برنامج تعليم الوالدين "جامعة الوالدين" مادة تعليمية ومنهجية في علم النفس حول هذا الموضوع. - تحسين القدرات التربوية للأسرة. تعليم الوالدين في المدرسة

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل 1. الأسس النظرية للتعليم التربوي لأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة

1.1. تعريف مفاهيم البحث

1.2. المفهوم الأساسي: من هو الوالد المستنير؟

1.3 أنواع النفسية يساعد. أساليب العمل مع الوالدين.

1.4.التربية النفسية والتربوية للوالدين

فهرس

مقدمة

تتشكل السمات الشخصية الرئيسية والمظهر الاجتماعي للشخص في عمر مبكرعندما يتقن الطفل تجارب حياته الأولى تحت إشراف والديه، وتحيط به رعاية وحب أمه وأبيه. في القرن السابع عشر، أثبت العديد من العلماء أن السنوات الخمس إلى الست الأولى من الحياة هي الأكثر أهمية بالنسبة للشخص المتنامي. طبيب الأطفال السوفيتي A. F. جادل تور بأنه حتى سن الخامسة، يجب بالتأكيد تربية الطفل في الأسرة. أنشأ المعلمون النمط التالي: "إن نجاح تكوين الشخصية تحدده الأسرة في المقام الأول. كلما كانت الأسرة أفضل وكان تأثيرها على التعليم أفضل، كلما ارتفعت نتيجة التعليم الجسدي والأخلاقي والعملي للفرد. الأسرة والطفل هما صورة مرآة لبعضهما البعض. إن تأثير الأسرة على نمو الطفل أقوى من كل التأثيرات التعليمية الأخرى. إن الأسرة هي التي تؤثر بطريقة معينة على عملية ونتائج تكوين الشخصية. فقط في الأسرة يتم تطوير العديد من السمات الشخصية التي لا يمكن رعايتها في أي مكان آخر غير منزل الوالدين. في الأسرة، يتم تشكيل شخصية المواطن، الوطني، العامل، رجل الأسرة المستقبلي، الشخص الذي يحمل الصفات الروحية والأخلاقية العالية. فقط مع الوالدين، من خلال الجهود المشتركة للمعلمين - وفقًا للاقتناع العميق لـ V. A. Sukhomlinsky - يمكن أن يمنح الأطفال سعادة إنسانية عظيمة (Sukhomlinsky V. A. Parental Pedagogy. - M.: Education، 1978، p. 8). يتم تنفيذ التربية الأسرية على مبادئ التواصل بين الأسرة والمدرسة مثل التعاون والتفاعل والثقة المتبادلة والتفاعل مع الجمهور ووحدة المتطلبات التربوية للأطفال. يحتاج الآباء إلى إتقان قدر معين من المعرفة والخبرة التربوية في الأنشطة التعليمية. في روسيا الحديثة، تعاني الأسرة من أزمة: فهي تؤدي بشكل متزايد إحدى وظائفها الرئيسية - تربية الأطفال. وتعود أسباب هذه الأزمة إلى تدهور الوضع الاقتصادي لأغلب الأسر، ارتفاع نسبة الطلاق، تعطيل استمرارية التقاليد الأسرية التقدمية، عدم الانضباط الذاتي، السكر، تدني الثقافة. الحياة العامةوتفاقم الصراعات بين الأجيال. انخفض مستوى الثقافة التربوية للآباء والمجتمع بأكمله. لقد انخفض التعليم التربوي للآباء والناشطين الاجتماعيين الذين يقدمون المساعدة لمؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والأسر في تربية الأطفال. تحسين محتوى وأشكال التعليم التربوي بين الآباء والسكان، وخاصة بين آباء الأطفال سن ما قبل المدرسة، ويرجع ذلك أيضًا إلى حقيقة أنه في روسيا في نهاية القرن العشرين - بداية القرن الحادي والعشرين. انخفض بشكل ملحوظ عدد رياض الأطفال، حيث يتم تطوير وتعليم الأطفال على أساس علمي وتربوي. مشكلة تطوير أسس أحدث أساليب التربية الأسرية، وزيادة نشر الأدبيات العلمية الشعبية للآباء، وتعزيز أنشطة وسائل الإعلام لمساعدة الآباء في تربية الأطفال في منزل الوالدين، والتصدي المنهجي للمعلومات الضارة بالروحانية والأخلاقية أصبح تعليم الأطفال والشباب أمرًا ملحًا للغاية. ينبغي بناء تحسين الثقافة التربوية للآباء والأمهات وممثلي الجمهور مع الأخذ بعين الاعتبار النهج المتباين تجاه الأسرة، واستخدام أشكال وأساليب مختلفة للعمل الفردي مع الوالدين. من الضروري التغلب على عزلة المؤسسات التعليمية والهياكل التجارية والجمعيات الإبداعية في مسائل المعرفة التربوية، وتعزيز مشاركة أولياء الأمور والجمهور في الأنشطة المشتركة مع الأطفال والمعلمين. تتجلى أهمية مشكلة التعليم التربوي للآباء كمشاركين نشطين في العملية التعليمية في حقيقة أن مجلس وزارة التعليم أقر في عام 1995 أنه سيكون من المناسب إنشاء الاتحاد الروسيالمجلس العام للتفاعل بين الأسرة والمؤسسات التعليمية. وفي قرار مجلس الإدارة هذه المسألةولوحظ أن هناك حاجة إلى تطوير مشاكل التربية الأسرية، وتقديم كل مساعدة ممكنة للأسرة في حل المشاكل الناشئة في تربية الأطفال، وفي التعليم النفسي والتربوي من خلال تنظيم خدمة المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسر و الأطفال، وعمل النوادي الأسرية، ومراكز الاستشارة، واللقاءات مع المختصين. واقترح تطوير خدمات تعليمية إضافية للسكان، بما في ذلك افتتاح الدورات، وإجراء ندوات حول المشاكل القانونية والنفسية التربوية لتربية الأطفال، ودراسة وتعميم ونشر الأشكال الحديثةوطرق التعليم التربوي للوالدين، استخدم التقاليد التقدمية لعلم أصول التدريس الشعبية (انظر: دليل معلم الفصل / جمعه V. A. Berezin وآخرون - M.: Astrel، 2003.- ص 132-133). في التسعينيات، ظهرت أشكال التواصل بين المدرسة والأسرة وتعزيز المعرفة التربوية بين أولياء الأمور مثل عيد الأب، وعيد الأم، وأيام الشكر المتبادل، ومسابقات الوالدين "هواية عائلية"، و"عائلة رياضية"، ومسابقات الصحف العائلية، مؤتمرات القراءة "حلقة القراءة العائلية." في التسعينيات من القرن العشرين - بداية القرن الحادي والعشرين، توقف التعليم النفسي والتربوي للآباء والأمهات وجميع السكان البالغين عن أن يكونوا ظاهرة جماهيرية. تم إلغاء النظام الذي يتضمن محتوى وأشكال الدعاية التربوية بين السكان. لم يتم تقديم التجربة الإيجابية للتربية الأسرية، وتنظيم الأنشطة المشتركة للآباء والأطفال، وزيادة دور الآباء في تنشئة الشباب، وجذب أولياء الأمور للمشاركة في العملية التربوية للمدرسة بشكل كافٍ. روحانية و قيم اخلاقية، التي تشكلت من خلال التعليم، ونشر المعرفة الحيوية والخبرة المتقدمة بين السكان، تشمل بالضرورة التقاليد الروسية التي تعود إلى قرون مضت وكل التوفيق الذي تم إنشاؤه خلال سنوات القوة السوفيتية والبريسترويكا. في روسيا، خلال سنوات القوة السوفيتية، كانت هناك محاولات لإنشاء نظام لرفع مستوى الثقافة التربوية للآباء والأمهات. تضمن هذا النظام في فترات مختلفة روابط مثل القضاء على أمية الكبار، ومدارس الآباء للآباء والأمهات الشباب، وتعزيز المعلومات النفسية والتربوية الأساسية حول التعليم بين السكان، وتعليم الوالدين، والأشكال العرضية للتعليم التربوي، والمحادثات الفردية بين المعلمين والآباء لمنع النتائج غير المرغوب فيها في سلوك الأطفال وتعليمهم وما إلى ذلك. كل هذا ساهم في زيادة مستوى الأخلاق الحميدة وتعليم الأطفال. من سمات التعليم التربوي للآباء في الستينيات والثمانينيات من القرن الماضي أن علم أصول التدريس أصبح تدريجيًا، على حد تعبير ف. سوخوملينسكي، "العلم للآباء". كان تحسين الثقافة التربوية للآباء في الستينيات والثمانينيات بمثابة زيادة في المستوى المادي والمهني والثقافي للسكان. الأشكال الرئيسية لتحسين الثقافة التربوية للوالدين: التعليم التربوي الشامل للآباء، الذي يتم في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس؛ الدعاية التربوية في الجامعات الأم، وقاعات المحاضرات في المدارس، في المؤسسات الثقافية على نطاق الريف والمدينة؛ دروس منهجية للآباء والأمهات في كليات المعرفة التربوية وفي الندوات ذات الصلة، في المؤتمرات العلمية والعملية. وتم تنظيم دورات محاضرات حول علم النفس والتربية للآباء في مكان إقامتهم. تم تكثيف نشر المعرفة التربوية من خلال الصحافة والإذاعة والتلفزيون. في 70-80s الموضوع أنواع مختلفةوتم تطوير أشكال التعليم التربوي مع توقع العمل التربوي مع الطلاب في سن معينة وأصبحت أكثر تعقيدًا مع انتقال الطلاب إلى الصفوف التالية. تم تعزيز التعليم التربوي في المؤسسات الصناعية ومواقع البناء والمزارع الجماعية ومزارع الدولة - حيث يعمل الآباء. تشعر أصول التدريس الحديثة والمدرسة والأسرة بالحاجة إلى أحكام وتوصيات علمية تساعد على تحسين الثقافة التربوية للمجتمع.

تشير التناقضات ذات الطبيعة الاجتماعية والتربوية، ونقص أحدث الأبحاث التي تهدف إلى تحسين التعليم التربوي للآباء، إلى أهمية هذا العمل. مشكلة البحث: تحديد المساهمة في تطوير نظام لتحسين الثقافة التربوية للآباء. الغرض من الدراسة: الكشف عن الاتجاهات الحالية في التعليم النفسي والتربوي للآباء. موضوع الدراسة: الهدف من هذه الدراسة هو التعليم التربوي للوالدين. موضوع البحث: الاتجاهات الرئيسية وأشكال تعليم الوالدين. أهداف البحث: 1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول الموضوع. 2. إظهار أهمية المشكلة؛ 3. تحديد أهمية التربية النفسية والتربوية للوالدين.

الفصل 1.تالأسس النظرية للتعليم التربوي لأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة

1.1 تعريف مفاهيم البحث

يعد التعليم التربوي أحد الأشكال التقليدية للتفاعل بين معلمي المؤسسات التعليمية وأولياء الأمور (قسم أساليب العمل مع أولياء الأمور)، وتعليم الوالدين. يجب أن تكون أشكال العمل المختلفة مع أولياء الأمور مترابطة وتمثل نظامًا واحدًا متماسكًا (محاضرات وورش عمل وندوات ومحادثات واستشارات وما إلى ذلك) توفر تعريف أولياء الأمور بأساسيات المعرفة النظرية، مع أفكار مبتكرة في مجال التربية وعلم النفس وإلى حد أكبر، مع ممارسة العمل مع الأطفال.

1) أشكال التعليم التربوي:

أ) التقليدية؛

ب) غير تقليدية.

تقليدي:

· اجتماعات الوالدين.يعد اجتماع أولياء الأمور أهم شكل من أشكال العمل بين معلم الصف وأسرة الطالب، وهو وسيلة لزيادة فعالية العملية التعليمية. المهام التي يؤديها اجتماع الوالدين:

أ) تعريف أولياء الأمور بمحتوى ومنهجية العملية التعليمية (خصائص المنهج المستخدم، وطرق التدريس، والمعلومات حول الأنشطة اللامنهجية، والاختيارية، والنوادي، وما إلى ذلك)؛

ب) التعليم النفسي والتربوي للآباء والأمهات، والذي يمكن التعبير عنه بإعلام الوالدين بخصائص عمر معين، وشروط التفاعل الناجح مع الأطفال، وما إلى ذلك؛

ج) إشراك الوالدين في أنشطة مشتركة مع الأطفال (الأنشطة اللامنهجية - المسابقات والرحلات والمشي لمسافات طويلة، وما إلى ذلك)؛

د) الحل المشترك للقضايا التنظيمية (الغذاء والواجب والانضباط وغيرها من المشاكل).

· استشارات. عادةً ما يتم وضع نظام للمشاورات يتم إجراؤه بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. يمكن دعوة أولياء الأمور إلى المشاورات الجماعية مجموعات مختلفةالذين لديهم نفس المشاكل أو، على العكس من ذلك، النجاحات في التعليم (الأطفال متقلبة؛ الأطفال ذوي القدرات الواضحة في الرسم والموسيقى). أهداف الاستشارة هي أن يكتسب أولياء الأمور معارف ومهارات معينة؛ مساعدتهم على حل القضايا الإشكالية.

· اجتماعات أولياء الأمور. يعد المؤتمر أحد أشكال التعليم النفسي والتربوي وينص على توسيع وتعميق وترسيخ المعرفة حول تربية الأطفال. الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد الرسالة مسبقًا، ويقدم المعلم المساعدة في اختيار الموضوع وإعداد الخطاب إذا لزم الأمر. يمكن عقد المؤتمر داخل مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن يتم أيضًا عقد مؤتمرات على مستوى المدينة والمستوى الإقليمي. يجري الإعداد للمؤتمر لمعرض لأعمال الأطفال والأدب التربوي والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة وما إلى ذلك. ويمكن اختتام المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي مرحلة ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة. مؤتمر الوالدين هو شكل من أشكال التفاعل الذي تؤدي فيه مناقشة المشكلات الأخلاقية والعالمية والاجتماعية وغيرها إلى تقريب الأسرة ولا تسمح للبالغين بالبقاء غير مبالين بمستقبل مجتمعنا.

