Metode pemodelan dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah. “Metode modeling dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah” Menggunakan metode modeling dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah
Elena Titorenko
Pekerjaan proyek dengan topik: “Metode pemodelan dalam pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah”
Lingkungan budaya tidak bisa dibawa ke dalam negeri seperti apa pun, lingkungan budaya adalah pengetahuan, pemahaman tentang alam sebagai komponen mendasar dan tak tergantikan dari keberadaan seluruh umat manusia di Bumi; itu lahir sebagai hasilnya interaksi antara alam dan manusia. Sudah menjadi rahasia umum bahwa di negara kita hanya terdapat sedikit wilayah yang menguntungkan situasi lingkungan. Menurut penelitian ahli ekologi, di sebagian besar Rusia lingkungan masalah telah ada selama lebih dari satu tahun dan dalam waktu dekat keadaan akan berubah sisi yang lebih baik jangan berubah.
Prasekolah usia merupakan tahap perkembangan yang optimal budaya ekologis kepribadian. Pada usia ini, anak mulai membedakan dirinya dengan lingkungan, mengembangkan sikap emosional dan berbasis nilai terhadap lingkungan, serta membentuk landasan moral dan moral. posisi ekologis individu, yang muncul di interaksi anak dengan alam, serta perilakunya di alam. Berkat inilah pembentukannya menjadi mungkin pengetahuan lingkungan pada anak, norma dan aturan interaksi dengan alam, memupuk kecintaan terhadap alam, mengembangkan empati padanya, aktivitas dalam memecahkan beberapa masalah lingkungan. Anak kecil menjelajahi dunia dengan jiwa dan hati terbuka. Dan bagaimana dia akan berhubungan dengan dunia ini, apakah dia akan belajar menjadi pemilik yang bersemangat yang mencintai dan memahami alam, memahami diri kita sebagai bagian dari satu sistem ekologi, sangat bergantung pada orang dewasa yang berpartisipasi di dalamnya pendidikan.
Efisiensi berupaya membentuk budaya lingkungan pada anak prasekolah usia tergantung pada fitur implementasi metode dan penggunaan berbagai bentuk pekerjaan pendidikan lingkungan hidup. Tugas utama guru adalah mendemonstrasikan dengan jelas hubungan sebab-akibat benda-benda alam, mengembangkan aspek-aspek berpikir seperti kemampuan memprediksi, membangun kesamaan. item.
Target: pembentukan sikap peduli terhadap makhluk hidup pada anak, melalui pengayaan pengalaman sensorik dan emosional dalam berkomunikasi dengan alam.
Tugas:
1. Pembentukan keterampilan anak dalam merawat tumbuhan dan hewan melalui pemodelan;
2. Formasi secara ekologis perilaku kompeten dalam kehidupan sehari-hari dan alam;
3. Pembentukan pemahaman sadar pada anak tentang hubungan di alam dengan bantuan model dan mempertimbangkan hal ini dalam kegiatan praktis mereka;
4. Pengembangan kreativitas, imajinasi, pemikiran, perhatian;
5. Mengajarkan dasar-dasarnya keamanan lingkungan;
6. Menumbuhkan rasa cinta pada anak, sikap peduli terhadap alam melalui komunikasi yang sistematis dan terarah anak prasekolah dengan lingkungannya.
Peserta proyek: anak-anak dari kelompok yang lebih tua, pendidik, orang tua.
Durasi proyek: Januari-Mei 2014.
Tahapan implementasi proyek:
1. Tahap persiapan
A) Pemilihan literatur.
B) Diagnosa awal.
C) Menyusun rencana kegiatan.
D) Konsultasi dengan orang tua.
D) Organisasi lingkungan pengembangan mata pelajaran.
2. Panggung utama
A) Diagnostik sementara.
B) Blok permainan edukatif.
3. Tahap akhir
A) Laporan kemajuan bekerja.
B) Diagnosa akhir.
Daftar acara utama:
Proses belajar tentang dunia di sekitar kita tidaklah mudah bagi seorang anak. Dimulai dengan sensual persepsi. Namun, banyak fenomena alam yang mustahil terjadi merasakan secara langsung. Seringkali, berdasarkan pengetahuan indrawi, perlu untuk membangun dalam pikiran suatu gagasan abstrak dan umum tentang suatu objek atau keseluruhan fenomena alam, untuk menyusun diagram dari fenomena yang sedang dipelajari. Misalnya, program ini memberikan pembentukan pemahaman anak tentang hubungan antara perkembangan tumbuhan dan kondisi keberadaannya, penguasaan konsep dasar seperti "ikan", "burung-burung", "binatang buas", "tanaman" dll. Selesaikan masalah ini dengan sukses Guru dibantu dengan metode modeling.
Model- ini adalah bahan pengganti benda nyata, fenomena alam, yang mencerminkan karakteristik, struktur, hubungan antar bagian struktural atau antar komponen individu.
Demonstrasi model dalam pendidikan lingkungan hidup menempati tempat khusus karena membantu, lebih baik daripada alat visualisasi lainnya, untuk mengabstraksi ciri-ciri penting objek, hubungan dan hubungan dengan berbagai tingkat kompleksitas, dan pengetahuan, untuk lebih memahami fenomena tersebut. Melalui Demonstrasi model Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan anak tentang alam berhasil dilakukan.
Dalam tindakan dengan benda-benda alam, tidak mudah untuk mengidentifikasi ciri-ciri dan aspek-aspek umum, karena benda-benda mempunyai banyak aspek yang tidak berkaitan dengan kegiatan yang dilakukan atau suatu tindakan tersendiri. Model memungkinkan untuk membuat gambaran aspek paling penting dari suatu objek dan mengabstraksi dari aspek yang tidak penting dalam kasus khusus ini.
Misalnya, untuk memilih metode menghilangkan debu dari tanaman, penting untuk menyoroti karakteristik seperti jumlah daun dan sifat permukaannya. Warna dan bentuknya acuh tak acuh dan tidak penting untuk aktivitas tertentu. Untuk mengalihkan perhatian Anda dari tanda-tanda ini, Anda perlu melakukannya pemodelan. Pendidik akan membantu anak-anak memilih, menggunakan model, bebas dari properti dan karakteristik yang tidak perlu. Ini bisa berupa diagram grafik, gambar subjek apa pun - pengganti atau tanda.
