Презентація пізнавального розвитку дітей у дитячому садку. Пізнавальний розвиток дошкільнят з фгос. Перспективи на майбутнє
Психологи стверджують, що дошкільний вік є сензитивним для пізнавального розвитку. Після семи років ми скільки завгодно розвиватимемо мислення дитини, але це буде лише її тренування, накопичення знань, оскільки основні розумові операції вже закладені та розвинені. Тому пізнавальний розвиток ФГОС в ДОП займає пріоритетне місце.
Як мислитиме доросла людина, безпосередньо залежить від того, як були використані ресурси пізнавального розвитку дошкільнят.
Традиційно наш народ з великою увагою ставився до здоров'я, виховання та навчання дітей. Від того, яку освіту здобудуть діти, залежить міць та процвітання будь-якої держави. Безперервність та взаємозв'язок всього ланцюга освіти від дошкільної ланки до вищого навчального закладу – запорука успішного майбутнього. Важливо, щоб діти, які у перший клас, мали хороші базові знання. Отримати їх вони можуть у дитячому садку. Бажано, щоб усі майбутні першокласники пройшли дитсадкову підготовку та отримали рівний старт для шкільного життя.
З 1 січня 2014 року в Росії прийнято та введено в дію Федеральний державний стандарт дошкільної освіти – ФГОС ДО. Він вирішує численні завдання навчання та виховання. Одна з них – пізнавальний розвиток дошкільнят. Пізнавальний розвитокпочинається з народження і продовжується все життя. З питань «Що таке» та «Хто такий?» - бере початок пізнання світу.
Важливу роль пізнавальному розвитку дошкільнят грає оволодіння ними систематизованими знаннями, оскільки вони дають великий ефект розвитку розумової діяльності дитини, впливають в розвитку способів його пізнавальної діяльності.
Дитина – це маленький дослідник та експериментатор. Основні риси дитячої поведінки – це отримання нових, цікавих йому знань, допитливість, спостережливість, самостійність.
Цілі та завдання пізнавального розвитку дошкільнят по ФГЗС
Пізнавальний розвиток ФГОС в ДОП включає такі завдання:
- знайомство з навколишнім світом. Це космос, Всесвіт, жива та нежива природа;
- виховання любові до своєї Батьківщини. Діти повинні знати гімн, герб, прапор та їх значення. Мати уявлення про історію Батьківщини, пишатися малою батьківщиною;
- розширення знань про себе, про будову тіла;
- виховання культури відносин, толерантності.
Методичні прийоми у навчанні
При роботі з дошкільнятами важливо знати, що діти краще засвоюють інформацію, якщо заняття проходять в ігровій формі - легко і весело. При підготовці до заняття необхідно підбирати цікаві теми, робити короткі конспекти занять, заходів та ігор, намагатися використовувати різні доступні ідеї та матеріали з навколишнього середовища, включаючи світ тварин та квітів, будівельних об'єктів та речей. Природні елементи та художні матеріали дозволяють дітям розвивати уяву та досліджувати природу різних предметів, які вони можуть щодня спостерігати довкола себе.
Пізнання в дитячому садку слід розширювати через такі основні методи та форми:
- настільні та дидактичні ігри;
- читання казок та оповідань;
- спостереження;
- трудові доручення;
- сюжетно-рольові ігри;
- будівельні ігри;
- індивідуальна робота;
Від групи до групи ускладнюються завдання та розширюються використовувані прийоми. У будь-якому віці потрібно підтримувати дослідницький інтерес та активність дитини.
У молодших групахдіти звикають до життя у дитячому садку. Малюків привчають приймати активна участьна заняттях та в іграх. Їх пізнавальний розвиток у ДОП відбувається у спостереженнях та організованих іграх.
Пізнавальний розвиток у середній групі
До початку середньої групи малюки стають самостійнішими. У дітей триває криза трьох років. З 3 до 5 років дитина розвивається у багатьох аспектах: фізично, емоційно, соціально. Проте найбільше помітно когнітивний розвиток, оскільки у мозку дитини постійно утворюються нові логічні зв'язки, і навіть зміцнюються старі. Вони починають грати не поряд, а разом. Період упертості змінюється бажанням бути добрим. Діти дуже цікаві. У цьому віці їх недаремно називають «чомучками».
Основні пізнавальні навички – вміння групувати предмети за певною ознакою, спостерігати, передбачати перебіг подій, розуміти причину і наслідок – закладаються саме у цьому віці, та необхідні подальшого розвитку. Пізнавальний розвиток у середній групіпроходить насиченіше, ніж у молодшій. З чотирирічками починають проводити різноманітні досліди та експерименти.
Відповідно до ФГОС ДО, дітей продовжують знайомити з навколишнім світом:
- Закріплюються знання про овочі та фрукти. Дітей вчать виділяти ознаки, форму, колір, смак, поверхню овочів та фруктів.
- Знайомлять із працею сільських мешканців на полях та фермах.
- Закріплюють знання про диких і домашніх тварин і птахів, їх житла та зимівлю.
- У процесі експериментування знайомлять із властивостями води, глини, піску, повітря, вітру, рослин.
- Починають знайомити із деякими професіями.
- Вчать виділяти ознаки пір року.
- Знайомлять із життям рослин.
- Діти вчать правила дорожнього руху.
- Знайомляться з видами транспорту.
Пізнавальний розвиток у старшій групі
Пізнавальний розвиток дошкільнят з ФГОС цьому етапі передбачає закріплення і розширення знань:
- про різні предмети;
- про пори року, їхню красу і неповторність;
- про явища природи, катаклізми, стихійні лиха;
- про профілактику хвороб, травми, про надання першої допомоги;
- про безпечне поводження з побутовою технікою;
- про поведінку на вулиці, з незнайомцями, у транспорті.
Вихователі цікавлять дітей різними видами занять. Це і етюди, і ігри, і розмови. У міні-етюді дитина може стати зернятком, яке посадили, поливали, берегли. А потім зернятко перетворилося на колосок. Фантазії немає меж! Мета – викликати бажання вигадувати у дитини. Але для цього він повинен мати певний багаж знань. Тому пізнавальний розвиток у старшій групі переплітається з розвитком мови, художньою літературою та ознайомленням із природою.
Пізнавальний розвиток у підготовчій групі
Діти підготовчої групи, випускники – гордість будь-якого дитячого садка. Скільки праці, любові, терпіння та знань вклали вихователі у кожну дитину! Протягом усього навчального року пізнавальний розвиток у підготовчій групіускладнюється та поглиблюється.
До закінчення дитячого садка у дітей має з'явитися бажання навчатися у школі та повага до рідної мови:
- щеплена культура поведінки між хлопчиками та дівчатками, між дітьми та дорослими;
- діти повинні познайомитися з родоводом та історією своєї сім'ї;
- знати народні традиції, ігри, обряди, кухню;
- пишатися своєю Батьківщиною.
