Estetik tarbiya diagnostikasi. Aqli zaif boshlang'ich maktab o'quvchilarida estetik tarbiyaning boshlang'ich darajasini aniqlash. Ta'lim haqida ma'lumot
MAKTAB YOSHGACHA VA BOSHLANGINCHI MAKTAB YOSHI BOLALARIDA BADDIY TA’M VA UNING RIVOJLANISHI.
Chichkanova Tatyana Anatolyevna
Samara davlat ijtimoiy-pedagogika universiteti
Tarix fanlari nomzodi, dotsent, maktabgacha ta’lim kafedrasi mudiri
izoh
Maqolada badiiy didning tabiati, uni rivojlantirish shartlari va usullari haqidagi turli qarashlar tahlil qilinadi. Ta'lim jarayoni asosiy yo'nalishlarni o'z ichiga oladi: badiiy tasvirni idrok etish, uni baholash va bolaning samarali faoliyati. Xususiyatlari aniqlangan va maktabgacha va kichik yoshdagi bolalar bilan ishlashni tashkil etish misollari keltirilgan. maktab yoshi.
MAKTAB CHAQACHA BO`YICHA BO`LGANLAR VA O`QUVCHILARNI YOSH O`QUVCHILAR BILAN O`QITISHDA BADDIY TA`Z VA UNING TAKILISH USULLARI.
Chichkanova Tatyana Anatolievna
Samara davlat ijtimoiy fanlar va ta'lim universiteti
Tarix fanlari nomzodi, dotsent, maktabgacha ta’lim kafedrasi mudiri
Abstrakt
Maqolada badiiy didning mazmuni, o'qitish usullari va shartlari bo'yicha turli nuqtai nazarlar bayon etilgan. O'quv jarayoni o'qituvchi faoliyatining uchta asosiy yo'nalishini o'z ichiga oladi. Faoliyatning ushbu yo'nalishlari: bolalarning san'at asarlarini idrok etish, badiiy tasvir va g'oyalarni tushunish, bolalarning samarali badiiy faoliyati. Muallif bolalarning badiiy didini rivojlantirish uchun ular bilan ishlash misollarini tasvirlaydi.
Maqolaga bibliografik havola:
Chichkanova T.A. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda badiiy did va uning rivojlanishi // Gumanitar tadqiqotlar. 2016. 7-son [Elektron resurs]..03.2019 y.).
Faylasuflar va san'atshunoslar, o'qituvchilar va psixologlar, rassomlar va me'morlarning nashrlari va bayonotlarida badiiy didga oid ko'plab nuqtai nazarlar, nazariyalar va mulohazalar mavjud - uning shakllanishi bilan bog'liq bo'lgan va/yoki kasbiy mansubligi tufayli unga ta'sir ko'rsatadiganlarning barchasi ( dizaynerlar , direktorlar, reklama bo'yicha mutaxassislar va boshqalar). Badiiy didni rivojlantirish (tarbiyalash) vazifasi mutaxassislar tomonidan madaniyat dinamikasi uchun muhim va pedagogika nazariyasi va amaliyoti uchun eng qiyin vazifalardan biri sifatida talqin etiladi.
Mavzuiy adabiyotlar tahliliga ko'ra, didni o'rganish o'z rivojlanishida bir necha bosqichlarni bosib o'tgan. L.V. Parunina uchtaga ishora qiladi: 1) miloddan avvalgi IX dan. 17-asrgacha, bu davrda ta'mga oid birinchi hukmlar paydo bo'ldi; 2) 18—19-asrlar — estetika doirasida «estetik did» atamasi paydo boʻlgan davr; 3) 20-asrdan. hozirgi kungacha – “badiiy did” “estetik did”dan “ajralib”, mustaqil tushunchaga aylangan davr. V.V. Samorukovaning yozishicha, ta'm eng qadimgi falsafiy risolalarda tilga olingan bo'lib, ularda idrokning birligi va yaxlitligi uning muhim xususiyati hisoblangan va didni baholash mezonlarini tushunishga urinishlar bo'lgan (bu go'zallik, yaxshilik, haqiqat, axloqni o'z ichiga oladi). O'rta asrlar davri qadriyatlarni baholash, dunyoga estetik munosabat nazariyasini rivojlantirish tayanchini "qo'lga oldi", ammo ma'naviy qadriyatlarning moddiy qadriyatlardan ustunligi kontekstida. Uyg'onish davri mutafakkirlari didning ikki tomonlama tabiati, xususan, estetik aks ettirishda hissiy va ratsionallikning birligi haqida fikr yuritdilar. XVII-XVIII asrlarda. Yozuvchilar, rassomlar va me'morlar asarlarining did tushunchasi bo'yicha xilma-xil va noaniq qarashlari paydo bo'lishi natijasida u ilmiy munozaralar markazida bo'ldi va Evropa estetikasining eng ko'p o'rganilgan kategoriyalaridan biriga aylandi - Frantsiya, Angliya, Germaniya va boshqa mamlakatlarda. E.Yu. Vaxrusheva ta'kidlaydiki, tadqiqotchilar estetik taassurotlarning paydo bo'lishida hissiyotlarning alohida ahamiyatini ta'kidlab, mustaqillik, hatto badiiy didning ruhiy hayotdagi ustuvorligi haqida gapirib, uning ob'ektiv va sub'ektiv asoslarini, estetik mulohazalar bilan bog'liqligini ajratib ko'rsatishgan. 19-asrgacha hukmronlik qilgan, L.V. Parunina, ikkita tushuncha: ong faoliyati bilan ta'mning shartliligini ta'kidlagan aqlga asoslangan va shahvoniylik, shunga ko'ra, shahvoniylik ishonchli bilimning asosiy shakli hisoblangan;
"Ta'm" mavzusiga doimiy qiziqish bor va u haqida munozaralar davom etmoqda. Hozirgi vaqtda V.V. Samorukova, tadqiqot yo'nalishlarining to'rtta guruhi aniqlandi: 1) didning psixologik tabiati va uning ta'rifi; 2) didni hukm qilish uchun asoslash, didning ob'ektiv normasi; 3) badiiy ijod va unga estetik didning ta’siri; 4) shaxs va jamiyat ma'naviy madaniyatini rivojlantirishda didning o'rni.
M.Yu. Biryukov badiiy didning mazmuni haqidagi qarashlar tarixini tahlil qilish asosida quyidagi ta'rifni beradi: "bu ijtimoiy aloqa sub'ekti sifatida shaxsning badiiy asarlarini idrok etish, izchil tahlil qilish va baholash shaxsiy qobiliyatidir. san'at, ularning estetik qiymatini aniqlaydi va ularga ob'ektiv munosabatini bildiradi, bir vaqtning o'zida badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi va ulardan o'z faoliyatida foydalanadi. kasbiy faoliyat» .
Rus fanida didning mohiyati va rivojlanishi masalalari A.V. Bakushinskiy, A.V. Lunacharskiy, D.A. Davaleva, O.V. Divnenko, M.S. Kogan, L.N. Kogan, A.P. Lushina, S.A. Naumov, M.F. Ovsyannikov, V.A. Razumny va boshqalar E.Yu. Vaxrusheva ta'mni falsafa doirasida ko'rib chiqadi, uning uchun bu ijtimoiy amaliyot tomonidan ishlab chiqilgan turli estetik xususiyatlarni hissiy jihatdan baholash, birinchi navbatda, go'zalni xunuk va jirkanchdan ajratish qobiliyatidir. Estetik tafakkur vakili A.S. Molchanovaning ta'kidlashicha, bu insonning hayot hodisalarini tanqidiy baholash, tushunish va estetik baholash qobiliyatidir. Psixologlar did tuzilishining shaxs tuzilmalari bilan bog'liqligini ta'kidlaydilar. O‘qituvchilar o‘quvchilarning tevarak-atrofdagi voqelik va san’at asarlarini estetik o‘zlashtirishlarini tahlil qilishda, badiiy qadrlash asoslarini o‘rganishda badiiy didga murojaat qiladilar (D.A.Davaleva, E.N.Demchenko, A.P.Moxonko, L.V.Parunina va boshqalar).
Ko'pgina mahalliy mualliflarning asarlarida badiiy did tushunchasi "estetik did" orqali ochiladi. L.V. Parunina ikkita nuqtai nazarning mavjudligini qayd etadi: birinchisiga ko'ra, bu tushunchalar sinonimdir, ikkinchisiga ko'ra, "estetik did" tushunchasi kengroqdir, chunki u butun voqelikning estetik fazilatlarini rivojlantirishni nazarda tutadi; badiiy did – san’at asarlarini idrok etish va baholash (bu haqda M.S.Kagan, G.P.Klimova, M.F.Ovsyannikov, V.A.Razumniy va boshqalar yozadilar). 70-80-yillardan boshlab. XX asr badiiy did muammosining rivojlanishi uning rivojlanishining boshqa sohalar bilan aloqasi kontekstidan boshlanadi estetik tarbiya(S.A. Anichkin, L.L. Litvinenko, V.K. Skaterschikov, P.M. Yakobson va boshqalar). 90-yillarda XX asr badiiy did muammolariga qiziqish, L.V. Parunina, mamlakatdagi ijtimoiy-siyosiy o'zgarishlar tufayli zaiflashmoqda, ammo 1990-yillardan boshlab. yana yangilanmoqda.
Shaxslarni badiiy tarbiyalash g'oyalari o'zlarining "mutaxassisligi" bilan turli fan sohalari olimlari tomonidan ishlab chiqilgan. Masalan, katta maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarda badiiy didni tarbiyalash muammosi E.N. Demchenko, E.A. Sivuxina, N.S. Sterxova. G.M.ning asarlari talabalar auditoriyasiga bag'ishlangan. Gladisheva, I.Yu. Gorskoy, G.P. Klimova, E.A. Malygina, L.V. Parunina, S.M. Podyanova va boshqalar. Badiiy-estetik didni rivojlantirish uchun o'qituvchilar turli xil san'at turlariga - musiqa, xoreografiya, rasm, badiiy-hunarmandchilik (O.I.Vorozheikina, E.M.Safronova, S.Sh.Umerkaeva va boshqalar) va boshqalarga murojaat qilishadi.