Pemodelan dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah menjamin keberhasilan perolehan pengetahuan anak tentang ciri-ciri benda alam, strukturnya, hubungan dan hubungan yang ada di antara mereka
Terbentuk pada anak-anak persepsi, perhatian, observasi berkembang proses kognitif, yang merupakan prasyarat bagi perkembangan pemikiran dan imajinasi. Mengajari anak-anak menganalisis, mensintesis, mengabstraksi, membandingkan, menggeneralisasi, dan menggambar analogi sederhana, sebagian besar berarti mempersiapkan mereka untuk pembelajaran yang sukses. Untuk ini kami menggunakan berbagai model, diagram, tanda, simbol.
Memperhatikan karakteristik psikofisiologis lansia anak-anak prasekolah di tempat kerja, Oleh Pendidikan Lingkungan hidup kami menggunakan anak-anak jenis yang berbeda model.
1. Subyek model, bereproduksi struktur dan fitur, hubungan internal dan eksternal objek dan fenomena nyata. Ini termasuk berbagai objek dan struktur. Subjek paling sederhana model- mainan angin ikan emas, dengan bantuan yang Anda dapat membentuk ide-ide pada anak-anak tentang penampilan atau pergerakan ikan.
2. Subjek-skema model. Di dalamnya, fitur-fitur penting, koneksi dan hubungan disajikan dalam bentuk item - model.. Misalnya, potongan kertas dengan corak hijau berbeda dapat digunakan untuk mengabstraksi warna daun tanaman; gambar bentuk geometris pada kartu - saat mengabstraksi dan mengganti bentuk daun; Potongan kertas tekstur yang berbeda (halus, kental, kasar)- saat mengabstraksi dan mengganti sifat permukaan bagian tumbuhan - daun, batang, dll. (Data model yang dikembangkan oleh N. I. Vetrovoy). Model- tata letak merekomendasikan penggunaan S.N. Nikolaev agar anak-anak menguasai konsepnya "peniruan" sebagai wujud salah satu cara melindungi musuh. Ini adalah selembar karton yang dicat dua warna. Dengan melapisi gambar berwarna dari berbagai bentuk geometris di atasnya, anak-anak tertarik pada kenyataan bahwa jika warna bidang dan bentuk geometris cocok, maka bidang tersebut menjadi tidak terlihat. Seperti model membantu anak memahami arti warna pelindung hewan.
H.Grafik model(grafik, diagram, dan denah) sampaikan secara umum (bersyarat) tanda, koneksi dan hubungan fenomena alam. Contohnya model mungkin ada kalender cuaca, tabel yang mencatat lamanya hari, dll. Misalnya saat membentuk konsep "ikan" V kelompok senior digunakan model, yang mencerminkan hal yang esensial dengan jelas dirasakan karakteristik kelompok sistematis ini binatang: habitat, bentuk tubuh, penutup tubuh, pernapasan insang, struktur khas anggota badan (sirip, tempat adaptasi ikan terhadap lingkungan perairan diwujudkan.
Semua tipe tertentu model berhasil digunakan untuk tujuan pembangunan kemampuan mental anak-anak yang lebih besar usia prasekolah . Demonstrasi model kami menggunakannya setelah pengenalan awal anak-anak dengan objek alam dengan bantuan orang lain metode, memberikan gagasan yang jelas tentang tanda, sifat, koneksi, dan hubungan: observasi, penelitian, pengalaman, eksperimen.
Sudut pemodelan. Memecahkan masalah pengembangan kemampuan menguasai kegiatan pemodelan, sistematisasi pengalaman kognitif. Isi kegiatan: simbol konvensional, model berbagai jenis topik dan arah yang berbeda (kalender pengamatan di alam, protokol eksperimental, algoritma aktivitas kognitif, eksperimen, eksperimen, diagram struktur model saling ketergantungan, media visual. Kegiatan anak-anak - "membaca", mengarang, menggambar model, tindakan sesuai dengan mereka.
Untuk membangkitkan keinginan dan minat anak, kami gunakan jenis yang berbeda permainan:
Bermain peran permainan lingkungan berdasarkan pemodelan konten sosial kegiatan lingkungan hidup;
Imitasi permainan lingkungan berdasarkan pemodelan lingkungan;
Permainan - perjalanan, dengan bantuan anak-anak menemukan diri mereka di zona iklim yang berada di luar jangkauan penglihatan mereka;
Permainan didaktik yang memberikan informasi tambahan kepada anak tentang dunia sekitar membantu mengkonsolidasikan pengetahuan dan ide yang ada.
Permainan yang tercantum di atas membantu mengembangkan minat kegiatan lingkungan hidup, pengetahuan tentangnya, pengembangan kualitas pribadi Sayang: kemandirian, fokus, pencarian tindakan, keinginan untuk mencapai hasil positif, akal.
Pengerjaan pendidikan lingkungan dilakukan bekerjasama erat dengan orang tua, saat menggunakan berbagai formulir:
Percakapan tematik;
Perpustakaan untuk orang tua;
Papan informasi;
Pekerjaan rumah; - percakapan individu;
Daftar pertanyaan;
Hari Kejutan (diselenggarakan dan dipersiapkan dengan partisipasi langsung orang tua);
-aksi lingkungan - kompetisi: "Hari Bumi", "Pohon favoritku", “Pohon Natal - jarum hijau”, "Pelajaran dalam Kebaikan".
Hubungan dengan orang tua menjamin keharmonisan hubungan emosional yang positif guru, anak-anak dan orang tua.
hasil:
Akibat penguasaan anak simulasi prasekolah level mereka meningkat secara signifikan kesadaran lingkungan, yang pertama-tama diekspresikan dalam sikap kualitatif baru terhadap alam. Pemodelan memungkinkan anak prasekolah menguasai kemampuan lingkungan disarankan untuk berperilaku di alam. Anak mengumpulkan pengalaman moral dan nilai dalam hubungannya dengan dunia, yang menjadikan aktivitasnya bersifat manusiawi.
Intinya bekerja di bidang ini telah menunjukkan efisiensi penggunaan yang tinggi metode pemodelan saat membentuk fondasi kesadaran ekologis pada anak-anak prasekolah.
