Proyek jangka pendek tentang pendidikan seni dan estetika di kelompok menengah "boneka bersarang kecantikan". Proyek arahan artistik dan estetika Proyek arahan artistik dan estetika di prasekolah

Relevansi masalah

Unduh:

Pratinjau:

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA TK TIPE GABUNGAN No.37

ST. NOVOPOKROVSKAYA

PROYEK

"Dari yang sederhana hingga yang rumit"

tentang pendidikan seni dan estetika anak

Pendidik: Funikova Lyudmila Aleksandrovna

“Asal muasal kemampuan dan bakat anak ada di ujung jari mereka. Dari jari, secara kiasan, muncul benang-benang terbaik – aliran yang memberi makan sumber pemikiran kreatif lagi anak yang lebih pintar", kata V.A. Sukhomlinsky.

1. Perkenalan

2. Tahapan proyek.

4. Catatan kegiatan anak.

5. Laporan foto.

6. Aplikasi.

7. Daftar literatur bekas.

Perkenalan.

Masalah yang ingin dipecahkan oleh proyek ini.

Relevansi masalah

Kemampuan kreatif anak prasekolah bukanlah subjek penelitian baru. Masalah kemampuan manusia telah menimbulkan minat yang besar di kalangan masyarakat setiap saat. Namun pada masa lalu, masyarakat tidak mempunyai kebutuhan khusus untuk menguasai kreativitas masyarakat. Bakat-bakat muncul seolah-olah dengan sendirinya, secara spontan menciptakan karya sastra dan seni: membuat penemuan-penemuan ilmiah, menciptakan, sehingga memenuhi kebutuhan perkembangan kebudayaan manusia.

Saat ini, situasinya telah berubah secara radikal. Kehidupan di era kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin beragam dan kompleks. Dan hal itu menuntut seseorang untuk tidak melakukan tindakan yang bersifat stereotip, kebiasaan, tetapi mobilitas, fleksibilitas berpikir, orientasi cepat dan adaptasi terhadap kondisi baru, pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah besar dan kecil. Mengabaikan atau pendekatan formal untuk memecahkan masalah kemampuan kreatif di masa kanak-kanak penuh dengan kerugian yang tidak dapat diperbaiki dalam perkembangan kepribadian di tahun-tahun berikutnya. Konsep pendidikan prasekolah modern menunjukkan pentingnya mengenalkan anak pada seni usia dini, menganggapnya sebagai dunia nilai-nilai kemanusiaan. Dianjurkan untuk melakukan intervensi sedini mungkin dalam proses spontan perkembangan estetika anak. Misalnya, survei terhadap orang tua dalam kelompok mengungkapkan hal berikut, peningkatan perhatian terhadap masalah tersebut kreativitas anak-anak tidak selalu dirasakan keluarga modern. Lingkungan artistik yang melingkupi anak-anak di rumah hanya terbatas pada permainan yang menghibur, spidol, dan pensil. Hanya sebagian orang tua yang menciptakan di rumah segala kondisi untuk perkembangan kemampuan seni dan kreatif anaknya, namun sebagian besar orang tua beranggapan bahwa anaknya tidak membutuhkan kreativitas apapun, tidak akan berguna dalam kehidupan. Untuk membantu anak-anak membentuk dasar-dasar sikap estetis terhadap dunia sekitar mereka, untuk mengembangkan jenis-jenis kegiatan kreatif dasar: artistik, musikal, artistik, dan pidato, saya melaksanakan pekerjaan dengan topik “Artistik pendidikan estetika anak-anak."

Lokasi proyek: MBDOU No.37.

Durasi proyek: 1 tahun.

Peserta proyek: anak sekolah menengah, guru, orang tua.

Tujuan proyek :

menciptakan kondisi bagi pembentukan sikap estetis dan kemampuan artistik serta kreatif pada anak dalam kegiatan produktif.

Alasan

Tujuan dari pekerjaan saya adalah agar anak-anak paruh baya memperoleh keterampilan menyampaikan kesan objek dan fenomena dengan menggunakan gambar ekspresif. Dasar pemikiran tujuan tersebut adalah karena dengan mendengarkan, mengintip, menyentuh dunia benda dan alam, anak menemukan berbagai keindahan, menunjukkan kepekaan terhadapnya, dan kemampuan menyentuhnya secara positif. Berdasarkan hal tersebut, saya mengembangkan sistem untuk anak usia 4-5 tahun, yang meliputi tugas, isi, metode, bentuk pekerjaan, dan penciptaan kondisi. Mengarang rencana jangka panjang bekerja, mengembangkan catatan untuk kelas yang kompleks.

Untuk mencapai tujuan ini, saya telah mengidentifikasi tugas-tugas berikut, yang disajikan kepada Anda pada slide.

Manual dan bahan bekas, yang memenuhi persyaratan berikut: ekspresif dan kejelasan; daya tarik; keamanan, variabilitas.
Pengamatan menunjukkan bahwa seorang anak usia 4-5 tahun tertarik pada materi itu sendiri, karena ia merasakan suatu benda lebih baik, menjelajahinya dengan tangannya, dan pada saat yang sama bertindak lebih bebas dibandingkan dengan kuas. Oleh karena itu, saya berlatih metode menggambar daun-daun berguguran dan jejak binatang dengan jari saya. Secara visual dan menyenangkan, anak tidak hanya memperlihatkan bagaimana kucing kecil berjalan dengan jarinya, bagaimana beruang besar menghentakkan telapak tangannya, tetapi juga membayangkan dirinya sebagai kucing dan beruang tersebut. Dengan demikian. anak-anak menggambarkan objek individu; terkadang saya menyarankan menggunakan spons atau tampon sebagai bahan.

Dalam metodologi penyelenggaraan kelasSaya mengamati hal-hal berikut: awalnya saya menggunakan permainan permulaan, kemudian observasi persiapan, sensorik atau permainan didaktik dengan suatu objek dan jika ada tugas baru, dia menunjukkan cara untuk menggambarkannya. Selama pelajaran, dia memberikan bantuan individu, menyemangati anak-anak, dan menilai secara positif upaya mereka. Mengadakan kelas versi berulang untuk meningkatkan penguasaan anak terhadap keterampilan tertentu, dengan menggunakan pengulangan yang bervariasi (mengganti karakter permainan, mengerjakan bagian kecil, lalu pada bagian yang besar, dll.); Dihabiskan sebulan sekali kelas yang komprehensif, ketika pada saat yang sama saya memecahkan masalah pembentukan citra artistik pada anak-anak dengan bantuan berbagai jenis kegiatan: menyanyi, menggambarkan, memeriksa, menggambar sendiri, mendengarkan lagu anak-anak, bercanda.

IMPLEMENTASI PROYEK

Pengerjaan proyek ini dibagi menjadi beberapa tahap:

Tahap pertama. Persiapan:

1. Menanyakan orang tua (untuk mengetahui apakah orang tua dan anak terlibat dalam pengembangan seni dan estetika).
2. Untuk mengidentifikasi komponen utama pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah berdasarkan analisis literatur metodologis dan pedagogis.
3. Desain sudut informasi untuk orang tua: penempatan konsultasi dan rekomendasi dengan topik: “Membuat mainan bersama.”
4. Pilih permainan didaktik.

Fase kedua. Dasar:

1. Pemeriksaan lukisan dan ilustrasi oleh ahli grafis buku.
2. Melakukan percakapan dan kelas.
3. Membaca fiksi.
4. Koleksi bahan alami untuk kerajinan.
5. Secara praktis memperkenalkan sifat-sifat material.
6. Untuk mempromosikan penguasaan teknik teknis paling sederhana untuk bekerja dengan berbagai bahan.
7. Kembangkan imajinasi, lihat hal-hal yang tidak biasa pada objek biasa.

Tahap ketiga. Terakhir:

1. Analisis hasil yang diperoleh.
2. Kembangkan pada anak-anak keterampilan analisis diri yang diperlukan untuk mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri dan orang lain.
3. Menyelenggarakan pameran karya bersama orang tua dan anak dengan tema: “Bayangkan bersama anak Anda”;
4. Desain pojok karya kreatif anak “Tangan kita tidak mengenal kebosanan”.

Diagnosis Keterampilan kreatif sebelum sekolah

DIAGNOSA

Hasil kegiatan kreatif anak dirangkum pada akhir setiap blok berupa:

Pameran akhir karya anak dengan topik blok ini beserta pembahasan dan analisisnya;

Karya kolektif;

Gambar diagnostik pada topik tertentu.

Selain itu, pada awal dan akhir tahun ajaran, diagnosa rinci tambahan terhadap gambar anak-anak dilakukan, yang memungkinkan untuk menganalisis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak-anak dalam aktivitas visual di bidang-bidang seperti menggambar subjek (mentransfer bentuk). , struktur, proporsi benda), gambar dekoratif (keterampilan warna dan komposisi), gambar plot (transfer gerakan, keterampilan komposisi, dll.). Keterampilan dan kemampuan teknis anak-anak serta kemampuan kreatif mereka dinilai.

Hasil tercapai

Menyimpulkan hasil pekerjaan, saya mencatat bahwa memperkenalkan anak-anak pada berbagai jenis pendidikan seni dan estetika (keakraban dengan seni, aktivitas visual) dan penggunaan berbagai metode dan teknik berkontribusi pada perolehan keterampilan dan kemampuan anak-anak untuk menyampaikan kesan objek dan fenomena menggunakan gambar ekspresif. Pada akhir tahun, persepsi anak meningkat, pengalaman sensorik diperkaya, anak memperoleh kemampuan memperhatikan dan memahami gambar objek dan fenomena yang dikenalnya; kemampuan merespons secara emosional tidak hanya terhadap isi gambar, tetapi juga terhadap bentuk artistik. Perpaduan seni rupa, fiksi, musik, inklusi organik cerita rakyat anak, dengan memperhatikan kekhasan persepsi dan minat anak usia 4 tahun, berpengaruh signifikan terhadap terciptanya prasyarat bagi tumbuhnya progresif aktivitas mereka dalam mempersepsikan keindahan. realitas dan seni di sekitarnya. Ada tren positif dalam perkembangan seni dan estetika anak-anak kita. Hal ini secara obyektif dikonfirmasi oleh hasilnya diagnostik pedagogis. Hasil ini menegaskan kebenaran jalur yang dipilih untuk perkembangan artistik dan estetika anak-anak dan bertujuan untuk pekerjaan yang bermanfaat lebih lanjut dengan anak-anak usia prasekolah menengah.

Mendefinisikan hasil yang diharapkan:

Anak menjadi lebih tertarik untuk memahami keindahan.
Anak-anak akan menguasai cara bekerja dengan bahan seni dan menguasai gerakan awal pembentukan bentuk.
Siswa akan meningkatkan tingkat keterampilan dan kemampuannya secara optimal
Untuk orang tua:
Potensi pedagogi dalam masalah pendidikan seni dan estetika anak semakin diaktifkan

Konsultasi “Anak dalam dunia kreativitas dan kreativitas dalam kehidupan anak”

Dunia anak merupakan kompleks kompleks dari berbagai sensasi visual, pendengaran, dan sentuhan. Persepsi sensorik tentang dunia menangkap anak, mengendalikannya sepenuhnya, mendorongnya untuk berkreasi, mencari aktivitas, mengungkapkan kemampuan kreatif yang melekat pada setiap anak sejak lahir.

Bagaimana cara membantu seorang anak mengungkapkan dirinya sepenuhnya? Bagaimana menciptakan kondisi untuk dinamika pertumbuhan kreatif dan mendukung keinginan ingin tahu anak untuk mengenal dunia dalam segala warna dan manifestasinya yang cerah? Apa kegiatan seni anak-anak? Bagaimana dan mengapa hal itu muncul dan berkembang? Apa artinya?

Kami memahami kreativitas visual anak sebagai refleksi sadar anak terhadap realitas di sekitarnya, yaitu objek dan fenomena yang menggairahkan, mengejutkan, dan menarik minat anak. Namun anak tidak secara pasif meniru lingkungan, melainkan mengolahnya sehubungan dengan akumulasi pengalaman dan sikap terhadap apa yang digambarkannya. Dengan mereproduksi fenomena kehidupan, anak sekaligus mengevaluasinya, menjelaskan esensi dan maknanya, serta mengungkapkan pemahamannya tentang dunia.

Aktivitas visual anak dalam segala manifestasinya merupakan sarana yang paling efektif untuk pembentukan kepribadian kreatif. Dalam proses menggambar, memahat, atau mengaplikasikan, anak mengalami perasaan yang berbeda-beda: ia senang dengan gambar yang diciptakan atau kesal jika sesuatu tidak berhasil, ia berusaha menyelesaikan tugas dan mengatasi kesulitan, atau menyerah padanya.

Anak memperoleh pengetahuan tentang objek dan fenomena, tentang sarana visual dan kemungkinan artistik seni rupa. Anak-anak memahami kualitas suatu benda, mengingat ciri-ciri dan detailnya, menguasai keterampilan dan kemampuan visual, dan belajar menggunakannya secara sadar.

