Peran DOW dalam pendidikan keluarga. Pengembangan metodologi “Interaksi antara keluarga dan prasekolah dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah modern” pada topik. Metode keterlibatan orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak
Perkenalan
Pengalaman dalam mengatur kondisi interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga dalam pengasuhan dan pendidikan anak
3. Bagian terakhir
Daftar sumber yang digunakan
Aplikasi
Perkenalan
Relevansi topik. Anak masa kini berkembang dalam ruang interaksi yang sangat luas antara berbagai institusi sosial: keluarga, taman kanak-kanak, lembaga budaya dan pendidikan, perkumpulan sejawat, dll. Pengaruh masing-masing mempunyai arti langsung terhadap perkembangan kepribadian yang muncul. Di lembaga prasekolah, seorang anak mendapat pendidikan, memperoleh kemampuan berinteraksi dengan anak lain dan orang dewasa, dan mengatur aktivitasnya sendiri. Namun, seberapa efektif seorang anak menguasai keterampilan tersebut tergantung pada partisipasi aktif orang tuanya dalam proses pendidikan. Orang tua adalah pendidik dan guru pertama bagi anak. Penelitian psikologis dan pedagogis modern memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa keluarga bukan hanya komponen yang penting, tetapi juga komponen yang sangat efektif dalam membesarkan anak, karena segala sesuatu yang diperoleh seorang anak dalam keluarga, ia pertahankan sepanjang kehidupan selanjutnya: Di dalam keluargalah fondasi kepribadian anak diletakkan, sifat-sifat utama dan kebiasaan-kebiasaan terbentuk; prinsip moral dan prinsip hidup; Di dalam keluargalah anak menerima gagasan pertamanya tentang dunia di sekitarnya, kebaikan dan keadilan, tanggung jawab dan kewajiban; Di dalam keluargalah anak memperoleh pengalaman hidup pertamanya, membangun hubungan dengan orang lain, dan belajar berperilaku baik dalam berbagai situasi; Pola asuh orang tualah yang menentukan cara anak memandang dunia: positif atau negatif. Pada saat yang sama, pedagogi modern percaya bahwa hasil pendidikan yang paling menguntungkan dicapai dalam kondisi kerjasama antara lembaga prasekolah (preschool Institution) dan pendidikan keluarga. Fungsi pendidikannya berbeda-beda, tetapi interaksinya diperlukan untuk perkembangan anak secara menyeluruh. Dampak utama dari keberhasilan pengaruhnya bukanlah pada duplikasinya, bukan pada penggantian fungsi suatu lembaga pendidikan dengan lembaga pendidikan lainnya, melainkan pada saling melengkapi secara harmonis. Masalah pendidikan keluarga di waktu yang berbeda memperhatikan ilmuwan seperti Ya.A. Komensky, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, L.S. Slavina dan lainnya. Penelitian yang dilakukan oleh T.A. Danilina mengungkap permasalahan yang ada dalam interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga. E.P. Arnautova mengembangkan arahan interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga. Hal. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik dkk telah mengembangkan rekomendasi metodologis untuk karyawan prasekolah dalam mengatur pekerjaan dengan orang tua berdasarkan kerjasama dan interaksi. N.V. juga menawarkan berbagai bentuk dan metode kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam pengasuhan dan pendidikan anak. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Nechaeva dan lainnya. Tujuan pekerjaan.Penciptaan kondisi interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam pengasuhan dan pendidikan anak prasekolah. Tugas:
) Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang topik ini. ) Mendeskripsikan peran keluarga dalam pengasuhan dan pendidikan anak. ) Untuk mempelajari ciri-ciri pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dalam interaksi dengan keluarga. ) Mengungkapkan arah dan bentuk kerja sama dengan orang tua dalam rangka melibatkan mereka dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Lokasi:
Hasil yang diharapkan:
membangun hubungan persahabatan antara guru prasekolah dan orang tua; penciptaan ruang tunggal bagi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga untuk pengasuhan dan pendidikan anak; menjenuhkan kegiatan bersama guru, orang tua dan anak dengan berbagai bentuk pekerjaan; meningkatkan keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan; transisi dari pengamat pasif ke partisipasi aktif dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah; meningkatkan pengetahuan psikologis dan pedagogi orang tua, kompetensi orang tua. Peran keluarga dalam pengasuhan dan pendidikan anak mengasuh pendidikan keluarga anak-anak Perkembangan seorang anak dipengaruhi oleh banyak faktor berbeda, baik biologis maupun sosial. Namun faktor sosial utama yang mempengaruhi perkembangan kepribadian adalah keluarga. V.A. Sukhomlinsky berkata: “Gagasan dan tujuan utama keluarga adalah membesarkan anak…”. Penelitian juga menunjukkan bahwa 75,5% orang tua yang memiliki anak prasekolah termasuk dalam pilihan mereka nilai-nilai kehidupan disebut "membesarkan anak". Penentu peran keluarga disebabkan oleh pengaruhnya yang besar terhadap seluruh kompleks kehidupan jasmani dan rohani orang yang tumbuh di dalamnya. Bagi seorang anak, keluarga merupakan lingkungan hidup sekaligus lingkungan pendidikan. Keluarga memberi makan dan mengembangkan fisik anak, menciptakan suasana cinta yang unik, kekayaan emosional dan kehangatan hubungan individu, sehingga memberikan kondisi terpenting bagi kematangan emosi dan mental individu yang harmonis, penuh. Pada masa prasekolah, anak hampir sepenuhnya mengidentifikasikan dirinya dengan keluarga. Bagi seorang anak, keluarga adalah tempat lahirnya dan habitat utamanya. Untuk seorang anak usia prasekolah dunia tidak ada, yang ada hanyalah lingkungan yang menentukan perilakunya. Pada saat yang sama, esensi sebenarnya dari pekerjaan pendidikan dalam keluarga tidak terletak pada percakapan dengan anak-anak dan pengaruh langsung terhadap mereka, tetapi pada cara keluarga, pribadi dan kehidupan publik orang tua dalam mengatur kegiatan anak. Dengan meniru orang dewasa, seorang anak belajar memahami dunia, memperoleh pengalaman hidup, dan memperoleh norma-norma perilaku. Faktor terpenting pengaruh keluarga terhadap kepribadian anak adalah suasana kekeluargaan hubungan emosional, kedekatan emosional antar anggota keluarga. Anak kecil Dia terutama membutuhkan kasih sayang orang tua; dia memiliki kebutuhan yang sangat besar untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, yang paling terpuaskan dalam keluarga: cinta kepada orang tuanya, kepercayaan yang tak terbatas pada mereka membuatnya sangat rentan terhadap prinsip-prinsip moral orang tuanya. Keluarga disebut “sekolah perasaan”. Dalam keluarga, melalui komunikasi dengan orang tua dan saudara laki-laki dan perempuan, anak mengembangkan kemampuan berempati yang berharga secara sosial. Kecintaan kerabat terhadap anak, kepeduliannya terhadapnya, menimbulkan respon dari dirinya. Landasan emosional diletakkan di mana perasaan sosial yang lebih kompleks akan dibangun di masa depan. Pentingnya keluarga dalam pembentukan kualitas moral pada anak prasekolah juga besar. Kepedulian setiap anggota keluarga terhadap anggota lainnya, kesediaan mengorbankan kepentingannya demi kebaikan kerabatnya merupakan ciri khas seorang yang sejati. hubungan keluarga, yang berdampak kuat pada perkembangan moral kepribadian anak. Dan jika seorang anak secara sistematis terlibat dalam pekerjaan sehari-hari dalam keluarga dengan bimbingan yang benar dari orang dewasa, maka anak tersebut akan mengembangkan sifat-sifat seperti tanggung jawab, perhatian, dan berhemat. Bagaimanapun, pekerjaan untuk anak prasekolah ini pada dasarnya adalah satu-satunya jenis kegiatan yang tersedia baginya untuk orang lain, di mana anak benar-benar dapat merasakan keterlibatannya dalam kehidupan keluarga dan bahkan ketergantungan anggota keluarga pada usaha kerjanya. Di dalam keluarga, anak memperoleh pengalaman sosial pertamanya. Studi ilmiah khusus (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir, dll.) menegaskan bahwa keluargalah yang memberikan sosialisasi utama kepada anak dan membantunya menjadi orang yang kompeten secara sosial. Dalam hal ini, pedagogi prasekolah memperkenalkan istilah “keluarga - lingkungan sosiokultural”, yaitu lingkungan yang membentuk kepercayaan diri anak, stabilitas emosional, kepercayaan pada orang lain, sikap manusiawi terhadap dunia, dan secara umum mendorong sosialisasi. Dan, jika orang tua dicirikan oleh posisi hidup yang aktif, yang menunjukkan keluasan minat dan sikap efektif terhadap segala sesuatu yang terjadi di negara, maka anak, berbagi suasana hatinya, bergabung dengan urusan dan kekhawatirannya, mempelajari standar moral yang sesuai. . Aspek penting dalam kehidupan keluarga adalah waktu luang keluarga, dan pengorganisasiannya merupakan salah satu fungsi keluarga yang berkaitan dengan fungsi pendidikannya. Dari apa yang mengisi waktu senggang orang tua dan anak dalam keluarga, dan sejauh mana orang tua menjadi penyelenggaranya, seseorang dapat menilai efektivitas pendidikan keluarga. Waktu senggang bersama yang bermakna, saat orang tua dan anak bersantai dan belajar bersama aktivitas kreatif, membantu memperkuat dan memperdalam hubungan spiritual di antara mereka. Dalam kegiatan bersama timbul hubungan kerjasama. Dengan demikian, analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa peran orang tua dalam membesarkan anak-anak prasekolah tidak dapat dilebih-lebihkan. Keluargalah yang memegang peranan utama dalam pengasuhan dan pendidikan anak, yang diwujudkan dalam berbagai bentuk pengaruh, dalam rentang nilai-nilai yang dikuasai anak. Sebagaimana dikemukakan Pestalozzi, kekuatan pendidikan keluarga terletak