Problemy organizacji interakcji pomiędzy organizacją wychowawczą a rodziną. Współczesne problemy interakcji nauczycieli z rodzicami, sposoby ich rozwiązywania (z doświadczenia zawodowego). Współczesne problemy interakcji w przedszkolu

Adnotacja. W artykule przedstawiono problem interakcji współczesnej przedszkolnej organizacji wychowawczej z rodzinami uczniów w procesie wychowania i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Znaczenie i konieczność wsparcia wychowania dorosłych przez organizację edukacyjną jest uzasadniona zgodnie z przepisami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej.
Słowa kluczowe: organizacja wychowania przedszkolnego, rodzina, interakcja, współpraca, wsparcie, działalność wychowawcza, przedszkolak, uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne, metody, nauka.

W ostatnich dziesięcioleciach obserwuje się wzrost zainteresowania tą problematyką wychowanie do życia w rodzinie z nauk socjologicznych, psychologicznych i pedagogicznych. Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej (Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej) wzywa się nowoczesną organizację edukacji przedszkolnej do stworzenia wszystkich niezbędnych warunków psychologicznych i pedagogicznych związanych z pomyślną interakcją nauczycieli z rodzicami, jednym z czyli: „...wsparcie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia, bezpośrednie angażowanie rodzin w działania edukacyjne.”

Rodzina odgrywa podstawową i najważniejszą rolę w procesie rozwoju osobowości. Relacje pomiędzy dorosłymi rodzicami, charakter relacji dorosłego z dzieckiem i ogólnie mikroklimat rodzinny mają pozytywny lub negatywny wpływ na przedszkolaka.

Dzięki rodzinie dziecko rozwija siebie, wyobrażenia o innych i otaczającym go świecie jako całości. Przyjazna i pozytywna atmosfera panująca w rodzinie, w której każdy jej członek jest znaczący i kochany, przyczynia się do rozwoju u dziecka ludzkiego światopoglądu i chęci dawania swojego ciepła innym ludziom. Z kolei negatywna, negatywna atmosfera powoduje u dziecka przejawy odrzucenia i wrogości wobec wszystkiego, co go otacza.

Przedszkole, realizując także funkcję edukacyjną, zapewnia szerokie wsparcie w tym procesie i uzupełnia edukację rodzinną. Charakterystyczną cechą tych procesów w rodzinnej i przedszkolnej organizacji wychowawczej (przedszkolnej organizacji wychowawczej) jest celowość oddziaływań wychowawczych w tej ostatniej.

Razem z przedszkole przyczynia się do gromadzenia przez przedszkolaka pewnego doświadczenia, systemu wiedzy różniącego się od tego, który otrzymał w pierwszych latach życia w rodzinie. Jego krąg komunikacji znacznie się rozszerza dzięki zaangażowaniu nowych znaczących dorosłych i rówieśników, z którymi konieczne jest nawiązywanie i utrzymywanie relacji. W przedszkolu dziecko ma nowe możliwości doświadczania komunikacji z ludźmi. W przedszkolu dziecko musi nauczyć się dbać o siebie i rozwijać swoją autonomię w zespole. Wejście do przedszkola zmusza go do zmiany poglądów na temat „innego”.

Wszystko to w naturalny sposób wpływa na relacje, jakie dziecko utrzymuje w rodzinie, wzbogacając je i nadając im nowych barw.

Można zatem zauważyć, że zarówno rodzina, jak i placówka wychowania przedszkolnego odgrywają znaczącą rolę w życiu przedszkolaka. Nie sposób mówić o tych najważniejszych instytucjach edukacyjnych z osobna, gdyż jedynie wzajemne oddziaływanie i interakcja między nimi może zapewnić optymalne rezultaty w procesie rozwoju osobistego.

Relacje między rodziną a przedszkolem nie mogą powstrzymać się od zmian. Na ich charakter istotny wpływ mają czynniki ekonomiczne i społeczne. Duże znaczenie w ich konstrukcji ma także osobista interakcja ze wszystkimi specjalistami przedszkolnej organizacji edukacyjnej (kierownictwo, nauczyciele, logopeda, psycholog itp.).

Pełniąc funkcję pośrednika w układzie „rodzina – przedszkole – społeczeństwo”, organizacja edukacyjna musi być nie tylko nośnikiem wartości społeczno-kulturowych i ludzkich, ale także inicjatorem włączenia rodzin uczniów w ten proces.

Wzajemne zainteresowanie procesem rozwoju dziecka pozwala na wspólne rozpoznawanie, identyfikowanie i wzajemne przezwyciężanie problemów wychowawczych, a także pomaga nawiązać tak potrzebną więź pomiędzy wychowującymi się dorosłymi w rodzinie a placówką wychowania przedszkolnego w procesie wychowania. rozwój osobowości dziecka.

Mimo to bardzo często wychowujący dorośli, zarówno z rodziny, jak i z przedszkola, nie potrafią nawiązać ze sobą pozytywnych kontaktów.

Przyczyny wzajemnej alienacji mogą leżeć w następujących obszarach:

1)od kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej

Skoncentruj się na ograniczonych relacjach z rodziną;

Ograniczone wykorzystanie pełnej różnorodności podejść i form budowania interakcji rozwojowej;

Brak świadomości potrzeby współpracy i zrozumienia wartości zarządzania jakością tego procesu.

2) przez specjalistów z przedszkola

Brak zrozumienia związku pomiędzy poziomem rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym a stanem mikroklimatu rodzinnego;

Przewaga monologu i dyrektywnych form komunikacji z przedstawicielami rodziny nie wystarczy wysoki poziom rozwój komunikacji dialogicznej;

Przekładanie przez nauczycieli form werbalnych na praktyczne w procesie komunikacji z rodzicami.

3) od przedstawicieli rodziny

Stereotypy związane z postrzeganiem przedszkola jako instytucji, która wzięła na siebie odpowiedzialność za wychowanie dziecka;

Brak doświadczenia we wdrażaniu interakcji i współpracy ze specjalistami przedszkoli;

Chroń swoją rodzinę przed atakiem.

Praktyka pokazuje, że obie strony, zarówno nauczyciele, jak i rodzice, odczuwają potrzebę dialogu. Jednak potrzeba ta bardzo często jest w niewielkim stopniu realizowana, a jej przyczyny dla przedszkola i rodziny nie zawsze są zbieżne.

Prośby rodziców kierowane do nauczycieli z sugestiami, radami i prośbami najczęściej dotyczą bieżących wydarzeń. Dla nauczycieli rodzina jest atrakcyjna przede wszystkim z punktu widzenia informacji o dziecku: cechach codziennego życia w domu, stopniu przyzwyczajenia dziecka do niezależności, samoopieki itp.

Doświadczając braku wiedzy na temat specyfiki wychowania dziecka, warunków jego rozwoju pozostających poza ich bezpośrednim wpływem, nauczyciele i rodzice, czasami bardzo jednostronnie i nieudolnie, starają się wypełnić tę lukę.

Wszelkie problemy interakcji nauczyciela z rodzicami powinny dotyczyć organizacji edukacyjnej, która musi sobie wyznaczyć rozwiązanie w celu osiągnięcia następującego celu - stworzenia specyficznego systemu współpracy nauczycieli z rodzinami uczniów.

To z kolei pozwoli na realizację następujących zadań:

1. Wdrażanie jedności wartości, podejść, wymagań i zainteresowań niezbędnych dla całościowego rozwoju przedszkolaka w życiu dzieci i dorosłych w domu i grupie.

2. Rozwiązanie pierwszego problemu pozwala realnie wpłynąć na rodzinne wychowanie dzieci.

Praca z rodzinami, włączanie ich w życie grup dziecięcych, kultywowanie wspólnoty, która powstaje w pierwszych dniach pobytu dziecka w placówce pomiędzy rodzicami i nauczycielami, jest dziś jednym z priorytetowych i istotnych obszarów .

Dopóki ta interakcja się nie rozwinie, zarówno nauczyciele, jak i przedstawiciele rodziny czują się nie tyle partnerami, co przeciwnikami, a czasem nawet przeciwnikami.

