Projekti afatshkurtër për edukimin artistik dhe estetik në grupin e mesëm "kukulla e foleve të bukurisë". Projekti i drejtimit artistik dhe estetik Projekti i drejtimit artistik dhe estetik në parashkollor

Rëndësia e problemit

Shkarko:

Pamja paraprake:

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNIK I KOPSHTIT TË TIPIT TË KOMBINUAR Nr.37

ST. NOVOPOKROVSKAYA

PROJEKT

"Nga e thjeshta në komplekse"

mbi edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve

Edukator: Funikova Lyudmila Alexandrovna

“Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre, në mënyrë figurative, dalin fijet më të mira - rrjedhat që ushqejnë burimin e mendimit krijues, me fjalë të tjera më shumë fëmijë më i zgjuar", tha V.A. Sukhomlinsky.

1. Hyrje

2. Fazat e projektit.

4. Shënime mbi aktivitetet e fëmijëve.

5. Fotoreport.

6. Aplikimi.

7. Lista e literaturës së përdorur.

Prezantimi.

Problemi që synon të zgjidhë projekti.

Rëndësia e problemit

Aftësitë krijuese të parashkollorëve nuk janë një temë e re e hulumtimit. Problemi i aftësive njerëzore ka ngjallur interes të madh te njerëzit në çdo kohë. Megjithatë, në të kaluarën, shoqëria nuk kishte nevojë të veçantë për të zotëruar krijimtarinë e njerëzve. Talentet u shfaqën sikur vetë, duke krijuar spontanisht kryevepra të letërsisë dhe artit: duke bërë zbulime shkencore, duke shpikur, duke kënaqur kështu nevojat e kulturës njerëzore në zhvillim.

Në ditët e sotme, situata ka ndryshuar rrënjësisht. Jeta në epokën e përparimit shkencor dhe teknologjik po bëhet më e larmishme dhe komplekse. Dhe kjo kërkon nga një person jo veprime stereotipe, të zakonshme, por lëvizshmëri, fleksibilitet të të menduarit, orientim të shpejtë dhe përshtatje ndaj kushteve të reja, një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve të mëdha dhe të vogla. Injorimi ose një qasje formale për zgjidhjen e problemit të aftësive krijuese në fëmijëri është e mbushur me humbje të pariparueshme në zhvillimin e personalitetit në vitet e mëvonshme. Koncepti modern i edukimit parashkollor tregon rëndësinë e njohjes së fëmijëve me artin mosha e hershme, duke e konsideruar atë botë të vlerave njerëzore. Është e këshillueshme që të ndërhyhet sa më herët në procesin spontan të zhvillimit estetik të fëmijës krijimtarinë e fëmijëve jo gjithmonë perceptohet familjet moderne. Mjedisi artistik që rrethon fëmijët në shtëpi kufizohet kryesisht në lojëra argëtuese, stilolapsa dhe lapsa. Vetëm disa prindër krijojnë në shtëpi të gjitha kushtet për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve të tyre, por shumica e prindërve besojnë se fëmijët e tyre nuk kanë nevojë për ndonjë krijimtari, nuk do të jetë e dobishme në jetë. Për t'i ndihmuar fëmijët të formojnë themelet e një qëndrimi estetik ndaj botës përreth tyre, për të zhvilluar lloje elementare të veprimtarisë krijuese: artistike, muzikore, artistike dhe të folurit, unë kryej punë me temën "Artistik edukim estetik fëmijë."

Vendndodhja e projektit: MBDOU Nr. 37.

Kohëzgjatja e projektit: 1 vit.

Pjesëmarrës në projekt: fëmijë të shkollës së mesme, mësues, prindër.

Objektivi i projektit:

krijimi i kushteve për formimin tek fëmijët e një qëndrimi estetik dhe aftësive artistike dhe krijuese në aktivitete produktive.

Arsyetimi

Qëllimi i punës sime është që fëmijët e moshës së mesme të fitojnë aftësi dhe aftësi për të përcjellë përshtypjet e objekteve dhe fenomeneve duke përdorur imazhe shprehëse. Arsyetimi për qëllimin është për faktin se duke dëgjuar, shikuar, prekur botën e objekteve dhe natyrës, fëmija zbulon një shumëllojshmëri bukurie, tregon ndjeshmëri ndaj saj dhe aftësi për ta prekur atë pozitivisht. Nisur nga kjo, kam zhvilluar një sistem për fëmijët 4-5 vjeç, i cili përfshin detyrat, përmbajtjen, metodat, format e punës dhe krijimin e kushteve. I përbërë plani afatgjatë punë, zhvilloi shënime për klasa komplekse.

Për të arritur qëllimin, unë kam identifikuar detyrat e mëposhtme, të cilat janë paraqitur në vëmendjen tuaj në sllajd.

Manualet dhe materialet e përdorura, të cilat plotësonin kërkesat e mëposhtme: ekspresivitet dhe qartësi; atraktiviteti; siguria, ndryshueshmëria.
Vëzhgimet kanë treguar se një fëmijë 4-5 vjeç është i interesuar për vetë materialin, sepse e ndjen më mirë objektin, duke e eksploruar atë me duar dhe në të njëjtën kohë vepron më lirshëm sesa me furçë. Prandaj, praktikova metodën e vizatimit të gjetheve që bien dhe gjurmëve të kafshëve me gishta. Në mënyrë vizuale dhe lozonjare, fëmija jo vetëm që tregon se si një mace e vogël ecën me gishtin e tij, si një ari i madh shkel me pëllëmbë, por edhe e imagjinon veten si kjo mace dhe ariu. Kështu. fëmijët përshkruanin objekte individuale nganjëherë unë sugjeroja përdorimin e një sfungjeri ose tamponi si material.

Në metodologjinë e zhvillimit të orëveVura re sa vijon: në fillim përdora fillimin e lojës, pastaj vëzhgimin përgatitor, shqisor ose lojëra didaktike me një objekt dhe nëse kishte një detyrë të re, ajo tregonte mënyra për ta përshkruar atë. Gjatë mësimit, ajo ofroi ndihmë individuale, inkurajoi fëmijët dhe vlerësoi pozitivisht përpjekjet e tyre. Kryen versione të përsëritura të klasave për të përmirësuar zotërimin e aftësive të caktuara nga fëmijët, duke përdorur përsëritje të ndryshueshme (ndryshimi i karaktereve të lojës, puna në një hapësirë ​​të vogël, pastaj në një hapësirë ​​të madhe të fletës, etj.); Shpenzohet një herë në muaj klasa gjithëpërfshirëse, kur në të njëjtën kohë zgjidha problemin e formimit të një imazhi artistik te fëmijët me ndihmën e llojeve të ndryshme të aktiviteteve: të kënduarit, të përshkruajnë, të shqyrtojmë, të vizatojnë vetë, të dëgjojnë një rimë çerdhe, një shaka.

ZBATIMI I PROJEKTIT

Puna në projekt u nda në faza:

Faza e parë. Përgatitore:

1. Pyetja e prindërve (për të përcaktuar nëse prindërit dhe fëmijët janë të angazhuar në zhvillimin artistik dhe estetik).
2. Për të identifikuar përbërësit kryesorë të zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë bazuar në një analizë të literaturës metodologjike dhe pedagogjike.
3. Hartimi i një këndi informacioni për prindërit: vendosja e konsultimeve dhe rekomandimeve me temën: "Bërja e lodrave së bashku".
4. Zgjidhni lojëra didaktike.

Faza e dytë. Themelore:

1. Ekzaminimi i pikturave dhe ilustrimeve nga mjeshtra të grafikës së librit.
2. Kryerja e bisedave dhe klasave.
3. Leximi trillim.
4. Mbledhja material natyral për vepra artizanale.
5. Prezantoni praktikisht vetitë e materialit.
6. Për të promovuar zotërimin e teknikave më të thjeshta teknike për të punuar me materiale të ndryshme.
7. Zhvilloni imagjinatën, shikoni të pazakontën në objektet e zakonshme.

Faza e tretë. Përfundimtar:

1. Analizoni rezultatet e marra.
2. Zhvilloni tek fëmijët aftësitë e vetëanalizës së nevojshme për të vlerësuar punën e tyre dhe të të tjerëve.
3. Organizoni një ekspozitë të punimeve të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve me temë: "Imagjinoni me fëmijët tuaj";
4. Dizajni i një këndi për veprat krijuese të fëmijëve "Duart tona nuk e njohin mërzinë".

Diagnoza Aftësitë krijuese parashkollorët

DIAGNOSTIKA

Rezultatet e veprimtarisë krijuese të fëmijëve përmblidhen në fund të çdo blloku në formën:

Ekspozitat përfundimtare të punimeve të fëmijëve për temat e këtij blloku me diskutimin dhe analizën e tyre;

Punime kolektive;

Vizatim diagnostik në një temë të caktuar.

Për më tepër, në fillim dhe në fund të vitit shkollor, kryhen diagnostikime shtesë të hollësishme të vizatimeve të fëmijëve, gjë që bën të mundur analizimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijëve në aktivitete vizuale në fusha të tilla si vizatimi i lëndës (transferimi i formës , struktura, përmasat e objekteve), vizatimi dekorativ (aftësitë koloristike dhe kompozicionale), vizatimi i komplotit (transferimi i lëvizjes, aftësitë kompozicionale etj.). Vlerësohen aftësitë dhe aftësitë teknike të fëmijëve dhe aftësitë e tyre krijuese.

Rezultati i arritur

Duke përmbledhur punën, vërej se njohja e fëmijëve me lloje të ndryshme të edukimit artistik dhe estetik (njohja me artin, aktivitetet vizuale) dhe përdorimi i mjeteve të ndryshme të metodave dhe teknikave kontribuoi në përvetësimin e aftësive dhe aftësive të fëmijëve për të përcjellë përshtypjet e objekteve dhe dukuri duke përdorur imazhe shprehëse. Deri në fund të vitit, perceptimi i fëmijëve u përmirësua, përvoja shqisore u pasurua, fëmijët fituan aftësinë për të vërejtur dhe kuptuar imazhet e objekteve dhe fenomeneve të njohura; aftësia për t'iu përgjigjur emocionalisht jo vetëm përmbajtjes së figurës, por edhe formës artistike. Kombinimi i arteve të bukura, letërsisë artistike, muzikës, përfshirja organike e folklorit për fëmijë, duke marrë parasysh veçoritë e perceptimit dhe interesat e fëmijëve 4 vjeç, ndikoi ndjeshëm në krijimin e parakushteve për rritjen progresive të veprimtarisë së tyre në perceptimin e bukurisë në realitetin dhe artin përreth. Ka pasur një tendencë pozitive në zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve tanë. Kjo konfirmohet objektivisht nga rezultatet diagnostikimi pedagogjik. Këto rezultate konfirmojnë korrektësinë e rrugës së zgjedhur për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve dhe synojnë një punë të mëtejshme të frytshme me fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Përcaktoi rezultatin e pritur:

Fëmijët bëhen më të interesuar për të kuptuar bukurinë.
Fëmijët do të zotërojnë mënyrat e punës me materialet e artit dhe do të zotërojnë lëvizjet fillestare të formimit.
Nxënësit do të rrisin nivelin optimal të aftësive dhe aftësive
Për prindërit:
Po aktivizohet potenciali pedagogjik për çështjet e edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve

Konsultimi "Fëmija në botën e krijimtarisë dhe krijimtarisë në jetën e një fëmije"

Bota e një fëmije është një kompleks kompleks i ndjesive të ndryshme vizuale, dëgjimore dhe prekëse. Perceptimi shqisor i botës e kap fëmijën, e kontrollon plotësisht atë, duke e inkurajuar atë të krijojë, veprimtari kërkimore, duke zbuluar aftësitë krijuese të natyrshme në çdo fëmijë që nga lindja.

Si ta ndihmoni një fëmijë të zbulojë veten më plotësisht? Si të krijoni kushte për dinamikën e rritjes krijuese dhe të mbështesni dëshirën kureshtare të një fëmije për të njohur botën në të gjitha ngjyrat dhe manifestimet e saj të ndritshme? Cili është aktiviteti artistik i fëmijëve? Si dhe pse lind dhe zhvillohet? Cili është kuptimi i tij?

Ne e kuptojmë krijimtarinë vizuale të fëmijëve si reflektim të vetëdijshëm të një fëmije të realitetit rrethues, domethënë atyre objekteve dhe fenomeneve që emocionojnë, befasojnë dhe interesojnë fëmijën. Por fëmija nuk e kopjon në mënyrë pasive mjedisin, por e përpunon atë në lidhje me përvojën e akumuluar dhe qëndrimin ndaj asaj që ai përshkruan. Duke riprodhuar dukuritë e jetës, fëmija njëkohësisht i vlerëson ato, shpjegon thelbin dhe kuptimin e tyre dhe shpreh të kuptuarit e tij për botën.

Aktiviteti vizual i fëmijës në të gjitha manifestimet e tij është mjeti më efektiv për formimin e një personaliteti krijues. Në procesin e vizatimit, skulpturës ose aplikimit, fëmija përjeton ndjenja të ndryshme: ai është i kënaqur me imazhin e krijuar ose është i mërzitur nëse diçka nuk funksionon, përpiqet të përfundojë detyrën dhe të kapërcejë vështirësitë ose u dorëzohet atyre.

Fëmija merr njohuri për objektet dhe dukuritë, për mjetet pamore dhe për mundësitë artistike të artit figurativ. Fëmijët kuptojnë cilësitë e objekteve, kujtojnë tiparet dhe detajet e tyre karakteristike, zotërojnë aftësitë dhe aftësitë vizuale dhe mësojnë t'i përdorin ato me vetëdije.

Fëmijët, natyrisht, nuk bëhen artistë, sepse gjatë fëmijërisë së tyre parashkollore ata arritën të krijojnë disa imazhe vërtet artistike. Por kjo lë një gjurmë të thellë në zhvillimin e personalitetit të tyre, pasi ata fitojnë përvojën e krijimtarisë së vërtetë, të cilën mund ta përdorin më vonë në çdo fushë të veprimtarisë së tyre.

