Méthodes de mesure de l'intelligence chez un enfant. Diagnostic fonctionnel de Munich du développement préface à la deuxième édition russe Système de normes de Munich pour le développement d'un enfant de 2 ans

Trouvé sur un seul site. Diagnostic très intéressant. Beaucoup de lettres.

Il est utilisé pour évaluer le développement psychomoteur général des enfants jeune âge.

Développement des mouvements généraux (marche)

Se redresse en position debout, en s'appuyant sur un objet, et reste debout pendant plusieurs secondes. 9 mois - 11,5 mètres.

Marche quelques pas de côté le long des meubles en se tenant des deux mains. 9,5 m - 1 g 0,5 m.

Marche tenu par les deux mains et prend le poids du corps. 10 m - 1 g 1 m.

Monte une marche (hauteur 12-18 cm). 10,5 m - 1 g. 1,5 m.

Marche main dans la main. 11 mois - 1 an 2 mois.

Au moins 2 secondes sont gratuites. 11,5 m - 1 g. 3 m.

Prend librement 3 étapes. 1 g 0,5 m - 1 g 4 m

Marche et porte le ballon des deux mains. 1 an 1 mois - 1 an 5 mois

Se penche et ramasse quelque chose sans s'appuyer sur quoi que ce soit. 1 g. 1,5 m - 1 g. 5,5 m.

Monter et descendre du canapé. 1 an 2 mois - 1 an 6 mois

Fait trois pas avec son dos 1 g 2,5 m - 1 g 7 m.

Escalade vers et depuis une chaise avec accoudoir 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Il monte trois marches avec un pas de côté et tient à deux mains. 1g 3.5m - 1g 8m

Descend trois marches avec un pas de côté et tient avec les deux mains. 1 an 4,5 mois -1 an 9 mois

Frappe le ballon en position debout sans le retenir. 1 an 5 min - 1 an 10 min

Descend trois marches avec un pas de côté et se tient d'une main. 1 an 6 mois - 1 an 11 mois

Marche trois pas sur les orteils sans se tenir. 1 an 7 mois - 2 ans

Il représente trois secondes sur une jambe et se tient d'une main. 1 an 8 mois - 2 ans 2 mois

Marche cinq pas sur les orteils sans se tenir. 1 an 9 mois - 2 ans 3 mois

Rebondit une fois en place sans tomber. 1 an 10 min - 2 ans 4 min

Saute en avant sans tomber. 1 an 11 mois - 2 ans 6 mois

Se tient sur une jambe pendant deux secondes sans se tenir. 2 ans - 2 ans 7 mois

Il monte deux marches avec une marche d'adulte, tenue d'une main. 2 ans 1 mois - 2 ans 8 mois.

Saute par-dessus le ruban (largeur 10 cm) sans le toucher. 2 ans 3 mois - 2 ans 11 mois.

Monte un tricycle et appuie sur les pédales. 2 ans 4 mois - 3 ans

Descend trois marches avec une marche adulte, tenue d'une main. 2 ans 5 mois - 3 ans 1 mois

Attrape une balle d'un diamètre de 15-20 cm à une distance de 2 m 2 g 7 m - 3 g 4 m.

Saute par-dessus une feuille de papier de 20 cm de large sans la heurter. 2 ans 9 mois - 3 ans 7 mois

Descend à une marche adulte trois marches plus bas sans se tenir. 2 ans 11 mois - 3 ans 9 mois.

Développement des mouvements de la main

Il retire le bracelet de sa main. 8 m - 10,5 m.

Frappe horizontalement les cubes les uns contre les autres (longueur des nervures 3 cm). 8,5 mètres - 11 mètres.

Attrape un petit objet (des miettes de biscuits) avec l'index et le pouce tendus. 9 m - 11,5 m.

Attrape un petit objet avec l'index et le pouce pliés. 9,5 m - 11,5 m.

Fait rouler la voiture sur roues d'avant en arrière. 10 m - 1 g 1 m.

Tourne les pages d'un livre d'images. 10,5 m - 1 g. 1,5 m.

Jette deux balles dans le bocal. 11 m - 1 g 2,5 m.

Dessine des points ou des traits courts sur du papier. 1g -1g 3.5m

Tourne le bouchon rotatif de la bouteille dans différentes directions. 1 g 0,5 m - 1 g 4 m

Il met deux anneaux sur la pyramide. 1 an 1 mois - 1 an 5 mois

Dessine des traits dans toutes les directions. 1 g. 1,5 m - 1 g. 5,5 m.

L'enfant tient un cube dans chaque main et prend le troisième à deux mains sans faire tomber les deux premiers (la longueur du bord est de 3 cm). 1 an 2 mois - 1 an 6 mois

Insère deux chevilles dans des trous d'un diamètre de 20 mm. 1 g. 2,5 m - 1 g. 4 m.

Insère un cordon en nylon avec une pointe dans le trou de la boule (diamètre 27 mm, intérieur 7 mm). 1g 3.5m - 1g 8m

Dessine des traits avec des extrémités arrondies dans toutes les directions. 1 an 4 mois - 1 an 9 mois

Met deux allumettes dans une boîte, en les tournant de 90' ​​en même temps, pour que les extrémités ne dépassent pas. 1 an 5 min - 1 an 10 min

Tient deux cubes dans chaque main pendant deux secondes, longueur du bord 3 cm. 1 g. 6 m. - 1 g. 11 m.

Dessine une spirale plate, avec une intersection. 1 g. 7,5 m - 2 g. 1 m.

Visser ou dévisser le bouchon du flacon en insérant le bouchon tout en tenant le flacon. 1 an 9 mois - 2 ans 3 mois

Tourne la poignée de la boîte à musique. 1 an 10 min - 2 ans 4 min

Enfile une boule-perle sur le cordon. 1 an 11 mois - 2 ans 6 mois

Dessine habilement une spirale ronde avec trois tours. 2 ans - 2 ans 7 mois

Il tord et dévisse la bouteille, et en sort deux cristaux de sucre (il n'y en a plus). 2 ans 1 mois - 2 ans 8 mois.

Construit une tour de huit cubes identiques (bord 3 cm), en trois tentatives. 2 ans 2 mois - 2 ans 10 mois.

Fait deux coupes d'une bande de papier de 2 cm de large avec des ciseaux (un adulte tient le papier). 2 ans 4 mois - 3 ans

Déchire le papier avec le mouvement des mains dans des directions opposées (vers - loin de soi). 2 ans 5 mois - 3 ans 2 mois

Simule les mouvements d'écriture. 2 ans 6 mois - 3 ans 3 mois

Forme un rouleau à partir de pâte à modeler (à partir d'une boule). 2 ans 7 mois - 3 ans 4 mois

Sélectionne une ligne horizontale lors du dessin. 2 ans 8 mois - 3 ans 6 mois

Dessine un cercle fermé. 2 ans 9 mois - 3 ans 7 mois

Perception des relations

Trouve un objet sous une tasse. 8 m - 11 m.

Pointe avec l'index dans la direction indiquée. 9 mois - 1 an

Tire le jouet vers lui par la corde. 9,5 m -1 g. 1 m.

Met un couvercle sur le bocal. 10 mois - 1 an 2 mois.

Insère la plus petite tasse dans la plus grande (sur trois). 10,5 m - 1 g. 2,5 m.

Essaie de dessiner avec un crayon. 11 mois - 1 an 3 mois.

Pointer quelque chose avec un doigt. 11,5 m. -1 g. 4 m.

Insère la plus petite tasse dans celle du milieu (sur trois). 1 an - 1 an 5 m.

Place un grand cercle sur une planche modèle (diamètre 10 cm). 1 an 1 mois - 1 an 6 mois.

Trouve un objet sous l'une des deux tasses. 1 an 2 mois - 1 an 7 mois

Retourne la bouteille pour récupérer un objet. 1 an 3 mois - 1 an 8 mois

Insère les trois tasses une dans une. 1 an 5 min -1 an 11 min

Il retire la goupille et ouvre la serrure du cadenas. 1 an 6 mois - 2 ans

Placer le grand et le petit cercle sur des planches modèles (diamètre 10 et 6 cm). 1 an 7 mois - 2 ans 1 mois

Place un carré, un triangle et un grand cercle sur les planches modèles. 1 an 9 mois - 2 ans 3 mois

Construit une rangée de cinq cubes (longueur d'arête 3 cm). 1 an 10 min - 2 ans 4 min

Insère 3 des 4 formes dans la boîte de modèle. 1 an 11 mois - 2 ans 5 mois

Trie les cercles par taille (12 cercles de trois tailles différentes - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 ans - 2 ans 7 mois

Trie trois des quatre cubes par couleur. 2 ans 1 mois -2 ans 8 mois

Place trois des quatre cercles sur le motif correct sur le tableau modèle. 2 ans 2 mois - 2 ans 9 mois.

Construit un "pont" de trois cubes selon le modèle. 2 ans 4 mois - 2 ans 11 mois.

Plier un carré de quatre cubes. 2 ans 6 mois - 3 ans 2 mois

Développement de la parole

Copie les sons tels que les vibrations des lèvres, les clics. 8 m. 11 m.

Il prononce des syllabes doubles, par exemple, ma-ma, donner-donner sans signification. 8,5 mètres - 1 g.

Prononce des syllabes doubles ou simples avec sens. 9,5 m - 1 g. 1 m.

Exprime des désirs avec certains sons, en disant par exemple : « il ! ». 10 m - 1 g 1,5 m.

Utilise "papa" ou "maman" pour les gens. 10,5 m - 1 g. 2,5 m.

Dit deux mots significatifs. 11 mois - 1 an 3 mois.

Dit trois mots significatifs. 1 g - 1 g 4,5 m.

Chante avec quelqu'un des chansons pour enfants. 1 an 1 mois - 1 an 6 mois.

Dit un mot significatif avec deux voyelles différentes, par exemple : « kisa ». 1 an 2 mois -1 an 7 mois

Nomme un objet familier en réponse à une question. 1 an 3 mois - 1 an 9 mois

Exprime des désirs avec des mots, tels que : « donner », « am-am ». 1 an 4 mois - 1 an 9 mois

Répète un mot familier. 1 an 5 mois - 1 an 11 mois

Peut refuser verbalement les demandes. 1 an 6 mois - 2 ans 1 mois

Prononce les premières phrases de deux mots dans le langage des enfants, par exemple : "voiture de papa". 1 an 7 mois - 2 ans 2 mois

Nommez huit des douze items sur les images du test "A". 1 an 8 min - 2 ans 4 min

Utilise son prénom pour parler de lui. 1 an 10 min - 2 ans 7 min

Dit les premières phrases de trois mots dans le langage des enfants, par exemple : "papa voiture pour aller". 1 an 11 mois - 2 ans 8 mois

Nomme tous les sujets sur 12 images de test "A". 2 ans - 2 ans 9 mois

Parle de lui-même sous la forme "je". 2 ans 1 mois - 2 ans 10 mois.