· أيام مفتوحة. يوفر اليوم المفتوح، باعتباره شكلاً شائعًا إلى حد ما من أشكال العمل، فرصة لتعريف أولياء الأمور بمؤسسة ما قبل المدرسة وتقاليدها وقواعدها وميزات العمل التعليمي، لإثارة اهتمامهم بها وإشراكهم في المشاركة. يتم إجراؤها كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة المجموعة التي يتم فيها تربية أطفال الوالدين الزائرين. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال، والاستعداد للنزهة، وما إلى ذلك). بعد الجولة والمشاهدة، يتحدث رئيس المدرسة أو أخصائي المنهجية مع أولياء الأمور ويتعرف على انطباعاتهم ويجيب على أي أسئلة تطرأ.

غير تقليدى:

· المشاورات المواضيعية. ومن أجل إجراء مشاورة مواضيعية، يجب أن يقتنع الآباء بأن هذه المشكلة تهمهم وتتطلب حلاً فورياً. الآباء مدعوون للمشاركة في المشاورات المواضيعية باستخدام دعوات خاصة. يجب أن تتضمن الاستشارة المواضيعية حلالي المشكلات الذين يمكنهم المساعدة في العثور عليها الخيار الأفضلقراراتها. هذا مدرس اجتماعي وعالم نفس. خلال الاستشارة المواضيعية، يتلقى الآباء توصيات بشأن المشكلة التي تهمهم.

· قراءات الوالدين. شكل مثير للاهتمام للغاية من العمل مع أولياء الأمور، والذي سيتيح للآباء الفرصة ليس فقط للاستماع إلى محاضرات المعلمين، ولكن أيضًا لدراسة الأدبيات المتعلقة بالمشكلة والمشاركة في مناقشتها. يمكن تنظيم قراءات الوالدين على النحو التالي: في الاجتماع الأول في بداية العام الدراسي، يحدد الآباء قضايا التربية وعلم النفس التي تهمهم أكثر. بمساعدة أمين مكتبة المدرسة وغيره من المتخصصين، يتم تحديد الكتب التي يمكن استخدامها للحصول على إجابة للسؤال المطروح. يقرأ الآباء الكتب ثم يستخدمون القراءة الموصى بها في قراءات الوالدين.

· أمسيات أولياء الأمور. شكل من أشكال العمل الذي يوحد فريق الوالدين بشكل مثالي. تقام أمسيات الوالدين 2-3 مرات في السنة دون حضور الأطفال. أمسية الوالدين هي احتفال بالتواصل مع والدي صديق طفلك، فهي احتفال بذكريات الطفولة والطفولة الطفل الخاصهذا بحث عن إجابات للأسئلة التي تطرحها الحياة وطفلهم على الوالدين.

يعتمد اختيار وتطبيق أشكال العمل المختلفة مع الوالدين على عدد من الشروط العامة: - معرفة الوالدين بأطفالهم، صفاتهم الإيجابية والسلبية (ما يقرؤونه، ما يهتمون به، ما هي المهام التي يقومون بها، ما هي الصعوبات التي يواجهونها، ما هي علاقاتهم مع زملاء الدراسة والمعلمين، ما هو الأكثر قيمة في الناس، وما إلى ذلك)؛ - خبرة شخصيةالآباء، سلطتهم، طبيعة العلاقات الأسرية، والرغبة في تثقيف القدوة الشخصية؛ - الثقافة التربوية للوالدين (الإمكانات التربوية للأسرة) لها تأثير حاسم على اختيار أساليب ووسائل وأشكال التعليم.

أحد أشكال الشكل النشط للتعليم التربوي هو الدعاية التربوية. "الدعاية التربوية هي نشر معلومات مهمة حول قضايا التعليم والتربية بين مجموعة واسعة من السكان. لأول مرة حصلت على تطور شامل في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. المدارس هي مركز الدعاية التربوية. تتنوع أساليب وأشكال هذا العمل في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بشكل كبير - المحاضرات والتقارير والندوات والمشاورات في مجالات خاصة. محاضرات للآباء أو في الجامعات الأم، في المدارس، في المؤسسات، وكذلك من خلال الصحافة والإذاعة.

يعد التثقيف النفسي جزءًا من الأنشطة الوقائية التي يقوم بها طبيب نفساني متخصص، ويهدف إلى تطوير المواقف الإيجابية بين السكان (المعلمين والمعلمين وأطفال المدارس وأولياء الأمور وعامة الناس) تجاه المساعدة النفسية، وأنشطة الطبيب النفسي الممارس وتوسيع آفاقهم في مجال المعرفة النفسية.

يعد التثقيف النفسي هو الطريقة الرئيسية وفي الوقت نفسه أحد الأشكال النشطة لتنفيذ مهام العمل الوقائي النفسي لطبيب نفساني، بغض النظر عن مجال النشاط الاجتماعي (التعليم، الرعاية الصحية، الصناعة، الشركة، وكالات إنفاذ القانون، إلخ). انه يعمل فيه.

يقوم التعليم النفسي بالمهام التالية:

1. تكوين المواقف والأفكار العلمية حول العلوم النفسية وعلم النفس العملي (نفسية المجتمع)؛

2. إعلام السكان بقضايا المعرفة النفسية.

3. تكوين حاجة مستدامة لتطبيق واستخدام المعرفة النفسية لغرض التنشئة الاجتماعية الفعالة لجيل الشباب ولأغراض تنميتهم؛

2) الوسائل

3) التربية النفسية في رياض الأطفال

العروض الفردية والجماعية والمتنوعة والخطابة وما إلى ذلك.

مرافق

لفظي (محادثة، محاضرة، KVN موضوعي، خطاب في الراديو والتلفزيون)، الصحافة (الوسائط المطبوعة والإلكترونية)، المرئية (ملصق، كتيب، مذكرة)، تفاعلية، إلخ.

التربية النفسية في رياض الأطفال

النقطة الأساسية في التربية النفسية هي تعريف المعلمين وأولياء الأمور بالأنماط والشروط الأساسية للنمو العقلي المناسب للطفل؛ تعميم وشرح نتائج البحوث النفسية؛ لتكوين الحاجة إلى المعرفة النفسية والرغبة في استخدامها في العمل مع الطفل أو في مصلحة تنمية شخصيته، وكذلك لتحقيق فهم الحاجة إلى علم النفس العملي وعمل الطبيب النفسي في رياض الأطفال و المؤسسات التعليمية الأخرى.

التعليم هو التطوير الهادف لكل شخص ينمو كفردية وشخصية بشرية فريدة. في عملية التعليم، يتم تشكيل علاقات معينة للشخص مع المجتمع المحيط به. يعتمد التعليم، من ناحية، على النموذج الأخلاقي أو المثالي الذي يجسد متطلبات المجتمع لشخص متزايد، ومن ناحية أخرى، فإنه يسعى إلى تحقيق أقصى قدر من التطوير للخصائص الفردية لكل شخص. أساس التعليم هو حاجة الطفل الفطرية الأصلية إلى شخص آخر. في التعليم، ما هو حاسم ليس الهدف الذي تم تحقيقه، بل طريقة تحقيقه. التعليم هو النشاط الأكثر إبداعًا والأكثر إنسانية بين جميع الأنشطة البشرية. لكن التنشئة لا يمكن أن تصبح إبداعية إلا عندما يكون الوالدان على وعي عميق وشامل بمشاعرهما تجاه أطفالهما، عندما يكونان قادرين على تنظيم سلوكهما بوعي، عندما يؤثران ويغيران ليس فقط الأطفال، ولكن أيضًا أنفسهم، عندما يكتشفون مع أطفالهم العالم، افتح العالم وحوّله” (أ.س. سبيفاكوفسكايا، 1999، ص 10).

التدريس هو نوع من النشاط التعليمي الذي يقوم به المعلم والطالب ويستهدف عنصرًا من عناصر الثقافة لم يتقنه الطالب بشكل كافٍ لتحقيق المستوى المناسب من إتقان عنصر معين من عناصر الثقافة، أو نتيجة أعلى من السابقة. تكمن خصوصية التدريس في أن سبب أداء أنشطة المعلم والطالب هو منتج الطالب الذي لا يتوافق مع الجودة (المعيارية) المناسبة. العلامات المفقودة والتفاصيل والفهم والإجراءات وما إلى ذلك، والتي لم تسمح للطالب بإنتاج منتج عالي الجودة، تشكل موضوع نشاط المعلم والطالب، موضوع نشاط التعلم الذي تنشأ فيه عملية التعلم و ونفذت. يجب أن تكون نتيجة هذه العملية منتجًا طلابيًا عالي الجودة. إذا لم يكن هناك مثل هذا المنتج، فلا يمكن أن يكون هناك تدريب. إذن لا توجد ظاهرة يمكن تسميتها بالتعلم. لا يتم النظر في مشكلة التعلم فقط في علم النفس التربوي (جنبًا إلى جنب مع قضايا علم النفس التربوي)، ولكن أيضًا بشكل عام، في علم النفس العصبي المرتبط بالعمر، وعلم النفس المرضي، وعلم النفس المهني. التعلم هو عملية خارجية التطور العقلي والفكري، تتطور وفق قوانينها الخاصة، لا علاقة لها بالوجود الفعلي للفرد.

1.2 المفهوم الأساسي: من هو الوالد المستنير؟

أجرت الباحثة L. Putlyaeva سؤالاً اجتماعيًا - "ما هي الأمومة المستنيرة؟" يمكن اعتبار الأم المستنيرة شخصًا، إلى جانب سعة الاطلاع العامة، على دراية بعلم أصول التدريس وعلم النفس والطب. بالإضافة إلى المعرفة المتعلقة بالطفولة، تحتاج إلى مهارات لاستخدامها. لكي تكوني أماً مستنيرة، عليك أن تطبقي هذه المعرفة والمهارات باستمرار، وهذا أمر صعب للغاية. تتكون الأمومة المستنيرة (أو الأبوة والأمومة المستنيرة) من معرفة الطفل (تربيته، مراحل نموه، خصائصه الفردية، وما إلى ذلك)، ومهارات خاصة لضمان هذا التطور، والأهم من ذلك، تطبيق هذه المعرفة والمهارات عمليًا. يجب على الوالد أن يتنقل في هذه المعرفة والمهارات، أي معرفة المراحل العامة لنمو الطفل (الفسيولوجي والعقلي)، وفهم علاقتها، ويكون على دراية بالمبادئ الأساسية للنمو - ماذا ولماذا وكيف يتطور. تم الكشف عن جانب آخر من المعرفة اللازمة للوالد المستنير - الأخلاقي. من الضروري جدًا أن نفهم أن شخصًا جديدًا قد جاء إلى العالم، بفرديته الخاصة، وقدراته الفريدة، وإمكاناته الهائلة التي لم يتم استغلالها بعد. ولهذا الشخص الحق في أن يعيش حياته بنفسه. إن الوعي بهذه الحقيقة البسيطة يغير كل شيء على الفور في دور الوالد: من بانٍ، يشكل شيئًا وفقًا لخطته الخاصة، يتحول إلى مكتشف وحارس وملمع جوهرة حية، لا تقدر بثمن وفريدة من نوعها. ومن ثم فإن مهمته التربوية ليست "التكوين" و"التغلب" و"الكسر" وما إلى ذلك، بل هي الكشف عن إمكانات الطفل والحفاظ عليها وتطويرها دون الإضرار به. إذا عرف أحد الوالدين ذلك وفهمه، فهو بالفعل على الخطوة الأولى للوالد المستنير. المهارات الخاصة هي الخطوة الثانية في عمل الوالدين. وهذا ما سيشكل أسلوب التفاعل مع الطفل. على سبيل المثال: "لا تتدخل عندما يتحدث الكبار!"؛ "اسكت!"؛ "إن النصيحة قليلة للغاية!" و"انتظر قليلاً، الآن سأكون حراً"؛ "من فضلك كن هادئًا، أستطيع سماعك"؛ "سنأخذ رأيك بعين الاعتبار" إن النهج الأخلاقي في التعامل مع شخصية الطفل ليس حدثًا يحدث لمرة واحدة، بل هو حقيقة مقبولة مرة واحدة وإلى الأبد: إن الشخص الجديد يساوينا، أو بالأحرى يتفوق علينا، في إمكانياته. يمكن أن تُعزى القدرة على رؤية ذلك لدى طفلك (وفي الأطفال الآخرين أيضًا) إلى المهارات الخاصة التي يتمتع بها الوالد المستنير. توفر هذه المهارة أسلوباً لائقاً في التواصل مع الطفل، محترماً ولباقاً. التحدث مع الطفل على قدم المساواة هو مهارة خاصة أخرى. وهذا يعني أن الوالد يأخذ في الاعتبار مستوى اكتساب الطفل للغة، ومستوى وعيه، ولكنه يتواصل معه على قدم المساواة: لا بناء، وليس تعليم، ولكن كما لو كان التواصل مع صديق - تبادل الانطباعات والآراء والمزاح، أن تكون سعيدًا أو منزعجًا. تعد القدرة على استخدام التقنية الصحيحة في الوقت المناسب مهارة مهمة أخرى للوالد المستنير. ويرتبط ارتباطًا مباشرًا بالقدرة على رؤية المشكلات وأسبابها، والتنبؤ بعواقب تصرفات الطفل أو تصرفاته، أي بقدرة الوالدين على التفكير تربويًا. يختلف التفكير التربوي من حيث أنه يستهدف الطفل دائمًا في مجمل الروابط بين عالمه الداخلي والعالم الخارجي. وهذا عمل صعب يتطلب القدرة على التجريد من الذات والتركيز على الطفل. ومع ذلك، يمكنك أن تكون قادرًا على فعل الكثير ومعرفة المزيد، ولكن لا يمكنك تطبيقه في الحياة. مرحلة التقديم هي الاتصال المباشر مع الطفل. الاتصال المباشر هو دائما عمل ابداعيالوالد المستنير الذي يفهم في أي وقت ما يفعله مع الطفل ومن أجل الطفل. الإبداع التربوي مطلوب من الوالدين بسبب عدم القدرة على التنبؤ بالمواقف التي يبنيها الطفل باستمرار. تتمثل مهمة الطبيب النفسي في المساعدة في العثور على سبب الوضع الحالي ودفع الوالد إلى البحث الإبداعي المستقل عن الحل. تكمن الصعوبة الأولى في تطبيق المعرفة والمهارات التربوية في عدم القدرة على التنبؤ بموقف معين، الأمر الذي يتطلب من الآباء الإبداع التربوي المستمر والارتجال، وليس استخدام الصور النمطية الجاهزة. الصعوبة الثانية تأتي من قلة صبر الوالدين في التربية. من الأسهل على الأم أن تضع ألعابها أو تطعم طفلها بالملعقة بدلاً من الانتظار حتى يتولى الأمر بنفسه. الآباء المتعجلون وغير الصبر يعززون سمات الاعتماد لدى أطفالهم، وبالطبع، ليسوا مستنيرين تربويًا. الصعوبة الثالثة في تطبيق المعرفة الأكثر تقدمية، وألمع أفكار التعليم تكمن في الحاجة إلى الاتساق في هذه العملية. لا يمكن تجزئة التعليم. التشرذم يمحو كل إنجازات التعليم. لا ينبغي أن يتمزق الطفل بين "لا يمكنك" بالأمس، و"يمكنك" اليوم، و"لا يمكنك مرة أخرى" في الغد بسبب عدم اتساقنا وعدم ثباتنا. عكس الأبوة والأمومة المجزأة هو التعليم الممل المستمر. الأبوة والأمومة المستنيرة تعني غياب كل الصعوبات والأخطاء في المرحلة التربية الخاصةطفل. إن أفضل تعليم هو مثال شخصي، يمكنك أن تتخيل نوع العمل الذي يتطلبه التحسين الذاتي للوالد المستنير. الأبوة والأمومة المستنيرة هي أيضًا العمل الجاد الذي يقوم به الآباء والأطفال لتحسين وتطوير وتعليم بعضهم البعض في عملية حياة حقيقية حية.

