الأشكال الحديثة للعمل مع أولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة. من خبرة العمل مع الوالدين “الأشكال والأساليب الحديثة للعمل مع الوالدين الأشكال الحديثة للعمل مع الوالدين
جريبنكينا إيرينا نيكولاييفنا
الأشكال الحديثة لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة مع الأسر.
العائلة هي السعادة، الحب والحظ،
عائلة- هذه رحلة صيفية إلى البلاد.
الأسرة هي عطلة، مواعيد عائلية،
الهدايا والتسوق والإنفاق اللطيف.
ولادة الأطفال، الخطوة الأولى، الثرثرة الأولى،
أحلام الأشياء الجيدة والإثارة والخوف.
الأسرة هي العمل، رعاية بعضهم البعض،
عائلة- هذا كثير من الواجبات المنزلية عمل.
العائلة مهمة!
الأسرة صعبة!
لكن من المستحيل أن تعيش بسعادة بمفردك!
كن دائمًا معًا ، اعتني بالحب ،
أريد أن يتحدث الناس عنا أصدقاء:
ما مدى جودة لك؟ عائلة!
عائلةباعتباره العنصر الأساسي للمجتمع، كان ولا يزال الوصي على القيم الإنسانية والثقافة والاستمرارية التاريخية للأجيال، وعامل الاستقرار والتنمية. شكرا ل عائلةالدولة تتعزز وتتطور، ورفاهية الشعب آخذة في النمو. في جميع الأوقات، يتم الحكم على تطور أي بلد من خلال موقعه العائلاتفي المجتمع وفيما يتعلق بالدولة. مع العائلات . العائلة هي مصدر الحبوالاحترام والتضامن والمودة، وهو الأمر الذي يقوم عليه أي مجتمع متحضر، والذي بدونه لا يمكن للإنسان أن يوجد. الرفاهية العائلات- هذا هو مقياس تطور وتقدم البلاد.
اليوم الدولي للأسرة (باللغات الرسمية الأخرى الأمم المتحدة: إنجليزي اليوم الدولي للأسرة، الاب. Journe Internationale des familles) - يتم الاحتفال به سنويًا في 15 مايو منذ عام 1993. أعلنتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في قرارها بشأن السنة الدولية العائلات(القرار رقم A/REC/47/237 المؤرخ 20 سبتمبر 1993).
ويهدف إنشاء هذا اليوم إلى لفت انتباه الجمهور دول مختلفةلمشاكل عديدة العائلات. كونها إحدى المؤسسات الرئيسية في المجتمع، وهي المرحلة الأولى من التنشئة الاجتماعية الإنسانية، عائلةيتطور ويتغير مع العالم المحيط به، مستجيبًا بطريقته الخاصة لمتطلبات العصر، مستجيبًا للاحتياجات الاجتماعية ولنفسه تشكيلهم. عائلةوباعتباره العنصر الأساسي في المجتمع، فقد كان ولا يزال الوصي على القيم الإنسانية والثقافة والاستمرارية التاريخية للأجيال، وعامل الاستقرار والتنمية. شكرا ل عائلةالدولة تتعزز وتتطور، ورفاهية الشعب تنمو! في جميع الأوقات فيما يتعلق بالدولة، وكذلك حسب الوضع العائلاتالمجتمع يحكم على تطور البلاد. وذلك لأن اتحاد سعيد العائلاتوالدول هي الضمانة الضرورية لرخاء ورفاهية مواطنيها. مع العائلاتتبدأ حياة الإنسان، وهذا يحدث هنا تكوينه كمواطن. فهي مصدر الحب والاحترام والتضامن والمودة، وهي الشيء الذي يقوم عليه أي مجتمع متحضر، والذي بدونه لا يمكن للإنسان أن يوجد. كل طفل اليوم، كما هو الحال في جميع الأوقات، يتوقع غير مشروط حب: إنه محبوب ليس لسلوكه الجيد ودرجاته، ولكن ببساطة لما هو عليه، ولحقيقة أنه هو ببساطة.
عائلة... بالنسبة للطفل، يعد هذا مصدرًا للتجربة الاجتماعية. هنا يجد قدوة، وهنا تتم ولادته الاجتماعية. وإذا أردنا أن ننشئ جيلاً سليماً أخلاقياً، فيجب علينا أن نحل هذه المشكلة "العالم كله": روضة أطفال, عائلة، عام.
في قلب المفهوم الجديد للتفاعل الأسر ومؤسسات ما قبل المدرسة تكمن فكرةوأن الوالدين مسؤولون عن تربية الأبناء، وجميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة لمساعدتهم ودعمهم وتوجيههم وتكميلهم الأنشطة التعليمية. أصبحت السياسة المطبقة رسميًا في بلدنا لتحويل التعليم من الأسرة إلى التعليم العام شيئًا من الماضي.
الهدف الرئيسي للمعلمين ما قبل المدرسة- المساعدة بشكل احترافي الأسرة في تربية الأبناءوفي الوقت نفسه، لا يحل محله، بل يكمله ويضمن تنفيذًا أكثر اكتمالًا لوظائفه التعليمية.
الاعتراف بالأولوية تربية العائلةيتطلب علاقات جديدة الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة. وتتحدد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و"التفاعل".
جنبا إلى جنب مع التقليدية الأشكال موجودة الأعمال الحديثةمع العائلة.
الزيارات الأولى إلى رياض الأطفال.
قبل أن يبدأ الطفل في الالتحاق برياض الأطفال، يجب على الآباء الحضور إلى الفصول الدراسية وتقديمهم للمعلمين والأطفال الآخرين ورياض الأطفال بشكل عام.
لقاءات تمهيدية.
بعد تسجيل الطفل في روضة الأطفال، تساعد اجتماعات توجيه الوالدين الوالدين على مقابلة المعلمين وأولياء الأمور الآخرين والتعرف على الطفل والطفل. عائلةفي بيئة منزلية.
اتصالات هاتفية.
يتم إجراء مكالمات هاتفية في المناسبات الخاصة أو مرة واحدة في الشهر من قبل جميع الآباء لدعمهم التواصل غير الرسمي معهم
تساعد الكتيبات الآباء على التعرف على رياض الأطفال. يمكن أن تصف الكتيبات مفهوم رياض الأطفال وتعطي نظرة شاملة معلومات عنه.
نشرة.
يمكن نشر النشرة الإخبارية مرة أو مرتين شهريًا لتوفيرها بشكل مستمر معلومات العائلةحول الأحداث الخاصة والتغييرات في البرنامج وما إلى ذلك.
ملاحظات أسبوعية.
مذكرة أسبوعية موجهة مباشرة إلى أولياء الأمور لإبلاغهم الأسرة حول الصحةالمزاج، سلوك الطفل في الروضة، عن أنشطته المفضلة وغيرها معلومة.
دفاتر شخصية.
يمكن لهذه الدفاتر السفر بين رياض الأطفال و عائلةللمشاركه معلومات حولماذا يحدث في المنزل وفي رياض الأطفال. عائلاتيمكن إخطار مقدمي الرعاية بالمناسبات العائلية الخاصة، مثل أعياد الميلاد والمناسبات الجديدة وظيفة, الرحلات , الضيوف .
صندوق الاقتراحات.
هذا هو الصندوق الذي يمكن للوالدين وضع ملاحظات فيه بأفكارهم واقتراحاتهم، مما يسمح لهم بمشاركة أفكارهم مع مجموعة من المعلمين.
التقارير المكتوبة عن نمو الطفل هي واحدة من أشكال التواصل مع الأسرة، والتي يمكن أن تكون مفيدة بشرط ألا تحل محل جهات الاتصال الشخصية.
ضيف المجموعة.
وينبغي تشجيع الآباء على الحضور إلى المجموعة لمراقبة أطفالهم واللعب معهم.
متطوع.
قد يكون لدى الآباء والأطفال اهتمامات أو مهارات مشتركة. يمكن للبالغين مساعدة المعلمين، والمشاركة في العروض، والمساعدة في تنظيم الأحداث، وتوفير وسائل النقل، والمساعدة في تنظيف وترتيب وتزيين غرف المجموعة، وما إلى ذلك.
تعاون الوالدين مع بعضهما البعض.
هذه هي مساعدة الآباء الأكثر خبرة للمبتدئين. قد تشمل أنشطة المجموعة الاجتماع للتواصل الاجتماعي أو تقديم الدعم.
معلومةللآباء وتدريبهم.
توفر الروضة للآباء معلومةحول موضوع يهمهم حول نمو الطفل.
غير رسميةاجتماعات أولياء الأمور والمعلمين.
هذه اجتماعات مواضيعية وأمسيات وما إلى ذلك.
استخدام موارد الاتصال.
التواصل بين الوالدين بشأن القضايا المتعلقة بالعمل والصحة والسكن ورعاية الأطفال والتعليم وغيرها من احتياجات الأسرة.
تبادل الأدب.
يمكن لرياض الأطفال إنشاء مكتبة من الكتب والمقالات والكتيبات وأشرطة الفيديو والصوت المثيرة للاهتمام والتي يمكن للوالدين استخدامها.
ما الذي يمكن للوالدين فعله في الحضانة؟ حديقة: قراءة القصص، حكايات خرافية، قصص للأطفال؛
إحضار ألعاب مختلفة للألعاب العامة، وجمع المواد الطبيعية للأنشطة أطفال: الحصى، والبذور، والأصداف، وما إلى ذلك؛ المشاركة في التحضير للعطلات (على سبيل المثال، للعطلة "يومي العائلات» أحضر الألبومات والمتاع العائلي وأخبر الأطفال عن نفسك وعنك الأسرة، الخ. د- المشاريع المشتركة "يوم الأم", "يوم الاب", "أسبوع عائلات» .
خطة العينة أسبوع الموضوع "لي عائلة» (المجموعة التحضيرية)
مهام: يكمل استمارةأفكار الأطفال حول عائلةوتكوينها وأقاربها وطرق الحفاظ على الروابط الأسرية. توسيع المعرفة حول رسم النسب. تطوير الاهتمام بتاريخ الأسرة والمنزل. لتنمية احترام عمل الأقارب المقربين وحب الوطن والموقف تجاهه كقيمة وحب واحترام للأحباء لجميع الأعضاء العائلات.
الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال خلال اللحظات المقيدة.
المحادثات "أسرار السعادة العائلية", "لي عائلة» , "أمي هي الأفضل", "الرجال والنساء في عائلة» .
حل الريبوس "7 أنا".
النظر في الموضوعية ألبومات: "الأمومة", "أبوة", "طفولة";
النظر إلى اللوحات: أ. دينيكا "الأم"، آي كينتشيف "أنا وأمي".
فحص اللوحات السردية والصور الفوتوغرافية حول الموضوع، وتجميع القصص عن الأقارب، ومصائرهم، وحوادث مثيرة للاهتمام من الحياة.
كتابة قصة "كيف نحتفل بالعطلات العائلية".
المحادثات والحوارات: "اجعل أمي سعيدة", "أكرم والديك", "اعتني بأمي".
كتابة القصص الوصفية "والداي يعملان", "أريد أن أكون مثل...".
ألعاب لعب الأدوار حول موضوعات عائلية ومتغيراتها ( « عائلة» , "الذهاب إلى المتجر عائلة» , "جاءت الجدة للزيارة"، تمثيل قصائد عنه عائلة، وأعضائها.
تربوي مواقف اللعبة(رعاية الأم - مد يد العون؛ فتح الباب إذا كانت يداك مشغولتين؛ إعطاء أو إحضار بعض الأغراض؛ المساعدة في الأعمال المنزلية؛ الرعاية أثناء المرض، وما إلى ذلك) شجع على اتخاذ خيارات أخلاقية إيجابية بطريقة خيالية وحقيقية (من أجل على سبيل المثال، التخلي عن شيء ممتع أو مربح لصالح المصالح والاحتياجات محبوب، صديق، الخ).
الألعاب التعليمية: "نسب", "من يحتاج ماذا", "الواجبات المنزلية", "من يفعل ماذا", "حفلة الإنتقال", "وحيد في المنزل", "وحدي بالمنزل", "لمن ماذا".
لعبة تعليمية مع دمية طفل "استحمام الطفل".
المقابلات والمحادثات الأخلاقية مع الغرض التكوين في مرحلة ما قبل المدرسةأفكار حول خصائص سلوك الناس اعتمادا على جنس: مقابلة "لماذا توجد الأمهات والآباء؟"; المحادثات الأخلاقية "أنا وأبي نعتني بالرجال في المنزل", "أنا وأمي نعتني بالنساء في المنزل"; تأليف القصص (بما في ذلك حسب نوع الجمل غير المكتملة): "كيف يتشابه الرجال والنساء وكيف يختلفون عن بعضهم البعض".
الأنشطة البصرية للأطفال والكبار في رياض الأطفال والمنزل.
البناء من ليغو "بيتي".
صنع الكولاج، الألبوم "لي عائلة» .
النظر إلى اللوحات: د. زيلينسكي « عائلة» , "شاب عائلة. توقع"; إي رومانوفا "لَوحَة عائلة الكاتب. شوكشينا"; تي يابلونسكايا "قِرَان".
رسم صور للأم والأب والجدة والجد.
طلب "لَوحَة العائلات»
تمرين تعليمي "قم بإنشاء صورة لقضيبك العائلات» . هدف: الاستمرار في تعريف الناس بخصائص العمر.
