjitë e të mësuarit të bazuara në problem, informacioni dhe komunikimi, lojërat, etj. Mësuesi përdor pajisje kompjuterike: PC, MFP; materiale në disqe multimediale, manuale elektronike, prezantime, të cilat ju lejojnë të intensifikoni aktivitetin njohës të mësuesve dhe të arrini rezultatet e planifikuara pedagogjike. Përdor në mënyrë aktive materiale nga faqet arsimore:, http://www.openclass.ru/

Në fushën e zbatimit të programit dhe vendimmarrjes pedagogjikeMësuesi është mjaft kompetent dhe njeh dokumentet bazë rregullatore. Plani vjetor i mësuesit të lartë hartohet duke marrë parasysh kërkesat rregullatore, ritmin e mësimit të materialit dhe kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Përditëson me qëllim metodologjik dhe materialet didaktike, shumë prej tyre zhvillohen në mënyrë të pavarur.

Edukatori i vjetër ndan përvojën e tij me kolegët: ai është kreu i shoqatës metodologjike të qytetit të punonjësve parashkollorë, kryetar i komisionit për shpërndarjen e shpërblimeve për stafin mësimdhënës për cilësi dhe efektivitet dhe ka aftësi të të folurit publik për çështjet e arsimi parashkollor.

Analiza e nivelit kompetenca në fushën e organizimit të veprimtarive arsimoretregoi se mësuesi ka këto aftësi: të organizojë veprimtaritë edukative të mësuesve, të krijojë partneritete dhe bashkëpunim me kolegët; përdoret në procesin arsimor përvojë personale mësuesit, vlerësimet dhe pikëpamjet e tyre, di si t'i organizojë mësuesit për të kërkuar informacion shtesë të nevojshëm gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore, jep arsye për vlerësimin e aktiviteteve të mësuesve, tregon arritjet e tyre dhe mënyrat për të kapërcyer vështirësitë, di të kombinojë metodat e vlerësimit; vlerësimi reciprok dhe vetëvlerësimi i mësuesve.

Bazuar në sa më sipër, eksperti beson se niveli i kualifikimit të mësuesit të lartë të një institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal (kopsht fëmijësh) plotëson kërkesat për kategorinë e parë të kualifikimit për pozicionin "mësues i lartë" (vlera e treguesit të nivelit të kualifikimit është 4.32).

Eksperti Kutnyakhova N.A.

Kam lexuar mendimin e ekspertit

Zgjidhja e sfidave të reja me të cilat përballet arsimi modern është e pamundur brenda kornizës së "pedagogjisë formuese". Sot, ndryshimi kryesor që po bëjnë vendet e zhvilluara në fushën e edukimit të hershëm, parashkollor dhe shkollor, lidhet me idenë e humanizimit të tij.

Rritja e një personaliteti krijues, vetëaktualizues përfshin njohjen e rëndësisë së proceseve të vetë-zhvillimit të fëmijës, statusin e tij si subjekt i zhvillimit të tij; nevoja për të balancuar iniciativat e të rriturve dhe fëmijëve; duke marrë parasysh motivet dhe nevojat e pjesëmarrësve në procesin arsimor. Kjo ndryshon rrënjësisht rolin dhe funksionet e mësuesit.

Diagnostifikimi dhe ndikimi pasues tek fëmija (formimi, korrigjimi) duhet të zëvendësohen nga bashkëjetesa (ekzistenca e përbashkët e të rriturve dhe fëmijëve, e mbushur me ngjarje interesante), organizimi i komunikimit produktiv midis pjesëmarrësve në procesin arsimor. Është në moshën parashkollore që fëmijët marrin një grup bazë të kompetencave kyçe që do t'u nevojiten në jetë. Suksesi dhe lëvizshmëria e tyre në të ardhmen do të varen kryesisht nga mënyra se si ata e jetojnë fëmijërinë e tyre.

Faktori vendimtar në zhvillimin e fëmijës është personaliteti i mësuesit.

Profesioni i mësuesit parashkollor po kalon gradualisht në kategorinë e specialiteteve të karakterizuara nga niveli më i lartë lëvizshmërisë. Ajo po bëhet gjithnjë e më komplekse, e cila shoqërohet me shfaqjen e detyrave të reja profesionale, paradigmave dhe pikëpamjeve të sjelljes, me nevojën për të zotëruar funksione të reja të kërkuara nga shoqëria moderne.