1.3 أنواع النفسيةيساعد

أساليب العمل مع الوالدين.

أنواع المساعدة النفسية للعائلات الموجودة في الممارسة العالمية اليوم متنوعة للغاية. وقد تختلف في محور العمل وطبيعة المساعدة المقدمة والمهام التي يحلها المختصون. تشكل هذه الاختلافات نموذجًا أو آخر من الرعاية. التعليم التربوي التصحيح النفسي للوالدين

من خلال توجهها مساعدة نفسيةقد يتبين أن:

أ) في الغالب لأحد أفراد الأسرة فيما يتعلق بالمشاكل التي تسببها بشكل مباشر أو غير مباشر حياته الأسرية أو عدم وجودها؛

ب) الأسرة ككل؛

ج) الوالد أو الوالدين؛

د) الآباء والأطفال؛

ه) طفل أو مراهق.

وبحكم طبيعتها، يمكن أن تتكون المساعدة النفسية مما يلي:

أ) في التوصية بالتدابير التنظيمية المتعلقة بتربية الطفل، مثل الإحالة إلى المدارس الخاصة أو المساعدة، ورياض الأطفال الخاصة، والإحالة إلى مشاورات إضافية مع طبيب نفسي عصبي، ومعالج النطق، واستشارة طبيب نفساني من ملف تعريف آخر، وما إلى ذلك؛

ج) في التوجيه المهني للمراهقين؛

د) في تحديد مدى استعداد الطفل للتعليم وتحديد أسباب صعوبات التعلم؛

ه) في تنفيذ التأثيرات العلاجية والتصحيحية النفسية.

أساليب العمل مع الوالدين.

يمكن تقديم طرق العمل مع الوالدين في شكل أربع كتل (A. A. Bodalev، V. V. Stolin، 1989).

الكتلة الأولى: الكتلة التشخيصية (هل يمكن للمستشار نفسه تقديم مساعدة فعالة في هذه الحالة بالذات، والذي هو في المقام الأول موضوع المساعدة وموضوع التأثير: الطفل ووالديه والأسرة ككل).

تنقسم طرق التشخيص النفسي القياسية للتشخيص النفسي العائلي في موضوع التشخيص إلى الأنواع التالية:

1) الخصائص النفسية الفسيولوجية لفردية أفراد الأسرة. هناك نماذج معروفة لتشخيص وتوقع الاستقرار الأسري تعتمد على قياس درجة توافق أنواع الدخل القومي والخصائص المزاجية، مثل التوازن، والتنشيط (الانطواء)، والقصور الذاتي (الصلابة). في أغلب الأحيان، يتم استخدام هذه النماذج لتشخيص التوافق الزوجي (D. L. Burtyansky، V. V. Krishtal، 1982؛ N. N. Obozov، A. N. Obozova، 1982؛ علم الأمراض الجنسية العامة، 1977)؛

2) الخصائص المميزة لفردية أفراد الأسرة. استبيان الاختبار (N. N. Obozov، 1978)؛

3) خصائص المجال المعرفي لأفراد الأسرة. في الحالة العامة - الأسلوب المعرفي، وسائل الدفاع النفسي، مثل هذه الخصائص المتكاملة لبنية الوعي مثل التعقيد المعرفي (E. T. Sokolova، 1976؛ A. S. Kondratyeva، 1979؛ A. G. Shmelev، 1983a)؛

4) خصائص مجال القيمة التحفيزية للأفراد.

طريقة توجهات القيمة لـ Rokeach - Yadov (التنظيم الذاتي، 1979)، التقنية الموحدة لتشخيص الإدراك الموضوعي - TUF (A. G. Shmelev، V. S. Boldyreva، 1982) وطرق أخرى. طرق خاصة لتحديد "قيم البذور" (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) الخصائص علاقات شخصية(في بي أولشانسكي، 1981):

أ) العلاقات العاطفية (V. V. Stolin، N. I. Golosova، 1984)؛

ب) العلاقات الانعكاسية التقييمية الواعية: طريقة التحديد الذاتي (A. G. Shmelev، 1983b)، التفاضل الدلالي الشخصي (Methods...، 1984)، اختبار Leary (Yu. A. Reshetnyak، 1978)؛

6) خصائص التواصل والتفاعل داخل الأسرة. لتحديدها، يتم استخدام أساليب المحاكاة المختبرية للتواصل نفسه في شكل تفاعل عملي: DGEI - تقنية "التكامل العاطفي الجماعي الفعال" (A. I. Papkin، 1975؛ A. V. Petrovsky، 1985)، وكذلك في شكل التفاعل الرمزي - الألعاب (A. A. Kronik، 1985).

بناءً على التنفيذ التشغيلي والمنهجي، يمكن تصنيف الأنواع التالية من التقنيات:

1) الأجهزة التي توفر التسجيل الموضوعي للمعلمات الفردية أو التشخيصية أو الجماعية باستخدام الأجهزة (نوع DGEI)؛

2) الألعاب القائمة على المهام - حل منفصل أو مشترك أو بديل للمهام على المستوى الرمزي؛ الألعاب المطورة خصيصًا، على سبيل المثال: "Intrigue" من تأليف A. A. Kronik، E. A. Khoroshilova (1987)، اللعبة التليفزيونية "Tournament"، التي استخدمت لأول مرة في الاستشارة العائلية بواسطة V. A. Smekhov (1985)؛

3) استبيانات الاختبار: 16PF، MMPI، PDO، استبيان "استقرار الأسرة" (V.S. Avanesov، 1982)، PDT (V.M Melnikov، L.T. Yampolsky، 1985)؛

4) تقنيات القياس: فيما يلي تعديلات على تقنيات مثل "قائمة الصفات" (طرق...، 1984)، "التفاضل الدلالي" (T. L. Fedorova، 1978)، "شبكات المرجع" (E. O. Fedotova، 1984).

بلوك الثاني. - "وحدة الإعداد" - تتضمن إجراءات نفسية تهدف إلى خلق موقف خاص تجاه العمل بين المشاركين.

بلوك الثالث. - "كتلة التصحيح"

تعتبر الإجراءات النفسية التقنية في إطار الكتلة الإصلاحية مجمعًا يتضمن وسائل نفسية أساسية وقائمة على القيمة وخاصة.

شكلان رئيسيان يتم فيهما التصحيح العلاقات العائلية- ندوة أولياء الأمور ومجموعة الآباء.

تتمثل المهمة الرئيسية للتصحيح النفسي للعلاقات الأسرية والتعليم الأسري في ندوة الوالدين في توسيع معرفة الوالدين حول سيكولوجية العلاقات الأسرية وعلم نفس التعليم والقوانين النفسية لنمو الطفل.

يتكون الأثر النفسي في منهجية ندوة التربية من مناشدة الجوانب المعرفية والسلوكية للعلاقات الأسرية. الهدف الرئيسي من التصحيح هو الوعي الذاتي للوالدين، ونظام الصور النمطية الإدراكية الاجتماعية، وكذلك الأشكال الحقيقية للتفاعل في الأسرة.

تتكون ندوة الوالدين من عدة تقنيات خاصة:

1. تقنيات المحاضرة.

2. مناقشة جماعية.

3. العلاج بالقراءة.

4. المواقف الصعبة المجهولة.

تتمثل المهمة الرئيسية للتصحيح النفسي في مجموعات الوالدين في تغيير المواقف الأبوية غير الكافية، وتحسين أسلوب الأبوة والأمومة، وتوسيع الوعي بدوافع تربية الأطفال في الأسرة، وتحسين أشكال التأثير الأبوي في عملية تربية الأطفال.

التصحيح النفسي في المجموعة الأمينطوي على إعادة بناء الجوانب العاطفية التفاعل العائلي، العمل في منطقة الظواهر العقلية اللاواعية، في مجال الطبقات اللاواعية من العلاقات الزوجية والأبوية.

ويتم إيلاء اهتمام خاص لتصحيح الأسس العاطفية للتربية، مما يخلق في النهاية تأثيرًا داعمًا ومنشطًا عامًا يزيد من ثقة أفراد المجموعة في أدوارهم الأبوية، وفي قدراتهم التعليمية، ويعزز قدرة الوالدين على الفهم والشعور بالعاطفة عالم بعضهما البعض وطفلهما، ويزداد التفاهم المتبادل بين الزوجين في حل مشاكل التربية الأسرية. في سياق هذا العمل، مشاكل عامة تنمية ذاتيةمشاركين خارج مجالات التربية الأسرية، وبالنسبة لبعض الأسر، فإن المشاركة في مجموعة الوالدين لا تعمل على تنسيق الوالدين فحسب، بل أيضًا العلاقات الزوجية.

حاجز. IV كتلة متغيرة.

هدفها: تهيئة الظروف للتعليم التربوي للآباء بما يتوافق مع احتياجاتهم واهتماماتهم. في هذه الكتلة، الشيء الرئيسي هو اختيار محتوى التعليم من قبل الوالدين أنفسهم.

نتيجة العمل ضمن هذه الكتلة هي أن يتلقى الآباء أساسيات المعرفة التربوية حول التربية الأسرية، وتكوين هيكل الأسرة، وما إلى ذلك.

ويتضمن دروسًا رئيسية في المواضيع التالية:

أ) دروس الحب العائلي؛

ب) فن التواصل مع الطفل.

ج) الألعاب التعليمية للأطفال والكبار.

د) التنمية الفنية والجمالية للأطفال، الخ.

Block.V كتلة التعليم الذاتي.

هدفها: رفع مستوى الثقافة الوالدية. يتم تحديده من قبل الأمهات والآباء أنفسهم بناءً على حزمة من تشخيصات الثقافة الأبوية ويتم تسجيلها في محفظة الأسرة.

ويشمل:

أ) النقاط الاستشارية؛

ب) هاتف "مستشار الأسرة"؛

ج) مكتبة صغيرة للآباء والأمهات؛

د) قف "إذا كنت والدًا صالحًا".

Block.VI الكتلة الأخيرة والأخيرة تتعلق بفعالية التصحيح النفسي.

إنه يعكس نتائج دورة واحدة من جلسات الألعاب التصحيحية النفسية. يتم تقييم فعالية التصحيح من خلال معايير ذاتية يتم استخلاصها من تقارير أولياء الأمور عن سلوك أبنائهم في بداية الدراسة وبعد انتهاء التصحيح.

1.4 التربية النفسية والتربوية للوالدين

زيادة نشاط الوالدين في إعداد الأطفال للمدرسة، وتنظيم معارفهم الحالية، وتزويدهم بالتقنيات العملية للعمل مع الأطفال. إن أهمية تحسين محتوى وأشكال وأساليب التعاون أمر واضح روضة أطفالوالأسرة في التنمية الشاملة للطفل. في هذه الحالة، يعمل مدرس ما قبل المدرسة كمدرس للأطفال وشريك للوالدين. من الاختيار الصحيحتعتمد أشكال العمل مع العائلات على طبيعة وفعالية الاتصالات بين المعلمين وأفراد الأسرة. ستكون أكثر فعالية بشرط أن تكون العلاقات مبنية على الوعي بالحاجة إلى التأثيرات المستهدفة على الطفل وفهم مدى ملاءمة التنسيق بينها. وهذا يفرض مطالب معينة على كل طرف. بشكل عام، يمكن صياغتها على أنها الرغبة والقدرة على التفاعل واحترام بعضنا البعض. يجب أن تكون أشكال العمل المختلفة مع أولياء الأمور مترابطة وأن تمثل نظامًا واحدًا متماسكًا (محاضرات وورش عمل وندوات ومحادثات ومشاورات وما إلى ذلك). يتضمن التعليم التربوي المنهجي والشامل للآباء تعريفهم بأساسيات المعرفة النظرية، وإلى حد كبير، بممارسة العمل مع الأطفال. يتضمن القيام بالعمل التربوي التربوي تعريف الآباء بالأفكار المبتكرة في مجال التربية وعلم النفس.

قاعة المحاضرات

يلعب شكل التواصل بين المعلم وأولياء الأمور دورًا كبيرًا في الفصل الدراسي. كما تظهر التجربة، فإن المحاضرات - المحادثات والمحاضرات - الحوارات هي الأمثل. لكي يكون التواصل فعالا، من المهم تحقيق الاتصال النفسي بين أولئك الذين يتواصلون. متطلبات التواصل مع أولياء الأمور أثناء فصول التعليم التربوي الشامل: من الأفضل تنظيم الفصول في شكل محاضرات - محادثات وحوارات وإعطاء أمثلة من الممارسة أثناء عرض المشكلة، وفي نهاية الدرس حل المشكلات التربوية التي تسمح لك بذلك تفعيل المعرفة المكتسبة وترسيخها. من الضروري الاعتراف بالمستمعين كشركاء تواصل. يجب أن يُقال النص بكلماتك الخاصة، بدلاً من قراءته. يعد توقيت وشكل إخطار أولياء الأمور بشأن الفصول الدراسية أمرًا مهمًا للغاية. يجب أن يتضمن الإعلان عن الدرس ملخصًا موجزًا ​​للدرس، ويثير اهتمام أولياء الأمور ويخلق عقلية لإدراك المادة. يجب أن يكون عنوان الدرس "دعاية" - ويجب أن يحتوي على المشكلة. يمكن تحديد موضوعات المحاضرة وتعميقها واستكمالها مع مراعاة احتياجات أولياء الأمور في المعرفة التربوية، والتي يتم تحديدها خلال اجتماعات أولياء الأمور والمحادثات والمشاورات.

