Rezultati odgoja i obrazovanja u dinamici djece predškolske dobi. Dinamika postignuća u obrazovnim područjima. Anksioznost je dijete evolucije
Anksioznost je dijete evolucije
Anksioznost je osjećaj poznat apsolutno svakoj osobi. Anksioznost se temelji na instinktu samoodržanja, koji smo naslijedili od naših dalekih predaka, a koji se manifestira u obliku obrambene reakcije „Biježi ili se bori“. Drugim riječima, anksioznost ne nastaje niotkuda, već ima evolucijsku osnovu. Ako je u vrijeme kada je osoba stalno bila u opasnosti u obliku napada sabljastog tigra ili invazije neprijateljskog plemena, tjeskoba je stvarno pomogla preživjeti, onda danas živimo u najsigurnijem vremenu u povijesti čovječanstva. . Ali naši instinkti nastavljaju djelovati na pretpovijesnoj razini, stvarajući mnoge probleme. Stoga je važno shvatiti da anksioznost nije vaša osobna mana, već evolucijski mehanizam koji više nije relevantan u životu. modernim uvjetima. Anksiozni impulsi, nekoć nužni za preživljavanje, sada su izgubili svoju svrhovitost, pretvarajući se u neurotične manifestacije koje značajno ograničavaju život anksioznih ljudi.
Ako pedagogija želi obrazovati čovjeka u svim pogledima,
onda ga prije svega mora upoznati u svim pogledima...
- Konstantin Ušinski
Praćenje- stalno praćenje svih procesa radi procjene njihovog stanja i predviđanja razvoja.
Svrha praćenja: prikupljanje podataka o osobnom razvoju djeteta predškolske dobi u različitim dobnim razdobljima, nakon čega slijedi objektivno određivanje individualnog puta najpovoljnijeg razvoja djeteta. (Asmolov “... zabilježiti stupanj razvoja djeteta, tako da odgajatelji predškolskih ustanova i roditelji razumiju kako dalje raditi s njima.”)
Oblici praćenja (metode):
praćenje djeteta,
kriterijski orijentirane metode netestnog tipa,
kriterijsko testiranje (u spornim situacijama, uz dopuštenje roditelja i zakonskih zastupnika).
Periodičnost: 2 puta godišnje.
Trajanje: 1 tjedan.
Individualna karta
praćenje dinamike osobni razvoj predškolac
Individualna karta dinamike osobnog razvoja predškolskog djeteta daje informacije o razna polja razvoj djeteta predškolske dobi i formira cjelovitu predodžbu o njegovoj individualnosti. Analiza informacija omogućit će točnije određivanje daljnje putanje školovanja djeteta, razvoj prirodnih sklonosti i sposobnosti te pravovremeno upozoriti mogući problemi.
Pojedinačna kartica sadrži nekoliko odjeljaka, od kojih svaki ispunjavaju stručnjaci predškolski. Rezultati psiholoških i pedagoška dijagnostika, liječnički pregled.
Struktura praćenja dinamike razvoja djeteta
Dio br. 1: Individualna karta za praćenje dinamike osobnog razvoja djeteta predškolske dobi na temelju proučavanja medicinskih indikacija. Ispunjeno medicinski radnik.
Dio br. 2: Individualna karta praćenja dinamike osobnog razvoja predškolskog djeteta na temelju studija kognitivne procese, osobine jake volje... Popunjava psiholog.
Odjeljak br. 3: Individualna karta za praćenje dinamike osobnog razvoja djeteta predškolske dobi na temelju proučavanja razvoja govora. Ispunjava logoped.
Odjeljak br. 4: Individualna karta za praćenje dinamike osobnog razvoja predškolca na temelju proučavanja integrativnih kvaliteta i proučavanja učinkovitosti ovladavanja obrazovnim područjima. Popunjava nastavnik, instruktor tjelesni odgoj i glazbeni direktor.