I dopóki pozostaną przeciwnikami, żadne zalecenia nie pomogą dziecku zrozumieć niespójności otaczającej jego rzeczywistość. Dzieci wcześnie zaczynają rozumieć, że można „odgrywać” akceptowalną „rolę” dla „ciotki”, a inną dla mamy i taty, co w pierwszym przypadku jest dopuszczalne, ale w drugim jest całkowicie nie do przyjęcia.

W celu znalezienia wspólny język konieczna jest systematyczna i ukierunkowana praca, której podstawą będzie szeroka gama form komunikacji.

Pracę tę należy wykonać przemyślanie, biorąc pod uwagę szczególne okoliczności i warunki, takie jak:

1. Charakter relacji rodzic-dziecko.
2. Struktura rodzinna.
3. Charakter relacji wewnątrzrodzinnych (między dorosłymi rodzicami).
4. Charakter mikroklimatu rodzinnego.
5. Bogactwo materialne rodziny.
6. Warunki życia, w jakich żyje rodzina.

Z drugiej strony należy brać pod uwagę zarówno cechy indywidualne, jak i zawodowe specjalistów budujących dialog z rodziną.

Wysiłki współczesnych badaczy mają na celu mobilizację aktywności społecznej rodziców, dzięki której rozwijają się pozytywne wyobrażenia na temat różnych obszarów życia rodzinnego, technik rodzicielskich i technologii prowadzenia domu.

Taka współpraca z rodzicami determinuje nie tylko rozwiązanie postawionych zadań, ale także naukę o rodzinie, tak niezbędną w organizowaniu udanej interakcji.

W badaniach O.L. Zverevy i T.V. Krotova zauważa, że ​​wsparcie nauczyciela w nawiązywaniu kontaktu z rodzicami obejmuje kilka następujących po sobie etapów, takich jak: wstępna diagnoza, planowanie dalszej pracy, poradnictwo i kontrola.

TA Kulikova metody badania rodziny uważa za „...narzędzia, za pomocą których zbiera się, adaptuje, uogólnia dane charakteryzujące rodzinę i ujawnia wiele relacji i wzorców wychowania domowego”.

Można zatem powiedzieć, że w badaniu rodziny istnieje tendencja do przekształcania metod naukowych w metody praktycznego działania specjalistów.

Plan studiowania doświadczeń wychowania rodzinnego realizowany jest za pomocą różne metody, wśród których najczęstszymi metodami są rozmowa, obserwacja i zadawanie pytań. Równie popularną metodą jest analiza produktów aktywności dziecka.

Według T.A. Kulikova „Dziecko wcześnie rozwija emocjonalną postawę wobec bliskich, co „koloruje” jego wyobrażenia o rodzicach, innych członkach rodziny, domu itp. Idee te, w całej swojej oryginalności, mogą rzucić światło na te aspekty edukacji rodzinnej i domowej, których zbadanie innymi kanałami jest prawie niemożliwe. Jak na przykład dowiedzieć się, którzy członkowie rodziny są dla dziecka szczególnie ważni, do kogo czuje uczucie i jak widzi swoje miejsce w rodzinie”.

Naturalnie, o naturze relacji w rodzinie moglibyśmy dowiedzieć się na przykład od rodziców lub innych dorosłych przedstawicieli, ale czy te informacje pomogą nam w zbudowaniu całościowego obrazu stanu mikroklimatu rodzinnego, atmosfery panującej w domu. Rzeczywiście w tym przypadku stanowisko dziecka i jego punkt widzenia na interesującą nas kwestię nie będą brane pod uwagę.

W związku z tym naszym zdaniem pierwszeństwo należy przyznać tym metodom i technikom, które pozwolą poznać przede wszystkim opinię samego dziecka, zobaczyć sytuację „jego oczami”, takie jak:

1. Technika kończenia zdania lub historii.
2. Techniki projekcyjne.
3. Różnorodne ćwiczenia i zadania w grze.
4. Testy rysunkowe.
5. Technika komentowania obrazów.

Wszystko to pozwala stwierdzić, że zespół różnych metod i technik pomaga zwiększyć odpowiedzialność rodziców za wychowanie dzieci, wzbogacając ich o odpowiednią wiedzę i umiejętności. Tym samym kompetentne podejście do kwestii współpracy dwóch głównych instytucji w życiu dziecka wiek przedszkolny, może prowadzić do wzrostu „... kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci”.

Oprócz tego do wskaźników efektywności pracy nauczyciela z członkami rodziny zalicza się przejaw zainteresowania, potrzebę wsparcia doradczego oraz pojawianie się rozmów z inicjatywy samych rodziców.

Przemiany w układzie „przedszkole – rodzina”, polegające na zmianie relacji pomiędzy dwiema instytucjami społecznymi: placówką wychowania przedszkolnego i rodzinami uczniów, wymagają wysiłku nie tylko ze strony placówki oświatowej, ale także ze strony wychowujących dorosłych ze strony rodziny.

Zgodnie z tym priorytetowym zadaniem zarówno nauczycieli, jak i rodziny jest pomoc dziecku w bezbolesnej adaptacji do życia w przedszkolu, wypracowanie jednolitego podejścia do wychowania dziecka oraz koordynacja działań członków rodziny i organizacji wychowawczej.

1. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (17.10.2013 nr 1155).
2. Zvereva O. L., Krotova T.V. Komunikacja z rodzicami w przedszkolnych placówkach oświatowych: Aspekt metodologiczny – M.: TC Sfera, 2005. – 80 s.
3. Kulikova T.A. Pedagogika rodziny i wychowanie domowe: Podręcznik dla uczniów. średnio i wyżej pe. podręcznik zakłady. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999. - 232 s.

W ZAKRESIE ORGANIZACJI INTERAKCJI między przedszkolnymi placówkami oświatowymi a rodzinami uczniów Gubareva O.B. E-mail: [e-mail chroniony]

Gubareva Olga Borisovna – studentka studiów magisterskich, Katedra Zarządzania Systemami Edukacyjnymi im. T.I. Shamovoy, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, dyrektor muzyczny, Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna Szkoła nr 1582, Moskwa

Streszczenie: W artykule omówiono problematykę interakcji przedszkolnej organizacji wychowawczej z rodzinami uczniów. Analizowane cechy charakterystyczne system edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego podaje się formy i metody pracy rodziców i kadry nauczycielskiej, aby z powodzeniem zastosować je w praktyce. Zidentyfikowano i uzasadniono potrzebę badania statusu społecznego rodzin dzieci i wykształcenia pedagogicznego rodziców przez specjalistów edukacji przedszkolnej. Na podstawie przeprowadzonych badań formułowane są podstawowe zasady konstruowania pracy wychowawczej w przedszkolnej organizacji wychowawczej.

Słowa kluczowe: wychowanie przedszkolne, system wychowawczy, rodzina.

NA PYTANIE ORGANIZACJI INTERAKCJI OED Z RODZINAMI UCZNIÓW Gubareva O-V.

Gubareva Olga Borisovna - absolwentka, WYDZIAŁ ZARZĄDZANIA SYSTEMAMI EDUKACYJNYMI T.I. SHAMOVA, MOSKWA PAŃSTWOWY UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY, dyrektor muzyczny,

PAŃSTWOWA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA SZKOŁA №1582, MOSKWA

Streszczenie: W artykule podjęto problematykę interakcji przedszkolnej organizacji wychowawczej z rodzinami uczniów. Analizowane są cechy charakterystyczne systemu edukacyjnego OED, formy i metody pracy rodziców oraz kadry pedagogicznej są z powodzeniem stosowane w praktyce. Ujawniono i uzasadniono konieczność badania statusu społecznego dzieci i edukacji pedagogicznej rodziców przez specjalistów DOE. Na podstawie opracowania sformułowano główne zasady konstrukcji pracy wychowawczej w przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

Słowa kluczowe: wychowanie przedszkolne, wychowawcze, rodzina.

Wychowując dzieci, dzisiejsi rodzice wznoszą także przyszłą historię naszego kraju, a co za tym idzie – historię świata.

