Hasil pelatihan dan pendidikan dinamika anak prasekolah. Dinamika prestasi di bidang pendidikan. Kecemasan adalah anak evolusi
Kecemasan adalah anak evolusi
Kecemasan merupakan perasaan yang akrab bagi setiap orang. Kecemasan didasarkan pada naluri mempertahankan diri, yang kita warisi dari nenek moyang kita yang jauh dan yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk reaksi defensif “Lari atau lawan”. Dengan kata lain, kecemasan tidak muncul begitu saja, tetapi memiliki dasar evolusi. Jika pada saat seseorang terus-menerus berada dalam bahaya berupa serangan harimau bertaring tajam atau serbuan suku yang bermusuhan, kecemasan sangat membantu untuk bertahan hidup, maka saat ini kita hidup di masa teraman dalam sejarah umat manusia. . Namun naluri kita terus beroperasi pada tingkat prasejarah, sehingga menimbulkan banyak masalah. Oleh karena itu, penting untuk dipahami bahwa kecemasan bukanlah kelemahan pribadi Anda, melainkan mekanisme yang dikembangkan oleh evolusi yang tidak lagi relevan dalam kehidupan. kondisi modern. Dorongan cemas, yang dulu diperlukan untuk bertahan hidup, kini telah kehilangan kegunaannya, berubah menjadi manifestasi neurotik yang secara signifikan membatasi kehidupan orang-orang yang cemas.
Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal,
maka dia pertama-tama harus mengenalnya dalam segala hal...
- Konstantin Ushinsky
Pemantauan- pemantauan terus-menerus terhadap setiap proses untuk menilai kondisi dan perkiraan perkembangannya.
Tujuan pemantauan: pengumpulan data tentang perkembangan pribadi anak prasekolah pada berbagai tahap usia, diikuti dengan penentuan objektif jalur individu dari perkembangan anak yang paling menguntungkan. (Asmolov “... untuk mencatat tingkat perkembangan anak, sehingga guru lembaga prasekolah dan orang tua memahami bagaimana bekerja dengan mereka lebih jauh.”)
Bentuk pemantauan (metode):
pemantauan anak,
metode berorientasi kriteria dari tipe non-tes,
pengujian berdasarkan kriteria (dalam situasi kontroversial, dengan izin orang tua dan perwakilan hukum).
Periodisitas: 2 kali per tahun.
Durasi: 1 minggu.
Kartu individu
memantau dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah
Peta individu tentang dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah menyajikan informasi tentang berbagai bidang perkembangan anak prasekolah dan menciptakan gambaran holistik tentang individualitasnya. Analisis informasi akan memungkinkan untuk lebih akurat menentukan jalur pendidikan anak selanjutnya, mengembangkan kecenderungan dan kemampuan alami, dan segera memperingatkan kemungkinan masalah.
Kartu individual berisi beberapa bagian, yang masing-masing diisi oleh spesialis prasekolah. Hasil psikologis dan diagnostik pedagogis, pemeriksaan kesehatan.
Struktur pemantauan dinamika perkembangan anak
Bagian No. 1: Bagan individu untuk memantau dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah berdasarkan studi indikasi medis. Terisi pekerja medis.
Bagian No. 2: Peta individu untuk memantau dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah berdasarkan studi proses kognitif, kualitas berkemauan keras... Diisi oleh psikolog.
Bagian No. 3: Peta individu untuk memantau dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah berdasarkan studi perkembangan bicara. Untuk diselesaikan oleh terapis wicara.
Bagian No. 4: Peta individu untuk memantau dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah berdasarkan studi kualitas integratif dan studi tentang efektivitas penguasaan bidang pendidikan. Untuk diselesaikan oleh guru, instruktur Pendidikan Jasmani dan sutradara musik.