Zaključak: generalizacija podataka praćenja, upute za samostalan rad
Legenda:
"+" odgovara dobnoj normi
“-” neslaganje s dobnom normom
“+/-” potreban dodatni rad
“-/+” zahtijeva poboljšanu korekciju
Očekivani zaključci:
1. Dinamika razvoja djeteta odgovara pokazateljima razvoja danosti dobno razdoblje
2. Dinamika razvoja djeteta ne odgovara pokazateljima razvoja za određeno dobno razdoblje prema sljedećim pokazateljima ______________
________________________________________________________________
3. Potreban je specijalizirani rad sljedećih stručnjaka: _________________________________________________________________________________________________
preuzimanje:
Pregled:
Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Praćenje dinamike osobnog razvoja predškolskog djeteta Individualna karta razvoja MKDOU BGO Središnji okrug Rusije - vrtić br. 19 Učitelji: Yuryeva E.A. Denisyuk G.S.
Praćenje je stalno promatranje svih procesa radi procjene njihovog stanja i predviđanja razvoja. Svrha praćenja: prikupljanje podataka o osobnom razvoju predškolskog djeteta u različitim dobnim razdobljima, nakon čega slijedi objektivno određivanje individualnog puta najpovoljnijeg razvoja djeteta. (Asmolov „...bilježiti stupanj razvoja djeteta, kako bi odgajatelji predškolskih ustanova i roditelji razumjeli kako s njima dalje raditi.“) Oblici praćenja (metode): promatranje djeteta, razgovori, stručne procjene , kriterijski orijentirane metode netestnog tipa, kriterijski orijentirano testiranje (u spornim situacijama, uz dopuštenje roditelja i zakonskih zastupnika). Učestalost: 2 puta godišnje. Trajanje: 1 tjedan. Ako pedagogija želi odgojiti čovjeka u svim pogledima, onda ga prije svega mora upoznati u svim pogledima... - Konstantin Ushinsky
Individualna karta praćenja dinamike osobnog razvoja djeteta predškolske dobi Individualna karta dinamike osobnog razvoja djeteta predškolske dobi predstavlja informacije o različitim područjima razvoja djeteta predškolske dobi i stvara cjelovitu sliku njegove individualnosti. Analiza informacija omogućit će točnije određivanje buduće putanje djetetovog obrazovanja, razvijanje prirodnih sklonosti i sposobnosti te pravovremeno sprječavanje mogućih problema. Pojedinačna kartica sadrži nekoliko odjeljaka, od kojih svaki ispunjavaju stručnjaci predškolske ustanove. U karton se upisuju rezultati psihološko-pedagoške dijagnostike i zdravstvenog pregleda.
Struktura praćenja dinamike razvoja djeteta Dio br. 1: Individualna karta praćenja dinamike osobnog razvoja djeteta predškolske dobi na temelju proučavanja medicinskih indikacija. Ispunjava medicinski stručnjak. Odjeljak br. 2: Individualna mapa praćenja dinamike osobnog razvoja djeteta predškolske dobi na temelju proučavanja kognitivnih procesa, voljnih kvaliteta... Ispunjava psiholog. Odjeljak br. 3: Individualna karta za praćenje dinamike osobnog razvoja djeteta predškolske dobi na temelju proučavanja razvoja govora. Ispunjava logoped. Odjeljak br. 4: Individualna karta za praćenje dinamike osobnog razvoja predškolca na temelju proučavanja integrativnih kvaliteta i proučavanja učinkovitosti ovladavanja obrazovnim područjima. Ispunjava učitelj, voditelj tjelesne kulture i glazbeni voditelj. Zaključak: generalizacija podataka praćenja, upute za samostalan rad
Odjeljak br. 4 Individualna kartica za praćenje dinamike osobnog razvoja predškolskog djeteta (učitelja)
Opći podaci o djetetu Ime djeteta ________________________________________________________________ Dob u trenutku popunjavanja (godine, mjeseci) ________________________________ Grupa _____________________________________________________________ Zdravstvena grupa ______________________________________________________________ Vrsta BND-a _________________________________________________________________ Socijalni status obitelji ________________________________________________ Dodatne informacije (prisutnost invaliditeta, dijagnoza) ___________ _________________________________________________________________
U procesu pedagoškog praćenja odgajatelj utvrđuje Razvijenost integrativnih svojstava prema dobnoj normi.