A. S. Makarenko

Dziecko to mały świat, który rozwija się i rośnie według pewnych praw. Choć dziecko jest małe, dorośli czasem nie zastanawiają się, co będzie w jego życiu najważniejsze, jakie będzie: miłe, towarzyskie, celowe, tolerancyjne wobec ludzi. Jednak złożonego procesu kształtowania się osobowości nie można pozostawić przypadkowi. Musimy pomóc dziecku poznać normy moralnego postępowania: nauczyć go nie tylko bronić swojego punktu widzenia, nabywać pewności siebie, odpowiednio oceniać własne możliwości i godnie wychodzić z sytuacji konfliktowych. W ciągu całej wielowiekowej historii swojego rozwoju wychowanie dzieci przeszło znaczące zmiany z codziennego procesu zachowania „rasy ludzkiej” do opartego na nauce kompleksu interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego. W nowoczesny świat Początkowym etapem edukacji jest przedszkole, w którym dziecko otrzymuje lekcje moralności, zdobywa doświadczenie w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami, odkrywa swój potencjał twórczy w zabawie, pracy zespołowej oraz nabywa podstawowe umiejętności w działaniach edukacyjnych. W systemie wychowania przedszkolnego ważne jest budowanie wzajemnego zrozumienia między rodzicami i dziećmi, wychowawcami i uczniami, ponieważ wychowanie moralne jest procesem dwukierunkowym, wymagającym aktywności wszystkich

uczestnicy procesu edukacyjnego. Naszym zdaniem jako taki system pracy wychowawczej przedszkolnej organizacji oświatowej (dalej PEO) powinien opierać się na interakcji rodziców i nauczycieli. Osobliwością tej pracy jest jej orientacja osobowościowa, tj. analiza i planowanie pracy przedszkolnych placówek oświatowych z uwzględnieniem indywidualnych cech i zainteresowań wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, monitorowanie przygotowania społecznego przedszkolaków.

Z tego wynikają podstawowe zasady konstruowania pracy edukacyjnej:

Zasada praktycznego zastosowania (zgodność z treścią pedagogika przedszkolna i fizjologia);

Zasada spójności (jedność celów rozwojowych, edukacyjnych i edukacyjnych, cele, integralność konstrukcji całego procesu edukacyjnego);

Zasada humanizacji i indywidualności (wyjątkowość i oryginalność każdego dziecka, jego zainteresowań i możliwości);

Zasada podejścia aktywistycznego (rozwój i edukacja dziecka w zakresie komunikacji, zabawy, wspólnych zajęć);

Zasada tematyczna (rozkład treści programowych placówek wychowania przedszkolnego z uwzględnieniem pory roku, święta kalendarzowe);

Zasada ciągłości (powiązanie poziomu edukacji przedszkolnej i podstawowej, interakcja z rodziną).

Proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych wyróżnia się rozwijającym charakterem w tworzeniu warunków do realizacji ucznia, jego indywidualnych cech, zainteresowań i charakteru. Kontakt z rodziną, udział rodziców w wychowaniu, dostępność informacji, interakcja ze społeczeństwem dają pozytywny efekt w organizacji pracy wychowawczej.

„Historia interakcji rodziny i oświaty publicznej w Rosji tylko w ciągu ostatnich trzech dekad przeszła dość ciernistą drogę od deklaracji „organicznego połączenia”, ale w istocie priorytetu interesów i norm państwa, do rzeczywistego stara się budować otwarte relacje swobodnego dialogu pomiędzy równymi partnerami.”

Obecnie polityka państwa w zakresie wychowania młodego pokolenia ma na celu doskonalenie rodziny jako instytucji socjalizacji, „jednostki społeczeństwa”. Organizowanie interakcji przedszkolnych placówek oświatowych z rodzinami ich uczniów wymaga poszukiwania nowych, nowoczesnych podejść, form i metod. Dlatego też interakcja ta opiera się na postulacie, że rodzice, jako ich „przedstawiciele prawni”, ponoszą odpowiedzialność za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne powinny je uzupełniać Działania edukacyjne. Znajduje to odzwierciedlenie w ustawie federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-F3 „O edukacji w Federacja Rosyjska„, ust. 2 art. 22.

Edukacja rodzinna to złożony system, na który składa się wiele czynników:

dziedziczność, zdrowie członków rodziny;

bezpieczeństwo materialne i ekonomiczne;

status społeczny, sposób życia i wizerunek rodziny;

liczba członków rodziny, miejsce lub miejsca zamieszkania;

stosunek do dziecka itp.

Podstawy wychowania leżą w rodzinie i to od niej zależy, w jaki sposób człowiek będzie dorastał i jakie cechy charakteru będą kształtować jego osobowość. W rodzinie krewni i rodzice przekazują dzieciom wiedzę o przyrodzie, społeczeństwie, zawodach, technologii, rozwijają postawę wobec świata, ludzi i kształtują doświadczenie działalność twórcza, zdolności intelektualne. Edukacja moralna rozwija w dziecku życzliwość, uwagę, miłosierdzie wobec ludzi, uczciwość, pracowitość, dobrą wolę itp. Do wielu rodzin zawitało także wychowanie religijne w poszanowaniu uniwersalnych wartości ludzkich, obrzędów i rytuałów. Ale najważniejsze w wychowaniu rodzinnym jest osobisty przykład rodziców, ich miłość, empatia, humor, pochwała, współczucie. W konsekwencji o znaczeniu wychowania rodzinnego w procesie kształtowania się osobowości dziecka decyduje znaczenie interakcji rodziny z placówką wychowania przedszkolnego.

Zjednoczenie rodziców i przedszkolnych placówek oświatowych jest głównym krokiem w kierunku stworzenia unikalnego, samorozwojowego systemu edukacyjnego w przedszkolu, w którym wszyscy wychowawcy, dzieci i rodzice stają się pełnoprawnymi podmiotami systemu edukacyjnego. Dzięki temu każde dziecko może realizować siebie, swoje indywidualne możliwości, zainteresowania i pragnienia. Łącząc wysiłki dorosłych na rzecz ustanowienia wzajemnego zrozumienia i harmonijnych relacji z dziećmi, rozwija się jedność wymagań rodziców i nauczycieli w kwestiach edukacyjnych. Jednym z najważniejszych warunków jest interakcja nauczycieli z rodzinami uczniów

rozwój osobowości dziecka i jego socjalizacja w warunkach edukacji publicznej i domowej. Wielu rodziców zdaje sobie sprawę z braków w wychowaniu swoich dzieci, jednak często brakuje im podstawowej wiedzy z zakresu pedagogiki, psychologii i fizjologii, aby rozwiązać pojawiające się problemy. Jak wychować zdrowe dziecko? Jak nawiązać z nim kontakt? W jakie gry mam z nim grać? Analizując te zagadnienia, kadra pedagogiczna powinna kierować swoje działania na kształtowanie umiejętności społecznych rodziny w różnych kierunkach.

Drodzy koledzy!

Pamiętajcie: dziecko nie przychodzi do przedszkola samo, przychodzi z rodziną!!!

„Dziś większość przedszkoli stoi przed trudnym zadaniem – przyciągnąć rodziców do pedagogicznej interakcji z dzieckiem, odchodząc od nadmiernej organizacji i nudnych szablonów, nie po to, aby kształtować pozycję rodziców jako konsumentów usług edukacyjnych, ale pomóc im stać się prawdziwym przyjacielem i autorytatywnym mentorem dla swojego dziecka. Ojcowie i matki muszą zrozumieć, że przedszkole jest jedynie pomocą w wychowaniu dziecka, dlatego nie powinni zrzucać całej odpowiedzialności na nauczycieli i wycofywać się z procesu edukacyjnego.

