Problemer med å organisere samhandling mellom en utdanningsorganisasjon og en familie. Moderne problemer med samhandling mellom lærere og foreldre, måter å løse dem på (fra arbeidserfaring). Moderne problemer med førskoleinteraksjon

Merknad. Denne artikkelen presenterer problemet med samhandling mellom en moderne førskolepedagogisk organisasjon og familier til elever i prosessen med å oppdra og utvikle et førskolebarn. Relevansen og nødvendigheten av støtte for å oppdra voksne av en utdanningsorganisasjon er begrunnet i samsvar med bestemmelsene i Federal State Education Standard for Educational Education.
Nøkkelord: førskolepedagogisk organisering, familie, samhandling, samarbeid, støtte, pedagogiske aktiviteter, førskolebarn, psykologiske og pedagogiske forhold, metoder, studier.

De siste tiårene har det vært en økt interesse for problemstillinger familieutdanning fra sosiologiske, psykologiske og pedagogiske vitenskaper. I samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education (Federal State Educational Standard of Preschool Education), er en moderne førskoleutdanningsorganisasjon oppfordret til å skape alle nødvendige psykologiske og pedagogiske forhold knyttet til vellykket samhandling mellom lærere og foreldre, en av som er: "... støtte til foreldre (juridiske representanter) i å oppdra barn, beskytte og styrke deres helse, involvere familier direkte i pedagogiske aktiviteter."

Familien spiller en primær og viktigste rolle i prosessen med personlighetsutvikling. Forholdet mellom oppdragelse av voksne, arten av den voksnes forhold til barnet, og familiens mikroklima generelt har enten en positiv eller negativ innvirkning på førskolebarnet.

Takket være familien utvikler barnet sitt eget jeg, ideer om andre og verden rundt seg som helhet. En innbydende og positiv atmosfære i en familie, der hvert av medlemmene er betydningsfulle og elsket, bidrar til utviklingen i barnet av et humant verdensbilde og ønsket om å gi sin varme til andre mennesker. I sin tur gir en negativ, negativ atmosfære opphav til manifestasjoner av avvisning og fiendtlighet hos barnet mot alt som omgir ham.

Barnehagen, som også implementerer en pedagogisk funksjon, gir bred støtte i denne prosessen og utfyller familieopplæringen. Et særegent kjennetegn ved disse prosessene i familie- og førskolepedagogisk organisasjon (førskolepedagogisk organisasjon) er målrettethet i pedagogisk påvirkning i sistnevnte.

Sammen med barnehage bidrar til akkumulering av førskolebarnet av en viss erfaring, et kunnskapssystem som er forskjellig fra det han mottok i de første leveårene i familien. Kommunikasjonskretsen hans utvides betydelig på grunn av involvering av nye betydningsfulle voksne og jevnaldrende som det er nødvendig å etablere og opprettholde relasjoner med. I førskolen får barnet nye muligheter til å oppleve kommunikasjon med mennesker. I barnehagen skal barnet lære å ta vare på seg selv og utvikle sin autonomi innad i teamet. Å gå inn i barnehagen tvinger ham til å endre synet på «den andre».

Alt dette har naturligvis innvirkning på relasjonene som barnet har i familien, beriker dem og bringer nye farger til dem.

Dermed kan det bemerkes at både familien og førskoleutdanningsinstitusjonen spiller en betydelig rolle i livet til en førskolebarn. Det er umulig å snakke om disse viktigste utdanningsinstitusjonene separat, siden bare gjensidig påvirkning og samhandling mellom dem kan sikre optimale resultater i prosessen med personlig utvikling.

Forholdet mellom familie og barnehage kan ikke unngå å endre seg. Økonomiske og sosiale faktorer har en betydelig innflytelse på deres karakter. Også av stor betydning i deres konstruksjon er personlig interaksjon med alle spesialister i førskoleutdanningsorganisasjonen (ledelse, lærere, logoped, psykolog, etc.).

Ved å utføre en mellomfunksjon i «familie - barnehage - samfunn»-systemet, må en utdanningsorganisasjon ikke bare være bærer av sosiokulturelle og menneskelige verdier, men også en initiativtaker til å involvere familier til elever i denne prosessen.

Gjensidig interesse for prosessen med barns utvikling gjør at vi i fellesskap kan gjenkjenne, identifisere og gjensidig overvinne problemene med å oppdra barn, og bidrar også til å etablere en sårt tiltrengt forbindelse mellom oppdragende voksne i familien og førskoleutdanningsinstitusjonen i prosessen med utvikle barnets personlighet.

Til tross for dette kan svært ofte oppdragelse av voksne, både fra familien og fra barnehagen, ikke etablere positive kontakter med hverandre.

Årsakene til gjensidig fremmedgjøring kan ligge på følgende områder:

1)fra ledelsen i førskoleopplæringsinstitusjonen

Fokus på begrensede forhold til familien;

Begrenset bruk av hele spekteret av tilnærminger og former for å bygge utviklingssamspill;

Manglende bevissthet om behovet for samarbeid og forståelse for verdien av kvalitetsstyring av denne prosessen.

2) av førskolespesialister

Mangel på forståelse av sammenhengen mellom utviklingsnivået til et førskolebarn og tilstanden til familiens mikroklima;

Overvekten av monolog og retningsgivende kommunikasjonsformer med familierepresentanter er ikke nok høy level utvikling av dialogisk kommunikasjon;

Læreres bruk av verbale former fremfor praktiske i kommunikasjonsprosessen med foreldrene.

3) fra familierepresentanter

Stereotyper knyttet til å se på en barnehage som en institusjon som har påtatt seg ansvaret for å oppdra et barn;

Mangel på erfaring med å implementere samhandling og samarbeid med barnehagespesialister;

Beskytte familien din mot angrep.

Praksis viser at begge sider, både lærere og foreldre, føler behov for dialog. Imidlertid er dette behovet svært ofte lite realisert, og dets årsaker til barnehagen og familien er ikke alltid sammenfallende.

Foreldres forespørsler til lærere med forslag, råd og forespørsler er oftest knyttet til enkelte aktuelle hendelser. For lærere er en familie attraktiv, først av alt, fra synspunktet om informasjon om barnet: funksjoner i den daglige rutinen hjemme, i hvilken grad barnet er vant til uavhengighet, egenomsorg, etc.

Når de opplever mangel på kunnskap om særegenhetene ved å oppdra et barn, forholdene for hans utvikling utenfor deres direkte innflytelse, prøver lærere og foreldre, noen ganger veldig ensidig og udugelig, å fylle dette gapet.

Alle problemer med samhandling mellom en lærer og foreldre bør angå en pedagogisk organisasjon som må sette seg selv løsningen på følgende mål - opprettelsen av et spesifikt system for samarbeid mellom lærere og elevenes familier.

Dette vil igjen tillate følgende oppgaver å bli oppnådd:

1. Å implementere den enhet av verdier, tilnærminger, krav og interesser som er nødvendige for en helhetlig utvikling av en førskolebarn i livene til barn og voksne i hjemmet og i gruppen.

2. Å løse det første problemet lar deg virkelig påvirke familieoppdragelsen til barn.

Å jobbe med familier, involvere dem i barnegruppenes liv, å dyrke fellesskapet som oppstår de første dagene av et barns opphold på institusjon mellom foreldre og lærere er et av de prioriterte og relevante områdene i dag .

Og inntil denne interaksjonen har utviklet seg, føler både lærere og familierepresentanter ikke så mye partnere som motstandere, noen ganger til og med motstandere.

