Проблеми організації взаємодії освітньої організації та сім'ї. Сучасні проблеми взаємодії педагога з батьками, шляхи їх вирішення (з досвіду роботи). Сучасні проблеми взаємодії дошкільної

Анотація.У цій статті представлена ​​проблема взаємодії сучасної дошкільної освітньої організації та сімей вихованців у процесі виховання та розвитку дитини-дошкільника. Обґрунтовується актуальність та необхідність підтримки дорослих, що виховують, з боку освітньої організації відповідно до положень ФГОС ДО.
Ключові слова:дошкільна освітня організація, сім'я, взаємодія, співпраця, підтримка, освітня діяльність, дошкільник, психолого-педагогічні умови, методи вивчення.

Останні десятиліття зріс інтерес до питань сімейного вихованняз боку соціологічних, психолого-педагогічних наук. Відповідно до ФГОС ДО (Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти) сучасна дошкільна освітня організація покликана створювати всі необхідні психолого-педагогічні умови, пов'язані з успішною взаємодією педагогів з батьками, одним із яких виступає: «…підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей , охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності» .

Сім'я грає первинну і найважливішу роль процесі становлення особистості. Відносини між дорослими, що виховують, характер ставлення дорослих до дитини, і в цілому сімейний мікроклімат надають або позитивний, або негативний вплив на дошкільника.

Завдяки сім'ї у дитини відбувається розвиток свого власного Я, уявлень про інші та навколишній світ загалом. Привітна і позитивна атмосфера у ній, де кожен із її членів значимий і любимо, сприяє зародженню в дитини гуманного світосприйняття, прагнення віддавати своє тепло іншим людям. У свою чергу негативна, негативна атмосфера породжує у дитині прояви неприйняття та ворожості до всього, що його оточує.

Дитячий садок, також реалізуючи виховну функцію, надає повсюдну підтримку у цьому процесі та доповнює сімейне виховання. Відмінною характеристикою цих процесів у сім'ї та ДТЗ (дошкільної освітньої організації) є - цілеспрямованість виховних впливів в останній.

Поряд з цим дитячий садоксприяє накопиченню дошкільнятом певного досвіду, системи знань, що відрізняються від тих, які він отримав у перші роки життя в сім'ї. Коло його спілкування значно розширюється, рахунок залучення до нього нових значних дорослих і однолітків, із якими необхідно налагоджувати і підтримувати взаємовідносини. У ДТЗ у дитини з'являються нові можливості досвіду спілкування з людьми. У дитячому садку дитина повинна навчитися піклуватися про себе та розвивати свою автономність усередині колективу. Вступ до дитячого садка змушує його змінити свої погляди на «іншого».

Все це природно впливає на відносини, які склалися у дитини в сім'ї, збагачуючи їх і привносячи в них нові фарби.

Таким чином, можна відзначити, що і сім'я, і ​​ДОО грають у житті дитини - дошкільника значну роль. Не можна говорити про ці найважливіші інститути виховання окремо, оскільки лише взаємовплив та взаємодія між ними можуть забезпечити оптимальні результати у процесі розвитку особистості.

Відносини між сім'єю та дитячим садком не можуть не змінюватися. Економічні, соціальні чинники надають не останній впливом геть їх характер. Також велике значення у їх побудові має і особиста взаємодія з усіма фахівцями дошкільної освітньої організації (керівництвом, вихователями, логопедом, психологом та ін.).

Виконуючи посередницьку функцію у системі «сім'я – дитячий садок – суспільство» освітня організація має бути як носієм соціально-культурних і людських цінностей, а й ініціатором залучення сімей вихованців у цей процес.

Взаємний інтерес до процесу розвитку дитини дозволяє спільно усвідомлювати, визначати та взаємно долати проблеми виховання дітей, а також допомагає налагоджувати так необхідний і сім'ї та ДОО зв'язок між дорослими, що виховують, у процесі становлення особистості дитини.

Незважаючи на це дорослі, що дуже часто виховують, як з боку сім'ї, так і дитячого садка не можуть налагодити позитивні контакти між собою.

Причини взаємного відчуження можуть лежати у таких напрямках:

1)з боку керівництва ДТЗ

Орієнтація на лімітовані відносини із сім'єю;

Обмежене використання всієї різноманітності підходів та форм до побудови розвиваючої взаємодії;

Відсутність усвідомлення необхідності співробітництва та розуміння цінності якісного управління цим процесом.

2) з боку фахівців ДТЗ

Недолік розуміння зв'язку між рівнем розвитку дитини-дошкільника та станом сімейного мікроклімату;

Переважна більшість монологічних і директивних форм спілкування з представниками сімей, недостатньо високий рівеньрозвитку діалогічного спілкування;

Використання педагогами у спілкуванні з батьками вербальних форм над практичними.

3) з боку представників сім'ї

Стереотипи, пов'язані з розглядом дитячого садка, як інституту, що прийняв на себе обов'язки щодо виховання дитини;

Відсутність досвіду щодо реалізації взаємодії та співробітництва зі спеціалістами дитячого садка;

Захист своєї сім'ї від зазіхання.

Практика показує, що потребу в діалозі відчувають обидві сторони як педагоги, так і батьки. Однак ця необхідність дуже часто буває малоусвідомленою, і її причини у дитячого садка та сім'ї не завжди збігаються.

Звернення батьків до педагогів з пропозиціями, порадами, проханнями найчастіше відносяться до будь-яких поточних подій. Для педагогів сім'я приваблива, передусім, з погляду інформації про дитину: особливості режиму дня вдома, ступінь привчання дитини до самостійності, самообслуговування тощо.

Зазнаючи нестачі знань про особливості виховання дитини, умови її розвитку за межами їх безпосереднього впливу, педагоги та батьки, часом дуже однобоко і невміло, прагнуть заповнити цю прогалину.

Усі проблеми взаємодії педагога з батьками мають хвилювати освітню організацію, якій необхідно поставити собі рішення наступної мети - створення певної системи співробітництва педагогів із сім'ями вихованців.

Це, у свою чергу, дозволить реалізувати такі завдання:

1.Здійснити необхідну для цілісного розвитку дошкільника єдність цінностей, підходів, вимог та інтересів у житті дітей та дорослих у домі та у групі.

2. Вирішення першого завдання дозволяє реально впливати на сімейне виховання дітей.