Пізнавальний розвиток дошкільника в рамках ФГЗВ
Цікаві пізнавальні області з ФГОС у ДОП
Явища неживої природи
Велику увагу для пізнавального розвитку в дитсадку необхідно приділяти усвідомленому розвитку уявлень про явища в неживій природі, що дозволяють з'ясовувати закономірності та взаємозв'язки різноманітних явищ. Не потрібно використовувати складні, наукоподібні фрази, слід розповідати зрозумілою та доступною дітям мовою.
- У воді тоне важкий чи легкий предмети?
- Чому магніт магнітить?
- Що таке і звідки беруться сніг та лід?
- Що трапиться, якщо принести в будинок сніг, а якщо віднести на вулицю?
- Якщо земля кругла і крутиться, чому ми не падаємо і не валимося з неї?
Ці знання дають можливість сформувати найелементарніші знання дітей про склад речовин, про стани, в яких вони знаходяться: твердий, м'який, сипкий, в'язкий, плавучий, розчинний, тендітний. У старшому дошкільному віцідіти повинні отримувати початкові знання про явища, що відбуваються в космосі, про Сонячну систему та про Місяць.
Групування предметів
Уміння розділяти та групувати предмети за певною ознакою – одне з найважливіших базових когнітивних умінь. Щоб навчити дітей цьому, можна використовувати різноманітні предмети - іграшки, кухонне начиння, їжу - і попросити малюків пояснити, чим вони відрізняються, а в чому схожі.
Наприклад, вони можуть сказати, що і яблуко, і апельсин – фрукти, але червоне яблуко, а апельсин – ні. Потім запропонуйте інші ознаки угруповання – колір, розмір, призначення.
Якщо немає можливості використовувати реальні предмети – візьміть зображення, наприклад спеціальні картки або виріжте картинки з журналів.
Причинно-наслідкові зв'язки
Діти люблять ігри з водою, але мало хто з них сам зауважує, що одні предмети тонуть у воді, а ні. Молодшим вихованцям обов'язково сподобається вгадувати, які іграшки та предмети триматимуться на поверхні, а які втопляться.
Використовуйте предмети різного розміру та ваги – зубочистку, камінчик, пластиковий стаканчик, шматок паперу. Обов'язково пояснюйте дітям, чому одні предмети втрималися на воді, інші ні, але спочатку дозвольте їм здогадатися про причини самостійно.
Діти старшого віку оцінять трохи іншу гру: покажіть, як із глини чи фольги (які зазвичай тонуть) зробити кораблик, який триматиметься на воді. Таким чином вони навчаться пов'язувати причину і слідство, а ця навичка дуже знадобиться їм надалі.
Явлення живої природи
Величезне значення для пізнавального розвитку дошкільнят має знайомство із явищами живої природи. У процесі ознайомлення дошкільнят із явищами живої природи лежать дії дитини із справжніми предметами та явищами. Вивчаючи матеріальні об'єкти, їх властивості та відносини, дитина постійно взаємодіє з ними. Таким чином, знання про те чи інше явище природи він отримає не як готовий факт, а як результат, набутий у процесі пошуків та роздумів. Досліджувані явища повинні як спостерігатися із боку, а й піддаватися впливам із боку дитини. Дитина має бачити, чути і видозмінювати ці явища, виявляючи в них нові властивості та стосунки.
Добре, міцно і надовго дитина засвоює нові знання, коли вона чує, все сама бачить і сама взаємодіє з предметом, що вивчається.
Потрібно познайомити дітей з лупою, пінцетом та іншими інструментами, які допоможуть їм у спостереженнях за живою природою. В ході тематичних занятьможна звернути їхню увагу на будова квітів, неоднорідну структуру каміння, прожилки на листі дерев. Нехай вони спробують здогадатися, навіщо призначені ті чи інші частини рослини або частини тіла комах, як вони утворюються. Дивно, які оригінальні припущення вони зроблять.
Проектно-дослідницька діяльність
Одним із основних напрямків пізнавального розвитку дошкільнят є проектна діяльність у дитячому садку.
Дослідницький метод – шлях до знань через самостійний творчий, дослідницький пошук.
З чого почати?Спільно з дітьми треба вибрати тему та скласти план роботи з проекту. Теми проектів повинні відповідати віку дітей, бути цікавими для них, змістовними, щоб кожен дошкільник зміг знайти заданій темібудь-який його аспект. Діти разом із дорослими визначають інтереси всередині теми, намічають пропоновані джерела інформації.
Тему обрали?Ставиться проблема. У ній відображається нестача знань з обраної теми. В результаті діти спільно і самостійно знаходитимуть варіанти та способи вирішення проблеми. При цьому застосовуючи вже наявні у них знання, шляхом спроб і помилок добиватися реального результату.
Цілі і завданнядають уявлення дошкільникам про результати виконання проекту. Ціль – це передбачуваний результат. А завдання – це певний термін. Чим ясніше ви ставите перед дитиною завдання, тим легше йому сплануватиме свою роботу за проектом, швидко, якісно її виконати та оцінити успіх проекту. Реалізувати дитячі проекти необхідно через різні види дитячої діяльності. Також необхідно вчити дітей доводити розпочатий проект до логічного кінця.
Після закінчення проектуу дітей з'являється радість, гордість за свою роботу та отриманий результат. Обов'язково потрібно дати можливість дітям пред'явити результат навколишнім людям – презентувати проект. Презентацію проекту можна завершити виготовленням виробів, газет, книг або діти можуть показати та розповісти про свій продукт діяльності у вигляді складання оповідань, розваг та вистав. Щоб спільна проектна діяльність дорослого та дітей була дослідницькою – потрібно постійно підтримувати ініціативу дошкільнят, допитливість та стійкий інтерес до проблеми.
Постійно, ніби граючи, потрібно вводити вихованців у різні ситуації, доступні їхнього розуміння. Для того, щоб метод проектів був успішним, необхідно обговорення поетапної роботи з усіма учасниками проекту, підбір необхідного матеріалу та підведення результатів спільної роботи. проектної діяльності. Проектно-дослідницька діяльність найкращим чиномсприяє пізнавальному розвитку дошкільнят.
Якщо маленька людина отримає всебічне дошкільне освіту, не останню роль якому грає пізнавальний розвиток у дошкільному віці, то першому класі він легко впорається і з нової обстановкою, і з вимогами, і з навантаженням. Він буде впевненим у собі, самостійним та ініціативним. А це багато важить для успішного шкільного життя.