مهمة إبداعية "قم بإنشاء قائمة لـ عائلة لتناول طعام الغداء» . هدف: توسيع الأفكار حول التغذية العقلانية (كمية الطعام، تسلسل التناول، التنوع، نظام الشرب).
لعب دور لعبة "إذا حدث حريق في المنزل".
لعبة - التدريب "أنا أتصل بالرقم 911", "خطير الموقف: التواصل مع الغرباء في المنزل".
محادثة "خطر في المنزل"(شرفة، نافذة مفتوحة، جرة زجاجية، سلك كهربائي، سكين، غلاية غليان، إلخ).
وظيفةمع رسم تخطيطي لنهج آمن لرياض الأطفال، مع خرائط للحي.
تحضير سلطة لذيذة لكِ العائلات(تحت توجيه شخص بالغ، يتعلم الأطفال كيفية تحضير السلطة).
خيالي. شِعر: ف. أوسيفا "لماذا؟"، ب. زاخودر "لا أحد"، في بيريستوف "قارئ"، يو ياكوفليف "الأم"، ش رجب "كيف تصل إلى والدك"، جي سيجل "كيف كنت أمي". تعلم كيفية مقارنة ما تقرأه (سمع)مع حقائق الحياة.
قصص: إل فورونكوفا "ماذا ستقول أمي؟"مجموعة قصصية بقلم ب. إميليانوف "قصص عن أمي".
قراءة الأعمال الخيالية الأدب: ف. دراغونسكي "أختي كسينيا"، أ. بليشيف "أغنية الأم", "حفيدة".
م ليرمونتوف "النوم، طفلي الجميل"; تعلم الأمثال والأقوال حول عائلة.
الغناء "من الجيد أن أكون مع أمي"(موسيقى A Filippenko، "أغنية أمي" (موسيقى م. باريكالادزي).
اسمع اغاني: "قصة الجد" (ن ليوبارسكي).
العمل مع الوالدين.
مشروع "نسبي" (شجرة العائلة).
مجلد - متحرك "كيفية تنمية اللطف والاستجابة عند الأطفال".
أنشطة مشتركة مع الآباء والأطفال - المنافسة "نحن مبدعون، أسياد، حالمون!"
معرض شريك لإبداع الأطفال والكبار "أبي يستطيع..."
إشراك الوالدين في تجديد الزوايا.
إنشاء المجموعات
صنع ألبومات عائلية.
معرض الألعاب المنزلية: "ما لعبه الأمهات والآباء والأجداد والأجداد في الطفولة وما يلعبه الأطفال اليوم"، مصحوبة بقصص من الكبار عن ألعابهم وألعابهم والألعاب التي يلعبونها مع الأطفال.
تكريم الأمهات و الآباء: تقديم الشهادات ورسائل الشكر للآباء والأمهات الذين حضروا مسؤولية الوالدينوالنشاط الاجتماعي. التسليم إلى الوالدين "الجوائز"من أجل حب الأب والأم للأطفال، الذي أدلى به المعلمون والأطفال
بمساعدة الموسيقية والشعرية و الفنون المسرحيةلقد نشأ الأطفال على الحب والاحترام لأحبائهم وجميع الأعضاء العائلات.
ببليوغرافيا منشورات الكتاب.
عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة: القواعد الارشادية. -م.: تي سي سفيرا، 2008.- 112 ص. (مسلسل "مكتبة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة")
دورونوفا، ت.ن. مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة- مسافة واحدة تطوير: الدليل المنهجي ل العاملون في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة / ت. N. Doronova، E. V. Solovyova، A. E. Zhichkina، S. I. Musienko. – م.: لينكا – الصحافة، 2001
كوزلوفا إس إيه، كوليكوفا تي إيه. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2000. – ص 351-361.
دوبرينينا ن. تربية الرجل // الحضانة, 1995, № 6.
موارد الإنترنت [البريد الإلكتروني محمي]أو [البريد الإلكتروني محمي]
الأشكال الحديثة للعمل مع أولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة الأشكال الحديثة للعمل مع أولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة إعداد: عبد فالييفا ناتاليا ألكساندروفنا معلمة، MDOU "Romashka" I فئة التأهيل إعداد: عبد فالييفا ناتاليا ألكساندروفنا معلمة، MDOU "Romashka" I فئة التأهيل
الأسرة هي مجتمع أولي فريد من نوعه يمنح الطفل الشعور بالأمان النفسي و"الدعم العاطفي" والدعم والقبول غير المشروط وغير القضائي. هذه هي الأهمية الدائمة للأسرة بالنسبة للإنسان بشكل عام، ولمرحلة ما قبل المدرسة بشكل خاص.
بالنسبة للطفل، تعتبر الأسرة أيضًا مصدرًا للتجربة الاجتماعية. هنا يجد قدوة، وهنا تتم ولادته الاجتماعية. وإذا أردنا تربية جيل سليم أخلاقيا، فيجب علينا حل هذه المشكلة "مع العالم كله": روضة الأطفال، الأسرة، الجمهور.
أصبحت سياسة تحويل التعليم من الأسرة إلى التعليم العام، والتي تم تنفيذها رسميًا لسنوات عديدة في بلدنا، شيئًا من الماضي. وفقا لهذا، فإن موقف مؤسسة ما قبل المدرسة في العمل مع الأسر يتغير أيضا. لا تقوم كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتعليم الطفل فحسب، بل تقدم أيضًا المشورة للوالدين بشأن قضايا تربية الأطفال. مدرس ما قبل المدرسة ليس مدرسًا للأطفال فحسب، بل هو أيضًا شريك للوالدين في تربيتهم.
إن مزايا الفلسفة الجديدة للتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور عديدة ولا يمكن إنكارها.
أولاً، يعد هذا موقفًا عاطفيًا إيجابيًا لدى المعلمين وأولياء الأمور للعمل معًا لتربية الأطفال. الآباء واثقون من أن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ستساعدهم دائمًا في حل المشكلات التربوية وفي الوقت نفسه لن تؤذيهم، حيث سيتم أخذ آراء الأسرة وافتراضاتها فيما يتعلق بالتفاعل مع الطفل بعين الاعتبار. يكتسب المعلمون تفهمًا من أولياء الأمور في حل المشكلات. وأكبر الفائزين هم الأطفال الذين يتم هذا التفاعل من أجلهم. أولاً، يعد هذا موقفًا عاطفيًا إيجابيًا لدى المعلمين وأولياء الأمور للعمل معًا لتربية الأطفال. الآباء واثقون من أن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ستساعدهم دائمًا في حل المشكلات التربوية وفي الوقت نفسه لن تؤذيهم، حيث سيتم أخذ آراء الأسرة وافتراضاتها فيما يتعلق بالتفاعل مع الطفل بعين الاعتبار. يكتسب المعلمون تفهمًا من أولياء الأمور في حل المشكلات. وأكبر الفائزين هم الأطفال الذين يتم هذا التفاعل من أجلهم.
ثانيا، هذا يأخذ في الاعتبار شخصية الطفل. يحافظ المعلم باستمرار على اتصال مع الأسرة، ويعرف خصائص وعادات تلميذه ويأخذها في الاعتبار عند العمل. وهذا بدوره يؤدي إلى زيادة كفاءة العملية التربوية. ثانيا، هذا يأخذ في الاعتبار شخصية الطفل. يحافظ المعلم باستمرار على اتصال مع الأسرة، ويعرف خصائص وعادات تلميذه ويأخذها في الاعتبار عند العمل. وهذا بدوره يؤدي إلى زيادة كفاءة العملية التربوية.
ثالثًا، يمكن للوالدين الاختيار بشكل مستقل بالفعل سن الدراسةالاتجاه في نمو الطفل الذي يعتبرونه ضروريًا. وبالتالي، يتحمل الوالدان مسؤولية تربية الطفل. رابعا، هذه فرصة لتنفيذ برنامج موحد لتربية الطفل ونموه في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وفي الأسرة. ثالثًا: يمكن للوالدين أن يختاروا بشكل مستقل، بالفعل في سن المدرسة، الاتجاه في نمو الطفل الذي يعتبرونه ضروريًا. وبالتالي، يتحمل الوالدان مسؤولية تربية الطفل. رابعا، هذه فرصة لتنفيذ برنامج موحد لتربية الطفل ونموه في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وفي الأسرة.
عند تنظيم العمل المشترك لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع العائلات في إطار الفلسفة الجديدة، من الضروري مراعاة المبادئ الأساسية: 1. انفتاح روضة الأطفال على الأسرة (يتم منح كل والد الفرصة لمعرفة ومعرفة كيف طفله يعيش ويتطور). 2. التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور في تربية الأبناء. 3. خلق بيئة تنموية نشطة توفر مناهج موحدة للتنمية الشخصية في الأسرة وفريق الأطفال. 4. تشخيص المشكلات العامة والخاصة في نمو وتنشئة الطفل. 1. انفتاح روضة الأطفال على الأسرة (يتم منح كل والد الفرصة لمعرفة ورؤية كيف يعيش طفله ويتطور). 2. التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور في تربية الأبناء. 3. خلق بيئة تنموية نشطة توفر مناهج موحدة للتنمية الشخصية في الأسرة وفريق الأطفال. 4. تشخيص المشكلات العامة والخاصة في نمو وتنشئة الطفل.
الهدف الرئيسي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة هو مساعدة الأسرة بشكل احترافي في تربية الأطفال، دون استبدالها، ولكن استكمالها وضمان تنفيذ أكثر اكتمالا لوظائفها التعليمية: 1. تنمية اهتمامات واحتياجات الطفل. 2. توزيع الواجبات والمسؤوليات بين الوالدين في مواقف تربية الأبناء المتغيرة باستمرار. 3. دعم الانفتاح في العلاقات من قبل الأجيال المختلفة في الأسرة. 4. تطوير نمط الحياة الأسري وتكوينه التقاليد العائلية. 5. فهم وقبول شخصية الطفل والثقة به واحترامه كشخص فريد. 1. تنمية اهتمامات الطفل واحتياجاته. 2. توزيع الواجبات والمسؤوليات بين الوالدين في مواقف تربية الأبناء المتغيرة باستمرار. 3. دعم الانفتاح في العلاقات من قبل الأجيال المختلفة في الأسرة. 4. تطوير نمط الحياة الأسري وتشكيل التقاليد العائلية. 5. فهم وقبول شخصية الطفل والثقة به واحترامه كشخص فريد.
ويتحقق هذا الهدف من خلال المهام التالية: 1. تعزيز احترام الطفولة والأبوة. 2. التفاعل مع أولياء الأمور لدراسة البيئة الأسرية الدقيقة. 3. زيادة وتعزيز الثقافة العامة للأسرة والكفاءة النفسية والتربوية للوالدين. 4. تقديم المساعدة العملية والنظرية لأولياء أمور التلاميذ من خلال نقل أساسيات المعرفة النظرية وتكوين المهارات في العمل العملي مع الأطفال. 5. استخدم مع الوالدين أشكال مختلفةالتعاون والإبداع المشترك، على أساس نهج فردي متمايز تجاه الأسرة. 1. تعزيز احترام الطفولة والأبوة. 2. التفاعل مع أولياء الأمور لدراسة البيئة الأسرية الدقيقة. 3. زيادة وتعزيز الثقافة العامة للأسرة والكفاءة النفسية والتربوية للوالدين. 4. تقديم المساعدة العملية والنظرية لأولياء أمور التلاميذ من خلال نقل أساسيات المعرفة النظرية وتكوين المهارات في العمل العملي مع الأطفال. 5. استخدام أشكال مختلفة من التعاون والإبداع المشترك مع الوالدين، على أساس نهج فردي متمايز تجاه الأسرة.
الشروط الأساسية اللازمة لتحقيق التفاعل القائم على الثقة بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هي ما يلي: 1. دراسة أسر التلاميذ: مع مراعاة الاختلافات في عمر الوالدين وتعليمهم والمستوى الثقافي العام والخصائص الشخصية للوالدين. الآباء وآرائهم حول التعليم والهياكل والخصائص العلاقات العائليةالخ 2. انفتاح الروضة على الأسرة. 3. توجهات المعلم نحو العمل مع الأطفال وأولياء الأمور. 1. دراسة أسر التلاميذ: مع مراعاة الفروق في عمر الوالدين، وتعليمهم، والمستوى الثقافي العام، والخصائص الشخصية للوالدين، وآرائهم في التعليم، وبنية وخصائص العلاقات الأسرية، الخ. 2. انفتاح روضة الأطفال إلى الأسرة. 3. توجهات المعلم نحو العمل مع الأطفال وأولياء الأمور.
