Ekspercka ocena działalności zawodowej nauczyciela przedszkola. Ocena jakości działalności zawodowej nauczyciela wychowania przedszkolnego. Etap lekcji: Szukaj

13.06.2020

Zawód nauczyciela znany jest już od czasów starożytnych. Dziś jest to jeden z najbardziej potrzebnych i znaczących zawodów, gdyż zapracowani rodzice nie zawsze potrafią poświęcić swojemu dziecku wystarczającą ilość czasu, a tym bardziej rozwinąć w nim ważne umiejętności i przygotować go do nauki w szkole. To nauczyciel nauczy malucha samodzielności, zasad zachowania i wiedzy niezbędnej przedszkolakowi. Jaki jest jego idealny portret? O tym, jakie cechy nauczyciela przełożą się na jego skuteczność i sukces działalność zawodowa w placówce dla dzieci w wieku przedszkolnym (DOU) - w naszym artykule.

Pedagogika to moje powołanie

Nauczyciel przedszkola to powołanie

Nauczyciel w placówce oświatowej dla dzieci to nawet nie zawód, ale prawdziwe powołanie, a także codzienna ciężka praca. Aby zostać nauczycielem na długo i poważnie, trzeba czuć, że pedagogika jest dziełem całego życia i pracować sumiennie, przekazując dzieciom to, co w sobie najlepsze, oddając całą swoją duszę.

Wasilij Suchomliński, uznany na arenie międzynarodowej ideolog pedagogiki humanistycznej, podkreślał, że jest prawdziwym nauczycielem, którego działania mają na celu wychowanie ludzkiej osobowości.

Według V. Sukhomlinsky'ego prawdziwy wychowawca powinien:

miłość do dzieci jest najważniejsza
się nimi przejmować
szanować osobowość każdego dziecka i wierzyć w nie
poznaj duszę każdego dziecka i zrozum ją
bądź wrażliwy na duchowy świat dziecka, jego naturę
chronić i rozwijać poczucie własnej wartości dziecka
stać się prawdziwym przyjacielem każdego dziecka.

Jeśli cechy nauczyciela odpowiadają humanistycznym zasadom pedagogiki, będzie on w stanie wychować dziecko na uważnego, szlachetnego, życzliwego, rozwiniętego intelektualnie, patriotycznego, nieobojętnego na problemy innych, kulturalnego, odpowiedzialnego, uczciwego, osoba taktowna, wrażliwa, pracowita.

Obowiązki nauczyciela przedszkola

Obowiązki nauczyciela przedszkola są określone w szeregu dokumentów regulacyjnych, takich jak układ zbiorowy pracy, Opis pracy nauczyciela, regulamin stacji sanitarno-epidemiologicznej itp. Dokumenty te regulują działalność nauczyciela przedszkola.

Obecnie edukacja przedszkolna rozwija się z uwzględnieniem intensywnego wprowadzania innowacji do procesu pedagogicznego. Dlatego też obecnie stawiane są nowe, nowoczesne wymagania wobec działalności pedagoga. Praca nauczyciela przedszkola powinna opierać się na czterech elementach:

rozwój komunikacyjny i osobisty dziecka
mowa poznawcza
artystyczne i estetyczne
fizyczny.

Proces pedagogiczny w placówce wychowania przedszkolnego realizowany jest w oparciu o interakcję pedagogiczną pomiędzy nauczycielem a dzieckiem. Dlatego nauczyciel musi posiadać kompetencje zawodowe.

„O poziomie profesjonalizmu nauczyciela decydują kompetencje zawodowe – umiejętność sprawnego i skutecznego prowadzenia zajęć dydaktycznych w oparciu o obowiązki zawodowe, wykształcenie naukowe oraz wartościowy stosunek do pedagogiki jako rodzaju działalności”.

O kompetencjach nauczyciela przedszkola decyduje fakt posiadania przez niego postaw, wartości, odpowiednich cech osobowych, wiedzy teoretycznej i kwalifikacji zawodowych do prowadzenia działalności pedagogicznej, którą należy stale doskonalić poprzez samokształcenie.

Nauczyciel musi posiadać określone kompetencje zawodowe

DO kompetencje zawodowe a do obowiązków nauczyciela przedszkola należy:

znajomość specyfiki systemu edukacji przedszkolnej, a także specyfiki organizacji pracy edukacyjnej dla przedszkolaków w różnym wieku
wiedza i zrozumienie wzorców rozwoju dziecka w okresie wczesnoszkolnym i przedszkolnym
znajomość specyfiki powstawania i rozwoju działań dzieci na początku i wiek przedszkolny
umiejętność organizacji rodzajów zajęć niezbędnych dla wieku przedszkolnego (zabawa i manipulacja przedmiotami), zapewniając w ten sposób rozwój dzieci
umiejętność organizowania wspólnych i samodzielnych zajęć przedszkolaków
wiedza teoretyczna i mistrzostwo metody pedagogiczne poznawcze, osobiste i rozwój fizyczny dzieci
umiejętność planowania, realizacji i analizowania pracy pedagogiczno-wychowawczej z przedszkolakami zgodnie ze standardem wychowania przedszkolnego
umiejętność planowania i dostosowywania zadań pedagogicznych (samodzielnie, a także we współpracy z psychologiem i innymi specjalistami) zgodnie z wynikami monitorowania rozwoju dzieci, z uwzględnieniem indywidualnych cech każdego przedszkolaka
umiejętność stosowania się do zaleceń psychologa, logopedy, logopedy i innych specjalistów w pracy z przedszkolakami mającymi trudności z opanowaniem programu nauczania, a także dziećmi ze specjalnymi potrzebami
umiejętność tworzenia psychologicznie komfortowego i bezpiecznego środowiska wychowawczego, zapewniającego bezpieczeństwo życia dzieci w wieku przedszkolnym, utrzymanie i wzmacnianie ich zdrowia i dobrostanu emocjonalnego podczas pobytu w placówkach wychowania przedszkolnego
opanowanie metod i metod monitorowania psychologiczno-pedagogicznego, dzięki któremu możliwe staje się śledzenie wyników opanowania programu nauczania przez przedszkolaków, poziomu kształtowania się ich niezbędnych cech niezbędnych do dalszej edukacji w szkole podstawowej
znajomość metod i metod konsultacji psychologiczno-pedagogicznych z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym
umiejętność budowania właściwej interakcji z rodzicami w celu rozwiązywania problemów pedagogicznych
umiejętność planowania, realizacji i ewaluacji zajęć dydaktycznych z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Cechy osobiste

Dobry nauczyciel powinien być miły i cierpliwy

Co cechy osobiste powinien być nieodłącznym elementem dobrego nauczyciela placówki edukacyjnej dla dzieci? Przyjrzyjmy się im:

Życzliwość i cierpliwość. A także sprawiedliwość, miłosierdzie, zrozumienie i co najważniejsze – miłość do dzieci. Te cechy, które decydują o orientacji humanistycznej człowieka, są dla nauczyciela fundamentalne.
Wysokie walory moralne. Jeśli sam nauczyciel nie posiada cech, których uczy dzieci, to jak będzie je uczył? Wychowawca przedszkola musi monitorować swoje postępowanie, być uczciwy wobec siebie i dzieci, odpowiadać za swoje słowa, być otwarty na dzieci i odnosić się do nich z szacunkiem.
Umiejętności organizacyjne. Umiejętność planowania, realizowania wszystkiego w sposób konsekwentny i jasny oraz kompleksowe podejście do zajęć dydaktycznych to cechy, które zapewnią sukces w pracy nauczyciela przedszkola.
Ciężka praca. Praca z dziećmi wymaga dużo energii, ale ważne jest, aby pracować z radością. Jeśli całym sercem kochasz swój zawód, praca będzie przyjemnością.
Pozytywne nastawienie. Dzieci wychowywane w atmosferze życzliwości i spokoju szybciej się rozwijają, nabierają pewności siebie, są towarzyskie i otwarte emocjonalnie.
Umiejętność bycia kreatywnym. W przedszkolu trzeba wiele wymyślić, aby wychowanie i edukacja dzieci były dla nich jak najbardziej interesujące. Dobrze, gdy nauczyciel może to zrobić z łatwością.

Bez komponentu twórczego praca nauczyciela nie będzie efektywna

"Rada. Bardzo ważne jest szanowanie osobowości dziecka. Oznacza to umiejętność porozumiewania się z nim, słuchania i rozumienia jego potrzeb, nieirytowania się nieposłuszeństwem, znajdowania sposobów taktownego i wytrwałego oddziaływania pedagogicznego, dostrzegania w dziecku tego, co najlepsze.

Listę niezbędnych cech osobistych nauczyciela przedszkola można kontynuować. Ponadto nauczyciel musi posiadać szereg wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności, które są ważne dla pomyślnego prowadzenia zajęć edukacyjnych w placówce edukacyjnej dla dzieci.

Profesjonalna doskonałość

Faktem jest, że zajęcia dydaktyczne w przedszkolu wymagają dużej cierpliwości. Niektórzy uważają, że nauczycielem może zostać tylko ktoś, kto ma wrodzone szczególne zdolności, jednak jest to kwestia bardzo kontrowersyjna. Specjalną wiedzę, umiejętności zawodowe i zdolności potrzebne nauczycielowi można zdobywać i rozwijać.

Edukacja nie składa się z irytujących nauk i niekończących się wykładów: swoją monotonią powodują jedynie nudę i melancholię u przedszkolaków. Kompetencja zawodowa nauczyciela przedszkola przejawia się w zrozumieniu, że najskuteczniejsze są nie tylko werbalne metody wychowania, ale w znacznie większym stopniu działania dobre i moralne: pomaganie innym, okazywanie empatii i miłosierdzia itp. Dlatego nauczyciel potrzebuje rozwijać swoje doświadczenie pedagogiczne, aby móc. Zorganizowanie takich zajęć dla dzieci jest łatwe.

Aby uczyć dzieci, nauczyciel musi posiadać głęboką wiedzę z różnych dziedzin

Nauczyciel musi posiadać dogłębną wiedzę na temat:

pedagogia
Psychologia rozwojowa
podstawowe zasady bezpieczeństwa życia i pierwsza pomoc
etyki i estetyki
zasady i treść organizacji Edukacja przedszkolna.

Nauczyciel w przedszkolu ma obowiązek:

zna i potrafi stosować metody nauczania i rozwoju dzieci
umieć organizować i aktywizować aktywność poznawcza wychowany.

Wśród ważne zawodowo cechy nauczyciela eksperci podkreślają:

opanowanie nowoczesnych metod i technologii w zakresie nauczania i wychowania dzieci
szeroka erudycja
intuicja pedagogiczna
wysoki poziom inteligencji
wysoko rozwinięta kultura moralna.

Kryteria oceny pracy nauczyciela

Jak oceniać pracę nauczyciela? Zobaczcie, jak buduje swoją komunikację z dziećmi.

Zwróćmy uwagę na osobistą stronę komunikacji. Jeśli nauczyciel zachowuje się inteligentnie, spokojnie, z szacunkiem w stosunku do dzieci, każdemu z nich poświęca uwagę, potrafi wysłuchać i pomóc – to przed Tobą stoi ktoś, kto bezinteresownie kocha swoją pracę. Mówią o takich ludziach – „jest we właściwym miejscu”. I nawet jeśli nie ma jeszcze dużego doświadczenia pedagogicznego, to dzięki miłości do zawodu i dzieci niewątpliwie je zdobędzie.

Jeśli „nauczyciel” nie zachowuje się powściągliwie, nie krzyczy, nie wydaje poleceń uporządkowanym tonem i nie monitoruje szczególnie dzieci, to taka osoba, niestety, nie będzie dla dziecka dobrym wzorem do naśladowania.