Og så lenge de forblir motstandere, vil ingen anbefalinger hjelpe barnet til å forstå inkonsekvensen rundt hans virkelighet. Barn begynner tidlig å forstå at det er mulig å "spille" en akseptabel "rolle" for "tante", og en annen for mamma og pappa, som i det første tilfellet kan tillates, men er helt uakseptabelt i det andre.

For å finne gjensidig språk, er det nødvendig med systematisk og målrettet arbeid, som vil være et bredt spekter av kommunikasjonsformer som grunnlag.

Dette arbeidet bør gjøres med omtanke, med hensyn til spesifikke omstendigheter og forhold, for eksempel:

1. Naturen til foreldre-barn-relasjoner.
2. Familiestruktur.
3. Arten av intrafamilieforhold (mellom oppdragelse av voksne).
4. Naturen til familiens mikroklima.
5. Familiens materielle rikdom.
6. De levekårene familien lever under.

På den annen side bør det også tas hensyn til både individuelle og faglige egenskaper ved spesialister som bygger dialog med familien.

Innsatsen til moderne forskere er rettet mot å mobilisere foreldrenes sosiale aktivitet, gjennom hvilke positive ideer utvikles om ulike områder av familielivsstil, foreldreteknikker og husholdningsteknologier.

Et slikt samarbeid med foreldre bestemmer ikke bare løsningen av tildelte oppgaver, men også studiet av familien, som er så nødvendig for å organisere vellykket samhandling.

I studiene til O.L. Zvereva og T.V. Krotova bemerker at lærerstøtte til å etablere kontakt med foreldre omfatter flere påfølgende stadier, som: primærdiagnose, planlegging av etterarbeid, rådgivning og kontroll.

T.A. Kulikova anser metoder for å studere familien som "...verktøy ved hjelp av hvilke data som karakteriserer familien samles inn, tilpasses, generaliseres, og mange relasjoner og mønstre for hjemmeundervisning avsløres."

Dermed kan vi si at når man studerer familien, er det en tendens til å transformere vitenskapelige metoder til metoder for praktisk aktivitet av spesialister.

Planen for å studere opplevelsen av familieutdanning implementeres ved hjelp av ulike metoder, blant hvilke de vanligste metodene er samtale, observasjon og spørsmål. Sammen med dette er en veldig populær metode analysen av produktene fra barnets aktivitet.

Ifølge T.A. Kulikova "Barnet utvikler tidlig en følelsesmessig holdning til sine kjære, som "farger" ideene hans om foreldrene, andre familiemedlemmer, hjemmet, etc. Disse ideene, i all sin originalitet, kan kaste lys over de aspektene ved familie- og hjemmeundervisningen som er nesten umulig å studere gjennom andre kanaler. Hvordan kan du for eksempel finne ut hvilke familiemedlemmer som er spesielt viktige for et barn, hvem han føler hengivenhet for, og hvordan han ser sin plass i familien.»

Naturligvis kan vi lære om karakteren av relasjoner i familien, for eksempel fra foreldre eller andre voksne representanter, men vil denne informasjonen hjelpe oss å bygge et helhetlig bilde av tilstanden til familiens mikroklima, atmosfæren som hersker i huset. I dette tilfellet vil det faktisk ikke tas hensyn til barnets posisjon og hans synspunkt på spørsmålet som interesserer oss.

I denne forbindelse bør etter vår mening prioriteres de metodene og teknikkene som vil tillate deg å høre, først av alt, meningen til barnet selv, for å se situasjonen "gjennom øynene hans", for eksempel:

1. En teknikk for å fullføre en setning eller historie.
2. Projektive teknikker.
3. En rekke spilløvelser og oppgaver.
4. Tegneprøver.
5. Teknikk for å kommentere bilder.

Alt det ovennevnte lar oss konkludere med at et kompleks av ulike metoder og teknikker bidrar til å øke foreldrenes ansvar for å oppdra barn, berike dem med relevant kunnskap og ferdigheter. Dermed en kompetent tilnærming til spørsmålet om samarbeid mellom to hovedinstitusjoner i et barns liv førskolealder, kan føre til en økning i "... foreldres (juridiske representanters) kompetanse i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse."

Sammen med dette inkluderer indikatorer på effektiviteten av arbeidet utført av læreren med familiemedlemmer manifestasjonen av interesse, behovet for rådgivende støtte og fremveksten av samtaler på initiativ fra foreldrene selv.

Transformasjoner i "barnehage-familie"-systemet, som innebærer endringer i forholdet mellom to sosiale institusjoner: førskoleutdanningsinstitusjoner og familier til elever, krever innsats ikke bare fra utdanningsinstitusjonen, men også fra oppdragelsesvoksne fra familiens side.

I følge dette er den prioriterte oppgaven til både lærere og familier å hjelpe barnet til å tilpasse seg smertefritt til livet i en barnehage, utvikle en enhetlig tilnærming til å oppdra et barn og koordinere handlingene til familiemedlemmer og den pedagogiske organisasjonen.

1. Federal State Education Standard for Preschool Education (17.10.2013 nr. 1155).
2. Zvereva O. L., Krotova T.V. Kommunikasjon med foreldre i førskoleutdanningsinstitusjoner: Metodisk aspekt - M.: TC Sfera, 2005. - 80 s.
3. Kulikova T.A. Familiepedagogikk og hjemmeundervisning: En lærebok for elever. gj.sn. og høyere ped. lærebok bedrifter. - M.: Forlagssenter "Academy", 1999. - 232 s.

OM SPØRSMÅL OM ORGANISERING AV SAMspill mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og familiene til elevene Gubareva O.B. E-post: [e-postbeskyttet]

Gubareva Olga Borisovna - masterstudent, Institutt for utdanningssystemledelse oppkalt etter. T.I. Shamovoy, Moscow Pedagogical State University, musikksjef, State Budgetary Education Institute School No. 1582, Moskva

Sammendrag: denne artikkelen diskuterer problemene med samhandling mellom en førskolepedagogisk organisasjon og familiene til elever. Karakteristiske trekk analysert utdannelses system i førskoleutdanningsinstitusjoner er arbeidsformene og arbeidsmetodene til foreldre og lærere gitt for vellykket bruk i praksis. Behovet for å studere den sosiale statusen til barnefamilier og pedagogisk utdanning av foreldre av spesialister i førskoleutdanning er identifisert og underbygget. Basert på utført forskning formuleres de grunnleggende prinsippene for å konstruere pedagogisk arbeid i en førskolepedagogisk organisasjon.

Stikkord: førskoleopplæring, utdanningssystem, familie.

TIL SPØRSMÅLET OM ORGANISASJONEN AV INTERASJONEN AV OED MED ELEVENES FAMILIER Gubareva O-V.

Gubareva Olga Borisovna - Graduate Student, AVDELING FOR LEDELSE AV UTDANNINGSSYSTEMER T.I. SHAMOVA, MOSKVA STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY, musikkdirektør,

STATSBUDGET UTDANNINGSINSTITUSJON SKOLE №1582, MOSKVA

Sammendrag: i denne artikkelen vurderes problemene med samspillet mellom førskolepedagogiske organisasjoner og familier til elever. De karakteristiske trekkene til utdanningssystemet i OED blir analysert, arbeidsformene og arbeidsmetodene til foreldre og lærere blir brukt i praksis. Nødvendigheten av å studere den sosiale statusen til barn og pedagogisk utdanning av foreldre av spesialister fra DOE har blitt avslørt og underbygget. På bakgrunn av studien formuleres hovedprinsippene for oppbygging av pedagogisk arbeid i en førskolepedagogisk organisasjon.

