Expertise des activités professionnelles de l'enseignant préscolaire. Évaluation de la qualité des activités professionnelles de l'enseignant préscolaire. Étape de la leçon : Recherche

La profession d'éducateur est connue depuis l'Antiquité. Aujourd'hui, c'est l'une des professions les plus nécessaires et les plus importantes, car les parents occupés ne peuvent pas toujours consacrer suffisamment de temps à leur bébé, et plus encore - pour former en lui des compétences et des capacités importantes, pour se préparer à l'école. C'est l'éducatrice qui vous enseignera des miettes d'autonomie, les règles de comportement, les connaissances nécessaires à un enfant d'âge préscolaire. Quel est son portrait idéal ? À propos des qualités d'un éducateur qui contribueront à son activité professionnelle efficace et réussie dans une institution pour enfants d'âge préscolaire (DOE) - dans notre article.

La pédagogie est ma vocation

L'enseignante de maternelle est une vocation

L'enseignant d'un établissement d'enseignement pour enfants n'est même pas une profession, mais une véritable vocation, et aussi un travail acharné au quotidien. Pour devenir éducateur longtemps et sérieusement, il faut sentir que la pédagogie est l'œuvre de toute sa vie, et travailler consciencieusement, transmettre aux enfants tout ce que l'on a de meilleur, donner toute son âme.

Vasily Sukhomlinsky, un idéologue internationalement reconnu de la pédagogie humaniste, a souligné qu'il est un véritable enseignant, dont l'activité vise à éduquer une personnalité humaine.

Selon V. Sukhomlinsky, un véritable éducateur devrait:

• aimer les enfants est la chose la plus importante
• se soucier d'eux
• respecter la personnalité de chaque enfant et croire en lui
• connaître l'âme de chaque bébé et la comprendre
• rapportent avec révérence au monde spirituel de l'enfant, à sa nature
• protéger et développer l'estime de soi de l'enfant
• devenir un véritable ami pour chaque enfant.

Si les qualités d'un éducateur correspondent à ces principes humanistes de la pédagogie, il saura élever un enfant comme un enfant attentif, noble, gentil, intellectuellement développé, patriote, non indifférent aux problèmes des autres, cultivé, responsable, honnête, plein de tact , sensible, travailleur.

Responsabilités d'un enseignant de maternelle

Les devoirs d'un enseignant préscolaire sont indiqués dans un certain nombre de documents réglementaires, tels qu'une convention de travail (collective), la description de poste d'un enseignant, les règles et règlements d'une station sanitaire et épidémiologique, etc. Ces documents réglementent les activités d'un centre préscolaire. professeur.

Aujourd'hui, l'éducation préscolaire se développe en tenant compte de l'introduction intensive d'innovations dans le processus pédagogique. Par conséquent, de nouvelles exigences modernes sont actuellement proposées pour les activités de l'éducateur. Le travail d'un enseignant préscolaire devrait reposer sur quatre composantes :

• Développement communicatif et personnel de l'enfant
• discours cognitif
• artistique et esthétique
• physique.

Le processus pédagogique dans l'établissement d'enseignement préscolaire est réalisé sur la base de l'interaction pédagogique de l'éducateur et de l'enfant. Par conséquent, l'enseignant doit être professionnellement compétent.

"Le niveau de professionnalisme d'un éducateur est déterminé par la compétence professionnelle - la capacité à mener de manière qualitative et efficace des activités pédagogiques sur la base de fonctions officielles, d'une formation scientifique et d'une attitude de valeur envers la pédagogie en tant que type d'activité."

La compétence de l'éducateur de l'établissement d'enseignement préscolaire détermine qu'il a les attitudes nécessaires pour mener des activités pédagogiques, des valeurs, des caractéristiques personnelles correspondantes, des connaissances théoriques, des qualités professionnelles qui doivent être constamment améliorées par l'auto-éducation.

L'éducateur doit avoir certaines compétences professionnelles

Les compétences et responsabilités professionnelles d'un enseignant de maternelle comprennent:

• connaissance des spécificités du système d'éducation préscolaire, ainsi que des caractéristiques de l'organisation du travail éducatif par les enfants d'âge préscolaire d'âges différents
• connaissance et compréhension des modèles de développement de l'enfant dans la petite enfance et l'enfance préscolaire
• connaissance des caractéristiques de la formation et du développement des activités des enfants en bas âge et âge préscolaire
• la capacité d'organiser les types d'activités nécessaires à l'âge préscolaire (jeu et manipulation d'objets), assurant ainsi le développement des enfants
• la capacité d'organiser des activités conjointes et indépendantes d'enfants d'âge préscolaire
• connaissances théoriques et méthodes pédagogiques cognitif, personnel et Développement physique enfants
• la capacité de planifier, de mettre en œuvre et d'analyser le travail pédagogique et éducatif avec les enfants d'âge préscolaire conformément à la norme de l'éducation préscolaire
• la capacité de planifier et d'ajuster les tâches pédagogiques (de manière indépendante, ainsi qu'en collaboration avec un psychologue et d'autres spécialistes) en fonction des résultats du suivi du développement des enfants, en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant d'âge préscolaire
• la capacité de suivre les recommandations d'un psychologue, d'un orthophoniste, d'un défectologue et d'autres spécialistes travaillant avec des enfants d'âge préscolaire qui éprouvent des difficultés à maîtriser le programme, ainsi qu'avec des enfants ayant des besoins spéciaux
• la capacité de créer un environnement éducatif psychologiquement confortable et sûr qui assure la sécurité de la vie des enfants d'âge préscolaire, la préservation et le renforcement de leur santé et de leur bien-être émotionnel pendant leur séjour à l'école maternelle
• possession de méthodes et de méthodes de suivi psychologique et pédagogique, grâce auxquelles il devient possible de suivre les résultats de la maîtrise du programme par les enfants d'âge préscolaire, le niveau de formation des qualités nécessaires nécessaires à l'enseignement ultérieur à l'école primaire
• possession de méthodes et méthodes de conseil psychologique et pédagogique des parents d'enfants d'âge préscolaire
• la capacité de construire la bonne interaction avec les parents pour résoudre les problèmes pédagogiques
• la capacité de planifier, de mettre en œuvre et d'évaluer leurs activités pédagogiques avec des enfants d'âge préscolaire et préscolaire.

Caractéristiques personnelles

Un bon professeur doit être gentil et patient

Quoi qualités personnelles devrait être inhérent à un bon enseignant d'un établissement d'enseignement pour enfants? Considérez-les :

1. Gentillesse et patience. Et aussi la justice, la miséricorde, la compréhension et, surtout, l'amour des enfants. Ces qualités, qui déterminent l'orientation humaniste d'une personne, sont fondamentales pour l'éducateur.
2. Hautes qualités morales. Si l'éducateur lui-même ne possède pas les qualités qu'il enseigne aux enfants, alors comment leur enseignera-t-il cela ? L'enseignant préscolaire doit surveiller ses actions, être honnête avec lui-même et les enfants, être responsable de ses propos, être ouvert aux enfants, les traiter avec respect.
3. Compétences organisationnelles. La capacité de planifier, de tout exécuter de manière cohérente et claire, d'aborder l'activité pédagogique de manière globale - telles sont les qualités qui assureront le succès du travail d'un enseignant préscolaire.
4. Diligence. Travailler avec des enfants demande beaucoup d'énergie et il est important de travailler avec joie. Si vous aimez votre métier de tout votre cœur, ce sera un plaisir de travailler.
5. Attitude positive. Les enfants qui sont élevés dans une atmosphère de bonne volonté et de calme se développent plus rapidement, grandissent avec confiance en eux, sociables, émotionnellement ouverts.
6. La capacité d'être créatif.À la maternelle, il faut inventer beaucoup pour rendre l'éducation et l'éducation des enfants aussi intéressantes que possible pour eux. C'est bien quand l'enseignant peut le faire facilement.

Sans composante créative, le travail de l'éducateur ne sera pas efficace.

"Conseil. Il est très important de respecter la personnalité de l'enfant. Cela signifie être capable de communiquer avec lui, d'écouter et de comprendre ses besoins, de ne pas être irrité par la désobéissance, de trouver des moyens d'influence pédagogique avec tact et persistance et de voir le meilleur chez un enfant.

La liste des qualités personnelles nécessaires d'un enseignant préscolaire peut être poursuivie. En outre, l'enseignant doit posséder un certain nombre de connaissances, de compétences et d'aptitudes professionnelles importantes pour le bon déroulement des activités éducatives dans un établissement d'enseignement pour enfants.

l'excellence professionnelle

C'est un fait que les activités éducatives en maternelle demandent beaucoup de patience. Certains pensent que seuls ceux qui ont des capacités spéciales innées peuvent devenir enseignant, mais c'est une question très controversée. Les connaissances particulières, les compétences professionnelles et les aptitudes nécessaires à l'enseignant peuvent être acquises et développées.

L'éducation ne consiste pas en des enseignements ennuyeux et des notations sans fin: avec leur monotonie, ils ne feront que provoquer ennui et nostalgie chez les enfants d'âge préscolaire. La compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire se manifeste dans la compréhension que non seulement les méthodes verbales d'éducation sont les plus efficaces, mais dans une bien plus grande mesure les bonnes actions morales: aider les autres, faire preuve de sympathie et de miséricorde, etc. Par conséquent, l'éducateur a besoin développer son expérience pédagogique afin de pouvoir facilement organiser de telles activités pour les enfants.

Pour enseigner aux enfants, l'éducateur doit avoir des connaissances approfondies dans différents domaines.

L'enseignant doit avoir une connaissance approfondie de:

• la pédagogie
• la psychologie du développement
• bases de la sécurité des personnes et des premiers secours
• éthique et esthétique
• principes et contenu de l'organisation l'éducation préscolaire.

L'enseignant du préscolaire doit :

• connaître et être capable d'appliquer les méthodes d'enseignement et de développement des enfants
• être capable d'organiser et d'activer activité cognitiveéduqué.

Parmi qualités professionnellement importantes d'un éducateur les experts soulignent :

• possession de méthodes et de technologies modernes dans le domaine de l'éducation et de l'éducation des enfants
• large érudition
• intuition pédagogique
• haut niveau d'intelligence
• culture morale très développée.

Critères d'évaluation du travail de l'éducateur

Comment évaluer le travail d'un enseignant ? Voyez comment il construit sa communication avec les enfants.

