Результати навчання та виховання в динаміці дошкільнят. Динаміка досягнень в освітніх сферах. Тривога - дитя еволюції
Тривога - дитя еволюції
Тривога відчуття, знайоме абсолютно кожній людині. В основі тривоги лежить інстинкт самозбереження, який дістався нам від далеких предків і який проявляється у вигляді захисної реакції «Біжи чи воюй». Інакше кажучи, тривога не виникає на порожньому місці, а має під собою еволюційні підстави. Якщо в часи, коли людині постійно загрожувала небезпека у вигляді нападу шаблезубого тигра або нашестя ворожого племені, тривога справді допомагала виживати, то сьогодні ми живемо у найбезпечніший в історії людства час. Але наші інстинкти продовжують працювати на доісторичному рівні, створюючи багато проблем. Тому важливо розуміти, що тривога - це не ваш особистісний недолік, а вироблений еволюцією механізм, який більше не актуальний сучасних умовах. Колись необхідні для виживання тривожні імпульси зараз втратили доцільність, перетворившись на невротичні прояви, які суттєво обмежують життя тривожних людей.
Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях,
то вона повинна перш за все впізнати його теж у всіх відношеннях...
- Костянтин Ушинський
Моніторинг-постійне спостереження за будь-якими процесами з метою оцінки їх стану та прогнозів розвитку.
Мета моніторингу:збирання даних про особистісний розвиток дошкільника на різних вікових етапах з наступним об'єктивним визначенням індивідуального шляху найбільш сприятливого розвитку дитини. (Асмолов «... фіксувати рівень розвитку дитини, щоб педагоги дошкільних закладів, батьки розуміли, як із ними працювати далі.»)
Форми моніторингу (методи):
спостереження за дитиною,
критерійно-орієнтовані методики нетестового типу,
критеріально-орієнтоване тестування (у спірних ситуаціях, з дозволу батьків, законних представників).
Періодичність: 2 рази на рік.
Тривалість проведення: 1 тиждень.
Індивідуальна карта
моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника
Індивідуальна карта динаміки особистісного розвитку дошкільника є відомостями про різні сфери розвитку дитини-дошкільника і складає цілісне уявлення про його індивідуальність. Аналіз інформації дозволить точніше визначити подальшу траєкторію освіти дитини, розвинути природні задатки та здібності, своєчасно попередити можливі проблеми.
Індивідуальна карта містить кілька розділів, кожен із яких заповнюється фахівцями. дошкільного закладу. У карту заносяться результати психологічної та педагогічної діагностики, медичне обстеження.
Структура моніторингу динаміки дитячого розвитку
Розділ №1: Індивідуальна мапа моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника на основі вивчення медичних показань. Заповнюється медичним працівником.
Розділ №2: Індивідуальна карта моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника на основі вивчення пізнавальних процесів, вольових якостей… Заповнюється психологом.
Розділ №3: Індивідуальна мапа моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника на основі вивчення мовного розвитку. Заповнюється логопедам.
Розділ №4: Індивідуальна карта моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника на основі вивчення інтегративних якостей та вивчення ефективності освоєння освітніх галузей. Заповнюється вихователем, інструктором з фізичного вихованнята музичним керівником.