Вебінар "Про реалізацію принципів ФГОС дошкільної освіти" - відео
Виконала вихователь МБДОУ комбінованого виду №117 Ленінського району Морозкіна Ірина Федорівна 2013 р. М.Новгород «Розвиток пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку у процесі експериментування з неживою природою». сайт
Слайд 2
Основна загальноосвітня програма ДОПрозроблено відповідно до ФМТ (наказ № 655 від 23.12.2009 р). Прийнято на засіданні педагогічної ради № 2 від 25.11.2010 р. та затверджено наказом завідувача
Основна мета діяльності ДНЗ: Створення оптимальних умов, що забезпечують повноцінний особистісний розвиток дитини, створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитини дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка дитини до життя в сучасне суспільство.
Слайд 3
Освітня область «Пізнання». Завдання виховання та розвитку дітей.
Розвивати пізнавальний інтерес до природи, бажання активно вивчати природний матеріал: шукати відповіді питання, висловлювати припущення і припущення, евристичні судження. Розвивати пізнавальний інтерес до природи, про особливості існування тварин і рослин у співтоваристві, про взаємодію людини та природи. Розвивати пізнавальний інтерес до природи, використовувати різні способиперевірки припущень, застосовувати результати дослідження у різних видах діяльності. Розвиток навичок практичної діяльності з догляду за тваринами та рослинами ділянки дитячого садка та куточку природи. Підтримувати дітей у дотриманні екологічних правил. Виховувати моральні почуття, що виражаються у співпереживанні природи, та естетичні почуття, пов'язані з красою природного світу. Виховувати основи гумманно – ціннісного ставлення дітей до природи, через розуміння цінності природи, орієнтацію на допомогу живим істотам, збереження природних об'єктів найближчого оточення, прояв відповідальності за свої вчинки
Слайд 4
●Визначається вимогами суспільства. ● Відображення актуальності в психолого-педагогічних дослідженнях: Н.Н.Подьякова, А.І.Савенкова, Л.А.Венгера, Н.А.Ветлугіної, І.Д.Зверєва, Г.І.Щукіної, О.В.Дибіної , О.В.Афанасьєвої, І.Е.Куликовської. ● Відображення актуальності проблеми показників діагностики з цього питання. ● На початку навчального року було проведено аналіз рівня розвитку знань, умінь, навичок дітей старшого дошкільного віку за розділом програми «Дитина відкриває світ природи». Результати цього аналізу показали, що у дітей відсутні знання про властивості повітря, глини, скла та ін, частково знають про їхнє призначення. Діти погано вичленюють суттєві особливості предметів, роблять помилки під час угруповання предметів. Таким чином, за результатами діагностики, я виявила, що діти не виявляють інтерес до експериментування, воліючи інші види діяльності; діти мало виявляли інтерес до пошукової діяльності, відсутня низка навичок та необхідних компонентів для експериментування (уміння ставити мету, вибирати необхідний матеріалпланувати свої дії з матеріалом із спрямованістю на результат); пізнавальний інтерес виражений недостатньо; діти мало знають про властивості та якості матеріалів неживої природи. Ця проблема для моєї групи була найбільш актуальною і у зв'язку з цим мною були визначені цілі та завдання, розроблена система роботи з даного напряму.
Слайд 5
Моніторинг на початок 2012 -2013 р. щодо розвитку експериментальної діяльності за методикою Л.М. Прохоровій, Т.І. Бабаєвої (критерії оцінки рівня розвитку)
Проведений мною моніторинг виявив, що 16% дітей (4 особи) з високим рівнемзнань показали, що мають досить добрі знання, успішно застосовують їх у практичній діяльності. 36% дітей (9 осіб) із середнім рівнем знань. 48% дітей (12 осіб) з низьким рівнем знань (знання недостатні, застосовувати їх у практиці не можуть).
Слайд 6
Слайд 7
Мета роботи: Розвиток у дітей дошкільного віку пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздумів Завдання:
Знайомити з різними властивостями речовин (твердість, м'якість, сипкість, в'язкість, плавучість, розчинність.) Розширювати уявлення дітей про фізичні властивостінавколишнього світу. Розвивати уявлення про основні фізичні явища (відображення, магнітне тяжіння). Розвивати в дітей віком вміння користуватися приладами-помічниками під час проведення ігор-експериментів (мікроскоп, лупа, чашкові ваги, пісочний годинник тощо.) Розвивати вміння дітей слідувати певної структурі проведення експерименту: постановка, формулювання проблеми (пізнавальної задачі), висування припущень, відбір методів перевірки пропозицій, висунутих дітьми; перевірка гіпотез; підбиття підсумків, висновки, фіксація результатів.Розвивати у дітей
розумові здібності
, розумові операції: аналіз, синтез, класифікація, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Розвивати соціально-особистісні якості: комунікативність, самостійність, спостережливість, елементарний самоконтроль та саморегуляцію. Формувати досвід виконання правил техніки безпеки під час проведення фізичних експериментів
Слайд 8
Основні напрямки роботи:
1.Створення предметно-розвивального середовища з експериментування. 2.Організація роботи з дітьми (визначення змісту, форм, методів та прийомів) 3.Організація взаємодії з сім'ями вихованців.
Слайд 9 Предметно-розвиваюче середовищеОбладнано та оснащено центр експериментування, де створено умови для спільного та самостійного експериментування, розвитку пошукової активності дітей. Центр експериментування Підбір дитячої
художньої літератури
(казки, вірші, потішки) Ілюстрації, картинки («Пісок, глина, вода», «Звук», «Магніти», «Папір», «Світло», «Скло», «Гума») Дидактичні ігри Алгоритми розповідь про предмети Матеріал підібраний з урахуванням вікових можливостей та рівня розвитку дітей.
Слайд 10
(Перспективний план роботи з дітьми)
Слайд 11
Традиційні методи Наочні (спостереження «За деревами в інеї», ілюстрації, перегляд відео презентацій про явища, що вивчаються Словесні (бесіди «Про властивості повітря», читання художньої літератури «Н.А.Рижова «Як люди образили річку», використання фольклорних матеріалів) Практичні методи (ігри-досліди, ігри-експерименти. дидактичні ігри, сюжетно-рольові ігри з елементами експериментування, настільно-друковані ігри-"Чим пахне вода", "Куди поділися чорнило?") Інноваційні методи Використання елементів ТРВЗ Метод ігрового проблемного навчання. -мнемотаблиці колажі. Використання комп'ютерних та мультимедійних засобів навчання.
Слайд 12
Інтеграція освітніх галузей
Основні форми роботи з батьками:
Анкетування батьків на тему: «Організація пошуково – дослідницької діяльності дошкільнят удома», «Чим зайнята дитина вдома?» Консультації на теми: Як навчити дитину досліджувати? «Розвиваємо увагу і мислення дошкільнят – вчимо бути допитливими» Батьківські збори на тему: «Роль сім'ї у розвитку пізнавальної активності дошкільнят» Показ інтегративної освітньої ситуації «Що я знаю про повітря?» День відкритих дверей «Експерименти в нашому житті» КВК за участю дітей «Відкрий двері у світ дослідів» Майстер клас «Виготовлення дидактичної гри для дошкільнят з експериментування» Фотовиставка «Експериментуємо з водою вдома»
Слайд 15
Порівняльний аналізрівня розвитку знань, умінь, навичок дітей старшого дошкільного віку 2012-2013 н.р.