Concentrons-nous sur le côté personnel de la communication. Si l'éducateur se comporte intelligemment, calmement, avec respect envers les enfants, fait attention à chacun d'eux, sait écouter et aider, alors vous avez un amour désintéressé pour votre travail. Ils disent à propos de ces personnes - "il est à sa place". Et même s'il n'a pas encore une grande expérience pédagogique, alors, grâce à son amour du métier et des enfants, il va sans doute l'acquérir.

Si «l'enseignant» ne se comporte pas avec retenue, crie, commande d'un ton ordonné, ne suit pas particulièrement les enfants, alors une telle personne, hélas, ne sera pas un bon modèle pour l'enfant.

Du point de vue du contenu de l'activité professionnelle de l'éducateur, il convient de veiller à ce que l'enseignant utilise de nouvelles formes et approches pour l'organisation de l'éducation et du travail indépendant des enfants, des cours collectifs et individuels.

L'éducateur doit appliquer de nouvelles formes et approches à l'organisation de l'éducation et du travail indépendant des enfants, des cours collectifs et individuels.

Le rôle de l'éducateur dans le processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire est important. L'enseignant influence la formation de la personnalité des enfants, leur transmet les connaissances nécessaires et forme des qualités personnelles. Par conséquent, afin d'influencer positivement le développement personnel des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant lui-même doit être une personnalité morale très développée et améliorer constamment ses compétences professionnelles.

Fiche experte

évaluation du niveau de qualification d'un enseignant

établissement d'enseignement préscolaire

Nom de l'institution (selon la Charte)Centre de développement de l'enfant de l'établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal - Jardin d'enfants N° de la ville de Tioumen

NOM ET PRÉNOM. agréé_______________________________

Éducateur de poste

___________________________________________

NOM ET PRÉNOM. expert, sa position____________________________________________

NOM ET PRÉNOM. expert, sa position ___________________________________________

Nbre p/p	Critères d'évaluation du niveau de qualification	Amour propre	Avis d'experts
	Compétence communicative et d'élocution	3,93
	Culture de la parole de l'enseignant
	Utilisation optimale des formes d'interaction pédagogique
	La manifestation de l'individualité de l'enseignant
	Compétence du sujet	3,95
	Possession de connaissances modernes sur ce type d'activité pour enfants
	Originalité du contenu
	Compétence opérationnelle et méthodologique
	L'intégrité et la structure de la leçon
	Fabrication de la leçon
	Compétence socio-régulatrice	3,93
	Actualisation et enrichissement de l'expérience subjective des élèves
	Organisation d'activités productives, maîtrise de soi et auto-évaluation des élèves en fonction de leurs capacités d'âge
	Créer des conditions de divulgation la créativité et le développement du potentiel intellectuel et créatif des élèves
	Score final	3,95	4,17

Adjoint directeur ______________

Éducateur ____________

Éducateur ___________

Opinion d'expert

selon les résultats de l'évaluation du niveau de qualification de l'éducateur

établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal

centre de développement de l'enfant - jardin d'enfants n ° ____ de la ville de Tyumen

Un groupe d'experts composé de: ... a procédé à un examen des activités professionnelles de ..., un éducateur de MADOU d / s n ° ___ de la ville de Tyumen.

Elle a une éducation spéciale secondaire, diplômée de l'école pédagogique de ________________, qualification sous le diplôme "Enseignante de maternelle". L'expérience du travail pédagogique est de 19 ans, dans cet établissement d'enseignement préscolaire - 14 ans. En 2007, elle a suivi des cours de formation avancée à l'Institut régional d'État de Tyumen pour le développement régional de l'éducation dans le cadre du programme de cours"Problèmes réels de l'éducation préscolaire"(72 heures).

L'enseignante a présenté ses réalisations pédagogiques lors de l'exposition "Mon Portfolio",organisé des événements ouverts pour les enseignants de la maternelle et de la ville.

Les élèves ... participent à divers concours, tant à la maternelle qu'en ville, et remportent des prix.

L'ensemble du processus d'éducation et d'éducation est réalisé ... en étroite collaboration avec les parents.L'enseignant jouit de l'autorité et du respect des parents.Dans le groupe des admissions ... élabore des stands d'information contenant des informations utiles et intéressantes sur la vie de la maternelle, les caractéristiques d'âge des enfants et leur développement, les observations saisonnières dans la nature, etc.Les parents prennent connaissance du thème de la semaine, des activités éducatives quotidiennes réalisées avec les enfants, dans un écran sous le titre "On étudie, on s'intéresse, on apprend...". Les parents admirent la créativité artistique et productive de leurs enfants lors d'expositions thématiques hebdomadaires appelées "Glade of Creativity".

Les résultats de l'analyse de l'activité de l'enseignant permettent d'évaluer le degré de formation des compétences suivantes.

Dans la zone compétence communicative et d'élocutionil convient de noter que… possède un public d'enfants, a culture de la parole : son discours est grammaticalement correct, expressif et significatif. En s'adressant aux enfants ... elle est sympathique, elle se caractérise par la précision et la clarté de la présentation. L'enseignant utilise des consignes verbales, des éclaircissements.L'attention principale est accordée à l'enseignement aux enfants, à l'établissement de contacts avec eux, à la confiance et à la compréhension.

… se caractérise par un bon niveau de formation à la mise en œuvrecompétence du sujet. Développe et maintient habilement l'intérêt cognitif des enfants, en fonction de leur expérience et de leurs connaissances existantes. L'enseignant met en œuvre une approche différenciée dans la détermination de la tâche, l'évaluation de sa mise en œuvre. Utilise professionnellement la motivation positive : approbation, éloge. Crée une situation de réussite pour chaque enfant. Dans son travail, elle applique habilement des techniques et des méthodes qui aident à augmenter la parole et l'activité cognitive des enfants.

Les enfants ... maîtrisent le contenu du matériel du programme non seulement au niveau de base, mais également à un niveau avancé, comme en témoignedonnées pour diagnostiquer le niveau de développement des enfantsdes années académiques 2008 à 2011, oùdynamique positive.Les diplômés ... sont bien préparés pour l'école, ils se distinguent par un haut niveau d'éducation, de culture et d'indépendance.

Compétence opérationnelle et méthodologiquel'enseignant se caractérise par des connaissances et des compétences qui répondent aux exigences des normes d'enseignement. … possède la composante de base du contenu de tous les domaines éducatifs. L'activité pédagogique de l'enseignant est structurée, logiquement soutenue. Au cours du travail, l'enseignant utilise divers équipements et matériels. Il convient de noter la haute fabricabilité des activités éducatives examinées. Planification thématique permet à l'enseignant d'utiliser l'intégration des domaines éducatifs dans l'organisation des activités des enfants pour mettre en œuvre le contenu du travail psychologique et pédagogique.

Dans le domaine de la mise en œuvrecompétence socio-régulatriceIl convient de noter que ... enrichit avec succès l'expérience des élèves en leur offrant la possibilité d'acquérir des connaissances grâce à des activités de recherche expérimentale, de production et de jeu. ... encourage les élèves à exercer un contrôle de soi par les enfants sur les résultats de leur travail. L'enseignant soutient la créativité, l'originalité des idées des enfants.

Le groupe d'experts note que l'enseignant aborde de manière créative l'organisation de l'environnement de développement de la matière du groupe, où opèrent des centres de développement avec leurs propres logos. Ces centres sont clairement identifiés, remplis du matériel didactique et visuel nécessaire, dont beaucoup sont fabriqués par les mains de l'éducateur. Dans ces centres, du matériel est tracé qui correspond au thème de la semaine.

… participe activement à diverses activités du jardin d'enfants, y compris les vacances et les divertissements pour enfants. L'enseignant est constamment engagé dans l'auto-éducation, introduisant des nouveautés pédagogiques dans le travail avec les enfants et les parents.

La commission d'experts a procédé à un examen des activités ... et est parvenue à la conclusion que l'enseignant correspond à la première catégorie de qualification pour le poste d '"éducateur"(la valeur de l'indicateur du niveau de qualification est de 4,17).

Membres du comité d'experts :

Approches scientifiques, méthodologiques et technologiques modernes dans le diagnostic et l'évaluation des résultats de l'organisation de l'éducation préscolaire

L'éducation moderne est axée sur la qualité, l'accessibilité, la continuité, l'augmentation de son rôle innovant et créatif, ainsi que sur l'accent mis non pas tant sur l'assimilation d'un certain nombre de connaissances par les enfants d'âge préscolaire, mais sur le développement des capacités créatives de l'enfant. individuel, le désir d'apprendre, d'explorer, d'apprendre, d'être responsable d'accepter leurs décisions. La réforme du système éducatif doit être fondée sur la prévision et le suivi de sa qualité. Un suivi de qualité est essentiel pour que les établissements d'enseignement maintiennent les valeurs fondamentales de l'éducation.
L'analyse montre qu'il est impossible d'emprunter le système d'évaluation de la qualité de quelqu'un d'autre, tout comme il est impossible de prendre le concept d'un autre établissement d'enseignement sous une forme finie. Il est nécessaire de développer notre propre système, de former les caractéristiques de la qualité de l'éducation dans une institution préscolaire. Dans la pratique, il existe souvent une situation où le concept même de qualité de l'éducation n'est pas encore devenu la signification personnelle du personnel enseignant, la mesure de tous les changements et réalisations en matière d'éducation.
Une étude approfondie de divers paramètres d'évaluation de l'activité managériale se reflète dans la théorie de la gestion sociale et de la gestion étrangère (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.Kh. Meskon, A.M. Omarov, G. Kh. Popov, F.A. Taylor, F. Hedouri et autres); dans la gestion des systèmes pédagogiques (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.C. Pikelnaya, E.P. Thin-legged, P. I. Tretyakov, P. V. Khudominsky, R. X. Shakurov et autres).
Les travaux de K.Yu sont consacrés à certains aspects des activités de gestion des chefs d'établissements d'enseignement préscolaire. Belaya, AK Bondarenko, E.Yu. Demurova, T. S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan et d'autres Ils ont étayé les exigences du gestionnaire, mis en évidence les principales orientations de son activité. Les études de Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, dans lequel des variantes de programmes d'évaluation de l'activité de gestion d'un chef du système éducatif ont été développées, alors qu'aucune étude spéciale n'a été menée sur la question de l'évaluation de l'activité de gestion d'un chef d'établissement d'enseignement préscolaire.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, en tenant compte de la tâche de développement systémique de l'éducation préscolaire, pour évaluer les résultats, ils choisissent une caractéristique intégrative de la préparation de l'enfant à l'école (physique, intellectuelle, personnel), complétant ses indicateurs socialement significatifs de l'activité de l'établissement (taux de morbidité, indicateurs de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire, demande d'établissements d'enseignement préscolaire parmi la population). Cependant, un certain nombre de scientifiques critiquent la pertinence d'un tel indicateur. Ainsi, T. I. Erofeeva estime qu'une préparation spéciale ciblée forcée pour l'école entraîne un manque de motivation pour l'apprentissage, des névroses, la disparition de l'indépendance et de l'activité créative et la détérioration de la santé des enfants. L'introduction de normes «adaptées à l'école» peut sérieusement changer, selon elle, le statut de l'éducation préscolaire (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Les principales orientations pour assurer une évaluation complète de la qualité des activités professionnelles des enseignants en tant que système éducatif ouvert sont basées sur les dispositions conceptuelles de l'I.A. Ostroukhova, Medvednikova.