Висновок: узагальнення даних моніторингу, напрями індивідуальної роботи
Умовні позначення:
відповідність віковій нормі
« - » невідповідність віковій нормі
« +/- » потрібна додаткова робота
«-/+» потрібна посилена корекція
Передбачувані висновки:
1. Динаміка розвитку дитини відповідає показникам розвитку даного вікового періоду
2. Динаміка розвитку дитини не відповідає показникам розвитку для даного вікового періоду за такими показниками ______________
________________________________________________________________
3. Потрібна спеціалізована робота наступних фахівців: _________________________________________________________________________________________
Завантажити:
Попередній перегляд:
Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
Моніторинг динаміки особистісного розвитку дошкільника Індивідуальна карта розвитку МКДОУ БГО ЦРР – дитячий садок №19 Вихователі: Юр'єва О.О. Денісюк Г.С
Моніторинг - постійне спостереження за будь-якими процесами з метою оцінки їх стану та прогнозів розвитку. Мета моніторингу: збирання даних про особистісний розвиток дошкільника на різних вікових етапах з наступним об'єктивним визначенням індивідуального шляху найбільш сприятливого розвитку дитини. (Асмолов «...фіксувати рівень розвитку дитини, щоб педагоги дошкільних закладів, батьки розуміли, як з ними працювати далі.») -орієнтоване тестування (у спірних ситуаціях, з дозволу батьків, законних представників) Періодичність: 2 рази на рік. Тривалість проведення: 1 тиждень. Якщо педагогіка хоче виховувати людину у всіх відносинах, то вона повинна перш за все впізнати її теж у всіх відносинах... - Костянтин Ушинський
Індивідуальна карта моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника Індивідуальна карта динаміки особистісного розвитку дошкільника є відомостями про різні сфери розвитку дитини-дошкільника і складає цілісне уявлення про його індивідуальність. Аналіз інформації дозволить точніше визначити подальшу траєкторію освіти дитини, розвинути природні задатки та здібності, своєчасно попередити можливі проблеми. Індивідуальна карта містить кілька розділів, кожен із яких заповнюється фахівцями дошкільного закладу. До карти заносяться результати психологічної та педагогічної діагностики, медичного обстеження.
Структура моніторингу динаміки дитячого розвитку Розділ №1: Індивідуальна мапа моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника на основі вивчення медичних показань. Заповнюється медичним працівником. Розділ №2: Індивідуальна карта моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника на основі вивчення пізнавальних процесів, вольових якостей ... Заповнюється психологом. Розділ №3: Індивідуальна мапа моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника на основі вивчення мовного розвитку. Заповнюється логопедам. Розділ №4: Індивідуальна карта моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника на основі вивчення інтегративних якостей та вивчення ефективності освоєння освітніх галузей. Заповнюється вихователем, інструктором з фізичного виховання та музичним керівником. Висновок: узагальнення даних моніторингу, напрями індивідуальної роботи
Розділ №4 Індивідуальна карта моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника (вихователь)
Загальні відомості про дитину ФІ дитини ________________________________________________________ Вік на момент заповнення (років, міс.) ______________________________ Група ___________________________________________________________ Група здоров'я ___________________________________________________ Тип ВНД __________________________________________________________ Соціальний статус сім'ї ____________________________________________ Додаткові відомості ______________________________
У процесі педагогічного моніторингу вихователем визначається Розвиток інтегративних якостей згідно з віковою нормою Розвиток інтегративних якостей згідно з віковою нормою Про ціну ефективності освоєння освітніх областей
Розділ №4 Таблиця №1 Індивідуальна карта моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника на основі вивчення інтегративних якостей Інтегративні якості Періодичність Початок року Кінець року Фізично розвинений, що оволодів основними культурно-гігієнічними навичками сформовані основні фізичні якості та потреби в рухові. самостійно виконує доступні віку гігієнічні процедури, дотримується елементарних правил здорового способу життя. Допитливий, активний Цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі (світ предметів і речей, світ відносин і свій внутрішній світ). Задає питання дорослому, любить експериментувати Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, різних видахдитячої діяльності). У випадках труднощів звертається по допомогу до дорослого. Приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі. Емоційно чуйний Відгукується на емоції близьких людей та друзів. Співпереживає персонажам казок, історій, оповідань. Емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та художні твори, світ природи