Після проведеної системи роботи виявлено, що у 28% (7дітей) сформовані знання, вміння та навички спостерігати та проводити експерименти. З'явився інтерес до експериментування. У 48% (12 осіб) з'явився досвід дослідження в неживій природі. Збагатився словниковий запас. 24% (6 дітей) низькому рівні. Початок року Кінець року
Слайд 16
Позитивна динаміка розвитку дітей 2012 – 2013 навчальний рік:
Висновки з інтеграційних якостей
Слайд 17
Висновки:
Дитяче експериментування дало дітям реальні уявлення про об'єкт, що вивчається. Розширився кругозір про об'єкти неживої природи та їх властивості. З'явилися навички планування своєї діяльності, робити висновки. Сформувалися якості особистості: самостійність, ініціативність, пізнавальна активність та цілеспрямованість. У процесі експериментування збагатилася пам'ять дитини, активізувалися її розумові процеси. Експериментування викликало в дітей віком інтерес до вивчення неживої природи, стимулювало отримання нових знань. Дитяче експериментування дало дітям реальні уявлення про об'єкт, що вивчається. Підвищився рівень морально-екологічної компетентності батьків, участі батьків у виховно-освітньому процесі, підвищилася комунікативність батьків
Слайд 18
Перспективи на майбутнє:
Ця проблема дійсно актуальна і значуща, я планую продовжувати роботу з цієї проблеми, удосконалюючи її залежно від вікових та індивідуальних особливостей дітей. Література
Слайд 19
Нові педагогічні технології:
Проект «Чудеса Кока-коли».
Використання елементів ТРВЗ - "маленькі чоловічки" для позначення агрегатного стану води Метод ігрового проблемного навчання Менімотехніка -мнемотаблиці та колажі Комп'ютерні та мультимедійні засоби навчання Інтерактивне опитування
Слайд 20
Форми роботи із дітьми.
Безпосередній досвід вихователя із дитиною. Самостійна діяльність дітей. Інтегровані заняття. Освітні ситуації. Спостереження у природі. Розгляд фотографій. Розмови на теми. Цільові прогулянки та екскурсії. Проектна діяльність. Дослідницько-дослідницька діяльність. Читання художньої літератури. Ігри (дидактичні, словесні, рухливі, настільно-друковані, з / р, театралізовані) Створення опорних схем інтеграція
Слайд 21
Методи та прийоми роботи з дітьми:
Наочні (спостереження, ілюстрації, перегляд відео презентацій Словесні (бесіди, читання художньої літератури, повідомлення, використання фольклорних матеріалів) Практичні (ігри – досліди, ігри – експерименти, дидактичні ігри, ігри з елементами ТРВЗ, фіксація результатів, моделювання) Трудові доручення Метод проблемного викладу (постановка проблеми, створення проблемної ситуації вміння аналізувати)
Слайд 22 Перспективний план роботи з дітьмистаршої групи
(На прикладі жовтня місяця).
Слайд 23
Інтегративні якості
Фізично-розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички. Допитливий, активний.
Емоційно-чуйний.
Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками.
Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки.
Допитливий, активний (цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі, у т.ч. світі природи; ставить питання дорослому, любить експериментувати; здатний самостійно діяти, виявляючи навички екологічної культури у повсякденному житті. Емоційно чуйний (спроможний емоційно реагувати на стан довкілля); може емоційно оцінити природні об'єкти, здатний бачити і реагувати на красу природи; здатний переживати героям казок, оповідань екологічного змісту). предметами, що розподіляє дії при співпраці. дитина може застосовувати самостійно засвоєні екологічні знання та способи діяльності для вирішення нових завдань, поставлених як дорослим, так і ним самим; дитина здатна запропонувати свій задум і реалізувати його в малюнку, оповіданні і т.д. Має первинні уявлення про світ і природу (дитина може самостійно визначити взаємозв'язок об'єктів неживої природи; здатний робити елементарні логічні висновки).
Слайд 26
«Опанувавши універсальними передумовами навчальної діяльності»: діти здатні виконувати індивідуальні та колективні доручення, здатні прийняти завдання, утримувати в пам'яті при виконанні дій нескладну умову, зосереджено слухати дорослого та виконувати його інструкції, здатні зосереджено діяти протягом 15-20 хвилин. «Оволодівши необхідними вміннями та навичками в рамках освітньої галузі «Соціалізація»: об'єднуючись у грі з однолітками, можуть брати на себе роль, володіють способом рольової поведінки, виявляють ініціативу та пропонують нові дії, протистоять труднощам, підкоряються правилам, збагачують сюжет, можуть моделювати предметно -Ігрове середовище. «Опануючий необхідними вміннями та навичками в рамках освітньої галузі «Безпека»: дотримуються елементарних правил при проведенні дослідів та експериментів відповідно до завдання педагога. «Той, хто оволодів необхідними вміннями та навичками в рамках освітньої галузі «Комунікація»: можуть брати участь у розмові.
Слайд 27
Слайд 21
Наочні (спостереження, перегляд відеопрезентацій, розгляд ілюстрацій та альбомів): Розглядання -сніжинки, колекції паперу різної фактури, альбому «Види тканини», ілюстрацій про зиму, воду, сонце, космос. Спостереження за рухом хмар, за димом із труби. Демонстрація пісочного годинника. Слухання мелодій - дзюрчання води, крапель, шум дощу. Презентації « Красива сніжинка», «Чарівниця вода», «Повітря», «Справжня маленька казка», сімейний проект «Чарівниця вода», «Чарівний гудзик», «Сніжинки на моїй руці», «Вода навколо нас». Мультиплікаційний фільм «Біжи струмочок». Словесні (бесіди, читання художньої літератури, використання фольклорних матеріалів): Ушинський «Прокази Зими», «Як сорочка в полі зросла», Чуковський «Айболіт». . «Колобок», «Заюшкіна хатинка», «Дюймовочка», «Три порося». Екологічна розповідь «Як люди річку образили». Російська народна казка«Бульбашка соломинка та лапоть», казки «Морозко», «Мороз Іванович». Носів «незнайка на Місяці». Пушкін «Казка про царя Салтана». Усатова «Зелений папір». Потішки про воду. Знайомство з компасом. Розмови: «Чому люди хворіють?» Практичні методи (ігри-досліди, Д/і (Акваріум. Звільнення бусинок з кольорового полону. Добре – погано. Дізнайся за смаком. Як вбирається вода. Вітерець. Паперові гонки. Дізнайся за запахом. Розрізні картинки. Шуряки. Чиї сліди? Докажи слівце .У кого далі пролетить кулька ....) Виготовлення атрибутів до гри «Ми крапельки». Дихальні гімнастики. Фізкультхвилинки. Акварель із сіллю «Снігопад». Малювання «На далекій дивовижній планеті». Малювання по мокрому. Малювання мильними бульбашками. «Забавна ляпка». Конструювання «Тюльпан», кораблики, султанчики.