Z punktu widzenia merytorycznej strony działalności zawodowej nauczyciela, należy zwrócić uwagę na to, czy nauczyciel stosuje nowe formy i podejścia do organizacji nauki dzieci i samodzielnej pracy, zajęć grupowych i indywidualnych.

Nauczyciel musi stosować nowe formy i podejścia do organizacji nauki i samodzielnej pracy dzieci, zajęć grupowych i indywidualnych

Rola nauczyciela w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego jest ogromna. Nauczyciel wpływa na rozwój osobowości dzieci, przekazuje im niezbędną wiedzę i kształtuje cechy osobiste. Dlatego, aby pozytywnie wpływać na samorozwój przedszkolaków, nauczyciel sam musi być osobą wysoce rozwiniętą moralnie i stale doskonalić swoje umiejętności zawodowe.

Arkusz eksperta

ocena poziomu kwalifikacji kadry nauczycielskiej

placówka oświatowa w wieku przedszkolnym

Nazwa instytucji (wg Karty)Samodzielna miejska placówka wychowania przedszkolnego, ośrodek rozwoju dziecka – przedszkole Numer miasta Tiumeń

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. atestowany_______________________________

Stanowisko nauczyciela

___________________________________________

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ekspert, jego stanowisko____________________________________________

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ekspert, jego stanowisko _________________________________________________

NIE.	Kryteria oceny poziomu kwalifikacji	Poczucie własnej wartości	Opinia eksperta
	Kompetencja komunikacyjna i mowy	3,93
	Kultura mowy nauczyciela
	Optymalne wykorzystanie form interakcji pedagogicznej
	Manifestacja indywidualności nauczyciela
	Kompetencje przedmiotowe	3,95
	Posiadanie nowoczesnej wiedzy na temat tego typu aktywności dzieci
	Oryginalność treści
	Kompetencje operacyjne i metodologiczne
	Rzetelność i struktura lekcji
	Efektywność technologiczna lekcji
	Kompetencje społeczne i regulacyjne	3,93
	Aktualizacja i wzbogacanie subiektywnych doświadczeń studentów
	Organizacja zajęć produktywnych, samokontrola i poczucie własnej wartości uczniów zgodnie z ich możliwościami wiekowymi
	Tworzenie warunków do ujawnienia kreatywność oraz rozwój potencjału intelektualnego i twórczego uczniów
	Ostateczny wynik	3,95	4,17

Zastępca menedżer ______________

Nauczyciel ____________

Nauczyciel ___________

Opinia eksperta

na podstawie wyników oceny poziomu kwalifikacji nauczyciela

miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa

centrum rozwoju dziecka - przedszkole nr ____ w mieście Tiumeń

Grupa ekspertów składająca się z: ... przeprowadziła badanie działalności zawodowej ..., nauczyciela w przedszkolu MADOU nr ___ miasta Tiumeń.

Posiada wykształcenie średnie specjalistyczne, ukończyła ________________ szkołę pedagogiczną i posiada dyplom „Nauczyciela Przedszkola”. Staż nauczania – 19 lat, w tej placówce wychowania przedszkolnego – 14 lat. W 2007 roku wzięła udział w zaawansowanych kursach szkoleniowych w Regionalnym Państwowym Instytucie Rozwoju Regionalnego Edukacji w Tiumeniu zgodnie z programem kursu„Aktualne problemy edukacji przedszkolnej”(72 godziny).

Nauczycielka zaprezentowała swój dorobek pedagogiczny na wystawie „Moje Portfolio”,zorganizowały wydarzenia otwarte dla nauczycieli przedszkoli i miasta.

Uczniowie... biorą udział w różnorodnych konkursach, zarówno w przedszkolu, jak i na terenie miasta, i zdobywają nagrody.

Cały proces edukacji i wychowania realizowany jest… w ścisłej współpracy z rodzicami.Nauczyciel cieszy się autorytetem i szacunkiem ze strony rodziców.W grupie recepcyjnej... tworzy stoiska informacyjne, które zawierają przydatne i interesująca informacja o życiu przedszkola, cechach wiekowych dzieci i ich rozwoju, obserwacjach sezonowych w przyrodzie itp.Z tematem tygodnia, codziennymi zajęciami edukacyjnymi realizowanymi z dziećmi, rodzice zapoznają się na ekranie pod hasłem „Uczymy się, interesujemy się, dowiadujemy się…”. Rodzice podziwiają artystyczną i produktywną kreatywność swoich dzieci na cotygodniowych wystawach tematycznych „Polana Twórczości”.

Wyniki analizy działań nauczyciela pozwalają ocenić stopień rozwoju następujących kompetencji.

W pobliżu kompetencje komunikacyjne i mowyNależy zauważyć że… jest właścicielem widowni dziecięcej, ma kultura mowy: jej mowa jest poprawna gramatycznie, wyrazista i znacząca. W kontaktach z dziećmi... jest przyjazna, cechuje ją dokładność i klarowność przekazu. Nauczyciel stosuje ustne instrukcje i wyjaśnienia.Główną uwagę przywiązuje się do nauczania dzieci, nawiązywania z nimi kontaktu, zaufania i zrozumienia.

…charakteryzuje się dobrym poziomem przygotowania w zakresie wdrożeńkompetencje przedmiotowe. Umiejętnie rozwija i wspiera zainteresowania poznawcze dzieci, bazując na ich doświadczeniu i dotychczasowej wiedzy. Nauczyciel stosuje zróżnicowane podejście przy definiowaniu zadania i ocenie jego realizacji. Zawodowo posługuje się pozytywną motywacją: aprobatą, pochwałą. Tworzy sytuację sukcesu dla każdego dziecka. W swojej pracy umiejętnie wykorzystuje techniki i metody pomagające zwiększyć mowę i aktywność poznawczą dzieci.

Dzieci... opanowują treść materiału programowego nie tylko na poziomie podstawowym, ale także na poziomie zaawansowanym, o czym świadczy m.indane diagnostyczne na temat poziomu rozwoju dzieciod 2008 do 2011 roku akademickiego, gdzie jest śledzonypozytywna dynamika.Absolwenci... są dobrze przygotowani do nauki w szkole, wyróżniają się wysokim poziomem wykształcenia, kultury i samodzielności.

Kompetencje operacyjne i metodologiczneNauczyciela charakteryzuje wiedza i umiejętności odpowiadające wymaganiom standardów edukacyjnych. ...opanowuje podstawowy element treści wszystkich obszarów edukacyjnych. Działalność edukacyjna nauczyciela jest ustrukturyzowana i logicznie spójna. W trakcie pracy nauczyciel korzysta z różnych sprzętów i materiałów. Należy zauważyć, że oceniane działania edukacyjne mają charakter wysoce technologiczny. Planowanie tematyczne pozwala nauczycielowi w organizowaniu zajęć dla dzieci wykorzystać integrację obszarów edukacyjnych do realizacji treści pracy psychologiczno-pedagogicznej.

W zakresie wdrożeńkompetencje społeczne i regulacyjneNależy zauważyć, że… skutecznie wzbogaca doświadczenia uczniów, zapewniając im możliwość zdobywania wiedzy poprzez badania eksperymentalne, produktywne i zabawne zajęcia. ...zachęca uczniów do samokontroli efektów swojej pracy. Nauczyciel wspiera kreatywność i oryginalność pomysłów dzieci.

Grupa ekspercka zauważa, że nauczyciel w kreatywny sposób podchodzi do organizowania środowiska zajęć przedmiotowych grupy, w którym działają centra rozwojowe posiadające własne logo. Ośrodki te są wyraźnie oznaczone i wypełnione niezbędnymi materiałami dydaktycznymi i wizualnymi, z których wiele zostało wykonanych rękami nauczyciela. Centra te obejmują materiał odpowiadający tematowi tygodnia.

...jest aktywnym uczestnikiem różnorodnych wydarzeń w przedszkolu, w tym przyjęć i zabaw dla dzieci. Nauczyciel stale angażuje się w samokształcenie, wprowadzając nowe pedagogiki do pracy z dziećmi i rodzicami.

Komisja ekspertów przeprowadziła badanie działalności… i stwierdziła, że nauczyciel odpowiada pierwszej kategorii kwalifikacyjnej na stanowisko „wychowawca”(wartość wskaźnika poziomu umiejętności 4,17).

Członkowie komisji eksperckiej:

Nowoczesne podejścia naukowe, metodologiczne i technologiczne w diagnozowaniu i ocenie wyników działalności organizacji wychowania przedszkolnego

Nowoczesna edukacja nastawiona jest na osiąganie wysokiej jakości, dostępności, ciągłości, zwiększaniu jej roli innowacyjnej i twórczej, a także nastawienie nie tyle na przyswojenie przez przedszkolaków określonego zasobu wiedzy, ile na rozwój zdolności twórczych uczniów. jednostki, chęć uczenia się, odkrywania, poznawania i ponoszenia odpowiedzialności za podjęte decyzje. Reforma systemu edukacji powinna opierać się na prognozowaniu i monitorowaniu jego jakości. Monitorowanie jakości jest konieczne, aby instytucje edukacyjne mogły zachować podstawowe wartości edukacji.
Z analizy wynika, że nie da się pożyczyć cudzego systemu oceny jakości, tak jak nie da się przyjąć gotowej koncepcji innej instytucji edukacyjnej. Konieczne jest opracowanie własnego systemu, sformułowanie cech jakości edukacji w placówce przedszkolnej. W praktyce często zdarza się, że samo pojęcie jakości kształcenia nie stało się jeszcze osobistym znaczeniem kadry pedagogicznej, miarą wszelkich zmian i osiągnięć w oświacie.
Kompleksowe badanie różnych parametrów oceny działań zarządczych znajduje odzwierciedlenie w teorii zarządzania społecznego i zarządzania zagranicznego (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.H. Meskon, A.M. Omarov, G.H. Popov, F.A. Taylor, F. Khedouri itp.); w zarządzaniu systemami pedagogicznymi (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tonkonogaya, P.I. Tretyakov, P.V. Khudominsky, R. X. Shakurov itp.).
Prace K.Yu poświęcone są niektórym aspektom działalności zarządczej liderów przedszkolnych placówek edukacyjnych. Beloy, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan i inni Uzasadniają wymagania stawiane przywódcy i podkreślają główne kierunki jego działania. Szczególnie interesujące są badania Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litwinienko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamovej, w którym opracowano wersje programów oceny działalności menedżerskiej lidera w systemie oświaty, przy czym nie przeprowadzono specjalnych badań na temat oceny działalności menedżerskiej dyrektora placówki wychowania przedszkolnego.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, biorąc pod uwagę zadanie systemowego rozwoju edukacji przedszkolnej, aby ocenić wyniki, wybierają integracyjną cechę gotowości dziecka do szkoły (fizycznej, intelektualnej, osobistej) , uzupełniając istotne społecznie wskaźniki działalności placówki (współczynnik zachorowalności, wskaźniki efektywności placówek wychowania przedszkolnego, popyt na placówki wychowania przedszkolnego wśród ludności). Jednak wielu naukowców krytycznie ocenia stosowność takiego wskaźnika. T.I. Erofeeva uważa zatem, że wymuszone, ukierunkowane specjalne przygotowanie do szkoły powoduje brak motywacji do nauki, nerwice, utratę samodzielności i aktywności twórczej oraz pogorszenie stanu zdrowia dzieci. Wprowadzenie standardów „szytych na miarę szkoły” może jej zdaniem poważnie zmienić status edukacji przedszkolnej (M. S. Aromsztam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Główne kierunki zapewnienia kompleksowej oceny jakości działalności zawodowej nauczycieli jako otwartego systemu edukacyjnego opierają się na koncepcyjnych zapisach A.I. Ostroukowa, Miedwiednikowa.