Periode yang paling menguntungkan untuk memecahkan masalah pendidikan lingkungan adalah usia prasekolah. Seorang anak kecil mengalami dunia dengan jiwa dan hati terbuka. Dan bagaimana dia akan berhubungan dengan dunia ini, apakah dia akan belajar menjadi pemilik yang bersemangat, yang mencintai dan memahami alam, yang menganggap dirinya sebagai bagian dari satu sistem ekologi, sangat bergantung pada orang dewasa yang berpartisipasi dalam pengasuhannya. Periode yang paling menguntungkan untuk memecahkan masalah pendidikan lingkungan adalah usia prasekolah. Seorang anak kecil mengalami dunia dengan jiwa dan hati terbuka. Dan bagaimana dia akan berhubungan dengan dunia ini, apakah dia akan belajar menjadi pemilik yang bersemangat, yang mencintai dan memahami alam, yang menganggap dirinya sebagai bagian dari satu sistem ekologi, sangat bergantung pada orang dewasa yang berpartisipasi dalam pengasuhannya.
Kami menentukan tujuan pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah: pembentukan sikap peduli terhadap makhluk hidup pada anak-anak, melalui pengayaan pengalaman sensorik dan emosional komunikasi dengan alam. Tugas-tugas berikut diuraikan: 1. Formasi pada anak-anak keterampilan merawat tumbuhan dan hewan melalui pemodelan; 1. Pembentukan keterampilan anak dalam merawat tumbuhan dan hewan melalui keteladanan; 2. Terbentuknya perilaku berwawasan lingkungan dalam kehidupan sehari-hari dan alam; 2. Terbentuknya perilaku berwawasan lingkungan dalam kehidupan sehari-hari dan alam; 3. Pembentukan pada anak-anak pemahaman sadar tentang hubungan di alam dengan bantuan model dan mempertimbangkannya dalam kegiatan praktis mereka; 3. Pembentukan pada anak-anak pemahaman sadar tentang hubungan di alam dengan bantuan model dan mempertimbangkannya dalam kegiatan praktis mereka; 4. Pengembangan kreativitas, imajinasi, pemikiran, perhatian; 4. Pengembangan kreativitas, imajinasi, pemikiran, perhatian; 5. Pelatihan dasar-dasar keselamatan lingkungan dasar; 5. Pelatihan dasar-dasar keselamatan lingkungan dasar; 6. Menumbuhkan sikap cinta kasih, kepedulian terhadap alam pada anak melalui komunikasi anak prasekolah yang sistematis dan terarah dengan lingkungan. 6. Menumbuhkan sikap cinta kasih, kepedulian terhadap alam pada anak melalui komunikasi anak prasekolah yang sistematis dan terarah dengan lingkungan.
Dengan membentuk keterampilan persepsi, perhatian, dan observasi pada anak, mereka mengembangkan proses kognitif yang merupakan prasyarat bagi perkembangan berpikir dan imajinasi. Mengajari anak-anak menganalisis, mensintesis, mengabstraksi, membandingkan, menggeneralisasi, dan menggambar analogi sederhana, sebagian besar berarti mempersiapkan mereka untuk pembelajaran yang sukses. Untuk ini kami menggunakan berbagai model, diagram, tanda, simbol.. Dengan membentuk keterampilan persepsi, perhatian, dan observasi pada anak, mereka mengembangkan proses kognitif yang merupakan prasyarat bagi perkembangan berpikir dan imajinasi. Mengajari anak-anak menganalisis, mensintesis, mengabstraksi, membandingkan, menggeneralisasi, dan menggambar analogi sederhana, sebagian besar berarti mempersiapkan mereka untuk pembelajaran yang sukses. Untuk melakukan ini, kami menggunakan berbagai model, diagram, tanda, simbol...
Dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis anak-anak prasekolah yang lebih tua, kami menggunakan berbagai jenis model pendidikan lingkungan anak-anak dalam pekerjaan kami. 1. Model subjek yang mereproduksi struktur dan ciri, hubungan internal dan eksternal objek dan fenomena nyata. 1. Model subjek yang mereproduksi struktur dan ciri, hubungan internal dan eksternal objek dan fenomena nyata.
Kami berhasil menggunakan semua jenis model ini untuk mengembangkan kemampuan mental anak-anak usia prasekolah senior. Kami menggunakan demonstrasi model setelah pengenalan awal anak-anak dengan objek alam menggunakan metode lain yang memberikan gambaran jelas tentang tanda, sifat, koneksi dan hubungan: observasi, penelitian, pengalaman, eksperimen. Kami berhasil menggunakan semua jenis ini model dalam rangka mengembangkan kemampuan mental anak usia prasekolah senior. Kami menggunakan demonstrasi model setelah pengenalan awal anak-anak dengan objek alam menggunakan metode lain yang memberikan gambaran jelas tentang tanda, sifat, koneksi dan hubungan: observasi, penelitian, pengalaman, eksperimen
Untuk membangkitkan keinginan dan minat anak, kami menggunakan berbagai jenis permainan: - permainan peran lingkungan berdasarkan pemodelan konten sosial dari kegiatan lingkungan; - simulasi permainan lingkungan berdasarkan pemodelan kegiatan lingkungan; - permainan - perjalanan, dengan bantuan anak-anak menemukan diri mereka di zona iklim yang berada di luar jangkauan penglihatan mereka; - permainan didaktik, yang memberikan informasi tambahan kepada anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, membantu mengkonsolidasikan pengetahuan dan ide-ide yang ada. Permainan yang terdaftar berkontribusi pada pengembangan minat terhadap kegiatan lingkungan, pengetahuan tentangnya, dan pengembangan kualitas pribadi anak: kemandirian, fokus, pencarian tindakan, keinginan untuk mencapai hasil positif, akal. Untuk membangkitkan keinginan dan minat anak, kami menggunakan berbagai jenis permainan: - permainan peran lingkungan berdasarkan pemodelan konten sosial dari kegiatan lingkungan; - simulasi permainan lingkungan berdasarkan pemodelan kegiatan lingkungan; - permainan - perjalanan, dengan bantuan anak-anak menemukan diri mereka di zona iklim yang berada di luar jangkauan penglihatan mereka; - permainan didaktik yang memberikan informasi tambahan kepada anak-anak tentang dunia di sekitar mereka dan membantu mengkonsolidasikan pengetahuan dan ide-ide yang ada. Permainan yang terdaftar berkontribusi pada pengembangan minat terhadap kegiatan lingkungan, pengetahuan tentangnya, dan pengembangan kualitas pribadi anak: kemandirian, fokus, pencarian tindakan, keinginan untuk mencapai hasil positif, akal.