Слайд 28
Інтеграція по областях Фізичний розвиток Художньо-естетичний розвиток Фізична культура музика Художня творчість Пізнавально- мовленнєвий розвитокСоціально-особистісний розвиток Соціалізація комунікація пізнання Читання художньої літератури
Слайд 29
музика Художня творчість Фізичний розвиток Художньо-Естетичний розвиток Інтеграція по областях Соціально-особистісний розвиток пізнання Читання Художньої літератури соціалізація Фізична культура музика Художня творчість Художньо-Естетичний розвиток Пізнавально-мовленнєвий розвиток Соціально-особистісний розвиток
Слайд 30
Література
1. Дибіна О.В. «Незвідане поруч. Досвіди та експерименти для дошкільнят», 2010р. 2. Тугушева Т.П., Чистякова А.Є. «Експериментальна діяльність дітей середнього та старшого віку», 2010р. 3. Рижова Н.В. «Ігри з водою та піском», Обруч №2,1997г. 4. Рижова Н.В. «Досліди з піском і глиною», Обруч №2,1998г 5. Л. М. Менщикова. Експериментальна діяльність дітей. - Видавництво: Вчитель, 2009 рік 6. В. В. Москаленко. Дослідно-експериментальна діяльність. – Видавництво: Вчитель, 2009 7. Т. М. Бондаренко. Екологічні заняття із дітьми 6–7 років. – Видавництво: ТЦ Вчитель м. Воронеж, 2009 8. Л. Н. Прохорова. Організація експериментальної діяльності дошкільнят. Методичні рекомендації. - Видавництво. Аркті, 2005 9. А. І. Іванова. Природно-наукові спостереження та експерименти у дитячому садку. Людина. - Програма розвитку Видавництво: Сфера, 2008
Слайд 31
Основні напрями у роботі: 1.Створення предметно-розвивального середовища по экспериментированию.2.Організація роботи з дітьми (визначення змісту, форм, методів і прийомів)3.Організація взаємодії із сім'ями вихованців.
Слайд 32
Критеріями оцінки знань та умінь стали такі показники:
Оцінка проводилася по 3-х бальній системі: 1 б - низький рівень 2 б - середній рівень 3 б - високий рівень 1. прояв стійкого інтересу та емоційного відгуку на вибір дослідно-експериментальної діяльності; 2. розуміння проблеми дослідження, вміння чітко сформулювати мету (що потрібно зробити); 3.способность планувати своєї діяльності, виділяти етапи. 4.використання різноманітних матеріалів та обладнання у проведенні дослідів та експериментів; здатність самостійно діяти за алгоритмом або зразком, виявляти творчі здібності; 5. вміння робити висновки, підбивати підсумки, порівнювати, узагальнювати.
Слайд 33
У куточку експериментальної діяльності (міні-лабораторія, центр науки) було виділено: - місце для постійної виставки, де розміщено музей, різноманітні колекції, експонати, рідкісні предмети (раковини, каміння, кристали, пір'я тощо); -Місце для приладів; -Місце для зберігання матеріалів (природного, "непрямого"); - місце проведення дослідів; - місце для матеріалів (пісок, вода, тирса, стружка, пінопласт та ін.); схеми, таблиці, моделі із алгоритмами виконання дослідів; серії картин із зображенням природних угруповань;книги пізнавального характеру; атласи, тематичні альбоми; найпростіші прилади; колекції; міні-музей (тематика різна, наприклад, «Годинник»); непрямі матеріали: дріт, шматочки шкіри, хутра, тканини, пластмаси, дерева, пробки і т.д. матеріали, розподілені за розділами: "Пісок, глина, вода", "Звук", "Магніти", "Папір", "Світло", «Скло", "Гума»; природні матеріали: каміння, черепашки, спил та листя дерев медичні матеріали: піпетки із закругленими кінцями, колби, дерев'яні палички, мірні ложки, гумові груші, шприци без голок інші матеріали: дзеркала,
повітряні кулі
, олія, борошно, сіль, цукор, кольорові, прозорі стекла, свічки ін. досвідуМіні-стенд «Про що хочу дізнатися завтра»
Переглянути всі слайди
у контексті ФГОС
дошкільної освіти»
Т.Р. Ференець,
старший вихователь
м. Верхній Уфалей
2017 р.
Федеральний
державний
освітній
стандарт
дошкільного
освіти
Освітні області
Соціально-
комунікативне
розвиток
Пізнавальне
розвиток
Фізичне
розвиток
Мовне
розвиток
Художньо-
естетичне
розвиток
ГО «Пізнавальний розвиток»
Сенсорне
розвиток
Формування
цілісний
картини світу,
розширення
кругозору
дітей
Розвиток
пізнавально-
дослідницької
продуктивною
(конструктивної)
діяльності
Формування
елементарних
математично
уявлень
Мета ГО «Пізнавальний розвиток»:
розвиток пізнавальних інтересів та здібностей
дітей, які можна поділити на сенсорні,
інтелектуально-пізнавальні
та інтелектуально-творчі.
Завдання:
розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації;
формування пізнавальних процесів, становлення свідомості;
розвиток уяви та творчої активності;
формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти
навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу
(формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, числі,
частини та цілому, просторі та часі, русі та спокої, причинах
та наслідках та ін.);
формування про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні
цінностях нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету
Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття
країн та народів світу.
Види дитячої та спільної з педагогом освітньої діяльності
Ігрова
діяльність
(сюжетно-рольові,
дидактичні,
словесні,
театралізовані
ігри)
Трудова
діяльність
Досвідчено-
експериментальна,
проектна
діяльність
Мовленнєва
діяльність
Організація
предметно-просторової
розвиваючого середовища
Конструювання
Багатофункціональна
Безпечна
насичена
Вимоги
ППРС
Легко
трансформована
Доступна
Варіативна
Пізнавальний інтерес- Вибіркова спрямованість на пізнання предметів, явищ, подій навколишнього світу, що активізує психічні процеси та діяльність людини, її пізнавальні можливості з урахуванням мотивації до діяльності.
Головні критерії пізнавального інтересу:
- новизна;
- незвичайність;
- несподіванка;
- невідповідність колишнім уявленням.
Регулятивні
процеси
Емоційні
процеси
Пізнавальний
інтерес
Творчі
процеси
Інтелектуальні
процеси
Для формування та розвитку пізнавального інтересу слідує:
- розвивати творчі здібності
дітей, створювати при цьому умови;
- зміцнювати в кожній дитині віру у свої сили, заохочувати її, не послаблювати її інтересу недовірою, негативними оцінками;
- розвивати в дітей віком почуття власної гідності.