Робота з сім'єю, залучення її до життя дитячих груп, вирощування спільності, що виникає в перші дні перебування дитини в установі між батьками та педагогами - один із пріоритетних та актуальних напрямків на сьогоднішній день .

І поки що не склалася ця взаємодія, і педагоги та представники сімей відчувають себе не так партнерами, як опонентами, іноді навіть і противниками.

А поки вони залишаються опонентами, жодні рекомендації не допоможуть дитині розібратися в суперечливості, що оточує її дійсності. Діти рано починають розуміти, що можливо "грати" прийнятну "роль" для "тітки", а іншу для мами та тата, що в першому випадку можна дозволити собі, але зовсім неприпустимо у другому.

Для того, щоб знайти спільну мову, необхідна систематична та цілеспрямована робота, основу якої складуть найрізноманітніші форми спілкування.

Дану роботу варто будувати вдумливо, враховуючи конкретні обставини та умови, такі як:

1. Характер дитячо-батьківських відносин.
2. Структура сім'ї.
3. Характер внутрішньосімейних відносин (між дорослими, що виховують).
4. Характер сімейного мікроклімату.
5. Матеріальний достаток сім'ї
6. Житлові умови, в яких мешкає сім'я.

З іншого боку, також повинні враховуватися як індивідуальні, так і професійні особливості фахівців, які будують діалог із сім'єю.

Зусилля сучасних дослідників спрямовані на те, щоб мобілізувати соціальну активність батьків, засобами якої виробляються позитивні уявлення про різні сфери сімейного способу життя, прийоми виховання, технології ведення домашнього господарства.

Таке співробітництво з батьками визначає як вирішення поставлених завдань, а й вивчення сім'ї, необхідне у створенні успішного взаємодії.

У дослідженнях О. Л. Звєрєвої та Т.В. Кротової зазначається, що підтримка педагога у встановленні контакту з батьками включає кілька послідовних етапів, таких як: первинне діагностування, планування подальшої роботи, консультування і контроль.

Т.А. Куликова розглядає методи вивчення сім'ї як «…інструменти, за допомогою яких збираються, адаптуються, узагальнюються дані, що характеризують сім'ю, розкриваються багато взаємозв'язків та закономірностей домашнього виховання» .

Отже, можна говорити, що з вивченні сім'ї спостерігається тенденції перетворення методів науки на методи практичної діяльності фахівців.

План вивчення досвіду сімейного виховання реалізується за допомогою різних методів, Серед яких найбільш поширеними є методи бесіди, спостереження, анкетування. Поруч із дуже популярним методом виступає - аналіз продуктів діяльності дитини.

За словами Т.А. Куликової «У дитини рано складається емоційне ставлення до близьких, яке «забарвлює» її уявлення про батьків, інших членів сім'ї, про свій будинок і т.д. Ці уявлення у всьому їх своєрідності можуть пролити світло на ті сторони сім'ї, домашнього виховання, які іншими каналами вивчити практично неможливо. Як, наприклад, дізнатися, хто з членів сім'ї є особливо значущим для дитини, до кого вона відчуває прихильність, якою бачить своє місце в сім'ї» .

Звичайно можна було б дізнатися про характер взаємовідносин у сім'ї, наприклад, від батьків або інших дорослих представників, але чи допоможе нам ця інформація побудувати цілісну картину стану сімейного мікроклімату, атмосфери, що панує в будинку. Адже в цьому випадку не буде прийнята до уваги позиція дитини, її точка зору на питання, що нас цікавить.

У зв'язку з цим, на нашу думку, пріоритет повинен віддаватися тим методам і методикам, які дозволять почути, перш за все, думку самої дитини, побачити ситуацію «її очима», таким як:

1. Методика завершення речення чи оповідання.
2. Проектні методики.
3. Різноманітні ігрові вправи та завдання.
4. Малювальні проби.
5. Методика коментування зображень.

Все вищесказане дозволяє зробити висновок про те, що комплекс різноманітних методів та методик сприяє підвищенню відповідальності батьків за виховання дітей, збагаченню їх відповідними знаннями та вміннями. Таким чином, грамотний підхід до питання співпраці двох основних інститутів у житті дитини дошкільного віку, здатний призвести до підвищення «...компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей».

Поруч із показниками ефективності реалізованої педагогом роботи з членами сім'ї можна віднести прояв інтересу, потреби у консультативної підтримки, виникнення розмов з ініціативи самих батьків.

Перетворення в системі «дитячий садок - сім'я», що тягнуть за собою зміни взаємин між двома соціальними інститутами: ДОО та сім'ями вихованців вимагають зусиль не лише від освітньої установи, а й від дорослих, що виховують, з боку сім'ї.

Відповідно до цього пріоритетним завданням, як педагогів, так і сім'ї є надання допомоги дитині безболісно адаптуватися до життя дитячого садка, вироблення єдиного підходу до виховання дитини, узгодження дій членів сім'ї та освітньої організації.

1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (17.10.2013 № 1155).
2. Звєрєва О. Л., Кротова Т.В. Спілкування з батьками в ДНЗ: Методичний аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80с.
3. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Підручник для студ. середовищ. та вищ. пед. навч. закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 1999. – 232 с.

К ПИТАННЯ ПРО ОРГАНІЗАЦІЮ ВЗАЄМОДІЯ ДОО З РОДИНАМИ ВИХОВНИКІВ Губарєва О.Б. Email: [email protected]

Губарєва Ольга Борисівна – студент магістратури, кафедра управління освітніми системами ім. Т.І. Шамової, Московський педагогічний державний університет, музичний керівник, Державний бюджетний навчальний заклад Школа № 1582, м. Москва

Анотація: у цій статті розглянуто проблеми взаємодії дошкільної освітньої організації із сім'ями вихованців. Проаналізовано характерні особливості виховної системив ДОО, наведені для успішного використання практично форми та методи роботи батьків та педагогічного колективу. Виявлено та обґрунтовано необхідність вивчення соціального статусу сімей вихованців та педагогічну освіту батьків фахівцями ДТЗ. На основі проведеного дослідження формулюються основні засади побудови виховної роботи у дошкільній освітній організації.

Ключові слова: дошкільна освіта, виховна система, сім'я.