Anak-anak tentu saja tidak menjadi seniman karena pada masa kanak-kanak prasekolahnya mereka berhasil menciptakan beberapa gambar yang benar-benar artistik. Namun hal ini meninggalkan bekas yang dalam pada perkembangan kepribadian mereka, karena mereka memperoleh pengalaman kreativitas nyata, yang nantinya dapat mereka gunakan dalam bidang aktivitas apa pun.

Menggambar erat kaitannya dengan pengembangan pemikiran visual yang efektif dan imajinatif visual, dengan pengembangan keterampilan analisis, sintesis, perbandingan, penjajaran, generalisasi, dll. Saat mengerjakan gambar, anak-anak belajar menonjolkan ciri-ciri luar suatu benda, detail utama dan sekunder, menyampaikan proporsi, dan membandingkan gambarnya dengan alam.

Penciptaan gambar tidak mungkin dilakukan tanpa generalisasi, persepsi holistik terhadap objek. Dalam proses menggambar, anak membayangkan hasil karyanya, belajar menalar dan menarik kesimpulan. Dengan demikian, pemikiran dan ucapan berkembang, dan kosa kata diperkaya. Saat menggambar dari kehidupan, anak-anak mengembangkan perhatian, dan ketika menggambar dari imajinasi, mereka mengembangkan ingatan.

Menggambar mendorong pengembangan koordinasi visual-motorik, meningkatkan keterampilan motorik halus tangan dan jari.

Dengan mengerjakan gambar, menemukan kombinasi warna yang berhasil, mencapai kesamaan objek yang digambarkan, anak memperoleh kepuasan, emosi positif muncul, dan imajinasi berkembang.

Seni rupa dan kegiatan produktif sangat penting dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah. Anak belajar mendengarkan dan mengingat suatu tugas, melaksanakannya sesuai rencana tertentu, memenuhi waktu yang ditentukan, belajar mempertahankan posisi tubuh, lengan tertentu, mengatur kemiringan pensil (tangan), gaya tekanan dan kecepatan. gerakan; Mereka belajar mengevaluasi pekerjaan mereka, menemukan dan memperbaiki kesalahan, dan menyelesaikan apa yang mereka mulai.

Kreativitas anak merupakan suatu proses yang kompleks dan beraneka segi yang mengandung banyak aspek, yang masing-masing aspek tersebut akan mempunyai pengaruh yang diinginkan terhadap perkembangan anak hanya jika digunakan secara pedagogis dengan benar. Kreativitas anak dapat dianggap sebagai nilai hakiki sekaligus mekanisme unik dalam melaksanakan program pembangunan.

Orientasi proses pedagogi terhadap pembentukan budaya seni anak, pengembangan kemampuannya, pengenalan luas anak terhadap dunia seni, dan terwujudnya potensi setiap anak menjadi kondisi modern sangat signifikan.

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA TK No.37 JENIS GABUNGAN
ST. NOVOPOKROVSKAYA

Pelajaran komprehensif tentang pendidikan seni dan estetika untuk anak paruh baya.

Topik: “Menelaah lukisan karya I.I. Levitan “Musim Gugur Emas” diikuti dengan penggambaran alam dengan bantuan Budidaya Bunga.”

Pendidik:

Funikova L.A.

2011

Target : - mengembangkan persepsi artistik anak-anak, kemampuan untuk melihat dan merasakan keadaan alam musim gugur dan meresponsnya secara emosional;
- membangkitkan perasaan baik dan cerah, kegembiraan, keinginan untuk mengagumi keindahan dan puisi musim gugur emas;
- mengajar untuk mempertimbangkan dengan cermat sebuah lukisan artistik, yang mengarah pada pemahaman bahwa sang seniman sedang menggambarkan alam nyata - apa yang dilihatnya, apa yang membuatnya senang dan terkejut;
- perhatikan fakta bahwa dengan bantuan warna Anda dapat mengetahui waktu dalam setahun, suasana hati Anda;
- membangkitkan keinginan anak untuk bergambar musim gugur emas, membangkitkan imajinasi anak dan kemampuan kreatifnya.

Pekerjaan awal:mengamati manifestasi tanda-tanda musim gugur di alam sambil berjalan; membuat karangan bunga musim gugur dari daun; melihat ilustrasi tentang musim gugur; membaca dan mempelajari puisi tentang musim gugur; Gambar anak-anak tentang alam musim gugur yang kosong.

Bahan dan peralatan: reproduksi lukisan I. Levitan “Golden Autumn”, kuas, serbet, lem PVA, jamkan kering dedaunan musim gugur gambar alam musim gugur yang digambar sebelumnya oleh anak-anak; laptop untuk melihat foto.

Kemajuan:

Anak-anak, ini adalah waktu yang sangat indah sepanjang tahun. Disebut apakah itu? Itu benar, musim gugur. Apa tanda-tanda musim gugur yang kamu ketahui? (daun menguning dan merah, gugur, hujan, burung terbang ke daerah yang lebih hangat, tidak ada serangga, dll.) Apakah kamu suka musim gugur? Bagaimana? (Saya suka berjalan di atas daun-daun yang berguguran dan melihat daun-daun berguguran). Ya, sungguh menarik untuk menyaksikan dedaunan yang berguguran, betapa indahnya mereka berputar-putar, berlari di tanah tertiup angin. Kami bahkan bermain dengan mereka. Apa yang kita dengar saat kita berjalan melewati dedaunan? Ya, gemerisik dan gemerisik dedaunan di bawah kaki. Musim gugur berbau asap pahit dari api, daun busuk, rumput yang dipotong, aroma pedas bunga musim gugur dan rempah-rempah, jamur. Dan matahari “menerangi rerumputan, dedaunan pepohonan dan menjadi lebih cerah, lebih anggun. Dan langit berwarna kebiruan, cerah saat cuaca cerah. Bukankah sangat indah di musim gugur. Seolah-olah seorang penyihir yang baik melukis segala sesuatu di sekitarnya dengan warna-warna cerah. Mari kita lihat apa yang kita lakukan pada salah satu hari-hari musim gugur(melihat slide foto aktivitas bermain anak di situs melalui laptop).
Mari kita dengarkan puisi tentang waktu yang menakjubkan sepanjang tahun ini yang akan diceritakan oleh teman-teman (anak-anak membaca puisi).
***Di jalur hutan.
Jalan-jalan dan pengembaraan musim gugur.
Berapa banyak daun segar?
Di pohon pinus hijau!
Dan daun birch
Lebah emas.
Ia meringkuk dan terbang.
Di atas pohon hijau.
*** Berputar, berputar-putar di udara
Tarian bulat beraneka ragam.
merah dan kuning
Angin merobek dedaunan.
*** Daun kuning di telapak tangan,
Aku akan menempelkannya ke pipiku.
Ini musim panas yang cerah
Saya memegangnya di tangan saya.
Daun kuning, jangan terbang!
Jangan lupakan aku!
Teman-teman, banyak seniman yang mengambil kuda-kuda, melukis, dan pergi ke alam untuk melukis musim gugur. Sekarang kita akan melihat gambar tentang musim gugur yang dilukis oleh Isaac Ilyich Levitan. (beri waktu untuk melihat) Betapa indahnya gambar ini! Musim apa yang dilukis sang seniman? Ya, musim gugur emas. Seniman menyebut lukisan ini “Musim Gugur Emas”. Ya, banyak warna kuning dan oranye. Ini adalah warna-warna yang hangat, menyenangkan, dan ceria. Sang seniman sangat senang saat melihat keindahan tersebut. Dia mengaguminya, merasakan suasana pesta, warna musim gugur yang anggun. Musim gugur yang mulia! Hal menarik dan indah apa yang dilihat dan digambarkan oleh seniman tersebut? Ya, pohon birch yang indah, batangnya putih dan tipis, serta daunnya kuning dan oranye. Padang rumputnya berwarna coklat kehijauan. Sungai itu berwarna biru, ungu di beberapa tempat, dan keputihan kebiruan di kejauhan. Warna mana yang lebih hangat atau dingin? Ya, hangat. Itulah sebabnya alam dalam gambar tampak begitu ceria dan anggun, hangat dan cerah, bahkan khusyuk. Apakah Anda menyukai gambar ini? Dan aku juga.

menit fisik . "Kami adalah dedaunan musim gugur."

Kita adalah dedaunan, kita adalah dedaunan, Anak-anak berdiri melingkar dengan dedaunan di tangan mereka.

Kami adalah dedaunan musim gugur

Kami duduk di dahan

Angin bertiup - mereka terbang, anak-anak lari.

Kami terbang, kami terbang, Anak-anak berlarian sambil melambaikan dedaunan.

Dan kemudian Anda bosan terbang!

Angin sepoi-sepoi berhenti bertiup - Anak-anak berjongkok sambil melambai-lambaikan dedaunan

Kami semua duduk melingkar. Meninggalkan di atas kepala.
Dan sekarang Anda dan saya akan menjadi seniman dan menggambarkan musim gugur emas. (Anak-anak pergi ke meja gambar).
Kalian dan saya melukis pohon, langit, bumi. Dan sekarang kita akan mendandani pohon-pohon ini dengan dedaunan musim gugur yang keemasan. Di antara cabang-cabang pohon dan di tanah yang dicat, Anda akan menggambar tebal dengan lem PVA, lalu taburkan daun kering di atasnya, kocok - dan pepohonan benar-benar tertutup dedaunan emas.
(Di akhir pelajaran, buatlah pameran karya anak-anak tentang pemandangan musim gugur emas).

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN TK No. 37 TIPE GABUNGAN ST. NOVOPOKROVSKAYA

Pelajaran yang sulit di kelompok menengah pada topik: “Telapak tangan yang lucu”

Pendidik:

Funikova L.A.

2011

Target: Tingkatkan teknik menggambar Anda dengan spidol (pensil warna).
Untuk mengembangkan fantasi dan imajinasi anak-anak, ajari mereka cara membuat gambar karakter dongeng yang dapat dikenali, dengan menyampaikan elemen penampilan luar mereka.

Bahan: selembar kertas putih kosong, spidol, pensil warna, sarung tangan teater.

Pekerjaan awal:permainan – dramatisasi menggunakan boneka teater mitten.

Bergerak.

Pada awal pembelajaran dilakukan latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus:

"Kami berbagi jeruk."

Guru bersama anak-anak:

“Kami berbagi jeruk (mengepalkan tangan)

Ada banyak dari kita (tunjukkan semua jari),

Dan dia sendirian (tunjukkan satu jari).

Irisan ini untuk siskin (tekuk jari kelingking),

Irisan ini untuk landak (jari manis ditekuk),

Irisan ini untuk bebek (tekuk jari tengah),

Irisan ini untuk anak kucing (tekuk jari telunjuk),

Irisan ini untuk berang-berang (tekuk ibu jari),

Dan untuk serigala - kulitnya (bergetar dengan tangan).

Dia marah pada kita, ini bencana

Lari ke segala arah (mereka menggerakkan jari mereka di atas meja)!”

Pendidik:

Betapa ceria dan cekatannya jari dan telapak tangan kita!

Apa lagi yang bisa mereka lakukan, untuk apa lagi mereka dibutuhkan? (mereka bisa menggambar, memahat, makan, memainkan alat musik).

Hari ini tangan kita akan pergi ke teater dan menampilkan pertunjukan nyata. Letakkan sarung tangan di tangan boneka teater dan tunjukkan beberapa kutipan dari dongeng yang sudah dikenal (anak-anak bergiliran memainkan adegan yang mereka sukai).

Bagaimana pena berubah menjadi pahlawan dongeng?

(Kenakan jas – sarung tangan).

Benar sekali, seperti aktor sungguhan, mereka mengenakan kostum, mengubah suara, dan mulai bergerak.

Anda menyukai dongeng, bukan? Dan apakah Anda ingin tangan yang cekatan menunjukkan performa lainnya? (Ya).

Anda masing-masing akan memutuskan sendiri pahlawan dongeng mana yang akan menjadi penanya.

Pikirkan semuanya baik-baik, dan sekarang letakkan telapak tangan Anda di atas selembar kertas dan lingkari.

(Anak-anak sedang menyelesaikan tugas).

Sekarang persiapan pertunjukan dimulai. Cobalah menggambar kostumnya agar kami bisa menebak pahlawan dongeng mana yang akan digambarkan oleh tangan Anda.

Anak-anak mulai bekerja. Di akhir pengundian, mereka menebak dari dongeng mana tokoh-tokoh dalam gambar tersebut berasal. Kemudian gambar-gambar tersebut dipotong, dan anak-anak, bersama dengan guru, membuat dongeng dan mempertunjukkannya.

Marina Telyuk
Proyek pengembangan seni dan estetika di kelompok menengah" Teknik yang tidak konvensional menggambar"

Lembaga pendidikan prasekolah otonom kota "TK No. 15, gedung 2, Blagoveshchensk"

Proyek

Oleh pengembangan seni dan estetika:

Kelompok menengah No.5

Siap:

Telyuk Marina Vladimirovna,

guru

Kota Blagoveshchensk, 2017

Proyek pengembangan artistik dan estetika« Teknik menggambar nontradisional sebagai sarana pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah"

Jenis proyek: jangka pendek, kreatif.

