Projekttevékenység, mint egy óvodás projekt (csoport) művészi és esztétikai fejlesztésének eszköze egy témában. Az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése az óvodások művészi kreativitására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok projektjei szerint

22.04.2020

Művészeti és esztétikai orientáció projektje: „Orosz népmesék könyve”

Oktató: Victoria Aleksandrovna Sorokan

MBOU 3. számú középiskola, Surazh

az "Orosz népmesék könyve" művészeti és esztétikai orientáció projekt leírása

A oroszországi tündérmesék ősidők óta ismertek. Az ókori írásban már vannak mesére emlékeztető cselekmények, motívumok, képek. A mesemondás régi orosz szokás. Már az ókorban is mindenki számára elérhető volt a mesejáték: férfiak, nők, gyerekek és felnőttek. Voltak, akik ápolták és fejlesztették mesés örökségüket. Mindig is tisztelték őket az emberek.

Ma, akárcsak a huszadik század 60-as éveiben, divat a mesék előnyeiről és ártalmairól beszélni. gyermek olvasmány. Sokakat, különösen a szülőket megzavarja, hogy egy mese torz világképhez, az aktuális események helytelen (felnőtt szemszögéből) való megítéléséhez vezet, túlzott környezetidealizálásra tanít, végtelenül fejleszti a fantáziát, és egyben rendetlenkedik is. az emléket a szükségtelen tényekkel. De míg a felnőttek azzal vitatkoznak, hogy van-e kár, például Emelya a „Csuka parancsára, akaratomra” című meséből vagy Ivanushka, a Bolond, a gyerekek szívesen olvasnak és hallgatnak népi és más meséket.

A felnőtteknek pedig azt szeretném tanácsolni, hogy ne filozofáljanak túl sokat, hanem ne feledjék, hogy a mesék a mi kultúránk. És nincs rosszabb annál, mint aki nem emlékszik a gyökereire. Nos, mi a helyzet a tündérmesék ártalmával, azzal, hogy a gyerekek fel fognak nőni, nem alkalmazkodva ehhez a zord világhoz. Teljesség! Ne becsüljük alá gyermekeinket. Nézd, milyen okosak. Tehát ne fossza meg őket a gyerekkoruktól. Olvassanak meséket és hallgassanak hangos meséket, tanuljanak csodálatos dalokat a gyerekeknek, és amíg gyerekek, maradjanak gyerekek!

Projekt probléma: Milyen gyakran olvasol könyveket gyerekeknek? Minden nap, hetente egyszer? Ma már szinte minden otthonban van számítógép és minden bizonnyal tévé is, így a könyvolvasás megterhelő feladattá válik a szülők számára. Sokkal egyszerűbb bekapcsolni a rajzfilmeket ill számítógépes játékés törődj a saját dolgoddal.

De kívánsz rosszat a gyerekeidnek? Minden szülő arról álmodik, hogy gyermeke a legokosabb és legsikeresebb lesz. Ez alapvetően megkönnyíthető - csak meg kell tanítania a gyerekeket könyveket olvasni.

A projekt végső soron egy fő probléma megoldására irányul: megismertetni a gyerekekkel az olvasást.

A projekt olyan tanulmányi tárgyat biztosít, amely az óvodások megfelelő olvasási képességének feltétele. A tevékenység tárgya az olvasási folyamat kitaláció.

A projekt létrehozásának relevanciája

A modern trendek és a társadalom gyors változásai annak tudatosításához vezetnek, hogy a modern gyerekeknek sokkal többet kell tudniuk és tenniük, mint 15-20 évvel ezelőtti kortársaiknak, ezért a tanárok állandó gondja, hogy a legjobbat válasszák. hatékony eszközök képzés és oktatás.

A pedagógusok már óvodás korban azzal a feladattal szembesülnek, hogy önálló, aktív, kezdeményező pozíciókat alakítsanak ki a kérdések megválaszolásában, az információgyűjtésben, a kísérletezésben, a megszerzett ismeretek, készségek, képességek játékokban és gyakorlati tevékenységekben való felhasználásában. Amint azt az oktatási gyakorlat mutatja, ezt a lehetőséget a projektmódszer vagy projektalapú tanulás biztosítja. Lehetővé teszi a tanárok számára, hogy bővítsék az oktatási teret, új formákat adhassanak neki, és lehetőséget ad a gyermek kreatív, kognitív gondolkodásának fejlesztésére.

A projektmódszer alkalmazásának relevanciáját igazolják azok az érvek, amelyek szerint a tudományos pedagógiai szakirodalomban az oktatás humanizálása, a probléma- és fejlesztő tanulás, a kollaboratív pedagógia, a tanulóközpontú és tevékenységalapú megközelítések összefüggésében említik; tudásintegráció, társadalmi nevelés, közös kreatív alkotás stb.

A projektmódszer ígéretességét bizonyítja, hogy lehetővé teszi a jelenségek megfigyelését és elemzését, az összehasonlítást, az általánosítást és a következtetések levonását, a kreatív gondolkodást, a tudás logikáját, az elme kíváncsiságát, a közös kognitív-keresést, kutatási tevékenységek, kommunikációs és reflektív készségek és még sok más, amelyek a sikeres személyiség összetevői.

Az európai nyelvekben a „projekt” szó a latinból származik, és jelentése „előredobott”, „kiálló”, „feltűnő”.

A modern időkben ez a kifejezés a „probléma” fogalmához kapcsolódik. Az etimológiai szótárban a projekt mint probléma „a kreativitás valódi helyzetét jelentheti, amikor az ember megszűnik egyszerűen az ötletek tulajdonosa lenni, feladja magánjellegét, hogy esélyt adjon valami másra, feltöltődni. vele, hogy megnyilvánuljon kreativitásában.” A projektnek ez az értelmezése széles lehetőségeket nyit meg az oktatási folyamatban való felhasználására.

Az oktatási gyakorlatban, ahol a projektalapú oktatási módszert, miután feledésbe merült, a múlt század 80-as éveiben kezdték újra alkalmazni, már elég sok tapasztalat halmozódott fel a megvalósításában.

Az elmúlt évtizedben a tudományos és pedagógiai szakirodalomban sokat írtak a projektmódszer lényegéről, modern értelmezéséről. A projekt alatt olyan tevékenységek összességét értjük, amelyeket kifejezetten egy tanár szervezett és a diákok önállóan hajtanak végre, és amelyek egy kreatív termék létrehozásában csúcsosodnak ki.

A projektmódszer olyan oktatási és kognitív technikák összessége, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását a tanulók önálló cselekvései eredményeként, ezen eredmények kötelező bemutatásával. A projektalapú tanulás a pedagógiai folyamat szervezésének módjaként ábrázolható, amely a környezettel való interakción, lépésről lépésre végzett gyakorlati tevékenységeken alapul a kitűzött cél elérése érdekében.

Folyamatosan keresve az oktatás minőségének javításának új formáit és módszereit, az iskolai szintű szakemberek is figyelmet fordítottak a projektmódszerre. Az iskolai oktatási gyakorlatban való alkalmazása pedagógiai innovációnak, azaz innovációnak, újdonságnak számít.

A projekt módszere az irány gondolatán alapul kognitív tevékenység iskolások a tanár és a gyerekek közös munkája során elért eredményről gyakorlati probléma(téma). Egy probléma megoldása vagy egy projekten való munka ebben az esetben azt jelenti, hogy az iskolások oktatási programjának különböző részeiből kell alkalmazni a szükséges ismereteket és készségeket, és kézzelfogható eredményt kell elérni.

Az iskolai oktatásban a projektmódszert az integráció egyik lehetőségének tekintik a Szövetségi Állami Oktatási Standard (egyetlen projekten alapuló integráció) tükrében.

Az iskolai oktatási rendszerben a projekttevékenységek sajátossága, hogy a gyermek a tanárok segítségével már tud ellentmondásokat találni a környezetben, problémát fogalmaz meg, célt (tervet) határoz meg. Ezért a 3. számú középiskola oktatási folyamatában a projekttevékenységek együttműködési jellegűek, amelyekben az MBOU gyermekei és tanárai, valamint a szülők és más családtagok is részt vesznek. A projektek típustól függetlenül, kreatív, kutató, információs, nyitott, játékos, gyakorlatorientált stb., a megvalósítás minden szakaszában folyamatos figyelmet, segítséget, kíséretet igényelnek a felnőttektől. A projektmódszer iskolai gyakorlatban való alkalmazásának jellemző vonása, hogy a felnőtteknek „irányítaniuk” kell a gyereket, segíteniük kell a probléma felfedezésében vagy akár előidézniük annak előfordulását, fel kell kelteni az érdeklődést és „bevonni” a gyerekeket egy közös projektbe anélkül, hogy túlzásba esnének. gondoskodás és segítség.