Dit la première phrase de quatre mots dans le langage des enfants. 2 ans 2 mois - 3 ans

Utilise le chiffre deux pour désigner plusieurs éléments. 2 ans 3 mois - 3 ans 2 mois

Utilise le mot "moi" ou "vous". 2 ans 4 mois - 3 ans 3 mois

Nomme les objets sur l'une des images de test "C" au pluriel. 2 ans 5 mois - 3 ans 5 mois

Dit la première phrase significative de cinq mots dans la langue d'un enfant (pas de répétition). 2 ans 6 mois - 3 ans 6 mois

Utilise la question "Pourquoi ?" (une réponse n'est pas toujours nécessaire). 2 ans 7 mois - 3 ans 8 mois

À la demande d'un adulte, répète une des phrases de cinq mots. 2 ans 8 mois - 3 ans 9 mois

Dit la première phrase significative de six mots dans la langue d'un enfant (ne pas répéter). 2 ans 10 mois - 4 ans

À deux adjectifs trouve des mots opposés dans le sens (dans le contexte). 3 ans - 4 ans 3 mois.

Compréhension de la parole

Cherche un père ou une mère s'ils demandent "papa" ou "mère". 8 m - 11 m.

Tourne lorsque les parents appellent son nom. 8,5 m - 11,5 m.

Répond aux éloges ou aux interdictions. 9,5 g - 1 g 0,5 m.

Répond aux demandes « viens ici » ou « donne-moi ». 10,5 m - 1 g. 2 m.

Si on lui demande, il cherche l'objet avec lequel il vient de jouer. 11 mois - 1 an 3 mois.

En réponse à une question, il cherche de la nourriture, son biberon ou sa tasse. 1 an - 1 an 4 mois.

Montre ou dirige correctement le regard vers une partie du corps. 1 an 1 mois - 1 an 5 mois

Comprend le mot "ouvrir" et ouvre le bocal. 1 g. 1,5 m - 1 g. 6 m.

Montre ou dirige correctement le regard sur deux des quatre images de test "A" 1 jour 2 mois - 1 jour 7 mois.

Montre ou dirige correctement le regard vers son ventre (le ventre d'une autre personne, le ventre d'une poupée). 1 an 3 mois - 1 an 8 mois

Répond à la demande "prenez la poupée et mettez-la sur la table". 1g 3.5m 1g 9m

Montre ou dirige correctement le regard vers quatre des huit images de test "A". 1 an 5 mois - 1 an 11 mois

Montre ou dirige correctement le regard vers les trois parties du corps. 1 an 6 mois - 2 ans

Montre ou dirige correctement l'œil vers huit des 12 images de test "A" (trois images sont présentées simultanément avec le remplacement ultérieur d'une). 1 an 7 mois - 2 ans 1 mois

Comprend le mot "froid", désigne des objets froids ou les nomme. 1 an 8 mois - 2 ans 3 mois

Comprend le mot « gros », en réponse à une demande, prend une grosse boule (sur deux). 1 an 9 mois - 2 ans 4 mois

Montre ou regarde sa main. 1 an 10 min - 2 ans 5 min

Comprend le mot « lourd », pointe un objet lourd. 1 an 11 mois - 2 ans 7 mois

Reconnaît deux types de mouvement sur les images de test "A" (Oiseau, poisson - vole, nage). 2 ans - 2 ans 8 mois.

Comprend deux des quatre prépositions, adverbes (sur, sous, près, derrière/derrière). 2 ans 1 mois - 2 ans 9 mois.

Comprend deux questions : « Qu'est-ce que tu fais avec une cuillère ? (peigne, avec coupelle) ». 2 ans 2 mois - 2 ans 11 mois.

Comprend le mot « lumière », prend un objet léger. 2 ans 3 mois - 3 ans

Comprend deux questions sur trois : « Que fais-tu quand tu es fatigué ? (affamé, sale) ». 2 ans 4 mois - 3 ans 1 mois

En réponse à une question, il montre son menton. 2 ans 5 mois - 3 ans 3 mois

Sait-il si c'est un garçon ou une fille. 2 ans 8 mois - 3 ans 7 mois

S'affiche deux fois correctement sur la plus longue des trois lignes. 2 ans 10 mois -3 ans 9 mois.

développement social

Peut rejeter les demandes par protestation. 8 m - 11 m.

En réponse à la demande, il donne un objet à la mère. 9 m - 1 g 0,5 m.

Simule un geste, comme taper des mains ou faire « au revoir ». 10 m - 1 g 1,5 m.

caresse la poupée ou peluche. 11 m - 1 g 2,5 m.

Fait rouler la balle à un adulte. 11,5 m - 1 g. 3,5 m.

Imite les activités ménagères telles que la vadrouille ou le balayage. 1 g. 0,5 m. -1 g. 4,5 m.

Aide à ranger les jouets. 1 an 1 mois - 1 an 5 mois

Parfois, il arrive avec un livre d'images pour lui montrer. 1g 2.5m - 1g 7m

Effectue des courses simples autour de la maison. 1 an 3 mois - 1 an 8 mois

Reste pendant une courte période de temps avec des amis (15 minutes). 1 an 4 mois - 1 an 9 mois

Il jette ses déchets dans la poubelle. 1 an 5 mois - 1 an 11 mois

Joue volontiers au rattrapage avec ses pairs. 1 an 6 mois - 2 ans

Courtise spontanément une poupée ou une peluche (tète, se couche, etc.). 1 an 7 mois - 2 ans 2 mois

Essaie de consoler si quelqu'un est triste. 1 an 8 mois - 2 ans 3 mois

Exprime verbalement ses sentiments. 1 an 11 mois - 2 ans 7 mois

Exprime le désir sous la forme "je". 2 ans 1 mois - 2 ans 10 mois.

Adhère aux règles du jeu: "une fois" je ", une fois" vous "!". 2 ans 3 mois - 3 ans

Indépendance

Enlève le chapeau de la tête 7,5 m - 10,5 m.

Prend des morceaux de pain et les mange 8,5 m - 11 m.

Boit dans un verre sans renverser, si le verre est tenu 9 m - 1 g.

En s'habillant, il essaie d'aider avec ses propres mouvements 10 m - 1 g 1,5 m.

Enlève lui-même les chaussures déboutonnées 11 m. - 1 g. 3 m.

Il tient lui-même un verre lorsqu'il boit 1 g - 1 g 4,5 m.

Apporte une cuillère remplie à la bouche (il est permis de se salir) 1 g. 1 m. -1 g. 6 m.

Mange parfois avec une fourchette 1 g. 2 m. - 1 g. 7 m.

Boit indépendamment dans une tasse de 1 g. 2,5 m. - 1 g. 8 m.

Frotter les mains sous l'eau courante 1 g. 3 m. - 1 g. 9 m.

La cuillère mange une partie du contenu de l'assiette (peut se salir) 1 g. 4 m. - 1 g. 10 m.

Remue avec une cuillère à café dans une tasse remplie au tiers, ne renverse pas le liquide sur le bord 1 g. 5 m. - 1 g. 11 m.

Essuie superficiellement les mains avec une serviette 1 g. 6 m. - 2 g. 1 m.

Enlève veste déboutonnée 1 an 7 mois - 2 ans 2 mois.

Intéressé par la sécrétion adulte 1 an 8 mois - 2 ans 3 mois.

Mange le contenu de l'assiette avec une cuillère en se salissant un peu 1 g. 9 m. - 2 g. 4 m.

Enlève le maillot de corps, sans manches 1 an 10 mois - 2 ans 6 mois.

Met des bottes ou des chaussures 1 an 11 mois - 2 ans 7 mois.

Enfile un maillot de corps, sans manches 2 g.-2 g. 7 m.

Se lave les mains avec du savon et les sèche avec une serviette 2 g.1 m. - 2 g. 7 m.

Dégrafe seul les gros boutons 2 ans 2 mois - 2 ans 11 mois.

Reste parfois au sec toute la journée 2g 3m - 3g 1m

Reste au sec pendant la sieste du déjeuner 2g 4m - 3g 2m

Pendant la journée, en règle générale, sec et clair 2 g 6 m - 3 g 5 m.

Il enfile lui-même un pantalon 2 ans 7 mois - 3 ans 6 mois.

En règle générale, nuit sèche 2 h 21 h - 3 h 21 h

Entièrement dressable sous la direction de 3g - 4g 1m.

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Référence historique

Le sujet des talents, des compétences et des capacités humaines intéresse depuis longtemps l'humanité. Ainsi, on a tenté de les mesurer : les compétitions sportives sont une mesure de la dextérité physique, mais qu'est-ce qu'une mesure de la douance mentale ?

On en trouve la première mention dès le XVIe siècle, lorsque le scientifique espagnol Juan Hart écrivit un livre sur l'identification de la douance des enfants. La prochaine étape dans cette direction a été franchie par des scientifiques français - Jean Esquirol et Edouard Seguin aux XVIIIe et XIXe siècles.

En fait Esquirol appartient à la première classification du retard mental. Cependant, son regard sur les personnes ayant une déficience intellectuelle n'était pas très humain : il estimait que cela ne valait pas la peine de perdre du temps sur leur éducation.

Mais Seguin a consacré beaucoup d'efforts à l'étude des possibilités de développement et d'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle, dans laquelle il a obtenu des résultats significatifs. Toujours psychologues pratiques et les éducateurs utilisent ce qu'on appelle les "planches Séguin".

Il est impossible d'ignorer Francis Galton, considéré comme le fondateur de la science du psychodiagnostic. Son disciple était un élève de Raymond Kettel. Leurs tentatives pour mesurer les capacités intellectuelles étaient basées sur des compétences psychophysiques : vitesse de réaction, acuité visuelle, ouïe, etc. C'est probablement pour cela que leurs opinions ont fait l'objet de critiques assez vives.

Les enfants handicapés mentaux et leur éducation

Avec le développement du système éducatif, le besoin s'est fait sentir d'un outil standardisé qui permettrait d'évaluer la « norme et l'écart » dans le développement des enfants. Le premier test d'intelligence, basé sur des mesures des capacités mentales, de la mémoire et des caractéristiques d'attention, a été développé en France au début du XXe siècle.

Scientifiques Theophilus Simon et Alfred Binet (le nom moderne du test est Stenord - Binet). Par la suite, les tests de Binet et Wexler (du nom de l'auteur) ont également été critiqués pour leur manque de fondement théorique.

Un innovateur dans le domaine des tests d'intelligence était Hans Eysenck, qui a distingué les concepts d'intelligence biologique (due aux caractéristiques physiologiques innées) et sociale (mécanismes d'adaptation à la société).

L'une des plus grandes contributions au développement de la théorie des capacités des enfants a été apportée par Jean Piaget, qui a étudié ce sujet pendant 50 ans et a révélé certaines caractéristiques de la perception des enfants et de la formation de l'intelligence.Les scientifiques soviétiques n'étaient pas non plus indifférents au sujet de étudiant l'intelligence, et dans ce contexte les noms de L. AVEC. Vygotski, S.L. Rubinstein, etc.

Cependant, en 1936, un décret interdisait le développement de toute activité liée au dépistage des enfants. âge préscolaire. Seulement dans dernières années grâce à l'intégration des sciences psychologiques nationales et mondiales, un retour au problème des tests a eu lieu, et en particulier, l'évaluation des capacités intellectuelles et de leurs caractéristiques.

Comme on peut le voir ci-dessus, l'histoire des méthodes de test nationales a pris du retard par rapport aux tendances mondiales, et les outils d'évaluation psychologique sont toujours très dynamiques, et l'approche pour comprendre l'intelligence et la mesurer est en constante évolution.

Par conséquent, il y avait plusieurs raisons pour écrire cet article.

Tout d'abord, il est important de vous poser la question : qui a besoin d'une évaluation du renseignement et pourquoi ?