Odjeljak br. 4 Tablica br. 1 Individualna karta praćenja dinamike osobnog razvoja predškolskog djeteta na temelju proučavanja integrativnih kvaliteta Integrativne kvalitete Učestalost Početak godine Kraj godine Tjelesno razvijen, svladan temeljnim kulturno-higijenskim vještinama, formirane su osnovne tjelesne kvalitete i potrebe za tjelesnom aktivnošću. samostalno provodi higijenske postupke primjerene dobi i pridržava se osnovnih pravila zdravog načina života. Znatiželjan, aktivan Zanima ga novo, nepoznato u svijetu oko nas (svijet predmeta i stvari, svijet odnosa i vlastiti unutarnji svijet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati Sposoban je djelovati samostalno (u svakodnevnom životu, razne vrste dječje aktivnosti). U slučaju poteškoća potražite pomoć odrasle osobe. Živo, zainteresirano sudjeluje u obrazovnom procesu. Emocionalno osjetljiv Odgovara na emocije voljenih osoba i prijatelja. Suosjeća s likovima bajki, priča, priča. Emocionalno reagira na djela likovne umjetnosti, glazbe i umjetnosti te na svijet prirode
Integrativne kvalitete Učestalost Početak godine Kraj godine Sposoban upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje djelovanje na temelju primarnih vrijednosnih ideja, poštujući elementarne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja Ponašanje je prvenstveno određeno trenutnim željama i potrebama, te zahtjevima od odraslih i primarnih vrijednosnih ideja o “što je dobro, a što loše”. Sposoban planirati svoje akcije usmjerene na postizanje određenog cilja. Pridržava se pravila ponašanja na ulici (prometna pravila), na javnim mjestima (prijevoz, trgovine, klinike, kazališta, itd.). Sposoban rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme) koji su primjereni dobi. Može primijeniti samostalno stečena znanja i metode djelovanja za rješavanje novih problema koje postavljaju odrasli i oni sami; Ovisno o situaciji, može transformirati načine rješavanja problema. Sposoban je predložiti vlastitu ideju i pretočiti je u crtež, konstrukciju ili priču. Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi. Ima predodžbe: o sebi, vlastitoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom spolu. o sastavu obitelji, obiteljskim odnosima i odnosima, raspodjeli obiteljske obveze, obiteljske tradicije; o društvu, njegovim kulturnim vrijednostima; o državi i pripadnosti njoj; o svijetu. Ovladavši univerzalnim preduvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja, sposoban je raditi po pravilu i po modelu, slušati odraslog i slijediti njegove upute. Ovladao potrebnim vještinama i sposobnostima
Tablica br. 2. Individualna karta praćenja dinamike osobnog razvoja predškolskog djeteta na temelju proučavanja učinkovitosti svladavanja odgojno-obrazovnih područja Odgojno-obrazovna područja Učestalost Početak godine Kraj godine. Tjelesni razvoj iskustvo u motoričkoj aktivnosti razvoj tjelesnih kvaliteta pravilno formiranje mišićno-koštanog sustava, razvoj ravnoteže, koordinacije pokreta, grube i fine motorike pravilno izvođenje osnovnih pokreta formiranje početnih ideja o nekim sportovima vladanje igrama na otvorenom s pravilima vladanje idejama o zdravživot, njegove elementarne norme i pravila Socijalni i komunikacijski razvoj socijalizacija, razvoj komunikacije, usvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu dijete u obitelji i zajednici samoposluživanje, osamostaljivanje, radni odgoj formiranje temelja sigurnosti