Stikkord: førskoleopplæringen, den pedagogiske, familien.

Ved å oppdra barn løfter dagens foreldre også fremtidens historie til landet vårt, og dermed verdens historie.

A. S. Makarenko

Et barn er en liten verden som utvikler seg og vokser i henhold til visse lover. Mens et barn er lite, tenker ikke voksne noen ganger på hva som vil være viktigst i livet hans, hvordan han vil være: snill, sosial, målrettet, tolerant overfor mennesker. Men den komplekse prosessen med personlighetsdannelse kan ikke overlates til tilfeldighetene. Vi trenger å hjelpe barnet med å lære normene for moralsk oppførsel: lære ham ikke bare å forsvare sitt synspunkt, få selvtillit, vurdere egne evner tilstrekkelig og komme seg ut av konfliktsituasjoner med verdighet. Gjennom hele den århundregamle historien til utviklingen av det har oppdragelsen av barn gjennomgått betydelige endringer fra den daglige prosessen med å bevare "mennesket" til et vitenskapelig basert kompleks av interaksjon mellom alle deltakere i utdanningsprosessen. I moderne verden Den første fasen av utdanningen er barnehage, der barnet får moralske leksjoner, opplever å kommunisere med voksne og jevnaldrende, avslører sitt kreative potensial i lek, teamarbeid og tilegner seg grunnleggende ferdigheter i pedagogiske aktiviteter. I førskoleopplæringssystemet er det viktig å etablere gjensidig forståelse mellom foreldre og barn, lærere og elever, fordi moralsk utdanning er en toveis prosess som krever aktivitet fra alle.

deltakere i utdanningsløpet. Etter vår mening bør systemet for pedagogisk arbeid i en førskolepedagogisk organisasjon (heretter PEO) være basert på samspillet mellom foreldre og lærere. Det særegne ved dette verket er dets personlighetsorienterte orientering, dvs. analyse og planlegging av arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner, under hensyntagen til de individuelle egenskapene og interessene til alle deltakere i utdanningsprosessen, overvåking av den sosiale beredskapen til førskoleelever.

Fra dette følger de grunnleggende prinsippene for å konstruere pedagogisk arbeid:

Prinsippet om praktisk anvendelighet (samsvar med innholdet førskolepedagogikk og fysiologi);

Prinsippet om konsistens (enheten av utviklings-, pedagogiske og pedagogiske mål, mål, integriteten til konstruksjonen av hele utdanningsprosessen);

Prinsippet om humanisering og individualitet (det unike og originale til hvert barn, hans interesser og evner);

Prinsippet for aktivitetstilnærmingen (utvikling og utdanning av barnet i kommunikasjon, lek, felles aktiviteter);

Tematisk prinsipp (fordeling av programinnhold i førskoleutdanningsinstitusjoner med hensyn til årstidene, kalenderferier);

Kontinuitetsprinsippet (sammenheng mellom førskole- og grunnskoleutdanningsnivå, samhandling med familien).

Utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner utmerker seg ved sin utviklende natur ved å skape forutsetninger for realisering av eleven, hans individuelle egenskaper, interesser og karakter. Kontakt med familien, foreldres deltakelse i oppdragelsen, tilgjengelighet av informasjon, samhandling med samfunnet gir et positivt resultat i organiseringen av pedagogisk arbeid.

"Historien om samspillet mellom familie og offentlig utdanning i Russland, i løpet av de siste tre tiårene alene, har kommet en ganske vanskelig vei fra å erklære en "organisk kombinasjon", men faktisk prioriteringen av statens interesser og normer, til reell forsøker å bygge åpne relasjoner med fri dialog mellom likeverdige partnere."

For tiden er statlig politikk innen utdanning av den yngre generasjonen rettet mot å forbedre familien som en institusjon for sosialisering, en "samfunnets enhet." Å organisere samspillet mellom førskoleutdanningsinstitusjoner med familiene til elevene krever søken etter nye moderne tilnærminger, former og metoder. Derfor er denne interaksjonen basert på postulatet om at foreldre, som deres "juridiske representanter", er ansvarlige for å oppdra barn, og alle andre sosiale institusjoner bør utfylle dem pedagogiske aktiviteter. Dette gjenspeiles i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-F3 "On Education in Den russiske føderasjonen", paragraf 2 i art. 22.

Familieutdanning er et komplekst system som inkluderer mange faktorer:

arv, helse til familiemedlemmer;

materiell og økonomisk sikkerhet;

sosial status, livsstil og familiebilde;

antall familiemedlemmer, sted eller bosted;

holdning til barnet osv.

Grunnlaget for oppdragelsen legges i familien, og det bestemmer hvordan en person vil vokse opp og hvilke karaktertrekk som vil forme hans personlighet. I familien gir pårørende og foreldre barna kunnskap om natur, samfunn, yrker, teknologi, utvikler en holdning til verden, til mennesker og danner erfaring kreativ aktivitet, intellektuelle ferdigheter. Moralsk utdanning utvikler i barnet vennlighet, oppmerksomhet, barmhjertighet mot mennesker, ærlighet, hardt arbeid, velvilje, etc. Også religionsundervisning med respekt for universelle menneskelige verdier, ritualer og ritualer har kommet til mange familier. Men det viktigste i familieutdanning er foreldrenes personlige eksempel, deres kjærlighet, empati, humor, ros, sympati. Følgelig er viktigheten av familieopplæring i prosessen med å danne et barns personlighet bestemt av viktigheten av samspillet mellom familien og førskoleutdanningsinstitusjonen.

Foreningen av foreldre og førskoleutdanningsinstitusjoner er hovedskrittet mot utviklingen av et unikt selvutviklende utdanningssystem i barnehagen, der alle lærere, barn og foreldre blir fullverdige subjekter i utdanningssystemet. Dette lar hvert barn realisere seg selv, sine individuelle evner, interesser og ønsker. Ved å kombinere de voksnes innsats for å etablere gjensidig forståelse og harmoniske forhold til barn, utvikles en enhet av krav fra foreldre og lærere angående utdanningsspørsmål. Lærernes samhandling med elevenes familier er en av de viktigste betingelsene

utvikling av barnets personlighet og dets sosialisering under forholdene for offentlig og hjemmeundervisning. Mange foreldre er klar over manglene ved å oppdra barna sine, men ofte mangler de grunnleggende kunnskaper om pedagogikk, psykologi og fysiologi for å løse problemene som oppstår. Hvordan oppdra et sunt barn? Hvordan etablere kontakt med ham? Hvilke spill bør jeg spille med ham? Ved å analysere disse problemene, bør lærerne rette sine aktiviteter mot dannelsen av sosial kompetanse i familien i ulike retninger.

Kjære kollegaer!

Ikke glem: et barn kommer ikke alene i barnehagen, han kommer med familien sin!!!

"I dag står de fleste barnehager overfor en vanskelig oppgave - å tiltrekke foreldre til pedagogisk samhandling med barnet, mens de beveger seg bort fra overorganisering og kjedelige maler, ikke å oppmuntre foreldrenes posisjon som forbrukere av utdanningstjenester, men å hjelpe dem til å bli en sann venn og autoritativ mentor til barnet deres. Fedre og mødre må forstå at barnehagen bare er en assistent i å oppdra et barn, og derfor bør de ikke flytte alt ansvar til lærerne og trekke seg fra utdanningsprosessen.»