"الورشة النفسية والتربوية"

يمكن الاستفادة من الورشة النفسية والتربوية بعد قراءة المحاضرة.

"مستشار"

لا يمكن تلبية الاحتياجات التربوية لجميع الآباء في فصول تعليم المعلمين. لذلك، هناك حاجة إلى إجراء عمل فردي، مما سيسمح بمناقشة المشاكل التي تهم الوالدين على انفراد وتقديم المشورة المؤهلة. يلاحظ المعلمون أهمية العمل الفردي مع أولياء الأمور في عملية تعليمهم التربوي. يعد العمل الفردي مع الوالدين ضروريًا أيضًا لأن الأسرة عبارة عن فريق حميم للغاية ولا يمكن مناقشة المواقف التربوية الفردية والقضايا التي تنشأ بالنسبة للآباء في بعض الحالات إلا في سياق العمل الفردي. الشكل الرئيسي للعمل الفردي هو الاستشارة التربوية. تكمن قيمتها في حقيقة أن الآباء يذهبون للتشاور بمبادرة منهم، ويميلون إلى مناقشة المشكلات التي تهمهم، ويسعون جاهدين لاكتساب المعرفة اللازمة للتأثير بشكل هادف على شخصية الطفل، ويطلبون المساعدة في اختيار الأشكال العقلانية للتوجيه التربوي. طبيعة الوضع أثناء الاستشارة تزيل الحاجز النفسي بين المعلم وأولياء الأمور. يمكن إجراء المشاورات الشفهية في يوم مخصص لذلك. أيام أفضليجب تنسيق المشاورات والدروس مع أولياء الأمور، لأن الكثير منهم مشغولون بالعمل في المساء ويعملون وفق جدول زمني متناوب. في بعض الأحيان تحدث مشاورات غير مخطط لها عند العمل مع العائلات. يحدث أن يلجأ الآباء إلى المعلم لطلب الإجابة على هذا السؤال أو ذاك، ويطلب من المعلم أن يتمكن من العثور بسرعة على الإجابة الصحيحة. ليس مخيفا إذا كان المعلم يشك في شيء ما، فهو غير متأكد من صحة المعرفة الحالية. إن العمل الفردي مع الوالدين يجسد الأنشطة الجماعية ويكملها؛ فهو يساعد على رفع الثقافة التربوية للأسرة وتحقيق قدراتها التعليمية المتزايدة على أكمل وجه.

"المساعدة التربوية"

يتم تقديم المساعدة التربوية لأولياء الأمور من خلال تصميم "ركن أولياء الأمور" الذي يحتوي على تذكيرات متنوعة ومعلومات حول نقل المجلدات، نصائح مفيدةومهام للآباء، بالإضافة إلى معلومات ورسائل حول الأحداث والفصول الدراسية المخطط لها وما إلى ذلك. يتيح لك هذا النوع من تعليم الوالدين استكمال المعلومات اللفظية للآباء حول إعداد الأطفال للمدرسة، وتقديم النصائح والتوصيات العملية في هذا المجال من المعرفة؛ إخطار حول الفصول المخطط لها مع أولياء الأمور والمشاورات.

"نادي الأسرة في رياض الأطفال"

من أهم شروط تنمية شخصية الطفل وتحقيقه للنضج الاجتماعي هو العمل المنسق للبالغين من حوله - الآباء والمعلمين. إن الخبرة السابقة في الإقناع بالشعارات (مهم، ضروري، دعونا) في اجتماعات الآباء والمعلمين التقليدية لم تسفر عن نتائج فعالة، ولم تكن المعرفة المفروضة على الآباء مطلوبة. لا يكون النجاح ممكنًا إلا عندما يصبح الآباء مشاركين نشطين في العملية التعليمية ويتم تشكيل مجتمع طبيعي بين الأطفال والبالغين. الشكل الأمثل للتعاون اليوم هو نادي الأسرة. يتيح لك التعاون بين أولياء الأمور والمعلمين التعرف على الطفل بشكل أفضل ويعزز التفاهم المتبادل بين الآباء والأطفال. الاجتماعات نادي العائلةيتطلب تدريبا خاصا. الشرط الرئيسي هو الطوعية والمصلحة المتبادلة. نماذج ناجحةالاجتماعات عبارة عن مجلة شفهية، ومناقشة مائدة مستديرة، ومناقشة مع عناصر ورشة العمل و لعبة عمل. يتم عمل نادي العائلة في اتجاهين:

التعليم التربوي للآباء من خلال الاجتماعات العامة لنادي الأسرة؛

- دمج أولياء الأمور في أنشطة الروضة من خلال تنظيم الأنشطة الإبداعية الجماعية وعمل الورش الإبداعية.

يسمح نادي العائلة بما يلي: للآباء أن يفهموا طفلهم بشكل أفضل؛ الأطفال - لغرس الشعور بالفخر في أسرهم؛ المعلمون - لبناء عملية تربية الطفل وتعليمه بشكل أكثر فعالية.

خاتمة

إن إشراك الأسر في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة له فوائد واضحة. للأطفال والمعلمين: الإثراء النشاط المعرفيأطفال؛ استخدام مصالح الطفل التي تجري في المنزل؛ تحسين المواقف تجاه رياض الأطفال في عملية العمل المشترك بين المعلمين وأولياء الأمور؛ استغلال مواهب وهوايات أولياء الأمور داخل الفصل الدراسي. للآباء: فرصة لفهم قضايا تنمية الطفل بشكل أفضل؛ تقييم إنجازات أطفالك؛ فهم أولياء الأمور لعملية التعلم (الفرص والصعوبات). تحتل الأسرة مكانة مركزية في تكوين شخصية الطفل. وبحسب الباحثين، فهو يحدد كيف سينمو الشخص وما هي السمات الشخصية التي ستشكل طبيعته. في الأسرة، يتلقى الطفل مهاراته الأولى وتصوراته للواقع، ويتعلم التعرف على نفسه كممثل كامل للمجتمع. هذا هو بالضبط ما تقودنا إليه "الفلسفة الجديدة" للعمل مع الأسرة: الآباء مسؤولون عن تربية الأطفال ونموهم. يتضمن محتوى عمل المعلم مع أولياء الأمور، في جوهره، جميع قضايا تربية الأبناء وتعليمهم، التي يقدمها المعلم للوالدين. لا توجد مواضيع ثانوية للمناقشة مع أولياء الأمور، حيث يحتاج الوالدان إلى معرفة خصائص نمو الطفل، ومهام التربية، وأساليب تنظيم بيئة اللعب، وإعداده للمدرسة. يعد العمل مع أولياء الأمور جزءًا معقدًا ومهمًا من عمل المعلم. أحد الأهداف الرئيسية لرئيس المؤسسة والمعلمين هو إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية. تساعد المعلومات المنشورة على المدرجات في رياض الأطفال على جذب انتباه أولياء الأمور. مهما كانت أشكال العمل مع أولياء الأمور التي يختارها المعلم، فإن الشيء الرئيسي هو اهتمامه الشخصي بالعمل، والموقف الودي تجاه الأطفال وأولياء أمورهم، فضلا عن الطبيعة المنهجية للعمل.

فهرس

1. أفيرين، ف.أ. علم نفس نمو أطفال ما قبل المدرسة [النص]: كتاب مدرسي / V.A. أفيرين. - الطبعة الثانية. مراجعة. - سانت بطرسبرغ: دار النشر ميخائيلوف ف.أ.، 2000. -64 ص. - 5000 نسخة.

2. أدلر أ. الممارسة، نظرية علم النفس الفردي. - م.، 1995.

3. أليشينا يو. الإرشاد النفسي الفردي والعائلي: الصحة الاجتماعية في روسيا. - م: دفعة 1994. - ص25-37.

4. بيلسكايا على سبيل المثال. الأساسيات الإرشاد النفسيوالعلاج النفسي. درس تعليمي. - أوبنينسك: IATE، 1998. - 80 ص.

5. إد. A. A. بوداليفا، V. V. ستولينا. الأسرة في الإرشاد النفسي: تجارب ومشكلات الإرشاد النفسي / بحث علمي. معهد علم النفس العام والتربوي Acad. رقم التعريف الشخصي. العلوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.--م. علم أصول التدريس، 1989.-208 ص.

6. إد. أ.أ. بوداليفا. علم النفس الشعبي للآباء [النص]: كتاب للآباء م: "علم التربية"، 1989. -256 ص - 300000 نسخة.

7. فوليكوفا، تي.في. المعلم والأسرة [نص]: كتاب للمعلمين / تلفزيون فوليكوفا. - الطبعة الثانية. إعادة صياغتها - م: "التنوير"، 1980. -111 ص. - 392.000 نسخة.

8. دافيدوف، ف. أنواع الاتصال في التدريس [نص]: كتاب للمعلمين / ف.ف. دافيدوف. - م: "الجمعية التربوية في روسيا"، 2000. -480 ص.

9. دراجونوفا، تي.في. تربية المراهق في الأسرة [نص]: كتاب مدرسي للآباء / تلفزيون. دراغونوف. - م: أكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1955. -79 ص.

10. كارابانوفا أو.أ. سيكولوجية العلاقات الأسرية وأساسيات الإرشاد الأسري. - م، 2004. س 112 - 121

11. كوفاليف، إس. علم نفس العلاقات الأسرية [النص]: كتاب مدرسي للآباء / S.V. كوفاليف. - م: "علم أصول التدريس"، 1987. -160 ص.

12. كونيوخوفا، ن. كتاب مرجعي للقاموس لطبيب نفساني مدرسي [نص]: قاموس / ن. كونيوخوفا. - فورونيج: NPO "MODEK"، 1996. -224 ص. - 10.000 نسخة.

13. كروتسكي، في.أ. علم نفس التدريس وتربية أطفال المدارس [النص]: كتاب للمعلمين ومعلمي الصفوف / ف.أ. كروتيتسكي. - م: "التنوير"، 1976. -303 ص. - 220.000 نسخة.

14. كورغانوف، S.Yu. الطفل والكبار في الحوار التربوي [نص]: كتاب للمعلمين / إس.يو. كورغانوف. - م: "التنوير"، 1989. -127 ص. سوف. - 20.000 نسخة.

15. مارتسينكوفسكايا تي.دي. تاريخ علم النفس: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001

16. نيموف، ر.س. الإرشاد النفسي موسكو.، 1999.- 338 ص.

17. أوبوخوفا إل. علم نفس الطفل (العمر). م، 1996.

18. أوفشاروفا ر.ف. الدعم النفسيالأبوة. - م: معهد العلاج النفسي، 2003. ص222

19. إد. أ.ف. بتروفسكي، م.ج. ياروشيفسكي. علم النفس [نص]: قاموس. م.: "السياسة"، 1990. - الطبعة الثانية. تصحيح وإضافية -494 ص. - 400.000 نسخة.

20. بوتلييفا إل. من هو "الوالد المستنير"؟ // دوشك. تربية. - 2004. - العدد 12. - ص31-33.

21. الساتير الخامس. كيف تبني نفسك وعائلتك. - م: مطبعة التربية، 1992. ص. 6 - 9

22. إد. م.ك. توتوشكينا. علم النفس العملي للمعلمين وأولياء الأمور [النص]: كتاب مدرسي. سانت بطرسبرغ: "تعليم زائد"، 2000. -352 ص.

23. هامالاينن، ي. الأبوة والأمومة: المفاهيم والاتجاهات والآفاق [النص]: كتاب لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور / ي. هامالاينن. - م: «التنوير»، 1993. -112 ص. - 60.000 نسخة.

تم النشر على موقع Allbest.ru

وثائق مماثلة

دراسة أساليب العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة ضرورية لزيادة نشاط أولياء الأمور كمشاركين في العملية التعليمية. الأساليب الحديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

العمل بالطبع، تمت الإضافة في 21/02/2014


تحديد أشكال التعليم التربوي للوالدين اللازمة لزيادة نشاطهم كمشاركين في العملية التعليمية. التفاعل بين المدرسة والأسرة كشرط للتأثير التربوي الفعال. أنشطة المعلم الاجتماعي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/01/2013


اتجاهات وأشكال وأساليب الدعم الاجتماعي والتربوي لتحسين الثقافة التربوية للآباء. بناء وتنفيذ برنامج لتحسين ثقافة أولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وطرق التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال.

أطروحة، أضيفت في 24/09/2012


دراسة ملامح تنظيم التربية البيئية للوالدين من أجل مساعدة الأسرة في ذلك التعليم البيئيأطفال. أشكال التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر. الاتجاهات الرئيسية للعمل مع الوالدين.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/11/2014


تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/12/2011


أنواع التربية الأسرية والعلاقات الأسرية. جوهر التفاعل بين المدرسة والأسرة. أشكال العمل مع الوالدين. التعديل التربوي للعلاقات. - زيادة المعرفة النفسية والتربوية لدى أولياء الأمور. الأنشطة الإبداعية المشتركة في المدرسة.

تمت إضافة العرض في 22/10/2013


تأثير العلاقة بين معلم الصف وأولياء الأمور على تربية الطفل وتربيته. أشكال وأساليب العمل مع أسرة الطالب. تنظيم التعليم النفسي والتربوي للآباء. عقد اجتماع لأولياء الأمور على شكل محاضرة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/07/2015


صحة أطفال المدارس كمشكلة اجتماعية وتربوية. تاريخ تطور التعليم الصحي والصحي للآباء. محتوى عملية تثقيفهم حول صحة الأطفال. نتائج العمل التجريبي الذي تم تنفيذه في المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 29/11/2011


المبادئ الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة. التعليم التربوي للوالدين. دراسة ونشر أفضل الممارسات في التربية الأسرية. زيادة كفاءة الوالدين في شؤون التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/12/2016


تشخيص عمل معلم الفصل مع الأسرة. أشكال التعليم النفسي والتربوي للوالدين. - أشكال إشراكهم في العملية التعليمية. نشاطات مدرسية لجنة الوالدين. إعداد السيناريو وعقد اللقاء.