pada proses kehidupan – dalam hubungan, dalam perbuatan dan tindakan yang dilakukan anak. Dari hubungannya dengan ayah dan ibunya, ia mempelajari tanggung jawab pertamanya terhadap masyarakat. Dalam sebuah keluarga, seorang anak dibiasakan bekerja sejak dini. Di bawah pengaruh prinsip-prinsip keluarga dan seluruh struktur keluarga, kekuatan karakter, humanisme, dan pikiran yang terfokus dikembangkan. Di dalam keluargalah anak mengamati dan mengalami perasaan cinta kepada orang tuanya dan menerima cinta dan kasih sayang ini dari mereka. Namun tidak semua keluarga sepenuhnya menerapkan seluruh rangkaian interaksi dengan anak. Alasannya berbeda-beda: beberapa keluarga tidak ingin membesarkan anak, yang lain tidak tahu bagaimana melakukan ini, dan yang lain lagi tidak mengerti mengapa mereka membutuhkannya. Oleh karena itu, salah satu syarat untuk mencapai hasil positif dalam pendidikan adalah interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga siswa, yang hanya dapat dicapai jika orang tua mengembangkan minat terhadap masalah pengasuhan dan pendidikan. . Hal yang sama dinyatakan dalam Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” dan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan. Jadi, dalam Seni. 18 undang-undang tersebut menyatakan bahwa “orang tua adalah guru pertama; mereka wajib meletakkan dasar-dasar jasmani, moral, intelektual, pengembangan pribadi anak." Standar tersebut menyatakan bahwa salah satu tugas utama yang dihadapi lembaga pendidikan prasekolah adalah “interaksi dengan keluarga untuk memastikan perkembangan penuh anak”. Oleh karena itu, keberhasilan pelaksanaan pekerjaan yang bertanggung jawab ini tidak mungkin terjadi jika sendirian dari keluarga. Tugas taman kanak-kanak adalah “mengarahkan” wajahnya kepada keluarga, memberikan bantuan pedagogis, dan menarik keluarga ke sisinya dalam hal pendekatan umum dalam membesarkan anak. Taman kanak-kanak dan keluarga perlu terbuka satu sama lain dan membantu mengungkapkan kemampuan dan kemampuan anak. Pada saat yang sama, bekerja dengan orang tua harus memiliki pendekatan yang berbeda, dengan mempertimbangkan status sosial, iklim mikro keluarga, permintaan orang tua dan tingkat minat orang tua terhadap kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, dan meningkatkan budaya literasi pedagogis keluarga. Hal ini menghadapkan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah dengan kebutuhan untuk menciptakan ruang terpadu bagi perkembangan anak. Dan ciri terpenting dari kesatuan lingkungan subjek-spasial perkembangan, dan pada saat yang sama merupakan kondisi penciptaannya, adalah definisi dan penerimaan mereka atas tujuan dan sasaran bersama dalam pengasuhan, pelatihan dan perkembangan anak. Namun, orang tua yang memesan layanan pendidikan seringkali tidak memiliki pengetahuan yang mendalam di bidang tersebut. Oleh karena itu, maksud dan tujuan pendidikan masyarakat hendaknya menjadi bahan pembahasan yang rinci oleh guru dan orang tua, di mana guru perlu menyampaikan kepada keluarga visinya tentang hasil membesarkan anak dan menyelaraskannya dengan sikap pedagogis orang tua. . Tanda dan syarat selanjutnya untuk menciptakan ruang pendidikan terpadu adalah pengembangan dan penerimaan persyaratan seragam bagi anak di rumah dan di lembaga pendidikan prasekolah. Tidak kurang tanda penting dan syarat untuk menciptakan ruang pendidikan terpadu adalah pengembangan pendekatan umum untuk memecahkan masalah pendidikan, identifikasi, generalisasi dan koordinasi metode dan teknik pedagogi berdasarkan studi tentang pengalaman pendidikan keluarga dan transfer informasi ke orang tua tentang teknologi proses pendidikan. Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa keluarga adalah suatu sistem yang mempunyai iklim moral dan psikologis tertentu, yang bagi seorang anak merupakan sekolah hubungan antar manusia. Di dalam keluargalah gagasannya tentang baik dan jahat, tentang penghormatan terhadap nilai-nilai moral dan spiritual terbentuk. Dengan orang-orang dekat dalam keluarga, anak mengalami perasaan cinta, persahabatan, tugas, dan tanggung jawab. Pada saat yang sama, keberhasilan membesarkan anak sangat bergantung pada konsistensi interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. Mereka berkembang paling optimal jika kedua belah pihak menyadari perlunya pengaruh yang ditargetkan pada anak dan saling percaya. 2. Pengalaman mengatur kondisi interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga dalam pengasuhan dan pendidikan anak Menurut klausul 3 Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah “Persyaratan kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah”: perlu diciptakan kondisi bagi partisipasi orang tua dalam kegiatan pendidikan; memberikan dukungan kepada orang tua dalam membesarkan anak; menjalin interaksi dengan orang tua mengenai masalah pendidikan anak, melibatkan langsung mereka dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui pembuatan proyek pendidikan bersama keluarga berdasarkan identifikasi kebutuhan dan dukungan inisiatif pendidikan keluarga. Pengakuan akan prioritas pendidikan keluarga juga menentukan pentingnya interaksi antara keluarga dan lembaga prasekolah, sehingga memerlukan hubungan yang berbeda yaitu kerjasama, interaksi dan kepercayaan. Taman kanak-kanak dan keluarga harus berupaya menciptakan ruang terpadu untuk tumbuh kembang anak. Lembaga pendidikan prasekolah kami memiliki semua persyaratan untuk mengatur ruang terpadu untuk perkembangan dan pengasuhan anak. Proses pendidikan dilaksanakan oleh 27 tenaga pengajar (pendidik, guru senior, pengarah musik, instruktur budaya fisik, psikolog pendidikan, terapis wicara), yang kerja samanya memberikan dukungan pedagogis bagi keluarga di semua tahap masa kanak-kanak prasekolah, menjadikan orang tua sebagai peserta yang sama-sama bertanggung jawab dalam proses pendidikan. Sebagai bagian dari pekerjaannya dengan orang tua, taman kanak-kanak adalah: sistem terbuka, “alat” utamanya adalah kemitraan sosial, kolaborasi staf taman kanak-kanak dengan orang tua, yang beroperasi berdasarkan prinsip demokrasi dan humanistik; sistem seluler yang dengan cepat merespons perubahan komposisi sosial orang tua, kebutuhan pendidikan, dan permintaan pendidikan mereka. Tergantung pada ini, bentuk dan arah kerja dengan keluarga berubah. Di taman kanak-kanak terbuka, orang tua mempunyai kesempatan untuk datang ke kelompok pada waktu yang tepat bagi mereka, mengamati apa yang dilakukan anak, bermain dengan anak, dll. Mengamati kehidupan taman kanak-kanak “dari dalam”, orang tua memiliki a keinginan untuk membantu dan mengambil bagian dalam memperbaiki kondisi pendidikan kelompok. Selain itu, setelah mengenal proses pedagogis yang sebenarnya dalam kelompok, orang tua meminjam teknik pengajaran yang paling berhasil dan memperkaya konten pendidikan di rumah. Hasil terpenting dari kunjungan gratis orang tua ke lembaga prasekolah adalah mereka mempelajari anak mereka di lingkungan yang tidak biasa bagi mereka, memperhatikan bagaimana dia berkomunikasi, belajar, bagaimana teman-temannya memperlakukannya; Ada perbandingan yang tidak disengaja: apakah anak saya tertinggal dalam perkembangan anak lain, mengapa dia berperilaku berbeda di taman kanak-kanak daripada di rumah? Pada saat yang sama, aktivitas refleksif “dipicu”: apakah saya melakukan segala sesuatu sebagaimana mestinya, mengapa saya mendapatkan hasil pendidikan yang berbeda, apa yang harus saya pelajari. Dalam upaya melibatkan orang tua dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah kami, seperti di lembaga prasekolah lainnya, tradisional dan bentuk non-tradisional, jenis yang berbeda propaganda visual, berbagai acara budaya dan rekreasi. Program interaksi dengan keluarga anak dalam rangka pelaksanaan program pendidikan umum utama lembaga pendidikan prasekolah kami disajikan pada Lampiran 1. Arah utama interaksi dengan orang tua (menurut E.P. Arnautova): ) Informasi dan analitis - memungkinkan Anda mempelajari keluarga siswa, mengetahui kebutuhan pendidikan orang tua, tingkat literasi pedagogis mereka (menanyakan, mengumpulkan informasi, dll.), menjalin kontak emosional antara guru, orang tua dan anak-anak. ) Kognitif - bertujuan untuk membiasakan orang tua dengan usia dan karakteristik psikologis, mengembangkan keterampilan praktis dalam membesarkan anak sebagai orang tua. ) Visual dan informasional - memungkinkan untuk menyampaikan informasi apa pun kepada orang tua dalam bentuk yang dapat diakses, untuk mengingatkan dengan bijaksana tanggung jawab mengasuh anak dan tanggung jawab. ) Kenyamanan - dirancang untuk membangun hubungan informal antara guru dan orang tua, hubungan saling percaya antara orang tua dan anak. Penelitian kami dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah, di antara orang tua dari anak-anak yang bersekolah di kelompok senior “Fidgets” yang terdiri dari 25 orang. Pekerjaan terdiri dari 3 tahap: persiapan, utama dan final. Tahap persiapanmeliputi penetapan maksud dan tujuan penelitian, serta penentuan arah utama kerja. Tujuan interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga murid: keterlibatan keluarga dalam satu kesatuan ruang pendidikan dan menjalin kemitraan dengan orang tua dalam masalah pendidikan, pelatihan dan perkembangan anak. Membangun model interaksi antara orang tua dan guru dalam proses pendidikan melibatkan pemecahan masalah-masalah berikut: menjalin kemitraan dengan keluarga setiap murid untuk menerapkan pendekatan terpadu dalam pengasuhan dan pendidikan anak di keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah; menciptakan kondisi bagi partisipasi orang tua dalam proses pendidikan dan kehidupan publik di lembaga