Problem.
Analiza materiałów praktycznych znajdujących się w władzach oświatowych wykazała także brak jasno przemyślanego systemu kryteriów i narzędzi opartych na podstawach naukowych, służących do oceny działań zarządczych menedżerów.
Dziś, rozwiązując problem jakości edukacji, można prześledzić dwa kierunki, które wynoszą ocenę systemów edukacyjnych na zasadniczo nowy poziom.
Pierwszy kierunek związany jest z rozwojem analizy ilościowej w oparciu o dane z państwowych obowiązkowych obserwacji statystycznych i ocen zewnętrznych osiągnięcia edukacyjne, przetwarzając wyniki badań socjologicznych. Pozwala to przejść od osądów i opinii do informacji analiza porównawcza, prognoza identyfikacji zależności różnych czynników wpływających na efektywność systemów edukacyjnych.
Drugi kierunek polega na przesunięciu priorytetów w ocenie edukacji z procesu na wynik. Zmienność programów edukacyjnych i pojawienie się nowych technologii edukacyjnych pokazały, że podobne rezultaty w funkcjonowaniu usług edukacyjnych można osiągać na różne sposoby, które w dużej mierze są zdeterminowane ich indywidualnymi cechami.
W związku z tym problem pomiaru jakości edukacji powstaje w związku z faktem, że:
- należy ocenić jakość edukacji, aby zapewnić gwarancję praw człowieka do otrzymania edukacji odpowiadającej światowym standardom;
- jakość edukacji powinna być miarą wszystkich osiągnięć przedszkole oraz zmiany wprowadzone w polityce i praktyce edukacyjnej, dlatego konieczna jest umiejętność jej oceny;
- ocena jakości jest konieczna przede wszystkim do zrozumienia i sformułowania celów rozwojowych, stworzenia modeli nowych praktyk, a nie tylko do podejmowania decyzji zarządczych mających na celu zapewnienie funkcjonowania instytucji edukacyjnych;
- cenny jest sam system śledzenia i stałego pomiaru jakości (monitoringu jakości). Samoanaliza działań na wszystkich poziomach jest cenna, ponieważ pozwala określić, gdzie obecnie znajduje się przedszkole na tle innych, aby zachować konkurencyjność.
Na podstawie powyższego można stwierdzić, że istnieje sprzeczność pomiędzy koniecznością podnoszenia jakości zarządzania placówkami przedszkolnymi a brakiem naukowego podejścia do oceny działań zarządczych kierownika placówki wychowania przedszkolnego.
Wielu autorów kojarzy zatem ocenę jakości z charakterystyką procesu edukacyjnego i jego wynikami, podczas gdy dotychczasowa praktyka oceniania podczas certyfikacji placówek wychowania przedszkolnego koncentruje się przede wszystkim na ocenie warunków prowadzenia działalności edukacyjnej.

Pojęcie „jakości procesu edukacyjnego” jest wieloaspektowe. Z punktu widzenia dzieci jest to dla nich nauka w ciekawy i zabawny sposób; z punktu widzenia rodziców jest to skuteczna edukacja ich dzieci w programach, które chronią zdrowie dzieci (zarówno psychiczne, jak i fizyczne), podtrzymują zainteresowanie dzieci i chęć do nauki, zapewniają możliwości przyjęcia do szkoły itp.; z punktu widzenia pedagogów jest to z jednej strony pozytywna ocena ich działalności przez dyrektora przedszkola i rodziców, z drugiej strony pomyślne wyniki w nauce, zdrowie i postępy indywidualne swoich wychowanków ; z punktu widzenia kierownika placówki wychowania przedszkolnego jest to:
po pierwsze, efektywność działań wychowawców i placówek wychowania przedszkolnego jako struktury organizacyjnej;
po drugie, wysoka ocena działalności wychowawców i placówek wychowania przedszkolnego przez rodziców i dzieci;
po trzecie, pomyślne wyniki w nauce, zdrowie i postęp indywidualny przedszkolaków;
po czwarte, wysoka ocena działalności dyrektora i placówki wychowania przedszkolnego przez władze oświatowe; z punktu widzenia menedżera szczebla mikro lub makro jest to efektywność funkcjonowania i zwiększanie żywotności zarządzanego podsystemu.
Analiza różne podejścia ocena jakości daje podstawy do twierdzenia, że wskaźniki osiągnięć powinny być ilościowo ograniczone, weryfikowalne i pozwalać na określenie postępów dziecka w rozwoju przez całe dzieciństwo przedszkolne.
Z kolei Kompleksowy Model Oceny powinien obejmować zrównoważone połączenie elementów o charakterze normatywnym, merytorycznym, organizacyjno-technologicznym, motywacyjno-osobowym, kontrolno-diagnostycznym i korekcyjno-analitycznym, z uwzględnieniem ustalanych kryteriów i wskaźników.
Kryterium wszechstronnej oceny rozumiane jest jako przejaw stopnia zgodności jakości działalności zawodowej nauczyciela z ustalonymi normami, wymaganiami, wzorcami i standardami. Wskaźnik to ilościowa i jakościowa cecha działalności zawodowej nauczyciela, będąca wynikiem pomiaru.
Podstawą opracowania jednolitej strategii i zarządzania oceną jakości edukacji jest projektowanie różne rodzaje monitoring (informacyjny, podstawowy, zarządczy i złożony) oraz jego główne etapy, które rozwijane są we wspólnych działaniach na specjalnych spotkaniach warsztatów pedagogicznych. Badania monitorujące prowadzone są w celu oceny jakości edukacji: jakości celów, warunków, procesów, rezultatów (przedmiot, metaprzedmiot, wyniki osobiste, wartości, zdrowie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego). Szczególnym zainteresowaniem cieszy się monitoring pedagogiczny, obejmujący m.in.: monitorowanie efektywności nauczania proces edukacyjny; procesy innowacyjne (innowacje, badania, działalność eksperymentalna); rozwój osobowości dzieci i nauczycieli; powodzenie ćwiczenia; jakość opanowania elementów kształcenia; kształtowanie rodzajów i umiejętności działalności pedagogicznej; poziom kreatywności dzieci i nauczycieli.
Jakość edukacyjna (technologia zintegrowanej oceny), której głównymi postanowieniami są:
rozpatrywanie jakości działalności przedszkolnej placówki oświatowej jako jednolitego układu elementów, ich właściwości i cech, których funkcjonowanie i rozwój jest naturalny, z punktu widzenia podejścia systemowego, jakości edukacji i teorii jakości;
zapewnienie obiektywności wyników oceniania placówki wychowania przedszkolnego poprzez określenie preferencji wartościowych przedmiotu oceniania w świetle porządku społecznego społeczeństwa dla oświaty;
uwzględnienie przedmiotu oceny według integralnego zestawu wskaźników, co pozwala uwzględnić cały zespół wskaźników, całą różnorodność działań placówki przedszkolnej, co zapewnia agregacja wskaźników jakości działań placówek przedszkolną placówkę oświatową w jedną kompleksową ocenę ilościową.
Proces oceny jakości w jakościmetrii, który składa się z następującej sekwencji działań:
określenie celów wyceny majątku;
ujawnienie struktury jakości przedmiotu;
określenie nomenklatury powiązanych ze sobą wskaźników jakości obiektu, a także statystycznych charakterystyk wskaźników (statusy i waga);
określenie wartości wskaźników jakości obiektu;
ocena jakości obiektu;
połączenie ocen wskaźników jakości w jedną kompleksową ocenę;
analiza uzyskanych wyników.
Aby dokonać obiektywnej oceny jakości działalności zawodowej nauczycieli, dla każdego wskaźnika został wybrany zestaw metod: badanie dokumentów, analiza działalności dydaktycznej, obserwacja, zadawanie pytań, testowanie, rozmowa, ocena ekspercka, samoocena, introspekcja; diagnostyka pedagogiczna, monitoring, kontrola (operacyjna, bieżąca, prewencyjna, przekrojowa, tematyczna, efektywna), certyfikacja, metody przetwarzania danych statystycznych. Jako przykład, odpowiednio w Załącznikach 1–2 przedstawiono kwestionariusze „Satysfakcja rodziców z działalności kadry nauczycielskiej i zarządzającej przedszkolami” oraz „Identyfikacja czynników stymulujących i utrudniających rozwój nauczycieli”.
Jednym z etapów procesu oceny jakości, zgodnie z wymogami jakości edukacji, jest opracowanie nomenklatury wskaźników jakości, zgodnie ze strukturą przedstawioną na schemacie 1.

Głównym elementem strukturalnym kryteriów kompleksowej oceny jest praca metodologiczna placówki przedszkolnej.
Praca metodologiczna w istotny sposób wpływa na jakość i efektywność kształcenia i wychowania, końcowe rezultaty pracy placówki przedszkolnej, dlatego też zasadne jest uznanie jej za ważny czynnik w zarządzaniu nowoczesną placówką oświatowo-wychowawczą.

Głównymi kryteriami optymalności końcowych wyników pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych są:
1. kryterium wydajności; zostaje osiągnięty, jeżeli efekty kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów osiągną poziom optymalny (lub zbliżą się do niego) w wyznaczonym czasie, bez przeciążeń;
2. kryteria racjonalnego gospodarowania czasem, opłacalność pracy metodologicznej; osiąga się wtedy, gdy doskonalenie umiejętności nauczycieli w celu optymalizacji szkolenia i kształcenia odbywa się przy rozsądnym zaangażowaniu czasu i wysiłku nauczycieli w pracę metodyczną i samokształcenie, w każdym razie bez obciążania nauczycieli tego typu zajęciami. Obecność tego kryterium stymuluje naukowe, optymalizacyjne podejście do organizacji pracy metodologicznej;
3. kryterium zwiększania satysfakcji nauczycieli ze swojej pracy; można uznać za osiągnięty, jeśli nastąpi poprawa mikroklimatu psychicznego w zespole, wzrost aktywności twórczej nauczycieli oraz zadowolenie nauczycieli z procesu i wyników ich pracy.
Problem oceny jakości działalności zawodowej nauczyciela wychowania przedszkolnego
Treść kompleksowej oceny jakości działalności zawodowej nauczycieli obejmuje instrukcje robocze oraz materiały ewaluacyjne i pomiarowe: schematy analizy planowania, wsparcie normatywne i dokumentacyjne, bezpośrednie działania edukacyjne, kwestie reżimu, inne działania w procesie edukacyjnym, arkusze ocen, mapy , w tym opracowane przez L.M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipczańska. Aby przeprowadzić obiektywną ocenę jakości działań zawodowych nauczycieli, korzystając z powyższych schematów, opracowano instrukcje pracy, które mają pomóc ekspertom.
Rozważmy metodologię tej oceny. Przykładowo wartości wskaźników 1,1–1,5 stosowane w obliczeniach według kryterium 1 wyznacza się za pomocą porządkowej skali pomiarowej (od 1 do 5 punktów). Ustala porządkowe relacje preferencji i pozwala na ocenę „lepiej-gorszej” relacji pomiędzy porównywanymi obiektami na podstawie zmierzonej jakości.
Skala porządkowa w tej metodyce to ciąg liczb, który odpowiada pewnemu stopniowi wyrażenia ocenianej aktywności zawodowej nauczycieli, jej jakości w stosunku do placówki wychowania przedszkolnego. Kilka ocen (od 1 do 5 punktów) charakteryzuje stopień ekspresji jakości ocenianej cechy. Ekspert wybiera oceny, które najlepiej odpowiadają jakości działalności zawodowej nauczyciela, mając jednocześnie skalę pośrednią między jakościową a ilościową.
Przetwarzanie i analiza sumowanych wyników odbywa się w oparciu o metody statystyki matematycznej obliczając średni wynik dla każdego z sześciu kryteriów, korzystając ze wzoru:
S (k) = B (p) + B (p) + … + B (p),
K(p)

Gdzie B (p) jest oceną wskaźnika;
K (p) – liczba wskaźników;
S (k) – średni wynik według kryterium.