Інтегративні якості Періодичність Початок року Кінець року Здатний керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки. Що таке добре і що таке погано". Здатний планувати свої дії, створені задля досягнення конкретної мети. Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила), у громадських місцях (транспорті, магазині, поліклініці, театрі та ін.). Може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нових завдань, поставлених як дорослим, так і ним самим; в залежності від ситуації може перетворювати способи розв'язання задач. Здатний запропонувати свій задум і реалізувати його в малюнку, будівництві, оповіданні. Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, світ і природу Має уявлення: про себе, власну приналежність та належність інших людей до певної статі; про склад сім'ї, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних обов'язків, сімейних традиціях; про суспільство, його культурні цінності; про державу та належність до неї; про світ. Той, хто оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності, вміє працювати за правилом і за зразком, слухати дорослого і виконувати його інструкції. Оволодів необхідними вміннями та навичками
Таблиця №2 Індивідуальна карта моніторингу динаміки особистісного розвитку дошкільника на основі вивчення ефективності освоєння освітніх областей Освітні області Періодичність Початок року Кінець року Фізичний розвитокдосвід у руховій діяльності розвиток фізичних якостей правильне формування опорно-рухової системи, розвиток рівноваги, координації рухів, великої та дрібної моторики правильне виконання основних рухів формування опанування рухливими іграми здоровому образіжиття, його елементарними нормами та правилами Соціально-комунікативний розвиток соціалізація, розвиток спілкування, засвоєння норм та цінностей прийнятих у суспільстві дитина в сім'ї та співтоваристві
Освітні області Періодичність Початок року Кінець року Пізнавальний розвитокформування елементарних математичних уявлень розвиток ознайомлення з предметним оточенням ознайомлення із соціальним світом Мовленнєвий розвитокрозвиваюче мовленнєве середовище формування словника ЗКР Граматичний лад мови Зв'язкова мова Підготовка до навчання грамоті художній літературіХудожньо-естетичний розвиток Формування інтересу до естетичного боку навколишньої дійсності Долучення до мистецтва Конструктивно-модельна діяльність Образотворча діяльність Музична діяльність
Умовні позначення: «+» відповідність віковій нормі «-» невідповідність віковій нормі «+/-» потрібна додаткова робота «-/+» потрібна посилена корекція
Висновок. Узагальнення даних моніторингу Мета: узагальнення даних про індивідуальну динаміку особистісного розвитку дошкільника відображення об'єктивності та наочність моніторингу. Медичні показання Психологічні параметри розвитку Мовні параметри розвитку Фізичний розвиток Формування інтегративних якостей Освоєння освітніх областей Передбачувані висновки: 1. Динаміка розвитку дитини відповідає показникам розвитку даного вікового періоду 2. Динаміка розвитку дитини не відповідає показникам розвитку для даного вікового періоду за __________________ __________________________________________________________ Потрібна спеціалізована робота наступних фахівців: ______ ________________________________________________________________
Напрями індивідуальної роботи Спеціалізована корекція розвитку Психологічні параметри розвитку Мовний розвиток Фізичний розвиток Інтегративні якості Освоєння освітніх областей Напрямок роботи Періодичність Напрямок роботи Періодичність Напрямок роботи Періодичність Напрямок роботи Періодичність словника Розвиток основних рухів Здатний планувати свої дії, спрямовані на досягнення конкретної мети. Пізнавальний розвиток. Художньо-естетичний розвиток Консультація лікаря-окуліста 1р/3 міс Підготовка до навчання грамоті Корекція плоскостопості Заняття з дитячим психологом 2р/тижня Робота з м'ячем Лікувальна фізкультура 1р/2нед Загартовування водою
Аналіз інтелектуального розвиткувихованців дитячого садка дозволяє зробити висновок:
Діагностика наявності повних та точних уявлень про навколишній світ демонструє, що результати залишаються на рівні навчального року.
У заняттях розділу "пізнаю світ" комплексної програми виховання, розвитку та освіти дітей дошкільного вікув дитячому садку"Райдуга" / За редакцією Т.М. Доронової та інших. немає наступності з изодеятельностью, розвитком промови; порушується чергування та кратність повтору матеріалу, що вивчається; не забезпечено розумове навантаження на заняттях за рахунок недостатньої кількості розв'язуваних завдань. Проте ознайомлення з оточуючим за програмою "Райдуга" передбачає досить великий набір індивідуальних зошитів для дітей, які мають щорічно оновлюватись - це спричиняє труднощі у забезпеченні умов реалізації матеріалів програми у повному обсязі. Програмою визначено перспективне планування та розбиття тим по місяцях, але відсутня зв'язок між ознайомленням з оточуючим, розвитком мови та іншими розділами, що порушується протягом місяця чергування.