Vizatimi është i lidhur ngushtë me zhvillimin e të menduarit vizualisht efektiv dhe vizualisht imagjinativ, me zhvillimin e aftësive të analizës, sintezës, krahasimit, ballafaqimit, përgjithësimit etj. Ndërsa punojnë në një vizatim, fëmijët mësojnë të nxjerrin në pah veçoritë e jashtme të objekteve, detajet kryesore dhe dytësore, të përcjellin përmasat dhe të krahasojnë vizatimin e tyre me natyrën.

Krijimi i një imazhi është i pamundur pa përgjithësim, një perceptim holistik të objekteve. Në procesin e vizatimit, fëmija imagjinon rezultatin e punës së tij, mëson të arsyetojë dhe të nxjerrë përfundime. Kështu, të menduarit dhe të folurit zhvillohen dhe fjalori pasurohet. Kur nxjerrin nga jeta, fëmijët zhvillojnë vëmendjen, dhe kur tërheqin nga imagjinata, ata zhvillojnë kujtesën.

Vizatimi promovon zhvillimin e koordinimit vizual-motor, duke përmirësuar aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës dhe gishtërinjve.

Duke punuar në një vizatim, duke gjetur kombinime të suksesshme ngjyrash, duke arritur ngjashmërinë e objektit të përshkruar, fëmijët marrin kënaqësi, ata kanë emocione pozitive dhe zhvillohet imagjinata e tyre.

Artet e bukura dhe aktivitetet produktive janë shumë të rëndësishme kur përgatitni një fëmijë për shkollë. Fëmijët mësojnë të dëgjojnë dhe mbajnë mend një detyrë, ta kryejnë atë sipas një plani specifik, të përmbushin kohën e caktuar, të mësojnë të mbajnë një pozicion të caktuar të trupit, krahëve, të rregullojnë animin e lapsit (dorës), forcën e presionit dhe ritmin e lëvizjet; Ata mësojnë të vlerësojnë punën e tyre, të gjejnë dhe korrigjojnë gabimet dhe të përfundojnë atë që kanë filluar.

Krijimtaria e fëmijëve është një proces kompleks dhe i shumëanshëm që përmban shumë aspekte, secila prej të cilave do të ketë efektin e dëshiruar në zhvillimin e fëmijës vetëm nëse përdoret në mënyrë pedagogjike. Krijimtaria e fëmijëve mund të konsiderohet si një vlerë e brendshme dhe në të njëjtën kohë si një mekanizëm unik për zbatimin e programeve zhvillimore.

Orientimi i procesit pedagogjik drejt formimit të kulturës artistike të fëmijës, zhvillimit të aftësive të tij, futjes së gjerë të fëmijëve në botën e artit dhe realizimit të potencialit të secilit fëmijë bëhet. kushte moderne veçanërisht domethënëse.

BUXHET I KOMUNIKUT INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR KOPSHT Nr 37 TE KOMBINUAR
ST. NOVOPOKROVSKAYA

Një mësim gjithëpërfshirës mbi edukimin artistik dhe estetik për fëmijët e moshës së mesme.

Tema: “Shqyrtimi i pikturës së I.I. Levitan "Vjeshta e Artë" e ndjekur nga përshkrimi i natyrës me ndihmën e floristikës."

Edukator:

Funikova L. A.

2011

Synimi : - zhvilloni perceptimin artistik të fëmijëve, aftësinë për të parë dhe ndjerë gjendjen e natyrës së vjeshtës dhe për t'iu përgjigjur emocionalisht asaj;
- zgjoni ndjenja të mira dhe të ndritshme, gëzim, dëshirë për të admiruar bukurinë dhe poezinë e vjeshtës së artë;
- mësoni të ekzaminoni me kujdes një pikturë artistike, duke çuar në të kuptuarit se artisti po përshkruan natyrën reale - atë që sheh, çfarë i shkaktoi gëzim dhe habi;
- kushtojini vëmendje faktit që me ndihmën e ngjyrës mund të tregoni për kohën e vitit, për disponimin tuaj;
- ngjall një dëshirë tek fëmijët për të përshkruar vjeshtë e artë, zgjojnë imagjinatën e fëmijëve dhe aftësitë e tyre krijuese.

Puna paraprake:vëzhgimi i manifestimit të shenjave të vjeshtës në natyrë gjatë ecjes; duke bërë buqeta me gjethe të vjeshtës; duke parë ilustrime për vjeshtën; leximi dhe mësimi i poezive për vjeshtën; Vizatimi i fëmijëve të boshllëqeve të natyrës së vjeshtës.

Materialet dhe pajisjet: riprodhimi i pikturës së I. Levitan "Vjeshta e Artë", furça, peceta, zam PVA, jamkan i thatë Gjethet e vjeshtës, vizatime të natyrës së vjeshtës të vizatuara paraprakisht nga fëmijët; laptop për shikimin e fotove.

Progresi:

Fëmijë, kjo është një kohë shumë e bukur e vitit. Si quhet? Ashtu është, vjeshtë. Cilat janë shenjat e vjeshtës që njihni? (gjethet bëhen të verdha dhe të kuqe, bien, bie shi, zogjtë fluturojnë drejt zonave më të ngrohta, nuk ka insekte, etj.) A ju pëlqen vjeshta? Si? (Më pëlqen të eci mbi gjethet e rënë dhe të shikoj gjethet që bien). Po, është shumë interesante të shikosh gjethet e rënë, se si ato rrethojnë bukur gjatë fluturimit, duke vrapuar përgjatë tokës në erë. Madje luajmë me ta. Çfarë dëgjojmë kur ecim nëpër gjethe? Po, shushurima dhe shushurima e gjetheve nën këmbë. Vjeshta mban erë tymi të hidhur nga zjarret, gjethet e kalbura, bari i kositur, aroma pikante lule vjeshte dhe barishte, kërpudha. Dhe dielli “ndricon barin, gjethet e pemëve dhe ato bëhen më të ndritshme, më elegante. Dhe qielli është kaltërosh, i kthjellët në mot të kthjellët. A nuk është e vërtetë që është shumë e bukur në vjeshtë. Është sikur një magjistar i mirë pikturoi gjithçka përreth me ngjyra të ndezura. Le të shohim se çfarë bëmë në njërën prej tyre ditët e vjeshtës(shikoni rrëshqitjet e fotografive të fëmijëve që luajnë aktivitete në sit në një kompjuter portativ).
Le të dëgjojmë poezi për këtë kohë të mrekullueshme të vitit që djemtë do të na tregojnë (fëmijët lexojnë poezi).
***Në shtigjet pyjore.
Vjeshta ecën dhe endet.
Sa gjethe të freskëta?
Tek pishat e gjelbra!
Dhe një gjethe thupër
Bleta e artë.
Rrotullohet dhe fluturon.
Mbi pemën e gjelbër.
*** Rrotullohet, rrotullohet në ajër
Vallëzim i larmishëm i rrumbullakët.
E kuqe dhe e verdhë
Era i shqyen gjethet.
*** Gjethe e verdhë në pëllëmbë,
Do ta vë në faqe.
Është verë me diell
E mbaj në dorë.
Gjeth i verdhë, mos fluturo!
Mos harro për mua!
Djema, shumë artistë marrin kavalete, bojëra dhe shkojnë në natyrë për të pikturuar vjeshtën. Tani do të shikojmë një foto rreth vjeshtës, e cila është shkruar nga Isaac Ilyich Levitan. (Jepni kohë për të parë) Çfarë bukurie është kjo foto! Çfarë stine ka pikturuar artisti? Po, vjeshtë e artë. Artisti e quajti këtë pikturë "Vjeshtë e Artë" Çfarë ngjyrash përdori artisti? Po, shumë ngjyra të verdha dhe portokalli. Këto janë ngjyra të ngrohta, të gëzueshme, të gëzuara. Artisti është lumturuar shumë kur ka parë këtë bukuroshe. Ai e admiroi atë, ndjeu këtë humor festiv, këto ngjyra elegante të vjeshtës. Vjeshtë e lavdishme! Çfarë gjëje interesante dhe të bukur pa dhe përshkroi artisti? Po, thupër të bukura, trungjet e tyre janë të bardha dhe të hollë, dhe gjethet e tyre janë të verdha dhe portokalli. Livadhet janë të gjelbër-kafe. Lumi është i kaltër, vende-vesht vjollcë dhe në distancë të bardhë-kaltërosh. Cilat ngjyra janë më të ngrohta apo të ftohta? Po, ngrohtë. Kjo është arsyeja pse natyra në foto duket kaq e gëzueshme dhe elegante, e ngrohtë dhe e ndritshme dhe madje solemne. Ju pëlqeu kjo foto? Edhe une gjithashtu.

Fizminutka . "Ne jemi gjethet e vjeshtës".

Ne jemi gjethe, jemi gjethe, Fëmijët qëndrojnë në një rreth me gjethe në duar.

Ne jemi gjethet e vjeshtës

U ulëm në degë

Frynte era dhe ata fluturuan, fëmijët ikën.

Fluturuam, fluturuam, Fëmijët vrapojnë rreth duke tundur gjethet.

Dhe pastaj u lodhe duke fluturuar!

Flladi pushoi së fryri - Fëmijët struken duke tundur gjethet

Të gjithë u ulëm në një rreth. Lë sipër.
Dhe tani ju dhe unë do të jemi artistë dhe do të përshkruajmë vjeshtën e artë. (Fëmijët shkojnë në tavolinat e vizatimit).
Ju djema dhe unë pikturuam pemë, qiell, tokë. Dhe tani ne do t'i veshim këto pemë me gjeth të artë të vjeshtës. Midis degëve të pemëve dhe në tokën e lyer, do të vizatoni trashë me zam PVA, dhe më pas do të spërkatni gjethe të thata sipër, do të shkundni - dhe pemët janë vërtet të mbuluara me gjeth të artë.
(Në fund të mësimit, bëni një ekspozitë me veprat e fëmijëve të peizazheve të artë të vjeshtës).

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHET I KOMUNIKUT KOPSHT Nr.37 TIPI I KOMBINUAR Rr. NOVOPOKROVSKAYA

Mësimi kompleks në grupi i mesëm me temën: "Pëllëmbët qesharake"

Edukator:

Funikova L. A.

2011

Synimi: Përmirësoni teknikën tuaj të vizatimit me stilolapsa me majë (lapsa me ngjyra).
Për të zhvilluar fantazinë dhe imagjinatën e fëmijëve, mësojini të krijojnë një imazh të dallueshëm të personazheve të përrallave, duke përcjellë elemente të pamjes së tyre të jashtme.

Materiali: një fletë letre e bardhë bosh, markera, lapsa me ngjyra, dorashka teatrore.

Puna paraprake:lojëra - dramatizim duke përdorur kukulla teatrale me dorë.

Lëvizni.

Në fillim të mësimit, kryhet një ushtrim për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike:

"Ne ndamë një portokall."

Mësuesja së bashku me fëmijët:

“Ne ndamë një portokall (shtrëngoj grushtin)

Jemi shumë prej nesh (të gjithë gishtat tregojnë),

Dhe ai është vetëm (trego një gisht).

Kjo fetë është për lëkurën (përkulni gishtin e vogël),

Kjo fetë është për iriqin (përkulni gishtin e unazës),

Kjo fetë është për rosat (përkulni gishtin e mesit),

Kjo fetë është për kotele (përkulni gishtin tregues),

Kjo fetë është për kastorin (përkulni gishtin e madh),

Dhe për ujkun - lëvozhga (duke u tundur me duar).

Ai është i zemëruar me ne, është një fatkeqësi

Ikni në të gjitha drejtimet (lëvizin gishtat në tavolinë)!”

Edukator:

Sa të gëzuar dhe të shkathët janë gishtat dhe pëllëmbët tona!

Çfarë tjetër mund të bëjnë ata, për çfarë tjetër nevojiten? (ata mund të vizatojnë, skalitin, hanë, luajnë instrumente muzikore).

Sot duart tona do të shkojnë në teatër dhe do të shfaqim një shfaqje të vërtetë. Vendosni dorashka në duart e kukullave të teatrit dhe tregoni disa fragmente nga një përrallë e njohur (fëmijët luajnë me radhë skenat që u pëlqejnë).

Si u kthyen stilolapsat në heronj të përrallave?

(Vishni kostume - doreza).

Ashtu, si aktorë të vërtetë, ata veshin kostume, ndryshuan zërat dhe filluan të lëvizin.

Ju pëlqejnë përrallat, apo jo? Dhe a do të dëshironit që duart e shkathëta të tregojnë ndonjë performancë tjetër? (Po).

Secili prej jush do të vendosë vetë se në cilin hero të përrallave do të shndërrohet pena e tij.

Mendoni gjithçka me kujdes, dhe tani vendosni pëllëmbën tuaj në një copë letër dhe rrethoni atë.

(Fëmijët po kryejnë detyrën).

Tani fillojnë përgatitjet për performancën. Mundohuni të vizatoni kostumet në mënyrë që të mund të hamendësojmë se cilët heronj të përrallave do të përshkruajnë duart tuaja.

Fëmijët shkojnë në punë. Në fund të vizatimit, ata marrin me mend se nga cila përrallë janë personazhet në vizatime. Pastaj figurat priten dhe fëmijët, së bashku me mësuesin, krijojnë një përrallë dhe e tregojnë atë.

Marina Telyuk
Projekti për zhvillimin artistik dhe estetik në grupin e mesëm " Teknika jokonvencionale vizatim"

Institucion arsimor parashkollor autonom komunal "Kopshti nr. 15, ndërtesa 2, Blagoveshchensk"

Projekti

Nga zhvillimin artistik dhe estetik:

Grupi i mesëm nr.5

Përgatitur:

Telyuk Marina Vladimirovna,

mësuesi

Qyteti Blagoveshchensk, 2017

Projekt zhvillimi artistik dhe estetik« Teknikat jo tradicionale të vizatimit si një mjet zhvillimi aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë"

Lloji projekti: afatshkurtër, krijues.