يجب أن يعتمد العمل مع أولياء الأمور على الخطوات التالية: التفكير في محتوى وأشكال العمل مع أولياء الأمور. إجراء مسح سريع لدراسة احتياجاتهم. من المهم ليس فقط إبلاغ ولي الأمر بما تريد المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن تفعله مع طفله، ولكن أيضًا معرفة ما يتوقعه من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وينبغي استخدام البيانات التي تم الحصول عليها لمزيد من العمل. المرحلة الأولى: إقامة علاقات ودية بين المعلمين وأولياء الأمور مع التركيز على التعاون التجاري في المستقبل. من الضروري اهتمام الوالدين بالعمل الذي من المفترض أن يتم تنفيذه معهم. المرحلة 2
يجب أن يعتمد العمل مع أولياء الأمور على الخطوات التالية: تكوين صورة أكمل لدى الوالدين عن طفلهم وتصوره الصحيح من خلال تزويدهم بالمعرفة والمعلومات التي لا يمكن الحصول عليها في الأسرة والتي يتبين أنها غير متوقعة ومثيرة للاهتمام بالنسبة لهم . قد تكون هذه معلومات حول بعض ميزات تواصل الطفل مع أقرانه وموقفه من العمل وإنجازاته في الأنشطة الإنتاجية. تكوين صورة أكثر اكتمالًا لدى الوالدين عن طفلهم وتصوره الصحيح من خلال تزويدهم بالمعرفة والمعلومات التي لا يمكن الحصول عليها في الأسرة والتي يتبين أنها غير متوقعة ومثيرة للاهتمام بالنسبة لهم. قد تكون هذه معلومات حول بعض ميزات تواصل الطفل مع أقرانه وموقفه من العمل وإنجازاته في الأنشطة الإنتاجية. المرحلة الثالثة: تعريف المعلم بالمشاكل الأسرية في تربية الطفل. في هذه المرحلة يدخل المربون في حوار مع أولياء الأمور الذين يلعبون دورا فاعلا هنا، فيتحدثون خلال زيارة المعلمة للأسرة ليس فقط عن الإيجابيات، بل أيضا عن الصعوبات والقلق والسلوك السلبي الذي يواجهه الطفل. المرحلة 4
يجب أن يعتمد العمل مع الوالدين على الخطوات التالية: البحث المشترك مع البالغين وتكوين شخصية الطفل. في هذه المرحلة، يتم تخطيط المحتوى المحدد للعمل واختيار أشكال التعاون. المرحلة 5
النموذج (lat. - forma) - جهاز، هيكل شيء ما، نظام تنظيم شيء ما. جماعي (جماهيري) فردي مرئي وإعلامي جماعي (جماهيري) فردي مرئي وإعلامي تنقسم جميع أشكال العمل مع أولياء الأمور إلى: تقليدي غير تقليدي تقليدي غير تقليدي
تتضمن النماذج الجماعية (الجماعية) العمل مع جميع أو عدد كبير من أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (المجموعة). هذه أحداث مشتركة بين المعلمين وأولياء الأمور. بعضها ينطوي على مشاركة الأطفال. وقد تم تصميم النماذج الفردية للعمل المتنوع مع أولياء أمور التلاميذ. تلعب نماذج المعلومات المرئية دور التواصل غير المباشر بين المعلمين وأولياء الأمور.
حاليا، ظهرت أشكال مستقرة من العمل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر، والتي أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسةتعتبر تقليدية. هذه هي أشكال العمل التي تم اختبارها عبر الزمن. تم وصف تصنيفها وبنيتها ومحتواها وفعاليتها في العديد من المصادر العلمية والمنهجية. وتشمل هذه الأشكال التعليم التربوي للوالدين. يتم تنفيذه في اتجاهين: داخل رياض الأطفال، يتم العمل مع أولياء أمور تلاميذ هذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. العمل مع أولياء الأمور خارج المدرسة التمهيدية. هدفها هو الوصول إلى الغالبية العظمى من أولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عما إذا كان أطفالهم يذهبون إلى رياض الأطفال أم لا.
تحظى أشكال الاتصال غير التقليدية بشعبية خاصة بين المعلمين وأولياء الأمور. تهدف إلى إقامة اتصالات غير رسمية مع أولياء الأمور وجذب انتباههم إلى رياض الأطفال. يتعرف الآباء على طفلهم بشكل أفضل لأنهم يرونه في بيئة مختلفة وجديدة ويصبحون أقرب إلى المعلمين.
تقدم T. V. Korotkova التصنيف التالي للأشكال غير التقليدية للتفاعل مع معلومات أولياء الأمور والغرض التحليلي من الاستخدام: تحديد اهتمامات واحتياجات وطلبات الوالدين ومستوى معرفتهم بالقراءة والكتابة التربوية. الغرض من الاستخدام: تحديد اهتمامات واحتياجات وطلبات أولياء الأمور ومستوى معرفتهم التربوية. أشكال الاتصال: 1. إجراء مقاطع اجتماعية ومسوحات "صندوق البريد". 3. المحادثات الفردية، الخ. أشكال الاتصال: 1. إجراء مقاطع اجتماعية، واستطلاعات "صندوق البريد". 3. المحادثات الفردية، الخ.
المعلومات والأشكال التحليلية للتفاعل مع أولياء الأمور إن المهمة الرئيسية للمعلومات والأشكال التحليلية لتنظيم التواصل مع أولياء الأمور هي جمع ومعالجة واستخدام البيانات حول أسرة كل تلميذ، والمستوى الثقافي العام لوالديه، وما إذا كان لديهم الإمكانيات اللازمة المعرفة التربوية، موقف الأسرة تجاه الطفل، الطلبات، الاهتمامات، احتياجات الوالدين من المعلومات النفسية والتربوية. فقط على أساس تحليلي يمكن تنفيذ نهج فردي موجه نحو الشخص تجاه الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، لزيادة الكفاءة التعليميةالعمل مع الأطفال وبناء التواصل الكفء مع والديهم.
المعلومات والأشكال التحليلية للتفاعل مع أولياء الأمور طرح الأسئلة أحد أكثر طرق التشخيص شيوعًا التي يستخدمها العاملون في مرحلة ما قبل المدرسة لدراسة الأسرة وتوضيح الاحتياجات التعليمية للوالدين وإقامة اتصال مع أفرادها وتنسيق التأثيرات التعليمية على الطفل. بعد تلقي الصورة الحقيقية، بناء على البيانات التي تم جمعها، يحدد المعلم ويطور أساليب الاتصال مع كل من الوالدين والطفل. وهذا يساعد على التنقل بشكل أفضل بين الاحتياجات التربوية لكل أسرة ومراعاة خصائصها الفردية.
أشكال التفاعل المكتوبة مع أولياء الأمور الكتيبات تساعد ولي الأمر في التعرف على الروضة. يمكن أن تصف الكتيبات مفهوم رياض الأطفال وتعطي معلومات عامة عنه. كتيبات تساعد الآباء على التعرف على رياض الأطفال. يمكن أن تصف الكتيبات مفهوم رياض الأطفال وتعطي معلومات عامة عنه. البدلات تحتوي على معلومات مفصلة عن الروضة. يمكن للعائلات الحصول على المزايا على مدار العام. البدلات تحتوي على معلومات مفصلة عن الروضة. يمكن للعائلات الحصول على المزايا على مدار العام. ملاحظات يومية موجهة مباشرة إلى الوالدين، تُطلع الأسرة على صحة الطفل ومزاجه وسلوكه في رياض الأطفال وأنشطته المفضلة وغيرها من المعلومات. ملاحظات يومية موجهة مباشرة إلى الوالدين، تُطلع الأسرة على صحة الطفل ومزاجه وسلوكه في رياض الأطفال وأنشطته المفضلة وغيرها من المعلومات. يمكن إصدار رسالة إخبارية مرة أو مرتين في الشهر لتزويد العائلات بشكل مستمر بمعلومات حول الأحداث الخاصة وتغييرات البرنامج وما إلى ذلك. ويمكن إصدار رسالة إخبارية مرة أو مرتين في الشهر لتزويد العائلات بمعلومات مستمرة حول الأحداث الخاصة وتغييرات البرنامج وما إلى ذلك.
أشكال مكتوبة من التفاعل مع أولياء الأمور دفاتر ملاحظات شخصية يمكن لهذه الدفاتر السفر بين روضة الأطفال والأسرة كل يوم لمشاركة المعلومات حول ما يحدث في المنزل وفي روضة الأطفال. دفاتر الملاحظات الشخصية يمكن توزيع دفاتر الملاحظات هذه بين مركز الرعاية النهارية والأسرة كل يوم لمشاركة المعلومات حول ما يحدث في المنزل وفي مركز الرعاية النهارية. لوحة الإعلانات هذه عبارة عن شاشة عرض على الحائط لإعلام الوالدين بالاجتماعات اليومية، وما إلى ذلك. لوحة الإعلانات هي شاشة حائط لإعلام الوالدين بالاجتماعات اليومية، وما إلى ذلك. التقارير هذا شكل من أشكال التواصل مع العائلات يمكن أن يكون مفيدًا، بشرط أن يكون كذلك لا يحل محل الاتصالات الشخصية. التقارير هذا شكل من أشكال التواصل مع العائلات ويمكن أن يكون مفيدًا طالما أنه لا يحل محل الاتصال وجهًا لوجه. صندوق الاقتراحات هذا هو الصندوق الذي يمكن للوالدين وضع ملاحظات فيه بأفكارهم واقتراحاتهم، مما يسمح لهم بمشاركة أفكارهم مع مجموعة من المعلمين. صندوق الاقتراحات هذا هو الصندوق الذي يمكن للوالدين وضع ملاحظات فيه بأفكارهم واقتراحاتهم، مما يسمح لهم بمشاركة أفكارهم مع مجموعة من المعلمين.
تقدم T. V. Korotkova التصنيف التالي للأشكال غير التقليدية للتفاعل مع الوالدين الغرض المعرفي من الاستخدام: تعريف الوالدين بالعمر والخصائص النفسية والتربوية للأطفال سن ما قبل المدرسة. تكوين المهارات العملية في تربية الأبناء لدى الوالدين. الغرض من الاستخدام: تعريف الوالدين بالعمر والخصائص النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة. تكوين المهارات العملية في تربية الأبناء لدى الوالدين. أشكال الاتصال: 1. الندوات وورش العمل. 2. التدريبات. 3. عقد الاجتماعات والمشاورات بشكل غير تقليدي. 4. اجتماعات مصغرة 5. إحاطة تربوية 6. غرفة المعيشة التربوية 7. المجلات التربوية الشفهية 8. الألعاب ذات المحتوى التربوي 9. المكتبة التربوية للآباء 10. البحث الإسقاطي، لعب الأدوار، التقليد، ألعاب الأعمالإلخ. أشكال التواصل: 1. الندوات وورش العمل. 2. التدريبات. 3. عقد الاجتماعات والمشاورات بشكل غير تقليدي. 4. اجتماعات مصغرة 5. إحاطة تربوية 6. غرفة المعيشة التربوية 7. المجلات التربوية الشفهية 8. الألعاب ذات المحتوى التربوي 9. المكتبة التربوية للآباء 10. البحث الإسقاطي ولعب الأدوار والتقليد وألعاب الأعمال وما إلى ذلك.
الأشكال المعرفية للتفاعل مع الوالدين الدور المهيمن بين أشكال التواصل المعلم - الآباءلعب الأشكال المعرفية لتنظيم علاقاتهم. وهي مصممة لتحسين الثقافة النفسية والتربوية للوالدين، وبالتالي المساهمة في تغيير آراء الوالدين حول تربية الطفل في بيئة عائلية، وتطوير التفكير. بالإضافة إلى ذلك، تتيح لك أشكال التفاعل هذه تعريف الوالدين بخصائص النمو النفسي للأطفال المرتبط بالعمر والأساليب والتقنيات العقلانية للتعليم لتكوين مهاراتهم العملية. يرى الآباء الطفل في بيئة مختلفة عن المنزل، ويراقبون أيضًا عملية تواصله مع الأطفال والكبار الآخرين.
الأشكال المعرفية للتفاعل مع أولياء الأمور اجتماع أولياء الأمور العام بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الهدف هو تنسيق تصرفات مجتمع الوالدين وأعضاء هيئة التدريس بشأن قضايا التعليم والتربية. - تحسين صحة التلاميذ وتنميتهم. في اجتماعات أولياء الأمور العامة، تتم مناقشة مشاكل التعليم. الاجتماع العام لأولياء الأمور بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الهدف هو تنسيق تصرفات مجتمع الوالدين وأعضاء هيئة التدريس بشأن قضايا التعليم والتربية. - تحسين صحة التلاميذ وتنميتهم. في اجتماعات أولياء الأمور العامة، تتم مناقشة مشاكل التعليم. المجلس التربوي بمشاركة أولياء الأمور. الغرض من هذا الشكل من العمل مع العائلات هو إشراك الوالدين في الفهم الفعال لمشاكل تربية الأطفال في الأسرة على أساس مراعاة الاحتياجات الفردية. المجلس التربوي بمشاركة أولياء الأمور. الغرض من هذا الشكل من العمل مع العائلات هو إشراك الوالدين في الفهم الفعال لمشاكل تربية الأطفال في الأسرة على أساس مراعاة الاحتياجات الفردية. مؤتمر الوالدين أحد أشكال تحسين الثقافة التربوية للآباء. تكمن قيمة هذا النوع من العمل في أنه لا يقتصر على الآباء فحسب، بل يشمل الجمهور أيضًا. مؤتمر الوالدين أحد أشكال تحسين الثقافة التربوية للآباء. تكمن قيمة هذا النوع من العمل في أنه لا يقتصر على الآباء فحسب، بل يشمل الجمهور أيضًا.