Sot dalin në pah cilësitë dhe kompetencat e mëposhtme personale dhe profesionale të një mësuesi:

një vizion i qartë i detyrave moderne të arsimit parashkollor;
qëndrim vlerësues ndaj fëmijës, kulturës, krijimtarisë;
pozitë humane pedagogjike;
aftësia për t'u kujdesur për ekologjinë e fëmijërisë, duke ruajtur shëndetin shpirtëror dhe fizik të fëmijëve;
shfaqja e kujdesit për zhvillimin e individualitetit të çdo fëmije;
aftësia për të krijuar dhe pasuruar vazhdimisht një mjedis arsimor kulturor, informues dhe që zhvillon lëndë;
aftësia për të punuar me përmbajtje mësimore dhe teknologji të ndryshme pedagogjike, duke u dhënë atyre një orientim personal dhe semantik;
aftësia për të kryer aktivitete eksperimentale për të prezantuar qasje dhe teknologji të reja subjektive dhe objektive, për të vlerësuar përputhjen e tyre me qëllimet e arsimit të miratuara në nivel shtetëror, detyrat e humanizimit të procesit arsimor, aftësitë dhe nevojat e fëmijëve;
aftësia për vetë-edukim, vetë-kultivim të strukturave personale të vetëdijes që japin kuptim njerëzor
aktivitetet e mësuesit.

Në sfondin e përditësimit të përmbajtjes, parimet e ndërtimit të procesit arsimor, zbatimi modele të ndryshme Në organizimin e edukimit të parashkollorëve po thellohet kontradikta ndërmjet nivelit të kërkuar dhe atij aktual të kompetencës profesionale të edukatorëve. Në praktikë, kjo shprehet në mbizotërimin e modelit arsimor në punën e institucioneve arsimore parashkollore, në pamundësinë e mësuesve për të organizuar aktivitete të përbashkëta produktive me fëmijët, për të ndërtuar marrëdhënie objekt-lëndë me nxënësit dhe prindërit e tyre, për të zgjedhur forma dhe metodat e edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të parashkollorëve në përputhje me qëllimet e pranuara të edukimit.

Një hap i rëndësishëm drejt eliminimit të kësaj kontradikte duhet të jetë përcaktimi i kërkesave për kualifikimet profesionale të një mësuesi dhe përbërësit e tij (përvoja profesionale, motivimi, cilësitë personale dhe karakteristika të tjera profesionale).

Këto kërkesa duhet të jenë bazë për procedurën e certifikimit të mësuesve për respektimin e pozicionit të mbajtur, kategorive të para dhe më të larta të kualifikimit dhe të bëhen bazë për organizimin e edukimit të vazhdueshëm të pedagogëve.

Një analizë e përvojës së vlerësimit të kualifikimeve profesionale të edukatorëve, të përfaqësuar nga rajone të ndryshme, na lejon të flasim për paqartësinë e qasjeve për zgjidhjen e këtij problemi. Treguesit e nivelit të profesionalizmit
ndryshojnë në përmbajtje, në shkallë, jo për të gjithë parametrat e propozuar për vlerësimin profesional
kualifikimet, mund të identifikohet një korrelacion i qartë me suksesin e veprimtarive mësimore. Për shembull, në rajonin e Belgorod ekziston grupi i mëposhtëm i treguesve që përcaktojnë nivelin e aktivitetit profesional të stafit mësimdhënës:

trajnime të avancuara, rikualifikim profesional;
njohja e kuadrit rregullator, bazat teorike dhe praktike të veprimtarisë profesionale;
njohja dhe përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin e punës edukative;
pjesëmarrja në kërkime të bazuara në problem, aktivitete eksperimentale;
rezultatet e punës për të zvogëluar incidencën e fëmijëve;
rezultatet e punës për të rritur interesin e nxënësve për të vizituar institucionet arsimore parashkollore;
niveli i zotërimit të fëmijëve të programit të arsimit të përgjithshëm të institucionit arsimor parashkollor;
sigurimin e kushteve të sigurta për qëndrimin e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore;
cilësia e organizimit të mjedisit zhvillimor të grupit;
rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve në ngjarje të niveleve të ndryshme;
vlerësimi i mësuesve midis prindërve;
disponueshmëria e përvojës së përgjithshme të mësimdhënies;
disponueshmëria e materialeve shkencore dhe metodologjike;
pjesëmarrja në konferenca shkencore dhe praktike, lexime pedagogjike, në punën e institucioneve arsimore parashkollore OMGJ, RMO, MO, seksione,
këshillat e mësuesve;
kryerja e klasave të hapura, klasa master;
veprimtaria profesionale e mësuesit: menaxhimi i organizatës arsimore, grupi krijues; pjesëmarrja në komitetet organizative, juritë e konkursit, komisionet e certifikimit; mbështetjen e praktikës mësimore të studentëve;
pjesëmarrja në garat profesionale;
inkurajimi i mësuesve gjatë periudhës së ndërmjetësimit.

Në mendimin e ekspertit për nivelin e veprimtarisë profesionale të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor, forma e të cilit u zhvillua në Shën Petersburg, tregues të ngjashëm kombinohen në katër grupe:

Njohja e teknologjive dhe metodave moderne arsimore, efektiviteti i aplikimit të tyre.
Kontribut në përmirësimin e cilësisë së arsimit, përhapjen e përvojës vetjake.
Rezultatet e zotërimit të programeve arsimore nga studentët dhe treguesit e dinamikës së tyre
arritjet.
Çmime dhe stimuj për sukses në aktivitetet profesionale.