Praca z rodzicami to proces komunikacji z rodzicami różni ludzie, co nie zawsze przebiega gładko, a czasami wręcz ciężko. I naturalne jest, że konfliktów nie da się uniknąć. Dziś rodzice wysyłający swoje dzieci do przedszkola to trudna kategoria. W rezultacie powstaje następująca sytuacja: z jednej strony konflikty między rodzicami o dzieci, ich skargi na nauczycieli i specjalistów w różnych kwestiach, z drugiej strony skargi nauczycieli na niedojrzałość rodziców, brak autorytetu nauczycieli wśród rodziców . Współcześni rodzice czasami nie zwracają uwagi na konsultacje ze specjalistami organizacja przedszkola: psycholog, logopeda, lekarz itp. Co w takim razie możemy powiedzieć o wychowaniu dzieci? Większość z nich uważa się za kompetentnych w sprawach wychowania i rozwoju swoich dzieci, ma własną wizję, najczęściej podkreślaną z Internetu, nie bierze pod uwagę doświadczenia i działań edukacyjnych nauczycieli. Dlatego już od pierwszych dni pobytu dziecka w organizacji przedszkolnej kierownik przedszkola musi wspierać autorytet swoich pracowników, podkreślać ich umiejętności, wiedzę, doświadczenie, kreatywność itp.

Interakcja przedszkola z rodziną może odbywać się na różne sposoby, przy użyciu różnych form i metod. Na przykład udział i wspólne posiadanie muzyczne wakacje, Kreacja różne produkty wspólny działania projektowe grupowych, wystąpienia na radach pedagogicznych, konsultacje ze specjalistami. Bardzo ważne jest, aby unikać formalizmu, który w ogólności nie da rezultatów. proces edukacyjny.

Przedszkole staje się otwarte nie tylko dla dzieci, ale także dla ich rodziców, co budzi pozytywne nastawienie emocjonalne nauczycieli i rodziców praca edukacyjna aby przedszkole nie zrobiło krzywdy ich dziecku. Utrzymując kontakt z rodziną, nauczyciele poznają indywidualne cechy dziecka i uwzględniają je w swojej pracy. Wzmacnianie więzi rodzinnych odbywa się poprzez realizację jednolitego programu wychowania i rozwoju dziecka w rodzinie i przedszkolu. W organizacji mającej na celu podnoszenie kompetencji pedagogicznych rodziców pożądane jest wykorzystywanie odgrywania ról problematycznych w edukacji rodzinnej, interakcji między dziećmi i rodzicami poprzez wspólne uczestnictwo w zabawach oraz wymianę zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych w wychowaniu rodzinnym. Daje to rodzicom możliwość stania się aktywnymi badaczami własnych zachowań rodzicielskich i analizowania sposobów oddziaływania na dziecko. Należy pamiętać, że formy i treści edukacji pedagogicznej rodziców determinowane są zakresem ich problemów, poziomem świadomości i kultury oraz kompetencjami specjalistów w zakresie problemu edukacyjnego. Aby kompetentnie zaplanować pracę z rodzicami, trzeba dobrze poznać relacje panujące w rodzinach uczniów. Dlatego w pierwszej kolejności należy przeanalizować skład społeczny rodziny, rodziców, ich stosunek do przedszkola i oczekiwania wobec pobytu dziecka w przedszkolu. „Naukowcy zalecają tradycyjne metody: obserwacja, metody ankietowania (rozmowy, ankiety, wywiady, badanie produktów aktywności dzieci itp.).” Przeprowadzenie ankiet i rozmów indywidualnych pomoże odpowiednio ustrukturyzować pracę z rodzicami i zwiększyć jej efektywność. Jednocześnie kadra pedagogiczna nie powinna zapominać o zasadzie poufności, która nakazuje zachowanie w tajemnicy wszelkich informacji o rodzinie i jej członkach.

Znaczenie współdziałania edukacji rodzinnej i przedszkolnej determinuje znaczenie edukacji rodzinnej i rozwoju dzieci. Wszelkie formy pracy z rodzicami tworzą atmosferę zaufania i współpracy w zespole dorosłych otaczającym dziecko. Dziecko nie powinno

w centrum sytuacja konfliktowa dorośli natomiast powinni otrzymać wsparcie i zrozumienie, tym większe jest prawdopodobieństwo, że jego życie w przedszkolu będzie pełne wrażeń i pozytywnych emocji.

Zagadnienie pracy z rodziną zawsze było i pozostaje ważne w pracy organizacji przedszkolnej. Przecież to właśnie ścisła współpraca z rodzicami, ciekawa interakcja z nimi i współpraca z nauczycielami daje najbardziej pozytywne rezultaty w zakresie wychowania i rozwoju naszych dzieci – naszej przyszłości.

Spis literatury / Źródła

1. Antonova T. Problemy i poszukiwania nowoczesne formy współpraca nauczycieli przedszkoli z rodziną dziecka / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Edukacja przedszkolna, 2005. nr 6. s. 66-70.

2. Arnautova E.P. Metody wzbogacania doświadczenia edukacyjnego rodziców / E.P. Arnautova // Edukacja przedszkolna, 2004. nr 9. s. 52-58.

3. Doronova T.N. Przedszkole i rodzina – jedna przestrzeń rozwój dziecka: Podręcznik metodologiczny / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina i in. M.: LINKA-PRESS, 2006. s. 25-26.

4. Kozilova L.V. Praktyczne porady nauczycielom – wychowawcom za owocną współpracę z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym. Aktualne problemy pedagogiki i psychologii: zbiór. mata. międzyuczelniany naukowo - praktyczne konf. nauczyciel, nauczyciel praktyki, studia podyplomowe, magisterskie, student. pe. specjalne, 12 kwietnia 2012 / pod. wyd. Kozilova L.V. M., 2012. 128 s. s. 67.

5. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-F3 (zmieniona 27 czerwca 2018 r.) „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.

6. Frese I.I., Malakhova L.N., Suetina L.R. Interakcja rodziny i przedszkola w pomyślnym wychowaniu przedszkolaka // Młody naukowiec, 2016. nr 21. s. 944-949.

Wspólne zadania (odkrywanie istotnych sił człowieka, rozwijanie u dziecka skłonności, zainteresowań, aktywności, inicjatywy i kreatywności) powinny łączyć dwie instytucje edukacyjne – rodzinę i szkołę, które tworzą środowisko wychowawcze.

Rodzina powinna być traktowana przez szkołę jako jeden z najważniejszych czynników aktywnie wpływających na rozwój osobowości już od pierwszych dni życia człowieka.

Takie stanowisko szkoły wiąże się ściśle z określeniem i precyzyjnym poznaniem potencjału wychowawczego rodziny, z badaniem historii życia ucznia jako przedmiotu rodzinnych relacji wychowawczych. Od tego zależy także rozumienie ucznia jako jednostki i osobowości, które pozwala na wybór ścieżek i środków wychowania adekwatnych do jego cech.

W rodzinie dziecko zdobywa pierwsze doświadczenia komunikacji, współpracy, interakcji z innymi ludźmi, uczy się oceniać siebie i innych.

W rodzinie zapoznanie się z osobą wartości moralne, opanowuje się normy moralności praktycznej, kształtuje się moralna motywacja do działania i zachowania.

W dużej mierze dzięki rodzicom dziecko rozwija w sobie początkową estetyczną postawę wobec świata, zrozumienie piękna w różnorodnych zjawiskach życia, przyrody i relacji międzyludzkich.

Stąd potrzeba badania rodziny jako fundamentu pedagogicznego, gdyż jej funkcja wychowawcza podąża za funkcją reprodukcyjną.

Rodzinę należy oceniać jako aktywny podmiot procesu pedagogicznego, a współpracę rodziny ze szkołą budować w oparciu o ideę pedagogiki twórczej, humanistycznej, na podejściu do dzieciństwa jako szczególnego okresu w życiu człowieka , o wspólnych zadaniach człowieka, który jest w stanie realizować się w późniejszym życiu.

Efektem współdziałania rodziny i szkoły powinno być jak najpełniejsze wykorzystanie potencjału wychowawczego rodziny, poszerzenie jej możliwości jako środowiska wychowawczego, zapobieganie ewentualnym błędom w „pedagogice rodzicielskiej”, pomoc rodzicom, zgoda i współpraca w procesie wychowawczym. proces edukacyjny w interesie dzieci.

Interakcja pomiędzy rodziną a szkołą powinna opierać się na następujących założeniach:

1. Należy porzucić tradycyjne podejście do pracy z rodzicami.

2. Rodzina musi stać się aktywnym uczestnikiem procesu pedagogicznego i przemian zachodzących w szkole.

3. Naczelną zasadą w stosunkach pomiędzy szkołą a rodzicami powinna być zgoda, wzajemna relacja, współpraca na rzecz rozwoju i formacja osobista.