الأشكال المعرفية للتفاعل مع أولياء الأمور استشارات موضوعية منظمة للإجابة على جميع الأسئلة التي تهم أولياء الأمور. ويمكن أيضًا إجراؤها بواسطة متخصصين في القضايا الخاصة العامة. المشاورات قريبة من المحادثات. يتم تنظيم المشاورات المواضيعية للإجابة على جميع الأسئلة التي تهم الآباء. ويمكن أيضًا إجراؤها بواسطة متخصصين في القضايا الخاصة العامة. المشاورات قريبة من المحادثات. تساعد الاستشارة التربوية على فهم حالة العلاقات في عائلة معينة بشكل أفضل وأعمق، وتقديم المساعدة العملية الفعالة وفي الوقت المناسب. تساعد الاستشارة التربوية على فهم حالة العلاقات في عائلة معينة بشكل أفضل وأعمق، وتقديم المساعدة العملية الفعالة وفي الوقت المناسب. الاجتماعات الجماعية للآباء والأمهات هي شكل من أشكال تعريف الوالدين بمهام ومحتوى وأساليب تربية الأطفال في سن معينة في رياض الأطفال والأسرة. الاجتماعات الجماعية للآباء والأمهات هي شكل من أشكال تعريف الوالدين بمهام ومحتوى وأساليب تربية الأطفال في سن معينة في رياض الأطفال والأسرة.
الأشكال المعرفية للتفاعل مع أولياء الأمور "المائدة المستديرة" في بيئة غير تقليدية بمشاركة إلزامية من المتخصصين، تتم مناقشة مشاكل التعليم الحالية مع أولياء الأمور. "المائدة المستديرة" في بيئة غير تقليدية بمشاركة إلزامية من المتخصصين، تتم مناقشة مشاكل التعليم الحالية مع أولياء الأمور. مجلس أولياء الأمور (لجنة) المجموعة. هذه مجموعة من الأشخاص تجتمع بانتظام من أجل مساعدة إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ومعلمي المجموعة في تحسين ظروف تنفيذ العملية التعليمية، وحماية حياة وصحة التلاميذ؛ المشاركة في تنظيم وإجراء الفعاليات المشتركة. مجلس أولياء الأمور (لجنة) المجموعة. هذه مجموعة من الأشخاص تجتمع بانتظام من أجل مساعدة إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ومعلمي المجموعة في تحسين ظروف تنفيذ العملية التعليمية، وحماية حياة وصحة التلاميذ؛ المشاركة في تنظيم وإجراء الفعاليات المشتركة. تساعد التدريبات في تقييم الطرق المختلفة للتفاعل مع الطفل، واختيار المزيد أشكال ناجحةمخاطبته والتواصل معه واستبدال غير المرغوب فيه بأخرى بناءة. يبدأ أحد الوالدين المشاركين في التدريب على اللعبة في التواصل مع الطفل وتعلم حقائق جديدة. تساعد التدريبات على تقييم الطرق المختلفة للتعامل مع الطفل، واختيار أشكال أكثر نجاحاً في التعامل والتواصل معه، واستبدال الأشكال غير المرغوب فيها بأخرى بناءة. يبدأ أحد الوالدين المشاركين في التدريب على اللعبة في التواصل مع الطفل وتعلم حقائق جديدة.
الأشكال المعرفية للتفاعل مع أولياء الأمور "الأيام المفتوحة" تمنح أولياء الأمور الفرصة لرؤية أسلوب المعلم في التواصل مع الأطفال، و"المشاركة" في تواصل وأنشطة الأطفال والمعلمين. تتيح "الأيام المفتوحة" للآباء فرصة رؤية أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال، و"المشاركة" في تواصل وأنشطة الأطفال والمعلمين. نوادي الآباء يفترض هذا الشكل من التواصل إنشاء علاقة ثقة بين المعلمين وأولياء الأمور، ووعي المعلمين بأهمية الأسرة في تربية الطفل، وبالنسبة للآباء، فإن المعلمين لديهم الفرصة لمساعدتهم في حل الصعوبات الناشئة في التنشئة . نوادي الآباء يفترض هذا الشكل من التواصل إنشاء علاقة ثقة بين المعلمين وأولياء الأمور، ووعي المعلمين بأهمية الأسرة في تربية الطفل، وبالنسبة للآباء، فإن المعلمين لديهم الفرصة لمساعدتهم في حل الصعوبات الناشئة في التنشئة . العروض التقديمية لمؤسسة ما قبل المدرسة هذا شكل من أشكال الإعلان في الوقت المناسب لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لقدرات الكمبيوتر المفتوحة حديثًا. ونتيجة لهذا العمل، يتعرف أولياء الأمور على ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وبرنامج التطوير وفريق المعلمين، ويحصلون على معلومات مفيدةحول محتوى العمل مع الأطفال. العروض التقديمية لمؤسسة ما قبل المدرسة هذا شكل من أشكال الإعلان في الوقت المناسب لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لقدرات الكمبيوتر المفتوحة حديثًا. ونتيجة لهذا العمل، يتعرف الآباء على ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وبرنامج التطوير وفريق المعلمين، ويحصلون على معلومات مفيدة حول محتوى العمل مع الأطفال.
أشكال التفاعل المعرفي مع أولياء الأمور أمسيات الأسئلة والأجوبة يتيح هذا النموذج للآباء توضيح معرفتهم التربوية وتطبيقها عمليًا والتعرف على شيء جديد وتوسيع معرفة بعضهم البعض ومناقشة بعض مشكلات نمو الأطفال. أسئلة وأجوبة أمسيات يتيح هذا النموذج للآباء توضيح معرفتهم التربوية وتطبيقها عمليًا والتعرف على شيء جديد وتوسيع معرفة بعضهم البعض ومناقشة بعض مشكلات نمو الأطفال. لقاءات مصغرة يتم التعرف على عائلة مثيرة للاهتمام ودراسة تجربتها في التربية. بعد ذلك، تقوم بدعوة عائلتين أو ثلاث عائلات تشاركها منصبها في التربية الأسرية. وهكذا تتم مناقشة الموضوع الذي يهم الجميع في دائرة ضيقة. لقاءات مصغرة يتم التعرف على عائلة مثيرة للاهتمام ودراسة تجربتها في التربية. بعد ذلك، تقوم بدعوة عائلتين أو ثلاث عائلات تشاركها منصبها في التربية الأسرية. وهكذا تتم مناقشة الموضوع الذي يهم الجميع في دائرة ضيقة. الألعاب البحثية الإسقاطية، وتمثيل الأدوار، والتقليد. خلال هذه الألعاب، لا يقوم المشاركون "باستيعاب" معرفة معينة فحسب، بل يبنون أيضًا نموذج جديدالإجراءات والعلاقات. أثناء المناقشة يحاول المشاركون في اللعبة بمساعدة المتخصصين تحليل الوضع من جميع الجوانب وإيجاد حل مقبول. الألعاب البحثية الإسقاطية، ولعب الأدوار، والتقليد. خلال هذه الألعاب، لا يقوم المشاركون ببساطة "بامتصاص" معرفة معينة، بل يقومون ببناء نموذج جديد من الإجراءات والعلاقات. أثناء المناقشة يحاول المشاركون في اللعبة بمساعدة المتخصصين تحليل الوضع من جميع الجوانب وإيجاد حل مقبول.
الأشكال المعرفية للتفاعل مع الوالدين الأشكال الفردية للتفاعل مع الوالدين الميزة هي أنه من خلال دراسة تفاصيل الأسرة والمحادثات مع الوالدين ومراقبة تواصل الوالدين مع الأطفال، يحدد المعلم طرقًا محددة للتفاعل المشترك مع الطفل. الأشكال الفردية للتفاعل مع أولياء الأمور تتمثل الميزة في أنه من خلال دراسة تفاصيل الأسرة والمحادثات مع أولياء الأمور ومراقبة تواصل الوالدين مع الأطفال، يحدد المعلم طرقًا محددة للتفاعل المشترك مع الطفل. أيام الأعمال الصالحة أيام المساعدة التطوعية من أولياء الأمور للمجموعة، مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - إصلاح الألعاب، الأثاث، المجموعة، المساعدة في خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة. يتيح لك هذا النموذج خلق جو من العلاقات الدافئة والودية بين المعلمين وأولياء الأمور. أيام الأعمال الصالحة أيام المساعدة التطوعية من أولياء الأمور للمجموعة، مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - إصلاح الألعاب، الأثاث، المجموعة، المساعدة في خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة. يتيح لك هذا النموذج خلق جو من العلاقات الدافئة والودية بين المعلمين وأولياء الأمور. فتح الفصول الدراسية مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للآباء والأمهات. يتم تعريف أولياء الأمور بهيكل وتفاصيل إجراء الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكنك تضمين عناصر المحادثة مع أولياء الأمور في الدرس. فتح الفصول الدراسية مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للآباء والأمهات. يتم تعريف أولياء الأمور بهيكل وتفاصيل إجراء الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكنك تضمين عناصر المحادثة مع أولياء الأمور في الدرس.
الأشكال المعرفية للتفاعل مع الوالدين استشارات فردية قريبة بطبيعتها من المحادثة. الفرق هو أن المحادثة هي حوار بين المعلم وأحد الوالدين، وعند إجراء المشاورة، والإجابة على أسئلة أولياء الأمور، يسعى المعلم إلى تقديم المشورة المؤهلة.المشاورات الفردية تشبه المحادثة في طبيعتها. الفرق هو أن المحادثة هي حوار بين المعلم وأحد الوالدين، ومن خلال إجراء التشاور والإجابة على أسئلة أولياء الأمور، يسعى المعلم إلى تقديم المشورة المؤهلة الزيارة العائلية الغرض الأساسي من الزيارة هو التعرف على الطفل وأحبائه في بيئة مألوفة. الزيارة العائلية الغرض الأساسي من الزيارة هو التعرف على الطفل وأحبائه في بيئة مألوفة. المحادثات التربوية مع أولياء الأمور تقديم المساعدة في الوقت المناسب للآباء بشأن مسألة تعليمية أو أخرى. يمكن أن تكون المحادثة إما بشكل مستقل أو يتم استخدامها مع الآخرين، على سبيل المثال، يمكن تضمينها في اجتماع أو زيارة عائلية. المحادثات التربوية مع أولياء الأمور تقديم المساعدة في الوقت المناسب للآباء بشأن مسألة تعليمية أو أخرى. يمكن أن تكون المحادثة إما بشكل مستقل أو يتم استخدامها مع الآخرين، على سبيل المثال، يمكن تضمينها في اجتماع أو زيارة عائلية.
تقدم T. V. Korotkova التصنيف التالي للأشكال غير التقليدية للتفاعل مع أولياء الأمور: غرض الاستخدام في أوقات الفراغ: إقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. الغرض من الاستخدام: إقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. أشكال التواصل: 1. الأنشطة الترفيهية المشتركة والإجازات 2. معارض أعمال الآباء والأبناء 3. الأندية والأقسام 4. أندية الآباء والأجداد. الندوات وورش العمل وما إلى ذلك أشكال الاتصال: 1. الأنشطة الترفيهية المشتركة والإجازات 2. معارض أعمال الآباء والأبناء 3. الأندية والأقسام 4. نوادي الآباء والأجداد. الندوات وورش العمل وما إلى ذلك.
أشكال الترفيه للتفاعل مع أولياء الأمور تم تصميم أشكال الترفيه لتنظيم الاتصالات لإقامة علاقات غير رسمية دافئة بين المعلم وأولياء الأمور، بالإضافة إلى علاقات أكثر ثقة بين أولياء الأمور والأطفال. لا يمكن لمثل هذه الأشكال من التعاون مع الأسرة أن تكون فعالة إلا إذا أولى المعلم الاهتمام الكافي المحتوى التربويالأنشطة، وإقامة علاقات ثقة غير رسمية مع أولياء الأمور ليس الهدف الرئيسي للتواصل.
أشكال ترفيهية للتفاعل مع أولياء الأمور معارض لأعمال الآباء والأطفال إظهار نتائج الأنشطة المشتركة للآباء والأطفال. هذا نقطة مهمةفي بناء العلاقات بين الطفل ووالديه ومهم بالنسبة للمربي. (زيادة نشاط الوالدين في حياة المجموعة، أحد مؤشرات الراحة في العلاقات الأسرية). معارض أعمال الآباء والأطفال توضح نتائج الأنشطة المشتركة للآباء والأطفال. هذه لحظة مهمة في بناء العلاقة بين الطفل ووالديه وهي مهمة بالنسبة للمعلم. (زيادة نشاط الوالدين في حياة المجموعة، أحد مؤشرات الراحة في العلاقات الأسرية). تساعد الإجازات والمتدربين والأحداث (الحفلات الموسيقية والمسابقات) على خلق الراحة العاطفية في المجموعة وجمع المشاركين في العملية التربوية. يمكن للوالدين إظهار براعتهم وخيالهم في مختلف المسابقات. يمكنهم العمل كمشاركين مباشرين: المشاركة في كتابة السيناريو، وقراءة الشعر، وغناء الأغاني، وما إلى ذلك. تساعد الإجازات والمتدربين والأحداث (الحفلات الموسيقية والمسابقات) على خلق الراحة العاطفية في المجموعة، وتجمع المشاركين في العملية التربوية. يمكن للوالدين إظهار براعتهم وخيالهم في مختلف المسابقات. يمكنهم العمل كمشاركين مباشرين: المشاركة في صياغة السيناريو، وقراءة الشعر، وغناء الأغاني، وما إلى ذلك.