Å jobbe med foreldre er en kommunikasjonsprosess med forskjellige folk, som ikke alltid går knirkefritt, og noen ganger til og med vanskelig. Og det er naturlig at konflikter ikke kan unngås. I dag er foreldre som sender barna i barnehagen en vanskelig kategori. Som et resultat oppstår følgende situasjon: på den ene siden, konflikter mellom foreldre om barn, deres klager mot lærere og spesialister i ulike spørsmål, på den andre siden, klager fra lærere om foreldres umodenhet, mangel på autoritet til lærere blant foreldrene . Moderne foreldre er noen ganger uoppmerksomme på konsultasjoner med spesialister førskoleorganisasjon: psykolog, logoped, lege osv. hva kan vi da si om barneoppdragelse? De fleste av dem anser seg som kompetente i spørsmål om oppdragelse og utvikling av barna sine, har sin egen visjon, oftest vektlagt fra Internett, og tar ikke hensyn til lærernes erfaring og pedagogiske aktiviteter. Derfor, fra de aller første dagene av et barns opphold i en førskoleorganisasjon, må barnehagesjefen støtte autoriteten til sine ansatte, understreke deres ferdigheter, kunnskap, erfaring, kreativitet, etc.

Samspillet mellom barnehagen og familien kan gjennomføres på ulike måter, ved bruk av ulike former og metoder. For eksempel deltakelse og felleshold musikalske høytider, Skapelse ulike produkter ledd prosjektaktiviteter grupper, taler i pedagogiske råd, konsultasjoner med spesialister. Det er veldig viktig å unngå formalisme, som ikke vil gi resultater generelt. pedagogisk prosess.

Barnehagen blir åpen ikke bare for barn, men også for deres foreldre, noe som gir lærere og foreldre en positiv følelsesmessig holdning til pedagogisk arbeid at barnehagen ikke skal skade barnet deres. Ved å opprettholde kontakten med familien lærer lærerne de individuelle egenskapene til barnet og tar hensyn til dem i arbeidet. Familiebåndene styrkes gjennom gjennomføring av et enhetlig program for oppdragelse og utvikling av barnet i familie og førskole. I en organisasjon for å forbedre foreldrenes pedagogiske kompetanse, er det ønskelig å bruke rollespill problematiske situasjoner av familieopplæring, samhandling mellom barn og foreldre gjennom felles deltakelse i lekeaktiviteter, og utveksling av avansert pedagogisk erfaring i familieopplæring. Dette gir foreldre mulighet til å bli aktive forskere av egen foreldreadferd og analysere måter å påvirke barnet på. Det er viktig å ikke glemme at formene og innholdet i pedagogisk utdanning av foreldre bestemmes av omfanget av deres problemer, nivået av bevissthet og kultur, og kompetansen til spesialister på utdanningsproblemet. For å kunne planlegge arbeidet med foreldrene på en kompetent måte, må du kjenne relasjonene i elevenes familier godt. Derfor er det først nødvendig å analysere den sosiale sammensetningen av familien, foreldrene, deres holdning til barnehagen og forventningene til barnets opphold i barnehagen. "Forskere anbefaler tradisjonelle metoder: observasjon, undersøkelsesmetoder (samtaler, spørreskjemaer, intervjuer, undersøkelse av produkter fra barns aktiviteter osv.). Gjennomføring av spørreundersøkelser og individuelle samtaler vil bidra til å strukturere arbeidet med foreldrene riktig og gjøre det mer effektivt. Samtidig bør lærerstaben ikke glemme prinsippet om konfidensialitet, som krever obligatorisk hemmelighold av all informasjon om familien og dens medlemmer.

Betydningen av samspill mellom familie- og førskoleopplæring avgjør betydningen av familieopplæring og utvikling av barn. Alle former for arbeid med foreldre skaper en atmosfære av tillit og samarbeid i teamet av voksne rundt barnet. Babyen burde ikke være det

i midten konfliktsituasjon voksne, tvert imot, bør få støtte og forståelse, jo mer sannsynlig er det at livet hans i barnehagen vil være fullt av inntrykk og positive følelser.

Spørsmålet om å jobbe med familier har alltid vært og er fortsatt viktig i arbeidet i en førskoleorganisasjon. Tross alt er det tett samarbeid med foreldre, interessant samspill med dem og samarbeid med lærere som gir de mest positive resultatene når det gjelder oppdragelse og utvikling av barna våre – vår fremtid.

Liste over litteratur / referanser

1. Antonova T. Problemer og søk moderne former samarbeid mellom barnehagelærere og barnets familie / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Førskoleutdanning, 2005. nr. 6. S. 66-70.

2. Arnautova E.P. Metoder for å berike foreldres pedagogiske opplevelse / E.P. Arnautova // Førskoleopplæring, 2004. Nr. 9. S. 52-58.

3. Doronova T.N. Førskole og familie - én plass barneutvikling: Metodehåndbok / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina et al. M.: LINKA-PRESS, 2006. S. 25-26.

4. Kozilova L.V. Praktiske råd lærere - lærere for fruktbart samarbeid med foreldre til førskolebarn. Aktuelle problemer med pedagogikk og psykologi: samling. matte. intercollegiate vitenskapelig - praktisk konf. lærer, praksislærere, hovedfag, master, student. ped. spesial, 12. april 2012 / under. utg. Kozilova L.V. M., 2012. 128 s. S. 67.

5. Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-F3 (som endret 27. juni 2018) "On Education in the Russian Federation."

6. Frese I.I., Malakhova L.N., Suetina L.R. Samspill mellom familie og barnehage i vellykket utdanning av en førskolebarn // Ung vitenskapsmann, 2016. Nr. 21. S. 944-949.

Felles oppgaver (oppdage de grunnleggende kreftene til en person, utvikle barnets tilbøyeligheter, interesser, aktivitet, initiativ og kreativitet) bør forene to utdanningsinstitusjoner - familien og skolen, som skaper et nærende miljø.

Familien bør betraktes av skolen som en av de viktigste faktorene som aktivt påvirker utviklingen av personlighet fra de første dagene av en persons liv.

Denne posisjonen til skolen er nært forbundet med definisjonen og presis kunnskap om familiens utdanningspotensial, med studiet av elevens livshistorie som et emne for familiepedagogiske forhold. Forståelsen av eleven som en individualitet og personlighet avhenger også av dette, som lar en velge måter og midler for utdanning som er tilpasset hans egenskaper.

I familien får barnet den første erfaringen med kommunikasjon, samarbeid, samhandling med andre mennesker, og lærer å evaluere seg selv og andre.

I familien, en persons kjennskap til moralske verdier, normer for praktisk moral mestres, moralsk motivasjon for aktivitet og atferd dannes.

I stor grad takket være foreldrene utvikler barnet en innledende estetisk holdning til verden, en forståelse av skjønnhet i de forskjellige fenomenene livet, naturen og menneskelige relasjoner.

Derav behovet for å studere familien som et pedagogisk grunnlag, siden dens pedagogiske funksjon følger den reproduktive.

Familien bør vurderes som et aktivt emne i den pedagogiske prosessen, og samarbeidet mellom familie og skole bør bygges ut fra ideen om kreativ, humanistisk pedagogikk, på holdningen til barndommen som en spesiell epoke i et menneskes liv , om fellesoppgavene til en person som er i stand til å realisere seg selv senere i livet.