pendidikan prasekolah; menciptakan kondisi yang memotivasi orang tua untuk bekerja sama dengan guru untuk mencapai hasil positif dalam membesarkan anak; menciptakan kondisi untuk memperkaya kesempatan pendidikan dan pendidikan orang tua; menggunakan pengalaman pendidikan keluarga untuk melaksanakan program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah. Tugas utama informasi dan arah analitisPekerjaan bersama orang tua yang dilakukan pada tahap ini adalah pengumpulan dan pengolahan data tentang keluarga. Untuk menyusun pekerjaan dengan benar, menjadikannya efektif, dan memilih bentuk interaksi yang menarik di lembaga pendidikan prasekolah kami, survei, kuesioner, percakapan pribadi, kunjungan keluargadll, setelah dianalisis kita dapat menarik kesimpulan: tentang pandangan orang tua tentang masalah membesarkan anak dalam keluarga; tentang gaya komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak; tentang permintaan dan kebutuhan orang tua akan informasi psikologis dan pedagogis; tentang bagaimana keluarga menghabiskan waktu luangnya, buku apa yang mereka bacakan untuk anak-anak, permainan apa yang mereka mainkan dengan anak-anak, dll. Pada awal tahun ajaran, berdasarkan percakapan individu dan survei terhadap 25 orang tua anak, kami kelompok senior komposisi keluarga, usia, tingkat pendidikan, tingkat partisipasi mereka dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dan kompetensi pedagogik dipelajari (Lampiran 2, 3 dan 4). Berdasarkan survei, terungkap bahwa hanya 40% orang tua yang senang berpartisipasi dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, 40% lainnya adalah orang tua pelaksana yang ikut serta, jika perlu, menyelesaikan masalahnya dengan bantuan dokter spesialis; dan 20% orang tua sama sekali tidak peduli; mereka mengamati kehidupan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah dari luar. Pada saat yang sama, keluarga sejahtera, dengan level tinggi potensi pendidikan - 32% (dalam keluarga ini terdapat hubungan emosional dan moral yang positif antara orang tua dan anak, dan tujuan serta sasaran lembaga pendidikan prasekolah diperhitungkan dalam pendidikan); keluarga dengan tingkat rata-rata - 48% (orang tua menyadari perlunya pendidikan, tetapi untuk mencapai tujuan pendidikan mereka tidak selalu memperhitungkan usia dan karakteristik individu anak); jumlah keluarga dengan tingkat rendah kesempatan pendidikan- 20% (keluarga yang lemah secara pedagogi, dengan tingkat budaya pedagogi yang rendah. Tahap utamanya adalah praktik,bertujuan menciptakan kondisi untuk menjalin hubungan positif “prasekolah - anak - keluarga” dan mencakup bentuk, cara dan metode kerjasama dengan keluarga. Bentuk informasi visualOrganisasi komunikasi antara guru dan orang tua memecahkan masalah membiasakan orang tua dengan kondisi, konten dan metode membesarkan anak-anak di lembaga prasekolah, memungkinkan mereka mengevaluasi kegiatan guru dengan lebih tepat, meninjau metode dan teknik pendidikan di rumah, dan melihat lebih obyektif kegiatan guru. Di sini bentuk tradisionalnya adalah sudut induk. Pada saat yang sama, bekerja dengan keluarga dimulai dari ruang resepsi kelompok, di mana informasi tentang kehidupan kelompok dan keberhasilan anak-anak dipasang di stand informasi khusus “Hal menarik apa yang terjadi dengan kami”; pesan tentang acara mendatang, kompetisi; informasi tentang proses pendidikan, yang memungkinkan untuk memahami apa yang dilakukan anak di taman kanak-kanak, permainan khusus yang dapat dimainkan, tips, tugas; foto, produk kolektif kreativitas anak-anak. Aktivitas orang tua dalam pembuatan koran foto dan pameran menunjukkan bahwa bentuk karya ini banyak diminati. Arah kognitifdimaksudkan untuk memperkaya orang tua dengan pengetahuan dalam hal membesarkan anak, metode dan teknik pendidikan yang rasional. Salah satu bentuknya adalah kotak surat,di mana orang tua dapat mencatat ide dan saran mereka, dan mengajukan pertanyaan kepada spesialis, kepala atau ahli metodologi. Pertanyaan yang diajukan dibahas pada pertemuan orang tua-guru atau diberikan secara tertulis oleh para ahli. Bentuk pekerjaan ini memungkinkan orang tua untuk berbagi pemikiran mereka dengan guru ketika kurangnya waktu menghalangi guru untuk bertemu langsung dengan orang tua. Bentuk pekerjaan yang umum adalah Hari terbuka, yang memberikan kesempatan kepada orang tua untuk melihat gaya komunikasi antara guru dan anak, dan untuk “terlibat” dalam komunikasi dan aktivitas anak dan guru. Bekerja dengan keluarga juga melewati segalanya bidang pendidikan. Kelas dengan orang tuaselalu berlangsung dalam bentuk kuis, olimpiade, workshop kreatif yang menghibur, dimana tidak hanya anak-anak, tetapi juga orang dewasa dilibatkan dalam prosesnya dengan penuh minat. Bentuk pekerjaan ini memungkinkan Anda untuk melibatkan setiap orang tua dalam pekerjaan pendidikan kelompok. Peran utama tetap menjadi milik bentuk komunikasi kolektif seperti pertemuan, konferensi, konsultasi kelompokdll. Dari pengalaman kerja kami mengetahui hal itu implementasi langsung Orang tua enggan menanggapi pertemuan dalam bentuk laporan dan percakapan yang bersifat instruktif. Oleh karena itu, kami berlatih mengadakan pertemuan orang tua berdasarkan permainan televisi terkenal: “KVN”, “Field of Miracles”, “Apa? Di mana? Kapan?”, “Permainan sendiri.” Pendekatan informal dalam mengatur dan melaksanakan bentuk-bentuk komunikasi ini menimbulkan kebutuhan untuk menggunakan berbagai metode untuk mengaktifkan orang tua. Untuk pertemuan, kami menyiapkan pameran karya anak atau stand tempat kami menggunakan foto-foto kehidupan kelompok. Kami juga menggunakan presentasi multimedia dengan kegiatan proyek untuk memberikan kesempatan melihat hasil dan hasil bersama karya kreatif guru dan orang tua. Dalam pekerjaan kami, kami juga menggunakan formulir seperti lokakarya, kelas master dan pelatihan, di mana orang tua tidak hanya menerima keterampilan teoretis, tetapi juga keterampilan praktis, dan kesempatan untuk kemudian menerapkannya dalam praktik. Yang menarik bagi orang tua adalah pelatihan pengembangan keterampilan komunikasi, interaksi, dan menjalin kontak emosional dengan anak, yang diadakan setiap bulan. Selama pelatihan, orang tua bekerja berpasangan dengan anak. Selain itu, grup kami telah menciptakan sebuah keluarga klub "Akademi Orang Tua".Tujuan utama klub ini adalah untuk meningkatkan tingkat literasi pedagogi dan kompetensi orang tua. Bentuk utama kerja klub adalah: meja bundar, pelatihan psikologis, pemecahan situasi pedagogis, diskusi pengalaman pendidikan keluarga, situasi masalah (brainstorming), pameran karya bersama, laporan foto tentang pengorganisasian kehidupan anak-anak, sejumlah besar permainan selalu disertakan. Tergantung pada topiknya, pekerjaan di klub dilakukan hanya dengan orang tua, atau bersama orang tua dan anak. Rencana kegiatan tematik klub keluarga disajikan pada Lampiran 5. Kehadiran tertinggi pada pertemuan klub tercatat pada pertemuan bersama orang tua dan anak, seperti “Kita bersama”, “Ibu, ayah, saya - bersama kita adalah keluarga”, “Nilai-nilai keluarga”, “ Saya adalah orang tua, yang artinya…. Bentuk pekerjaan yang paling populer dan disukai baik oleh pendidik maupun orang tua adalah santai, karena acara bersama memungkinkan orang tua melihat masalah anaknya dari dalam; lihat bagaimana orang tua lain menyelesaikannya, yaitu mendapatkan pengalaman berinteraksi tidak hanya dengan anak Anda, tetapi juga dengan pendidik dan komunitas orang tua. Di sinilah peluang kerja sama terungkap sepenuhnya. Untuk komunikasi kreatif, ada bentuk kerja sama dengan keluarga seperti pameran tematik dan pameran foto (tema: “Kami Kolektor”, “Dari Dada Nenek”, “Mainan Favoritku”, “Favorit Keluarga Kami”, “Halaman Kami ", dll.). Semua orang menyukai acara teater, di mana anak-anak dan orang tua bertindak sebagai pemain (“Ayah Terbaik di Dunia”, “Mengunjungi Bibi Varvara”, “Perjalanan ke Negeri Ogorodiya”, “Keluarga Musikal”, “Perjalanan ke Negeri Multi - Remote", "Crystal Slipper", drama "Turnip") dan acara olahraga ("Ibu, Ayah, saya keluarga olahraga", "Kami bersahabat dengan pendidikan jasmani", "Pertunjukan Ayah Yang Mahakuasa"). Dan tamasya bersama ke taman, kebun binatang, jalan-jalan akhir pekan (trips), yang seringkali diprakarsai oleh orang tua sendiri, memperkaya anak dengan kesan baru tentang dunia di sekitarnya, tentang wilayahnya, dan pengetahuan tentang sejarah. Bentuk kegiatan bersama membesarkan orang dewasa dan anak-anak, seperti proyek.Salah satu yang menarik adalah proyek “Saya seorang guru hari ini.” Tujuan utamanya adalah pendidikan pedagogi orang tua dengan keterlibatannya dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Orang tua secara bergiliran datang ke kelompok dan melaksanakan tugas guru. Dan orang tua, mengamati kehidupan taman kanak-kanak “dari dalam”, mulai memahami objektivitas dari banyak kesulitan, dan kemudian muncul keinginan untuk membantu, untuk ikut memperbaiki kondisi pendidikan dalam kelompok. Bantuan untuk mengisi kembali dana taman kanak-kanak (mainan, buku, majalah, dan bahan-bahan yang tidak lagi diperlukan di rumah, tetapi mungkin berguna ketika mengatur proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah) diselenggarakan dalam proyek “Dari Hati”. Bantuan manufaktur materi didaktik untuk kelas dan kegiatan bermain bebas anak (pemilihan tugas, fotokopi kartu) mengungkapkan potensi kreatif orang tua. Penciptaan bersama dari lingkungan pengembangan subjek dipraktikkan. Banyak manual untuk kelas, dan panel warna-warni yang menghiasi pusat seni, matematika yang menghibur, patriotisme, dan boneka teater warna-warni serta atribut kreativitas dibuat oleh tangan orang tua. 3. Tahap akhirmelibatkan