Види
експериментування
спостереження –
цілеспрямований
процес,
в результаті
якого дитина
сам винен
отримати знання ;
досліди ,
які діляться
на короткочасні
та довгострокові,
демонстраційні
(Показ вихователя)
та лабораторні
(діти разом
з вихователем,
з його допомогою) ,
досвід-доказ та
досвід-дослідження;
пошукова
діяльність
(як перебування
способу
дії )
Пізнавальні дії – це система
способів пізнання навколишнього світу:
визначення та формування завдання
пошук інформації
моделювання
експериментування
аналіз
класифікація
узагальнення
Доведення
Однією з умов успішного пізнавального розвитку дошкільника є достатній рівень пізнавальної активності. На думку М.М. Підд'якова, Н.М. Крилова, для забезпечення такого рівня пізнавальної активності необхідно поряд з формуванням точної системи знань зберігати так звану «зону невизначеності». Наприклад, наприкінці заняття педагог, підбиваючи підсумки та узагальнюючиновий матеріал
, ставить питання, що встановлює «факт наявності нової невизначеності уявлень про область, що вивчається». Це викликає у дитини інтерес і прагнення нових знань.
Організуючи процес пізнавального розвитку, слід пам'ятати, що основна мета роботи педагога – не просто «присвоєння» (термін М.М. Підд'якова) вихованцями системи знань, умінь та навичок, а оволодіння вмінням вчитися, тобто самому вчити себе. Тому дуже важливо включати в роботу з дітьми рефлексію та самооцінку на основі самоаналізу. ГО «Пізнавальний розвиток» у
дитячому
та ранньому віці дитинацікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними ; емоційнозалучений до дій з іграшками та іншими предметами , прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій; , використовує специфічні, культурно фіксовані предметні діїзнає призначення побутових предметів (ложки, гребінці, олівця та ін.) та .
вміє користуватися ними
Цільові орієнтири освоєння змісту
дошкільної освіти дитина опановуєосновними культурними способами діяльності
, виявляє ініціативу та самостійністьу різних видах діяльності
- грі, спілкуванні,
пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний
вибирати собі рід занять; дитина має розвиненою уявою
діяльності, і насамперед у грі;
вміє користуватися ними
ГО «Пізнавальний розвиток» на етапі завершення
Цільові орієнтири освоєння змісту
дитина виявляє допитливість , ставить запитаннядорослим та одноліткам,
цікавиться причинно-наслідковими зв'язками , намагається самостійно
вигадувати поясненняявищам природи та вчинкам людей; схильний спостерігати ,
експериментувати . Має початкові знанняпро себе, про природне і
соціальному світі, у якому він живе; знайомий із творами дитячої літератури,
має елементарні уявленняз галузі живої природи,
природознавства, математики, історії тощо; дитина здатна до прийняття
власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах
діяльності.
Дошкільний вік є унікальним періодом становлення та розвитку здібностей, які в міру дорослішання дитини вдосконалюватимуться та диференціюватимуться. Одна з найважливіших здібностей - це здатність до пізнання. Відповідно до ФГОС ДО однією із завдань пізнавального розвитку є розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації. Виходячи із завдання, у центрі уваги педагогів має бути орієнтація освітнього процесу на пізнавальні можливості дошкільника та на їх реалізацію. Необхідно так організувати взаємодію Космосу з дитиною, щоб вона була спрямовано формування пізнавального інтересу, пізнавальної самостійності та ініціативності. (Слайд №2) Продумана організація діяльності з пізнавального розвитку дітей, заснована на інноваційних методах, дозволить досягти цільових орієнтирів, позначених у ФГОС ДО.
У ході цілеспрямованої роботи з пізнавального розвитку у дошкільнят формуються пізнавальні інтереси, підвищується рівень пізнавальної активності, розширюється активний словниковий запас, удосконалюються навички групової взаємодії та співробітництва, дошкільнята проживають ситуації успіху, впевненості у своїх діях, які є стимулом їхнього особистісного розвитку.
Розробляючи модель організації пізнавального інтересу, ми поставили таку мета: (слайд №3)
- формування у дошкільнят здатності самостійно та творчо освоювати способи пізнання навколишньої дійсності через організацію дослідницької діяльності.
Нами були поставлені такі завдання:
- Створення розвиваючої предметно - просторового середовищав групі;
- розширювати уявлення дітей про навколишній світ;
- навчити планування, пошуку та вміння робити висновки;
- Розвивати зв'язне мовлення;
- створювати умови для вільного дослідження та експериментування;
- Створювати сприятливі умови для формування вміння презентувати продукт своєї творчої діяльності;
- залучати батьків до спільної пізнавально-дослідницької діяльності.
Передбачалися такі етапи реалізації роботи:(слайд №4)
Вони представлені до вашої уваги на екрані, чітко виділені етапи, терміни, цілі реалізації роботи.
Роботу з пізнавального розвитку ми розпочали з проведення діагностики (слайд № 5) за методикою В.В.Гербової та Т.І.Гризик для того, щоб визначити рівень пізнавального розвитку, результати ви бачите на екрані.
Мною була вивчена (слайди №6) та підібрано методичну літературу та розроблено проект на три роки роботи з розвитку пізнавального інтересу дошкільнят. (слайди №7) До цього проекту увійшли 10 довгострокових проектів та 9 короткострокових проектів. (Слайди №8).
Для реалізації проекту розвитку пізнавального інтересу дошкільнят було проведено батьківські зборина тему: (слайд№9) «Створення умов для проектно-дослідницької діяльності дошкільнят», на якому батьки ознайомилися з основними напрямками нашої роботи. (Слайд № 10) Батьки охоче відгукнулися на пропозицію брати участь у спільній роботі, у створенні умов у групі для успішної реалізації проекту.
Для успішного вирішення поставлених завдань спільно з батьками було створено освітнє середовище, до якого увійшли (слайд №11) центр експериментування, різноманітні посібники: дидактичні ігри та вправи, (слайд №12) ілюстрації, схеми, алгоритми, альбоми презентації та багато іншого. Створено поличку «Розумних книг» та бібліотеку художньої літератури, (слайд№13) які дозволяють в освітній діяльності стимулювати потребу дитини у пізнанні навколишнього світу та себе. Дітьми, за допомогою батьків, були виготовлені книжки – саморобки, які поповнили бібліотеку групи. (слайд №14)
У куточку художньо – естетичного розвитку зібрані альбоми з різними видами народних промислів, познайомитися з якими можуть діти, а й батьки.