A.P. Moxonko badiiy didni shakllantirish maqsadi, rivojlanish bosqichlari va darajalari, natijalar va mezonlarni o'z ichiga oladi, deb hisoblaydi. Muallif uning tarkibiy elementlarini sanab o'tadi: 1) hissiy va hissiy qobiliyatlar, u ma'lum darajadagi badiiy sezgirlik, intuitiv tushunish, emotsionallik va boshqalarni belgilaydi; 2) badiiy va xayoliy fikrlash; 3) didning barqarorligini ta'minlovchi badiiy e'tiqodlar; 4) san'at asarlarini va badiiy amaliyotning boshqa hodisalarini baholash imkonini beruvchi badiiy qarashlar; 5) san'at asarlarini idrok etishning individualligini ta'minlaydigan badiiy afzalliklar; 6) badiiy da'volar; 7) badiiy me'yorlar; 8) tajriba badiiy faoliyat.
Badiiy didning strukturaviy elementlari mavzusi G.P. asarlarida ochib berilgan. Klimova, S.M. Podyanova, E.A. Sivuxina, N.S. Sterxova va boshqalar Shunday qilib, L.V. Parunina strukturaviy elementlarni uchta guruhga birlashtirishni taklif qiladi: kognitiv-yo'naltirilgan (bilim va badiiy-qiymat yo'nalishlari); pertseptiv-affektiv (badiiy idrok, badiiy hislar (hissiyotlar)); baholovchi-tartibga soluvchi (badiiy asarga badiiy baho). A.I. Lushina besh komponentni belgilaydi: 1) ehtiyoj-motivatsion (estetik ehtiyoj iste'molchi va ijodiy shakllarda badiiy idrok qilish motivi sifatida. Rivojlanish jarayonida estetik ehtiyoj, qobiliyatga aylanadi. ijodiy faoliyat); 2) pertseptiv-emotsional (his-tuyg'u va fikrning sintezi sifatida badiiy tasvirni idrok etishda rivojlanadigan san'at asarini boshdan kechirish hissiy reaktsiya. Vizual ifoda vositalarini tushunish bilan hissiy reaktsiya mumkin. badiiy ob'ekt elementlarini ijtimoiy normalar bilan taqqoslash (baholash); 3) intellektual (hissiy ma'lumotni tushunish va uni baholovchi tushunchalar va hukmlar tilida talqin qilish); 4) kuchli irodali (ijodiy jarayonning o'ziga xos xususiyatlari - qat'iyatlilik, qat'iyatlilik); 5) individual badiiy va estetik tayyorgarlik (san'atga va individual ijodiy faoliyatga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabat tajribasi, badiiy va estetik bilimlar, san'at asarlarini etarli darajada idrok etish, estetik mulohazalar uchun bahslashish, san'at asarini tahlil qilish qobiliyati; va boshqalar.).
Pedagogik amaliyotda mavjud bo'lgan badiiy didni shakllantirish yondashuvlari M.Yu. Biryukovning fikricha, u inson hayotining barcha sohalarini estetik baholash mezonlarini aks ettiradi, u shaxsning xatti-harakati, tafakkuri va badiiy ijodiy faoliyatining o'ziga xos individual shakllarini yaratish uchun o'zgarmas asosdir. Yu.V. Vaxrusheva badiiy didni inson bilimining go'zallik sohasidagi bir jihati sifatida izohlaydi. HA. Davalevaning fikricha, badiiy did insonning ajralmas sifati bo'lib, uning asosini hissiy idrok etish qobiliyati, intellektual, kognitiv va amaliy tajriba va san'at sohasidagi bilimlar, san'at asariga baho berish qobiliyati, ijodiy qobiliyatni yaratish tajribasi tashkil etadi. badiiy tasvir. O‘qituvchi “badiiy did” tushunchasining turli talqinlarini tahlil qilib, uning shakllanish shartlarini, ya’ni o‘quvchilarni tasviriy san’atning yuksak namunalariga faol jalb etish, o‘qituvchining malakali yo‘l-yo‘riq ko‘rsatishi, badiiy-ijodiy faoliyati kabilarni ko‘rsatadi.
A.P. Moxonko badiiy didni "badiiy faoliyat" toifasi bilan bog'laydi, bu to'g'ridan-to'g'ri harakat va ijodkorlik amaliyotiga asoslangan fikrlashni o'z ichiga oladi. Muallif san'at asarlarini hissiy-majoziy idrok etish, ularni tushunish va ta'm me'yorlari va standartlarini "reifikatsiya qilish" ni o'z ichiga olgan faoliyatni nazarda tutadi. ijodiy jarayon. Badiiy did va faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik uning sub'ektlarning badiiy amaliyotga ijodiy munosabatini aks ettiruvchi, muayyan tarixiy vaziyatda san'atni idrok etish va tushunish qobiliyatini amalga oshiradigan faoliyatning sifat xususiyati sifatida funktsiyasini ta'minlaydi. Badiiy didga asoslanib, inson badiiy faoliyatning mazmunan eng boyitilgan shakllarini va badiiy ehtiyojlarni qondirishning optimal usullarini topish muammosini hal qiladi. Bundan tashqari, A.P ishonadi Moxonko, tushunilgan va o'zlashtirilgan individual badiiy didning ijtimoiy shartli badiiy me'yori inson badiiy faoliyatining "tartibga soluvchisi" vazifasini bajaradi.
A.P. Zolkin badiiy didning ideal bilan bog‘lanishini ta’kidlaydi, u voqelikka aylanadi, sub’ektlarning ijodiy faoliyatida gavdalanish jarayonida mazmun bilan to‘ldiriladi, badiiy ijodda badiiy va obrazli aks ettirish orqali amalga oshiriladi. Aynan ideal va uning jamiyat yoki ijtimoiy guruhlar yoki shaxslar darajasida amaliy amalga oshirilishi o‘rtasidagi ziddiyat, tadqiqotchining fikricha, badiiy did dinamikasining manbai hisoblanadi.
Ta'mni "yaxshi" yoki "yomon" deb tushunish uning voqelik ob'ektlari va hodisalarida uyg'unlikni aks ettirish qobiliyati bilan bog'liq. Bunday aks ettirishning adekvatligi ("ijtimoiy berilgan to'g'rilik" ga muvofiqligi) ta'm sifatining mezoni bo'lib xizmat qiladi. M.Yu. Biryukovning ta'kidlashicha, badiiy did ob'ektning go'zalligini uning qismlari, atrof-muhit va butun dunyo go'zalligi bilan bog'laydi va bu sog'lom did haqidagi hukmlarning barqarorligi va asosliligining sababidir.
Badiiy did, borliq, M. S. Kogonning fikricha, orttirilgan shaxsiyat sifati, shaxsning ijtimoiy qobiliyati, boshqa ko'plab ijtimoiy qobiliyatlar kabi, tarbiya va ta'lim jarayonida, atrof-muhit, san'at ta'sirida, o'zaro muloqot jarayonida shakllanadi. o'qituvchilar va talabalar. Shunga ko'ra, badiiy didni tarbiyalashning pedagogik jarayoni, uning natijasi o'z darajasini oshiradi: badiiy asarlar orqali ta'lim, badiiy ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash, badiiy ijodning tarbiyaviy ta'siri, badiiy qiziqishlar va badiiy ijodkorlik haqidagi muloqot. tadbirlar. I.P. Nikitina, shuningdek, badiiy didning u shakllangan muhitga bog'liqligini va uning o'zgarishi bilan o'zgarib turishini ta'kidlaydi.
Badiiy did, deb yozadi D.A. Davalev go'zallikni nozik va to'liq his qilish, ko'rish, his qilish va qadrlash qobiliyati bilan bog'liq, shuning uchun uning shakllanishidagi "birinchi qadam" badiiy idrok etishning rivojlanishidir. Aynan shu fikrni E.N. Demchenko badiiy didni rivojlangan nafosat tuyg'usi, estetik idrok etish va qadrlash qobiliyatining kuchayishi, shaxsning ruhiy hayotidagi mustaqil va asosiy omil deb hisoblaydi. E.N. Demchenko shuningdek, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida badiiy didni tarbiyalash muvaffaqiyatli bo'ladigan shartlarni ham nomlaydi: bolaga ijodiy tanlov erkinligini ta'minlash zarur; unga badiiy materiallar bilan ishlashning turli usullari, usullari va usullarini o'zlashtirishda yordam berish kerak; har doim foydalanish kerak vizual material, "badiiy ko'rishni rivojlantirish." E.N. Demchenko rivojlangan did ko'rsatkichlari haqida ham yozadi: ijodkorlik, san'atga ijobiy munosabat; asar mazmuni va shaklining birligini yaxlit idrok etish qobiliyati; badiiy asarning umumiy tushunchasiga muvofiq kompozitsion tuzilishga baho berish. A.P. Moxonko badiiy didning xossalarini nomlaydi: haqiqat, badiiy aks ettirish haqiqati; assotsiativlik; inertsiya va letargiyaning aksi sifatida faoliyat; barqarorlik; dinamizm, moslashuvchanlik, harakatchanlik; selektivlik; talabchanlik.
Tasviriy san'at sohasida maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlash amaliyoti nazariy tamoyillarni sinab ko'rish va bola rivojlanishining har bir yosh bosqichida badiiy didni tarbiyalash shakllari va usullarini aniqlashtirish imkonini beradi. Bu jarayonning tarkibiy qismlari - badiiy asarni idrok etish, unga baho berish va yangi badiiy obrazni yaratishdan kelib chiqib, o`qituvchi faoliyatini ko`rsatish mumkin.