Problème.
Une analyse du matériel pratique dans les autorités éducatives a également montré l'absence d'un système bien pensé de critères et d'outils fondés sur des preuves pour évaluer les activités managériales des managers.
Aujourd'hui, en résolvant le problème de la qualité de l'éducation, on peut tracer deux directions qui amènent l'évaluation des systèmes éducatifs à un niveau fondamentalement nouveau.
La première direction est liée au développement d'une analyse quantitative basée sur les données de l'observation statistique obligatoire de l'État, de l'évaluation externe réussite scolaire, traitant les résultats de la recherche sociologique. Cela vous permet de passer des jugements et opinions à des analyse comparative, prévisions pour identifier les dépendances de divers facteurs affectant la performance des systèmes éducatifs.
La deuxième direction repose sur le déplacement des priorités dans l'évaluation de l'éducation du processus vers le résultat. La variabilité des programmes éducatifs, l'émergence de nouvelles technologies éducatives ont indiqué que des résultats similaires dans le fonctionnement des services éducatifs peuvent être obtenus de différentes manières, qui sont largement déterminées par ses caractéristiques individuelles.
A cet égard, se pose le problème de la mesure de la qualité de l'éducation, du fait que :
- la qualité de l'éducation doit être évaluée pour assurer la garantie des droits de l'homme à recevoir une éducation correspondant au niveau mondial ;
- la qualité de l'éducation devrait être la mesure de toutes les réalisations préscolaire et les changements dans la politique et la pratique éducatives, il est donc nécessaire de pouvoir l'évaluer ;
- il est nécessaire d'évaluer la qualité, tout d'abord, pour comprendre et formuler des objectifs de développement, créer des échantillons de nouvelles pratiques, et pas seulement pour prendre des décisions de gestion visant à assurer le fonctionnement des établissements d'enseignement ;
- le système de suivi lui-même, la mesure constante de la qualité (contrôle de la qualité) est précieux. L'auto-analyse des activités à tous les niveaux est précieuse en ce qu'elle permet de déterminer où se situe aujourd'hui l'établissement préscolaire par rapport aux autres afin de rester compétitif.
Sur la base de ce qui précède, on peut conclure qu'il existe une contradiction entre la nécessité d'améliorer la qualité de la gestion des établissements préscolaires et l'absence d'une approche scientifique pour évaluer les activités de gestion du chef de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Ainsi, de nombreux auteurs associent l'évaluation de la qualité aux caractéristiques du processus éducatif et de ses résultats, alors que la pratique existante de l'évaluation en cours d'attestation des établissements d'enseignement préscolaire est principalement centrée sur l'évaluation des conditions de l'activité éducative.

Le concept de "qualité du processus éducatif" est multiforme. Du point de vue des enfants, il s'agit d'apprendre d'une manière intéressante et excitante pour eux de jouer ; du point de vue des parents, il s'agit de l'éducation efficace de leurs enfants dans des programmes qui préservent la santé des enfants (à la fois mentalement et physiquement), maintiennent l'intérêt et le désir d'apprendre des enfants, offrent des opportunités d'admission et d'école, etc. du point de vue des éducateurs, il s'agit, d'une part, d'une évaluation positive de leurs activités par le responsable de l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents, d'autre part, des résultats d'apprentissage réussis, de la santé et des progrès individuels de leurs élèves; du point de vue du chef de l'établissement d'enseignement préscolaire, il s'agit de:
premièrement, l'efficacité des activités des éducateurs et des établissements d'enseignement préscolaire en tant que structure organisationnelle;
deuxièmement, une évaluation élevée des activités des éducateurs et des établissements d'enseignement préscolaire par les parents et les enfants;
troisièmement, les bons résultats d'apprentissage, la santé et les progrès individuels des élèves des établissements d'enseignement préscolaire;
quatrièmement, une évaluation élevée des activités du directeur et de l'établissement d'enseignement préscolaire par les organes directeurs de l'éducation ; du point de vue du responsable du niveau micro ou macro, il s'agit de l'efficacité du fonctionnement et de l'augmentation de la résilience du sous-système géré.
Analyse différentes approchesà l'évaluation de la qualité permet d'affirmer que les indicateurs de performance doivent être quantitativement limités, vérifiables et permettre d'établir la progression de l'enfant dans son développement tout au long de l'enfance préscolaire.
À son tour, le modèle d'évaluation globale devrait inclure une combinaison équilibrée de composantes normatives, axées sur le contenu, organisationnelles-technologiques, motivationnelles-personnelles, de contrôle-diagnostic et correctionnelles-analytiques, en tenant compte des critères et des indicateurs qui sont déterminés.
Le critère d'une évaluation globale est compris comme un signe du degré de conformité de la qualité de l'activité professionnelle d'un enseignant avec les normes, exigences, standards, standards établis. Sous l'indicateur se trouve une caractéristique quantitative et qualitative de l'activité professionnelle de l'enseignant, qui est le résultat de la mesure.
La base de l'élaboration d'une stratégie unifiée et de la gestion de l'évaluation de la qualité de l'éducation est la conception diverses sortes suivi (informationnel, de base, managérial et complexe) et ses principales étapes, qui sont développées dans des activités conjointes lors de réunions spéciales d'ateliers pédagogiques. Des études de suivi sont menées pour évaluer la qualité de l'éducation : la qualité des objectifs, des conditions, des processus, des résultats (matière, méta-matière, résultats personnels, valeurs, santé de tous les participants au processus éducatif). Le suivi pédagogique présente un intérêt particulier, notamment : le suivi de l'efficacité du processus éducatif ; processus innovants (activités innovantes, de recherche, expérimentales); développement personnel des enfants et des enseignants; le succès de l'exercice; qualité de la maîtrise des composantes de l'éducation ; formation de types et de compétences d'activité pédagogique; niveau créatif des enfants et des enseignants.
Qualimétrie Pédagogique (Comprehensive Assessment Technology) dont les principales dispositions sont :
prise en compte de la qualité des activités d'un établissement d'enseignement préscolaire comme un système unique d'éléments, de leurs propriétés et caractéristiques, dont le fonctionnement et le développement sont naturels, dans une perspective d'approche systématique, de qualimétrie éducative, de théorie de la qualité ;
assurer l'objectivité des résultats de l'évaluation d'un établissement d'enseignement préscolaire en déterminant les préférences de valeur du sujet d'évaluation à la lumière de l'ordre social de la société pour l'éducation ;
prise en compte de l'objet d'évaluation selon un ensemble intégral d'indicateurs, ce qui permet de prendre en compte toute la gamme d'indicateurs, toute la variété des activités d'un établissement préscolaire, ce qui est assuré par l'agrégation des indicateurs de qualité des activités d'un établissement d'enseignement préscolaire institution en une seule évaluation quantitative complète.
Le processus d'évaluation de la qualité en qualimétrie, qui est la séquence d'actions suivante :
détermination des objectifs de l'évaluation de l'objet;
divulgation de la qualité structurelle de l'objet;
détermination de la nomenclature des indicateurs interdépendants de la qualité de l'objet, ainsi que des caractéristiques statistiques des indicateurs (statuts et poids) ;
détermination des valeurs des indicateurs de qualité de l'objet;
évaluation de la qualité de l'objet;
convolution des évaluations des indicateurs de qualité en une seule évaluation complète ;
analyse des résultats obtenus.
Afin de procéder à une évaluation objective de la qualité des activités professionnelles des enseignants pour chaque indicateur, un ensemble de méthodes a été sélectionné : étude de documents, analyse des activités pédagogiques, observation, questionnement, test, conversation, évaluation par les pairs, auto-évaluation, auto-évaluation. analyse; diagnostic pédagogique, veille, contrôle (opérationnel, courant, préventif, tranche, thématique, effectif), certification, méthodes de traitement statistique des données. À titre d'exemple, dans les annexes 1 et 2, figurent respectivement les questionnaires "Satisfaction des parents à l'égard des activités des employés pédagogiques et dirigeants des établissements d'enseignement préscolaire" et "Identification des facteurs qui stimulent et entravent le développement des enseignants".
L'une des étapes du processus d'évaluation de la qualité, conformément aux exigences de la qualimétrie pédagogique, est l'élaboration d'une nomenclature d'indicateurs de qualité, conformément à la structure présentée à la figure 1.

Le principal élément structurel parmi les critères d'une évaluation complète est le travail méthodologique d'une institution préscolaire.
Le travail méthodique affecte de manière significative la qualité et l'efficacité de la formation et de l'éducation, les résultats finaux du travail d'un établissement préscolaire, il est donc tout à fait légitime de le considérer comme un facteur important dans la gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne.