Obrazovna područja Učestalost Početak godine Kraj godine Kognitivni razvoj formiranje elementarnih matematičkih pojmova razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti upoznavanje sa predmetnom okolinom upoznavanje sa društvenim svijetom upoznavanje sa svijetom prirode Razvoj govora razvojna govorna sredina;formiranje rječnika ruskog jezika;priprema za učenje čitanja i pisanja; fikcija Umjetnički i estetski razvoj Formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti Upoznavanje s umjetnošću Konstruktivna i modelirajuća aktivnost Vizualna aktivnost Glazbena aktivnost
Legenda: “+” odgovara dobnoj normi “-” ne odgovara dobnoj normi “+/-” potreban je dodatni rad “-/+” potrebna je povećana korekcija
Zaključak. Generalizacija podataka praćenja Cilj: generalizacija podataka o individualnoj dinamici osobnog razvoja predškolca; odraz objektivnosti i jasnoće praćenja. Medicinske indikacije Psihološki parametri razvoja Govorni parametri razvoja Tjelesni razvoj Formiranje integrativnih kvaliteta Ovladavanje odgojno-obrazovnim područjima Očekivani zaključci: 1. Dinamika razvoja djeteta odgovara pokazateljima razvoja zadanog dobnog razdoblja 2. Dinamika razvoja djeteta čini ne odgovaraju pokazateljima razvoja za dano dobno razdoblje prema sljedećim pokazateljima ______________ _________________________________________________________________ 3. Potreban je specijalizirani rad sljedećih stručnjaka: ______ ________________________________________________________________
Pravci individualnog rada Specijalizirane korekcije razvoja Psihološki parametri razvoja Govorni razvoj Tjelesni razvoj Integrativne kvalitete Ovladavanje obrazovnim područjima Smjer rada Periodičnost Smjer rada Periodičnost Smjer rada Periodičnost Smjer rada Učestalost Smjer rada Učestalost Smjer rada Učestalost Nastava s logopedom 1 dan/tjedan Dobrovoljno pamćenje Formiranje rječnika Razvoj osnovnih pokreta Sposoban planirati svoje radnje u cilju postizanja određenog cilja Kognitivni razvoj Pregled kod psihijatra 2 puta/godišnje Apstraktno mišljenje ZKR Razvoj fine motorike Sposoban planirati svoje radnje usmjerene ka postizanju cilja određeni cilj. Umjetnički i estetski razvoj Konzultacije s oftalmologom 1p/3 mjeseca Voljne kvalitete Priprema za učenje čitanja i pisanja Korekcija ravnih stopala Nastava s dječjim psihologom 2p/tjedan Rad s loptom Terapijska vježba 1r/2tjd Stvrdnjavanje vodom
Analiza intelektualni razvoj učenika dječjeg vrtića omogućuje nam da zaključimo:
Dijagnostika prisutnosti cjelovitih i točnih predodžbi o svijetu oko nas pokazuje da rezultati ostaju na razini akademske godine.
Na nastavi odjeljenja „Upoznajem svijet“ cjelovitog programa odgoja, razvoja i obrazovanja djece predškolska dob V dječji vrtić"Duga" / Uredio T.N. Doronova i dr. nema kontinuiteta s umjetničkom aktivnošću, razvojem govora; poremećena je izmjena i učestalost ponavljanja proučavanog materijala; mentalno opterećenje u razredu nije osigurano zbog nedovoljnog broja zadataka koje treba riješiti. Ipak, upoznavanje s okolinom u okviru programa Rainbow zahtijeva prilično velik skup pojedinačnih bilježnica za djecu, koje je potrebno godišnje ažurirati - to uzrokuje poteškoće u osiguravanju uvjeta za potpunu provedbu programskih materijala. U programu je definirano dugoročno planiranje i raspodjela tema po mjesecima, ali nema veze između upoznavanja okoline, razvoja govora i ostalih dijelova, izmjena je poremećena tijekom cijelog mjeseca.
Postoji pozitivna dinamika u formiranju elementarnih matematičkih pojmova za 2,7%. 12% učenika predškolske dobi ima nisku razinu osnovnih matematičkih pojmova.