Resultatet av samspillet mellom familie og skole bør være den mest komplette implementeringen av familiens utdanningspotensial, utvidelse av dens evner som pedagogisk miljø, forebygging av mulige feil i "foreldrepedagogikk", hjelp til foreldre, samtykke og samarbeid i pedagogisk prosess i barnas interesse.

Samspillet mellom familie og skole bør være basert på følgende ideer:

1. Den tradisjonelle tilnærmingen til samarbeid med foreldre bør forlates.

2. Familien skal bli en aktiv deltaker i den pedagogiske prosessen og de transformasjoner som skjer i skolen.

3. Det ledende prinsippet i forholdet mellom skolen og foreldrene bør være enighet, gjensidig relasjon, samarbeid av hensyn til utvikling og personlig dannelse.

4. Grunnlaget for samarbeid er det pedagogiske verdensbildet, hvor den dominerende er et humanistisk syn på barnet, optimisme i vurderingen av mulighetene for dets utvikling.

5. Hovedretningen i samarbeid er utviklingen av barnets essensielle styrker, dets tilbøyeligheter, evner, interesser og relasjoner.

6. Læreren må mestre diagnostiske pedagogiske relasjoner i familien, "foreldrepedagogikk", ved å bruke resultatene som er oppnådd i implementering av en individuelt-personlig tilnærming til barn, i å bestemme bistand til foreldre og forebygge deres feil.

Samarbeid mellom skole og familie begynner med å studere forholdene og mikroklimaet for familieopplæring, de individuelle egenskapene til barn og foreldre. Å studere familien gjør at læreren kan bli bedre kjent med eleven, forstå familiens livsstil, dens livsstil, tradisjoner og åndelige verdier. utdanningsmuligheter. Å studere en familie er en delikat sak som krever at læreren viser respekt for alle familiemedlemmer, oppriktighet og et ønske om å hjelpe. Studien kan utføres ved hjelp av komplekse metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk: observasjon, samtale, testing, avhør, forretningsspill, materialer for barns kreativitet.

I skolepraksis brukes masse-, gruppe- og individuelle former og metoder for å arbeide med foreldre for å berike psykologisk og pedagogisk kunnskap. Alle er rettet mot å forbedre foreldrenes pedagogiske kultur og styrke samspillet mellom familie og skole.

1

Artikkelen presenterer en beskrivelse av det eksisterende systemet for interdepartemental interaksjon i sosial støtte til familier i risikogruppen og resultatene av implementeringen i en pedagogisk organisering av et prosjekt basert på en forebyggende tilnærming til interdepartemental interaksjon ved arbeid med familier i risikogruppen. Konseptet «utsatt familie» og systemet med interavdelinger i samhandling når man arbeider med problemfamilier vurderes. Hovedoppmerksomheten rettes mot studiet av det eksisterende systemet for interdepartemental interaksjon og studiet av dets effektivitet. En modell for organisering av sosial støtte til barnefamilier og resultatene fra en undersøkelse av spesialister som arbeider i forebyggingssystemet presenteres, som gjorde det mulig å identifisere spesifikasjonene ved interavdelingent samhandling. Artikkelen underbygger behovet for å organisere og koordinere arbeidet med utgangspunkt i en utdanningsinstitusjon. Prosjektpasset presenteres " Vennlig familie”, rettet mot å jobbe med familier i faresonen på grunnlag av en utdanningsinstitusjon. Resultatene fra en spørreundersøkelse blant prosjektdeltakere er beskrevet. Arrangementene som er mest etterspurt av prosjektdeltakerne er navngitt. Det gis informasjon om dynamikken i registrerte familier.

familie i fare

familie i en sosialt farlig situasjon (sop)

interdepartemental interaksjon

forebyggende tilnærming

utdanningsorganisasjon

1. Alekseeva L.S. Russisk familie i forhold til sosiale risikoer // Domestic Journal of Social Work. – 2011. – nr. 1. – S. 42-51.

2. Butaeva M.A. Årsaker og trusler om familiekrisen i det moderne Russland (filosofiske aspekter) // Sosial politikk og sosiologi. – 2010. – nr. 2. – S. 63-67.

3. Belicheva S.A. Sosial og pedagogisk støtte til barn og familier i faresonen: en interdepartemental tilnærming (en manual for sosialarbeidere og lærere): monografi. – M.: Forlag Red.-ed. Senter for konsortiet "Social Health of Russia", 2009. – 111 s.

4. Shirokalova G.S. Familie i faresonen i hverdagen // Familie: hverdagslivets fenomenologi: kollektiv monografi. – N. Novgorod, 2016. – S. 61-77.

5. Mametyeva O.S., Kuzmenko N.I. Familie "i fare" som et objekt for sosialt arbeid // Vitenskap i dag: samling av vitenskapelige artikler basert på internasjonalt materiale. vitenskapelig-praktisk konf.: i 4 deler. – Vitenskapssenteret “Dispute”, 2015. – s. 106-108.

6. Barsukova T.M. Forebygging av familieproblemer ved den nye grensen for sosialt arbeid // Sosialtjeneste. – 2011. – nr. 9. – S. 37-39.

7. Mustaeva F.A. Sosiale problemer i den moderne familien // Socis. – 2009. – Nr. 7. – S. 109-113.

8. Akhlyustina E.V., Petushkova O.G. Algoritme for implementering av saksbehandling i aktivitetene til spesialister for å støtte "utsatte" familier // Vitenskapelig fellesskap av studenter. Tverrfaglig forskning: elektronisk samling av artikler basert på materialer fra 19th Student International. vitenskapelig-praktisk konf. – 2017. – S. 216-224.

Studiens relevans begrunnes med at Russland for tiden gjennomgår alvorlige sosioøkonomiske endringer som påvirker familiedannelsen. I følge forskning fra russiske sosiologer (Alekseeva L.S., Kartseva L.V., etc.), på begynnelsen av det 21. århundre, er en karakteristisk trend i sosial utvikling en betydelig økning i familiedysfunksjon. Samfunns moralske problemer kompliserer systemet med verdiforhold i familien, og foreldrenes pedagogiske svikt reduserer familiens utdanningspotensial. Eksperter snakker i økende grad om "utsatte" familier. Innenlandske forskere studerte dette problemet: Belicheva S.A. , Shirokalova G.S. , Mametyeva O.S. og Kuzmenko N.I. og så videre.

«Risikogruppe» er en kategori av familier som på grunn av visse forhold i livet deres er mer utsatt enn andre for negativ påvirkning fra samfunnet. Hovedårsaken til å klassifisere familier som "utsatt" er vanskelige livsforhold og familiedysfunksjon. Forskere (Barsukova T.M., Belicheva S.A., Mustaeva F.A., etc.) anser situasjonen med familiedysfunksjon som en situasjon med vanskeligheter eller umulighet for familien å fullt ut oppfylle sine hovedfunksjoner og møte de nødvendige behovene til familiemedlemmer. Avhengig av dybden av brudd i utførelsen av intrafamiliefunksjoner, kan vi snakke om risikoen for at familien flytter inn i en sosial farlig situasjon (SDS). Et trekk ved slike familier er en negativ, destruktiv innflytelse på dannelsen av barnets personlighet.

Forskningsmetoder. Artikkelen presenterer en analyse av pedagogisk og spesialisert litteratur, resultatene av en undersøkelse (av spesialister innen sosial støtte til familier) og prosjektdeltakere.