A gyerekek legkedveltebb könyve a mese. A mese egy gyermek számára nem fikció, nem fantázia - ez egy különleges valóság, az érzések, vágyak, értékek, attitűdök, szükségletek, szokások valósága, amely a felnőttek gyermeke számára biztonságos környezetben válik kézzelfoghatóvá társai, akik szeretik őt.

A közeli felnőttekkel való olvasás a pszichológiai védelem egyik módja is: egy könyv anya vagy apa hangján jut el a gyerekekhez, és ez mindig szeretet és kedvesség, melegség és védelem.

Ez a projekt a következő ötleteken alapul:

A mese pontosan az a fajta történet, amelyet minden korosztály gyermeke jobban érzékel. Nevel és tanít, segíti a szabadidő hasznos eltöltését. A tündérmesék élénk, jellegzetes képei befolyásolják az elmét, és világos képet adnak a gyermeknek a jóról és a rosszról. Mindezek a fantasztikus történetek bizonyos viselkedési sztereotípiákat tartalmaznak egy adott helyzetben, és megoldásokat kínálnak a problémák és az élet kihívásaira.

A tündérmesék gyakran egy gyenge és tehetetlen hős történetét mesélik el, aki a nehézségek és a nehéz akadályok leküzdése következtében erőssé és bölcssé válik. Ez tükrözi az ember felnövésének lényegét, és érthetővé teszi ezt a folyamatot a gyerekek számára. A karakter által megoldott feladatok pedig megtanítják a gyermeket, hogy ne engedjen a problémáknak, fejleszti az elme rugalmasságát, a mindennapi találékonyságot és a ravaszságot.

A hős a mese sok más szereplőjével találkozik útközben, és beszélget velük. A gyerekek egy mese olvasása vagy meghallgatása során sajátítanak el kommunikációs készségeket és emlékeznek a szereplők viselkedési mintáira, mindez fejleszti és felkészíti őket a való világban való életre. A felnőttek, amikor mesélnek a gyerekeknek, megváltoztatják hangjuk hangszínét és intonációját, ezáltal logopédusként működnek. A gyerekek szó szerint a narrátor szájába néznek, és önkéntelenül is emlékeznek a mozdulataira és az arckifejezéseire.

A tündérmeséket az ókorban mesélték, és ma is mesélik és alkotják. Változtak a hősök, változtak a jelenetek, de egy dolog változatlan maradt – a jó és a rossz csatájában mindig a jó győz.

Ezért válik aktuálissá az „Orosz népmesék könyve” projekt fejlesztése.

A projekt bemutatható egy pedagógiai folyamat megszervezésének módjaként, amely a tanár, a diák és szülei interakcióján, lépésről lépésre végzett gyakorlati tevékenységeken alapul a kitűzött cél elérése érdekében (Kiseleva L. S., Danilina T. A., Pakhomova N. Yu .). A projekttevékenységek fejlesztik a kognitív tevékenységet, az önállóságot, a kreativitást, a tervezés képességét, az információs térben való eligazodást, a csapatmunkát és a tanulási folyamat megszervezését, aminek valódi eredménnyel kell kiteljesednie. Ez az eredmény látható, megérthető és alkalmazható a valós, gyakorlati életben.

Lazítsunk részletesebben a családi kreatív projekteken. Az ilyen projektek célja, hogy egyesítsék az azonos csoportba tartozó gyerekeket, egyesítsék a szülőket és a tanárokat, és a barátság és együttműködés láthatatlan szálait feszítsék ki közöttük. A családi kreatív projektek különböző témájúak lehetnek, megvalósításuk során egyszerre és párhuzamosan oldanak meg kreatív, nevelési, pszichológiai és nevelési feladatokat. Az ilyen projektek fő célja a gyermekek és felnőttek bevonása kreatív folyamat.

A projekt megvalósítása során interakció és kreatív versengés egyaránt létrejön a szülők és a gyermekek között. A játék és a fantázia atmoszférája lehetővé teszi, hogy újraindítsd önkontroll mechanizmusaidat, és váratlan módon mutasd meg magad. A hozzátartozóik jobb megismerésével a gyerekek és a szülők közelebb kerülnek egymáshoz.

Az ilyen projektek egyrészt arra irányulnak, hogy feltárják mindenki egyéniségét, másrészt lehetőséget adnak arra, hogy megértsd és érezd, hogy a társadalom része vagy, hogy olyan emberek élnek melletted, akiknek megvan a saját valóságértelmezésük. , saját nézeteiket, saját hagyományaikat. Összefogással pedig szépséget teremthetünk, és elterjedhetjük a környező térben.

A kreatív projektek kiszélesítik a gyermekek és a felnőttek látókörét, kreatív energiával töltik fel őket, hozzájárulnak a család pozitív változásaihoz, segítik a család és a gimnázium közötti interakciót és együttműködést.

A projekten végzett munka 6 hónapon keresztül zajlott: 3 bevezető óra az FCCM-ről, a projekt közepén 2 óra HC olvasásról a következő témában: „Micsoda szépségek ezek a mesék”, a többi idő más órákon. , mint például a művészi esztétikai fejlesztés (rajz, rátét)

Ennek a tevékenységnek a célja:

Hozzájárulni a formációhoz kommunikációs képességek- képes a hatékony szóbeli és írásbeli kommunikáció feltételeinek megteremtésére különféle formákés összefüggések.

1. Az olvasás iránti érdeklődés kialakítása a családban, az olvasási önállóság aktivizálása a szülők körében.

2. Támogassa a projekt résztvevőinek azt a vágyát, hogy bekapcsolódjanak a kommunikációba, megszólaljanak, és aktivizálják szókincsüket a további fejlesztés és a projekten való munka érdekében.

3. A család és a közoktatás egysége a projekt egésze során

4.A felnőttek és gyermekek esztétikai világ-, természetfelfogásának, művészi kreativitásának fejlesztése;

5. Fejleszti a gyermekek fantáziáját, segítve képzelőerejük megnyilvánulását, bátorságát saját ötleteik bemutatásához;

6. Vonja be a gyerekeket a különféle munkákba különböző anyagok;

7. A kemény munka és a pontosság elősegítése;

8. A gyerekeknek a tervezési tevékenységek elemeinek tanítása.

A pedagógiai folyamat felépítésének elvei.

1. Az egyszerűtől a bonyolultig.

2. Szisztematikus munka.

3. A tematikus ciklusok elve.

4. Egyéni megközelítés.

A projekt során a következő módszereket alkalmaztuk:

Elméleti: elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás, összehasonlítás.

Empirikus: megfigyelés, tevékenység termékének vizsgálata.

Gyakorlati.

Vizuális.

Problémakeresés.

Projekt munkaterv

Előkészületi szakasz. Projekt tervezés

1. Célok és célkitűzések meghatározása.

2. A módszerek meghatározása, előkészítő munka tanulókkal és szüleikkel. 3.Eszközök és anyagok előkészítése.

4.Információs adatbank létrehozása az „Orosz népmesék könyve” projekt problémájáról.

5.A projekt akciótervének kidolgozása.

		Felelős
	Beszélgetés a szülőkkel „Ismerkedés a projekttel”	tanár - logopédus
	Könyvsarok díszítése	tanár
	Beszélgetés „...igen, van benne utalás.”	tanár
	Orosz népmesék olvasása	tanár, szülők.
	Különböző művészek meseillusztrációinak vizsgálata, gyermekekkel az első könyvek megjelenésének történetének, könyvtípusoknak a tanulmányozása.	tanár
	A „Buborék, szalma és farkaslövés”, „Róka és kancsó”, „Varjú és szín” rajzfilmek megtekintése.	tanár
	Könyvtárlátogatás, ismerkedés a könyvtárban kapható mesekönyvekkel, „Utazás a mesébe” vetélkedő.	tanár
	Fellépés önállóan és a szülőkkel közösen kreatív alkotások.	tanár, szülők
	Az „Orosz népmesék könyve” projekt létrehozása	tanár, szülők.