Bolalar bilan ishlash uchun asos tayyorlashda, uning rivojlanishi badiiy didni rivojlantirishga yordam beradigan elementlarning "to'plamini" aniqlash kerak. Masalan, ranglar uyg'unligi, shakl va badiiy idrok tuyg'usini rivojlantirish uchun siz badiiy va estetik ekspressivlik vositalariga murojaat qilishingiz mumkin: rang, ritm, simmetriya va assimetriya, nisbatlar, shakl va boshqalar. Shunga ko'ra, bloklar mumkin. shartli ravishda belgilanishi kerak: "Qarang va ko'ring", " Harakat va tanlov", "Tahlil", "Amaliyat", bu sizga bolalar uchun vazifalar, mashqlar va amaliy vazifalarni farqlash imkonini beradi.
“Qarang va qarang” bloki doirasida bolalarning badiiy “kuzatish” tajribasini boyitishga qaror qilindi, ularga asl nusxalar (muzeyga, ko‘rgazma zaliga tashrif buyurganda), reproduksiya, mashhur san’at asarlarining fotosuratlari taklif etiladi. O'qituvchi bolalarning san'at asarlarini baholash mezonlari, masalan, kompozitsion yechim, rang, rang bilan ifodalangan kayfiyat (quvnoq, qayg'uli, yaxshi, yomon va boshqalar) nuqtai nazaridan bilimlarini mustahkamlashga intiladi. Asarni tahlil qilish algoritmi va tegishli terminologiya o'zlashtiriladi. Bolalarning badiiy didini tarbiyalashning samaradorligi ular quyidagi harakatlar ketma-ketligini o'zlashtirganda erishiladi: 1) tasvirga botirish; 2) badiiy asarning badiiy ifoda vositalarini idrok etish; 3) o'z qadr-qimmatini shakllantirish. Oxirgi harakatning muvaffaqiyatiga, masalan, mahalliy va jahon san'ati namunalarining "vizual cho'chqachilik banki" yordam beradi, ular bilan tanishish o'ynoqi tarzda amalga oshirilishi mumkin.
A.A. Melik-Pashayev badiiy asarlarni tahlil qilish uchun namunali savollar ro‘yxatini taqdim etadi. Ular asarni idrok etishning to'rtta darajasi bo'yicha taqsimlanadi: hissiy, ob'ektiv, syujet va ramziy. Misol uchun, "hissiy darajada" siz boladan so'rashingiz mumkin: ish qanday taassurot qoldiradi? Muallif qanday kayfiyatni ifodalamoqchi? Ishning tabiati qanday? Uning masshtabi, formati, qismlarning gorizontal, vertikal yoki diagonal joylashuvi rasmni tushunishga qanday yordam beradi? Rassom o'z qahramonlari bilan qanday munosabatda? Ramziy darajada (maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi uchun eng qiyin) quyidagi savollar bo'lishi mumkin: Ishda biror narsani ramziy qiladigan ob'ektlar bormi? Asar kompozitsiyasi va uning asosiy elementlari ramziy xarakterga egami: gorizontal, vertikal, diagonal, doira, tasvirlar, rang, gumbaz, arch, imo-ishora, poza, kiyim va boshqalar. Ismi nima? Bu syujet va simvolizm bilan qanday bog'liq? Sarlavhadagi qaysi so'z eng katta ma'noga ega? Muallif nima demoqchi edi?
Bolalar bilan ishlash amaliyoti shuni ko'rsatdiki, savollar soni va ularni muhokama qilish tezligi bolalarning kayfiyati, holati va imkoniyatlariga qarab o'zgarishi mumkin. Bunday vaziyatda asosiy narsa to'g'ri javobni topish va uni boshqa asarlarni tahlil qilishda taqqoslash mezoni sifatida bolaning ongida mustahkamlashdir. Majburiy shart - bu bolalarning tushuntirishlari va o'qituvchining sharhlari. Ko'pgina san'at o'qituvchilari tomonidan taklif qilinadigan va turli xil ta'lim sharoitlarida turli darajada qo'llaniladigan tasvirlar bilan ishlash variantlari: 1) tartibida o'xshash tasvirlarni solishtirish; 2) tasvirlarni teskari burish va idrok etishdagi o'zgarishlarni tahlil qilish; 3) turli yorug'lik ostida ko'rish; 4) uzoqdan ko'rish; 5) "rasmga olish": bolalar tasvirga qarashadi, ko'zlarini yumadilar, keyin ularni bir muddat ochib, yana yopadilar - ularning ko'zlarida tasvirni idrok etishdan "iz" qoladi.
Ikkinchi blok, "Harakat va tanlov" kompozitsiya tuyg'usini rivojlantirishga qaratilgan. Ish uchun material qog'oz, bo'yoq va boshqa har qanday elementlar bo'lishi mumkin ( tabiiy materiallar, bolalar o'yinchoqlari yoki uy-ro'zg'or buyumlarining parchalari va boshqalar). Vazifa: fon varag'ining butun yuzasini tafsilotlar bilan to'ldiring, buni ma'lum bir uyg'unlik va ritmda (bola uchun mavjud bo'lgan darajada) qilishga harakat qiling; Bola format va kompozitsiyani tanlashni tushuntirishi kerak. Keyin kompozitsiyaning qahramonlari yoki tafsilotlari harakat qiladi (rassom Ilya Repinning taniqli amaliyotiga o'xshash) va bola o'qituvchi bilan birgalikda sodir bo'layotgan his-tuyg'ularning o'zgarishi haqida fikr yuritadi. Rekompozitsiya texnikasi sizga, masalan, mavhum rassomning "hammuallifi" bo'lishga imkon beradi: siz ma'lum kompozitsiyaning tafsilotlarini ko'chirishingiz, ularni tartibga solishda yangi uyg'unlikni izlashingiz va kayfiyatning o'zgarishini his qilishingiz mumkin. ish.
Uchinchi blok, "Tahlil" mashhur san'at asarlarining reproduktsiyalari bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalardan reproduktsiyaga diqqat bilan qarashni va ular tushunadigan narsalar va hodisalarni nomlashni so'rash mumkin. Keyin o'zgartirilgan kompozitsiyali, etishmayotgan elementlar yoki ob'ektlarning (belgilarning) o'zgargan ranglari bilan reproduktsiya versiyasini ko'rsating va syujet tabiatining o'zgarishi, umuman tasvirning kayfiyati haqida savollar bering va buni aniqlashga harakat qiling. buning sabablari. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham, kichik maktab o'quvchilari uchun ham tasvir ob'ektlariga o'z munosabatini bildirish qobiliyatini rivojlantirish vositasi sifatida san'at asarlari va bolalar asarlarini jamoaviy tahlil qilish muhim shartdir: dialog "nima uchun va nima uchun men" degan tushunchaga olib keladi. Men buni qilaman” va “Agar buni shunday tasvirlasam nima bo'ladi...” Misol uchun, "Niqoblar" mashqi bo'sh fonning illyuziyasini yaratish uchun rangli qog'oz varaqlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. Rangga bo'lgan ehtiyoj darajasi aniqlanadi. Rassom tomonidan tavsiya etilgan. Bunday mashq bolaning e'tiborini jamlaydi, uni ahamiyatsiz ma'lumotlardan chalg'itadi (hatto u diqqatni jalb qilsa ham rang sxemasi yoki shakl) va asosiy tasvirning shakllari va shakllariga e'tibor qaratish va ularning kompozitsiyadagi rolini baholash imkonini beradi.
Shunday qilib, adabiyotni tahlil qilish badiiy did badiiy ong shakllaridan biri ekanligi va badiiy ifoda vositalarini idrok etish va takrorlash o'lchovini belgilaydi, degan xulosaga kelishga imkon beradi. Bu inson tomonidan qo'lga kiritilgan me'yorlar, mezonlar va ko'rsatkichlar to'plami bo'lib, ular asosida badiiy ob'ektlar to'g'risidagi qiymat mulohazalari individual va shaxsiy qadriyat sifatida shakllantiriladi. Badiiy didning asosini badiiy tuyg'u, mulohaza (badiiy ob'ektni baholash) bilan birlashtirilgan tajriba tashkil etadi. Badiiy didning aniq tarixiy sharoitlarda amaliy faoliyat bilan bevosita bog'liqligi, shaxsning badiiy amaliyotiga kiritilgan, uning mazmunini jarayon sifatida uchta asosiy komponentda aniqlash imkonini beradi: idrok etish, baholash va ijro etish. Shunga ko'ra, bolalarning badiiy didini tarbiyalashning muvaffaqiyati ularning yaxlit idrok etish qobiliyatini shakllantirish, mustaqil baholash faoliyatini rag'batlantirish, badiiy ob'ektlar bilan aloqa qilish tajribasi (shu jumladan "kuzatish") va maqsadli tashkil etilgan samarali ijodiy faoliyat bilan belgilanadi.
Agar mualliflik huquqi yoki turdosh huquqlar buzilganligini aniqlasangiz, darhol bizga xabar bering
1-sahifa
Gipotezani tekshirish bo'yicha eksperimental ish eksperimentning aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish bosqichlaridan iborat edi. Tadqiqotning asosini Yakutsk shahridagi 2-sonli maktabning 2-“c” sinfi tashkil etdi. Sinf rahbari Zikova Matryona Nikolaevna. Tajribada 12 nafar bola eksperimental guruh sifatida ishtirok etdi. Xuddi shu maktabning 2 “b” sinfi nazorat guruhi sifatida foydalanildi.
Eksperimentning maqsadi - kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida estetik idrok etish jarayonini samarali rivojlantirish uchun sharoit yaratish.
Eksperimental tadqiqotning maqsadlari:
Eksperimental va nazorat guruhlarida bolalarni estetik idrok etish xususiyatlari bilan tanishish va tavsiflash;
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida estetik idrok etishning asosiy ko'rsatkichlarini aniqlash;
Eksperiment o'tkazish;
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda estetik idrok etishning asosiy fazilatlarini o'rganish va uning ko'rsatkichlarini aniqlash bo'yicha ish yo'nalishini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullari qo'llaniladi:
Anketa;
Ijodiy insho usuli;
Kuzatuv;
Tadqiqot natijalarini miqdoriy tahlil qilish;
Tadqiqot natijalarini sifatli tahlil qilish.