4. Podstawą współpracy jest światopogląd pedagogiczny, w którym dominuje humanistyczne spojrzenie na dziecko, optymizm w ocenie możliwości jego rozwoju.

5. Głównym kierunkiem współpracy jest rozwój istotnych sił dziecka, jego skłonności, zdolności, zainteresowań i relacji.

6. Nauczyciel ma obowiązek opanować diagnostyczne relacje wychowawcze w rodzinie, „pedagogikę rodzicielską”, wykorzystując uzyskane wyniki we wdrażaniu indywidualno-osobowego podejścia do dzieci, w ustalaniu pomocy rodzicom i zapobieganiu ich błędom.

Współpraca szkoły z rodziną rozpoczyna się od zbadania warunków i mikroklimatu wychowania w rodzinie, indywidualnych cech dzieci i rodziców. Studiowanie rodziny pozwala nauczycielowi lepiej poznać ucznia, zrozumieć styl życia rodziny, jej sposób życia, tradycje i wartości duchowe. możliwości edukacyjne. Studiowanie rodziny to delikatna sprawa, która wymaga od nauczyciela okazywania szacunku wszystkim członkom rodziny, szczerości i chęci pomocy. Badanie można przeprowadzić z wykorzystaniem złożonych metod diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej: obserwacji, rozmowy, badania, zadawania pytań, gry biznesowe, materiały do ​​kreatywności dzieci.

W praktyce szkolnej stosowane są masowe, grupowe i indywidualne formy oraz metody pracy z rodzicami w celu wzbogacania wiedzy psychologiczno-pedagogicznej. Wszystkie mają na celu poprawę kultury pedagogicznej rodziców i wzmocnienie interakcji między rodziną a szkołą.

1

W artykule przedstawiono opis istniejącego systemu interakcji międzyresortowych w zakresie wsparcia społecznego rodzin zagrożonych oraz rezultaty wdrożenia w organizacji edukacyjnej projektu opartego na profilaktycznym podejściu do interakcji międzyresortowych w pracy z rodzinami zagrożonymi. Rozważana jest koncepcja „rodziny zagrożonej” oraz system interakcji międzywydziałowych podczas pracy z rodzinami problemowymi. Główną uwagę poświęcono badaniu istniejącego systemu interakcji międzywydziałowych i badaniu jego efektywności. Zaprezentowano model organizacji wsparcia społecznego dla rodzin z dziećmi oraz wyniki badania ankietowego przeprowadzonego wśród specjalistów pracujących w systemie profilaktyki, które pozwoliło zidentyfikować specyfikę interakcji międzyresortowych. W artykule uzasadniono potrzebę organizowania i koordynowania pracy w oparciu o placówkę edukacyjną. Przedstawiany jest paszport projektu „ Przyjazna rodzina”, mający na celu pracę z rodzinami zagrożonymi w oparciu o placówkę edukacyjną. Opisano wyniki ankiety przeprowadzonej wśród uczestników projektu. Wymienione zostały wydarzenia, na które uczestnicy projektu cieszą się największym zainteresowaniem. Podawane są informacje o dynamice zarejestrowanych rodzin.

rodzina zagrożona

rodzina w sytuacji społecznie niebezpiecznej (sop)

interakcja międzywydziałowa

podejście zapobiegawcze

organizacja edukacyjna

1. Alekseeva L.S. Rosyjska rodzina w warunkach zagrożeń społecznych // Krajowy Dziennik Pracy Socjalnej. – 2011. – nr 1. – s. 42-51.

2. Butaeva M.A. Przyczyny i zagrożenia kryzysu rodzinnego we współczesnej Rosji (aspekty filozoficzne) // Polityka społeczna i socjologię. – 2010. – nr 2. – s. 63-67.

3. Beliczewa S.A. Wsparcie społeczno-pedagogiczne dzieci i rodzin z grupy ryzyka: podejście międzyresortowe (podręcznik dla pracowników socjalnych i nauczycieli): monografia. – M.: Wydawnictwo Ed.-red. Centrum Konsorcjum „Zdrowie społeczne Rosji”, 2009. – 111 s.

4. Shirokalova G.S. Rodzina zagrożona w życiu codziennym // Rodzina: fenomenologia życia codziennego: monografia zbiorowa. – N. Nowogród, 2016. – s. 61-77.

5. Mametyeva O.S., Kuzmenko N.I. Rodzina „zagrożona” jako przedmiot pracy socjalnej // Nauka dzisiaj: zbiór prac naukowych opartych na materiałach międzynarodowych. naukowo-praktyczny konf.: w 4 częściach. – Centrum Naukowe „Spór”, 2015. – s. 106-108.

6. Barsukova T.M. Zapobieganie problemom rodzinnym na nowym froncie pracy socjalnej // Usługi socjalne. – 2011. – nr 9. – s. 37-39.

7. Mustaeva F.A. Problemy społeczne współczesnej rodziny // Socis. – 2009. – nr 7. – s. 109-113.

8. Akhlyustina E.V., Petushkova O.G. Algorytm wdrażania zarządzania przypadkami w działaniach specjalistów zajmujących się wspieraniem rodzin „zagrożonych” // Społeczność naukowa studentów. Badania interdyscyplinarne: elektroniczny zbiór artykułów na podstawie materiałów z XIX Międzynarodówki Studenckiej. naukowo-praktyczny konf. – 2017 r. – s. 216-224.

Trafność badania uzasadnia fakt, że w Rosji zachodzą obecnie poważne zmiany społeczno-gospodarcze, które wpływają na tworzenie rodziny. Według badań rosyjskich socjologów (Alekseeva L.S., Kartseva L.V. i in.) na początku XXI wieku charakterystyczną tendencją w rozwoju społecznym jest znaczny wzrost dysfunkcji rodziny. Problemy moralne społeczeństwa komplikują system relacji wartości w rodzinie, a niepowodzenia pedagogiczne rodziców zmniejszają potencjał wychowawczy rodziny. Eksperci coraz częściej mówią o rodzinach „zagrożonych”. Krajowi naukowcy badali ten problem: Belicheva S.A. , Shirokalova G.S. , Mametyeva O.S. i Kuzmenko N.I. itd.

„Grupa ryzyka” to kategoria rodzin, które ze względu na określone warunki życia są bardziej niż inne podatne na negatywne wpływy społeczne. Głównym powodem klasyfikowania rodzin jako „zagrożonych” jest trudna sytuacja życiowa i dysfunkcja rodziny. Naukowcy (Barsukova T.M., Belicheva S.A., Mustaeva F.A. i in.) sytuację dysfunkcji rodziny uważają za sytuację trudności lub niemożności, aby rodzina mogła w pełni spełniać swoje główne funkcje i zaspokajać niezbędne potrzeby członków rodziny. W zależności od głębokości naruszeń w pełnieniu funkcji wewnątrzrodzinnych można mówić o ryzyku popadnięcia rodziny w sytuację społecznie niebezpieczną (SDS). Cechą takich rodzin jest negatywny, destrukcyjny wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka.

Metody badawcze. W artykule dokonano analizy literatury pedagogicznej i specjalistycznej, wyników badań ankietowych (przeprowadzonych wśród specjalistów z zakresu społecznego wsparcia rodzin) oraz uczestników projektu.

Celem artykułu jest opisanie istniejącego systemu interakcji międzyresortowych w zakresie wsparcia społecznego rodzin zagrożonych oraz efektów wdrożenia w organizacji edukacyjnej projektu opartego na profilaktycznym podejściu do interakcji międzyresortowych w pracy z rodzinami zagrożonymi.

Przy wszystkich wysiłkach państwa i różnych departamentów mających na celu zachowanie dobrobytu rodziny, liczba rodzin doświadczających dysfunkcji rośnie z roku na rok. Tabela przedstawia statystyki dotyczące dysfunkcji rodziny i jej dynamiki w Magnitogorsku od 2013 do 2016 roku, potwierdzając teoretyczne wnioski naukowców (tabela 1).