Każdy wskaźnik w tej metodologii składa się z dwóch części: treści i oceny. Część merytoryczna zawiera jakościowy opis działalności zawodowej nauczyciela, część oceniająca zawiera skalę ocen w pięciostopniowym systemie, która pozwala na jak najbardziej obiektywną ocenę oceń specjalistę pod kątem każdego wskaźnika:
4–5 punktów – działalność zawodowa nauczyciela w pełni odzwierciedla cechy jakościowe, jest jasna i stabilna;
3–4 punkty – aktywność zawodowa nauczyciela głównie odzwierciedla tę cechę i przejawia się w miarę konsekwentnie, nauczyciel dąży do osiągnięcia jakości;
2–3 punkty – cecha ta przejawia się w niestabilnej, ale mieszczącej się w akceptowalnej normie aktywności zawodowej nauczyciela, która nie opanowała doskonale wiedzy teoretycznej i sposobów jej wykorzystania w praktyce;
1–2 punkty – charakterystyka działalności zawodowej w ten wskaźnik nie jest wystarczająco wyrażony, objawia się niestabilnością, poziom rozwoju nauczycieli jest na granicy krytycznego.
Przy ustalaniu końcowej średniej ocen ich maksymalna liczba (a może maksymalna suma?) może osiągnąć 30. Poziom profesjonalizmu nauczyciela określa się na podstawie poniższej gradacji.
Na niski poziom wskazuje wynik 15–20 punktów. Na tym etapie reprodukcyjnym (technologicznym) występuje tak zwany nauczyciel-wykonawca. Charakteryzuje się brakiem konieczności samodzielnej oceny aktywności zawodowej, trzymaniem się stereotypów, zaleceń metodycznych bez uwzględnienia zmieniających się warunków, cech uczniów, potrzeb ich rodziców, porządku społecznego społeczeństwa, a także skupieniem się na Reprodukcyjne formy procesu edukacyjnego.
20–25 punktów – poziom konstruktywny (heurystyczny) – wskazuje, że nauczyciel jest praktykiem zorientowanym na ucznia. Oznacza to, że ma niezależne sądy, ale przy niewystarczającej argumentacji opartej na dowodach posługuje się umiejętnościami analitycznymi, metodami diagnostycznymi, nowoczesne środki Edukacja i trening. W większości przypadków nauczyciel średniego szczebla stosuje zróżnicowane podejście do dzieci, uwzględnia potrzeby rodziców i koordynuje swoją działalność zawodową zgodnie z porządkiem społecznym społeczeństwa.
Pracownik przedszkola, który uzyska od 25 do 30 punktów, charakteryzuje się wysokim poziomem badawczym (twórczym). Mistrz nauczyciel to kompetentny badacz, który świadomie wybiera innowacyjne metody, formy i środki procesu edukacyjnego, samodzielnie opracowuje technologie i techniki pedagogiczne, dobrze włada argumentacją naukową opartą na dowodach naukowych, kieruje się własnymi zasadami pedagogicznymi i wdraża je w praktyce . Ponadto przewiduje rozwój uczniów, biorąc pod uwagę ich cechy indywidualne i wiekowe, zapewnia rodzicom edukację pedagogiczną w oparciu o istniejące potrzeby, a także realizuje swoją pracę w ścisłym porozumieniu i współpracy z przedstawicielami instytucji społecznych.
Zestaw wskaźników określających poziom aktywności zawodowej kadry pedagogicznej:
zaawansowane szkolenia, przekwalifikowanie zawodowe;
znajomość ram regulacyjnych, teoretycznych i praktycznych podstaw działalności zawodowej;
znajomość i wykorzystanie w tym procesie technologii informacyjno-komunikacyjnych praca edukacyjna;
udział w badaniach problemowych, działaniach eksperymentalnych;
wyniki prac mających na celu zmniejszenie częstości występowania dzieci;
wyniki prac nad zwiększeniem zainteresowania uczniów odwiedzaniem placówek wychowania przedszkolnego;
poziom opanowania przez dzieci edukacji ogólnej programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym;
bezpieczeństwo bezpieczne warunki pobyt dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego;
jakość organizacji środowiska rozwojowego grupy;
rezultaty udziału uczniów w wydarzeniach na różnych poziomach;
ocena nauczycieli wśród rodziców;
dostępność ogólnego doświadczenia w nauczaniu;
dostępność materiałów naukowych i metodologicznych;
udział w konferencjach naukowych i praktycznych, odczytach pedagogicznych, w pracach MO placówek wychowania przedszkolnego, sekcji,
rady nauczycielskie;
prowadzenie zajęć otwartych, kursów mistrzowskich;
działalność zawodowa nauczyciela: zarządzanie organizacją edukacyjną, grupą twórczą; udział w komitetach organizacyjnych, jury konkursów, komisjach certyfikacyjnych; wsparcie praktyki pedagogicznej studentów;
udział w zawodach zawodowych;
zachęta dla nauczycieli w okresie międzycertyfikacyjnym.

Dziś na pierwszy plan wysuwają się następujące cechy i kompetencje osobiste i zawodowe nauczyciela:
jasna wizja współczesnych zadań wychowania przedszkolnego;
cenią postawę wobec dziecka, kulturę, kreatywność;
humanitarna pozycja pedagogiczna;
umiejętność dbania o ekologię dzieciństwa, zachowując zdrowie duchowe i fizyczne dzieci;
okazywanie troski o rozwój indywidualności każdego dziecka;
umiejętność tworzenia i ciągłego wzbogacania kulturowego, informacyjnego i przedmiotowego środowiska edukacyjnego;
umiejętność pracy z treściami nauczania i różnymi technologiami pedagogicznymi, nadając im orientację osobistą i semantyczną;
umiejętność prowadzenia działań eksperymentalnych w celu wprowadzenia subiektywnie i obiektywnie nowych podejść i technologii, oceny ich zgodności z celami edukacji przyjętymi na poziomie państwa, zadaniami humanizacji procesu edukacyjnego, możliwościami i potrzebami dzieci;
zdolność do samokształcenia, samodoskonalenia osobistych struktur świadomości, które nadają ludzkie znaczenie
działalności nauczyciela.

Zatem wymagania regulacyjne dotyczące działalności zawodowej, odzwierciedlone w cechach kwalifikacyjnych nauczyciela i włączając podstawowa wiedza, umiejętności, umiejętności, uzupełniane są wskaźnikami odzwierciedlającymi umiejętność stosowania wiedzy, rozumienia doświadczenia zawodowego i osiągania wyników.
Zgodnie z tym trendem do treści kształcenia zawodowego i metod oceny działań zawodowych wprowadzane są takie konstrukcje, jak kompetencje, kompetencje i cechy metazawodowe.

Tak więc kompleksowa ocena jakości działalności zawodowej nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej obejmuje szereg elementów: odpowiednie metody; elementy i etapy oceny; charakter ich powiązań między sobą i ze wszystkimi działaniami.
Stosowanie kompleksowego modelu oceniania pomaga nauczycielowi zidentyfikować istniejące problemy i stymuluje go do podnoszenia jakości własnej działalności zawodowej i poziomu profesjonalizmu. Zestaw działań i mierników korygujących, bazujący na wynikach oceny jakości działalności zawodowej nauczycieli, pozwala uzyskać końcowy efekt, dla którego opracowano ten model (osiągnięcie, utrzymanie i doskonalenie jakości działalności zawodowej nauczycieli, spełnienie potrzeb i oczekiwania uczestników procesu edukacyjnego).
Zaprezentowane materiały nie pretendują do pełnego uwzględnienia wszystkich aspektów rozpatrywanego problemu, lecz dają impuls do dalszych badań nad problematyką oceny jakości działalności zawodowej nauczycieli placówki wychowania przedszkolnego. Związek tych zagadnień z rozwiązaniem problemu przedmiotów oceniania wskazuje na celowość dalszych badań teoretycznych i empirycznych tematu kompleksowej oceny jakości działalności zawodowej kadry pedagogicznej.

Główne wytyczne określające jakość nowoczesnej edukacji przedszkolnej to: zaspokajanie potrzeb rodziny i dziecka w zakresie usług przedszkolnej placówki wychowawczej; dobro dziecka w przedszkolu; zachowanie i niezbędna korekta jego zdrowia; wybór przez uczelnię programu edukacyjnego oraz jego wsparcie naukowe i metodyczne.

Zatem hierarchiczną strukturę jakości działalności przedszkolnych placówek oświatowych, zgodnie z głównymi funkcjami, można przedstawić w następujący sposób:
1. Ochrona życia i promocja zdrowia dzieci;
2. Rozwój dziecka;
2.1. Rozwój fizyczny;
2.2. Mowa poznawcza;
2.3. Społeczne i osobiste;
2.4. Artystyczne i estetyczne;
3. Interakcja z rodziną.

Stopień osiągnięcia celu ocenia się poprzez stopień realizacji głównych funkcji przedszkolnej placówki oświatowej.

Załącznik nr 1

Model kompleksowej oceny jakości działalności zawodowej kadry pedagogicznej przedszkolnych placówek oświatowych
L.F. Medwednikowa,
Doktorat pe. nauki

Cel:
Kompleksowa ocena jakości działalności zawodowej, określenie poziomu profesjonalizmu
Rodzaje kompleksowej oceny:
wewnętrzny;
zewnętrzny

Elementy kompleksowej oceny:
zorientowany normatywnie;
ukierunkowane na treść;
organizacyjno-technologiczne;
motywacyjny i osobisty;
kontrola i diagnostyka;
korekcyjno-analityczny
Kryteria:
wdrożenie wsparcia regulacyjnego i dokumentacyjnego;
zgodność treści procesu edukacyjnego z celami wychowania przedszkolnego;
tworzenie środowiska do opracowywania przedmiotów;
cechy biznesowe i osobiste nauczyciela, motywacja do działalności dydaktycznej;
efektywność procesu edukacyjnego;
korekta zajęć dydaktycznych
Metody:
studiowanie dokumentów;

Analiza;
samoocena, samoanaliza;
monitorowanie;
testowanie;
ankieta;
rozmowa;
obserwacja;
kontrola;
ekspertyza;
orzecznictwo

Poziomy profesjonalizmu:
reprodukcyjny (technologiczny);
konstruktywny (heurystyczny);
badania (twórcze)
Wyniki:
Osiąganie, utrzymywanie i doskonalenie jakości działalności zawodowej kadry pedagogicznej.
Zaspokajanie potrzeb i oczekiwań wszystkich uczestników procesu edukacyjnego

Załącznik 2

Wskaźniki kompleksowej oceny jakości działalności zawodowej kadry nauczycielskiej placówek wychowania przedszkolnego
1. Przestrzeganie wymagań aktów prawnych i dokumentów regulacyjnych dotyczących wychowania przedszkolnego.
2. Stosowanie przepisów w praktyce pedagogika przedszkolna, psychologii i pediatrii.
3. Przestrzeganie instrukcji z zakresu ochrony pracy, środków bezpieczeństwa, ochrony życia i zdrowia uczniów.
4. Kultura prowadzenia dokumentacji przez nauczycieli.
5. Zaspokajanie potrzeb edukacyjnych dzieci, rodziców i społeczeństwa.
6. Ilość wiedzy pedagogicznej spełniająca i (lub) przekraczająca wymagania wychowania przedszkolnego.
7. Wdrażanie nowoczesnych programów edukacyjnych i metod wychowania przedszkolnego.
8. Skuteczność technik i technologii pedagogicznych w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.
9. Wykorzystanie technologii informatycznych.
10. Zintegrowany system planowania zajęć i tras edukacyjnych rozwój indywidualny uczniowie.
11. Zgodność treści zajęć edukacyjnych z wymogami programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego.
12. Stosowanie innowacyjnych metod, środków i form edukacji przedszkolnej.
13. Stworzenie nowoczesnego, atrakcyjnego estetycznie środowiska realizacji przedmiotów.
14. Przestrzeganie norm sanitarno-higienicznych w opiece nad dziećmi w wieku przedszkolnym.
15. Zapewnienie sprzyjającego mikroklimatu i komfortu psychicznego w zespole dziecięcym.
16. Udział w twórczej, eksperymentalnej pracy nad problematyką wychowania przedszkolnego.
17. Realizacja samokształcenia i samokształcenia.
18. Kompetencje zawodowe w sprawach wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.
19. Dyscyplina i odpowiedzialność.
20. Pełna realizacja programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej.
21. Osiągnięcia uczestników procesu edukacyjnego (konkursy, wystawy).
22. Diagnostyka rozwoju (wiedzy, umiejętności, umiejętności) uczniów.
23. Koordynacja procesu edukacyjnego, jego zgodność z wymogami wychowania przedszkolnego.
24. Współpraca z instytucjami społecznymi w sprawach wychowania przedszkolnego.
25. Edukacja pedagogiczna rodziców uczniów.