menyimpulkan dan menganalisis hasilnya. Pada akhir tahun ajaran, survei akhir dan kuesioner dilakukan, yang mengungkapkan efektivitas bentuk interaksi yang dipilih dengan orang tua. Kami melihat posisi orang tua sebagai pendidik semakin fleksibel. Kini mereka merasa lebih kompeten dalam membesarkan anaknya. Minat pedagogis juga meningkat - jumlah permintaan kepada pendidik dan spesialis prasekolah mengenai isu-isu yang diminati telah meningkat secara signifikan (sebesar 36%). Tingkat keluarga sejahtera dengan potensi pendidikan tinggi meningkat menjadi 52% (semula 32%); keluarga dengan tingkat rata-rata menjadi 40% (pada survei awal sebesar 48%); Jumlah keluarga dengan tingkat kesempatan pendidikan yang rendah mengalami penurunan yang signifikan - dari 20% menjadi 8%. Analisis acara bersama dan survei terhadap orang tua menunjukkan: 88% keluarga mulai menerima Partisipasi aktif dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan; 92% orang tua mulai rutin menghadiri pertemuan orang tua, berpartisipasi aktif dalam acara, hiburan, dan kegiatan proyek (rata-rata kehadiran awal - 12 orang, setelah - 23 orang). Berdasarkan hasil diagnosa berulang, tidak ada lagi orang tua-pengamat dalam kelompok; jumlah pemimpin orang tua meningkat sebesar 40% dan mencapai 80%; jumlah orang tua pelaksana menjadi 30%. Hasil perbandingan dapat dilihat pada diagram (Gbr. 1 dan 2). Gambar 1 Tingkat kompetensi pedagogi orang tua berdasarkan hasil bekerja dengan keluarga, % Gambar 2 Derajat keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan hasil kerja sama dengan keluarga, % Dengan demikian, penggunaan berbagai bentuk pekerjaan memberikan hasil yang positif: orang tua mulai menunjukkan minat yang tulus terhadap kehidupan kelompok, menjadi peserta aktif dalam berbagai acara, menjadi lebih kompeten dalam membesarkan anak, mulai menerapkan ilmu yang diperoleh dalam keluarga, dan metode yang menarik pendidikan keluarga menjadi tersebar luas baik di keluarga lain maupun di tempat kerja guru prasekolah. Dan yang terpenting, orang tua menyadari bahwa keterlibatannya dalam proses pendidikan itu penting bukan karena guru menginginkannya, tetapi karena hal itu diperlukan untuk perkembangan anaknya sendiri. Hasil yang diperoleh memungkinkan kita untuk berasumsi bahwa pengalaman kerja yang diperoleh akan digunakan di masa depan, dengan elaborasi tambahan, pembaruan sistematis, dan pencarian peluang baru untuk memberikan dampak. 3. Bagian terakhir Keluarga merupakan lingkungan terpenting bagi pembentukan kepribadian dan lembaga pendidikan. Penelitian menunjukkan bahwa peluang paling menguntungkan untuk memperkuat kesehatan anak, mengembangkan kualitas fisik, perasaan moral, kebiasaan dan motif perilaku, serta kecerdasan diciptakan dalam keluarga. Keluarga merupakan sumber terbentuknya model kehidupan masa depan anak. Organisasi pendidikan prasekolah sebagai sistem pedagogi terbuka memberikan kesempatan kepada orang tua untuk menjadi peserta penuh dalam proses pedagogi. Pendekatan ini memungkinkan guru dan orang tua untuk membangun satu ruang pendidikan, yang ditandai dengan tujuan, sasaran, dan metode yang sama. Organisasi prasekolah harus mendukung inisiatif pendidikan dan pendidikan keluarga. Berbagai bentuk kerjasama dengan keluarga telah kami uji dalam masalah membesarkan pendidikan anak. Berdasarkan hasil penelitian kami, kami dapat mengatakan bahwa mereka telah menunjukkan keefektifannya: ) Komunikasi antara guru dan orang tua berubah: hubungan menjadi kemitraan; orang tua dan pendidik saling berkonsultasi. ) Terciptanya kondisi keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan menyebabkan mereka memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan meningkatkan kompetensi pedagogiknya. ) Guru dan orang tua bekerja sama untuk mencapai hasil positif dalam pengasuhan dan pendidikan anak. Pada saat yang sama, posisi orang tua sebagai pendidik menjadi lebih fleksibel. ) Kegiatan bersama orang tua, guru dan anak memberikan dampak positif bagi siswa. Anak-anak menjadi lebih percaya diri, lebih banyak bertanya tentang keluarga, tentang taman kanak-kanak, dan mengambil inisiatif dalam hal-hal yang mereka melihat minat dan aktivitas orang tuanya. ) Berdasarkan hasil diagnosa, tidak ada lagi orang tua pengamat; jumlah pemimpin orang tua mencapai 80%; jumlah orang tua pelaksana adalah 30%. Dari 88% hingga 92% keluarga mulai berperan aktif dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah. Daftar sumber yang digunakan Tentang pendidikan di Federasi Rusia(sebagaimana diubah pada 1 Januari 2017): Undang-undang Federal tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ // Kumpulan Perundang-undangan Federasi Rusia tanggal 31 Desember 2012. No.53 (bagian 1). Seni. 7598. 2. Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah: Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 // Rossiyskaya Gazeta tanggal 25 November 2013. Nomor 265. Azarov, Yu.P. Pedagogi keluarga [Teks] / Yu.P. Azarov. SPb.: Peter, 2011. 400 hal. Arnautova, E.P. Praktek interaksi antara keluarga dan TK modern. Manual metodologis untuk guru prasekolah [Teks] / E.P. Arnautova. M.: VLADOS, 2008.213 hal. Glebova, S.V. TK - keluarga: aspek interaksi [Teks] / S.V. Glebova. Voronezh: PE Lakotsenin, 2007. 111 hal. Doronova, T.N. Interaksi lembaga prasekolah dengan orang tua [Teks] / T.N. Doronova. M.: Sfera, 2002.Hal.114. Doroshina, T.V. Peran keluarga dalam membesarkan anak-anak prasekolah [Teks] / T.V. Doroshina // Ilmuwan muda. 2016. Nomor 21. hal.867-869. Pedagogi prasekolah [Teks] / ed. DALAM DAN. Yadeshko, F.A.Sokhina. M.: Pendidikan, 1978. Evdokimova, E.S. TK dan keluarga [Teks] / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtseva. M.: Mozaika-Sintez, 2007. 208 hal. Zhukova, M.V. Psikologi pendidikan keluarga dan keluarga: kuliah [Teks] / M.V. Zhukova, V.N. Zaporozhets, K.I. Shishkina. M.: Norma, 2014. 194 hal. Zvereva, O.L. Pedagogi keluarga dan pendidikan di rumah: buku teks dan lokakarya [Teks] / O.L. Zvereva, A.N. Ganicheva. M.: Yurayt, 2016. 219 hal. Kardash, L.I. TK dan keluarga - interaksi dan kerjasama [Teks] / L.I. Kardash // Ilmuwan muda. 2014. Nomor 18. hal.575-577. Kozlova, A.V. Pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga [Teks] / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. M.: TC Sfera, 2007. 112 hal. Komarova, L.V. Menggunakan berbagai bentuk interaksi dengan keluarga sebagai obat yang efektif menciptakan ruang pendidikan terpadu di lembaga pendidikan prasekolah [Teks] / L.V. Komarova, O.A. Zaitseva, A.O. Chubenko // Ilmuwan muda. 2016. Nomor 12. hal.73-77. Naydenova, E.A. Peran keluarga dalam membesarkan anak prasekolah [Teks] / E.A. Naydenova dkk. // Psikologi dan pedagogi: metode dan masalah aplikasi praktis. 2016. No.49.hlm.97-102. Pedko, N.D. Peran prioritas keluarga dalam membesarkan anak prasekolah [Teks] / N.D. Pedko, M.L. Sevostyanova, O.E. Stanaevich // Materi Konferensi Ilmiah dan Praktik Internasional II. Penza - Vitebsk - Yerevan: Pusat Penelitian “Sosiosfer”, 2012. 169 hal. Hal.55 Petrova, E.V. Pendekatan inovatif untuk interaksi dengan orang tua siswa TK di kondisi modern[Teks] / E.V. Petrova // Pedagogi: tradisi dan inovasi. 2013. Nomor 4. Hal. 63-65. Reneva, E.N. Klub keluarga sebagai bentuk pengorganisasian kemitraan sosial antara organisasi pendidikan prasekolah dan keluarga [Teks] / E.N. Reneva, S.S. Bykova // Konsep. 2016. No.2.Hal.81-85. Salavatulina, L.R. Dasar-Dasar Umum pedagogi prasekolah: buku teks desa [Teks] / L.R. Salavatulina. Chelyabinsk: Cicero, 2011.138 hal. Sobkin, V.S. Sosiologi pendidikan keluarga: usia prasekolah [Teks] / V.S. Sobkin, E.M. Marich. M: TsSO RAO, 2002. 247 hal. Solodyankina, O.V. Kerjasama antara prasekolah dan keluarga. Manual [Teks] / O.V. Solodyankina. M.: Arkti, 2005. 77 hal. Sukhomlinsky, V.A. Tentang pendidikan [Teks] / V.A. Sukhomlinsky. M.: KVANTA+, 2001. 436 hal. Trubaychuk, L.V. Strategi dan taktik pedagogis pengorganisasian proses terpadu dalam pendidikan prasekolah [Teks] / L.V. Trubaychuk, S.V. Pronyaeva. M.: Ruang Buku, 2013. 173 hal. Shabas, S.G. Pendidikan keluarga pada masa adaptasi anak di TK [Teks] / S.G. Shabas // Pendidikan dan pelatihan anak kecil. 2016. Nomor 5. Hal. 151-154. Aplikasi Lampiran 1 Arah utama dan bentuk interaksi dengan orang tua Arahan Tujuan Bentuk pekerjaan Pemantauan pedagogis Mempelajari keunikan keluarga, kebutuhan, permintaan, dan masalah pendidikan. Studi kepuasan orang tua terhadap pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah Penampang sosiologis, studi rekam medis Kunjungan rumah Kuesioner, survei, percakapan Kotak dan peti pertanyaan dan keinginan orang tua Observasi, wawancara dengan anak Dukungan pedagogis untuk orang tua Pendidikan pedagogis orang tua . Kemitraan pedagogis Informasi visual dan teks: pengingat, stand, folder di sudut orang tua Pameran sastra, permainan, kreativitas bersama Percakapan harian Stand informasi “Hal menarik apa yang terjadi di sini” Konsultasi Edisi surat kabar, buklet Perpustakaan fiksi, permainan Pertemuan orang tua umum Pekerjaan pusat konsultasi Buka hari, malam tanya jawab Pendidikan pedagogi orang tua Pembentukan pengetahuan orang tua tentang pengasuhan dan perkembangan anak, keterampilan praktis. Bantuan yang ditargetkan secara individu dalam membesarkan anak Pelatihan dan seminar Pelajaran praktis Pertemuan orang tua Informasi di situs web lembaga pendidikan prasekolah Sudut informasi dalam kelompok dan aula lembaga pendidikan prasekolah Kemitraan pedagogis Pertukaran informasi tentang perkembangan anak, karakteristiknya. Menggabungkan upaya pengembangan dan pengasuhan anak, melibatkan orang tua dalam proses pedagogi. Menciptakan kondisi untuk realisasi diri kreatif orang tua dan anak"Pertemuan dengan orang yang menarik" - berkenalan dengan profesi, hobi Pembuatan album Aksi "Keluargaku" "Ayo buat taman kanak-kanak kita cantik! Penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran dalam kelompok, di wilayah taman kanak-kanak Proyek bersama “Ayo belajar bersama!” Penyelenggaraan acara bersama di lembaga pendidikan prasekolah Lampiran 2 Daftar pertanyaan Silakan tandai ungkapan-ungkapan yang sering Anda gunakan saat berkomunikasi dengan anak-anak: Tidak ada pertanyaan Poin Berapa kali aku harus memberitahumu? 2