5.Konzultációk szülőknek „Olvasás a családdal. Célok és jelentősége."

6. A projekt témájával kapcsolatos szakirodalom elemzése.

Munkaformák: tájékoztató beszéd, prezentáció, beszélgetés.

A szakasz eredménye: a versennyel kapcsolatos tájékoztatás megtörtént, az anyaggyűjtés megkezdődött.

Nagyszínpad.

1.A projekt bevezetése az óvodáskorú gyermekek életébe a társadalomban és a családban.

2. Keresse meg a feltett kérdéseket.

3.Meseolvasás a családdal, olvasmánylista szerint, programnak megfelelően.

4. Vázlatok készítése egy könyvről, egy leendő könyv részleteiről: mesefigurák szaténöltéses hímzése, művek cselekményeinek olajfestése.

Munkaformák: beszélgetés vitaelemekkel, szerepjáték, verbális rajz, illusztráció. Itt nagyon fontos a tanár szerepe, akinek nemcsak az alkotási folyamatot kell megszerveznie, hanem minden alkotói törekvést támogatnia kell, inspirálnia, dicsérnie kell, és finoman és tapintatosan megjegyeznie minden gyermek első irodalmi élményében valami pozitívumot. Hiszen a kreatív projektmunka egyik kötelező pedagógiai feltétele a sikerhelyzet megteremtése minden óvodás számára!

Eredmény: kiválasztva legjobb vázlat leendő könyv, részei elkészültek.

A végső szakasz. Eredmények

1. Az „Orosz népmesék könyve” projekt gyűjteménye.

2.Tündérmesék színrevitele.

3. Az „Orosz népmesék könyve” projekt bemutatása és megvédése.

Munkaformák: csoportmunka (alkotócsoportok interjúkat készítenek, fotóriportot készítenek), értékelések írása az elvégzett munkáról.

Eredmény: a projekt eredményeit összegezték, a projekt eredményei alapján díjakat adtak át.

Az FCCM és a HK osztályokban való munka ezen a projekten fejleszti az önálló munkavégzés készségeit és gazdagítja az olvasási élményt. Az óvodások kutatási készségekre tesznek szert, mint a valóság elsajátításának univerzális módját, fejlesztik a kutatási típusú gondolkodáshoz szükséges képességeket, és aktiválják személyes pozíciójukat.

Ez a projekt megvalósítható a regionális komponens témaköreinek tanulmányozása során az óvodai nevelési intézményekben, valamint a kiegészítő oktatás rendszerében.

MKDOU No. 8 „Solnyshko”, Barabinsky kerület, Novoszibirszk régió

Projekt a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztéséről óvodás korú„Az ősz lehet más: arany, sárga, piros”

Összeállította:

Zhukova Oksana Mikhailovna

Jelenleg bent oktatási tér Az óvodai nevelési-oktatási intézmények kiemelt figyelmet fordítanak az óvodások művészi és esztétikai fejlesztésére A gyermeki tevékenység terméke nem bír társadalmi jelentőséggel, de ez a tevékenység önmagában is jótékony hatással van az óvodások munkaügyi nevelésére. Életének első éveiben a gyermek öntudatlanul minden fényes és vonzó felé nyúl, örül a fényes játékoknak, színes virágoknak és tárgyaknak. Mindez örömet és érdeklődést kelt benne. A „szép” szó korán bekerül a gyerekek életébe. Az első életévtől hallanak egy dalt, egy mesét, néznek képeket. Ugyanakkor a valósággal a művészet örömteli élményeik forrásává válik. Folyamatban esztétikai nevelésÁtmenetet élnek át a minden fényesre és szépre adott öntudatlan válaszból a szépség tudatos felfogásába.

Relevancia: Osztályok fizikai munka a rajz pedig segíti az óvodások kreatív hajlamának fejlesztését, finom motoros készségek ujjak; érvényesülni, egyéniséget mutatni és művészi kreativitása eredményét elérni. A művészi munka során minden mentális folyamat kialakul, a művészi és kreatív képességek, valamint a környező világ pozitív érzelmi érzékelése fejlődik. A munkavégzési készségek és képességek kialakulása egyetlen folyamatban történik, amikor a gyermekeket megismerik a kreativitással, a kultúrával és az esztétikai értékekkel. Ha papíron vagy más anyagon van, akkor mindenki tudja, hogy ez a leggyakoribb anyag a gyerekekkel való munka során. De a felnőttek nem mindig használják ki a képességeit. A papírral és kartonnal való munkával a gyermek további ismeretekre és gyakorlati készségekre tesz szert, miközben bővíti látókörét. Figyelembe véve a gyerekek érdeklődését a probléma iránt, kidolgoztam az „Az ősz lehet más: arany, sárga, piros” című projektet. Úgy gondolom, hogy az ezzel a kérdéssel kapcsolatos munka elérhető és érdekes lesz az előkészítő csoportban lévő gyermekek számára.

Cél: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy kézműves munkákban, rajzokban tükrözzék vissza az arany őszről szerzett benyomásaikat, és közvetítsék annak ízét. Gyermekművek felhasználása csoportok, helyiségek kialakításában óvoda.

Projekt céljai:

Kreatív, barátságos környezet kialakítása szabad művészeti és kézi tevékenységben.

A gyermekek esztétikai felfogásának fejlesztése a természet megfigyelésével kirándulásokon, sétákon, művészek illusztrációi és festményei során.

Fejleszti a kreatív képzelőerőt, művészi ízlést, kreatív kezdeményezőkészséget.

Tanítson gyerekeket, készítsen kézművességet, ábrázoljon egyszerű parcellákat, természeti tárgyakat tanári irányítással.

Készítsen egyéni és kollektív műveket természetes anyagokból, hulladékanyag, papír, sótészta, tájkompozíciók.

Projekt időtartama: hosszú távú (3 hónap).

Projekt kivitelezés:

Munka gyerekekkel:

Esztétikus környezet közös kialakítása csoportban.

Csokor hozzáadása a csoporthoz őszi levelek különböző színekkel és formákkal.

Ágak vizsgálata, összehasonlítása berkenye és viburnum fürtökkel.

Levitan „Arany ősz” című festménye;

Összecsukható mappa "Természet ősszel";

„Őszi vázlatok” album;

Vizuális anyagok és segédeszközök, tárgyak, jelenségek figyelembevétele a képzeletbeli észlelés fejlesztéséhez

Természetes anyagok: tobozok, makk, levelek, ágak stb.

„Arany ősz” festmény;

Kirándulás az erdősarokhoz „Természet ősszel”;

„Őszi vázlatok” album;

Hozzáférhető vizuális készségek elsajátítása a gyermekek számára a kézműves és rajzolás során:

Origami technika;

A „quilling” technika a lapos vagy háromdimenziós kompozíciók készítésének művészete hosszú és keskeny, spirálokba csavart papírcsíkokból;

„Mozaik” technika – szárított növények morzsái;

Technika "kollázs";

„Sóval rajzolás” technika;

„Nedves festés” technika;

A természet megfigyelése és a szépség látásának és megcsodálásának képessége:

Gyerekekkel sétálni és a szelet nézni; az égen túl; a természet változásaiért; a lombhullás mögött; vonuló madarak számára; virágokhoz; a fák mögött; az eső mögött.

Beszélgetések a látottakról.

Szépirodalom, közmondások és mondások olvasása az ősz természetéről és jelenségeiről MEGTEKINTÉS PROGRAM SZERINT

Z. Fedorovskaya „Ősz”; K. Balmont „Ősz az udvaron”; V. Stepanov „szeptember”, „október”, „november”; I. Bunin „Lehulló levelek”; MINT. Puskin „Már ősszel lélegzett az ég”; V. Beresztov „Felhő”; M. Yasnov „Eső”.

Próza: Y. Koval „csokor”; „Nagymama kertje” S. Georgiev; „Gomba” V. Kataev; „Fog” M. Gumilevskaya; „A mókus a télre készül” G. Skrebitsky.

Példabeszédek és mondák őszi témában; őszi jelek.