Les principaux critères d'optimalité des résultats finaux du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire sont:
1. critère de performance ; est atteint si les résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement des élèves atteignent le niveau optimal (ou s'en approchent) dans le temps imparti sans surcharge;
2. Critères d'utilisation rationnelle du temps, rentabilité du travail méthodique; est atteint là où l'amélioration des compétences des enseignants afin d'optimiser la formation et l'éducation se fait avec un investissement raisonnable de temps et d'efforts des enseignants pour le travail méthodique et l'auto-éducation, en tout cas, sans surcharger les enseignants avec ces types d'activités. La présence de ce critère stimule une approche scientifique et d'optimisation de l'organisation du travail méthodologique ;
3. un critère de croissance de la satisfaction des enseignants à l'égard de leur travail ; peut être considéré comme atteint s'il y a une amélioration du microclimat psychologique dans l'équipe, une augmentation de l'activité créative des enseignants, la présence de la satisfaction des enseignants avec le processus et les résultats de leur travail.
Le problème de l'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle d'un enseignant du préscolaire
Le contenu d'une évaluation globale de la qualité des activités professionnelles des enseignants prévoit des instructions de travail et des supports d'évaluation et de mesure: schémas d'analyse de la planification, de la réglementation et de la documentation, des activités directement éducatives, instants de régime, d'autres activités du processus éducatif, des fiches d'évaluation, des cartes, dont celles élaborées par L.M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Liptchanskaïa. Afin de procéder à une évaluation objective de la qualité des activités professionnelles des enseignants utilisant les dispositifs ci-dessus, des instructions de travail ont été élaborées pour aider les experts.
Réfléchissez à la méthodologie de cette évaluation. Par exemple, les valeurs des indicateurs 1.1 à 1.5 utilisées dans le calcul selon le critère 1 sont déterminées à l'aide d'une échelle de mesure ordinale (de 1 à 5 points). Elle établit des relations ordinales de préférence et permet de juger de la relation "meilleur - moins bon" entre les objets comparés par la qualité mesurée.
L'échelle ordinale dans cette méthodologie est une série de chiffres qui correspondent à un certain degré de sévérité de l'activité professionnelle évaluée des enseignants, sa qualité par rapport à un établissement d'enseignement préscolaire. Plusieurs notes (de 1 à 5 points) caractérisent le degré de sévérité de la qualité de la caractéristique évaluée. L'expert sélectionne les notes qui correspondent le mieux à la qualité de l'activité professionnelle de l'enseignant, tout en ayant une échelle intermédiaire entre qualitative et quantitative.
Le traitement et l'analyse des scores résumés sont effectués sur la base de méthodes de statistiques mathématiques avec en dérivant un score moyen pour chacun des six critères à l'aide de la formule :
S (k) \u003d B (p) + B (p) + ... + B (p),
K (p)

Où B (p) - score pour l'indicateur ;
K (p) - le nombre d'indicateurs;
S (k) - le score moyen pour le critère.

Chaque indicateur de cette méthodologie se compose de deux parties : le contenu et l'évaluation. La partie contenu comprend une description qualitative de l'activité professionnelle de l'enseignant, la partie évaluation - une échelle de notation selon un système en cinq points, qui permet la plus objective évaluer le spécialiste pour chaque indicateur :
4-5 points - l'activité professionnelle de l'enseignant reflète pleinement les caractéristiques qualitatives, est prononcée et stable;
3-4 points - dans l'activité professionnelle de l'enseignant, cette caractéristique se reflète principalement et se manifeste assez régulièrement, l'enseignant s'efforce d'atteindre la qualité;
2-3 points - cette caractéristique se manifeste dans l'activité professionnelle de l'enseignant de manière instable, mais dans la norme acceptable, l'enseignant n'a pas parfaitement maîtrisé les connaissances théoriques et les méthodes pour les utiliser dans la pratique ;
1-2 points - la caractéristique de l'activité professionnelle selon cet indicateur n'est pas suffisamment exprimée, elle est instable, le niveau de développement de l'enseignant est au bord de la critique.
Lors de la détermination de la note moyenne finale, leur nombre maximum (ou montant maximum ?) peut atteindre 30. Le niveau de professionnalisme de l'enseignant est déterminé en fonction de la gradation suivante.
La somme de 15 à 20 points indique un niveau bas. A ce stade reproductif (technologique) se trouve le soi-disant enseignant-interprète. Elle se caractérise par l'absence de nécessité d'une évaluation indépendante de l'activité professionnelle, suivant des stéréotypes, des recommandations méthodologiques sans tenir compte de l'évolution des conditions, des caractéristiques des élèves, des besoins de leurs parents, de l'ordre social de la société, et une orientation vers formes reproductives du processus éducatif.
20-25 points - niveau constructif (heuristique) - indiquent que l'enseignant est un praticien orienté vers l'étudiant. Cela signifie qu'il a des jugements indépendants, mais avec des preuves insuffisantes, il utilise des compétences analytiques, des méthodes de diagnostic, installations modernesÉducation et formation. L'éducateur de niveau intermédiaire met en œuvre dans la plupart des cas une approche différenciée des enfants, tient compte des besoins de leurs parents et coordonne ses activités professionnelles conformément à l'ordre social de la société.
Un employé d'un établissement d'enseignement préscolaire qui a reçu de 25 à 30 points est à un niveau de recherche (créatif) élevé. Un maître enseignant est un chercheur compétent qui choisit consciemment des méthodes, des formes et des moyens innovants du processus éducatif, développe de manière indépendante des technologies et des méthodes pédagogiques, maîtrise bien l'argumentation scientifique fondée sur des preuves, adhère à ses propres principes pédagogiques et les met en pratique. . En outre, il prédit le développement des élèves, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles et d'âge, dispense une éducation pédagogique à leurs parents, en fonction des besoins existants, et effectue également son travail en étroite interaction et coopération avec des représentants des institutions sociales.
Un ensemble d'indicateurs qui détermine le niveau d'activité professionnelle des enseignants :
perfectionnement, reconversion professionnelle;
connaissance du cadre juridique, des fondements théoriques et pratiques de l'activité professionnelle ;
connaissance et utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus travail éducatif;
participation à la recherche de problèmes, activités expérimentales;
les résultats des travaux visant à réduire l'incidence des enfants;
les résultats des travaux visant à accroître l'intérêt de visiter l'établissement d'enseignement préscolaire par les élèves;
le niveau de maîtrise de l'enseignement général par les enfants programmes préscolaires;
sécurité conditions de sécurité séjour des enfants à l'école maternelle;
la qualité de l'organisation de l'environnement évolutif du groupe ;
les résultats de la participation des élèves à des événements de différents niveaux ;
évaluation de l'enseignant parmi les parents;
la présence d'une expérience pédagogique généralisée ;
disponibilité de matériel scientifique et méthodologique;
participation à des conférences scientifiques et pratiques, des lectures pédagogiques, aux travaux du MO DOU, des sections,
conseils d'enseignants;
conduite de classes ouvertes, classes de maître;
activité professionnelle de l'enseignant : direction du MO, groupe créatif ; participation aux comités d'organisation, jury de concours, commissions d'attestation ; soutien à la pratique pédagogique des étudiants;
participation à des compétitions professionnelles;
encouragement de l'enseignant dans la période d'inter-certification.

Les qualités et compétences personnelles et professionnelles suivantes de l'éducateur sont mises en évidence aujourd'hui :
une vision claire des tâches modernes de l'éducation préscolaire;
valeur attitude envers l'enfant, la culture, la créativité;
position pédagogique humaine;
la capacité de prendre soin de l'écologie de l'enfance, la préservation de la santé spirituelle et physique des enfants;
se soucier du développement de l'individualité de chaque enfant;
la capacité de créer et d'enrichir constamment l'environnement éducatif culturel-informationnel et de développement des matières;
la capacité de travailler avec le contenu de la formation et une variété de technologies pédagogiques, en leur donnant une orientation personnelle et sémantique;
la capacité de mener des activités expérimentales pour introduire subjectivement et objectivement de nouvelles approches et technologies, pour évaluer leur conformité avec les objectifs de l'éducation adoptés au niveau de l'État, les tâches d'humanisation du processus éducatif, les opportunités et les besoins des enfants;
la capacité d'auto-éducation, d'auto-culture des structures personnelles de conscience, donnant un sens humain
activités de l'enseignant.

Ainsi, les exigences réglementaires pour l'activité professionnelle, qui se reflètent dans les caractéristiques de qualification de l'éducateur et incluent les connaissances et les compétences de base, sont complétées par des indicateurs qui reflètent la capacité d'appliquer le ZUN, de comprendre l'expérience professionnelle et d'obtenir des résultats.
Conformément à cette tendance, des concepts tels que les compétences, les compétences et les qualités métaprofessionnelles sont introduits dans le contenu de l'enseignement professionnel et dans la méthodologie d'évaluation de l'activité professionnelle.

Ainsi, une évaluation complète de la qualité de l'activité professionnelle des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire prévoit un certain nombre de composants: méthodes appropriées; composantes et étapes de l'évaluation; la nature de leurs relations entre eux et avec toutes les activités.
L'utilisation d'un modèle d'évaluation globale aide l'enseignant à identifier les problèmes existants, le stimule à améliorer la qualité de sa propre activité professionnelle et le niveau de professionnalisme. Un ensemble d'actions et de mesures correctives basées sur les résultats de l'évaluation de la qualité des activités professionnelles des enseignants permet d'obtenir le résultat final pour lequel ce modèle a été développé (atteindre, maintenir et améliorer la qualité des activités professionnelles des enseignants, répondre aux besoins et aux attentes des participants au processus éducatif).
Les documents présentés ne prétendent pas couvrir pleinement tous les aspects du problème à l'étude, mais donnent une impulsion à une étude plus approfondie des problèmes d'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire. La relation de ces questions avec la solution du problème des sujets d'évaluation indique la pertinence d'une étude théorique et empirique plus approfondie du sujet d'une évaluation complète de la qualité de l'activité professionnelle des travailleurs pédagogiques.

Voici les principales lignes directrices qui déterminent la qualité de l'éducation préscolaire moderne : répondre aux besoins de la famille et de l'enfant dans les services d'un établissement d'enseignement préscolaire ; bien-être de l'enfant à la maternelle; préservation et correction nécessaire de sa santé; choix d'un programme d'enseignement par un établissement et son accompagnement scientifique et méthodologique.

Ainsi, la structure hiérarchique de la qualité des activités de l'établissement d'enseignement préscolaire, conformément aux principales fonctions, peut être représentée comme suit:
1. Protéger la vie et renforcer la santé des enfants ;
2. Développement de l'enfant ;
2.1. Développement physique;
2.2. discours cognitif;
2.3. social et personnel ;
2.4. Artistique et esthétique;
3. Interaction avec la famille.