Pengerjaan pendidikan lingkungan hidup dilakukan dengan kerjasama yang erat dengan orang tua, dengan menggunakan berbagai bentuk: - percakapan tematik; - percakapan tematik; - perpustakaan untuk orang tua; - perpustakaan untuk orang tua; - papan informasi; - papan informasi; - percakapan individu; - percakapan individu; - survei; - survei; -acara lingkungan - kompetisi: “Hari Bumi”, “Pohon Favoritku”, “Pohon Natal - Jarum Hijau”, “Pelajaran Kebaikan”. -acara lingkungan - kompetisi: “Hari Bumi”, “Pohon Favoritku”, “Pohon Natal - Jarum Hijau”, “Pelajaran Kebaikan”.
Hasil kerja di bidang ini menunjukkan tingginya efisiensi penggunaan metode pemodelan dalam membentuk landasan kesadaran lingkungan pada anak prasekolah. Hasil kerja di bidang ini menunjukkan tingginya efisiensi penggunaan metode pemodelan dalam membentuk landasan kesadaran lingkungan pada anak prasekolah.
Relevansi.
Pada milenium ketiga, umat manusia masuk era baru hubungan mereka dengan lingkungan - “Era ketika manusia, untuk bertahan hidup, harus mulai berpikir berbeda dari sebelumnya…” - demikian pendapat para ilmuwan kontemporer.
Budaya ekologis tidak dapat dibawa ke dalam negeri seperti halnya budaya ekologis lainnya adalah pengetahuan, pemahaman tentang alam sebagai komponen fundamental dan tak tergantikan dari keberadaan seluruh umat manusia di Bumi; ia lahir sebagai hasil interaksi alam dan manusia. Sudah menjadi rahasia umum bahwa di negara kita hanya terdapat sedikit daerah yang kondisi lingkungannya mendukung. Menurut penelitian para ahli ekologi, di sebagian besar wilayah Rusia, masalah lingkungan telah ada selama bertahun-tahun dan situasinya tidak akan berubah menjadi lebih baik dalam waktu dekat.
Usia prasekolah merupakan tahap optimal dalam perkembangan budaya ekologis individu. Pada usia ini, anak mulai membedakan dirinya dari lingkungan, sikap emosional dan berbasis nilai terhadap lingkungan berkembang, dan landasan posisi moral dan ekologis individu terbentuk, yang diwujudkan dalam interaksi anak dengan alam. , serta perilakunya di alam. Hal ini memungkinkan untuk mengembangkan pengetahuan lingkungan pada anak, norma dan aturan dalam berinteraksi dengan alam, menumbuhkan rasa cinta terhadap alam, mengembangkan empati terhadapnya, dan aktif dalam memecahkan beberapa masalah lingkungan. Seorang anak kecil mengalami dunia dengan jiwa dan hati terbuka. Dan bagaimana dia akan berhubungan dengan dunia ini, apakah dia akan belajar menjadi pemilik yang bersemangat, yang mencintai dan memahami alam, yang menganggap dirinya sebagai bagian dari satu sistem ekologi, sangat bergantung pada orang dewasa yang berpartisipasi dalam pengasuhannya.
Efektivitas kerja pembentukan budaya lingkungan pada anak prasekolah tergantung pada penerapan metode secara spesifik dan penggunaan berbagai bentuk kerja pendidikan lingkungan. Tugas utama guru adalah mendemonstrasikan dengan jelas hubungan sebab-akibat benda-benda alam, mengembangkan aspek-aspek berpikir seperti kemampuan meramalkan, dan menetapkan kesamaan benda-benda.
Tujuan: menumbuhkan sikap peduli pada makhluk hidup pada anak, melalui pengayaan pengalaman sensorik dan emosional dalam berkomunikasi dengan alam.
Tugas:
1. Pembentukan keterampilan anak dalam merawat tumbuhan dan hewan melalui keteladanan;
2. Terbentuknya perilaku berwawasan lingkungan dalam kehidupan sehari-hari dan alam;
3. Pembentukan pada anak-anak pemahaman sadar tentang hubungan di alam dengan bantuan model dan mempertimbangkannya dalam kegiatan praktis mereka;
4. Pengembangan kreativitas, imajinasi, pemikiran, perhatian;
5. Pelatihan dasar-dasar keselamatan lingkungan dasar;
6. Menumbuhkan sikap cinta kasih, kepedulian terhadap alam pada anak melalui komunikasi anak prasekolah yang sistematis dan terarah dengan lingkungan.
Peserta proyek: anak-anak senior, guru, orang tua.
Durasi proyek: Januari-Mei 2014.
Tahapan pelaksanaan proyek:
1.Tahap persiapan
A) Pemilihan literatur.
B) Diagnosa awal.
C) Menyusun rencana kegiatan.
D) Konsultasi dengan orang tua.
D) Organisasi lingkungan pengembangan mata pelajaran.
2. Panggung utama
A) Diagnostik sementara.
B) Blok permainan edukatif.
3. Tahap akhir
A) Laporkan pekerjaan yang dilakukan.
B) Diagnosa akhir.
Daftar kegiatan utama:
Proses belajar tentang dunia di sekitar kita tidaklah mudah bagi seorang anak. Ini dimulai dengan persepsi sensorik. Namun banyak fenomena alam yang tidak dapat dilihat secara langsung. Seringkali, berdasarkan pengetahuan indrawi, perlu untuk membangun dalam pikiran suatu gagasan abstrak dan umum tentang suatu objek atau keseluruhan fenomena alam, untuk menyusun diagram dari fenomena yang sedang dipelajari. Misalnya, program ini memberikan pembentukan pemahaman pada anak-anak tentang hubungan antara perkembangan tumbuhan dan kondisi keberadaannya, agar masyarakat menguasai konsep-konsep dasar seperti “ikan”, “burung”, “hewan”, “ tanaman”, dll. Guru membantu guru memecahkan masalah tersebut dengan berhasil menggunakan metode pemodelan.
Model adalah bahan pengganti objek nyata, fenomena alam, yang mencerminkan karakteristik, struktur, hubungan antar bagian struktural atau antar komponen individu.
Demonstrasi model dalam pendidikan lingkungan menempati tempat khusus, karena membantu, lebih baik daripada cara visualisasi lainnya, untuk mengabstraksi ciri-ciri penting objek, hubungan dan hubungan dengan berbagai tingkat kompleksitas, dan pengetahuan, untuk lebih memahami fenomena tersebut. Dengan mendemonstrasikan model, pengetahuan anak tentang alam berhasil dirangkum dan disistematisasikan.