TO THE QUESTION OF THE ORGANIZATION OF INTERACTION OF THE OED WITH THE FAMILIES OF THE PUPILS Gubareva O-В.

Gubareva Olga Borisovna - Graduate Student, DEPARTMENT OF MANAGEMENT EDUCATIONAL SYSTEMS T.I. SHAMOVA, MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY, Music Director,

STATE BUDGET EDUCATIONAL INSTITUTION SCHOOL №1582, MOSCOW

Абстрактна: у цьому матеріалі питання interaction освітньої організації освіти з родинами pupils є розглядаються. Характеристики особливостей освітньої системи в OED є analyzed, форми і методи роботи parents and teaching staff successfully used in practice. Необхідність вивчити соціальний статус офісівпупулів і pedagogical education of parents by specialists of DOE була been revealed і substantiated. На основі школярів, основними принципами для будівництва освітньої роботи в школі освітньої організації є формулюваний.

Keywords: pre-school education, educational, family.

Виховуючи дітей, так само нинішні батьки виховують майбутню історію нашої країни, а отже – і історію світу.

А. С. Макаренко

Дитина - це світ, який розвивається і зростає за певними законами. Поки дитина мала, дорослі часом не замислюються, що стане в її житті головним, яким воно буде: добрим, товариським, цілеспрямованим, терпимим до людей. Але складний процес формування особистості не можна надавати волі випадку. Треба допомогти дитині засвоїти норми моральної поведінки: навчити як відстоювати свою думку, знайти впевненість у собі, адекватно оцінювати власні можливості, гідно виходити з конфліктних ситуацій. За всю багатовікову історію свого розвитку виховання дітей зазнає суттєвих змін від побутового процесу збереження «роду людського» до науково-обґрунтованого комплексу взаємодії всіх учасників виховного процесу. У сучасному світіПочатковим ступенем освіти стає дитячий садок, де дитина отримує уроки моральності, досвід спілкування з дорослими та ровесниками, розкриває свій творчий потенціал у грі, колективній праці, отримує елементарні навички навчальної діяльності. У дошкільній системі виховання важливо встановити порозуміння між батьками та дітьми, вихователями та вихованими, адже моральне виховання – процес двосторонній, що передбачає активність усіх

учасників виховного процесу. На нашу думку, як така система виховної роботи дошкільної освітньої організації (далі, ДОО) має ґрунтуватися на взаємодії батьків та педагогів. Особливістю цієї є особистісно-орієнтована спрямованість, тобто. аналіз та планування роботи ДОО з урахуванням індивідуальних особливостей та інтересів усіх учасників виховно-освітнього процесу, моніторинг соціальної підготовленості вихованців ДОО.

З цього випливають основні засади побудови виховної роботи:

Принцип практичної застосовності (відповідність змісту дошкільної педагогікита фізіології);

принцип системності (єдність розвиваючих, виховних і освітніх цілей, завдань, цілісність побудови всього виховного процесу);

Принцип гуманізації та індивідуальності (унікальність та неповторність кожної дитини, її інтереси та можливості);

Принцип діяльнісного підходу (розвиток та виховання дитини у спілкуванні, грі, спільній діяльності);

Принцип тематичний (розподіл програмного змісту ДТЗ з урахуванням сезонної пори року, календарних свят);

Принцип безперервності (зв'язок дошкільного та початкового шкільного ступеня освіти, взаємодія з сім'єю).

Виховно-освітній процес у ДОО відрізняється характером, що розвивається у створенні умов для реалізації вихованця, його індивідуальних особливостей, інтересів, характеру. Контакт із сім'єю, участь батьків у вихованні, доступність інформації, взаємодія із соціумом дає позитивний результат в організації виховної роботи.

«Історія взаємодії сімейного та суспільного виховання в Росії лише за останні три десятиліття пройшла досить тернистий шлях від декларування «органічного поєднання», а насправді пріоритетності інтересів і норм держави до реальних спроб будувати відкриті відносини вільного діалогу рівноправних партнерів».

Нині політика держави у сфері виховання підростаючого покоління спрямовано поліпшення сім'ї як інституту соціалізації, «осередку суспільства». Організація взаємодії ДОО із сім'ями своїх вихованців потребує пошуку нових сучасних підходів, форм та методів. Тому, в основі цієї взаємодії виступає постулат, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, як їхні законні представники, а всі інші соціальні інститути повинні доповнювати їх виховну діяльність. Це відображено у Федеральному законі від 29.12.2012 № 273-Ф3 «Про освіту в Російської Федерації», п. 2 ст. 22 .

Сімейне виховання - це складна система, що включає безліч факторів:

спадковість, здоров'я членів сім'ї;

матеріально-економічна забезпеченість;

соціальне становище, устрій та образ сім'ї;

кількість членів сім'ї, місце чи місця проживання;

ставлення до дитини тощо.

У сім'ї закладаються основи виховання, і від неї залежить, якою зросте людина, і які риси характеру сформують її особистість. У сім'ї близькі та батьки дають дітям знання про природу, суспільство, професії, техніку, виховують ставлення до світу, до людей, формують досвід. творчої діяльностіінтелектуальні навички. Моральне вихованнярозвиває в дитині доброту, увагу, милосердя до людей, чесність, працьовитість, доброзичливість та ін. Також у багато родин прийшло релігійне виховання з повагою до загальнолюдських цінностей, обрядів та ритуалів. Але головне у сімейному вихованні – це особистий приклад батьків, їхнє кохання, співпереживання, гумор, похвала, співчуття. Отже, важливість сімейного виховання у процесі формування дитині визначається важливістю взаємодії сім'ї та ДОО.

Об'єднання батьків і ДТЗ є головним кроком до розвитку в дитячому садку неповторної виховної системи, що саморозвивається, в якій всі і вихователі, і діти, і батьки стають повноправними суб'єктами виховної системи. Це дозволяє кожній дитині реалізувати себе, свої індивідуальні можливості, інтереси та бажання. Поєднуючи зусилля дорослих щодо встановлення взаєморозуміння та гармонійних відносин з дітьми, виробляється єдність вимог батьків та педагогів до питань виховання. Взаємодія педагогів із сім'ями вихованців одна із найважливіших умов

розвитку особистості дитини та її соціалізації в умовах суспільного та домашнього виховання. Багато батьків усвідомлюють недоліки виховання своїх дітей, але найчастіше їм не вистачає елементарних знань з педагогіки, психології, фізіології, щоб вирішити проблеми, що виникають. Як виховати здорову дитину? Як налагодити контакт із ним? У які ігри грати з ним? Аналізуючи ці питання, педагогічний колектив має направити свою діяльність на формування соціальної грамотності сім'ї у різних напрямках.