Pjesëmarrësit projekti: fëmijët grupi i mesëm, mësues, prindër.

Rëndësia:

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat e rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike në fazën aktuale. Më efektive do të thotë zgjidhja e saj është aktiviteti pamor i fëmijëve në kopshti i fëmijëve.

Vizatimështë një nga më të rëndësishmet mjetet për të kuptuar botën dhe zhvillimin njohja e perceptimit estetik, pasi shoqërohet me veprimtarinë e pavarur, praktike dhe krijuese të fëmijës. Klasat e arteve pamore ndihmojnë zhvillimin kreativiteti, imagjinata, vëzhgimi, artistike të menduarit dhe kujtesën e fëmijëve.

Përdorimi jo tradicionale metodat e imazhit ju lejojnë të diversifikoni aftësitë e fëmijës në vizatim, zgjojnë interesin për të eksploruar aftësitë vizuale të materialeve dhe, si rezultat, rrisin interesin për aktivitetin vizual në përgjithësi. Mund të përshkruhet duke përdorur një shumëllojshmëri materialesh, bazuar në një shumëllojshmëri materialesh.

Aplikimi krijon një atmosferë lehtësie, relaksi, promovon zhvillimin e iniciativës, pavarësia e fëmijëve, aftësitë krijuese të parashkollorëve; promovon zhvillimin aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtave, gjë që ka një efekt pozitiv në zhvillimin zona e të folurit e korteksit cerebral, proceset mendore, ndjeshmëria prekëse, aftësitë njohëse dhe komunikuese; Fëmijës i jepet mundësia të eksperimentojë.

Vizatim jokonvencional luan një rol të rëndësishëm në shëndetin e përgjithshëm mendor zhvillim i femijes. Në fund të fundit, gjëja kryesore nuk është produkti përfundimtar - një vizatim apo një zanat, por zhvillim personal: ndërtimi i vetëbesimit në aftësitë e dikujt.

Synimi projekti: Zhvillimi artistikisht- aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë nëpërmjet përdorimit të teknikave jokonvencionale të vizatimit.

Detyrat projekti:

arsimore:

prezantoni fëmijët me lloje të ndryshme të arteve pamore, diversitetin artistike materialet dhe teknikat për të punuar me to, konsolidojnë aftësitë dhe aftësitë e fituara dhe u tregojnë fëmijëve gjerësinë e zbatimit të tyre të mundshëm.

Zhvillimore:

për të formuar të menduarit krijues, interes të qëndrueshëm në veprimtari artistike ;

zhvillojnë shijen artistike, imagjinatë, zgjuarsi, imagjinatë hapësinore;

zhvillojnë dëshira për të eksperimentuar, duke treguar aftësi të ndritshme njohëse ndjenjat: habi, dyshim, gëzim nga të mësuarit e gjërave të reja.

arsimore:

kultivoni punën e palodhur dhe dëshirën për të arritur sukses përmes punës së vet;

kultivoni vëmendjen, saktësinë, vendosmërinë, vetë-realizimin krijues.

Rezultati i pritshëm:

Projekti duhet të sigurojë arritjen e specifike rezultatet:

Fëmijët parashkollorë kanë njohuri për mënyra jokonvencionale të vizatimit;

Njohuritë e parashkollorëve për protozoarët teknike teknikat e punës me materiale të ndryshme vizuale;

Aftësia e studentëve për të aplikuar në mënyrë të pavarur teknika jokonvencionale të vizatimit;

Rritja e kompetencës së prindërve të nxënësve në këtë çështje vizatim duke përdorur teknika jokonvencionale, Pjesëmarrja aktive prindërit në aktivitete të përbashkëta krijuese projektet.

Kryerja e orëve duke përdorur teknika jokonvencionale: ndihmon në lehtësimin e frikës së fëmijëve, zhvillohet vetëbesimi, të menduarit hapësinor, i mëson fëmijët të shprehin lirshëm idetë e tyre, të punojnë me materiale të ndryshme, zhvillon ndjenjën e përbërjes, ritmi, ngjyra, perceptimi i ngjyrave, vëllimi, zhvillohet aftësi të shkëlqyera motorike duart, kreativiteti, imagjinata dhe fluturimet e fantazisë, fëmijët marrin kënaqësi estetike gjatë punës.

Fazat e zbatimit projekti.

Faza 1. Përgatitore (organizative):

Veprimtaritë e mësuesve:

1. Studimi dhe analiza e kërkimit shkencor, literaturës metodologjike, burimeve të internetit për këtë çështje; përzgjedhja e softuerit dhe mbështetjes metodologjike për këtë problem; demonstrim vizual, material fletushkë.

2. Zhvillimi i përmbajtjes projekti.

3. Planifikimi i aktiviteteve të ardhshme që synojnë zbatimin projekti.

Faza 2. bazë (praktike).

Zgjerimi i ideve të fëmijëve. Akumulimi dhe konsolidimi i njohurive të fituara rreth metodave vizatim jokonvencional ; stimulimi dhe aktivizimi i imagjinatës së fëmijëve; zbatimi i udhëheqjes kompetente pedagogjike.

Veprimtaritë e përbashkëta të mësuesit me fëmijët: GCD, lojëra, biseda, punë me material vizual, ushtrime praktike për të zhvilluar aftësitë e nevojshme, lexim dhe memorizim trillim, duke parë riprodhimet e pikturave.

Ndërveprimi me familjet nxënësit:

1. Biseda individuale me prindërit;

2. Konsultimet për temën projekti;

3. Klasa master për prindërit në temë: "Përdorimi teknika jokonvencionale të vizatimit me fëmijët parashkollorë”.

Faza 3. Final.

Veprimtaritë e një mësuesi:

1. Përgatitja për prezantimin. Prezantimi.

2. Organizimi dhe prezantimi.

Aplikacion.

Plani afatgjatë.

GCD 1: "Fokesat e borës së argjendtë". (Qiri + bojëra uji.)

Synimi: prezantoni fëmijët me këtë specie teknika jokonvencionale të vizatimit.

Detyrat: konsolidoni aftësinë për të ngjyrosur një vizatim me bojëra uji; zhvillojnë ndjenjën e përbërjes.

Materiale: Fletë A4, qiri, bojëra uji, penela, ilustrime.

GCD 2: "Njolla shumëngjyrësh". (Fryrje.)

Synimi teknikë - inflacion.

Detyrat: zhvillojnë perceptimin e ngjyrave, imagjinata, kreativiteti.

Materiale: bojëra uji, letër, tub kokteji, furça.

GCD 3: "Pemët e Krishtlindjeve në dimër". (Vizatim me bollgur.)

Synimi: prezantoni fëmijët me teknika e lyerjes me bollgur.

Detyrat: zhvillojnë ndjenjën e përbërjes, Aftësi krijuese.

Materiale: fletë letre të lyer A4 (ton - furça të errëta, të forta, klishe "Pemët e Krishtlindjeve", zam PVA, bollgur, peceta).

GCD 4: "Modelet e dimrit". (Ebru- vizatim në lëng(ryazhenka).

Synimi: prezantoni artet figurative teknologji - ebru: duke u mbështetur në lëngje.

Detyrat: zhvillojnë imagjinatën, aftësitë krijuese të fëmijëve.

Materiale: blu e errët, vjollcë, gouache blu, fletë letre, furça, kruese dhëmbësh, qumësht i pjekur i fermentuar.

GCD 5: "Titmouse në një degë Rowan" (Aplikë grisje + shpuarje me shtupë pambuku).

Synimi: përmirësoni aftësitë e të dhënave teknikat.

Detyrat: mësoni të përdorni materiale të pazakonta për të krijuar një imazh ekspresiv.

Materiale: Letër të bardhë A4 me një siluetë të një miuti, letër me ngjyrë (e zezë, e verdhë, ngjitës, shtupë pambuku, gouache e kuqe, laps kafe.

GCD 6: "Bota nënujore". (Shkumësa dylli + bojëra uji.)

Synimi: konsolidoni aftësinë vizatoni me shkumësa dylli.

Detyrat: konsolidoni aftësinë për të ngjyrosur me kujdes një fletë në ngjyrat e detit (blu, blu); zhvillojnë perceptimin e ngjyrave.

Materiale: Fletë A4, shkumësa dylli, bojëra uji, furça, slide show.

konkluzioni.

Projekti mishëron një qasje të re ndaj zhvillimin artistik dhe krijues parashkollorët përmes të mësuarit teknika jokonvencionale të vizatimit.

Jokonvencionale qasja ndaj ekzekutimit të imazhit jep shtysë zhvillimi i inteligjencës së fëmijëve, inkurajon veprimtarinë krijuese të fëmijës, e mëson atë të mendojë jashtë kutisë. Lindin ide të reja për kombinime materiale të ndryshme, fëmija fillon të eksperimentojë dhe të krijojë. Vizatimi jokonvencional mënyra - një aktivitet emocionues, tërheqës. Kjo është një mundësi e madhe për fëmijët që të mendojnë, provojnë, kërkojnë, eksperimentojnë dhe më e rëndësishmja, të shprehin veten.

Aktiviteti krijues, emocionaliteti dhe vetëvlerësimi i fëmijëve u rritën. Fëmijët mësojnë të përdorin objekte që janë të njohura për ta si materiale arti. Kjo do të thotë se kam arritur të interesoj fëmijët, të zgjoj kreativitetin e tyre, pa imponuar mendimet dhe shijet e mia.

Aktualisht djemtë zotërojnë shumë teknikat jo tradicionale: pikturë me gisht, pikturë me pëllëmbë, pershtypjet e tapes, aplikimi i prere, plastelineografia, fryrja, ebru, shpimi etj. Fëmijëve u pëlqen shumë varieteti teknik, puna e fëmijëve është bërë më interesante dhe e larmishme.

Lista e të përdorurave burimet:

1. Bakushinsky A.V. Artistike kreativiteti dhe edukimi. Përvoja e kërkimit mbi materialin e arteve hapësinore. - M.: Moska e Re, 1925 [Burimi elektronik] / A. V. Bakushinsky. - Modaliteti akses: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/162].

2. Kazakova T. G. Teoria dhe metodologjia zhvillimin artet e bukura të fëmijëve Kreativiteti: tekst shkollor shtesa / T. G. Kazakova. – M.: Vlados, 2006. – 256 f.

3. Komarova T. S. Metodat e mësimdhënies së veprimtarisë vizuale dhe dizajnit / T. S. Komarova. – M.: Arsimi, 1991. – 256 f.

4. A. V. Nikitina « Teknika jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve»

6. I. A. Lykova "Manual metodologjik për specialistët e institucioneve arsimore parashkollore"

Abstrakt i projektit për zhvillimin artistik dhe estetik “Festat e Krishtlindjeve dhe më shumë...”. (përmbledhje)

Lloji i projektit- krijues
Pjesëmarrësit– fëmijë të 2 grupmoshave të ndryshme, mësues, muzikë. udhëheqësi, prindërit
Kohëzgjatja-3 jave
Prezantimi. Rëndësia. Problem.
Ka një problem në ditët e sotme: mungesa e interesit tek fëmijët për të mësuar traditat kulturore të tyre
njerëzit. Por futja dhe zhytja e fëmijëve në traditën kulturore ruse është çelësi i shëndetit të tyre mendor. Traditat janë rojet e kulturës popullore, besëlidhjet e popullit. Fatkeqësisht, tani një përmbytje e kulturës perëndimore ka rënë mbi ne dhe fëmijët tanë. Lidhja mes kohërave dhe brezave nuk mund të prishet. Kështu që shpirti i popullit rus të mos zhduket, të mos shpërndahet në universin e papërmbajtshëm, ashtu si në kohët e vjetra, fëmijët tanë duhet të jenë pjesëmarrës në ato tradicionale në Rusi. Festat ortodokse, ashtu si më parë, gëzohuni për Krishtlindjet dhe Krishtlindjet, këndoni këngë, kërceni në rreth, luani lojërat e preferuara të njerëzve. Që një familje të bëhet e fortë dhe miqësore, ajo ka nevojë për tradita të mira që lidhen me festat dhe zakonet popullore të popullit rus. Traditat popullore përfshijnë festat, ritualet, zakonet dhe lojërat. Pedagogjia popullore përdor këngët, folklorin, përrallat, fjalët e urta, thëniet dhe festat si mjetet kryesore të edukimit. Ato zbulojnë përmbajtjen e rritjes dhe edukimit të fëmijëve, rregullat dhe idealet themelore morale, kuptimin e së mirës dhe të keqes, normat e komunikimit dhe marrëdhëniet njerëzore dhe pasqyrojnë botëkuptimin e një personi përmes mitologjisë, fesë, legjendave dhe besimeve.
Falë tyre zbulohen pikëpamjet estetike të njerëzve, zbukurojnë jetën e përditshme, punën dhe kohën e lirë.
Festat popullore janë në thelb shpirtërore dhe pedagogjike ato përfshijnë gjithmonë si të rriturit ashtu edhe fëmijët në një aksion të vetëm festiv.
Festa popullore ruse ka qenë gjithmonë e hapur për risi dhe shpikje, duke thithur elementë laikë të kulturave vendase dhe të huaja, dhe duke thithur ritualet kishtare dhe ortodokse. Kjo hapje ndaj prirjeve të kohës dhe në të njëjtën kohë ruajtja e traditave të së shkuarës, që datojnë shekuj në kohët pagane, krijoi një atmosferë të pasur shpirtërore që ndikoi pozitivisht në përmirësimin shpirtëror dhe moral të brezit të ri dhe të rritur.
Detyra jonë është të jemi në gjendje të ruajmë urtësinë popullore dhe t'ua përcjellim atë fëmijëve tanë. Dhe njohja me historinë e ritualeve dhe artit popullor mund të na ndihmojë për këtë.
Rëndësia e problemit Zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve parashkollorë përcaktohet nga fakti se zhvillimi artistik dhe estetik është aspekti më i rëndësishëm i rritjes së një fëmije. Kontribuon në pasurimin e përvojës shqisore, sferës emocionale të individit, ndikon në njohjen e anës morale të realitetit dhe rrit aktivitetin kognitiv. Zhvillimi estetik është rezultat i edukimit estetik. Një komponent i këtij procesi është edukimi artistik - procesi i përvetësimit të njohurive, aftësive, aftësive dhe aftësive për zhvillimin e krijimtarisë artistike.
Hipoteza:
Zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve do të ndihmojë në intensifikimin e interesit të fëmijëve për të studiuar traditat kulturore të popullit rus duke i futur fëmijët me traditat popullore të festimit të Krishtlindjeve.
Synimi: Njohja e fëmijëve me traditat popullore të festimit të Krishtlindjeve
Detyrat:
1. Hartoni një plan për organizimin e aktiviteteve krijuese të fëmijëve.
2. Përgatitin informacion dhe material didaktik, atribute për organizimin e veprimtarive krijuese me pjesëmarrjen e fëmijëve dhe prindërve.
3. Prezantoni prindërit me veçoritë e organizimit dhe zhvillimit të aktiviteteve krijuese me fëmijët në shtëpi dhe jepni rekomandime.
4. Organizoni aktivitete krijuese me fëmijët e grupit. Fazat e punës:
Faza 1 - përgatitore(10 ditë: 12/30/16-01/08/17)
Analiza e materialeve didaktike të disponueshme (vepra letrare, atribute, lodra, muzikë)
Studimi i materialeve për këtë problem bazuar në diagnozën e fëmijëve të grupmoshës së dytë, si dhe burimet e internetit, mjetet mësimore dhe përvojën e kolegëve të tjerë në kopshtin tonë.
Përgatitja e fletëpalosjeve për prindërit - broshura.
Hartimi i një plani pune, programi, shënime GCD, tema për ekskursione, biseda, vëzhgime.
Bërja e punimeve me fëmijë të 2 grupmoshave të ndryshme në aktivitete të përbashkëta me mësuesin për ekspozitën "Mrekullia e Krishtlindjes";
Konsultimet individuale të prindërve për të bërë vepra artizanale në aktivitete të përbashkëta me fëmijët e tyre në shtëpi për Konkursin Krijues Familjar “Engjëjt”.
Faza 2 kryesore(7 ditë: 01/09/17-01/15/17)
Hyrje në artin popullor gojor: këngë, vjersha për fëmijë në lidhje me Krishtlindjet, vjersha për fëmijë, përralla popullore ruse.