Kesimpulan: generalisasi data pemantauan, arahan pekerjaan individu
Legenda:
“+” sesuai dengan norma usia
Perbedaan “-” dengan norma usia
“+/-” pekerjaan tambahan diperlukan
“-/+” memerlukan koreksi yang lebih baik
Kesimpulan yang diharapkan:
1. Dinamika perkembangan anak sesuai dengan indikator perkembangan yang diberikan periode umur
2. Dinamika perkembangan anak tidak sesuai dengan indikator perkembangan pada periode usia tertentu menurut indikator berikut ______________
________________________________________________________________
3. Pekerjaan khusus dari spesialis berikut diperlukan: ____________________________________________________________________________
Unduh:
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com
Keterangan slide:
Memantau dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah Peta perkembangan individu MKDOU BGO Pusat Pendidikan Anak Distrik - TK No. 19 Pendidik: Yuryeva E.A. Denisyuk G.S.
Pemantauan adalah pengamatan terus-menerus terhadap setiap proses untuk menilai kondisinya dan perkiraan perkembangannya. Tujuan pemantauan: mengumpulkan data tentang perkembangan pribadi anak prasekolah pada berbagai tahap usia, dengan penentuan obyektif selanjutnya dari jalur individu perkembangan anak yang paling menguntungkan. (Asmolov “... untuk mencatat tingkat perkembangan anak, sehingga guru lembaga prasekolah dan orang tua memahami bagaimana bekerja dengan mereka lebih lanjut.”) Bentuk pemantauan (metode): observasi anak, percakapan, penilaian ahli , metode berorientasi kriteria dari tipe non-tes, pengujian berorientasi kriteria (dalam situasi kontroversial, dengan izin orang tua dan perwakilan hukum). Frekuensi: 2 kali setahun. Durasi: 1 minggu. Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka pedagogi pertama-tama harus mengenalnya dalam segala hal... - Konstantin Ushinsky
Peta individu pemantauan dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah Peta individu dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah menyajikan informasi tentang berbagai bidang perkembangan anak prasekolah dan menciptakan gambaran holistik tentang individualitasnya. Analisis informasi akan memungkinkan untuk lebih akurat menentukan jalur pendidikan anak di masa depan, mengembangkan kecenderungan dan kemampuan alami, dan dengan cepat mencegah kemungkinan masalah. Kartu individu berisi beberapa bagian, yang masing-masing diisi oleh spesialis dari lembaga prasekolah. Hasil diagnosa psikologis dan pedagogis serta pemeriksaan kesehatan dimasukkan ke dalam kartu.
Struktur pemantauan dinamika perkembangan anak Bagian No. 1: Peta individu pemantauan dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah berdasarkan studi indikasi medis. Untuk diselesaikan oleh seorang profesional medis. Bagian No.2: Peta individu untuk memantau dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah berdasarkan studi proses kognitif, kualitas kemauan... Diisi oleh psikolog. Bagian No. 3: Peta individu untuk memantau dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah berdasarkan studi perkembangan bicara. Untuk diselesaikan oleh terapis wicara. Bagian No. 4: Peta individu untuk memantau dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah berdasarkan studi kualitas integratif dan studi tentang efektivitas penguasaan bidang pendidikan. Diisi oleh guru, instruktur pendidikan jasmani dan pengarah musik. Kesimpulan: generalisasi data pemantauan, arahan pekerjaan individu
Bagian No. 4 Kartu individu untuk memantau dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah (guru)
Informasi umum tentang anak Nama anak ________________________________________________ Usia pada saat pengisian (tahun, bulan) ______________________________ Kelompok _____________________________________________________________ Kelompok kesehatan ____________________________________________________________ Jenis GNI ____________________________________________________________ Status sosial keluarga _____________________________________________ Informasi tambahan (adanya kecacatan, diagnosis) ___________ ____________________________________________________________
Dalam proses pemantauan pedagogi, pendidik menentukan Perkembangan kualitas integratif menurut norma usia. Perkembangan kualitas integratif menurut norma usia.