Biz V.P.ning texnikasidan foydalandik. Anisimova "Bolaning estetik yo'nalishlarini o'rganish". Vladimir Petrovich - Tver davlat universiteti professori, kafedra mudiri maktabgacha pedagogika va psixologiya, Tver davlat universitetining San'at pedagogika ilmiy-ta'lim markazi direktori, pedagogika fanlari nomzodi, art-terapevt, shuningdek, yuqori malakali amaliy bolalar psixologi, Rossiya Federatsiyasi Oliy kasbiy ta'limning faxriy xodimi.
Ushbu uslub bolaning estetik idrokini - uning estetik afzalliklari va didini aniqlashga qaratilgan.
1. Bolalarning estetik yo'nalishlarining tarkibiy qismlarini aniqlash uchun so'rovnoma
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning estetik idrok darajasini baholash mezonlari:
Past daraja - tabiatning estetik tomoniga qiziqishning yo'qligi yoki zaif ifodalanganligi. Masalan, bunday bolalar hayvonlar haqidagi kitoblarni o'qishni yoqtirmaydilar yoki tabiatda o'zlarini qanday tutishni bilishmaydi;
O'rtacha daraja - estetik faoliyatning har xil turlariga qiziqish mavjudligida, lekin yuqori badiiy (klassik) standartlarga e'tibor bermasdan, janrlarning ko'ngilochar yo'nalishini aniq afzal ko'rish bilan ifodalanadi. Misol uchun, har yozda bola ota-onasi bilan toqqa chiqishga intiladi, lekin uning maqsadi dam olish emas, balki chigirtkani quvish;
Yuqori daraja - bu turli xil estetik faoliyat turlariga va turli janrlarga aniq namoyon bo'lgan qiziqish. Masalan, bola kitob o'qishga, hayot manzaralarini chizishga qiziqadi va o'z uy hayvonlari haqida bajonidil va hissiyot bilan hikoya qiladi, ularni batafsil tasvirlaydi.
Ikkala guruhdagi bolalarning estetik yo'nalishlarining tarkibiy qismlarini aniqlash natijalari 1-jadvalda keltirilgan.
1-jadval
Eksperimental va nazorat guruhlarida bolalarning estetik yo'nalishlarining tarkibiy qismlarini o'rganish natijalari
Ta'lim haqida ma'lumot:
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limning sharti sifatida tabaqalashtirilgan yondashuv
O'qitishga "differentsiallashgan" yondashuv tushunchasi birinchi marta chet elda XX asr boshlarida paydo bo'lgan. Uning asoschilari gumanistik psixologiya yo`nalishi vakillari S.Rodjers, A.Maslou, R.Mey, V.Frakllar sanaladi. Rossiyada eng jadal rivojlanish XX asrning 80-yillarida boshlangan...
Bolalarning bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashuvining diagnostikasi
Biz olib boradigan eksperimental ish uch bosqichni o'z ichiga oladi: bolalarning tayyorgarligini diagnostika qilish maktabgacha ta'lim muassasasi Natijalarni umumlashtiruvchi ishlab chiqilgan dastur asosida shakllantiruvchi eksperiment 1-bosqichning maqsadi - bolalarning sharoitlarga moslashuvini tashxislash bolalar bog'chasi, bizni quyidagilarga aylantirdi ...
Rezyumeni qanday yozish kerak
Universitetni tugatgandan so'ng, siz juda muhim va qiyin savolga duch kelasiz: qanday qilib ishga kirish mumkin? Zamonaviy rekruting kompaniyalari (turli tashkilotlar uchun kadrlar tanlash bilan shug'ullanadigan kompaniyalar) albatta sizdan rezyumeni taqdim etishingizni talab qiladi. Shunday qilib, sizning asosiy vazifangiz ...
o'rtacha darajasi - to'g'ri tanlov ifoda vositalarini tahlil qilmasdan, musiqani faqat hissiy va obrazli tushunishni tavsiflashda ikkita o'xshash bo'lak (2 ball);
past daraja qolgan ikkitasidan farqli musiqa asarini aniqlay olmaslik, o‘quvchilarning ayrimlarini tahlil qilishga urinishi bilan tavsiflanadi ifodalash vositalari o'xshash musiqiy parchalar, musiqiy asarlar mazmunini hissiy-majoziy tushunishga tayanmasdan, taqdim etilgan fragmentlar qatoridan chiqarib tashlangan "qo'shimcha" ni aniqlashda o'z tanlovini asoslab bera olmaslik (1 ball).
Diagnostika natijalari ma'lumotlar jadvalida qayd etiladi va diagrammada ko'rsatilgan. (2.2-jadval)
Diagramma 2.1. Musiqiy komponentga ko'ra estetik ko'rinishlarning shakllanish darajasi
O‘rganish natijalariga ko‘ra, tajriba-sinov sinfida (1 “B”) 7 nafar (bu 38 foiz) yuqori, 7 nafar (bu ham 38 foiz) o‘rtacha va 4 nafar bola yuqori saviyaga ega ekanligi aniqlandi. bolalarda (bu 24%) musiqaga nisbatan qiyosiy aks ettirish va hissiy sezgirlik darajasi past.
Vizual faoliyatda bolalarning estetik namoyon bo'lish darajasini aniqlash uchun badiiy-ekspressiv test qo'llanildi, bu hissiy g'oyalarning rivojlanish darajasini tashxislash imkonini berdi. Mavzularga bolalar tasviri aks ettirilgan tasviriy san’at asarlarining reproduksiyalari taklif etildi. Quyidagi adabiy matnlar tanlangan:
Serov V.A. Shaftoli bilan qiz.
Renoir O. O'qiydigan qiz.
Serov V.A. Mika Morozovning portreti.
Barcha portretlarda ekspressiv xususiyatlar (mimika, pantomima) va o'ziga xos rasm vositalari (rang, chiziq, kompozitsiya) yordamida qahramonlarning turli xil hissiy holatlari tasvirlangan.
Maqsad Eksperiment empatiyaning rivojlanish darajasini, adabiy matnlarni talqin qilishning hissiy ekspressivligini va emotsionallikni aniqlashdan iborat.
Mavzulardan rasmlarning reproduksiyalarini ko'rib chiqish va rasmlarda tasvirlangan bolalar haqida (og'zaki) quyidagi savollarga javob berish so'raladi: "Bu bolalar nima haqida o'ylaydilar?" "Ular qanday xarakterga ega?" "Ularning kayfiyati qanday?"
Hissiy g'oyalarning rivojlanish darajasi uch ballli tizim yordamida baholanadi:
3 ball - yuqori daraja - bola rasmda ko'rsatilgan kayfiyatni aniq tushundi, bu bolalarning xarakteri haqida erkin va to'liq gapiradi, ularning keyingi harakatlari haqida taxmin qiladi, bolalarning his-tuyg'ulari haqida o'ziga xos fikrlarni bildiradi;
2 ball - o'rtacha daraja - bola bu bolalar nima haqida o'ylayotganini, ularning kayfiyatini aniqlaydi, lekin rasmlarga nisbatan ularning mulohazalari noaniq, to'liq emas, rivojlanmagan;
1 ball - past daraja - bola bolalarning kayfiyatini aniqlashda chalkashib ketadi, uning rasmlarni idrok etishi haqida umumlashtirilgan mulohazalar kuzatiladi, hissiy xususiyatlar bir bo'g'inli va ziqna, noaniq.
Diagnostika natijalari jadvalda (2.3-jadval) keltirilgan va diagrammada ko'rsatilgan
2.2-chizma. Vizual komponentda estetik tarbiyaning shakllanish darajasi
Tadqiqot natijalarini tahlil qilish natijasida eksperimental sinfda (1 “B”) 4 nafar (17%) bola yuqori, 12 bola (53%) o‘rtacha va 7 bola ( 30% qiyosiy aks ettirish va tasviriy san'atga hissiy sezgirlik darajasi past.
Ushbu diagnostika natijasi har bir talabaning so'rovi bo'ldi.
Maqsad talabalarda estetik tarbiyaning shakllanish darajasini aniqlashdan iborat.
Biz o'sha paytdagi ta'lim darajasi haqida ma'lumot olish imkonini beradigan so'rovnomani ishlab chiqdik. Quyida anketa (2.4-jadval) keltirilgan.
|
"Bunday deb o'ylamayman" |
||||
|
1. Uxlaganingizda, sizga yoqqan joylarni eslaysizmi? |
||||
|
2. Mavjud bo'lmagan qahramonlar va ular haqida hikoyalar o'ylab topishni yoqtirasizmi? |
||||
|
3. Tabiat tovushlarini tinglashni yoqtirasizmi: qushlarning sayrashi, barglarning shitirlashi va hokazo. |
||||
|
4. Rasmga, yashil bargga va hokazolarga qaray olasizmi? |
||||
|
5. Ota-onangizga sizni tashvishga solayotgan narsa haqida gapirishni yoqtirasizmi? |
||||
|
6. O'rmonga borishni yoqtirasizmi? |
||||
|
7. Toza kiyinganingizda o'zingizni qulay his qilasiz. |
||||
|
8. Sinfdoshlar bilan muloqot qilishda siz qo'pollik qilasiz, ismlarni chaqirasiz, janjal qilasiz. |
Anketa natijalarini qayta ishlash jarayonida bolalarning estetik tarbiyasini rivojlantirishning quyidagi darajalari aniqlandi:
yuqori daraja- badiiy faoliyatga va ko'p janrli yo'nalishga aniq ko'rsatilgan qiziqish (bolaning nomi bilan atalgan asarlar bo'yicha - ham pop-ko'ngilochar, ham klassik janrlar);
o'rtacha darajasi- san'atning turli turlariga qiziqish borligida, lekin yuqori badiiy, klassik musiqa standartlariga e'tibor bermasdan, ko'ngilochar yo'nalishni (aniq asarlarni) afzal ko'rishda ifodalanadi;
past daraja- san'atning turli turlariga va turli xil badiiy faoliyat turlariga qiziqishning yo'qligi yoki zaif ifodalanganligi bilan tavsiflanadi.