Opinia eksperta

na podstawie wyników oceny poziomu kwalifikacji starszego nauczyciela

miejska budżetowa instytucja edukacyjna

przedszkole nr ... miasta Zverevo, obwód rostowski

Sh.I.A.

Zgodnie z procedurą certyfikacji kadry nauczycielskiej państwowych i gminnych placówek oświatowych, zatwierdzoną zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 24 marca 2010 r. Nr 209, zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Rostowa Region z dnia 17 stycznia 2011 r. Nr 12 „W sprawie zatwierdzenia regionalnych dokumentów regulacyjnych dotyczących certyfikacji kadry nauczycielskiej”, zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Rostowskiego z dnia 30 grudnia 2010 r. Nr 1024 „W sprawie zatwierdzenia regionalne dokumenty regulacyjne dotyczące certyfikacji kadry nauczycielskiej”, zarządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Rosji z dnia 26 sierpnia 2010 r. nr 761n „Po zatwierdzeniu Jednolitego Katalogu Kwalifikacji Stanowisk Menedżerów, Specjalistów i Pracowników, sekcja „ Charakterystyka kwalifikacyjna stanowisk pracowników oświatowych”, zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Rostowskiego z dnia 05.05.2014 nr 271 „W sprawie zatwierdzenia harmonogramów badania działalności zawodowej” ekspert w zakresie ustalania poziomu kompetencji zawodowych kadry nauczycielskiej Natalia Anatolievna Kutnyakhova, kandydatka nauk pedagogicznych, wiodący specjalista wydziału edukacji formacja komunalna „Miasto Zverevo”, 29.05.2014 do 30.05.2014 przeprowadziła badanie działalności zawodowejstarszy nauczyciel miejskiego przedszkola budżetowego w Zverevo w obwodzie rostowskim.

Ekspertyzę przeprowadzono zgodnie z zaleceniami metodologicznymi Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji dotyczącymi oceny poziomu kwalifikacji kadry dydaktycznej. Ekspert dokonał analizy wskaźników kwalifikacji w zakresie kompetencji pedagogicznych, dokonał analizy autoanalizy kadry pedagogicznej, przeprowadził wywiad z kierownikiem MBDOU, przeanalizował narzędzia metodyczne i dydaktyczne nauczyciela seniora.

Na podstawie ekspertyzy oświadczam, że: nauczyciel stażu posiada wykształcenie średnie specjalistyczne, ukończył studia pedagogiczne w Don Pedagogical College na kierunku wychowanie przedszkolne oraz uzyskał tytuł „nauczyciel przedszkola”.

Łączny staż pracy – 20 lat, staż pracy w nauczaniu – 20 lat, na certyfikowanym stanowisku – 10 lat, staż pracy w tej instytucji – 20 lat, kategoria kwalifikacyjna – nr.

W okresie międzycertyfikacyjnym uczestniczyła w szkoleniach zaawansowanych: GBOU DPO RO RIPC i PPRO „Badanie działalności zawodowej i ocena poziomu kompetencji zawodowych nauczyciela podczas certyfikacji kadry nauczycielskiej w kontekście Federalnej ustawy o oświacie” W Federacja Rosyjska", 2014, 72 godziny.

Brała udział w regionalnym spotkaniu seminaryjnym „Osiąganie jakości edukacji przedszkolnej i ogólnej w kontekście wprowadzenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych z wykorzystaniem zestawów edukacyjno-metodycznych wydawnictwa Drofa”.

Za sukcesy w działalności zawodowej otrzymał zachęty i nagrody:

Certyfikat Burmistrza za aktywną pozycję życiową i duży wkład w rozwój systemu oświaty,

List z wdzięcznością Ministerstwa Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Rostowskiego za znaczący sukces w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, doskonalenie procesu edukacyjnego, wielki osobisty wkład w kształtowanie podstaw moralnych dzieci,

Dyplom otwartego międzyregionalnego turnieju umiejętności „ROSTOK-IntelektUm” za organizację i przeprowadzenie turnieju w przedszkolnej placówce oświatowej, aktywną pozycję życiową, profesjonalizm, kreatywne podejście do pracy.

Niezbędne do pomyślnej realizacji działań metodologicznych i pedagogicznychcechy osobistestarsi pedagodzy są wysoko rozwinięci.

Ona ma wysoki poziom kultura zawodowa. Buduje relacje ze współpracownikami w pracy w oparciu o zasady humanizmui wzajemny szacunek. W zespole pedagogicznymstara się stworzyć sprzyjające warunki pozytywnej interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego. Zawsze znajdzie zachętę i szczere słowa dla współpracowników i uczniów, a na wezwania o pomoc odpowiada w działaniu. Wie, jak znaleźć mocne strony i perspektywy rozwoju każdego nauczyciela.

Starsza nauczycielka jest zdyscyplinowana wewnętrznie, kompetentnie ją planuje i organizuje czas pracy, rozprowadza bieżące sprawy, przewiduje koszty czasu z wyprzedzeniem i terminowo realizuje pracę. Ma szerokie horyzonty, jest taktowna i delikatna w kontaktach ze współpracownikami i studentami. Posiada zdolność samokontroli, samoorganizacji i samodyscypliny, utrzymuje samokontrolę nawet w sytuacjach dużego stresu emocjonalnego. Potrafi obiektywnie ocenić swoje możliwości i adekwatnie przyjmuje oceny wartościujące na swój temat od wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Wyniki analizy działań starszej nauczycielki pozwalają ocenić stopień rozwoju jej indywidualnych kompetencji.

W pobliżu wyznaczanie celów i założeńdziałalności pedagogicznej, starszy nauczyciel charakteryzuje się mianem nauczyciela kompetentnego. Organizując pracę metodyczną, wydarzenia miejskie, projekty i akcje istotne społecznie, imprezy przedszkolne, starszy nauczyciel kompetentnie formułuje ich cele i zadania, opracowuje regulaminy, dobiera treści i formy realizacji,dogłębnie przemyślał wsparcie metodologiczne i dydaktyczne na każdym etapie swojej działalności.Bierze pod uwagę wiek i cechy psychologiczne publiczność. Elastycznie reaguje na zmieniającą się sytuację i na bieżąco dokonuje korekt zaplanowanego planu działania.

W zakresie wdrożeńkompetencji zapewniających motywację do działań edukacyjnychorganizuje pracę nad doskonaleniem kwalifikacji nauczycieli: planuje działalność nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych, opracowuje materiały metodyczne pomocne nauczycielom, prowadzi prace mające na celu studiowanie i uogólnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, uczestniczy i analizuje zajęcia oraz działalność wychowawczą nauczycieli, zapewnia pomoc w przygotowaniu zajęcia otwarte, stale stymuluje pracę nauczycieli w oprogramowaniu do procesu edukacyjnego.

Jednocześnie starszy nauczyciel umiejętnie motywuje nauczycieli do uczenia się nowych rzeczy materiał metodologiczny. W tym celu wykorzystuje metody projektowania społecznego, uczenie się przez problem, metody działania zorientowanego na praktykę i inne aktywne formy aktywności poznawczej. Planując pracę nauczyciela wychowania przedszkolnego, starszy wychowawca bierze pod uwagę jego zainteresowania, problemy i życzenia, a także potrzebę szybkiego zaznajomienia współpracowników ze współczesnymi osiągnięciami i wymaganiami nauk pedagogicznych.

Starszy nauczyciel wie, jak wzbudzić w nauczycielach zainteresowanie pracą z dziećmi i włączyć ich w aktywne poszukiwanie rozwiązań stawianych problemów. Udziela nauczycielom pomocy metodycznej w działaniach edukacyjnychzgodnie z wymogami państwa federalnego dotyczącymi struktury podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Potrafi rozegrać sytuację w taki sposób, aby wcielić się w rolę nauczyciela i odnotować nawet najmniejsze sukcesy swoich kolegów. Wzbudza zainteresowanie pracą z dziećmi, organizowaniem porad pedagogicznych, metodycznych, pracą dyrygencką spotkania rodziców, rekreacyjne, edukacyjne i inne wydarzenia przewidziane w programie edukacyjnym, prowadzi kursy mistrzowskie. Pomaga identyfikować i wspierać dzieci o wysokich zdolnościach intelektualnych oraz pomaga w odblokowaniu ich potencjału.

Starszy nauczyciel dziękuje za zorganizowanie i przeprowadzenie otwartego międzyregionalnego turnieju intelektualnego umiejętności „RostOK-IntellectUM”.

O dobrym poziomie motywacji uczniów świadczą także wskaźniki efektywności gotowości szkolnej dzieci:

	Rok akademicki 2010-2011	Rok akademicki 2011-2012	Rok akademicki 2012-2013	2013-2014 rok akademicki
Wysoki poziom
Średni poziom
Niski poziom

W zakresie dostarczania podstaw informacyjnych do działańNauczyciela charakteryzuje wiedza i umiejętności odpowiadające wymaganiom standardów edukacyjnych. W swojej pracy pedagog senior posługuje się metodami: aktywnością, dialogiem, dyskusją, metodą praktyczną, sposobem przedstawienia problemu, analityczną, porównawczą, uogólniającą, wyjaśniająco-ilustracyjną, wizualną itp. Prowadzi pedagogiczny monitoring jakości edukacji. Starszy nauczyciel biegle posługuje się nowoczesnymi technologiami pedagogicznymi: edukacją rozwojową, uczeniem się skoncentrowanym na osobie, nauczaniem interaktywnym, technologiami oszczędzającymi zdrowie, technologiami uczenia się problemowego, informacją i komunikacją, grami itp. Nauczyciel posługuje się sprzętem komputerowym: PC, MFP; materiały na płytach multimedialnych, podręczniki elektroniczne, prezentacje, co pozwala zintensyfikować aktywność poznawczą nauczycieli i osiągnąć zamierzone efekty pedagogiczne. Aktywnie korzysta z materiałów z serwisów edukacyjnych:, http://www.openclass.ru/

W zakresie realizacji programów i podejmowania decyzji pedagogicznychNauczyciel jest dość kompetentny i zna podstawowe dokumenty regulacyjne. Roczny plan nauczyciela starszego jest sporządzany z uwzględnieniem wymogów regulacyjnych, tempa nauki materiału i wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Celowo aktualizuje metodologię i materiały dydaktyczne, wiele z nich jest opracowywanych niezależnie.