Találós kérdések az őszről.

6. Bevezetés a zeneművekbe:

Zenei művek hallgatása: Vivaldi „Az évszakok” „Ősz” című ciklusa; Csajkovszkij „Az évszakok” című ciklusa „Szeptember. Vadászat”, „Október. Őszi dal”, „November. Háromkor."

A. Fillipenko, T. Volgina „Szüret”, „Eljött az ősz” dalainak tanulása

Játéktevékenység:

Didaktikus játékok: „Találd ki a növényt leírás (név) alapján”, „Keresd meg a levelet, amit megmutatok”, „Ki találja meg gyorsabban a megfelelő fát”, „Keress egy párat”.

Szerepjátékok: „Utazás az őszi erdőbe”, „Kirándulás nagymamához”, „Szabadtéri kikapcsolódás a családdal”.

Szabadtéri játékok: „Őszi levelek”, „Ki tud gyorsabban a nyírfához futni”, „Vándormadarak”, „Nap és eső”, „Hideg szellő”, „Lej eső”

Szituációs játékok: „Melyik időjárás jobb?”, „Természetes anyag”, „Varázspapír”.

Munka a szülőkkel:

konzultációk: „Ismerkedés különböző technikák fizikai és művészi munka”, „Szépség körülöttünk”;
egyéni beszélgetések: „Figyelj a gyerekkel”, „Ajánlat a gyereknek”;
kiállítás gyermekmunkákból: kézműves és rajzok egyéni és közösségi alkotásaiból.

Munka a szülők, a gyermekek és a tanárok közös tevékenységein:

Őszi szórakozás „Arany ősz”;

„Gyerekek és ősz” fotókiállítás

„Az ősz a színek szélén...” családi kreativitás kiállítás tervezése

Projekt bemutatása:

Az óvoda csoportjának, helyiségeinek díszítése gyermekmunkákkal.

A munka megoszlása projekt szakaszok szerint:

Projekt szakaszai	Egy tanár tevékenysége	Gyermek tevékenységek
1. szakasz – előkészítő	Célokat és célkitűzéseket határoz meg. Információkat gyűjt és pontosít. Kiválasztja a legjobb lehetőségeket. Tevékenységi tervet készít.	Fogadja el a tanár által javasolt célokat és célkitűzéseket, Kiegészítés a sajátjukkal.
2. szakasz – Gyakorlati tevékenységek a probléma megoldására	Hatékony módszerek és technikák alkalmazásával osztályokon keresztül szervezi a munkát. Gyakorlati segítséget nyújt a gyerekeknek.	Formálja a tudást, készségeket, képességeket, Kézműves készítés.
3. szakasz – A projekttevékenységek elemzése és az eredmények értékelése
4. szakasz – „Az év kézműves kiállítása” projekt bemutatása		Vegyen részt a kiállítás megszervezésében.

Projektterv és ütemterv

Projekt céljai	Események		Felelős	Résztvevők		Várható eredmények
Megismertetni a gyerekekkel a papír tulajdonságait és tulajdonságait különféle termékekben, és felfedezni új lehetőségeit	Beszélgetések, papírminták, különböző típusú papírból készült termékek vizsgálata.	szeptember október	Pedagógus	Szülők és gyerekek	Papírminták, különböző típusú papírokból készült termékek	A papírtípusokkal kapcsolatos ismereteinek bővítése és új lehetőségek megnyitása
Fokozza az érdeklődést a papírkészítés története, az origami művészete, a quilling iránt	Beszélgetések, illusztrációk nézegetése	október november	Pedagógus			Érdeklődés a történelem iránt
Igényt teremtsen saját kézműves vagy festményeinek elkészítésére	Gyártás különféle mesterségek, festmények, építő tevékenység	tanév közben	Pedagógus	Gyerekek, szülők	Anyagok biztosítása kézműves alkotásokhoz	Elégítse ki saját kézműves alkotásainak igényét
Fejlessze a gyermek érzelmi és személyes szféráját	Órák, történetírás	tanév közben	Pedagógus		Vizuális anyag biztosítása	Az érzelmi és személyes szféra fejlesztése
Keresési tevékenység és intellektuális kezdeményezés fejlesztése	Akvarellekkel való munka, órák	tanév közben	Pedagógus		Anyag tevékenységhez (akvarell, gouache)	Színválasztás képessége, kreativitás fejlesztése
Alakíts ki kreatív szabad személyiséget		tanév közben	Pedagógus, zenei vezető		Anyag az órákhoz	A kreativitás fejlesztése
Tanuljon meg speciális terminológiát használni		tanév közben	Pedagógus		Vizuális anyag	Szókincs gazdagítása, terminológia használatának intenzívebbé tétele az órákon és a mindennapi életben.

Következtetés: p A tanulmányi munka nagy jelentőséggel bír a gyermek harmonikus fejlődésében. Elősegíti a környezet tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzelések figuratív, érzelmi felfogásának fejlődését, elengedhetetlen feltétele a képzelet fejlődésének; sokféle anyag szül gyermekeket eredeti ötletek, fejleszti a fantáziát és a fantáziát, új dizájnok kidolgozására ösztönöz, és megtanít használni a játékban.

Művészeti és esztétikai fejlesztési projekt „Gyurmás csodák” egy idősebb óvodás korú csoportban

5-6 éves korig 6. sz

önkormányzati költségvetési óvoda tanára

oktatási intézmény 25. számú óvoda „Rodnichok,

Szurgut, Hanti-Manszi Autonóm Kerület.

Projekt típusa: tájékoztató - kreatív

A projekt résztvevői: tanárok, 5-6 éves óvodás korú gyermekek, 8. csoport, szülők.

Gyermekek életkora: 5-6 év

Helyszín: MBDOU No. 25 „Rodnichok”, idősebb óvodás korosztály 5-6 éves korig

Kész vagyok elvakítani az egész világot...
Ház, autó, két macska.
Ma én vagyok az uralkodó -

Van gyurmám.

Relevancia

Jelenleg a korai fejlesztéssel foglalkozó tanárok és szakemberek ragaszkodnak ahhoz, hogy az értelmi és gondolkodási folyamatok fejlesztését a kézmozgások fejlesztésével kell kezdeni, különös tekintettel az ujjak mozgásának fejlesztésére. Ez annak köszönhető, hogy a kéz fejlődése fontos szerepet játszik az agy kialakulásában, kognitív képességeiben, valamint a beszéd kialakulásában. Ez azt jelenti, hogy ahhoz, hogy a gyermek és az agya fejlődjön, edzeni kell a kezét. Ez az, ami lehetőséget ad neki, hogy a jövőben könnyedén tanuljon új dolgokat, legyen az idegen nyelv, írás vagy matematika. A finommotorika fejlesztése azért is fontos, mert a gyermek egész további életében a kéz és az ujjak precíz, összehangolt mozgását kell alkalmazni, ami szükséges az öltözködéshez, rajzoláshoz és íráshoz, valamint sokféle hétköznapi és oktatási tevékenység elvégzéséhez. .

Figyelembe véve a kézi készségek fejlesztésének problémájának fontosságát és azt a tényt, hogy a gyermek kézfejlődésének korai gyermekkorban kell kezdődnie, megszerveztem a művészi és esztétikai fejlesztési projektet „Plasticine Miracles” - melynek fő ötlete a képek rajzolása - gyurma. , gyurmázás.

A gyurmázás az egyik viszonylag új műfaj (típus) megjelenése a képzőművészetben.

A gyurmázás fogalmának két szemantikai gyökere van: a „grafit” azt jelenti, hogy létrehozunk, rajzolunk, a „gyurma” szó első fele pedig azt az anyagot jelenti, amellyel a tervet megvalósítják.

Ez a műfaj többé-kevésbé domború, féltérfogatú tárgyakat vízszintes felületen ábrázoló stukkófestmények létrehozását képviseli. nem szokványos technikákés anyagok. Például a felület díszítése gyöngyökkel, növényi magvakkal, természetes anyag. Egyes esetekben gyurmanyomtatási technikával egy terméket módosítanak, ami eredeti alkotások létrehozásához vezet. Például egy tájat grafikusan ábrázolnak egy sík felületen, és az előtér részleteit gyurmázás segítségével ábrázolják.