Yuqoridagi ko'rsatkichlar bo'yicha bo'linma ajratildi.
O‘quvchilarning estetik tarbiyaning rivojlanish darajasi bo‘yicha taqsimlanishi (2.5-jadval).
2.3-chizma
Amalga oshirilgan ishlar bolalarning belgilangan masalalar bo'yicha malakasini va estetik fazilatlarning mohiyatini ochib beruvchi tanlangan tarkibiy qismlarga munosabatini baholashga imkon berdi. Anketa va qo‘llanilgan metodlar tahlili shuni ko‘rsatdiki, maktab o‘quvchilarida estetik tarbiya darajasi o‘rtacha darajada. Bolalar madaniyat muassasalariga tashrif buyurishadi (lekin kamdan-kam hollarda kutubxonaga boradilar) va ularning aksariyati bu har bir insonning madaniy rivojlanishi uchun zarur deb hisoblaydi. Savolga: "Uxlaganingizda, sizga yoqqan joylarni (muzeylar, teatrlar, ko'rgazmalar, kontsertlar) eslaysizmi?" "Ha" - 14 kishi javob berdi, "juda emas" - 2 kishi, "yo'q" - 2 kishi. Yosh maktab o'quvchilarining san'atning turli turlariga bo'lgan bunday samimiy qiziqishlariga qaramay, ular hali ham san'atning o'zi haqida to'g'ridan-to'g'ri cheklangan bilimga ega. Shunday qilib, "Siz mavjud bo'lmagan qahramonlarni o'ylab topishni yoki ular haqida hikoya qilishni yoqtirasizmi?" 8 kishi “yo‘q”, 6 nafari “ha”, 4 nafari “shubhali” deb javob bergan, bu yosh bolada o‘zining ruhiy xususiyatlariga ko‘ra estetik ideallarni shakllantira olmasligidan dalolat beradi. Lekin ular turli ertak qahramonlarini nomlaydilar, ularga hamdard bo‘ladilar, harakatlarini baholaydilar. Turli musiqiy asarlarni nomlashda ular nafaqat ko'ngilochar musiqaga ustunlik berishadi, balki tabiat tovushlarini, qushlarning sayrashini, barglarning shitirlashini ham tinglashadi. Quyidagi raqamlardan dalolat beradi: "ha" - 10, "yo'q" - 4, "shubha" - 4.
O‘rganish natijalariga ko‘ra, ko‘rikdan o‘tkazilgan 18 nafar maktab o‘quvchilarining 1-“B” sinfida 7 nafar bolaning (35,5 foizi) estetik tarbiyasi yuqori ekanligi ma’lum bo‘ldi. 8 nafar bola (38,5 foiz) taʼlimning oʻrtacha rivojlanish darajasini koʻrsatgan boʻlsa, qolgan 3 nafar bolada (26 foiz) estetik rivojlanish darajasi past.
Shunday qilib, so'rov va boshqa bir qator usullardan so'ng biz kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining san'atga qiziqishi borligini aniqladik. Ular nafaqat spektakl uchun teatrga borishni, turli ko'rgazmalarga yoki sirkga borishni yaxshi ko'radilar, balki ular san'atning o'zi haqida ko'proq bilishni xohlashadi. Bunday vaziyatdan chiqish yo‘lini san’at tarixining elementlarini: musiqa, tasviriy san’at, adabiyot darslariga san’at sikli darslariga kiritishda ko‘ramiz.
2.4 Natijalarni tahlil qilish va sintez qilish
Tadqiqotning yakuniy bosqichida takroriy aniqlash eksperimenti o'tkazildi. Turli texnikalardan foydalanib, estetik tarbiyaning shakllanish darajasini o'rganish uchun yana kesmalar qildik. Chunki diagnostika usullari aniqlash tajribasining birinchi bosqichidagiga o'xshash edi. Biz faqat yangilarini tasvirlab beramiz. Biz quyidagi usullarni tanladik: yozilmagan tezis va reyting usuli.
Metodika tugallanmagan tezis (tugallanmagan jumla).
Metodologiyaning maqsadi - estetik madaniyat tushunchalarining umumiy ko'rinishini aniqlash.
Texnika estetik madaniyatga umumiy munosabatni ochib beradi. Bolalardan quyidagi tezislarni (gaplarni) bajarish so'ralgan:
1. Yaxshi hayot- Bu ....
2. Men o'zimni qachon yaxshi his qilaman….
3. Atrofimda o‘zimni yaxshi his qilaman….
4. Menga ... qarash yoqadi.
5. Men ... borishni yaxshi ko'raman.
6. Menga rasm darslari yoqadi...
7. Ishim... menga yoqadi.
8. Men go'zallikni (go'zal) ... ichida ko'raman.
Bolalar ishlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, tashxis qo'yish vaqtida 8 (44,5%) bolalarda estetik faoliyatga ijobiy munosabat, estetik ob'ektlar, atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalariga qiziqish bor; Etarli darajada yuqori darajada ifodalangan istaklari, estetik faoliyatga ijobiy munosabati, estetik ob'ektlari, ob'ektlari va hodisalariga qiziqish ko'rsatmaydigan o'rtacha 9 (50%) bolalar va bir bola (5,5%). past daraja, unda bu xususiyatlar sezilarli darajada. Ushbu natijalar diagrammada keltirilgan.
2.4-chizma
Texnika ham amalga oshirildi reyting, bu so'z va tushunchalarni ma'lum bir ketma-ketlikda, ularning mavzu uchun ahamiyatini oshirish yoki kamayish tartibida joylashtirishni o'z ichiga oladi.
Metodikaning maqsadi - maktab o'quvchilari uchun estetik tushunchalarning ahamiyatini aniqlash.
Bizning tadqiqotimiz maktab o'quvchilarini ular uchun mazmunli bo'lgan tushunchalarni tanlash bilan duch keldi. Taklif etilgan so'zlar ro'yxatidan mavzular ( muzey, kino, teatr, hayvonot bog'i, san'at galereyasi, xor konserti, ovqat xonasi, diskoteka, ko'cha) o'z navbatida shaxsiy ahamiyatga egalik darajasiga ko'ra. Ushbu uslub bizga har bir shaxsning qiymat afzalliklarini aniqlashga imkon berdi.
Ushbu metodika natijalarini sarhisob qilsak, 8 nafar (44,5%) bolalar san'at galereyalari, muzeylarga borishni, xor musiqasi konsertlariga borishni, 7 nafari (38,9%) - teatr, kino, hayvonot bog'iga borishni afzal ko'rishini aniqladik; 2 (11,1%) - oshxona, diskoteka, ko'cha. Olingan ma'lumotlarni diagrammada ko'rsatamiz.
2.5-chizma
Shu va boshqa bir qancha usullar natijalariga asoslanib, 1 “B” sinf o‘quvchilarida estetik tarbiya quyidagi bosqichlarda rivojlanganligini aniqladik. Biz ma'lumotlarni jadval (2.6-jadval) va diagramma shaklida taqdim etamiz.
Estetik tarbiyaning shakllanish darajasi
2.6-chizma
Nazorat tajribasi natijalariga asoslanib, biz aniqlovchi eksperimentdagi dastlabki natija bilan taqqoslaymiz. Taqqoslash jadvalini (2.7-jadval) keltiramiz va diagrammadagi sifat farqini ko'rsatamiz.
2.7-chizma. O'quv boshida va oxirida estetik tarbiyaning shakllanish darajasi
Bu diagrammadan ko`ramizki, shakllantiruvchi eksperimentdan so`ng estetik tarbiya ko`rsatkichlari ortgan. O'quvchilarning estetik madaniyati ancha yuqori bo'lgan bo'lsa, tajribadan oldin bu daraja past edi.
Xulosa
Yozayotganda kurs ishi, tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqdik va tahlil qildik, asosiy tushunchalarning mohiyatini aniqladik. Biz maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalash mezonlarini aniqladik, maktab o‘quvchilari tarbiyasini diagnostika qilishning asosiy usullarini belgilab oldik va ularga nazariy asoslar berdik, maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalash diagnostikasining bir qancha usullarini amalda qo‘lladik.
O'rganilgan materialni umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin. Bolalarning estetik tarbiyasi darajasini diagnostika qilish bizning davrimizda juda dolzarbdir. Talabalarga tashxis qo'yishda o'qituvchi estetik tarbiyaning quyidagi ko'rsatkichlariga tayanishi kerak:
v estetik tarbiya ko'rsatkichi - bolaning diqqatini "ob'ektga", "boshqa odamlarga", "o'ziga" qaratish; shuningdek, ijobiy e'tiborni ta'kidlash - go'zallikka;
v estetik tarbiya ko'rsatkichi - ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxs fazilatlarining mavjudligi. Ushbu fazilatlar to'plami ma'lum bir ta'lim muassasasining bitiruv modeliga qarab farq qilishi mumkin. Etakchi ko'rsatmalar eng yuqori qadriyatlarga: insonga, mehnatga, maktabga, go'zallikka, tabiatga va o'ziga bo'lgan munosabatni o'z ichiga oladi.
v ko'rsatkichlari - o'quvchining go'zallikka munosabati; o'quvchilarning yoshiga qarab estetik toifalarni bilish; voqelik hodisalarini idrok etish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish hamda umuman san’at sohasida mustaqillikning ijodkorlikda namoyon bo‘lishi.
Estetik ta'limni tashxislash uchun biz shaxsiy fazilatlarni o'rganish uchun bir qator usullardan foydalandik. Amaldagi usullar tizimi talabaning motivlarini, bilim va malakalarini qamrab oldi. Ushbu usullarning diapazoni juda keng: so'rov usullari (so'rovlar, testlar, suhbatlar va boshqalar), kuzatish, proektiv testlar, bola faoliyati mahsulotlarini o'rganish, reyting, "Tugallanmagan tezis" usuli va boshqalar.