Dalam tindakan dengan benda-benda alam, tidak mudah untuk mengidentifikasi ciri-ciri dan aspek-aspek umum, karena benda-benda mempunyai banyak aspek yang tidak berkaitan dengan kegiatan yang dilakukan atau suatu tindakan tersendiri. Model memungkinkan untuk membuat gambaran tentang aspek paling penting dari suatu objek dan mengabstraksi dari aspek yang tidak penting dalam kasus khusus ini.
Misalnya, untuk memilih metode menghilangkan debu dari tanaman, penting untuk menyoroti karakteristik seperti jumlah daun dan sifat permukaannya. Warna dan bentuknya acuh tak acuh dan tidak penting untuk aktivitas tertentu. Untuk mengalihkan perhatian dari tanda-tanda tersebut, diperlukan pemodelan. Guru akan membantu anak memilih dan menggunakan model yang bebas dari sifat dan karakteristik yang tidak diperlukan. Ini bisa berupa diagram grafik, gambar subjek apa pun - pengganti atau tanda.
Pemodelan dalam pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah memastikan keberhasilan perolehan pengetahuan oleh anak-anak tentang karakteristik benda-benda alam, strukturnya, hubungan dan hubungan yang ada di antara mereka.
Dengan membentuk keterampilan persepsi, perhatian, dan observasi pada anak, berkembanglah proses kognitif yang merupakan prasyarat bagi perkembangan berpikir dan imajinasi. Mengajari anak-anak menganalisis, mensintesis, mengabstraksi, membandingkan, menggeneralisasi, dan menggambar analogi sederhana, sebagian besar berarti mempersiapkan mereka untuk pembelajaran yang sukses. Untuk melakukan ini, kami menggunakan berbagai model, diagram, tanda, dan simbol.
Dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis anak-anak prasekolah yang lebih tua, kami menggunakan berbagai jenis model pendidikan lingkungan anak-anak dalam pekerjaan kami.
1. Model subjek yang mereproduksi struktur dan ciri, hubungan internal dan eksternal objek dan fenomena nyata. Ini termasuk berbagai objek dan struktur. Model objek yang paling sederhana adalah mainan ikan mas yang dapat diputar, yang dengannya Anda dapat membentuk ide anak-anak tentang penampilan atau pergerakan ikan.
2. Model skema subjek. Di dalamnya, ciri-ciri penting, koneksi dan hubungan disajikan dalam bentuk objek – model. . Misalnya, potongan kertas dengan corak hijau berbeda dapat digunakan untuk mengabstraksi warna daun tanaman; gambar bentuk geometris pada kartu - saat mengabstraksi dan mengganti bentuk daun; Potongan kertas dengan tekstur berbeda (halus, bergelombang, kasar) - untuk mengabstraksi dan mengganti sifat permukaan bagian tanaman - daun, batang, dll. (Model ini dikembangkan oleh N. I. Vetrova). Model tersebut merekomendasikan penggunaan S.N. Nikolaev kepada anak-anak untuk mempelajari konsep “mimikri” sebagai perwujudan salah satu cara melindungi musuh. Ini adalah selembar karton yang dicat dua warna. Dengan melapisi gambar berwarna dari berbagai bentuk geometris di atasnya, anak-anak tertarik pada kenyataan bahwa jika warna bidang dan bentuk geometris cocok, maka bidang tersebut menjadi tidak terlihat. Model ini membantu anak memahami arti warna pelindung hewan.
H. Model grafis (grafik, diagram, dan denah) menyampaikan secara umum (bersyarat) ciri-ciri, hubungan dan hubungan fenomena alam. Contoh model tersebut dapat berupa kalender cuaca, tabel untuk mencatat panjang hari, dll. Misalnya, ketika membentuk konsep “ikan” pada kelompok yang lebih tua, digunakan model yang mencerminkan hal-hal yang esensial dan jelas. karakteristik yang dirasakan dari kelompok hewan sistematis tertentu: habitat, bentuk tubuh, penutup tubuh, pernapasan insang, struktur khusus anggota badan (sirip), di mana adaptasi ikan terhadap lingkungan perairan dimanifestasikan.
Kami berhasil menggunakan semua jenis model ini untuk mengembangkan kemampuan mental anak-anak usia prasekolah senior. Kami menggunakan demonstrasi model setelah pengenalan awal anak-anak dengan objek alam menggunakan metode lain yang memberikan gambaran jelas tentang tanda, sifat, koneksi dan hubungan: observasi, penelitian, pengalaman, eksperimen.
Sudut pemodelan. Memecahkan masalah pengembangan kemampuan menguasai aktivitas modeling, mensistematisasikan pengalaman kognitif. Isi kegiatan: simbol konvensional, model berbagai jenis topik dan arah berbeda (kalender pengamatan di alam, protokol eksperimen, algoritma aktivitas kognitif, eksperimen, eksperimen, diagram struktur model saling ketergantungan), alat bantu visual. Kegiatan anak adalah “membaca”, membuat, menggambar model, bertindak sesuai dengannya.
Untuk membangkitkan keinginan dan minat anak, kami menggunakan berbagai jenis permainan:
- permainan lingkungan bermain peran berdasarkan pemodelan konten sosial dari kegiatan lingkungan;
- simulasi permainan lingkungan berdasarkan pemodelan kegiatan lingkungan;
- permainan - perjalanan, dengan bantuan anak-anak menemukan diri mereka di zona iklim yang berada di luar jangkauan penglihatan mereka;
- permainan didaktik yang memberikan informasi tambahan kepada anak-anak tentang dunia di sekitar mereka dan membantu mengkonsolidasikan pengetahuan dan ide-ide yang ada.
Permainan yang terdaftar berkontribusi pada pengembangan minat terhadap kegiatan lingkungan, pengetahuan tentangnya, dan pengembangan kualitas pribadi anak: kemandirian, fokus, pencarian tindakan, keinginan untuk mencapai hasil positif, akal.
Pengerjaan pendidikan lingkungan dilakukan bekerjasama erat dengan orang tua, dan kami menggunakan berbagai bentuk:
- percakapan tematik;
- perpustakaan untuk orang tua;
- papan informasi;
- pekerjaan rumah; - percakapan individu;
- survei;
- hari kejutan (dilakukan dan disiapkan dengan partisipasi langsung orang tua);
-acara lingkungan - kompetisi: “Hari Bumi”, “Pohon Favoritku”, “Pohon Natal - Jarum Hijau”, “Pelajaran Kebaikan”.