Створені спільно з батьками та дітьми міні – музеї «Веселі матрьошки», «Вироби з дерева», «Начиння Бабусі Федори» (слайд №15) дозволили розширити знання дітей про навколишній світ наочному прикладі. А міні-музей колекцій (слайд №16) створений у групі, дозволив кожній дитині показати свою колекцію та розповісти про неї. (Слайд №17) Матеріали колекцій широко використовуються у проведенні дослідно-експериментальної діяльності, в іграх, в інсценуваннях.
Після попередньої роботи зі створення освітнього середовища нам необхідно було залучити вихованців та їхніх батьків до цілеспрямованої роботи з пізнавального розвитку. Ми розробили цикл НІД, (Слайд №18) де діти проявляли свою самостійну активність, висловлювали ініціативу, висловлювали висновки. Формами роботи були представлені всі види діяльності: ігрова, пізнавальна, дослідницька, образотворча та продуктивна. (слайд №19) Наприклад, знайомство дітей із ВВВ проходило на заняттях пізнавального циклу, де хлопці дізналися про подвиги наших солдатів, про страждання дорослих та дітей, що пройшли війну, дивилися хроніки воєнних років, презентації, (слайд №20) збирали альбоми, де розміщені фотографії бабусь, дідусів – учасників війни, брали участь у всеросійському конкурсімалюнків «Галерея Великої Перемоги», (слайд №21) створювали куточок пам'яті, ходили на екскурсію до музею, покладали квіти до вічного вогню, зустрічалися з ветеранами, брали участь у святі «Ми пишаємось і пам'ятаємо!» (Слайд №22)
Діти охоче й із захопленням брали участь у всіх заходах, поділяючись враженнями як, одне з одним, а й усіма оточуючими, зокрема й батьками.
Поряд з традиційними методамита прийомами у своїй роботі ми вирішили використати метод (слайд №23) макетування. Знайомство з навколишніми явищами природи можливе не лише за допомогою спостережень, виготовленням (слайд №24) виробів, а й виготовленням макетів на різні теми. У роботі ми використовуємо макети для «занурення» дітей у лексичну тему. Знайомство дітей із об'єктом відбувається поступово. (слайд №25) Ми читаємо дітям твори художньої літератури на тему, розглядаємо ілюстрації, презентації, проводимо екскурсії. У процесі підготовки до роботи з (слайд №26) макетом організуємо пошуково-дослідницьку діяльність — збираємо різноманітну інформацію, створюємо фотоальбоми, гербарії. Після такої великої підготовчої роботиразом із дітьми приступаємо до (слайд №27) виготовлення макета, обговорюємо всі його компоненти. Період виготовлення макета має самоцінність і сам собою процес навчання, у ході якого діти описують об'єкт чи явище, порівнюють, міркують, ставлять багато питань, (слайд №28) поповнюють свій словниковий запас. Завдяки макетуванню звичайне заняття перетворюється на захоплюючу діяльність.
За три роки роботи нами було розроблено 19 проектів,під час реалізації яких підвищився пізнавальний інтерес дошкільнят, поповнилося освітнє середовище групи, батьки стали повноправними учасниками освітнього процесу. Наприклад, (слайд №29) у ході реалізації довгострокового проекту «Злаки» на заняттях пізнавального циклу «Від колоска до короваю», «Як колосок на стіл хлібом прийшов», «Хліб війни», у нашій групі з'явилася колекція злаків (слайд № 30) дослідницькі альбоми «Звідки хлібець прийшов?», «Хліб - усьому голова», «Як колосок хлібом на стіл прийшов». Були виготовлені (слайд №31) дидактичні ігри з макаронів «Склади візерунок» та «Збери намисто», дидактичний посібникдля малювання манкою. (слайд №32) Спільно з дітьми та батьками було підготовлено виставку картин, виконаних з різних видівкрупи, проведено спільне (слайд №33) із батьками заняття «Мед – подарунок полів». Було проведено (слайд №34) тематичні розваги «Хліб – усьому голова» та «Осенини – осені Іменини». (Слайд №35)
У процесі здійснення освітньої діяльності ми створювали стимули для регулярного цілеспрямованого включення дітей до спільної пізнавальну діяльністьшляхом включення в дидактичні ігри, проектно-дослідницьку діяльність, метод макетування, що активно впливають на пізнавальний розвиток дітей. Взаємодія дитини та дорослої у грі, створення спільних проектів, допомогли (слайд №36) підвищити рівень пізнавального розвитку наших вихованців, про що свідчать наступні показники діагностики за методикою В.В.Гербової та Т. І. Гризик на заключному етапі роботи, результати ви бачите на екрані.
Таким чином, ми бачимо, що проектно-дослідницька діяльність є актуальною і дуже ефективною. (Слайд №37) Вона дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання. Розвивати творчі здібності, комунікативні та пізнавальні навички. Вже у дошкільному віці дитина набуває навички громадського викладу своїх думок. (Слайд №38)
У ході спільної проектно-дослідницької діяльності життя дітей та батьків наповнилося багатим змістом, зміцнилися дитячо-батьківські стосунки.
Ефективне використання цієї освітньої технології призвело до позитивної динамікипізнавального розвитку дітей, до особистісному зростаннюдошкільнят, який висловився у прагненні до виконання оригінальних творчих робіт.
Я планую продовжити роботу в цьому напрямку для того, щоб ефективніше вирішувати проблеми (слайд №39) пізнавально — дослідницького розвитку вихованців відповідно до ФГОС ДО.
Для дітей на 2016 рік
Заняття з пізнавального розвитку в дитячому садку для дітей 5-6 років
Пропоную Вам конспект безпосередньої освітньої діяльності для старшої групи (5-6 років) з пізнавального розвитку на тему "Веселий тиждень".
Основна мета заняття- систематизувати та поглибити знання дітей за основними напрямками формування елементарних математичних уявлень: орієнтування у часі, кількість та рахунок, величина, форма, орієнтування у часі. Дане заняття мало відкриту форму та проводилося в рамках підтвердження відповідності займаній посаді.
Конспект НОД для старшої групи з пізнавального розвитку "Веселий тиждень"
Освітня область:Пізнавальний розвиток
Інтеграція освітніх областей:
соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; фізичний розвиток
Тип:інтегроване
Вік дітей:старший дошкільний вік
Форми заняття (НД):вирішення проблемних ситуацій, ігрові вправи, бесіда, сюрпризні моменти.
Попередня робота:ігри з логічними блоками Дьєнеша, дидактичні ігри, бесіди, загадки, вірші про частини доби, тиждень, пори року.
Обладнання та матеріали:ноутбук, інтерактивний екран, мультимедійне обладнання, фонограми з музичним матеріалом, лічильник, кошик з яблуками, записка.
Роздатковий матеріал:кольорові смужки різної довжини, лічильний матеріал.
Ціль:
Систематизувати та поглибити знання дітей за розділами ФЕМП.