Peserta proyek: anak-anak kelompok menengah, guru, orang tua.

Relevansi:

Pembentukan kepribadian kreatif merupakan salah satu tugas penting teori dan praktik pedagogi pada tahap sekarang. Paling efektif cara solusinya adalah aktivitas visual anak di taman kanak-kanak.

Menggambar adalah salah satu yang paling penting sarana untuk memahami dunia dan pembangunan pengetahuan tentang persepsi estetika, karena dikaitkan dengan aktivitas mandiri, praktis dan kreatif anak. Kelas seni visual membantu perkembangan kreativitas, imajinasi, observasi, artistik pemikiran dan ingatan anak.

Penggunaan tidak tradisional metode gambar memungkinkan Anda mendiversifikasi kemampuan anak menggambar, membangkitkan minat untuk mengeksplorasi kemampuan visual materi, dan sebagai hasilnya, meningkatkan minat terhadap aktivitas visual secara umum. Itu dapat digambarkan dengan menggunakan berbagai bahan, berdasarkan bahan yang beragam.

Aplikasi menciptakan suasana kemudahan, relaksasi, promosi pengembangan inisiatif, kemandirian anak, kemampuan kreatif anak prasekolah; mempromosikan perkembangan keterampilan motorik halus jari, yang berdampak positif perkembangan zona bicara korteks serebral, proses mental, sensitivitas sentuhan, keterampilan kognitif dan komunikasi; Anak diberi kesempatan untuk bereksperimen.

Gambar yang tidak biasa memainkan peran penting dalam kesehatan mental secara keseluruhan perkembangan anak. Lagi pula, yang utama bukanlah produk akhir - gambar atau kerajinan, tapi pengembangan pribadi: membangun rasa percaya diri terhadap kemampuan diri sendiri.

Target proyek: Perkembangan secara artistik-kemampuan kreatif anak prasekolah melalui penggunaan teknik menggambar yang tidak konvensional.

Tugas proyek:

Pendidikan:

mengenalkan anak pada berbagai jenis seni rupa, keanekaragaman artistik bahan dan teknik untuk bekerja dengannya, mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dan menunjukkan kepada anak-anak luasnya kemungkinan penerapannya.

Pembangunan:

untuk membentuk pemikiran kreatif, minat berkelanjutan aktivitas seni ;

mengembangkan cita rasa seni, imajinasi, kecerdikan, imajinasi spasial;

mengembangkan keinginan untuk bereksperimen, menunjukkan kognitif yang cemerlang perasaan: kejutan, keraguan, kegembiraan karena mempelajari hal-hal baru.

Pendidikan:

memupuk kerja keras dan keinginan untuk mencapai kesuksesan melalui jerih payah sendiri;

menumbuhkan perhatian, ketepatan, tekad, realisasi diri yang kreatif.

Hasil yang diharapkan:

Proyek harus memastikan pencapaian spesifik hasil:

Anak prasekolah mempunyai pengetahuan tentang cara menggambar yang tidak konvensional;

Pengetahuan anak prasekolah tentang protozoa teknis teknik bekerja dengan berbagai materi visual;

Kemampuan siswa untuk menerapkan secara mandiri teknik menggambar yang tidak konvensional;

Meningkatkan kompetensi orang tua murid dalam hal tersebut menggambar menggunakan teknik yang tidak konvensional, Partisipasi aktif orang tua dalam kegiatan kreatif bersama proyek.

Menyelenggarakan kelas menggunakan teknik yang tidak konvensional: membantu menghilangkan ketakutan anak, berkembang rasa percaya diri, berpikir spasial, mengajarkan anak leluasa mengutarakan idenya, berkarya dengan berbagai bahan, mengembangkan rasa komposisi, ritme, warna, persepsi warna, volume, berkembang keterampilan motorik halus tangan, kreativitas, imajinasi dan kemewahan, anak-anak menerima kenikmatan estetis saat bekerja.

Tahapan implementasi proyek.

Tahap 1. Persiapan (organisasi):

Kegiatan guru:

1. Studi dan analisis penelitian ilmiah, literatur metodologis, sumber daya Internet tentang masalah ini; pemilihan perangkat lunak dan dukungan metodologis untuk masalah ini; demonstrasi visual, materi handout.

2. Pengembangan konten proyek.

3. Merencanakan kegiatan mendatang yang ditujukan untuk pelaksanaan proyek.

Tahap 2. Dasar (praktis).

Memperluas ide anak. Akumulasi dan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh tentang metode gambar yang tidak biasa ; stimulasi dan pengaktifan imajinasi anak; penerapan kepemimpinan pedagogis yang kompeten.

Kegiatan bersama guru dengan anak-anak: GCD, permainan, percakapan, bekerja dengan materi visual, latihan praktis untuk mengembangkan keterampilan, membaca dan menghafal yang diperlukan fiksi, melihat reproduksi lukisan.

Interaksi dengan keluarga murid:

1. Percakapan individu dengan orang tua;

2. Konsultasi mengenai topik tersebut proyek;

3. Kelas master untuk orang tua tema: "Penggunaan teknik menggambar yang tidak konvensional dengan anak-anak prasekolah."

Tahap 3. Terakhir.

Kegiatan seorang guru:

1. Mempersiapkan presentasi. Presentasi.

2. Organisasi dan presentasi.

Aplikasi.

Rencana jangka panjang.

simpul 1: "Kepingan Salju Perak". (Lilin + cat air.)

Target: mengenalkan anak pada spesies ini teknik menggambar yang tidak konvensional.

Tugas: mengkonsolidasikan kemampuan mewarnai gambar dengan cat air; mengembangkan rasa komposisi.

Bahan: Lembar A4, lilin, cat air, kuas, ilustrasi.

simpul 2: "Bercak Warna-warni". (Kembung.)

Target teknik - inflasi.

Tugas: mengembangkan persepsi warna, imajinasi, kreativitas.

Bahan: cat air, kertas, tabung koktail, kuas.

simpul 3: "Pohon Natal di musim dingin". (Menggambar dengan semolina.)

Target: memperkenalkan anak pada teknik melukis semolina.

Tugas: mengembangkan rasa komposisi, Keterampilan kreatif.

Bahan: lembaran kertas A4 berwarna (nada - gelap, kuas keras, stensil "Pohon Natal", lem PVA, semolina, serbet).

simpul 4: "Pola musim dingin". (Ebru- menggambar pada cairan(ryazhenka).

Target: memperkenalkan seni rupa teknologi - ebru: menggambar pada cairan.

Tugas: mengembangkan imajinasi, kemampuan kreatif anak.

Bahan: biru tua, ungu, guas biru, lembaran kertas, kuas, tusuk gigi, susu panggang fermentasi.

simpul 5: "Titmouse di Cabang Rowan" (Aplikasi sobek + tusuk dengan kapas).

Target: meningkatkan keterampilan data teknik.

Tugas: belajar menggunakan bahan yang tidak biasa untuk menciptakan gambar yang ekspresif.

Bahan: kertas putih A4 dengan siluet titmouse, kertas berwarna (hitam, kuning, lem, kapas, guas merah, pensil coklat.

simpul 6: "Dunia bawah laut". (Krayon lilin + cat air.)

Target: mengkonsolidasikan keterampilan menggambar dengan krayon lilin.

Tugas: mengkonsolidasikan kemampuan untuk dengan hati-hati mewarnai lembaran dengan warna laut (biru, biru); mengembangkan persepsi warna.

Bahan: Lembar A4, krayon lilin, cat air, kuas, tayangan slide.

Kesimpulan.

Proyek mewujudkan pendekatan baru terhadap pengembangan artistik dan kreatif anak-anak prasekolah melalui pembelajaran teknik menggambar yang tidak konvensional.

Inkonvensional pendekatan terhadap eksekusi gambar memberikan dorongan perkembangan kecerdasan anak, mendorong aktivitas kreatif anak, mengajarinya berpikir out of the box. Ide-ide baru untuk kombinasi muncul bahan yang berbeda, anak mulai bereksperimen dan berkreasi. Menggambar tidak konvensional cara - aktivitas yang mengasyikkan dan mengasyikkan. Ini merupakan kesempatan yang sangat besar bagi anak untuk berpikir, mencoba, mencari, bereksperimen, dan yang terpenting, mengekspresikan diri.

Aktivitas kreatif, emosi, dan harga diri anak meningkat. Anak-anak belajar menggunakan benda-benda yang mereka kenal sebagai bahan seni. Artinya saya berhasil menarik minat anak-anak, membangkitkan kreativitas mereka, tanpa memaksakan pendapat dan selera saya sendiri.

Saat ini orang-orang memiliki banyak teknik non-tradisional: lukisan jari, lukisan telapak tangan, cetakan gabus, applique potong, plastisinografi, tiupan, ebru, tusukan, dll. Anak-anak sangat menyukai variasinya teknisi, hasil karya anak menjadi lebih menarik dan bervariasi.

Daftar bekas sumber:

1. Bakushinsky A.V. Artistik kreativitas dan pendidikan. Pengalaman penelitian materi seni tata ruang. – M.: Moskow Baru, 1925 [Sumber daya elektronik] / A.V. Bakushinsky. - Modus mengakses: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/162].

2. Kazakova T. G. Teori dan metodologi perkembangan seni rupa anak-anak kreativitas: buku teks tunjangan / T.G. Kazakova. – M.: Vlados, 2006. – 256 hal.

3. Komarova T. S. Metode pengajaran aktivitas visual dan desain / T. S. Komarova. – M.: Pendidikan, 1991. – 256 hal.

4. A.V. Nikitina « Teknik menggambar non-tradisional di TK»

6. I. A. Lykova “Panduan metodologis untuk spesialis lembaga pendidikan prasekolah”

Abstrak proyek pengembangan artistik dan estetika “Liburan Natal dan banyak lagi…”. (ringkasan)

Jenis proyek– kreatif
Peserta– anak-anak dari 2 kelompok umur yang berbeda, guru, musik. pemimpin, orang tua
Durasi-3 minggu
Perkenalan. Relevansi. Masalah.
Ada masalah saat ini: kurangnya minat anak dalam mempelajari tradisi budayanya
rakyat. Namun pengenalan dan pendalaman anak-anak dalam tradisi budaya Rusia adalah kunci kesehatan mental mereka. Tradisi adalah penjaga budaya rakyat, ajaran masyarakat. Sayangnya, kini banjir budaya Barat telah menimpa kita dan anak-anak kita. Hubungan antara waktu dan generasi tidak dapat diputuskan. Agar jiwa rakyat Rusia tidak hilang, tidak larut dalam Alam Semesta yang tak tertahankan, seperti halnya di masa lalu, anak-anak kita harus menjadi peserta tradisi di Rus. Liburan ortodoks, seperti sebelumnya, bersukacitalah saat Natal dan Natal, nyanyikan lagu, menari berputar-putar, mainkan permainan favorit orang. Agar sebuah keluarga menjadi kuat dan bersahabat, diperlukan tradisi baik yang terkait dengan hari raya rakyat dan adat istiadat masyarakat Rusia. Tradisi rakyat meliputi hari raya, ritual, adat istiadat, dan permainan. Pedagogi rakyat menggunakan lagu, cerita rakyat, dongeng, peribahasa, ucapan, dan hari raya sebagai sarana utama pendidikan. Mereka mengungkapkan isi membesarkan dan mendidik anak, aturan dan cita-cita moral dasar, pemahaman tentang yang baik dan yang jahat, norma-norma komunikasi dan hubungan manusia, dan mencerminkan pandangan dunia seseorang melalui mitologi, agama, legenda dan kepercayaan.
Berkat mereka, pandangan estetika masyarakat terungkap, mereka menghiasi kehidupan sehari-hari, pekerjaan dan waktu luang.
Hari libur rakyat pada dasarnya bersifat spiritual dan pedagogis; mereka selalu melibatkan orang dewasa dan anak-anak dalam satu aksi perayaan.
Hari raya rakyat Rusia selalu terbuka terhadap hal-hal baru dan kreatif, menyerap unsur-unsur sekuler dari budaya dalam dan luar negeri, serta menyerap ritual gereja dan Ortodoks. Keterbukaan terhadap tren zaman dan sekaligus pelestarian tradisi masa lalu, sejak berabad-abad lalu hingga zaman pagan, menciptakan suasana spiritual yang kaya yang berdampak positif pada peningkatan spiritual dan moral generasi muda dan dewasa.
Tugas kita adalah mampu melestarikan kearifan rakyat dan mewariskannya kepada anak cucu kita. Dan mengenal sejarah ritual dan kesenian rakyat dapat membantu kita dalam hal ini.
Relevansi masalah Perkembangan artistik dan estetika anak prasekolah ditentukan oleh fakta bahwa perkembangan artistik dan estetika merupakan aspek terpenting dalam membesarkan anak. Ini berkontribusi pada pengayaan pengalaman sensorik, lingkungan emosional individu, mempengaruhi pengetahuan tentang sisi moral realitas, dan meningkatkan aktivitas kognitif. Perkembangan estetika merupakan hasil pendidikan estetika. Salah satu komponen dari proses ini adalah pendidikan seni – proses penguasaan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan pengembangan kemampuan kreativitas seni.
Hipotesa:
Perkembangan seni dan estetika anak akan membantu mengintensifkan minat anak dalam mempelajari tradisi budaya masyarakat Rusia dengan mengenalkan anak pada tradisi rakyat merayakan Natal.
Target: Memperkenalkan anak pada tradisi rakyat merayakan Natal
Tugas:
1. Menyusun rencana penyelenggaraan kegiatan kreatif anak.
2. Menyiapkan informasi dan materi didaktik, atribut penyelenggaraan kegiatan kreatif dengan partisipasi anak dan orang tua.
3. Mengenalkan orang tua pada ciri-ciri pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan kreatif bersama anak di rumah, dan memberikan rekomendasi.
4. Menyelenggarakan kegiatan kreatif bersama anak-anak kelompok. Tahapan pekerjaan:
Tahap 1 – persiapan(10 hari: 30/12/16-01/08/17)
Analisis materi didaktik yang tersedia (karya sastra, atribut, mainan, musik)
Mempelajari materi masalah ini berdasarkan diagnosis anak kelompok usia 2, serta sumber internet, alat peraga, dan pengalaman rekan-rekan lain di TK kami
Persiapan handout untuk orang tua - booklet.
Menyusun rencana kerja, program, catatan GCD, topik tamasya, percakapan, observasi.
Membuat kerajinan tangan bersama anak-anak dari 2 kelompok umur yang berbeda dalam kegiatan bersama dengan guru untuk pameran “Keajaiban Natal”;
Konsultasi individu orang tua tentang pembuatan kerajinan tangan dalam kegiatan bersama anak di rumah dalam Kompetisi Kreatif Keluarga “Malaikat”.
Tahap 2 utama(7 hari: 01/09/17-01/15/17)
Pengantar seni rakyat lisan: nyanyian, lagu anak-anak yang berhubungan dengan Natal, lagu anak-anak, cerita rakyat Rusia.