Hubungan dengan orang tua menjamin keharmonisan hubungan emosional yang positif antara guru, anak dan orang tua.
Hasil:
Sebagai hasil dari penguasaan pemodelan oleh anak-anak prasekolah, tingkat pendidikan lingkungan mereka meningkat secara signifikan, yang pertama-tama diekspresikan dalam sikap kualitatif baru terhadap alam. Pemodelan memungkinkan anak-anak prasekolah menguasai kemampuan berperilaku ramah lingkungan di alam. Anak mengumpulkan pengalaman moral dan nilai dalam hubungannya dengan dunia, yang menjadikan aktivitasnya bersifat manusiawi.
Hasil kerja di bidang ini menunjukkan tingginya efisiensi penggunaan metode pemodelan dalam membentuk landasan kesadaran lingkungan pada anak prasekolah.
Pemodelan
Pemodelan dianggap sebagai kegiatan bersama antara guru dan anak dalam membangun (memilih atau mengkonstruksi) model.
Model - ini adalah gambaran substantif, grafis atau efektif dari sesuatu, dan disebut proses pembuatan model kegiatan pemodelan . Misalnya bola bumi merupakan model mata pelajaran Bumi, dan produksinya oleh seorang guru bersama anak dapat disebut sebagai kegiatan pemodelan.
Model adalah bahan pengganti objek nyata, fenomena alam, yang mencerminkan karakteristik, struktur, hubungan antar bagian struktural atau antar komponen individu.
Agar suatu model, sebagai sarana kognisi visual dan praktis, dapat memenuhi fungsinya, ia harus memenuhi sejumlah persyaratan:
Jelas mencerminkan sifat-sifat dasar dan hubungan-hubungan yang menjadi objek kognisi;
Sederhana dan mudah diakses untuk berkreasi dan bertindak;
Dengan jelas dan jelas menyampaikan dengan bantuannya sifat-sifat dan hubungan-hubungan yang harus dikuasai;
Memfasilitasi kognisi.
Tujuan pemodelan- memastikan keberhasilan perolehan pengetahuan oleh anak-anak tentang karakteristik benda-benda alam, strukturnya, hubungan dan hubungan yang ada di antara mereka.
Berbasis simulasi pada prinsip mengganti benda nyata dengan benda, gambar skema, tanda(menurut model)
Dalam tindakan dengan benda-benda alam, tidak mudah untuk mengidentifikasi ciri-ciri dan aspek-aspek umum, karena benda-benda mempunyai banyak aspek yang tidak berkaitan dengan kegiatan yang dilakukan atau suatu tindakan tersendiri. Modelnya memungkinkan membuat gambar dari aspek paling signifikan dari objek Dan mengalihkan perhatian Anda dari hal-hal yang tidak penting dalam kasus khusus ini.
Misalnya, untuk memilih metode menghilangkan debu dari tanaman, penting untuk menyoroti karakteristik seperti jumlah daun, bentuk, dan sifat permukaan. Warna dan bentuknya acuh tak acuh dan tidak penting untuk kegiatan ini. Untuk mengalihkan perhatian dari tanda-tanda tersebut, diperlukan pemodelan.
Guru membantu anak memilih dan menggunakan model yang bebas dari sifat-sifat fitur yang tidak diperlukan. Ini bisa berupa diagram grafik, gambar atau tanda subjek pengganti apa pun.
Anda dapat membuat dan menggunakan berbagai macam model dengan anak-anak prasekolah. Yang paling penting adalah kalender alam - model grafis yang mencerminkan berbagai fenomena dan peristiwa jangka panjang di alam. Kalender alam apa pun sangat penting untuk pendidikan lingkungan anak-anak dari dua sudut pandang: pertama dibuat (memodelkan fenomena), kemudian digunakan dalam proses pendidikan atau pendidikan.
Fitur pengorganisasian pekerjaan dengan model di usia prasekolah:
Anda harus memulainya dengan pembentukan pemodelan hubungan spasial. Dalam hal ini, model mencocokkan jenis konten yang ditampilkan di dalamnya, dan kemudian beralih ke pemodelan jenis hubungan lainnya;
Dianjurkan untuk memodelkan situasi spesifik yang terisolasi di awal, dan kemudian mengatur pekerjaan untuk membangun model yang memiliki makna umum;
Belajar membuat model lebih mudah jika pengenalan dimulai dengan penggunaan model yang sudah jadi, dan kemudian anak-anak prasekolah diperkenalkan dengan konstruksinya.
Pelatihan simulasi dilaksanakan berikutnya urutan:
1. Guru mengajak anak mendeskripsikan benda-benda alam baru dengan menggunakan model siap pakai yang telah dikuasainya sebelumnya.
2. Menyelenggarakan perbandingan dua benda yang satu dengan yang lain, mengajarkan cara mengidentifikasi tanda-tanda perbedaan dan persamaan. Pada saat yang sama, ia memberikan tugas untuk secara berurutan memilih dan menata model panel yang menggantikan fitur-fitur ini.
3. Secara bertahap tingkatkan jumlah objek yang dibandingkan menjadi tiga atau empat.
4. Memberikan pelatihan pemodelan ciri-ciri yang esensial atau penting untuk kegiatan (misalnya pemilihan dan pemodelan ciri-ciri tumbuhan yang menentukan cara menghilangkan debu tumbuhan di sudut alam).
5. Mengelola pembuatan model konsep-konsep dasar, seperti: “ikan”, “burung”, “hewan”, “hewan peliharaan”, “hewan liar”, “tumbuhan”, “hidup”, “tak hidup”, dll. .
Mengajar anak menjadi model hendaknya dikaitkan dengan penggunaan kegiatan eksplorasi. Penting juga untuk mengajarkan anak menganalisis dan membandingkan objek atau fenomena alam secara sistematis. Misalnya, ketika membandingkan dua tanaman, pertama-tama ajarkan untuk memeriksa dan memodelkan ciri-ciri bunga atau daun, kemudian batang dan akar. Saat memeriksa dan mengidentifikasi fitur, masing-masing fitur harus diberi nama dengan kata yang tepat.
7. Metode verbal dalam sistem pendidikan lingkungan hidup (percakapan, cerita guru dan anak, membaca pendidikan dan fiksi, penggunaan puisi, teka-teki, permainan kata).