Kështu, kërkesat rregullatore për veprimtarinë profesionale, të pasqyruara në karakteristikat e kualifikimit të edukatorit dhe duke përfshirë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë bazë, plotësohen me tregues që pasqyrojnë aftësinë për të zbatuar aftësitë arsimore, për të kuptuar përvojën profesionale dhe për të arritur rezultate.

Në përputhje me këtë trend, në përmbajtjen e edukimit profesional dhe metodat për vlerësimin e aktiviteteve profesionale futen konstruksione të tilla si kompetencat, kompetencat dhe cilësitë metaprofesionale.

Vetë përkufizimi i "kompetencës" pasqyron aspekte të ndryshme të profesionalizmit të një mësuesi.

Përkufizimi 1. Kompetenca është cilësia e veprimeve të një punonjësi që ofrojnë një zgjidhje adekuate dhe efektive për detyrat thelbësore të rëndësishme profesionale që janë problematike në natyrë, si dhe gatishmëria për të marrë përgjegjësinë për veprimet e tyre.

Përkufizimi 2. Kompetenca është një karakteristikë cilësore e zbatimit të njohurive të formuara nga një person në procesin arsimor, metodave të përgjithësuara të veprimtarisë, aftësive njohëse dhe praktike.
kompetenca që pasqyrojnë aftësinë (gatishmërinë) e një personi për të përdorur në mënyrë aktive dhe krijuese atë që ka marrë
edukimi për të zgjidhur probleme të rëndësishme edukative dhe praktike personale dhe shoqërore, efektive
arritjen e qëllimeve të jetës.

Përkufizimi 3. Kompetenca është një cilësi e përcaktuar nga prania e njohurive, aftësive dhe kompetencave, por nuk mund të reduktohet në një grup kompetencash dhe nuk është një shumë mekanike njohurish, aftësish dhe aftësish, pasi përfshin edhe komponentë motivues, social dhe të sjelljes.

Përkufizimi 4. Kompetenca është një formim i ri i subjektit të veprimtarisë, i formuar në procesin e trajnimit profesional, i cili është një shfaqje sistematike e njohurive, aftësive, aftësive dhe cilësive personale, duke i lejuar dikujt të zgjidhë me sukses detyrat funksionale që përbëjnë thelbin e veprimtarisë profesionale.

Bazuar në komponentët bazë të kompetencës së edukatorëve, një ekip autorësh i udhëhequr nga V.D. Shadrikov identifikoi kompetencat që sigurojnë zgjidhjen e suksesshme të detyrave profesionale në fushat e mëposhtme të veprimtarisë profesionale:

përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të veprimtarive mësimore;
motivimi i aktiviteteve edukative;
sigurimi i një baze informacioni për veprimtaritë mësimore;
zhvillimi i programit dhe vendimmarrja pedagogjike;
organizimi i veprimtarive edukative.

Përshkrimi i kompetencave dhe parametrave përkatës për vlerësimin e tyre bëri të mundur paraqitjen e një standardi profesional për veprimtarinë mësimore, duke vendosur në këtë mënyrë një “bazë kriteri të orientuar drejt veprimtarisë për vlerësimin e cilësisë së veprimtarisë profesionale dhe certifikimit të personelit mësimdhënës”. Vlerësimi i secilit parametër në pikë na lejon të identifikojmë korrespondencën e nivelit të kompleksitetit dhe cilësisë së zgjidhjes nga mësuesi
detyra profesionale (funksionale) të kategorisë së kualifikimit të deklaruar.

Autorët e metodologjisë identifikojnë një sërë parimesh shkencore, metodologjike, organizative dhe etike për vlerësimin e veprimtarive profesionale dhe kryerjen e certifikimit të stafit mësimdhënës. Ndër parimet shkencore dhe metodologjike (parimi i qasjes së veprimtarisë, parimi i qartësisë së kriterit, parimi i përqendrimit në përmirësimin e cilësisë së punës së stafit mësimdhënës), do të doja të veçoja parimin e diferencimit të nivelit të kualifikimeve të mësuesve. .

Ky parim përcakton nevojën e identifikimit të treguesve dhe kritereve për vlerësimin e secilit prej parametrave të përzgjedhur, të cilët bëjnë të mundur diferencimin e personelit mësimor sipas niveleve të aftësive.

Praktika tregon se prania e kritereve të bazuara shkencërisht, të verifikuara eksperimentalisht, që kanë një korrelacion të lartë me praktikën e veprimtarive mësimore është një kusht i domosdoshëm objektiviteti i aktiviteteve të vlerësimit të ekspertit. Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet se pa u mbështetur në disa kritere që pasqyrojnë karakteristika të caktuara të veprimtarisë profesionale, është e vështirë për një mësues të kryejë vetëvlerësimin.

Analiza e qasjeve të ndryshme për vlerësimin e cilësisë së veprimtarisë profesionale të stafit mësimdhënës na lejon të identifikojmë kritere të ndryshme për efektivitetin e tij:

Sasiore. Baza për vlerësimin e një treguesi të veçantë të kompetencës së një mësuesi është sasia e diçkaje (përvoja e punës, numri total i orëve të përgatitjes së kursit, artikujt, ngjarjet e hapura, numri i fituesve të konkursit, etj.). Natyrisht, ky kriter është shpesh i pamjaftueshëm, pasi sasia nuk tregon gjithmonë cilësinë.