Implementasi rencana kegiatan bersama orang tua dan anak, pekerjaan individu atas permintaan orang tua dan pemberian bantuan.
Implementasi rencana kegiatan bersama antara guru dan anak. GCD untuk pengembangan artistik dan estetika “Natal”.
Persiapan dan desain pameran “Keajaiban Natal”, “Malaikat”
Menyelenggarakan kompetisi kreatif Keluarga final “Malaikat”.

Tahap 3 final(5 hari: 16/01/17020/01/17)
Melakukan diagnosa pedagogis tentang perkembangan artistik dan estetika anak-anak dari 2 kelompok umur yang berbeda.
Analisis pekerjaan yang dilakukan dan generalisasi pengalaman.
Partisipasi dalam pertemuan pedagogis.

Hasil proyek
1. Materi tentang masalah ini telah dikumpulkan.
2. Program, rencana kerja, topik tamasya dan jalan-jalan telah disusun, dan ringkasan GCD tentang pengembangan seni dan estetika telah ditulis.
3. Dilakukan tamasya ke perpustakaan desa.
4. Dibuat oleh:
Kerajinan untuk pameran “Keajaiban Natal” dan Kompetisi Kreatif Keluarga.
Buku-rekomendasi untuk orang tua.
Poster Kompetisi Kreatif Keluarga.
5. Pameran dihias dan ditentukan pemenangnya (peserta mendapat sertifikat.
6. Dilakukan:
Seminar dengan orang tua untuk membiasakan diri dengan proyek.
GCD untuk pengembangan pengembangan seni dan estetika untuk 2 kelompok umur yang berbeda.
Konseling orang tua individu
Tamasya ke perpustakaan desa.
Kontes. Penyerahan sertifikat kompetisi Keluarga “Malaikat”.
Diagnostik pedagogis anak-anak. Hasilnya dibahas di meja bundar.
Mereka berbicara di dewan pedagogis.

Evaluasi hasil
Aktivitas:
1. Rapat
2. Rapat kelompok kerja. Pengumpulan informasi
3. Pertemuan kelompok kerja. Mengerjakan programnya
4. Konsultasi dengan orang tua untuk mengetahui proyek tersebut. Sasaran: Menyelenggarakan kegiatan bersama antara orang tua dan anak di rumah
5. GCD “Natal”. Sasaran: Menyelesaikan kerajinan kelompok.
6. GCD “Manusia Salju”. Tujuan: Melakukan aplikasi
7. GCD “Kepingan salju ajaib”. Sasaran: Menyelesaikan kerajinan kelompok.
8. GCD (2 pelajaran) “Tradisi dan budaya masyarakat Rusia.” Tujuan: Mengenalkan anak pada tradisi rakyat melalui lagu dan tarian
9. Konseling individu untuk orang tua. Tujuan : Memberikan bantuan dalam proses pembuatan kerajinan tangan
10. Tamasya ke perpustakaan desa.
11. Pameran: Proyek kerajinan kolektif “Keajaiban Natal” dan Kompetisi Kreatif Keluarga “Malaikat”.
12. "Meja bundar". Melakukan diagnosa pedagogis perkembangan bicara anak-anak. Presentasi proyek.

Hitungan
1.7 orang
2. 3 orang
3. 2 orang
4. Orang Tua : 17 orang
Anak-anak: 15 orang.
5. Anak : 16 orang
6. Anak : 17 orang
7. Anak-anak : 18 orang
8. Anak-anak : 15 orang
9. Orang Tua : 13 orang
10. Anak : 17 orang.
11. Anak-anak : 15 orang.
12.5 orang

Penilaian kualitatif
1. Kelompok kerja telah dibentuk. Tanggung jawab didistribusikan.
Materi didaktik yang tersedia dianalisis (karya sastra, atribut, mainan. Materi tentang masalah ini dipelajari (sumber daya internet, alat peraga, pengalaman rekan kerja, dll).
2. Telah dilakukan diagnosa terhadap perkembangan seni dan estetika anak di taman kanak-kanak kita
3. Booklet dan rekomendasi untuk orang tua telah disiapkan, serta rencana kerja, program, topik kegiatan pendidikan, tamasya, jalan-jalan, dll.
4. Poster dibuat untuk kompetisi “Malaikat”.
5. Buklet dibagikan, informasi mengenai proyek diberikan, rekomendasi diberikan.
6. Kerajinan dan aplikasi kelompok telah selesai dan kami berkenalan dengan kesenian rakyat.
7. Kami membaca nyanyian, cerita rakyat Rusia, menyanyikan lagu, lagu anak-anak yang berhubungan dengan Natal, lagu anak-anak, dan mempelajari tarian rakyat Rusia. Bahan fotografi.
8. Kerajinan tangan dibuat oleh orang tua bersama anaknya di rumah.
9. Terjadilah percakapan. Bahan fotografi.
10. Pameran telah dirancang. Hasil karya kompetisi telah dirangkum. Materi video. Bahan fotografi.
11. Diagnostik dilakukan.
12.Hasilnya dibahas dalam meja bundar. Diputuskan untuk berbicara di dewan pedagogis. Laporan analitis.

Fasilitas.
1. Materi didaktik (karya sastra, atribut, mainan, sumber internet (nama situs), alat peraga, pengalaman rekan kerja, dll).
2. Aransemen musik, atribut, kostum berdasarkan tema hari raya
3. Booklet, rekomendasi untuk orang tua dan anak
4. Poster lomba.
5. Ruang musik.
6. Laptop, papan tulis interaktif untuk presentasi dan acara proyek, sistem stereo, printer.
7. Kertas A4, file, folder, dll.
8. Bahan menggambar, applique, menari.
9. Koleksi orang Rusia cerita rakyat dan lagu anak-anak.
10. Daftar literatur.

Personil:
Kelompok kerja:
Manajer proyek: guru S.V. Arzhanova, pengalaman 9 tahun (mengumpulkan materi tentang masalah ini, menyusun rencana kerja, menulis naskah, menyiapkan materi untuk dibagikan kepada orang tua, materi konseling individu untuk orang tua, menyusun dan melakukan presentasi proyek, menyusun a merencanakan kegiatan pendidikan dan kegiatan kreatif, menyusun dan melaksanakannya , ikut serta dalam penulisan naskah, memberikan konsultasi kepada orang tua)

Karyawan:
Direktur Musik, TS Rakhvalova, pengalaman 2 tahun, (memilih aransemen musik ke GCD)

Anak-anak dari 2 kelompok umur yang berbeda(membuat kerajinan tangan bersama guru dan orang tua serta mempelajari teks lagu dan lagu anak-anak)

Kelangsungan proyek
Di akhir proyek, pada pertemuan kelompok kerja, pekerjaan lebih lanjut mengenai masalah ini direncanakan lembaga prasekolah. Materi yang dikembangkan dan disebarkan akan membantu dalam kegiatan bersama untuk mengembangkan ucapan dan emosi yang koheren pada anak-anak kelompok usia ke-2.

Perlu diperhatikan bahwa pekerjaan tersebut dilakukan ke arah pengembangan seni dan estetika, baik kegiatan bersama anak dengan guru, maupun anak dengan orang tua:
1. Membaca fiksi:
Lagu anak-anak: “Seperti es tipis”, “Oh es, es…”, “Kolyada, Kolyada! Dan terkadang ada lagu carol...", !Kolyada, carol, beri aku pai...!, "Bagaimana kabar lagunya..."
Dongeng Rusia: "Snow Maiden", "Winter Quarter of Animals", "Atas perintah tombak...", "Dua Belas Bulan", "Orang Tua Tahun Tua", "Moroz Ivanovich", "Pohon Natal" oleh V.Suteev
2. Kreativitas seni:
Kepingan salju ajaib (GCD, pengantar kesenian rakyat)
Manusia Salju (aplikasi, GCD)
“Angel” (kerajinan bersama yang dibuat oleh anak-anak dan orang tua selama liburan Natal, diadakan kompetisi kreatif Keluarga)
Kerajinan kolektif “Kreativitas Kita” (Tema GCD “Natal”, membuat patung sesuai diagram, kerajinan kelompok dihias)
3. Belajar lagu, nyanyian, tarian.
4. Lagu Natal. (anak-anak dan orang tua, selama liburan Natal)
5. Kompilasi dongeng dan cerita bertema “Natal”
Diskusi diadakan mengenai topik proyek. Sebuah tamasya ke perpustakaan pedesaan Zvezda berlangsung, di mana anak-anak diberitahu tentang sejarah perayaan di Rus'.
Selama liburan Natal, anak-anak dan orang tua mereka menghadiri festival rakyat di desa kami, Bezenchuk, Chapaevsk. Pada malam Natal, di rumah, bersama ibu saya, saya menyiapkan hidangan tradisional: kutya, dan pergi ke caroling. Anak-anak dengan antusias menceritakan betapa menyenangkannya mereka menghabiskan waktu bersama orang tua dan keluarga.
Anak-anak mulai lebih sering menggunakan dalam pidato aktif: sajak anak-anak, sajak berhitung, twister lidah, teka-teki. Memperkenalkan orang tua pada penggunaan tradisi budaya rakyat Rusia di pendidikan keluarga anak-anak: selama liburan Natal, para orang tua berusaha menghabiskan waktu sebanyak mungkin bersama anak-anaknya, meskipun jadwal mereka padat, karena bukan rahasia lagi bahwa mayoritas bekerja secara shift.
Pergi ke dewan pedagogis dengan proposal untuk melaksanakan proyek ini di 1 kelompok usia campuran di taman kanak-kanak kami, kemudian ke Asosiasi Metodologi Distrik.

Bibliografi:
1. Anikin V.P. “Air Kehidupan”: (Artikel pengantar) // Kumpulan lagu rakyat Rusia, dongeng,
peribahasa, teka-teki. M., 1987.
2. Vasilenko V.M. Kesenian rakyat, M., 1974.
3. Larks: Lagu Rusia, twister lidah, menghitung sajak, dongeng, permainan: Dalam 5 edisi. / Rekaman, notasi, kompilasi oleh G. Naumenko. M., 1977-1988
4. Knyazeva O.A., Makhaneva M.D. memperkenalkan anak-anak pada asal usul budaya rakyat Rusia: Program. Manual pendidikan dan metodologi. – edisi ke-2. Dikerjakan ulang Dan tambahan – St.Petersburg: PUBLISHING HOUSE “DETSVO_PRESS” LLC, 2016. – 304 hal.: sakit.
5.Likhachev D.S. Puisi Sastra Rusia Kuno. L.1987
6. Morokhin V.N. Cerita tentang tanah air. Pahit. 1978
7. Kata-kata bijak. Peribahasa dan ucapan Rusia / Komp. A A. Razumov. M., 1957
8. Di Buyan, pulau mulia: Sat. Cerita rakyat Rusia / Komp. dan pemrosesan N.Kolpakova. L., 1976
9. Cerita rakyat Rusia / Komp. A. Nechaev, N. Rybakov. M., 1956
10. Yudin A.V. Spiritualitas rakyat tradisional Rusia // Program “Pembaruan Pendidikan Kemanusiaan di Rusia”. M.1994

Aplikasi. Bahan fotografi.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, estetika dan perkembangan seni Masuk akal untuk menganggapnya sebagai area perkembangan independen anak prasekolah. Anak-anak diberkahi dengan kecenderungan alami untuk menemukan dan memahami dunia keindahan, sehingga guru dihadapkan pada tugas mengubah perasaan intuitif ini menjadi aktivitas sadar.

Perkembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Tahapan dan syarat

Perkembangan seni dan estetika merupakan proses dan hasil pembentukan dan pendalaman kemampuan persepsi visual dan emosional terhadap keindahan dunia luar, bidang seni, serta pengembangan aktivitas kreatif mandiri dalam dunia keindahan.

Program untuk anak prasekolah meliputi beberapa tahapan:

• 3–4 tahun - reaksi emosional positif terhadap gambar ketika anak mengenali objek yang dikenal atau berharga dalam gambar. Tingkat perkembangan psiko-emosional, serta tingkat perkembangan pemikiran abstrak dan imajinasi, belum memungkinkan kita berbicara tentang persepsi suatu gambar artistik. Motivasi evaluatif itu sederhana, sehari-hari, bersifat subyektif, misalnya saya memilih foto ini karena di dalamnya terdapat mainan, dan saya menyukainya.
• 5 tahun - anak tidak hanya memperhatikan, tetapi juga mulai secara sadar merasakan kualitas estetika yang menarik dari sebuah karya seni. Anak-anak pada usia ini mampu merasakan kepuasan emosional ketika merenungkan palet warna sebuah lukisan; lebih jarang mereka bereaksi terhadap solusi komposisi dan ciri-ciri bentuknya.
• Usia 6–7 tahun - siswa mampu mengatasi keterbatasan persepsi literal dari tanda-tanda eksternal yang jelas dari objek yang digambarkan. Tingkat perkembangan pemikiran figuratif memungkinkan untuk menangkap karakteristik internal halus dari objek seni yang digambarkan.

Kegiatan seni dan estetika adalah kegiatan khusus anak, di mana seorang anak dapat mengungkapkan dirinya secara maksimal, kemampuannya, merasakan hasil kegiatannya (menggambar, kerajinan tangan), dengan kata lain, mewujudkan dirinya sebagai orang yang kreatif.

Kondisi yang merangsang transisi anak ke tingkat perkembangan artistik dan estetika kualitatif baru:

• penataan materi dan budaya yang kompeten lingkungan spasial, harus mencakup objek-objek yang menarik untuk direnungkan dan dipelajari;
• level tinggi kompetensi profesional dan kualitas pribadi staf pengajar yang menyelenggarakan pendidikan estetika anak;
• minat dan perhatian terhadap eksperimen kreatif anak, keinginan untuk memperhatikan dan mendengar pikiran dan pengalamannya;
• kegiatan pedagogis yang bijaksana dan terarah untuk mengatur persepsi estetika siswa.

Pendidikan mengubah pembangunan menjadi proses yang terarah dan terkendali, menurut L.S. Arti pendidikan estetika menurut Vygotsky adalah “memimpin pembangunan”.

Tujuan pendidikan tersebut dalam definisi pedagogis

• Pembentukan dan peningkatan cita rasa estetis, memupuk rasa keindahan.
• Pembentukan dan pengembangan kepribadian anak terhadap kemampuan mencintai dan menghargai keindahan dunia di sekitarnya, menikmati kontemplasi keindahan dalam bidang seni dan kehidupan sehari-hari.
• Mengembangkan pemahaman yang mendalam dan penilaian yang kompeten terhadap benda seni.
• Aktualisasi kemampuan kreatif individu dan perwujudannya dalam kegiatan kreatif mandiri yang aktif untuk menciptakan keindahan dalam hidup.
• Pembentukan norma dan nilai universal moral dan etika, pencapaian pengetahuan umum tingkat tinggi, perluasan lingkup kepentingan estetika.
• Kerja kreatif yang sadar berkontribusi pada pengembangan budaya berpikir dan berbicara, ciri-ciri kepribadian berkemauan keras, keterampilan mengatur diri, pengendalian internal dan disiplin.

Pedagogi mendefinisikan pendidikan artistik dan estetika anak-anak prasekolah sebagai proses yang bertujuan untuk membentuk kepribadian anak yang aktif secara kreatif, yang mampu memahami dan menghargai keindahan dalam kehidupan dan seni.

N.Varkki

Seorang anak dalam dunia kreativitas: Pendidikan kreatif dan estetika anak prasekolah / N. Varkki // Pendidikan prasekolah. – 2003.Hal.53.

Tujuan dan prinsip

Tugas perkembangan seni dan estetika ditentukan sesuai dengan karakteristik psikologi perkembangan anak dan dibagi menjadi empat kelompok:

• Pengembangan lingkungan emosional dari perasaan estetika, prioritas dan minat pribadi - pembentukan koleksi gambar artistik seseorang, berkat kehidupan batin kepribadian anak akan menjadi kaya dan bermakna.
• Pengetahuan dan penilaian adalah akumulasi dari gudang dasar pengetahuan estetika dan pengalaman pribadi internal dari pengalaman indrawi, yang tanpanya mustahil untuk membangkitkan minat pribadi yang hidup pada dunia fenomena estetika. Untuk mencapai tugas ini, siswa diperkenalkan ke dalam dunia standar persepsi sensorik, keindahan, kategori estetika, perilaku emosional, dll.
• Pembentukan, berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh, kualitas sosio-psikologis individu, memungkinkan seseorang mengalami perasaan kepuasan emosional dari persepsi objek dan fenomena estetika. Pada saat yang sama, perlu untuk mengembangkan kemampuan anak untuk menganalisis, mengevaluasi secara kritis dan masuk akal setiap pekerjaan.
• Pendidikan dan pengembangan kemampuan aktivitas kreatif di bidang seni - manifestasi dan peningkatan aspek artistik, musik, plastik dari kecenderungan kreatif.

Prinsip-prinsip pekerjaan pedagogis tentang pengembangan artistik dan estetika.

• Pendekatan individual yang didasarkan pada rasa hormat dan perhatian terhadap karakteristik psikologis dan intelektual siswa. Penciptaan kondisi perkembangan individu melibatkan pengembangan strategi pedagogi yang optimal untuk setiap anak, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kecenderungan alaminya.
• Kesatuan proses pendidikan dan pendidikan. Prinsip ini bersifat perkembangan mendasar dan menjamin keutuhan perkembangan etika, estetika dan intelektual kepribadian anak.
• Hubungan batin yang mendalam antara kreativitas anak dengan kehidupan nyata- menentukan keragaman isi, teknik dan metode pengorganisasian dan pelaksanaan praktik seni.
• Integrasi berbagai jenis seni - mempromosikan pengetahuan dan pemahaman yang lebih dalam dan holistik tentang fenomena dan objek dunia sekitarnya, persepsi serbaguna dan perwujudan yang harmonis imajinasi anak-anak dan fantasi dalam aktivitas musik, pidato, teater, atau visual anak.
• Prinsip kesesuaian kebangsaan dan budaya membantu anak-anak prasekolah memahami hubungan genetik yang mendalam antara gambaran budaya dunia dan kesadaran diri tradisional masyarakat. Selain itu, memperluas wawasan, memperkaya dunia batin peserta didik dengan fakta-fakta kognitif baru dari kehidupan negara dan benua lain, serta menanamkan keterampilan menghargai keunikan dan orisinalitas kehidupan serta kreativitas seni bangsa lain.
• Kesinambungan dalam pendidikan seni dan estetika serta pengasuhan anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar.

Jenis dan bentuk

Jenis perkembangan seni dan estetika:

• Komunikasi estetis akan membangkitkan rasa ingin tahu anak, membantu mereka percaya pada diri sendiri dan merasakan cita rasa aktivitas kreatif, di samping itu, mengembangkan minat terhadap pengetahuan diri, mempersiapkan mereka untuk memahami makna keberadaannya. Komunikasi dengan topik luhur dan indah akan menunjukkan dalam diri anak keinginan untuk membawa kebaikan dan keindahan bagi dunia, memberikan kasih sayang dan cahaya kepada orang-orang disekitarnya.
• Kontak dengan alam akan membentuk budaya hubungan bersahabat dengan alam, membantu untuk lebih merasakan dan memahami secara halus kekayaan dan keunikan dunia sekitar, serta menabur benih kepekaan dalam jiwa anak.
• Kegiatan mandiri (musik, puisi, menggambar, teater, kerajinan tangan) - pendalaman teoritis dan praktis dalam dunia seni akan mengajarkan Anda untuk mengapresiasi dan memahaminya, merasakan kenikmatan estetis dalam berkomunikasi dengan berbagai jenis dan genre seni, serta membentuk ide-ide artistik dan pedoman.
• Organisasi lingkungan subjek-spasial - benda dan objek yang menarik secara estetis membentuk rasa, menciptakan suasana hati dan suasana, merangsang kinerja artistik dan estetika anak.
• Mengadakan hari raya dan menyelenggarakan permainan merupakan perwujudan ide estetis dalam perpaduan terpadu antara musik, kata-kata, dekorasi, dan seni plastik. Liburan memungkinkan Anda untuk menggabungkan bidang perkembangan estetika dan intelektual dan meningkatkan efek emosional dari pengaruh artistik.
• Kegembiraan karya kreatif buatan tangan di taman atau petak bunga.
• Permainan olahraga, formasi budaya fisik tubuh.

Bentuk-bentuk organisasi pengembangan estetika:

• Aktivitas bermain merupakan sarana memadukan aktivitas kreatif anak dengan segala jenis seni.
• Sesi pelatihan - mengajar menggambar, musik, desain, modeling, aplikasi.
• Pameran karya anak memungkinkan Anda menunjukkan dinamika, sekaligus memantau hasil karya pendidikan.
• Tamasya - organisasi observasi dan studi berbagai objek dalam kondisi alam atau di museum.
• Liburan - konser anak-anak, kompetisi, pertunjukan tematik dan sastra dan malam hari, permainan hiburan, jalan-jalan kejutan, dongeng musikal.

Perencanaan

Bagaimana perencanaan dilakukan

Proyek kegiatan pedagogis adalah kondisi yang diperlukan untuk terselenggaranya penyelenggaraan proses pendidikan yang berlandaskan ilmu pengetahuan, teratur, konsisten dan terkendali dengan spesifikasi tugas program, metode dan sarana yang diperlukan. Ketika merencanakan, tidak hanya pemahaman guru tentang karakteristik psikologi perkembangan, tetapi juga mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan pribadi anak sangatlah penting. Pengembangan konsep strategi pendidikan menuntut guru untuk:

• mempelajari ciri-ciri pribadi watak, pandangan dunia, kecenderungan, dan kondisi sosial kehidupan anak;
• kemampuan menilai tingkat kematangan kualitas pribadi;
• memahami motivasi psikologis perilaku, pengetahuan tentang minat siswa;
• merangsang aktivitas, inisiatif, dan mengatur diri sendiri dengan terampil dalam aktivitas anak;
• diagnosis tepat waktu dan penghapusan masalah yang menghambat pencapaian tujuan pendidikan.

Tugas perencanaan:

• kesadaran akan prospek kegiatan;
• distribusi seragam materi pendidikan dengan memperhatikan jangka waktu tertentu;
• persiapan bentuk pekerjaan yang diperlukan, pengembangan metode dan teknik pedagogi.

Rencana kalender - dikembangkan untuk jangka waktu singkat (1-2 pelajaran) dan mencakup:

• bagian isi yang menunjukkan tujuan program;
• perumusan tujuan pendidikan;
• indikasi teknik metodologis;
• daftar alat peraga yang diperlukan.

Rencana jangka panjang - distribusi strategis proses pendidikan dalam jangka waktu yang lama (dari 1 bulan hingga 1 tahun).

Rencana tersebut didasarkan pada dokumen program, yang menunjukkan jumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk setiap kategori umur.

Program pengembangan menurut kelompok umur

Ciri-ciri psikologis perkembangan anak prasekolah.

Anak-anak prasekolah yang lebih muda. Kelompok junior pertama dan kedua (2–4 tahun).