Tabela 1

Dane statystyczne dotyczące rodzin zarejestrowanych w Magnitogorsku

	Razem zarejestrowani		Rodzina „zagrożona”			Rodzina w sytuacji społecznie niebezpiecznej

Według statystyk, w latach 2013-2015 nastąpił wzrost rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej, natomiast w latach 2014-2016 zauważalny jest znaczny spadek rodzin i dzieci w kategorii „grupa ryzyka”. Przeciwnie, w 2016 roku po raz pierwszy nastąpił znaczny spadek SEN, ale nastąpił wzrost liczby mieszkających w nich dzieci. Statystyka ta sugeruje, że rodziny wielodzietne coraz częściej zaliczane są do kategorii rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej, gdyż zmniejsza się liczba rodzin i zwiększa się liczba dzieci.

Badacze są zgodni co do tego, że wczesna profilaktyka jest skutecznym środkiem w działaniu osób pracujących z rodzinami „zagrożonymi”. Im szybciej zostanie rozpoznana dysfunkcja rodziny, tym skuteczniej zorganizowane zostanie wsparcie społeczne dla rodzin zagrożonych i zminimalizowane zostanie ryzyko przejścia do grupy rodzin o specjalnych potrzebach. W przypadku zidentyfikowania przyczyn dysfunkcji rodziny rozwiązanie problemu możliwe jest przy ścisłej współpracy wszystkich specjalistów, w tym specjalistów z organów i instytucji systemu przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości. W tym przypadku podstawowym zadaniem jest zorganizowanie skutecznej interakcji międzyresortowej.

Koncentrując się na zadaniu zwiększenia efektywności wsparcia społecznego dla rodzin zagrożonych, opracowano modelowy program wprowadzenia wsparcia społecznego dla rodzin zgodnie z ustawą federalną nr 442 z dnia 28 grudnia 2013 r. „W sprawie podstaw usług socjalnych dla rodzin obywateli Federacji Rosyjskiej” i przyjęty do realizacji we wszystkich podmiotach Federacji Rosyjskiej posiadających dzieci. Na jego podstawie opracowano model organizacji wsparcia społecznego dla rodzin (rysunek).

Model organizacji wsparcia społecznego dla rodzin z dziećmi

Z modelu wynika, że ​​praca wykonywana z rodzinami ma charakter wielowymiarowy. Jego podstawą jest przygotowanie indywidualnego programu pomocy społecznej dla rodziny (IP SSS). Jednocześnie model pracy koncentruje się na wskaźnikach formalnych, a małoletni „wypada” z niego, często cierpiąc z powodu niekorzystnych relacji wewnątrzrodzinnych. W celu poznania opinii specjalistów z organów i instytucji systemu zapobiegania przestępczości i zaniedbywaniu pracujących z nieletnimi i ich rodzinami opracowano ankietę. W ankiecie tej zwrócono uwagę na pytania dotyczące problemu niekorzystnej sytuacji społecznej dzieci żyjących w rodzinie; istota i specyfika współdziałania międzyresortowego w zakresie wsparcia społecznego rodzin „zagrożonych”, ramy regulacyjne stosowane przez specjalistów, a także zagadnienia mające wpływ na politykę rodzinną państwa.

Ankieta została przeprowadzona wśród specjalistów z organów i instytucji systemu profilaktyki miasta Magnitogorsk. W badaniu wzięło udział 100 osób: 46% z nich to pedagodzy społeczni pracujący w szkołach średnich, 30% to specjaliści ochrona socjalna populacji, 14% to specjaliści z wydziału spraw nieletnich organów spraw wewnętrznych obwodów leninskiego i prawobereżnego, 6% to specjaliści z okręgowych komisji ds. nieletnich i ochrony ich praw Leninskiego i Pravobereżnego powiatów, 4% to specjaliści z zakładów opieki zdrowotnej.

Wyniki badania wykazały, że głównymi problemami współczesnych rodzin z dziećmi są trudności finansowe, brak osobnego mieszkania, problemy wychowawcze, pogorszenie relacji rodzic-dziecko, bezrobocie i inne.

Głównymi czynnikami kształtującymi dysfunkcję rodziny są: brak kontroli ze strony rodziców, ich alkoholizm, destrukcja wartości rodzinne, znęcanie się nad dziećmi, naruszanie praw dziecka, niekompetencja prawna rodzin oraz niewystarczająca wiedza psychologiczna i pedagogiczna rodziców, niska skuteczność ram regulacyjnych. Jak wykazały wyniki badania, interakcja międzyresortowa w zakresie wsparcia społecznego rodzin „zagrożonych” nie jest wystarczająco efektywna i wymaga poprawy. Centrum takiej pracy, zgodnie z naszym planem, stanowi placówka oświatowa, a kluczową postacią jest nauczyciel społeczny.

Na tej podstawie opracowano i wdrożono w latach 2016-2017 projekt „Przyjazna Rodzina”, którego celem jest poprawa wsparcia społecznego dla rodzin zagrożonych (tabela 2). Celem projektu było zmniejszenie liczby rodzin „zagrożonych” i przeniesienie ich do kategorii rodzin warunkowo przystosowanych i ewentualnie zamożnych. Główną ideą projektu była organizacja pracy z rodzinami w oparciu o placówkę edukacyjną i pozyskanie specjalistów z różnych działów zgodnie z indywidualnymi prośbami rodzin uczestniczących w projekcie opartym na technologii zarządzania przypadkami.

Tabela 2

Paszport projektu „Przyjazna Rodzina”

Nazwa	Szkoła harmonizacji relacji rodzic-dziecko „Przyjazna rodzina”
Powodem rozwój projektu	Zmniejszenie liczby rodzin „zagrożonych” zarejestrowanych w Miejskiej Instytucji Oświatowej „Szkoła Średnia nr 34”. Terminowe zapewnianie pomocy społeczno-pedagogicznej i pomoc psychologiczna rodzina pozwoli jej osiągnąć status warunkowo przystosowanego i być może zamożnego
Cel projektu	Promuj interakcje międzywydziałowe w zapewnianiu wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rodzinom „zagrożonym”.
Podstawowy Wydarzenia	Spotkanie operacyjne z dyrektorem szkoły. Spotkania z zastępcą dyrektor pracy oświatowej. Wydarzenia dla rodziców. Zajęcia dla dzieci
wdrożenie projektu	Krótkoterminowe - 8 miesięcy. Od 30.09.2016 do 31.05.2017 (wówczas dzieci rodzin GR w okresie letnim będą przebywać od 5 czerwca do 22 czerwca 2017 na szkolnym obozie letnim)
Wykonawcy	Pracownicy administracji i nauczania Miejskiej Instytucji Oświatowej „Szkoła Średnia nr 34”, podmioty systemu prewencji obwodu leninskiego
Oczekiwany wyniki	Zwiększanie potencjału edukacyjnego rodziny. Harmonizacja relacji rodzic-dziecko. Angażowanie rodziców i dzieci we wspólne spędzanie czasu wolnego (wspólne spędzanie czasu). Świadomość wagi zachowywania wartości i tradycji rodzinnych. Zwiększanie wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców, wiedzy prawnej i odpowiedzialności za wychowanie dzieci. Poprawa stanu psycho-emocjonalnego dzieci i rodziców
System kontroli realizacji projektów	Bieżącą i ostateczną kontrolę nad realizacją projektu sprawuje zastępca. Dyrektor ds. kadr, Miejska Placówka Oświatowa „Szkoła Gimnazjum nr 34”

W projekcie uczestniczyły rodziny „zagrożone” zarejestrowane w Miejskiej Placówce Oświatowej „TsSPSD” w Magnitogorsku, uczące się w Miejskiej Instytucji Oświatowej „Szkoła Średnia nr 34”, a także rodziny niepełne i niepełne, rodziny wielodzietne, rodziny z przybranymi rodzicami, z dziećmi opiekunami, które znajdują się w trudnej sytuacji sytuacja życiowa.