Formålet med artikkelen er å beskrive det eksisterende systemet for interdepartemental interaksjon i sosial støtte til familier i risikogruppen og resultatene av implementeringen i en pedagogisk organisering av et prosjekt basert på en forebyggende tilnærming til interdepartemental interaksjon når man arbeider med familier i risikogruppen.

Med all innsats fra staten og ulike avdelinger rettet mot å bevare familiens velvære, vokser antallet familier som opplever dysfunksjon fra år til år. Tabellen presenterer statistikk om familiedysfunksjon og dens dynamikk i Magnitogorsk fra 2013 til 2016, og bekrefter de teoretiske konklusjonene til forskere (tabell 1).

Tabell 1

Statistiske data om familier registrert i Magnitogorsk

	Totalt registrert		Familie "i fare"			En familie i en sosial farlig situasjon

I følge statistikk var det i 2013-2015 en økning i familier i en sosial farlig situasjon, men det er en betydelig nedgang i familier og barn i kategorien «risikogruppe» i perioden 2014-2016. I 2016 var det tvert imot for første gang en betydelig nedgang i spesialundervisning, men det var en økning i antall barn som bodde i dem. Denne statistikken tyder på at familier med mange barn oftere inngår i kategorien familier i en sosial farlig situasjon, ettersom antall familier har gått ned og antall barn har økt.

Forskere er enstemmige i den oppfatning at tidlige forebyggingstiltak er effektive tiltak i forsøkspersoners aktiviteter når de jobber med "utsatte" familier. Jo raskere familiedysfunksjon blir identifisert, desto mer vellykket vil sosial støtte til familier i risiko bli organisert og risikoen for overgang til en gruppe familier med spesielle behov vil bli minimalisert. Hvis årsakene til familiedysfunksjon identifiseres, er løsningen på problemet mulig i nært samarbeid med alle spesialister, inkludert spesialister fra organer og institusjoner i systemet for forebygging av omsorgssvikt og kriminalitet. I dette tilfellet er den primære oppgaven å organisere effektiv interdepartemental interaksjon.

Med fokus på oppgaven med å øke effektiviteten av sosial støtte for familier i fare, ble et modellprogram for innføring av sosial støtte til familier utviklet i samsvar med føderal lov nr. 442 av 28. desember 2013 "Om det grunnleggende om sosiale tjenester for borgere i den russiske føderasjonen" og vedtatt for implementering i alle konstituerende enheter i den russiske føderasjonen med barn. På bakgrunn av dette er det utviklet en modell for organisering av sosial støtte til familier (figur).

Modell for organisering av sosial støtte til barnefamilier

Det følger av modellen at arbeidet som utføres med familier er flerdimensjonalt. Grunnlaget er utarbeidelsen av et individuelt program for sosial støtte til familien (IP SSS). Samtidig er arbeidsmodellen fokusert på formelle indikatorer, og den mindre "faller ut" av den, ofte lider av ugunstige familieforhold. For å studere meningene til spesialister fra organer og institusjoner innen kriminalitetsforebygging og omsorgssvikt som arbeider med mindreårige og deres familier, ble det utviklet et spørreskjema. Dette spørreskjemaet ga oppmerksomhet til spørsmål om problemet med sosial ulempe for barn som bor i familien; essensen og spesifisiteten til interdepartemental interaksjon i sosial støtte til "utsatte" familier, det regulatoriske rammeverket som brukes av spesialister, samt spørsmål som påvirker statens familiepolitikk.

Undersøkelsen ble utført blant spesialister fra organer og institusjoner i forebyggingssystemet til byen Magnitogorsk. 100 personer deltok i undersøkelsen: 46 % av dem var sosialpedagoger som jobbet i ungdomsskoler, 30 % var spesialister sosial beskyttelse av befolkningen er 14% spesialister fra avdelingen for ungdomssaker i de indre organene i Leninsky- og Pravoberezhny-distriktene, 6% er spesialister fra distriktskommisjonene for mindreåriges anliggender og beskyttelse av rettighetene deres til Leninsky og Pravoberezhny distrikter er 4 % spesialister fra helseinstitusjoner.

Resultatene av studien viste at hovedproblemene til moderne barnefamilier er økonomiske vanskeligheter, mangel på separat bolig, problemer med å oppdra barn, forverring av foreldre-barn-forhold, arbeidsledighet og andre.

De viktigste faktorene som former familiedysfunksjon er: mangel på kontroll fra foreldrenes side, deres alkoholisme, ødeleggelse familieverdier, overgrep mot barn, brudd på barns rettigheter, juridisk inkompetanse hos familier og utilstrekkelig psykologisk og pedagogisk kompetanse hos foreldre, lav effektivitet i regelverket. Som resultatene av studien viste, er interdepartemental interaksjon i sosial støtte til "utsatte" familier ikke effektiv nok og krever forbedring. Sentrum for slikt arbeid er, etter planen vår, utdanningsinstitusjonen, og nøkkelfiguren er sosiallæreren.

På bakgrunn av dette ble prosjektet «Vennlig familie» utviklet og implementert i 2016-2017, med sikte på å forbedre sosial støtte til familier i risikogruppen (tabell 2). Målet med prosjektet var å redusere antallet "utsatte" familier og flytte dem inn i kategorien betinget tilpassede og muligens velstående familier. Hovedideen med prosjektet var å organisere arbeid med familier på grunnlag av en utdanningsinstitusjon og tiltrekke spesialister fra forskjellige avdelinger i samsvar med individuelle forespørsler fra familier som deltok i prosjektet basert på saksbehandlingsteknologi.

tabell 2

Pass av prosjektet "Vennlig familie"

Navn	Skole for harmonisering av foreldre-barn-relasjoner "Vennlig familie"
Grunn til prosjektutvikling	Redusere antall "utsatte" familier registrert ved den kommunale utdanningsinstitusjonen "Videregående skole nr. 34". Rettidig tilbud om sosiopedagogisk og psykologisk hjelp familie vil tillate henne å flytte til status som betinget tilpasset og muligens velstående
Målet med prosjektet	Fremme interdepartemental interaksjon for å gi psykologisk og pedagogisk støtte til "utsatte" familier
Grunnleggende arrangementer	Driftsmøte med skoledirektør. Møter med varamedlem direktør for pedagogisk arbeid. Arrangementer for foreldre. Aktiviteter for barn
Prosjektimplementering	Kortsiktig - 8 måneder. Fra 30.09.2016 til 31.05.2017 (da vil barn av GR-familier om sommeren være fra 5. juni til 22. juni 2017 på skolesommerleir)
Utøvere	Administrasjon og undervisningspersonell ved kommunal utdanningsinstitusjon "Secondary School No. 34", emner i forebyggingssystemet i Leninsky-distriktet
Forventet resultater	Øke utdanningspotensialet til familien. Harmonisering av foreldre-barn-relasjoner. Involvere foreldre og barn i felles fritidsaktiviteter (samvær). Bevissthet om viktigheten av å bevare familieverdier og tradisjoner. Øke foreldrenes psykologiske og pedagogiske kompetanse, juridisk kunnskap og ansvar for å oppdra barn. Forbedre den psyko-emosjonelle tilstanden til barn og foreldre
Kontrollsystem for prosjektgjennomføring	Gjeldende og endelig kontroll over gjennomføringen av prosjektet utføres av stedfortreder. Direktør for HR, Kommunal Utdanningsinstitusjon "Videregående skole nr. 34"

Prosjektet involverte "utsatte" familier registrert ved den kommunale utdanningsinstitusjonen "TsSPSD" i Magnitogorsk, som studerer ved den kommunale utdanningsinstitusjonen "Secondary School No. 34", samt enslige og enslige forsørgere, store familier, familier med steforeldre, med vergebarn som har det vanskelig livssituasjon.