Ekspresiviteti i parametrit të vlerësimit. Kur përdoret ky kriter, sistemi i vlerësimit është më së shpeshti me tre pikë. Secilit opsion i jepet një numër i caktuar pikësh. Për shembull, “Cilësia e organizatës
mjedisi i zhvillimit të grupit":

a) nuk përputhet me kërkesat e shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor,
b) nuk përputhet plotësisht me FGT,
c) përputhet plotësisht me FGT.

Ky kriter gjithashtu nuk pasqyron thelbin cilësor të veprimtarive të mësuesit, rezultatet e tij dhe nuk lidhet me cilësitë personale dhe profesionale të mësuesit.

Nivelimi. Një kriter i tillë pasqyron nivelin (brenda institucionit ku mësuesi punon, në nivelin e rrethit, qytetit, rajonit, nivelit gjithë-rus) të paraqitjes së përvojës (Dita e Inovatorit, takimi i rrethit të metodologjisë
shoqata, konkursi i qytetit të përsosmërisë pedagogjike, etj.), Botime (artikuj për faqen e internetit të institucioneve arsimore parashkollore, periodikë ose koleksione të përvojës së avancuar pedagogjike të botuara në rajon; botim gjithë-rus), stimuj (mirënjohje dhe certifikata të institucioneve arsimore parashkollore , rajoni, qyteti, departamentet e arsimit rajonal, çmime). Ky kriter mund t'i atribuohet gjithashtu shkallës së shkencës së përvojës së përgjithësuar, risisë së saj objektive, përbërësit krijues dhe cilësisë së zotërimit të disa teknologjive pedagogjike.

Meqenëse në shumicën e shembujve të shqyrtuar, baza për përcaktimin e nivelit të parametrit të vlerësuar bazohet në kërkesa të arsyeshme, të unifikuara, një kriter i tillë mund të konsiderohet mjaft objektiv. Në të njëjtën kohë, një kriter i tillë si nivelimi nuk mund të konsiderohet universal në veçanti, ai nuk është i zbatueshëm për vlerësimin e cilësive personale dhe karakteristikave të ndërveprimit me njerëzit e tjerë.

Papërsosmëria e secilit prej kritereve të përdorura në praktikën e vlerësimit të kualifikimeve profesionale përcakton nevojën për të përdorur një qasje të integruar për identifikimin e tyre.

Brenda kësaj qasjeje, vlerësimi përbëhet nga një grup parametrash:

qëndrimi personal i mësuesit ndaj kësaj fushe të veprimtarisë,
niveli i kulturës së tij të përgjithshme,
njohuritë dhe aftësitë profesionale,
zotërimi i metodave dhe teknologjive të caktuara,
aftësia për t'i zbatuar ato, për t'i përshtatur ato me kushtet ekzistuese dhe për t'i transformuar në mënyrë krijuese.

Ne propozojmë të shqyrtojmë disa kritere për vlerësimin e kualifikimeve të stafit mësimdhënës, të zhvilluara nga ekipi i autorëve të Institutit Oryol për Trajnimin e Avancuar të Mësuesve.

Kompetenca në fushën e cilësive personale

Treguesi: "Kultura e përgjithshme".

Parametri i vlerësuar: "Shkëlqimi dhe aksesueshmëria për të kuptuar thëniet e mësuesit, kultura e të folurit".

Kompetenca në përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarive mësimore

Treguesi: "Aftësia për të vendosur qëllime dhe objektiva për punë në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve".

Parametri i vlerësuar: "Aftësia për të vendosur qëllime për klasa (forma të tjera të punës me fëmijë) në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të parashkollorëve."

Jo vetëm çështja e zgjedhjes dhe formulimit të treguesve dhe kritereve për vlerësimin e cilësisë së veprimtarive profesionale të mësuesve, por edhe problemi i përcaktimit të formave optimale të kryerjes së aktiviteteve të certifikimit mbetet i diskutueshëm. Në një sërë rajonesh, ka një tendencë për të rritur ndjeshëm kërkesat për aplikantët për kategorinë më të lartë të kualifikimit. Një qasje e tillë është plotësisht e justifikuar objektivisht si një përpjekje për të ndaluar zhvlerësimin e titujve, gradave dhe kategorive.

Në të njëjtën kohë, nuk duhet të harrojmë për situatën reale të personelit në institucionet arsimore parashkollore të vendit.

Praktika tregon se si rezultat i futjes së një procedure të re për certifikimin e stafit mësimdhënës, shumica e mësuesve nuk mund të përgatiten në mënyrë të pavarur për procedurën përkatëse. Edukatorët përballen me vështirësi të veçanta gjatë procesit të përzgjedhjes. forma moderne prezantimi i rezultateve të aktiviteteve mësimore, përgjithësimi dhe përhapja e praktikave më të mira (shih Shtojcën 1). Në të njëjtën kohë, mësuesit nuk kanë nevojë për konsultime një herë, por për edukim të vazhdueshëm të organizuar në mënyrë sistematike (vetë-edukim).