A gyurmázási tevékenységek lehetővé teszik a különböző oktatási szférák integrálását. A foglalkozások témái szorosan összefonódnak a gyerekek életével, a más foglalkozásokon végzett tevékenységekkel (a környező világgal, természettel való megismerkedés, beszédfejlesztés stb.).

A „Plasticine Miracles” projekt tanóráinak ez a felépítése hozzájárul az oktatási program sikeresebb elsajátításához.

Probléma

A fejlesztési feladat megvalósításának gyakorlati oldala azonban kreativitás Az óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenység révén továbbra is relevánsak és nem kellően feltárva, mivel a képességek kialakulásának pszichológiai és művészi feltételeivel kapcsolatos számos nézőpont gyorsan változik, a gyermekek generációi változnak, és ennek megfelelően a tanári munka technológiájának is változnia kell.

Ugyanakkor az óvodai intézményben szokásos vagy alternatív programok szerint végzett közvetlen oktatási tevékenységek (különösen a vizuális művészetekben) nem járulnak hozzá a gyermek kreatív képességeinek fejlesztéséhez. A gyermekek minden típusú tevékenysége erősítést igényel – bonyolítást, elmélyítést és gazdagítást.

Ez azt jelenti, hogy nemcsak a képzőművészettel, hanem a képzőművészet bizonyos típusaival is foglalkozni kell.

Új fejlesztési utak körvonalazódnak művészi tevékenység, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy eltávolodjunk a munka hagyományos kliséitől, amelyek célja, hogy a gyerekek csak bizonyos készségeket sajátítsanak el a rajzolás és a modellezés terén.

Ezek az új megközelítések lehetővé teszik a vizuális tevékenységek diverzifikálását olyan új munkamódszerek bevezetésével, amelyek lendületet adnak mind a gyermek kreatív potenciáljának, mind pedig a gyermek személyiségének egészének fejlődéséhez.

A projekt célja és célkitűzései

Cél: Óvodáskorú gyermekek manuális képességeinek fejlesztése gyurmázás segítségével.

Ismerje meg a tárgyakról, a környező világ jelenségeiről alkotott legegyszerűbb kép közvetítését gyurmázáson keresztül.

Ismerje meg a gyurmázás alapvető technikáit (préselés, kenés, csípés, préselés).

Tanulj meg egy adott helyen dolgozni.

Tanulj meg egy feladatot elfogadni, hallgatni és hallani a tanár beszédét, a modell szerint, majd a szóbeli utasítások szerint cselekedni.

Tanuljon meg különféle tárgyakat (tárgyakat) vizuális és tapintási érzetek segítségével megvizsgálni, hogy gazdagítsa és tisztázza alakjuk, arányuk, színük érzékelését.

A gyurmával végzett gondos munka készségeinek fejlesztése.

Fejlessze a reakciókészséget, a kedvességet, a karakterekkel való együttérzés képességét és a segítés szándékát.

Fokozza az egyéni és kollektív alkotások létrehozásában való részvétel iránti vágyat.

Fejleszti a finommotorikát, a kézkoordinációt és a szemkontrollt.

A gyermekek vizuális művészetének fejlesztése.

Fejlessze ki a cselekményt és a játék koncepcióját.

Fejlessze érdeklődését a munka folyamata és eredményei iránt.

Fejleszteni kell a csapatmunka iránti érdeklődést.

A projekt megvalósításának szakaszai

1. Előkészítő

Sajátítsa el a nyomástechnikát.

Sajátítsa el a préselés technikáját.

Tanuld meg a gyurma ujjbeggyel történő bekenésének technikáját.

Tanulja meg az ujjak helyes elhelyezését.

Sajátítsd el azt a technikát, hogy csipkedj le egy kis gyurmadarabot, és két ujj között guríts egy labdát.

Tanuljon meg zárt térben dolgozni

2. Fő

Tanuld meg, hogy ne lépj túl a rajz körvonalain

Tanuld meg ujjaddal gyurmával bekenni a rajzot, mintha festenéd.

Használjon több színű gyurmát

Munkájának kifejezéséhez tudjon segédtárgyakat használni (csontok, tollak stb.)

Tanulja meg a speciális pecsétcsomag használatát.

Tanuld meg elintézni a dolgokat

Tanuld meg gondosan végezni a munkádat

Tanuljon meg kollektív kompozíciókat előadni más gyerekekkel

Tanuld meg visszaállítani a végrehajtott műveletek sorrendjét

Tanulj meg tanárként viselkedni

Tanulj meg a tanár szóbeli utasításai szerint cselekedni

3. Végleges

Önálló kreatív problémák megoldása.

Válassza ki a saját rajzát, amellyel dolgozni szeretne.

Személyes hozzáállást alakítson ki tevékenysége eredményeihez

A projekt megvalósításának módszerei és technikái

Vizuális - megfigyelés, demonstráció, minta;

Verbális - beszélgetések, magyarázatok, kérdések, művészi kifejezés, magyarázat, bátorítás;

Gyakorlati - ábrázolási módok és cselekvési módok bemutatása (általános és egyéni).

A gyurmával való rajzolás technikái:

Rajzolás gyurma kötelekkel vagy „kolbászokkal”;

Rajz vonásokkal;

Festménytöredékek kitöltése gyurmagolyókkal;

Karcolás gyurmán;

Egyedi képek előzetes kivágása, további anyagokkal való kitöltése, mint például gyöngyök, gabonafélék, különféle magvak, csipke.

Várható eredmények

A kognitív tevékenység megvalósítása. Valamennyi kiválasztott anyag gyakorlatias irányultságú, amennyire csak lehetséges, élettapasztalatára támaszkodik, segít rávilágítani a vizsgált tárgyak, jelenségek jellemzőinek lényegére, aktiválja a hosszú távú memóriában tárolt képeket, ötleteket. Lehetővé teszik számára a már megszerzett ismeretek tisztázását, bővítését és az általánosítás első változatainak alkalmazását.

A szótár gazdagítása. A cselekmény kijátszása és a gyurmával való gyakorlati akciók során folyamatos beszélgetés folyik a gyerekekkel. A gyermekek tevékenységeinek ilyen játékos szervezése serkenti beszédtevékenységüket, beszédutánzást, szókincs kialakítását és aktiválását, valamint mások beszédének megértését okozza.

Művészeti alkotások, versek, mondókák, ujjjátékok bemutatása.

A számolás, a méret és a nagyság első elemi matematikai fogalmainak megjelenése.

Érzékszervi standardok fejlesztése. Az érzékszervi fejlesztés az egyik központi helyet foglalja el a gyurmázás során a gyerekekkel végzett munka során. Fejlődnek az általános érzékszervi képességek: szín, forma, méret.

Az ujjak tapintási és hőérzékelésének oktatása. Az ujjhegyekkel és párnákkal ellátott tapintási és hőérzékelések szükségességét az élet gyakorlata határozza meg, és a tanulás és a szociokulturális tapasztalatok felhalmozásának szükséges szakaszává kell válnia.

Óvodáskorú gyermekek a legjobb mód tapintási érzéseken keresztül ismerkedjen meg az anyagokkal. A projekt során a gyerekek benyomásait, tudását, érzelmi állapotát képzőművészetben valósítják meg.

Kézügyesség fejlesztése, kézerő erősítése, mindkét kéz mozgáskoordinációjának fejlesztése, ujjmozgások differenciálása.

Előre tervezés

szeptember

Oktatási beszélgetés „Mi a gyurma?”

Cél: A gyurma megismertetése és tulajdonságai; tanítsa meg mindkét kéz ujjaival és tenyerével gyurmát gyúrni; érdeklődni a gyurmával való munka iránt; finom motoros készségek fejlesztése.

Nemzetközi Alkotóversenyen való részvétel "gyurma fantáziák"

Modellezés gyurmából szabad tevékenységben

október

1.Egyéni munka gyerekekkel „Juharlevél”.

A program tartalma: a préselés és a kenés technikáinak erősítése, a különböző színek keverésének megtanulása, a megkezdett munka befejezése iránti vágy támogatása, finommotorika fejlesztése, ügyességi készség ápolása.

2. Csoportmunka „Őszi fa”,

Cél: fejleszteni a gyerekek készségeit a nem mindennapi rajztechnikák használatában, bővíteni a gyerekek elképzeléseit az arany ősz szépségéről.