Tolong beri tahu saya 1
Aku tidak tahu apa yang akan kulakukan tanpamu 1
Dan seperti apa kamu dilahirkan?! 2
Teman-temanmu luar biasa! 1
Nah, kamu mirip siapa? 2
Di usiamu, aku... 2
Anda adalah dukungan dan penolong saya. 1
Nah, teman seperti apa yang kamu punya? 2
Apa yang Anda pikirkan? 2
Kamu gadis (apa) yang pintar! 1
Bagaimana pendapatmu nak (putri)? 1
Anak-anak semua orang seperti anak-anak, dan Anda... 2
Betapa pintarnya Anda! 1
Sekarang hitung total poin Anda. dari 5 hingga 7 poin. Anda hidup bersama anak Anda dalam harmoni yang sempurna, Anda menghormati anak itu, dan dia dengan tulus mencintai dan menghormati Anda. Hubungan Anda berkontribusi pada perkembangan kepribadiannya. dari 8 hingga 10 poin. Ada beberapa kesulitan dalam hubungan dengan anak, kurangnya pemahaman tentang masalahnya, dan upaya untuk mengalihkan kesalahan atas kekurangan perkembangannya kepada anak itu sendiri. poin dan di atasnya. Anda tidak konsisten dalam berkomunikasi dengan anak Anda. Dia menghormati Anda, meskipun dia tidak selalu jujur kepada Anda. Perkembangannya dipengaruhi oleh keadaan yang acak. Tentu saja, Anda memahami bahwa ini hanyalah petunjuk tentang keadaan sebenarnya, karena tidak ada yang tahu orang tua seperti apa Anda lebih baik dari diri Anda sendiri. Lampiran 3 Kuesioner “Interaksi antara TK dan keluarga” Yang terhormat orang tua! Anda adalah orang terpenting di dunia bagi seorang anak. Tugas kami adalah membantu Anda dalam pengasuhannya. Tujuan dari kuesioner ini: untuk mempelajari kebutuhan dan minat Anda dalam hal kerjasama dengan taman kanak-kanak. Jawaban Anda yang tulus dan lengkap akan memungkinkan kami menyusun pekerjaan agar sesuai dengan harapan Anda. Ini akan membantu Anda dan saya membesarkan anak yang sehat, berkembang secara fisik, mental dan moral. Nama lengkap Anda______________________________________________________________ Nama belakang, nama depan anak________________________________________________ 1. Apakah menurut Anda lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga perlu bekerja sama? Sebagian 2.Apa hal terpenting bagi Anda dalam membesarkan anak? Kesehatan dan pembangunan fisik; pengembangan kualitas moral; pengembangan kemampuan mental; pengembangan kemampuan artistik; pengajaran awal anak membaca dan menulis; 3. Jenis bantuan apa yang ingin Anda terima dari guru dan spesialis taman kanak-kanak? Bantuan informasi; diagnostik; penasehat; bantuan lainnya (jenis apa) harap sebutkan______________________________ 4. Masalah pendidikan dan pelatihan apa yang ingin Anda nasihati? Tentang nutrisi anak tentang pengembangan kemampuan mental tentang karakteristik psikofisiologis anak tentang membesarkan seorang putra (putri) tentang kesuksesan anak tersebut tentang berkomunikasi dengannya tentang pengorganisasian kehidupan anak dalam keluarga tentang mengatur waktu senggangnya, liburan keluarga lainnya (apa sebenarnya), harap sebutkan________________________________________________ 5. Bentuk pekerjaan dengan keluarga apa yang menurut Anda paling menarik dan bermakna? Pertemuan-konferensi orang tua diskusi kelompok konsultasi tematik bengkel percakapan dan konsultasi individu lembar informasi buklet, buku pameran tematik, folder hari terbuka klub orang tua ruang tamu lainnya (apa sebenarnya), harap sebutkan________________________________________________ Pertemuan orang tua konferensi diskusi kelompok konsultasi tematik bengkel pameran tematik liburan bersama hari terbuka klub orang tua ruang tamu lainnya (apa sebenarnya), harap sebutkan_________________________________ 8. Kurangnya pengetahuan apa yang Anda rasakan dalam membesarkan anak? _________________________________________________________ 9.Topik apa yang akan Anda usulkan untuk dipertimbangkan? ____________________________________________________________ 10. Keinginan apa yang Anda miliki untuk taman kanak-kanak dan tim pendidik? _____________________________________________________________ Terima kasih atas kerja sama anda! Lampiran 4 Kuesioner “Mempelajari kebutuhan dan minat orang tua dalam hal kerjasama antara TK dan keluarga” Yang terhormat orang tua! Administrasi taman kanak-kanak meminta Anda untuk mengisi kuesioner, menjawab pertanyaan yang memungkinkan Anda menyesuaikan pekerjaan lembaga dengan kebutuhan anak dan mempelajari kebutuhan dan kepentingan orang tua (perwakilan hukum) dalam hal kerjasama dengan taman kanak-kanak. 1. Apa hal terpenting bagi Anda dalam membesarkan anak? a) Kesehatan dan perkembangan fisik b) pengembangan kualitas moral c) pengembangan kemampuan mental d) pengembangan kemampuan seni e) pengajaran awal anak membaca dan menulis e) lainnya (apa sebenarnya) 2. Informasi apa yang ingin Anda terima dari para pendidik? a) tentang maksud dan tujuan pendidikan prasekolah b) tentang program pendidikan c) tentang jam kerja TK, acara yang diadakan d) tentang layanan tambahan d) tentang pakaian anak e) tentang gizi anak g) tentang prosedur kebersihan h) tentang ciri-ciri psikofisiologis anak i) tentang kesuksesan anak j) tentang komunikasi dengan anak k) tentang penyelenggaraan kehidupan anak dalam keluarga l) mengatur waktu senggang anak, liburan keluarga m) tentang apa yang seharusnya menjadi interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga o) lainnya (apa sebenarnya) 3.Apakah Anda memperhatikan stand informasi yang digantung di kelompok? a) selalu b) kadang-kadang c) Saya tidak melihat gunanya melihatnya. 4. Apakah anda tertarik dengan isu-isu yang berkaitan dengan pengasuhan dan tumbuh kembang anak, jika iya, maka lewati apa saja sumber informasinya? a) dari guru b) dari teman c) melalui literatur khusus, majalah d) di Internet. 5. Manakah dari bentuk pekerjaan yang diusulkan dengan orang tua yang menarik minat Anda atau Anda anggap lebih perlu dalam interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga? a) pertemuan tematik (guru membicarakan masalah pendidikan dan perkembangan anak) b) rapat organisasi (masalah yang berkaitan dengan persiapan hari raya, masalah umum, dll) c) konseling individu tentang pengasuhan dan perkembangan anak Anda d) pelajaran terbuka untuk orang tua, dimana Anda bisa melihat keberhasilan dan permasalahan anak Anda e) hiburan bersama (liburan) antara anak dan orang tua f) partisipasi orang tua dalam liburan, dalam pertunjukan teater untuk anak-anak kelompok Anda g) partisipasi dalam pameran h) pendakian bersama di alam di musim panas i) pekerjaan rumah (memilih materi tentang topik, membuat gambar, dll.) a) Saya pasti akan meluangkan waktu untuk berpartisipasi dalam bentuk pekerjaan yang dipilih b) Saya akan berkunjung tergantung pada waktu luang saya Terima kasih banyak Untuk bantuanmu! Lampiran 5 Rencana tematik untuk kegiatan klub keluarga “Parent Academy” Tanggal Topik, bentuk acara Tujuan Kuesioner Januari Identifikasi permintaan orang tua untuk menyelenggarakan kegiatan klub dan pengalaman sukses pendidikan keluarga Tema pertemuan No. 1 “Kami” (meja bundar) Pembiasaan peserta dengan maksud dan tujuan klub; pembentukan sikap terhadap kerja aktif; mempelajari nilai-nilai orang tua dalam bidang pengasuhan dan perkembangan anak, hubungan anak-orang tua; - meningkatkan kompetensi orang tua Februari Topik pertemuan No. 2 “Anak Kita” (pelatihan psikologis) Memperluas keterampilan komunikasi konstruktif dalam konteks hubungan orang tua-anak; terbentuknya kontak emosional yang positif antara orang tua dan guru TK, dalam tim orang tua kelompok Mart. Topik pertemuan No.3 “Kita Bersama” (workshop) Pembentukan posisi aktif orang tua dalam proses membesarkan anak. selaras dengan kebutuhan guru dan memperhatikan karakteristik individu anak prasekolah Topik pertemuan No. 4 “Ibu, Ayah, saya - bersama kita adalah satu keluarga” (presentasi orang tua) Memperbarui kenangan masa kecil, hubungan dengan mereka orang tua, pengenalan prasyarat heteropolaritas dalam verbalisasi hubungan antara orang tua dan anak April Topik pertemuan No. 5 “Nilai-nilai keluarga” (workshop permainan bersama ) Menciptakan kondisi untuk memperluas kemampuan pembentukan nilai keluarga dan tradisi Tema pertemuan No. 6 “Selaras dengan anak” (pelatihan) Memperkenalkan orang tua pada prinsip-prinsip komunikasi yang efektif; mengajarkan teknik mendengarkan reflektif; mengembangkan keterampilan dalam mengkonstruksi pernyataan dalam bentuk “I-messages”; memperkenalkan orang tua pada teknik komunikasi yang lebih efektif dengan anak; cerita tentang bagaimana gaya komunikasi dengan seorang anak dalam sebuah keluarga mempengaruhi perkembangannya, pengasuhannya, kehidupannya di masa depan Mei Topik pertemuan No. 7 “Saya orang tua, artinya…” (kelas master) Presentasi hasil interaksi antara guru dan orang tua; - meringkas; mengidentifikasi prospek
Keluarga modern dan partisipasinya dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah
koordinator keluarga
MDOU TsRR d/s No.000
Semua orang tahu bahwa lembaga pendidikan keluarga dan prasekolah merupakan lingkungan mikro pendidikan utama bagi seorang anak pada tahap tertentu - ruang pendidikan. Baik keluarga maupun lembaga prasekolah menyampaikan pengalaman sosial kepada anak dengan caranya masing-masing.