Ne shohim gjithashtu qasje të kufizuara për vlerësimin e cilësisë së veprimtarisë profesionale që bazohen vetëm në njërën nga metodat: analiza e një portofoli, klasa të hapura (forma të tjera të organizimit të procesit arsimor), abstrakte, prezantime. Një vështrim holistik i punës së një mësuesi, personale dhe
cilësitë profesionale mund të përpilohen vetëm në bazë të rezultateve të përdorimit të metodave të mësipërme dhe të tjera (intervista me personin e certifikuar dhe me administratën e institucionit arsimor parashkollor, analiza e rezultateve të vetëvlerësimit të mësuesit, të dhëna diagnostikuese të kompetencave të tij , analiza e aktiviteteve produktive të fëmijëve, planifikimi dhe materialet për klasa, shënimet e ngjarjeve) (shih Shtojcën 2).

Si përfundim, do të doja të citoja fjalët e V.D.

“Vlerësimi i nivelit të kualifikimeve të personelit mësimdhënës... është një fazë e rëndësishme e jetës profesionale, e cila siguron një rritje të cilësisë së veprimtarisë duke marrë një vlerësim të jashtëm dhe vetëvlerësim të aktiviteteve, duke kuptuar atë që është arritur dhe duke hartuar hapa të mëtejshëm për përmirësimin e kualifikimeve dhe zhvillimin profesional të mësuesit.”

* * *

Shtojca 1: Formularët për paraqitjen e rezultateve të veprimtarive mësimore

Ekzistojnë dy lloje të përvojës së avancuar pedagogjike:

aftësi pedagogjike - përdorim i aftë, racional, gjithëpërfshirës nga mësuesi metoda efektive, format e punës me fëmijët, teknologjitë arsimore;
Inovacioni pedagogjik është një përvojë që përmban zbulimet krijuese të vetë mësuesit (shërbime të reja arsimore, përmbajtje të reja, forma dhe metoda, teknika dhe mjete të mësimdhënies, edukimit, zhvillimit).

Kriteret për vlerësimin e praktikave më të mira të mësimdhënies

Risi. Mund të shfaqet në shkallë të ndryshme - nga futja e dispozitave të reja në shkencë deri te zbatimi efektiv jo tradicional i dispozitave tashmë të njohura dhe racionalizimi i aspekteve të caktuara të procesit pedagogjik.

Performancë e lartë. Praktikat më të mira duhet të ofrojnë rezultate të mira- cilësi e lartë e arsimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve.

Pajtueshmëria me kërkesat moderne. Përvoja e punës duhet të bazohet në arritjet e njohura të shkencës dhe praktikës që janë relevante në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit.

Është gjithashtu e rëndësishme orientimi i përvojës në kërkesat më të fundit rregullatore(urdhra, udhëzime) në nivel federal dhe rajonal.

Stabiliteti- ruajtja e efektivitetit të përvojës kur ndryshojnë kushtet, duke arritur rezultate të larta për një kohë mjaft të gjatë.

Mundësi për të shfrytëzuar përvojën e mësuesve dhe institucioneve të tjera arsimore. Praktikat më të mira mund të ndahen me edukatorë të tjerë. Nuk mund të lidhet vetëm me karakteristikat personale të autorit të saj.

Eksperiencë optimale- arritja e rezultateve të larta me një shpenzim relativisht ekonomik të kohës, përpjekjeve të mësuesve dhe fëmijëve, si dhe jo në dëm të zgjidhjes së problemeve të tjera arsimore.

Përvoja e mësimdhënies mund të paraqitet në forma të ndryshme. Këtu është një përshkrim i opsioneve më të zakonshme për dokumentimin e përvojës së punës së edukatorëve dhe kërkesat për ta.

Ese(nga latinishtja refero - raport, raport) - një përmbledhje e shkurtër me shkrim ose në formën e një fjalimi publik të përmbajtjes së një libri, punës shkencore, rezultateve të studimit problem shkencor; një raport për një temë specifike, duke përfshirë një rishikim të literaturës përkatëse dhe burimeve të tjera.

Struktura dhe përbërja e abstraktit:

Prezantimi. Hyrja justifikon zgjedhjen e temës, mund të japë të dhëna fillestare për problemin në shqyrtim, informacion për autorët e përfshirë në këtë problem (emri i plotë, specialiteti, diploma akademike, titulli akademik), zbulon problemet e temës së zgjedhur, teorinë e saj dhe rëndësi praktike.
Pjesa kryesore. Përshkrimi i përvojës së mësimdhënies.
konkluzioni. Një përfundim i përgjithshëm është nxjerrë mbi problemin e paraqitur në abstrakt.