En y répondant, la première place dans la liste des réponses appartient aux parents qui ont des enfants avec un retard de développement ou le risque de sa survenue. L'expérience de travail dans un centre de réadaptation pour enfants montre de nombreux exemples de la préoccupation des parents pour le développement de leurs enfants.

L'un des premiers examens d'un enfant après la naissance est la conformité de sa taille, de son poids et d'autres signes avec certains critères clairs. L'anxiété commence lorsque l'enfant est né prématurément, ou qu'il y a eu une naissance difficile, qu'un défaut génétique est identifié ou que le développement moteur est altéré.

Dans ce cas, nous nous intéressons à :

• l'enfant se développe selon l'âge ou est en retard;
• en cas de retard, de combien ;
• l'enfant sera-t-il capable de rattraper le retard d'apprentissage ?

L'identification précoce (c'est-à-dire dès la naissance) d'un retard de développement chez un enfant est un facteur clé de son développement ultérieur.

Après tout, il est connu depuis longtemps et scientifiquement confirmé que le cerveau de l'enfant a une neuroplasticité élevée, et une assistance rapide aura un impact significatif, car la détection précoce du problème permettra une intervention rapide. Souvent, quand on parle de développement précoce, on dit « psychomoteur ».

Cela met l'accent sur l'importance et l'interconnexion des domaines de développement individuels, tels que le cognitif, le développement de la parole expressive et réceptive, le social, le développement à grande échelle et dextérité etc.

Le développement de l'enfant est complexe et certaines compétences affectent les compétences dans un autre domaine. Par exemple, un enfant à mobilité réduite aura moins de chance de se connaître lui-même de l'environnement, respectivement, aura moins de connaissances et d'expérience dans l'apprentissage.

Ceci est un exemple très simplifié, bien sûr, les mécanismes sont beaucoup plus complexes, mais il convient de rappeler que les compétences d'un enfant dans un domaine de développement peuvent être décisives pour acquérir des compétences dans un autre. Par conséquent, lorsqu'il s'agit d'évaluer l'intelligence des enfants, il est très important d'identifier les domaines de développement avec une compréhension de leurs relations pour un apprentissage ultérieur.

Un diagnostic précis des compétences et capacités de l'enfant permettra d'élaborer un programme de rééducation adapté. Essayer de confier à un enfant une tâche en fonction de son âge peut être une erreur, car son âge développement cognitif peut être inférieur à la chronologie. En conséquence, il est conclu que l'enfant stade préscolaire ne veut pas s'occuper de la vie, tout en oubliant qu'en fait la tâche était trop difficile pour lui.

Accomplir des tâches à partir de la zone de développement proche sera beaucoup plus efficace et donnera un meilleur résultat.

La conclusion de l'évaluation de l'intelligence et de ses caractéristiques sera une formulation diagnostique - le niveau, respectivement, est normal, abaissé ou supérieur à la normale. Les cas où un enfant reçoit des notes conformément à la norme de l'éducation préscolaire ne nécessitent pas de correction, et les enfants surdoués ne nécessitent pas non plus d'intervention. Nous sommes plus intéressés par les prévisions lorsqu'il y a un décalage. Supposons que l'on trouve un retard de développement chez un enfant, par exemple, à l'âge de deux ans, ses compétences correspondent à un enfant d'un an.

En réponse à de telles informations, de nombreux parents diront qu'il n'y a aucune raison de s'inquiéter, à 3 ans ce sera comme à 2 ans, à 6 ans - comme à 5 ans. Malheureusement, de telles «mathématiques parentales» sont incorrectes, car elles ne tenir compte du rythme de développement.

Autrement dit, dans cet exemple, l'enfant n'a acquis que la moitié de ses compétences, le rythme de son développement est ralenti, de sorte qu'à l'avenir, l'écart entre la norme et l'image réelle ne fera qu'augmenter, car sur une certaine période de moment où l'enfant acquiert moins de compétences et de connaissances qu'il n'aurait dû en acquérir au cours du processus d'apprentissage.

Lorsqu'il s'agit de prendre du retard, nous voulons dire que l'enfant ne rattrapera jamais ses pairs en matière de développement. Cependant, y a-t-il une chance de se rattraper ?

Oui, il y a des enfants d'âge préscolaire qui ont un retard de développement, mais ils ont un fort potentiel et un rythme de développement rapide. Dans ce cas, même si l'enfant a eu un retard, il peut au fil du temps rattraper ce qui a été manqué. Tant dans le premier que dans le second cas, des tests répétés sont nécessaires, qui montreront à quel niveau de développement et d'apprentissage se trouve actuellement l'enfant.

Outre le fait que l'évaluation de l'intelligence est importante pour les parents, les données des tests sont également importantes pour les commissions qui acceptent des enfants en établissements préscolaires ou des écoles de formation continue. Le fait est que, connaissant le potentiel de l'enfant, vous pouvez mieux planifier le chemin de son éducation.

Un enfant avec une intelligence moyenne normale devrait apprendre le programme général conformément à toutes les exigences, cependant, les enfants avec une intelligence réduite devraient recevoir des options adaptées pour les tâches et ainsi de suite.

Dans ce contexte, nous considérons l'évaluation de l'intelligence comme une action qui aidera à planifier l'avenir scolaire de l'enfant de manière à ce qu'il ne soit pas stressant, mais corresponde au niveau de ses capacités et donne satisfaction.

Cet aspect est particulièrement pertinent aujourd'hui, alors que l'on parle beaucoup dans la société de l'intégration des personnes à mobilité réduite dans tous les domaines. vie publique. Et, en fait, la société décide de la spécificité des besoins de telle ou telle personne.

Nous considérons le concept d'intelligence comme un modèle dans lequel les prérequis biologiques ne sont que le fondement, sur lequel se superpose l'environnement des parents/tuteurs, des enseignants, des amis, de la culture, du climat, etc. Par conséquent, la conclusion finale de l'évaluation de l'intelligence devrait être la formulation de la manière dont un enfant peut être adapté aux exigences générales de la société et, par conséquent, aux exigences sociales pour ses besoins.

Méthodes et caractéristiques de diagnostic de l'intelligence des enfants

La deuxième raison d'écrire cet article est la nécessité de décrire certaines méthodes de diagnostic des compétences intellectuelles. C'est là que nous rencontrons quelques difficultés. Dans l'immensité de notre pays, il n'y a pas tant de méthodes adaptées pour déterminer le niveau de développement intellectuel des enfants.

Selon N. Ilina (2006), le test de Stanford-Binet est une méthode psychométrique unifiée pour mesurer l'intelligence des enfants de 3 à 4 ans. Le test de Wechsler (WISC) permet d'évaluer l'intelligence d'un enfant de 5 à 15 ans, mais le test de Wechsler pour les enfants d'âge préscolaire (WPPSI) n'est pas utilisé.

Et à propos des méthodes de diagnostic précoce - de la naissance à 3 ans - nous ne parlons pas du tout, les normes de développement de l'âge sont utilisées. J'attire l'attention sur deux tests standardisés d'évaluation du développement précoce d'un enfant de 0 à 3 ans, peu connus et non adaptés.

La méthode la plus connue et la plus largement utilisée pour diagnostiquer l'intelligence des enfants en Europe est l'échelle de Bailey (BSID), qui sera décrite plus en détail ci-dessous. En Allemagne, en Pologne et dans d'autres pays d'Europe de l'Est, le diagnostic fonctionnel du développement de Munich, développé à l'Université de Munich et à l'Institut de pédiatrie sociale, est très populaire.

Il est utilisé pour évaluer le développement psychomoteur général des jeunes enfants. En 1997, le livre "Munich Functional Diagnostics of Development" de T. Hellbrugge a été publié en russe, qui présente le profil de développement normal d'un bébé de 0 à 3 ans sur une base mensuelle.

Parents et professionnels ont reçu un guide pratique qui détaille la technologie pour réaliser un examen diagnostique, l'évaluation et l'interprétation des résultats, ainsi que des recommandations d'intervention et d'accompagnement.

Diagnostic de développement fonctionnel de Munich

L'IFD est basé sur une division différentielle qui couvre 8 domaines fonctionnels (ramper, s'asseoir, marcher, saisir, percevoir, parler, comprendre la parole et le comportement social). Bien sûr, une telle différenciation ne fournit pas une évaluation complète et globale du développement, mais elle répond bien aux besoins pratiques. Le résultat de l'évaluation est exprimé en mois ou en années de développement.

Pour le diagnostic fonctionnel de Munich, du matériel standard est utilisé. En fait, ce sont des jouets : par exemple, des cubes, un hochet rouge, une poupée, une voiture, etc. Les résultats de l'étude sont consignés dans une fiche d'évaluation spéciale, sur la base de laquelle un profil anthropométrique typique est établi.

Test BSID

Les travaux sur le développement du test ont commencé au début du XXe siècle. Le BSID était basé sur des échelles de développement déjà existantes à cette époque : le California Intelligence Test, la première année de vie, l'âge préscolaire et le California Infant Motor Development Test.

Les meilleures tâches ont été sélectionnées, ce qui a constitué la base du test BSID standardisé. En 1969, le test BSID a été publié pour la première fois.

La structure de sa partie comportementale a également traversé plusieurs étapes de recherche (le comportement de plus de 1300 enfants pendant le test a été décrit), ainsi, la structure actuelle de la partie comportementale du test a été formée.

Plus de 50 ans se sont écoulés depuis l'achèvement des principaux travaux de développement du test.

A l'aide de l'échelle BSID, le développement fonctionnel de l'enfant (mental et moteur) à l'âge de 1 à 42 mois est "mesuré" et le comportement est évalué pendant le test.

La principale valeur du test est la capacité de diagnostiquer un retard psychomoteur presque dès la naissance et de planifier une stratégie d'intervention.

BSID se compose de trois échelles : mentale, motrice et comportementale. Il convient de noter qu'à un âge précoce, il est très difficile de distinguer clairement entre le développement mental et moteur. Par conséquent, ces trois échelles se complètent et donnent une image complète du niveau de développement de l'enfant.

À l'aide de l'échelle mentale, le niveau de développement cognitif, vocal, personnel et social est déterminé, il contient 178 tâches. De plus, la mémoire et l'adaptation, la capacité à résoudre certains problèmes, la compréhension du concept des nombres, la généralisation, la classification, le développement de la parole et la communication sociale sont évalués.

Afin d'évaluer le développement intellectuel d'un enfant, du matériel et des tâches spéciaux sont nécessaires qui non seulement intéresseront l'enfant, mais fourniront également des informations sur le développement.

L'échelle motrice contient 111 tâches et évalue la motricité fine (saisir, saisir et manipuler un objet, utiliser des accessoires d'écriture, imiter les mouvements du pinceau) et la motricité globale (contrôle de la tête, se retourner, ramper, s'asseoir, se tenir debout, marcher, courir, sauter).

L'échelle comportementale décrit le comportement d'un enfant du stade de développement préscolaire lors du test lui-même et aide à se faire une impression générale de lui.

Cela donne une idée de la capacité de concentration de l'enfant.

Décrit également la régulation émotionnelle, l'activité physique, la relation avec l'examinateur et les parents. Les informations obtenues à partir de l'évaluation du comportement sont un bon complément aux échelles mentales et motrices.

Le développement moteur affecte de manière significative le développement social de l'enfant. La motricité globale lui permet de contrôler les actions, de se déplacer dans l'environnement, la motricité fine donne un sentiment de contrôle sur le mouvement, aide à étudier les objets. Ainsi, les trois échelles se complètent.