Namun hanya jika digabungkan satu sama lain barulah mereka menciptakan kondisi optimal bagi si kecil untuk memasuki dunia besar.
Jalan dialog antara kedua lembaga sosial ini diperumit oleh adanya ketimpangan proses pendidikan di lembaga pendidikan keluarga dan prasekolah. Ketidakstabilan masyarakat, ketegangan sosial, dan tekanan ekonomi telah menggeser fungsi pendidikan keluarga ke urutan kedua dan ketiga, dan di lembaga pendidikan prasekolah, pendidikan selalu didahulukan.
Keadaan ini dapat diimbangi dengan mengikutsertakan keluarga dalam ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, untuk itu perlu diciptakan hal-hal sebagai berikut: kondisi:
1 . pembangunan semua pekerjaan harus didasarkan pada dokumen peraturan, surat, rekomendasi, serta sesuai dengan Piagam lembaga pendidikan prasekolah;
2. memberikan kesempatan kepada orang tua untuk mengetahui program yang dilaksanakan, mengetahui penyelenggaraan proses pendidikan, prestasi dan permasalahan tumbuh kembang anak, serta keselamatannya selama berada di lembaga pendidikan prasekolah;
3 . memastikan transparansi dan aksesibilitas dalam interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, memberikan hak kepada orang tua untuk berpartisipasi dalam pengembangan proyek individu, rencana, program dan memilih titik persimpangan antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah untuk kepentingan anak-anak. perkembangan anak.
4. Interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga akan bersifat konstruktif jika didasarkan pada hasil penelitian: - kebutuhan dan kepentingan keluarga;
- gaya pengasuhan keluarga;
- anak dalam segala bidang perkembangan;
Hanya dalam hal ini lembaga pendidikan prasekolah akan dapat memberikan dukungan sosial, psikologis, medis dan pedagogis yang tepat waktu kepada keluarga dan anak.
Jelas bahwa lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga modern harus mencapai kesepakatan untuk membangun interaksi yang konstruktif, karena keberhasilan seorang anak menjalani masa bersekolah di taman kanak-kanak juga tergantung pada keterlibatan aktif orang tua dalam proses pendidikan.
Di lembaga pendidikan prasekolah kami, koordinator keluarga adalah seorang spesialis yang mengatur hubungan efektif antara orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah. Aktivitas beragam dari seorang spesialis tercermin dalam jadwal kerja mingguan, dan deskripsi pekerjaannya juga ditawarkan kepada Anda.
Salah satu tugas utama lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga masa kini adalah untuk menciptakan kondisi yang kondusif bagi pemulihan hubungan emosional mereka, penerimaan oleh orang tua, guru dan anak-anak pengalaman dalam kemitraan. Untuk mencapai tujuan ini, kami berusaha untuk membentuk posisi tertentu di antara orang tua. Saya akan membahas lebih detail tentang metode dan tujuan pembentukan posisi-posisi ini.
Pembentukan posisi orang tua
|
Posisi orang tua yang terbentuk |
Sasaran |
Metode kerja |
|
1.Mitra |
Definisi fungsi sosial keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah; memperkuat hubungan orang tua-anak; kesadaran dan penerimaan terhadap status setiap peserta dalam proses pendidikan |
Melibatkan orang tua dalam partisipasi dalam pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah (dewan guru, dewan lembaga pendidikan prasekolah), konferensi, kelas master, festival |
|
2.Pakar |
Terbentuknya ruang informasi yang terbuka dan mudah diakses di lembaga pendidikan prasekolah; kesadaran akan potensi keluarga, batasan dan kemungkinannya; memahami dan menerima pandangan yang berlawanan dan saling menguntungkan mengenai situasi tersebut; meningkatkan pengetahuan pedagogis; menguasai teknologi diagnosa dan pemeriksaan |
Keterlibatan orang tua dalam menentukan kualitas kerja lembaga pendidikan prasekolah. kuesioner, |
|
3 .Peneliti |
Aktivasi dan pengembangan refleksi pedagogis; pengembangan keterampilan observasi diri, introspeksi, pengalaman berkomunikasi dengan anak, kemampuan untuk melihat keberhasilan dan kesulitan seseorang; meningkatkan tanggung jawab orang tua untuk pertumbuhan pribadi mereka sendiri |
Analisis terbuka terhadap aktivitas anak (menonton video, mendengarkan materi audio, menganalisis hasil kreativitas anak); orang tua melakukan tugas permainan untuk komunikasi keluarga; solusi bersama dari masalah pedagogis yang bermasalah |
Pendekatan pembentukan posisi orang tua ini memungkinkan kita untuk memberikan pendekatan yang berbeda kepada keluarga siswa. Dengan menyadari dirinya dalam kerangka jabatan-jabatan tersebut, sebenarnya para orang tua menyadari bahwa dirinya lebih berarti, percaya diri, dan kompeten dalam urusan pendidikan anaknya.
Mereka memahami bahwa untuk perkembangan penuh anak mereka perlu bekerja sama dengan lembaga pendidikan prasekolah.
Peran keluarga dan taman kanak-kanak dalam membesarkan anak prasekolah
Yulia Anatolyevna Timoshkina, MDOU "TsRR-TK No. 58", Saransk, Republik Mordovia.Konsultasi untuk orang tua "Peran keluarga dan taman kanak-kanak dalam membesarkan anak prasekolah"
Keterangan: Konsultasi ini akan bermanfaat bagi orang tua dari anak-anak prasekolah (dari dua hingga tujuh tahun), serta guru prasekolah.Target:Menunjukkan betapa pentingnya dan pentingnya peran keluarga dalam pembentukan kepribadian anak prasekolah, mencerminkan prinsip-prinsip dasar dan gagasan interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga.
Keluarga memegang peranan penting dalam membentuk kepribadian seseorang. Orang tua merupakan pendidik dan guru pertama bagi anak, sehingga peranannya dalam membentuk kepribadiannya sangat besar. Membesarkan anak adalah suatu seni yang luar biasa, karena proses pendidikan itu sendiri merupakan hasil karya hati, pikiran dan kemauan orang tua yang berkesinambungan. Mereka setiap hari harus mencari cara untuk mendekati anak, berpikir untuk menyelesaikan banyak situasi spesifik yang dihadapi dalam kehidupan, namun mereka tidak selalu dapat menemukan solusi yang tepat. Membesarkan Manusia sejati bukanlah tugas yang mudah; itu membutuhkan waktu dan usaha, pengetahuan, dan keterampilan tertentu. Hanya hal-hal yang baik hati yang penuh kasih dalam kesatuan yang erat dengan akal, diperkaya dengan pengalaman dan ilmu pengetahuan, dapat berhasil memberikan kontribusi pada pendidikan dan pembentukan kepribadian muda. Setiap orang tua masa kini harus memahami bahwa pendidikan komprehensif seorang anak, mempersiapkannya untuk hidup di masyarakat adalah tugas sosial utama, yang diselesaikan tidak hanya oleh taman kanak-kanak, tetapi terutama oleh keluarga. Di dalam keluarga, anak memperoleh pengalaman sosial pertamanya. Jika orang tua dicirikan oleh minat yang luas, sikap efektif terhadap segala sesuatu yang terjadi di negara, di dunia, maka anak, dengan berbagi suasana hatinya, bergabung dengan urusan dan kekhawatirannya, mempelajari standar moral yang sesuai. Pengaruh iklim mikro keluarga terhadap perkembangan kepribadian seseorang sangat besar. Keluarga adalah sekolah perasaan anak. Dengan mengamati hubungan orang dewasa, reaksi emosional mereka dan mengalami berbagai macam manifestasi perasaan orang-orang yang dekat dengannya, anak memperoleh pengalaman moral dan emosional. Dalam lingkungan yang tenang, anak menjadi tenang, ditandai dengan rasa aman dan keseimbangan emosi. Seorang anak pada dasarnya aktif dan ingin tahu, ia dengan mudah menyerap semua yang dilihat dan didengarnya di sekitarnya, dan suasana hati orang dewasa tersampaikan kepadanya. Yang penting adalah kesan emosional apa yang dia terima: positif atau negatif; manifestasi orang dewasa apa yang dia amati: keramahan, perhatian, kelembutan, wajah ramah, nada tenang, humor atau keributan, gugup, pemarah, iri hati, picik, wajah muram. Semua ini adalah semacam alfabet perasaan - batu bata pertama dalam pembangunan kepribadian di masa depan.