Stilistika e abstraktes. Abstraktet zakonisht shkruhen në gjuhë standarde, klishe, duke përdorur modele të tipologjizuara të të folurit. Karakteristikat gjuhësore dhe stilistike të abstrakteve përfshijnë fjalët dhe figurat e të folurit që janë të një natyre përgjithësuese dhe klishe verbale. Si rregull, ato karakterizohen nga fjali të pacaktuara, emra abstraktë, terma specifikë dhe shkencorë karakteristikë të problemit në studim, fjalë të zhargonit, fraza ndajfoljore dhe pjesëmarrëse.

Rishikimi dhe vlerësimi i abstraktit. Rishikimi është përpiluar bazuar në faktorët e mëposhtëm:

niveli i erudicionit të autorit për temën e studiuar (moderniteti dhe kohëzgjatja e problemit të konsideruar,
shkalla e njohjes së autorit të veprës me gjendjen aktuale të çështjeve që studiohen, plotësinë e citimit të burimeve);
meritat personale të autorit të abstraktit (njohuritë shtesë të përdorura në shkrimin e veprës, risia e materialit të paraqitur dhe problemi i shqyrtuar, niveli i zotërimit të temës dhe rëndësia praktike e çështjes në studim);
natyra e abstraktit (paraqitja logjike e materialit, shkrim-leximi i autorit, formatimi i saktë i veprës, përputhja e abstraktit me kërkesat standarde).

Raport mbi punën e bërë. Rezultatet e punës, rezultatet e përvojës përgjithësuese, mund të paraqiten edhe në formën e një raporti.

Kërkesat e mëposhtme zbatohen për raportin:

qartësia e ndërtimit;
sekuenca logjike e paraqitjes së materialit;
argumentim bindës;
shkurtësia dhe saktësia e formulimit;
specifika e paraqitjes së rezultateve të punës;
dëshmi e konkluzioneve dhe vlefshmëria e rekomandimeve.

Struktura e raportit:

Titulli i faqes,
shënim,
përmbajtja (tabela e përmbajtjes),
Pjesa kryesore,
bibliografi,
aplikacionet.

Abstrakti duhet të pasqyrojë në një përmbledhje shumë të shkurtër përmbajtjen kryesore të raportit: vëllimin, numrin dhe natyrën e ilustrimeve dhe tabelave, listën e fjalëve kyçe, thelbin e punës së kryer, metodat e kërkimit (punë),
konkluzione të shkurtra dhe aplikime të mundshme të rezultateve.

Pjesa kryesore e raportit përfshin:

Prezantimi;
rishikim analitik i literaturës shkencore dhe metodologjike për këtë temë;
justifikimi i drejtimit të zgjedhur të punës (relevanca e tij);
seksionet (kapitujt) e raportit që pasqyrojnë metodologjinë, përmbajtjen dhe rezultatet e punës së kryer;
përfundimi (përfundimet dhe propozimet).

Anekset përfshijnë materiale mbështetëse:

tabela të të dhënave dixhitale;
shembuj të detyrave, shënimeve, materialeve diagnostikuese;
ilustrime mbështetëse.

Raport mbi punën e bërë. Përmbajtja e raportit është menduar për të folur në publik.
analoge me një raport. Mund të mos mbulojë të gjithë problemin në studim, por vetëm një problem të përfunduar logjikisht.
pjesë, aspekt. Dizajni dhe përmbajtja e raportit i nënshtrohen kërkesave më pak të rrepta se sa për raportin. Raporti mund të mos ketë një shënim ose ndarje në kapituj për sa i përket stilit të prezantimit, ai duhet të jetë më i përshtatshëm për prezantim me gojë dhe për të kuptuar dëgjimin.

Neniështë forma më e zakonshme e paraqitjes së rezultateve të kërkimit dhe përmbledhjes së përvojës mësimore. Paraqitja e materialit në artikull duhet të jetë sistematike dhe konsistente. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet stilit të punës, pajtueshmërisë me kërkesat themelore (qartësia e prezantimit, saktësia e përdorimit të fjalëve, konciziteti, respektim i rreptë terminologjia shkencore, radha e paraqitjes së pozicioneve, logjika, ndërlidhja e dispozitave). Rëndësi të madhe në një artikull të tillë është paraqitja e përfundimit, përfundimeve dhe propozimeve.

Pako e veglave- një formë e paraqitjes së rezultateve të aktiviteteve mësimore, e aksesueshme vetëm për mësuesit me përvojë. Baza e një manuali të tillë mund të jenë rekomandimet metodologjike të bazuara teorikisht
për të përmirësuar procesin arsimor. Manuali ofron shembuj specifikë të përdorimit të metodave të rekomanduara nga autori dhe teknikat metodologjike organizimi i procesit arsimor, përmban material pamor.

Manualet metodologjike mund të ndahen në grupe:

metodat e mësimdhënies së çdo lënde, kursi, fushë arsimore;
zhvillime metodologjike, të cilat, si rregull, mbulojnë metodat e mësimdhënies të një seksioni ose teme të caktuar
kurrikula ose disa seksione, tema të veçanta;
rekomandime metodologjike që i kushtohen aspekteve të caktuara të përmirësimit të procesit arsimor (për shembull, zhvillimi i të menduarit krijues të fëmijëve gjatë studimit të fushës arsimore " Krijimtaria artistike») .