• Aktivitas subjek independen berkembang - metode normatif memanipulasi berbagai objek dikuasai. Pada usia 3-4 tahun, seorang anak melampaui batas-batas ruang rumah keluarga, hal ini menjadi penyebab krisis usia pertama yang disebabkan oleh konflik keinginan dan kemampuan nyata anak. Harga diri mulai berkembang, tetapi pedoman utamanya tetap pada penilaian orang dewasa.
• Pidato ditingkatkan - proses pengenalan nama-nama benda di sekitarnya terus berlanjut, komunikasi situasional dan bisnis dengan orang dewasa menjadi lebih rumit, selain itu, kosa kata diperkaya, dan struktur tata bahasa dasar konstruksi kalimat dikuasai. Pada akhir masa prasekolah awal, anak-anak mengingat kutipan kecil dari karya favorit mereka.
• Bentuk utama perilaku sukarela ditetapkan - transformasi model aktivitas alami anak menjadi model budaya berdasarkan peniruan bentuk perilaku orang dewasa, yang dianggap oleh anak sebagai model regulasi reproduksi.
• Keterampilan orientasi sensorik-spasial ditingkatkan - anak dapat melakukan tugas-tugas sederhana untuk mengidentifikasi dan memilih dari dua hingga tiga item sesuai dengan fitur khas warna, bentuk, ukuran. Secara bertahap, pemahaman anak-anak tentang standar sensorik dikonsolidasikan; anak-anak prasekolah yang lebih muda berusia empat tahun dapat mengidentifikasi lebih dari lima bentuk objek dan lebih dari tujuh warna, dan dengan bebas menavigasi ruang di kelompok lembaga anak mereka.
• Persepsi bunyi dan pendengaran berkembang - anak mampu membedakan pola bunyi suatu melodi, dapat bernyanyi, mendengar bunyi ujaran dengan benar, namun pengucapannya masih cukup terdistorsi.
• Aktivitas visual sadar muncul - anak dengan jelas merumuskan keinginan untuk menggambarkan suatu objek; gambar yang umum adalah gambar seseorang dalam bentuk "cephalopoda" - lingkaran besar dengan garis-garis memanjang darinya.
• Dalam kegiatan bermain, imajinasi berkembang ketika dalam pikiran anak beberapa benda merupakan pengganti simbolik dari benda lain.

Video: perkembangan seni dan estetika anak di TK

Kelompok menengah (4–5 tahun).

• Permainan mulai memperoleh karakter role-playing, anak sudah memisahkan diri dari peran yang dimainkannya, role-playing dan kejadian nyata tidak bercampur.
• Kegiatan seni rupa berkembang secara intensif. Gambar memperoleh detail; gambar grafis seseorang memiliki penggambaran fitur wajah, bagian tubuh, dan elemen pakaian yang spesifik dan akurat. Anak-anak belajar memotong dan menempelkan sendiri potongan-potongan applique ke kertas.
• Kemampuan menghafal dan menyimpan informasi dalam ingatan berkembang, menghafal sukarela terbentuk, dan anak dapat menyelesaikan tugas menghafal.
• Struktur tata bahasa ucapan menjadi lebih kompleks, dan kosa kata bertambah.
• Tingkat perkembangan berpikir imajinatif anak memungkinkan untuk memasukkan tugas-tugas yang berkaitan dengan kemampuan menguraikan diagram sederhana dalam kegiatan pengajaran.
• Kemampuan untuk berkonsentrasi dan mempertahankan perhatian meningkat, durasi periode aktivitas terkonsentrasi secara sadar meningkat menjadi 15-20 menit, di kelompok persiapan Kemampuan ini akan diperkuat dengan durasi 30 menit.

Kelompok senior dan persiapan (5–7 tahun).

• Pada usia enam tahun, anak mengiringi interaksi bermain peran dengan ucapan yang meniru karakter permainan. Anak-anak belajar peran sosial dalam situasi permainan, dalam hal ini konflik dapat timbul karena adanya pembagian peran.
• Teknik menggambar ditingkatkan, anak-anak banyak menggambar dan menikmatinya; ini bisa berupa ilustrasi untuk kartun atau buku favoritnya, serta adegan imajiner.
• Keterampilan mental analisis dan sintesis memungkinkan untuk mendiversifikasi dan memperumit hobi desain Anda. Saat membuat bangunan, anak bergantung pada skema tertentu dan kondisi atau rencana yang disepakati, dan proses pembangunan kolektif itu sendiri menunjukkan keinginan untuk solidaritas dan gotong royong.
• Tingkat perkembangan pemikiran figuratif dan imajinasi memungkinkan Anda menyusun cerita yang koheren secara logis, konsisten, dan terorganisir dengan plot. Perlu diperhatikan fakta bahwa imajinasi akan berkembang secara aktif hanya dengan organisasi dan stimulasi sosial dan pedagogis.

Pengantar bidang seni

Kelompok junior

• Pemeriksaan dan pembahasan ilustrasi seniman untuk karya sastra, pembelajaran keterampilan merumuskan jawaban atas pertanyaan orang dewasa gambar cerita. Penting untuk mengenalkan anak pada mainan rakyat tradisional, memusatkan perhatian anak pada karakter pahlawan rakyat dan gaya dekoratif desainnya.
• Mengaktifkan perhatian dan minat anak terhadap berbagai kontur dan garis gambar. Guru membantu menguasai penggambaran benda sederhana yang berbeda bentuk, garis lurus berpotongan, dan komposisi sederhana.
• Penting untuk mengajari anak untuk memahami dan mendiskusikan gambar yang digambar sendiri, untuk membangkitkan dalam diri anak perasaan kenikmatan emosional dan kegembiraan karena berkomunikasi dengan dunia warna dan bentuk.
• Pelatihan hati-hati dan sikap yang benar dengan bahan seni. Tugas guru adalah mengajari anak untuk bebas memegang pensil dengan tiga jari, dengan hati-hati mengambil cat pada kuas, dan menghilangkan sisa cat dari bulu kuas di tepi toples berisi air.

Kelompok senior

• Anak dikenalkan dengan profesi seniman, komposer, penulis, aktor, serta genre seni seperti seni lukis, musik, arsitektur, sastra, sirkus, teater.
• Siswa belajar mengenal fenomena alam dan benda-benda disekitarnya dalam gambar seni karya sastra, dongeng, dan komposisi musik.
• Gambar menjadi lebih kompleks, anak diajari mencampurkan cat, melukis, menggambar garis secara ritmis dalam satu arah, tanpa melampaui kontur. Keterampilan dikembangkan dalam menempatkan bagian-bagian gambar secara proporsional, dengan mempertimbangkan ukuran dan bentuk.

Kelompok persiapan

Anak menguasai keterampilan menggambar dari kehidupan dan dari ingatan, meningkatkan teknik menggambarkan detail dan bentuk benda, serta membangun komposisi plot. Gambar subjek dan subjek berkembang, palet warna menjadi bervariasi dan kaya.

Pemodelan

• Tujuannya adalah untuk mengenalkan anak pada berbagai bahan plastik, seperti plastisin, tanah liat, untuk mengembangkan keterampilan motorik halus, mengajarkan mereka untuk memecah potongan-potongan kecil, menggelindingkan, dan membentuk bentuk-bentuk sederhana.
• Untuk anak-anak kelompok senior membantu menguasai keterampilan mencubit, menghaluskan, dan mengajarkan teknik menekan agar diperoleh bentuk yang berlubang.
• Dalam kelompok persiapan, anak-anak secara mandiri memahat figur karakter favoritnya dan membuat komposisi plot.

Aplikasi

• Pada kelompok muda kedua, anak-anak mulai dikenalkan dengan seni membuat applique. Orang dewasa mengajari anak untuk terlebih dahulu menata elemen-elemen yang telah disiapkan sesuai dengan bentuk objek yang diinginkan, kemudian melanjutkan menempelkan gambar yang dihasilkan ke kertas.
• Pada kelompok yang lebih tua, anak-anak mulai bekerja secara mandiri dengan gunting dan belajar memotong berbagai bentuk geometris, yang kemudian mereka gunakan untuk membuat kolase.
• Siswa kelompok persiapan dapat secara mandiri mengembangkan dan menampilkan plot dan komposisi desain yang lebih kompleks dari berbagai bentuk geometris dan sewenang-wenang.

Konstruksi

Memperkenalkan anak-anak pada elemen geometris perlengkapan bangunan meja dan lantai. Orang dewasa terus mengajari anak membangun struktur sesuai model, sekaligus merangsang kreativitas dan imajinasi mandiri.

Perkembangan musik

• Tujuannya adalah untuk membangkitkan minat terhadap karya musik, merangsang keinginan tulus untuk mendengarkan dan merasakan keselarasan bunyi musik, menunjukkan reaksi emosional, bernyanyi bersama, dan melakukan gerakan-gerakan yang sesuai dengan pola ritme melodi.
• Anak-anak kelas dua kelompok junior dikenalkan dengan lagu, tarian, march, dan diajarkan membedakan ketiga genre tersebut. Anak belajar menentukan bentuk suatu karya musik satu bagian dan dua bagian, membedakan bunyi berdasarkan tinggi nada dalam satu oktaf, mendengar dan menentukan kekuatan bunyi (tenang, nyaring).
• Siswa kelompok senior menguasai seni dramatisasi dengan memainkan melodi sederhana pada metalofon.
• Dalam kelompok persiapan, anak-anak menentukan genre dan suasana umum dari karya yang mereka dengarkan, membedakan bagian-bagian komposisinya, mengenali suara alat musik, dan belajar menyampaikan kesan musik mereka dalam gambar.

Perencanaan kalender jangka panjang kelas pendidikan musik di kelompok junior selama 1 bulan.

Jenis aktivitas	tugas program	Repertoar
Gerakan musik dan ritme:	Dorong anak untuk berbagi ritme berjalan dan berlari dengan guru. Mengajarkan anak bergerak dengan benda (selebaran, bendera), melakukan gerakan tari sederhana seperti yang ditunjukkan oleh guru. Dorong anak untuk meneruskan aksi bermain sederhana.	“Catching and Running” oleh Tilicheev, “We Walking” oleh Rustamov, “Leaves and Handkerchiefs” oleh Goltsov, “Free Dance”, “Gopachok” oleh Makshantsev, “Game of Hide and Seek” oleh Rustamov.
Persepsi terhadap karya musik:	Ajari anak mendengarkan melodi karakter tenang, tanggapi musik yang ceria dan menari. Belajar membedakan suara pelan dan keras. Bertepuk tangan untuk menandai perubahan melodi musik.	“Lullaby” oleh Tilicheev, “Oh, kamu kanopi!” R. N. m., "Tangan Cekatan" oleh Tilicheev.
Nyanyian:	Perkenalkan anak bernyanyi, dorong anak bernyanyi bersama dengan kata-kata yang diulang-ulang kepada orang dewasa.	"Ya ya ya!" Tilicheeva", "Kucing" Alexandrov.
Hiburan:	Mengembangkan daya tanggap emosional pada anak. Konsolidasikan pengetahuan tentang dongeng yang sudah dikenal.	"Ayam Ryaba."

Perencanaan jangka panjang untuk kreativitas seni (kedua kelompok junior) selama 1 bulan.

tujuan pelajaran minggu pertama	Topik dan tujuan kelas minggu ke-2	Topik dan tujuan kelas minggu ke-3	Topik dan tujuan kelas minggu ke-4
	Memperkenalkan Pensil dan Kertas	Sedang hujan	Ikat tali berwarna ke bola	Karpet bergaris yang indah
Sasaran	menggambar dengan pensil; melihat kemiripan guratan dengan benda; mengembangkan keinginan untuk menggambar.	Mengajarkan: menyampaikan kesan kehidupan sekitar dalam sebuah gambar; melihat gambaran suatu fenomena dalam sebuah gambar mengkonsolidasikan kemampuan menggambar guratan dan garis pendek.	Belajar: pegang pensil dengan benar; menggambar garis lurus dari atas ke bawah tanpa gangguan; melihat gambar suatu benda dalam garis; mengembangkan persepsi estetika.	Belajar: oleskan cat pada kuas, hilangkan setetes ekstra; bilas sikat dengan air; Lanjutkan menjelajahi bunga.
Bahan	Pensil warna, lembaran kertas (lanskap)	Pensil, lembaran kertas (1\2 lanskap)	Pensil warna, lembaran kertas album	Cat, kuas, lembaran kertas lanskap

Proyek dalam rangka pengembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah

"Betapa indahnya dunia ini"

1. “Seni adalah dunia keindahan yang menakjubkan.” Sasaran: mengenalkan siswa pada contoh-contoh karya seni, mengembangkan keterampilan memahami dunia seni lukis, mengembangkan kemampuan mengungkapkan kesan estetis, dan mengembangkan tuturan.
2. "Bunga Ajaib" Lukisan kolaboratif dengan cat air dan krayon lilin. Sasaran: Menggunakan berbagai bahan dan teknik visual untuk mengaktifkan eksperimen bebas anak, mengembangkan imajinasi kreatif, pemikiran imajinatif, dan rasa warna. Ajarkan teknik artistik non-tradisional untuk menggambarkan bunga.
3. "Momen indah di musim panas." Jenis yg satu saja. Tujuan: Untuk mengajarkan keterampilan menggambarkan cetakan cermin-simetris. Membiasakan anak pada aturan menyusun komposisi warna yang serasi dan meningkatkan teknik visual cat air.
4. "Konsep benda mati." Tujuan: Memperkenalkan ciri-ciri dan sejarah perkembangan genre still life. Belajarlah untuk menggambarkan dengan benar pikiran dan emosi yang ditimbulkan oleh sebuah lukisan.
5. "Bola Dedaunan Musim Gugur" Lukisan semolina dengan elemen applique. Sasaran: mengatur dan mengadakan permainan di museum seni. Mengajarkan kemampuan membuat gambar dari semolina dengan menggunakan cat, mengembangkan rasa warna.
6. "Pemandangan". Tujuan: Memperkenalkan ciri-ciri dan sejarah perkembangan genre lanskap. Belajarlah untuk menggambarkan dengan benar pikiran dan emosi yang ditimbulkan oleh sebuah lukisan.
7. "Pemandangan musim gugur". Teknik grisaille yang bagus. Sasaran: menguasai menggambar dengan arang atau optimis, melakukan karya eksperimental dengan satu warna, mencapai corak berbeda.