Wychowawca seniorów dzieli się swoim doświadczeniem z kolegami: jest przewodniczącym miejskiego stowarzyszenia metodycznego pracowników przedszkoli, przewodniczącym komisji ds. rozdziału premii dla kadry nauczycielskiej za jakość i efektywność oraz posiada umiejętności wystąpień publicznych w kwestiach Edukacja przedszkolna.

Analiza poziomu kompetencje w zakresie organizacji zajęć edukacyjnychpokazał, że nauczyciel posiada następujące umiejętności: organizować działalność edukacyjną nauczycieli, nawiązywać partnerstwa i współpracę z kolegami; wykorzystywane w procesie edukacyjnym osobiste doświadczenie nauczycieli, własne oceny i poglądy, umie organizować nauczycieli do poszukiwania dodatkowych informacji niezbędnych przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, podaje powody do oceniania działalności nauczycieli, wskazuje ich osiągnięcia i sposoby pokonywania trudności, umie łączyć metody oceniania, wzajemna ocena i samoocena nauczycieli.

Na podstawie powyższego biegły uważa, że poziom kwalifikacji starszego nauczyciela gminnej budżetowej placówki wychowania przedszkolnego (przedszkola) spełnia wymagania dla pierwszej kategorii kwalifikacji na stanowisko „starszego nauczyciela” (wartość wskaźnika poziomu kwalifikacji wynosi 4,32).

Ekspert Kutnyakhova N.A.

Przeczytałem opinię eksperta

Rozwiązanie nowych wyzwań stojących przed współczesną edukacją jest niemożliwe w ramach tradycyjnej „pedagogiki formacyjnej”. Dziś główna zmiana, jaką dokonują kraje rozwinięte w obszarze edukacji wczesnoszkolnej, przedszkolnej i szkolnej, wiąże się z ideą jej humanizacji.

Wychowanie twórczej, samorealizującej się osobowości wiąże się z uznaniem wagi procesów samorozwoju dziecka, jego statusu jako podmiotu własnego rozwoju; potrzeba zrównoważenia inicjatyw dorosłych i dzieci; z uwzględnieniem motywów i potrzeb uczestników procesu edukacyjnego. Zmienia to radykalnie rolę i funkcje nauczyciela.

Diagnozę i późniejsze oddziaływanie na dziecko (wychowanie, korekta) należy zastąpić współistnieniem (wspólną egzystencją dorosłych i dzieci, wypełnioną ciekawymi wydarzeniami), organizacją produktywnej komunikacji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego. To właśnie w wieku przedszkolnym dzieci otrzymują podstawowy zestaw kluczowych kompetencji, które będą im potrzebne w życiu. Ich sukces i mobilność w przyszłości będą w dużej mierze zależeć od tego, jak przeżyją swoje dzieciństwo.

Decydującym czynnikiem w rozwoju dziecka jest osobowość nauczyciela.

Zawód nauczyciela przedszkola stopniowo przesuwa się do kategorii specjalności, którymi się charakteryzuje najwyższy poziom Mobilność. Staje się ono coraz bardziej złożone, co wiąże się z pojawieniem się nowych zadań zawodowych, paradygmatów zachowań i poglądów, a także koniecznością opanowania nowych funkcji, jakich wymaga współczesne społeczeństwo.

Dziś na pierwszy plan wysuwają się następujące cechy i kompetencje osobiste i zawodowe nauczyciela:

jasna wizja współczesnych zadań wychowania przedszkolnego;
cenią postawę wobec dziecka, kulturę, kreatywność;
humanitarna pozycja pedagogiczna;
umiejętność dbania o ekologię dzieciństwa, zachowując zdrowie duchowe i fizyczne dzieci;
okazywanie troski o rozwój indywidualności każdego dziecka;
umiejętność tworzenia i ciągłego wzbogacania kulturowego, informacyjnego i przedmiotowego środowiska edukacyjnego;
umiejętność pracy z treściami nauczania i różnymi technologiami pedagogicznymi, nadając im orientację osobistą i semantyczną;
umiejętność prowadzenia działań eksperymentalnych w celu wprowadzenia subiektywnie i obiektywnie nowych podejść i technologii, oceny ich zgodności z celami edukacji przyjętymi na poziomie państwa, zadaniami humanizacji procesu edukacyjnego, możliwościami i potrzebami dzieci;
zdolność do samokształcenia, samodoskonalenia osobistych struktur świadomości, które nadają ludzkie znaczenie
działalności nauczyciela.

Na tle aktualizacji treści, zasad konstruowania procesu edukacyjnego, realizacji różne modele W organizacji kształcenia przedszkolaków pogłębia się sprzeczność pomiędzy wymaganym a rzeczywistym poziomem kompetencji zawodowych wychowawców. W praktyce wyraża się to w dominacji modelu edukacyjnego w pracy przedszkolnych placówek oświatowych, w niezdolności nauczycieli do organizowania produktywnych wspólnych zajęć z dziećmi, budowania relacji przedmiotowo-przedmiotowych z uczniami i ich rodzicami, wybierania form i metody wychowania, wychowania i rozwoju przedszkolaków zgodnie z przyjętymi celami wychowania.

Ważnym krokiem w kierunku wyeliminowania tej sprzeczności powinno być określenie wymagań stawianych kwalifikacjom zawodowym nauczyciela i ich składowym (doświadczenie zawodowe, motywacja, cechy osobowe i inne cechy zawodowe).

Wymagania te powinny stanowić podstawę postępowania certyfikacyjnego nauczycieli na zgodność z zajmowanym stanowiskiem, pierwszą i najwyższą kategorią kwalifikacji oraz stać się podstawą organizacji kształcenia ustawicznego pedagogów.

Analiza doświadczeń w zakresie oceny kwalifikacji zawodowych pedagogów, reprezentowanych przez różne regiony, pozwala mówić o niejednoznaczności podejść do rozwiązania tego problemu. Wskaźniki poziomu profesjonalizmu
różnią się treścią, skalą, a nie wszystkimi proponowanymi parametrami oceny zawodowej
kwalifikacji można dostrzec wyraźną korelację z sukcesem działalności dydaktycznej. Na przykład w obwodzie Biełgorodu istnieje następujący zestaw wskaźników określających poziom aktywności zawodowej kadry nauczycielskiej:

zaawansowane szkolenia, przekwalifikowanie zawodowe;
znajomość ram regulacyjnych, teoretycznych i praktycznych podstaw działalności zawodowej;
znajomość i wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie pracy edukacyjnej;
udział w badaniach problemowych, działaniach eksperymentalnych;
wyniki prac mających na celu zmniejszenie częstości występowania dzieci;
wyniki prac nad zwiększeniem zainteresowania uczniów odwiedzaniem placówek wychowania przedszkolnego;
poziom opanowania przez dzieci ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej;
zapewnienie dzieciom bezpiecznych warunków pobytu w placówkach wychowania przedszkolnego;
jakość organizacji środowiska rozwojowego grupy;
rezultaty udziału uczniów w wydarzeniach na różnych poziomach;
ocena nauczycieli wśród rodziców;
dostępność ogólnego doświadczenia w nauczaniu;
dostępność materiałów naukowych i metodologicznych;
udział w konferencjach naukowych i praktycznych, odczytach pedagogicznych, w pracach placówek wychowania przedszkolnego GMO, RMO, MO, sekcji,
rady nauczycielskie;
prowadzenie zajęć otwartych, kursów mistrzowskich;
działalność zawodowa nauczyciela: zarządzanie organizacją edukacyjną, grupą twórczą; udział w komitetach organizacyjnych, jury konkursów, komisjach certyfikacyjnych; wsparcie praktyki pedagogicznej studentów;
udział w zawodach zawodowych;
zachęta dla nauczycieli w okresie międzycertyfikacyjnym.

W ekspertyzie dotyczącej poziomu aktywności zawodowej nauczyciela w przedszkolnej placówce oświatowej, której forma została opracowana w Petersburgu, podobne wskaźniki połączono w cztery grupy:

Znajomość nowoczesnych technologii i metod edukacyjnych, efektywności ich stosowania.
Wkład w podnoszenie jakości edukacji, upowszechnianie własnych doświadczeń.
Wyniki opanowania przez uczniów programów edukacyjnych i wskaźniki ich dynamiki
osiągnięcia.
Nagrody i zachęty za sukcesy w działalności zawodowej.

Tym samym wymagania regulacyjne dotyczące działalności zawodowej, odzwierciedlone w cechach kwalifikacyjnych pedagoga, obejmujące podstawową wiedzę, umiejętności i umiejętności, uzupełniane są wskaźnikami odzwierciedlającymi umiejętność stosowania umiejętności edukacyjnych, rozumienia doświadczenia zawodowego i osiągania wyników.

Zgodnie z tym trendem do treści kształcenia zawodowego i metod oceny działań zawodowych wprowadzane są takie konstrukcje, jak kompetencje, kompetencje i cechy metazawodowe.

Już sama definicja „kompetencji” odzwierciedla różne aspekty profesjonalizmu nauczyciela.

Definicja 1. Kompetencje to jakość działań pracownika, które zapewniają adekwatne i skuteczne rozwiązanie istotnych zawodowo zadań merytorycznych o charakterze problematycznym, a także chęć wzięcia odpowiedzialności za swoje działania.

Definicja 2. Kompetencja to cecha jakościowa wykorzystania przez osobę wiedzy zdobytej w procesie edukacyjnym, uogólnionych metod działania, umiejętności poznawczych i praktycznych,
kompetencje, które odzwierciedlają zdolność (gotowość) danej osoby do aktywnego i twórczego wykorzystania tego, co otrzymała
edukacja w celu rozwiązywania osobiście i społecznie istotnych problemów edukacyjnych i praktycznych, skuteczna
osiąganie celów życiowych.

Definicja 3. Kompetencja to jakość zdeterminowana obecnością wiedzy, umiejętności i kompetencji, ale nie można jej sprowadzić do zestawu kompetencji i nie jest mechaniczną sumą wiedzy, umiejętności i zdolności, ponieważ obejmuje także komponenty motywacyjne, społeczne i behawioralne.

Definicja 4. Kompetencja to nowe ukształtowanie przedmiotu działalności, ukształtowane w procesie doskonalenia zawodowego, będące systemowym przejawem wiedzy, umiejętności, zdolności i cech osobistych, pozwalającym skutecznie rozwiązywać zadania funkcjonalne stanowiące istotę działalności zawodowej.

W oparciu o podstawowe elementy kompetencji pedagogów zespół autorów pod przewodnictwem V.D. Shadrikov zidentyfikował kompetencje zapewniające pomyślne rozwiązanie zadań zawodowych w następujących obszarach działalności zawodowej:

wyznaczanie celów i zadań działalności dydaktycznej;
motywacja działań edukacyjnych;
zapewnienie bazy informacyjnej do działalności dydaktycznej;
opracowywanie programów i podejmowanie decyzji pedagogicznych;
organizacja zajęć edukacyjnych.

Opis odpowiednich kompetencji i parametrów ich oceny pozwolił na przedstawienie standardu zawodowego działalności dydaktycznej, wyznaczając tym samym „aktywną podstawę kryterialną do oceny jakości działalności zawodowej i certyfikacji kadry nauczycielskiej”. Ocena każdego z parametrów w punktach pozwala nam określić zgodność poziomu złożoności i jakości rozwiązania przez nauczyciela
zadania zawodowe (funkcjonalne) deklarowanej kategorii kwalifikacji.

Autorzy metodologii identyfikują szereg zasad naukowych, metodologicznych, organizacyjnych i etycznych oceny działalności zawodowej i prowadzenia certyfikacji kadry nauczycielskiej. Wśród zasad naukowo-metodologicznych (zasada podejścia aktywnościowego, zasada przejrzystości kryteriów, zasada skupienia się na poprawie jakości pracy kadry nauczycielskiej) chciałbym podkreślić zasadę różnicowania poziomu kwalifikacji nauczycieli .