Ko'pgina usullar nafaqat u yoki bu sifatning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlashga imkon berdi, balki tarbiyaviy ta'sir ko'rsatdi. Bundan tashqari, bir qator texnikaning natijalarini bolalar bilan muhokama qilish mumkin.
Biz bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda diagnostika usullarini tanladik. Shunday qilib, maktab o'quvchilarining estetik tarbiya darajasini aniqlash uchun ota-onalar bilan birgalikda kuzatish, suhbat, tajriba, diagnostika jadvallarini to'ldirish kabi diagnostika usullaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
Diagnostika ma'lum shaxsiy xususiyatlarning mavjudligini qayd etadi, o'qituvchiga bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish jarayoni haqidagi tushunchalarini kengaytirishga yordam beradi.
Tashxis o'qituvchiga tuzatish imkonini beradi ta'lim jarayoni, bolalar bilan ishlash usullarini takomillashtirish va ta'lim jarayonining mazmunini boyitish.
Pedagogik diagnostika bolalarning hayotiy faoliyati kontekstiga kiritilgan. Diagnostika o'tkazishning o'zi tarbiyaviy harakatdir. Ular asosiy funktsiyalaridan tashqari, qadriyat yo'nalishlari va o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish vositasi sifatida ham xizmat qiladi.
Adabiyot
1. Besova, M.A. Zamonaviy maktab pedagogikasi: nazariy jihat: Darslik. 2-qism./ M.A. Besova. - Mogilev: MDU im. A.A. Kuleshova”, - 2004 - 104 b.
2. Kotikova, O.P. Kichik maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasi: o'qituvchilar uchun qo'llanma; pedagogik maktabdan tashqari muassasa / O.P. Kotikova, V.G. Kuharonak; Oʻquv kitoblari va oʻquv qoʻllanmalar ilmiy-metodik markazi. - Minsk, - 2001 - 192 p.
3. Kornienko, S G. Kichik shaharchadagi kichik maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash: pedagogika fanlari nomzodi dissertatsiyasining avtoreferati. Fanlar: 13.00.01 / Kemer. davlat Universitet, - Kemerovo, - 2002 yil
4. Lyubimova, Yu.S. Kichik maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasini tashkil etish metodikasi: o'qituvchilar uchun o'quv-uslubiy qo'llanma, boshlanish. sinf/Yu.S. Lyubimova, V.V. Butkevich. - Minsk: Patchatkova maktabi, - 2008 - 114 p.
5. Belarus Respublikasida bolalar va o'quvchilarning uzluksiz ta'limi: Kontseptsiya; 2006-2010 yillar uchun dastur. - Minsk: NIO, 2007. - 64 p.
6. Poddubskaya, G.S. Tarbiyaviy ish V boshlang'ich maktab: Pedagogik diagnostika: ko'rsatmalar/G.S. Poddubskaya. - Mogilev: MDU im. A.A. Kuleshova”, - 2010 - 52 b.
7. Petushkova, E.V. Tinchlik madaniyati ta'lim mavzusi sifatida / E.V. Petushkova // Vyhavannya muammolari, - 1998 - No 4 - P. 30-32
8. Pyankova, N.I. Tasviriy san'at zamonaviy maktab, M.: Ta'lim, - 2006 - 178 b.
9. Pazdnikov, M.A. Belarus Respublikasida maktab islohoti va badiiy-estetik ta'lim / M.A. Pazdnikov // Pedagogik ta'lim va fan: Tarix va zamonaviylik: Respublika materiallari. ilmiy-amaliy Konf., Minsk, 2009 yil 21-oktabr. 1-qism / Bel. davlat ped. un - t im. M. Tanka; redol. P.D. Kuxarchiq, V.V. Burshchik, A.I. Andaralo [va boshqalar]. - Minsk: BSPU, 2009. - S. 13 - 14
10. Sysoeva, L.S. Estetik faoliyat va estetik tarbiya / Toms. Politexnika inst S.M. Kirov; ed. V.A. Dmitrienko. - Tomsk. Tomsk universiteti nashriyoti, 1989 yil -
11. Chernikova, N.V. Zamonaviy ta'lim sharoitida Belarus pedagogikasida shaxsning estetik madaniyatini shakllantirish muammosi / N.V. Chernikova // Pazashkolnae vyhavanne. - 2010 yil - 3-son - B. 5-9
12. Shchurkova, N.E. Sinfni boshqarish: ishchi diagnostika., M., Rossiya Pedagogika Jamiyati, - 2001 - 104 p.
13. Maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasi: maqolalar to'plami / tahrir hay'ati: S.A. Anichkin (bosh muharrir) va boshqalar; Sverdlovsk ped. instituti. - Sverdlovsk - 1974 yil -
14. Estetik ong va uning shakllanish jarayoni / SSSR Fanlar akademiyasi. Falsafa instituti. M.: San'at, 1981 - 255 b.
15. Maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasi / A.I. Burov, T.F. Zavadskaya, V.V. Kolokolnikova va boshqalar; ed. A.I. Burova, B.T. Lixacheva. M: Pedagogika, - 1974 - 304 b.
16. Maktabda estetik tarbiya: talabalar uchun qo'llanma / G.A. Petrova, G.I. Koroleva, L.P. Pechko va boshqalar; Qozon: Qozon universiteti nashriyoti - 1991 - 184 b.
17. Yakobson, P.M. Maktab o'quvchisining hissiy hayoti (psixologik insho). - M.: Ta'lim - 1966 - 291 b.
18.http // www. ref. tomonidan
Shunga o'xshash hujjatlar
Ikkinchi sinf o'quvchilari o'rtasida valeologik ta'limni rivojlantirish muammosi bo'yicha adabiyotlarni nazariy ko'rib chiqish. Maktabda pedagogik monitoringni amalga oshirish tahlili. Maktab amaliyotida valeologik ta'limni rivojlantirish muammosi holatini o'rganish.
kurs ishi, 10/13/2014 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim darajasini diagnostika qilish muammosini nazariy o'rganish. Maktabgacha ta'limning yosh xususiyatlari va xususiyatlari. Bolalarning ta'lim darajasini diagnostika qilish usullari maktabgacha yosh, amaliy ish diagnostika bo'yicha.
kurs ishi, 10/18/2009 qo'shilgan
Estetik qadriyatlar va insoniy ideallarning mohiyati. Maktab o'quvchilarining estetik tajribasining manbalari. Estetik tarbiyani shakllantirish mezonlari. Ekskursiyalar orqali maktab o'quvchilarining estetik ideallari haqidagi g'oyalarini shakllantirish ustida ishlash amaliyoti.
kurs ishi, 29.09.2013 qo'shilgan
Kichik maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalashning xususiyatlari. Qishloq boshlang‘ich maktabida darslarda “estetik besh daqiqa”dan amaliy foydalanish, natijalarni tahlil qilish. Talabalar estetik madaniyatining hozirgi darajasining xususiyatlari, dars parchalari.
dissertatsiya, 06/11/2016 qo'shilgan
Etnik-madaniy jihatdan qo'shimcha ta'lim sharoitida maktab o'quvchilarining estetik madaniyatini tarbiyalashning mohiyati. Estetik madaniyat darajalari, mezonlari va ko'rsatkichlari. Etnik-madaniy aloqador ta'limning yo'nalishlari, shakllari va usullari.
dissertatsiya, 28/04/2011 qo'shilgan
Kichik maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasini san'at vositalari orqali o'rganish va tahlil qilish. Bolalarning badiiy va estetik tarbiya darajasini aniqlash. San'at va hunarmandchilikdan foydalangan holda ta'lim dasturlaridan birining samaradorligini tavsiflash.
dissertatsiya, 03/05/2015 qo'shilgan
Tabiatshunoslik fanidan tarbiyaviy va rivojlantiruvchi o‘qitish imkoniyatlari. Mohiyat ekologik ta'lim yosh maktab o'quvchilari. To`garak ishi jarayonida ekologik ong darajasini rivojlantirish metodikasi. Ekologik ta'limni shakllantirish tajribasi.
dissertatsiya, 10/11/2010 qo'shilgan
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining estetik madaniyatini rivojlantirish vositasi sifatida sinfdan tashqari ishlar. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalashda xalq amaliy san'atidan foydalanish. Xoxloma cho'tkasi bo'yicha ko'nikmalarni rivojlantirishning usul va usullari.
kurs ishi, 21/01/2015 qo'shilgan
Kichik maktab o'quvchilarini badiiy va estetik tarbiyalash tizimida san'at. Dekorativ-amaliy san’at vositasida bolalarni badiiy-estetik tarbiyalash darajasini oshirish ishlari. Patchwork darslarini tashkil etish va ularning vazifalari.
dissertatsiya, 03/11/2015 qo'shilgan
Boshlang'ich maktabda fuqarolik tarbiyasining maqsadlari. Insonparvarlik tarbiyasi muammosi zamonaviy jamiyat. Maktab o'quvchisi, bo'lajak to'laqonli fuqaroning siyosiy madaniyatining mazmuni. Huquqiy ta'lim darajasini o'rganishning uslubiy asoslari.
UDC 37.01:373 BBK 68.91.2
Semenishcheva Marina Gennadievna
aspirant
Astraxan davlat universiteti Ijtimoiy pedagogika va psixologiya kafedrasi Astraxan Semenishcheva Marina Gennadievna Ijtimoiy pedagogika va psixologiya kafedrasi aspiranturasi Astraxan davlat universiteti Astraxan
Kichik maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasi mezonlari va darajalari
San'at sintezi tomonidan aniqlanadi
Ushbu maqolada san'at sintezi bilan belgilanadigan kichik maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalashning asosiy mezonlari ochib berilgan va o'quvchilarning estetik tarbiya darajalariga baho berilgan.