Le spécialiste de manière ludique propose à l'enfant du matériel stimulant - des jouets. Chaque tâche a des instructions claires pour sa mise en œuvre et son évaluation. Les résultats sont enregistrés dans un formulaire spécial, plus tard le spécialiste calcule les résultats. Le test dure de 30 à 90 minutes (selon l'âge de l'enfant, l'expérience du spécialiste, etc.).

Le test BSID est très important dans les programmes d'intervention précoce. Le résultat d'une telle enquête permet d'évaluer les progrès de l'enfant après l'intervention. Ceci, à son tour, informe les professionnels que le programme d'intervention a été conçu correctement et est approprié pour l'enfant. Le BSID est utilisé comme un outil pédagogique pour les parents.

Il fournit des informations sur le développement de l'enfant, ce qui est particulièrement important pour les parents qui ont des enfants à risque de retard psychomoteur. L'outil permet aux parents d'évaluer de manière réaliste les forces et les faiblesses de leur enfant et de travailler les compétences étape par étape.

Aujourd'hui, la BSID est considérée comme la meilleure méthode standardisée pour le diagnostic précoce du développement de l'enfant.

De toute évidence, le succès de la détection précoce et, par conséquent, de la correction précoce des déviations du développement chez les enfants, est largement déterminé par la disponibilité de méthodes adéquates à cette fin, leur qualité et leur fiabilité. Jusqu'au début des années 1990, en pratique domestique, seules des méthodes développées par des spécialistes domestiques bien connus (E.L. Fruht et al.) étaient utilisées pour contrôler le développement psychomoteur des enfants au cours de la première année de vie.

Ces dernières années, grâce au développement des relations internationales, des technologies de l'information et des télécommunications, les spécialistes russes ont été « submergés » par le flux de méthodes de diagnostic, qui sont activement introduits dans la pratique, en concurrence les uns avec les autres et, parfois, en évinçant les nationaux habituels. À cet égard, des interrogations sur les avantages de certaines méthodes de diagnostic du développement psychomoteur des enfants au cours de la première année de vie par rapport à d'autres, sur la validité de l'utilisation de méthodes créées dans le cadre de certaines approches de l'allaitement, par rapport à l'évaluation du développement des enfants en d'autres conditions de l'éducation, deviennent particulièrement aiguës et discutables, sur la comparabilité des résultats obtenus selon différentes échelles de développement, etc. Sans prétendre à une discussion exhaustive et détaillée de l'ensemble des problématiques soulevées, nous tenterons d'en aborder quelques-unes en procédant à une analyse comparative des quatre échelles de développement avec lesquelles nous avons eu à travailler, à savoir :

• diagnostic de neuro- développement mental enfants de la première année de vie, développé en 1973 au Département de physiologie du développement et de l'éducation des jeunes enfants du RMAPE (E.L. Fruht);
• indicateurs du développement des enfants au cours de la première année de vie, créés au département du professeur I.M. Vorontsov (Saint-Pétersbourg) et inclus dans l'histoire expérimentale du développement (ef. n ° 112);
• la Denver Development Scale, mise au point par un groupe de spécialistes de l'Université de Denver (États-Unis) ;
• Diagnostic fonctionnel de Munich du développement des enfants au cours de la première année de vie, créé et largement utilisé à l'Université de Munich et à l'Institut de pédiatrie sociale (G.I. Köhler, H.D. Egelkraut).

Toutes ces méthodes de diagnostic fournissent une procédure d'examen standardisée pour surveiller et évaluer le développement du comportement de l'enfant dans la vie quotidienne en testant, en observant et en recueillant des informations supplémentaires rapportées par la mère de l'enfant. Ils se caractérisent par une seule orientation d'âge et de contenu (contrôle sur le cours du développement mental des nourrissons) ; une communauté dans la conception des outils de diagnostic en fonction de la différenciation par âge et de la hiérarchie des stades de développement des nourrissons ; similitude des méthodes, indicateurs quantitatifs et représentativité de l'échantillon normatif (toutes les méthodes de diagnostic ont été créées sur la base d'études longitudinales du développement normal des nourrissons dans leurs pays, les normes des méthodes ont été établies sur des échantillons de plus de 1000 enfants répartis environ également dans les tranches d'âge); une approche unifiée pour évaluer les résultats des diagnostics de développement (le niveau de développement de l'enfant est établi dans le cadre des systèmes fonctionnels significatifs déclarés dans les méthodes). Les différences dans les méthodes répertoriées sont révélées lors de la comparaison des zones de développement allouées à l'étude, des indicateurs de développement et du calendrier des inspections. Bien que dans les quatre méthodes le contrôle de l'évolution du développement mental de l'enfant s'effectue sur une base mensuelle, les jours proches de l'anniversaire (+/- 2-3 jours), les dates des premiers contrôles domestiques et les méthodes étrangères ne coïncident pas. Dans l'échelle de développement de Denver et les diagnostics fonctionnels de Munich, le premier âge du test correspond au deuxième mois de la vie d'un nourrisson. Les indicateurs du développement des nouveau-nés (10 jours, 20 jours et 1 mois) et le moment de leur contrôle ne sont disponibles que dans deux méthodes domestiques. L'identification des premières périodes d'âge et des indicateurs de développement des nouveau-nés distingue de manière significative les méthodes nationales de surveillance du développement mental des nourrissons des méthodes de diagnostic étrangères similaires, car. permet, d'une part, d'identifier le retard dans le développement des enfants aux premiers stades, et d'autre part, de les utiliser pour diagnostiquer le développement des enfants prématurés et physiologiquement immatures.

Dans les méthodes domestiques, les lignes de contenu du développement du nourrisson sont mises en évidence: développement de réactions d'orientation visuelle, réactions d'orientation auditive, émotions et conditions préalables au comportement social, mouvements généraux, mouvements des mains et actions avec des objets, conditions préalables à la parole active et à la compréhension de la parole, compétences dans les processus du régime. Dans les méthodes étrangères, ce ne sont pas les lignes de développement qui sont distinguées, mais certains domaines de développement significatifs, caractérisés par des indicateurs de plusieurs lignes de développement, reflétant de manière exhaustive certains domaines de développement et de comportement du nourrisson. Ainsi, l'échelle de développement de Denver identifie 4 domaines de contenu du développement : les fonctions d'adaptation sociale, y compris le développement des émotions, les mouvements de la main, les conditions préalables à la compréhension de la parole, les compétences et les premières manifestations du comportement social d'un enfant ; la coordination motrice fine, qui combine des lignes de développement telles que les réactions d'orientation visuelle, la coordination visuo-motrice et les mouvements de la main ; la parole, y compris les indicateurs du développement des réactions d'orientation auditive, des émotions, des conditions préalables au développement de la parole active et de la compréhension de la parole; la motricité globale générale, y compris les indicateurs du développement cohérent des mouvements généraux du bébé.

Le diagnostic fonctionnel de Munich du développement des enfants au cours de la première année de vie couvre 6 domaines significatifs du développement du nourrisson : les mouvements ; saisir; la perception, qui combine le développement de réactions d'orientation visuelles et auditives ; compréhension de la parole ; la parole active, considérée comme une combinaison du développement des émotions et des conditions préalables à la parole active ; socialisation, y compris des indicateurs du développement de réactions d'orientation visuelle, des émotions et des conditions préalables à la compréhension de la parole.

Ainsi, dans les quatre méthodes de diagnostic, certains domaines significatifs du développement de l'enfant sont identifiés, qui ont un nom similaire, mais souvent un contenu différent. Par exemple, un concept tel que le développement du comportement social est révélé par différents auteurs dans différents domaines de contenu : pour certains, à travers le prisme des concepts de « socialisation » ou de « fonctions sociales d'adaptation », pour d'autres, ce concept est interprété comme conditions préalables à la formation de relations avec des adultes et des enfants proches. La variation observée dans les domaines de contenu, selon lesquels il est proposé d'évaluer le développement d'un enfant au cours de la première année de vie, peut être attribuée à divers concepts scientifiques et approches méthodologiques sur lesquels les auteurs se sont appuyés lors de la création de certaines échelles de développement, qui crée certaines difficultés dans l'interprétation des résultats de l'examen des enfants.

En considérant des indicateurs spécifiques qui caractérisent une ligne ou un domaine de développement particulier, nous avons identifié un certain nombre de différences. Analyse comparative ont également montré une grande variation dans le moment de la formation de certaines compétences. Dans le diagnostic fonctionnel de Munich, par exemple, il n'y a pas d'indicateurs aussi significatifs que "le premier sourire en réponse à la conversation d'un adulte" et "le complexe de revitalisation". Ils sont présents dans l'échelle de Denver, cependant, il existe une grande variation dans le moment de la formation et, par conséquent, dans le moment de la vérification de ces indicateurs par rapport aux méthodes de diagnostic nationales. Ainsi, "sourire réciproque à la conversation d'un adulte" et "complexe de revitalisation" sont testés dans la tranche d'âge de 2 à 5 mois. Les indicateurs les plus détaillés et les plus cohérents caractérisant le développement des réactions émotionnelles du nourrisson sont présentés dans les diagnostics domestiques du développement neuropsychique des enfants (E.L. Fruht).

L'analyse de certains indicateurs de l'évolution des mouvements généraux a révélé des différences encore plus importantes dans les échelles que nous avons comparées. Les indicateurs définis comme "maintient la tête en position verticale dans les mains d'un adulte" et "le repos des jambes en position verticale", dont le développement est la condition préalable la plus importante pour la formation de la position assise et de la marche, ne sont disponibles que dans les méthodes nationales de diagnostic du développement. L'absence de ces indicateurs dans les échelles de développement étrangères, à notre avis, complique considérablement le diagnostic d'éventuels troubles précoces du développement des mouvements, le pronostic immédiat du développement et la correction rapide de la sphère motrice de l'enfant. L'indicateur du développement des mouvements généraux, caractérisé par «s'assoit, s'assoit, se couche tout seul», dans les méthodes étrangères par rapport aux méthodes nationales (dans le diagnostic du développement neuropsychique des enfants au cours de la première année de vie, l'âge de vérification car cet indicateur est lié à 8 mois de la vie d'un bébé) a une large tranche d'âge : dans l'échelle de développement de Denver - à partir de 8 mois. jusqu'à 11 mois, l'âge de 10 mois est indiqué dans le diagnostic fonctionnel de Munich. De grandes divergences dans les normes de développement selon l'âge sont notées dans une habileté motrice aussi importante que la "marche autonome (sans soutien)". Selon des méthodes étrangères, les enfants maîtrisent la marche sans aide après 12 mois, c'est-à-dire dans la tranche d'âge de 1 an à 2 mois. - 1 an 3 mois, ce qui, selon les indicateurs adoptés en Russie, est considéré comme un retard important dans le développement des mouvements généraux de l'enfant.