Le degré de réalisation de l'objectif est évalué par le degré de mise en œuvre des principales fonctions de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Demande n° 1

Un modèle pour une évaluation complète de la qualité de l'activité professionnelle des travailleurs pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire
L.F. Medvednikov,
cand. péd. les sciences

Cible:
Évaluation complète de la qualité de l'activité professionnelle, détermination du niveau de professionnalisme
Types d'évaluation complète :
interne;
externe

Composantes d'une évaluation complète :
orienté normatif;
cible de contenu ;
organisationnel et technologique;
motivationnel-personnel ;
contrôle et diagnostic;
correctionnel-analytique
Critère:
mise en place d'un support juridique et documentaire ;
conformité du contenu du processus éducatif avec les objectifs de l'éducation préscolaire;
création d'un environnement de développement du sujet;
qualités professionnelles et personnelles d'un enseignant, motivation pour l'activité pédagogique;
l'efficacité du processus éducatif;
correction de l'activité pédagogique
Méthodes :
étude de documents;

Analyse;
auto-évaluation, introspection;
surveillance;
essai;
interrogatoire;
conversation;
observation;
contrôle;
compétence;
attestation

Niveaux de professionnalisme :
reproductif (technologique);
constructif (heuristique);
recherche (création)
Résultats:
Réalisation, maintien et amélioration de la qualité de l'activité professionnelle des travailleurs pédagogiques.
Répondre aux besoins et aux attentes de tous les participants au processus éducatif

Annexe 2

Indicateurs d'une évaluation complète de la qualité de l'activité professionnelle des travailleurs pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire
1. Satisfaction des exigences des actes législatifs, des documents réglementaires de l'éducation préscolaire.
2. Application pratique des dispositions pédagogie préscolaire, psychologie et pédiatrie.
3. Respect des instructions sur la protection du travail, les précautions de sécurité, la protection de la vie et de la santé des élèves.
4. Culture du travail de bureau des enseignants.
5. Répondre aux besoins éducatifs des enfants, des parents, de la société.
6. Le volume de connaissances pédagogiques qui satisfait et (ou) dépasse les exigences de l'éducation préscolaire.
7. Mise en œuvre de programmes éducatifs modernes et de méthodes d'éducation préscolaire.
8. L'efficacité des techniques et technologies pédagogiques pour l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
9. Utilisation des technologies de l'information.
10. Système intégré de planification des activités éducatives, itinéraires développement individuelélèves.
11. Conformité du contenu des activités éducatives avec les exigences des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire.
12. Utilisation de méthodes, moyens et formes innovants d'éducation préscolaire.
13. Création d'un environnement de développement de sujet moderne et esthétiquement attrayant.
14. Respect des normes sanitaires et hygiéniques pour l'entretien des enfants d'âge préscolaire.
15. Assurer un microclimat favorable, un confort psychologique dans l'équipe des enfants.
16. Participation à des travaux créatifs et expérimentaux sur les problèmes de l'éducation préscolaire.
17. Mise en œuvre de l'auto-éducation et de l'auto-éducation.
18. Compétence professionnelle dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
19. Discipline et responsabilité.
20. Mise en œuvre complète des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire.
21. Réalisations des participants au processus éducatif (concours, expositions).
22. Diagnostics de développement (savoirs, compétences) des élèves.
23. Coordination du processus éducatif, sa conformité aux exigences de l'éducation préscolaire.
24. Interaction avec les institutions sociales sur les questions d'éducation préscolaire.
25. Formation pédagogique des parents d'élèves.

Opinion d'expert

selon les résultats de l'évaluation du niveau de qualification de l'éducateur supérieur

établissement d'enseignement budgétaire municipal

jardin d'enfants n ° ... de la ville de Zverevo, région de Rostov

Sh.I.A.

Conformément à la procédure d'attestation des enseignants des établissements d'enseignement publics et municipaux, approuvée par l'arrêté du ministère de l'éducation et des sciences de la Russie du 24 mars 2010 n ° 209, l'arrêté du ministère de l'enseignement général et professionnel de la Région de Rostov du 17 janvier 2011 n ° 12 "Sur l'approbation des documents réglementaires régionaux pour la certification des travailleurs pédagogiques", par arrêté du ministère de l'enseignement général et professionnel de la région de Rostov du 30 décembre 2010 n ° 1024 "Sur la approbation des documents réglementaires régionaux pour la certification du personnel enseignant », par arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de la Russie du 26 août 2010 n ° 761n «Sur l'approbation du répertoire unifié de qualification pour les postes de gestionnaires, de spécialistes et d'employés , section «Caractéristiques de qualification des postes d'éducateurs», par arrêté du ministère de l'Enseignement général et professionnel de la région de Rostov du 05.05.2014 n ° 271 «Sur l'approbation des horaires d'examen des activités professionnelles», un expert dans la détermination le niveau de compétence professionnelle du personnel enseignant Kutnyakhova Natalia Anatolievna, candidate aux sciences pédagogiques, spécialiste principale du département de formation municipale de l'éducation "Ville de Zverevo", du 29/05/2014 au 30/05/2014 a passé un examen d'activité professionnelleprofesseur principal de la maternelle de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal de la ville de Zverevo, région de Rostov.

L'expertise a été réalisée conformément aux recommandations méthodologiques du ministère russe de l'éducation et des sciences pour l'évaluation du niveau de qualification du personnel enseignant. L'expert a analysé les indicateurs de qualification en fonction des compétences pédagogiques, analysé l'auto-analyse de l'intervenant pédagogique, mené un entretien avec le responsable du MBDOU, analysé les outils méthodologiques et didactiques de l'éducateur supérieur.

Sur la base d'une expertise, je certifie que l'éducateur principal a une formation secondaire spécialisée, est diplômé du Don Pedagogical College avec un diplôme en éducation préscolaire et a été qualifié en tant qu'enseignant d'enfants d'âge préscolaire.

Expérience professionnelle générale - 20 ans, expérience dans l'enseignement - 20 ans, dans le poste en cours de certification - 10 ans, expérience professionnelle dans cet établissement - 20 ans, catégorie de qualification - aucune.

Durant la période d'intercertification, elle a suivi des formations de perfectionnement : GBOU DPO RO RIPC et PPRO « Expertise de l'activité professionnelle et évaluation du niveau de compétence professionnelle d'un enseignant lors de la certification du personnel enseignant dans le cadre de la loi fédérale sur l'éducation dans Fédération Russe", 2014, 72 heures

Elle a participé au séminaire-rencontre régional « Atteindre la qualité de l'enseignement préscolaire et général dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral au moyen des kits pédagogiques et méthodologiques de la maison d'édition Drofa ».

Pour le succès dans les activités professionnelles, il a des encouragements et des récompenses:

Diplôme du maire pour un poste de vie active et une grande contribution au développement du système éducatif,

Une lettre de remerciement du ministère de l'Enseignement général et professionnel de la région de Rostov pour des progrès significatifs dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, l'amélioration du processus éducatif, une grande contribution personnelle à la formation des fondements moraux des enfants,

Diplôme du tournoi interrégional ouvert des capacités "ROSTOK-IntellectUm" pour l'organisation et la tenue d'un tournoi dans un établissement d'enseignement préscolaire, une position de vie active, le professionnalisme et une approche créative du travail.

Nécessaire à la bonne mise en œuvre des activités méthodologiques et pédagogiquesqualités personnellessoignant senior très développé.

Elle possède une culture professionnelle de haut niveau. Établit des relations avec ses collègues de travail selon les principes de l'humanismeet le respect mutuel. Dans l'équipe pédagogiquecherche à créer des conditions favorables à l'interaction positive de tous les participants au processus éducatif. Il peut toujours trouver des mots encourageants et sincères pour ses collègues et ses élèves, il répond à un appel à l'aide par des actes. Sait trouver les points forts et les perspectives d'évolution de chaque enseignant.

L'éducatrice senior est disciplinée en interne, planifie et organise avec compétence son temps de travail, distribue les affaires courantes, anticipe les coûts de temps à l'avance et termine le travail à temps. Elle a une vision large, fait preuve de tact, délicate dans la communication avec ses collègues et ses étudiants. Possède la capacité de maîtrise de soi, d'auto-organisation et d'autodiscipline, maintient la maîtrise de soi même dans des situations de stress émotionnel élevé. Il sait évaluer objectivement ses capacités et accepte adéquatement les jugements de valeur sur lui-même de la part de tous les participants au processus éducatif.

Les résultats de l'analyse des activités de l'éducatrice senior permettent d'évaluer le degré de formation des compétences individuelles en elle.

Dans la zone fixer des buts et des objectifsactivité pédagogique, l'éducateur supérieur se caractérise comme un enseignant compétent. Lors de l'organisation de travaux méthodologiques, d'événements municipaux, de projets et d'actions socialement significatifs, d'événements de maternelle, l'enseignant principal formule correctement ses buts et objectifs, élabore des dispositions, sélectionne le contenu et les formes de tenue,réfléchit en profondeur au support méthodologique et didactique de chaque étape de son activité.Il tient compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques du public. Réagit avec souplesse aux situations changeantes, apporte rapidement des ajustements au plan d'activité prévu.

Dans le domaine de la mise en œuvrecompétence pour assurer la motivation des activités éducativesorganise des travaux pour améliorer les qualifications des enseignants: planifie les activités des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, élabore du matériel méthodologique pour aider les enseignants, mène des travaux sur l'étude et la généralisation de l'expérience pédagogique avancée, assiste et analyse les cours et les activités éducatives des enseignants, aide à la préparation classes, stimule constamment le travail des enseignants sur les logiciels pour le processus éducatif.

En même temps, l'éducateur supérieur motive habilement les enseignants à apprendre de nouvelles choses. matériel méthodologique. Pour ce faire, elle utilise les méthodes de conception sociale, l'apprentissage par problèmes, la méthodologie de l'activité axée sur la pratique et d'autres formes actives d'activité cognitive. Lors de la planification du travail des enseignants du préscolaire, l'enseignant principal tient compte de leurs intérêts, problèmes et souhaits, ainsi que de la nécessité de familiariser rapidement ses collègues avec les réalisations modernes et les exigences de la science pédagogique.

L'éducateur supérieur sait susciter l'intérêt des enseignants à travailler avec les enfants et les impliquer dans une recherche active de solutions aux problèmes posés. Fournit une assistance méthodologique aux enseignants dans les activités éducativesconformément aux exigences de l'État fédéral pour la structure du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire. Il a la capacité de jouer la situation de manière à prendre la position d'un éducateur, note même le moindre succès de ses collègues. Suscite l'intérêt de travailler avec des enfants, d'organiser des conseils pédagogiques et méthodologiques, de travailler sur la conduite réunions de parents, amélioration de la santé, événements éducatifs et autres prévus par le programme éducatif, organise des master classes. Favorise l'identification et le soutien des enfants ayant des capacités intellectuelles élevées, aide à libérer leur potentiel.

L'éducateur principal est reconnaissant d'avoir organisé et organisé le tournoi intellectuel interrégional ouvert des capacités "RostOK-IntellectUM".