Under gjennomføringen av prosjektet er det forventede resultatet en økning i foreldrenes ansvar for å oppdra barn, bevissthet fra foreldrene om viktigheten av å bevare familieverdier og tradisjoner; oppmuntre foreldre til å tilbringe felles fritid med barna sine, og forbedre levekårene til barna i familien; normalisering av det psykologiske klimaet i familien, harmonisering av foreldre-barn-relasjoner, etc.

Interdepartemental interaksjon i sosial støtte til familier med barn under gjennomføringen av prosjektet var rettet mot tidlig identifisering og løsning av familieproblemer, forebygging av familieproblemer og hjelp til å overvinne vanskelige livssituasjoner. Emner i forebyggingssystemet til Leninsky-distriktet i Magnitogorsk deltok i prosjektet: PDN OP "Leninsky", MU "Senter for sosial bistand til familie og barn" i Magnitogorsk", MU "Omfattende senter for sosiale tjenester til befolkningen", Kommisjonen for mindreåriges anliggender og beskyttelse av deres rettigheter Leninsky-distriktet, avdeling for vergemål og forvalterskap. Disse institusjonene ga sosial støtte til "utsatte" familier i form av sosial, psykologisk, pedagogisk, juridisk bistand, hjelp til å finne arbeid for ungdom og foreldre, samt yte presserende sosiale tjenester.

Etter gjennomføringen av prosjektet om sosial støtte til familier i faresonen i den kommunale utdanningsinstitusjonen «Videregående skole nr. 34» i Magnitogorsk, ble det gjennomført en spørreundersøkelse blant foreldre som deltok i prosjektet. Undersøkelsen ble gjennomført blant foreldre til "utsatte" familier som er registrert ved den kommunale utdanningsinstitusjonen "TsSPSD" og som er registrert internt ved den kommunale utdanningsinstitusjonen "Secondary School No. 34" i Magnitogorsk. 30 personer deltok i undersøkelsen, hvorav: 80 % var kvinner og 20 % var menn. Aldersstrukturen til de spurte respondentene er som følger: 27-30 år – 20 %; 31-40 år gammel - 50%; 41 og eldre - 30%.

De aller fleste (50 %) av de spurte familiene tilhører enslige forsørgere. Fordelingen etter familietype var som følger: 20 % hver - toforeldrefamilier og familier med steforeldre; 10 % - vergemål. Også store og lavinntektsfamilier deltok i prosjektet, og ble gitt forebyggende bistand under prosjektgjennomføringen.

Svaret på spørsmålet "Hvilke aktiviteter som ble implementert under prosjektet likte du best?" avdekket at psykologiske og pedagogiske workshops, nemlig opplæring for foreldre og avspenningsteknikker, ble likt av 40 % av respondentene; felles aktiviteter for foreldre og barn, spesielt juletre og en tur til førskoleutdanningsinstitusjonen "Ural Dawns" - 25%; psykologiske og pedagogiske konsultasjoner - 20%; pedagogiske oppgaver - 10%. Dette tyder på at foreldre er interessert i aktiviteter som øker deres psykologiske og pedagogiske kompetanse, rettet mot å harmonisere foreldre-barn-relasjoner.

Når du svarte på spørsmålet «Etter din mening, var alle prosjektaktivitetene nyttige, interessante og meningsfylte for deg», svarte 80 % av foreldrene positivt; 15 % syntes det var vanskelig å svare, og kun 5 % svarte negativt. Dette viser at et større antall prosjektdeltakere positivt vurderer sin deltakelse i det og sin beredskap til å løse akkumulerte problemer.

På spørsmålet "Har du tenkt å kontakte skolens sosiale og pedagogiske tjeneste i fremtiden for å løse familieproblemer?" 100 % av foreldrene svarte positivt.

Som et resultat av gjennomføringen av sosialstøtteprosjektet gikk antallet utsatte familier som deltok i prosjektet og er registrert i den kommunale utdanningsinstitusjonen «Videregående skole nr. 34» ned fra 21 til 5. Antall vanskeligstilte Familier registrert hos den kommunale utdanningsinstitusjonen "TsSPSD" og som deltar i prosjektet, gikk også ned fra 10 til 6.

Basert på den studerte hjemlige erfaringen av interdepartemental interaksjon og basert på resultatene av studien, har vi utviklet en forbedret «Regulering av interdepartemental interaction in the social support of families at risk», med sikte på å forbedre arbeidet med å identifisere behovet til familier med barn for å gi dem hjelp gjennom sosial støtte. Denne bestemmelsen ble godkjent av statens komité for bygging og konstruksjon av byen Magnitogorsk (gjennomføringsloven ble signert).

1. Studien gjorde det mulig å slå fast at interdepartemental interaksjon ved ledsagelse av familier i risikosonen får ganske mye oppmerksomhet både fra teoretikere og fra staten, noe som på den ene side kommer til uttrykk i mange vitenskapelige artikler og spesialpublikasjoner om temaet. og i forbedring av regelverket, på den andre. Antallet "utsatte" familier er imidlertid ikke avtagende, og det er fare for at de går inn i kategorien familier i en sosial farlig situasjon.

2. Artikkelen presenterer en modell som reflekterer det spesifikke ved interdepartemental interaksjon i den komplekse løsningen av familieproblemer. Samtidig er koblingen "utdanningsinstitusjon" ekskludert fra det overordnede harmoniske systemet for interdepartemental interaksjon. Dette faktum påvirker effektiviteten av arbeid med familier i fare, noe som bekrefter oppfatningen til spesialister som jobber i forebyggingssystemet.

3. For å forbedre systemet for interdepartemental interaksjon i sosial støtte til "utsatte" familier, er det nødvendig å organisere arbeid i utdanningsinstitusjoner, som tillater implementering av de grunnleggende ideene til den forebyggende tilnærmingen.

4. Artikkelen viser at opprettelsen av målrettede prosjekter implementert på grunnlag av en utdanningsinstitusjon, som integrerer innsatsen til ulike avdelinger, er effektive midler forbedre interdepartemental interaksjon når du arbeider med familier i risikogruppen i en utdanningsinstitusjon.

Bibliografisk lenke

Petushkova O.G., Akhlyustina E.V. FORBEDRING AV SYSTEMET FOR INTERAKSJON TVERREDEPARTEMENTET I EN UTDANNINGSORGANISASJON MED SOSIAL STØTTE FOR RISIKO FAMILIER // Samtidens problemstillinger vitenskap og utdanning. – 2017. – nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27232 (tilgangsdato: 02/01/2020). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

Alieva Naida Dagirovna
Jobbtittel: lærer
Utdanningsinstitusjon: MBDOU "Barnehage "Yolochka"
Lokalitet: Yamalo-Nenets autonome okrug, Novy Urengoy
Navn på materiale: Metodeutvikling
Emne: Moderne samhandlingsproblemer barnehage med en familie
Publiseringsdato: 29.01.2016
Kapittel: førskoleutdanning