Maqola kichik maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasining san'at sintezi bilan belgilanadigan asosiy mezonlariga bag'ishlangan; o‘quvchilarning estetik tarbiya darajalari baholanadi.
Tayanch so'zlar: san'at sintezi, estetik tarbiya, estetik tarbiya mezonlari va darajalari.
Kalit so'zlar: san'at sintezi, estetik tarbiya, estetik tarbiya mezonlari va darajalari.
San'at sintezining barcha funktsiyalari (kognitiv, motivatsion, gedonistik, ijtimoiylashtiruvchi, rivojlantiruvchi, shakllantiruvchi, bag'rikenglik, kommunikativ, ijodiy, estetik, sinkretizm) kichik maktab o'quvchisining idrok etuvchi shaxsiga nisbatan belgilanadi va sintezning ta'sirini tasdiqlaydi. uning estetik ongi, ongsizligi, his-tuyg'ulari, didlari, ijodiy tamoyillarini shakllantirish haqida san'at.
Estetik tarbiyaning natijasi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasidir. Pedagogik ma'noda odob-axloq insonning har tomonlama rivojlanishini aks ettiruvchi ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarning mavjudligi va shakllanish darajasi bilan tavsiflanadigan murakkab xususiyatni anglatadi.
Ilmiy ishlarni tahlil qilish (B.T.Lixachev, E.N.Tallin, A.V.Tutolmin, I.I.Trubina va boshqalar) bugungi kunda yagona opsiya yoʻq degan xulosaga kelishimizga imkon berdi.
talabalarning estetik tarbiyasini aniqlash. Ko'rib chiqilgan ilmiy yondashuvlarni umumlashtirish natijasida biz kichik maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasini ijtimoiy jihatdan mavjudligi va darajasi bilan tavsiflangan ko'p bosqichli rivojlanayotgan integrativ tuzilma bo'lgan murakkab shaxsiy xususiyat sifatida aniqlash kerak degan xulosaga keldik. badiiy va estetik idrok, ijodiy tasavvur, hissiy tajriba, estetik ong, ideal, ehtiyojlar, did va his-tuyg'u va estetik harakatning birligini aks ettiruvchi umumlashtirilgan shaklda shakllangan muhim fazilatlar. Kichik maktab o'quvchisining estetik tarbiya darajasi uning san'at sintezi asosida olingan estetik tajribasini bosqichma-bosqich to'plash jarayonini tashkil etish bilan ortadi.
Aniqlangan I.I. Trubina, estetik tarbiya bosqichlari va estetik tarbiyaning ta'rifi, biz yosh maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalashning san'at sintezi bilan belgilanadigan quyidagi mezonlarini ajratib ko'rsatamiz: estetik munosabatlarni rivojlantirish (hissiyotlar, idrok etish, tasavvur qilish, hissiy tajriba). ; estetik bilimlar kengligi (ong, ehtiyoj, ideal, did); badiiy va estetik qobiliyatlar (qobiliyat va harakatlar) namoyon bo'lishining barqarorligi.
Estetik bilimlar kengligining mezoni ma'lum bir elementar estetik bilimlar va taassurotlarning yaratilishi bilan tavsiflanadi. har xil turlari sintezda taqdim etilgan san'at turlari, ularsiz estetik ahamiyatga ega ob'ektlar va hodisalarga moyillik va qiziqish paydo bo'lmaydi. Estetik bilimlar ham empirik, ham ilmiy darajada ishlaydi. Shu bilan birga, kichik maktab o'quvchisining estetik tarbiyasi haqida gapirganda, ular ajralmas birlikda, har tomonlama taqdim etilishini hisobga olish kerak, bu esa san'at asarlarini to'g'ri, asosli talqin qilishga olib keladi. san'at sintezi.
Bu mezon bir qator ko'rsatkichlar bilan tavsiflanadi: estetik ong, estetik did, estetik ideal, estetik ehtiyojlar.
mil. Birgalikda bu ko‘rsatkichlar estetika, madaniyat va shaxs nima ekanligi, madaniyatning mohiyati va vazifalari, madaniyatlar tipologiyasi, madaniyat tarixi, xulq-atvor estetikasi va kundalik hayot haqidagi chuqur, ko‘p qirrali bilimlarni ifodalaydi. Bu o'quvchilarda hissiy sezgirlikning paydo bo'lishiga yordam beradigan turli xil rang, tovush va plastik taassurotlar zaxirasini yaratishdan boshlab, elementar estetik bilimlarni to'plashdir. Bu ma'lumot olishning hissiy-emotsionaldan abstraktologik usuliga tabiiy o'tish imkonini beradigan aniq, aniq hissiy taassurotlar zaxirasining mavjudligi.
Estetik bilimlarning etarliligi, shuningdek, kundalik hayotda "go'zallik qonunlari bo'yicha yashash" qobiliyati uchun zarur bo'lgan talablar mazmunini bilish, ularning mohiyatini tushunishdir. Bu o'zining xulq-atvorini va boshqalarning xatti-harakatlarini ushbu "qonunlar" talablariga muvofiq o'zaro bog'lash, shuningdek, "estetik" va "estetik" xatti-harakatlar faktlarini baholash va atrofdagilarda ushbu talablarning ob'ektiv tasdiqini topish qobiliyatidir. haqiqat.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalashning navbatdagi mezoni estetik munosabatlarni rivojlantirish mezoni bo'lib, bu bizga hissiy ko'rinishlarning boyligi va yorqinligini, yosh maktab o'quvchilarining barqaror hissiy va baholash tajribasini, ularning estetik idrokining o'ziga xos xususiyatlarini, estetikasini aniqlashga imkon beradi. voqelik hodisalari va badiiy asarlarga estetik ideal (chiroyli va xunuk, yuksak va past va boshqalar) pozitsiyasidan baho berish. Bu, shuningdek, maktab o'quvchilarining estetik ob'ektga bo'lgan munosabatini aniqlashga imkon beradi, bu hissiy baholashning vaziyatli tanlovida ham, estetik ob'ektlarga hissiy baholovchi munosabat shaklida ham namoyon bo'lishi mumkin.
Ushbu mezonning ko'rsatkichlari: estetik tuyg'ular, estetik idrok, ijodiy tasavvur, hissiy tajriba.
Bu mezon san'atga, madaniyatga bo'lgan munosabat, estetik idrok, ma'naviy hissiy hayotning yuksak darajasi bilan belgilanadi. Ushbu mezon har xil turdagi muammolarni hal qilish zarurati bilan tavsiflanadi
san'atning g'oyalari, muammolari, badiiy qiyofasi, turli xil estetik qiziqishlarning mavjudligi, individual imtiyozlar mavjudligini tushunish uchun san'atning turli turlarining rivojlanishini muntazam ravishda kuzatib borish, turli xil san'at turlari bilan muloqot qilish va olingan estetik bilimlarni ijodiy qo'llash kerak.
Ushbu mezon ijodiy idrok etish, har qanday estetik ma'lumotni o'zlashtirish va individual qayta ishlash, o'ziga xoslik, yangilik va o'ziga xoslik bilan ajralib turadigan o'z san'at sintezini mustaqil yaratish qobiliyatini baholashga qaratilgan.
Kichik maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalashning yana bir mezoni - bu badiiy va estetik qobiliyatlarning namoyon bo'lishining barqarorligi, bu kichik maktab o'quvchisining estetik jihatdan faol, ijodiy, konstruktiv shaxsini shakllantirish ko'rsatkichi bo'lib, u san'at haqidagi tushunchalarini ifoda eta oladi. san'atning turli turlari yordamida.
Estetik badiiy faoliyat - bu har qanday estetik qadriyatlarni, masalan, san'at asarlarini bajarish yoki yaratishga qaratilgan faoliyat. Har qanday faoliyat turi u yoki bu darajada estetik jihatni o'z ichiga oladi. Bu, masalan, faoliyatning estetik motivini shakllantirishdan (boshqa motivlar bilan bir qatorda), ijod maqsadini nafaqat amaliy jihatdan belgilashdan iborat. muhim mahsulot, balki estetik jihatdan ifodali, hissiy jihatdan jozibali; faoliyatni amalga oshirishning estetik ahamiyatli vositalari va usullarini tanlashda, estetik jihatdan qimmatli natija olishda.
Estetik faoliyat kichik maktab o'quvchisining shaxsiy tashabbusi bilan, chuqur ishonch bilan amalga oshiriladigan faoliyatida namoyon bo'ladi, bu nafaqat uning vazifalarining bir qismi bo'lganligi uchun.
Kichik maktab o‘quvchisining estetik faolligi uning ma’naviyatsizligi faktlariga murosasizligida, xunukligida, o‘z xulq-atvoriga estetik munosabatida: xulq-atvor, imo-ishora, mimika, kiyim-kechak, nutqning estetik ko‘rinishida namoyon bo‘ladi. So'zlarning estetik tuyg'usi shaxsning uyg'un rivojlanishining eng muhim shartlaridan biridir.
Ishtirok etish ko'rsatkichi estetik faoliyat- bu shaxsning estetik qobiliyatlarini rivojlantirish, u boshlang'ich sinf o'quvchisini faol ijodkor, estetik qadriyatlar yaratuvchisiga aylantiradi, unga nafaqat dunyo go'zalligidan bahramand bo'lish, balki uni "o'zgarish" qonunlariga muvofiq o'zgartirish imkonini beradi. go'zallik."
San'at sintezi bilan belgilanadigan kichik maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasini shakllantirish darajasini baholash uchun biz quyidagi darajalarni qabul qildik: past, o'rta va yuqori. Shu bilan birga, biz I.I. tomonidan belgilangan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni estetik tarbiyalash bosqichlaridan chiqdik. Turbina: 1) shaxsning estetik tuyg'ularini uyg'otish (tafakkur - sezish - estetik zavq - quvonch); 2) estetik ongni shakllantirish (idrok - estetik did - estetik mulohazalar, qarashlar - qiziqishlar - ehtiyojlar - estetik ideallar); 3) estetik qobiliyatlarni rivojlantirish, shaxsni estetik faoliyatga jalb qilish.