Zbatimi i një plani për aktivitete të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve, punë individuale me kërkesë të prindërve dhe ofrimi i ndihmës.
Zbatimi i një plani për aktivitete të përbashkëta mes mësuesit dhe fëmijëve. GCD për zhvillimin artistik dhe estetik “Krishtlindjet”.
Përgatitja dhe dizenjimi i ekspozitës “Mrekullia e Krishtlindjes”, “Engjëjt”
Kryerja e konkursit përfundimtar krijues familjar "Engjëjt".

Faza 3 finale(5 ditë: 01/16/17020/01/17)
Kryerja e diagnostifikimit pedagogjik për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve të 2 grupmoshave të ndryshme.
Analiza e punës së kryer dhe përgjithësimi i përvojës.
Pjesëmarrja në takimin pedagogjik.

Rezultatet e projektit
1. Është mbledhur material për këtë problem.
2. Janë hartuar një program, një plan pune, tema për ekskursione dhe shëtitje dhe është shkruar një përmbledhje e GCD për zhvillimin artistik dhe estetik.
3. U zhvillua një ekskursion në bibliotekën e fshatit.
4. Krijuar nga:
Punime artizanale për ekspozitën "Mrekullia e Krishtlindjeve" dhe Konkursi Familjar Kreativ.
Broshura-rekomandime për prindërit.
Poster për konkursin krijues familjar.
5. Ekspozitat u dekoruan dhe u përcaktuan fituesit (pjesëmarrësit morën certifikata.
6. Drejtuar:
Seminar me prindër për t'u njohur me projektin.
GCD për zhvillimin e zhvillimit artistik dhe estetik për 2 grupmosha të ndryshme.
Këshillim individual i prindërve
Ekskursion në bibliotekën e fshatit.
Konkursi. Prezantimi i certifikatave të konkursit Familjar “Engjëll”.
Diagnostifikimi pedagogjik i fëmijëve. Rezultatet u diskutuan në një tryezë të rrumbullakët.
Ata folën në këshillin pedagogjik.

Vlerësimi i rezultateve
Aktiviteti:
1. Takimi
2. Takimi grupi i punës. Mbledhja e informacionit
3. Takimi i grupit të punës. Duke punuar në program
4. Konsultimet me prindërit për t'u njohur me projektin. Qëllimi: Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta midis prindërve dhe fëmijës së tyre në shtëpi
5. GCD “Krishtlindjet”. Qëllimi: Përfundimi i një zanati në grup.
6. GCD “Snowman”. Qëllimi: Kryerja e një aplikacioni
7. GCD “Fjollat ​​magjike të borës”. Qëllimi: Përfundimi i një zanati në grup.
8. GCD (2 mësime) "Traditat dhe kultura e popullit rus". Qëllimi: Njohja e fëmijëve me traditat popullore përmes këngëve dhe valleve
9. Këshillim individual për prindërit. Qëllimi: Sigurimi i ndihmës në procesin e krijimit të zanateve
10. Ekskursion në bibliotekën e fshatit.
11. Ekspozita: Projekti kolektiv i artizanatit “Mrekullia e Krishtlindjes” dhe Konkursi Krijues Familjar “Engjëlli”.
12. “Tryezë e rrumbullakët”. Kryerja e diagnostifikimit pedagogjik zhvillimin e të folurit Prezantimi i projektit.

Kuantifikimi
1. 7 persona
2. 3 persona
3. 2 persona
4. Prindërit: 17 persona
Fëmijët: 15 persona.
5. Fëmijët: 16 persona
6. Fëmijët: 17 persona
7. Fëmijët: 18 persona
8. Fëmijët: 15 persona
9. Prindërit: 13 persona
10. Fëmijët: 17 persona.
11. Fëmijët: 15 persona.
12. 5 persona

Vlerësimi cilësor
1. Është krijuar një grup pune. Përgjegjësitë janë të shpërndara.
U analizua materiali didaktik i disponueshëm (vepra letrare, atribute, lodra. U studiua materiali për këtë problem (burimet e internetit, mjetet mësimore, përvoja e kolegëve etj.).
2. U bë një diagnozë për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve në kopshtin tonë
3. Janë përgatitur broshura dhe rekomandime për prindërit si dhe plan pune, programe, tema për veprimtari edukative, ekskursione, shëtitje etj.
4. Është bërë një poster për konkursin “Engjëlli”.
5. U shpërndanë broshura, u dhanë informacione për projektin, u dhanë rekomandime.
6. Përfundoi një zeje dhe aplikacion në grup dhe u njohëm me artin popullor.
7. Ne lexojmë këngë, përralla popullore ruse, kënduam këngë, vjersha për fëmijë në lidhje me Krishtlindjet, vjersha për fëmijë dhe studiuam vallet popullore ruse. Materiale fotografike.
8. Zanat i bënin prindërit bashkë me fëmijët në shtëpi.
9. U zhvillua një bisedë. Materiale fotografike.
10. Janë projektuar ekspozita. Rezultatet e punës së konkursit janë përmbledhur. Materialet video. Materiale fotografike.
11. Diagnostifikimi i kryer.
12. Rezultatet u diskutuan në një tryezë të rrumbullakët. U vendos që të flitet në këshillin pedagogjik. Raport analitik.

Objektet.
1. Material didaktik (vepra letrare, atribute, lodra, burime në internet (emrat e faqeve), mjete mësimore, përvoja e kolegëve etj.).
2. Arranzhim muzikor, atribute, kostume të bazuara në temën e festës
3. Broshura, rekomandime për prindërit dhe fëmijët
4. Poster për konkursin.
5. Dhoma e muzikës.
6. Laptop, tabela interaktive për prezantime dhe evente projekti, sistem stereo, printer.
7. Letër A4, skedarë, dosje etj.
8. Materiale për vizatim, aplikim, kërcim.
9. Koleksioni i rusëve përralla popullore dhe vjersha për fëmijë.
10. Lista e letërsisë.

Personeli:
Grupi i punës:
Menaxher i Projektit: mësuesi S.V. Arzhanova, 9 vjet përvojë (mbledh materiale për këtë problem, harton një plan pune, shkruan një skenar, përgatit material për shpërndarje tek prindërit, material për këshillim individual për prindërit, harton dhe kryen një prezantim të projektit, harton një plani për aktivitete edukative dhe veprimtari krijuese, i harton dhe i kryen ato, merr pjesë në shkrimin e skenarit, ofron konsultime me prindërit)

Punonjësit:
Drejtor muzikor, T.S. Rakhvalova, 2 vjet përvojë, (zgjedh aranzhim muzikor në GCD)

Fëmijë të 2 grupmoshave të ndryshme(bëni vepra artizanale me mësuesin dhe prindërit dhe mësoni tekstin e këngëve dhe vjershat e fëmijëve)

Qëndrueshmëria e projektit
Në fund të projektit, në një takim të grupit të punës, ishte planifikuar të punohet më tej për këtë çështje institucioni parashkollor. Materialet e zhvilluara dhe të shpërndara do të ndihmojnë në aktivitetet e përbashkëta për zhvillimin e të folurit dhe emocionalitetit koherent te fëmijët e grupmoshës së dytë.

Duhet të theksohet se puna u krye në drejtim të zhvillimit artistik dhe estetik, si aktivitete të përbashkëta të fëmijëve me një mësues, ashtu edhe fëmijëve me prindër:
1. Leximi i trillimeve:
Vjersha për çerdhe: "Si akull i hollë", "O acar, acar...", "Kolyada, Kolyada! Dhe nganjëherë ka një këngë...", !Kolyada, këngë, më jep një byrek...!, "Si shkoi këngët..."
Përrallat ruse: "Vajza e dëborës", "Kafshët dimërore", "Në komandën e pikut ...", "Dymbëdhjetë muaj", "Plaku i vjetër", "Moroz Ivanovich", "Pema e Krishtlindjeve" nga V. Suteev
2. Krijimtaria artistike:
Flokët magjike të borës (GCD, hyrje në artin popullor)
Burrë dëbore (aplikacion, GCD)
"Engjëll" (një zanat i përbashkët i bërë nga fëmijët dhe prindërit gjatë festave të Krishtlindjeve, u mbajt një konkurs krijues familjar)
Artizanati kolektiv "Krijueshmëria jonë" (tema e GCD "Krishtlindjet", duke bërë një figurinë sipas diagramit, artizanati në grup është zbukuruar)
3. Mësimi i këngëve, këngëve, valleve.
4. Karoling. (fëmijë dhe prindër, gjatë festave të Krishtlindjeve)
5. Përmbledhje përrallash dhe tregimesh me temën "Krishtlindjet"
U zhvilluan diskutime për temën e projektit. U zhvillua një ekskursion në bibliotekën rurale të Zvezdës, ku fëmijëve u treguan për historinë e festës në Rusi.
Gjatë festave të Krishtlindjeve, fëmijët dhe prindërit e tyre morën pjesë në festivale popullore në fshatin tonë, Bezenchuk, Chapaevsk. Në prag të Krishtlindjes, në shtëpi, së bashku me nënat e mia, përgatitëm një pjatë tradicionale: kutya dhe shkuam në këngë. Fëmijët folën me entuziazëm se sa bukur kishin kaluar kohë me prindërit dhe familjen e tyre.
Fëmijët filluan të përdorin më shpesh në fjalimin aktiv: vjersha për fëmijë, vjersha të numërimit, kthesat e gjuhës, gjëegjëza. Prezantoi prindërit me përdorimin e traditave të kulturës popullore ruse në edukimi familjar fëmijët: gjatë festave të Krishtlindjeve, prindërit u përpoqën të kalonin sa më shumë kohë me fëmijët e tyre, pavarësisht orarit të ngjeshur, pasi nuk është sekret që shumica punojnë me turne.
Shkoni në këshillin pedagogjik me një propozim për zbatimin e këtij projekti në 1 grupmoshë të përzier të kopshtit tonë, më pas në Shoqatën Metodologjike të Rrethit.

Bibliografi:
1. Anikin V.P. "Uji i Jetës": (Artikulli hyrës) // Koleksioni i këngëve popullore ruse, përralla,
fjalë të urta, gjëegjëza. M., 1987.
2. Vasilenko V.M. Arti popullor, M., 1974.
3. Larks: Këngë ruse, gjuha përdredhëse, rima numërimi, përralla, lojëra: Në 5 numra. / Regjistrim, shënim, përpilim nga G. Naumenko. M., 1977-1988
4. Knyazeva O.A., Makhaneva M.D. njohja e fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse: Program. Manual edukativo-metodologjik. - botimi i 2-të. E ripunuar Dhe shtesë – Shën Petersburg: SHTËPIA BOTUESE “DETSVO_PRESS” LLC, 2016. – 304 f.: ill.
5. Likhachev D.S. Poetika e letërsisë së vjetër ruse. L. 1987
6. Morokhin V.N. Përralla të atdheut. I hidhur. 1978
7. Fjala e urtësisë. Fjalët e urta dhe thëniet ruse / Komp. A.A. Razumov. M., 1957
8. Në Buyan, ishulli i lavdishëm: Sat. Folklori rus / Komp. dhe përpunimi N. Kolpakova. L., 1976
9. Përralla popullore ruse / Komp. A. Nechaev, N. Rybakov. M., 1956
10. Yudin A.V. Spiritualiteti popullor tradicional rus // Programi "Përtëritja e Arsimit Humanitar në Rusi". M. 1994

Aplikacion. Materiale fotografike.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, estetik dhe zhvillimin artistik Ka kuptim t'i konsiderojmë ato si fusha të pavarura të zhvillimit të një fëmije parashkollor. Fëmijët janë të pajisur me një prirje të natyrshme për të zbuluar dhe kuptuar botën e bukurisë, kështu që mësuesi përballet me detyrën për ta shndërruar këtë ndjenjë intuitive në një aktivitet të ndërgjegjshëm.

Zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve parashkollorë sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Fazat dhe kushtet

Zhvillimi artistik dhe estetik është procesi dhe rezultati i formimit dhe thellimit të aftësive të perceptimit vizual dhe emocional të bukurisë së botës së jashtme, sferës së artit, si dhe zhvillimit të veprimtarisë së pavarur krijuese në botën e bukurisë.

Programi për fëmijët parashkollorë përfshin disa faza:

• 3-4 vjet - një reagim emocional pozitiv ndaj imazhit kur dallon objekte të njohura ose të vlefshme në të kuptuarit e fëmijës në figurë. Niveli psiko-emocional i zhvillimit, si dhe shkalla e zhvillimit të të menduarit dhe imagjinatës abstrakte, nuk na lejon ende të flasim për perceptimin e një imazhi artistik. Motivimi vlerësues është i thjeshtë, i përditshëm, me natyrë subjektive, për shembull, këtë foto e zgjodha sepse tregon një lodër dhe më pëlqen.
• 5 vjeç - fëmija jo vetëm që i kushton vëmendje, por gjithashtu fillon të perceptojë me vetëdije cilësitë tërheqëse estetike të një vepre arti. Fëmijët në këtë moshë janë në gjendje të përjetojnë ndjenja të kënaqësisë emocionale kur mendojnë për paletën e ngjyrave të një pikture, ata do të reagojnë më rrallë ndaj zgjidhjes kompozicionale dhe veçorive të formës.
• 6-7 vjeç - nxënësit janë në gjendje të kapërcejnë kufizimet e perceptimit të mirëfilltë të shenjave të jashtme të dukshme të objekteve të përshkruara. Niveli i zhvillimit të të menduarit figurativ bën të mundur kapjen e karakteristikave delikate të brendshme të objekteve artistike të përshkruara.

Aktiviteti artistik dhe estetik është një aktivitet specifik për fëmijët, në të cilin një fëmijë mund të zbulojë plotësisht veten, aftësitë e tij, të ndiejë produktin e veprimtarisë së tij (vizatime, vepra artizanale), me një fjalë, të realizojë veten si një person krijues.

Kushtet që stimulojnë kalimin e fëmijës në një nivel të ri cilësor të zhvillimit artistik dhe estetik:

• rregullimi kompetent i materialit dhe kulturor mjedisi hapësinor, duhet të përfshijë objekte që janë tërheqëse për meditim dhe studim;
• nivel të lartë kompetenca profesionale dhe cilësitë personale të personelit mësimor që kryen edukimin estetik të fëmijëve;
• interesi dhe vëmendja ndaj eksperimenteve krijuese të fëmijës, dëshira për të vërejtur dhe dëgjuar mendimet dhe përvojat e tij;
• veprimtari pedagogjike e menduar, e qëllimshme për të organizuar perceptimin estetik të studentëve.

Arsimi e transformon zhvillimin në një proces të drejtuar dhe të kontrolluar, sipas L.S. Kuptimi i Vygotsky për edukimin estetik është të "udhëheqë zhvillimin".

Qëllimi i një edukimi të tillë në përkufizimin pedagogjik

• Formimi dhe përmirësimi i shijes estetike, duke ushqyer ndjenjën e bukurisë.
• Formimi dhe zhvillimi në personalitetin e fëmijës i aftësisë për të dashur dhe vlerësuar bukurinë e botës që e rrethon, për të shijuar soditjen e së bukurës në fushën e artit dhe në jetën e përditshme.
• Zhvillimi i një kuptimi të thellë dhe vlerësimi kompetent i objekteve të artit.
• Aktualizimi i aftësive krijuese të individit dhe mishërimi i tyre në veprimtarinë aktive krijuese të pavarur për të krijuar bukuri në jetë.
• Formimi i normave dhe vlerave universale morale dhe etike, arritja e një niveli të lartë të erudicionit të përgjithshëm, zgjerimi i sferës së interesave estetike.
• Puna krijuese e ndërgjegjshme kontribuon në zhvillimin e një kulture të të menduarit dhe të folurit, tipareve të personalitetit me vullnet të fortë, aftësive të vetëorganizimit, kontrollit të brendshëm dhe disiplinës.

Pedagogjia e përcakton edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë si një proces të qëllimshëm të formimit të një personaliteti kreativisht aktiv të një fëmije, i aftë për të perceptuar dhe vlerësuar bukurinë në jetë dhe në art.

N. Varkki

Një fëmijë në botën e krijimtarisë: Edukimi krijues dhe estetik i fëmijëve parashkollorë / N. Varkki // Arsimi parashkollor. – 2003. Fq.53.

Objektivat dhe parimet

Detyrat e zhvillimit artistik dhe estetik përcaktohen në përputhje me karakteristikat e psikologjisë së zhvillimit të fëmijëve dhe ndahen në katër grupe:

• Zhvillimi i sferës emocionale të ndjenjave estetike, përparësive dhe interesave personale - formimi i koleksionit të vet të imazheve artistike, falë të cilave jeta e brendshme e personalitetit të fëmijës do të bëhet e pasur dhe kuptimplotë.
• Njohuria dhe gjykimi janë grumbullimi i një arsenali bazë të njohurive estetike dhe përvojës së brendshme personale të përvojave shqisore, pa të cilat është e pamundur të zgjohet një interes i gjallë personal në botën e fenomeneve estetike. Për të arritur këtë detyrë, nxënësit futen në botën e standardeve të perceptimit shqisor, bukurisë, kategorive estetike, sjelljes emocionale etj.
• Formimi, në bazë të njohurive dhe përvojës së fituar, të cilësive socio-psikologjike të individit, duke lejuar që njeriu të përjetojë një ndjenjë kënaqësie emocionale nga perceptimi i objekteve dhe fenomeneve estetike. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të zhvillohet tek fëmija aftësia për të analizuar, vlerësuar në mënyrë kritike dhe të arsyeshme çdo punë.
• Edukimi dhe zhvillimi i aftësive për veprimtari krijuese në fushën e artit - manifestimi dhe përmirësimi i aspekteve artistike, muzikore, plastike të prirjeve krijuese.

Parimet e punës pedagogjike për zhvillimin artistik dhe estetik.

• Një qasje individuale e bazuar në respektin dhe vëmendjen ndaj karakteristikave psikologjike dhe intelektuale të studentëve. Krijimi i kushteve individuale për zhvillim përfshin zhvillimin e një trajektoreje optimale të një strategjie pedagogjike për secilin fëmijë, duke marrë parasysh aftësitë dhe prirjet e tij natyrore.
• Uniteti i procesit edukativo-arsimor. Ky parim është i një natyre themelore zhvillimore dhe siguron integritetin e zhvillimit etik, estetik dhe intelektual të personalitetit të fëmijës.
• Lidhja e thellë e brendshme e krijimtarisë së fëmijëve me jeta reale- përcakton larminë e përmbajtjes, teknikave dhe metodave të organizimit dhe zbatimit të praktikës artistike.
• Integrimi lloje të ndryshme art - promovon një njohuri dhe kuptim më të thellë dhe më të plotë të fenomeneve dhe objekteve të botës përreth, perceptim të gjithanshëm dhe mishërim harmonik imagjinata e fëmijëve dhe fantazitë në aktivitetet muzikore, të të folurit, teatrale ose vizuale të fëmijës.
• Parimi i kombësisë dhe konformitetit kulturor i ndihmon parashkollorët të kuptojnë lidhjet e thella gjenetike midis tablosë kulturore të botës dhe vetëdijes tradicionale të njerëzve. Përveç kësaj, ajo zgjeron horizontet e tyre, pasuron botën e brendshme të studentëve me fakte të reja njohëse nga jeta e vendeve dhe kontinenteve të tjera dhe rrënjos aftësitë e respektit për veçantinë dhe origjinalitetin e jetës dhe krijimtarisë artistike të popujve të tjerë.
• Vazhdimësia në edukimin dhe edukimin artistik dhe estetik të parashkollorëve dhe nxënësve të rinj të shkollës.

Llojet dhe format

Llojet e zhvillimit artistik dhe estetik:

• Komunikimi estetik do të zgjojë kureshtjen tek fëmijët, do t'i ndihmojë ata të besojnë në veten e tyre dhe të ndiejnë shijen e veprimtarisë krijuese, përveç kësaj, do të zhvillojnë interesin për vetë-njohjen, do t'i përgatitin ata të kuptojnë kuptimin e ekzistencës së tyre. Komunikimi mbi tema sublime dhe të bukura do të tregojë tek fëmija një dëshirë për të sjellë mirësi dhe bukuri në botë, për t'i dhënë dashuri dhe dritë njerëzve që e rrethojnë.
• Kontakti me natyrën do të formojë një kulturë të një stili miqësor të marrëdhënieve me botën natyrore, do të ndihmojë për të ndjerë dhe kuptuar më delikate pasurinë dhe veçantinë e botës përreth dhe do të mbjellë farat e ndjeshmërisë në shpirtin e fëmijës.
• Aktiviteti i pavarur (muzikë, poezi, vizatim, teatër, zanate) - zhytja teorike dhe praktike në botën e artit do t'ju mësojë ta vlerësoni dhe kuptoni atë, të përjetoni kënaqësi estetike nga komunikimi me lloje dhe zhanre të ndryshme të artit dhe të formoni ide artistike dhe udhëzime.
• Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor - gjërat dhe objektet estetikisht tërheqëse formojnë shije, krijojnë humor dhe atmosferë, stimulojnë performancën artistike dhe estetike të fëmijëve.
• Mbajtja e festave dhe organizimi i lojërave është mishërimi i një ideje estetike në një bashkim të integruar të muzikës, fjalëve, dekorimeve dhe arteve plastike. Pushimi ju lejon të kombinoni sferat estetike dhe intelektuale të zhvillimit dhe të përmirësoni efektin emocional të ndikimit artistik.
• Gëzimi i punës krijuese të bërë me dorë në kopsht ose në shtratin e luleve.
• Lojëra sportive, formacion kultura fizike Trupat.

Format e organizimit të zhvillimit estetik:

• Aktiviteti i lojës është një mjet për të integruar veprimtarinë krijuese të fëmijës me të gjitha llojet e artit.
• Sesione trajnimi - mësimi i vizatimit, muzikës, dizajnit, modelimit, aplikimit.
• Një ekspozitë e veprave të fëmijëve ju lejon të demonstroni dinamikë, dhe gjithashtu monitoroni rezultatet e punës edukative.
• Ekskursione - organizimi i vëzhgimit dhe studimit të objekteve të ndryshme në kushte natyrore ose në muze.
• Pushime - koncerte për fëmijë, konkurse, shfaqje dhe mbrëmje teatrale tematike dhe letrare, lojëra argëtuese, shëtitje të papritura, përralla muzikore.

Planifikimi

Si bëhet planifikimi

Projekti i veprimtarisë pedagogjike është kusht i nevojshëm për zbatimin e një organizimi të bazuar shkencërisht, të rregullt, të qëndrueshëm dhe të kontrolluar të procesit arsimor me specifikimin e detyrave, metodave dhe mjeteve të nevojshme programore. Gjatë planifikimit, jo vetëm kuptimi i karakteristikave të psikologjisë së zhvillimit nga mësuesi, por edhe marrja parasysh e aftësive dhe aftësive personale të fëmijës ka një rëndësi të madhe. Koncepti zhvillimor i strategjisë arsimore do t'i kërkojë mësuesit të:

• studimi i karakteristikave personale të karakterit, botëkuptimit, prirjeve dhe kushteve sociale të jetës së fëmijës;
• aftësia për të vlerësuar nivelin e pjekurisë së cilësive personale;
• të kuptuarit e motivimit psikologjik të sjelljes, njohja e fushave të interesit të nxënësve;
• aktivitet stimulues me mjeshtëri, iniciativë dhe vetëorganizim i aktiviteteve të fëmijës;
• diagnostikimi në kohë dhe eliminimi i problemeve që pengojnë arritjen e qëllimeve arsimore.

Detyrat e planifikimit:

• ndërgjegjësimi për perspektivat e aktivitetit;
• shpërndarje uniforme material edukativ duke marrë parasysh një periudhë të caktuar kohore;
• përgatitja e formave të nevojshme të punës, zhvillimi i metodave dhe teknikave pedagogjike.

Plani kalendar - zhvillohet për një periudhë të shkurtër kohore (1–2 mësime) dhe përfshin:

• pjesa e përmbajtjes që tregon qëllimet e programit;
• formulimi i objektivave arsimore;
• tregues i teknikave metodologjike;
• listën e mjeteve të nevojshme mësimore.

Plani afatgjatë - shpërndarja strategjike e procesit arsimor për një periudhë të gjatë kohore (nga 1 muaj në 1 vit).

Plani bazohet në një dokument programi, i cili tregon sasinë e njohurive, aftësive dhe aftësive për çdo kategori moshe.

Program zhvillimi sipas grupmoshave

Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.

Parashkollorët më të rinj. Grupet e parë dhe të dytë të rinj (2-4 vjeç).