Шановні колеги!

Не забувайте: дитина в дитячий садок приходить не одна, вона приходить із сім'єю!

«Сьогодні перед більшістю дитячих садків стоїть складне завдання – залучити батьків до педагогічної взаємодії з дитиною, уникнувши при цьому від заорганізованості та нудних шаблонів, не заохочувати позицію батьків як споживачів освітніх послуг, а допомогти їм стати своїй дитині справжнім другом та авторитетним наставником. Папам і мамам необхідно розуміти, що дитячий садок - лише помічник у вихованні дитини, і тому вони не повинні перекладати всю відповідальність на педагогів і уникати виховного освітнього процесу».

Робота з батьками - це процес спілкування з різними людьми, який завжди проходить гладко, а часом навіть важко. І закономірно, що конфліктів не уникнути. Сьогодні батьки, які віддають своїх дітей до дитячого садка – це складна категорія. У результаті виходить така ситуація: з одного боку, конфлікти між батьками через дітей, їх претензії до вихователів та фахівців з різних питань, з іншого, скарги освітян на батьківську інфантильність, відсутність авторитету освітян у батьків. Сучасні батьки часом неуважно ставляться до консультацій фахівців дошкільної організації: психолога, логопеда, лікаря та ін. Що ж тоді говорити про виховання дітей? Більшість з них вважають себе грамотними у питаннях виховання та розвитку своїх дітей, мають своє бачення, найчастіше підкреслене з мережі Інтернет, не беруть до уваги досвід та освітню діяльність педагогів. Тому з перших днів перебування дитини в дошкільній організації керівник дитячого садка повинен підтримувати авторитет своїх співробітників, підкреслювати їх вміння, знання, досвід, творчі здібності тощо.

Взаємодія дитячого садка з сім'єю можна здійснювати по-різному, із застосуванням різних форм та методик. Наприклад, участь та спільне проведення музичних свят, створення різних продуктівспільної проектної діяльностігрупи, виступи на педагогічних радах, консультації спеціалістів. Дуже важливо уникати при цьому формалізму, який не дасть результату загалом. виховному процесі.

Дитячий садок стає відкритим не тільки для дітей, але і для їх батьків, що дає позитивний емоційний настрій педагогів та батьків на виховну роботу, що дитячий садок не нашкодить їх дитині Підтримуючи контакт із сім'єю, педагоги дізнаються індивідуальні особливості дитини та враховують їх при своїй роботі. Відбувається зміцнення сімейних зв'язків за допомогою реалізації єдиної програми виховання та розвитку дитини в сім'ї та ДТЗ. В організації підвищення педагогічної компетентності батьків бажано використовувати рольове програвання проблемних ситуацій виховання в сім'ї, взаємодія дітей і батьків спільною участю в ігровій діяльності, обмін передовим педагогічним досвідом сімейного виховання. Це дозволяє батькам стати активними дослідниками власного батьківського поведінки, проаналізувати способи на дитини. Важливо не забувати, що форми та змісту педагогічного просвітництва батьків визначаються колом їх проблем, рівнем свідомості та культури, компетенцією фахівців з виховної проблеми. Щоб грамотно спланувати роботу з батьками, треба добре знати стосунки у сім'ї вихованців. Тому спочатку необхідно провести аналіз соціального складу сім'ї, батьків, їх настрою до дитячого садка, очікувань від перебування дитини на ДТЗ. «Вчені рекомендую традиційні методи: спостереження, опитувальні методи (бесіди, анкетування, інтерв'ю, вивчення продуктів дитячої діяльності та ін.)». Проведення анкетування, індивідуальних розмов допоможе правильно побудувати роботу з батьками, зробити її ефективнішою. При цьому педагогічний колектив не повинен забувати про принцип конфіденційності, що вимагає обов'язкового збереження в таємниці всієї інформації про сім'ю та її членів.

Важливість взаємодії сім'ї та ДТЗ визначає важливість сімейного виховання та розвитку дітей. Усі форми роботи з батьками створюють атмосферу довіри та співробітництва у колективі дорослих, що оточують дитину. Малюк не повинен виявитися

в центрі конфліктної ситуаціїдорослих, навпаки, повинен отримувати підтримку та розуміння, тим ймовірніше, що його життя в дитячому садку буде сповнене вражень та позитивних емоцій.

Питання роботи з сім'єю завжди було і залишається важливим у роботі дошкільної організації. Адже саме тісна співпраця з батьками, цікава взаємодія з ними, робота в тандемі з педагогами дають найпозитивніші результати щодо виховання та розвитку наших дітей – нашого майбутнього.

Список литературы / References

1. Антонова Т. Проблеми та пошук сучасних формспівробітництва педагогів дитячого садка з сім'єю дитини / Т. Антонова, Є. Волкова, Н. Мішина // Дошкільне виховання, 2005. № 6. С. 66-70.

2. Арнаутова Є.П. Методи збагачення виховного досвіду батьків/Є.П. Арнаутова// Дошкільне виховання, 2004. № 9. С. 52-58.

3. Доронова Т.М. Дошкільний заклад та сім'я - єдиний простір дитячого розвитку: Методичний посібник / Т.М. Доронова, Є.В. Соловйова, А.Є. Жічкіна та ін. М.: Лінка-ПРЕС, 2006. С. 25-26.

4. Козілова Л.В. Практичні порадипедагогам – вихователям для плідної співпраці з батьками дошкільнят. Актуальні проблеми педагогіки та психології: зб. мат. міжвуз. наук.- практ. конф. викладачів, педагогів - практиків, аспір., магістр., студ. пед. спец., 12 квітня 2012 р. / під. ред. Козилової Л.В. М., 2012. 128 с. С. 67.

5. Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. Від 27.06.2018) «Про освіту в Російській Федерації».

6. Фрезе І.І., Малахова Л.М., Суєтіна Л.Р. Взаємодія сім'ї та дитсадка в успішному вихованні дошкільника // Молодий учений, 2016. № 21. С. 944-949.