Irina Klimko
Penggunaan metode modeling dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah
Pendidikan lingkungan hidup adalah pendidikan spiritualitas, kecerdasan, moralitas. Alam dan manusia - penyair, seniman, filsuf sepanjang masa dan masyarakat telah memberikan penghormatan kepada topik yang abadi dan selalu relevan ini.
Selama berabad-abad, manusia telah menjadi konsumen dalam kaitannya dengan alam: menjalani dan menggunakan bakatnya tanpa memikirkan konsekuensinya. Dan saya mempunyai keinginan untuk melindungi alam dari perusakan dan pencemaran yang biadab dan tidak dapat dibenarkan, bawakan Anak-anak memiliki sikap peduli terhadapnya. Dan Anda harus memulainya dari yang kecil. Tepatnya pada prasekolah usia mempelajari dasar-dasarnya lingkungan Pengetahuan paling produktif, sejak bayi merasakan alam sangat emosional, seperti sesuatu yang hidup. Pengaruh alam terhadap seorang anak sangat besar: dia menyapa bayinya dengan lautan suara dan bau, rahasia dan teka-teki, membuatnya berhenti, melihat lebih dekat, dan berpikir. Keindahan alam sekitar menimbulkan rasa keterikatan terhadap tempat lahir dan tinggal, baru kemudian rasa cinta terhadap Tanah Air.
“Untuk ikan - air, untuk burung - udara, untuk hewan - hutan, stepa, gunung. Tapi seseorang membutuhkan tanah air. Dan melindungi alam berarti melindungi Tanah Air.”
Periode paling sukses untuk memecahkan masalah pendidikan lingkungan hidup adalah usia prasekolah. Seorang anak kecil mengalami dunia dengan hati dan jiwa terbuka. Dan bagaimana dia akan berhubungan dengan dunia ini, apakah dia akan belajar menjadi orang baik yang mencintai dan memahami alam, akan terjadi melihat dirinya sebagai satu bagian darinya, sangat bergantung pada kita orang dewasa yang mengelilinginya.
Target pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah:
pembentukan sikap peduli terhadap makhluk hidup pada anak, melalui pengayaan pengalaman sensorik dan emosional dalam berkomunikasi dengan alam.
Sistematisasi dan pendalaman gagasan anak tentang fenomena dan benda-benda alam mati sebagai bagiannya kesejahteraan lingkungan.
Dalam karyanya dia menguraikan hal berikut tugas:
1. Pembentukan keterampilan anak dalam merawat tumbuhan dan hewan melalui pemodelan.
2. Formasi secara ekologis perilaku kompeten dalam kehidupan sehari-hari dan alam.
3. Mensistematisasikan pengetahuan anak tentang fenomena dan benda seperti cahaya, udara, air, tanah, suhu. Untuk menjadi dasar pemahaman perlunya perlakuan hati-hati terhadap benda mati.
4. Membentuk gagasan tentang hubungan antara alam hidup dan alam mati.
5. Pengembangan kreativitas, imajinasi, pemikiran, perhatian.
6. Menumbuhkan rasa cinta pada anak, sikap peduli terhadap alam melalui komunikasi yang sistematis dan terarah anak-anak prasekolah dengan alam.
Saat bekerja dengan anak-anak I Saya menggunakan metode pemodelan.
Pemodelan adalah salah satu yang paling menjanjikan metode pelaksanaan pembangunan lingkungan hidup, sejak berpikir anak prasekolah berbeda dalam citra subjek dan konkrit visual.
Metode simulasi mendorong perkembangan berpikir pada anak, karena membuka sejumlah peluang tambahan bagi anak untuk mengembangkan aktivitas mentalnya melalui pengenalan dengan alam.
Jadi ada apa? pemodelan dan model?
Pemodelan TK adalah kegiatan bersama guru dan anak-anak bertujuan untuk menciptakan dan penggunaan model. Pemodelan adalah penggantian benda nyata dengan benda, diagram, tanda.
Target pemodelan di taman kanak-kanak - memastikan keberhasilan perolehan pengetahuan oleh anak-anak tentang benda-benda alam, strukturnya, koneksi dan hubungan yang ada di antara mereka. Mengajari anak menganalisis, mensintesis, mengabstraksi, membandingkan, menggeneralisasi, dan menggambar analogi sederhana berarti mempersiapkan mereka untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah. Untuk ini Saya menggunakan model yang berbeda, diagram, tanda, simbol.
Memperhatikan karakteristik psikofisiologis lansia anak-anak prasekolah di tempat kerja, Oleh Saya menggunakan berbagai jenis model untuk pendidikan lingkungan hidup anak-anak.
1. Subyek model, bereproduksi struktur dan fitur, hubungan internal dan eksternal objek dan fenomena nyata. Ini adalah mainan hewan dan tumbuhan, hanya dalam skala yang lebih kecil, yang menampilkan ciri-ciri khasnya. Misalnya: hewan peliharaan dan liar, fauna dari garis lintang yang berbeda.
2. Subjek-skema model. Di dalamnya, fitur-fitur penting, koneksi dan hubungan disajikan dalam bentuk item - tata letak Misalnya: potongan kertas dengan warna hijau berbeda bisa menggunakan saat mengabstraksi warna daun tanaman; gambar bentuk geometris pada kartu - saat mengabstraksi dan mengganti bentuk daun, dll.
H.Grafik model(grafik, diagram, dan denah) sampaikan secara umum (bersyarat) tanda, hubungan dan hubungan fenomena alam. Misalnya: saat membentuk konsep "burung-burung", "binatang buas", "pohon", "ikan", "amfibi", "serangga" pada kelompok yang lebih tua model yang digunakan, yang mencerminkan hal yang esensial dengan jelas dirasakan karakteristik kelompok sistematis ini binatang: habitat, struktur khas anggota badan (sirip, sayap, bentuk tubuh, penutup tubuh.
Semua tipe tertentu Kami berhasil menggunakan model untuk mengembangkan kemampuan mental anak yang lebih besar usia prasekolah.
Kelompok ini telah menciptakan sudut alam yang memperkenalkan anak-anak pada tanaman dalam ruangan, kondisi yang diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangannya, untuk observasi dan bekerja di alam. Di wilayah tersebut taman kanak-kanak Tanaman berbunga di hamparan bunga memang memanjakan mata. Dan mereka dipilih sedemikian rupa sehingga selama musim beberapa bunga digantikan oleh bunga lainnya. Di sini anak-anak berusaha menjaga bunga-bunga: kendurkan, air.