Nastava se izvodi prema dugoročni planovi, utvrđen Cjelovitim programom odgoja, razvoja i obrazovanja djece predškolske dobi u Dječjem vrtiću Duga / Uredio T.N. Doronova i dr. Sadržaj djela, dijagnostičke tehnike, oblici i metode obrazovnog procesa u mlađim i srednjim skupinama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova - odgovaraju dobnim zahtjevima. No, u starijim, pripremnim skupinama uočava se značajna komplikacija sadržaja matematičkog gradiva, istodobno se nedovoljno vremena posvećuje kvantitativnim karakteristikama brojeva, idejama o sastavu brojeva, a postoji i nedosljednost. u sadržaju tema koje se razmatraju u likovnim, konstruktivnim i matematičkim aktivnostima te njegovu izolaciju.
U dugoročnim planovima predviđenim programom, većina nastave ne predstavlja psihičko opterećenje zbog nedovoljnog broja zadataka. Postoji pozitivna dinamika u formiranju glazbenih vještina u likovnim aktivnostima. Ipak, 16% učenika ima niske pokazatelje tehničkih vještina i vještina u umjetničkim aktivnostima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Sadržaj rada u ovoj sekciji i tehnologija su zadovoljavajući, ali ih učitelji ne provode pravilno. U dugoročno planiranje, preporučeno programom odgoja, razvoja i obrazovanja djece predškolske dobi u dječjem vrtiću Duga / Uredio T.N. Doronova i drugih, velika se pažnja posvećuje kolektivnim oblicima rada, gdje je rezultat pojedinog djeteta kvalitativno manje sljediv.
Stupanj osobnog razvoja djece predškolske dobi odražavaju rezultati dijagnosticiranja razine emocionalnog odnosa prema sebi (samopoštovanje, „ja sam pojam“), drugim ljudima, vrsti aktivnosti (formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti i motivacija za školovanje u djece starije predškolske dobi), komunikacijske vještine i vještine te međuljudski odnosi.
Rezultati dijagnostike razine formiranog samopoštovanja učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u 2013.-2014. prikazani su ispod slike 4.
Slika 4. Razina samopoštovanja 2013.-2014
istraživanje verbalne samoprezentacije osnovnih komponenti samosvijesti „Ja sam pojam“ pokazuje:
Opseg izjava prelazi 15 fraza - 2014. (12 izraza - 2012-2013) koji sadrži opis 8-9 značajki - 2014. (6-7 znakova - 2012-2013).
Š Djeca su najpotpunije okarakterizirala komponente
b I-fizički - 3-4 znaka (4-5 znakova - 2012.-2013.),
b Mentalno ja - 4 - znaka (2-3 znaka - 2012.-2013.),
b I-socijalni - 3 znaka (1-2 znaka - 2012.-2013.).
Većina obilježja frazema je evaluacijske prirode (u 2012.-2013. frazemi su bili neevaluacijske ili općenito evaluacijske naravi).
Dinamika razvoja komunikacijskih vještina i međuljudskih odnosa pokazuje pokazatelj grupne kohezije i indeks reciprociteta izbora 2013.-2014. Slika 5.
Slika 5. Indeks grupne kohezije i reciprociteta 2013.-2014.
Izneseni podaci pokazuju smanjenje broja djece s niskim (20-12%) i visokim (15-10%) samopoštovanjem, povećanje broja djece s odgovarajućim samopoštovanjem (65-78%). te razina grupne kohezije (0,30 - 0,43) i indeks reciprociteta (0,23 - 0,35).