Загальні завдання (розкриття сутнісних сил людини, розвиток задатків, інтересів, активності дитини, її ініціативи та творчості) повинні об'єднати два освітньо-виховні інститути – сім'ю та школу, які створюють виховне середовище.

Сім'я має розглядатися школою як із найбільш значущих чинників, активно які впливають становлення особистості з перших днів життя.

Така позиція школи тісно пов'язана з визначенням та точним знанням виховного потенціалу сім'ї, вивчення історії життя учня як суб'єкта сімейних виховних відносин. Від цього залежить також розуміння учня як індивідуальності та особистості, що дозволяє вибрати адекватно його особливостям шляхи та засоби виховання.

У сім'ї дитина набуває першого досвіду спілкування, співробітництва, взаємодії з іншими людьми, вчиться оцінювати себе та інших.

У сім'ї починається і відбувається залучення людини до моральним цінностям, освоюються норми практичної моральності формується моральна мотивація діяльності та поведінки.

Багато в чому завдяки батькам у дитини формується початкове естетичне ставлення до світу, розуміння краси у різноманітних явищах життя, природи, людських стосунків.

Звідси випливає необхідність вивчення сім'ї як педагогічного фундаменту, оскільки її виховна функція йде за репродуктивною.

Сім'ю слід оцінювати як активний суб'єкт педагогічного процесу, і співробітництво сім'ї та школи треба будувати на основі ідеї творчої, гуманістичної педагогіки, на відношенні до дитинства як особливої ​​епохи в житті людини, на загальних завданнях людини, здатної реалізувати себе у подальшому житті.

Результатом взаємодії сім'ї та школи має стати найбільш повне здійснення виховного потенціалу сім'ї, розширення її можливостей як середовища, що виховує, попередження можливих помилок у «батьківській педагогіці», допомога батькам, згода та співробітництво в освітньо – виховному процесі на користь дітей.

Взаємодія сім'ї та школи має будуватися на наступних ідеях:

1.Слід відмовитися від традиційного підходу у роботі з батьками.

2. Сім'я має стати активним учасником педагогічного процесу, перетворень, що відбуваються у школі.

3. Провідним принципом у відносинах між школою та батьками має стати згода, взаємовідносини, співпраця на користь розвитку та становлення особистості.

4. Основою співробітництва є педагогічний світогляд, домінанта якого гуманістичний погляд на дитину, оптимізм в оцінці можливостей її розвитку.

5.Головний напрямок у співпраці – розвиток сутнісних сил дитини, її задатків, здібностей, інтересів, відносин.

6.Учитель повинен володіти діагностичними виховними відносинами в сім'ї, «батьківської педагогіки», використовуючи отримані результати у здійсненні індивідуально – особистісного підходу до дітей, у визначенні допомоги батькам, попередженні їх помилок.

Співпраця школи та сім'ї починається з вивчення умов та мікроклімату сімейного виховання, індивідуальних особливостей дітей та батьків. Вивчення сім'ї дозволяє педагогу ближче познайомитися з учнем, зрозуміти стиль життя сім'ї, її уклад, традиції, духовні цінності виховні можливості. Вивчення сім'ї - це делікатна справа, що вимагає від педагога прояву поваги до всіх членів сім'ї, щирості, бажання надати допомогу. Вивчення може проводитися за допомогою комплексних методів психолого-педагогічної діагностики: спостереження, бесіда, тестування, анкетування, ділові ігри, матеріали дитячої творчості

У практиці школи використовуються масові, групові та індивідуальні форми та методи роботи з батьків збагачення психолого-педагогічним знанням. Усі вони спрямовані на підвищення педагогічної культури батьків, на зміцнення взаємодії сім'ї та школи.

1

У статті наведено опис існуючої системи міжвідомчої взаємодії при соціальному супроводі сімей групи ризику та результатів реалізації в освітній організації проекту, що ґрунтується на превентивному підході у міжвідомчій взаємодії при роботі з сім'ями групи ризику. Розглянуто поняття «родина групи ризику» та система міжвідомчої взаємодії під час роботи з проблемними сім'ями. Основну увагу приділено вивченню існуючої системи міжвідомчої взаємодії та вивченню її ефективності. Представлено модель організації соціального супроводу сімей з дітьми та результати анкетування фахівців, які працюють у системі профілактики, що дозволили виявити специфіку міжвідомчої взаємодії. У статті обґрунтовується необхідність організації та координації роботи на базі освітньої установи. Надається паспорт проекту « Дружня сім'я», спрямованого на роботи із сім'ями групи ризику на базі освітньої установи. Описуються результати анкетування учасників проекту. Називаються найбільш затребувані учасниками проекту заходи. Наводяться відомості про динаміку сімей, що перебувають на обліку.

сім'я групи ризику

сім'я соціально небезпечному становищі (соп)

міжвідомча взаємодія

превентивний підхід

освітня організація

1. Алексєєва Л.С. Російська сім'яза умов соціальних ризиків // Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2011. - № 1. - С. 42-51.

2. Бутаєва М.А. Причини та загрози кризи сім'ї в сучасній Росії (філософські аспекти) // Соціальна політиката соціологія. - 2010. - № 2. - С. 63-67.

3. Бєлічева С.А. Соціально-педагогічна підтримка дітей та сімей групи ризику: міжвідомчий підхід (посібник для соціальних працівників та педагогів): монографія. - М.: Вид-во Ред.-вид. центр Консорціуму "Соціальне здоров'я Росії", 2009. - 111 с.

4. Широкалова Г.С. Сім'я із групи ризику у повсякденності буття // Сім'я: феноменологія повсякденності: колективна монографія. - Н. Новгород, 2016. - С. 61-77.

5. Маметьєва О.С., Кузьменко Н.І. Сім'я «групи ризику» як об'єкт соціальної роботи // Наука сьогодні: збірник наукових праць за матеріалами міжнарод. наук.-практ. конф.: у 4-х частинах. - Науковий центр "Диспут", 2015. - С. 106-108.

6. Барсукова Т.М. Профілактика сімейного неблагополуччя новому рубежі соціальної роботи // Соціальне обслуговування. - 2011. - № 9. - С. 37-39.

7. Мустаєва Ф.А. Соціальні проблеми сучасної сім'ї// Соціс. - 2009. - № 7. - С. 109-113.