La séquence et la hiérarchie d'une telle ligne de développement en tant que conditions préalables à la compréhension de la parole sont insuffisamment reflétées dans les échelles étrangères. Dans le diagnostic du développement neuropsychique des enfants de la première année de vie généralement accepté en Russie, les indicateurs du développement de la compréhension de la parole sont d'abord introduits dans le contenu du matériel de test à 7 mois, et dans les indicateurs du développement de enfants de la première année de vie (Saint-Pétersbourg) - à 8 mois, puis compliqués et vérifiés mensuellement. Dans les diagnostics fonctionnels de Munich, ils n'ont été introduits pour la première fois qu'à 10 mois. Dans l'échelle de développement de Denver - de 9 à 12 mois, un seul indicateur est donné - "en réponse à la demande d'un adulte, joue patty", etc. Une explication des termes normatifs pour la formation de certaines réactions, ainsi qu'un large éventail d'indicateurs dans les méthodes étrangères, doit évidemment être recherchée, d'une part, dans les spécificités de l'éducation des enfants dans différents pays du monde, c'est-à-dire dans différentes conditions socioculturelles de leur éducation et de leur développement, et d'autre part, dans différentes approches scientifiques pour déterminer la norme d'âge, identifier les domaines significatifs du développement du nourrisson et construire une hiérarchie d'indicateurs au sein de chacun des systèmes fonctionnels considérés. Par conséquent, les échelles diagnostiques du développement, dont la validité est établie par rapport au critère de différenciation par âge, nécessitent une vérification expérimentale et une comparaison avec des méthodes similaires existantes, mais créées dans un environnement culturel donné. Étant donné que différentes cultures peuvent stimuler le développement de différentes caractéristiques comportementales, les méthodes de diagnostic peuvent être fiables et vraiment indiquer « ce que le test mesure et dans quelle mesure il le fait » (A. Anastasi, 1982), uniquement pour un certain environnement culturel.

Approbation expérimentale du diagnostic fonctionnel de Munich du développement des enfants dans la première année de vie et comparaison des résultats obtenus par cette technique et du diagnostic du développement neuropsychique des enfants dans la première année de vie (E.L. Frucht) lors de l'examen du mêmes enfants ont confirmé nos craintes quant aux possibilités limitées d'utiliser en tant que diagnostic de dépistage des méthodes étrangères.

Les données expérimentales ont montré que dans un seul examen transversal des nourrissons utilisant les diagnostics fonctionnels de Munich, seul un groupe d'enfants présentant des troubles du développement multiples évidents est isolé, ce qui correspond à 8 à 10 % de l'ensemble du groupe d'enfants présentant des retards de développement précoces. qui tombent dans le champ de vision des spécialistes lors de l'examen de la méthodologie domestique et qui ont vraiment besoin d'une correction psychologique et pédagogique précoce. Avec un suivi mensuel constant du développement de l'enfant, les résultats de l'identification des déviations précoces du développement convergent. Les échelles de développement domestiques, à notre avis, sont plus fiables pour détecter les déviations dans le développement des enfants. A titre d'exemple, citons les données obtenues à partir des diagnostics du développement neuropsychique pour la période de 1988 à 1998. (matériel expérimental par E.L. Fruht et Yu.A. Razenkova). Les résultats de diagnostics d'enfants de la première année de vie sur un échantillon de plus de 1500 enfants âgés de 10 jours à 12 mois, élevés dans une famille, et plus de 400 orphelins, ont permis de dire que seulement 32,1% des les enfants de la famille et 6% des enfants orphelins des enquêtés se développent dans la norme d'âge, respectivement 67,9% et 94%, en retard de développement. Parmi ceux-ci, 19,8% des enfants de la famille et 47,3% des orphelins dans la seconde moitié de la vie ont montré un retard de plus de 3 à 5 mois dans tous les indicateurs de développement.

Ainsi, même une analyse superficielle a révélé un certain nombre d'avantages des méthodes nationales par rapport aux méthodes étrangères en tant qu'outils adaptés aux conditions de détection précoce des déviations dans le développement des enfants, ce qui exclut une évaluation positive sans ambiguïté du remplacement et du déplacement des outils de diagnostic nationaux par des étrangers. Pour aborder la question de la possibilité de combiner certaines échelles de développement avec d'autres, leur complémentarité mutuelle, des études spéciales sont nécessaires pour comparer, analyser et approuver les outils disponibles dans la pratique diagnostique mondiale afin de créer une banque de données diagnostiques, ainsi que comme le développement de nos propres méthodes fiables et valides, telles que les diagnostics de dépistage et les diagnostics différentiels médico-psychologiques-pédagogiques des troubles précoces du développement de toutes les catégories d'enfants. Des recherches scientifiques dans ce sens sont menées depuis de nombreuses années dans les centres de recherche du pays: l'Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation, l'Académie russe de médecine de l'enseignement supérieur, le Centre de santé mentale des enfants et des adolescents (Moscou ). Leur pertinence ces dernières années s'est accrue du fait qu'aujourd'hui, dans le cadre de la conception d'un système de détection précoce et de correction précoce comme nouvelle composante structurelle de l'éducation spécialisée au XXIe siècle, le problème de l'adéquation de la qualité et de la fiabilité des méthodes de diagnostic du développement est mise en avant.

En conclusion, il semble nécessaire de souligner que, reconnaissant l'attrait et la progressivité des tendances modernes dans l'élargissement de la gamme d'outils de diagnostic, la variété des approches pour résoudre les problèmes d'évaluation du niveau de développement d'un petit enfant, l'attrait de la liberté de choix la possibilité de se familiariser avec toutes les méthodes connues pour les spécialistes, la possibilité d'élargir l'arsenal des méthodes de diagnostic, nous pensons que le développement spontané inacceptable de ces processus.

Razenkova Yu.A. Sur la question de l'utilisation de méthodes nationales et étrangères pour diagnostiquer le développement psychomoteur comme outils de détection précoce d'éventuelles déviations du développement. Débattre des aspects du problème // Almanach de l'Institut de pédagogie correctionnelle. 2015..12.2019)

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Elena Hiltunen, enseignante Montessori. Le texte de la conférence a été publié dans le magazine du Club Montessori, n° 5, 2009

La pédagogie Montessori est parfois qualifiée d'"environnementale", soulignant que Maria Montessori attachait une importance primordiale à l'interaction de l'enfant avec les objets de la culture humaine qui composent son environnement. Un environnement spécialement préparé signifiait pour elle un ensemble d'objets culturels strictement vérifiés à l'aide d'une analyse psychologique et pédagogique et donnant à l'enfant la possibilité d'agir librement avec eux. Peut-être, si nous lisons les textes de M. Montessori et imaginons comment elle a créé l'image d'un tel environnement pour les enfants de son Orphelinat, comprendrons-nous les fondements fondamentaux de notre propre travail dans ce sens.

Montessori écrit dans le livre "Children's House. Méthode pédagogie scientifique», que le travail de Jean Itard a eu une grande influence sur ses idées sur les éléments réellement nécessaires au développement des enfants à un âge donné. Itard pour la première fois près d'un siècle avant que M. Montessori n'applique le principe de didactisation des outils (outils) diagnostic psychologique pour l'exercice régulier avec eux le sauvage d'Iveron. Il a découvert que les jouets ordinaires ne faisaient aucune impression sur son élève.

Voici ce qu'écrit J. Itard : « J'ai fourni à Victor divers jouets pour enfants et j'ai essayé de lui apprendre à s'en servir. Mais à mon grand dam, il a remarqué qu'ils l'énervaient souvent, et il les cache à différents endroits, bien qu'il ne les casse pas. Je les brisais seulement parfois quand j'étais en colère. Cette attitude envers les jouets, que tout adulte considère aujourd'hui comme faisant partie intégrante de la sous-culture des enfants, nous indique que nous pouvons nous tromper en remplissant encore les groupes d'enfants d'âge préscolaire et les chambres de nos enfants à la maison avec des ours en peluche et des ustensiles de poupée. Les jouets et les objets de substitution n'ont apparemment pas un effet développemental aussi évident sur le développement de l'enfant en tant qu'objets de la vie humaine quotidienne.

Dans le même temps, Jean Itard a observé l'effet d'exercices fréquemment répétés avec du matériel de diagnostic sur son élève. Par exemple, il a mis des tasses en argent dans sa chambre, les a retournées devant les yeux de Victor et a proposé de trouver une noix sous l'une d'elles. C'était un test de routine qui déterminait les idées de l'enfant sur les connexions dans le monde qui l'entourait. « Au fil du temps, j'ai remplacé les produits comestibles par des objets simples. Son intérêt pour ce jeu ne s'est pas estompé, il a appris à trouver rapidement un objet caché. (Jean Itard. "Rapport sur les premiers succès de Victor d'Iveron. 1801"). Juste en dessous, Itard décrit les exercices de son élève avec la sélection d'images pour les objets correspondants, ainsi que l'imposition de lettres découpées dans du métal sur leurs tirages sur carton. En pratiquant avec ce matériel, Victor a montré les merveilles de ses capacités.

Toutes ces descriptions d'Itard ont servi pour Maria Montessori de principe le plus important dans l'organisation de l'environnement préparé et de méthode principale de sa pédagogie, qui révolutionne encore les opinions généralement acceptées sur l'éducation des enfants. On lui a dit que le matériel didactique qu'elle avait mis sur les étagères à la place des jouets n'avait rien de nouveau - juste des objets ordinaires de mesure de la sensibilité. Elle a répondu : « Ma méthode consiste à faire une expérience avec du matériel didactique et à attendre la réaction immédiate et spontanée de l'enfant. Cette méthode, en effet, est à tous égards similaire aux méthodes de la psychologie expérimentale .... Mais il y a une énorme différence entre ces appareils et mon matériel didactique. Les esthésiomètres permettent de mesurer ; mes matériels, au contraire, sont adaptés pour exercer l'enfant dans son propre développement. Pour atteindre cet objectif pédagogique, il faut non pas fatiguer, mais occuper l'enfant. C'est pourquoi il est si difficile de choisir le bon matériel didactique».

Ainsi, il devient clair pour nous la base principale sur laquelle un préparé environnement du sujet dans tout groupe d'enfants travaillant sur les principes de la pédagogie de Maria Montessori, nous prenons des outils psychologiques pour diagnostiquer les enfants d'un âge particulier, et les didactisons, les transformons en un matériel didactique en développement. Ensuite, nous faisons une expérience, en l'offrant pour le travail gratuit des enfants, et choisissons parmi tous les éléments proposés uniquement les éléments qui donnent une tendance positive au développement des enfants. C'est à partir de ces objets, en fin de compte, que sera formée la meilleure version d'un environnement spécialement préparé pour les enfants d'un âge ou d'un autre.

Dans ce cas, nous sommes intéressés par un environnement préparé pour les bébés de 1 à 3 ans. Le fait est que Maria Montessori, comme vous le savez, n'a pas laissé de description claire de la situation d'un tel groupe d'enfants. Il n'y a que des fragments séparés d'enregistrements de ses opinions sur cette question. Les recherches les plus précises dans ce sens ont été et sont menées par des scientifiques et des praticiens américains. Mais personne ne nous interdit de nous impliquer dans un tel travail. Il semble également que toute recommandation venant de la bouche de personnes faisant autorité dans notre éducation puisse et doive être soumise à une vérification expérimentale sérieuse et à une analyse scientifique des observations enregistrées avant d'être transférée à la pratique éducative et reproduite.

Sur quels diagnostics psychologiques existant aujourd'hui pouvons-nous nous appuyer pour sélectionner au plus juste le minimum standard d'éléments qui rempliront l'environnement spécialement préparé du groupe «Ensemble avec maman» pour les enfants de 1 à 3 ans? En Europe, un tel diagnostic est considéré comme le diagnostic fonctionnel de Munich, développé par des spécialistes allemands sous la direction du professeur Theodor Helbrugge. Au Centre pour enfants, que ce scientifique dirige depuis de nombreuses années, la méthode de travail avec les enfants développée par M. Montessori est largement utilisée. Diagnostic fonctionnel munichois est un ouvrage assez volumineux, mais nous ne nous intéressons maintenant qu'à une petite partie de celui-ci, qui fait référence aux enfants de 1 à 3 ans. De plus, dans ce cas, nous ne nous intéressons qu'aux paramètres diagnostiques qui peuvent être déterminés à l'aide d'instruments psychologiques, et non à l'observation directe du comportement des enfants.