Célok: megismertetni a gyerekekkel a nem hagyományos rajztechnikák (plasztikográfia) alkalmazási lehetőségeit; fejleszti a képzeletet, a kreatív kezdeményezést és a finom motoros készségeket; környezetvédelmi alapgondolatok kialakítása;

alakítsa ki a csapatmunka képességét, a precíz munkavégzés képességét; a művészi kreativitás iránti érdeklődés felkeltése, érzelmi reakció kiváltása és a természet szeretetének ápolása.

3. Konzultáció szülőknek „Plasztikográfia az óvodában. A gyurmázás típusai" (a konzultáció helye a "Polyanskaya Irina Aleksandrovna" tanár személyes honlapján, mappa - csoportban mozog)

4. Oktató rajzfilm megtekintése Little Shariki „Secret” 37. epizód

5. Modellezés gyurmából szabad tevékenységben

november

1.Egyéni munka gyerekekkel „Yablonka”.

Célok: fejleszteni a képzelőerőt, megtanítani az „Almafa” kompozíció megalkotására, elsajátítani a gyurmával való rajzolás technikáit, megtanítani a gyerekeket kis gyurmadarabkák csípésére, kis golyók gurítására. körkörös mozdulattal ujjak, finom motoros készségek fejlesztése.

2. Gyurmából készült kreatív alkotások kiállítása „Almakert”.

3. Önálló művészi kreativitás

december

1. A „Karácsonyfa játékok” munka elkészítése

Cél és célkitűzések: Megtanítani a gyerekeket, hogy önállóan határozzák meg a rajz tartalmát és ábrázolják a szándékot. Folytassa a szobrászati technikák oktatását ( gyurmázás). Elősegíti a kezdeményezést és a függetlenséget. Az esztétikai érzések, a képzelet, a szeretteink tetszésének vágya, a saját készítésű képre adott pozitív érzelmi reakció fejlesztése.

január

1. Gyurma „Bikák a berkenye ágain”

Bővítse a gyerekek ismereteit a telelő madarakról, tisztázza a tudásukat kinézet süvöltő, továbbra is bevezetni a gyerekeket nem szokványos technológia képek - gyurmázás, az óvodások művészi ízlésének kialakítása, kifejező kép létrehozásának megtanítása hangerő és szín közvetítésével, finom motoros készségek fejlesztése, a gyermekek képzeletének fejlesztése,

stencillel való munka képessége, a szókincs aktiválása: telelő, vörös mellű, fekete szárnyú.

2.Gyurmás rajzfilmek

3. A süvöltő című Evenki mese olvasása

február

1. „Útjelző táblák” gyurmából

Cél: az óvodások megismertetése útjelző táblák gyurmázás útján.
Feladatok:
- a figyelem fejlesztése, a kreativitás iránti érdeklődés ápolása;
- fejleszteni a használati képességet különféle anyagok;
- az alkotás révén fejleszteni a figyelmet az út ábécéjére eredeti mesterségek;
- fejleszteni kell a kemény munkát és a pontosságot.

2. Szülőknek szóló alkotások kiállítása „Gyurmás fantáziák”

3. Beszélgetés „Mit mondanak az útjelző táblák?”

március

Fejleszti a művészi ízlést, a kompozíciós érzéket, a kreatív képességeket;

Elősegíti a finom motoros készségek és a kézkoordináció fejlesztését;

A fizikai munkavégzés képességeinek kialakítása és fejlesztése;

Nevelje kitartását, pontosságát és a megkezdett munka befejezésének vágyát;

Fejlessze szeretetét szerettei iránt, a vágyat, hogy a kedvében járjon.

2. Gyurma készítése saját kezűleg

Célok és célkitűzések: ismerkedjen meg a gyurma keletkezésének történetével és próbálja meg házilag készíteni a gyurmát, tanulmányozza a gyurma keletkezésének történetét; rendszerezi a modern gyurma fajtáit; végezzen kísérletet a gyurma készítésére; elemezze a gyurmagyártás folyamatát és vonjon le következtetéseket.

április

1. Gyurma alapú díszítés „Húsvéti tojás”

Célja: díszítés húsvéti tojás saját kezével.

Folytassa a gyurmázás technikájának elsajátítását;

Fejleszti a finommotorikát, a képzelőerőt, az egyéni kreativitást, a művészi ízlést;

Nevelni a művészi és alkotó tevékenység szeretetét, a pontosságot, a kemény munkát, és azt a vágyat, hogy az alkotásból örömet szerezzen magának és szeretteinek.

2. Konzultáció szülőknek „A modellezés jelentősége a gyermek kezei motoros készségeinek fejlesztésében”

3. Beszélgetések a „Mi a húsvét?”, „Miért festünk tojást?” témában.

1. „Elvarázsolt pillangók”.

Cél: A pillangókkal kapcsolatos ismeretek bővítése, a természet szépségének meglátása. A természet iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása.

A kontúrformák (pillangóforma) gyurma elemekkel való díszítésének képességének javítása. Mutassa be a szimmetria törvényét pillangószárnyak díszítésével.

2. Dolgozzon átlátszó vastag fólián (füzetborítók, műanyag alap) „Azt rajzolok, amit akarok”

Célok és célkitűzések: Fejleszti a kezek finommotorikáját.

Hozzájárulni a környező világ esztétikai felfogásának fejlesztéséhez.

Fejleszd a kitartást és a vágyat, hogy befejezd, amit elkezdtél.

Előadás szülőknek „Kis művészek”

3. Gyermekművek kiállítása

4.Kerekasztal. A „Plasticine Fantasies” projekt eredményeinek megvitatása (a zárótalálkozón)

A projekt típusa: kreatív és információs

Megvalósítási időszak: rövid távú december-január

Relevancia: korunkban kevés figyelmet fordítanak a gyerekek népi hagyományokkal való megismertetésére. Ezért olyan gyakorlati feltételeket kell kialakítani, amelyek optimalizálják a művészi képességek és a kreatív képzelet fejlődésének folyamatát, a gyermekek népi hagyományainak megismertetésén keresztül.

· A gyerekek megismertetése a karácsonyhoz kötődő néphagyományokkal.

· Az orosz népművészet iránti kognitív érdeklődés kialakítása.

· Összefoglalja a „Karácsonyi mese” projekt megvalósítása során a gyermekek, szülők, pedagógusok kollektív alkotó tevékenységének eredményeit.

Nevelési:

· Ismertesse meg a gyerekekkel a karácsony ünneplésének népi hagyományait (Yuletide, énekszó).

· Ismertesse meg a gyerekekkel a szóbeli népművészetet (énekek, karácsonyhoz kapcsolódó dalok, mondókák, orosz népmesék).

· Tanuld meg megérteni a találós kérdések átvitt jelentését.

· Ismertesse meg a gyerekekkel a modellezés, rátétezés és tervezés technikáit cselekménykompozíció készítésekor.

· Ismertesse meg a gyerekekkel Jézus Krisztus születésének bibliai történetét.

Nevelési:

· Nevelni a gyerekekben az orosz népi kultúra iránti szeretetet.

· Esztétikai és etikai érzések ápolása.

· Neveld a kíváncsiságot.

Nevelési:

· A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése az orosz népi kultúra iránt.

· A figyelem, a gondolkodás, a kreatív képzelet, az elemző képesség fejlesztése.

· Az olvasott mű alapján művészi képalkotás képességének fejlesztése.

· Szókincs aktiválása: Christmastide, caroling, "kozulki" (karácsonyi sütik)

· Kommunikációs készségek fejlesztése a gyermekekben.

Tervezett eredmények:

· Gyermekek ismerete a karácsonyhoz kötődő néphagyományokról.

· Van fogalma Jézus Krisztus születésének bibliai történetéről.

· Képes az olvasott mű alapján művészi képet alkotni.

PROJEKT KIVITELEZÉS:

A belügyi vezető helyettes tevékenysége:

1. A projekt megvalósításához szükséges szabályozási és módszertani feltételek megteremtése:

— szabályozási dokumentumok tanulmányozása és fejlesztése

2. A projekt végrehajtása során harmadik felekkel való interakció megszervezése

3. a projekt megvalósításához szükséges szervezeti és módszertani feltételek megteremtése:

— az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkatervének, napirendjének és nevelési-oktatási előírásainak megfelelő szervezési tevékenységek tervezése és lebonyolítása;

— szervezési tevékenységek tervezése és lebonyolítása a gyermekek kiegészítő nevelése keretében.