Moderne problemer med førskoleinteraksjon

institusjoner med familie
De to viktigste institusjonene for et barns sosialisering er familie- og førskoleutdanningsinstitusjonene. Utdanningsfunksjonene til disse institusjonene skiller seg betydelig fra hverandre, men det er nødvendig at disse funksjonene utfyller hverandre, siden bare i dette tilfellet kan en allsidig utvikling av barnet oppnås. For tiden er det ganske vanskelig å oppdra et barn som et verdig medlem av samfunnet, siden hver familie er utsatt for press fra problemer av sosial, økonomisk, politisk karakter, etc. I et forsøk på å konfrontere disse problemene er det ekstremt vanskelig å opprettholde et gunstig sosiopsykologisk klima i familien, som er en nødvendig betingelse for å oppdra et barn som et fullverdig individ. Dette gjelder spesielt for førskolebarndommen, siden førskolealder er en av de viktigste i en persons liv, og hvordan det vil være, avhenger først og fremst av de voksne som omgir barnet - foreldrene og lærerne i en førskoleopplæringsinstitusjon. De siste tiårene har vært preget av en rekke ekstremt negative trender, hvorav de viktigste er følgende: - foreldre lever ofte i et uregistrert ekteskap, som opphører etter ganske kort tid og barn må leve i en enslig forsørgerfamilie; 1
- ekstremt lavt utdanningsnivå for foreldre (dette gjelder spesielt for unge foreldre i alderen 18-23 år). Slike foreldre har ikke den nødvendige kunnskapen om utviklingsegenskapene til førskolebarn, noe som fører til en økende spredning av tilfeller av pedagogisk omsorgssvikt av barn; - ekstrem sysselsetting av foreldre (med betingelser økonomisk krise Som regel må begge foreldrene jobbe, og ofte i mer enn én jobb), noe som fører til mangel på tid til å kommunisere med barnet; - Kvaliteten på tiden foreldrene bruker med barnet faller katastrofalt. I stedet for å leke med barnet, delta i felles utviklingsaktiviteter osv., blir foreldre ofte kvitt barnet ved å kjøpe dyre leker og la dem se på TV ukontrollert, noe som påvirker utviklingen til førskolebarn negativt. Enhver barnehagelærer står alltid overfor spørsmålet: hva må gjøres for å styrke forbindelsen mellom familie og barnehage for å helhetlig og kvalitativt utvikle personligheten til et førskolebarn. Barnehagelæreren skal strukturere sitt arbeid med familien på en slik måte at han: - prøver å hindre foreldrenes autoritære oppførsel i forholdet til barnet; - formidle til foreldre ideen om at alle barn er unike og at du ikke kan sammenligne barnet ditt med andre barn fra noe synspunkt; - identifisere barnets styrker og svakheter og ta hensyn til dem i oppdragelsesprosessen; - gi barnet ditt maksimal følelsesmessig støtte. 2
Systemet med å jobbe med barnefamilier bør bygges ut fra de mål og mål som er satt for førskoleansatte for å samhandle med familien så effektivt som mulig. Når vi jobber med foreldre bruker vi ulike former, bidra til å bringe læreren og foreldrene nærmere hverandre, bringe familien nærmere førskoleutdanningsinstitusjonen og bidra til å bestemme de mest effektive retningene for pedagogisk påvirkning på et førskolebarn. Blant disse skjemaene er følgende: - holde møter med foreldre (både gruppe og individuelle); - gjennomføre pedagogiske samtaler med barnas foreldre; - holde runde bord med foreldre til barn i gruppen; - organisering av «foreldrehjørner» med oppdatert informasjon om hva som skjer i barnehagen; - samarbeide med foreldreutvalget.
-
Involvere foreldre i dannelsen av en gruppe. -deltakelse av foreldre i forberedelse og gjennomføring av ferier, fritidsaktiviteter, morgenhilsener, deltakelse i ulike konkurranser. I tilfelle foreldre nekter å ta personlig kontakt med læreren kan du bruke følgende: 1. En oppslagstavle der du kan legge ut informasjon om: foreldremøter, planlagte arrangementer i barnehagen, timeplan pedagogiske aktiviteter. Informasjon som presenteres på oppslagstavler kan gjentas muntlig eller utfylle det som allerede er diskutert med foreldrene. 2. Brosjyrer og hefter som skal hjelpe foreldre til å bli mer kjent med informasjon om virksomheten til barnehagen. 3. Nyhetsbrev, som kan presenteres i enten papir eller elektronisk form (sistnevnte foretrekkes i stor 3
byer der familier kan bo langt nok fra en barnehage). Slike nyhetsbrev kan sendes av foreldre 1-2 ganger i måneden med det formål å: - informere foreldre om ulike arrangementer som finner sted i barnehagen (ferier, forestillinger, utflukter osv.); - beskrivelser av de viktigste hendelsene som skjer i barnehagen; - mer Detaljert beskrivelse typer aktiviteter som drives i barnehagen, samt mulige støtteområder for slike aktiviteter hjemme; - presentasjon av ideer som vil bidra til å presentere i en mer forståelig form emnet som for øyeblikket diskuteres i gruppen (for eksempel: "Min familie", "Vegeregner", etc.); - uttrykke takknemlighet til foreldre som aktivt deltar i barnehagens liv; - en forespørsel til foreldre om noe (for eksempel: å forberede karnevalkostymer for barn til Nyttår etc.). 4. Individuelle "lommer". Slike lommer kan henges på innsiden av skapene og lærerens notater om barnets prestasjoner og feil, anbefalinger til foreldre osv. kan plasseres i dem. 5. Dagbøker for barn, som sendes fra læreren til foreldrene og tilbake og som kan inneholde informasjon om: spesielle hendelser i barnets liv, hans helse, personlig vekst etc. 6. Bokser for forslag, der foreldre kan legge notater, hvor de i anonym form kan uttrykke sin holdning til det som skjer i gruppen, gi eventuelle råd til læreren, gi uttrykk for sine tanker om utdanningsløpet mv. Denne metoden er spesielt egnet for de foreldre som av en eller annen grunn ikke kan eller vil si sine tanker høyt. En annen veldig effektiv form er felles kreative aktiviteter mellom foreldre og barn rettet mot å fullføre lekser 4
forhold for deretter å bringe resultatene til barnehagen. Fra slike verk kan du så organisere en utstilling i en gruppe. Slike felles kreative aktiviteter forener alltid foreldre, barn og førskolelærere og fungerer som et annet middel for å bygge partnerskap mellom barnehagelærere og foreldre. Moderne standarder for førskoleopplæring innebærer bruk av innovative teknologier, men ingen av dem, selv de mest tilpassede behovene til barnet, kan være effektive hvis familien blir ekskludert fra prosessen med samhandling med barnet. Et barn kan ikke eksistere utenom familien sin. Hvis det ikke er noe samspill mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og familien, befinner barnet seg mellom to systemer som ikke kommuniserer med hverandre, noe som har den mest skadelige effekten på hans utvikling og personlige velvære. Førskoleutdanningsinstitusjonen og familien bør bli åpne for barnet. Det betyr overhodet ikke at forholdene hjemme skal gjenskape forholdene i barnehagen, og barnehagen skal ta seg av å løse problemer i familien. Det viktigste er en atmosfære av tillit, gjensidig forståelse og vennlighet mellom barnets foreldre og førskolelærere. Bare i dette tilfellet vil det være mulig å skape forhold som vil hjelpe barnet med å maksimere sine evner og evner. Arbeidsformene med familier oppført ovenfor er ikke noe etablert og den eneste riktige de kan tilpasses en spesifikk barnehage og en spesifikk familie. Dersom foreldre kan tiltrekkes til å delta mer i dialog med førskolelærere, vil dette ha mest positiv innvirkning på barnas utvikling. 5