أشكال الترفيه للتفاعل مع الوالدين الأحداث الخيرية. هذا الشكل من النشاط المشترك له أهمية تعليمية كبيرة ليس فقط للأطفال الذين يتعلمون ليس فقط قبول الهدايا، ولكن أيضًا تقديمها. لن يظل الآباء أيضًا غير مبالين عندما يرون كيف يلعب طفلهم بحماس مع الأصدقاء في رياض الأطفال في لعبة مهجورة منذ فترة طويلة في المنزل، وأصبح الكتاب المفضل أكثر إثارة للاهتمام ويبدو جديدًا في دائرة الأصدقاء. الأحداث الخيرية. هذا الشكل من النشاط المشترك له أهمية تعليمية كبيرة ليس فقط للأطفال الذين يتعلمون ليس فقط قبول الهدايا، ولكن أيضًا تقديمها. لن يظل الآباء أيضًا غير مبالين عندما يرون كيف يلعب طفلهم بحماس مع الأصدقاء في رياض الأطفال في لعبة مهجورة منذ فترة طويلة في المنزل، وأصبح الكتاب المفضل أكثر إثارة للاهتمام ويبدو جديدًا في دائرة الأصدقاء. الرحلات المشتركة والرحلات الهدف الرئيسي هو تعزيز العلاقات بين الوالدين والطفل. ونتيجة لذلك، يطور الأطفال العمل الجاد والدقة والاهتمام بالأحباء واحترام العمل. يعود الأطفال من هذه الرحلات غنيين بانطباعات جديدة عن الطبيعة والحشرات ومنطقتهم. ثم يرسمون ويصنعون الحرف اليدوية بحماس مادة طبيعية، تصميم معارض الإبداع المشترك. الرحلات المشتركة والرحلات الهدف الرئيسي هو تعزيز العلاقات بين الوالدين والطفل. ونتيجة لذلك، يطور الأطفال العمل الجاد والدقة والاهتمام بالأحباء واحترام العمل. يعود الأطفال من هذه الرحلات غنيين بانطباعات جديدة عن الطبيعة والحشرات ومنطقتهم. ثم يرسمون بحماس ويصنعون الحرف اليدوية من المواد الطبيعية ويصممون معارض للإبداع المشترك.
تقدم TV Korotkova التصنيف التالي للأشكال غير التقليدية للتفاعل مع أولياء الأمور الغرض المرئي والإعلامي من الاستخدام: تعريف أولياء الأمور بعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وميزات تربية الأطفال. تكوين المعرفة بين الوالدين حول تربية الأبناء ونموهم. الغرض من الاستخدام: تعريف أولياء الأمور بعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وملامح تربية الأطفال. تكوين المعرفة بين الوالدين حول تربية الأبناء ونموهم. أشكال الاتصال: 1. مشاريع إعلامية لأولياء الأمور 2. المجلات والصحف التي تنشرها المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأولياء الأمور 3. أيام (أسابيع) الأبواب المفتوحة 4. مشاهدات مفتوحة للفصول والأنشطة الأخرى 5. نشر صحف الحائط 6. تنظيم مصغرة - الصحف أشكال الاتصال: 1. المشاريع الإعلامية لأولياء الأمور 2. المجلات والصحف التي تنشرها المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأولياء الأمور 3. أيام (أسابيع) الأبواب المفتوحة 4. المشاهدة المفتوحة للفصول والأنشطة الأخرى 5. نشر الصحف الجدارية 6. تنظيم الصحف المصغرة الإعلامية والإعلامية والتربوية
أشكال التفاعل المرئية والإعلامية مع أولياء الأمور تحل أشكال التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور مشكلة تعريف الوالدين بشروط ومحتوى وطرق تربية الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة، وتسمح لهم بتقييم أنشطة المعلم بشكل أكثر صحة، ومراجعة أساليب وتقنيات التعليم المنزلي، ورؤية أنشطة المعلم بشكل أكثر موضوعية.
أشكال التفاعل المرئية والإعلامية مع أولياء الأمور إعلامية وتعليمية الهدف هو تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة نفسها، وملامح عملها مع المعلمين المشاركين في تربية الأطفال، والتغلب على الآراء السطحية حول عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. الإعلام والتوعية الهدف هو تعريف أولياء الأمور بالمؤسسة التمهيدية نفسها، وملامح عملها مع المعلمين المشاركين في تربية الأطفال، والتغلب على الآراء السطحية حول عمل المؤسسة التمهيدية. المعلومات والتعليم الخصوصية هي أن تواصل المعلمين مع أولياء الأمور هنا ليس مباشرًا، بل غير مباشر - من خلال الصحف وتنظيم المعارض وما إلى ذلك. لذلك، يتم فصلهم إلى مجموعة فرعية مستقلة، ولا يتم دمجهم مع الأشكال التعليمية. المعلومات والتعليم الخصوصية هي أن تواصل المعلمين مع أولياء الأمور هنا ليس مباشرًا، بل غير مباشر - من خلال الصحف وتنظيم المعارض وما إلى ذلك. لذلك، يتم فصلهم إلى مجموعة فرعية مستقلة، ولا يتم دمجهم مع الأشكال التعليمية.
أشكال التفاعل المرئية والإعلامية مع أولياء الأمور. أوراق المعلومات. معلومات حول الأنشطة الإضافية مع الأطفال؛ إعلانات حول الاجتماعات والرحلات والأحداث؛ طلبات المساعدة؛ بفضل المساعدين المتطوعين، وما إلى ذلك. أوراق المعلومات معلومات حول الأنشطة الإضافية مع الأطفال؛ إعلانات حول الاجتماعات والرحلات والأحداث؛ طلبات المساعدة؛ الامتنان للمساعدين المتطوعين، وما إلى ذلك. معارض وإصدارات لأعمال الأطفال. الغرض هو أن يوضح للآباء أقسامًا مهمة من البرنامج أو نجاحات الأطفال في إتقان البرنامج. معارض وإصدارات لأعمال الأطفال. والغرض من ذلك هو أن يوضح للوالدين أقسامًا مهمة من البرنامج. البرنامج أو نجاحات الأطفال في إتقان برنامج زوايا للآباء يحتوي على معلومات مفيدة للآباء والأمهات والأطفال: الروتين اليومي الجماعي، جدول الحصص، القائمة اليومية، مقالات مفيدة ومواد مرجعية للآباء. زوايا للآباء تحتوي على معلومات مفيدة للآباء والأمهات والأطفال: الروتين اليومي للمجموعة، جدول الحصص، القائمة اليومية، مقالات مفيدة ومواد مرجعية للآباء.
أشكال التفاعل المرئية والإعلامية مع أولياء الأمور مذكرات للآباء وصف موجز (تعليمات) للتنفيذ الصحيح لأي إجراءات مذكرات للآباء وصف موجز (تعليمات) للتنفيذ الصحيح لأي إجراءات صحيفة الوالدين من إعداد الوالدين أنفسهم. في ذلك، يلاحظون حوادث مثيرة للاهتمام من حياة الأسرة ويشاركون تجاربهم التعليمية حول قضايا معينة. صحيفة الوالدين من إعداد الوالدين أنفسهم. في ذلك، يلاحظون حوادث مثيرة للاهتمام من حياة الأسرة ويشاركون تجاربهم التعليمية حول قضايا معينة. يتم تشكيل المجلدات المنقولة وفقًا لمبدأ موضوعي. يتم إعطاء المجلد للاستخدام المؤقت للآباء. يتم تشكيل المجلدات المنقولة وفقًا لمبدأ موضوعي. يتم إعطاء المجلد للاستخدام المؤقت للآباء. يتم إنشاء مقاطع الفيديو حول موضوع محدد. يتم إنشاء مقاطع الفيديو حول موضوع محدد.
تتجلى فعالية العمل مع أولياء الأمور من خلال: 1. إبداء أولياء الأمور اهتمامهم بمحتوى العملية التعليمية مع أطفالهم. 2. ظهور المناقشات والنقاشات حول مبادرتهم. 3. الإجابة على أسئلة أولياء الأمور بأنفسهم؛ إعطاء أمثلة من تجربتك الخاصة. 4. زيادة عدد الأسئلة الموجهة للمعلم فيما يتعلق بشخصية الطفل وعالمه الداخلي. 5. رغبة الكبار في التواصل الفردي مع المعلم. 6. تفكير أولياء الأمور في مدى صحة استخدام أساليب معينة في التربية. 7. زيادة نشاطهم في تحليل المواقف التربوية وحل المشكلات ومناقشة القضايا الخلافية. 1. إظهار اهتمام أولياء الأمور بمحتوى العملية التعليمية مع أبنائهم. 2. ظهور المناقشات والخلافات بمبادرة منهم. 3. الإجابة على أسئلة أولياء الأمور بأنفسهم؛ إعطاء أمثلة من تجربتك الخاصة. 4. زيادة عدد الأسئلة الموجهة للمعلم فيما يتعلق بشخصية الطفل وعالمه الداخلي. 5. رغبة الكبار في التواصل الفردي مع المعلم. 6. تفكير أولياء الأمور في مدى صحة استخدام أساليب معينة في التربية. 7. زيادة نشاطهم في تحليل المواقف التربوية وحل المشكلات ومناقشة القضايا الخلافية.
مصادر المعلومات 1. Doronova T. V. "تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور" 2. Zvereva O. L.، Korotkova T. V. "تواصل المعلم مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة." 3. Solodyankina O. V. "تعاون مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة" 4. Krylova N. "ما هو التواصل بين روضة الأطفال والأسرة؟" 5. Bogomolova Z. A. "تكوين شراكات بين المعلمين وأولياء الأمور في ظروف التعاون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة." 1. Doronova T. V. "تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور" 2. Zvereva O. L.، Korotkova T. V. "تواصل المعلم مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة." 3. Solodyankina O. V. "تعاون مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة" 4. Krylova N. "ما هو التواصل بين روضة الأطفال والأسرة؟" 5. Bogomolova Z. A. "تكوين شراكات بين المعلمين وأولياء الأمور في ظروف التعاون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة."
سفيتلانا خخرياكوفا
الأشكال الحديثة للعمل مع أولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة
تحديث النظام الحضانةلقد حددت عمليات الأنسنة والتحول الديمقراطي فيها الحاجة إلى تكثيف التفاعل مرحلة ما قبل المدرسة مع العائلة.
الأسرة هي المجتمع الأساسي الفريد الذي يمنح الطفل الشعور بالأمان النفسي، "الخلفية العاطفية"، الدعم، غير المشروط دون قبول تقييمي. هذه هي الأهمية الدائمة للأسرة بالنسبة للإنسان بشكل عام، وللإنسان مرحلة ما قبل المدرسة على وجه الخصوص.
يتحدثون عن نفس الشيء المتخصصين الحديثةوالعلماء في مجال الأسرة (T. A. Markova، O. L. Zvereva، E. P. Arnautova، V. P. Dubrova، I. V. Lapitskaya، إلخ). ويعتقدون أن مؤسسة الأسرة هي مؤسسة العلاقات العاطفية.
بالنسبة للطفل، تعتبر الأسرة أيضًا مصدرًا للتجربة الاجتماعية. هنا يجد قدوة، وهنا تتم ولادته الاجتماعية. وإذا أردنا أن ننشئ جيلاً سليماً أخلاقياً، فيجب علينا أن نحل هذه المشكلة "العالم كله": رياض الأطفال، الأسرة، المجتمع.
وتتجلى فكرة العلاقة بين التعليم العام والتربية الأسرية في عدد من الوثائق القانونية، بما في ذلك "المفاهيم الحضانة » , "اللوائح المتعلقة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة» ، قانون "حول التعليم", "FSES تفعل"إلخ. هكذا في القانون "حول التعليم"في الفن. 44 مكتوب أن " آباء(الممثلين القانونيين)يتمتع الطلاب القُصّر بحق الأولوية في التعليم وتربية الأطفال على جميع الأشخاص الآخرين. إنهم ملزمون بوضع الأسس الجسدية والمعنوية و التنمية الفكريةشخصية الطفل." في "FSES تفعل"أبرزت المبادئ الأساسية العمل مع الأسرة والمجتمع:
خلق وضع اجتماعي ملائم لنمو كل طفل بما يتناسب مع عمره وخصائصه وميوله الفردية؛
تعزيز وتعاون الأطفال والكبار في عملية تنمية الأطفال وتفاعلهم مع الناس والثقافة والعالم من حولهم؛
تعريف الأطفال بالأعراف الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة
لكن في الآونة الأخيرة، يواجه المعلمون بشكل متزايد كفاءة منخفضة سلوك الوالدين. إذا كان الطفل آباءلا يفهمون احتياجاته، ويركزون على ما ينبغي أن تكون عليه الأمور، ثم يواجه الطفل مشاكل، وذلك في المقام الأول لأنهم أصم عن احتياجاته العمرية والمحددة. بين الطفل و آباءتتطور أنواع غير منتجة من الارتباطات (العلاقات المفرطة، والرفض العاطفي، والعدوانية القاسية، والتي يستطيع المعلم المؤهل حلها. ومن المهم جدًا أن يقوم المتخصص بذلك على الفور العمل مع الوالدينأدى تجنب مثل هذه المواقف إلى زيادة المعرفة التربوية لأمهات وآباء تلاميذهم.