Zasada ta warunkuje konieczność zidentyfikowania wskaźników i kryteriów oceny każdego z wybranych parametrów, które pozwolą na zróżnicowanie kadry pedagogicznej ze względu na poziom umiejętności.

Praktyka pokazuje, że obecność naukowo zweryfikowanych, zweryfikowanych eksperymentalnie kryteriów, które mają wysoką korelację z praktyką działalności dydaktycznej, jest warunek konieczny obiektywność działań oceniających biegłego. Warto także zwrócić uwagę, że bez oparcia się na określonych kryteriach, odzwierciedlających pewne cechy działalności zawodowej, nauczycielowi trudno jest dokonać samooceny.

Analiza różnych podejść do oceny jakości działalności zawodowej kadry pedagogicznej pozwala na identyfikację różnych kryteriów jej efektywności:

Ilościowy. Podstawą oceny konkretnego wskaźnika kompetencji nauczyciela jest ilość czegoś (doświadczenie zawodowe, łączna liczba godzin przygotowania kursu, artykuły, wydarzenia otwarte, liczba zwycięzców konkursów itp.). Oczywiście to kryterium jest często niewystarczające, ponieważ ilość nie zawsze świadczy o jakości.

Ekspresyjność parametru oceny. Przy stosowaniu tego kryterium system ocen jest najczęściej trzypunktowy. Każda opcja otrzymuje określoną liczbę punktów. Na przykład „Jakość organizacji
środowisko rozwojowe grupy”:

a) nie spełnia federalnych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego,
b) nie jest w pełni zgodny z FGT,
c) w pełni zgodny z FGT.

Kryterium to nie odzwierciedla także jakościowej istoty działalności nauczyciela, jej rezultatów i nie jest powiązane z cechami osobistymi i zawodowymi nauczyciela.

Niwelacja. Takie kryterium odzwierciedla poziom (w instytucji, w której pracuje nauczyciel, na poziomie powiatu, miasta, regionu, poziomu ogólnorosyjskiego) prezentowania doświadczenia (Dzień Innowatora, okręgowe spotkanie metodologiczne
stowarzyszenia, miejski konkurs doskonałości pedagogicznej itp.), publikacje (artykuły na stronie internetowej przedszkolnych placówek oświatowych, czasopisma lub zbiory zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego publikowane w regionie; publikacja ogólnorosyjska), zachęty (wdzięczność i certyfikaty przedszkolnych placówek oświatowych , powiat, miasto, regionalne wydziały oświaty; nagrody, wyróżnienia). Kryterium to można również przypisać stopniowi naukowego charakteru uogólnionego doświadczenia, jego obiektywnej nowości, komponentowi twórczemu i jakości opanowania niektórych technologii pedagogicznych.

Ponieważ w większości rozpatrywanych przykładów podstawą określenia poziomu ocenianego parametru są rozsądne, ujednolicone wymagania, kryterium takie można uznać za w miarę obiektywne. Jednocześnie takiego kryterium jak niwelacja nie można uznać za uniwersalne, w szczególności nie ma ono zastosowania do oceny cech osobistych i cech interakcji z innymi ludźmi.

Niedoskonałość każdego z kryteriów stosowanych w praktyce oceny kwalifikacji zawodowych determinuje potrzebę stosowania zintegrowanego podejścia do ich identyfikacji.

W ramach tego podejścia ocena składa się z zestawu parametrów:

osobisty stosunek nauczyciela do tego obszaru działalności,
poziom jego kultury ogólnej,
wiedza i umiejętności zawodowe,
opanowanie określonych metod i technologii,
umiejętność ich zastosowania, dostosowania do istniejących warunków i twórczego ich przekształcania.

Proponujemy rozważenie niektórych kryteriów oceny kwalifikacji kadry nauczycielskiej, opracowanych przez zespół autorów Oryol Institute for Advanced Teacher Training.

Kompetencje w zakresie cech osobistych

Wskaźnik: „Ogólna kultura”.

Oceniany parametr: „Umiejętność czytania i pisania oraz dostępność zrozumienia wypowiedzi nauczyciela, kultura mowy”.

Kompetencja w wyznaczaniu celów i założeń działalności dydaktycznej

Wskaźnik: „Umiejętność wyznaczania celów i zadań pracy zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci”.

Oceniany parametr: „Umiejętność wyznaczania celów zajęć (innych form pracy z dziećmi) zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami przedszkolaków.”

Dyskusyjna pozostaje nie tylko kwestia wyboru i sformułowania wskaźników i kryteriów oceny jakości działalności zawodowej nauczycieli, ale także problem określenia optymalnych form prowadzenia działalności certyfikacyjnej. W wielu regionach istnieje tendencja do znacznego zwiększania wymagań wobec kandydatów do najwyższej kategorii kwalifikacji. Takie podejście jest obiektywnie w pełni uzasadnione, jako próba powstrzymania dewaluacji tytułów, stopni i kategorii.

Jednocześnie nie można zapominać o rzeczywistej sytuacji kadrowej w placówkach wychowania przedszkolnego w kraju.

Praktyka pokazuje, że w wyniku wprowadzenia nowej procedury certyfikacji kadry nauczycielskiej większość nauczycieli nie jest w stanie samodzielnie przygotować się do odpowiedniej procedury. Nauczyciele napotykają szczególne trudności podczas procesu selekcji. nowoczesne formy prezentowanie wyników działalności dydaktycznej, uogólnianie i upowszechnianie najlepszych praktyk (patrz Załącznik 1). Jednocześnie nauczycielom nie potrzebne są jednorazowe konsultacje, ale systematycznie organizowane kształcenie ustawiczne (samokształcenie).

Widzimy także ograniczone podejścia do oceny jakości działalności zawodowej, które opierają się tylko na jednej z metod: analizie portfolio, zajęciach otwartych (inne formy organizacji procesu edukacyjnego), abstraktach, prezentacjach. Holistyczne spojrzenie na pracę nauczyciela, jego osobistą i
cechy zawodowe można zestawiać wyłącznie na podstawie wyników stosowania powyższych i innych metod (wywiady z osobą certyfikowaną oraz z administracją przedszkolnej placówki oświatowej, analiza wyników samooceny nauczyciela, dane diagnostyczne dotyczące jego kompetencji , analiza produktywnych działań dzieci, planowanie i materiały na zajęcia, notatki z wydarzeń) (patrz dodatek 2).

Na zakończenie chciałbym zacytować słowa V.D. Shadrikowa:

„Ocena poziomu kwalifikacji kadry pedagogicznej... to ważny etap życia zawodowego, który zapewnia podniesienie jakości działania poprzez uzyskanie zewnętrznej oceny i samooceny działań, zrozumienie tego, co zostało osiągnięte i zaprojektowanie dalszych kroków w celu osiągnięcia podnoszenie kwalifikacji i doskonalenie zawodowe nauczyciela.”

* * *

Załącznik nr 1: Formularze prezentacji wyników działalności dydaktycznej

Wyróżnia się dwa rodzaje zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego:

umiejętność pedagogiczna – umiejętne, racjonalne, wszechstronne wykorzystanie przez nauczyciela skuteczne metody, formy pracy z dziećmi, technologie edukacyjne;
Innowacja pedagogiczna to doświadczenie zawierające własne, twórcze odkrycia nauczyciela (nowe usługi edukacyjne, nowe treści, formy i metody, techniki i środki nauczania, edukacja, rozwój).

Kryteria oceny najlepszych praktyk nauczania

Nowość. Może objawiać się w różnym stopniu – od wprowadzenia nowych przepisów do nauki po skuteczne, nietradycyjne stosowanie już znanych przepisów i racjonalizację niektórych aspektów procesu pedagogicznego.

Wysoka wydajność. Najlepsze praktyki powinny zapewnić dobre wyniki- wysoka jakość edukacji, edukacji i rozwoju dzieci.

Zgodność z nowoczesnymi wymaganiami. Doświadczenie zawodowe powinno opierać się na uznanych osiągnięciach nauki i praktyki, istotnych na obecnym etapie rozwoju edukacji.

To także jest ważne orientacja doświadczenia na najnowsze wymagania regulacyjne(rozkazy, instrukcje) na szczeblu federalnym i regionalnym.

Stabilność- utrzymanie efektywności doświadczenia przy zmianie warunków, osiąganie wysokich wyników przez dość długi czas.

Możliwość korzystania z doświadczeń innych nauczycieli i instytucji edukacyjnych. Najlepszymi praktykami można dzielić się z innymi nauczycielami. Nie można go wiązać wyłącznie z cechami osobowymi jego autora.

Optymalne doświadczenie- osiąganie wysokich wyników przy stosunkowo oszczędnym nakładzie czasu, wysiłku nauczycieli i dzieci, a także nie kosztem rozwiązywania innych problemów edukacyjnych.

Doświadczenie w nauczaniu można przedstawić w różne formy. Oto opis najczęstszych opcji dokumentowania doświadczenia zawodowego nauczycieli i wymagań wobec nich.

Praca pisemna(z łac. refero - raport, raport) - krótkie streszczenie w formie pisemnej lub w formie wystąpienia publicznego dotyczące treści książki, pracy naukowej, wyników badań problemem naukowym; raport na określony temat, zawierający przegląd odpowiedniej literatury i innych źródeł.

Struktura i kompozycja abstraktu:

Wstęp. Wstęp uzasadnia wybór tematu, może dostarczyć wstępnych danych na temat rozpatrywanego problemu, informacji o autorach zajmujących się tym problemem (imię i nazwisko, specjalność, stopień naukowy, tytuł naukowy), przybliża problematykę wybranego tematu, jego teoretyczne i Praktyczne znaczenie.
Głównym elementem. Opis doświadczenia dydaktycznego.
Wniosek. Na podstawie problemu przedstawionego w streszczeniu wyciąga się ogólny wniosek.

Stylistyka abstrakcji. Streszczenia pisane są zazwyczaj standardowym, sztampowym językiem, z wykorzystaniem typologizowanych wzorców mowy. Do cech językowych i stylistycznych abstraktów zaliczają się słowa i figury retoryczne o charakterze uogólniającym oraz klisze werbalne. Z reguły charakteryzują się one zdaniami nieokreślonymi, rzeczownikami abstrakcyjnymi, terminami specyficznymi i naukowymi charakterystycznymi dla badanego problemu, wyrazami żargonowymi, wyrażeniami przysłówkowymi i imiesłowowymi.

Przegląd i ocena abstraktu. Przegląd jest sporządzany na podstawie następujących czynników:

poziom erudycji autora w zakresie badanego tematu (nowoczesność i aktualność rozpatrywanego problemu,
stopień znajomości autora pracy z aktualnym stanem badanej problematyki, kompletność cytowania źródeł);
zasługi osobiste autora abstraktu (dodatkowa wiedza wykorzystana przy pisaniu pracy, nowość nadesłanego materiału i poruszanego problemu, stopień opanowania tematu i praktyczne znaczenie badanego zagadnienia);
charakter streszczenia (logiczna prezentacja materiału, umiejętność czytania i pisania autora, prawidłowe formatowanie pracy, zgodność streszczenia z wymogami norm).

Raport z wykonanej pracy. Wyniki pracy, wyniki uogólniania doświadczeń, można także przedstawić w formie raportu.

Do raportu mają zastosowanie następujące wymagania:

przejrzystość konstrukcji;
logiczna kolejność prezentacji materiału;
przekonująca argumentacja;
zwięzłość i precyzja sformułowań;
konkretna prezentacja wyników pracy;
dowód wniosków i słuszności zaleceń.

Struktura raportu:

Strona tytułowa,
adnotacja,
spis treści (spis treści),
Głównym elementem,
bibliografia,
Aplikacje.