Mengungkap keindahan alam kepada anak-anak dan mengajari mereka melihatnya adalah tugas yang sulit. Untuk itu, saya sendiri harus bisa hidup selaras dengan alam, dan anak-anak sangat jeli dan memperhatikan perkataan guru, bedakan dengan baik antara positif dan negatif dalam tindakan orang dewasa. Kesadaran lingkungan, cinta yang tulus terhadap alam tidak hanya berarti keadaan pikiran tertentu, persepsi kecantikannya, tetapi juga pemahaman dan pengetahuannya.
Oleh karena itu, syarat terpenting bagi keberhasilan penerapan pendekatan terpadu adalah terciptanya lingkungan di mana saya mendemonstrasikan kepada anak-anak melalui teladan pribadi. sikap yang benar terhadap alam dan secara aktif, dengan kemampuan terbaiknya, berpartisipasi dalam kegiatan lingkungan bersama anak-anak.
Tamasya adalah bentuk khusus pengorganisasian pekerjaan Pendidikan Lingkungan hidup, salah satu bentuk pelatihan yang sangat padat karya dan kompleks. Saat bertamasya, saya memperkenalkan anak-anak pada tumbuhan, hewan, dan, pada saat yang sama, kondisi kehidupan mereka, dan ini berkontribusi pada pembentukan gagasan utama tentang hubungan di alam. Berkat tamasya, keterampilan observasi berkembang dan minat terhadap alam muncul. Keindahan alam yang melingkupinya membangkitkan emosi yang mendalam dan berkontribusi pada berkembangnya perasaan estetis.
Jalan kaki juga lebar digunakan untuk pendidikan lingkungan hidup anak-anak. Saya mengenalkan anak pada perubahan alam menurut musim (panjang hari, cuaca, perubahan kehidupan tumbuhan dan hewan, tenaga manusia). Saat jalan-jalan saya mengatur permainan dengan bahan-bahan alami (pasir, air, salju, dedaunan, buah-buahan). Dengan berjalan-jalan anak-anak mengenal sifat-sifat pasir, tanah, tanah liat, salju, es, dan air. Di samping itu digunakan berbagai latihan permainan "Temukan berdasarkan deskripsi", "Apa yang tumbuh dimana", "Cari tahu dan beri nama", « Akar puncak» , "Teka-teki tentang binatang" dalam mengenali pohon, semak, bunga, binatang (dengan suara, jejak, dll.)
Untuk menetapkan penyebab fenomena, hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena, saya mencoba menggunakan pengalaman sebanyak mungkin. Pengalaman harus selalu dibangun atas dasar ide-ide yang ada yang diterima anak dalam proses observasi dan bekerja. Eksperimen berkontribusi pada pembentukan minat kognitif anak-anak terhadap alam, mengembangkan observasi dan aktivitas mental.
Di alam, semuanya saling berhubungan. Jika alam mati “kalah”, maka tumbuhan, hewan, dan manusia menderita. Mudah rusak, sulit diperbaiki!
Kita hidup di planet bumi. Planet kita adalah salah satu yang terindah di luar angkasa. Para ilmuwan belum menemukan planet lain yang juga memiliki kondisi untuk kehidupan manusia.
Ada banyak orang yang hidup di Bumi. Namun setiap orang mempunyai satu kepedulian – melestarikan planet kita untuk kehidupan di masa depan.
Salah satu bentuknya Pendidikan Lingkungan hidup adalah hari libur dan hiburan.
Untuk membangkitkan keinginan dan minat pada anak, Saya menggunakan berbagai jenis permainan:
Bermain peran permainan lingkungan berdasarkan pemodelan konten sosial kegiatan lingkungan hidup;
Imitasi permainan lingkungan berdasarkan pemodelan lingkungan;
Permainan - perjalanan.
Permainan yang tercantum di atas membantu mengembangkan minat kegiatan lingkungan hidup, pengetahuan tentangnya, pengembangan kualitas pribadi Sayang: kemandirian, fokus, pencarian tindakan, keinginan untuk mencapai hasil positif, akal.
Saya bekerja sangat erat pendidikan lingkungan hidup bersama keluarga.
Hanya dengan mengandalkan keluarga, hanya dengan upaya bersama kita dapat menyelesaikan masalah utama - asuhan orang dengan huruf kapital, orang sadar lingkungan.
Bentuk kerja sama yang efektif dengan orang tua, misalnya, adalah meja bundar « Menumbuhkan kebaikan terhadap alam» , dekorasi "Pojok Alam". Kelompok ini mengadakan pameran gambar anak-anak “Musim”, "Dunia melalui mata anak-anak","Bagaimana saya menghabiskan musim panas", "Daun jatuh", "Musim dingin-musim dingin", “Bola salju mencair, padang rumput menjadi hidup”, kompetisi "Kerajinan terbaik dari bahan alami» . "bunga mawar". Anak-anak berusaha melibatkan orang tua, kakek-nenek, saudara perempuan dan laki-lakinya dalam membuat kerajinan tangan di rumah.
Hubungan dengan orang tua menjamin keharmonisan hubungan emosional yang positif guru, anak-anak dan orang tua.
Jadi, sebagai hasil penguasaan anak simulasi prasekolah level mereka meningkat secara signifikan kesadaran lingkungan, yang pertama-tama diekspresikan dalam sikap kualitatif baru terhadap alam. Pemodelan memungkinkan anak prasekolah menguasai kemampuan lingkungan disarankan untuk berperilaku di alam. Anak mengumpulkan pengalaman moral dan nilai dalam hubungannya dengan dunia, yang menjadikan aktivitasnya bersifat manusiawi.
Hasil kerja di bidang ini menunjukkan efisiensi yang tinggi menggunakan metode pemodelan saat membentuk fondasi kesadaran ekologis pada anak-anak prasekolah.
Pencapaian pribadi utama seorang anak menjadi sikap yang benar-benar manusiawi terhadap nilai terbesar – Kehidupan.
Segala sesuatu yang baik dalam diri manusia berasal dari masa kanak-kanak!
Bagaimana cara membangkitkan asal mula kebaikan?
Sentuh alam untuk semua orang dengan hatiku:
Terkejut, belajar, sayang!
Kami ingin bumi berkembang
Dan anak-anak kecil tumbuh seperti bunga,
Jadi itu untuk mereka ekologi telah menjadi
Bukan sains, tapi bagian dari jiwa!
TERIMA KASIH ATAS PERHATIAN ANDA