4. A projekt logisztikai támogatása

5. Projektmenedzsment szervezése és végrehajtásának nyomon követése:

— A tervezett események végrehajtásának nyomon követése

— A tevékenységek hatékonyságának elemzése

— Beszámoló a program végrehajtásáról a pedagógustanácsnál

— A tervek tartalmi kiigazítása.

A főtanár tevékenysége:

2. Segítségnyújtás múzeumi kirándulás szervezésében.

3. Módszertani irodalom, illusztrált könyvek, fényképek készítése

4. Munka szervezése a hosszú távú tervezés kidolgozására, oktatási projektek kidolgozására és megvalósítására, a szülők bevonására a közös rendezvényekbe

Az óvodapedagógusok és a szakemberek interakciójának modellje

A zeneigazgató és a tanár közötti interakció formái:

munkatervek közös tervezése, közös feladatokként való igazítása megoldott;
kölcsönös konzultációk a zenei anyagok felhasználásáról az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában, a különböző nevelési-fejlesztési problémák megoldásában;
óvodai nevelési intézményekben szervezett zenés társalgók és zenés találkozók estéjei;
workshopok közös készítése a holisztikus nevelés és az óvodás korú gyermek zene általi fejlesztésének problémájáról;
közös szervezet szülői értekezletek a zenei nevelés és a gyermekfejlesztés problémájáról;
zenei és nevelési környezet közös kialakítása az óvodai nevelési intézményekben, csoportokban;
az óvodai nevelési-oktatási intézmények zenei fejlesztő környezetét célzó projektek áttekintésének, versenyének szervezése, külön csoportban;
zenei és professzionális zenei könyvtár, pedagógiai technikák és technológiák bankjának összeállítása a zene felhasználására az óvodáskorú gyermekek nevelésének és fejlesztésének különböző problémáinak megoldásában;
interakció az óvodai nevelési intézmény módszertani szolgálatával.

tervez és szervez oktatási tevékenységek a művészi kreativitásról (a műsoranyag kiválasztása a gyermekek életkori sajátosságainak és a diagnosztikus elemzésnek a figyelembevételével történik. Minden korcsoport számára egy előre tervezés. Órajegyzeteket dolgoznak ki, amelyeket a tanárok megismernek, és konzultációkat tartanak bizonyos kérdésekben (óravezetési módszerek, szervezési módszerek stb.);
kérdésekben módszertani segítséget nyújt művészeti nevelés az óvodai nevelési intézmények minden tanára (különféle konzultációkat folytat, felszólal a pedagógiai tanácsokon, műhelyeken stb.). Az ilyen közös tevékenységek tervezése éves terv alapján történik iskola előtti. A csoportos interakciós formákon túlmenően heti egy alkalommal terveznek találkozókat a szakemberekkel és megbeszélik a figyelmet igénylő kérdéseket.
fejleszti és szervezi a szülőkkel való információs munkát.
kölcsönös konzultációk a művészi anyagok felhasználásáról az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában, az oktatás és fejlesztés különféle problémáinak megoldásában;
kölcsönös részvétel az órákon, majd beszélgetés;
művészeti és nevelési környezet közös kialakítása az óvodai nevelési intézményekben, csoportokban;
versenyek, projektek szervezése a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése érdekében.
igazolvány összeállítása didaktikus játékok a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztéséről, pedagógiai technikák és technológiák bankja a vizuális kreativitás felhasználására az óvodáskorú gyermekek nevelésének és fejlesztésének különféle problémáinak megoldásában.
Nyílt órák vezetése

A pedagógus a pótnevelő tanár javaslata alapján egyéni munkát végez a gyerekekkel;
elvégzi a tanórára való előzetes felkészülést:
– szemléltető és didaktikai anyag figyelembe vétele
— didaktikai játékok vezetése a színérzékelés, a kompozíciós szerkezetek, a kreativitás fejlesztésére
- szépirodalmi művek olvasása
Tematikus kiállítások tervezése
Beszélgetések, megfigyelések
— segítség a szemléltető anyag kiválasztásában
— foglalkozásokon való részvétel szakemberrel;
gyermekművészeti kiállítások tervezése csoportosan;

Fiatalabb kor.

1.1 Didaktikus játékok: „Öltöztessük fel a babát sétálni”, „Készíts mintát”

2. Beszédfejlesztés.

2.2 Az aktív szókincs gazdagítása: „báránybőr kabát”, „kesztyű”, „filccsizma”, „kendő”, „kozulki” (karácsonyi süti)

3. Kognitív fejlődés.

4.2. Művészeti tevékenység:

— „Karácsonyi gyertyák” (rátétes)

— „Mikulás, Mikulás hozott karácsonyfát a gyerekeknek” (kész formákból kép komponálása rátétes technikával)

- „Szobrászunk karácsonyi díszek"(egyszerű formák faragásának megtanulása: labda, flagellum, korong)

— „Az újévi ünnep színei” (vegyes technikás festmény).

4.2. Dalok és táncok tanulása.

4.3. Részvétel éneklésben (nagyobb gyerekek jönnek meglátogatni a gyerekeket).

4.5. Alkotó művek készítése az olvasott mű alapján.

Átlagos életkor.

A pedagógusok és a gyerekek tevékenysége

1. Szociális és kommunikációs fejlődés.

1.1. Didaktikai játékok: „Állat összeállítása figurákból”, „Készíts mintát”, „Körözz be egy elemet”, „Szerelj össze egy egészet”, „Folytasd a rajzot”.

2. Beszédfejlesztés.

2.1. Versek és mondókák tanulása.

2.2 Az aktív szókincs gazdagítása: karácsonyi ünnep, énekszó, „kozulki” (karácsonyi sütemény)

3. Kognitív fejlődés.

3.1. Beszélgetések a gyerekekkel az újév ünneplésének hagyományairól.

3.2. Festmények és illusztrációk vizsgálata.

4. Művészi és esztétikai fejlesztés.

4.1. Szépirodalom olvasása:

- mondókák: „Jaj, fagy, fagy, fagy...”, „Jaj, te tél-tél...”, „Vegyünk Ványa filccsizmát...”, „Kicsi a mi Katánk...”, "Mint a hóban, a hóviharban..."

- Orosz tündérmesék: „Róka nővér és a farkas”, „Kesztyű”, „Az állatok téli negyede”.

4.2. Dalok, énekek, táncok tanulása: „Mint a vékony jégen...” (r.n.p.), dalos játék (ének) „Shchedrovichka”, ének „Frost, Frost! Ne fagyjuk be az orrunkat!”

4.3. Művészeti tevékenység:

- Ó, tréfamester, Mikulás! (fagyos minták képe dekoratív rajztechnikával).

— « Újévi játékok"(vegyes technika - rajz, rátét)

— „Ünnepi karácsonyfa” (rátétes)

- "Várunk újévi ünnepek"(bevezetés az újév, karácsony ünneplésének hagyományaiba - csapatmunka)

— „Egy fagyos este...” (meseképek készítése szobrászatban – „kollázs”)

— „A Snow Maiden táncol” — (cselekménymodellezés)

4.4. Újévi parti szervezése

4.5. Részvétel éneklésben (nagyobb gyerekek jönnek meglátogatni a gyerekeket).

Gyermekek és szülők közös tevékenységei.

1. Képeslapok, fényképek válogatása albumok, kiállítások tervezéséhez.

2. Nézőként való részvétel az újévi ünnepeken és a nemzeti ünnepeken.

3. Részvétel csoportszoba kialakításában.

4. Szülő-gyerek közös kreatív tevékenységek (kézműves foglalkozások, rajzok stb.)

Idősebb kor.

A pedagógusok és a gyerekek tevékenysége

1. Szociális és kommunikációs fejlődés.

1.1 Didaktikus játékok: „Állatok összeállítása figurákból”, „Találd ki a páratlant”, „Mi változott”, „Találd meg a minta elemeit”, „Művészi óra”, „Készíts mintát”, „Melyik. a festmény a madár, a „Help Dunno” stb.