8. Ахлюстіна Є.В., Петушкова О.Г Алгоритм реалізації кейс-менеджменту в діяльності фахівців із супроводу сімей «групи ризику» // Наукове співтовариство студентів. Міждисциплінарні дослідження: електронна збірка статей за матеріалами ХІХ студентської міжнар. наук.-практ. конф. - 2017. - С. 216-224.

Актуальність дослідження обгрунтована тим, що у Росії нині відбуваються серйозні соціально-економічні зміни, що впливають формування сім'ї. Згідно з дослідженнями російських соціологів (Алексєєва Л.С., Карцева Л.В. та ін) для початку XXI століття характерною тенденцією соціального розвитку є значне зростання сімейного неблагополуччя. Моральні проблеми суспільства ускладнюють систему ціннісних взаємин у сім'ї, а педагогічна неспроможність батьків знижує виховний потенціал сім'ї. Фахівці все частіше говорять про сім'ї групи ризику. Вивченням цієї проблеми займалися вітчизняні вчені: Бєлічева С.А. , Широкалова Г.С. , Маметьєва О.С. та Кузьменко Н.І. та ін.

«Група ризику» - це категорія сімей, яка в силу певних умов свого життя найбільше схильна до негативних впливів з боку суспільства. Основною причиною віднесення сімей до категорії групи ризику є складні життєві обставини, сімейне неблагополуччя. Ситуацію сімейного неблагополуччя вчені (Барсукова Т.М., Бєлічева С.А., Мустаєва Ф.А. та інших.) розглядають як ситуацію утруднення чи нездійсненності сім'єю повною мірою її основних функцій та задоволення необхідних потреб членів сім'ї. Залежно від глибини порушень у виконанні внутрішньосімейних функцій можна говорити про ризик переходу сім'ї до соціально небезпечного становища (СОП). Особливістю таких сімей є негативний, руйнівний вплив формування особистості дитини.

Методи дослідження. У статті подано аналіз педагогічної та спеціальної літератури, результати анкетування (фахівців у галузі соціального супроводу сімей) та учасників проекту.

Мета статті - опис існуючої системи роботи міжвідомчої взаємодії при соціальному супроводі сімей групи ризику та результатів реалізації в освітній організації проекту, що ґрунтується на превентивному підході у міжвідомчій взаємодії при роботі з сім'ями групи ризику.

За всіх зусиль держави та різних відомств, спрямованих на збереження сімейного благополуччя, рік у рік зростає кількість сімей, що відрізняються неблагополуччям. У таблиці представлено статистику сімейного неблагополуччя та її динаміку по м. Магнітогорську з 2013 по 2016 р., що підтверджує теоретичні висновки вчених (табл.1).

Таблиця 1

Статистичні дані про сім'ї, які перебувають на обліку в м. Магнітогорську

	Усього, які перебувають на обліку		Сім'я «групи ризику»			Сім'я, яка перебуває у соціально небезпечному становищі

За статистикою, за 2013-2015 роки відбулося збільшення сімей, які перебувають у соціально небезпечному становищі, але простежується динаміка значного зменшення сімей та дітей категорії «група ризику» у період 2014-2016 років. У 2016 році, навпаки, вперше відбулося значне зниження СОП, але спостерігається збільшення кількості дітей, які мешкають у них. Ця статистика свідчить, що до категорії сімей, що у соціально небезпечному становищі, частіше стали ставитися багатодітні сім'ї, оскільки кількість сімей зменшилася, а чисельність дітей зросла.

Дослідники одностайні на думці, що ефективними заходами діяльності суб'єктів під час роботи з сім'ями «групи ризику» є заходи ранньої профілактики. Чим раніше буде визначено сімейне неблагополуччя, тим успішніше буде організовано соціальний супровід сімей групи ризику та мінімізовано ризик переходу до групи сімей СОП. У разі виявлення причин сімейного неблагополуччя вирішення проблеми можливе у тісній співпраці всіх фахівців, у тому числі фахівців органів та установ системи профілактики бездоглядності та правопорушень. І тут першочерговим завданням є організація результативного міжвідомчого взаємодії.

Орієнтуючись на завдання - підвищення ефективності соціального супроводу сімей групи ризику, розроблена відповідно до Федерального закону від 28.12.2013 № 442 «Про основи соціального обслуговування громадян у Російській Федерації» та прийнята для виконання у всіх суб'єктах Російської Федерації модельна програма щодо впровадження соціального супроводу сімей з дітьми. На її основі розроблено модель організації соціального супроводу сімей (малюнок).

Модель організації соціального супроводу сімей із дітьми

З моделі випливає, що робота, яка здійснюється з сім'ями, багатоаспектна. Основою її є складання індивідуальної програми соціального супроводу сім'ї (ІП ССС). При цьому модель роботи орієнтована на формальні показники, і з неї «випадає» неповнолітній, що найчастіше є страждаючим за несприятливих внутрішньосімейних відносин. Для вивчення думки фахівців органів та установ системи профілактики та бездоглядності правопорушень, які працюють з неповнолітніми та їхніми сім'ями, було розроблено анкету. У цій анкеті приділялося увагу питанням із проблеми соціального неблагополуччя дітей, які у сім'ї; сутності та специфіці міжвідомчої взаємодії при соціальному супроводі сімей «групи ризику», нормативно-правовій базі, що використовується фахівцями, а також питанням, що стосуються державної сімейної політики.

Опитування проводилося серед фахівців органів та установ системи профілактики міста Магнітогорська. В опитуванні взяли участь 100 осіб: з них 46% – соціальні педагоги, які працюють у середніх загальноосвітніх школах, 30% – фахівці соціального захистунаселення, 14% - спеціалісти підрозділу у справах неповнолітніх органів внутрішніх справ Ленінського та Правобережного районів, 6% - спеціалісти районних комісій у справах неповнолітніх та захист їх прав Ленінського та Правобережного районів, 4% - фахівці закладу охорони здоров'я.

Результати дослідження показали, що основними проблемами сучасних сімей з дітьми є матеріальні труднощі, відсутність окремого житла, виховання дітей, погіршення дитячо-батьківських відносин, безробіття та інші.