• Zhvillohet veprimtaria e pavarur lëndore - zotërohen metodat normative të manipulimit të objekteve të ndryshme. Në moshën 3-4 vjeç, një fëmijë shkon përtej kufijve të kufizuar të hapësirës shtëpiake të familjes, kjo bëhet shkaku i krizës së moshës së parë të shkaktuar nga një konflikt dëshirash dhe aftësive reale të fëmijës. Vetëvlerësimi fillon të formohet, por udhëzimet kryesore vazhdojnë të jenë vlerësimet e të rriturve.
• Fjalimi përmirësohet - procesi i njohjes me emrat e objekteve përreth vazhdon, komunikimi i situatës dhe i biznesit me të rriturit bëhet më i ndërlikuar, përveç kësaj, fjalori pasurohet dhe përvetësohen strukturat themelore gramatikore të ndërtimit të fjalive. Në fund të periudhës së hershme parashkollore, fëmijët kujtojnë fragmente të vogla të veprave të tyre të preferuara.
• Përcaktohen format primare të sjelljes vullnetare - shndërrimi i modelit natyror të veprimtarisë së fëmijës në një kulturor bazuar në imitimin e formave të sjelljes së të rriturve, të perceptuara nga fëmija si një model rregullator për riprodhimin.
• Aftësitë e orientimit ndijor-hapësinor janë përmirësuar - fëmija mund të kryejë detyra të thjeshta për të identifikuar dhe zgjedhur nga dy deri në tre artikuj sipas tipare dalluese ngjyrat, format, madhësitë. Gradualisht, të kuptuarit e standardeve shqisore të fëmijëve konsolidohet;
• Zhvillohet perceptimi i tingullit dhe dëgjimit - fëmija është në gjendje të dallojë modelin e tingullit të një melodie, mund të këndojë, dëgjon saktë tingujt e të folurit, por shqiptimi është ende mjaft i shtrembëruar.
• Ngrihet aktiviteti vizual i ndërgjegjshëm - fëmija formulon qartë dëshirën për të përshkruar një objekt, një vizatim i zakonshëm është një vizatim i një personi në formën e një "cefalopodi" - një rreth i madh me vija që shtrihen prej tij.
• Në aktivitetet e lojës, imagjinata zhvillohet kur në mendjen e fëmijës disa objekte janë zëvendësues simbolik të të tjerëve.

Video: zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve

Grupi i mesëm (4-5 vjeç).

• Loja fillon të marrë një karakter me role, fëmija tashmë ndahet nga roli që luan, luajtja e roleve dhe ngjarjet reale nuk përzihen.
• Aktivitetet e artit figurativ po zhvillohen intensivisht. Vizatimi fiton detaje imazhi grafik i një personi ka një përshkrim specifik dhe të saktë të tipareve të fytyrës, pjesëve të trupit dhe elementeve të veshjes. Fëmijët mësojnë të presin dhe ngjitin vetë fragmente të aplikacionit në letër.
• Zhvillohet aftësia për të memorizuar dhe mbajtur informacionin në kujtesë, formohet memorizimi vullnetar dhe fëmijët mund të kryejnë një detyrë memorizimi.
• Strukturat gramatikore të të folurit bëhen më komplekse dhe fjalori plotësohet.
• Niveli i zhvillimit të të menduarit imagjinativ të fëmijëve bën të mundur përfshirjen në veprimtaritë mësimore të detyrave që lidhen me aftësinë për të deshifruar diagrame të thjeshta.
• Aftësia për të përqendruar dhe mbajtur vëmendjen rritet, kohëzgjatja e periudhës së aktivitetit të përqendruar të vetëdijshëm rritet në 15-20 minuta, në grupi përgatitor Kjo aftësi do të forcohet për një kohëzgjatje prej 30 minutash.

Grupet e larta dhe përgatitore (5-7 vjeç).

• Në moshën gjashtë vjeçare, fëmijët e shoqërojnë ndërveprimin e lojës me role me të folurin duke imituar karakterin e lojës. Fëmijët mësojnë rolet shoqërore në situata e lojës, në këtë drejtim mund të lindin konflikte për shkak të shpërndarjes së roleve.
• Teknikat e vizatimit janë përmirësuar, fëmijët vizatojnë shumë dhe kënaqen me të, këto mund të jenë ilustrime për filmat vizatimorë ose librat e tyre të preferuar, si dhe skena imagjinare.
• Aftësitë mendore të analizës dhe sintezës bëjnë të mundur diversifikimin dhe komplikimin e hobit tuaj të dizajnit. Kur krijon ndërtesa, fëmija mbështetet si në një skemë të caktuar ashtu edhe në një kusht ose plan të rënë dakord, dhe vetë procesi i ndërtimit kolektiv tregon një dëshirë për solidaritet dhe ndihmë të ndërsjellë.
• Shkalla e zhvillimit të të menduarit figurativ dhe imagjinatës ju lejon të kompozoni histori logjikisht koherente, të qëndrueshme, të organizuara nga komploti. Vlen t'i kushtohet vëmendje faktit se imagjinata do të zhvillohet në mënyrë aktive vetëm me organizimin dhe stimulimin social dhe pedagogjik.

Hyrje në fushën e artit

Grupi i të rinjve

• Ekzaminimi dhe diskutimi i ilustrimeve të artistëve për vepra letrare, duke mësuar aftësitë e formulimit të përgjigjeve për pyetjet e të rriturve fotot e historisë. Është e rëndësishme t'i prezantoni fëmijët me lodrat tradicionale popullore, të përqendroni vëmendjen e fëmijëve në tiparet e karakterit të heroit popullor dhe stilin dekorativ të dizajnit të tij.
• Aktivizimi i vëmendjes dhe interesit të fëmijëve për konturet dhe linjat e ndryshme të vizatimit. Mësuesi ndihmon për të zotëruar përshkrimin e objekteve të thjeshta të formave të ndryshme, linjave të drejta të kryqëzuara dhe kompozimeve të thjeshta.
• Është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të kuptojë dhe diskutojë një imazh të vizatuar vetë, për të zgjuar tek fëmija një ndjenjë kënaqësie emocionale dhe gëzim nga komunikimi me botën e ngjyrave dhe formave.
• Trajnimi në kujdes dhe qëndrim korrekt me material artistik. Detyra e mësuesit është të mësojë fëmijën të mbajë lirshëm një laps me tre gishta, të marrë me kujdes bojën në furçë dhe të heqë bojën e tepërt nga shpimet e furçës në buzë të një kavanoz me ujë.

Grupi i lartë

• Fëmijët njihen me profesionet e artistit, kompozitorit, shkrimtarit, aktorit, si dhe me zhanret e artit si piktura, muzika, arkitektura, letërsia, cirku, teatri.
• Nxënësit mësojnë të njohin fenomenet natyrore dhe objektet përreth në imazhet artistike të veprave letrare, përrallave dhe kompozimeve muzikore.
• Vizatimi bëhet më kompleks, fëmijët mësohen të përziejnë bojëra, të pikturojnë, të vizatojnë në mënyrë ritmike vija në një drejtim, pa shkuar përtej kontureve. Aftësitë zhvillohen në vendosjen proporcionale të pjesëve të një imazhi, duke marrë parasysh madhësinë dhe formën.

Grupi përgatitor

Fëmija zotëron aftësinë e vizatimit nga jeta dhe kujtesa, përmirëson teknikën e paraqitjes së detajeve dhe formave të objekteve dhe ndërtimin e një kompozimi komploti. Vizatimi i lëndës dhe subjektit zhvillohet, paleta e ngjyrave bëhet e larmishme dhe e pasur.

Modelimi

• Qëllimi është t'i prezantojmë fëmijët me një shumëllojshmëri materialesh plastike, të tilla si plastelina, balta, për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike, duke i mësuar ata të thyejnë copa të vogla, të rrokullisin dhe të skalitin forma të thjeshta.
• Per femijet grupi i lartë ndihmoni për të zotëruar aftësitë e kapjes, lëmimit dhe mësimit të teknikave të shtypjes për të marrë një formë zgavër.
• Në grupin përgatitor, fëmijët skalitin në mënyrë të pavarur figurat e personazheve të tyre të preferuar dhe krijojnë kompozime komplote.

Aplikacion

• Në grupin e dytë më të ri, fëmijët fillojnë të njihen me artin e bërjes së aplikacioneve. Të rriturit e mësojnë fëmijën që së pari të shtrojë elementët e përgatitur në formën e objektit të synuar, pastaj të vazhdojë me ngjitjen e vizatimit që rezulton në letër.
• Në grupin më të madh, fëmijët fillojnë të punojnë në mënyrë të pavarur me gërshërë dhe mësojnë të presin forma të ndryshme gjeometrike, të cilat më pas i përdorin për të krijuar kolazhe.
• Nxënësit e grupit përgatitor mund të zhvillojnë në mënyrë të pavarur dhe të kryejnë komplote dhe kompozime të modeleve më komplekse nga forma të ndryshme gjeometrike dhe arbitrare.

Ndërtimi

Prezantimi i fëmijëve me elementet gjeometrike të një komplete ndërtimi tavoline dhe dyshemeje. Të rriturit vazhdojnë t'u mësojnë fëmijëve se si të ndërtojnë struktura sipas modelit, duke stimuluar kreativitetin dhe imagjinatën e pavarur.

Zhvillimi muzikor

• Qëllimi është të zgjojë interesin për veprat muzikore, të stimulojë një dëshirë të sinqertë për të dëgjuar dhe ndjerë harmoninë e tingullit të muzikës, për të treguar një reagim emocional, për të kënduar së bashku dhe për të kryer lëvizje që korrespondojnë me modelin ritmik të melodisë.
• Fëmijët e vitit të dytë të grupit të vogël njihen me këngën, kërcimin, marshimin dhe mësohen të bëjnë dallimin midis këtyre tre zhanreve. Fëmijët mësojnë të përcaktojnë formën njëpjesëshe dhe dypjesëshe të një vepre muzikore, të dallojnë tingujt sipas lartësisë brenda një oktavë, të dëgjojnë dhe të përcaktojnë forcën e tingullit (i qetë, me zë të lartë).
• Nxënësit e grupit të lartë zotërojnë artin e dramatizimit, duke luajtur melodi të thjeshta në një metalofon.
• Në grupin përgatitor, fëmijët përcaktojnë zhanrin dhe gjendjen e përgjithshme të pjesës që dëgjojnë, dallojnë pjesët e saj kompozicionale, njohin tingujt e instrumenteve muzikore dhe mësojnë të përcjellin përshtypjet e tyre muzikore në vizatime.

Planifikimi kalendar afatgjatë i orëve të edukimit muzikor në grupin e vogël për 1 muaj.

Lloj aktiviteti	Detyrat e programit	Repertori
Lëvizjet muzikore dhe ritmike:	Nxitini fëmijët të ndajnë me mësuesin ritmin e ecjes dhe vrapimit. Mësojini fëmijët të lëvizin me objekte (fletëpalosje, flamuj), të kryejnë lëvizje të thjeshta kërcimi siç tregohet nga mësuesi. Nxitini fëmijët të kalojnë veprime të thjeshta loje.	"Kapja dhe vrapimi" nga Tilicheev, "Ne ecim" nga Rustamov, "Gjethe dhe shami" nga Goltsov, "Vallëzimi i lirë", "Gopachok" nga Makshantsev, "Game of Hide and Seek" nga Rustamov.
Perceptimi i veprave muzikore:	Mësojini fëmijët të dëgjojnë një melodi karakter i qetë, përgjigjuni muzikës gazmore dhe kërcimtare. Mësoni të dalloni midis tingujve të qetë dhe të lartë. Duartrokisni për të shënuar ndryshimin në melodinë e muzikës.	"Lullaby" nga Tilicheev, "Oh, ju tendë!" R. n. m., "Duart e shkathëta" nga Tilicheev.
Duke kënduar:	Prezantoni fëmijët me këndimin, nxitini fëmijët të këndojnë së bashku me fjalë të përsëritura për një të rritur.	"Po po po!" Tilicheeva", "Macja" Alexandrov.
Argëtim:	Zhvilloni reagimin emocional tek fëmijët. Konsolidoni njohuritë për një përrallë të njohur.	"Pulë Ryaba".

Planifikimi afatgjatë për krijimtarinë artistike (e dyta grupi i vogël) për 1 muaj.

objektivat e mësimit javën e 1	Tema dhe objektivat e orëve javën e 2-të	Tema dhe objektivat e orëve javën e 3-të	Tema dhe objektivat e orëve javën e 4-të
	Prezantimi i lapsit dhe letrës	Po bie shi	Lidhni fijet me ngjyra në topa	Qilim i bukur me vija
Golat	për të vizatuar me laps; shikoni ngjashmërinë e goditjeve me objektet; zhvilloni një dëshirë për të vizatuar.	Mësoni: përcillni përshtypjet e jetës përreth në një vizatim; shikoni një imazh të një dukurie në një vizatim konsolidoni aftësinë për të vizatuar goditje dhe vija të shkurtra.	Mësoni: mbajeni saktë një laps; vizatoni vija të drejta nga lart poshtë pa ndërprerje; shikoni imazhin e një objekti në rreshta; zhvillojnë perceptimin estetik.	Mësoni: vendosni bojë në një furçë, hiqni një pikë shtesë; shpëlajeni furçën në ujë; Vazhdoni të eksploroni lule.
Materiali	Lapsa me ngjyra, fletë letre (peizazh)	Lapsa, fletë letre (1\2 peizazh)	Lapsa me ngjyra, fletë letre albumi	Bojra, furça, fletë letre peizazhi

Projekte në kuadrin e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë

"Sa e bukur është kjo botë"

1. "Arti është një botë e mrekullueshme e bukurisë." Qëllimet: njohja e studentëve me shembuj të veprave të artit, zhvillimi i aftësive për të kuptuar botën e pikturës, zhvillimi i aftësisë për të shprehur përshtypjet e tyre estetike dhe zhvillimi i të folurit.
2. "Lulja magjike" Pikturë bashkëpunuese me bojëra uji dhe shkumësa dylli. Qëllimet: Përdorimi materiale të ndryshme dhe teknika vizuale për të aktivizuar eksperimentimin e lirë të fëmijëve, për të zhvilluar imagjinatën krijuese, të menduarit imagjinativ dhe ndjenjën e ngjyrës. Mësoni teknikat artistike jo tradicionale për paraqitjen e luleve.
3. “Momente të bukura të verës”. Monotip. Objektivat: Të mësojë aftësitë e paraqitjes së printimeve simetrike të pasqyrës. Për të njohur fëmijët me rregullat e hartimit të një përbërje harmonike ngjyrash dhe për të përmirësuar teknikën vizuale të bojërave uji.
4. "Koncepti i natyrës së qetë". Objektivat: Të prezantojë veçoritë dhe historinë e zhvillimit të zhanrit të jetës së vdekur. Mësoni të përshkruani saktë mendimet dhe emocionet që ngjall një pikturë.
5. "Topi i gjetheve të vjeshtës" Piktura me bollgur me elemente aplikimi. Qëllimet: organizoni dhe zhvilloni një lojë në një muze arti. Për të mësuar aftësinë për të krijuar fotografi nga bollgur duke përdorur bojëra, për të zhvilluar një ndjenjë ngjyrash.
6. "Pikografi". Objektivat: Të prezantojë veçoritë dhe historinë e zhvillimit të zhanrit të peizazhit. Mësoni të përshkruani saktë mendimet dhe emocionet që ngjall një pikturë.
7. "Peizazhi i vjeshtës". Teknika e mirë e grisajës. Qëllimet: zotërimi i vizatimit me qymyr ose sanguine, kryerja e punës eksperimentale me një ngjyrë, arritja e nuancave të ndryshme.