Shtojca 2: Analiza e shënimeve të mësimit në kopshtin e fëmijëve

Autori _______________________
emri______________________
Lënda________________________
fusha arsimore _________________
mosha e femijeve _________________________

Faza e mësimit: Momenti organizativ

Parametrat e vlerësuar:

Metodat për organizimin e punës së fëmijëve në klasë:

Thelbi i teknikave të përdorura (çfarë teknikash u përdorën: "përfshirja" e motiveve arsimore afatgjata; zgjimi i interesit të fëmijëve; tërheqja e vëmendjes përmes përdorimit të momenteve të papritura; përdorimi i metodave "disiplinore").
Vlerësimi i teknikave të zgjedhura nga mësuesi (përshtatshmëria me moshën e fëmijëve; efektiviteti; pajtueshmëria me komplotin e mësimit, qëllimi i punës së fëmijëve në mësim, objektivat e programit)

Faza e mësimit: Motivues dhe orientues

Parametrat e vlerësuar:

Qëllimi i punës së fëmijëve në mësim:

Cila ishte baza për formulimin e qëllimit (situata problemore; detyrë edukative; detyrë praktike (kreative), etj.).
Formulimi i qëllimit nga fëmijët (qartësia e formulimit; shkalla e ndërgjegjësimit dhe pranimit nga fëmijët për qëllimin e caktuar; shkalla e pjesëmarrjes së fëmijëve në shqyrtimin e problemit (detyra mësimore), formulimi i qëllimit të punës së ardhshme).
Objektiviteti i përcaktimit të qëllimit të propozuar nga mësuesi (përputhja e qëllimit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, interesat dhe nevojat e tyre, objektivat e programit të arsimit, trajnimit, zhvillimit).

Baza motivuese për aktivitetet e fëmijëve në klasë:

Përqendrimi i mësuesit në krijimin e një baze motivuese (i bën fëmijët të kuptojnë dhe pranojnë qëllimet dhe objektivat e mësimit, formulojnë kriteret për arritjen e qëllimeve, di të ngjall interes për lloje të ndryshme aktivitetesh dhe informacionin që transmetohet).
Mbështetja në motivet personale (dëshira për komunikim, vetë-realizim, vetë-afirmim, kënaqësi), interesi njohës, sfera emocionale e fëmijëve (dëshira për të treguar pjesëmarrje në fatin e personazhit, për të ndihmuar shokët, për të kënaqur të dashurit me punën e tyre etj.). Aftësia për të strukturuar detyrat në mënyrë që fëmijët të ndiejnë suksesin e tyre.
Formimi i bazave të motivimit për të mësuar (demonstrimi dhe organizimi i zbatimit praktik të aftësive të të mësuarit, kompetencave; tregimi i rolit të të mësuarit në jetën e një personi; njohja me shembuj të të mësuarit në jetën e njerëzve të rëndësishëm për fëmijën; demonstrimi i arritjet e fëmijës në mësim, veprimtari krijuese dhe praktike, etj.)

Faza e mësimit: Kërkimi

Parametrat e vlerësuar:

Organizimi nga mësuesi i aktiviteteve të përbashkëta për të identifikuar mënyrat e arritjes së qëllimit
Puna e fëmijëve në klasë:

Format dhe metodat e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta (bisedë, bisedë heuristike, shtrimi i pyetjeve problematike; teknika për aktivizimin e të menduarit; marrëdhëniet midis formave monologjike dhe dialoguese të komunikimit).
Shkalla e pjesëmarrjes së fëmijëve në hartimin e një plani pune, pavarësia në zgjedhjen e formave të punës dhe materialeve

Faza e mësimit: Praktike

Parametrat e vlerësuar:

Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve:

Racionaliteti i zgjedhjes së metodave (përputhja e metodave të përdorura dhe formave organizative të punës me qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen ndërveprim arsimor, interesat dhe nevojat, karakteristikat dhe aftësitë individuale të fëmijëve; alternimi i arsyeshëm i llojeve të aktiviteteve të fëmijëve, aktiviteteve, raporti i formave kolektive (grupore), nëngrupore dhe individuale të punës).
Raporti i riprodhimit (histori, shfaqja, shpjegimi, etj.) dhe produktiv (situata pedagogjike, biseda heuristike, problematika, eksperimentimi, modelimi, konkurset, projektet, vendosja dhe zgjidhja e problemeve njohëse, krijuese, praktike dhe lojore, detyra për zhvillim. të proceseve mendore) metoda dhe teknika për aktivizimin e aftësive krijuese dhe kuriozitetit të fëmijëve.