Un bon niveau de motivation des élèves est également attesté par les indicateurs de performance de préparation des enfants à la scolarisation :

	Année académique 2010-2011	Année académique 2011-2012	Année académique 2012-2013	2013-2014 année académique
Haut niveau
Niveau moyen
Niveau faible

Dans le domaine de la garantie de la base d'information des activitésl'enseignant se caractérise par des connaissances et des compétences qui répondent aux exigences des normes d'enseignement. Dans son travail, l'éducateur principal utilise les méthodes suivantes : activité, dialogue, discussions, méthode pratique, méthode de présentation du problème, analytique, comparative, généralisante, explicative et illustrative, visuelle, etc. Effectue un suivi pédagogique de la qualité de l'enseignement. L'éducateur supérieur possède des technologies pédagogiques modernes : apprentissage développemental, apprentissage centré sur l'élève, apprentissage interactif, économie de la santé, technologies d'apprentissage par problèmes, information et communication, jeux, etc. L'enseignant utilise des équipements informatiques : PC, MFP ; matériaux de disques multimédias, manuels électroniques, présentations, ce qui permet d'activer l'activité cognitive des enseignants et d'atteindre les résultats pédagogiques prévus. Utilise activement le matériel des sites éducatifs :, http://www.openclass.ru/

Dans le domaine de la mise en œuvre du programme et de la prise de décision pédagogiquel'enseignant est suffisamment compétent, connaît les documents normatifs de base. Le plan annuel de l'éducateur supérieur est établi en tenant compte des exigences réglementaires, du taux d'assimilation de la matière et des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Actualise délibérément les méthodologies et matériel didactique, beaucoup d'entre eux sont développés indépendamment.

L'éducateur principal partage son expérience avec ses collègues: il est le chef de l'association méthodologique municipale des travailleurs préscolaires, le président de la commission pour la distribution des primes aux enseignants pour la qualité et la performance, il a les compétences de prise de parole en public sur les questions de préscolaire éducation.

Analyse de niveau compétence dans le domaine de l'organisation d'activités éducativesont montré que l'enseignant possède les compétences suivantes : organiser les activités pédagogiques et pédagogiques des enseignants, établir des partenariats, coopérer avec des collègues ; utilise l'expérience personnelle des enseignants, leurs propres évaluations et points de vue dans le processus éducatif, est capable d'organiser les enseignants pour rechercher des informations supplémentaires nécessaires à la résolution des problèmes éducatifs, plaide pour l'évaluation des activités des enseignants, montre leurs réalisations et les moyens de surmonter difficultés, est capable de combiner des méthodes d'évaluation, d'évaluation mutuelle et d'auto-évaluation des enseignants.

Sur la base de ce qui précède, l'expert estime que le niveau de qualification de l'éducateur supérieur de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal répond aux exigences de la première catégorie de qualification pour le poste d '«éducateur supérieur» (la valeur de l'indicateur de niveau de qualification est 4.32).

Juge Kutnyakhova N.A.

Familiarisé avec l'opinion d'experts

Résoudre les nouveaux défis auxquels est confrontée l'éducation moderne est impossible dans le cadre de la « pédagogie de la formation » traditionnelle. À ce jour, le principal virage que les pays développés opèrent dans le domaine de l'éducation préscolaire, préscolaire et scolaire est associé à l'idée de son humanisation.

L'éducation d'une personnalité créative et auto-actualisée présuppose la reconnaissance de l'importance des processus d'auto-développement de l'enfant, son statut de sujet de son propre développement; la nécessité d'équilibrer les initiatives des adultes et des enfants ; en tenant compte des motivations et des besoins des participants au processus éducatif. Cela change radicalement le rôle et les fonctions de l'enseignant.

Le diagnostic et l'impact ultérieur sur l'enfant (formation, correction) devraient être remplacés par la coexistence (l'existence conjointe d'adultes et d'enfants, remplie d'événements intéressants), l'organisation d'une communication productive entre les participants au processus éducatif. C'est à l'âge préscolaire que les enfants reçoivent un ensemble de compétences clés dont ils auront besoin dans la vie. À bien des égards, leur réussite et leur mobilité future dépendront de la façon dont ils vivent leur enfance.

La personnalité de l'enseignant devient un facteur décisif dans le développement de l'enfant.

La profession d'enseignant préscolaire évolue progressivement dans la catégorie des spécialités caractérisées par le plus haut niveau mobilité. Il devient de plus en plus complexe, ce qui est associé à l'émergence de nouvelles tâches professionnelles, de paradigmes comportementaux et de visions, à la nécessité de maîtriser de nouvelles fonctions exigées par la société moderne.

Les qualités et compétences personnelles et professionnelles suivantes de l'éducateur sont mises en évidence aujourd'hui :

• une vision claire des tâches modernes de l'éducation préscolaire;
• valeur attitude envers l'enfant, la culture, la créativité;
• position pédagogique humaine;
• la capacité de prendre soin de l'écologie de l'enfance, la préservation de la santé spirituelle et physique des enfants;
• se soucier du développement de l'individualité de chaque enfant;
• la capacité de créer et d'enrichir constamment l'environnement éducatif culturel-informationnel et de développement des matières;
• la capacité de travailler avec le contenu de la formation et une variété de technologies pédagogiques, en leur donnant une orientation personnelle et sémantique;
• la capacité de mener des activités expérimentales pour introduire subjectivement et objectivement de nouvelles approches et technologies, pour évaluer leur conformité avec les objectifs de l'éducation adoptés au niveau de l'État, les tâches d'humanisation du processus éducatif, les opportunités et les besoins des enfants;
• la capacité d'auto-éducation, d'auto-culture des structures personnelles de conscience, donnant un sens humain
  activités de l'enseignant.

Dans le contexte de la mise à jour du contenu, des principes de construction du processus éducatif, de l'introduction de divers modèles d'organisation de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, la contradiction entre le niveau de compétence professionnelle requis et réel des éducateurs s'approfondit. En pratique, cela se traduit par la prédominance du modèle éducatif dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire, par l'incapacité des enseignants à organiser des activités conjointes productives avec les enfants, à construire des relations objet-sujet avec les élèves et leurs parents, à sélectionner des formes et méthodes d'éducation, de formation, de développement des enfants d'âge préscolaire conformément aux objectifs adoptés.

Une étape importante vers l'élimination de cette contradiction devrait être la définition des exigences relatives aux qualifications professionnelles de l'éducateur et de ses composantes (expérience professionnelle, motivation, qualités personnelles et autres caractéristiques professionnelles).

Ces exigences devraient constituer la base de la procédure de certification des enseignants pour le respect du poste occupé, les premières et les plus hautes catégories de qualification, et devenir la base de l'organisation de la formation continue des éducateurs.

Une analyse de l'expérience d'évaluation des qualifications professionnelles des éducateurs, présentée par différentes régions, nous permet de parler de l'ambiguïté des approches pour résoudre ce problème. Indicateurs du niveau de professionnalisme
diffèrent dans le contenu, dans l'échelle, pas pour tous les paramètres proposés pour l'évaluation professionnelle
qualifications, il est possible d'identifier une corrélation prononcée avec le succès de l'activité pédagogique. Par exemple, dans la région de Belgorod, l'ensemble d'indicateurs suivant détermine en effet le niveau d'activité professionnelle du personnel enseignant :

• perfectionnement, reconversion professionnelle;
• connaissance du cadre juridique, des fondements théoriques et pratiques de l'activité professionnelle ;
• connaissance et utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus de travail éducatif;
• participation à la recherche de problèmes, activités expérimentales;
• les résultats des travaux visant à réduire l'incidence des enfants;
• les résultats des travaux visant à accroître l'intérêt de visiter l'établissement d'enseignement préscolaire par les élèves;
• le niveau de développement par les enfants du programme d'enseignement général de l'établissement d'enseignement préscolaire;
• assurer des conditions de sécurité pour les enfants d'âge préscolaire;
• la qualité de l'organisation de l'environnement évolutif du groupe ;
• les résultats de la participation des élèves à des événements de différents niveaux ;
• évaluation de l'enseignant parmi les parents;
• la présence d'une expérience pédagogique généralisée ;
• disponibilité de matériel scientifique et méthodologique;
• participation à des conférences scientifiques et pratiques, lectures pédagogiques, aux travaux des sections GMO, RMO, MO DOE,
  conseils d'enseignants;
• conduite de classes ouvertes, classes de maître;
• activité professionnelle de l'enseignant : direction du MO, groupe créatif ; participation aux comités d'organisation, jury de concours, commissions d'attestation ; soutien à la pratique pédagogique des étudiants;
• participation à des compétitions professionnelles;
• encouragement de l'enseignant dans la période d'inter-certification.

Dans un avis d'expert sur le niveau d'activité professionnelle d'un enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire, dont la forme a été développée à Saint-Pétersbourg, des indicateurs similaires sont regroupés en quatre groupes:

1. Possession de technologies et de méthodes éducatives modernes, efficacité de leur application.
2. Contribution à l'amélioration de la qualité de l'enseignement, diffusion de sa propre expérience.
3. Les résultats de la maîtrise par les étudiants, les élèves des programmes éducatifs et les indicateurs de leur dynamique
   réalisations.
4. Récompenses et promotions pour la réussite dans les activités professionnelles.

Ainsi, les exigences réglementaires pour l'activité professionnelle, qui se reflètent dans les caractéristiques de qualification de l'éducateur et incluent les connaissances et les compétences de base, sont complétées par des indicateurs qui reflètent la capacité d'appliquer le ZUN, de comprendre l'expérience professionnelle et d'obtenir des résultats.

Conformément à cette tendance, des concepts tels que les compétences, les compétences et les qualités métaprofessionnelles sont introduits dans le contenu de l'enseignement professionnel et dans la méthodologie d'évaluation de l'activité professionnelle.

La définition même du concept de « compétence » reflète divers aspects du professionnalisme de l'enseignant.

Définition 1. La compétence est la qualité des actions d'un employé qui fournissent une solution adéquate et efficace à des tâches professionnelles importantes qui sont de nature problématique, ainsi qu'une volonté d'assumer la responsabilité de leurs actions.

Définition 2. La compétence est une caractéristique qualitative de la réalisation par une personne des connaissances formées dans le processus éducatif, des méthodes d'activité généralisées, des compétences cognitives et pratiques,
compétences reflétant la capacité (préparation) d'une personne à utiliser activement et de manière créative
éducation pour résoudre des tâches éducatives et pratiques personnellement et socialement importantes, efficace
atteindre des objectifs de vie.

Définition 3. La compétence est une qualité déterminée par la disponibilité de connaissances, d'aptitudes et de compétences, mais non réductible à un ensemble de compétences et n'est pas une somme mécanique de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes, car elle comprend également des composantes motivationnelles, sociales et comportementales.

Définition 4. La compétence est une nouvelle formation du sujet d'activité, qui se forme dans le processus de formation professionnelle, qui est une manifestation systémique des connaissances, des compétences, des capacités et des qualités personnelles, qui permet de résoudre avec succès les tâches fonctionnelles qui constituent l'essence d'activité professionnelle.