Video: vizatim me pëllëmbët dhe gishtat

“Bota e muzikës klasike” (kohëzgjatja 1 vit)

• shtator. Njohja me trashëgiminë krijuese muzikore të P.I. Tchaikovsky "Albumi për fëmijë".
• tetor. Hyrje në baletin klasik si një zhanër i artit plastik. “Bukuroshja e Fjetur”, “Arrëthyesi”.
• Nëntor. Diskutimi i veprave të P.I. Tchaikovsky, formimi tek fëmijët e perceptimit të lëvizjes së kërcimit si një mënyrë për të përcjellë një imazh muzikor.
• Dhjetor - Janar. Hyrje në muzikën klasike evropiane: Bach, Mozart, Beethoven.
• shkurt. Kryerja e një mësimi të integruar në artet figurative dhe muzikën, duke mësuar të përcjellë përshtypjet dhe përvojat muzikore në vizatim.
• mars, prill. Njohja me traditën e lashtë të kërcimit (minuet, gavotte).
• Mund. Biseda përfundimtare për fëmijë dhe prindër “Biseda rreth muzikës”.

Video: Projekti "Dita e Muzikës".

Si dhe pse kryhet diagnostikimi i programeve zhvillimore

Diagnostifikimi kryhet për të përcaktuar nivelin e zotërimit të veprimtarive artistike të fëmijëve në përputhje me kërkesat e programit. Ai kryhet duke përdorur metoda të veçanta testimi, të cilat përfshijnë detyra për çdo lloj aktiviteti artistik për një kategori të caktuar moshe fëmijësh.

Kriteret për monitorimin e zhvillimit të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të kategorive të ndryshme të moshave:

Grupi i të rinjve

• Vizaton me ngjyra, stilolapsa me majë, lapsa, njeh ngjyrat, mund të përshkruaj objekte individuale, subjekte të thjeshta kompozicionale.
• Emocionalisht e percepton të tijën veprat krijuese, është në gjendje të tregojë atë që tregohet në foto.
• Njohur me materialin plastik, aftësitë e modelimit, fëmija mundet, me ndihmën e tij lëvizjet rrethore duart për të krijuar forma të thjeshta.
• Klasifikon elementet e kompletit të ndërtimit sipas formës.
• Me ndihmën e një mësuesi, ndërton ndërtesa elementare duke përdorur një gamë të vogël pjesësh.
• Dëgjon dhe njeh meloditë, dallon lartësinë e tingujve.
• Së bashku me mësuesin, ai këndon në mënyrë aktive së bashku dhe bën lëvizje në përputhje me ritmin e veprës muzikore.
• Këndon së bashku me fëmijët e tjerë, as përpara dhe as pas tyre.
• Njeh dhe mund të emërtojë instrumentet më të thjeshta muzikore, si dajre dhe zhurma.

Grupi i mesëm

• Shpreh ndjenjat, mendimet dhe emocionet e tij duke përdorur mjete vizuale të arritshme për moshën e tij.
• Vizaton kompozime të thjeshta komplote mbi temat e jetës përreth, letrare dhe përralla duke përdorur teknika të ndryshme artistike.
• Pret me gërshërë nën mbikëqyrjen e mësuesit, ngjit fragmente të aplikacionit në letër.
• Projekton ndërtesa me qëllime të ndryshme, duke marrë parasysh formën, madhësinë dhe vetitë e materialit ndërtimor.

Grupi i lartë

• Merr pjesë në improvizime teatrale me role, mëson përmendësh poezi të shkurtra.
• Vizaton objekte me forma të qarta, zgjedh dhe përzien ngjyrat dhe di të pikturojë me kujdes.
• Mund të përcjellë përmbajtjen e një komploti të thjeshtë në një imazh, duke renditur në mënyrë të barabartë objektet në të gjithë hapësirën e fletës.
• Përcakton gjininë e një vepre muzikore dhe dallon pjesët kompozicionale të saj.
• Njeh tingujt e instrumenteve muzikore, mëson të përcjellë përshtypjet e tij muzikore në vizatim.
• Punon në mënyrë të pavarur me gërshërë, mëson të presë forma të ndryshme gjeometrike, të cilat më pas përdoren për të krijuar kolazhe.

Grupi përgatitor

• Njeh dhe përcakton lloje të ndryshme të arteve figurative (pikturë, grafikë, skulpturë, arte dekorative dhe të aplikuara).
• Formulon gjykimet e veta estetike.
• Krijon imazhe plastike të objekteve të ndryshme, duke përdorur teknika komplekse teknike të relievit, duke i kombinuar ato në një kompozim të përbashkët.
• Ndërton në mënyrë të pavarur si nga materialet e disponueshme ashtu edhe duke përdorur materiale ndërtimi loje, organizon lojëra me role rreth objektit.
• Zotëron aftësitë e vizatimit të lëndës dhe lëndës nga jeta dhe nga kujtesa.

Përfundimet përfundimtare:

1. Niveli i lartë - fëmija është i angazhuar me entuziazëm dhe vëmendje në aktivitete artistike, tregon një nivel të lartë njohurish dhe reagim emocional.
2. Niveli mesatar - tregon interes të dobët për klasa, nivel të pamjaftueshëm të njohurive, tregon një nivel të parëndësishëm të perceptimit emocional.
3. Niveli i ulët - nuk tregon interes për aktivitetet estetike, nuk u përgjigjet pyetjeve në lidhje me fushën e artit.

Zhvillimi estetik i fëmijës në kopsht është punë e përditshme në të gjitha llojet e aktiviteteve krijuese të fëmijës, si modelimi, vizatimi, këndimi, dizajnimi. Përveç përmirësimit të aftësive natyrore në fushën e llojeve të ndryshme të veprimtarive artistike, për fëmijën hapen perspektiva për zhvillimin e gjithanshëm të cilësive personale, zgjerohet diapazoni i njohurive të tij për botën dhe natyrën, fisnikërohen mendimet dhe ndjenjat e tij. Vlen të kujtohet se, ashtu si etike, edhe ndjenjat estetike nuk janë të lindura, por kërkojnë vëmendje dhe edukim nga të rriturit që e rrethojnë fëmijën.

Projekti i orientimit artistik dhe estetik: "Libri i përrallave popullore ruse"

Edukatore: Victoria Aleksandrovna Sorokan

Shkolla e Mesme MBOU Nr.3 Surazh

përshkrimi i projektit të orientimit artistik dhe estetik "Libri i përrallave popullore ruse"

Përrallat në Rusi janë të njohura që nga kohërat e lashta. Në shkrimet e lashta tashmë ka komplote, motive dhe imazhe që të kujtojnë përralla. Tregimi i përrallave është një zakon i vjetër rus. Edhe në kohët e lashta, shfaqja e përrallave ishte e disponueshme për të gjithë: burra, gra, fëmijë dhe të rritur. Kishte njerëz që e çmuan dhe zhvilluan trashëgiminë e tyre përrallore. Ata kanë qenë gjithmonë të respektuar nga populli.

Sot, ashtu si në vitet 60 të shekullit të njëzetë, është në modë të flitet për përfitimet dhe dëmet e përrallave si materiale për leximi i fëmijëve. Shumë njerëz, veçanërisht prindërit, janë të hutuar nga fakti se një përrallë çon në një botëkuptim të shtrembëruar, një vlerësim të gabuar (nga këndvështrimi i një të rrituri) të ngjarjeve aktuale, mëson idealizimin e tepruar të mjedisit, zhvillon pafundësisht imagjinatën dhe gjithashtu rrëmujë. kujtesa me fakte të panevojshme. Por ndërsa të rriturit argumentojnë nëse ka dëm, për shembull, nga Emelya nga përralla "Me komandën e pikut, sipas vullnetit tim" ose nga Ivanushka Budallai, fëmijët kënaqen të lexojnë dhe dëgjojnë përralla popullore dhe të tjera.

Dhe do të doja t'i këshilloja të rriturit që të mos filozofojnë shumë, por të kujtojnë se përrallat janë kultura jonë. Dhe nuk ka asgjë më të keqe se një person që nuk i kujton rrënjët e tij. Epo, po për dëmin nga përrallat, për faktin që fëmijët do të rriten të pa përshtatur me këtë botë të ashpër. Plotësia! Mos i nënvlerësoni fëmijët tanë. Shikoni sa të zgjuar janë. Pra, mos i privoni nga fëmijëria. Lërini të lexojnë përralla dhe të dëgjojnë përralla audio, të mësojnë këngë të mrekullueshme për fëmijë dhe sa janë fëmijë, le të mbeten fëmijë!

Problemi i projektit: Sa shpesh u lexoni libra fëmijëve? Çdo ditë, një herë në javë? Në ditët e sotme, pothuajse çdo shtëpi ka një kompjuter dhe sigurisht një TV, kështu që leximi i librave bëhet një përgjegjësi e rëndë për prindërit. Është shumë më e lehtë të ndizni karikaturat ose lojë elektronike dhe kujdesuni për biznesin tuaj.

Por a i uroni të këqijat fëmijëve tuaj? Çdo prind ëndërron që fëmija i tyre të jetë më i zgjuari dhe më i suksesshëm. Kjo mund të lehtësohet në një mënyrë elementare - thjesht duhet t'i mësoni fëmijët të lexojnë libra.

Projekti synon përfundimisht të zgjidhë një problem kryesor - njohjen e fëmijëve me leximin.

Projekti ofron një objekt studimi, që janë kushtet për t'u siguruar fëmijëve parashkollorë lexim adekuat. Lënda e veprimtarisë është procesi i leximit të letërsisë artistike.

Rëndësia e krijimit të projektit

Tendencat moderne dhe ndryshimet e shpejta në shoqëri çojnë në një ndërgjegjësim për faktin se fëmijët modernë duhet të dinë dhe të jenë në gjendje të bëjnë shumë më tepër se moshatarët e tyre 15-20 vjet më parë, ndaj shqetësimi i vazhdueshëm i mësuesve është të zgjedhin më. mjete efektive trajnimi dhe edukimi.

Mësuesit përballen me detyrën e mosha parashkollore përcaktojnë pozicionet e pavarësisë, aktivitetit, iniciativës në gjetjen e përgjigjeve të pyetjeve, mbledhjen e informacionit, eksperimentimin dhe përdorimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara në lojëra dhe aktivitete praktike. Siç tregon praktika arsimore, kjo mundësi ofrohet me metodën e projektit ose të mësuarit e bazuar në projekt. Kjo i lejon mësuesit të zgjerohen hapësirë ​​arsimore, i japin forma të reja dhe i jep mundësinë për zhvillimin e të menduarit krijues, njohës të fëmijës.

Rëndësia e përdorimit të metodës së projektit dëshmohet nga argumentet se në literaturën pedagogjike shkencore ajo përmendet në kontekstin e humanizimit të arsimit, të të nxënit të bazuar në problem dhe zhvillimor, pedagogjisë bashkëpunuese, qasjeve të orientuara nga nxënësit dhe të bazuara në veprimtari; integrimi i njohurive, edukimi social, krijimi i përbashkët krijues etj.

Premtimi i metodës së projektit dëshmohet nga faktet që bën të mundur zhvillimin e vëzhgimit dhe analizës së fenomeneve, krahasimin, përgjithësimin dhe aftësinë për të nxjerrë përfundime, të menduarit krijues, logjikën e njohurive, kureshtinë e mendjes, kërkimin e përbashkët njohës. dhe aktivitetet kërkimore, aftësitë e komunikimit dhe reflektimit dhe shumë gjëra të tjera që janë komponentë të një personaliteti të suksesshëm.

Në gjuhët evropiane, fjala "projekt" është huazuar nga latinishtja dhe do të thotë "i hedhur përpara", "i dalë", "i dukshëm".

Në kohët moderne, ky term shoqërohet me konceptin e "problemit". Në fjalorin etimologjik, një projekt si problem “mund të nënkuptojë një situatë të mirëfilltë krijimtarie, ku një person pushon së qeni thjesht pronar i ideve, braktis privatësinë e tij për të pasur një shans për të hasur në diçka tjetër, për t'u mbushur me për ta shfaqur atë në krijimtarinë e tij.” Është ky interpretim i projektit që hap mundësi të gjera për përdorimin e tij në procesin arsimor.

Në praktikën arsimore, ku metoda e mësimdhënies me projekte, pasi u harrua, filloi të përdoret sërish në vitet 80 të shekullit të kaluar, tashmë është grumbulluar mjaft përvojë në zbatimin e saj.

Në dekadën e fundit, në literaturën shkencore dhe pedagogjike është shkruar shumë për thelbin dhe interpretimin modern të metodës së projektit. Një projekt kuptohet si një grup veprimesh të organizuara posaçërisht nga një mësues dhe të kryera në mënyrë të pavarur nga studentët, që kulmojnë në krijimin e një produkti krijues.