سكولابينا إل. - مدرس الطبقات الابتدائيةأعلى فئة التأهيل

تعليم الوالدين كأحد العوامل المهمة في تنمية وتعليم أطفال المدارس.

السنة الأولى من المدرسة مهمة جدا. تعتمد كيفية دراسة الطفل في المستقبل إلى حد كبير عليه. الصف الأول هو اختبار جدي لكل من الطفل وأولياء الأمور. يعتقد الكثير من الآباء أن إعداد الطفل للمدرسة يعني تعليمه القراءة والحساب والكتابة. ومع ذلك، فإن الآباء الذين لا يعرفون متطلبات المدرسة الحديثة، يخاطرون بتعليم طفلهم بطريقة يضطر المعلم إلى عدم تعليمه، ولكن إعادة تعليمه وبذل جهود كبيرة للقضاء على نتائج الإعداد غير السليم للطفل للمدرسة.

الشيء الرئيسي هو أن يأتي الأطفال إلى المدرسة بالرغبة والقدرة على التعلم، حتى يكون الطفل مستعدًا نفسيًا للمدرسة. لذلك، من المهم ليس فقط إعداد الطفل للمدرسة، ولكن أيضًا والديه، أي أنه يجب على المعلم أن يشارك في الأنشطة التعليمية.

يعد التعليم التربوي أحد الأشكال التقليدية للتفاعل بين معلمي المدارس وأولياء الأمور. نستخدم أشكالًا مختلفة من العمل مع أولياء الأمور، فهي مترابطة وتمثل نظامًا واحدًا متماسكًا. وتشمل هذه المحاضرات وورش العمل والندوات والمحادثات والمشاورات. نحن نقدم للآباء أساسيات المعرفة النظرية والأفكار المبتكرة في مجال التربية وعلم النفس.

ويتعين على الآباء أن يتعلموا أن يطرحوا على أنفسهم أسئلة: كيف يحبون أطفالهم كما هو؟ هل من الضروري حماية الطفل من الصعوبات؟ كيف تساعد الطفل على الثقة بنفسه؟ كيف تنمي قدرات الطفل؟ يلعب مخزون المعرفة الذي اكتسبه بمساعدة البالغين وبشكل مستقل خلال السنوات الست الأولى من حياته دورًا مهمًا في استعداد الطفل للتعلم.

الطفل الذي لم يولد بعد، منفتح تمامًا على العالم من حوله. يبدو سلوكه للوالدين المحبين واليقظين بسيطًا ومفهومًا. لكن الوقت يمر، والحياة الداخلية للطفل تصبح أكثر مخفية. في كثير من الأحيان لا يستطيع والديه شرح سلوكه. غالبا ما يصبح الحدس عاجزا، ويصبح التعليم تناقضا كاملا. ومن هنا تظهر الحاجة إلى المعرفة العلمية حول حياة الشخص الصغير. في مدرسة ريفية، يمكن للوالدين الحصول على هذه المعرفة من المعلم. لذلك، يبدأ معلمو المدارس الابتدائية في تثقيف الآباء من أطفال ما قبل المدرسة، وطوال فترة الطفولة المتوسطة بأكملها، وفقا لعلم النفس (من 5 إلى 11 عاما). في هذا الوقت، ينشأ لدى الطفل شعور بالواجب، ومفهوم الأخلاق والرغبة في الإنجاز. تنمية مهارات الاتصال. يتعلم الطفل ضبط نفسه وحل المشكلات الحقيقية، ولديه الرغبة في الحصول على الثناء والتقييم الإيجابي لأفعاله.

يستخدم المعلمون في مدرستنا في عملهم أشكالًا من التعليم التربوي مثل اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين والتعليم التربوي الشامل. وهو أهم شكل من أشكال عمل معلم الصف مع أسرة الطالب، ووسيلة لزيادة كفاءة العملية التعليمية. في اجتماعات أولياء الأمور، نقوم بتعريف أولياء الأمور بمحتوى ومنهجية العملية التعليمية والتربوية. نقدم وصفًا للبرامج المستخدمة وطرق التدريس ونتحدث عن الأنشطة اللامنهجية والنوادي. في التعليم التربوي الشامل، نقوم بإبلاغ أولياء الأمور بخصائص عمر معين وشروط التفاعل الناجح مع الأطفال. ندعو الآباء إلى ممارسة الألعاب مع أطفالهم: ألعاب لتنمية التفكير عند إعداد الأطفال للمدرسة؛ ألعاب لإعداد الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات للمدرسة؛ تعليم الاطفال القراءة - العاب صوتية.

على سبيل المثال، لعبة لتنمية التفكير "من هو الرقم الأكبر؟"، رتب مجموعتين من الأشياء في صندوق، بحيث لا يزيد عدد الأشياء في كل منها عن خمسة. عليك أن تخبر طفلك باسم العناصر المخفية في الصندوق دون تسمية كميتها. لنفترض أن هذه أزرار وحصى. يختار الطفل إحدى المجموعات. على سبيل المثال: "أزراري، أحجارك". بعد ذلك، يخرجها من الصندوق ويحصي عدد العناصر الموجودة في كلا المجموعتين وأيها أكبر. إذا رغب الطفل في الحصول على المزيد من العناصر، فإنه يحصل على عدد من النقاط يساوي عدد العناصر في هذه المجموعة. إذا اختار الطفل تلك العناصر الأصغر، فستحصل على الفرق. تتكرر اللعبة عدة مرات. الشخص الذي يسجل أكبر عدد من النقاط يفوز. إذا أخطأ الحازر في الحسابات ولاحظ الشريك ذلك، لا يتم احتساب الشريحة تجاهه. عند تكرار اللعبة، قم بتبديل الأدوار مع طفلك.

وسنقدم أيضًا مثالاً على لعبة لتعليم القراءة، إذ من الأسئلة الكثيرة التي تواجه الأهل خلال هذه الفترة: هل يجب عليهم تعليم طفلهم القراءة قبل الذهاب إلى المدرسة، وإذا كان الأمر كذلك، متى يكون أفضل وقت لذلك؟ البدء في القيام بذلك؟ إذا كان لدى آباء أطفال ما قبل المدرسة الرغبة والفرصة للانخراط في القراءة مع طفلهم، فدعه يأتي إلى المدرسة وهو يعرف كيفية القراءة. من الأسهل تعلم القراءة في سن الخامسة مقارنة بعمر السابعة أو الثامنة. نقوم بتثقيف الآباء حول كيفية تعريف أطفالهم بالكتابة بسهولة وأمان ومرح، وكيفية جعل التدريب على القراءة ممتعًا لطفلهم وغرس طعم القراءة المستقلة، وكيفية تجنب الأخطاء القياسية في تدريس القراءة والكتابة في المنزل.

إذا تأخر الطفل في الكلام أو كان لديه عيوب خطيرة في النطق، يتشكل قاموس ضعيف عبارات قصيرةففي هذه الحالة لا داعي للاستعجال في تعلم الكتابة. لن يكون الإلمام بالعلامات الأبجدية فعالاً إذا كان الطفل لا يعرف بالضبط ما تعنيه هذه العلامة.

الطريق إلى معرفة القراءة والكتابة يكمن في ألعاب الأصوات والحروف. لكي يتعلم الطفل القراءة والكتابة، يحتاج إلى اكتشافين مهمين: أولاً اكتشاف أن الكلام "يُبنى" من الأصوات، ثم اكتشاف العلاقة بين الأصوات والحروف. من الأفضل نقل طرق التركيز والتنغيم وتسليط الضوء على الأصوات في الكلمة إلى الطفل في اللعبة: الألعاب - المحاكاة الصوتية؛ لوتو الصوت. الأصوات المحرمة؛ بيت الأصوات؛ منزل في الغابة. تساعد كل هذه الألعاب في تحليل الأصوات في الكلام، والتمييز بين الحروف الساكنة الناعمة والصعبة، والتركيز على حروف العلة المشددة، وتعليم كيفية تحديد التركيب الصوتي الكامل للكلمة.

بعد المعلومات المقدمة وعمل الآباء والأطفال معًا في المنزل، نعقد اجتماعًا للآباء، حيث يتحدث الآباء عما تمكنوا من تعلمه عن طفلهم. ما مدى فائدة الألعاب المقترحة في التواصل مع الأطفال؟ كيف تغير الطفل نتيجة العمل معًا، وما إلى ذلك.

لا يمكن تلبية الاحتياجات التربوية لجميع الآباء في فصول تعليم المعلمين. لذلك، هناك حاجة إلى إجراء عمل فردي، مما يسمح لك بمناقشة المشكلات التي تهم الوالدين على انفراد وتقديم المشورة المؤهلة. يلاحظ المعلمون أهمية العمل الفردي مع أولياء الأمور في عملية تعليمهم التربوي. يعد العمل الفردي مع الوالدين ضروريًا أيضًا لأن الأسرة عبارة عن فريق حميم للغاية ولا يمكن مناقشة المواقف التربوية الفردية والقضايا التي تنشأ بالنسبة للآباء في بعض الحالات إلا في سياق العمل الفردي. الشكل الرئيسي للعمل الفردي هو الاستشارة التربوية. تكمن قيمته في حقيقة أن الآباء يذهبون إلى الاستشارة بمبادرة منهم، ويميلون إلى مناقشة المشكلات التي تهمهم، ويسعون جاهدين لاكتساب المعرفة اللازمة للتأثير المستهدف على شخصية الطفل. عادةً ما تضع المدرسة نظامًا للمشاورات التي يتم إجراؤها بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من أولياء الأمور. تهدف المشاورات إلى اكتساب الآباء معرفة ومهارات معينة ومساعدتهم على حل المشكلات التي تواجههم.

مع نمو الطفل وتطوره، فإنه يتغير، تدريجيًا أحيانًا، وأحيانًا بسرعة وبشكل لا يمكن التعرف عليه. ومسار هذه العملية لا يعتمد فقط على إرادة الصدفة، ولكن أيضًا على الجهود الموجهة التي يبذلها الكبار المحبون والمتفهمون.

عندما يبدأ الطفل بالالتحاق بالمدرسة، ندعو أولياء الأمور إلى فتح الدروس حتى يتمكنوا من فهم قدرات الأطفال ومتطلباتهم بشكل أفضل ومراقبة نموهم الفكري. في الدروس المفتوحة، تتاح للوالدين الفرصة للتأكد من أن اللعبة، حالة اللعبةأنها تساعد كثيرا في الدراسة. تتيح مراقبة الأطفال في الدروس للآباء فهم ما يجب عليهم الاهتمام به بشكل خاص، وكيف ونوع المساعدة التي يجب عليهم تقديمها لأطفالهم. تدريجيا، يصبح الآباء مقتنعين بأن العمل المحفز للطفل يجلب نتائج ملموسة أكثر من الحث أو الصراخ، ويبدأون في استخدام التقنيات والأساليب التي يوضحها المعلمون في الدروس المفتوحة. وفي نهاية العام الدراسي، تظهر هذه الدروس ما تعلمه الأطفال خلال العام الدراسي. ويرون أن الأطفال هنا لا يتعلمون الكتابة والقراءة والحساب فحسب، بل يتعلمون أيضًا أن يكونوا فضوليين وفضوليين ولطيفين ومتعاطفين. ويتم تحقيق ذلك من خلال العمل المشترك للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور.

نحن نشرك الآباء في أنشطة مشتركة مع أطفالهم. هذه هي الأحداث اللامنهجية والمسابقات والرحلات والعطلات. نشاطات خارجيةيتم تنفيذها بمشاركة أولياء الأمور. في أيام العطل العامة، يكون الآباء مشاركين ومنظمين على حد سواء. تتحول عطلات الأطفال إلى تعاون وثيق بين ثلاثة أطراف - الأطفال والآباء والمعلمين. أنها تلخص شريحة معينة من النشاط التعليمي. بالإضافة إلى ذلك، خلال العطلات وأثناء التحضير لها، هناك العديد من الفرص للتواصل بين الأطفال وأولياء الأمور. في هذا الوقت، يتم الكشف عن قدرات الأطفال وميولهم. العمل التحضيرييساهم في توسيع معارف الطلاب، ويخلق جواً من الإبداع والنشاط والاستقلالية والخيال. يتيح هذا النوع من النشاط تثقيف الوالدين حول كيفية تربية الطفل، وما هي مراحل نمو الطفل، وخصائصه الفردية. يجب على الوالد التنقل في هذه المعرفة والمهارات، أي. معرفة المراحل العامة لنمو الطفل (الفسيولوجي والعقلي)، وفهم الارتباط بينهما، وفهم المبادئ الأساسية للنمو - ماذا وكيف وكيف نتطور.

مرة واحدة في السنة نعقد قراءات الوالدين. إنها تمنح الآباء الفرصة ليس فقط للاستماع إلى محاضرات المعلمين، ولكن أيضًا لدراسة الأدبيات المتعلقة بالمشكلة والمشاركة في مناقشتها.

يشمل محتوى عمل المعلم مع الوالدين، في جوهره، جميع قضايا تربية الأبناء وتعليمهم. أثناء التعليم التربوي، يكتسب الآباء المعرفة حول خصائص نمو الطفل، ومهام التعليم، وطرق تنظيم بيئة اللعب، وإعداد الأطفال للمدرسة. يعد العمل مع أولياء الأمور جزءًا معقدًا ومهمًا من عمل المعلم. أحد الأهداف الرئيسية للتعليم التربوي هو إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية. مهما كانت أشكال العمل مع أولياء الأمور التي يختارها المعلم، فإن الشيء الرئيسي هو اهتمامه الشخصي بالعمل، والموقف الودي تجاه الأطفال وأولياء أمورهم، فضلا عن الطبيعة المنهجية للعمل.

فهرس

1. أليشينا يو. الإرشاد النفسي الفردي والعائلي: الصحة الاجتماعية في روسيا. - م: دفعة 1994. - ص25-37.