Estetik tarbiyaning past darajasida boshlang'ich sinf o'quvchisini baholash "yoqadi", "yoqtirmaydi" degan so'zlar bilan cheklanadi. Uning estetik g‘oya va tushunchalarni o‘zlashtirishga betaraf munosabati, badiiy asar hodisasining estetik mohiyatiga oid bilim va ko‘nikmalarning yetarli emasligi, estetik ob’ektni ko‘rsatish va baholashda xatoliklarning mavjudligi ochib beriladi. Har xil estetik predmetlarni idrok etish va baholash, voqelikda ham, san’atda ham go‘zalni xunukdan ajrata olish qobiliyati yo‘q. Estetik ideal shakllanmagan. Kichik o'quvchi voqelik va san'at hodisalarining estetik qiymatini tushunmaydi. U san'atning turli turlarini, estetik qadriyatlarni tanishtirishga unchalik qiziqmaydi, estetik qadriyatlarni faqat ota-onalar va o'qituvchilarning bosimi ostida o'rganadi va turli xil san'at va badiiy faoliyatga qiziqish bildirmaydi. Kuchsiz egalik qiladi rivojlangan qobiliyat estetik ob'ektlar va hodisalarga hissiy munosabatda bo'lish. Turli xil san'at asarlariga kam qiziqish bildiradi. Kichik maktab o'quvchisi mavzuning estetik ahamiyatiga o'z munosabatini bildira olmaydi, uning ijodiy tasavvurini, badiiyligini baholay olmaydi.
Bu qobiliyatlar amalda rivojlanmagan, majoziy assotsiatsiyalar yo'q, tasavvur passiv ko'payish xususiyatiga ega. Badiiy asar, ekskursiya, estetik vaziyatni idrok etishda e’tiborning kamligi emotsionallikning yetishmasligiga, natijada estetik g’oya va tushunchalarni o’zlashtirishga neytral munosabatda bo’lishga sabab bo’ladi. Estetik idrok etishning yetarli darajada rivojlanmaganligi, idrok etilayotgan ob'ektning estetik o'ziga xosligini ifoda eta olmaslik, obrazli assotsiatsiyalar mavjud emas. Estetik ijodiy faoliyat deyarli yo'q, unda ishtirok etish istagi namoyon bo'lmaydi. Reproduktiv va ta'lim vazifalarini bajarish.
Kichik maktab o'quvchisining estetik tarbiyasining o'rtacha darajasida estetik g'oyalar, tushunchalar va ko'nikmalarning qisman shakllanishi kichik maktab o'quvchisining estetik didi va ehtiyojlari kam rivojlangan; Estetik bilim cheklangan, estetik ob'ektni idrok etish adekvatlik bilan tavsiflanadi, ammo estetik ob'ektni tahlil qilish og'zaki va mantiqiy xarakterga ega, emotsionallik darajasi past va analitik yondashuv etarli emas. Kichik maktab o'quvchisi har doim ham haqiqatda va san'atda go'zalni xunukdan ajrata olmaydi. Umuman olganda, kichik maktab o'quvchisi shakllangan estetik idealga ega, lekin har doim ham voqelik va san'at hodisalarining estetik qiymatini tushunmaydi. U turli xil san'at turlarining estetik qadriyatlarini o'zlashtirishga qiziqadi, lekin u pedagogik yordam va rahbarlikni talab qiladi. Bola turli xil san'at turlarining estetik qadriyatlari bilan tanishishga intiladi; turli san'at turlaridan foydalangan holda badiiy faoliyatga qiziqish bildiradi. Umuman olganda, u estetik ob'ektlar va hodisalarga juda hissiy munosabatda bo'ladi. Har doim ham badiiy asarlarni sintezda mustaqil idrok eta olmaydi, ko'pincha o'qituvchi rahbarligida dastlabki tayyorgarlik talab etiladi. U har doim ham ob'ektning estetik ahamiyatiga bo'lgan munosabatini mustaqil ravishda shakllantira olmaydi yoki uni mustaqil ravishda baholay olmaydi. O'qituvchi yoki o'qituvchining yordamiga kurortlar
u uchun muhim bo'lgan odamlar (ota-onalar, o'rtoqlar). Badiiy qobiliyatlar, obrazli assotsiatsiyalarning mavjudligi va tarbiyaviy bilimlarga asoslangan estetik baholashlar sust rivojlangan, tasavvurning faol, ijodiy tabiati namoyon bo'ladi. Boshlang’ich sinf o’quvchisida badiiy asarni, ekskursiyani, estetik vaziyatni ko’rish yoki tinglashda e’tiborning beqarorligi estetik tuyg’ularning kayfiyatga bo’ysunishiga, tanish san’at asarlarini idrok etishda emotsionallik namoyon bo’lishiga olib keladi. Estetik ko'nikmalarning qisman shakllanishi, majoziy assotsiatsiyalarning mavjudligi va tarbiyaviy bilimlarga asoslangan estetik baholash mavjud. Estetik ijodiy faoliyat vaqtinchalik, unda ishtirok etish istagi faqat kattalar yoki tengdoshlarning rag'batlantirilishi ta'siri ostida paydo bo'ladi. O'quv vazifalariga faol-ijro etuvchi munosabat.
Yoniq yuqori daraja Kichik maktab o'quvchisining estetik tarbiyasi estetik g'oyalar, tushunchalar, dunyoga estetik qarash va yaxlit idrokni shakllantirdi. Kichik maktab o'quvchisi turli estetik ob'ektlarni farqlay oladi va baholaydi, haqiqatda va san'atda go'zalni xunukdan ajrata oladi. Sintezda keltirilgan badiiy asarlarni to‘g‘ri va asosli izohlaydi. Etarlicha to'liq va aniq shakllangan estetik idealga ega. San'at haqidagi tushunchasini san'atning turli turlari orqali ifodalashni biladi. Kichik o'quvchi estetik qadriyatlarni o'zlashtirishga qiziqadi, badiiy faoliyatda faol namoyon bo'ladi va estetik qadriyatlarni yaratishga intiladi. G'oyalar, muammolar va badiiy tasvirni tushunish uchun turli xil san'at turlariga murojaat qilish kerak. O'ziga xoslik, yangilik va o'ziga xoslik bilan ajralib turadigan o'ziga xos san'at sintezini mustaqil ravishda yaratadi. Yuqori hissiy sezgirlik, hissiy estetik tajribaga tayyor. Ob'ektning estetik ahamiyatiga bo'lgan munosabatini mustaqil shakllantirish va aniq ifodalash, uni mustaqil baholash, isbotlash va himoya qilish.
pozitsiyangizni bildiring. Kichik o'quvchi mustaqil, o'ziga xos estetik qarashlarni va majoziy uyushmalarni mashhur san'at asarlaridan yangilariga o'tkazish qobiliyatini namoyish etadi. Kichik maktab o'quvchisining estetik bahosi san'atning turli turlari bo'yicha badiiy bilimlarga asoslanadi, tasavvur faol o'zgartiruvchi xususiyatga ega. Ko'rish, san'at asarini tinglash yoki ekskursiya paytida diqqatli, konsentrlangan holat. Tabiat go'zalligi va san'at asarlarini idrok etishda hissiy va hissiy tajribalar boyligi. Estetik ijodiy faoliyat boshlang'ich sinf o'quvchisining turli xil badiiy va estetik faoliyatida doimo mavjud. Estetik tarbiyani rivojlantirish, uni takomillashtirishga tayyorlik. Bu darajada boshlang'ich sinf o'quvchisining tashabbusi, qiziqishi va ijodiy faoliyatda ishtirok etish istagi (individual va jamoaviy) o'quv vazifalarini mustaqil ijodiy bajarish bilan rezonanslashadi.
Bibliografiya
1. Verzhibok, G. V. Talabalarning yaxshi xulq-atvori ta'lim samaradorligi mezoni sifatida G. V. Verjibok Ijtimoiy pedagogika va amaliy psixologiya: III Int. ilmiy-amaliy konf. “Ijtimoiy-pedagogik sohada mutaxassislar tayyorlash va psixologik yordam: tajriba, muammolar, istiqbollar”, Minsk, 2001 yil 10-11 aprel. M-vo tasviri. RB. -Minsk, 2001. - B. 242-247.
2. Lixachev B.T. Maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash nazariyasi. - M., 1985.-175 b.
3. Trubina, I. I. Ta'lim sifatini monitoring qilish: muammolar va yondashuvlar / I. I. Tru-bina // Informatika va ta'lim, 2005. - N 5.. - P. 122-123. - Bibliografiya: b. 123
4. Tutolmin A.V. Glazov maktab o'quvchilarini axloqiy va estetik tarbiyalash. davlat ped. int. - Glazov, 2003. - 212 b.
1. 2. Lixachev, B.T. Maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasi nazariyasi. - M., 1985 -175 b.
2. Trubina, I.I. Ta'lim sifati monitoringi: muammolar va yondashuvlar / I. Trubina // Axborot texnologiyalari va ta'lim, 2005. - N 5. - P. 122-123.
3. Tutolmin, A.V. Maktab o'quvchilarining axloqiy va estetik tarbiyasi. - Glazov: Glazov davlat pedagogika universiteti, 2003. - 212 p.
4. Verzhibok, G. V. O'quvchilarning tarbiyasi ta'lim samaradorligi mezoni sifatida / G.V. Verzhibok // Ijtimoiy pedagogik va amaliy psixologiya: Mat. fanidan. va Amaliyot. Konf. "Ijtimoiy-ta'lim va psixologik qo'llab-quvvatlash sohasida mutaxassislarni tayyorlash: tajriba, muammolar, istiqbollar", Minsk, 2001 yil 10-11 aprel, Ta'lim vazirligi. - Minsk, 2001. - P. 242-247.