Le diagnostic fonctionnel de Munich couvre 6 domaines significatifs du développement des bébés: mouvement, préhension, perception des relations, qui combine le développement de réactions d'orientation visuelles et auditives; compréhension de la parole et de la parole active, autonomie et socialisation. Nous nous intéressons à la réaction de l'enfant à l'interaction avec certains objets que nous installons dans l'espace de la salle d'étude. Les résultats diagnostiques montrent une réaction normale chez 50 à 90 % des enfants. En incorporant des éléments de diagnostic dans l'environnement de la chambre des tout-petits et en les didactisant, nous nous attendons à ce que ce pourcentage augmente de manière significative.

Développement des mouvements généraux (marche)

Marche quelques pas de côté le long des meubles en se tenant des deux mains. 9,5 m - 1 g 0,5 m.

Monte une marche (hauteur 12-18 cm). 10,5 m - 1 g. 1,5 m.
Il monte trois marches avec un pas de côté et tient à deux mains. 1 g. 3,5 m - 1 g. 8 m.
Descend trois marches avec un pas de côté et tient avec les deux mains. 1 g. 4,5 m - 1 g. 9 m.
Descend trois marches avec un pas de côté et se tient d'une main. 1 an 6 mois - 1 an 11 mois
Il monte deux marches avec une marche d'adulte, tenue d'une main. 2 ans 1 mois – 2 ans 8 mois.
Descend trois marches avec une marche adulte, tenue d'une main. 2 ans 5 mois - 3 ans 1 mois
Descend à une marche adulte trois marches plus bas sans se tenir. 2 ans 11 mois – 3 ans 9 mois

Marche et porte le ballon des deux mains. 1 an 1 mois - 1 an 5 mois.
Frappe le ballon en position debout sans le retenir. 1 an 5 min 1 an 10 min
Attrape une balle d'un diamètre de 15-20 cm à une distance de 2 m 2 g 7 m - 3 g 4 m.
Monter et descendre du canapé. 1 an 2 mois - 1 an 6 mois.
Monter et descendre d'une chaise avec accoudoir 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Saute par-dessus le ruban (largeur 10 cm) sans le toucher. 2 ans 3 mois - 2 ans 11 mois

Saute par-dessus une feuille de papier de 20 cm de large sans la heurter. 2 ans 9 mois - 3 ans 7 mois
Monte un tricycle et appuie sur les pédales. 2 ans 4 mois - 3 ans

Séparément, dans le diagnostic fonctionnel de Munich, les actions indépendantes du bébé associées au développement des mouvements de la main sont mises en évidence. Comme vous le savez, pendant la petite enfance, la soi-disant myélinisation des fibres nerveuses se produit - le processus de formation d'une couche d'une substance spéciale, la myéline, autour des troncs nerveux, qui permet une transmission plus précise d'une impulsion, par exemple, à la main d'un enfant, qui exécute immédiatement une réponse. Ce processus le plus important affecte de manière significative le développement de la pensée de l'enfant.

Toutes les actions de diagnostic incluses dans les diagnostics fonctionnels de Munich nécessitent la participation d'outils spéciaux, c'est-à-dire un ensemble d'éléments qui aident l'enfant à effectuer l'une ou l'autre action. Certains d'entre eux sont des objets de la vie quotidienne (par exemple, un crayon et du papier), mais d'autres doivent être spécialement préparés pour observer les actions de l'enfant avec eux. Ce sont les éléments qui peuvent être didactisés et placés sur des étagères ou des tables séparées dans une pièce spécialement préparée pour les enfants.

Développement des mouvements de la main

Jette deux balles dans le bocal. 11 m. 1 g. 2,5 m.
Dessine des points ou des traits courts sur du papier. 1 g 1 g 3,5 m

Tourne le bouchon rotatif de la bouteille dans différentes directions. 1 g 0,5 m 1 g 4 m
Il met deux anneaux sur la pyramide. 1 an 1 mois 1 an 5 mois
Dessine des traits dans toutes les directions. 1 g 1,5 m 1 g 5,5 m
L'enfant tient un cube dans chaque main et prend le troisième à deux mains sans faire tomber les deux premiers (la longueur du bord est de 3 cm). 1 an 2 mois 1 an 6 mois
Insère deux chevilles dans des trous d'un diamètre de 20 mm. 1g 2.5m 1g 4m
Insère un cordon en nylon avec une pointe dans le trou de la boule (diamètre 27 mm, intérieur 7 mm). 1g 3.5m 1g 8m
Dessine des traits avec des extrémités arrondies dans toutes les directions. 1 an 4 mois 1 an 9 mois

Met deux allumettes dans une boîte en les tournant en même temps de 90 "pour que les extrémités ne dépassent pas. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

Tient deux cubes dans chaque main pendant deux secondes, longueur du bord 3 cm. 1 g. 6 m. 1 g. 11 m.
Dessine une spirale plate, avec une intersection. 1 g 7,5 m 2 g 1 m
Visser ou dévisser le bouchon du flacon en insérant le bouchon tout en tenant le flacon. 1 an 9 mois 2 ans 3 mois

Tourne la poignée de la boîte à musique. 1 an 10 mois 2 ans 4 mois

Enfile une boule-perle sur le cordon. 1 an 11 min 2 ans 6 min

Dessine habilement une spirale ronde avec trois tours. 2 ans 2 ans 7 mois

Il tord et dévisse la bouteille, et en sort deux cristaux de sucre (il n'y en a plus). 2 ans 1 mois 2 ans 8 mois

Construit une tour de huit cubes identiques (bord 3 cm), en trois tentatives. 2 ans 2 mois 2 ans 10 mois
Fait deux coupes d'une bande de papier de 2 cm de large avec des ciseaux (un adulte tient le papier). 2 ans 4 mois 3 ans

Déchire le papier avec le mouvement des mains dans des directions opposées (vers - loin de soi). 2 ans 5 mois 3 ans 2 mois

Simule les mouvements d'écriture. 2 ans 6 mois 3 ans 3 mois
Forme un rouleau à partir de pâte à modeler (à partir d'une boule). 2 ans 7 mois 3 ans 4 mois
Sélectionne une ligne horizontale lors du dessin. 2 ans 8 mois 3 ans 6 mois
Dessine un cercle fermé. 2 ans 9 mois 3 ans 7 mois

Perception des relations

Pointer quelque chose avec un doigt. 11,5 m. 1 g. 4 m.
Insère la plus petite tasse dans celle du milieu (sur trois). 1 an 1 an 5 m.
Place un grand cercle sur une planche modèle (diamètre 10 cm). 1 an 1 mois 1 an 6 mois
Trouve un objet sous l'une des deux tasses. 1 an 2 mois 1 an 7 mois

Retourne la bouteille pour récupérer un objet. 1 an 3 mois 1 an 8 mois
Insère les trois tasses une dans une. 1 an 5 min 1 an 11 min

Il retire la goupille et ouvre la serrure du cadenas. 1 an 6 mois 2 ans

Placer le grand et le petit cercle sur des planches modèles (diamètre 10 et 6 cm). 1 an 7 mois 2 ans 1 mois
Place un carré, un triangle et un grand cercle sur les planches modèles. 1 an 9 mois 2 ans 3 mois

Construit une rangée de cinq cubes (longueur d'arête 3 cm). 1 an 10 mois 2 ans 4 mois
Insère 3 des 4 formes dans la boîte de modèle. 1 an 11 min 2 ans 5 min
Trie les cercles par taille (12 cercles de trois tailles différentes - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 ans 2 ans 7 mois
Trie trois des quatre cubes par couleur. 2 ans 1 mois 2 ans 8 mois

Place trois des quatre cercles sur le motif correct sur le tableau modèle. 2 ans 2 mois 2 ans 9 mois
Construit un "pont" de trois cubes selon le modèle. 2 ans 4 mois 2 ans 11 mois
Plier un carré de quatre cubes. 2 ans 6 mois 3 ans 2 mois

Nous n'avons considéré que la première partie du contenu substantiel possible de l'environnement spécialement préparé pour le groupe d'enfants "Ensemble avec maman", travaillant sur les principes de la pédagogie Montessori. Le diagnostic fonctionnel de Munich, que nous avons pris comme base de nos constructions, comprend plusieurs autres sections extrêmement importantes. Il s'agit de la compréhension de la parole, de son développement, du comportement social de l'enfant et de son degré d'indépendance par rapport à l'adulte.

Mots clés

DIAGNOSTIQUE / OUTILS DE DIAGNOSTIC / JEUNES ENFANTS À RISQUE / OBSERVATION DYNAMIQUE DES ENFANTS / SURVEILLANCE DU DÉVELOPPEMENT/ DIAGNOSTIC / OUTIL DE DIAGNOSTIC / JEUNES ENFANTS À RISQUE / OBSERVATION DYNAMIQUE DES ENFANTS/ SUIVI DU DÉVELOPPEMENT

annotation article scientifique sur les sciences de la santé, auteur de travaux scientifiques - Yuliya Alekseevna Bondarkova

L'article est consacré au problème du choix d'un outils de diagnostic pour étudier le développement des jeunes enfants à risque. L'article résume le matériel existant sur le sujet à l'étude et présente l'expérience de tester l'une des échelles psychométriques. Observation dynamique des enfants avec des lésions périnatales du système nerveux central nous a permis d'évaluer les caractéristiques de leur développement à travers le diagnostic fonctionnel de Munich. L'article décrit la procédure de diagnostic de deux groupes d'enfants: ceux issus de familles aisées et ceux vivant avec leur mère dans des centres de crise. Sur la base de l'analyse des données obtenues, des profils de développement des enfants ont été établis, dans lesquels des options pour combiner des fonctions perturbées et préservées ont été présentées. Le but du travail est de montrer les possibilités de l'échelle de Munich pour étudier les changements dynamiques dans le développement des enfants de la naissance à deux ans. Les résultats obtenus indiquent qu'une telle méthode de diagnostic intéressera les spécialistes des profils psychologiques, pédagogiques et médicaux travaillant dans les cliniques, les cliniques externes, les centres de réadaptation médicale et psychologique et pédagogique, les centres de développement précoce. Le diagnostic fonctionnel de Munich est une ligne directrice pour la prescription d'un traitement et vous permet de coordonner toutes les activités de réadaptation, en tenant compte du développement, c'est donc un outil efficace pour surveiller le développement de la petite enfance.