2. بيلسكايا على سبيل المثال. أساسيات الإرشاد النفسي والعلاج النفسي. درس تعليمي. - أوبنينسك: IATE، 1998. - 80 ص.

3. إد. أ.أ. بوداليفا. علم النفس الشعبي للآباء [النص]: كتاب للآباء م: "علم التربية"، 1989. -256 ص - 300000 نسخة.

4. دافيدوف، ف. أنواع الاتصال في التدريس [نص]: كتاب للمعلمين / ف.ف. دافيدوف. - م: "الجمعية التربوية في روسيا"، 2000. -480 ص.

5. كارابانوفا أو.أ. سيكولوجية العلاقات الأسرية وأساسيات الإرشاد الأسري. - م، 2004. س 112 - 121

6. مارتسينكوفسكايا تي.دي. تاريخ علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001

7. Matveeva A. علم النفس العملي للآباء أو ما يمكنني معرفته عن طفلي. - م "AST-PRESS" دار نشر كتب جنوب الأورال، 1997.

8. أوبوخوفا إل. علم نفس الطفل (العمر). م، 1996.

9. أوفشاروفا ر.ف. الدعم النفسي للوالدين. — م: معهد العلاج النفسي، 2003. ص222

لكي يكبر الطفل ليصبح إنساناً صالحاً، وشخصية ثقافية سليمة، من الضروري إقامة علاقات بين المعلمين وأولياء الأمور. يجب أن يصبح الآباء مدرسين مساعدين، ومشاركين مهتمين في العملية التربوية، وزملاء في مهمة التعليم المشتركة. يعد العمل الهادف والمنهجي مع أولياء الأمور شرطًا مهمًا لنجاح المدرسة. أحد أسباب دونية التربية الأسرية والصراعات بين الوالدين والأبناء هو انخفاض الثقافة التربوية والنفسية للوالدين. بعد كل شيء، التعليم هو إبداع البالغين، الذي يعتمد على العلوم - التنموية وعلم النفس. الزوج والزوجة هم مؤسسو الأسرة. إنهم مسؤولون عن كل ما يحدث فيه، والعلاقات الزوجية ذات طبيعة متضاربة أو يتم تدميرها بشكل خفي، وفي الوقت نفسه تختفي الاتصالات المناسبة تربويًا بين الوالدين والأطفال. إذا لم يكن هناك تفاهم متبادل بين الزوج والزوجة، فلن يكون هناك تفاهم مع الأبناء. الواقع الآن هو أننا، نحن المعلمين، بحاجة إلى القيام بعمل منهجي لتحسين مستوى الثقافة الأبوية للآباء الحاليين والمستقبليين. في.أ. كتب سوخوملينسكي: "ينمو الأطفال الرائعون في أسر يحب فيها الأب والأم بعضهما البعض حقًا وفي نفس الوقت يحبان ويحترمان الناس".

تتغلغل المدرسة في الأسرة، وتسلحها بالمعرفة النفسية والتربوية، وتساعد على التغلب على الصراعات بين "الآباء والأبناء"، فريق مدرسي. يتم زيادة فعالية فصول تعليم الوالدين من خلال البحث الاجتماعي والتشخيص والاستجواب والاختبار وصياغة جواز سفر اجتماعي عائلي واستخدام الأشكال غير التقليدية في العمل مع الوالدين. بعد كل شيء، يجب علينا اليوم أكثر من أي وقت مضى أن نتذكر التقاليد الوطنية في تربية الأطفال. إنه يعلم كل شيء: الناس، والأشياء، والظواهر، ولكن قبل كل شيء، وقبل كل شيء، الناس. ومن بين هؤلاء، يأتي الآباء والمعلمون في المقام الأول. وبطبيعة الحال، لا يستجيب جميع الآباء لرغبة المعلمين في التعاون معهم وإبداء الاهتمام بتضافر الجهود لتعليم أطفالهم.

اكتسبت المدرسة بعض الخبرة في تنظيم التعليم النفسي والتربوي لأولياء الأمور: تُعقد بانتظام اجتماعات أولياء الأمور، ومؤتمرات أولياء الأمور على مستوى المدرسة، وأمسيات الأسئلة والأجوبة، واجتماعات المائدة المستديرة، وعقد من الأسرة.

يتم تنفيذ التعليم النفسي والتربوي في المدرسة بشكل رئيسي معلمي الصف. تم تلخيص تجربة التربية النفسية والتربوية لأولياء الأمور خلال مسابقة "عمل المؤسسات التعليمية مع أسر الطلاب".

على الرغم من التجربة الإيجابية لتنظيم التربية النفسية والتربوية للآباء، إلا أننا نرى اليوم عددًا من المشاكل في تنفيذ هذا النشاط وفعاليته.

أولاً، انخفض عدد أولياء الأمور الذين يحضرون مؤتمرات الآباء والمعلمين من 70% في المدارس الابتدائية إلى 30% في المدارس الثانوية.

ثانيا، في السنوات الاخيرةهناك زيادة في "التقسيم الطبقي" للآباء: زيادة تدريجية في عدد الأسر المختلة (ونتيجة لذلك يمكننا التحدث عن انخفاض مستوى التعليم العام والثقافة التعليمية للآباء) مع زيادة في عدد الآباء الآباء الذين يتمتعون بدخل دائم جيد، والتعليم المتخصص العالي والثانوي، وبالتالي، مطالب جادة للحصول على تعليم نفسي وتربوي عالي الجودة.

ثالثًا، في كثير من الأحيان، بدلاً من الأمهات والآباء، يحضر الأجداد، وحتى الإخوة والأخوات، الذين تتكيف قيمهم قليلاً مع الظروف الاجتماعية المتغيرة، في اجتماعات الآباء والمعلمين. ونتيجة لذلك، فإنهم من ناحية ليسوا مربين موثوقين للأطفال، ومن ناحية أخرى، لا يقبلون المعلومات النفسية والتربوية التي تختلف عن مواقفهم.

يبذل المعلمون الكثير من الجهد في تثقيف الوالدين، ولكن مع تغير الظروف في المجتمع، تتغير طبيعة الأنشطة التعليمية قليلاً: لقد تغير نظام القيم في المجتمع بشكل كبير، ونحن (المعلمون) نعمل على أساس النظام القديم، وذلك باستخدام الأساليب والأشكال القديمة التي تؤدي إلى نمو عدم ثقة الوالدين في نظام التعليم.

خارج نطاق الجهود التربوية هناك مجموعة من الشباب الذين هم آباء محتملون أو صغار السن، الذين لا يذهب أطفالهم إلى المؤسسات التعليمية حيث يتم تنفيذ العمل التعليمي. ونحن نعلم أنك "تحتاج إلى تثقيفه وهو مستلقي على مقاعد البدلاء".

في التعليم النفسي والتربوي من الضروري إجراء:

مع الأخذ في الاعتبار تنوع المستوى التعليمي والثقافي للوالدين، وفي هذا الصدد، استخدام مختلف أشكال ووسائل العمل المناسبة مع أولياء الأمور (المحادثات الفردية والجماعية، والدروس، والألعاب، والدورات التدريبية، وورش العمل، والترقيات، والمؤتمرات، والمناظرات، وما إلى ذلك) .);

استغلال جميع الفرص (ليس فقط المدرسة) للتأثير التربوي على الآباء المحتملين والصغار (من خلال مجلس الشباب التابع للإدارة، ونادي الأسرة الشابة، وفرص الممارسة الطبية، وما إلى ذلك)؛

تغيير تقنيات العمل التي تأخذ في الاعتبار "اللغات" الحديثة للاتصال والحصول على المعلومات: الفيديو والكمبيوتر وغيرها؛

تحويل التركيز في التعليم النفسي والتربوي من المعلومات (اكتساب المعرفة) إلى تهيئة الظروف لتكوين وتطوير الكفاءات التعليمية، ومهارات التواصل البناء مع الأطفال، اللازمة لتحسين العلاقات بين الوالدين والطفل؛

اختيار محتوى العمل التعليمي على أساس المراقبة (طلبات أولياء الأمور والمعلمين، وديناميكيات نتائج العمل)؛

إشراك أولياء أمور الطلاب في تطوير وتنفيذ المشاريع والبرامج التربوية والتعليمية.

أهداف التربية النفسية والتربوية:

تعليمية - لتعليم الآباء رؤية وفهم التغييرات التي تحدث عند الأطفال،

استشاري - بحث نفسي وتربوي مشترك عن طرق التأثير الفعال على الطفل في عملية اكتساب المهارات الاجتماعية والتعليمية،

التواصل - إثراء الحياة الأسرية بالانطباعات العاطفية وتجربة ثقافة التفاعل بين الطفل والآباء

يتم التعليم النفسي والتربوي للآباء في المجالات التالية.

1. مدرسة لآباء المستقبل

2. التمهيدي للوالدين.

3. ABC للآباء والأمهات.

4. موسوعة التربية الأسرية.

مع العامأهداف العمل في التربية النفسية والتربوية للوالدين (زيادة مستوى كفاءة الوالدين ) في كل مرحلة مطلوب حل محددمهام :

أولا -لتوليد الدافع الإيجابي والاهتمام بالمشاركة في التعليم النفسي والتربوي

في الثاني -تهيئة الظروف للآباء والأمهات لتطوير المهارات والقدرات التي تمكنهم من تقديم الدعم لأطفالهم في عملية التعلم، وتحديد الآباء "الموهوبين"؛

في الثالث -تعليم طرق ووسائل التفاعل البناء مع المراهقين، والمساهمة في تكوين أصول الوالدين؛

في الرابع -بناء مواقف لنقل تجربة الوالدين وفق نموذج "من نظير إلى نظير" لإشراك الوالدين في تصميم البيئة التعليمية.

بشكل عام، يمكن التخطيط للعمل (النظامي) والظرفي (تنظيمه بناء على طلب أولياء الأمور أو المعلمين، وأطفال المدارس - في أغلب الأحيان - إشكالية)، ذات طبيعة محلية.

تقريبي موضوعات التربية النفسية والتربويةيتم تعريف الوالدين (حسب عمر الأطفال) على النحو التالي:

مدرسة إبتدائية

ميزات التكيف لطلاب الصف الأول.

تطوير المجال العاطفي الإرادي والمعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا.

الأنشطة التربوية لطلاب المدارس الابتدائية.

نحن نعلم الأطفال أن يكونوا أصحاء.

دور الأسرة في تشكيل شخصية الطفل.

كيفية التواصل مع الطفل.

5 - 7 درجات

الوضع الاجتماعي لنمو طلاب الصف الخامس.

الخصائص النفسية للمراهقين.

التواصل البناء مع المراهقين.

الوقاية من العادات السيئة والأمراض المحددة اجتماعيا.

تربية الأولاد والبنات في الأسرة.

تكوين وتنمية اهتمامات المراهق.

8 – 11 درجة

قضايا التربية الجنسية في الأسرة.

دور الأسرة في تقرير مصير تلميذ المدرسة.

المشاكل النفسية في مرحلة المراهقة.

مشاكل التربية الأخلاقية والجنسية.

طوال فترة تعليم الأطفال في المدرسة بأكملها، وبالتالي الدعم النفسي والتربوي للتربية، فإن الأسئلة الرئيسية في تثقيف الوالدين هي الأسئلة التالية:

رعاية العمل الجاد والتحضير لاختيار واعي للمهنة:

تحديد الاهتمامات والميول المهنية للأطفال باستخدام تقنيات مختلفة؛

تنظيم لقاءات مع المتخصصين،
اعتمادًا على الاهتمامات المهنية للأطفال؛

تنظيم الرحلات من قبل الآباء إلى المؤسسات؛

عقد الاجتماعات والمناقشات الصفية
حول التوجيه المهني "كيف تختار المهنة؟"، "ماذا يعني أن تكون ناجحًا فيها
الحياة؟"، "كيف تصبح قادرًا على المنافسة في سوق العمل؟" وإلخ.؛

تنظيم الاجتماعات والمحادثات مع أولياء الأمور
"كيف اخترت المهنة"، "ماذا تعني مهنتي بالنسبة لي"؛

مساعدة الطفل في وضع خطة للتحضير للأنشطة المهنية المستقبلية؛

المشاركة في مسابقة "مهنتي"؛

-تنظيم شؤون العمل المشترك
(الديكور، تنسيق الحدائق، تجديد المكاتب، زراعة الأشجار، تنسيق الحدائق في القرية، تحسين ساحة المدرسة، إنشاء ملعب رياضي، إلخ).

تكوين الأخلاق وثقافة السلوك عند الأطفال:

-تعريف الأطفال بالمفاهيم الأخلاقية المختلفة في الأسرة، في الأنشطة التعليمية واللامنهجية؛

مناقشة المشاكل الأخلاقية مع الأطفال التي تنشأ في الحياة اليومية؛

مشاهدة ومناقشة الأفلام. التحضير للحفلات والمناسبات المشتركة؛

عقد مناقشات ولقاءات صفية حول القضايا الأخلاقية:
"في اللطف والرحمة"، "الرجل الحديث - كيف هو؟"، "في الصداقة والأصدقاء"، وما إلى ذلك؛

القيام بحملات لمساعدة الأسر المحتاجة؛

تنظيم اجتماعات مع أشخاص مثيرين للاهتمام؛

تنظيم وإجراء الرحلات إلى المتاحف والأماكن التاريخية في منطقتنا، والرحلات إلى أرضنا الأصلية،

إعداد الطلاب للحياة الأسرية:

تنظيم "مدرسة رجل عائلة المستقبل"، والغرض منها هو تعريف الطلاب بمختلف جوانب تكوين الأسرة، وإتقان الأدوار الأسرية، والدراسة
القضايا النفسية والاقتصادية والقانونية والفسيولوجية.

مناقشة المشاكل في اجتماع الفصل "مثالي عائلة عصرية"،" على ماذا تعتمد سعادة الأسرة "، وما إلى ذلك ؛

إقامة مسابقة "أنا وأبي" (بين الأولاد والآباء)،
تنظيم مسابقات "الأم والبنت" (للفتيات بدعم من الأمهات)، "الجدة الفائقة"؛

تشكيل حاجة الأطفال لنمط حياة صحي:

-التشخيص المنهجي لصحة الأطفال.