Bagian No. 4 Tabel No. 1 Peta individu pemantauan dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah berdasarkan studi kualitas integratif Kualitas integratif Frekuensi Awal tahun Akhir tahun Berkembang secara fisik, setelah menguasai keterampilan dasar budaya dan higienis, the kualitas fisik dasar dan kebutuhan aktivitas fisik telah terbentuk. secara mandiri melakukan prosedur kebersihan sesuai usia dan mengikuti aturan dasar gaya hidup sehat. Ingin tahu, aktif Tertarik pada hal-hal baru yang tidak diketahui di dunia sekitar (dunia benda dan benda, dunia hubungan dan dunia batin sendiri). Bertanya kepada orang dewasa, suka bereksperimen Mampu bertindak mandiri (dalam kehidupan sehari-hari, berbagai jenis kegiatan anak-anak). Jika mengalami kesulitan, carilah bantuan dari orang dewasa. Mengambil bagian yang hidup dan tertarik dalam proses pendidikan. Responsif secara emosional Merespon emosi orang yang dicintai dan teman. Berempati dengan karakter dongeng, cerita, cerita. Bereaksi secara emosional terhadap karya seni rupa, musik dan seni, serta alam
Kualitas integratif Frekuensi Awal tahun Akhir tahun Mampu mengelola perilaku dan merencanakan tindakan berdasarkan gagasan nilai utama, mematuhi norma-norma dasar dan aturan perilaku yang diterima secara umum. Perilaku terutama ditentukan oleh keinginan dan kebutuhan sesaat, dan oleh tuntutan dari orang dewasa dan gagasan nilai utama tentang “ Apa yang baik dan apa yang buruk". Mampu merencanakan tindakannya yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Mematuhi aturan perilaku di jalan (road rule), di tempat umum (transportasi, pertokoan, klinik, teater, dll). Mampu menyelesaikan tugas (masalah) intelektual dan pribadi yang sesuai dengan usia Dapat menerapkan pengetahuan dan metode aktivitas yang diperoleh secara mandiri untuk memecahkan masalah baru yang diajukan baik oleh orang dewasa maupun diri mereka sendiri; Tergantung pada situasinya, hal ini dapat mengubah cara pemecahan masalah. Ia mampu mengemukakan idenya sendiri dan menerjemahkannya ke dalam sebuah gambar, konstruksi, atau cerita. Memiliki gagasan utama tentang dirinya, keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam. Memiliki gagasan: tentang dirinya, miliknya sendiri, dan milik orang lain pada jenis kelamin tertentu; tentang komposisi keluarga, hubungan dan hubungan keluarga, distribusi tanggung jawab keluarga, tradisi keluarga; tentang masyarakat, nilai-nilai budayanya; tentang negara dan kepemilikannya; tentang dunia. Setelah menguasai prasyarat universal kegiatan pendidikan, ia mampu bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya. Telah menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan
Tabel No.2 Peta individu pemantauan dinamika perkembangan pribadi anak prasekolah berdasarkan kajian efektivitas penguasaan bidang pendidikan Bidang pendidikan Frekuensi Awal tahun Akhir tahun Perkembangan fisik pengalaman aktivitas motorik pengembangan kualitas fisik pembentukan sistem muskuloskeletal yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerak, keterampilan motorik kasar dan halus eksekusi gerakan dasar yang benar pembentukan gagasan awal tentang beberapa olahraga penguasaan permainan luar ruang dengan kaidah penguasaan gagasan tentang sehat kehidupan, norma dan aturan dasarnya Sosialisasi perkembangan sosial dan komunikatif, pengembangan komunikasi, asimilasi norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat anak dalam keluarga dan masyarakat swalayan, kemandirian, pendidikan tenaga kerja pembentukan dasar-dasar keselamatan
Daerah Pendidikan Frekuensi Awal Tahun Akhir Tahun Perkembangan kognitif pembentukan konsep matematika dasar pengembangan kegiatan kognitif dan penelitian pembiasaan dengan lingkungan subjek pembiasaan dengan dunia sosial pembiasaan dengan alam Perkembangan bicara mengembangkan lingkungan bicara; pembentukan kamus bahasa Rusia; struktur tata bahasa pidato; fiksi Perkembangan seni dan estetika Pembentukan minat terhadap sisi estetis realitas sekitar Memperkenalkan seni Kegiatan konstruktif dan modeling Aktivitas visual Aktivitas musik