Metoda e projektit është një grup teknikash edukative dhe njohëse që lejojnë zgjidhjen e një problemi të veçantë si rezultat i veprimeve të pavarura të studentëve me paraqitjen e detyrueshme të këtyre rezultateve. Mësimi i bazuar në projekte mund të përfaqësohet si një mënyrë e organizimit të procesit pedagogjik, bazuar në ndërveprimin me mjedisin, aktivitetet praktike hap pas hapi për të arritur një qëllim të caktuar.

Duke qenë në një kërkim të vazhdueshëm për forma dhe metoda të reja për përmirësimin e cilësisë së arsimit, specialistët e nivelit shkollor i kushtuan vëmendje edhe metodës së projektit. Përdorimi i tij në praktikën arsimore shkollore konsiderohet si një risi pedagogjike, pra risi, risi.

Metoda e projektit bazohet në idenë e drejtimit aktiviteti njohës nxënësit e shkollës për rezultatin që arrihet në procesin e punës së përbashkët të mësuesit dhe fëmijëve në një farë mase problem praktik(temë). Zgjidhja e një problemi ose puna në një projekt në këtë rast nënkupton aplikimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme nga seksione të ndryshme të programit arsimor të nxënësve dhe marrjen e një rezultati të prekshëm.

Në arsimin shkollor, metoda e projektit konsiderohet si një nga opsionet për integrim në dritën e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit (integrimi i bazuar në një projekt të vetëm).

Një tipar i aktiviteteve të projektit në sistemin arsimor shkollor është se një fëmijë, me ndihmën e mësuesve, tashmë mund të gjejë kontradikta në mjedis, të formulojë një problem dhe të përcaktojë një qëllim (plan). Prandaj, në procesin edukativo-arsimor të shkollës së mesme nr.3, aktivitetet e projektit janë të natyrës së bashkëpunimit, në të cilin marrin pjesë fëmijët dhe mësuesit e MBOU, si dhe janë të përfshirë edhe prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes. Projektet, pavarësisht nga lloji, kreativ, kërkimor, informues, i hapur, lozonjar, i orientuar drejt praktikës, etj., kërkojnë vëmendje, ndihmë dhe shoqërim të vazhdueshëm nga të rriturit në çdo fazë të zbatimit. Një tipar karakteristik i përdorimit të metodës së projektit në praktikën shkollore është se të rriturit duhet të "udhëzojnë" fëmijën, të ndihmojnë në zbulimin e një problemi apo edhe të provokojnë shfaqjen e tij, të ngjallin interes për të dhe "të tërheqin" fëmijët në një projekt të përbashkët, pa e tepruar. kujdesin dhe ndihmën e prindërve.

Libri më i preferuar për fëmijët është një përrallë. Një përrallë për një fëmijë nuk është trillim, nuk është një pjellë fantazie - është një realitet i veçantë, realitet i ndjenjave, dëshirave, vlerave, qëndrimeve, nevojave, zakoneve, i cili bëhet i prekshëm në një mjedis të sigurt për fëmijën e të rriturve dhe bashkëmoshatarët që e duan atë.

Leximi me të rriturit e afërt është gjithashtu një mënyrë mbrojtjeje psikologjike: një libër u vjen fëmijëve përmes zërit të nënës ose babait, dhe kjo është gjithmonë dashuri dhe mirësi, ngrohtësi dhe mbrojtje.

Ky projekt bazohet në idetë e mëposhtme:

Një përrallë është pikërisht ajo lloj tregimi që perceptohet më mirë nga fëmijët e të gjitha moshave. Ajo edukon dhe mëson, ndihmon për të kaluar kohën e lirë në mënyrë të dobishme. Imazhet e gjalla, karakteristike nga përrallat ndikojnë në mendje dhe i japin fëmijës një ide të qartë për të mirën dhe të keqen. Të gjitha këto histori fantastike përmbajnë disa stereotipe të sjelljes në një situatë të caktuar dhe ofrojnë mënyra për të zgjidhur problemet dhe sfidat e jetës.

Shpesh përrallat tregojnë historinë e një heroi të dobët dhe të pafuqishëm, i cili, si rezultat i tejkalimit të vështirësive dhe pengesave të vështira, bëhet i fortë dhe i mençur. Kjo është ajo që pasqyron thelbin e rritjes së një personi dhe e bën këtë proces të kuptueshëm për fëmijët. Dhe detyrat që personazhi zgjidh e mësojnë fëmijën të mos dorëzohet para problemeve, zhvillojnë fleksibilitetin e mendjes, zgjuarsinë e përditshme dhe dinakërinë.

Heroi gjatë rrugës takon shumë personazhe të tjerë të përrallës dhe bisedon me ta. Fëmijët, duke lexuar ose dëgjuar një histori, mësojnë aftësitë e komunikimit dhe kujtojnë modelet e sjelljes së personazheve, e gjithë kjo i zhvillon ata dhe i përgatit për jetën në botën reale. Të rriturit, kur i tregojnë një histori një fëmije, ndryshojnë timbrin e zërit dhe intonacionin e tyre, duke vepruar kështu si terapist i të folurit. Fëmijët fjalë për fjalë shikojnë në gojën e narratorit, duke kujtuar në mënyrë të pavullnetshme lëvizjet dhe shprehjet e tij të fytyrës.

Përrallat tregoheshin në kohët e lashta, tregohen dhe kompozohen edhe sot. Heronjtë kanë ndryshuar, skenat kanë ndryshuar, por një gjë ka mbetur e pandryshuar - në betejën e së mirës dhe së keqes, e mira fiton gjithmonë.

Kjo është arsyeja pse zhvillimi i projektit "Libri i përrallave popullore ruse" po bëhet i rëndësishëm.

Projekti mund të paraqitet si një mënyrë e organizimit të një procesi pedagogjik bazuar në ndërveprimin e një mësuesi, një studenti dhe prindërve të tij, aktivitete praktike hap pas hapi për të arritur një qëllim të caktuar (Kiseleva L. S., Danilina T. A., Pakhomova N. Yu .). Aktivitetet e projektit zhvillojnë veprimtarinë njohëse, pavarësinë, kreativitetin, aftësinë për të planifikuar, për të lundruar në hapësirën e informacionit, për të punuar në ekip dhe për të organizuar procesin e të mësuarit, i cili duhet të përfundojë me një rezultat real. Ky rezultat mund të shihet, kuptohet dhe zbatohet në jetën reale dhe praktike.

Le të ndalemi më në detaje në projektet krijuese familjare. Projekte të tilla janë krijuar për të bashkuar fëmijët e të njëjtit grup, për të bashkuar prindërit dhe mësuesit dhe për të shtrirë fijet e padukshme të miqësisë dhe bashkëpunimit mes tyre. Projektet krijuese familjare mund të kenë tema të ndryshme, dhe në procesin e zbatimit të tyre, detyrat krijuese, edukative, psikologjike dhe edukative zgjidhen njëkohësisht dhe paralelisht. Qëllimi kryesor i projekteve të tilla është përfshirja e fëmijëve dhe të rriturve procesi krijues.

Gjatë zbatimit të projektit, ndërveprimi dhe konkurrenca krijuese ndodhin midis prindërve dhe fëmijëve. Atmosfera e lojës dhe fantazisë ju lejon të rivendosni mekanizmat tuaj të vetëkontrollit dhe të tregoni veten në një mënyrë të papritur. Duke njohur më mirë të afërmit e tyre, fëmijët dhe prindërit bëhen më të afërt me njëri-tjetrin.

Projekte të tilla, nga njëra anë, synojnë të zbulojnë individualitetin e secilit, nga ana tjetër, ato ofrojnë një mundësi për të kuptuar dhe ndjerë se jeni pjesë e shoqërisë, se pranë jush jetojnë njerëz që kanë kuptimin e tyre të realitetit. , pikëpamjet e tyre, traditat e tyre. Dhe duke u bashkuar, ne mund të krijojmë bukurinë dhe ta përhapim atë në hapësirën përreth.

Projektet krijuese zgjerojnë horizontet e fëmijëve dhe të rriturve, i mbushin me energji krijuese, kontribuojnë në ndryshime pozitive në familje dhe ndihmojnë në ndërtimin e ndërveprimit dhe bashkëpunimit midis familjes dhe gjimnazit.

Puna në projekt u krye për 6 muaj: 3 klasa hyrëse për FCCM, në mes të projektit 2 orë për leximin e HC me temën: "Çfarë bukurie janë këto përralla", pjesën tjetër të kohës në klasa të tjera. , si zhvillimi estetik artistik (vizatim, aplikim)

Qëllimi i këtij aktiviteti:

Kontribuoni në formimin aftesi komunikimi- aftësia për të krijuar kushte për komunikim efektiv me gojë dhe me shkrim forma të ndryshme dhe kontekstet.

1. Të formohet interesi për të lexuar në familje, të aktivizohet pavarësia e leximit tek prindërit.

2. Mbështetni dëshirën e pjesëmarrësve të projektit për t'u angazhuar në komunikim, për të folur dhe për të aktivizuar fjalorin e tyre për zhvillim të mëtejshëm dhe për të punuar në projekt.

3. Uniteti i edukimit familjar dhe publik gjatë gjithë punës në projekt

4.Zhvilloni një perceptim estetik për botën, natyrën, krijimtarinë artistike të të rriturve dhe fëmijëve;

5.Zhvilloni imagjinatën e fëmijëve, duke mbështetur shfaqjen e imagjinatës së tyre, guximin në paraqitjen e ideve të tyre;

6. Përfshini fëmijët në punën me materiale të ndryshme;

7. Nxitja e punës së palodhur dhe saktësisë;

8. Mësimi i fëmijëve elemente të aktiviteteve të projektimit.

Parimet e ndërtimit të procesit pedagogjik.

1. Nga e thjeshta në komplekse.

2. Punë sistematike.

3. Parimi i cikleve tematike.

4. Qasja individuale.

Gjatë punës në këtë projekt janë përdorur metodat e mëposhtme:

Teorik: analizë, sintezë, përgjithësim, klasifikim, krahasim.

Empirike: vëzhgim, studim i produktit të veprimtarisë.

Praktike.

Vizuale.

Problem-kërkim.

Plani i punës së projektit

Faza përgatitore. Planifikimi i projektit

1. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave.

2. Përcaktimi i metodave, puna përgatitore me nxënësit dhe prindërit e tyre. 3. Përgatitja e pajisjeve dhe materialit.

4. Krijimi i një banke informacioni mbi problemin e projektit "Libri i përrallave popullore ruse".

5.Hartimi i një plani veprimi për projektin.

		Përgjegjës
	Bisedë me prindërit "Njohja me projektin"	mësues - logoped
	Dekorimi i një këndi librash	mësuesi
	Biseda "...po, ka një aluzion në të."	mësuesi
	Leximi i përrallave popullore ruse	mësues, prindër.
	Ekzaminimi i ilustrimeve nga artistë të ndryshëm për përralla, studimi me fëmijët e historisë së shfaqjes së librave të parë, llojet e librave.	mësuesi
	Shikimi i filmave vizatimorë "Bubble, Straw and Bast Shot", "Fox and Jug", "Crow and Color".	mësuesi
	Vizitë në bibliotekë, njohje me librat e përrallave të disponueshme në bibliotekë, kuiz "Udhëtim në një përrallë".	mësuesi
	Kryerja e punës krijuese në mënyrë të pavarur dhe së bashku me prindërit.	mësues, prindër
	Krijimi i projektit "Libri i përrallave popullore ruse""	mësues, prindër.

5.Konsulta për prindërit “Të lexojmë me familjen. Qëllimet dhe rëndësia”.

6.Analizë e literaturës për temën e projektit.

Format e punës: fjalim informues, prezantim, bisedë.

Rezultati i fazës: informacioni për konkursin është komunikuar, mbledhja e materialit ka filluar.

Faza kryesore.

1. Futja e projektit në jetën e fëmijëve parashkollorë në shoqëri dhe familje.

2. Kërkoni për pyetjet e parashtruara.

3.Leximi i përrallave me familjen, sipas listës së leximit, në përputhje me programin.

4. Bërja e skicave të një libri, detajet e një libri të ardhshëm: qëndisje me thurje saten e personazheve të përrallave, pikturë vaji të parcelave të punimeve.

Format e punës: bashkëbisedim me elementë debati, luajtje me role, vizatim verbal, ilustrim. Këtu është shumë i rëndësishëm roli i mësuesit, i cili jo vetëm duhet të organizojë procesin krijues, por edhe të mbështesë çdo përpjekje krijuese, të frymëzojë, lavdërojë dhe të vërejë me delikatesë dhe takt diçka pozitive në përvojën e parë letrare të çdo fëmije. Në fund të fundit, një nga kushtet e detyrueshme pedagogjike për punën krijuese të projektit është krijimi i një situate suksesi për çdo parashkollor!

Rezultati: i zgjedhur skica më e mirë libri i ardhshëm, janë bërë pjesë.

Faza përfundimtare. Rezultatet

1. Koleksioni i projektit "Libri i përrallave popullore ruse".

2.Vendosja në skenë e përrallave.

3. Prezantimi dhe mbrojtja e projektit "Libri i përrallave popullore ruse".

Format e punës: punë në grupe (grupet krijuese kryejnë intervista, përgatisin një raport fotografik), duke shkruar komente për punën e bërë.

Rezultati: u përmblodhën rezultatet e projektit, u dhanë çmime bazuar në rezultatet e projektit.

Puna në këtë projekt në klasat FCCM dhe HK zhvillon aftësi të pavarura të punës dhe pasuron përvojën e leximit. Parashkollorët fitojnë aftësi kërkimore, si një mënyrë universale për të zotëruar realitetin, zhvillojnë aftësi për një lloj të menduari kërkimor dhe aktivizojnë pozicionin e tyre personal.

Ky projekt mund të zbatohet gjatë studimit të temave të komponentit rajonal në institucionet arsimore parashkollore, si dhe në sistemin e arsimit shtesë.