Razina formiranosti preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti i razvoj školske motivacije među maturantima dječjeg vrtića:
b 45% (28% - 2012.-2013.) - učenici pripremna grupa imaju visoku razinu razvijenosti preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti: dobrovoljno reguliranje vlastitih aktivnosti; fine motoričke sposobnosti ruku; voljna pažnja, visoka izvedba, samostalnost, tempo i fokus aktivnosti u uvjetima grupnog rada su visoki, pravilno i točno prihvaćaju obrazovni zadatak, prepoznaju glavni način provedbe i mogu ga objasniti, pažljivi su, slijede upute, aktivni su, pokazuju inicijativu , znatiželja.
b 43% (70% - 2012-2013) - djeca imaju prosječne pokazatelje, tj. Uvjetno spreman za školu; u razdoblju prilagodbe mogu se pojaviti poteškoće.
b Niski pokazatelji, tj. slabo razvijena fine motorike ruke, voljna pažnja, pažnja je nestabilna, ne znaju samostalno raditi, čine značajne pogreške u izvršavanju zadataka; izražene su sljedeće karakteristike ponašanja - spor rad, potrebna dodatna pomoć, može raditi samo pod osobnim nadzorom; dezinhibicija je zabilježena u 12% (2% - 2012-2013) djece.
b 67% učenika pripremne skupine ima točne i cjelovite predodžbe o školi; želja za učenjem temelji se na potpunim i ispravnim idejama; motivirani sviješću o značaju nastave; interes za učenje; na školske aktivnosti ( visoka razina formiranje školske motivacije).
metodičar predškol
b Kod 33% djece želja za učenjem u školi temelji se na površnim idejama; motivirani nevažnim činjenicama (prosječna razina školske motivacije).
b 23% učenika u starijoj skupini ima visoku razinu spremnosti za učenje u školi, a 8% djece ima prosječnu razinu, 46% ima nisku razinu, 9% ima visoku razinu motivacije za učenje u školi i 9% ima prosječnu razine.
Prikazani podaci omogućuju nam da zaključimo:
b samopoštovanje maksimalnog broja djece je odgovarajuće;
b raste razina dobrobiti odnosa u skupinama djece;
ʹ visoka i prosječna razina preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti formirana je među 88% maturanata predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
ʹ učenici starije predškolske dobi - 67% - imaju razvijenu visoku razinu školske motivacije, bilježe se obrazovni i položajni motivi.
Psihološko-pedagoška podrška u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuje sljedeće komponente: Sustavno praćenje psiholoških i pedagoških obilježja razvoja učenika. Stvaranje socio-psiholoških uvjeta za razvoj osobnosti svakog djeteta.
Analiza aktivnosti MDOU br. 17 "Petushok" za 2012.-2014. pokazuje glavne razloge nezadovoljavajućih rezultata:
Potreban je sustav prevencije neuropsihijatrijskih poremećaja u djece predškolske dobi, kojim će se utjecati na biološke čimbenike, individualne karakteristike ličnosti i mikrosocijalne prilike (obiteljske i unutar vrtićke) ili nastaviti rad na formiranju pozitivnog „ja- koncept” svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa.
Ne postoji sustav tjelesno-zdravstvenog rada s obitelji i praćenje individualnog rada na tjelesnom razvoju.
l program odgoja, razvoja i obrazovanja djece predškolske dobi u dječjem vrtiću Duga / Uredio T.N. Doronova i sur. ne rješava u potpunosti probleme intelektualnog razvoja učenika predškolske odgojne ustanove.
Razlozi koji utječu na nizak stupanj razvoja govornih sposobnosti djece predškolske dobi:
b nedostatak dovoljnog govornog opterećenja u planiranju nastave o razvoju govora, programu odgoja, razvoja i obrazovanja djece predškolske dobi u dječjem vrtiću Duga / Uredio T.N. Doronova i drugi;
ʹ učitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, koji rade prema dugoročnim planovima Rainbow Ave., ne obraćaju dužnu pozornost na „Privremene zahtjeve” za sve predškolske programe.
Slijedom toga, Program odgoja, razvoja i obrazovanja djece predškolske dobi u Dječjem vrtiću Duga / Urednik T.N. Doronova i sur. ne rješava u potpunosti probleme intelektualnog razvoja učenika predškolske odgojne ustanove. Stvaranje sustava za poticanje rada osoblja općinskih obrazovnih ustanova srednjih škola,
Š Proizvodni sastanci,
Š Izrada pravilnika (natječaji, kreativne grupe i sl.),
Š Dijagnostika na zahtjev uprave,