تنظيم تثقيف الأطفال وأولياء الأمور بشأن القضايا الصحية؛

تعزيز نمط حياة صحي في الأنشطة الأكاديمية واللامنهجية؛

-تحديد الروتين اليومي والعمل والراحة الأكثر ملائمة لكل طفل؛

ترتيب الاطفال في الاقسام,

إقامة أيام صحية ومسابقات رياضية (عائلية، جماعية)؛

تنظيم التجمعات السياحية والمشي لمسافات طويلة ورحلات التزلج وزيارات حلبة التزلج

في كل مرحلة، عند اختيار أشكال ووسائل وتقنيات العمل، تعطى الأولوية لتلك الأكثر ملاءمة لعمر أطفال الوالدين: اللعب، المحادثة، الدرس - في المرحلتين الأولى والثانية؛ ورشة عمل، تدريب، عمل - في الثانية أو الثالثة؛ البحث والتصميم ونقل الخبرة - في الرابع.

كما يجري العمل على توفير التثقيف النفسي والتربوي لأولياء أمور الأسر التي تعاني من ظروف معيشية صعبة:

الخطط الفردية للعمل مع العائلات،

المشاورات الفردية،

مجالس المعلمين الصغيرة

دورية اجتماعية - أبوية - تربوية،

المساعدة الاجتماعية،

تذكير للوالدين،

مجلس الوقاية من الإهمال والانحراف بين الطلاب.

علامة الكفاءة

يتم تقييم فعالية حدث معين كميا. ومن المتوقع إجراء تقييم باستخدام استبيان عاكس للمشاركين. يتم تعريف معايير التقييم على النحو التالي: الفائدة/عدم الفائدة، الاهتمام/عدم الاهتمام، مستوى رضا الطلب.

نتائج متوقعة

زيادة اهتمام الوالدين بالمشاركة في نظام التعليم النفسي والتربوي؛

زيادة في عدد أولياء الأمور الذين يحضرون مؤتمرات الآباء والمعلمين؛

تفعيل الوالدين في حل مشاكل الأسرة والمجتمع (المشاركة في الأنشطة المفيدة اجتماعيا).

الجانب الأكثر أهمية في التعليم التربوي للعائلات هو تحسين الثقافة التربوية للوالدين. في ضوء حقيقة أنه في تربية الأطفال، يعتمد الكثير على الأسرة، وعلى مستوى التعليم التربوي للوالدين، وليس فقط على المدرسة والكفاءة المهنية للمعلمين، وبالتالي فإن التعليم التربوي للوالدين هو عنصر لا يتجزأ من التفاعل بين المدرسة والأسرة.

لذا فإن الثقافة التربوية هي أحد مكونات الثقافة العامة للإنسان، والتي تعكس الخبرة المتراكمة والمثرية باستمرار في تربية الأطفال في الأسرة، والتي تراكمت لدى الأجيال السابقة.

استنادا إلى تحليل الأهداف والغايات والمحتوى وأساليب أنشطة المعلم، أصبح من الممكن إنشاء نموذج تجريبي للثقافة التربوية للأسرة.

ويشمل الجوانب التالية:

الفكرية، التي تتميز بقدر معين من المعرفة التربوية، والاهتمام والنشاط المعرفي، والرغبة في تعميق المعرفة وتحسين الذات؛

الذكاء الذي يتميز بالمواقف الأخلاقية والمثل العليا للفرد؛

سعة الاطلاع التربوية، وهي تعبير عن الخبرة التربوية، والقدرة على تحويل المتطلبات الاجتماعية إلى مهام تربوية، واتخاذ قرارات مثمرة في مواقف تربوية محددة، والتنبؤ بما ستكون عليه النتيجة النهائية لعملية التنمية، وما ... "شخصية ناضجة" سيكون (L. Vygotsky)؛

سمات الشخصية التي تحدد العلاقات مع المجتمع، مع الآخرين، تجاه الذات؛

المهارات التربوية المطبقة في تصميم وتنظيم العملية التعليمية، في تحفيز الأنشطة، في مجموعة متنوعة من الأساليب، في نهج تحليلي نقدي لتقييم نتائج التأثيرات والتفاعلات التعليمية.

تتشكل الثقافة التربوية على أساس الثقافة العامة وعلى أساس التدريب الخاص. كما تم تحديد طرق تحسين الثقافة التربوية للآباء.

أشكال تعزيز المعرفة التربوية:

التعليم التربوي الشامل؛

تدريس المعرفة التربوية في الجامعة؛

محاضرات حول مواضيع نفسية وتربوية؛

ورش عمل حول بعض قضايا التعليم؛

المشاورات الفردية والجماعية؛

المنشورات في الصحافة، والظهور في الإذاعة والتلفزيون؛

التعرف على الأدب النفسي والتربوي؛

إثراء وفهم الخبرة التربوية (التعليمية).

إن العمل الهادف لتحسين الثقافة التربوية للآباء يخلق الأساس للتعاون المثمر بين المعلمين والأسر في تربية الأطفال وله تأثير خطير على تكوين المجتمع الصغير.

تعمل الثقافة التربوية للوالدين كأساس للأنشطة التعليمية للوالدين. يعتمد نجاح وفعالية تربية الأطفال في المنزل على مستوى الثقافة التربوية للوالدين.

ويشمل عدة مكونات: الفهم والوعي بالمسؤولية عن تربية الأبناء؛ المعرفة حول تنمية وتربية وتعليم الأطفال؛ المهارات العملية لتنظيم حياة وأنشطة الأطفال في الأسرة، وتنفيذ الأنشطة التعليمية؛ التواصل المثمر مع المؤسسات التعليمية الأخرى ( ما قبل المدرسة، مدرسة).

تُظهر ممارسة التربية الأسرية أن معظم الآباء عاجزون تربويًا ونفسيًا في إقامة علاقاتهم الأسرية وحياتهم الشخصية وتربية الأطفال. لذلك، ننطلق من الموقف المفاهيمي القائل بأن الثقافة التربوية والتعليم المستهدف للآباء سيساعدهم في النهاية:

التغلب على الشك الذاتي في نقاط قوة الفرد وقدراته كمعلم؛

تطبيع حياتك الشخصية.

تحسين تنشئة الأطفال من خلال إضفاء الطابع الإنساني على أنشطة حياتهم؛

للحد من الظواهر السلبية ومنعها مباشرة في الأسرة، وبالتالي، الظواهر الاجتماعية السلبية في المجتمع، والتي هي نتيجة ضعف عمل المؤسسات التعليمية في التربية وعلم النفس للبيئة الدقيقة الاجتماعية والأسرية.

يعد التعليم الأسري جزءًا لا يتجزأ من نظام التعليم والتدريب الوطني. تعتمد فعاليتها على مستوى الثقافة التربوية للوالدين، والتي تُفهم على أنها الاستعداد التربوي ونضجهم كمعلمين، مما يعطي نتائج إيجابية حقيقية في الأسرة والتعليم العام للأطفال.

الأقسام: العمل مع الوالدين

مقدمة

الناس يحبون أن يحلموا. من جيل إلى جيل، لا يتخلون عن هذا الاحتلال المشكوك فيه، بل وأكثر من ذلك: مع اختلافات طفيفة، من قرن إلى قرن، يحلمون بنفس الشيء. ثلاثة أحلام إنسانية رئيسية: الطيران والعيش إلى الأبد والتنبؤ بالمستقبل. فبينما يحلم جاء رجل بطائرة ودواء، ولكن الأصعب كان بالنقطة الأخيرة. المستقبل لا يزال مخيفا ومؤامرة، فتن والدوار. الأمر لا يصل إلى يدي، وقراءة الطالع على القهوة لا تقدم سوى القليل من العزاء. ومع ذلك، تساعد التقاليد في جعل المستقبل قابلاً للتنبؤ به جزئيًا على الأقل. التقاليد العائليةوالطقوس المنزلية أكثر أهمية للأطفال منها للبالغين. قد يبدو لنا أن عادة الأم اللطيفة المتمثلة في إخبار طفلها حكاية خرافية كل ليلة لا تلزمها بأي شيء. بالنسبة لنفسية الطفل، تكتسب الطقوس، بلغة المصطلحات النفسية، وظائف داعمة ومثبتة. بمساعدتهم، يوجه الطفل نفسه في الوقت المناسب، ومنهم يستمد الثقة بأن كل شيء في المنزل يسير كالمعتاد، وأن ولاء الوالدين لعادات الطفل المنزلية ليس أكثر من تعبير يومي عن الحب للطفل. إن معنى الطقوس والتقاليد المنزلية هو على وجه التحديد أن الأحداث تتبع بعضها البعض في تسلسل محدد: يومًا بعد يوم، وشهرًا بعد شهر، وأنه يتم الالتزام بها مهما حدث. الثقة في هذا تضفي إحساسًا بالاستقرار على حياة الطفل وتخفف من القلق وتريحه في لحظات الضيق. يعد الموقف الموقر واليقظ تجاه الطقوس مهمًا بشكل خاص إذا كان الطفل مريضًا أو منزعجًا أو مستاءً. إن الجدية والاحترام اللذين يتعامل بهما الكبار مع عادات الطفل، التي خلقوها بأنفسهم، تساهم في تنمية الشعور بتقدير الذات لدى الطفل الصغير. يتعلم الطفل احترام كلماته ووعوده، والتمسك بكلمته والوفاء بها.

دعونا لا نكشف سرًا كبيرًا بقول ذلك طفل صغيريرى العالم من خلال عيون البالغين - والديه. يشكل الأب والأم صورة الطفل للعالم منذ أول لقاء مع طفلهما. في البداية، يبنون له عالمًا من اللمسات والأصوات والصور المرئية، ثم يعلمونه الكلمات الأولى، ثم ينقلون موقفهم من كل هذا. إن كيفية تعامل الطفل مع نفسه ومع الآخرين والحياة بشكل عام تعتمد كليًا على الوالدين. قد تبدو له الحياة كإجازة لا نهاية لها أو رحلة مثيرة، أو قد يراها كرحلة مخيفة إلى أماكن برية أو كعمل ممل وناكر للجميل وشاق ينتظر الجميع خارج أبواب المدرسة. إذا كانت معظم الطقوس العائلية المعتادة لا تحمل قيودًا، بل الفرح والسرور فقط، فهذا يعزز لدى الأطفال الشعور بسلامة الأسرة، والشعور بتفرد منزلهم والثقة في المستقبل. إن شحنة الدفء الداخلي والتفاؤل التي يحملها كل واحد منا في داخله يتم اكتسابها في مرحلة الطفولة، وكلما كانت أكبر، كلما كان ذلك أفضل.

بالطبع، لا تتشكل شخصية الطفل في يوم واحد، ولكن يمكننا أن نقول بثقة: كلما كانت الطفولة أشبه بعطلة، وكلما زاد الفرح فيها، كلما أصبح الرجل الصغير أكثر سعادة في المستقبل. عند إنشاء تقاليد فردية لمنزلك، يجدر بنا أن نتذكر أن أي قواعد تكون جيدة إذا كانت تجعل الحياة أفضل ولا تعقدها. التقاليد الصارمة، حتى لو كانت لا تنظم الحياة اليومية، بل فقط العطلات أو الأحداث المبهجة الأخرى، لها تأثير محبط على نفسية الطفل العفوي. يجب ببساطة السماح لبعض الأحداث في الحياة بحدوثها دون جعلها ملائمة للسيناريو.

إذا كنت ترغب في تنويع حياة أطفالك وجعل الحياة اليومية العائلية أكثر إثارة للاهتمام، فيمكنك إنشاء تقاليد منزلية خاصة بك. يحب الأطفال من جميع الأعمار القيام بالأشياء الممتعة والمبهجة ذات الوجوه الجادة، تحت إشراف صارم من البالغين. فكر فيما يفعله كل فرد من أفراد عائلتك بشكل جيد وحاول تحويله إلى عادة ممتعة.

في روسيا، تم إضعاف تقاليد التعليم المنزلي بشكل كبير نتيجة لسياسة تأميم ممارسات التعليم. حاليًا، هناك إحياء في المجتمع الروسي لفهم أن الأسرة ربما تكون المصدر الرئيسي لتنمية الذكاء والتكوين الأخلاقي والجمالي والثقافة العاطفية والصحة البدنية للأطفال. ومع ذلك، يجب حل هذه المشاكل بالاشتراك مع المدرسة.

ملاحظة توضيحية

الغرض من برنامج "التقاليد العائلية" هو تحسين الثقافة التربوية وتثقيف الوالدين. كجزء من تنفيذ البرنامج، يمكن استخدامها أشكال متعددةالعمل مع أولياء الأمور: اجتماعات أولياء الأمور، مؤتمرات، لقاءات نقاشية، ألعاب تنظيمية ونشاطية ونفسية، محاضرات أولياء الأمور، غرف معيشة عائلية، اجتماعات مائدة مستديرة، أمسيات أسئلة وأجوبة، ورش عمل تربوية، تدريب أولياء الأمور وغيرها.

يتكون البرنامج من تسع كتل مواضيعية:

1. التعليم شيء عظيم: فهو يقرر مصير الإنسان (أصول التربية الأسرية )
2. ابني ولكن له عقله (أنا وهو: كيف نعيش في وئام مع الطفل)
3. القراءة جمال وليست القراءة جفاف (التقاليد العائلية: القراءة العائلية)
4. أمثلة على تعليمات أكثر فائدة (التقاليد العائلية: موقد الأسرة)
5. يجب أن يعيش الأطفال في عالم من الجمال والألعاب والحكايات والموسيقى والرسم والخيال والإبداع (التقاليد العائلية: وقت فراغ)
6. عدم احترام الأجداد هو أول علامة على الفجور (التقاليد العائلية: أرشيف العائلة)
7. من يرجو السماء يجلس بلا خبز (التقاليد العائلية: العمل في العائلة
8. الصحة هي الأكثر قيمة (التقاليد العائلية: صورة صحيةحياة)
9. الكلمة ليست عصفورًا: إذا طار فلن تتمكن من الإمساك به (التقاليد العائلية: الحوار في التواصل العائلي)

هدف:تعزيز إحياء أفضل التقاليد المحلية للتربية الأسرية، واستعادة أسلوب الحياة التقليدي.

مهام:

• لتشكيل موقف تربوي نشط للوالدين، لجذبهم للمشاركة بنشاط في الأنشطة الترفيهية اللامنهجية؛
• تحذير الوالدين من الأخطاء الأكثر شيوعاً في تربية الأبناء؛
• تعميم ونشر التجربة الإيجابية للتربية الأسرية.