Keterangan: “+” sesuai dengan norma usia “-” tidak sesuai dengan norma usia “+/-” diperlukan pekerjaan tambahan “-/+” diperlukan peningkatan koreksi
Kesimpulan. Generalisasi data pemantauan Tujuan: generalisasi data dinamika individu perkembangan pribadi anak prasekolah; refleksi dari objektivitas dan kejelasan pemantauan. Indikasi medis Parameter psikologis perkembangan Parameter bicara perkembangan Perkembangan fisik Pembentukan kualitas integratif Penguasaan bidang pendidikan Kesimpulan yang diharapkan: 1. Dinamika perkembangan anak sesuai dengan indikator perkembangan periode usia tertentu 2. Dinamika perkembangan anak tidak tidak sesuai dengan indikator perkembangan untuk periode usia tertentu menurut indikator berikut ____________________________ ____________________________________________________ 3. Diperlukan pekerjaan khusus dari spesialis berikut: ______ ____________________________________________________
Arah pekerjaan individu Koreksi khusus perkembangan Parameter psikologis perkembangan Perkembangan bicara Perkembangan fisik Kualitas integratif Menguasai bidang pendidikan Arah kerja Frekuensi Arah kerja Periodisitas Arah kerja Periodisitas Arah kerja Frekuensi Arah kerja Frekuensi Arah kerja Frekuensi Pelajaran dengan terapis wicara 1 hari per minggu Memori sukarela Pembentukan kamus Perkembangan gerak dasar Mampu merencanakan tindakan yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu Perkembangan kognitif Pemeriksaan oleh psikiater 2 kali/tahun Berpikir abstrak ZKR Perkembangan motorik halus Mampu merencanakan tindakan yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Pengembangan seni dan estetika Konsultasi dengan dokter mata 1p/3 bulan Kualitas kemauan Persiapan belajar membaca dan menulis Koreksi kaki rata Kelas dengan psikolog anak 2p/minggu Bekerja dengan bola Terapi fisik 1p/2minggu Pengerasan air
Analisis perkembangan intelektual siswa TK memungkinkan kita untuk menyimpulkan:
Diagnostik adanya gagasan yang lengkap dan akurat tentang dunia di sekitar kita menunjukkan bahwa hasilnya tetap pada level tahun ajaran.
Di kelas bagian “Saya mengenal dunia” dari program komprehensif untuk pengasuhan, perkembangan dan pendidikan anak-anak usia prasekolah V taman kanak-kanak"Pelangi" / Diedit oleh T.N. Doronova dan lainnya tidak ada kesinambungan dengan aktivitas artistik, perkembangan bicara; pergantian dan frekuensi pengulangan materi yang dipelajari terganggu; beban mental di kelas tidak diberikan karena jumlah tugas yang harus diselesaikan tidak mencukupi. Namun demikian, pengenalan lingkungan dalam program Pelangi memerlukan seperangkat buku catatan individu untuk anak-anak yang cukup besar, yang harus diperbarui setiap tahun - hal ini menyebabkan kesulitan dalam memastikan kondisi pelaksanaan materi program secara penuh. Program ini menentukan perencanaan jangka panjang dan pengelompokan topik berdasarkan bulan, tetapi tidak ada hubungan antara sosialisasi dengan lingkungan, perkembangan bicara, dan bagian lainnya;
Terdapat dinamika positif dalam pembentukan konsep matematika dasar sebesar 2,7%. 12% siswa prasekolah memiliki tingkat konsep matematika dasar yang rendah.
Kelas dilakukan sesuai dengan rencana jangka panjang, ditentukan oleh program komprehensif untuk pengasuhan, pengembangan dan pendidikan anak-anak prasekolah di TK Pelangi / Diedit oleh T.N. Doronova dan lain-lain. teknik diagnostik, bentuk dan metode proses pendidikan di sekolah dasar dan menengah kelompok lembaga pendidikan prasekolah- memenuhi persyaratan usia. Namun pada kelompok persiapan yang lebih tua, terlihat komplikasi yang signifikan pada isi materi matematika, pada saat yang sama, waktu yang dicurahkan tidak mencukupi untuk karakteristik kuantitatif bilangan, gagasan tentang komposisi bilangan, dan terdapat juga inkonsistensi. dalam isi topik yang dipertimbangkan dalam aktivitas visual, konstruktif, dan matematika, serta isolasinya.