Спостерігається позитивна динаміка формування елементарних математичних уявлень на 2,7%. Низький рівень елементарних математичних уявлень мають 12% вихованців ДОП.
Заняття проводяться з перспективним планам, визначені комплексною програмою виховання, розвитку та освіти дітей дошкільного віку в дитячому садку "Райдуга" / За редакцією Т.М. Доронової та ін. Зміст роботи, діагностичні методики, форми та методи освітнього процесу в молодших та середніх групах ДОП- відповідають віковим вимогам. Однак у старших, підготовчих групах простежується істотне ускладнення змісту математичного матеріалу, до того ж час кількісним характеристикам числа, уявленням про склад чисел приділено недостатньо часу, також спостерігається неузгодженість змісту тем, розглянутих у образотворчої, конструктивної, математичної діяльності, його відособленість.
У перспективних планах, передбачених програмою, більшість занять не забезпечується розумове навантаження з допомогою недостатньої кількості завдань. Відзначається позитивна динаміка формування умінь та музичних навичок в ізодіяльності. Проте низькі показники технічних умінь і навичок в ізодіяльності по ДОП мають - 16% вихованців.
Зміст роботи з даного розділу та технології задовольняють, але неправильно реалізуються педагогами. У перспективному плануванні, що рекомендується програмою виховання, розвитку та освіти дітей дошкільного віку в дитячому садку "Райдуга" / За редакцією Т.М. Доронова та ін, багато уваги приділено колективним формам роботи, де результат окремої дитини якісно менш простежується.
Рівень особистісного розвитку вихованців ДОП відображають результати діагностики рівня емоційного ставлення до себе (самооцінку, "Я - концепція"), іншим людям, до виду діяльності (сформованості передумов до навчальної діяльності та мотивації до навчання у школі у дітей старшого дошкільного віку), комунікативні вміння і навички та МіжособистіснІ стосунки.
Результати діагностики рівня сформованої самооцінки вихованців ДОП 2013-2014рр. представлені нижче Рисунок 4.
Малюнок 4. Рівень самооцінки 2013-2014 років.
Вивчення вербальної самопрезентації базових компонентів самосвідомості "Я - концепції" показує:
Обсяг висловлювань перевищує 15 фраз - 2014р. (12 фраз – 2012-2013рр.) містять опис 8-9 ознак – 2014р. (6-7 ознак – 2012-2013рр.).
Найбільш повно дітьми охарактеризовані компоненти
ь Я-фізична - 3-4 ознак (4-5 ознаки - 2012-2013рр.),
ь Я-психічна - 4 - ознаками (2-3 ознаки - 2012-2013рр.),
ь Я-соціальна – 3 ознак (1-2 ознаками – 2012-2013рр.).
Більшість ознак фраз носить оцінний характер (2012-2013гг. фрази мали безоцінний, або загальнооцінний характер).
Динаміку розвитку комунікативні вміння та навички та міжособистісні відносини демонструє показник групової згуртованості та індекс взаємності виборів 2013-2014рр. рисунок 5.
Малюнок 5. Показник групової згуртованості та індексу взаємності 2013-2014 років.
Наведені дані демонструють зниження кількості дітей з низькою (20-12%) та високою (15-10%) самооцінкою, збільшення кількості дітей, самооцінка яких адекватна (65-78%) та рівня групової згуртованості (0,30 – 0,43) та індексу взаємності (0,23 - 0,35).