نتائج متوقعة:

• إنشاء نظام لمساعدة الوالدين في تكوين نمط حياة أخلاقي للأسرة، في الوقاية من المظاهر السلبية لدى الأطفال والمراهقين.
• تحسين الثقافة التربوية للوالدين، والكشف عن الإمكانات الإبداعية للوالدين، وتحسين التعليم الأسري باستخدام أمثلة التقاليد العائلية.
• تعزيز دور الأسرة في تربية الأبناء.
• تكوين صفات رجل الأسرة والوالد المستقبلي لدى الشباب.

شهر	فصل	موضوع
سبتمبر	التعليم شيء عظيم: فهو يقرر مصير الإنسان (أصول التربية الأسرية)
		مثل الشجرة، كذلك التفاح (تقاليد التربية الشعبية)
		يومي هو قرني: ما جاء إلينا قد جاء إليك (التقاليد في أصول التدريس الروسية)
		هناك سبب لكل شيء (أصول الارتباط العميق في العلاقات بين الوالدين والطفل)
		ليس الأب - الأم هو الذي أنجب، ولكن الذي سقته وأطعمته وعلمته الخير (قوة التقاليد الجيدة)
		الطفل كالشمع: يمكنك إضافة ما تريد (الودائع الذهبية في التربية الأبوية)
		من القليل يأتي عظيم (إنشاء تقاليد عائلية خاصة بك. بطاقة عمل عائلية)
		يعود المثال الجيد في دائرة... (لوس أنجلوس سينيكا) أو واحد للجميع والجميع للواحد (ولادة التقاليد الطبقية)
		وحسن القدوة خير موعظة (التربية على الذكورة والأنوثة من خلال القدوة والتقاليد العائلية)
		الروسي فخور في القول وثابت في الفعل (كيف نشأ رجال الدولة)
		النفس هي مقياس كل شيء (أصول التربية الروحية)
		النفس البشرية هي أعظم معجزة في العالم (دانتي أليغييري) (دور الثقافة والدين في تربية وتنمية الشخصية)
اكتوبر	ابني، ولكن لديه عقله الخاص (أنا وهو: كيف نعيش في وئام مع الطفل)
		علم الطفل وهو يرقد على المقعد، ولكن عندما يرقد على المقعد، يكون الوقت قد فات للتدريس (الخصائص العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنًا)
		من ينغمس في الأطفال فيما بعد يذرف دمعة (تأثير مواقف الوالدين على نمو الطفل).
		والغراب يمدح الغربان (توقعات الوالدين عامل مهم في تكوين شخصية الطفل)
		من موس - عجول موس، من خنزير - خنازير صغيرة (أنماط سلوك الوالدين)
		ما سيحدث لا يمكن تجنبه (التكيف النفسي للطلاب وطرق تصحيحه)
		الأطفال الصغار لن يسمحوا لك بتناول الطعام، والأطفال الكبار لن يسمحوا لك بالعيش (العمر والخصائص النفسية الفردية للمراهق.)
		في الحياة الطيبة تتجعد الضفائر، وفي الحياة السيئة ينفصلون (الجو العاطفي في الأسرة)
		شخصية عظيمة لكنها غبية (أول علامات ظهور الشعور بالبلوغ. الرغبة في احترام الذات)
		تربية الأبناء لا تكفي لإحصاء الدجاج (مع مراعاة الخصائص الجسدية والنفسية، والجمع بين احترام الفرد والمطالب عليه، وتنسيق تأثير الأسرة والمدرسة، والتكيف المعقول للمؤثرات المتنوعة على الطالب)
		الأطفال يشبهون وقتهم أكثر من والديهم (المراهقة. الجانب النفسي)
		الذي لا يفعل شيئًا لا يخطئ (المعنى النفسي لدعم شخص آخر)
شهر نوفمبر	القراءة جمال وليست القراءة جفافاً (التقاليد العائلية: القراءة العائلية)
		ستتوافق مع الكتاب، وستكتسب عقلك، والأغنية جميلة، والحكاية الخيالية جميلة (ساعة الحكايات الخرافية لأطفال المدارس الأصغر سنًا)
		الكتب لا تحكي، لكنها تقول الحقيقة (مكتبة العائلة))
		منذ زمن سحيق الكتاب يرفع الإنسان (اجتماع - نقاش "القراءة أفضل تعليم!")
		تعلم الصحيفة القارئ أن يفكر فيما لا يعرفه، وأن يعرف ما لا يفهمه (V.O. Klyuchevsky) (مراجعة الصحف والمجلات العائلية)
		هل القلم كبير ولكن هل يكتب كتبا كبيرة ("أسماك القلم" (الكبار يتعرفون على إبداع أطفالهم)
		لا تتكاسل في قراءة الكتب القديمة، لأنك ستجد فيها بسهولة ما وجده الآخرون بمثل هذه الصعوبة في التجربة اليومية، وسوف تفهم كل شيء (باسيلي الأول المقدوني) (اهتمامات القراءة للمراهقين والكتاب المفضل والشخصيات المفضلة أو سلسلة كتب ZhZL)
		ليس من الصعب القيام به، ولكن من الصعب تصوره (مقدمة للمجلات والكتب العلمية الشعبية)
		بعض الكتب تغنيك والبعض الآخر يضللك (لقاءات مع الأدباء والشعراء)
ديسمبر	أمثلة لتعليمات أكثر فائدة (التقاليد العائلية: موقد الأسرة)
		ما تشعر به في المنزل هو ما تشعر به بنفسك (تحيا الراحة!)
		البيت مثل الكأس المملوء (أفراح العائلة)
		واحد مع bipod، سبعة مع ملعقة (عائلة كبيرة. أفراح وصعوبات)
		القوزاق لدينا لديهم هذه العادة (بنية الأسرة التقليدية...)
		العيش في المنزل والحزن على كل شيء (قوانين الأسرة)
		ليس هناك قيمة ضد الحب (حب العائلة)
		المال عن يوم أبيض، والمال عن يوم أحمر، والمال عن يوم ممطر (الأطفال والمال، ميزانية الأسرة)
		السعادة مثل الصحة: ​​عندما لا تلاحظها فهذا يعني أنها موجودة (وصفات للسعادة العائلية)
		أي وصاية تستمر بعد البلوغ تتحول إلى اغتصاب (ف. هوغو) (خصائص التربية الأسرية: الإيجابية والسلبية)
		تبدأ الأخلاق الحقيقية عندما يتوقف المرء عن استخدام الكلمات (ألبرت شفايتزر) (أخلاق وجماليات الحياة الأسرية)
يناير	يجب أن يعيش الأطفال في عالم من الجمال والألعاب والحكايات الخيالية والموسيقى والرسم والخيال والإبداع (V. A. Sukhomlinsky) (التقاليد العائلية: وقت الفراغ)
		لتسلية الناس لمفاجأة العالم كله (العاب للتسلية)
		لماذا تذهب ستجد (الألعاب لصالح القضية)
		ما يستمتع به الطفل طالما أنه لا يبكي (الأطفال المصابون بمتلازمة فرط النشاط الحركي. ألعاب لتهدئة الأطفال)
		والصندوق مفتوح للتو (ألعاب ذهنية)
		العديد من ألعاب الأطفال هي تقليد للأنشطة الجادة للبالغين (J. Korczak) (Igroteka)
		في التعليم تطوير المهارات يجب أن يسبق تطور العقل (أرسطو) ​​(الألعاب التواصلية)
		معجزات تجعل شعرك يقف على أطرافه (33 مسابقة عائلية)
		من لا يستطيع أن يأخذ بمودة لن يأخذ بقسوة (أ.ب. تشيخوف) (ألعاب للتفاعل)
		ما هو صعب ليس سهلا (مهام مسلية)
		الرأس هو بداية كل شيء، حيث يوجد العقل، يوجد الإحساس (الألعاب الفكرية، ألعاب الكمبيوتر)
شهر فبراير	عدم احترام الأجداد هو أول علامة على الفجور (التقاليد العائلية: أرشيف العائلة)
		من الذاكرة القديمة، كما من محو الأمية (ذكريات عائلية عن ....)
		العقل الشاب يقوى بالعقل القديم (أسرار صندوق الجدة)
		أي نوع يا قبيلة؟ (نسب عائلتي)
		سأعيش - لن أنسى. سأتذكر إلى الأبد (تخزين الآثار)
		حسب الرتبة والشرف (عبادة الجيل الأكبر سنا)
		تذكروا كثيراً ولكن لا تتراجعوا أبداً (صور من طفولتنا)
		حيث لا يوجد كبار السن الصالحين، لا يوجد شباب جيد (تقديم أجيال الأسرة، تنظيم اجتماعات ل...)
		المكونات العظيمة للسعادة: أن يكون لديك شيء تفعله، شيء تحبه، وشيء تأمل فيه (إي. تشالمرز) (القيم العائلية)
		الشرف محمي بالرأس (شرف العائلة)
		الميراث ليس هبة ولا شراء (مقدمة في قانون الأسرة)
		كلمة الأب صحيحة حتى حسب الحكاية الخرافية (بر الوالدين)
يمشي	من يرجو السماء يجلس بلا خبز (التقاليد العائلية: العمل في الأسرة)
		خذوا ما تصلحون له (عمالة الأطفال وتنظيمها)
		انسجام ثلاثة مفاهيم: ضروري، صعب، جميل (محتوى وأشكال وأساليب التعليم العمالي)
		لا يمكنك إخراج سمكة من البركة دون صعوبة (الآليات الأساسية للتعليم العمالي)
		عندما تختم، سوف تنفجر (الخدمة الذاتية المنزلية. 1001 طريقة لغسل الأطباق بكل سرور)
		يهودي شنق نفسه من أجل الشركة (اجتماع - مناقشة "Subbotnik - العمل أو العقوبة)"
		إذا كنت تعاني لفترة طويلة، فسوف ينجح شيء ما (الطبيعة الإبداعية للعمل)
		الصبر والعمل كل شيء سوف يطحن (قوانين عمالة الأطفال)
		العندليب لا يتغذى على الخرافات (حوافز للأطفال نشاط العمل)
		لقد أنجزت المهمة، سر بجرأة (الانضباط العمالي)
		أود أن أشرب وآكل، لكني أرغب أيضًا في ذلك (وصفات الطبخ)
		تؤكل البيوت والقش (ثقافة العشاء العائلي)
أبريل	الصحة أغلى من أي شيء آخر (التقاليد العائلية: أسلوب حياة صحي)
		من أجل الحكم على الطفل بشكل عادل وحقيقي، لا نحتاج إلى نقله من مجاله إلى عالمنا، بل نحتاج إلى الانتقال إلى عالمه الروحي بأنفسنا (NI Pirogov) (الصحة العقلية للطفل)
		كل شيء رائع للصحة (عطلة المنزل)
		الرياضة رائعة!
		الشهية تهرب من المريض وتذهب إلى الأصحاء (القوانين الأربعة) أكل صحي)
		لن يلحق الداء بالسريع والذكي (مدرسة السلامة في المدرسة والبيت)
		من الجيد أن تكون بعيدًا، ولكن من الأفضل أن تكون في المنزل (مدرسة سلامة التخييم)
		سيأتي اليوم - سيجلب الرعاية (أين هي أفضل طريقة لبدء يوم العمل)
		يجب على الزواج أن يحارب الوحش الذي يستهلك كل شيء - العادة (العادات والصحة)
		العقل والصحة أغلى من أي شيء (سرير للوالدين)
		لا تدعوا للقرحة، بل احصلوا على العلاج (طبيب الأسرة)
	الكلمة ليست عصفورًا: إذا طار فلن تتمكن من الإمساك به (التقاليد العائلية: الحوار في التواصل العائلي)
		من الصعب أن أسكر معك (التواصل سهل للغاية)
		لقد أعطى الله الكلام للبكم (تعابير وجوهنا، وإيماءاتنا)
		من الجيد الاستماع إلى الكلام الذكي (ساعة التواصل مع الوالدين)
		اللغة تفتح العقل (مساعدة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التواصل)
		نفس الكلمة ولكن من الخطأ أن نقولها (هل نعرف كيف نتواصل؟)
		لا تتعجلوا في الإجابة، أسرعوا في الاستماع (هل نعرف كيف نصغي ونسمع؟)
		الكلام الطيب بوجود موقد في الكوخ (مجاملة وكلمة مدح)
		لا تجعل روحك تتكاسل (فن التواصل. شمول الرؤية الذهنية، عناصر التدريب).
		التفاهم طريق ذو اتجاهين (إلينور روزفلت) (الأشخاص الصعبون والتعامل معهم)
		لا يتحدث كثيرًا، لكنه يفكر كثيرًا (خطاب الأعمال والكمبيوتر)
		لا تمزح مع شخص حساس لكل كلمة (تواصل خالي من الخلاف بين الشباب والبنات)

الأدب:

1. فالكوفيتش أ.ت. أشكال غير تقليديةالعمل مع الوالدين [نص] / أ.ت. فالكوفيتش، إن إس. تولستوخوفا، L. A. أوبوخوفا. – م: 5 للمعرفة، 2005. – 237 ص.
2. بوجاتينكو ف.د. منظمة الاجازة الصيفيةوعمل أطفال المدارس: النتائج والآفاق [نص] / V.D Bogatenko، G.V. جافريلوفا - كيميروفو، 2002. - 145 ص.
3. Miklyaeva A. أنا مراهقة. أنا من بين أشخاص آخرين [نص] / أناستازيا ميكلييفا. برنامج دروس علم النفس. الجزء 3. – سانت بطرسبرغ: ريش، 2003. – 119 ص.
4. كولينيتش ج. عادات سيئة[نص] / ج.ج. كولينيتش. - م: فيكو، 2008.
5. موسوعة سيريل وميثوديوس الكبيرة [مصدر إلكتروني] / سيريل وميثوديوس، 2006، 2007
6. المجلة العلمية والمنهجية لنائب مدير المدرسة ل العمل التعليمي[نص] / 2005. – العدد 6.
7. نشرة التعليم في روسيا، 2002. – العدد 23
8. Dal V. أمثال الشعب الروسي [نص] / V. Dal. جمع في مجلدين. – م.: خيالي, 1998.
9. دال ضد الروس الألغاز الشعبية، الأمثال، الأقوال [نص] / ف دال. – م: “التنوير”، 1980.