حل مشكلة آباءوالأطفال موضوع مهم. ولذلك فمن الضروري المساعدة أن يدرك الآباء واجبهم الأبوي تجاه أبنائهم، يغلب كسل الوالدين; عدم اليقين، راجع الخاص بك فرص الوالدين . تقليدي أشكال العمل مثل اجتماعات الوالدين، لم يبرروا أنفسهم بالكامل. ولذلك علينا أن نبحث عن جديدة نماذجاملأهم بمحتوى فعال تربويًا. بناء الثقة والشراكة الحقيقية مع الأسرة على أساس استراتيجية حوارية للتعاون بين المربيين والمربيين آباءزيادة فعالية التأثير التربوي الإيجابي لرياض الأطفال على الأسرة وزيادة الثقافة القانونية والنفسية التربوية الآباء - الهدف الرئيسي للعمل مع الوالدين.
فمن الضروري تطبيق نظام جديد للتفاعل مع أولياء أمور التلاميذ. عند تنظيم مشترك عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةمع العائلات، في إطار الفلسفة الجديدة، من الضروري مراعاة الأساسيات مبادئ:
انفتاح الروضة على الأسرة (الجميع الأبوينيوفر الفرصة لمعرفة ورؤية كيف يعيش طفله ويتطور)؛
التعاون بين المعلمين و الوالدين في تربية الأبناء;
خلق بيئة تنموية نشطة توفر مناهج موحدة للتنمية الشخصية في الأسرة وفريق الأطفال؛
تشخيص المشكلات العامة والخاصة في نمو وتنشئة الطفل.
الهدف الرئيسي للمعلمين ما قبل المدرسة- مساعدة الأسرة بشكل احترافي في تربية الأبناء، دون أن تحل محلها، بل تكملها وتضمن تنفيذًا أكثر اكتمالًا لبرامجها التعليمية المهام:
تنمية اهتمامات الطفل واحتياجاته؛
توزيع الواجبات والمسؤوليات بين آباءفي المواقف المتغيرة باستمرار لتربية الأطفال؛
دعم الانفتاح في العلاقات بين الأجيال المختلفة في الأسرة؛
تطوير نمط حياة الأسرة, تشكيل التقاليد العائلية;
فهم وقبول شخصية الطفل والثقة والاحترام له كشخص فريد.
ويتم تحقيق هذا الهدف من خلال ما يلي مهام:
تعزيز احترام الطفولة و الأبوة;
تفاعل آباءلدراسة البيئة المكروية لعائلاتهم؛
-زيادة وتعزيز الثقافة الأسرية العامة والكفاءة النفسية والتربوية آباء;
تقديم المساعدة العملية والنظرية آباءالتلاميذ من خلال نقل أساسيات المعرفة النظرية و تشكيلالمهارات والمهارات العملية العمل مع الأطفال;
يستخدم مع الآباء بأشكال مختلفةالتعاون والإبداع المشترك، على أساس نهج فردي متمايز تجاه الأسرة.
الشروط الأساسية اللازمة لتحقيق التفاعل الوثيق بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هي التالي:
دراسة أسر التلاميذ: مع مراعاة فروق السن آباء، تعليمهم، المستوى الثقافي العام، الخصائص الشخصية آباءوجهات نظرهم حول التعليم، وبنية وطبيعة العلاقات الأسرية، وما إلى ذلك؛
انفتاح الروضة على الأسرة؛
اتجاه المعلم نحو العمل مع الأطفال وأولياء الأمور.
تحظى بشعبية خاصة لدى كل من المعلمين و آباءاستخدام غير التقليدية أشكال التواصل. أنها تهدف إلى إنشاء اتصالات غير رسمية مع أولياء الأمور، جذب انتباههم إلى رياض الأطفال. آباءيتعرفون على طفلهم بشكل أفضل لأنهم يرونه في بيئة مختلفة وجديدة ويصبحون أقرب إلى المعلمين.
لقد تراكمت الممارسة بالفعل مجموعة متنوعة من الممارسات غير التقليدية نماذجلكن لم تتم دراستها وتعميمها بشكل كافٍ بعد. ومع ذلك، اليوم المبادئ التي يتم على أساسها التواصل بين المعلمين و آباء. وهي مبنية على أساس الحوار والانفتاح والصدق ورفض النقد وتقييم شريك الاتصال. ولذلك البيانات نماذجينظر إليها على أنها غير تقليدية.
أريد أن ألفت انتباهكم إلى الأساليب غير التقليدية عمل، والتي نستخدمها بشكل مشترك العمل مع العائلة:
أبويالمؤتمر هو واحد من نماذجتحسين الثقافة التربوية آباء. قيمة هذا النوع العمل في ذلك، أنه لا ينطوي فقط آباء، بل أيضا الجمهور. يتحدث المعلمون في المؤتمرات عمالقسم التعليم بالمنطقة وممثلي الخدمات الطبية والمعلمين وعلماء النفس التربويين وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك النموذج يسمح للمعلمينوالمتخصصين و آباءنموذج مواقف الحياة، اللعب بهم. هذا يجعل من الممكن آباءلا يقتصر الأمر على تجميع المعرفة المهنية في مجال تربية الأطفال فحسب، بل ينشئ أيضًا علاقات ثقة مع المعلمين والمتخصصين.
"طاوله دائريه الشكل". في بيئة غير تقليدية مع المشاركة الإلزامية للمتخصصين، تتم مناقشتها معهم آباءمشاكل التعليم الحالية
نصيحة الوالدين(لجنة)مجموعات. مجلس الآباء هو مجموعة من الآباء، الذي يجتمع بانتظام من أجل مساعدة إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين الجماعيين في تحسين ظروف تنفيذ العملية التعليمية، وحماية حياة وصحة الطلاب، والنمو الحر للشخصية؛ المشاركة في تنظيم وإجراء الفعاليات المشتركة. كقاعدة عامة، الأعضاء مجلس الآباء يختار الآباءذوي موقع حياة نشط ومهتمون بتحسين إقامة الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
فتح الفصول الدراسية مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة آباء. آباءيعرّفك على هيكل وتفاصيل إجراء الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكنك تضمين عناصر المحادثة مع آباء.
"صندوق بريد"أسئلة وأجوبة. هذا النموذج يسمح للوالدينقم بتوضيح معرفتك التربوية، وتطبيقها في الممارسة العملية، والتعرف على شيء جديد، وتوسيع معرفة بعضكما البعض، ومناقشة بعض مشاكل نمو الطفل.
بيانات نماذجتم استخدامها من قبل. ومع ذلك، اليوم المبادئ التي يتم على أساسها التواصل بين المعلمين و آباء. وتشمل التواصل المبني على الحوار، والانفتاح، والصدق في التواصل، ورفض انتقاد وتقييم شريك التواصل.
على سبيل المثال، يمكن أن يكون هذا أبويلقاءات مبنية على برامج تلفزيونية مشهورة ألعاب: "كفن", "حقل الأحلام", "ماذا؟ أين؟ متى؟", "من خلال فم طفل"و اخرين. غير رسميةنهج تنظيم وتنفيذ هذه نماذجفالاتصال يواجه التربويين بالحاجة إلى استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التنشيط آباء.
« الجامعة الأم» . بغرض وظيفة« الجامعة الأم» كان أكثر إنتاجية أنشطة ما قبل المدرسة مع أولياء الأموريمكن تنظيمها في مختلف المستويات: حديقة عامة، داخل المجموعة، عائلة فردية.
يمكن عملأقسام مختلفة حسب الاحتياجات آباء:
"قسم الأمومة المؤهلة" (الأمومة هي مهنتي الجديدة).
"قسم الفعالية الأبوة» (أمي وأبي هما المعلمان الأول والرئيسي).
"قسم التقاليد العائلية" (الأجداد هم حفظة التقاليد العائلية).
على مدار تاريخ البشرية الممتد لألف عام، تم تطوير فرعين للتعليم أجيال: عائلي واجتماعي. لقد كان هناك جدل منذ فترة طويلة حول ما هو أكثر أهمية في التنمية شخصيات: الأسرة أو التعليم العام؟ كان بعض المعلمين العظماء يميلون لصالح الأسرة، والبعض الآخر أعطى راحة البال للجمهور المؤسسات.
في أثناء، حديثيحتوي العلم على العديد من البيانات التي تشير إلى أنه دون الإضرار بتنمية شخصية الطفل، من المستحيل التخلي عن التعليم الأسري، لأن قوته وفعاليته لا تضاهى مع أي تعليم مؤهل للغاية في رياض الأطفال أو المدرسة.
ضمان ظروف معيشية ملائمة وتربية الطفل، تشكيل أسس كاملة, شخصية متناغمةفمن الضروري تعزيز وتطوير التواصل الوثيق والتفاعل بين الروضة والأسرة.
تاتيانا الخوفيك
من تجربة العمل مع أولياء الأمور "الأشكال والأساليب الحديثة للعمل مع أولياء الأمور"
« الأشكال الحديثة, أساليب وتقنيات العمل مع أولياء الأمور».
كل أشكال الحياة على الأرض تتحرك وتتدفق وأحيانًا تندفع فقط. في عصرنا الديناميكي، تشبه الحياة قطارًا فائق السرعة، يندفع من محطة إلى أخرى نحو هدفه النهائي العزيز. تمر المحطات والمدن عبر النافذة، ويندم المرء بشكل لا إرادي على أنه لا يمكن للمرء ببساطة الخروج إلى أي مدينة غير مألوفة، والنظر في وجهها، والاتصال بتاريخها، وملاحظة معالمها.
إنه نفس الشيء في حياتنا المدرسية. نحن، المعلمون، نندفع، وخلفنا طلابنا يندفعون بالحقائق الماضية إلى الحلول ثم دون توقف - إلى الأمام، إلى الموضوع التالي، إلى استنتاجات جديدة. أود أن أتوقف وأسير ببطء من حجة إلى أخرى. وأين هو آباء؟ لماذا هم على الهامش؟
كمعلم صف، حددت لنفسي مهمة، وليس فقط العمل مع الأطفال، أ الأشكال الحديثة, طرق إشراك الوالدين في الأنشطة اللامنهجية مع الأطفال. كيفية تنظيم التفاعل بين الأسرة والمدرسة بحيث تصبح مهمة التعليم الصعبة مهمة مشتركة بين المعلم و آباء؟ كيف تجذب أولئك الذين هم مشغولون للغاية وبعيدون عن النظرية التربوية إلى المدرسة؟ الآباء والأمهات الحديثة؟ كيف يمكن الدفاع عن ضرورة مشاركتهم في الحياة المدرسية للطفل؟ يمكن تصنيف هذه الأسئلة التربوية على أنها "أبدي".
ولذلك السؤال: "كيف تجذب الآباء إلى المدرسة?» - هذا أبدي "صداع"معلمون.
يبحث التدريس دائمًا عن الظروف التي يجب خلقها لذلك آباء
أراد التعاون مع المدرسة، استمتعت بالزيارة أبوي
الاجتماعات؛ كيف يمكننا التأكد من أنهم مهتمون بالمدرسة، بحيث تعود زياراتهم بالنفع على المدرسة والأطفال على حد سواء؟
في هذا الصدد، واجهت مهمة مهمة - القيام بها آباءالمتواطئين في العملية التربوية برمتها. فقط في اتصال وثيق يمكن أن يحدث معادلة:المدرسة+الأسرة+الأطفال=التعاون
التعاون بين المعلمين والأسر هو التحديد المشترك لأهداف النشاط والتخطيط المشترك للمستقبل عملالتوزيع المشترك للقوى والوسائل وموضوع النشاط وفقًا لقدرات كل مشارك والرقابة المشتركة وتقييم النتائج عمل، ومن ثم التنبؤ بالأهداف والغايات الجديدة. محتويات التعاون معلم الصفمع آباءوالأطفال يشمل ثلاثة رئيسية الاتجاهات: التربية النفسية والتربوية آباءوإشراكهم في العملية التعليمية والمشاركة في إدارة المدرسة.
يخطب آباءفي العملية التعليمية يمكنك استخدام ما يلي أشكال النشاط:
يوم الإبداع للأطفال و آباء;
الدروس المفتوحة والأنشطة اللامنهجية؛
المساعدة في تنظيم وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية وتعزيز القاعدة المادية والفنية للمدرسة والفصل؛
مساعدة رئيسية.
يعد التفاعل مع الأسرة من أكثر المشكلات إلحاحًا وتعقيدًا في المجتمع عملالمدارس وكل معلم. لذلك، من المهم جدًا أن تكون قوانين الأسرة التي ينشأ فيها الطفل والمدارس التي يأتي منها من هذه الأسرة من أجل المعرفة، مكونات لنظام عام من القواعد. نماذج, أساليب وتقنيات العمل مع أولياء الأمورأتوجه إلى تحسين الثقافة التربوية آباء، لتعزيز التفاعل بين المدرسة والأسرة، لتعزيز إمكاناتها التعليمية.