Video: menggambar dengan telapak tangan dan jari

“Dunia Musik Klasik” (durasi 1 tahun)

• September. Kenalan dengan warisan musik kreatif P.I. Tchaikovsky "Album Anak-Anak".
• Oktober. Pengantar balet klasik sebagai genre seni plastik. "Putri Tidur", "Pemecah Kacang".
• November. Pembahasan karya-karya P.I. Tchaikovsky, pembentukan persepsi gerakan tari pada anak sebagai cara menyampaikan citra musik.
• Desember Januari. Pengantar musik klasik Eropa: Bach, Mozart, Beethoven.
• Februari. Menyelenggarakan pembelajaran terpadu seni rupa dan musik, belajar menyampaikan kesan dan pengalaman musikal dalam menggambar.
• Maret April. Mengenal tradisi tari kuno (minuet, gavotte).
• Mungkin. Percakapan terakhir untuk anak-anak dan orang tua “Percakapan tentang musik.”

Video: proyek “Hari Musik”.

Bagaimana dan mengapa program pembangunan didiagnosis

Diagnostik dilakukan untuk mengetahui tingkat penguasaan kegiatan seni anak sesuai dengan kebutuhan program. Hal ini dilakukan dengan menggunakan metode pengujian khusus, yang mencakup tugas-tugas untuk setiap jenis kegiatan seni untuk kategori usia anak tertentu.

Kriteria pemantauan perkembangan perkembangan seni dan estetika anak-anak dari berbagai kategori umur:

Kelompok junior

• Menggambar dengan cat, spidol, pensil, mengetahui warna, dapat menggambarkan objek individu, subjek yang komposisinya sederhana.
• Secara emosional merasakan miliknya karya kreatif, mampu mengetahui apa yang ditunjukkan pada gambar.
• Akrab dengan bahan plastik, keterampilan modeling, anak bisa, dengan bantuan gerakan melingkar tangan untuk membuat bentuk sederhana.
• Mengklasifikasikan elemen perlengkapan bangunan berdasarkan bentuknya.
• Dengan bantuan seorang guru, membangun bangunan dasar dengan menggunakan sejumlah kecil bagian.
• Mendengarkan dan mengenali melodi, membedakan nada suara.
• Bersama gurunya, ia aktif ikut bernyanyi dan melakukan gerakan-gerakan sesuai dengan irama musik.
• Bernyanyi bersama anak-anak lain, baik di depan maupun di belakang mereka.
• Mengetahui dan dapat menyebutkan alat musik yang paling sederhana, misalnya rebana dan kerincingan.

Kelompok menengah

• Mengekspresikan perasaan, pikiran, dan emosinya menggunakan sarana visual yang dapat diakses oleh usianya.
• Menggambar komposisi plot sederhana dengan tema kehidupan sekitar, sastra dan dongeng dengan menggunakan berbagai teknik artistik.
• Memotong dengan gunting di bawah pengawasan guru, merekatkan potongan-potongan aplikasi ke kertas.
• Merancang bangunan untuk berbagai keperluan, dengan memperhatikan bentuk, ukuran dan sifat bahan bangunan.

Kelompok senior

• Berpartisipasi dalam improvisasi teater bermain peran, menghafal puisi pendek.
• Menggambar objek dengan bentuk yang jelas, memilih dan memadukan warna, serta mengetahui cara melukis dengan cermat.
• Dapat menyampaikan isi plot sederhana dalam sebuah gambar, menata objek secara merata di seluruh ruang lembaran.
• Menentukan genre suatu karya musik dan membedakan bagian-bagian komposisinya.
• Mengenali bunyi alat musik, belajar menyampaikan kesan musiknya dalam menggambar.
• Bekerja secara mandiri dengan gunting, belajar memotong berbagai bentuk geometris, yang kemudian digunakan untuk membuat kolase.

Kelompok persiapan

• Mengetahui dan mendefinisikan berbagai jenis seni rupa (lukisan, grafis, patung, seni dekoratif dan seni terapan).
• Merumuskan penilaian estetikanya sendiri.
• Membuat gambar plastik dari berbagai objek, menggunakan teknik teknis relief yang rumit, menggabungkannya ke dalam komposisi umum.
• Membangun secara mandiri baik dari bahan yang tersedia maupun menggunakan bahan bangunan permainan, menyelenggarakan permainan peran di sekitar objek.
• Memiliki keterampilan menggambar subjek dan subjek dari kehidupan dan dari ingatan.

Kesimpulan akhir:

1. Tingkat tinggi - anak terlibat dengan antusias dan penuh perhatian dalam kegiatan artistik, menunjukkan tingkat pengetahuan dan reaksi emosional yang tinggi.
2. Tingkat rata-rata - menunjukkan lemahnya minat terhadap kelas, tingkat pengetahuan yang tidak mencukupi, menunjukkan tingkat persepsi emosional yang tidak signifikan.
3. Tingkat rendah - tidak menunjukkan minat pada kegiatan estetika, tidak menjawab pertanyaan tentang bidang seni.

Perkembangan estetika anak di Taman Kanak-kanak merupakan pekerjaan sehari-hari dalam segala jenis kegiatan kreatif anak, seperti modeling, menggambar, menyanyi, mendesain. Selain meningkatkan kemampuan alamiah dalam berbagai jenis kegiatan seni, prospek pengembangan kualitas pribadi secara menyeluruh terbuka bagi anak, jangkauan pengetahuannya tentang dunia dan alam semakin luas, serta pikiran dan perasaannya semakin mulia. Perlu diingat bahwa, seperti halnya perasaan etis, perasaan estetis bukanlah bawaan, tetapi memerlukan perhatian dan pendidikan dari orang dewasa di sekitar anak.

Proyek orientasi artistik dan estetika: “Buku cerita rakyat Rusia”

Pendidik: Victoria Aleksandrovna Sorokan

Sekolah Menengah MBOU No.3, Surazh

deskripsi proyek orientasi artistik dan estetika "Buku cerita rakyat Rusia"

Dongeng di Rus sudah dikenal sejak zaman dahulu kala. Dalam tulisan kuno sudah terdapat alur, motif dan gambar yang mengingatkan pada dongeng. Menceritakan dongeng adalah kebiasaan Rusia kuno. Bahkan di zaman kuno, pertunjukan dongeng tersedia untuk semua orang: pria, wanita, anak-anak, dan orang dewasa. Ada orang-orang yang menghargai dan mengembangkan warisan menakjubkan mereka. Mereka selalu dihormati oleh masyarakat.

Saat ini, seperti di tahun 60-an abad ke-20, sudah menjadi tren untuk membicarakan manfaat dan bahaya dongeng sebagai bahan pembuatan. bacaan anak-anak. Banyak orang, terutama orang tua, yang bingung dengan kenyataan bahwa dongeng mengarah pada pandangan dunia yang menyimpang, penilaian yang salah (dari sudut pandang orang dewasa) terhadap peristiwa terkini, mengajarkan idealisasi lingkungan yang berlebihan, mengembangkan imajinasi tanpa henti, dan juga kekacauan. memori dengan fakta yang tidak perlu. Namun sementara orang dewasa memperdebatkan apakah ada bahaya, misalnya, dari Emelya dari dongeng “Atas perintah tombak, sesuai keinginanku” atau dari Ivanushka si Bodoh, anak-anak senang membaca dan mendengarkan cerita rakyat dan dongeng lainnya.

Dan saya ingin menasihati orang dewasa untuk tidak terlalu berfilsafat, tetapi mengingat bahwa dongeng adalah budaya kita. Dan tidak ada yang lebih buruk dari seseorang yang tidak mengingat asal usulnya. Nah, bagaimana dengan dampak buruk dari dongeng, tentang fakta bahwa anak-anak akan tumbuh tanpa beradaptasi dengan dunia yang keras ini. Kelengkapan! Jangan meremehkan anak-anak kita. Lihat betapa pintarnya mereka. Jadi jangan hilangkan masa kecil mereka. Biarkan mereka membaca dongeng dan mendengarkan audio dongeng, mempelajari lagu-lagu indah untuk anak-anak, dan selagi mereka masih anak-anak, biarkan mereka tetap menjadi anak-anak!

Masalah proyek: Seberapa sering Anda membacakan buku untuk anak-anak? Setiap hari, seminggu sekali? Saat ini hampir setiap rumah memiliki komputer dan tentunya TV, sehingga membaca buku menjadi tugas yang memberatkan bagi orang tua. Jauh lebih mudah untuk menghidupkan kartun untuk anak-anak atau permainan komputer dan urus urusanmu sendiri.

Tetapi apakah Anda menginginkan hal-hal buruk untuk anak-anak Anda? Setiap orang tua mendambakan anaknya menjadi yang terpintar dan tersukses. Hal ini dapat difasilitasi dengan cara yang sederhana - Anda hanya perlu mengajari anak membaca buku.

Proyek ini pada akhirnya bertujuan untuk memecahkan satu masalah utama - memperkenalkan anak-anak pada membaca.

Proyek ini menyediakan objek pembelajaran, yaitu kondisi untuk membekali anak-anak prasekolah dengan bacaan yang memadai. Pokok bahasan kegiatannya adalah proses membaca fiksi.

Relevansi pembuatan proyek

Tren modern dan perubahan cepat dalam masyarakat mengarah pada kesadaran akan fakta bahwa anak-anak modern harus mengetahui dan mampu melakukan lebih banyak daripada teman sebayanya 15-20 tahun yang lalu, sehingga perhatian para guru adalah memilih yang paling tepat. cara yang efektif pelatihan dan pendidikan.

Guru dihadapkan pada tugas usia prasekolah menetapkan posisi kemandirian, aktivitas, inisiatif dalam menemukan jawaban atas pertanyaan, mengumpulkan informasi, bereksperimen dan menggunakan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam permainan dan kegiatan praktis. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik pendidikan, peluang ini diberikan melalui metode proyek atau pembelajaran berbasis proyek. Hal ini memungkinkan guru untuk memperluas ruang pendidikan, memberikan bentuk-bentuk baru dan memberikan kesempatan bagi perkembangan pemikiran kreatif dan kognitif anak.

Relevansi penggunaan metode proyek dibuktikan dengan argumen bahwa dalam literatur pedagogi ilmiah disebutkan dalam konteks humanisasi pendidikan, pembelajaran berbasis masalah dan perkembangan, pedagogi kolaboratif, pendekatan berorientasi siswa dan berbasis aktivitas; integrasi pengetahuan, pendidikan sosial, kreasi kreatif bersama, dll.

Janji metode proyek dibuktikan dengan fakta yang memungkinkan untuk mengembangkan observasi dan analisis fenomena, perbandingan, generalisasi dan kemampuan menarik kesimpulan, berpikir kreatif, logika pengetahuan, rasa ingin tahu pikiran, pencarian kognitif bersama. dan kegiatan penelitian, keterampilan komunikasi dan reflektif dan banyak lagi hal-hal lain yang merupakan komponen kepribadian yang sukses.

Dalam bahasa-bahasa Eropa, kata “proyek” dipinjam dari bahasa Latin dan berarti “dilemparkan ke depan”, “menonjol”, “mencolok”.

Di zaman modern, istilah ini dikaitkan dengan konsep “masalah”. Dalam kamus etimologis, proyek sebagai masalah “dapat berarti situasi kreativitas yang sejati, di mana seseorang tidak lagi menjadi pemilik ide, menyerahkan pribadinya untuk mendapat kesempatan menemukan sesuatu yang lain, untuk diisi. dengannya, untuk mewujudkannya dalam kreativitasnya.” Penafsiran proyek inilah yang membuka peluang luas untuk pemanfaatannya dalam proses pendidikan.

Dalam praktik pendidikan, dimana metode pengajaran berbasis proyek, setelah dilupakan, mulai digunakan kembali pada tahun 80-an abad yang lalu, cukup banyak pengalaman dalam penerapannya yang telah terkumpul.

Dalam dekade terakhir, banyak yang telah ditulis dalam literatur ilmiah dan pedagogis tentang esensi dan interpretasi modern dari metode proyek. Proyek dipahami sebagai serangkaian tindakan yang diselenggarakan secara khusus oleh seorang guru dan dilakukan secara mandiri oleh siswa, yang berpuncak pada penciptaan suatu produk kreatif.