1.2. Kirándulás szervezése a 14. számú árvaház „Népélet Múzeumába”

2. Beszédfejlesztés.

2.1. Versek és mondókák tanulása.

2.2 Az aktív szókincs gazdagítása: karácsonyi énekszó, kozulki (karácsonyi süti), karácsonyi jóslás.

3. Kognitív fejlődés.

3.1. Beszélgetések a gyerekekkel az újév és a karácsony ünneplésének hagyományairól.

3.2.Ismerkedés a népi jelekkel

3.3. Festmények és illusztrációk vizsgálata.

3.4 A gyerekek megismertetése Jézus Krisztus születésének bibliai történetével.

4. Művészi és esztétikai fejlesztés.

4.1. Szépirodalom olvasása:

- mondókák: „Mint a vékony jég...”, „Jaj, fagy, fagy, fagy...”, „Kolyada! Kolyada! És néha van egy ének...", "egy ének, egy ének, adj egy pitét...", "Hogy ment a dal..."

- Orosz tündérmesék: „Hóleány”, „Állatok téli szállása”, „Csuka parancsára”, „Morozko”, „Tizenkét hónap”, P. Bazhov „Ezüst pata”, „Öreg éves”, „ Moroz Ivanovics”, „Karácsonyfa” V .

4.2. Művészi kreativitás:

— „Hóember” — alkalmazás rajzelemekkel

— „Csengő harangok” — tesztoplasztika

- „Varázslatos hópelyhek” (a gyerekek megismertetése a népművészettel - csipke, Gzhel művészet és kézművesség)

— „Ajándékdobozok” — design

— „Hóember gyertyatartó” — keretmodellezés dizájnelemekkel.

— „nyúl” – állatfigura készítése diagram szerint (terv)

— kollektív cselekménykompozíció készítése.

Elemek létrehozása a farsangi jelmez- karneváli maszkok (design)

— „Újévi agyagmese” — mesefigurák faragása népi játékok alapján (Kargopol, Dymkovo, Filimonovszkij)

— „Nagyanyáink babái” — design

- „Téli minták” (a gyerekek megismertetése a népművészettel - csipke, Gzhel művészet és kézművesség).

4.3. Dalok, énekek, táncok tanulása.

4.4. Újévi parti szervezése

4.5. Caroling (közös ünnepi rendezvény lebonyolítása árvaházi gyerekekkel).

4.6. Cselekménykompozíció készítése olvasott mű alapján.

Gyermekek és szülők közös tevékenységei.

1. Képeslapok, fényképek válogatása albumok, kiállítások tervezéséhez.

2. Nézőként való részvétel az újévi ünnepeken és a nemzeti ünnepeken.

3. Részvétel csoportszoba kialakításában.

4. Szülő-gyerek közös alkotó tevékenység (kézműveskedés, rajzkészítés, kreatív meseírás stb.)

Irodalom:

– Születéstől az iskoláig. Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez / Szerk. NEM. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva – 3. kiadás, átdolgozva. és további – M.: MOSAIKA_SYNTHEZ, 2012

2. Babunov E.S. „Az otthonunk a Dél-Urál”

3. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével

4. Lykova I.A. Művészeti munka az óvodában. Középső csoport. Vidám vásár. Órajegyzetek és módszertani ajánlások: Oktatási és módszertani kézikönyv. – M.: „Tsvetnoy Mir” kiadó, 2010.

5. Lykova I.A. Művészeti munka az óvodában. Senior csoport. Órajegyzetek és módszertani ajánlások: Oktatási és módszertani kézikönyv. – M.: „Tsvetnoy Mir” kiadó, 2010.

6. Lykova I.A. Művészeti munka az óvodában. Előkészítő csoport. Design School. Órajegyzetek és módszertani ajánlások: Oktatási és módszertani kézikönyv. – M.: „Tsvetnoy Mir” kiadó, 2011.

7. Lykova I.A. Művészeti munka az óvodában: Nevelési és módszertani kézikönyv. –M.: „Színvilág” Kiadó, 2010.

8. Shestakova A.V. ROSTOK: tankönyv az óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív fejlesztéséről. – Cseljabinszk, 1996.

9. Gyermekfolklór enciklopédiája: mondókák, viccek, énekek, mondatok, játékok, altatódalok. – M.: „FEHÉR VÁROS” kiadó, 2008

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény óvoda No. 12, Aleysk város

Művészeti és esztétikai fejlesztési projekt az MBDOU 12. számú óvoda egyéni képzési csoportja számára

Tanár MBDOU 12. számú óvoda

Célmeghatározás

Jelenleg tanárok, a terület szakemberei óvodai nevelés, ragaszkodik ahhoz, hogy az értelmi és gondolkodási folyamatok fejlesztését a kézmozgások fejlesztésével kell kezdeni, különös tekintettel az ujjak mozgásának fejlesztésére. Ez annak köszönhető, hogy a kéz fejlődése fontos szerepet játszik az agy kialakulásában, kognitív képességeiben, valamint a beszéd kialakulásában. Ez azt jelenti, hogy ahhoz, hogy a gyermek és az agya fejlődjön, edzeni kell a kezét. „A gyerekek kreativitásának és tehetségének forrásai karnyújtásnyira vannak. Más szóval: minél több ügyesség van egy gyerek kezében, annál okosabb a gyerek” – mondta V.A. Sukhomlinsky.

A gyermek személyiségének fejlesztése a produktív művészi tevékenységben fejlődő különféle képességek, képességek és készségek fejlesztését feltételezi. Ha már a képességeknél tartunk, T.S. Komarova azonosította az ember személyiségének következő tulajdonságait, amelyek meghatározzák a tevékenység végzésére irányuló képességét: észlelés és ezen az alapon kialakult elképzelések, képzelet, kézügyesség és érzelmileg pozitív hozzáállás a tevékenységhez. A gyermek személyiségének mindezen tulajdonságai a különböző anyagokkal való kommunikáció folyamatában fejlődnek ki.

A gyermek manipuláción keresztül tanulja meg a világot, vagyis a különféle tárgyakkal végzett cselekvésekkel, amelyek lehetővé teszik számára, hogy felismerje és tanulmányozza azok tulajdonságait, miközben megtanulja kreatív képességeit és megváltoztatja azt, amit megérint. A gyermek egyik asszisztense ebben a fejlődése szempontjából legfontosabb feladatban a papírral való munka. Ezért volt szükség ennek a projektnek a létrehozására.

A projekt célja

Az óvodáskorú gyermekek manuális képességeinek fejlesztésének feltételeinek megteremtése a finommotorika erősítésével, valamint a gyermekek és felnőttek közötti közös kreativitás megszervezésével.

A környező világ tárgyairól és jelenségeiről alkotott legegyszerűbb kép közvetítésének képességének fejlesztése háromdimenziós alkalmazással;

Alapvető technikák oktatása rátéttechnikában, az ollóval való munkavégzés képessége;

Adott térben való munkavégzés képzése;

Érzékszervi élmények gazdagítása;

Fejleszti a finom motoros készségeket és a mozgáskoordinációt;

Beszédkészség fejlesztése;

Fejleszti a kreatív képzelőerőt, az esztétikai és színérzékelést;

Pontosság fejlesztése a papírral való munka során;

Fokozza az egyéni és kollektív alkotások létrehozásában való részvétel iránti vágyat.

Megvalósítási időszak – 9 hónap.

Becsült eredmények

A gyermekek azon képessége, hogy önállóan készítsék el terveiket, és azt, amit elkezdenek, a végére vigyék;

A gyermekek azon képessége, hogy önállóan tervezzék meg munkájukat és elemzik munkájuk eredményeit;

Papírral, ollóval, ragasztóval való munkavégzés képessége;

A gyermekek kognitív tevékenységének, kreatív képességeinek, kommunikációs készségeinek fejlesztése.

Formák és módszerek

Játék, találós kérdés, mese, beszélgetés;

Illusztrációk vizsgálata;

A munkafolyamat mintájának megjelenítése.

A „Masterilki” kör távlati terve

Szeptember - csíkok

A papír varázslatos tulajdonságai;

Fantáziák egy papírlappal;

A csík cseppté változik;

A csík gyűrűvé válik.

Október - harmonikából és körökből készült

Virág "idősek napjára";

Körökből készült béka;

Kör teknős;

Piroska.