Головними факторами, що формують сімейне неблагополуччя, є відсутність контролю з боку батьків їх алкоголізм, руйнування сімейних цінностей, жорстоке поводження з дітьми, утиск прав дітей, правова некомпетентність сімей та недостатня психолого-педагогічна грамотність батьків, низька ефективність нормативно-правової бази. Як показали результати дослідження, міжвідомча взаємодія при соціальному супроводі сімей «групи ризику» є недостатньо ефективною і потребує вдосконалення. Центром такої роботи, за нашим задумом, є освітня установа, а ключовою фігурою – соціальний педагог.

Виходячи з цього, було розроблено та реалізовано у 2016-2017 р. проект «Дружна сім'я», спрямований на вдосконалення соціального супроводу сімей групи ризику (табл.2). Метою проекту було зменшення кількості сімей «групи ризику», перехід їх у категорію умовно-адаптованих та, можливо, благополучних сімей. Основна ідея проекту полягала в організації роботи з сім'єю на базі освітньої установи та залучення фахівців різних відомств відповідно до індивідуального запиту сімей – учасників проекту на основі технології кейс-менеджменту.

Таблиця 2

Паспорт проекту «Дружна сім'я»

Найменування	Школа з гармонізації дитячо-батьківських відносин "Дружня сім'я"
Підстава для розробки проекту	Зменшення кількості сімей «групи ризику», які перебувають на обліку у МОУ «ЗОШ № 34». Своєчасно надана соціально-педагогічна та психологічна допомогасім'ї дозволить їй перейти у статус умовно-адаптованої та можливо благополучної
Мета проекту	Сприяти міжвідомчій взаємодії при наданні психолого-педагогічної підтримки сім'ї «групи ризику»
Основні заходи	Оперативна нарада за директора школи. Наради під час заст. директора з виховної роботи. Заходи для батьків. Заходи для дітей
реалізації проекту	Короткостроковий – 8 міс. З 30.09.2016 по 31.05.2017 р. (потім діти сімей ГР у літній період будуть перебувати з 5 по 22 червня 2017 р. у шкільному літньому таборі)
Виконавці	Адміністрація та педагогічний колектив МОУ «ЗОШ №34», суб'єкти системи профілактики Ленінського району
Очікувані результати	Підвищення виховного потенціалу сім'ї. Гармонізація дитячо-батьківських відносин. Залучення батьків та дітей до спільної дозвільної діяльності (спільне проведення часу). Усвідомлення важливості збереження сімейних цінностей та традицій. Підвищення психолого-педагогічної письменності батьків, правових знань, відповідальності за виховання дітей. Поліпшення психоемоційного стану дітей та батьків
Система контролю за виконанням проекту	Поточний та заключний контроль за реалізацією проекту здійснюється заст. директора з ВР МОУ «ЗОШ №34»

У проекті брали участь сім'ї «групи ризику», які перебувають на обліку в МУ «ЦСПСД» м. Магнітогорська, які навчаються в МОУ «ЗОШ № 34», а також сім'ї повні та неповні, багатодітні, сім'ї з нерідними батьками, з дітьми, які опікуються. у важкій життєвої ситуації.

У результаті реалізації проекту очікуваним результатом є підвищення відповідальності батьків за виховання дітей, усвідомлення батьками важливості збереження сімейних цінностей, традицій; залучення батьків проводити спільне дозвілля з дітьми, покращення житлово-побутових умов проживання дітей у сім'ї; нормалізація психологічного клімату в сім'ї, гармонізація дитячо-батьківських відносин та ін.

Міжвідомча взаємодія при соціальному супроводі сімей з дітьми в ході реалізації проекту була спрямована на раннє виявлення та вирішення проблем сім'ї, запобігання сімейному неблагополуччю, допомогу у подоланні важкої життєвої ситуації. У проекті взяли участь суб'єкти системи профілактики Ленінського району м. Магнітогорська: ПДН ВП «Ленінський», МУ «Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям» м. Магнітогорська», МУ «Комплексний центр соціального обслуговування населення», Комісія у справах неповнолітніх та захист їх прав Ленінського району, відділ опіки та піклування. Ці установи надали соціальний супровід сім'ям «групи ризику» у вигляді соціальної, психологічної, педагогічної, юридичної видів допомоги, допомогу у працевлаштуванні підлітків та батьків, а також надання термінових соціальних послуг.

Після реалізації проекту із соціального супроводу сімей групи ризику в МОУ «ЗОШ № 34» м. Магнітогорська було проведено опитування батьків, які взяли участь у проекті. Опитування проводилося серед батьків сімей «групи ризику», які перебувають на обліку в МУ «ЦСПСД» та перебувають на внутрішньошкільному обліку в МОУ «ЗОШ № 34» м. Магнітогорська. В опитуванні взяли участь 30 осіб, з них: 80% – жінки, та 20% – чоловіки. Вікова структура опитуваних респондентів виглядає так: 27-30 років - 20%; 31-40 років – 50%; 41 і старше – 30%.

Переважна більшість (50%) опитаних сімей належать до неповних сімей. За типом сім'ї розподілилися так: по 20% - повні сім'ї та сім'ї з нерідним батьком; 10% - опікунська. Також у проекті взяли участь багатодітні та малозабезпечені сім'ї, яким у процесі реалізації проекту було надано превентивну допомогу.

Відповідь на запитання «Які заходи, що реалізуються під час проекту, Вам найбільше сподобалися?» виявив, що психолого-педагогічні практикуми, а саме тренінги для батьків та прийоми релаксації, сподобалися 40% респондентів; спільна діяльність батьків та дітей, особливо Новорічна ялинката поїздка до ДНЗУ «Уральські Зорі» - 25%; психолого-педагогічні консультації – 20%; педагогічні доручення – 10%. Це говорить про те, що батьків зацікавили заходи, що підвищують їхню психолого-педагогічну грамотність, спрямовану на гармонізацію дитячо-батьківських відносин.

У відповідь на запитання «На Вашу думку, чи всі заходи проекту були корисними, цікавими та змістовними для Вас» 80% батьків відповіли позитивно; 15% важко відповісти, і лише 5% відповіли негативно. Це показує, що більша кількість учасників проекту позитивно оцінюють свою участь у ньому і готовність вирішувати проблеми, що накопичилися.

На запитання «Чи маєте ви надалі звертатися в соціально-педагогічну службу школи для вирішення проблем сім'ї?» 100% батьків відповіли позитивно.