Dalam rencana jangka panjang yang disediakan oleh program, sebagian besar kelas tidak memberikan tekanan mental karena jumlah tugas yang tidak mencukupi. Terdapat dinamika positif dalam pembentukan keterampilan bermusik dalam kegiatan seni. Namun demikian, 16% siswa memiliki indikator keterampilan teknis dan keterampilan yang rendah dalam kegiatan seni di lembaga pendidikan prasekolah.
Isi pekerjaan pada bagian ini dan teknologinya memuaskan, tetapi guru tidak menerapkannya dengan benar. Dalam perencanaan jangka panjang, direkomendasikan program pengasuhan, perkembangan dan pendidikan anak prasekolah di TK Pelangi / Diedit oleh T.N. Doronova dan lainnya, banyak perhatian diberikan pada bentuk kerja kolektif, di mana hasil dari seorang anak secara kualitatif kurang dapat dilacak.
Tingkat perkembangan pribadi anak prasekolah tercermin dari hasil diagnosis tingkat sikap emosional terhadap diri sendiri (harga diri, “Saya adalah konsep”), orang lain, jenis kegiatan (pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan dan motivasi belajar di sekolah pada anak usia prasekolah senior), keterampilan dan keterampilan komunikasi dan hubungan interpersonal.
Hasil diagnosa tingkat harga diri yang terbentuk pada siswa lembaga pendidikan prasekolah tahun 2013-2014. disajikan di bawah Gambar 4.
Gambar 4. Tingkat harga diri tahun 2013-2014
Kajian presentasi diri verbal komponen dasar kesadaran diri “Saya adalah sebuah konsep” menunjukkan:
Volume pernyataan melebihi 15 frase - 2014. (12 frase - 2012-2013) berisi uraian 8-9 fitur - 2014. (6-7 tanda - 2012-2013).
Ш Anak-anak paling lengkap mengkarakterisasi komponen-komponennya
b I-fisik - 3-4 tanda (4-5 tanda - 2012-2013),
b Mental diri - 4 - tanda (2-3 tanda - 2012-2013),
b I-sosial - 3 tanda (1-2 tanda - 2012-2013).
Sebagian besar ciri frasa bersifat evaluatif (pada tahun 2012-2013, frasa bersifat non-evaluatif atau umumnya bersifat evaluatif).
Dinamika perkembangan kemampuan komunikasi dan hubungan interpersonal ditunjukkan oleh indikator kohesi kelompok dan indeks timbal balik pemilu 2013-2014. Gambar 5.
Gambar 5. Indeks kohesi kelompok dan timbal balik 2013-2014.
Data yang disajikan menunjukkan adanya penurunan jumlah anak yang memiliki harga diri rendah (20-12%) dan tinggi (15-10%), terjadi peningkatan jumlah anak yang harga dirinya cukup (65-78%) . dan tingkat kohesi kelompok (0,30 - 0,43) dan indeks timbal balik (0,23 - 0,35).
Tingkat pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan dan pengembangan motivasi sekolah pada lulusan TK:
b 45% (28% - 2012-2013) - murid kelompok persiapan memiliki tingkat perkembangan prasyarat yang tinggi untuk kegiatan pendidikan: pengaturan sukarela atas kegiatan mereka sendiri; keterampilan motorik halus tangan; perhatian sukarela, kinerja tinggi, kemandirian, kecepatan dan fokus kegiatan dalam kondisi kerja kelompok tinggi, menerima tugas pendidikan dengan benar dan akurat, mengenali metode utama pelaksanaan dan dapat menjelaskannya, penuh perhatian, mengikuti instruksi, aktif, menunjukkan inisiatif , rasa ingin tahu.
b 43% (70% - 2012-2013) - anak memiliki indikator rata-rata yaitu Siap bersyarat untuk sekolah; kesulitan mungkin timbul selama masa adaptasi.