Dalam kasus-kasus sulit, orang tua meminta nasihat guru. Guru lembaga prasekolah sangat menyadari pola perkembangan anak prasekolah, metode pengasuhannya, dan melakukan segala kemungkinan untuk membantu orang tua muda menguasai dasar-dasar pengetahuan pedagogi. Kami, para guru, mencoba menasihati orang tua tentang literatur apa yang harus dibaca bersama anak mereka di rumah, kualitas dan ciri perkembangan apa yang harus diperhatikan, dll. Untuk melakukan ini, kami menggunakan semua variasi bentuk kerja sama yang ada dengan orang tua: sekolah untuk orang tua muda, percakapan (konsultasi), seminar -workshop, kegiatan rekreasi, pengarahan untuk orang tua, dll.
Tugas utama Pendidikan moral adalah pengembangan dan pendidikan perasaan moral, keterampilan positif, dan kebiasaan perilaku anak. Usia prasekolah merupakan usia yang tepat untuk perkembangan perasaan. Menonton kartun, membaca puisi instruktif, dongeng dan cerita, yang peran utamanya dimainkan oleh kemenangan kebaikan atas kejahatan, memiliki efek positif pada perkembangan perasaan. Terkesan oleh kartun atau dongeng, anak mulai menganalisis perilaku karakternya; Beginilah cara anak belajar memahami perilakunya, ia mulai merenungkan tindakannya. Orang tua harus menanamkan pada anak mereka keterampilan dan kebiasaan tertentu. Ajari anak Anda disiplin dan kemandirian. Mengajarkan keterampilan yang bermanfaat, misalnya sopan santun, kebersihan, kerapian, ketaatan. Pendidik akan menjaga pendidikan sosial dan moral anak; mereka akan mengajarkan anak untuk mengungkapkan pikiran dengan benar, berkomunikasi dengan orang dewasa, mengajarinya mengatakan yang sebenarnya, bermain dengan semua anak, dan mengembangkan kebiasaan bekerja dan gotong royong. . Pendidikan sosial dan moral anak hendaknya dilakukan sebagai berikut:
Dengan membacakan dongeng kepada anak-anak, orang tua harus mendorong diskusi; biarkan anak memikirkan siapa yang benar dan siapa yang salah dalam situasi saat ini;
Menjelaskan kaidah-kaidah perilaku dengan jelas, padat dan jelas, dengan alasan mengapa seseorang harus berperilaku demikian.
Lebih sering bermain-main dengan anak yang mengajarkan kerjasama dan gotong royong.
Ingatlah bahwa pendidikan sosial dan moral anak menghambat perkembangannya kebiasaan buruk. Jadi, fitur-fiturnya pengembangan moral anak usia prasekolah adalah:
- pembentukan penilaian dan penilaian moral pertama; pemahaman awal tentang makna sosial dari suatu norma moral;
- meningkatkan efektivitas gagasan moral;
- munculnya kesadaran moralitas, yaitu tingkah laku anak mulai dimediasi oleh norma moral.
Apakah seorang anak akan berkembang sesuai dengan tujuan pendidikan dan gagasan orang tuanya terutama bergantung pada kepribadian orang tuanya, sifat-sifat karakternya, dan keinginannya untuk mengatur kehidupan dalam keluarga secara bermakna. Seperti apa seharusnya seorang anak, pertama-tama, ditentukan oleh orang tuanya sendiri, meskipun tidak sendirian, tetapi bekerja sama erat dengan kekuatan pendidikan lain di masyarakat. Dan siapa pun yang ingin mendidik harus tahu mengapa dan bagaimana dia harus melakukannya - lagi pula, hanya keinginan kita yang akan menghasilkan keajaiban ketika berubah menjadi tindakan. Citra indah di mana orang tua mewujudkan impian mereka untuk masa depan anak-anak mereka, citra seseorang yang memiliki moralitas dan pendidikan yang sempurna, hanya dapat diwujudkan melalui karya pendidikan yang bertujuan dari orang tua itu sendiri.
Perasaan, gagasan, dan keterampilan moral yang terbentuk pada diri anak pada usia ini, pengalaman moral yang mereka kumpulkan, akan menjadi dasar bagi perkembangan moral mereka selanjutnya.
Usia prasekolah sangat penting dalam perkembangan moral kepribadian anak. Penggunaan metode dan sarana pendidikan moral secara terpadu akan membantu keberhasilan pemecahan masalah pendidikan dan perkembangan moral setiap anak.
LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA TK No. 1 KABUPATEN KOTA MESSYAGUTOVO KABUPATEN DUVANSKY REPUBLIK BASHKORTOSTAN
Proyek pedagogis
"Peran keluarga dalam membesarkan anak-anak prasekolah."
Disusun oleh:
guru
Yarullina Z.A.
Catatan penjelasan
Peran keluarga dalam membesarkan anak-anak prasekolah sulit ditaksir terlalu tinggi. Keluarga sebagai lembaga sosialisasi pertama mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan ciri-ciri dasar kepribadian anak dan pembentukan potensi moral dan positifnya. Di dalam keluargalah anak memperoleh pengalaman pertama dalam hidup bermasyarakat, menerima pelajaran moral, di dalam keluarga terbentuk wataknya, diperluas wawasannya, dan diletakkan kedudukan awal dalam hidupnya.
Saat ini secara umum diterima bahwa orang tualah yang menyediakan lingkungan di mana anak berkembang pada tahap awal entogenesis. Setiap orang tua menginginkan anaknya mendapat pendidikan yang bermutu, kondisinya modern, aman dan nyaman, serta gurunya profesional, ramah dan tanggap. Bersamaan dengan ini, persyaratan negara bagian Federal untuk struktur dan kondisi pelaksanaan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah menyatakan persyaratan baru untuk konten dan hasil kegiatan taman kanak-kanak, setelah melakukan transisi dari pendekatan berbasis pengetahuan ke berbasis kompetensi, ketika hasil dari proses pendidikan adalah integrasi kualitas, bukan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan. Dalam hal ini, sebelumnya prasekolah perlunya menentukan strategi pengembangan bidang kegiatan prioritas, dan pada saat yang sama, mengubah kondisi untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang memenuhi kebutuhan orang tua modern.
Untukmembesarkan anak tidak perlu hebatpikiran,
dan hati yang besar adalah kemampuan berkomunikasi,
untuk pengakuan kesetaraan jiwa orang dewasa dan anak-anak.
S.Soloveichik
Relevansi proyek
Untuk memastikan kondisi kehidupan dan pengasuhan anak yang menguntungkan, pembentukan fondasi kehidupan yang utuh, kepribadian yang harmonis perlu adanya penguatan dan pengembangan komunikasi dan interaksi yang erat antara taman kanak-kanak dan keluarga.
“Masa kanak-kanak prasekolah” adalah masa unik dalam kehidupan seorang anak ketika kesehatan terbentuk dan perkembangan kepribadian terjadi. Pada saat yang sama, ini adalah periode di mana anak sepenuhnya bergantung pada orang dewasa di sekitarnya - orang tua, guru. Oleh karena itu, perawatan yang tidak memadai, masalah perilaku, sosial dan emosional yang muncul pada usia ini menyebabkannya konsekuensi yang parah di masa depan.
Karena Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” menyatakan bahwa orang tua adalah guru pertama, gagasan tentang hubungan antara pendidikan publik dan keluarga tercermin dalam sejumlah dokumen peraturan, termasuk “Konsep pendidikan prasekolah", "Peraturan tentang lembaga pendidikan prasekolah", dll.
Semua hal di atas menentukan pilihan dan relevansi masalah ini; keluarga memiliki pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan kepribadian di tahun-tahun prasekolah kehidupan seorang anak. Wajar jika dikatakan bahwa selama periode ini peran keluarga ikut berperan pengembangan penuh anak-anak tidak tergantikan. Oleh karena itu perlunya persatuan kreatif antara orang tua dan pendidik. Bersama-sama kita mengembangkan pikiran, karakter, dan pandangannya tentang anak Dunia, tergantung kita seberapa besar hidupnya akan diisi dengan pekerjaan yang layak dan amal shaleh.
Tujuan proyek:
Meningkatkan peran keluarga dalam pengasuhan anak prasekolah, berkreasi kondisi yang diperlukan untuk mengembangkan hubungan saling percaya dan bertanggung jawab dengankeluarga murid, memastikan perkembangan holistik individuanak prasekolah, meningkatkan kompetensi orang tua di bidangnyapendidikan
Tujuan proyek:
1. Menyelenggarakan kerjasama dengan orang tua dalamproses pendidikan.
2. Pengembangan inisiatif dan kreativitas.
3. Terbentuknya sikap bertanggung jawab terhadap kesehatan dan keselamatan jiwa.
4. Gunakan bentuk tradisional dan nontradisionalbekerja dengan keluargadalam kondisi modern.
5. Ciptakan sebagai sebuah timanak-anakdan orang tua suasana kebaikan, saling pengertian, kepercayaan.
6. Melibatkan orang tua dan siswa dalam berbagai kegiatan dipendidikan anak prasekolah.
Jenis: berorientasi pada praktik, jangka panjang, terbuka, kelompok.
Usia anak-anak: 2-3 tahun.
Hasil yang diharapkan:
1. Aktivasi orang tua dalam pengambilan keputusantugas pendidikan
2. Meningkatkan tingkat sikap sadaranak-anakdan orang tua untuk menjaga kesehatan dan keselamatan.
3. Memperkuat persahabatan dan kemitraan antara anak dan orang tuanya.
4. Terciptanya sistem hari raya keluarga adat.
Bentuk pekerjaan:
1. Pengantar fiksi.
2. Menanyakan orang tua.
3. Percakapan dengan orang tua dan anak.
4. Pelepasan koran dinding, pameran foto, dll.
5. Pertemuan orang tua.
6. Memo untuk orang tua.
7. Pesta anak-anak. Orang tua juga berperan aktif dalam mempersiapkan liburan. Alat peraga dan kostum sedang dipersiapkan.
8. Kegiatan proyek.
9. Partisipasi dalam berbagai kompetisi.
Hasil kerja:
1. Untuk membiasakan orang tua denganprasekolah, fitur-fiturnyabekerja, guru, adakan Open Days.
Pada hari ini, para orang tua belajar banyak hal baru dan menarik serta berbagi pendapat tentang acara ini.
Jadi pada bulan November 2014 saya melaksanakannya Pertemuan orang tua dengan topik: “Mari Berkenalan”, pada bulan September 2015 - “Fitur pembentukan keterampilan budaya dan higienis pada anak-anak dari kelompok junior pertama.”