Завдання:
1.Закріпити знання про послідовність днів тижня;
2.Закріпити уявлення дітей про геометричні фігури;
3.Закріпити вміння розрізняти поняття довгий – короткий;
4.Закріпити порядковий та зворотний рахунок у межах 10;
5.Удосконалювати знання просторових відносин;
6.Створити умови для розвитку логічного мислення, кмітливості, уваги;
7.Сприяти формуванню розумових операцій, розвитку мовлення, вмінню відповідати повною поширеною пропозицією.
Хід заняття
- Хлопці, сьогодні буде незвичайний день. Я хочу запросити вас у подорож. Любите мандрувати?
– На якому транспорті можна це зробити? (Відповіді дітей)
Тоді давайте вирушимо в подорож на чарівному поїзді. Чи згодні? А щоб у дорозі було весело, заспіваємо пісеньку.
(Звучить уривок із пісеньки про поїзд, діти стають один за одним і виконують рухи разом із вихователем)
- Будь ласка, займайте місця у чарівному поїзді (діти сідають за парти).
СЛАЙД 1
Ось тиждень, у ньому сім днів
Швидше знайомся з нею
Перший день по всіх тижнях
Назветься.. (діти відповідають) понеділок!
СЛАЙД
- А ось і наш поїзд. Скільки всього вагонів у нього? (П'ять.)
– Яким по порядку стоїть зелений вагон? (Третім.)
- А які вагони їдуть поряд із ним? (помаранчевий та жовтий)
– Які вони за рахунком? (2 та 4)
– Яким за рахунком їде синій вагон? (5)
- А де перший вагон? (фіолетовий)
- Молодці! Перший день скінчився. День другий скоро прийде, вівторок у гості нас кличе. Який день у вівторок?
У вівторок бігали, скакали, свої м'язи розвивали. А для цього ми встанемо, спинки все собі виправимо.
Фізхвилинка
Раз – підвестися, потягнутися.
Два – зігнутися, розігнутися.
Три - у долоні три бавовни,
Головою три кивки.
На чотири – руки ширші.
П'ять – руками помахати.
Шість – за парту тихо сісти.
- Куди ж далі привезе наш чарівний паровозик? Який день тижня слідує за вівторком? (Середа)
- Звичайно, середа.
СЛАЙД
- Подивіться, а тут зайчик. А що він робить? (Саджує моркву)
- Правильно. І виросла у зайчика морква маленька і велика. Давайте порахуємо скільки їх. (Діти разом із вихователем вважають морквини)
- Скільки вийшло морквини всього? (7).
- Зверніть увагу, що моркви виросли різні. Під яким номером найбільша морква? (3)
- А найменша? (4)
- Хлопці, знаєте, а зайчик переживає, що його моркву з'їсть хтось із інших звірів. Давайте, щоб зайчик не хвилювався побудуємо паркан біля його городу.
(На столі у кожної дитини різнокольорові смужки різної величини)
- Щоб паркан вийшов гарний, ми розташуємо смужки один за одним від меншого до більшого. Подивіться, як це вийшло мені.
СЛАЙД
(Діти під музичний супровід виконують завдання за зразком на слайді)
- Молодці, у вас все вийшло. Давайте порахуємо, скільки дощечок знадобилося нам для гарного паркану. (Діти разом з вихователем вважають)
- Вийшло 10. Подивіться, хлопці, а дощечки різні. Які з них найвищі? (червоні)
– А скільки їх? (2)
- Які дощечки найменші та скільки їх? (4 синіх)
- Яких більше, маленьких чи великих? (маленьких)
- Молодці, впоралися та допомогли зайчику. Але ми тут не знайшли. Значить, нам потрібно вирушати наступного дня тижня. Який день слідує за середовищем?
- Четвер. Він четвертий там і тут, у четвер його звуть. Який за ліком четвер? (четвертий)
- Щоб четвертий день пройшов швидше
Пограємо ми швидше.
А для цього нам потрібно переміститися на четверту платформу (діти з вихователем йдуть на килимок).
- Хлопці, гра називається «Вірно-невірно»
Якщо ви почуєте те, що вважаєте правильним, так буває - плескайте в долоні, якщо ж те, що не буває, тупайте.
- вранці сонечко встає;
- взимку спекотно;
- вранці потрібно робити зарядку;
- восени опадає листя;
- не можна вмиватися вранці;
- вдень яскраво світить місяць;
- вранці діти йдуть до дитячого садка;
- уночі люди обідають;
- у тижні 7 днів;
- за понеділком слідує четвер;
- всього 5 пір року
У коло широке, бачу встали всі мої друзі. Ми зараз підемо ліворуч, а тепер підемо праворуч. У центрі кола зберемося, і на місце повернемося. Усміхнемося, підморгнемо, у подорож повернемося (діти під музичний супровід повертаються за парти)
- А зараз час нам у п'ятий день. У черзі робочих днів, п'ятий п'ятниця тепер. Який день за ліком п'ятниця? (п'ятий)
- Подивіться, що то за предмети? Діти, зверніть увагу, що ці предмети різної форми. Давайте розглянемо кожен предмет.
- У вас на столах геометричні фігури. Давайте викладемо їх по порядку відповідно до розташування цих предметів.
(Діти виконують завдання, музичний супровід)
- Подивіться, що в мене вийшло.
(вихователь показує геометричний ланцюжок, який повинен вийти)
- Молодці, впоралися.
Вся закінчена робота
День шостий у нас субота
День сьомий – його ми знаємо
Неділя – відпочиваємо
Рефлексія
- Сподобалася вам мандрівка? Де ми подорожували з вами? Що ми дізналися?
- Молодці! Значить на нас чекають гостинці! Тільки де вони?
(вихователь та діти роблять руками бінокль)
- Подивимося може зліва гостинці лежать. Немає? Тоді праворуч ... вгору ... вниз. Ніде нема?
(лунає стукіт)
– Ой, хто там.
(Виховник йде і повертається з кошиком гостинців. На кошику висить записка «Ребятам»)
– Це хто дружинам гостинці передав. (вихователь відкриває кошик, в якому лежить листівка від Сніговика)
- Це ж листівка. І тут щось написано:
Кожен просто молодець!
Подорожі кінець.
З математикою дружіть
Знання свої копіть.
Нехай допоможуть вам старання,
Пам'ять, логіка, увага!
Зміст заняття відповідає його цілям та завданням. Структура заняття складається із 4 частин.
У вступній частині я сприяла створенню сприятливої атмосфери, встановленню емоційного контакту з дітьми та зацікавити майбутньою діяльністю.
У другій частині створила проблемну ситуацію та ознайомила дітей із темою заняття.
3 частина складалася із спільної продуктивної діяльності вихователя та дітей, де я використовувала ігровий, наочний, словесний та практичний методи.
У заключній частині я підбила підсумок навчальної діяльності.
На занятті використовувався музичний супровід, який посилював емоційне сприйняття. Заняття сприяло розвитку інтересу дітей до математики.
Презентація на тему: Веселий тиждень