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L'article est consacré au choix d'un outil de diagnostic approprié pour l'étude du développement des jeunes enfants des groupes à risque. L'article généralise le matériel existant sur le sujet à l'étude et présente l'expérience d'approbation d'une des échelles psychométriques. Le observation dynamique des enfants avec lésion périnatale du système nerveux central permet à l'auteur d'estimer les particularités de leur développement au moyen du diagnostic fonctionnel de Munich. L'article décrit la procédure de mise en œuvre du diagnostic dans 2 groupes d'enfants (un groupe d'enfants issus de familles non problématiques, un autre groupe d'enfants vivant avec des mères dans des centres de crise). Sur la base de l'analyse des données reçues, l'auteur dessine des profils de développement des enfants qui présentent des variantes de combinaisons de fonctions violées et intactes. L'objectif de l'étude est de démontrer les possibilités de l'échelle de Munich pour l'étude des changements dynamiques du développement des enfants depuis leur naissance jusqu'à l'âge de deux ans. Les résultats montrent que cette méthode de diagnostic pourrait être intéressante pour les spécialistes travaillant en psychologie, en médecine, dans les sphères pédagogiques, dans les cliniques, les dispensaires, dans les centres de réadaptation psychologique et pédagogique, et les centres de développement précoce. Le diagnostic fonctionnel de Munich est un guide qui aide à choisir une thérapie appropriée et permet de coordonner toutes les mesures de rééducation en tenant compte du développement des enfants ; c'est donc un outil efficace pour surveiller le développement de la petite enfance.

Le texte de l'ouvrage scientifique sur le thème "Le rôle des diagnostics de Munich pour évaluer les changements dynamiques dans le développement des jeunes enfants"

UDK 61.6-07:376.42:376.37-053"465.00/.06"

BBK Ch455.091 + Ch457.091 + Yu991.1 GSNTI 14.29.21 Code VAK 19.00.10 ; 13.00.03 Yu. A. Bondarkova Y. A. Bondar "kova Moscou, Russie Moscou, Russie

LE RÔLE DU DIAGNOSTIC DE MUNICH POUR L'ÉVALUATION DES CHANGEMENTS DYNAMIQUES DANS LE DÉVELOPPEMENT DES JEUNES ENFANTS

LE RÔLE DU DIAGNOSTIC DE MUNICH POUR L'ÉVALUATION DES CHANGEMENTS DÉVELOPPEMENTAUX DES JEUNES ENFANTS

Annotation. L'article est consacré au problème du choix d'outils diagnostiques adéquats pour l'étude du développement des jeunes enfants à risque. L'article résume le matériel existant sur le sujet à l'étude et présente l'expérience de tester l'une des échelles psychométriques. L'observation dynamique d'enfants atteints de lésions périnatales du système nerveux central nous a permis d'évaluer les caractéristiques de leur développement grâce au diagnostic fonctionnel de Munich.

L'article décrit la procédure de diagnostic de deux groupes d'enfants: ceux issus de familles aisées et ceux vivant avec leur mère dans des centres de crise. Sur la base de l'analyse des données obtenues, des profils de développement des enfants ont été établis, dans lesquels des options pour combiner des fonctions perturbées et préservées ont été présentées. Le but du travail est de montrer les possibilités de l'échelle de Munich pour étudier les changements dynamiques dans le développement des enfants de la naissance à deux ans.

Les résultats obtenus indiquent qu'une telle méthode de diagnostic intéressera les spécialistes des profils psychologiques, pédagogiques et médicaux travaillant dans les cliniques, les cliniques externes, les centres de réadaptation médicale et psychologique et pédagogique, les centres de développement précoce. Le diagnostic fonctionnel de Munich est une ligne directrice pour la prescription

abstrait. L'article est consacré au choix d'un outil de diagnostic approprié pour l'étude du développement des jeunes enfants des groupes à risque. L'article généralise le matériel existant sur le sujet à l'étude et présente l'expérience d'approbation d'une des échelles psychométriques. L'observation dynamique des enfants atteints de lésions périnatales du système nerveux central permet à l'auteur d'estimer les particularités de leur développement au moyen du diagnostic fonctionnel munichois.

L'article décrit la procédure de mise en œuvre du diagnostic dans 2 groupes d'enfants (un groupe d'enfants issus de familles non problématiques, un autre groupe d'enfants vivant avec des mères dans des centres de crise). Sur la base de l'analyse des données reçues, l'auteur dessine des profils de développement des enfants qui présentent des variantes de combinaisons de fonctions violées et intactes. L'objectif de l'étude est de démontrer les possibilités de l'échelle de Munich pour l'étude des changements dynamiques du développement des enfants depuis leur naissance jusqu'à l'âge de deux ans.

Les résultats montrent que cette méthode de diagnostic pourrait être intéressante pour les spécialistes travaillant en psychologie, en médecine, dans les sphères pédagogiques, dans les cliniques, les dispensaires, dans les centres de réadaptation psychologique et pédagogique, et les centres de développement précoce. Le diagnostic fonctionnel de Munich est un guide qui aide à choisir une thérapie appropriée et permet de coordonner toutes les rééducations.

thérapeutique et permet de coordonner les mesures en tenant compte de toutes les mesures de rééducation ; il s'agit donc d'un outil efficace d'acceptation du développement. suivi du développement de la petite enfance.

Mots clés : diagnostics ; Mots clés : diagnostics, outils de diagnostic diagnostiques ; enfants outils, jeunes enfants à risque, dynamique ob-jeune âge à risque; observation d'enfants, suivi développemental observation d'enfants; moniteur. développement rapide.

Lieu de travail : Lieu de travail : Université de psychologie-pédagogie-psychologie-pédagogie de la ville de Moscou. université.

Coordonnées : 127041, Moscou, st. Sretenka, 29.

E-mail: [courriel protégé].

L'humanisation de l'attitude de la société envers les personnes ayant des capacités de santé particulières remonte aux changements sociaux dans la société, rendus possibles grâce au développement de la médecine, de la philosophie et de la psychologie en Europe et en Amérique. en Russie à la fin du XIXe siècle. les idées humanitaires ont également contribué à l'émergence d'associations publiques parentales et professionnelles, de revues populaires sur la maternité et l'enfance, des premiers livres sur la petite enfance. L'histoire ultérieure des enregistrements systématiques d'observation de ses propres enfants a ouvert la voie à l'émergence d'une étape scientifique dans la psychologie et la pédagogie de la petite enfance.

L'économie domestique tout au long du XXe siècle. a donné lieu à de nombreuses théories fondamentales du développement : les questions de syncrétisme du développement psychomoteur à un âge précoce ont été envisagées (L. S. Vygotsky, © Bondarkova Yu. A., 2016

A. V. Zaporozhets, O. E. Smirnova, D. B. Elkonin), le rôle de l'activité dans le développement de l'enfant et les principales activités à un âge précoce (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, D. B. . Elkonin), le rôle et le développement de la communication à un âge précoce (M. I. Lisina et ses élèves, D. B. Elkonin).

Compte tenu de l'expérience des pays occidentaux dans la création d'échelles psychométriques pour le développement des nourrissons (tables de développement d'A. Gesell, 1925 ; échelle de développement mental de R. Griffiths, 1954 ; échelle de N. Bailey, 1969 ; test de dépistage de Denver, 1973 ; Munich diagnostic fonctionnel, 1975-1979), le psychodiagnostic domestique a également développé des problèmes pratiques de diagnostic du développement psychomoteur des jeunes enfants (G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Fruht, L. T. Zhurba et E. M. Mastyukova, O. V. Bazhenova, G. V. Kozlovskaya, E. A. Strebeleva, E. O. Smirnova, M. L. Dunaikin). En Russie, un certain nombre d'études scientifiques ont été menées dans ce sens, résumant des informations pratiques (I. Yu. Levchenko, E. F. Arkhipova, O. G. Prikhodko, Yu. A. Razenkova, etc.).

Actuellement, l'aide précoce est considérée comme l'un des domaines d'orientation innovants dans le domaine de l'éducation. Le résultat de l'étude de l'expérience d'un certain nombre de budgets organisations éducatives soutenant les jeunes enfants dans les villes centrales et les régions de Russie, les activités scientifiques d'un certain nombre de centres et d'instituts sont préparées en octobre 2015 par le ministère du Travail et protection sociale Projet de concept de la Fédération de Russie d'assistance précoce aux enfants à risque et handicapés, aux enfants atteints de troubles génétiques et aux familles qui les accompagnent. Le premier des objectifs affichés du concept est l'identification précoce des risques et des troubles du développement chez les enfants de la naissance à 3 ans.

Récemment, l'intérêt s'est accru pour les problèmes de diagnostic précoce des troubles du développement chez les enfants, puisque cette étape est le point de départ des mesures de réadaptation. Aujourd'hui, le diagnostic des jeunes enfants comme moyen de les étudier est utilisé à des fins scientifiques et pratiques par les médecins, les spécialistes du profil psychologique et pédagogique dans les cliniques, les cliniques externes, les centres de réadaptation médicale et psychologique et pédagogique, les centres de développement précoce.

Une étude de la pratique de l'aide précoce montre que les spécialistes sont souvent confrontés au problème du choix d'outils de diagnostic adéquats pour un certain contingent d'enfants. De nos jours, une grande partie des enfants sont des enfants atteints de pathologie périnatale, dont le développement dès le plus jeune âge se caractérise par une évolution défavorable. En même temps, ils n'ont pas toujours des maladies neuropsychiatriques graves ou des déviations totales de développement ; souvent, en termes d'indicateurs de développement, ils occupent une position intermédiaire entre la norme et la pathologie, présentent une variante de développement proche de la normale ou retardée la vitesse de formation d'une ou plusieurs fonctions. Certains enfants de cette catégorie avec des conséquences bénignes de pathologie périnatale peuvent être attribués au groupe à risque. Ce groupe comprend généralement les enfants dont le développement est particulièrement vulnérable en raison de la situation critique dans laquelle ils se trouvent, en raison de facteurs internes (biologiques) ou externes (sociaux, diverses circonstances néfastes), et représente un large éventail d'options possibles - du handicap aux manifestations effacées des troubles du développement. Dans certains cas, en présence d'une image non exprimée de la maladie, il existe un risque de fourniture intempestive de l'assistance nécessaire à la famille par des spécialistes de profils médicaux et psychopédagogiques.

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Notre étude a porté sur 52 familles élevant des enfants à risque dans la première ou la deuxième année de vie. A la polyclinique, nous avons observé 24 enfants vivant pour la plupart (95%) dans des familles complètes dans des conditions satisfaisantes. L'âge des mères de ce groupe varie de 20 à 45 ans, toutes les mères ont une éducation supérieure, deux mères ont une éducation secondaire spéciale. Dans les centres de crise, l'étude a porté sur 28 enfants élevés par des mères qui se sont retrouvées dans une situation de vie difficile, la plupart d'entre elles sont des mères mineures qui n'ont pas de certificat d'études secondaires complètes, plusieurs d'entre elles étudient au collège. Tous les enfants participant à l'étude présentent une lésion organique précoce du système nerveux central, qui a été révélée lors de l'analyse des dossiers médicaux.

Pour évaluer les caractéristiques du développement des enfants, la méthode d'observation et la méthode psychométrique - le diagnostic fonctionnel du développement de Munich, qui prévoit une évaluation différenciée du développement psychomoteur (MFDD), ont été utilisées.

Ce diagnostic a été développé à l'Université de Munich, à l'Institut de pédiatrie sociale, par un groupe de spécialistes dirigé par le professeur Dr. med T. Hellbrugge à la suite de nombreuses années d'expérience dans l'observation des nourrissons, y compris ceux dans des conditions de privation .

Le diagnostic a été formé dans le cadre du concept socio-pédiatrique à la suite d'une coopération entre pédiatres et pédopsychologues dans l'intérêt de l'enfant et implique un appareil terminologique unique, une interaction pratique de spécialistes. Il existe une longue expérience de l'utilisation des diagnostics non seulement à Munich centre pour enfants spécialisée dans le diagnostic précoce et le traitement des troubles et retards de développement, mais aussi dans la pratique d'autres pays : il existe des centres affiliés en Allemagne et dans le monde, y compris en Russie (Kazan).