نعلم جميعًا جيدًا أن العائلات كلها مختلفة، ولكل منها مشاكلها وصعوباتها الخاصة، وبالتالي، من المستحيل إعطاء إجابة جاهزة وصحيحة فقط لسؤال كيفية التفاعل مع الأسرة. يعتمد الكثير على حدس ومهارة المعلم.
بحلول بداية العام الدراسي، أرى بالفعل متوسط عمري آباء، ما إذا كانت لديهم مصالح مشتركة، وما هي المساعدة الممكنة التي يمكن لكل منهم تقديمها. كثيرا ما أقوم بإجراء مثل هذا الاستطلاع قبل أن يدخل الطفل الصف الأول، ثم أقوم بتغيير أسئلة الاستطلاع أو إضافة أسئلة جديدة.
يأتي الأول من سبتمبر مع الأطفال يأتي الآباء إلى المدرسة. في الأول أبويأحاول في الاجتماع أن أجعل الجميع يعرفون بعضهم البعض بشكل أفضل آباء. لهذا أستخدم مختلف الأساليب والتقنيات. لدي لعبة في يدي - "قلب صفنا". الآن الجميع الأبوينينادي باسمه وعائلته كما يود أن يخاطبه. يتم تمرير اللعبة حتى تقع في يد المعلم. نحن نلعب بهذه الطريقة مع الأطفال في الفصل.
طريقة المواعدة التالية هي "مصافحة". أطلب منك أن تصافح صديقي صديق:
أولئك الذين لديهم ابن في صفهم لديهم ابنة في صفهم؛
أولئك الذين لديهم أكثر من طفلين في الأسرة؛
أولئك الذين يعرفون كيفية متماسكة.
يمكنك طرح الكثير من هذه الأسئلة. يمكنني بالفعل إنشاء مجموعات مبادرة لنفسي. يتم اختيار أسئلة من الآخرين للأطفال يخطط: من يحب ممارسة الرياضة؟ من يستطيع أن يفعل لعبة جميلة؟ من يستطيع الرسم بشكل جميل؟ إلخ. أقوم بتدوين ملاحظات لنفسي والتي سيتم استخدامها لتقسيم الأطفال إليها القطاعات: العمال العمال، مزارعي الزهور، المنظمون، الخ.
في الاجتماعات أو المحاضرات أقوم بتوزيع المنشورات على الآباء. أطلب منهم أن يكتبوا على قطعة من الورق الحدث الذي يرغبون في استضافته أو المشاركة فيه، أو مجرد مشاهدته. لذا فإن الخطة اللامنهجية جاهزة عمل. الآن أعرف بالفعل أي عائلة ومتى يمكنني اللجوء إليها للحصول على المساعدة. وبالطبع أقوم أيضًا بدور نشط.
الدعم الرئيسي للتخطيط العمل مع الوالدينهي رغبات وتوصيات أنفسنا آباءوالوضع يتطور أثناء التدريب و العملية التعليمية. يكون لها تأثير كبير منهجيالتوصيات والأدب، وكذلك التربوية خبرة المعلم وخطة العمل. كل هذا واضح للعيان في الرسم التخطيطي. أبويأعقد الاجتماع بطريقة غير تقليدية استمارةمما يساهم كذلك في الجذب والوحدة و آباء، و الاطفال.
اجتماعات الوالدين، يتم عقد المشاورات والدورات التدريبية معنا في كثير من الأحيان. نناقش قضايا مختلفة هناك. كل لقاء مع آباءأحاول أن أبدأ ببعض القول أو الحكاية الخيالية أو المثل آباءفكرت في دورها في تربية الأطفال. على سبيل المثال، L. N. Tolstoy قال: "سعيد من يكون سعيدا في بيته". وفيما يلي مناقشة لهذا البيان.
أحيانًا أطلب منك الاستماع إلى قصة خرافية. منذ زمن طويل، اخترع ليوناردو دافنشي هذه الحكاية الخيالية.
في صباح مشمس هادئ، كانت الكتاكيت الرقيقة تنام بسلام في عش البجع. ذهب البجع بحثًا عن الطعام تاركًا نسله في نوم هادئ. زحفت الأفعى الجالسة في الكمين على الفور خلسة إلى عشها. زحف الثعبان بالقرب من الكتاكيت، وتألقت عيناه ببريق مشؤوم - وبدأ الانتقام. بعد أن تلقى كل منهما لدغة قاتلة، لم تستيقظ الكتاكيت النائمة بهدوء أبدًا. مسرورة بما فعلته، زحفت الشريرة للاختباء للاستمتاع بحزن الطائر. وسرعان ما عاد البجع من الصيد. وعلى مرأى من المذبحة الوحشية التي ارتكبت بحق أطفاله، انفجر بصوت عالٍ تنهدات: "بدونك ليس لدي حياة الآن! هل لي أن أموت معك!"وبدأ يمزق صدره بمنقاره حتى القلب. تدفق الدم الساخن من الجرح في تيارات، ورش الكتاكيت التي لا حياة فيها. بعد أن فقد قوته الأخيرة، ألقى البجع المحتضر نظرة وداع على العش مع الكتاكيت الميتة وفجأة، على حين غرة. ارتجف. يا معجزة! سفك دمه و أبويأعاد الحب الكتاكيت إلى الحياة، وانتزعهم من براثن الموت. وبعد ذلك، سعيدًا، تخلى عن الشبح...
لقد مرت سنوات عديدة منذ ذلك الحين، و حديثالناس في العالم لا يتوقفون أبدًا عن الانبهار بالقوة حب الوالدين، انحني أمامها. لولا نور هذا الحب، لولا دفء قلوبهم، لكان الطقس في كل عائلة مختلفاً تماماً... أو ربما لن تكون هناك عائلة على الإطلاق... لكن لدينا ذلك!
سنتحدث اليوم عن ما هو أعز على كل شخص - حب الأسرة، والاهتمام ببعضنا البعض، وما إلى ذلك.
في المناقشات والمائدة المستديرة، غالبًا ما تتم مناقشة الأسئلة حول ما يجب أن نفعله أطفال: نوع أو صارمة؟ كيف تجد هذا "ذهبي"الوسط؟ كم مرة تقول كلمة واحدة؟ "ممنوع"لأطفالي؟
قبل المائدة المستديرة أطلب من الأطفال الإجابة سؤال: "ما الذي يحظر عليك فعله؟ آباء?» وقرأت النتائج على اجتماع الوالدين. وكقاعدة عامة أطلب آباءفكر في الأشياء غير الضرورية وشطبها من هذه القائمة. يمكنهم التشاور مع بعضهم البعض والمناقشة معًا وعندها فقط الرد. وفي النهاية، نتعلم أن كل شيء يمكن السماح به لأطفالنا. نحن نحاول أن نفعل خاتمة: كن لطيفًا ومتطلبًا إلى حد ما مع طفلك إذا كنت تريد تحقيق شيء ما. احتفظ بكل شيء جيد في نفسك ونقله إلى أطفالك.
خلال ساعات التواصل مع الأطفال، حول المواضيع المخطط لها، نقوم بإجراء ورش عمل أو مشاهد مسرحية من حياة الحيوانات والأصدقاء وما إلى ذلك. أطفالنا يحبون هذا شكل من أشكال العمل. وينقسم الفصل إلى قسمين مجموعات: على الآباء والأمهات والأطفال. آباءويتلقى الأطفال المهام التي يحتاجون إلى القيام بها. (تم تصوير كل شيء)
مهام للأطفال الذين يلعبون دورا آباء:
1) لقد طلبت من طفلك أن ينظف المنزل ويغسل الأطباق، لكنه كان يلعب كل هذا الوقت على الكمبيوتر ولم يفعل شيئاً. ما هو رد فعلك؟
2) فتحت المذكرات ورأيت أن طفلك حصل على علامة سيئة. ماذا ستفعل؟
على أبوياجتماع أغيره مثل هذا.
المهام ل آباءلعب الدور أطفال:
1) طلبت منك والدتك تنظيف الغرفة وغسل الأطباق، لكن جاء أحد الأصدقاء، ولعبت كثيرًا ولم تفعل شيئًا. كيف أشرح لأمي؟
2) لقد حصلت على علامة سيئة وتحتاج إلى شرح آباء، لماذا ولماذا.
في حل هذه المواقف، كل من آباءنظرت إلى نفسي من الخارج، وربما تعرفت على أفعالي، وكلماتي، وربما حتى سلوكي. وربما توصل الجميع إلى استنتاجات معينة لأنفسهم.
بعد أن عملتسنوات عديدة في المدرسة ومشاهدة الأطفال و آباء، توصلت إلى استنتاج مفاده أنهم مهتمون بالأشياء غير التقليدية أشكال العمل: العطلات المشتركة، الرحلات، الرحلات، المشي لمسافات طويلة. ولهذا السبب نقوم بإجراء العمليات المشتركة في صفنا العطل:يوم المسنين، عيد الأم، 8 مارس، يوم الكتابة السلافية، يوم اللغة الأم، إلخ.
س. 8,9,10,11,12,13
وفي الوقت الحالي، تجاوزت الأنشطة المشتركة الفصول الدراسية وأصبحت تشمل جميع أنحاء المدرسة. هذه الأحداث: "كرنفال", "تجمعات عيد الميلاد", "العطلات الرياضية""اجتماعات الأجيال المختلفة."
ماكر14،15،16،17
معا مع آباءنحن ندير المشروع للسنة الثانية "تبرع بكتابك للمكتبة".نواصل تجديد مجموعة المكتبة بكتبنا. في هذا العام الدراسي انضممنا إلى صفوفنا و آباء.
لقد قدموا للمكتبة إصدارات اشتراك من تأليف A. Akhmatova، وM. Tsvetaeva، وM. Bulgakov، وL. Tolstoy، وE. Yevtushenko، وA. Tolstoy، والقواميس، وما إلى ذلك.
المناسبات الخيرية "رحمة"تم عقدها في صفنا للسنة الثانية بمبادرة منها آباء. هذا لا يوحد الأطفال فحسب، بل أيضًا الوالدين فيما بينهم. "افعل واعطي ما تحب، فسيمتد بينك وبين الشخص العزيز عليك خيط رفيع لفترة طويلة، ربما مدى الحياة."
(هدايا عيد الميلاد لأطفال الملجأ)
الشريحة 17. تعاونية العمل مع الوالدينقادني الفصل إلى فكرة أن الأطفال بحاجة إلى التعبير عن أفكارهم بصوت عالٍ دون إحراج. لهذا
الشريحة 18، 19،20
هؤلاء أشكال العمل تقرب الأطفال والآباء من بعضهم البعض، ويصبح فريق الصف واحدًا، عائلة كبيرةالتي توحد وتعيش بشكل مثير للاهتمام فقط إذا كانت الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال و آباء. أود أن أنهي حديثي بكلمات I. Belyaeva حول ماهية الوصفة سعادة:
خذ صبرك
واسكب لها قلباً مليئاً بالحب
أضف حفنتين من الكرم ،
يرش باللطف
رش بعض الفكاهة
وإضافة أكبر قدر ممكن من الإيمان.
امزج كل شيء جيدًا.
انشرها على قطعة حياتك المعطاة
وتقدم للجميع
بمن ستقابل في طريقك؟
وفي الختام أريد أن أظهر رقصتنا أولياء أمور الصف الثاني"قوس قزح الوحدة والصداقة".
إن تربية الطفل عملية معقدة يتحمل الوالدان المسؤولية الكاملة عنها. ومع ذلك، عندما يكبر الأطفال ويتم إرسالهم إلى دور الحضانة ورياض الأطفال والمدارس، يشارك المعلمون أيضًا في عملية تربيتهم. يخطئ معظم الآباء في هذه اللحظة، ويعتقدون أنه من الآن فصاعدا يمكنهم الاسترخاء، لأنه الآن يجب على المربين والمعلمين غرس القواعد والقيم والمعرفة في أطفالهم. وفقا للدراسات الاجتماعية الحديثة، فقد ثبت أن إبعاد الوالدين عن العملية التعليمية في معظم الحالات يؤدي إلى تطور إهمال الطفل، مما يؤدي إلى السلوك المعادي للمجتمع لدى الأطفال (بداية النشاط الجنسي المبكر، إدمان الكحول في مرحلة الطفولة، الجريمة، إدمان المخدرات، الخ).
تتمثل مهمة المعلمين على أي مستوى، سواء كانت رياض الأطفال أو المدرسة، في نقل أهمية المشاركة وتنسيق الأنشطة التي تهدف إلى تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. ولهذا الغرض، هناك ما يسمى بأشكال وأساليب العمل الاجتماعي مع الأسرة، والتي تسمح لنا بتطوير مفهوم معين للتفاعل بين المؤسسة التعليمية وأولياء الأمور. هذا ما سيتم مناقشته في هذه المقالة، أدناه ستتمكن من التعرف على أنواع هذه النماذج والنظر في الطرق الأكثر فعالية لتنفيذها في العملية التعليمية.
ما هي أشكال وأساليب العمل مع الأسرة؟
قبل الانتقال إلى الجانب العملي للنظر في مسألة بناء عملية التفاعل بين المعلمين والأسرة، لا بد من تحديد المفاهيم الأساسية بشكل واضح. لذا فإن أشكال العمل هي مجموعة معينة من أدوات المعلم التي يستخدمها لإشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية والتربوية.