W trakcie realizacji projektu oczekiwanym rezultatem będzie wzrost odpowiedzialności rodziców za wychowanie dzieci, świadomość rodziców wagi zachowywania wartości i tradycji rodzinnych; zachęcanie rodziców do wspólnego spędzania czasu wolnego z dziećmi, poprawiając warunki życia dzieci w rodzinie; normalizacja klimatu psychologicznego w rodzinie, harmonizacja relacji rodzic-dziecko itp.

Współpraca międzyresortowa w zakresie wsparcia społecznego rodzin z dziećmi w trakcie realizacji projektu miała na celu wczesną identyfikację i rozwiązywanie problemów rodzinnych, zapobieganie kłopotom rodzinnym oraz pomoc w pokonywaniu trudnych sytuacji życiowych. W projekcie wzięły udział podmioty systemu prewencji obwodu leninskiego w Magnitogorsku: PDN PO „Leninski”, MU „Centrum Pomocy Społecznej Rodzinie i Dzieciom” w Magnitogorsku, MU „Kompleksowe Centrum Usług Społecznych Ludności”, Komisja ds. Małoletnich i Ochrony Ich Praw Rejon Leninski, wydział opieki i powiernictwa. Instytucje te zapewniały wsparcie społeczne rodzinom „zagrożonym” w formie pomocy socjalnej, psychologicznej, pedagogicznej, prawnej, pomocy w znalezieniu pracy dla młodzieży i rodziców, a także świadczenia pilnych usług socjalnych.

Po realizacji projektu wsparcia społecznego rodzin zagrożonych w Miejskiej Placówce Oświatowej „Szkoła Średnia nr 34” w Magnitogorsku przeprowadzono ankietę wśród rodziców biorących udział w projekcie. Badanie zostało przeprowadzone wśród rodziców z rodzin „zagrożonych” zarejestrowanych w gminnej placówce oświatowej „TsSPSD” oraz zarejestrowanych wewnętrznie w gminnej placówce oświatowej „Szkoła Średnia nr 34” w Magnitogorsku. W badaniu wzięło udział 30 osób, w tym: 80% stanowiły kobiety, 20% stanowili mężczyźni. Struktura wiekowa ankietowanych kształtuje się następująco: 27-30 lat – 20%; 31-40 lat – 50%; 41 lat i więcej – 30%.

Zdecydowana większość (50%) badanych rodzin to rodziny niepełne. Rozkład według typu rodziny przedstawiał się następująco: po 20% – rodziny niepełne i rodziny z przybranym rodzicem; 10% - opieka. W projekcie wzięły udział także rodziny duże i o niskich dochodach, którym zapewniono pomoc profilaktyczną w trakcie realizacji projektu.

Odpowiedź na pytanie „Jakie działania zrealizowane w ramach projektu podobały Ci się najbardziej?” wykazało, że warsztaty psychologiczno-pedagogiczne, czyli treningi dla rodziców i techniki relaksacyjne, spodobały się 40% ankietowanych; zwłaszcza wspólne działania rodziców i dzieci drzewko świąteczne oraz wycieczka do przedszkolnej placówki oświatowej „Ural Dawns” - 25%; konsultacje psychologiczno-pedagogiczne – 20%; zadania pedagogiczne - 10%. Sugeruje to, że rodzice są zainteresowani działaniami podnoszącymi ich kompetencje psychologiczne i pedagogiczne, mającymi na celu harmonizację relacji rodzic-dziecko.

Odpowiadając na pytanie „Czy Twoim zdaniem wszystkie zajęcia w ramach projektu były dla Ciebie przydatne, interesujące i znaczące” 80% rodziców odpowiedziało twierdząco; 15% uznało, że odpowiedź jest trudna, a tylko 5% odpowiedziało negatywnie. Świadczy to o tym, że większa liczba uczestników projektu pozytywnie ocenia swój udział w nim i gotowość do rozwiązania narosłych problemów.

Na pytanie „Czy zamierza Pan w przyszłości kontaktować się ze służbą społeczno-pedagogiczną szkoły w celu rozwiązania problemów rodzinnych?” 100% rodziców odpowiedziało pozytywnie.

W wyniku realizacji projektu pomocy społecznej liczba rodzin z grupy ryzyka, które wzięły udział w projekcie i są zarejestrowane w Miejskim Instytucie Oświatowym „Szkoła Średnia nr 34”, zmniejszyła się z 21 do 5. Liczba rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji rodzin zarejestrowanych w Miejskiej Instytucji Oświatowej „TsSPSD” i uczestniczących w projekcie, również spadła z 10 do 6.

W oparciu o zbadane krajowe doświadczenia interakcji międzywydziałowych oraz w oparciu o wyniki badania opracowaliśmy ulepszony „Regulamin interakcji międzywydziałowych w zakresie wsparcia społecznego rodzin zagrożonych”, mający na celu usprawnienie pracy w zakresie identyfikacji potrzeb rodzin z rodzinami zagrożonymi dzieciom zapewnienie im pomocy poprzez wsparcie społeczne. Zapis ten został zatwierdzony przez Państwową Komisję Budownictwa i Budownictwa Miasta Magnitogorsk (podpisano akt wykonawczy).

1. Badanie pozwoliło ustalić, że interakcja międzywydziałowa w czasie towarzyszenia rodzinom zagrożonym cieszy się dużym zainteresowaniem zarówno ze strony teoretyków, jak i ze strony państwa, co przejawia się w wielu artykułach naukowych i publikacjach specjalistycznych na ten temat, z jednej strony, a z drugiej strony w ulepszaniu ram regulacyjnych. Jednak liczba rodzin „zagrożonych” nie maleje i istnieje niebezpieczeństwo, że znajdą się one w kategorii rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej.

2. W artykule przedstawiono model odzwierciedlający specyfikę interakcji międzywydziałowych w kompleksowym rozwiązywaniu problemów rodzinnych. Jednocześnie łącze „instytucja edukacyjna” jest wyłączone z ogólnego harmonijnego systemu interakcji międzywydziałowych. Fakt ten wpływa na efektywność pracy z rodzinami zagrożonymi, co potwierdza opinię specjalistów pracujących w systemie profilaktyki.

3. Dla usprawnienia systemu współdziałania międzywydziałowego w zakresie wsparcia społecznego rodzin „zagrożonych” konieczna jest organizacja pracy w placówkach oświatowych, umożliwiająca realizację podstawowych idei podejścia profilaktycznego.

4. W artykule wykazano, że tworzenie projektów celowych realizowanych w oparciu o placówkę edukacyjną, integrujących wysiłki różnych wydziałów, jest Skuteczne środki poprawa interakcji międzywydziałowych podczas pracy z rodzinami z grup ryzyka w placówce edukacyjnej.

Link bibliograficzny

Petushkova O.G., Akhlyustina E.V. USPRAWNIENIE SYSTEMU INTERAKCJI MIĘDZYODDZIAŁOWYCH W ORGANIZACJI EDUKACYJNEJ ZE WSPARCIEM SPOŁECZNYM DLA RODZIN ZAGROŻONYCH // Problemy współczesne nauka i edukacja. – 2017 r. – nr 6.;
Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27232 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