Le diagnostic repose sur une division en huit domaines fonctionnels : ramper, s'asseoir, marcher, saisir, percevoir, parler, comprendre la parole et le comportement social. La tâche de ce diagnostic n'est pas de déterminer l'âge du développement général de l'enfant, mais de connaître son développement dans des domaines fonctionnels spécifiques, sur la base desquels des conclusions thérapeutiques peuvent être tirées. Il utilise une évaluation catégorique, c'est-à-dire que l'attention est attirée sur le fait que la tâche a été accomplie ou non. Le résultat de l'évaluation est exprimé en mois.

Le diagnostic étant basé sur les indicateurs de la limite inférieure de la norme, il est nécessaire de prêter attention à chaque écart vers le bas par rapport à l'âge chronologique. Un retard de plus d'1 mois dans la première année de vie est significatif. Les zones fonctionnelles sont diagnostiquées par des méthodes d'observation

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niya ou provocation de la réaction correspondante. Si nécessaire, la mère ou un proche est impliqué dans la démarche de diagnostic.

Le diagnostic de Munich offre des conditions standardisées pour l'étude (éclairage approprié, conditions de température, exclusion des interférences), le matériel de test est clairement spécifié et une documentation standardisée est utilisée. Pour consigner les résultats, une fiche de synthèse a été élaborée. L'étude commence par des tâches qui sont inférieures d'un mois à l'âge ajusté en difficulté. L'étude doit être menée jusqu'à ce que l'expérimentateur soit convaincu que les tâches des niveaux d'âge plus élevés ne peuvent plus être accomplies.

Le choix d'une échelle diagnostique pour l'étude a été dicté par ses avantages suivants :

MFDR permet un suivi dynamique du développement d'un enfant à partir de la période néonatale, en fixant périodiquement des changements dans le sens de la croissance ou de la régression ;

MFDD vous permet de vous concentrer sur la formation de chacune des fonctions mentales identifiées dans une séquence naturelle : de l'apparition de compétences simples à la formation de compétences qualitativement nouvelles ;

MFDD vous permet d'utiliser le matériel pour étudier les enfants avec

développement normatif et handicap ;

La standardisation de la procédure de conduite rend candidature éventuelle MFDD dans différents contextes culturels.

Les avantages significatifs notés n'annulent pas certains des inconvénients:

Dans le MFDR, il existe des divergences avec la tradition nationale dans l'attribution des termes normatifs pour la formation de certaines réactions mentales. La raison, selon les chercheurs, réside dans les spécificités de l'éducation des enfants dans différents pays monde, dans différentes approches scientifiques pour déterminer la norme d'âge et mettre en évidence les domaines significatifs du développement du nourrisson;

Un inconvénient important est, par exemple, le début tardif (à partir de 10 mois) du suivi d'une fonction telle que "compréhension de la parole", par conséquent, le stade initial de développement d'une fonction étroitement liée à une autre - "la parole" , qui est un indicateur subtil du développement dans son ensemble, est manqué. Dans les diagnostics domestiques, la compréhension de la parole est surveillée en moyenne à partir de 7 mois.

Considérons des exemples de protocoles d'observations et de profils de la dynamique du développement des enfants, obtenus à l'aide du MFDD.

La Fig. 1 et fig. 2.

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Figure 1. Profils de développement de l'enfant A au cours de la première année de vie

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Figure 2. Profils de développement de l'enfant A au cours de la deuxième année de vie

Un exemple de protocole de surveillance dynamique. Enfant A.

Le garçon est né avec l'aide de la FIV lors de la troisième tentative (les première et deuxième tentatives ont échoué). Un enfant issu d'une famille incomplète est observé à la clinique par un pédiatre.

La figure 1 montre ses profils au cours de la première année de vie : à six ans, à neuf ans et à onze ans

mois. La figure 2 montre son profil à quatorze mois. La première figure examine huit domaines de développement. Le MFDD de la première année de vie diffère de la deuxième année en ce que les sphères liées à la fonction motrice sont présentées ici plus en détail : ramper, s'asseoir, marcher. De plus, la première année ne tient pas compte de « l'âge d'auto-

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sti », pertinent pour le développement de l'enfant uniquement en deuxième année.

L'observation dynamique utilisant cette technique nous permet de noter les caractéristiques avec lesquelles le développement de l'enfant s'est déroulé au cours des deux premières années de la vie: en raison de quels indicateurs il y a eu une diminution du développement de la fonction, et quels indicateurs étaient proches de la normale ou développé plus rapidement.

Le retard dans le développement du ramper et en partie dans le développement de la position assise, fixé dans les deux premiers profils, a été surmonté et, à partir de 11 mois, il y avait une tendance positive ; le développement de la marche correspond à la norme d'âge sur tous les graphiques.

Il est intéressant de suivre l'évolution de la fonction de préhension : on observe des fluctuations allant de la variante de la norme d'âge (à 9 mois) à une légère diminution (à 6 et 11 mois), à 14 mois on constate que l'enfant est en retard dans le développement de la dextérité manuelle.

En général, il existe une nette tendance à la diminution du taux de développement de la sphère motrice.

Une analyse de la dynamique du développement de la fonction de parole montre qu'elle est en retard de manière stable par rapport à la norme d'âge dans tous les profils, tandis que la compréhension de la parole correspond toujours aux limites de la norme d'âge.

On note également sur les premiers profils une diminution du développement de la sphère sociale, qui est surmontée dès la deuxième année de vie, ce qui se manifeste sur le dernier profil (à 14 mois).

Ce fait est confirmé par ce que nous avons appris de la communication avec la mère de l'enfant : tout ce temps

l'enfant vivait seul avec elle, et à partir de l'âge de 12 mois (début de l'été), il a déménagé à la datcha, où il a vécu avec des parents à grande famille, ce qui a conduit à un "bond" du développement social. Cet exemple confirme la susceptibilité de l'enfant à l'influence de facteurs externes à un âge précoce.

La Fig. 3.

Un exemple de protocole de surveillance dynamique. enfant B

La fille est née d'une mère de 17 ans qui vit avec son enfant au Centre de crise de Moscou pour femmes et enfants, où ils reçoivent une assistance psychologique, médicale et pédagogique complète. La grossesse d'une mère mineure s'est déroulée dans le contexte du tabagisme. Dans l'anamnèse de l'enfant, on note des lésions périnatales du système nerveux central, le syndrome de dystonie musculaire. Les profils obtenus donnent une image détaillée de la dynamique de développement : à 2 mois, à 4 mois, à 6 mois et à 7,5 mois.

Au deuxième mois, le profil correspond à la norme d'âge bas avec un retard d'un mois dans le développement de deux fonctions : la position assise et la parole. À partir de quatre mois, le développement prend un "aspect asynchrone" par rapport aux indicateurs normatifs de toutes les fonctions motrices, du développement de la perception, de la parole et du développement social.

Sur le dernier profil (7,5 mois), la tendance émergente est encore plus perceptible : moteur

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les processus - ramper, s'asseoir, marcher - se forment avec une dynamique croissante, tandis que la parole et le développement social sont nettement en retard par rapport à la norme d'âge de 2,5 mois. Notez que même un léger retard dans le développement de l'enfant est important et nécessite un suivi et des conseils supplémentaires.

Un exemple des profils de la dynamique du développement de l'enfant B au cours de la deuxième année de vie, obtenus à l'aide de MFDD, est illustré à la fig. 4.

Un exemple de protocole de surveillance dynamique. enfant V

Le garçon est entré avec une jeune mère enceinte en crise

centre à l'âge de 13 mois dans un état d'abandon. Il n'y a pas de données sur la naissance et le développement. La conclusion du neurologue du centre : PTCNS de genèse ischémique. Rachitisme. Dystonie musculaire. Rythme PRR retardé.

Le premier profil a été obtenu sur la base des résultats des diagnostics réalisés deux mois après l'apparition de l'enfant au centre. Au moment du diagnostic, l'enfant s'était déjà quelque peu adapté aux nouvelles conditions, pouvait lâcher sa main en présence de sa mère, s'éloigner d'elle dans une pièce, interagir en sa présence avec un autre adulte, s'intéresser à la matériel offert.

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Figure 4. Profils de développement de l'enfant B au cours de la deuxième année de vie

Les résultats diagnostiques ont montré un retard dans tous les domaines de développement, à l'exception de la marche et de la perception (tactile, visuelle, auditive). Le retard le plus important a été enregistré dans le domaine de l'autonomie et du libre-service. Dans ce cas, il s'agit d'une conséquence des conditions sociales dans lesquelles s'est déroulée la première période de développement du bébé. On sait que la formation opportune de compétences comportementales dans instants de régime caractérise non seulement physiologique

la maturité physique de l'enfant, mais aussi le niveau de sa socialisation.

À l'âge d'un an et demi, l'enfant a été abandonné par sa mère et, dans ce contexte, il a été transféré au service des enfants du centre. Le deuxième profil a été établi à 2 ans à partir des résultats d'un diagnostic réalisé six mois après la séparation d'avec la mère. Pendant tout ce temps, le garçon était dans le département des enfants, où il a reçu une assistance médicale, psychologique et pédagogique (classes avec des éducateurs).

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Le deuxième profil montre que le développement de la motricité générale est légèrement en retard par rapport à la norme d'âge, le développement de la motricité fine est en retard de deux mois, comme lors de l'examen précédent.

Le développement de la perception, comme auparavant, correspond à la norme d'âge. Il y a eu des changements dans le développement de la parole, le niveau de son développement a diminué de moitié et un retard dans la compréhension de la parole a persisté. L'âge social de l'enfant est en retard dans la même mesure que le niveau de développement de la parole active. L'enfant présente une dynamique importante à l'âge de l'indépendance : à 15 mois il est sous la norme pendant 4 mois, à vingt-quatre mois il correspond à la norme d'âge. Ce fait s'explique par une modification des conditions sociales : la mère, dont l'attachement à l'enfant peut être qualifié d'ambivalent anxieux, a empêché l'enfant de maîtriser des compétences simples en libre-service.

Après la séparation d'avec sa mère, le processus de maîtrise des compétences de soins personnels est devenu vital pour le garçon, dans l'enseignement dans lequel les éducateurs du département ont également joué un rôle important.

Sur la base de l'analyse des exemples présentés, nous pouvons conclure: si le diagnostic du développement d'un enfant est effectué régulièrement et en temps opportun à la même échelle, il est alors possible d'obtenir des données assez précises sur la dynamique de son développement, évaluer le niveau de développement à chaque âge et comparer avec les données précédentes.

Avec un contrôle non systématique, le suivi dynamique du développement de l'enfant est perturbé, des cas de retard de développement peuvent être manqués, ce qui empêche la fourniture en temps opportun d'une assistance psychologique et pédagogique.

Les données sur le développement de l'enfant, obtenues avec l'aide du MFDD, constituent une ligne directrice pour la prescription d'un traitement et la détermination du contenu de l'assistance psychologique et pédagogique. Ils sont particulièrement demandés dans les organisations qui mènent une approche intégrée du développement de l'enfant.

Nous pensons que MFDD est l'un des outils efficaces de suivi du développement de la petite enfance, se justifie pleinement comme l'une des méthodes psychométriques fiables permettant d'organiser la collecte de données sur le développement d'un jeune enfant et d'analyser la dynamique de son développement dans le processus de grandir.

Littérature

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