2. Untuk keperluan belajarkeluarga, menjalin kontak dengan anggotanya untuk menyetujuimendidikSaya melakukan survei selama satu tahun mengenai dampaknya terhadap anak.
Untuk mendapatkan gambaran nyata, berdasarkan data yang dikumpulkan, saya menganalisis kekhasan struktur ikatan keluarga setiap anak, kekhasan keluarga dan pendidikan keluarga anak prasekolah, dan mengembangkan taktik komunikasi saya dengan masing-masing orang tua. Hal ini membantu saya lebih memahami kebutuhan pedagogi setiap keluarga dan mempertimbangkan karakteristik masing-masing keluarga.
3.Memo untuk orang tua:
Selain informasi tentang kerja kelompok, momen rezim, di pojok orang tua, ada pengingat yang ditampilkan secara berkala: “Kita belajar sambil bermain”, “Cara melindungi anak dari flu” dan lain-lain.
4. Bentuk pentingbekerjadengan orang tua adalah bentuk waktu luang. Bentuk rekreasi meliputi kegiatan rekreasi bersama, liburan, dan pameran.
Pada tahun 2014 – 2015 liburan dan hiburan diadakan:
"Mengunjungi pohon Natal"
Dengan bantuan orang tua, pameran karya bersama diselenggarakan:
Tata letak hutan
Dan juga, bersama orang tua, dibuat kerajinan untuk kompetisi:
“Komposisi Musim Gugur” “Terbaik pohon Natal»
5. Pekerjaan dilakukan bersama orang tua pada desain kelompok dan lokasi.
Desain situs
Peristiwa-peristiwa ini membantu menjalin hubungan yang hangat, informal, saling percaya, kontak emosional antara guru dan orang tua, antara orang tua dan anak, serta menciptakan kenyamanan emosional dalam kelompok. Orang tua menjadi lebih terbuka dalam berkomunikasi.
Saya telah mengembangkan sistem spesifik saya sendiribekerja dengan orang tua. Keluarga, menurut saya, karakter pertama dan utama dipendidikandan pendidikan anak. Hal ini meningkatkan kualitasanak-anak, karena orang tua lebih mengetahui kemampuan anak mereka dan, seperti yang mereka katakan, sangat tertarik dengan kemajuannya selanjutnya.
Orang tua menjadi partisipan aktif dalam segala kegiatan dalam kelompok, penolong yang handal, dan belajar berinteraksi satu sama lain sebagai mitra bermain. Menggunakan berbagai bentukbekerjamemberikan hasil tertentu: orang tua dari"penonton"Dan"pengamat"
telah menjadi peserta aktif dalam pertemuan dan pembantuguru, suasana saling menghormati telah tercipta.
Hasil miliknyapekerjaan pendidikan menurut saya:
Hubungan persahabatananak-anak dalam kelompok;
Menyatukan tim anak-anak;
Memperkuat hubungan keluarga;
Orang tua selalu siap membantu taman kanak-kanak;
Partisipasi aktif orang tua dalamproses pendidikan;
Orang tua menghabiskan lebih banyak waktu dengan anak-anak mereka;
ANALISIS
partisipasi orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak
untuk tahun ajaran 2013 – 2014
Saat ini peran komunitas orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak sangat besar. Komunikasi antara guru dan orang tua didasarkan pada prinsip kepercayaan, dialog, kemitraan, dengan memperhatikan kepentingan orang tua dan pengalamannya dalam membesarkan anak. Namun, selain hubungan finansial dan materi lainnya, partisipasi orang tua dalam kehidupan kelompok sebagian besar masih bersifat deklaratif. Permasalahannya bukan hanya pada kesibukan atau kepasifan ibu dan ayah, yang ada adalah masalah kurangnya waktu. Memahami bahwa partisipasi orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak bermanfaat bagi semua orang - anak-anak, guru, orang tua, prestise profesi dan taman kanak-kanak.
Ada lima tingkat partisipasi keluarga dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah:
Memberikan bantuan satu kali;
Partisipasi dalam organisasi pekerjaan pendidikan dengan anak-anak di kelas, selama pesta anak-anak;
Partisipasi sebagai asisten relawan tetap;
Partisipasi dalam pengambilan keputusan mengenai anak atau kelompok yang dihadirinya;
Partisipasi dalam diskusi masalah dan pengambilan keputusan mengenai kegiatan lembaga pendidikan prasekolah secara keseluruhan.
Identifikasi tingkatan tidak berarti bahwa setiap keluarga akan berpindah dari satu tingkat ke tingkat lainnya dalam proses berinteraksi dengan taman kanak-kanak. Artinya, hubungan dengan keluarga perlu dibangun atas dasar individualisasi, pengakuan atas hak keluarga untuk memilih karakternya dan tingkat partisipasinya dalam kegiatan bersama dengan guru. Dengan analogi dengan pepatah terkenal“Anda dapat menuntun seekor kuda ke air, tetapi Anda tidak dapat memaksanya untuk minum.” Ingatlah bahwa Anda tidak dapat memaksa seseorang untuk menerima manfaat, Anda hanya dapat “menumbuhkan” keinginan untuk menerima manfaat.
Mari kita mulai dengan orang tua.
Dengan menjadi peserta aktif dalam kehidupan “sosial” dan proses pembelajaran anak-anaknya, ibu dan ayah merasa seperti “orang tua yang baik” karena mereka berkontribusi dalam pembelajaran dan memperoleh keterampilan baru.
Kehadiran orang tua dalam kelompok mempunyai manfaat bagi mereka sebagai berikut:
Mereka dapat mengamati anak-anak mereka dengan latar belakang teman sebayanya, sehingga memungkinkan untuk lebih memahami masalah perkembangan anak, mempelajari dan menerapkan metode pengasuhan yang tepat di rumah;
Orang tua mengembangkan apresiasi yang lebih tinggi terhadap prestasi dan kebanggaan anak-anak mereka;
Pemahaman yang lebih mendalam tentang proses pembelajaran pada anak prasekolah berkembang; pemahaman yang benar tentang peluang belajar dan kesulitan yang terkait dengannya terbentuk;
Timbul kepercayaan pada guru dan pegawai taman kanak-kanak lainnya;
Orang dewasa mengenal teman anak-anaknya, yang mereka ketahui dari cerita putra atau putrinya;
Persahabatan jangka panjang terjalin dengan orang tua lain.
Namun apa yang terjadi pada anak ketika melihat orang tuanya berkelompok:
Dalam benak mereka, muncul hubungan positif antara keluarga dan taman kanak-kanak: jika anak merasa anggota keluarganya diterima di taman kanak-kanak dengan hati terbuka, maka mereka mengembangkan sikap lebih percaya terhadap orang dewasa yang bekerja dalam kelompok;
Kehadiran dan partisipasi orang tua dalam liburan memberikan kesenangan khusus kepada anak dan berkontribusi terhadap kesuksesan mereka;
Anak benar-benar mengalami peningkatan harga diri, meskipun partisipasi anggota keluarga jarang dan berumur pendek;
Bertemu dengan orang dewasa lainnya akan meningkatkan pengalaman sosial dan memberikan teladan positif;
Anak-anak mulai mengakui otoritas orang dewasa lainnya (selain pendidik) dan memperlakukan mereka sebagai sumber pengetahuan dan pengalaman;
Berinteraksi dengan keluarga anak-anak yang mewakili latar belakang budaya yang beragam menciptakan peluang untuk mengembangkan toleransi;
Anak-anak dari keluarga dengan orang tua tunggal dapat memenuhi sebagian kebutuhannya akan komunikasi, perhatian, dan kasih sayang.
Berikut beberapa aspek positif bagi guru dan seluruh taman kanak-kanak yang muncul ketika melibatkan anggota keluarga siswa dalam kelompok:
Mengubah rasio dewasa-anak dalam kelompok. Pendidik mempunyai kesempatan untuk menghabiskan lebih banyak waktu dengan anak-anak secara individu dan bekerja dengan kelompok kecil;
Kesempatan untuk menggunakan hobi, bakat, pengetahuan dan minat orang tua dalam proses mendidik anak;
Kesempatan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di taman kanak-kanak melalui kegiatan di rumah;
Ada komunikasi yang lebih erat antara orang tua;
Orang tua menjadi peserta dalam proses pengambilan keputusan mengenai kehidupan taman kanak-kanak;
Kesempatan untuk memahami bagaimana orang tua memotivasi anak-anak mereka, untuk melihat bagaimana ibu dan ayah membantu anak-anak mereka memecahkan masalah;
Kesempatan untuk mempelajari aktivitas dan hobi apa saja yang dilakukan anggota keluarga dewasa dengan anak-anaknya (misalnya memasak, bermain alat musik).
Selain itu, guru mengembangkan rasa hormat terhadap keluarga siswa, hal ini berdampak positif pada pembentukan sikap anak terhadap TK. Akibatnya, keterlibatan orang tua dan orang dewasa lainnya dalam bekerja dengan anak-anak menciptakan peluang tambahan bagi semua peserta dalam proses pendidikan dan, pada akhirnya, memungkinkan penerapan pendekatan individual yang kompleks, dari sudut pandang guru.
Jadi, hubungan antara keluarga dan taman kanak-kanak dibangun atas dasar kepercayaan. Dan rasa saling percaya muncul sebagai hasil pertukaran informasi yang efektif. Jika pendidik ingin mendorong keberhasilan keterlibatan orang tua, mereka perlu membangun komunikasi yang dipersonalisasi, berkelanjutan, fleksibel, dan positif dengan orang tua. Untuk melakukan hal ini, pendidik harus menemukan cara untuk mendokumentasikan dan mengkomunikasikan kemajuan anak sehari-hari dengan cara yang mengubah persepsi orang tua tentang peran mereka dan pandangan mereka terhadap pengalaman anak-anak mereka di prasekolah.
Selama tahun ajaran, orang tua dilibatkan dalam memberikan segala bantuan yang mungkin dalam mengatur dan melaksanakan pekerjaan untuk memperbaiki wilayah taman kanak-kanak: memperbaiki pagar taman bermain, menata taman, menyediakan pasir untuk kotak pasir, menyimpan kayu bakar.
Tahun ajaran ini terlihat partisipasi aktif orang tua dalam liburan anak, kehadiran di kelas kreatif, dan kelas untuk mempersiapkan lulusan ke sekolah.
Pada tahun ajaran berikutnya, upaya melibatkan orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak akan terus berlanjut.