Streszczenie powinno odzwierciedlać w bardzo krótkim podsumowaniu zasadniczą treść raportu: objętość, liczbę i charakter ilustracji i tabel, listę słów kluczowych, istotę wykonanej pracy, metody badawcze (praca),
krótkie wnioski i możliwe zastosowania wyników.

Główna część raportu zawiera:

wstęp;
przegląd analityczny literatury naukowo-metodologicznej na ten temat;
uzasadnienie wybranego kierunku pracy (jego znaczenie);
sekcje (rozdziały) raportu odzwierciedlające metodologię, treść i wyniki wykonanej pracy;
wnioski (wnioski i propozycje).

Załączniki zawierają materiały pomocnicze:

cyfrowe tabele danych;
przykłady zadań, notatek, materiałów diagnostycznych;
ilustracje pomocnicze.

Raport z wykonanej pracy. Treść raportu przeznaczona jest do wystąpień publicznych.
analogicznie do raportu. Może nie obejmować całego badanego problemu, ale tylko jakiś logicznie ukończony problem.
część, aspekt. Projekt i treść raportu podlegają mniej rygorystycznym wymogom niż w przypadku raportu. Sprawozdanie nie może posiadać adnotacji ani podziału na rozdziały; pod względem stylu prezentacji powinno bardziej nadawać się do prezentacji ustnej i rozumienia ze słuchu.

Artykuł to najczęstsza forma prezentacji wyników badań i podsumowania doświadczeń dydaktycznych. Prezentacja materiału w artykule powinna być systematyczna i spójna. Szczególną uwagę należy zwrócić na styl pracy, przestrzeganie podstawowych wymagań (jasność prezentacji, trafność użycia słów, zwięzłość, ścisłe przestrzeganie terminologia naukowa, kolejność prezentacji stanowisk, logika, powiązanie zapisów). Duże znaczenie w takim artykule ma przedstawienie wniosków, wniosków i propozycji.

zestaw narzędzi- forma prezentacji efektów działalności dydaktycznej, dostępna jedynie dla doświadczonych nauczycieli. Podstawą takiego podręcznika mogą być oparte na teorii zalecenia metodologiczne
w celu usprawnienia procesu edukacyjnego. W instrukcji podano konkretne przykłady zastosowania metod zalecanych przez autora oraz techniki metodologiczne organizacja procesu edukacyjnego, zawiera materiał wizualny.

Podręczniki metodyczne można podzielić na grupy:

metody nauczania dowolnego przedmiotu, kursu, Dziedzina edukacji;
opracowania metodologiczne, które z reguły obejmują metody nauczania określonej sekcji lub tematu
program nauczania lub kilka oddzielnych sekcji, tematów;
zalecenia metodologiczne poświęcone niektórym aspektom doskonalenia procesu edukacyjnego (na przykład rozwój twórczego myślenia dzieci podczas studiowania dziedziny edukacji „ Kreatywność artystyczna») .

Załącznik 2: Analiza notatek z lekcji w przedszkolu

Autor__________________________
Nazwa_______________________
Temat__________________________
Dziedzina edukacji_______________
Wiek dzieci__________________________

Etap lekcji: Moment organizacyjny

Oceniane parametry:

Metody organizacji pracy dzieci w klasie:

Istota stosowanych technik (jakie techniki zastosowano: „włączanie” długoterminowych motywów edukacyjnych; rozbudzanie zainteresowań dzieci; przyciąganie uwagi poprzez wykorzystanie momentów zaskoczenia; stosowanie metod „dyscyplinujących”).
Ocena wybranych przez nauczyciela technik (adekwatność do wieku dzieci; skuteczność; zgodność z fabułą lekcji, cel pracy dzieci na lekcji, cele programowe)

Etap lekcji: Motywacja i orientacja

Oceniane parametry:

Cel pracy dzieci na lekcji:

Na jakiej podstawie sformułowano cel (sytuacja problemowa, zadanie edukacyjne, zadanie praktyczne (twórcze) itp.).
Formułowanie celu przez dzieci (jasność sformułowania; stopień świadomości i akceptacji przez dzieci wyznaczonego celu; stopień udziału dzieci w rozważaniu problemu (zadanie edukacyjne), formułowanie celu nadchodzącej pracy).
Obiektywizm stawiania celów proponowanych przez nauczyciela (zgodność celu z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci, ich zainteresowaniami i potrzebami, celami programowymi edukacji, szkolenia, rozwoju).

Podstawa motywacyjna aktywności dzieci w klasie:

Nacisk nauczyciela na stworzenie podstawy motywacyjnej (rozumie i akceptuje przez dzieci cele i zadania lekcji, formułuje kryteria osiągania celów, wie, jak wzbudzić zainteresowanie różnego rodzaju zajęciami i przekazywanymi informacjami).
Poleganie na motywach osobistych (chęć komunikacji, samorealizacji, samoafirmacji, satysfakcji), zainteresowaniach poznawczych, sferze emocjonalnej dzieci (chęć wykazania udziału w losach postaci, pomagania towarzyszom, sprawiania przyjemności bliskim) z ich pracą itp.). Umiejętność konstruowania zadań tak, aby dzieci czuły, że osiągnęły sukces.
Kształtowanie podstaw motywacji do nauki (pokazanie i organizacja praktycznego zastosowania umiejętności, kompetencji uczenia się; ukazanie roli uczenia się w życiu człowieka; zapoznawanie się z przykładami uczenia się z życia ważnych dla dziecka osób; ukazywanie osiągnięcia dziecka w nauce, działalności twórczej i praktycznej itp.)

Etap lekcji: Szukaj

Oceniane parametry:

Organizacja przez nauczyciela wspólnych zajęć w celu określenia sposobów osiągnięcia celu
praca dzieci na zajęciach:

Formy i metody organizacji wspólnych zajęć (rozmowa, rozmowa heurystyczna, stawianie pytań problemowych; techniki aktywizacji myślenia; związek monologicznych i dialogicznych form komunikacji).
Stopień udziału dzieci w tworzeniu planu pracy, samodzielność w wyborze form pracy i materiałów

Etap lekcji: Praktyczny

Oceniane parametry:

Formy organizacji zajęć dla dzieci:

Racjonalność wyboru metod (zgodność stosowanych metod i form organizacyjnych pracy z celami, zadaniami i treścią) interakcja edukacyjna, zainteresowania i potrzeby, indywidualne cechy i możliwości dzieci; rozsądna zmiana rodzajów zajęć dla dzieci, zajęć, stosunku zbiorowych (grupowych), podgrupowych i indywidualnych form pracy).
Stosunek reprodukcji (historia, pokaz, wyjaśnienie itp.) I produktywności (sytuacje pedagogiczne, rozmowa heurystyczna, kwestia problematyczna, eksperymenty, modelowanie, konkursy, projekty, ustalanie i rozwiązywanie problemów poznawczych, twórczych, praktycznych i gier, zadania rozwojowe procesów myślowych) metody i techniki aktywizacji zdolności twórczych i ciekawości dzieci.

Możliwości edukacyjne treści (rozwiązywanie problemów rozwoju moralnego, estetycznego, osobistego).
Realizacja integracji (integracja różnych rodzajów zajęć, form pracy z dziećmi, treści obszarów edukacyjnych).
Zgodność z zasadami dydaktycznymi (systematyczna prezentacja materiału, adekwatność do wieku, program, obiektywność, przystępność, przejrzystość, aktualność, nowość, rozwiązywanie problemów, optymalna objętość materiału).
Jedność struktury lekcji (spójność fabuła przez całą lekcję obecność logicznego powiązania pomiędzy formami pracy, fragmentami lekcji, utrzymanie celów, motywacja, zainteresowanie i znaczące podejście do pracy).

Wyposażenie metodyczne, dydaktyczne i techniczne:

Racjonalny dobór materiałów (zgodność z wiekiem, zainteresowaniami dzieci, wymaganiami estetycznymi i sanitarnymi, łatwość umieszczenia, różnorodność materiałów zapewniających indywidualizację pracy, zintegrowane podejście do przedmiotu lub zjawiska, rozsądne wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych, OSP, widoczność).
Wykorzystanie oryginalnych osiągnięć dydaktycznych i (lub) metodologicznych na zajęciach.

Spełnienie wymagań sanitarno-higienicznych:

Zgodność czasu trwania imprezy z normami wiekowymi (zgodność z ramami czasowymi, racjonalność i efektywność wykorzystania czasu zajęć, optymalne tempo).
Styl komunikacji nauczyciela z dziećmi jako jeden z czynników komfortu psychicznego dzieci (autorytarny, demokratyczny, permisywny).
Naprzemienność zajęć podczas lekcji (zgodność z wymaganiami dotyczącymi wielkości aktywności ruchowej, obciążenia intelektualnego, obciążenia narządów wzroku i słuchu; obecność zadań zapewniających relaks, umiejętność dostosowania przez nauczyciela form i ilości pracować zgodnie z dobrem dzieci)

Etap lekcji: Refleksyjno-oceniający

Oceniane parametry:

Jakość organizacji zajęć oceniających (nauczyciel zapoznaje dzieci z najbardziej wizualnymi parametrami i kryteriami oceny różnych rodzajów zajęć, form pracy; przy ocenie bierze pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci; stosuje różne metody oceniania; umie łączyć metody ocena pedagogiczna, wzajemna ocena i samoocena dzieci, przyczynia się do kształtowania u dzieci umiejętności samooceny w zakresie różnego rodzaju zajęć)

Analizę streszczenia przeprowadził ______________________ (imię i nazwisko eksperta)

Ekspercka ocena działalności zawodowej nauczyciela przedszkola. Ocena jakości działalności zawodowej nauczyciela wychowania przedszkolnego. Etap lekcji: Szukaj

Pedagogika to moje powołanie

Obowiązki nauczyciela przedszkola

Cechy osobiste

Profesjonalna doskonałość

Kryteria oceny pracy nauczyciela

Opinia eksperta

Decydującym czynnikiem w rozwoju dziecka jest osobowość nauczyciela.

Dziś na pierwszy plan wysuwają się następujące cechy i kompetencje osobiste i zawodowe nauczyciela:

Wymagania te powinny stanowić podstawę postępowania certyfikacyjnego nauczycieli na zgodność z zajmowanym stanowiskiem, pierwszą i najwyższą kategorią kwalifikacji oraz stać się podstawą organizacji kształcenia ustawicznego pedagogów.

Zasada ta warunkuje konieczność zidentyfikowania wskaźników i kryteriów oceny każdego z wybranych parametrów, które pozwolą na zróżnicowanie kadry pedagogicznej ze względu na poziom umiejętności.

Analiza różnych podejść do oceny jakości działalności zawodowej kadry pedagogicznej pozwala na identyfikację różnych kryteriów jej efektywności:

W ramach tego podejścia ocena składa się z zestawu parametrów:

Kompetencje w zakresie cech osobistych

Kompetencja w wyznaczaniu celów i założeń działalności dydaktycznej

Jednocześnie nie można zapominać o rzeczywistej sytuacji kadrowej w placówkach wychowania przedszkolnego w kraju.

Załącznik nr 1: Formularze prezentacji wyników działalności dydaktycznej

Kryteria oceny najlepszych praktyk nauczania

Załącznik 2: Analiza notatek z lekcji w przedszkolu

Etap lekcji: Moment organizacyjny

Oceniane parametry:

Etap lekcji: Motywacja i orientacja

Oceniane parametry:

Etap lekcji: Szukaj

Oceniane parametry:

Etap lekcji: Praktyczny

Oceniane parametry:

Etap lekcji: Refleksyjno-oceniający

Oceniane parametry:

Ciekawy artykuły

Ciekawy artykuły