b Indikator rendah, mis. kurang berkembang keterampilan motorik halus tangan, perhatian sukarela, perhatian tidak stabil, tidak tahu cara bekerja mandiri, melakukan kesalahan besar dalam menyelesaikan tugas; ciri-ciri perilaku berikut diungkapkan - kecepatan kerja lambat, membutuhkan bantuan tambahan, hanya dapat bekerja di bawah pengawasan pribadi; rasa malu tercatat pada 12% (2% - 2012-2013) anak-anak.
b 67% siswa kelompok persiapan memiliki gagasan yang benar dan lengkap tentang sekolah; keinginan belajar dilandasi oleh gagasan yang utuh dan benar; dimotivasi oleh kesadaran akan pentingnya ajaran; minat belajar; untuk kegiatan sekolah ( level tinggi pembentukan motivasi sekolah).
prasekolah ahli metodologi
b Pada 33% anak, keinginan belajar di sekolah didasari oleh gagasan yang dangkal; dimotivasi oleh fakta yang tidak penting (tingkat rata-rata motivasi sekolah).
b 23% siswa kelompok senior memiliki tingkat kesiapan belajar di sekolah yang tinggi dan 8% anak memiliki tingkat rata-rata, 46% memiliki tingkat rendah, 9% memiliki tingkat motivasi belajar di sekolah yang tinggi dan 9% memiliki tingkat rata-rata tingkat.
Data yang disajikan memungkinkan kita untuk menyimpulkan:
b harga diri jumlah anak maksimal memadai;
b tingkat kesejahteraan hubungan dalam kelompok anak semakin meningkat;
tingkat prasyarat kegiatan pendidikan yang tinggi dan rata-rata telah terbentuk di antara 88% lulusan lembaga pendidikan prasekolah;
siswa usia prasekolah senior - 67% - telah mengembangkan motivasi sekolah tingkat tinggi;
Dukungan psikologis dan pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah mencakup komponen-komponen berikut: Pemantauan sistematis terhadap ciri-ciri psikologis dan pedagogis perkembangan siswa. Terciptanya kondisi sosio-psikologis bagi perkembangan kepribadian setiap anak.
Analisis kegiatan MDOU No. 17 “Petushok” tahun 2012-2014 menunjukkan penyebab utama hasil yang kurang memuaskan:
Perlunya suatu sistem pencegahan gangguan neuropsikiatri pada anak prasekolah yang akan mempengaruhi faktor biologis, karakteristik kepribadian individu dan kondisi mikro-sosial (keluarga dan di dalam taman kanak-kanak) atau terus berupaya membentuk “I-” yang positif. konsep” semua mata pelajaran dari proses pendidikan.
Tidak ada sistem pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan bersama keluarga dan pemantauan pekerjaan individu dalam perkembangan jasmani.
l program pengasuhan, pengembangan dan pendidikan anak prasekolah di TK Pelangi / Diedit oleh T.N. Doronova dkk tidak sepenuhnya menyelesaikan masalah perkembangan intelektual siswa prasekolah.
Alasan yang mempengaruhi rendahnya perkembangan kemampuan berbicara pada anak prasekolah:
b kurangnya beban bicara yang memadai dalam perencanaan kelas perkembangan bicara, program pengasuhan, perkembangan dan pendidikan anak prasekolah di TK Pelangi / Diedit oleh T.N. Doronova dan lainnya;
b guru lembaga pendidikan prasekolah, yang bekerja sesuai dengan rencana jangka panjang Rainbow Ave., tidak memperhatikan “Persyaratan Sementara” untuk semua program prasekolah.
Oleh karena itu, program pengasuhan, pengembangan dan pendidikan anak prasekolah di TK Pelangi / Diedit oleh T.N. Doronova dkk tidak sepenuhnya menyelesaikan masalah perkembangan intelektual siswa prasekolah. Penciptaan sistem untuk merangsang tenaga kerja staf lembaga pendidikan kota sekolah menengah,
Ш Rapat produksi,
Ш Pengembangan regulasi (kompetisi, kelompok kreatif, dll),
Ш Diagnostik atas permintaan administrasi,