В результаті реалізації проекту із соціального супроводу кількість сімей групи ризику, які взяли участь у проекті та перебувають на обліку в МОУ «ЗОШ № 34», зменшилася з 21 до 5. також зменшилася з 10 до 6.

На підставі вивченого вітчизняного досвіду міжвідомчої взаємодії та на підставі результатів дослідження нами було розроблено вдосконалене «Положення міжвідомчої взаємодії при соціальному супроводі сімей групи ризику», спрямоване на вдосконалення роботи з виявлення потреби сімей з дітьми у наданні їм допомоги за допомогою соціального супроводу. Це положення схвалено ДКДНіЗП Адміністрації м. Магнітогорська (підписано акт про впровадження).

1. Дослідження дозволило встановити, що міжвідомчій взаємодії при супроводі сімей групи ризику приділяється досить багато уваги як з боку вчених-теоретиків, так і з боку держави, що знаходить прояв у безлічі наукових статей та спеціальних публікацій на тему, з одного боку, і в вдосконалення нормативно-правової бази, з іншого. Однак при цьому кількість сімей «групи ризику» не зменшується, і існує небезпека їхнього переходу до категорії сімей соціально небезпечного стану.

2. У статті представлено модель, що відображає специфіку міжвідомчої взаємодії при комплексному вирішенні проблем сім'ї. При цьому із загальної стрункої системи міжвідомчої взаємодії виключено ланку «освітню установу». Цей факт позначається на ефективності роботи із сім'ями групи ризику, що підтверджує думку фахівців, які працюють у системі профілактики.

3. Для вдосконалення системи міжвідомчої взаємодії за соціального супроводу сімей «групи ризику» потрібна організація роботи у освітніх установах, що дозволяє реалізувати основні ідеї превентивного підходу.

4. У статті показано, що створення цільових проектів, що реалізуються на базі освітньої установи, що інтегрують зусилля різних відомств, є ефективним засобомвдосконалення міжвідомчої взаємодії під час роботи з сім'єю групи ризику в освітньому закладі.

Бібліографічне посилання

Пєтушкова О.Г., Ахлюстіна О.В. Вдосконалення системи міжвідомчої взаємодії в освітній організації при соціальному супроводі сімей ГРУПИ РИЗИКУ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2017. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27232 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Алієва Наїда Дагірівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ "Дитячий садок "Ялинка"
Населений пункт:ЯНАО м.Новий Уренгой
Найменування матеріалу:Методична розробка
Тема:Сучасні проблеми взаємодії дошкільного закладуз родиною
Дата публікації: 29.01.2016
Розділ:дошкільна освіта

Сучасні проблеми взаємодії дошкільної

установи із сім'єю
Як два найважливіших інститутів соціалізації дитини виступає сім'я та дошкільні освітні установи. Виховні функції даних інститутів значно різняться між собою, але необхідно, щоб ці функції доповнювали одна одну, оскільки тільки в цьому випадку можна домогтися всебічного розвитку дитини.
В даний час досить важко виростити дитину гідним членом суспільства, оскільки кожна сім'я зазнає тиску проблем соціального, економічного, політичного характеру і т.д. У спробі протистояти цим проблемам дуже складно підтримувати сприятливий соціально-психологічний клімат у сім'ї, які є необхідною умовою для того, щоб виростити дитину повноцінною особистістю. Особливо це стосується періоду дошкільного дитинства, оскільки дошкільний вік – один із найбільш важливих у житті людини, а те, яким він буде, залежить насамперед від тих дорослих, які оточують дитину – її батьків та вихователів у дошкільній освітній установі. Останні десятиліття характеризуються цілою низкою вкрай негативних тенденцій, основними з яких можна назвати такі: - Батьки нерідко живуть у незареєстрованому шлюбі, який через досить короткий час припиняється і дітям доводиться жити в неповній сім'ї; 1, як правило, обом батькам доводиться працювати, і часто не на одній роботі), що призводить до нестачі часу на спілкування з дитиною; - якість часу, що проводить батьки з дитиною, падає катастрофічно. Замість того, щоб грати з дитиною, брати участь у спільних заняттях і т.д., батьки часто відмовляються від дитини покупкою дорогих іграшок і дозволом безконтрольно дивитися телевізор, що негативно позначається на розвитку дітей дошкільного віку.
Перед будь-яким вихователем дитячого садка завжди постає питання: що саме потрібно зробити для того, щоб зміцнити зв'язок сім'ї та дитячого садка з метою всебічного та якісного розвитку особистості дитини дошкільного віку. Вихователь дитячого садка повинен будувати свою роботу з сім'єю таким чином, щоб: - спробувати запобігти авторитарній поведінці батьків у взаєминах з дитиною; - донести до батьків думку про те, що всі діти унікальні і не можна порівнювати свою дитину з іншими дітьми з будь-яких позицій;- визначити слабкі та сильні сторони своєї дитини та враховувати їх у процесі виховання;
-
- Надавати своїй дитині максимальну емоційну підтримку. 2 Система роботи з сім'ями дітей повинна вишиковуватися з опорою на ті цілі та завдання, які ставляться перед працівниками ДНЗ для того, щоб максимально ефективно взаємодіяти з сім'єю.. Інформація, подана на дошках оголошень, може дублюватися в усній формі або доповнювати те, що вже було у розмовах з батьками.
2. Брошури та буклети, які допоможуть батькам глибше ознайомитися з інформацією про діяльність ДОП. 3. Інформаційні бюлетені, які можуть бути подані як у паперовій, так і в електронній формі (останнє краще у великих 3містах, де сім'ї можуть жити досить далеко від дитячого садка). Такі бюлетені можуть розсилатися батьками 1-2 рази на місяць з метою: - інформування батьків про різноманітні заходи, що проходять у дитячому садку (свята, вистави, екскурсії тощо); - Описи найбільш значущих подій, що відбуваються в дитячому садку;- Більше детального описувидів занять, що проводяться у дитячому садку, а також можливих напрямів підтримки таких занять у домашніх умовах;
умовах для того, щоб потім принести результати до дитячого садка. З таких робіт потім можна влаштувати виставку у групі. Подібна спільна творча діяльність завжди поєднує батьків, дітей та педагогів ДНЗ та служить ще одним засобом вибудовування партнерських відносин вихователів дитячого садка з батьками.