Mundësitë edukative të përmbajtjes (zgjidhja e problemeve të zhvillimit moral, estetik, personal).
Zbatimi i integrimit (integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve, format e punës me fëmijët, përmbajtja e fushave arsimore).
Pajtueshmëria me parimet didaktike (paraqitja sistematike e materialit, përshtatshmëria me moshën, programi, objektiviteti, aksesueshmëria, qartësia, rëndësia, risia, zgjidhja e problemeve, vëllimi optimal i materialit).
Uniteti i strukturës së mësimit (konsistenca tregimi gjatë gjithë orës së mësimit, prania e një lidhjeje logjike midis formave të punës, fragmenteve të mësimit, ruajtjes së qëllimeve, motivimit, interesit dhe një qëndrimi kuptimplotë ndaj punës).

Pajisjet metodologjike, didaktike dhe teknike:

Zgjedhja racionale e materialeve (korrespondenca me moshën, interesat e fëmijëve, kërkesat estetike dhe sanitare, lehtësia e vendosjes, shumëllojshmëria e materialeve që sigurojnë individualizimin e punës, një qasje e integruar për të konsideruar një objekt ose fenomen, përdorim të arsyeshëm të teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit, OST, dukshmëria).
Përdorimi i zhvillimeve origjinale didaktike dhe (ose) metodologjike në klasë.

Pajtueshmëria me kërkesat sanitare dhe higjienike:

Pajtueshmëria e kohëzgjatjes së ngjarjes me standardet e moshës (përputhja me kornizat kohore, racionaliteti dhe efikasiteti i përdorimit të kohës së mësimit, ritmi optimal).
Stili i komunikimit të mësuesit me fëmijët si një nga faktorët e rehatisë psikologjike të fëmijëve (autoritar, demokratik, lejues).
Alternimi i aktiviteteve gjatë mësimit (përputhja me kërkesat për vëllimin e aktivitetit motorik, ngarkesën intelektuale, ngarkesën në organet e shikimit dhe dëgjimit; prania e detyrave që sigurojnë relaksim, aftësinë e mësuesit për të rregulluar format dhe sasinë e punojnë në përputhje me mirëqenien e fëmijëve)

Faza e mësimit: Reflektues-vlerësues

Parametrat e vlerësuar:

Cilësia e organizimit të aktiviteteve të vlerësimit (mësuesi i njeh fëmijët me parametrat dhe kriteret më vizuale për vlerësimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve, formave të punës; merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve gjatë vlerësimit; zbaton metoda të ndryshme vlerësimi; di se si për të kombinuar metodat vlerësimi pedagogjik, vlerësimi reciprok dhe vetëvlerësimi i fëmijëve, kontribuon në formimin e aftësive të vetëvlerësimit të fëmijëve për lloje të ndryshme aktivitetesh)

Analiza e përmbledhjes u krye nga _____________________ (emri i plotë i ekspertit)

Vlerësimi ekspert i aktiviteteve profesionale të një mësuesi parashkollor. Vlerësimi i cilësisë së veprimtarisë profesionale të një mësuesi parashkollor. Faza e mësimit: Kërkimi

Pedagogjia është thirrja ime

Përgjegjësitë e mësuesit të kopshtit

Karakteristikat personale

Përsosmëri profesionale

Kriteret për vlerësimin e punës së një mësuesi

Mendimi i ekspertit

Faktori vendimtar në zhvillimin e fëmijës është personaliteti i mësuesit.

Sot dalin në pah cilësitë dhe kompetencat e mëposhtme personale dhe profesionale të një mësuesi:

Këto kërkesa duhet të jenë bazë për procedurën e certifikimit të mësuesve për respektimin e pozicionit të mbajtur, kategorive të para dhe më të larta të kualifikimit dhe të bëhen bazë për organizimin e edukimit të vazhdueshëm të pedagogëve.

Ky parim përcakton nevojën e identifikimit të treguesve dhe kritereve për vlerësimin e secilit prej parametrave të përzgjedhur, të cilët bëjnë të mundur diferencimin e personelit mësimor sipas niveleve të aftësive.

Analiza e qasjeve të ndryshme për vlerësimin e cilësisë së veprimtarisë profesionale të stafit mësimdhënës na lejon të identifikojmë kritere të ndryshme për efektivitetin e tij:

Brenda kësaj qasjeje, vlerësimi përbëhet nga një grup parametrash:

Kompetenca në fushën e cilësive personale

Kompetenca në përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarive mësimore

Në të njëjtën kohë, nuk duhet të harrojmë për situatën reale të personelit në institucionet arsimore parashkollore të vendit.

Shtojca 1: Formularët për paraqitjen e rezultateve të veprimtarive mësimore

Kriteret për vlerësimin e praktikave më të mira të mësimdhënies

Shtojca 2: Analiza e shënimeve të mësimit në kopshtin e fëmijëve

Faza e mësimit: Momenti organizativ

Parametrat e vlerësuar:

Faza e mësimit: Motivues dhe orientues

Parametrat e vlerësuar:

Faza e mësimit: Kërkimi

Parametrat e vlerësuar:

Faza e mësimit: Praktike

Parametrat e vlerësuar:

Faza e mësimit: Reflektues-vlerësues

Parametrat e vlerësuar:

Interesante artikuj

Interesante artikuj