Alieva Naida Dagirovna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: MBDOU „Przedszkole „Yolochka”
Miejscowość: Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny, Nowy Urengoj
Nazwa materiału: Rozwój metodologiczny
Temat: Współczesne problemy interakcji przedszkole z rodziną
Data publikacji: 29.01.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Współczesne problemy interakcji w przedszkolu

instytucje z rodziną
Dwie najważniejsze instytucje socjalizacji dziecka to rodzina i placówka wychowania przedszkolnego. Funkcje edukacyjne tych instytucji znacznie się od siebie różnią, konieczne jest jednak, aby funkcje te się uzupełniały, ponieważ tylko w tym przypadku można osiągnąć wszechstronny rozwój dziecka. Obecnie dość trudno jest wychować dziecko na godnego członka społeczeństwa, ponieważ każda rodzina poddawana jest presji problemów natury społecznej, ekonomicznej, politycznej itp. Próbując stawić czoła tym problemom, niezwykle trudno jest utrzymać w rodzinie sprzyjający klimat społeczno-psychologiczny, będący warunkiem koniecznym do wychowania dziecka na pełnoprawną jednostkę. Dotyczy to zwłaszcza okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym, ponieważ wiek przedszkolny jest jednym z najważniejszych w życiu człowieka, a jego przebieg zależy przede wszystkim od dorosłych, którzy otaczają dziecko – jego rodziców i nauczycieli w placówką oświatowo-wychowawczą. Ostatnie dziesięciolecia charakteryzowały się szeregiem skrajnie negatywnych tendencji, z których najważniejsze to: - rodzice często żyją w niezarejestrowanych małżeństwach, które po dość krótkim czasie się kończą, a dzieci muszą żyć w rodzinie niepełnej; 1
- wyjątkowo niski poziom wykształcenia rodziców (dotyczy to zwłaszcza młodych rodziców w wieku 18-23 lata). Rodzice tacy nie posiadają niezbędnej wiedzy na temat cech rozwojowych dzieci w wieku przedszkolnym, co prowadzi do coraz większej liczby przypadków zaniedbań pedagogicznych dzieci; - ekstremalne zatrudnienie rodziców (z warunkami Kryzys ekonomiczny Z reguły oboje rodzice muszą pracować, i to często w więcej niż jednej pracy), co skutkuje brakiem czasu na komunikację z dzieckiem; - jakość czasu spędzanego przez rodziców z dzieckiem spada katastrofalnie. Zamiast bawić się z dzieckiem, uczestniczyć we wspólnych zajęciach rozwojowych itp., rodzice często pozbywają się dziecka, kupując drogie zabawki i pozwalając mu w niekontrolowany sposób oglądać telewizję, co negatywnie wpływa na rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. Każdy nauczyciel przedszkola zawsze staje przed pytaniem: co dokładnie należy zrobić, aby wzmocnić więź między rodziną a przedszkolem, aby kompleksowo i jakościowo rozwijać osobowość dziecka w wieku przedszkolnym. Wychowawca przedszkola powinien tak organizować swoją pracę z rodziną, aby: - ​​starać się przeciwdziałać autorytarnym zachowaniom rodziców w relacji z dzieckiem; - przekazywać rodzicom przekonanie, że wszystkie dzieci są wyjątkowe i pod żadnym względem nie można porównywać swojego dziecka z innymi dziećmi; - zidentyfikować mocne i słabe strony dziecka i uwzględnić je w procesie wychowawczym; - zapewnij swojemu dziecku maksymalne wsparcie emocjonalne. 2
System pracy z rodzinami dziecka powinien być budowany w oparciu o cele i zadania stawiane pracownikom przedszkola, aby jak najbardziej efektywnie współdziałać z rodziną. Podczas pracy z rodzicami korzystamy różne kształty, pomagając zbliżyć nauczyciela do rodziców, przybliżając rodzinę do placówki wychowania przedszkolnego i pomagając w określeniu najskuteczniejszych kierunków oddziaływania wychowawczego na dziecko w wieku przedszkolnym. Wśród tych form można wymienić: - organizowanie spotkań z rodzicami (zarówno grupowych, jak i indywidualnych); - prowadzenie rozmów pedagogicznych z rodzicami dzieci; - prowadzenie okrągłych stołów z rodzicami dzieci w grupie; - organizacja „kącików rodzicielskich” z aktualną informacją o tym, co dzieje się w przedszkolu; - współpraca z komitetem rodzicielskim.
-
Włączenie rodziców w tworzenie grupy. -udział rodziców w przygotowaniu i prowadzeniu wakacji, zajęciach rekreacyjnych, porannych powitaniach, udział w różnych konkursach. W przypadku, gdy rodzice odmówią osobistego kontaktu z nauczycielem, można skorzystać z: 1. Tablicy ogłoszeń, na której można umieścić informacje o: zebraniach rodziców, wydarzeniach zaplanowanych w przedszkolu, harmonogramie zajęć Działania edukacyjne. Informacje prezentowane na tablicach ogłoszeń można powtarzać ustnie lub uzupełniać to, co zostało już omówione z rodzicami. 2. Broszury i książeczki, które pomogą rodzicom lepiej zapoznać się z informacjami na temat działalności placówki wychowania przedszkolnego. 3. Newslettery, które mogą być prezentowane zarówno w formie papierowej, jak i elektronicznej (preferowana jest ta druga forma w dużych rozmiarach).
miasta, w których rodziny mogą mieszkać wystarczająco daleko od przedszkola). Takie newslettery rodzice mogą wysyłać 1-2 razy w miesiącu w celu: - informowania rodziców o różnych wydarzeniach odbywających się w przedszkolu (wakacje, występy, wycieczki itp.); - opisy najważniejszych wydarzeń mających miejsce w przedszkolu; - więcej szczegółowy opis rodzaje zajęć prowadzonych w przedszkolu oraz możliwe obszary wsparcia tych zajęć w domu; - prezentacja pomysłów, które pomogą w bardziej zrozumiałej formie przedstawić temat aktualnie omawiany w grupie (np.: „Moja rodzina”, „Przepisy drogowe” itp.); - wyrażanie wdzięczności rodzicom, którzy aktywnie uczestniczą w życiu przedszkola; - prośba do rodziców o coś (np. o przygotowanie kostiumów karnawałowych dla dzieci). Nowy Rok itp.). 4. Indywidualne „kieszenie”. Kieszenie takie można zawiesić we wnętrzu szafek i umieścić w nich notatki nauczyciela dotyczące osiągnięć i niepowodzeń dziecka, rekomendacje dla rodziców itp. 5. Dzienniki dziecka, które przekazywane są od nauczyciela rodzicom i z powrotem i mogą zawierać informacje o: szczególnych wydarzeniach w życiu dziecka, jego zdrowiu, rozwój osobisty itp. 6. Pudełka na sugestie, w których rodzice mogą umieszczać notatki, gdzie w anonimowej formie mogą wyrazić swój stosunek do tego, co dzieje się w grupie, udzielić wszelkich rad nauczycielowi, wyrazić swoje przemyślenia na temat procesu edukacyjnego itp. Ta metoda jest szczególnie odpowiednia dla tych rodziców, którzy z jakiegoś powodu nie mogą lub nie chcą wyrazić swoich myśli na głos. Inną bardzo skuteczną formą są wspólne działania twórcze rodziców i dzieci, mające na celu odrobienie zadań domowych 4
warunków, aby następnie przynieść rezultaty do przedszkola. Z takich prac można następnie zorganizować zbiorową wystawę. Takie wspólne działania twórcze zawsze jednoczą rodziców, dzieci i nauczycieli przedszkoli i są kolejnym sposobem budowania partnerstwa między nauczycielami przedszkoli i rodzicami. Nowoczesne standardy edukacji przedszkolnej zakładają wykorzystanie innowacyjnych technologii, jednak żadna z nich, nawet najbardziej dostosowana do potrzeb dziecka, nie będzie skuteczna, jeśli rodzina zostanie wykluczona z procesu interakcji z dzieckiem. Dziecko nie może istnieć poza rodziną. Jeśli między przedszkolną placówką edukacyjną a rodziną nie ma interakcji, dziecko znajduje się między dwoma systemami, które nie komunikują się ze sobą, co ma najbardziej szkodliwy wpływ na jego rozwój i dobrostan osobisty. Placówka wychowania przedszkolnego i rodzina powinny stać się otwarte na dziecko. Nie oznacza to wcale, że warunki panujące w domu powinny odwzorowywać warunki panujące w przedszkolu, a przedszkole będzie zajmować się rozwiązywaniem problemów w rodzinie. Najważniejsza jest atmosfera zaufania, wzajemnego zrozumienia i życzliwości pomiędzy rodzicami dziecka a nauczycielami przedszkola. Tylko w tym przypadku możliwe będzie stworzenie warunków, które pomogą dziecku zmaksymalizować jego zdolności i możliwości. Wymienione powyżej formy pracy z rodzinami nie są czymś ustalonym i jedynym właściwym, można je dostosować do konkretnego przedszkola i konkretnej rodziny. Jeśli uda się zachęcić rodziców do większego udziału w dialogu z nauczycielami w wieku przedszkolnym, będzie to miało najbardziej pozytywny wpływ na rozwój dzieci. 5