يتم تحديد أشكال العمل مع العائلات بناءً على المهام التالية:
- القيام بالعمل التربوي؛
- القيام بالعمل الذي يساعد على إجراء تحليل للوضع الحالي في الوقت المناسب؛
- القيام بعمل يساعد على تصحيح السلوك المرغوب فيه لكل من الوالدين والطفل في الوقت المناسب كجزء من عملية التنشئة.
إذا كان المعلم، الذي يعمل كمحترف، يتابع هدف تحقيق المهام الموضحة أعلاه في أنشطته، فمن الأسهل عليه أن يختار بالضبط طريقة التفاعل مع العائلة التي ستفيد الطالب. تعد أشكال وأساليب العمل مع الأسرة نقطة مهمة في أنشطة أي معلم، لذا يجب أن يكون اختيارهم مدروسًا ومدروسًا، لأنه إذا تم اختياره بشكل غير صحيح، فقد يحدث سوء تفاهم بين المؤسسة وأولياء الأمور.
تصنيف النماذج وطريقة اختيارها
من المهم أن نتذكر أن اختيار شكل العمل والتفاعل مع الأسرة يجب أن يعني دائمًا التعاون ويجب أن يهدف إلى إشراك الوالدين في العملية التعليمية، وتثقيفهم في مجال تنشئة الطفل ونفسيته، ومشاركتهم في ذلك. نشاطات مدرسية. ومن هنا يجب على جميع المواد التعليمية أن تفهم دورها وأهميتها في هذه العملية الصعبة.
بشكل عام، هناك نوعان من التفاعل، وهما أشكال العمل الجماعي والفردي مع الأسرة. النوع الأول يعني أن المعلم يخلق جوا من المسؤولية المشتركة للآباء ليس فقط لطفلهم، ولكن أيضا لمجموعة (الفصل) من الطلاب. مع هذا النوع من العمل مع العائلات، يُنصح بإشراك البالغين في مناقشة موضوعات عامة لا تعتمد على تخصيص الأطفال، بل تعتبرهم ككل واحد.
النوع الفردي يوفر شكلاً من أشكال التفاعل مع الوالدين، إذا جاز التعبير، وجهاً لوجه، وفي هذه الحالة يتم النظر في القضايا التي تتعلق بطفل معين والمعلومات المتعلقة به.
يجب أن يعتمد اختيار شكل عمل المعلم مع الأسرة على تصنيف شخصية الوالدين المصنفين على النحو التالي:
- المجموعة الأولى. الآباء هم مساعدي المعلمين. تضم هذه المجموعة عائلات تحترم التقاليد وتتمتع بمكانة حياة نشطة وتتخذ دائمًا نهجًا مسؤولاً تجاه تعليمات المؤسسة التعليمية.
- المجموعة الثانية. الآباء هم مساعدي المعلمين المحتملين. كقاعدة عامة، هذه هي العائلات المستعدة لتنفيذ تعليمات المؤسسة التعليمية إذا طلب منها ذلك علانية وإبداء أسباب طلبها.
- المجموعة الثالثة. الآباء الذين لا يساعدون المعلم. يتجاهل أولياء أمور هذه الفئة العملية التعليمية ولديهم موقف سلبي تجاه المؤسسة والمعلمين. في هذه المجموعة، يمكننا التمييز بين العائلات التي يكون فيها الموقف السلبي تجاه المؤسسة التعليمية مخفيًا، وتلك التي يعلن فيها الآباء ذلك علنًا.
عند اختيار شكل العمل مع العائلة، من المهم مراعاة ما يلي:
- تعتبر عائلات المجموعة الأولى بمثابة دعم موثوق في تكوين فريق الوالدين، فهم يلعبون دورًا كبيرًا في تكوين رأي مشترك واتخاذ القرارات.
- عائلات المجموعة الثانية هي الأشخاص الذين يقومون بالاتصال عن طيب خاطر ومستعدون للمشاركة في عملية التعليم والتعلم فقط عندما يشرح المعلم بالتفصيل أفعالهم ومعنى تنفيذ وظائف معينة.
- عائلات المجموعة الثالثة هم الأشخاص الذين يصعب إجراء محادثة معهم، ويجب أن تبدأ مشاركتهم بطلبات لا تأخذ الكثير من وقتهم وجهدهم، مما سيدخلهم تدريجياً في العملية العامة.
من أجل فهم كيفية عمل أساليب التفاعل فعليًا، يجب أن نأخذ في الاعتبار الأشكال الأكثر شيوعًا وفعالية للعمل الاجتماعي مع العائلات. بعد دراستها، يمكن للمعلم أن يحدد بشكل مستقل لنفسه افضل طريقهالتجميع وتنفيذ عمليات التفاعل المستمر بين المؤسسة التعليمية وأولياء الأمور.
المحادثات التربوية
ربما يكون هذا النوع من العمل مع العائلات هو الأكثر شيوعًا ويمكن الوصول إليه، ولكنه في نفس الوقت هو الأكثر فعالية. يمكن أن يكون هذا النموذج أيضًا بمثابة ملحق لنماذج أخرى مثل مشاورات أولياء الأمور والاجتماعات وما إلى ذلك.
نشاط المعلم يساهم في نشاط الوالدين. عندما يسلط المعلم أو المعلم أثناء المحادثة الضوء على أي سؤال أو مشكلة ويساعد في إيجاد الطريقة الصحيحة لحلها، فإن هذا عادة ما يسبب رد فعل عنيفًا مناسبًا.
أثناء المحادثة التربوية يجب اتباع عدة قواعد وهي:
- يجب أن تكون طبيعة المحادثة ودية ولا تهدف إلى الإدانة، ولكن لمساعدة الوالدين.
- يجب أن يعزز مكان وزمان المحادثة التربوية التواصل البناء. إذا بدأ الوالدان المحادثة، فقد يقترح المعلم إعادة جدولتها إلى وقت أكثر ملاءمة والتحضير لها بشكل صحيح.
- يجب أن تكون المحادثة مدعومة بحقائق محددة، ولكن يجب أن تكون سلبية وإيجابية. عندما يكون من الضروري حل موقف إشكالي أثناء المحادثة، لا يسعد الآباء دائمًا أن يسمعوا عن مدى سوء حالة طفلهم، حتى لو كانت هذه المعلومات مبررة جيدًا.
- يجب على المعلم أن يبدي اهتمامًا صادقًا بالطالب، فهذا يساعد على كسب رضا أولياء الأمور وإشراكهم في عملية التعلم.
- خلال المحادثة التربوية، يجب على الوالدين أن يحصلوا على بعض المعلومات الجديدة عن طفلهم، لذلك يجب على المعلم إعداد قائمة بالملاحظات الأخيرة للطالب.
طاوله دائريه الشكل
تتميز المائدة المستديرة بأنها شكل مبتكر للعمل مع العائلات. يمكن أن يستغرق التحضير للمائدة المستديرة الكثير من الوقت والجهد، ولكن هذا نهج غير قياسي للغاية لتفاعل جميع المشاركين في عملية التعلم - المعلم وأولياء الأمور والطلاب.
يتضمن تنظيم المائدة المستديرة ما يلي:
- تعريف الموضوع.
- اختيار وتوزيع المهام للأطفال.
- اختيار وتوزيع المهام على الوالدين.
- اختيار الألعاب التي تتوافق موضوعاتها مع غرض المائدة المستديرة.
على سبيل المثال، قد يُطلب من الأطفال إحضار صور فوتوغرافية أشخاص ناجحونوأولياء الأمور - لتحديد المصطلحات المرتبطة بالنجاح وتحقيق الأهداف وإعداد الحجج التي تجعلك بحاجة إلى تحقيق النجاح. خلال المائدة المستديرة، يتم تقسيم الأطفال وأولياء الأمور إلى فريقين، ويعمل المعلم كمنسق لهذه العملية. لديهم وظائف مختلفة، ولكن الهدف العام من هذا الحدث هو تنظيم التفاعل بين جميع المشاركين في التدريب.
الترفيه المشترك
هذا الشكل من عمل المعلم مع العائلات يلقى صدى في أغلب الأحيان لدى الآباء. ومع ذلك، يحدث أن بعض الأمهات والآباء والأجداد يتجاهلون مثل هذه الأحداث ولا يأتون إليهم ببساطة. لذلك، عند تنظيم وقت فراغ مشترك، يجب أن تأخذ في الاعتبار وإيجاد النهج الصحيح لهم.
يتم استخدام هذا النوع من العمل مع العائلات في كثير من الأحيان في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مقارنة بالمدارس على سبيل المثال. خلال وقت الفراغ المشترك، يمكنك إظهار والديك مدى أهمية الترفيه النشط في حياة الفريق والأسرة.
فتح الفصول الدراسية
يساعد هذا النموذج الأهل على أن يروا بأم أعينهم كيف يتم تربية أبنائهم وأن يكونوا، إذا جاز التعبير، داخل العملية التعليمية نفسها. خلال هذا الدرس، يجب على المعلم إشراك جميع الطلاب في التواصل وبالتالي منح الآباء الفرصة لمراقبة طفلهم من الخارج: كيف يعطي الإجابات، وكيف يتصرف بشكل جيد، وما إلى ذلك.
بعد انتهاء الدرس المفتوح، يمكنك مناقشة التقدم المحرز مع أولياء الأمور. بفضل هذا، يمكنك أن تفهم ما هو رد فعلهم العكسي.
دروس الماجستير
الهدف من الفصل الرئيسي هو إقامة شراكات مع أولياء الأمور من خلال العمل المشترك وتوحيد جهود الأطفال وأسرهم. في الفصل الرئيسي، يمكنك إنشاء أي أشياء مثيرة للاهتمام، والتي يمكن استخدامها بعد ذلك في العائلات أو، على سبيل المثال، يمكن أن تفي ببعض المهام الاجتماعية المهمة. على سبيل المثال، يمكنك تنظيم فصل دراسي رئيسي حول خياطة الألعاب البسيطة، والتي سيتم بعد ذلك تقديمها إلى دور الأيتام.
خلال الفصل الرئيسي، يجب على المعلم أن يعمل كمتعاون، وليس كمرشد. وتتمثل مهمتها في توحيد الآباء والأبناء لصالح العملية التعليمية.
تدريبات الوالدين
هذا شكل غير تقليديالعمل مع العائلات في المؤسسات التعليمية الروسية، لكنه فعال للغاية، خاصة إذا كان السلوك السلبي هو السائد في مجموعة من الأطفال. أثناء التدريب مع أولياء الأمور، يجب على المعلم تحديد موضوع التدريب، وشرح لأولياء الأمور الجوانب النظرية لعلم نفس الطفل، والاستماع إلى الاقتراحات والآراء حول هذا الموضوع وتقديم التوصيات التي من شأنها أن تساعد الأسرة في تربيتهم.
المشاورات الفردية
يشبه هذا النموذج تدريب الوالدين، لكنه لا يتم تنفيذه في مجموعة، ولكن في التواصل الشخصي مع عائلة فردية. المعلم لا يجعل المشكلة علنية. ويجب عليه خلال هذه الاستشارة أن يشرح لماذا يتصرف الطفل بطريقة أو بأخرى في موقف معين، من وجهة نظر نظرية علم نفس الطفل، ويقترح كيف يجب على الوالدين التصرف من أجل تصحيح سلوك التلميذ بشكل صحيح.
يوميات الوالدين
هذا النوع من العمل مع العائلات يعني أنه في الاجتماع الأول، يتم إعطاء الآباء دفتر ملاحظات، حيث يقومون في النصف الأول بتدوين الملاحظات بعد محادثات واجتماعات الوالدين. يتم تدوين الاستنتاجات والتوصيات المقدمة إلى المعلم وما إلى ذلك في هذه الدفاتر، أما النصف الثاني فهو مخصص للآباء للتفكير في من يريدون رؤية طفلهم في المستقبل.
العنصر الإلزامي في مذكرات الوالدين هو صفحة الفرح التي رسمها المعلم من قبل اجتماعات الوالدين. بفضل هذا، سيتمكن الآباء من معرفة الحواجز الداخلية التي يتمكن الطالب من التغلب عليها في الحياة اليومية، وما هي النجاحات التي يمكنه تحقيقها، وما إلى ذلك.
زيارة العائلات
يفترض هذا الشكل الفردي للعمل مع العائلات أن يقوم المعلم بزيارة الطفل في المنزل. وهذا شكل متطرف لا ينبغي اللجوء إليه إلا في أصعب المواقف.
ومع ذلك، ليس من الممكن دائمًا أن يقوم المعلم بزيارة العائلات في المنزل فقط لمناقشة المشكلات الخطيرة. في بعض المواقف، قد يكون وصول المعلم إلى المنزل حدثًا بهيجًا. على سبيل المثال، إذا كان الطفل مريضا، يمكن للمعلم زيارته، وفي الوقت نفسه التواصل مع والديه ويرى بأم عينيه كيف يتم تنظيم مكانه للتعلم في المنزل.
خاتمة
يعد اختيار شكل العمل مع الأسرة نقطة مهمة في التواصل مع الوالدين، لأنه من خلالهم يتم ضمان خصوبة التفاعل، والتي يعتمد عليها فيما بعد مستوى تعليم الطفل وتربيته. يحدد كل معلم النموذج لنفسه بشكل مستقل، ولكن يجب أن يكون ذلك مسببا وتلقي ردود الفعل من أولياء الأمور.