Рівень сформованості передумов до навчальної діяльності розвитку шкільної мотивації у випускників дитсадка:
ь 45% (28% - 2012-2013рр.) - вихованців підготовчої групимають високі рівень сформованості передумов до навчальної діяльності: довільне регулювання власної діяльності; тонка моторика рук; довільна увага, висока працездатність, самостійність, темп і цілеспрямованість діяльності в умовах групою роботи високі, приймають навчальне завдання правильно і точно, виділяють основний спосіб виконання, і можуть пояснити його, уважні, дотримуються вказівок, активні, виявляють ініціативу, допитливість.
ü 43% (70% – 2012-2013рр.) – дітей мають середні показники, тобто. умовно готові до шкільного навчання, можливі проблеми під час адаптаційного періоду.
ь Низькі показники, тобто. слабо розвинена дрібна моторикарук, довільна увага, увага нестійка, не вміють працювати самостійно, припускаються суттєвих помилок у виконанні завдань; виражені такі поведінкові особливості - повільний темп роботи, потребують додаткової допомоги, можуть працювати лише під персональним контролем; відзначається розгальмованість у 12% (2% - 2012-2013рр.) дітей.
ü 67% вихованців підготовчої групи мають правильні та повні уявлення про школу; бажання вчитися ґрунтується на повних та вірних уявленнях; мотивують усвідомленням важливості вчення; інтересом до навчання; до шкільних видів діяльності ( високий рівеньсформованості шкільної мотивації).
методист дитячий дошкільний заклад
ü У З3 % дітей бажання навчатися у школі ґрунтується на поверхневих уявленнях; мотивуються несуттєвими фактами (середній рівень сформованості шкільної мотивації).
ü У 23% вихованців старших групи відзначаються високі показники готовності до навчання у школі та 8% дітей – середні, 46% – низький, у 9% сформований високий рівень мотивації до навчання у школі та 9% – середній.
Наведені дані дозволяють зробити висновок:
ü самооцінка максимальної кількості дітей адекватна;
ü зростає рівень добробуту взаємин у групах дітей;
ü сформовано високий та середній рівень передумов до навчальної діяльності у 88% випускників ДНЗ;
ь у вихованців старшого дошкільного віку – 67 % сформовано високий рівень шкільної мотивації, відзначаються навчальний та позиційні мотиви.
Психолого-педагогічне супроводження в ДОП включає компоненти: Систематичне відстеження психолого-педагогічних особливостей розвитку вихованців. Створення соціально-психологічних умов розвитку особистості кожної дитини.
Проведений аналіз діяльності МДОУ № 17 "Півник" за 2012-2014 роки демонструє основні причини незадовільних результатів:
ü необхідна система профілактики нервово - психічних розладів вихованців МДОУ, яка впливатиме на біологічні фактори, індивідуальні особливості особистості та мікро соціальні умови (сімейні та всередині дитячого садка) або продовження роботи з формування позитивної "Я - концепції" всіх суб'єктів освітнього процесу.
ь відсутня система фізкультурно-оздоровчої роботи з сім'єю та контролю індивідуальної роботи з фізичного розвитку.
ü програма виховання, розвитку та освіти дітей дошкільного віку в дитячому садку "Райдуга" / За редакцією Т.М. Доронової та інших. не вирішує повному обсязі завдань інтелектуального розвитку вихованців ДОП.
Причини, що впливають низький рівень розвитку мовних здібностей у вихованців ДОП:
ü не забезпеченість достатньою мовною навантаженням у плануванні занять з розвитку мовлення, програмою виховання, розвитку та освіти дітей дошкільного віку в дитячому садку "Райдуга" / За редакцією Т.М. Доронової та ін;
ü педагоги ДОП, працюючи за перспективними планами пр. "Райдуга", не приділяють належної уваги "Тимчасовим вимогам" за всіма дошкільними програмами.
Отже, програма виховання, розвитку та освіти дітей дошкільного віку у дитячому садку "Райдуга" / За редакцією Т.М. Доронової та інших. не вирішує повному обсязі завдань інтелектуального розвитку вихованців ДОП. Створення системи стимулювання праці персоналу МОУ ЗОШ,
Ш Виробничі наради,
Розробка положень (конкурсів, творчих груп та ін.),
Діагностика за запитом адміністрації,