Sur la base des éléments de base de la compétence des éducateurs, un groupe d'auteurs dirigé par V.D. Shadrikov, des compétences ont été identifiées pour assurer la réussite des tâches professionnelles dans les domaines d'activité professionnelle suivants:

• fixer les buts et objectifs de l'activité pédagogique;
• motivation de l'activité éducative;
• fournir la base d'information de l'activité pédagogique;
• l'élaboration de programmes et la prise de décisions pédagogiques ;
• organisation d'activités pédagogiques.

La description des compétences pertinentes et les paramètres de leur évaluation ont permis de présenter un standard professionnel de l'activité pédagogique, fixant ainsi une « base critériée orientée vers l'activité pour l'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle et la certification du personnel enseignant ». L'évaluation de chacun des paramètres en points permet d'identifier la correspondance entre le niveau de complexité et la qualité de la solution par l'enseignant
tâches professionnelles (fonctionnelles) de la catégorie de qualification déclarée.

Les auteurs de la méthodologie identifient un certain nombre de principes scientifiques, méthodologiques, organisationnels et éthiques pour évaluer les activités professionnelles et procéder à la certification du personnel enseignant. Parmi les principes scientifiques et méthodologiques (principe d'approche par activité, principe de clarté des critères, principe de focalisation sur l'amélioration de la qualité du travail des enseignants), je voudrais distinguer le principe de différenciation du niveau de qualifications des enseignants.

Ce principe détermine la nécessité d'identifier des indicateurs et des critères d'évaluation pour chacun des paramètres retenus, qui permettent de différencier les enseignants par niveau de compétence.

La pratique montre que la présence de critères fondés sur des preuves et vérifiés expérimentalement qui ont une forte corrélation avec la pratique de l'activité pédagogique est condition nécessaire objectivité de l'activité d'évaluation de l'expert. Il est également important de noter que sans s'appuyer sur certains critères qui reflètent certaines caractéristiques de l'activité professionnelle, il est difficile pour un enseignant de s'autoévaluer.

L'analyse des différentes approches d'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle des intervenants pédagogiques permet d'identifier différents critères d'efficacité :

Quantitatif. La base d'évaluation d'un indicateur particulier de la compétence d'un enseignant est la quantité de quelque chose (expérience de travail, nombre total d'heures de cours, articles, événements ouverts, nombre de gagnants de concours, etc.). Évidemment, ce critère n'est souvent pas suffisant, car la quantité n'est pas toujours synonyme de qualité.

Sévérité du paramètre d'évaluation. Lors de l'utilisation de ce critère, le système d'évaluation est le plus souvent en trois points. Chaque option se voit attribuer un certain nombre de points. Par exemple, "La qualité de l'organisation
environnement évolutif du groupe":

a) ne respecte pas les exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire,
b) ne respecte pas entièrement le FGT,
c) correspond pleinement à FGT.

Ce critère ne reflète pas non plus l'essence qualitative de l'activité de l'enseignant, ses résultats, et n'est pas lié aux qualités personnelles et professionnelles de l'éducateur.

Nivellement. Un tel critère reflète le niveau (au sein de l'institution où travaille l'enseignant, au niveau du district, de la ville, de la région, au niveau panrusse) de la présentation de l'expérience (Journée de l'innovateur, réunion de district de la méthodologie
associations, un concours municipal de compétences pédagogiques, etc.), des publications (articles pour le site Web de l'établissement d'enseignement préscolaire, des périodiques ou des recueils de la meilleure expérience pédagogique publiés dans la région; édition entièrement russe), des incitations (remerciements et lettres d'honneur de l'établissement d'enseignement préscolaire, district, ville, départements régionaux des prix de l'éducation, récompenses). Ce critère peut aussi être attribué au degré de scientificité de l'expérience généralisée, à sa nouveauté objective, à la composante créative, à la qualité de maîtrise de certaines technologies pédagogiques.

Puisque dans la plupart des exemples considérés, la détermination du niveau du paramètre évalué est basée sur des exigences raisonnables et unifiées, un tel critère peut être reconnu comme assez objectif. Dans le même temps, un critère tel que le niveau ne peut être reconnu comme universel, en particulier, il n'est pas applicable à l'évaluation des qualités personnelles, des caractéristiques d'interaction avec d'autres personnes.

L'imperfection de chacun des critères utilisés dans la pratique de l'évaluation des qualifications professionnelles détermine la nécessité d'une approche intégrée de leur sélection.

Dans le cadre de cette approche, l'évaluation consiste en un ensemble de paramètres :

• attitude personnelle de l'enseignant envers ce domaine d'activité,
• le niveau de sa culture générale,
• connaissances et compétences professionnelles,
• possession de certaines méthodes et technologies,
• la capacité de les appliquer, de les adapter aux conditions existantes et de les transformer de manière créative.

Nous proposons de considérer certains critères d'évaluation des indicateurs des qualifications des travailleurs pédagogiques, développés par l'équipe d'auteurs de l'Institut Oryol pour l'amélioration des enseignants.

Compétence dans le domaine des qualités personnelles

Indicateur : "Culture générale".

Paramètre évalué : "L'alphabétisation et l'accessibilité pour comprendre les déclarations de l'enseignant, la culture de la parole."

Compétence dans le domaine de la définition des buts et objectifs de l'activité pédagogique

Indicateur : "La capacité de fixer des buts et des objectifs de travail en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants."

Paramètre évalué: "La capacité de fixer des objectifs pour la leçon (autres formes de travail avec les enfants) en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire."

Non seulement la question du choix et de la formulation d'indicateurs et de critères d'appréciation de la qualité des activités professionnelles des enseignants, mais aussi le problème de la détermination des formes optimales de conduite des épreuves d'attestation restent discutables. Dans un certain nombre de régions, il y a une tendance à augmenter considérablement les exigences pour les candidats à la catégorie de qualification la plus élevée. Une telle approche est objectivement pleinement justifiée comme tentative d'arrêter la dévalorisation des titres, diplômes, catégories.

Dans le même temps, il ne faut pas oublier la situation réelle du personnel dans l'établissement d'enseignement préscolaire du pays.

La pratique montre qu'à la suite de l'introduction d'une nouvelle procédure de certification des travailleurs pédagogiques, la plupart des enseignants ne peuvent pas se préparer de manière indépendante à la procédure correspondante. Des difficultés particulières pour les éducateurs surviennent dans le processus de choix formes modernes présentation des résultats de l'activité pédagogique, généralisation et diffusion des bonnes pratiques (voir annexe 1). Dans le même temps, les enseignants n'ont pas besoin de consultations ponctuelles, mais d'une formation continue systématiquement organisée (autoformation).

Nous considérons également des approches limitées d'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle basées sur une seule des méthodes : analyse de portfolio, classes ouvertes (autres formes d'organisation du processus éducatif), résumé, présentation. Une vision holistique du travail de l'enseignant, de sa vie personnelle et
les qualités professionnelles ne peuvent être compilées que sur la base de l'utilisation de ces méthodes et d'autres (entretiens avec la personne certifiée et avec l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire, analyse des résultats de l'auto-évaluation de l'enseignant, données de diagnostic de ses compétences, analyse des activités productives des enfants, planification et matériel pour les cours, notes d'événements) (voir annexe 2).

En conclusion, je voudrais citer les mots de V. D. Shadrikov:

"L'évaluation du niveau de qualification des travailleurs pédagogiques ... est une étape importante de la vie professionnelle, qui garantit une augmentation de la qualité de l'activité en obtenant une évaluation externe et une auto-évaluation de l'activité, en comprenant ce qui a été réalisé et en concevant davantage les étapes du développement professionnel et du développement professionnel d'un enseignant ».

* * *

Annexe 1 : Formulaires de présentation des résultats de l'activité pédagogique

Il existe deux types d'expérience pédagogique avancée :

1. compétence pédagogique - utilisation habile, rationnelle et complexe par l'enseignant méthodes efficaces, formes de travail avec les enfants, technologies éducatives ;
2. L'innovation pédagogique est une expérience qui contient les propres découvertes créatives de l'enseignant (nouveaux services éducatifs, nouveaux contenus, formes et méthodes, techniques et moyens de formation, d'éducation, de développement).

Critères d'évaluation de l'excellence dans l'enseignement

Nouveauté. Elle peut se manifester à des degrés divers - de l'introduction de nouvelles dispositions en sciences à l'application efficace non traditionnelle de dispositions déjà connues et à la rationalisation de certains aspects du processus pédagogique.

Haute efficacité. Les meilleures pratiques devraient donner de bons résultats - haute qualité de l'éducation, de l'éducation et du développement des enfants.

Conformité aux exigences modernes. L'expérience de travail doit être basée sur les réalisations reconnues de la science et de la pratique qui sont pertinentes au stade actuel de développement de l'éducation.

Aussi important orientation de l'expérience vers les dernières exigences réglementaires(arrêtés, arrêtés) des niveaux fédéral et régional.

La stabilité- maintenir l'efficacité de l'expérience dans des conditions changeantes, en obtenant des résultats élevés pendant une période suffisamment longue.

La possibilité d'utiliser l'expérience d'autres enseignants et établissements d'enseignement. Les meilleures pratiques peuvent être mises à la disposition d'autres éducateurs. Il ne peut être associé aux seules caractéristiques personnelles de son auteur.

Faites l'expérience de l'optimalité- obtenir des résultats élevés avec une dépense de temps, d'efforts des enseignants et des enfants relativement économique, et non au détriment de la résolution d'autres problèmes éducatifs.

L'expérience d'enseignement peut être représentée dans Formes variées. Voici une description des options les plus courantes pour formaliser l'expérience de travail des éducateurs et les exigences pour eux.

Essai(du lat. refero - je signale, informe) - un résumé par écrit ou sous la forme d'un discours public du contenu du livre, des travaux scientifiques, des résultats d'études problème scientifique; un rapport sur un sujet spécifique, y compris un examen de la littérature pertinente et d'autres sources.

Structure et composition du résumé :

1. Introduction. Dans l'introduction, le choix du sujet est justifié, des données initiales sur le problème considéré peuvent être données, des informations sur les auteurs impliqués dans ce problème (nom complet, spécialité, diplôme universitaire, titre universitaire), les problèmes du sujet choisi, sa signification théorique et pratique sont révélées.
2. Partie principale. Description de l'expérience d'enseignement.
3. Conclusion. Une conclusion générale est faite sur le problème énoncé dans le résumé.