Metode proyek adalah seperangkat teknik pendidikan dan kognitif yang memungkinkan pemecahan masalah tertentu sebagai hasil tindakan mandiri siswa dengan presentasi wajib dari hasil tersebut. Pembelajaran berbasis proyek dapat direpresentasikan sebagai cara mengatur proses pedagogis, berdasarkan interaksi dengan lingkungan, kegiatan praktis langkah demi langkah untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Karena terus mencari bentuk dan metode baru untuk meningkatkan kualitas pendidikan, spesialis tingkat sekolah juga memperhatikan metode proyek. Penggunaannya dalam praktik pendidikan sekolah dianggap sebagai inovasi pedagogis, yaitu inovasi, kebaruan.

Metode proyek didasarkan pada gagasan arah aktivitas kognitif anak sekolah atas hasil yang dicapai dalam proses kerja sama guru dan anak pada suatu hal tertentu masalah praktis(tema). Memecahkan suatu masalah atau mengerjakan suatu proyek dalam hal ini berarti menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dari berbagai bagian program pendidikan anak sekolah dan memperoleh hasil yang nyata.

Dalam pendidikan sekolah, metode proyek dianggap sebagai salah satu opsi untuk integrasi berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal (integrasi berdasarkan proyek tunggal).

Ciri kegiatan proyek dalam sistem pendidikan sekolah adalah seorang anak dengan bantuan guru sudah dapat menemukan kontradiksi di lingkungannya, merumuskan masalah, dan menentukan tujuan (rencana). Oleh karena itu, dalam proses pendidikan sekolah menengah No. 3, kegiatan proyek bersifat kerjasama, yang melibatkan anak-anak dan guru MBOU, serta melibatkan orang tua dan anggota keluarga lainnya. Proyek, apa pun jenisnya, kreatif, penelitian, informasional, terbuka, menyenangkan, berorientasi pada praktik, dll., memerlukan perhatian, bantuan, dan pendampingan terus-menerus dari orang dewasa di setiap tahap implementasi. Ciri khas penggunaan metode proyek dalam praktik sekolah adalah bahwa orang dewasa perlu “membimbing” anak, membantu menemukan suatu masalah atau bahkan memprovokasi terjadinya masalah, membangkitkan minat terhadap masalah tersebut dan “menarik” anak-anak ke dalam proyek bersama, tanpa berlebihan. perhatian dan bantuan orang tua.

Buku yang paling disukai anak-anak adalah dongeng. Dongeng untuk anak bukanlah fiksi, bukan isapan jempol belaka, melainkan realitas khusus, realitas perasaan, keinginan, nilai, sikap, kebutuhan, kebiasaan, yang menjadi nyata dalam lingkungan yang aman bagi anak dewasa dan teman-teman yang mencintainya.

Membaca bersama orang dewasa yang dekat juga merupakan cara perlindungan psikologis: sebuah buku datang kepada anak-anak melalui suara ibu atau ayah, dan ini selalu merupakan cinta dan kebaikan, kehangatan dan perlindungan.

Proyek ini didasarkan pada ide-ide berikut:

Dongeng adalah jenis cerita yang paling mudah dipahami oleh anak-anak dari segala usia. Dia mendidik dan mengajar, membantu menghabiskan waktu luang dengan bermanfaat. Gambaran yang jelas dan khas dari dongeng memengaruhi pikiran dan memberi anak gambaran yang jelas tentang yang baik dan yang jahat. Semua kisah fantastis ini mengandung stereotip perilaku tertentu dalam situasi tertentu dan menawarkan cara untuk memecahkan masalah dan tantangan hidup.

Seringkali dongeng menceritakan tentang seorang pahlawan yang lemah dan tidak berdaya yang, sebagai hasil dari mengatasi kesulitan dan rintangan yang sulit, menjadi kuat dan bijaksana. Hal inilah yang mencerminkan esensi pertumbuhan seseorang dan menjadikan proses ini dapat dipahami oleh anak-anak. Dan tugas-tugas yang diselesaikan oleh karakter mengajarkan anak untuk tidak menyerah pada masalah, mengembangkan keluwesan pikiran, kecerdikan dan kelicikan sehari-hari.

Pahlawan bertemu banyak karakter lain dalam dongeng dalam perjalanannya dan berbicara dengan mereka. Anak-anak, dengan membaca atau mendengarkan cerita, mempelajari keterampilan komunikasi dan mengingat pola perilaku para tokoh, semua ini mengembangkan mereka dan mempersiapkan mereka untuk kehidupan di dunia nyata. Orang dewasa, ketika menceritakan sebuah cerita kepada seorang anak, mengubah timbre suara dan intonasinya, sehingga bertindak sebagai terapis wicara. Anak-anak benar-benar melihat ke dalam mulut narator, tanpa sadar mengingat gerakan dan ekspresi wajahnya.

Dongeng diceritakan pada zaman kuno, dan masih diceritakan serta disusun hingga saat ini. Para pahlawan telah berubah, adegan telah berubah, tetapi satu hal tetap tidak berubah - dalam pertempuran antara kebaikan dan kejahatan, kebaikan selalu menang.

Itulah sebabnya pengembangan proyek “Buku Cerita Rakyat Rusia” menjadi relevan.

Proyek ini dapat disajikan sebagai cara mengatur proses pedagogis berdasarkan interaksi seorang guru, siswa dan orang tuanya, kegiatan praktis langkah demi langkah untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (Kiseleva L.S., Danilina T.A., Pakhomova N. Yu .). Kegiatan proyek mengembangkan aktivitas kognitif, kemandirian, kreativitas, kemampuan merencanakan, menavigasi ruang informasi, bekerja dalam tim, dan mengatur proses pembelajaran, yang harus diakhiri dengan hasil nyata. Hasil ini dapat dilihat, dipahami, dan diterapkan dalam kehidupan nyata dan praktis.

Mari kita membahas lebih detail proyek kreatif keluarga. Proyek-proyek semacam itu dirancang untuk menyatukan anak-anak dari kelompok yang sama, menyatukan orang tua dan guru, dan merentangkan benang persahabatan dan kerja sama yang tak kasat mata di antara mereka. Proyek kreatif keluarga dapat memiliki tema yang berbeda-beda, dan dalam proses pelaksanaannya, tugas-tugas kreatif, pendidikan, psikologis dan pendidikan diselesaikan secara bersamaan dan paralel. Tujuan utama dari proyek tersebut adalah untuk melibatkan anak-anak dan orang dewasa proses kreatif.

Selama pelaksanaan proyek, terjadi interaksi dan kompetisi kreatif antara orang tua dan anak. Suasana permainan dan fantasi memungkinkan Anda mengatur ulang mekanisme pengendalian diri dan menunjukkan diri Anda dengan cara yang tidak terduga. Dengan lebih mengenal kerabatnya, anak dan orang tua menjadi lebih dekat satu sama lain.

Proyek semacam itu, di satu sisi, bertujuan untuk mengungkap individualitas setiap orang, di sisi lain, memberikan kesempatan untuk memahami dan merasakan bahwa Anda adalah bagian dari masyarakat, bahwa orang-orang yang tinggal di sebelah Anda memiliki pemahaman mereka sendiri tentang realitas. , pandangan mereka sendiri, tradisi mereka sendiri. Dan dengan bersatu, kita bisa menciptakan keindahan dan menyebarkannya ke ruang sekitar.

Proyek kreatif memperluas wawasan anak-anak dan orang dewasa, mengisi mereka dengan energi kreatif, berkontribusi terhadap perubahan positif dalam keluarga, dan membantu membangun interaksi dan kerjasama antara keluarga dan gimnasium.

Pengerjaan proyek dilaksanakan selama 6 bulan: 3 kelas pengantar FCCM, di tengah proyek 2 kelas membaca HC dengan topik: “Betapa indahnya dongeng-dongeng ini”, sisanya di kelas lain , seperti pengembangan estetika artistik (menggambar, appliqué)

Tujuan dari kegiatan ini:

Berkontribusi pada formasi kemampuan berkomunikasi- kemampuan untuk menciptakan kondisi untuk komunikasi lisan dan tertulis yang efektif berbagai bentuk dan konteks.

1. Menumbuhkan minat membaca dalam keluarga, mengaktifkan kemandirian membaca di kalangan orang tua.

2. Mendukung keinginan peserta proyek untuk terlibat dalam komunikasi, bersuara, dan mengaktifkan kosakata mereka untuk pengembangan lebih lanjut dan pengerjaan proyek.

3. Kesatuan pendidikan keluarga dan masyarakat selama pengerjaan proyek

4.Mengembangkan persepsi estetika dunia, alam, kreativitas seni orang dewasa dan anak-anak;

5. Mengembangkan imajinasi anak, mendukung perwujudan imajinasinya, keberanian dalam mengemukakan gagasannya sendiri;

6. Melibatkan anak dalam bekerja dengan berbagai bahan;

7. Menumbuhkan kerja keras dan ketelitian;

8.Mengajarkan anak unsur kegiatan desain.

Prinsip membangun proses pedagogis.

1. Dari yang sederhana sampai yang kompleks.

2. Pekerjaan yang sistematis.

3. Prinsip siklus tematik.

4. Pendekatan individual.

Metode berikut digunakan dalam mengerjakan proyek ini:

Teoritis: analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi, perbandingan.

Empiris: observasi, kajian terhadap produk kegiatan.

Praktis.

Visual.

Pencarian masalah.

Rencana kerja proyek

Tahap persiapan. Perencanaan proyek

1. Menetapkan tujuan dan sasaran.

2. Penetapan metode, persiapan kerja bersama siswa dan orang tuanya. 3.Persiapan peralatan dan bahan.

4.Pembuatan bank data informasi tentang masalah proyek “Buku Cerita Rakyat Rusia”.

5.Pengembangan rencana aksi untuk proyek tersebut.

		Bertanggung jawab
	Percakapan dengan orang tua “Mengenal proyek”	guru - terapis wicara
	Mendekorasi pojok buku	guru
	Percakapan “...ya ada petunjuk didalamnya.”	guru
	Membaca cerita rakyat Rusia	guru, orang tua.
	Pemeriksaan ilustrasi oleh seniman yang berbeda untuk dongeng, belajar bersama anak-anak sejarah kemunculan buku pertama, jenis-jenis buku.	guru
	Menonton kartun “Bubble, Straw and Bast Shot”, “Fox and Jug”, “Crow and Color”.	guru
	Kunjungan ke perpustakaan, berkenalan dengan buku-buku dongeng yang tersedia di perpustakaan, kuis “Perjalanan ke Dongeng”.	guru
	Melaksanakan karya kreatif secara mandiri dan bersama orang tua.	guru, orang tua
	Pembuatan proyek “Buku Cerita Rakyat Rusia”"	guru, orang tua.

5.Konsultasi untuk orang tua “Membaca bersama keluarga. Tujuan dan signifikansinya."

6.Analisis literatur tentang topik proyek.

Bentuk pekerjaan: pidato informasional, presentasi, percakapan.

Hasil tahapan: informasi lomba sudah dikomunikasikan, pengumpulan materi sudah dimulai.

Panggung utama.

1.Pengenalan proyek ke dalam kehidupan anak prasekolah di masyarakat dan keluarga.

2.Cari pertanyaan yang diajukan.

3.Membaca dongeng bersama keluarga, sesuai daftar bacaan, sesuai program.

4. Pembuatan sketsa buku, detail buku masa depan: sulaman satin tokoh dongeng, lukisan cat minyak alur karya.

Bentuk karya: percakapan dengan unsur debat, role-playing, gambar verbal, ilustrasi. Peran guru sangat penting di sini, yang tidak hanya harus mengatur proses kreatif, tetapi juga mendukung setiap upaya kreatif, menginspirasi, memuji, dan dengan hati-hati dan bijaksana mencatat sesuatu yang positif dalam pengalaman sastra pertama setiap anak. Bagaimanapun, salah satu kondisi pedagogis wajib untuk pekerjaan proyek kreatif adalah penciptaan situasi sukses bagi setiap anak prasekolah!

Hasil: dipilih sketsa terbaik buku masa depan, bagian telah dibuat.

Tahap terakhir. Hasil

1. Koleksi proyek "Buku cerita rakyat Rusia".

2. Pementasan dongeng.

3. Presentasi dan pembelaan proyek “Buku Cerita Rakyat Rusia”.

Bentuk pekerjaan: bekerja dalam kelompok (kelompok kreatif melakukan wawancara, menyiapkan laporan foto), menulis review atas pekerjaan yang dilakukan.

Hasil: hasil proyek dirangkum, penghargaan diberikan berdasarkan hasil proyek.

Mengerjakan proyek ini di kelas FCCM dan HK mengembangkan keterampilan kerja mandiri dan memperkaya pengalaman membaca. Anak-anak prasekolah memperoleh keterampilan penelitian, sebagai cara universal untuk menguasai realitas, mengembangkan kemampuan untuk jenis pemikiran penelitian, dan mengaktifkan posisi pribadi mereka.

Proyek ini dapat dilaksanakan ketika mempelajari topik-topik komponen regional di lembaga pendidikan prasekolah, serta dalam sistem pendidikan tambahan.