Style abstrait. Les résumés sont généralement écrits dans un langage standard, cliché, en utilisant des tours de parole typologisés. Les caractéristiques linguistiques et stylistiques des résumés comprennent des mots et des tournures de discours qui sont de nature généralisante, des clichés verbaux. En règle générale, ils sont caractérisés par des phrases indéfinies, des noms abstraits, des termes spécifiques et scientifiques inhérents au problème à l'étude, des mots de jargon, des phrases adverbiales et participatives.

Examen et évaluation du résumé. L'examen est basé sur les facteurs suivants :

• le niveau d'érudition de l'auteur sur le sujet étudié (la modernité et l'actualité du problème considéré,
  le degré de familiarité de l'auteur de l'ouvrage avec l'état actuel du problème à l'étude, l'exhaustivité des sources citées);
• mérites personnels de l'auteur du résumé (connaissances supplémentaires utilisées dans la rédaction du travail, la nouveauté du matériel soumis et le problème considéré, le niveau de connaissance du sujet et l'importance pratique de la question à l'étude);
• la nature du résumé (la cohérence de la présentation du matériel, l'alphabétisation de l'auteur, la conception correcte du travail, la conformité du résumé aux exigences standard).

Rapport d'étape. Les résultats des travaux, les résultats de la généralisation de l'expérience peuvent également être délivrés sous forme de rapport.

Les exigences suivantes s'appliquent au rapport :

• clarté de construction;
• séquence logique de présentation du matériel;
• argument persuasif;
• la brièveté et l'exactitude du libellé ;
• caractère concret de la présentation des résultats des travaux ;
• la preuve des conclusions et la validité des recommandations.

Structure du rapport :

• titre de page,
• annotation,
• contenu (table des matières),
• partie principale,
• bibliographie,
• applications.

Le résumé doit refléter dans un très bref résumé le contenu principal du rapport : le volume, le nombre et la nature des illustrations et des tableaux, une liste de mots-clés, l'essence du travail effectué, les méthodes de recherche (travail),
brèves conclusions et possibilités d'application des résultats.

La partie principale du rapport comprend :

• introduction;
• revue analytique de la littérature scientifique et méthodologique sur le sujet ;
• justification de la direction de travail choisie (sa pertinence);
• des sections (chapitres) du rapport reflétant la méthodologie, le contenu et les résultats des travaux effectués ;
• conclusion (conclusions et suggestions).

Les demandes incluent le matériel de support :

• tables de données numériques;
• exemples de devoirs, résumés, matériel de diagnostic ;
• illustrations auxiliaires.

Rapport d'étape. Le contenu du rapport est destiné à la prise de parole en public
analogue du rapport. Il peut ne pas couvrir l'ensemble du problème à l'étude, mais seulement une partie logiquement complétée.
partie, aspect. Des exigences moins strictes sont imposées sur la conception et le contenu du rapport que sur le rapport. Le rapport peut ne pas avoir d'annotation, de découpage en chapitres, selon le style de présentation, il doit être plus adapté à la présentation orale, à l'écoute.

Article est la forme la plus courante de présentation des résultats de la recherche, résumant l'expérience pédagogique. La présentation du matériel dans l'article doit être systématique et cohérente. Une attention particulière doit être accordée au style de travail, au respect des exigences de base (clarté de la présentation, exactitude de l'utilisation des mots, concision, strict respect de la terminologie scientifique, séquence des positions, logique, interrelation des dispositions). La présentation de la conclusion, des conclusions et des propositions revêt une grande importance dans un tel article.

Boîte à outils- une forme de présentation des résultats de l'activité pédagogique, accessible uniquement aux enseignants expérimentés. La base d'un tel manuel peut être des recommandations méthodologiques théoriques.
pour améliorer le processus éducatif. Le manuel fournit des exemples précis de l'application des méthodes recommandées par l'auteur et techniques méthodologiques organisation du processus éducatif, contient du matériel visuel.

Les aides pédagogiques peuvent être divisées en groupes :

• méthodes d'enseignement de n'importe quel sujet, cours, domaine de l'éducation;
• développements méthodologiques, qui, en règle générale, mettent en évidence les méthodes d'enseignement d'une section distincte, sujet
  programme ou plusieurs sections distinctes, sujets;
• des lignes directrices consacrées à certains aspects de l'amélioration du processus éducatif (par exemple, le développement de la pensée créative des enfants dans l'étude du domaine éducatif " Créativité artistique») .

Application 2 : Analyse du résumé des classes en maternelle

Auteur__________________________
Nom_______________________
Sujet__________________________
Espace pédagogique_______________
Âge des enfants__________________________

Étape de la leçon : Moment d'organisation

Paramètres estimés :

Méthodes d'organisation du travail des enfants en classe:

1. L'essence des techniques utilisées (quelles techniques ont été utilisées : "inclusion" de motifs éducatifs à long terme ; éveil de l'intérêt des enfants ; attraction de l'attention par l'utilisation de moments de surprise ; utilisation de méthodes "disciplinaires").
2. Évaluation des méthodes choisies par l'enseignant (correspondance à l'âge des enfants ; efficacité ; correspondance à l'intrigue de la leçon, objectif du travail des enfants dans la leçon, tâches du programme)

Étape de la leçon : motivationnelle-indicative

Paramètres estimés :

Le but du travail des enfants en classe:

1. Quelle a été la base de la formulation de l'objectif (situation problématique ; tâche éducative ; tâche pratique (créative), etc.).
2. Formulation de l'objectif par les enfants (clarté du libellé ; degré de prise de conscience et d'acceptation de l'objectif par les enfants ; degré de participation des enfants à l'examen du problème (tâche d'apprentissage), formulation de l'objectif du prochain travail).
3. L'objectivité de l'établissement d'objectifs proposé par l'enseignant (la correspondance de l'objectif avec l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants, leurs intérêts et leurs besoins, les objectifs du programme d'éducation, de formation, de développement).

Bases de motivation pour les activités des enfants en classe:

1. L'accent mis par l'enseignant sur la création d'une base de motivation (parvient à la compréhension et à l'acceptation par les enfants des buts et objectifs de la leçon, formule des critères pour atteindre les objectifs, sait susciter l'intérêt pour divers types d'activités, pour les informations transmises).
2. S'appuyer sur des motifs personnels (le désir de communication, la réalisation de soi, l'affirmation de soi, la satisfaction), l'intérêt cognitif, la sphère émotionnelle des enfants (le désir de participer au destin du personnage, d'aider des camarades, de faire plaisir à leurs proches avec leur travail, etc). La capacité de construire des tâches pour que les enfants ressentent leur réussite.
3. Formation des bases de la motivation pour l'apprentissage (démonstration et organisation de l'application pratique de ZUN, compétences ; montrer le rôle de l'apprentissage dans la vie humaine ; connaissance d'exemples d'apprentissage dans la vie de personnes importantes pour l'enfant ; démonstration des réalisations de l'enfant dans l'apprentissage, les activités créatives et pratiques, etc.)

Étape de la leçon : Recherche

Paramètres estimés :

Organisation par l'enseignant d'activités conjointes pour identifier les moyens d'atteindre l'objectif
travail des enfants en classe :

1. Formes et méthodes d'organisation d'activités conjointes (conversation, conversation heuristique, pose de questions problématiques; méthodes d'activation de la pensée; rapport des formes de communication monologiques et dialogiques).
2. Le degré de participation des enfants à la préparation du plan de travail, l'indépendance dans le choix des formes de travail, des matériaux

Étape de la leçon : Pratique

Paramètres estimés :

Formes d'organisation d'activités pour enfants:

1. Rationalité du choix des méthodes (correspondance des méthodes utilisées et des formes d'organisation du travail aux buts, objectifs et contenus interaction éducative, intérêts et besoins, caractéristiques individuelles et capacités des enfants; alternance raisonnable des types d'activités des enfants, des activités, du rapport entre les formes de travail collectif (groupe), sous-groupe et individuel).
2. Le ratio reproductif (histoire, spectacle, explication, etc.) et productif (situations pédagogiques, conversation heuristique, problématique, expérimentation, modélisation, concours, projets, mise en place et résolution de tâches cognitives, créatives, pratiques et ludiques, tâches de développement des processus mentaux) méthodes, techniques pour activer les capacités créatives des enfants, curiosité.

1. Possibilités éducatives de contenu (résolution des problèmes de développement moral, esthétique, personnel).
2. Mise en place de l'insertion (intégration de diverses activités, formes de travail avec les enfants, contenu des espaces pédagogiques).
3. Respect des principes didactiques (présentation systématique du matériel, adéquation à l'âge, programme, objectivité, accessibilité, visibilité, pertinence, nouveauté, problématique, volume optimal du matériel).
4. L'unité de la structure de la leçon (cohérence scénario tout au long de la leçon, la présence d'un lien logique entre les formes de travail, les fragments de la leçon, la préservation des objectifs, la motivation, l'intérêt et l'attitude significative au travail).

Matériel méthodique, didactique et technique :

1. La rationalité du choix des matériaux (correspondant à l'âge, aux intérêts des enfants, aux exigences esthétiques et sanitaires, à la facilité de placement, à une variété de matériaux assurant l'individualisation du travail, à une approche intégrée de la considération d'un objet ou d'un phénomène, à une utilisation raisonnable des technologies modernes de l'information et de la communication, GRT, visibilité).
2. Utilisation des développements didactiques et (ou) méthodologiques de l'auteur en classe.

Respect des exigences sanitaires et hygiéniques :

1. Correspondance de la durée de l'épreuve avec les normes d'âge (respect des délais, rationalité et efficacité de l'utilisation du temps de la leçon, rythme optimal).
2. Le style de communication entre un enseignant et les enfants comme l'un des facteurs du confort psychologique des enfants (autoritaire, démocratique, permissif).
3. Alternance d'activités pendant la leçon (respect des exigences relatives au volume d'activité physique, à la charge intellectuelle, à la charge sur les organes de la vision et de l'ouïe ; la présence de tâches qui procurent une détente, la capacité de l'enseignant à ajuster les formes et le volume de travailler dans le respect du bien-être des enfants)

Étape de la leçon : réflexive-évaluative

Paramètres estimés :

La qualité de l'organisation des activités d'évaluation (l'enseignant initie les enfants aux paramètres et critères les plus évidents pour évaluer divers types d'activités, formes de travail ; prend en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants dans l'évaluation ; applique diverses méthodesévaluations; est capable de combiner les méthodes d'évaluation pédagogique, d'évaluation mutuelle et d'auto-évaluation des enfants, contribue à la formation des compétences des enfants en matière d'auto-évaluation de diverses activités)

L'analyse du résumé a été faite par ______________________ (nom complet de l'expert)